Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республики Саха (Якутия)

Колесова, Александра Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республики Саха (Якутия)

Автореферат

Автор научной работы: Колесова, Александра Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республики Саха (Якутия)"

На правах рукописи

Колесова Александра Петровна

Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республики Саха (Якутия)

Специальность 13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (родной язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена в Институте национальных проблем образования Минобразования России

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Никольская Глафира Николаевна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Дмитриева Евдокия Николаевна

кандидат педагогических наук Сельченкова Маргарита Родионовна

Ведущая организация: Якутский государственный

педагогический институт

Защита состоится «_» апреля 2003 года в_часов на

заседании диссертационного совета К.212.066.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Институте национальных проблем образования Минобразования России по адресу. 105077, Москва, ул .Первомайская, 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института национальных проблем образования Минобразования России

Автореферат разослан «__»__2003 г.

Ученый секретарь л

диссертационного совета Андреева И.В.

2 -/57

3& ^ ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современной языковой ситуации перед национальными школами в Республике Саха (Якутия) поставлена задача подготовки подрастающего поколения, свободно владеющего государственными языками - якутским и русским. Для этого создаются соответствующие организационно-педагогические условия, способствующие решению этой задачи.

В якутской школе родной язык является языком обучения и воспитания. Прочный фундамент владения родным языком закладывается еще в начальной школе. Концепция школьного языкового образования РС (Я) предполагает следующие основные компоненты содержания обучения родному языку в начальных классах:

- знания о родном языке как о национальном достоянии, как средстве духовной культуры народа;

- осознание роли родного языка в развитии языковой личности;

- получение первоначальных элементарных сведений о якутском литературном языке.

Таким образом, в начальных классах учащиеся получают необходимую и достаточную базу для дальнейшего углубленного изучения родного языка и овладения им как одним из государственных языков в РС (Я).

В свете изложенного выше, особую актуальность приобретает задача обучения родной грамоте как стартового этапа школьного обучения. Изучение родной грамоты помогает формированию человека, подготовленного к продолжению школьного образования во всех областях знаний, изучаемых в школе, а также закладывает основы его личностного развития.

Вместе с тем анализ состояния преподавания родной грамоты и качества знаний, умений и навыков младших школьников, наблюдения за процессом обучения письменной речи учащихся начальных классов якутской школы показывают, что овладение родной грамотой остается на недостаточном уровне. При чтении учащиеся допускают много ошибок в произношении слогов и слов. В письменных работах учащихся первых классов встречается большое количество орфографических ошибок, связанных с определением звукового состава слова. Эти факты свидетельствуют о том, что младшие школьники не владеют прочными навыками звукового анализа.

Идея необходимости начинать работу по обучению якутской грамоте со звукового анализа слов давно реализуется в учебном процессе. Однако в методике обучения якутской грамоте звуковой анализ не ориентирует учащихся на осознанные действия. Между тем звукоаналитическая работа помогает овладению техникой письма на якутском языке. По данным научного исследования И.И.Каратаева в связном учебном тексте более 90% якутских слов пишется фонетически, то есть совпадает произношение и написание.

*<н НАЦИОНАЛЬНА* Г.ИМНОТЕКА

Научить младшего школьника безошибочно определять звуковой состав слова можно только путем опоры на теорию поэтапного формирования умственных действий Усвоение умственных действий предполагает формирование умений выделять, определять составлять, различать, контролировать, обобщать, моделировать единицы языка. Эти действия и операции требуют интенсивной работы с изучаемым объектом и активно влияют на развитие аналитических способностей учащихся. При таком подходе процесс усвоения достигается только в ходе активной деятельности самих обучаемых. Все это означает, что потенциальные возможности повышения качества обучения в этот период далеко не исчерпаны.

В этой ситуации появляется необходимость дальнейшего совершенствования методики обучения родной грамоте в начальных классах национальной школы. Это заставило нас обратиться к проблеме обучения языку, основывающейся на деятельностном подходе, который ориентирует на сознательное усвоение знаний, умений и навыков.

Степень разработанности проблемы.

В отечественной психологии вопросы соотношения обучения и развития разрабатывали Б Г Ананьев, Л.И. Божович, Л С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.В.Занков, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л.Рубинштейн, Н.В.Талызина, Д.Б Эльконин и др. Разработанные ими теоретические положения дают нам право утверждать,что основным фактором развития личности является деятельность. Следовательно, содержание обучения, формы и методы его усвоения должны быть пронизаны деятельностным подходом. Теория деятельностного подхода в обучении получила дальнейшую разработку в трудах Б.Ц.Бадмаева, С.Ф.Жуйкова, И А.Зимней, А. А Леонтьева, Н.Н Нечаева, А.И.Подольского, Б.И Хозиева и др. Раскрытию проблемы деятельностного подхода в обучении грамоте посвящены работы П С.Жедек, Л.К.Назаровой, В.В. Репкина, ДБ. Эльконина и др. Ими рассмотрена концепция поэтапного формирования умственных действий Использование этой концепции в практике обучения родной грамоте младших школьников дает возможность осознанно усвоить изучаемый материал: ориентироваться в звуковой системе родного языка, осознавать принципы образования слогов и на этой основе усвоить способы слогового чтения, буквенной записи слов и предложений. Эти цели достигаются только в ходе специально организованной учебной деятельности, что позволяет строить обучение первоначальному чтению и письму с учетом структуры деятельности (мотив, цель, средства и способы ее осуществления).

Представляемая работа опирается на перечисленные теоретические исследования и в ее основу взяты идеи психологической концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Следует иметь в виду, что до настоящего времени проблема использования деятельностного подхода в обучении якутскому языку до сих пор учитывалась недостаточно, а методика обучения родной грамоте на

основе деятельностного подхода не была предметом специального исследования.

Учитывая вышеизложенные подходы к разработке методики обучения родной грамоте, попытаемся разрешить следующие противоречия:

- между необходимостью дальнейшего совершенствования методики обучения якутскому языку на начальном этапе и отсутствием теоретически обоснованной, экспериментально проверенной методической системы обучения, направленной на усвоение действий и операций с изучаемым объектом.

Актуальность темы определяется значимостью обучения родной грамоте как базы всего последующего обучения в школе, недостаточной разработанностью методики обучения родному языку в якутской школе.

Цель исследования: разработать систему деятельностного обучения якутской грамоте учащихся начальных классов якутской школы, которая ориентирует на способы усвоения действий и операций с изучаемым объектом.

Объект исследования - процесс начального этапа обучения якутскому языку в национальной школе.

Предмет исследования - методика деятельностного обучения родной грамоте учащихся начальных классов якутских школ.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение родной грамоте учащихся начальных классов будет результативным, если:

- учитывать лингвистическое своеобразие якутского языка, влияющее на формирование механизмов чтения и письма;

- разработать систему деятельностного обучения якутской грамоте, которая ориентирует на усвоение структурных единиц деятельности: действий и операций с изучаемым объектом;

- поэтапно формировать у учащихся учебные действия с целью осознания ими механизмов чтения и письма.

Исходя из данной гипотезы и цели, сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Разработать теоретические основы обучения родной грамоте учащихся якутской школы с учетом достижений лингвистической, психологической и методической наук.

2.Определить уровень обученности первоначальному чтению и письму учащихся начальных классов якутской школы.

3.Проанализировать программы и учебники по якутскому языку в плане темы исследования.

4.Разработать, обосновать и экспериментально проверить предлагаемую методическую систему обучения якутской грамоте учащихся начальных классов национальной школы.

5. Разработать методические рекомендации, способствующие к повышению уровня владения механизмов чтения и письма.

Теоретической основой диссертационной работы явились' положения психологов о деятельностном подходе в обучении (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.В.Занков, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

психологические основы усвоения языка (Л.И.Айдарова Д.Н.Богоявленский,Л.И.Божович.С.Ф.Жуйков, В.В.Репкин, Д.Б Эльконин и

др);

теоретические и практические основы обучения грамоте (Е.А.Бажанова, П.П.Борисов, В.Г. Горецкий, П.С.Жедек, И.И.Каратаев, М.Е.Охлопкова, М.Р.Сельченкова и др.);

исследования в области фонетики, графики, орфографии якутского языка (П.П.Барашков, Е.Н.Дмитриева, Н.Д.Дьячковский, Н.Е Петров, С.П.Слепцов, Л.Н. Харитонов, и др.).

В ходе работы использованы теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретические (анализ исследований в области лингвистики, психологии, педагогики, методики; анализ действующих программ, букварей в аспекте исследуемой проблемы);

- эмпирические (наблюдения за процессом обучения родной грамоте учащихся; диагностика типичных орфографических ошибок письменной речи учащихся начальных классов; проведение экспериментального обучения учащихся начальных классов якутской школы; количественный и качественный анализ результатов эксперимента осуществлен по методике В.В.Завьялова, А.В.Усова).

Экспериментальная база исследования. Обучающий эксперимент проводился в улусных школах Республики Саха (Якутия): в Чернышевской средней школе Вилюйского улуса,Бердигестяхской школе 1 ступени Горного улуса, Хамагаттинской саха-французской ассоциированной школе Намского улуса, Якутской национальной гимназии, средней школе №1 г.Нюрбы. В эксперименте приняло участие 368 школьников. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1995-1996гг.) - изучение и анализ лингвистической, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования и определение его исходных позиций.

Второй этап (1996-2000гг.) - изучение состояния обучения якутскому языку в начальных классах; разработка методической системы обучения родной грамоте учащихся начальных классов национальной школы; проведение апробации учебника букваря для первого класса якутской начальной школы, написанного автором исследования с участием учителей- экспериментаторов С Ф.Самсоновой, Е Н.Слепцовой, Р.Е.Потаповой ДП.Шамаевой и др. Третий этап (2000-2003гг.) - обработка и анализ экспериментальной работы, выявление эффективности предложенной методики, апробация ее в других

школах, систематизация теоретических положений, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в следующем:

- изложены фонетические, графические системы якутского языка в плане школьного обучения, выявлены в них лингвистические своеобразия, которые влияют на формирование у учащихся механизмов чтения и письма;

- разработана методическая система обучения учащихся якутской грамоте, опирающаяся на деятельностный подход, который предусматривает поэтапное формирование у обучаемых учебных действий и операций с изучаемым материалом;

- выявлены условия эффективности деятельностного обучения якутской грамоте с использованием идей поэтапного формирования умственных

, действий и операций с изучаемым объектом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения родной грамоте, обеспечивающая поэтапное формирование усвоения учебных действий, которые способствуют осознанию учащимися механизмов чтения и письма.

Разработанная система обучения грамоте учтена при создании учебно-методических комплектов по якутскому языку для якутских школ и используется в учебном процессе в школах Республики Саха (Якутия). Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы при корректировке программ по якутскому языку в начальных классах, совершенствовании школьных учебников, при , создании методики преподавания родного языка в начальной школе,

проведении практических занятий по методике преподавания якутского языка в национальных школах.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена I методологической обоснованностью исходных положений, поэтапностью и

многолетней продолжительностью эксперимента, сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, включая анализ данных по методике В.В.Завьялова, А.В.Усова. Эксперимент охватывал более 360 учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Повышению качества обучения родной грамоте способствует учет своеобразия родного языка: фонологическое различение гласных по длительности, употребление удвоенных согласных звуков, правописание заимствованных слов, сохраняющих русские формы основ.

2.Решение проблемы результативности обучения якутской грамоте учащихся национальной школы требует создания более эффективной системы обучения с учетом деятельностного подхода, направленного на осознанное усвоение способов действий и операций с изучаемым материалом.

3. Эффективность функционирования методической системы обучения якутскому языку на начальном этапе обеспечивается поэтапным формированием учебных действий. Усвоение этих действий предполагает умение выделять, анализировать, обобщать, моделировать изучаемые единицы языка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации проверялись в ходе эксперимента в ряде школ Намского, Горного, Вилюйского, Нюрбинского улусов и г. Якутска, последующего массового обучения в школах Таттинского, Чурапчинского, Усть-Алданского, Мегино -Кангаласского улусов республики.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза работы, охарактеризована новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации результатов исследования и положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы методики обучения родной грамоте якутских учащихся» рассмотрены лингвистические основы и психолого-дидактические предпосылки обучения якутской грамоте учащихся начальных классов национальной школы.

Во второй главе « Состояние обучения родной грамоте в якутской школе» изложена краткая история становления современной якутской письменности; дан обзор достижений и недостатков якутской букваристики; проведен анализ действующих программ и букварей; освещено состояние уровня знаний, умений, навыков учащихся начальных классов национальной школы по якутскому языку.

В третьей главе «Методика обучения родной грамоте учащихся национальной школы Республики Саха (Якутия)» предложена система методической работы по обучению якутской грамоте, приведены результаты экспериментального обучения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Педагогическая практика обучения якутскому языку в национальной школе свидетельствует о том, что эффективность результатов обучения зависит от всестороннего учета особенностей фонетической и графической систем родного языка. При разработке лингвистических основ методики обучения якутской грамоте мы опирались на груды таких якутских

исследователей как П.П.Барашков, Н.Д.Дьячковский, Н.Е.Петров, П.А.Слепцов, Л.Н.Харитонов и.др.

Изучение лингвистической литературы по исследуемой проблеме позволило выявить следующие особенности фонетической системы якутского языка:

- каждый гласный может быть кратким и долгим, имеется четыре дифтонга;

- в языке действует закон гармонии гласных;

- существуют значительные ограничения в употреблении согласных;

- сильно развита геминация;

- чередование обусловлено изменением позиционных условий или ассимиляторными воздействиями звуков друг на друга.

Современный якутский алфавит отражает весь фонемный состав якутского языка за исключением носовой [ -¡г]. Алфавит и графическая система якутского языка прямым образом адекватнофонемны.

Несмотря на это, носители языка саха сталкиваются, прежде всего, с известным противоречием между слуховым образом и графическим его изображением. В исследовании выделены специфические для учащихся -якутов трудности, возникающие при усвоении фонетической системы родного языка, связанные с формированием у учащихся навыков звукового анализа слов. Особое внимание требуют следующие факты: фонологическое различение гласных по длительности (краткие и долгие гласные звуки), употребление удвоенных согласных звуков, различение гоморганных согласных, правописание заимствованных слов, сохраняющих русские формы основ. Следует учесть и тот факт, что процесс формирования навыков звукового анализа имеет трудности, которые связаны со сложным характером механизма формирования данного умственного действия. Следовательно, возникает необходимость специально обучать способам усвоения учебных действий с изучаемым объектом.

Рассмотрены основные структурные типы слогов и слоговых моделей слов, отличающихся друг от друга по количеству слогов в них, что необходимо для формирования навыков чтения и письма на разных этапах обучения родной грамоте.

Эти особенности родного языка позволяют утверждать, что обучение якутской грамоте имеет свои специфические трудности. С одной стороны, они связаны с усвоением фонетической системы языка, с другой - с формированием действия звукового анализа. Для преодоления данного противоречия формирование навыков чтения и письма следует выстроить таким образом, чтобы активизировать обучаемых в усвоении способов действий с изучаемым объектом. Это положение послужило основой разрабатываемой методики обучения якутской грамоте учащихся начальных классов национальной школы.

В своей работе мы руководствовались положениями о поэтапном формировании умственных действий. В процессе поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть этапов: мотивационная основа действия; система ориентиров действия; реальное выполнение действия в

материальной (материализованной) форме; опора на громкое проговаривание; переход во внутреннюю речь; действие в уме

Предлагаемая нами методика обучения родной грамоте учитывает такие принципы, как научность, систематичность и последовательность обучения, принцип построения действий с изучаемым объектом, принцип моделирования.

Под принципом построения действий с изучаемым объектом мы понимаем овладение учащимися системой действий и операций, заключающееся в осмыслении читаемого на основе воссоздания звуковой формы слова и в передаче содержания звучащей речи графическими знаками

Звуковой анализ как умственное действие включает в себя следующие мыслительные операции:

1) умение выделять последовательность звуков в слове;

2) умение определять слоговую структуру слова;

3) умение составлять звуковую модель;

4) умение различать звуки по их фонематическим качествам;

5) умение контролировать правильность выполнения действий.

Действие чтения на первоначальном этапе предполагает умение ориентироваться на гласный звук, следующий за согласным, для одновременной подготовки к ориентации на два звука до произнесения слога, затем перевести этот осознанный акт на слоговое чтение.

Следующим действием, подлежащим овладению учащимися, является письмо. Оно предполагает умение составлять упрощенную звуковую схему слова, выделять в этой схеме орфограммы, обозначать слово графическими знаками, что практически исключает ошибки, связанные с дефектами звукового анализа.

Таким образом, деятельностный подход, развиваемый психологами школы Л.С.Выготского, дает возможность выделить учебные действия, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения грамоте.

Обоснованная система обучения якутской грамоте предполагает учет особенностей психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление). В разработке данного положения мы руководствовались трудами Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.А.Люблинской, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина и др. Важнейшим моментом в изложенных ими подходах является указание на то, что дальнейшее развитие психических процессов учащихся осуществляется посредством учебных действий, производимых с определенной целью.

Для 6-7-летнего возраста характерны, как известно, неустойчивость внимания, малая детапизированность при восприятии, высокий уровень развития механической памяти, наглядно-образное мышление Определяющим звеном в развитии всех указанных психических процессов является деятельность самих обучаемых. Следовательно, возникает необходимость в процессе обучения грамоте учебные действия превратить в специальное средство усвоения (выделение, сравнение, обобщение контроль). А для этого языковое обучение, как отмечает Д.Б.Эльконин,

должно начаться с понимания различий между звуком и буквой, содержанием которых являются их внутренние свойства.

Учитывая данные возрастной психологии, в экспериментальном обучении определены условия, которые вызывают активный познавательный интерес, способствуют четкой организации действий через метод алгоритмизации.

Общепсихологические положения рассматриваемого возрастного периода конкретизируются с учетом психологической характеристики этноса. Отсутствие серьезных исследований по этой проблеме затрудняет выявление этнопсихологических особенностей якутских учащихся. В результате анализа теоретической литературы (В А.Афанасьев, Д А.Данилов, А.П.Оконешникова), личного опыта преподавания мы можем судить о таких чертах школьника - якута, как медлительность, замкнутость, скрытность и вместе с тем вдумчивость, рассудительность, скромность. Эти особенности учащихся были учтены при разработке методики обучения родной грамоте.

Методическая система работы по обучению родной грамоте может быть более эффективной, если она учитывает данные лингвистики, психологии, дидактики.

Конструирование системы деятельностного обучения грамоте потребовало углубления в историю методики обучения якутскому языку в школах РС (Я) для выявления и учета наиболее типичных недочетов, с одной стороны, а с другой - всего позитивного, что было накоплено традиционной методикой.

Содержание и методы обучения всегда разрабатывались с учетом требований времени и каждого этапа развития общества и уровнем изученности науки (лингвистической, педагогической, психологической и др.) Каждый исследователь и букварист вносил свой вклад в развитие методики обучения началам грамоты детей-якутов и якутской букваристики. Но было время, когда из-за отсутствия теоретического обоснования многие вопросы обучения родной грамоте решались без учета звуковой и графической систем якутского языка Не было должного обоснования последовательности изучения звуков и способов их обозначения. Все это негативно сказывалось на результативности учебного процесса, на качестве овладения навыками правильного чтения, грамотного письма.

Нами проанализированы программы и буквари по обучению якутской грамоте. Исследование показало, что в действующей программе имеется ряд недочетов Построение подготовительного периода обучения родной грамоте программой недостаточно обосновано:

1) не указаны цели и задачи обучения первоначальному чтению и письму;

2) в системе работы, направленной на выработку умений анализа звучащей речи и звукового анализа, наблюдается значительный разрыв;

3) заметно расхождение между предлагаемым объемом работ в программе и материалом учебников в добукварный период.

Анализ действующей азбуки показал, что работа над звуковой структурой слова опережает обозначение звуков буквами. На этапе звукового

анализа подобраны слова разной звуковой структуры с разным звуковым составом. Между тем на практике наблюдается немало противоречивых решений. Как показывает экспериментальное обучение, учащиеся не улавливают последовательности звуков в слове, хотя слышат отдельные звуки. С точки зрения основной функции звукоаналитической работы в анализируемом учебнике имеются недочеты в формировании звукового анализа.

Состояние уровня владения письменной речью учащимися начальных классов охарактеризовано на основе статистических данных Министерства образования республики и констатирующего эксперимента, проведенного нами. Анализ ученических работ позволил нам выявить типичные ошибки в письменной речи у учащихся начальных классов и трудности связанные с формированием каллиграфической четкости письма. При этом мы опирались на классификацию ошибок, предложенную И.И.Каратаевым. Все выявленные ошибки сгруппированы следующим образом:

- фонетико-графические ошибки, связанные с неумением различать звук по его длительности (долгие и краткие гласные, удвоенные согласные);

- фонетико-графические ошибки, заключающиеся в смешении гласных и согласных;

- ошибки, включающие каллиграфические нарушения письма.

Указанные фонетико-графические ошибки во многих случаях обусловлены неумением произвести звуковой анализ слов.

Анализ проверки навыков чтения показал, что учащиеся за период обучения грамоте овладевают навыком слогового чтения. Вместе с тем наблюдается привычка медленно читать. Первоначальные требования к правильности чтения недостаточно расширяются: наблюдается искажение, повторение слогов и слов, часто при чтении текста не соблюдается фразность речи. Только при условии строгой последовательности и постепенности можно выработать навык правильного плавного чтения.

С учетом выявленных ошибок и недочетов в письменной речи учащихся, затруднений, связанных с формированием звукового анализа, нами разработана система деятельностного обучения якутской грамоте. Большое значение для разработки системы обучения имели теоретические положения психологов и дидактов Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, С.Ф.Жуйкова, П.И.Пидкасистого, В.В.Репкина, Д.Б.Эльконина и др., практические рекомендации методистов В.М.Анисимова, Е.А.Бажановой, П.П Борисова, В.Г.Горецкого, П.С.Жедек, И.И.Каратаева, М.Е.Охлопковой, Г.Н.Никольской и др.

При разработке содержания курса первоначального обучения якутской грамоте мы исходили из установки, что формирование навыков чтения и письма происходит наиболее успешно, если в основе навыков усматривается сознательное начало. Данное положение в условиях обучения конкретизируется деятельностью самих обучаемых.

Такой подход к обучению родной грамоте реализуется на разных уровнях: содержательном (формируемые теоретические понятия, предметные

знания), операционном (формируемые умения и навыки, и мыслительные операции), организационном (урок как форма организации учебно-воспитательного процесса). Конкретное содержание деятельности, которую планируется усвоить в процессе обучения грамоте, связывается в сознании ученика с выполнением системы действий. Это означает, что детей следует учить правильно выполнять учебные действия и операции.

Исходя из этого, мы разработали методику обучения якутской грамоте, имеющую такую последовательность:

1) формирование первоначальных представлений о слове;

2) обучение анализу звуковой структуры слова;

3) формирование ориентировочной основы чтения;

4) обучение слоговому чтению и письму.

Обоснованная нами система обучения якутской грамоте проводится в два периода: добукварный и букварный. Добукварный период мы рассматриваем как такой этап обучения, в ходе которого решаются задачи целенаправленной подготовки учащихся к обучению чтению и письму. Следует подчеркнуть, что определяющим в этом процессе являегся содержание усваиваемых знаний. Данный период ограничен двумя разделами: «Формирование первоначальных представлений о слове», «Звуковой анализ слова». Исходным материалом обучения на этом этапе является слово. Поэтому в первом разделе выделено номинативное значение слова (слово как название предмета, признака, действия). Этот материал учащиеся усваивают путем выполнения практических заданий по работе со словом. При этом главное средство организации действий со словом - это моделй.

Под звуковым анализом мы понимаем выяснение порядка следования фонем в слове, установление различительной функции фонем, выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных родному языку, с учетом теории поэтапного формирования умственных действий.

На начальном этапе формирования звукового анализа ученики должны иметь четкое представление о способе действия, для чего необходимо научить первоклассников планировать свои действия. Этому способствует метод алгоритмизации. Так, для определения последовательности звуков в слове предлагается такой порядок действий:

1) медленно произнесите слово;

2) слушайте, какой получается звук при каждом изменении положения губ, языка;

3) передвиньте фишку (звук) на нужную клеточку схемы («домик»);

4) проверьте, чтобы в каждом «домике» был один звук;

5) проверьте, получается ли из выделенных звуков слово.

На этапе звукового анализа ученики осваивают практически весь состав фонем якутского языка. Поэтому нами предусмотрено создание наиболее благоприятных условий для усвоения дифференцирующих свойств звуков. С этой целью использован методический прием, нацеленный на постоянное сопоставление формы и значения слова. Порядок действий в

процессе сопоставления следующий: 1) выяснение количества звуков в сравниваемых словах; 2) проговаривание слов, выяснение отличия в произношении звуков; 3) их различие в звуковой модели.

Таким образом, добукварный период обучения грамоте формирует навыки нового для учащегося вида деятельности, подготавливающей к усвоению якутской грамоты, позволяет адаптироваться в новой для них социальной среде.

В диссертации определены основные составляющие обучения чтению и письму: порядок изучения звуков и букв, механизмы формирования слогового чтения письма, совершенствование навыка правильного чтения и грамотного письма.

Порядок изучения звуков и букв в нашей системе учитывает осознание общего принципа чтения слога и буквофонемные соответствия (валентность буквы в буквенном ряду, тип соотношения между буквами и фонемами). Для осознания учащимися соответствия между звуками и графическими знаками «

в качестве объекта усвоения на определенном отрезке учебного процесса изучается класс аналогичных по своим свойствам букв(буквы объединяются в определенные группы, каждый из которых объединяет элементы с одинаковыми свойствами).

Первостепенное значение на букварном этапе имеют действия, которые связаны с формированием умений и навыков слогового чтения письма. Начальной ступенью в овладении детьми грамотой является чтение и письмо по слогам как минимально произносительной части слова. Воссоздать звуковой образ слова по его буквенной модели ученикам помогает ориентация на гласную фонему, определяющую позиционный вариант предшествующей согласной фонемы.

Предлагается алгоритм чтения, имеющий некоторый ,

подготовительный этап для предварительного выделения единиц чтения -слогов: 1) в напечатанном слове выделяем гласные точками; 2) выделяем слоги в слове дужками (до чтения); 3) читаем слово, учитывая дужки.

Одновременно с механизмом слогового чтения формируется и *

механизм слогового письма. Вводится алгоритм записи по слуху: 1) произнесем слово, составим его слоговую модель; 2) пишем, проговаривая слово по слогам; 3) для того, чтобы проверить написанное, ставим точки под гласными; 4) читаем слово по слогам, одновременно проводя под каждым слогом дужку, проверяем, не пропустили ли какую-нибудь букву.

Совершенствование навыка чтения (таких его характеристик, как правильность, беглость, сознательность, выразительность) происходит в букварный и послебукварный периоды обучения грамоте. Одной из основных определяющих качество чтения, мы считаем его правильность. На основе обучающего эксперимента показано, что правильность чтения закладывается последовательно. Совершенствование правильности повышает беглость в чтении и дает возможность читать более осознанно. В исследовании показаны наиболее эффективные методы обучения чтению,

направленные на совершенствование навыков (правильность, беглость, сознательность, выразительность).

Система работы на начальном этапе обучения письму обеспечивает расчлененное усвоение и осознание каждого компонента письма для их последующего обобщения. Структурность графического материала позволяет реализовать принцип поэлементно-целостного обучения письму, орфографическое проговаривание кодируемого отрезка речевой цепи, формирование каллиграфической четкости письма. Разработанные нами упражнения учитывают изложенные положения.

Таким образом, букварный период обучения является основным в курсе обучения якутской грамоте.

В диссертации изложено содержание и результаты эксперимента.

Для подведения итогов экспериментального обучения в конце букварного периода проведена срезовая проверка уровня навыков чтения и письма в экспериментальных и контрольных классах. Обработка данных, сопоставление результатов проверки уровня навыков чтения в экспериментальных и контрольных классах позволяют заключить, что:

а) овладение анализом звуковой структуры слова при дальнейшем обучении чтению с ориентировкой на гласный звук слога обеспечивает переход большинства учащихся к плавному слоговому чтению;

б) отличительной чертой чтения учащихся экспериментальных классов является его правильность Они допускают меньше ошибок по сравнению с учащимися контрольных классов, что является следствием эффективной организации аналитико-синтетической работы в процессе обучения грамоте.

Таблица 1.

Результаты проверки навыков чтения в экспериментальных и контрольных классах.

Классы Экспериментальные Контрольные

(72 учащихся) (91 учащихся)

Содержание анализа Кол-во % Кол-во %

учащихся Учащихся

Не читают - - - -

Читают по буквам 2 2,7 5 5,5

Читают по слогам и 54 75 68 74,7

словами

Читают словами 16 22,2 18 19,7

Читают без ошибок 30 41,6 24 26,3

Допускают ошибки-

пропуск, замена 7 9,7 15 16,4

искажение ело! а/слова 11 15,4 23 25,2

повторы

Читают в необходимом - - 3 3,3

темпе 59 81,9 57 62,6

Сравнительный анализ итогов контрольных письменных работ показывает, что умения и навыки учащихся экспериментальных классов устойчивы. Как видно из данных, числэ ошибок, связанных со звуковым анализом слова, в контрольных классах оказалось в 2,5 раза больше, чем в экспериментальных.

Таблица 2.

Результанты контрольного диктанта в экспериментальном и

контрольном классах.

Классы Экспериментальные (73 учащихся) Контрольные (71 учащихся)

Содержание Кол-во уч-ся % Кол-во уч-ся %

Всего ошибок на звуковой анализ слова 29 39,7 67 94,3

В том числе: - пропуск гласных и согласных 19 26 38 53,5

- пропуск слогов и слов 2 0,27 10 1,40

- замена букв 6 0,82 14 1,97

- перестановка букв - - 3 0,42

- вставка лишней буквы 2 0,27 2 0,28

Таким образом, эксперимент подтвердил эффективность предложенной нами методики обучения якутской грамоте.

В заключении диссертации обобщены результаты, приведены основные выводы исследования, которые сводятся к следующему:

1. Проведенное исследование показало, что проблема обучения грамоте учащихся начальных классов якутской школы является актуальной. Об этом свидетельствуют данные экспериментального обучения.

2. Предлагаемая методика учитывает своеобразие фонетической и графической систем якутского языка психологические, возрастные и этнопсихологические особенности учащихся-якутов; основывается на деятельностном подходе к обучению языку, направленном на усвоение структурных компонентов деятельности - действий и операций.

3. В результате анализа состояния и уровня обученности первоначальному письму учащихся первых классов якутской школы установлены причины возникновения типичных ошибок, определены пути их предупреждения и устранения. Было выявлено, что недостаточный уровень владения механизмом чтения и письма объясняется тем, что учащиеся в период обучения грамоте не приобретают умений и навыков тщательного анализа

единиц языка, особенно звукового состава слов, не могут соотносить звук и букву.

4. В диссертации предложена методика деятельностного подхода к обучению якутской грамоте, которая направлена на усвоение способов последовательности анализа и синтеза изучаемых звуковых единиц.Предлагаемое поэтапное формирование навыков чтения и письма обеспечило переход к правильному слоговому чтению, привело к сокращению числа ошибок в работах учащихся, связанных со звуковым анализом слова.

5. Большее внимание должно быть уделено добукварному периоду обучения грамоте для формирования первоначальных представлений о слове, обучения фонемному анализу, овладения моделью как средством организации действий со словом, адаптации детей к новой социальной среде.

6. Обучение письму в букварный период грамоте предполагает учет психофизиологических механизмов письма, метода поэлементно-целостного письма, орфографического проговаривания кодируемого отрезка речевой цепи, формирования каллиграфической четкости письма.

7. Анализ результатов экспериментального обучения позволил подтвердить гипотезу проведенного научного исследования и доказать целесообразность и эффективность предлагаемой методики обучения родной грамоте учащихся якутских школ на основе деятельное! ног о подхода, который обеспечивает сознательное усвоение школьниками знаний, умений и навыков.

Основные положения результатов исследования опубликованы в

следующих работах:

1. Новый вариант «Букваря» // Респ. науч - практ. конф. «Основные направления разработки учебных программ и учебников нового поколения по языкам и литературам». Якутск, 1995. С.54-56.

2. Методические рекомендации по якутскому языку в начальных классах якутской школы // Нормативно - методические документы Учеб.- метод, обеспечение Базис, учеб. пл общеобраз. учреж. РС (Я) 1999-2000.г.Вып.2.Якутск, 2000.С.28-33.

3 Букварь: Учебник для первого класса якутской четырехлетней школы. Якутск,2000. 96с.

4. Трудности формирования орфографических умений и навыков в начальных классах // Обновляющаяся школа: единство в многообразии: Науч метод, материалы. Якутск, 2002. С. 13-15.

Заказ № 4 . Дата 26 февраля 2003 г. Формат 60 х 90 1/16. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Институт национальных проблем образования Минобразования России 105077 Москва, ул. Первомайская 101, тел (095) 461-92-45

PH Б Русский фонд

2006-4 9073

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесова, Александра Петровна, 2003 год

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы методики обучения родной грамоте якутских учащихся

1.1. Лингвистические основы обучения якутской грамоте учащихся начальных классов якутской школы.12

1.2. Психолого-дидактические предпосылки деятельностного обучения якутской грамоте учащихся начальных классов национальной школы.27

Выводы.47

Глава 2. Состояние обучения родной грамоте в якутской школе

2.1. Из истории методики обучения якутской грамоте.49

2.2. Анализ программ и букварей по якутскому языку.60

2.3. Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся по якутскому языку в начальных классах национальных школ.75

Выводы.87

Глава 3. Методика обучения родной грамоте учащихся национальной школы Республики Саха (Якутия) 3.1. Добукварный период обучения грамоте.89

3.2. Букварный период обучения грамоте.108

3.3. Обучение письму.129

3.4. Экспериментальное обучение и его результаты.138

Выводы.146

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение родной грамоте на основе деятельностного подхода учащихся школ Республики Саха (Якутия)"

1. Знания о родном языке как о национальном достоянии, как средстве духовной культуры народа.

2. Осознание роли родного языка в развитии языковой личности.

3. Получение первоначальных элементарных сведений о якутском литературном языке.

Вместе с тем анализ состояния преподавания родной грамоты и качества знаний, умений и навыков младших школьников, наблюдения за процессом обучения письменной речи учащихся начальных классов якутской школы показывают, что овладение родной грамотой остается на недостаточном уровне. При чтении учащиеся допускают много ошибок в ^ произношении слогов и слов. В письменных работах учащихся первых классов встречается большое количество орфографических ошибок, связанных с определением звукового состава слова. Эти факты свидетельствуют о том, что младшие школьники не владеют прочными навыками звукового анализа.

Идея необходимости начинать работу по обучению якутской грамоте со звукового анализа слов давно реализуется в учебном процессе. Однако в методике обучения якутской грамоте звуковой анализ не ориентирует учащихся на осознанные действия. Между тем звукоаналитическая работа помогает овладению техникой письма на якутском языке. По данным научного исследования И.И.Каратаева в связном учебном тексте более 90% якутских слов пишется фонетически, то О есть совпадает произношение и написание.

Научить младшего школьника безошибочно определять звуковой состав слова можно только путем опоры на теорию поэтапного формирования умственных действий. Усвоение умственных действий предполагает формирование умений выделять, определять, составлять, различать, контролировать, обобщать, моделировать единицы языка. Эти действия и операции требуют интенсивной работы с изучаемым объектом и активно влияют на развитие аналитических способностей учащихся. При таком подходе процесс усвоения достигается только в ходе активной деятельности самих обучаемых. Все это означает, что потенциальные возможности повышения качества обучения в этот период далеко не исчерпаны.

В этой ситуации появляется необходимость дальнейшего ^ совершенствования методики обучения родной грамоте в начальных классах национальной школы. Это заставило нас обратиться к проблеме обучения языку, основывающейся на деятельностном подходе, который ориентирует на сознательное усвоение знаний, умений и навыков.

Степень разработанности проблемы.

В отечественной психологии вопросы соотношения обучения и развития разрабатывали Б.Г. Ананьев, J1. И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. Разработанные ими теоретические положения дают нам право утверждать, что основным фактором развития личности является деятельность. Следовательно, содержание обучения, формы и методы его усвоения должны быть пронизаны деятельностным подходом. Теория деятельностного подхода в обучении получила дальнейшую разработку в трудах Б.Ц.Бадмаева, С.Ф.Жуйкова, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, Н.Н.Нечаева, А.И.Подольского, Б.И.Хозиева и др. Раскрытию проблемы деятельностного подхода в обучении грамоте посвящены работы П.С. Жедек, Л.К.Назаровой, В.В.Репкина, Д.Б.Эльконина и др. Ими рассмотрена концепция поэтапного формирования умственных действий. Использование этой концепции в практике обучения родной грамоте младших школьников дает возможность осознанно усвоить изучаемый материал: ориентироваться в звуковой системе родного языка, осознавать принципы образования слогов и на этой основе усвоить способы слогового чтения, буквенной записи слов и предложений. Эти цели достигаются только в ходе специально организованной учебной деятельности, что позволяет строить обучение первоначальному чтению и письму с учетом структуры деятельности (мотив, цель, средства и способы ее осуществления).

•О) специального исследования.

- между недостаточным уровнем сформированности механизма чтения и письма у детей, связанным с несовершенством методики обучения родному языку, и необходимостью формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности; между необходимостью дальнейшего совершенствования методики обучения якутскому языку на начальном этапе и отсутствием теоретически обоснованной, экспериментально проверенной С методической системы обучения, направленной на усвоение действий и операций с изучаемым объектом.

Объект исследования — процесс начального этапа обучения якутскому языку в национальной школе.

Предмет исследования — методика деятельностного обучения ^ родной грамоте учащихся начальных классов якутских школ.

- учитывать лингвистическое своеобразие якутского языка, влияющее на формирование механизмов чтения и о письма;

Ф - разработать систему деятельностного обучения якутской грамоте,которая ориентирует на усвоение структурных единиц деятельности: действий и операций с изучаемым объектом;

- поэтапно формировать у учащихся учебные действия с целью осознания ими механизмов чтения и письма.

Исходя из данной гипотезы и цели, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы обучения родной грамоте учащихся якутской школы с учетом достижений лингвистической, психологической и методической наук.

2. Определить уровень обученности первоначальному чтению и О письму учащихся начальных классов якутской школы.

3. Проанализировать программы и учебники по якутскому языку в плане темы исследования.

4. Разработать, обосновать и экспериментально проверить предлагаемую методическую систему обучения якутской грамоте учащихся начальных классов национальной школы.

Теоретической основой диссертационной работы явились:

- положения психологов о деятельностном подходе в обучении

JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, J1.B.

Занков, А.А.Леонтьев,А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологические основы усвоения языка (Л.И. Айдарова, Д.Н.

Богоявленский, Л.И. Божович, С.Ф. Жуйков, В.В. Репкин, Д.Б.

Эльконин и др.);

- теоретические и практические основы обучения грамоте (Е.А. Бажанова, П.П. Борисов, В.Г. Горецкий, П.С. Жедек, И.И. Каратаев, о

М.Е. Охлопкова , М.Р.Сельченкова, Г.Н.Никольская и др.);

XI - исследования в области фонетики, графики, орфографии якутского языка (П.П. Барашков, Е.Н.Дмитриева, Н.Д. Дьячковский, Н.Е. Петров, С.П. Слепцов, Л.Н. Харитонов и др.).

В ходе работы использованы теоретические и эмпирические методы исследования:

- эмпирические (наблюдения за процессом обучения родной грамоте учащихся; диагностика типичных орфографических ошибок в письменной речи учащихся начальных классов; проведение о экспериментального обучения учащихся начальных классов якутской школы; количественный и качественный анализ результатов эксперимента осуществлен по методике В.В.Завьялова, А.В.Усовой).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995 - 1996 гг.) - изучение и анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме О исследования; определение его исходных позиции.

Второй этап (1996 - 2000 гг.) - изучение состояния обучения якутскому языку учащихся начальных классов; разработка методической системы обучения родной грамоте учащихся начальных классов национальной школы; проведение апробации учебника букваря для

О „ первого класса якутской начальной школы, написанного автором ф исследования с участием учителей-экспериментаторов С.Ф. Самсоновой,

E.H. Слепцовой, P.E. Потаповой, Л.П. Шамаевой и др.

Третий этап (2000 - 2003 гг.) - обработка и анализ экспериментальной работы, выявление эффективности предложенной методики, апробация ее в других школах, систематизация теоретических положений, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены условия эффективности деятельностного обучения якутской грамоте с использованием идей поэтапного формирования умственных действий и операций с изучаемым объектом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения родной грамоте, обеспечивающая поэтапное формирование усвоения учебных действий, которое способствует осознанию учащимися механизмов чтения и письма.

Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы при корректировке программ по якутскому языку в начальных классах, совершенствовании школьных учебников, при создании методики преподавания родного языка в начальной школе, проведении практических занятий по методике преподавания якутского языка в национальных школах.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, поэтапностью и многолетней продолжительностью эксперимента, сочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данных, включая анализ данных по методике В.В.Завьялова, А.В.Усовой.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Повышению качества обучения родной грамоте способствует учет своеобразия родного языка: фонологическое различение гласных по длительности, употребление удвоенных согласных звуков, правописание заимствованных слов, сохраняющих русские формы основ

2. Решение проблемы результативности обучения якутской грамоте учащихся национальной школы требует создания более эффективной системы обучения с учетом деятельностного подхода, направленного на осознанное усвоение способов действий и операций с изучаемым материалом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации проверялись в ходе эксперимента в ряде школ Намского, Горного, Вилюйского, Нюрбинского улусов и г.Якутска, последующего массового обучения в школах Таттинского, Чурапчинского, Усть-Алданского, Мегино-Кангаласского улусов республики.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Правильно организованное, продуманное обучение якутской грамоте оказывает большое влияние на формирование и дальнейшее развитие мыслительных и познавательных способностей учащихся, открывает возможности для более рациональной организации учебной деятельности младших школьников.

2. При разработке содержания курса первоначального обучения якутской грамоте мы исходили из установки, что формирование навыков чтения и письма происходит наиболее успешно, если в основе навыков усматривается сознательное начало.

Исходя из этого положения, мы разработали систему деятельностного обучения родной (якутской) грамоте, имеющую такую последовательность:

1) формирование первоначальных представлений о слове;

2) обучение анализу звуковой структуры слова;

3) формирование ориентировочной основы чтения;

4) обучение слоговому чтению и письму.

3. Для усвоения указанных сведений мы исходили из существующего в якутском языке соотношения звуков и букв. Теоретической предпосылкой уровня звуко-буквенных соотношений является наличие для якутского языка однозначных соответствий между буквами как минимальными элементами письменной речи и фонемами как минимальными элементами устной речи, а с другой, - отсутствие в якутском языке значительных расхождений в акустико — артикуляционных характеристиках реализаций фонем в сильных и слабых позициях.

В качестве основного условия в осознании этого обстоятельства мы рассматриваем необходимость подробного и тщательного организованного обучения звуковому анализу, позволяющему ориентироваться в звуковой структуре слова. Упорядочение учебного материала должно происходить на основе учета классов букв, по их аналогичным свойствам. Тем самым можно решить и проблему рационального использования времени, отводимого на букварный период.

4. При обучении письму мы исходили из того, что младший школьник, впервые приступающий к письму, не может одновременно овладевать всеми его компонентами. Поэтому система работы должна на начальном этапе обучения обеспечить расчлененное усвоение и осознание каждого компонента письма для их последующего обобщения. Это и предусматривает предлагаемая нами методика работы.

5. Результаты обучающего эксперимента убеждают в том, что предложенная система обучения способствует формированию навыков чтения в оптимальном темпе и грамотного письма на основе умений звукового анализа слов.

Заключение

1. I Доведенное исследование показало, что проблема обучения грамоте учащихся начальных классов якутской школы является актуальной. Об этом свидетельствуют данные экспериментального обучения.

2. Предлагаемая методика учитывает своеобразие фонетической и графической систем якутского языка, психологические, возрастные и этнопсихологические особенности учащихся-якутов; основывается на деятельностном подходе к обучению языку, направленном на усвоение структурных компонентов деятельности -действий и операций.

4. В диссертации предложена методика деятельностного подхода к обучению якутской грамоте, которая направлена на усвоение способов последовательности анализа и синтеза изучаемых звуковых единиц. Предлагаемое поэтапное формирование навыков чтения и письма обеспечило переход к правильному слоговому чтению, привело к сокращению числа ошибок в работах учащихся, связанных со звуковым анализом слова.

7. Анализ результатов экспериментального обучения позволил подтвердить гипотезу проведенного научного исследования и доказать целесообразность и эффективность предлагаемой методики обучения родной грамоте учащихся якутских школ на основе деятельностного подхода, который обеспечивает сознательное усвоение школьниками знаний, умений и навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесова, Александра Петровна, Москва

1. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. М., 1956. С.41-49.

2. Агаркова Н.Г. Опыт обучения графике письма // Нач. школа. М., 1975, №8. С. 53-60.

3. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: Учеб. Пособие к спецкурсу. М., 1987.

4. Агаркова Н.Г. Конструирование буквы ведущий прием обучения шестилетних детей письму // Нач. школа. М., 1989, №12. С. 5558.

5. Агаркова Н.Г. Развивающие возможности поэлементного обучения первоначальному письму // Нач. школа. М., 1992, №2. С. 62-66.

6. Агаркова Н.Г. Обучение письму // Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя. М., 1993. 48с.

7. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников // Вопросы психологии. М., 1964, №5. С. 5572.

8. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. M., 1978. 144с.

9. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1983. №1 96с.

10. Аллахский H.A. Букварь: Учеб. для первого класса (на якут, яз.). 2-е изд. Якутск, 1964. 116 с.

11. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. М., 1986. С.48.

12. Анисимов В.М. За развитие научно педагогической мысли в республике // Вопросы воспитания и обучения в школах ЯкутииЯкутск, 1973.С. 3-13.

13. Анисимов В.М. К лингвической основы изучения удвоенных согласных якутского языка в школе // Вопросы обучения в школах Якутии. Якутск, 1974. С. 38-47.

14. Анисимов В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе. Якутск, 2000. 127с.

15. Анисимов В.М., Андреева К.Е. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск. 2001. 143с.

16. Артемьева Т.В. Система обучения родной грамоте в чувашской школе (на начальном этапе): Автореф. дисс. . канд.пед. наук. М., 1996. 20с.

17. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.607с.

18. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. / Под ред. Г.П.Башарипа. Якутск, 1966. С.70.

19. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. С. 143.

20. Бабанский Ю.К, Оптимизация процесса обучения. М., 1977.256с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. 208с.

22. Бадмаев Б.Ц., Хозиев Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку. М., 2001. 223с.

23. Бажанова Е.А Пути оптимизации процесса первоначального обучения чтению и письму на русском языке // Вопросы обучения русскому и родному языкам начальных классов национальной школы М., 1974. С. 35-53.

24. Бажанова Е.А. Пути и оптимизации системы работы над механизмом чтения в букварной период // Родной и русский языки и литературы в национальной школе РСФСР. М., 1977. С. 24-25.

25. Бажанова Е.А. Пути повышения эффективности обучения * чтению по русски учащихся национальной школы: Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1977. 23с.

26. Бажанова Е.А. Некоторые рекомендации по совершенствованию механизма чтения учащихся в букварный период курса русской грамоты // Русский и родные языки в школах, народов РСФСР. М., 1979. С. 66-75.

27. Баранов М.Т. и др. Русский язык. Справочные материалы. М., 1993. С. 289.

28. Баскаков H.A. О современном состоянии и дальнейшем совершенствовании алфавитов тюрских языков народов СССР // Вопросы совершенствования алфавитов тюрских языков СССР. М., 1972.

29. Барашков П.П. Звуковой состав якутского языка. Якутск,1953.

30. Барашков П.П. О некоторых фонетических особенностях якутского языка // Труды института языка, литературы и истории. Якутск, 1963. С.49-55.

31. Барашков П.П. Некоторые процессы развития фонетического строя якутского литературного языка // Очерк развития якутского литературного языка в советскую эпоху. Якутск, 1971. С. 47-52.

32. Безруких М.М., ХохловаТ.Е. Как писать буквы. М., 1993. 61 с.

33. Бетлингк О.Н. О языке якутов. Новосибирск, 1990. 644 с.

34. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. М„ 1938. С.38-46.

35. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

36. Божович Е.Д. Развитие языковой концепции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. М., 1997, №1. С. 13.

37. Божович JI.E., Славина J1.C. Психическое развитие школьника и его воспитания //Педагогика и психология М., 1979, №12. 96 с.

38. Бойцова А.Ф., Васильева И.Г. и др. Русский язык. Пособие для учащихся I класса национальных школ РСФСР. Л., 1991.С. 144.

39. Борисенко М.Г. К вопросу обучения чтению в начальной национальной школе // Русский и родные языки в школах народов РСФСР. М„ 1979. С.102-109.

40. Бондаренко JI.B. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. JL, 1981.

41. Борисов П.П. О языке обучения и о преподавании родных языков в национальных школах Якутии. Якутск, 1973.с. 83-106.

42. Борисов П.П. Методический указания к учебнику русского языка «Букварь» для первого кл. як. шк. Якутск, 1987. 88 с.

43. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования (на материале якутских школ Республики Саха). М., 1998. 152 с.

44. Будагов P.A. Введение в науку о языке. М., 1965. 466 с.

45. Бугрименко П.С., Жедек П.С. и др. Обучение чтению // Чтение и письмо по системе Д.Б,Эльконина. М., 1998. 23 7 с.

46. Введенский В.Н., Васьков Ю.В. Сущность педагогических теорий и технологий: (дидактические аспекты). Салехард, 2002. 72с.

47. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов севера. Якутск, 1997.

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 205.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т., т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ерошевского. М., 1982. 504с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т.,т.З / Под ред. А.В.Запорожца. М., 1983.433с.

51. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. С. 175.

52. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарии к букварю. Томск, 2000. 39 с.

53. Вопросы национальной психологии /Под ред. С.М.Арутюняна, Черкеск, 1972. 176с.

54. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. М., 1957, №6. С. 58-69.

55. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 224.

56. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. С. 230-243.

57. Грамматика современного якутского литературного языка: Фонетика и морфология / Под ред. Л.Н.Харитонова и др. М., 1982. 486с.

58. Гурьянов Е.В. Психологические основы упражнений при обучении письму. М., Л., 1948. С.27.

59. Горецкий В.Г., Шанько А.Ф., Кирюшкин В.А. О принципах построения экспериментального букваря // Нач. школа. М., 1974, №6. С. 83-90.

60. Горецкий В.Г., Шанько А.Ф. и др. Уроки обучения грамоте. М„ 1985. 144 с.

61. Горецкий В.Г. и др. Букварь: Учеб. для первого кл. трехлет. нач. шк. 14-е изд. М., 1994. 128 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 212с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 240с.

64. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995.144 с.

65. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения //Психологическая наука и образования. М., 1997, №1. С.25-31.

66. Данилов Д.А. Социально педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Под ред. В.А. Афанасьева. Якутск, 1976. С. 212.

67. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990. 80с.68. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика и др. М., 1999. 264 с.

68. Дудников A.B. Русский язык. М., 1974. С. 90-91.

69. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. Киев,1987.

70. Дмитриева E.H. Сопоставительная грамматика русского и якутского языков. 4.1. Фонетика и морфология. Якутск, 2000. 128 с.

71. Дмитриев Н.К. Долгие гласные в якутском языке // Исследования по сравнительной грамматике тюрских языков. 4.1. Фонетика. М., 1955.

72. Дьячковский Н.Д. О фонетическом освоении заимствованных слов в якутском языке. Якутск, 1962. 71с.

73. Дьячковский Н.Д. Звуковой строй якутского языка. 4.1. Вокализм. / Отв. ред М.И.Матусевич. Якутск, 1971. 184 с.

74. Дьячковский Н.Д. Звуковой строй якутского языка. 4.1. Консонантизм / Отв. ред. М.И.Матусевич. Якутск, 1977. 256 с.

75. Дьячковский Н.Д. Изменение звуков в якутском языке Якутск, 1987. 108 с.

76. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск, 1992. 96 с.

77. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: Избр.труды. М., 1998.368с.

78. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М., 1992. 238с.

79. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 1979. 171с.

80. Жуйков С.Ф. Формирование учебных действий в учебной деятельности школьников // Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе / Под ред. З.Г.Сахиповой. Уфа, 1995. 176 с.

81. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. 418с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002. 384с.

83. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 230 с.

84. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. М., 1976. 284с.

85. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977. 212с.

86. Каратаев И.И. Трудности обучения якутской орфографии в начальных классах // Вопросы обучения в школах Якутии. Якутск, 1974. С. 22-27.

87. Каратаев И.И. Звукоаналитическая работа при обучении якутской орфографии в начальных классах // Родной и русский языки в якутской школе. Якутск, 1975. С. 9-21.

88. Каратаев И.И. Азбука: Учеб. для первого кл. одиннадцатилетней як. шк. Якутск, 1986. 126 с. (на якут. яз).

89. Каратаев И.И. Уроки обучения грамоте: Пособие для учителя. Якутск, 1986. 112 с. (На якут. яз).

90. Каратаев И.И. Лингвистические основы обучения орфографии родного языка в начальных классах якутской школы. Якутск, 1987. 140 с.

91. Каратаев И.И. Опыт изучения частотности звуков в якутском языке // Национальные школы Якутии: Проблемы, поиски, Якутск, 1994. С. 37-43.

92. Каратаев И.И. Азбука: Учеб. для первого класса (1-4). 3-е изд. Якутск, 2001. 119с. (на якут. яз.).

93. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. Ульяновск, 2002. 31 с.

94. Касаткин Л.П. Слог // Нач. школа. М., 2001, №9. С.21.

95. Кривошапкин А.И. Евразийский союз. Якутск, 1998. 237 с.

96. Кузин B.C. Психология. М., 1982. 401 с.

97. Колесова А.П. Букварь: Учеб. для первого класса (1-4). Якутск, 2000. 96 с. (на якут. яз.).

98. Концепция школьного языкового образования РС(Я. Якутск, 2001.60 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности// Педагогика и психология. М., 1980. 96 с.

100. Леонтьев A.A. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. -М., 1972. С. 12-17.

101. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1999. 287 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 537 с.

103. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. 413 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002. 453 е.

105. Назарова Л.К. Метод обучения грамоте и практика // Нач. школа. М., 1967, №6. С. 44.

106. Назарова Л.К. Звуковой анализ и первоначальное обучение чтению// Нач. школа. М., 1970,№7 с. 77-84.

107. Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период): Метод, рекомендации для учителя. Томск, 1994. 89 с.

108. Немов P.C. Психология. М., 1990. 299 с.

109. Никифорова Е.П. Лингвопсихологические основы методики обучения письменной русской речи учащихся якутской школы. М., 2000. С. 144-148.

110. Никольская Г.Н. Основы обучения русской орфографии в удмуртской школе. Ижевск, 1981. С. 22.

111. Нормативно методические документы: Учеб. метод, обеспечение Базис, учеб. пл. общеобраз. учреждений РС(Я) с 1999-2000 учеб. г. Вып. 1/ М-во образования РС(Я). Якутск, 1999.

112. Общее языкознание / Под ред.Б.А.Серебренникова. М., 1970.

113. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988. 136 с.

114. Орфографический словарь якутского языка / Под ред. Л.Н.Харитонова, Н.Е.Петрова. Якутск, 1975. 191 с.

115. Охлопкова М.Е. О рациональном использовании аналитико-синтетического звукового метода // Вопросы воспитания и обучения в школах Якутии. Якутск, 1973. С. 107-120.

116. Охлопкова М.Е. Опыт составления и работа по букварю якутского языка // Актуальные вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе М., 1973. С. 175-177.

117. Охлопкова М.Е. Приемы звукового анализа в обучении родной грамоте// Вопросы обучения в школах Якутии. Якутск, 1974. С. 14-21.

118. Охлопкова М.Е. Приемы звукового синтеза в первоначальном обучении чтению на якутском языке // Родной и русский языки в якутской школеЯкутск, 1975. С. 3-8.

119. Охлопкова М.Е. Букварь: Учеб. для первого кл. як. шк. (1-3). 5-е изд. Якутск, 1980. 96 с.

120. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. С. 72.

121. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь, 1999. 294 с.

122. Окладников А.П. Древняя письменность якутов. Якутск, 1943.

123. Окладников А.П. Исторический путь народов Якутии. Якутск,1943.

124. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф.Виноградова и др. М., 2000. 128 с.

125. Очерк развития якутского литературного языка в советскую эпоху / П.П.Барашков, Н.Е.Петров, П.А.Слепцов. Якутск, 1971. 140 с.

126. Петров Н.Е. Алфавит и орфография // Очерк развития якутского литературного языка в советскую эпоху / Н.Е.Петров, П.А.Слепцов, П.П.Барашков. Якутск, 1971. С. 34-46.

127. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2002. 597 с.

128. Программа по якутскому языку для 1-4 классов якутской школы. Якутск, 1987. 53 с.

129. Программа по якутскому языку для 1-4 классов якутской школы. Якутск, 1996. 31 с.

130. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987. 165 е.

131. Попова Г.С. Воспитание детей у народа саха. Якутск, 1998. 48с.

132. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. М., 1994., № 1 .с. 61 -69.

133. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского и др. М., 1980. С.85-87.

134. Райская JI.M. Фонетический и фонемный анализ слова. Томск, 1997. 66 с.

135. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: Теория и практика. Томск, 1997. 284 с.

136. Репкин В.В. Русский язык: Учеб. для пятого кл. (системы Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). 4.II. Фонетика и письмо. Томск, 1997. С. 54.

137. Репкин B.B. и др. Букварь: Учеб. для первых кл. четырехлетней нач. шк. (система Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова). Томск, 1999. 224 с.

138. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологи. М., 1989.

139. Самсонова Т.П. Сравнительная характеристика звуковой системы русского и якутского языков. Якутск, 1967. 113 с.

140. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001,465 с.

141. Слепцов П.А. Якутский литературный язык: Истоки, становление норм. Новосибирск, 1986. С. 114-115.

142. Слепцов П.А. Якутский литературный язык: Формирование и развитие общенациональных норм. Новосибирск, 1990. 227 с.

143. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения М., 1969.

144. Турова Г.А. Методика обучения русской грамоте учащихся удмуртских школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 13 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М., 1954. С. 320.

146. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. В.З.Смирнов. М., 1957. 526 с.

147. Фонин Д.С. Проблемы усовершенствования системы обучения грамоте: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974. 22 с.

148. Харитонов JI.H. Современный якутский язык. 4.1. Фонетика и морфология. Якутск, 1947. 306 с.

149. Харитонов JI.H. О правилах якутской орфографии. Якутск, 1956. 23 с.

150. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.3-е изд. М., 1997.503 с.

151. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. 288 с.

152. Щерба Л.С. Языковая система и речевая деятельность. Л.,1974.

153. Эльконин Д.Б, Опыт психологического исследования в экспериментальном классе // Вопросы психологии. М., 1960, №5. С. 29-39.

154. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников . М., 1962. С. 7-49.

155. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности знаний (младшие классы школы). М., 1966. С.13-52.

156. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 265-274.

157. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать//Педагоика и психология. М., 1991, № 1.80 с.

158. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. 416 с.