автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни при изучении общей биологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жамансариева, Лаззат Дауревна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫДЕЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОМ УРОВНЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ

1.1. Системный подход - методологическая основа выделения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни.

1.2. Психолого-педагогические основы развития знаний.

1.3. Отражение знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в методике обучения биологии и в школьной практике.

ГЛАБА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОМ УРОВНЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

2.1. Содержание знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни. Организация педагогического эксперимента.

2.2. Методические условия развития знаний о виде.

2.3. Методические условия формирования и развития знаний о популяции.

2.4. Методика формирования и развития знаний об эволюции.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни при изучении общей биологии"

Актуальность исследования определяется социальными тенденциями развития общества и изменениями в современной биологической науке. На рубеже грядущего столетия человечество оказалось перед лицом глобальных проблем, от решения которых зависит само существование человеческой цивилизации.

Современная биологическая наука рассматривает жизнь как уникальное общепланетарное явление, как совокупность систем разного ранга - клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера, способных к эволюционному развитию (В.Г.Афанасьев, С.В.Багоцкий, М.Ф.Веденов, Н.Н.Воронцов, Н.П.Дубинин, К.М.Завадский, В.И.Кремянский, НВ,Тимофеев-Ресовский, И.И.Шмальгаузен, Г.А.Югай, А.Г.Юсуфов и

ДР-)

Большинство ученых выделяют в качестве одного из основных популяционно-видовой уровень организации жизни, на котором наиболее четко проявляются основные закономерности эволюции. Проблемы вида, эволюции видов и жизни в целом являются ключевыми в биологической науке, поскольку их решение составляет основу поиска ответов на вопросы, связанные с прогнозированием дальнейших изменений живой природы, сохранением биоразнообразия, последствий антропогенных изменений в природе. В связи с этим значительно возрастает общекультурная роль знаний о популяции, виде как биосистемах и современных цитолого-генетических основах эволюционного процесса. Особое' внимание этим знаниям необходимо уделять в курсе общей биологии, где создаются возможности для раскрытия современного понимания причин и механизма видообразования, эволюции на основе накопленных учащимися знаний в основной школе.

Между тем, идея развития знаний о популяции, виде и эволюции не находит достаточного отражения в курсе общей биологии, поэтому качество их усвоения в большинстве случаев не достигает планируемого результата. Старшеклассники в целом демонстрируют недостаточно высокий уровень знаний по основным положениям эволюционной теории: путают движущие силы и результаты эволюции; не могут раскрыть механизм формирования приспособленности и видообразования; объяснить причины усложнения видов в ходе эволюции. Это можно объяснить тем, что в некоторых учебниках по общей биологии знания о популяционно-видовом уровне организации жизни не получают достаточного отражения, сведения о популяции и виде рассредоточены в разных темах и не образуют целостной системы, в ряде случаев эволюционное учение рассматривается до изучения цитолого-генетических знаний. Тем самым нарушается принцип последовательного развития понятий о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии.

В соответствии с теорией развития биологических понятий (Е.П.Бруновт, Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Н.А.Рыков) понятия вида и эволюции относятся к общебиологическим. Впервые проблема включения в школьный курс биологии знаний о популяции и виде как целостных биосистемах выдвигается Б.В.Всесвятским, Б.Д.Комиссаровым. Она получает дальнейшее развитие в диссертационных исследованиях Л.Е.Дмитриевой, П.А.Кузнецова, Е.А.Куликовой, Н.И.Мищук, П.И.Третьякова, где содержание общебиологических знаний разрабатывается на основе системного подхода. Реализация идеи построения содержания курса общей биологии на основе системного подхода нашла свое отражение в исследованиях Т.В.Ивановой, А.Н.Мягковой, разработавших ряд программ и учебных пособий для учащихся, исходя из принципов уровневой организации живой природы и ее эволюции. 5 ч

Однако ряд вопросов, связанных с развитием знаний о популяционно,-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии, продолжает оставаться недостаточно исследованными как с содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы уточнения учебного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в соответствии с современным состоянием биологической науки, с учетом признаков биосистем, определения места знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в структуре курса общей биологии, выявления методических условий их развития с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся. Поэтому проблема уточнения состава знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и выявления методических условий их развития в курсе общей биологии представляется актуальной.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования у учащихся знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в соответствии с современным состоянием биологической науки и недостаточной разработанностью методики их формирования в старших классах общеобразовательной школы.

Цель исследования состоит в разработке методики развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии.

Объект исследования - процесс обучения общей биологии в X-XI классах.

Предмет исследования - развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни.

Гипотеза исследования: соответствие учебного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни современным положениям биологической науки и достижение планируемых результатов обучения будет обеспечено, если определить состав и место знаний в структуре курса общей биологии на основе системного подхода, разработать методические условия их развития с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся. Задачи исследования:

1. Уточнить состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни на основе системного подхода;

2. Определить место знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в структуре курса общей биологии;

3. Выявить методические условия развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся;

4. Экспериментально проверить разработанную методику. Методологическую основу исследования составляет системный подход, ориентирующий на необходимость изучения живой природы как совокупности иерархически организованных систем разного ранга (Б.Л.Астауров, В.Г.Афанасьев, Л.Ф.Берталанфи, И.Т.Фролов, Э.Г.Юдин). Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В.Краевский); теорию содержательного обобщения (В.В.Давыдов); концепцию содержания биологического образования (Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова); теорию развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, А.Н.Мягкова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, педагогический эксперимент, математическую обработку результатов исследования на основе анализа проверочных работ.

Этапы исследования.

На первом этапе (1996-1997 г.г.) были определены цели и задачи исследования, обоснована необходимость разработки учебного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни на основе анализа содержания этих знаний в современной биологической науке. Было уточнено учебное содержание знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, проведена проверка качества их усвоения в школах.

На втором этапе (1997-1998 г.г.) были разработаны материалы для учителей и учащихся, участвующих в эксперименте, шло опытное обучение в школах №№5,6,12 г. Кызыл орды, №27 Кармакчинского района Кызылординской области, что позволило определить эффективность предлагаемой методики формирования знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) осуществлялось экспериментальное обучение в школах №№5,6,12 г. Кызылорды и №27 Кармакчинского района Кызылординской области. Проводилась обработка и осмысление полученных в ходе эксперимента результатов.

Для организации педагогического эксперимента были подготовлены методические рекомендации для учителя, которые содержали общие задачи темы, поурочное планирование учебного материала, задачи каждого урока, его оборудование и основное содержание; проверочные вопросы и задания, направленные на определение качества усвоения учащимися знаний о популяционновидовом уровне организации жизни, а также учебные материалы для учащихся (задания разной сложности).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в уточнении учебного содержания знаний о виде и популяции как биосистемах и обосновании методических условий развития этих знаний в курсе биологии школ Казахстана.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, использование которых обеспечивает развитие знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и эволюции с учетом их последовательного усложнения и особенностей познавательной деятельности учащихся. Разработанная методика внедрена в практику работы школ №№5,6,12 г. Кызылорды и №27 Кармакчинского района Кызылординской области.

На защиту выносятся:

1.Состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, выделенных с учетом признаков биосистем в биологической науке;

2.Методические условия развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни: установление связей между понятиями "популяция" - "вид" - "эволюция"; определение организационных форм, методов и приемов с учетом особенностей содержания знаний и этапности их формирования; активизация познавательной деятельности за счет использования заданий разной сложности; организация коллективной работы учащихся на уроке.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (1996-1999 г.г.), на научно-практической конференции молодых ученых (1998 г.), на заседании совета кабинета биологии и химии при Институте повышения квалификации кадров города Кызылорды (1999г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

-ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ-

1 В ходе исследования уточнен состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни. Учебное содержание знании определялось, исходя из современных представлений о популяции и виде как биосистемах и их эволюции. В качестве основных системообразующих понятий в содержании знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни рассматривались понятия популяции, вида и эволюции. Основу уточнения содержания знаний о популяции и виде составили основные признаки биосистем, выделяемые в современной биологической науке, среди которых были взяты три признака: строение, функционирование и многообразие биосистем. Отбор содержания знаний об эволюции осуществлялся с учетом современных представлений о цитолого-генетических механизмах эволюционного процесса.

2.Выявлены формы, методы и методические приемы, т ■ обеспечивающие эффективное усвоение знании о популяционно-видовом уровне организации жизни с учетом этапности их развития, исходя из содержания учебного материала, возрастных особенностей старшеклассников и организации познавательной деятельности путем восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Предложена новая структура курса общей биологии, отражающая уровневую организацию живой природы, в которой определено место знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, которые должны изучаться после рассмотрения клеточно-организменного уровня организации жизни.

3.Результаты экспериментальной проверки знаний учащихся показали следующие: ф. -на начальном этапе развития знаний о популяции, виде и эволюции их содержание усваивается примерно одинаковым числом учащихся контрольных и экспериментальных класс-ов-(около--70%-)тЭто--объясняется тем, что на начальном этапе развития знаний от учащихся требовалось простое воспроизведение усвоенных знаний, которое носило репродуктивный характер (сформулировать определения понятий, назвать признаки объектов и явлений); - по мере развития знаний о популяции, виде и эволюции связанного с раскрытием сложных механизмов биологических процессов и явлений (механизм видообразования, естественного отбора, формирования приспособленности), учащиеся экспериментальных классов демонстрировали более высокое качество усвоения знаний, чем учащиеся контрольных классов. Например, 60% учащихся экспериментальных классов раскрывали механизм естественного отбора (контрольные классы -5%), 69% учащихся - механизм формирования приспособленности (контрольные классы- 11%), 54% учащихся устанавливали взаимосвязи движущих сил эволюции (контрольные классы- 29%). В целом при "ответах "на "наиболее" сложные вопросы качество усвоения знаний учащихся экспериментальных классов было в среднем на 40-60 % выше, чем в контрольных классах. Это можно объяснить тем, что в ходе экспериментального обучения знания о виде и популяции последовательно развивались, эволюционные закономерности изучались на основе цитолого-генетических знаний, а также использованием в ходе эксперимента заданий творческого характера, побуждающих учащихся к продуктивной деятельности, применению полученных знаний на практике, обсуждением поставленных проблем в ходе коллективной работы;

- выявлены знания, которые усваиваются небольшим числом учащихся как в контрольных, так и в экспериментальных классах. Например, доказательства эволюции усваивали 36% учащихся экспериментальных классов (контрольные классы -13%), роль движущих сил В эволюции Т0% учащихся экспериментальных клаесов-(контрольные классы 5%). Это объясняется сложностью и абстрактностью данных понятий или отсутствием этих знаний в учебниках по биологии, дефицитом учебного времени из-за перегруженности учебных программ, нарушением принципа последовательного развития понятий, что обусловливает необходимость дальнейшего совершенствования содержания и структуры курса общей биологии.

В целом результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики формирования и развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни.

--ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование направлено на повышение качества усвоения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии.

Анализ содержания современного школьного курса биологии показал недостаточную целостность, низкую теоретическую направленность, наличие определенного разрыва между теоретическими и эмпирическими знаниями. Особые затруднения у учащихся вызывает усвоение знаний по общей биологии, в том числе о популяции, виде, эволюции. Между тем знания о популяционно-видовом уровне организации жизни являются одним из важнейших компонентов содержания биологического образования, составляющим основу формирования у учащихся научного мировоззрения, понимания ими законов саморазвития природы, осознания в ней места и роли человека.

В ходе исследования решены поставленные задачи и .- - сформулированы следующие положения.

1 .Уточнен состав знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни.

Проведен анализ отражения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни и эволюции в методике обучения биологии и школьной практике, который показал, что проблеме совершенствования содержания и структуры знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, их более раннего введения уделяется значительное внимание. Однако в настоящее время недостаточно исследованными продолжают оставаться аспекты, связанные с выделением системы знаний о популяции и виде как биосистемах (содержательный аспект), определения возможностей и эффективности изучения эволюционных А. знаний на базе цитолого-генетических знаний (структурный аспект).

Методологическую основу исследования составил системный— подход и концепция уровневой организации живой природы, принятая в современной биологической науке. В качестве системообразующих выделены понятия вида, популяции и эволюция. Проведен анализ признаков биосистем в биологической науке, на основе которого уточнено учебное содержание знаний о популяции и виде как биосистемах. Особенность предложенного содержания знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни состоит в том, что основу его конструирования составляют важнейшие понятия, характеризующие популяцию и вид как биосистемы - строение, функционирование и многообразие, а также цитолого - генетические основы эволюционного процесса.

2.Определено место знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в структуре курса общей биологии. В предложенной структуре курса общей биологии, построенного на основе идеи уровневой организации живой природы, "изучению знаний" о популяционно-видовом уровне организации жизни предшествует раскрытие закономерностей, проявляющихся на клеточно-организменном уровне организации жизни. Доказано, что изучение знаний о популяционно-видовом уровне на основе цитолого-генетических закономерностей обеспечивает качественное усвоение и понимание знаний о популяции, виде, эволюции.

3.Выявлены методические условия развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся.

Проведенный анализ понятия как логической категории науки, основного элемента системы знаний позволил выявить показатели развития понятий: расширение их объема, углубление содержания, установление взаимосвязей между понятиями. В ходе исследования установлено, что понятия популяции, вида—и—эволюции—относятся—к теоретическим общебиологическим понятиям.

При выявлении методических условий успешного формирования знаний о популяции, виде и эволюции учитывались следующие факторы: теоретический характер понятий; особенности познавательной деятельности и психологические особенности старшеклассников; наличие в процессе обучения содержательной и процессуальной сторон.

Методические условия развития знаний включают: а) с учетом содержательного аспекта процесса обучения: установление связей между понятиями "популяция" - "вид" -"эволюция" как основа целостности и системности знаний; б) с учетом процессуального аспекта обучения:

- определение форм, методов и методических приемов с учетом особенностей содержания знаний и этапности их формирования. На основе теории содержательного обобщения В.В.Давыдова, а также возрастных й психологических особенностей старшеклассников * были выявлены следующие этапы развития знаний: введение определений понятий; установление связей между понятиями в составе теории; конкретизация и углубления знаний. На первом этапе вводились определения понятий, раскрывалась их сущность в ходе лекции, рассказа или объяснения учителя. Эти же методы использовались на втором этапе - установлении взаимосвязей понятий в составе теории. Выбор этих методов на начальных этапах формирования понятий определялся сложностью и абстрактностью вводимых понятий, способностью старшеклассников к усвоению теоретических знаний в силу сформированности у них теоретического, абстрактного мышления. На третьем этапе в ходе конкретизации понятий использовались лабораторные и практические работы, заполнение таблиц, составление схем, работа с текстом учебника; - активизация познавательноиЖятёлБностргза-счет использования'-заданий разной сложности, которые предлагались учащимся на отдельных уроках и обеспечивали применение полученных знаний на практике, побуждали их к размышлению;

- организация коллективной деятельности учащихся на уроке путем комплектования рабочих групп для совместной работы учащихся над предлагаемыми заданиями на уроке и во внеурочного время.

4.Проведена экспериментальная проверка развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в курсе общей биологии, которая показала следующие результаты:

- на начальном этапе развития знаний их усваивает примерно одинаковое число учащихся в контрольных и экспериментальных классах: около 70-90% школьников правильно формулировали определения понятий, называли признаки объектов и явлений, то есть достаточно хорошо усваивали знания репродуктивного характера;

- по мере" развития знаний, расширения их объема и углубления содержания, качество усвоения знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни в экспериментальных классах становится более высоким, чем в контрольных классах. Большинство учащихся контрольных классов не могут устанавливать взаимосвязи понятий в составе теории, раскрывать механизм биологических процессов и явлений. Более высокое качество усвоения знаний в экспериментальных классах, чем в контрольных можно объяснить тем, что в ходе экспериментального обучения эволюционные закономерности изучались на основе цитолого-генетических знаний, использованием заданий творческого характера, побуждающих учащихся к продуктивной деятельности, применением полученных знаний на практике;

- в ходе эксперимента выявлены знания, которые усваиваются небольшим числом учащихся (от 5 % до 36 %), как в контрольных, так и в экспериментальных классах, например7ДОказатель-ства-эволюциигрель-движущих сил в эволюции. Это можно объяснить сложностью и абстрактностью ряда понятий, недостаточно четким их отражением в учебниках, дефицитом учебного времени из-за перегруженности учебных программ.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты подтвердили эффективность предложенной методики развития знаний о популяционно-видовом уровне организации жизни, состоящей в уточнении учебного содержания знаний на основе системного подхода, их последовательном развитии, формировании эволюционных понятий на основе цитолого-генетических знаний, выявлении методических условий развития знаний с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся, использованием разнообразных заданий, организации коллективной работы школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жамансариева, Лаззат Дауревна, Москва

1. Абдылдаев Т.А. Понятие "вид" в современной биологии. Фрунзе. : Илим, 1971.-232 с.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии: Сб. научных трудов. -М.: МГПИ, 1981. 87 с.

3. Александрова Н.П. Развитие понятия об эволюции позвоночных животных у учащихся седьмых классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. .кан. пед. наук. -Л., 1973.-34 с.

4. Анастасова Л.П., Казакова ОБ., Короткова Л.С. и др. Развитие общебиологических понятий в школах взрослых. М. : Просвещение, 1967. -120 с.

5. Анастасова Л.П., Клепинина З.А., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии / Под ред. Д.И.Трайтака. -М.:НИИшкол, Г98ТГ -79 с.

6. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М. : Просвещение, 1978. - 127 с.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. -197 с.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

9. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967. -439 с.

10. Астауров Б.Л. Теоретическая биология и некоторые ее очередные задачи // Вопросы философии. 1972. - № 2. -С.6174.

11. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Полиздат, 1986. - 333 с.

12. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - 416 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

14. Багоцкий С.В. Уровни организации живой природы // Биология в школе. 1994. - № 4. - С. 14-19.

15. Белозерский А.Н., Карпинская Р.С. Молекулярная биология и эволюционное учение. -М.: Советская Россия, 1970. -27 с.

16. Беляев М.М. Основы эволюционного учения: Учебник для 9-го класса средней школы. Изд.5-е, испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1937.-152 с.

17. Беляев М.М. Эволюционное учение 11 ступени // Естествознание в школе. -1924. № 4. -С.65-68.

18. Борзенков В.Г. Философские основания теории эволюции. -М.: Знание, 1987.-64 с.

19. Берталанфи JI. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. - М.: Наука, 1969. -С.30 - 54.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

21. Биология и современность / Под ред. Н.В.Яблокова и др. -М.: Просвещение, 1990. 206 с.

22. Блауберг И.В. , Садовский В.Н. , Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. М.: Наука, 1969.-С. 7-29.

23. Блинов JI.B., Щербаков С.В. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе // Биология в школе. 1989. - № 6. -С. 31- 33.

24. Блиновская Ю.В. Дидактические условия формирования понятий об изменчивости и наследственности при изучении общей биологии в средней школе: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1976. -23 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. —Т.1. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

27. Богоявленский Д.Н Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

28. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер.с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

29. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -414 с.

30. Бруновт Е.П. Активизация познавательной деятельности и умственное развитие учащихся в процессе обучения биологии // Проблемы методики обучения в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева. -М.: Педагогика, 1978. -С.122-135.

31. Бруновт Е.П., Зверев И.Д. Методы обучения // Проблемы методики обучения в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева. -М.: Педагогика, 1978.-С. 77-111.

32. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Каким ему быть? // Биология в школе. 1989. - № 5. - С. 22-25.

33. Булавинцева JI.И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии: Автореф. дис. .кан. пед. наук. -М., 1991,- 16 с.

34. Вахтомин Н.К. Генезис научного познания. М.: Наука, 1973.-287 с.

35. Веденов М.Ю., Кремянский В.И. Принцип структурности в современной биологии и его познавательное значение // Современные проблемы теории познания диалектического материализма. Т.1. Материя и отражение. - М.: Мысль, 1970. -С. 205-257.

36. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е. -М.: Просвещение, 1976. 384 с.

37. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 223 с.

38. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в преподавании биологических предметов // Развитие биологических понятий в У-IX классах // Известия АПН РСФСР. -Вып. 2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-С.З-14.

39. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. М-Л., 1940. -250 с.

40. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994.-669 с.

41. Веселов Е.А. Общая биология: Учебное пособие для IX класса средней школы. М.: Учпедгиз, 1963. - 304 с.

42. Вилли К. Биология. М.: Мир, 1966. - 685 с.

43. Вилли К. Биология (биологические процессы и законы). -М.: Мир, 1974.-822 с.

44. Вилькеев Д.В Методы научного познания в школьном обучении. Казань.: Татарское книжное изд-во, 1975. - 160 с.

45. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. -Казань.: Казанский госуд. пед. ин-т., 1967. -61 с.

46. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

47. Войшвилло Е.К. Понятие. -М.: Изд-во МГУ, 1967. 287 с.

48. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гнесологический анализ. -М.: Изд. МГУ, 1989. 239 с.

49. Воронцов Н.Н. Теория эволюции: истоки, постулаты и проблемы. -М.: Знание, 1984. -64 с.

50. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии в У-Х классах: Сб. научн. работ по методике биологии. -М.: НИИ общей педагогики, 1976. 184 е.

51. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии: Учебное пособие для пед. ин-тов. -М.: Учпедгиз, 1960. 331с.

52. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

53. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

54. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519 с.

55. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч. -Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

56. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. -С. 5-361.

57. Галл Я.М., Георгиевский А.В., Колчинский Э.И. Дарвинизм: история и современность // Биология в школе. 1983. - № 1. -С.13-21.

58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

59. Гвоздырева Е.М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии, физиологии и гигиены человека в У111 класса: Автореф. дис. . кан. пед. наук.-Л., 1969.-21 с.

60. Геодакян В.А. Системный подход и закономерности в биологии // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М.: Наука, 1984. С. 329-338.

61. Георгиевский А.Б. Дарвинизм: Учебное пособие для студентов биол. и хим. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-269с.

62. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 206 с.

63. Герд А.Я. Учебник зоологии. Для средних учебных заведений и самообразования. -4.1. Беспозвоночные. -С-пб, 1883.-224 с.

64. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. -М.: Изд. АН СССР, 1961.-352 с.

65. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. -208 с.

66. Гофман-Кадошников П.Б. Системный анализ иерархии уровней жизни // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М.: Наука, 1984. -С.322-328.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

69. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.-519 с.

70. Демьянков Е.Н. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся У11-У111 классов при обучении биологии: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

71. Диалектика в науках о природе и человека. Эволюция материи и ее структурные уровни / Под ред. И.Т.Фролова и др. -М.: Наука, 1983.-416 с.

72. Диалектика научного познания: очерк диалектической логики. М.: Наука, 1978.- 480 с.

73. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. -303 с.

74. Дмитриева JI.E. Формирование и развитие основных эволюционных понятий в курсе общей биологии IX класса: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -JL, 1980. 20 с.

75. Дубинин Н.П., Булаева К.Б. Общая биология: Проб, учебник для 1Х-Х классов. М.: Просвещение, 1978. - 336 с.

76. Дубинин Н.П., Мягкова А.Н. Биология ключевой предмет сегодняшней школы // Биология в школе. - 1990.-№1. -С. 1618.

77. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. Казань.: Татарское книжное изд-во, 1963. - 122 с.

78. Естественноисторическое образование в СССР. По данным 1 Всероссийского съезда педагогов-естественников 10-16 августа

79. Жуков Н.И. Общая теория систем и кибернетика в структуре научного знания // Вопросы философии. -1979. -№ 4. -С.60-75.

80. Завадский К.М. Вид и видообразование Л.: Наука, 1968. -404 с.

81. Завадский К.М. Основные формы организации живого и их подразделения // Философские проблемы современной биологии. М-Л.: Наука, 1966. - С.29-47.

82. Завадский К.М. Учение о виде. Л.: Изд. Ленинград.ун-та,1965. - 245 с.

83. Замилов Д.А., Лисеев И.К. Методологические аспекты и пути формирования теоретической биологии // Вопросы философии. -1972. № 3. -С. 101-116.

84. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -176 с.

85. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

86. Занков Л.В. Память школьника. М.: Учпедгиз, 1944. -127 с.

87. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М. : Знание, 1976. - 64 с.

88. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

89. Зверев И.Д. Развитие знаний учащихся об эволюции органического мира. -М.: АПН РСФСР, 1962. -168 с.

90. Зверев И.Д., Трайтак Д.И. Методика преподавания биологии: исторический очерк // Биология в школе. 1987. - № 5. - С. 2226.

91. Зорина JI.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования М.: РАО, 1993. 163 с.

92. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

93. Зорина Л.Я. Модель учебного предмета и содержание образования // Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе: Материалы научно-практической конференции. -М.: Б.И., 1981. С.31-43.

94. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976.-64 с.

95. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению Всероссийской царствующей Екатерины 11. -СПБ, 1789. -462 с.

96. Зуев В.Ф. Педагогические труды. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.- 148 с.

97. Иванова Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания: Автореф. дис. . док-pa пед. наук. -М., 1999. -44 с.

98. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. -М.: ИОСО РАО, 1998.- 68 с.

99. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

100. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: Знание, 1972. -71 с.

101. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М. : Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

102. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

103. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Изд-во АПН РСФСР, 1972. - 246 с.

104. Ительсон Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. -С. 170208.

105. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -376 с.

106. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.

107. Калинова Г.С., Мищук Н.И. Уровни организации и эволюция живой природы (УШкласс) // Биология в школе. -1994. -№1. -С. 28-34.

108. Калинова Г.С., Мищук Н.И. Уровни организации и эволюция живой природы (УШкласс) // Биология в школе. -1994.-№2.-C.34-4L

109. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. 1991. -№4. -С. 27-31.

110. Калинова Г.С. Развитие знаний об эволюции растительного мира у школьников 5-6 классов: Дис.канд. пед. наук. М., 1976.- 168 с.

111. Карпинская Р.С., Фесенкова JI.B. Актуальные проблемы философии биологии // Вопросы философии. 1985.- № 10. -С.23-39.

112. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук.2-е изд. -М.: Наука, 1967. 436 с.

113. Кедров Б.М. Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1974. С.5-18.

114. Комиссаров Б.Д. Биология: от науки к предмету обучения // Биология в школе. 1989.- №1. -С.30-36.

115. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М. : Просвещение, 1991.-160 с.

116. Комиссаров Б.Д. Популяционно-видовая форма жизни и ознакомление с ней учащихся IX класса // Биология в школе. -1972.-№ 4. С.31-34.

117. Комиссаров Б.Д. Проблемы совершенствования биологического образования в средней школе // Совершенствование биологического образования в средней школе: Сб. науч. трудов.-М.:НИИ СиМО,1978.-С.3-20.

118. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. -568 с.

119. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. 93 с.

120. Корсунская В.М. Воспитание мировоззрения и курс основ дарвинизма в средней школе // Обучение и воспитание в школе. -Л.: Изд-во ЛГИУУУ, 1946. -С.103-122.

121. Корсунская В.М. Методические указания к первым урокам по курсу "Основы дарвинизма" // Естествознание в школе. -1949. -№4. -С.53-63.

122. Корсунская В.М. Первые уроки по основам дарвинизма. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. -56 с.

123. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. -М.: Изд. АПН РСФСР,1955.-219 с.

124. Корсунская В.М. Развитие основных понятий курса основ дарвинизма // Развитие биологических понятий в У-IX классах // Известия АПН РСФСР. -Вып. 82. -М. : Изд-во АПН РСФСР,1956.-С. 245-323.

125. Корытнюк Н.С. Из опыта преподавания темы: "Происхождение человека" /IX класс/ // Биология в школе. -1989. № 1. -С.45-48.

126. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

127. Краевский В.В. Пути построения дидактической теории общего среднего образования // Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб. научн. трудов.

128. Под ред. В.В.Краевского. -М.: НИИ общей педагогики, 1978. С.7-26.

129. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969.-269 с.

130. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 198 с.

131. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

132. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1986. -355с.

133. Кузнецов П.А. Развитие знаний школьников о факторах и направлениях эволюции органического мира в курсе общей биологии: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1973.-25 с.

134. Куликова Е.А. Развитие знаний об эволюции органического мира в процессе изучения общей биологии: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М., 1996.- 19 с.

135. Курсанов Г.А. Дидактический материализм о понятии. -М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1963.-384 с.

136. Левина М.М., Блиновская Ю.В. Дидактические условия, способствующие усвоению учащимися биологических понятий // Биология в школе. 1982. - № 5. -С. 27-32.

137. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. -М: Педагогика, 1980. 264 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Полиздат, 1975.-304 с.

139. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики.-4-е изд. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

140. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. 47 с.

141. Лернер И .Я. Развивающее обучение: суждения дидакта // Биология в школе. 1996. -№ 4. - С.24-27.

142. Майр Э. Зоологический вид и эволюция. -М.: Мир, 1968.598 с.

143. Майр Э. Популяции, виды и эволюция. Пер. с англ. / Под ред. В.Т.Гептнера. М.: Мир, 1974. - 460 с.

144. Майр Э. Систематика и происхождение видов с точки зрения зоолога. Пер. с англ. / Под ред.В.Т.Гепнера. М.:

145. Госизд. иностр. лит., 1974. 504 с.

146. Малиновский А.А. Значение общей теории систем в биологических науках // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М.: Наука, 1984.-С.83-115.

147. Малиновский А.А. Системная логика дарвинизма //Природа.-1983.-№10.-С. 46-54.

148. Малиновский А.А., Смирнова Е.Д., Швидченко Л.Г. Эффективность некоторых типов полужестких систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974. -С.75-86.

149. Медников Б.М. Аксиомы биологии. -М.: Знание, 1982. 136 с.

150. Медовая А.П. Развитие понятий о природе в начальной школе // Развитие биологических понятий в У-IX классах // Известия АПН РСФСР. -Вып. 82. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С. 15-55.

151. Межжерин В.А. Этюды по теории биологических систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974-С.100-119.

152. Мельников М.И Курс "Основы дарвинизма" в советской средней школе // Вопросы методики преподавания биологии / Под ред. А.А.Яхонтова. -М-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1946. -С. 99155.

153. Мельников М.И. Методика преподавания основ дарвинизма: Книга для учителя биол. сред. школ. М. : Изд. АПН РСФСР, 1953.-292 с.

154. Мельников М.И. Методика формирования понятия о единстве организма и условий его жизни. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1954.-40 с.

155. Мельников М.И. Учебный план семилетней школы // Народное образование-1950. № 6. - С. 13-20.

156. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий // Известия АПН РСФСР. Вып.2. - М.Д950.-С. 3-16.

157. Метлер Л. Генетика популяции и эволюции.-М.: Мир, 1972 — 323 с.

158. Методика обучения общей биологии / Под ред. М.И. Мельникова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 303 с.

159. Методические рекомендации и материалы по теме "Вопросы теории и развития биологических понятий" / Сост. Л.С.Короткова, В.П.Коряковцев. -С-П.: Изд. ЛОИУУ, 1990.- 40 с.

160. Методологические вопросы современной биологии: Материалы конференции. Киев.: Наукова думка, 1970. -199 с.

161. Михайлова И.Б. К проблеме уровней познания // Методологические проблемы современной науки. М.: Изд. МГУ, 1970. -С.328-347.

162. Мищук Н.И. Формирование теоретических знаний в процессе обучения биологии в У111 классе: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. -190 с~ "

163. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

164. Назарова Н.Н. Эколого-эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира // Биология в школе. -1992.-№2.-С.30-34.

165. На пути к теоретической биологии. Пер. с англ. / Под ред. Б.Л.Астаурова. -М. :Мир, 1970.-184 с.

166. Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии единую теоретическую основу // Биология в школе. -1991.- № 1-С.27-30.

167. Общая биология: Пособие для учителя / Под ред. Н.П.Дубинина. -М.: Просвещение, 1980. 336 с.

168. Общая биология: Учебник для 1Х-Х классов / Под ред. Ю.И.Полянского. -М. :Просвещение, 1983. -304 с.

169. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. средней школы / Под ред. Д.К.Беляева, А.,О. Рувинского. -М.: Просвещение, 1991.-271 с.

170. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. школ с углуб. изуч. биологии /Под ред. А.О.Рувинского. -М.: Просвещение, 1993.544 с.

171. Общая биология: Учебное пособие для IX класса средней школы / Под ред. Ю.И.Полянского. -М.: Просвещение, 1966. -304 с.

172. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

173. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. М.: Наука, 1969. -С.111-121.

174. Огородников И.Т. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968. -375 с.

175. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

176. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. -М.: Просвещение, 1967. 472 с.

177. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Афтореф. дис. .д-ра пед.наук. -М., 1994. -35 с.

178. Пахомов В.И., Пахомова Т.Н. Изучение эволюционных процессов на осенней экскурсии в природе // Биология в школе,-1995.-№ 5.-С.29-32.

179. Педагогика: Учеб; пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 479 с.

180. Педагогика: Учеб. пособие для школьных пед. училищ / Под ред. Б.П.Есипова. -М.: Просвещение, 1967. 414 с.

181. Педагогика школы: Учебное пособие для пед. ин-тов / Под ред. И;Т.Огородникова-М.: Просвещение, 1978.- 319 с.

182. Педагогическая энциклопедия.-Т. 1. / Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. -М.: Советская энциклопедия, 1964. С.709-712.

183. Перспективы биологического образования в школах России // Биология в школе.-1992.-№ 3-4. -С.25-27.

184. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -Спб.: Союз, 199~77:::25"0" с.

185. Пианка Э. Эволюционная экология. -М.: Мир, 1981. 400 с.

186. Повышение познавательной активности учащихся в обучении: Сб. статей / Под ред. И.Т. Огородникова. -М.: МГПИим.В.И.Ленина, 1972. 184 с.

187. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. -М.: АПН РСФСР, 1957.- 132 с.

188. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. -М.: Госуд. Изд-во, 1925.-236 с.

189. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. -М.: АПН РСФСР, 1962.-175 с.

190. Пономарева И.Н. Уровни организации жизни // Биология в школе. 1996. -№5. -С. 10-12.

191. Пономарева И.Н Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1979. 88 с.

192. Пономарева Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

193. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева.- М.: Педагогика, 1978. 320 с.

194. Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Мысль, 1970. -455 с.

195. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. -М.: Просвещение, 1981.-48 с.

196. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. -М.: Просвещение, 1993. -220 с.

197. Программы для средней школы. Биология. -М.: АПН РСФСР, 1965.-61 с.

198. Программы и методические записи единой трудовой школы. -Вып. 1-2. -M.-JL: Госиздат, 1927.- 263 с.

199. Программы по биологии для средней школы (У1-Х1 классы). Проект. -М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1992. -50 с.

200. Программа по биологии средней общеобразовательной школы. -М.: НИИ СиМО АПН РСФСР, 1985,- 72 с.

201. Программа по биологии средней общеобразовательной школы. -М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1989.- 48 с.

202. Программы средней общеобразовательной школы. Биология. -М.: Просвещение, 1988.- 49 с.

203. Программы средней общеобразовательной школы. Биология. -М.: Просвещение, 1990.- 48 с.

204. Психология / Под ред. К.Н. Корнилова, Н.А.Смирнова. Изд. -Зе -М.: Учпедгиз, 1948. 456 с.

205. Развитие биологических понятий в У-IX классах / Под ред. Н.М.Верзилина. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. -324 с.

206. Развитие биологических понятий в процессе обучения биологии: Сб. научн. трудов / Под ред. Б.Д.Комиссарова. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. 80 с.

207. Развитие концепции структурных уровней в биологии / Под ред. Б.Е.Быховского, М.Ф.Веденова, В.И.Кремянского. -М.: Наука, 1972.-392 с.

208. Райков Б.Е. Естествознание в общеобразовательной школе // Естествознание в школе. -1918. -№ 1.-С.6-21.

209. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. -M.-JL: Учпедгиз, 1947.-300 с.

210. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: АПН РСФСР, I960,- 487 с.

211. Райков Б~Е. Эволюционное учение в школьном преподавании // Естествознание в школе . 1927. - № 4. -С.1-25.

212. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем // Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. М.: Наука, 1969.- С. 55-79.

213. Резникова В.З. Понятие "естественный отбор" в школьном курсе зоологии // Биология в школе. -1974.-№ 4.-С.37-44.

214. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики -М. :Соцэкгиз, 1960.-478 с.

215. Российская педагогическая энциклопедия. -Т.1. -Ст. "Знание". -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -С. 331.

216. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.

217. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2-х Т. -Т.1. -М.: Педагогика, 1989; 488 с.

218. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2-х Т. -Т.2. — М.: Педагогика, 1989. 488 с.

219. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии. -Л.: Изд. МП РСФСР, 1967.-512 с.

220. Рьюз М. Философия биологии. М.: Прогресс, 1977.-319 с.

221. Садовский В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. -М.: Наука, 1984. -С.32-51.

222. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР7Г9~627=504~с.

223. Самостоятельные работы учащихся по биологии / Под ред. Е.П.Бруновт. -М.: Просвещение, 1969. -215 с.

224. Сачков Ю.В. Вероятность и развитие системно-структурных исследований // Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. -М.: Наука, 1969. -С. 122-139.

225. Северцев С.А. Проблемы экологии животных. -М. :Изд. АН СССР, 1951. -172 с.

226. Сетров М.И. Степень и высота организации систем //Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. -М.: Наука, 1969.-С. 156-168.

227. Симеон Дж. Г. Темпы и формы эволюции. Пер. с англ. -М.: Госуд. изд. иностр. лит.,1948. 358 с.

228. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

229. Смирнов А.А. Психология запоминания. -M.-JL: АПН РСФСР, 1948.-326 с.

230. Содержание обучения биологии в средней школе / Под ред. Е.П.Бруновт. -М.: Педагогика, 1971. 224 с.

231. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

232. Станкевич Н.В. К планированию учебного материала темы "Дарвинизм" // Биология в школе. -1982. -№4. -С.44-49.

233. Старостин Б.А. Системный подход, параметров и сложность биологических объектов // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1974.-С.120-145.

234. Степин B.C. Структура и эволюция теоретических знаний // Природа научного познания: логико-методологический аспект. -М.: Изд. БГУ, 1979.-С.17—258.

235. Судовский Д.А. Методика преподавания основ дарвинизма в средней школе. JL, 1941. -200 с.

236. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний. О системном подходе к обучению биологии // Биология в школе -1997. -№2. -С.35-39.

237. Таганов Р.Т. Системный и исторический методы в биологии. -М.: В.Ш.,1989. -136 с.

238. Талызина Н.Ф Познавательная деятельность как объект управления // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения -М.: Изд. МГУ, 1967.-С.36-47.

239. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд. МГУ, 1975.-343 с.

240. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся-М.: Знание, 1983.-96 с.

241. Таньков Б.А. Каким быть биологическому образованию // Биология в школе. -1988.-№3. С. 24-28.

242. Татаринов Л.П. Эволюция и креационизм. -М.: Знание, 1988.-64 с.

243. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -352 с.

244. Тимофеев-Ресовский Н.В. Генетика, эволюция и теоретическая биология // Природа.-1980.-№ 9. -С.62-65.244! Тимофеев-Ресовский Н'В^Микроэволюция: элементарные явления, материалы, факторы эволюционного процесса. -М.: Знание, 1974. 63 с.

245. Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. и др. Краткий очерк теории эволюции. -М.: Наука, 1969. 407 с.

246. Трайтак Д.И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботаники: Автореф. дис. . д-ра пед. наук-Л, 1969.-30 с.

247. Третьяков П.И. Развитие знаний учащихся о факторах эволюции и общих свойствах живого при изучении общей биологии с использованием системного подхода: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М.,1975. -24 с.

248. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978.- 272 с.

249. Уроки общей биологии: Пособие для учителей / Под ред. В.М.Корсунской, Г.Н.Мироненко, Н.В.Верзилина. -3-е изд.-М.: Просвещение, 1986. -284 с.

250. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск.: Челяб. ГПИ, 1979— 86 с.

251. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.-173 с.

252. Философия и современная биология / Под ред. И.Т.Фролова. -М.: Полиздат, 1973.-288 с.

253. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред.

254. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М. :Изд. Моск. ун-та, 1968.-135с.-254,—Фролов-И-Тг^агадк-и-ж-изнит-на^^^борьба // Вопросы философии. -1972. -№ 3. -С.88-100.

255. Фролов И.Т. Жизнь и познание: О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981. -268 с.

256. Хайлов К.М. Некоторые условия количественного подхода к организации биологических систем // Системные исследования. Общая теория систем. Приложения системного подхода. Ежегодник . -М.: Наука, 1969. -С. 169-177.

257. Хрипкова А.Г., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. и др. Концепция общего среднего биологического образования // Биология в школе. -1989.-№ 4.-С.26-30.

258. Цикало Е.С. Развитие знаний об организме животного в процессе обучения биологии: Дисс. кан. пед. наук. -М., 1990. -220 с.

259. Чернов Г.Н. Законы теоретической биологии. М.: Знание, 1990.-64 с.

260. Чижек И. Философские вопросы современной биологии // Философия и естествознание: Сб. статьей. -М.: Прогресс, 1965.- С.347-581.

261. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебник для учительских ин-тов. -М.: Изд-во МП РСФСР, 1946.-208 с.

262. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

263. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. 264 с.

264. Швырев B.C. Об отношении теоретического и эмпирического уровней научного познания // Методологические проблемы современной науки. -М.: Изд-во МГУ, 1970.-С.272-310.

265. Шестаков Ф.И. О системе и содержании курса школьной биологии // Биология в школе. -1957. № 5.-С. 19-29.

266. Шимина А.Н. О природе понятий // Советская педагогика. -1972. №2.-С.80-90.

267. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма.-JI.: Наука, 1969.493 с.

268. Шмальгаузен И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. -М.-Л.: Наука, 1983. 360 с.

269. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции (теория стабилизирующего отбора). -М.-Л., 1946. -396 с.

270. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1970. -160 с.

271. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника. М.: Изд-во ЛГПИ, 1955. -33 с.

272. Энгельс Ф. Диалектика природы // Полн. собр. соч.-Т.20. -М.: Полиздат, 1961. -С. 339-626.

273. Энгельгард В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, "узнавание" // Вопросы философии. -1976. -№4. -С.65-81.

274. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

275. Югай Г.А. Общая теория жизни: (диалектика формирования) -М.: Мысль,1985. 256 с.

276. Югай Г.А. Философские проблемы теоретической биологии. -М.: Мысль, 1976. 247 с.

277. Юсуфов А.Г. Эволюционное учение и методика его преподавания. -Махачкала.: Даучпедгиз, 1975. -117 с.

278. Яблоков А.В. Популяционная биология: Учебное пособие для биол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1987. - 302 с.

279. Яблоков А.В. Фонетика: эволюция, популяция, признак. -М.: Наука, 1980. 135 с.

280. Яблоков А.В. Эволюционная теория сегодня. -М.: Знание, 1968.-32 с.

281. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение: Учебное пособие для студентов ун-тов. -2-е изд. -М.: Высшая школа, 1981.-343 с.

282. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. -М.: Учпедгиз, 1951. 235 с.

283. Яхонтов А.А. Эволюционная биология, ее задачи и методы в единой трудовой школе // Народное просвещение. 1919. -№16. - С.53-62.11 22 33 44 55 661. Элементы знаний1. Совокупность особей

284. Особи обладают наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей

285. Особи свободно скрещиваются

286. Особи дают плодовитое потомство

287. Наличие приспособленности особей к определенным условиям жизни

288. Жизнь особей в определенным ареале.1. Число верных ответов в %1. Элементы знаний1. Называют критерии вида

289. Характеризуют критерии вида

290. Обосновывают необходимость учета комплекса критериев при характеристике вида

291. Раскрывают механизм видообразования

292. Раскрывают механизм географического и экологического видообразования1. Число верных ответов в %1. Элементы знаний

293. Формулируют определение популяции

294. Называют признаки популяции

295. Характеризуют популяцию как элементарную единицу эволюции1. Ф1. Число верных ответов в %901. Элементы знаний

296. Формулируют определение эволюции

297. Характеризуют доказательства эволюцииэволюции1. Число верных ответов в %контр.кл ■экспер.кл11 22 33 44 55 66 77 881. Элементы знаний

298. Называют движущие силы эволюции

299. Раскрывают роль движущих сил в эволюции

300. Формулируют определение борьбы за существование

301. Называют формы борьбы за существование

302. Объясняют, почему внутривидовая борьба наиболее ожесточенная

303. Называют формы естественного отбора

304. Раскрывают механизм движущего и стабилизирующего отбора

305. Устанавливают взаимосвязи движущих сил эволюцииэволюции1. Число верных ответов в %

306. Называют результаты эволюции

307. Раскрывают механизм формирования приспособленностиэволюции1. Число верных ответов в %--—|-1-1 |11 22 33 44 551. Элементы знаний

308. Называют направления эволюции

309. Характеризуют биологический прогресс и регресс

310. Приводят примеры ароморфозов и идиадаптаций у растений и животных

311. Характеризуют эволюцию растительного мира

312. Характеризуют эволюцию животного мира.1. Число верных ответов в %1.I Г I I 1 ^11 22 33 44 55 66 77 881. Элементы знаний

313. Называют признаки сходства человека с животными

314. Называют признаки различия человека с животными

315. Называют биологические факторы эволюции

316. Называют социальные факторы эволюции

317. Характеризуют эволюцию человека6. Называют расовые признаки

318. Объясняют последствия прямохождения

319. Объясняют, почему рука орган и продукт труда.