автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТН^ЬСККЙ ИНСТИТУТ ОНцЕГО С РЕДКЕГО ОБРАЗ ОВАНШ

Специализированный сова? Д 018.06.02

На правах рукописи Глльруд Радислав Петрович

/

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ СРЕДСТВАМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. В СРЕДНЕ/! ИКСЖЕ

13.00.02 - методика преподавания иностранных языков

А.ВТ0РЕЗВРАГ диссертации ка соискание ученой степени докгора педагогических наух

Москва 1992

/

Работа выполнена в Научно-исследовательском института обаэго среднего образоваяия АШ1 СССР я Тамбовском ордена "Знак Почата" государственном педагогическом институте

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор й.Л.Бим

- доктор психологических наук, профессор К.А.Зимняя

- доктор педагогических наук, профессор П.в.рурвич

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет им. В.ИЛекина

Защита состоится "1\ " f'OÍ'P^CUbft ICffi) года в " 1 Ч " часов на заседания специализированного совета гуманитарного образования Д 018.06.02 при Научно-исследовательском институте обшэго среднего образования АПН СССР по адресу: Москва, ул.Космонавтов, д.18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " Ü "

Ученый секретарь специализированного совета qjí' Л.Ф.Казакова

>

' Актуальность псслс ;о"сндя рсок1«г:глого обучза::я учадпхся средства-:.;: глостракого лз::ка обуслоглола тз:г., что пздостаточ-'но- изучено одно из глазннм згеньез з делтельдост:; мкол;.: на современно:,; этапе - резаке личности гкол-ькхча ь процессе соучс-иия конкретна:.: дкольн:::.; предмета:,:, мало гслолзз^ется г.етод2Д0--педагогйчеекп!; аотенцкел ргззаьаэдего воздействии на личность ученика, обучение иностранному языку з дкзле и изучение этого предмета учадимдед пода еде на превратилоев з :;ехандз:д развития личности будуддх взросл;.::: граждан страны /А. А.Бнн/.

•<,етодпко-:,едс.гогддсск;:е к дидактические исследования, нред-тествовавдпе кален работе, создадт необходимую научную базу дся того, чтобы глубде „зучить да.чдуа ароблеау /¿.А.»ене,чактов, И.л.Бкх,11.Б.Гурзач, 3.3.,чаЕДД0з, и. В.оанно-з, А. л. о:д..ндд, ^.^.¡ль-ясов, Л.Б.Нтольсо.ч, Л.й.Кабапова-.Аедлер, о.И.Каддкова, З.А.Каа-Калпк, Г.А.Китайгородская, Н. В. Кузькина, А. А. леонтьев, Ii.ii.Jiep-нер, А.Р.Аурпя, Р.К..'.1:шъяр-Белоручев, А. А.,'..ирол:обоз, ЬАК.Пассов, Г.В.Рогоза, К.К.Селог.гтов,В.А.Сластепд.к, ¡.;.К. Сдаткнк.С. д.Шатилов, Л.В.ддрба, А.И.£,зрбахов,Д.Б.1Лько:ш1 и др./ Анализ этих к других трудов, а такме изучение фактического полс:;спйя дела показывает, что до сих пор недостаточно дзучвна и но лолпостьз реализуется на практике принципиальная ьоз.мо.мноеть ротировать у учадихся интеллектуальнее удення в процессе коммуникативно,: деятельности на занятиях по лзшеак, что составляет особенность это;: группы предметов /А. А.;„ирол:обов/.

Цель;о дпссер;анионном работы является разработка теоретических основ и практической методики осудествлекля развивающего обучена« средса-ва^и иностранного языка в аколе.

Обьект исследования - это педагогпчееккн процесс развития коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в .ходе изучения ими иностранного языка.

Пред,мет исследования составляет г/.етодпчёская иоде ль развивающего обучения и развития комм.уникатЕвко-позкавательнон деятельности школьников, изучающих иностранки!; язкк.

оадачи исследования: Г.Езучитв состояние проблемы и дать анализ концепции развизаэдего обучения в педагогической науке. 2.Разработать модель разваваэдего обучения средствами иностранного язкка, внлкчаюдуи иодмуникативно-ориентлрованяке и

-г -

сти:,:ул:1ру;оцпе интеллектуальную деятельность цели, содержание, принципы и приз:.::: обучения, гуманистическую направленность личности учителя, соответствующий уровень обученности к обучаемости шпольааков.о.КсследОскь общве z спещ;кчоскае цели развквшцего обученая и расенотреть оорцированпе личностнои актазности учадо-Ой, а так:.;е развитие их коццуникатпБНО-по.навателвноп дентельно-стк к KO;/:..yiHi:iaT:iEKo;; компетенции. 4.изучить сьеда^кческое содержание развивацдего аспекта обучения нностраннкгп язкка.м, включающее станоьгсвяе у мкольнихов язшювкх способностей, приемов ко:.;:.:унпкатизпо-лознавателъко:': деятельности, языкового сознания, речевых навыков ;; угленин, коммуникативно:': компетенция учадася. 5.Разработать принцип:: и пркокк развпвакцего обучения.Проанализировать пришдок активизации личностной позвцж учащихся, проб-лег.пю-стнцулпрузще:: организация кх деятельности, речевого взаа-;.:одс;-,отб;;я нколвникоз. С учетом разышаэкего потенциала детально изучить пркеулг организованного общения учащихся в речевой ситуации, приемы 'формирования речево:" ориентировки и взаимодействия в общении, организацию ролевого и дискуссионного обдения икольнинов, раззазаэоие еоз;.:о..шости чтения как вида речевой деятельности, развивающие душили самостоятельного учения, приеин коррекций познавательной деятельности учащихся.6.исследовать особенности гуманистической направленности личности учителя как организатора развизал^его обучения и изучить свойства педагогических способностей, ведущие мотивы деятельности, отношение к профессиональны:.: знания:.;, восприятие ученика, структуру обучающей деятельности, профессиональные убеждения, эг/.оцио нальну в регуляцию, характерологические особенности педагога, которпй кокет успешно осуществлять развивающее обучение средствами иностранного язика.7.Изучить компоненты обученности и обучаемости учащихся по иностранно..у языку, включая составные элементы коммуникативно, компетенции учащихся, а так::;е соотзетстзувдип комплекс познавательных оункций.изучить ¿еко.мзн взаимосвязи обученном;; и обучаемости с другими. с._ера:,:и. личности школьника. 8. Раз работать, апробировать и описать организацию развивающего обучения иностранным Я31.кш с учетом возрастных особенностей учацахся.

.истод:; нсслс [.ования включает теоретически»: анализ работ с применение;,. компьютерного поиска литература по проблеме, выпол-Ksuuoro Mcuapcjibuol: библиотекой Яулвергештоаа /Великобритания/; :.;погслзтнпе наблюдения за процессом гормироваиия коммуникативно-

- познавательно.: д.яюлькос?:; на иностранном яз^ке; скскер::::ек-талькое обучение школьников перааа-агоркх, нал¡¿¡-азсткх,юсь.г.ых--оденаадцишх хи&ссов г лколск 'хг^оо^а хсиЗоъско« области; да-агпостлчзскхз приела изучения ко^.унпхатпвно-нс^пазательло;: деятельности учатся к лачшстшяс особогпюстз;" уплыло., лаосаравных лз:-:ков.

Результат«: исследований по, ;зе оголись обработав пс процессе э,.сперп.".еиталыа:х срозоз прглсняхась пзрсоисль:1»е коглпыэ-терц к разработанная в длсаэ эксперимента 01Х1г::::алы1а°. программа тестирования лкольникоз л изучения личностках осзбзнлостол учителе;].

до с т о г е дно с I ь о с з у л ь т а т о в обеспечивалась использованием ос-ноьог.олага.;.!;нх полсменам ие.чагогичзенои, йспхо.'.огц*сско2 л мсто-дачзсао»; науки, многократно.; проверкой научкдх зазоров е разных классах, резнях уелоа-нях городских и сельских лксл, на ралнлх этапах возрастного развития учащихся, з повторных экспериментальных срезах з контрольных л гхснерпмент'адьнкх классах, статистически доверительимм:; раз:.з^а.;и экспериментальна:: заборок /з исследовании приняли участие более Дл,0 лкольникоз, 430 студентов факультета иностранных -зьмоз, о20 учителей со стамзм работы не :,:анео пяти лет/, продолжительность:: лсслз^о^аклл более 12 лот, подготовкой учителей для эксперимента в постоянно действующем семинаре учителей иностранных языков по пробле:сак размиамдего обучения при Тамбовской областном институте познменпя кзалп.Тлкапии работников образования.

бкелзри. ентальное исследование проходило в средних лколах г. Тамбова 1,11,12,14,19,20,24,23, в ликнРоровскол средней сколе 2, Тулиновско^ ерздяе^ аколе Теибовс;;ол области з период с 1у78 ес 1»90 г.Экспериментальное обучение проходило в названных школах в 1286-1950 г. Участвовало 58Ь учадихся.

Рабочая гипотеза исследования заключается в прздпололеши о том, что модель раззизакщего обучения представляет собой взаимодействие эвристических-исследовательских /по классификации Yi.ii.Лернера/ методов обучения, гуманистической направленности личности учителя, компонентов обучаемости школьников по иностранному языку в достикеши ком^уникативно-познавательних целен обучения. данная модель ибучения будет содействовать более элективному решению учебно-воспитательных и образовательных задач.

Теоретическое значение и новизна исследования заключается

в следувда«: Х.лпзрвие исследовано со^с^-^нле ралддва^дего аспекта обучения ддоетрллн:;... дзиох: в ссоло.2 ./азработаш аркида-лн л слоте^ахизпрозаа: 1:01:2:.;:: рсззак^сго обучения.о.аа основе азо^ор.Тностк этапов возрастного разкхтзл ллодьнлков построена детодлда органхз-:.::::: разЕКЕ&с-дего обучения. 4.3 личности учителя дпсстраннлх лзггоз гзделег.;: компоненты гуданнстлческол направленности, судзстдзнлке длг. усдслно;; рзел:асыи; задач развкваде-го обучения.5.Расслотрзни обучепность и обучделость учадлдся как Всйже^щз показатели рсзьаткя дкольннков средства..::; кнострснпого язька.о.арглстаЕЛвн коз:::': поддсд к проп-озирозаата :: оценке экс-перндептальддх результатов с учете:., взаидиде..ст.ьпл лнчностндх особенностей учитдлл, шлел, соде одандя, арашдьов с прае»\.оэ обу-чонзя, кндавач^'сльзьх особенностей учащихся.?.Вдервне оксперл-кект&льно доказана неразрывная связь сбучзкностн обучаемости язкку с аатйяяакт/альнкл!, зола вы,:.::, псидо.длиодсгнческндп и характерологически:.::: особенностя.ди личности „натънпка.й.достроена додель разьЛЕа^Абго обучения средствам: иностранного язнка, в которое вза1д:оде^:ству:от гуманистически качества лпчкостя учителя, ко.ллуникаткЕНо ориентированние к- стк..тулируэ-иМ интеллектуальную деятельность цели, содерлание, принцип:: д нрне.\.п обучения, показателк обученлостд а обучаемости учаднхея.

Пс акт ичс с кое з н ачо к не диссертации обусловлено слецующдл: 1.предло:::ень: :.:ето.д:чзскке рекомендация для организации разгквав-дего обучения пкодьников на разных возрастных этадах.2.Лредлоке-на целостная а стр^ктурарованная система детодичзеккд приемов работы, которая молет полностью пли по составлю д.-,дм ее элементам внедряться в практику обучения иностранна:.: языкам.¿.Разработаны приела контроля для объективно.: оценки результатов учебного процесса ;: развития коддунакатив' о-по зпавательнон деятельности школьников.4.Описаны особенности гуыашстпческоЗ направленности личности учителя, свойства обученностн и обучаемости учащихся, которде иогут бить исполъзованд педагогов для коррекции способов д б^лее глубокого анализа результатов своей педагогической деятельности, о.х> диссертации с^о^дулироданп положения д сделан:: вдзодн, которые .могут бнть использованы для подготовки буд^дкх педагогов на (.акультетех аиостранных языков педагогических институтов, а такие з процессе далы:е.":ыего ловпденкя их клали дддц::и.о.Разработали приемы и упражнения, которде могут бнтп нсполъзол;нм при переработке судсстгул:';:;:: :: создании новых

- о -

учебников и учебнах пособий, по анистр&нло!^ языку.

Апробация оаботн включает отчет в впст^плския па заседаниях кафедры английского язкка, ученого совета Тамбовского ордена "Знак ilo-isia" государственного педагогического института, лаборатории обучения иностранна:.: языкам. Н1Л1 общего сре.-даего образования Alin СССР, "Окладах на всесоюзных и республиканских конференциях, семинарах в ДЛН СССР /ШЬ/,Белгородском полптехнпнеском институте /1Ьо2/,Зоро;1е:::ско:л государственном университете /ibtio/.Горь-коеско:.: государственно:/, педагогическом институте иностран..ых языков /1аьЗ/,йаввскоа государственном институте иностранных языков /I¿'o7/, Кунбызевеком государственном педагогическом институте /198а/,Липещо:.! государственном педагогической институте /i¿79, IS83/,Одесской государственном педагогическом институте /1Ь83/, Пятигорском государственном ледагогаческоа институте иностранных языков /V¡6'¿/,Славянской государственно:.; педагогическом институте /I98G/,Таганрогской", политехническое институте /1ьоо/,Таллиннском политехническом институте /I'¡84, ISoó, lboo/,..;oci<ozci<c:.¡ государственном университете им. ¡.¡.В.Ломоносова /I¿bO/.

Внепрение результатов исследования осуществлялось в спзцп-альнкх курсах лекга;:, прочитанных в Тамбовском ордена "Знак Почета" государственно;.: педагогическом институте на факультете иностранных языков, а такме в курсе лек:::;;'', по методике обучения иностранным язнкаа, на занятиях семинара для творчески работающих учителе:; при Тамбовском областном институте позшеалл квалификации работников образовании, в специально:., курсе лекад« в Брестском областном институте повышения кзолаьахсции работников образования. Рекомендации по организации развнзаидего обучения иностранным языка;.; внедрены в практику работы учителей школ 5 I, II, 12,14,19,20,24 г. Тамбова, Никифоровекои средней аколы Z 2, Ту-линовско:; средней пколц Тамбовско:: области.

Результаты исследования в виде компьютерно;; арогрс-гд) изучения личности учителя иностранных языков внедрены в работу Кемеровского областного института усоверпенствования учителей. Ка репринты опубликованных ь.атериатов получены заявки из лаборатории института нейрофизиологических исследовании университета Пьера и ¡/¡арии Кыри /Франция/, Института соиисльнкх исследовании Мичиганского университета /США/,Института проблем медицины и груда Дуба/, Научно-исследовательского сектора по проблема;,; памяти и искусственного интеллекта Болгарской Академии наук.

Долоыения, выносимые на защиту: I.Модель раз:жз£*кзго обучения включает И1:::ат1'.в:ю ориентированные к стпмулирукгдие интеллектуальную деятельность цели, содержание, прпношз и приемы работа, свойства гуманнстнческо" направленности личности учителя, показатели обученности и'обучаемости по иностранному языку, от;: компоненты модели вз£х;.оде£сгву»>7 ;лесобо^.¡4.?сзвавшдее обучение средства;.]!! иностранного язиаа осуществляется в соответствии с оЗцнмп и специГ пческими целями у чебнс-воснитательного процесса, вхлвчаззиш формирование личностном активности школьника как субъекта учебыо-Еослптателькс:'; деятельности, а такие развитие коммуникативно-познавательно.': деятельности учащихся и свойств ЭТО,; дзлтельаостг.З.Раззиваээде обучение строится с учетов ряда дидактических и методических аргкаалов, к которым относятся пршщцщ: активизации личностном позиции, принципы проблем-но-стпмулируыщз;; деятельности школьников, принципы речевого взаимодействия учацихся.4.методическая организация развивавшего обучения состоит в том, чтобы строить учебную работу через организованное общение в речево:: ситуации, обледазцзе большим потзнпиа-лом развития коммуникативно-познавательно:'; деятельности школьников к изомороное на разных возрастных этапах.5.Успешность разви-вакзего обучения зависит от степени сор.мпрованностп у учителя гукаассахчсско« направленности личности, которая проявляется в иерархии профессиональных мотивов, творческом потенщ;але педагогически;: способностей, хорошей педагогическом наблюдательности, методической изобретательности.уровне профессиональной речи, глубине профессиональных убеыдсний, рациональной эмоциональной регуляции,инициативе и лидерстве.6.Результаты рвзвивавшего обучения могут быть оценены в показателях обученности и обучаемости школьников по ::ностранно:.;у языку и отраыа^т коммуникативную компетенции учащихся, уровень ссоомированпости комплекса познавательных ^уылыкы школьников, готовность к следующему и более продвинутому етапу овладения иностранным языком.7.Дрогнозпрова-ние результатов развигапшего обучения мо;::ет осуществляться с учетом личностных особенностей и гуманистическом направленности учителя, коммуникативно-ориентированных и сткмулпруыцих пнтел-лсктуальну:;. деятельность целей, содержания, принципов и приемов сбучения, уровня обученности и обучаемости школьников.8.Обучен-;;ость и обучаемость школьников по иностранному языку зависят от пормнроыания интеллектуальных, волевых, психофизиологических

к харахтерологическпх особенностей личности л их сезьиткв иепо-средстзенао связано с ролеяыем практических, ::аззхга:::!хх, обвазо-вательных л воспитательных задач обучения пнослрллн:лл языком в школе.

Объел; и структура работы. _дссе эталня состоит лз введения, □зсти глав, захл.олекня, бнбллог^ам;:; п :;м;ло..е:;:;л.Обам.; работа -- Ь41 страниц, оО таблиц, 12 рисунков, 414 бкбл:;огр„сических источников.

Содеомание работы.В ае^сгоглческоИ науке раз-литцее обучение школьников исследузтсл в разных направлениях.Рассмстрнзау;Тся вопросы педагогической организации раззлза„:,его обучения /1.Н.Брусе ицоза, А. /1.¿ласенкоз, З.Гага„ ,К. В.Ъоскапян,B.B. давидов, л.З. о&к-ков,П.И.-.,уразлзв,13.^. Воронов, ¡¡.м./атьясов, Л.Б.Ртельсон.В.и. дабапо-ва-^еллер, о.И.Калмыкова,Б.Л.Коротяез,П..*.лерпео, л. С. Ca, ;овская, ;л.Н.Скат:«1Н,И.Т. ¿едоренко и др./ Развитие познавательных возможностей учаднхся изучается педагогами-новаторами /м.А. Амономьили, С.П.лысзнкова.В.¿.Наталов и др./Личностные особенности учителя в связи с задачам,:; раззиваидего обучения псследуытся з работах Б. А.Бенедиктова, ii.л.Б:;:.;, Н. З.Зитт/ЛЛ'.Каспарозой.Н.В.Кузьмпнои, К...!.Левитана,А.А.ынролэбова.К.И.Салог/.атоза, В.А.Сластенкпа, С. с.^агилоца и и, й.це.-бскоза и др./В исследованиях

показано, что результаты оаззиБамдего обучения во многом зависят от педагогического призвания учителя /А.ниАхмедзянова.В.А.Сласте-нин/,педагогической направленности личности учителя /А.А.Гапдури-на и H.H.Супрун, Г.В.корсак и й.м.Нпкиреев, К.В.Кузьмина и др./, его волевых качеств /Н.д.„лужа/,педагогических способностей /В.П.оагвязлнсхи:;, Н.В.Кузьмина,Р.П.Скульскнл и др./,умении педагогического облепил /м.А.оимнля,Д.л.оорина,В.А.Кап-Калик,A.A.Леонтьев, A.B. иудрик и др./

Анализ показывает, что релекие проблем развивайтего обучения связано с глубоким пзучендзк личности ученика /З.С.^розденко, В.Г.Леонтьев, А. К. 1,!аркова,м.З. ;Лат:охина,Н.:,1.1йочалова, A.A. Овакнытл!, О.К.Паатюк. К.Н.Поливанова, О .В. Сенысо ,Н. ¿Лализина, д.Б. бльконин и др./,опережением последующей возрастной стадии развития Д'.З.Ги-льбух,В.В.Давыдов,3.К.Калмыкова и др./,применением в учебном процессе мыслительных задач /АЛ.Алексакян.Н.В.Гагал,д.Е.Дмитриев, А.К.дусавицкий, Н.П.оазнобина,А.а Зак, П.Н.Кабанова-меллер, ü.il.Калмыкова, И.Ь.лернер,А.¡я.ыатюдкин, С.Б.Ииро^ник,В.^.11аламарчук, Т.А.Пушкина,Г.А.Шмакова,И.С.Якиманская а др./,использованием игровых заданлЗ /А.Р.Арутюнов.Л.ГЛеботарев.Н.Б.шузруков,A.A.Вербицкий, й.Ф.Стронпа и др./

В диссертации рассматривается в историческом плане проблема развития учащихся в процессе изучения иностранных языков, доказано, как понималось развитие учащихся в разних методических подходах /О.Вспе Ссен,Г.Суит,Г.цал:.:ер,Ч.^риз ,Р.ладо,Д.Уэст.Д. Д.Ушин-ск;;:;,л.С. Выготскп;:,Д.З.церба,И. А.Грузинская,Х.В.Рахманов,В.С.Цет-лин и Др./

iico веде нныХ анализ убеждает в то;,:, что ддя возникновения у учащихся речемыслптелъиоп активности, ну..:на соответствующая интеллектуальная готовность.механизмы, обслуживание интеллектуальную сторону говорения, ну;;:да:отся в постоянно« тренировке и при изучении иностранных языков они не могут сыть отодвинуты на второй план /л.К.Горелов, A.B. Бруллпнскиы.Е. В. .ворохо за, а.Слобпн, Д.Грин, Л.С. ЗкготсккЕ, А. А.Де онтьевД.Н.Jleонтьев,Л. Р.Луркя,С.Л.Ру-бишзтепн и др./

В диссертации показано, что на современном этапе возрастезт внимание к развитию мыыления учащихся на уроке иностранного язнка А.л.Бпм,.,..д.Ва;:сбурд,Б.й.Вищневскик,Г.*'.д~впденко,Н.д.Кар-пкае ва, Д. С. Аорост елоь, В. ü. кузовлев, li. Д. iiy зовл е ва, л. А. Хулико ва, Р. К.тиньяр-Белоручев, С .В.Калинина,Г.r.i. Чернова,..!. А.Нефедова, Т.В.дотарева.В.К.насссв,А.А.широлзбов.Х.А.Иетухова.З.А.Серебрякова, Т.АУ.Тацбовки;;а,0.,ч.Холодина и др./

На основании анализа дидактических, педагогических, психологических и метонических работ цо.шо утверждать, что имеется общепедагогические и ¡„етодические предпосылки для рещения пробле;.,ы развивающего обучения средства',:!; иностранного языка.Однако недостаточно изученной остается проблема интеллектуального развития учащихся в ходе изучения иностранного языка и формирования ко..:: .уникативно-позкавательнои деятельности, что в совокупности составляет основу комнуникативноЕ компетенции школьников.3 результате выполненного нами компьютерного поиска, в библиотеках Англии и CLiA была обнаружена лишь оДна работа по проблеме развития интеллекта в ходе овладения иностранны:,: языком /Ч.Р.Хзнкок/.

Анализ показывает, что для селения проблемы необ::о;;:::,:о прежде всего разработать дето.жу развития ко;м.:у:-;ииатпБНО-познавательноп деятсль;;остн учаднхся, определить цели, задачи, содержание раз-виыа:. ;згс обучения, разработать принципы и приемы обучения с учетом возрастных этапов развития, построить модель развивающего обучения, сб;один:л;ду;о способы обучения, личностные особенности учителя, обучеыыоеть и обучае:,:ость по иностранному языку.

В диссертздкк 6олыеоо внимание обращается да раскрптпе целей а содержания раз визаддего обучения.С обдедид^ктичсских позиции целью обучения является усвоение опита социально:, деятельности, овладение структурой его элементов: знаниями, олнтс.м осуществления способов деятельности, опитом творческой деятельности, омоциопаль-но-ценнсстны..Д1 отиоденпя.мн ЛАЯ.лернер/.^апная структура обнаруживается в анализа содержания обучения иностранна., языкам /А.л.Бим, у1.л.Ва:"сбурд,Л..о.пкудина и до./'

Дели развдваддзго обучения, по мнению авторов, являются "пси-хологачесюлш" и вклмчают развитие логического мннлепия, наблюдательности, речевых способностей и других Гулкая» /¡.А.Бкм.А.А.Иа-ролюбов,В.А.Пассов,Г.3.Рогова и др./Возникает необходимость рассмотреть их более подробно и системно.

В диссертации цели обучения подразделяются на обдне и специфические .Обдеи целью развнваюдего обучения является формирование личностной активности школьника как субъекта учебно-воспитательной деятельности.Эта цель г.:о;::вт быть достигнута через ^ол-нрованде соответствующих компонентов компетенции ученика, составляющих общее содержание развивающего обучения.до..понеитами общего содержания развиваюдего обучения средствами иностранного языка являются Хоновае знания дкольнпков, их нравственные знания, поступки и отношения,опыт осудествления речевой и познавательной деятельности, опыт поведения в учебном процессе,эмоционально-ценностное отношение к себе и окоужавдидл, язкковки знаниям; и учению как деятельности, а такм.е языковые представления.

В диссертации показано, что спещ!с[,ичеснон целью развиваюдего обучения является развитие коммуникативно-познавательной деятельности учадихся. Сюда относится развитие вербального и невербального интеллекта учадихся, познавательных потребностей и восприимчивости дкольнпков, их интеллектуальной пытливости и выносливости.

Творческая речехислительная деятельность учащихся отличается рядом свойств. данные свойства кокно рассматривать как специфическое содержание развивающего обучения средствами иностранного язкка.К ним относится аналитичность и синтетичность коммунпкатпв-но-познавателвнок деятельности, конкретность и отвлеченность мышления, понятливость, сообразительность и воображение учадьхея, продуктивность коммуникативно-познавательной деятельности, ее логичность и гибкость!

Свойства познавательной деятельности являются "снятии

- 1и -

продуктом" содержания п аз исчзрпывавт его.Специфическое содержание развиваюдего обучения пока еце изучено недостаточно.Его вак-ны;.1 компонентом являмтся язаковве способности учадихся Д.И.Булхов, 1о. А.Зеденяпннп'"-1".Гоидернер,И.А.ои:',сняя>11. А. Рано порт ,И. Соттер, ..иГ.ласнарова.п.С.лентес,А. А.леонтвев и др./З плане иаследозакия проблемы развивалдего обучения ваяно было рассмотреть языковые способности более полно и системно.

В диссертации языковые способности исследуются в аспекте языка, речи, речевой дсятелвности.нзнковые способности включают функции иноязычного кодирования понятий, структур, дифференциации кодов родного и изучаемого языков, выявление языковым: закономерно-сте;; и врЕвдепг.е правил, исполнение языковых правил, речемоторную и речесдуховуп восприимчивость, выделение речевых образцов, стере-отипизацп'.о и ваопотппизапи:з речи, накопление речевых средств, речевую ориентировку и речевое прогнозирование, оперативное кодирование с.нпсла, речевую лсдвнмностъ и ре^лексим учадихся.'пзыковые способности проявляются на уровне язь;ка, речи и речевой деятельности.

В диссертации такме показано, что специфическим содержанием развиващего обучения я:ля..тся приемы ка.м.уникатпвно-позназатель-ной деятельности: конкретизация предмета усвоения, способы запоминания учебного, материала, узнавание речевого материала и ситуативных обстоятельств, выявление аналоги:;, логический анализ, овристика.

Специфическим содержанием развивающего обучения являмтся свойства языкового сознания учадихся. Языковое сознание - это выслав форма овладения .языковыми знаками как психическое отражение системы неродного языка, позволяющее использовать языковые знаки как орудия рзчемыслительнон деятельности.Языковое сознание охватывает лексические и грамматические знаки языка, предполагает словотворчество и грамматическое творчество, не является безошибочным с точки ¿рения спсте-.ы языка, аутентично, эз^пстпчно, нестереотипно.3 ьтпх свойствах проявляется деятельностная сущность языкового соления.

3 содержание развиваддего обучения входят речевые навыки и у:ения, а так::с речевые автоматизмы /языковые навыки/.Речевой на^.ык сонь качество совершения речевой операции.Речевое умение - это качество со^е_.::ен:.я речевого действия и деятельности. Ре-ч-з-г; -нто..;,м:.м:ы есть качество извлечения речевых средств из

долговременно;: памяти.

Речевой кавык обеспечивает осуществление речевых операций, входит в состав речевого умения и подчиняется ему, направлен на достижение коммуникативной цели в речевой операции, высвобождает участок высказывания от осознанного контроля коы...у::;:катквыой пели, обратно-пропорционален сложности речемыслнтолвыо., задачи, помет заменяться у;.:еп:;ем, сокращает латентнмз периоды в высказыва-нип.

Речевое умение обеспечивает совершение речении действий, включает з свой состав речевые паники и подчиняет пк себе, обеспечивает достимеыпе коммуникативной пели, проявляется пои полном осознанном контроле коммуникативной пели, прямонропоспионально сложности речемыслитольпой задачи, моыет заменяться речевым паныком, удлиняет латентные периоды высказывания.

Речевые автоматизмы обаспсчиваыт совершение речевым операций и действий, входя1! в состав речевых навыков и умений, подчинится навыкам и у...енпям, обеспечивают извлечение речевых средств из долговре;.,еныой памяти, делают воз:..о...ным подсознательное владение Языковы;.::! средствами, не зазнеят от ело. ности речемыслытелвной задачи, могут осознанно контролироваться в случае затруднений, проявлямтся в оовзме оперативной памяти говорящего.

Речевые навыки, умения и автоматизмы является результатом творческой деятельности, нормируются ь ней и обеспечивают ее осуществление.

Зашным комплексным компонентом содержания рызвивамдего обучения, как показано в диссертации, является коммуникативная компетенция учащихся, то есть, осознаваемая или интуитивная готовность к речевой деятельности.Коммуникативная компетенция включает порождение коммуникативного мотива и деятельностью:! цели, а такде коммуникативного смысла высказывания, гшш^ие у говохищего запаса лексических средств, грамматических схем речевой деятельности, "конечной" и "промежуточных" программ речевой деятельности, владение предметом речевой деятельности, интеллектуальную готовность'к высказыванию, владение способами решения речемы-слительннх задач, критическую оценку достигнутого результата речевой деятельности, принятие решения об окончании высказывания. Коммуникативная компетенция есть надстройка, базисом которой являются особенности коьмуникативно-позназательнои деятельности школьников, усвоенные ими приемы познавательной деятельности,

языковое способности, лзкковсе сознание, речевзе навита, умения к автоматизмы учадкхся.

„ля организации развддаддего обучения вадпо соотнести цеди обучения н задачи урока с соответствундими методами, принципами и приемами учебдоб работд /и.б.Бнболетова, л.-а.Еим.и.^.Рансбурд, 1.1.д.^анддова, А.х\....«разлев,....н.Скаткнн,С.З.калпипнй,н..л. лернер, .п.З.иддоьпцкпп.^.п.пассеь и др./Д условиях развизад^его обучения средствами иностранного дздда особое значение прдобретадт эвристический и исследовательски:, ».етодо, разрабатываемые с обдеди-дактическии позици:] /л.Я.дерпер/. для того, чтобы реализовать их в коммуникативно ориентированном обучении иностранным языкам, Еамно определить принципы, в соответствии с которнми осуществляется развпваддео обучение, то есть, альтернативные положения мето.:.ичеспо;; стратегии /д.Л.Ьим/.

Новаторская педагогика накопила принципы гуманпзаппк учебного процесса /&..к.Амопсмеяли, ¿.'.'¡.оагвязнискпн, ¿.К.^нсенксва, 0.а.Поляков, 2>.д.мататов и др./ Разработана принципа интенсивного обучения иностранни... языкам /Г.А.лигадгородская/,коммуникативной методики /xJ.II. Пассов/.

3 диссертации изучаются и сиетематизкрумтся прднцадк оазвн-ваддсго обученная средствами иностранного языка. Специфическими принципами, характерными для развивадцего обучения языку является вадность обучения технике общения и речевого взаимодействия, коммуникативная достаточность высказывания на иностранном

язнке, право учадихся "на оыибку",необходимость развивадден опоры в обучении, значимость языкового абстрагирования и др.отк принципа взаимодействуют с другими, имеэдкми кеяхредаетпое значение.

Таблица I.

Активизация личностнол Проблемно-сгимулпру-позиднп учадихся ¡сдая организация дея-

тельности

1.д.< ченн г.ам.

2. зо

43 о к

0.0С

1.

лчетво цело:': обу-; иностранны:.: язы-

тло челне в тзор-деятельность. .. :0л?,д:е ' чсни::, чпостпоз .хвлече-в учение, ченнна

1.0передепие достигнутого уровня развития .

н-'оомапионнан каг-думзн-.ость уоока.

3. Дат еллектуальная пыгр^менность урока.

4. б а:..о ст о ят а ль но е учение.

Речсзое взаимодействие дкольндков '

1...,е. .личностное

взаимодействие

учадихся.

Обучение технике обдепия.

З.Обдение в предлагаемых обстоятельствах.

"ка ошибку"

6.повышение обучаемости мколвпише.

7.Коммуникативная достаточность языкового содержания обучения, б.испхолого-подагогп-ческая коррекция познавательной деятельности.

5.Активность "правого полушария". ¿.Игровая деятельность.

7.Развивающие опо-

ё.нзыковое абстрагирование .

4. л'олилогпческое об-дение.

о. .Взаимодействие ролен.

5.Взаимодействие мнений.

7.долдеитпвнак деятель ниств. о.Групповое веление ре чемы слитальион задач,:.

Принципы развивающего обучения реализумтся через соответствующие методические приемы, "типизировапн1,;е образы", расчленяющие методическое целое на части при осмыслении, тренировке и контроле учебного материала /И.Л.Бим/.Прием монет быть соотнесен с обучающим действием и монет состоять из одной или нескольких операций, преследующих достижение частных целей того или иного метода /й.Я.Лернер/.п'рием есть способ организации обучающего действия.

В диссертации доказывается, что правкой развивающего обучения средствами иностранного языка является организованное общение з речевой ситуации /м.л..Бпм, A.A.Леонтьев, U.U.Пассов,А.М.Стоянов-скип и др./ диссертационное исследование раскрывает источник развивающего потенциала организованного ситуативного общения как обучающего приема. Развивающее значение данного приема обусловлено тем, что речевая ситуация всегда содержит деятельностный фон, предмет и проблему речевой деятелвности,порождает ориентировочную активность лкольников, в ней всегда обнаруживается "дефицит" речевой информации, учащиеся вовлекаются в решение речевой задачи, между ними возникает речевое взаимодействие и, в ряде случаев, речемыслительыое соперничество, речевая ситуация завершается разрешением проблемы.

В сущности, любая речевая ситуация есть совместное обнаружение изучение и решение проблемы. Активизируемые при этом мыслительные процессы способствуют решению задач развивающего обучения.

В диссертационное работе подчеркивается, что важным приемом развивающего обучения являются ориентировочные задания, при выполнении которых кандое высказывание школьников становится результатом ориентировочной реакции.3 наиболее общем виде ориентировочные задания представлены в таблица 2. Они позволяют активизировать речемыслителъную деятельность учащихся на этапе подготовки к более сложным ¿ормам речевого взаимодействия.

Таблица 2

догадка Сравнение мозаика мнения Репения Проекты

догадка Сравнение Соединение Ран,дарова- лабиринт, Восста-

по слуху, парных изо- -действий, ние пред- макеты, новление

наощудь, брети ним, предметов, изображений метов, яв- ситуации, диалога,

по имита- выявление лений , со- логические планирова-

ции, различий, и мактоз, бытий ,ан- цепи, ние дей-

по детали, сопоставле- -подбор све- кеткро- логические ствий ,

по непол- ние оппса- дений, вание, задачи, интервью,

ным данным,кик, вняс- расыплровка сопостав- детектив- письма,

на глаз", неппе"род- схем," ление мне- ные емме- неожидан-

но подсказ- -ственных выстраивание нии, интер- ты. ная ситу-

ке . стнодении" .текстов. претация ация,

сравнение действий, краз,изо- прогнози-

бражений, рование

сопоставле- подбор событий.

ние изобра- аргументов

жений . ¡Г контраргументов.

3 диссертации обоснованно утверждается, что необходима« условием развивающего обучения школьников па уроке иностранного языка является речевое взаимодействие учащихся. Ьто - объединение, координация и взаимодополнение усилий участников общения для: определения, приблимения и достижения коммуникативной дели и результата речевыми средствами.

Способ организации речевого взаимодействия показан в таблице 3.

Интерввз Банк инг. орма- Поиск пары Групповые Координац. ¿.искус, ции " редения действии, игра

Опрос, Обмен ишф-орыа-заочное цкей, ип1 ервыо,обмен ин_орма-апкеткро-пдей с пбеле-вапие, ду:од!Дм тес-тестиро- том, ванне. детективное расследование ,

обмен противоречивой оомаиией.

Поиск парных кзобраменив, ■поиск союзника в споре,

поиск адресата, подаиок к празднику, поиск пазт-нера в обдении.

Олялдиада, селенный бюдкет, использова-пие справочного материала, принятие решения в бытовых ситуациях.

Обмен предметами, восстанов--ление логики текста,

восстановление логики изображений/ обмен ин-стоунция-мп.

Обсуждение прочитанного, обсумде-¡ше тезиса из текста, реакция на Фразу.*

ре акция на изо-брамение.

3 предессе выполнения приведенных в таблице и подобных 1дм заданий: ме.Д'.у участниками общения возникает речевое взаимодействие, оемддетдл -:тся сб .ен :л:_ор...ац::е:;, координалия действдй, поиск г ; дно; ого /"н.:.;дн и т.д.

В процессе разпкездего об^чеахя, хек показано 3 диссертации, :ледует широко применять ролевое ооценис школьников. ¿то о,та из ,'орк метод;;ческой организации обучения, б основе сотороа лемпт ргаппзовапное речевое общение учащихся, распределение мемду ни-:и ролен, разработай игрового с:о:.;ота /¿1. Г. Барышникова, .'.¡.л.Зай-:бурд,;й. А. Лрпян, A.A. Леонтьев, ый И. шатецкая, йлййассов.Г.В.Рого-¡а, h. h. jepe щетина, В. л. Скалкиа, II. К. Скляренко, Т.н.Одейыпк, а. Б. оль-toann и др./ 3 общем виде особенности „слепого общения, псследо-¡аннме в диссертации, показана в таблице 4.

Таблица 4.

)собен.

>ечемысл.

¡адачи.

Уровень слошностп речеыысл. задачи

¿ерм.а ролевой игры

Речевое Речевое Инициатива Инициатива инициатива взаимо- целедо- действия поступка и обстоя-дейст- стии.е- поведения тельств и

вне кие от::оаений ■

.ворча скип

1олутзорчзсхпи

гСло;:;ненныи

¡сходный

создание ролей и сюмета Развитие роле;; и ешмета Социализация роли

Соревнование полей

Перекрестная беседа

В диссертации показано, что в ходе развпваи'щего обучения целесообразно пепменятв дискуссионное общение. С! ото:; целым организуется обсумдение проблем. Типы ы:ых ситуаций и способы их организации, исследованные в диссертации, показаны в таблице о. г, _ _

Т аблпца о

Типы проблемных ситуации и способы их организации

поведенческие ¡Ъегпада к цели

I Выбор ;;з нескольких вариантов

Нравственно-этические Деренос знаний в новые условия

Дознавателыше Неполные пеходны'е данные

^докественно-эстетические SS^cxLfÄ задаче

Социально-политические Сопоставление ин оркацвк

Интерпретация информации

дискуссионное обцение позволяет сформировать у учащихся анати- . гико-сантетическив и логические свойства познавательной деятельности, коммуникативные умения констатировать и комментировать

факты, аргументировать своз высказывания и коктраргу;..ентпровать в споро.

Приемы развивающего обучения в диссертации разрабатываются также на материале чтения как вида речевой деятельности /С.К.Сю-ломкпна/. Методические приемы для активизации речемыслительноп деятельности жкольников в процессе чтения, обобщенные и предлагаемые в диссертации, приведены в таблице 6.

Таблица 6.

Обучение технике чтения

Обучение извлечению информации из текста

Обучение разработке ищ ормаыип в процессе "чтения

Чередование граГегл в слове.

Составление слова из гра ем. Разгадывание ребуса.

Редепие кроссвоо-да.

Сг;деловое членение текста.

Восприятие логики текста.

поиск графических и наглядный соответствий, прогнозирование содержания текста. Обводныение информации в единое" вело е.

практическое применение извлеченной ниТоомации.

Чтение справочной литератуоы. Предваряющее чтение исторпко-биограс" иче ских текстов.

Интерпретация текста, до по л -шт е ль но е с амо -стоятельное чтение.

для успешного решения задач развивающего обучения средсть&ки лносгранаого пзека, как показано в диссертации, больдое значение и;;.еют приемы оргакязйцка само стоя тельной работы школьников. Овладение пнострапнкм языком неотделимо от формирования соответствующих навыков самостоятельного учения /А.А.йиролюбов/. В диссертации показано, что в самостоятельной работе более четко, чем на уроке выявляется диагностирующая, формирующая и преобразующая функция.методические приемы, позволяющие корректировать, формировать и развивать важные для учебной деятельности особенности личности анольника в условиях самостоятельно:; работы, показаны в таблице 7.

Таблица 7

•¿оул: само стоят елвной работы учащихся в условиях развивающего обучения

йовыжепне иные- шм меапе обучен- Воспитание черт Различение

исса к ;:з„дзи::.: ноети иностранному характера кругозора

иное;данного языку и '..ормирова-

;:з::ка и ;;нз..нтпе :.;:з .лл.н.ных

ос_и: стО. с;в и..:.с:.Сд учения

... ::..: а:. :л^т.

баг.пмательнне за даппя.

лаатипки-компксы. ¿'антастпчзскпе и детективные си-кеты для чтения. Справочная литература. Сбор дополнительных ( актов, ^о з и ■ю панн, е ело ностй познава-тельп::х задач, бадачп аналитического типа.

Работа с ,гопограм-:.'.оп дома." Сооеде пня по проблеме.

^ооталное поведение уоознп творческой см'.'.осто-ятельности учащихся.

С:.д:слозая группировка слов. 1нсленпин план текста.

..дхлепная лексическая схема высказывания.

Оамонаблдде- Отбор текстов нпе. для познаыа-

Садотестиро- тельного чте-ва.чпе. ння.

Самотре .чипов- 7чзт дрс^ зека тдатедь- сдоаальг.бго ноетп знпод- самоолрсделс-нення заданнб.ппя учащихся. С а;:, о т р е ни, .о в- Своего я т с л ь -хса усддчпвос- нее ссстадче-тд. пне п:н,ивнду-

Санотренпроз- альпого теза-ка настоРчн- уруса по'пзу-зссти. чаемой теме

Учет инчизп- и обсумдаемоп дуальных типо- проблеме, логических особенностей неганок деятельное?:!.

Исследование показывает, что усвоение иностранного"язпда во многом зависит от особенностей познавательно:: деятельности учащихся, приемы воздействия на познавательную деятельность учадпхея подразделяются в диссертации на три. группы: суггестивные, тренирующие и организующие. Они представлены в таблице 6.

Таблица 8.

Суггестивные

Способы воздействия на познавательную деятельность

'тренирующие Организующие

дьуплановость поведения учителя.

Речевое стимулноозениз интеллектуальной активности. Релаксаыдя.

педагогическое внупение. Разьяснпддая беседа, догрумепг.е в детство.

Саморегуляция /ауто-трепннг/.

Групповой аналитических тренинг. Групповой дисци-плппируддпи тренинг. Самоанализ познавательных процессов.

эмоциональная акти-вапдп.

Твоим: еское самовы-оамёнпе.

Содочдатзльная насыщенность урока, ломиуппкатпзная организация уоока. педагогдчеекпп стиль учителя.

полодптедьпая учебная перспектива.

При организации развивадцего обучении средствами иностранного языка, следует учитывать возрастные особенности учадпхея. асе более актуальным становится обучение иностранным языка:,: в мдадпем дкольпо!.: возрасте.Л процессе раннего обучения иностранным языка:.: за.,:но принять во внимание спец.ы ичеокпе особенности суженного и недостаточно ^сто.лнвого вн::...а1пы. ..д^чддд учащихся, пидернностпссть и.-- песп; ч':т:.ч, нее _о:мпродаппость произвольного зало:...:пания,

недостаточность воображения, конкретную образность мышления школьников. Специально разработанные мето-.ические приемы позволяют преодолевать :;г:н и некоторые другие недостатки познавательно;; деятельности, развивая интеллектуальные пункции учащихся.

Основной' _.ормо;. обучения в младым;;! школьно;.: возрасте является игровое общение /д.н.Дегневицкая/.В диссертации изучены и систематизированы соответствую д;з игровые приемы, ^кспери./.ентальное -обу-чен::е показывает, что игра позволяет сделать коммуникативно ценными лыобые языковые единицы и облегчает им усвоение детьми.Например, звукоподражательные игры позволяют организовать обучение звукам иноязычно;, речи. Учителя, овладение методикой развпваюдего обучения, ислолвзуч-от действия с воображаемыми предиетаак, задания "на догадку", "на знн'папие" и др. применяются настольные игры грамматического', лексического и обдего познавательного содержания. Используется карточки разной ьсрмы, куокки разных цветов, различные предметы, которые помогают _ормировать у школьников язкковве обобдения. лредлс,г£.стся несложные "шарады", "викторины" и т.п. полезными являются подвижные игра грамматического и лексического соде ржания.известные детям игры типа "¿амрп!", "аОГОнялкк", "Ручейки", "Третий лиании" наполняются нужны;,; языковым содержанием.

3 раннем обучении целесообразно применять ролевые игры. Их основной формой является сюжетная ролевая игра с реальны:,; ала с антастпческп.м соде ржанием. В;,;есте с расширением жизненного опыта школьников и с нескольким опережением зтого процессе становятся гее более разнообразными с^.ерн речевого общения учащихся /З.л.Скал-кин/,которые используются для организации ролевой игры.

■ 3 младдем школьном возрасте целесообразно также использовать злемепты дискуссионного обдзния в ^орке обсуждения свойств пред- • метов и явлений.

Учет возрастных особенностей предполагает, с одной стороны, знание спещкпкк обучения иностранному языку на разных возрастных ьтапах, а с другой - учет изоморфизма развития коммуникативно-познавательной деятельности, изоморфизм означает, что первая ступень развития коммуникативно-познавательной деятельности учащихся несет в себе все черты последующих стадий /А.д.Климентенко, А.Лд.шролюбов /Ред./ В диссертации раскрывается специфика изоморфизма развития коммуникативно-познавательной деятельности на разных возрастных этапах.

важная задача развивающего обучения в подростковом возрасте

заключается в том, чтобы продолжить развитие пока еще недостаточно устойчивого внимания школьников, полнее а глубмз раскрыть зоо..:оз-ности их вообрадекия, помочь иормлрозанию пл;е...ов продуктдвного запоминания, аналитического мыплепля, личностных потребностей. На уроках учителей, при./.епяюддх методику развивающего обучения, используется ролевое общение. Замно применять ролевые игры бытового содержания, а также сюжетные ролевые игры познавательного содержания, в которых как бы имитируется процесс ведения учаднмпся проблемы з соответствии с сюжетом. Как показано в диссертации, следует также использовать дискуссионное общение в ^орме обсуждения проблемы поступка.¿то обусловлено тем, что объектом пристального внимания становится другой человек как личность /-¿.3. Андриевская, 3.3.Давыдов,А.3.Петровский/, экспериментальное изучение подтверждает, что акольнпкп подросткового возраста болезненно переживают неуспех /М.З.Гамезо, А.А.Леонтьев и др./ 3 диссертации показано, что на уроках важна ситуация переживания "успеха" как итог преодоления возникающих з учебном процессе трудностей.

3 диссертации показано, что в старщем икольеом возрасте продолжается развитие и совершенствование психических ¿унклй памяти, мышления, внимания, воображения а др.Специфическая особенность функций познавательной деятельности состоит в том, что все поведение стардих дкольникоз становится целенаправленно организованным, сознательно волевым, устойчиво принципиальным /А.АЛеонтьев/. На основании результатов исследования, з учебном процессе рекомендуется учитывать возросшую способность старшеклассников' произвольно концентрировать свое внимание, активнее проявлять творческое воображение, продуктивно пользоваться непроизвольным запоминанием учебного материала, а также приемами произвольного запоминания, демонстрировать функции отвлеченного мымленля.

3 развивающем обучении старшеклассников целесообразно использовать ролевые кгрн.Рекомендуется организовывать ролевые игры мировоззренческого содержания.Специфика игровой дискуссии заключается в том, что обсуждение проблемы идет но заранее разработанному сценарию. С учето.м выявленных профессиональных интересов, применяются имитационные ролевые игры профессионального содержания. 3 таких играх участвуют будущие рабочие и колхозники, пн-пеперы и техники, врачи и учителя. Организуются м;ннп-заседанпя "технического совета", "медгдыддского консилиума", "художественного совета", "педсовета", "редакционной коллегии" п до. используется '-- где ;е.'.овмд игры до проблемам "бизнеса".Целесообразно ;гд:мсн':ть руление игр" обиходного содер•анид, чтобы формировать у учащихся

кор:,¡и речевого отикста, культуру поведения,

методически:; изоморфизм означает, что ролевая игра применяется с учадг'нея всех возрастных этапов. Однако ее содержание меняется в связи с те:л, что преобразуется ведущая деятельность щкольнпков. 3 ды.осертацпп-обобдены особенности ролевой игры на разных возрастных этапах. Они показаны в таблице 9.

Таблица 9.

Золевая игра на разных возрастных этапах

:.ла.,н;й ыдольнкй Средний школьный Стардпй школьный

возраст возраст возраст

С;с::;етыая ролевая игра сказочного содержания.

Сюжетная ролевая игра бытового содержания.

Сюжетная ролевая игра познавательного содержания.

имитационная ролевая игра познавательного содержания.

.имитационная ролевая игра кировоз-зре ического содержания.

Имитационная ролевая игра провес с по налвкого содержания.

деловая игра

Обиходная ролевая игра

Как показано в диссертации, со старший» Екольникамл важно орга-ы.изовать дискуссионное общение в форме обсуждения проблемы отношений /В.НпПясидоБ, К.А.Абульханова-Олавская и др./ для обсуждения рекомендуется отбирать проблемы отношения к профессии, себе и окружающим людям, труду, социально-политической жизни внутри страны и за рубежом, отношение к искусству и его жанрам и т.п. методический изоморфизм позволяет, сохраняя сущность приема, постепенно усложнят^ дискуссионное общение иколышков.На таблице 10 показан путь, который проходит данный прием, видоизменяясь к старшему возрасту.

Таблица Ю.

Обсуждение проблемы на разных возрастных этапах

:.ы:ачщий школьный Средний школьный Старзий школьный

возраст возраст возраст.

Обсуждение свойств предметов и явлении, ориентиров- • . ка в пространстве и времени, свойствах окружающей действительности.

Обсуждение г.роблсмы поступка и спасла поведения в категориях "хооошо и плохо", "поавдн п ломьт\ "уза; епие п унижение","поабрость и трусость", "доброта и ;.;есто-кость","трудолмопе и лень"

" ■ Обсуыщенпе проблем.::

отношения к сесе к сп о у а а::1",:;;.:, с о циально--пслптпческпм, ху д о ;;:е с т ве идо - г с т е т и-ческпм,

ноазстзекно-от;1чесн:д': явлениям.

3 дело:.;, учет возрастных особенностей позволяет усилить развивающий з^ект обучения иностранному языку на разных возрастных этапах развития школьников.

3 диссертации качества личности учителя рассматриваются как важная методическая категория, составляющая базис обучения наряду с приемок, методом, системой, средством, подходом, прпппппами и другими методическими понятиями. На методику работы оказывают большое влияние педагогические способности учителя /¿.А.Голубе-ва, ¿.1Л.Гоноболка^.и.1»льйа,л.А.друтв1цо1!],Н.13.дузь1«лЕа,^С.^е]:тес, Б.ло.моз,А.3.Петровский,С.Д.Рубинштейн,3. о.•¿удкОБСКНЙ, ¿.д.шадри-ков, Л.п.Щербаков и др./Они подробно изучаются б диссертации.экспериментальным путем показано, что педагогические способности обусловливают разную успешность педагогического труда учителей при равном опыте, обученности и нравственно-волевых качествах.проведенные эксперименты позволяют утверыдать, что способности проявляются как свойства орпентлроьочно-исследоватедьслой ¿ункццк педагога в учебно-воспитательно:/, процессе и могут быть оэнарумены в виде свойств внп.ыания, мышления, памяти, воображения учителя, составляющих задатки дидактических способностей.

3 зависимости от своих способностей, педагог работает традиционно, с злсмзнтами рационализации пли является новатором.От этого, как показано в диссертации, во многом зависит и Горка познавательной деятельности учащихся, которая организуется з репродуктивной, эвристической или творческой ¿орм.з. Зависимость познавательной деятельности учащихся от особенностей организации деятель;:ос-тп учителя показана в таблице и.. л пей приводятся традиционные, рационализаторские и новаторские приемы, с помощью которых организуется репродуктивная, эвристическая и творческая деятельность учащихся.

Таблица II

деятельность деятельность учителя

учащихся Традиционная Рационализаторская Новаторская

Репродук- Работа но алго- использование при-тиЕная рдт:пу:ьведекие ' ежа "снежного кокс ьд-.ч слов -семантиыаы^я -чтение - перевод - вопроси и ответ:: - воспроизведение

г.;а", "по ролям", пои-менение опорных схе;.:, условно-еече-вк;: задании, работа над смысловой струч/ду^ои текста, на;.зуетв и близ- выделение ключе-ко к тексту, вых слов и пред-по картинка:.:, ло,пении, работа по ило ну, по с ; онограммой. вопроса:.:.

Создание "пн:'орма-ционного нзравен-ства" у цкольников, чтобы они сообщали и слулали незнакомую друг другу ин- • ^ ор:..аци;о, работа над языковой идиоматикой, использование приемов непроизвольного и опосредованного запоминания , релаксация, суггестопедия.

эвристическая

Вопросно-ответная" работа, задания воспроизвести текст от лица оазных нерсснаже^, ;:с-пзавить "ложные" утверцдения, заполнить поо-пуски в тексте.

о а д а н и я п ри ду:.: ать начало, продолжение, окончание рассказа, использование сигнальных карточек, иллюстраций, раздаточного материала, индивидуализация задании .

Ситуативные задания, упражнения типа '"подумай и скажи",Соомнрова-ние догадки,* приемов обобщения"и

умения аргументировать свое мнение, развитие воображения в речевых'заданиях, личностная индивидуализация обучения.

Творческая

Задания составить монолог и диалог, подготовить краткий доклад,описать незнакомке изображения , использовать усвоенный языковой материал в новых условиях.

постановка речевых задач,использование опорных лексических таблиц, применение йото -, кино -.телематериалов, компьютеризация обучения иноетранным языкам.

Использование активных методов обучения /ролевых игр, обсуждения проблем, полилогического общения, речевого взаимодействия учащихся/, организация нетрадиционных Горм уроков /лекции.семинаров, экскурсии,концертов, смотров/, внедрение принципов педагогики сотрудничества, коммуникативных принципов обучения.

Важным методически:.: понятием является направленность личности учителя, то есть, иерархия ведущих мотивов его деятельности.

- йз -

данное психолого-педагогнческое сво..стзо становится методическим понятием, если оно изучается з св-зи с нею.,...нон работа учит зля иностранных „здков :: позволяет гдуб.^ попять "сздрjTM"::e,,алогического мастерства. подобное ^смирение методических понятий понижает кн.орг^щздннуэ емкость методики над науки, раенпрдет ноле исследования и делает результаты педагогического труда более продуктивна.'..:!.

до ^.А.Сластекину во едино.; педагогических :..отпвов является интерес к ребенку. <п& закономерность обнаруживается, тад...з другими автора:,;:; Длн.Гонободин, и.З.лузь:д:на, А.3.^зр.бакоз/.3 диссертации показано, что з условна:; развивающего обучении доминирующими являются г.д..анистпческне мотивы "вззвыыенпя" ученика, повышения его авторитета и значительности.бто влияет па восприятие ученика учителе;.;, которое становится лире :: ил-, бме. инспернмек-талвно доказано, что гуманистические мотив:,, влияют на отношение учителя к профессиональным знаниям. До.; влиянием гуманистической направленности личности учителя менязтся структура обучающей деятельности, претерпевает изменения структура профессиональной речи педагога.. Гуманистические ...отивы влияет на содержание профессиональных убеждений учителя, от пни зависит его опциональная регуляция в учебной деятельности, под их влиянием формируются устойчивые характерологические свойства личности педагога.

Изучение личностных с-.. •• ч.сетей учителя доказывает нсобходн-;,.ссть учитывать "человечес^..., ,^.„.сор" при организации развивае-щего обучения средетва.ы; иностранного языка, для чего недостаточно овладеть некоторыми принципами и прие.„,м.н учебной работы. 3 конечном итоге, развизаодее воздействие на личность ученика оказывает через педагогические поступки личность учителя, поэтому, качества личности учителя могут правомерно рассматриваться как методическая категория.

Как показано з диссертации, модель развивающего обучения не комет быть полной без учета особенностей обученпостп и обучаемости школьников.Обученность есть достигнутый уровень усвоения содержания обучения, итот показатель включает формирование свойств коммунилативно-познаватединой деятельности учащихся, развитие языковых способностей,владение приемами коммуникативно-познавательной деятельности, развитие .-.лыкового сознания,становление речевых навыков и умений, расмнренне коммуникативно.: компетенции Ж. .ОЛЬ пи до в.

- и -

Сбученаесть учащихся есть сантез взаикосвязанних качеств, которые коррелируют между собой, мновые звания коррелируют с умение;,: ориентироваться в ситуациях, с продуктивностью речевой деятельное?;: и развернутоетко высказываний. Знание грамматики связано с рормированием основных филологических понятий, с реченька навыка',.;: i: у,..енд.:.;,;и, отд.осительной безодибочностьа речи и запасом лекенко-гра.д.атичеекдх средств. Относительная безошибочность речи пеотдел;д,:а от коммуникативных умений ролевого и дискуссионного общения. Умение речевого взаимодействия зависит от интеллектуальной: готовности юхолвнпхов к высказыванию.правильность произношения связана с уровнем, развития речевых навыков и умений.Оти и другие результаты корреляционного анализа, выполненного на ЭВ.:<1, приводятся в диссертации.

На основе оходерыментальных данных и теоретического анализа были разработаны методические материалы и рекомендации для опытного обучения.оксперп.,.снталькая работа с целью повышения уровня обучеп..остп учащихся проходила в й-9 классах в специализированной, а также массовых дколах в течение пяти лет.З учащихся формировались необходимые лекепко-грамматкчеекке представления, умение ориентироваться в речевых ситуациях и взаимодействовать друг с другом,- речевые навыки и умения неподготовленного высказывания, у,менпе извлекать нкбор,..а11пю из текста к работать с ней, интеллектуальная и коммуникативная готовность к речевому обцению. В контрольных группах обучение осуществлялось традиционным способом с использованием значительного количества заданий репродуктивного типа.

Исходные и итоговые срезы проводились в начале и конце учебного года повторно в течение пяти лет. 3 работе приняли участие Ь85 школьников. Сравнивалась средняя успеваемость учащихся, объективные динамические характеристики их речевой деятельности на иностранном языке /д.Л.Носенко/, правильность грамматических предст£влена1; владение техникой чтения, владение умением извлекать информацию из текста, коммуникативная компетенция школьников в цело;,;.

3 экспериментальных группах успеваемость повысилась в среднем на 0,4 балла.3 контрольных группах статистически значимого повышения успеваемости не происходило.З экспериментальных классах возрастала продолжительность отрезков звучения в высказываниях в срз.лек на о,0/ общей продолжительности высказывания. Яродол-

стельность рсчсзе;;-: пауз сократилась.^то означало, что у мкольки-коб улучшались речонке навыки л умзппя, а так..с лзвылал^сь степе:1ь автоматизированного владения речевыми о;с;,о:хл.

¿1о розу.^.т^лаг. тестирован:..! з:лк:с.:..лсл ::о^рр:ы;:елт л^аиилъ-постл, дытзлснзлсстд л результативности лслпа-л.тедько.., дздтелв-постн. ^ектизность лглоллоллл учеодых з„,;адд.. в окслзрл...зиталь-нкх классах оказалась выле, чел в контрольны:, на 6,1, что было статлстлческл значимым.Попользовались тахме скспертлые оценки учителе:; й методистов. Он;; подтвердили, что уровень обучзниости школьников в зкеперилектальклх классах был вито, чел: в контрольных.Она отличались более лысо;;:::.: уровнем ко:ы;у:::ы.я':нзпой комлстел-пиг..

Исследование показывает, что обучснлость мколькхкоз является СЕЯзулдей категорией, соединял-,;:-:: другие :.:ето,;:;чзск::с компоненты учебного процесса.манная категория особенно тесно взаимодействует с категорией обучаемости лкольппкоз но иностранному языку.

Обучаемость связана с особенностями познавательней деятельности школьников /м.;,л Гохлерпер,З.Покхота,¿.С.¡.1ахлах, П. А. Рапопорт, И.Соттер и др./ Б диссертации обучаемость олрзделяатся как способность усвоить определенный: обьем учебного матсд:„ла в единицу учебного времени, с:.ст<з...аткзлу0ватъ лри:..енять приоо^таемые знания, у:.:е;;ня и навыки. Показано, что обучаг:.:озть лколддии.ов ло иностранному языку на камден конкретно;» этапе зашент от особенностей развития познавательной деятельности на прздмеетзудцнх этапах ^орл'.розаппя личности .По результата:.: полученных экспериментальных данных, уча л:сся первых классов специализированных язы-ковех лкол выполняет зеданы.я интеллектуального теста на 70-75&. От них ;.:огут не отставать новички в некоторых массовых городских лколах. 3 сельских школах этот показатель иногда снимается до 40-50/.

В диссертаыди экспериментально доказано, что обучаемость зависит от уровня развития комплекса познавательных иунндпй уча-дихся и от того, какие функции в данной комплексе является веду-ддми. К четвертому классу показатели интеллектуального развития в различных сколах становятся более розными. Б спепиатизированных лколах этот показатель составляет об/а выполненных правильно заданий теста.В массовых городских мколах средний результат иавен оО.о. г) сельских лколах уча.»-:еся зыделняит зкслер.;...онталзныо тестовые задания ли 76-оО;0. г1ахое выравнивание не позволяет сказать,

чю обучаемость ¡школьников з различных школах такие заравнивается, причина заключается в то;,:, что в ко:.:.:ук:п%атпзко-познаватедьно.: де-ятзлвпсзтд у „з.дд: уча..дд:сд ье^удад роль мо..:ет дрднадледатз раз-дн:.. ..уккдпам. первоклассников, дрднятнд в специализированные щдзлы с удд;чд:зн;;ым дзучением 1:ностраннэго языка, запоминание ин~ звдзано с логически:: д.нлденнз:.:, которое по некоторым показателям несколько слабее развито у первоклассников в других ико-дах. а четвертому классу екодьпики в маесовпх городских, раронявх и ссльскпд диодах кед: бд "догоняют" учащихся четвертнх классов спеддзлдздровадпдд дисл. Однако к зто;.:у :.:о;.:енту у учащихся специализированных ддел зцз больмее значение приобретает лопдчо-анали-тпческое мыыдзние, лркчинно-следствепныб анализ, обобщенна и дирД;редппацпд с;, щост^енпни Признаков.,-ля подтвермдендя стих поло-;.:енп.': в ддсеОрТаддд приводятся подробные результаты корреляционной обработки экспериментальных данных на

Сказанное означает, что соы:изп::е обучаемости учащихся по иностранному языку зависит от опереыадцего развития необходимых оун-КднА' дсзддвательпод деятель достл.лдгя проверки данного тезиса про-ьоддддеь чдссксрдментадьная работа в нервов /нулевок/ классе. 3 работе участвовали 60 детей, .з экспериментальных классах педагог, используя игровые приемы, ор:дтродад у учащихся элементарные языковые обобщения, развивая у детей умение логически ориентироваться в игровых ситуациях, бормируя 1:гровк:.:п средства-,:и аналитическое мыдление.д контрольных группах дети заучивали послойные речевые бор.мулы, стихи и песни. В конце учебного года учитывалось время, которое требовалось ученикам для того, чтобы понять и запомнить незнакомое для них стихотворение на иностранном языке, а также количество учади/.ся в группе, которые смогли сделать это. Зачислялся груплово:; коэффициент результативности учебной работы, которвд; характеризовал обучаемость школьников.3 экспериментальной группе зтот ко з\ .„клиент вырос на 0,17. 3 контрольной группе соответствующий показатель увеличился на 0,08.

3 диссертации, на основе обработанных на ЗВ..1 экспериментальных данных показано, что рост эффективности познавательной' деятельности учащихся связан с дормированиег.: у школьников знании, умзпн:; и навыков, а такдз приемов усвоения информации,отвлеченного и логико-аналитического мшления, цовьзеаием уровня общего кругозора, развитием речевой реалексии к подвижности, непроизвольного и опосредованного запоминания, нестереотипности высказываний

и речевой эвристики, интеллектуальной готовности к зысназыванию и результативности речевой деятельности.

Опытное обучение с учашп.'-исл ь-ь классов повторялось в течение пяти лет. В не;.: приняли участие bob учащихся. Обработка результатов эксперимента на поксзала, что обучаемость, выражаемая в катериалах эксперимента козй'иипентом зЛ.зктпгкости учения, -статистн.чески значимо связана с уровне:; обученности школьников, их шалеааеи и кругозором, языковыми способностями, прпе.мамп познавательной деятельности,развитием языкового сознания и коммуникативной компетенции.оти особенности обусловливает индивидуальные различия мемду учадпмпся на уроках иностранного „зкка и в самостоятельной работе.

данные особенности влпямт на обучаемость школьников по иностранному языку не изолированно, а во взаимодействии со свойствами разных ей ер личности ученика.¿днями интеллектуальные качества, мотивы учения, психофизиологические свойства, черты характера, деятельностные характеристики ученика.по результата.! выполненного на ЭЗй! корреляционного анализа, высокая ./.отивация изучения иностранного языка положительно влияет на „о.ыговрзменно'е запоминание учебного материала, а о.ункцип долговременной памяти связаны с любознательностью, усидчивостью, настойчивостью школьникоз.Свойства характера являются необходимым условием проявления в учебной деятельности систематичности, организованности и тщательности выполнения заданий.

Взаимосвязь личностных свойств, влияющих на обучаемость школьников по иностранному языку, показана на рисунке I. идйои на рисунке соответствуэт следумдпм качества.;: I/позпаватзльнал потребностью/интерес к иностранноы.у яз_.,ку, З/подошптельное отношение к предмету, 4/наличие цели в изучении иностранного языка,5/'лпчност-ная значимость изучения иностранного языка,3/актпвная личностная позиция в приобретении знаний,7/подзпыкость нервной деятельности, 8/ппертпость нервной деятельности,Ь/производьность процессов запо-;.:пнания, Ю/непроизвольность процессов запоминания, II/прзобладание логического заучивания,13/хорошее восприятие на слух,14/развитпе долговременного запоминания,15/хорошее зрительное восприятие, Io/устойчпвое внимание,17/лвбознательность,lti/успдчивость, .[¿/настойчивость, 20/целеустремленность,21/трудол;:бие в учебе, 22/'обшп-тельность,23/ориентировка в речевых ситуациях,24/лодвпжпссть речевой деятельности,25/содерматальность речевой деятельности,

26/речевке навыки и у.-.ейая,27/зсаас кгккогдх срздств,¿о/сиособ-пость к гра:.:цатпчосн;::л обобщения:.; б виде правил, 29/ко:..муппкатхБ-нке ухеклг.,оО/способ::ос:ь к г^а:.ж:ат::ческ::м трансформациям,ой/раз-верпутоеть вис паз и за;;::.; , о<,/праБ.:льность нроизножзния,юо/общИЙ кругозор,¿-¿/понятливость л сообразительностью/способность к акалкзу ;; синтезу, об/способность :: обобщению л дифференциацию, о7/опособ:юсть к определению понятий,оЗ/раыионалзнзсть учебного труде жколъниыов,¿^/систематичность з работе,40/ерганнзозапность учебного тр.удг,41/тщательпость з работе,42/акхуратпость г работе, 43/результатквкость учебного труда жкольнина.

Условные обознечонзя па рисунке: -- корреляционная

зависимость более 0,75, ----- - корреляционная, зависимость не :.,ензе 0,7.

Заявленные зависимости з совокупности с другими зкеперижедталь-ными данники доказывают", что свойства личности ученика являются важными факторами успеха в озладенди иностранным языком.интеллектуальное развитие учадпхея средства:.::: иностранного языка соединяется с ^оржпрованнем специальных знаний, умений :; навыков, развитие:.: адекватны:-: мотивов учебной работы,овладением приемами ко:ы.:ун::катнвно-;;озиавательной деятельности,прносценизм к культурны:,: ценности:.:, становление:.: характера.^овыление обучаемости" жкольникоз по ппостранноыу языку есть интегрированный итог решения практических, развиваюдих, воспитательных и образовательных задач учебной работы.Обучаемость ¡зольников но иностранно.:;/ языку есть категория, замыкаыдая на себе связи со всеми друг::. ,. методическими категориями, составляющими модель развивающего обучения средства;.::; иностранного языка.

Результаты проведенного исследования позволяют считать доказанной гипотезу о то:,:, что модель развивающего обучения представляет собод взаимодействие эвристических и исследовательских методов обучения, гумапнстпческоп направленности личности учителя, компонентов обученное!:;; и обучаемости школьников в достпыеннп коммуникативно-познавательных целей; обучения.доказано положение о'том, что обучаемость школьников по иностранному языку и рзае-ние развивающих задач зависит от 1;о^акроаоаа/. интеллектуальных, волевых, психофизиологических,характерологических особенностей личности и, следовательно, от решения комплекса практических, образовательных и воспитательных задач.

ы> приложении к диссертации включены тесты для изучения особенностей ко: .мунннатыьно-познаватзлшой деятельности учащихся, программ.:.: для персональных компьютеров, мето :ичес::иа разработки.

- oG -

Основное со ;s т.:c,iii:e ..iiccsaie;':::: отоаыено б следующих публикациям сдао :с :

I....3TC ^взвивающего обуче:-:::л опедетдег.'.л иностранного языка з ндоле.Учебное пособие по спецкурсу.¿„осква-йамбоз, IfcSI. 120 с.

2.Проблема развития зкольциеов ерзяства:.;:: иностранного языка// Иностранные язык:: в ыноле .KS9.P 3.С.20-25.

3. Содержание п лутд реалы зад:::: развивающего аспекта обучения иностранным лзыксУДностраыыые языки з юколе. 1ьь0.:,; ¿.С.8-13.

педагогического воздействия учителя на познавательную деятельксоть уча:днс;:/'Д::остра:д;ые языки в лкоде.ГйУ!.2.С. 13-17.

о.Речевая едтуа;д:я ыад методический приз;.; обучевля//шостран-нке язык.:: в ыколе. I3u2 .м I.С.38-42.

3.Дсвчмепые г ф'активности речевой ситуации как методического пр::е:.;а обучеиня/Днострапные языки в ыколе.I£S3.jv 2.G.80-33.

7.Ориентировочные задания ни уроне иностранного языка/Дно-странные языки в ыыоле. I^ôB.i5.0.12-17.

8.некоторые иути обучения самостоятельному иноязычному выска-зызаппю/Дноетранпые языки в школе.ISob.Z 2.C.2S-34.

З.Пснхолзго-дпнгзистпческие оснозн функционально-речевых упра..коыпй/Дпстема упрамнений для обучения говорении на иностранно;,: языке в средне;: дколе.;Л.,Ii'SO.C.72-80.

10.Организация ролевой игры на уроке/Дностранные языки в ïïko.tc.ISb7.j,! 8.С.8-13.

II.Обучение школьников речевому взаиыодействию на уроке иностранного языка/Дностранные языки в дколе. 6.С.3-8.

12.0рга2д:задил обсуждения прооленд на уроке иностранного языка//иностранные языки з школе. IS83..... 4.С.26-30.

13.Самостоятельная работа как средство повышения обучаемости ыкольникоз/Донрссы интенсификации обучения иностранным языкам в ыколе.м.,19о7.С.о-19.

14.личностный смысл изучения иностранного языка будущими педагогами/Допросы психологии. 1984..'i й.0.о7-95.

15.Психологическая структура высказывания учителя в обучающей деятельности/Допросы психологии. 1985..v 5.G. 139-144.

К.уоомнрованпе эмоциональной регуляции поведения учителя// Вопроса психологии.1987.të 6.С.47-55.

17.нормирование профессиональных убеждении у будущих учителей/Допросы психологии.ISSO.jj I.С.77-85.

18.„пдактичесдне способности учителя иностранных языков// Иностранные языки в школе.1989. ц 5.С.16-23.

19.Проблема соБеравкстзоБаахя обучающем деятельности учителя иностранных язккоэ//Со2орпоЕСТ50ьгзке учебно-воспитательного процесса по иностранному языку на современном отр.по развития диоды.

,1239.С.24-38.

20.личностных смнел изучения иностранного языка в >,_армировании комд'.унихатизко-обучадцел Гупкпди учптеля//иов;:леппе качества профессиональной педагогической, подготовки студентов - будучи;.; учителей иностранного языка..л., 1ьЗо.С.27-81.

21.Системное изучение личности в процессе профессионального становления будущего учителя//психологпческиз условия профессионального становления личности з озете реформь: общеобразовательной и профессиональном диоды.Ibo8.С.72-73.

¿¿.психологический механизм змо ^модально;; регуляции педагогического общекия//омоцпопалвпая регулядпя учебной и тр.у/.одод деятельности.. ..оскза-Одесса, 1988. i¡.i<¡7.

23.^ормнрованпе обучаддей деятельности учителя иностранных язы-коз//СоверленстЕОзание профессиональной подготовки учителя иностранных языков.Киев,T987.C.3I-34.

24.3опросы методики обучения некоторым английским идиоматическим структурам/Дкостранпне языки в ыхолз.1379.„б о.С.24-28.

25.Еоль к место ICO в обучении иностранны;/, языкам//.¡етоди-ческие проблемы применения аудиовизуальных средств в обучении, i.i.,1982.С. 18-21.

26.психологические вопросы построения текста как процесса смыслообразован11я//днсстранные языки в выедет; вколем,¡.: Зысдад акола, 1987..: 19.С.55-74.

27.Восприятие коммуникативного смысла текста//Новые исследования з психологии. 1987.3 2.С. 18-17.

28.Свойства слова в функционально ориентированном описании// педагогически ориентированное описание языка.Зоропем.:ВГУ,1985. С.88-94.

29.Особенности контроля в овладении иноязычны;,; речемылленпем// Контроль в обучении иностранным языкам в средней дколе...4. ¡Просвещение ,1986.С.5-12.

30.Тестировано некоторых показателе;'] коммуникативно;; комле-тенпии студоптов//Тсорот:;ческке проблемы языковых тестов.Таллинн, 1986.С.69-71.

31.Тестирование языковых способностей мзто'.ом охспертплх оцз-пок/Дестпролаппс в препод,аванпл иностранных языков.Таллинн,Itoo. О.Уд-73.

32.Тестирование оперативкой памяти з процессе овладения устной иноязычной речвю/УКовые исследования з психологии.ы. :!!едаго-гикаД938..й 2. С.7-11.

Г1 вотирование оперативной памяти з процессе изучения иностранного язнда//Тестированне как средство повддения эффективности, изучения иностранных языков.Таллинн,1У84.С.41-42.

34.3сг.рооы о удыыиокалвной организации интонационных моделей „падога/У/дчострапные языки в выспей сколе..». гЗасаея школа, 1981.

16. С.65-75.