автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация прикладной направленности преподавания математической физики на математических факультетах в педагогической высшей школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Синчуков, Александр Валерьевич, 2006 год

Введение.

Глава I Психолого-педагогические основы реализации прикладной направленности обучения математическим дисциплинам в педагогической высшей школе.

§1. Педагогическая проблема профессиональной и прикладной направленности обучения.

§2. Теоретические основы профессиональной и прикладной направленности в обучении ma тема тике.

§3. межпредметные связи как средство реализации прикладной направленности обучения.

§4. Теоретические основы организация самостоятельной работы студентов.

§5. Проблемы интеграции традиционных и информационных технологий в учебном процессе.

§6. Схема построения компонентов методической системы обучения математическим дисциплинам в педагогической высшей школе.

Выводы по первой главе.

Глава II Построение методической системы обучения математической физике, реализующей прикладную направленность обучения.

§1. Выявление роли и места курса «Математическая физика» для становления будущего учителя ма тема тики и информа тики.

§2. Анализ содержания традиционных курсов «Математическая физика» и логических структур тем этих курсов.

§3. Построение содержательного компонента курса «Математическая физика»(на примере темы «краевые зада чидля волнового уравнения»)

§4. Экспериментальное исследование эффективности реализации прикладной направленности изучения курса

Ма тема тическая физика ».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация прикладной направленности преподавания математической физики на математических факультетах в педагогической высшей школе"

Концепция модернизации образовательной политики в России до 2010 года [147], принятая правительством РФ, подчеркивает, что «модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Естественно, что необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию функционирования системы, а на ее эффективное обновление». В качестве приоритетных задач в концепции названы: качество образования, общедоступность образования, эффективность образования.

На таком фоне вдвойне важной видится модернизация профессиональной подготовки выпускников и, что особенно важно, выпускников педвуза, т.к. педагогическая наука и педагогическое образование должны занять опережающую позицию по отношению к образовательной практике.

Источниками модернизации образования являются в первую очередь введение ГОС ВПО, присоединение России к болонскому процессу и, как следствие, переход системы высшего образования на двухуровневую систему.

Ведущее положение математики как среди фундаментальных, так и среди прикладных наук, специфическая сложностью ее усвоения как учебного предмета, своеобразие соотношения со смежными науками и другие особенности обуславливают особое внимание, уделяемое подготовке выпускника математического факультета педагогического вуза - будущего учителя математики.

Проблемы подготовки будущего учителя математики исследуются в работах P.M. Асланова, И.И. Баврина, Я.А. Ваграменко, Г.Д. Глейзера, В.А. Горелика, В.А. Гусева, О.Б. Епишевой, А.Ж. Жафярова, С.А. Жданова, Г.В. Злоцкого, О.А. Иванова, В.И. Игошина, Ю.М. Колягина, Э.И. Кузнецова, Г.Л. Луканкина, В.Ф. Любичевой, В.Л. Матросова, Н.В. Метельского, В.И. Мишина, В.М. Монахова, А.Г. Мордковича, А.И. Нижникова, Н.Х. Розова, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, Н.Л. Стефановой, А.А. Столяра, И.Л. Тимофеевой, В.А. Трайнёва, Г.Г. Хамова, Р.С. Черкасова, М.И. Шабунина и др. и др.

В фундаментальных исследованиях Н.Я. Виленкина [67] и А.Г. Морд-ковича [206] построена концепция профессионально-педагогической направленности обучения студентов педвуза математике; основные положения которой расширяются и уточняются в процессе развития дидактики высшей школы.

Особое значение в подготовке будущего учителя математики и информатики имеют специальные дисциплины. Роли и месту спецдисциплин в системе подготовки будущего учителя математики посвящены работы P.M. Асланова, С.П. Амутновой, В.В. Афанасьева, А.Я. Блох, Л.Я.Бондаренко, В.Е. Вейца, Н.Я. Виленкина, В.Э. Гейта, Н.С. Дорофеева, A.JI. Жохова, Г.Л. Jly-канкина, М.А. Меркуловой, ЕЛО. Мигановой, Т.Н. Мираковой, А.Г.Мордковича, А.Х. Назиева, Л.М. Нуриевой, А.Е. Мухина, А.Д. Мышки-са, М.В. Потоцкого, М.А. Родионова, А.М.Сазоновой, Н.С. Симоновой, Л.И. Шамановой и других авторов.

В то же время, как отмечает А.Г. Мордкович, «специфика различных предметов, изучаемых в педвузах, настоятельно требует более детальной и конкретной разработки вопроса о профессионально-педагогической направленности обучения специальным дисциплинам с учетом их характерных особенностей».

Проблеме усиления прикладной направленности профессиональной подготовки студентов педвузов при обучении их различным математическим дисциплинам уделяется внимание в работах В.В. Андреева, М.Р. Арабовой, И.И. Баврина, Н.И. Батькановой, М.В. Бородиной, Н.Я. Виленкина, Х.А. Гер-бекова, А.Н. Евелиной, Н.Н. Егарминой, П.Л. Касярум, П. И. Кибалко, Т.А. Корешковой, Д.П. Костомарова, А.Г. Кузнецова, Г.Л. Луканкина, А.Г. Морд-ковича, А.Е. Мухина, С.В. Мясниковой, Б.А. Найманова, И.А. Новик, Н.Г. Ованеса, Л.А. Пржевалинской, Н.П. Рыжовой, О.А. Саввиной, A.M. Сазоновой, С.А. Самсоновой, И.О. Соловьевой, А.Н. Тихонова, Г.Г. Хамова, Г.А. Шадрина, Т.К. Юрзановой, И.М. Яглом и др.

Важную роль среди дисциплин специальной подготовки выпускника математического факультета педвуза, в виду универсальности приложений, играют курсы дифференциальных уравнений и математической физики. Методическая система обучения дифференциальным уравнениям в педагогическом вузе была построена в докторской диссертации P.M. Асланова, вместе с тем открытым остается вопрос о построении общей концепции преподавания математической физики в педвузе, поскольку данная учебная дисциплина, классическая для университетского образования, является новой для образования педагогического. Математическая физика является одной из ведущих дисциплин предметного блока, предусмотренных государственным образовательным стандартом профессионального высшего образования по математическим и информационным педагогическим специальностям и играет важную роль в системе подготовки специалистов: именно при изучении данного курса наиболее полно реализуются прикладная направленность математического образования и межпредметные связи; в процессе изучения студенты получают представление об универсальности математических методов исследования, методе математического моделирования.

На сегодняшний день дело с обучением математической физике будущих учителей математики обстоит не вполне благополучно, что связано не только с особенностями математической физики как науки и учебного предмета и с новизной данного курса для педвуза, но и с существенными недостатками традиционно сложившейся в педагогических вузах системы математической и методической подготовки будущих учителей (традиционные методы и формы организации учебного процесса не всегда адекватны современным целям образования вообще и целям подготовки учителя математики, в частности; не уделяется должного внимания преемственности и прикладной направленности в преподавании математических дисциплин; логическая структура содержания математических курсов, принятая в большинстве учебных программ, не оптимальна в условиях сокращения числа аудиторных часов и т.д.). Кроме того, в условиях гуманитаризации современного образования значительно сокращено число часов на изучение дисциплины при сохранении объема изучаемого материала, что также не способствует повышению качества подготовки студентов педвузов.

Все вышесказанное определяет проблему настоящего исследования -поиск на современном этапе развития образования эффективных путей и способов совершенствования преподавания математической физики в педагогическом вузе, гарантирующих реализацию прикладной и профессиональной направленности обучения, качество и высокую эффективность результатов обучения.

Наиболее полное решение этой проблемы, на наш взгляд, следует искать в выборе оптимального подхода к построению методического обеспечения данной учебной дисциплины и его реализации.

Вопросам построения методических систем обучения, посвящены работы О.С. Анисимова, М.Ж. Арстанова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларина, Е.А. Крюкова, М.М. Левиной, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, А.И. Нижникова, О.П. Околелова, В.Е. Радионова, А.Я. Савельева, В.В. Серикова, Т.К. Смыковской, Ф.Ш. Терегулова, В.Э. Штейнберга и др.

На сегодняшний день имеется ряд противоречий, связанных с математической подготовкой будущих специалистов. Среди них особо следует выделить противоречия:

• между потребностями меняющегося общества и традициями преподавания математических дисциплинам в вузе;

• между стремительно развивающимися в педагогике и методике , а также, информационными технологиями и состоянием преподавания математики в современном вузе;

• между необходимостью строить образовательный процесс в вузе в строгом соответствии с государственным образовательным стандартом и традиционной практикой работы преподавателей в вузе;

• между объективными потребностями практической деятельности учителя математики и его недостаточной подготовленностью к этой предметнометодической деятельности в силу несовершенства методики формирования предметных и профессионально значимых знаний и умений при обучении математике в педвузе;

• между необходимостью создания научно-обоснованного методического обеспечения математической физике, способствующего формированию профессиональных умения у будущих учителей математики, и сложившейся традиционной системой, формирующей лишь предметные знания, умения, навыки;

• между нацеленностью многих педагогических вузов на построение целостной системы подготовки профессионально-компетентного специалиста и недостаточностью совокупных усилий, предпринимаемых длМатипсм.е перечисленных противоречий обусловило актуальность настоящего исследования и определило выбор его темы «Реализация прикладной направленности преподавания математической физики на математических факультетах в педагогической высшей школе».

Объект исследования - процесс обучения математике будущих учителей математики.

Предмет исследования - методическое обеспечение курса «Математическая физика», реализующее прикладную и профессиональную направленность преподавания математики в педвузе.

Цель исследования - уточнение и конкретизация научных основ реализации прикладной направленности изучения математической физики и разработка методического обеспечения данной учебной дисциплины, реализующего прикладную и профессиональную направленность ее преподавания.

В ходе исследования была выдвинута и сформулирована гипотеза исследования - использование педагогических возможностей курса «Математическая физика» способствует усилению прикладной и профессиональной направленности обучения математике студентов педвуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы требуется решить следующие задачи:

1) уточнить сущностные представления о категориях «прикладная направленность обучения», «межпредметные связи», «самостоятельная работа студентов»;

2) проанализировать возможности реализации профессиональной и прикладной направленности, а также межпредметных связей при изучении математической физики;

3) рассмотреть проблемы интеграции традиционных и информационных технологий преподавания в вузе;

4) построить процедурную схему построения методической системы обучения математической физике, реализующей прикладную направленность обучения;

5) на основе применения процедурной схемы построить и апробировать проект целевого и содержательного компонентов методической системы обучения математической физике будущих учителей математики.

Методологическую основу исследования составили работы по системному подходу (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), концепции проектирования педагогических объектов (О.С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, В.Ф. Любичева, В.М. Монахов, Е.А. Крюкова, А.И. Нижников, В.Е. Ра-дионов, В.В. Сериков, Т.К. Смыковская и др.).

Теоретическая основа исследованияы по концепции современного образования в условиях модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.Л. Матросов, Г.П. Щедровицкий и др.), концепции непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.Л. Матросов, Н.К. Сергеев и др).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ математической, психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей; прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса; беседы со студентами, преподавателями, выпускниками математического факультета; анкетирование; моделирование педагогических систем; констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты; обработка и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования:

- создана процедурная схема построения методической системы обучения математической физике;

- уточнены сущностные представления о категориях «методическая система обучения», «профессиональная и прикладная направленность обучения», «межпредметные связи», «самостоятельная работа студентов»;

- рассмотрены возможности и проблемы интеграции традиционных и информационных технологий в практике преподавания в вузе;

- определены роль и место курса «Математическая физика» в профессиональном становлении будущего учителя математики и информатики и дидактический потенциал курса в совершенствовании профессиональной подготовки студентов педагогических вузов;

- определены составные характеристики компонентов методической системы обучения математической физике.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие фундаментальных проблем педагогики: теории непрерывного педагогического образования, теории и методики обучения математике. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения таких актуальных научных проблем методики как постановка целей и отбор содержания. Получили развитие современные представления о путях совершенствования обучения математической физике студентов математических специальностей педагогических вузов .

Практическая значимость полученных результатов обусловлена прежде всего созданием учебного пособия и программы нового типа для занятий по курсу математической физики, которые внедрены в практику преподавания в педагогической высшей школе. Кроме того, в диссертации содержатся конкретные рекомендации по реализации в курсе математической физики методологических и методических аспектов, по усилению профессионально-педагогической направленности курса, по использованию новых информационных технологий. Разработанный проект и его методическое обеспечение могут быть использованы в практике педагогических вузов при подготовке будущих учителей математики по дисциплине «Математическая физика». Оптимизированная логическая структура содержания курса способствует значительной экономии учебного времени, применение разработанного проекта позволит существенно уменьшить трудоемкость работы преподавателя и обеспечить рациональную организацию учебной деятельности каждого студента с учетом его индивидуальных возможностей. Проект целей и содержания курса может служить основой для дальнейшего совершенствования программ, учебных пособий и учебников по математической физике и учебных планов для студентов математических специальностей педагогических вузов, направленных на усиление прикладной направленности и повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей математики.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечиваются:

-методологической обоснованностью исходных теоретических позиций;

-использованием современных концептуальных и апробированных в науке методов исследования, адекватностью системы методов поставленной в работе цели, предмету и задачам исследования;

- репрезентативностью и достаточным объемом выборки, корректным использованием процедур статистической обработки эмпирических данных, высокой частотой полученных положительных статистически значимых результатов эксперимента;

- положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментальной работы;

- непротиворечивостью промежуточных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через:

- участие в Международной конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», посвященной 100-летию академика С.М. Никольского (Москва, МГУ, 2005); XXIII семинаре преподавателей математики педвузов и университетов (Саратов, 2005); Международной научно-практической конференции «Математика, информатика и естествознание в экономике и обществе» (Москва, 2005), электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2005 г.), научно-методических семинарах кафедр математического анализа и методики преподавания математики Московского педагогического государственного университета;

- обсуждение теоретических и экспериментальных результатов исследования на заседаниях кафедры математического анализа и кафедры методики преподавания математики Московского педагогического государственного университета.

- публикацию материалов исследования (опубликовано 8 работ по теме диссертации);

- внедрение результатов исследования: построение и реализация проекта в форме педагогического эксперимента на математическом факультете Московского педагогического государственного университета.

На защиту выносятся положения: На защиту выносятся положения:

1. Теоретические основы курса математической физики способствуют реализации прикладной направленности обучения и обладает большими потенциальными возможностями в совершенствовании профессиональной подготовки студентов педагогической высшей школы в условиях функционирования ГОС.

2. Схема построения целевого и содержательного компонентов методического обеспечения по курсу математической физики обеспечивает в наиболее полном объеме соответствие содержания данного курса требованиям государственного образовательного стандарта и гарантиро-ванность планируемого результата обучения на всех этапах учебного процесса по математической физике в педагогическом вузе. 3. Использование построенного с учетом усиления реализации прикладной направленности курса методического обеспечения способствует реализации возможностей курса математической физики в совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей математики и информатики.

Объем и структура диссертационной работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

По результатам проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы:

1. Предлагаемая методика организации обучения математической физике более эффективна по сравнению с традиционной в реализации прикладной направленности, стимулирует интерес учащихся к предмету, повышает познавательную активность, вызывает развитие творческих способностей учащихся.

2. Представленные результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента доказывают эффективность разработанной методики в процессе реализации прикладной и профессиональной направленности обучения.

3. Анализ результатов оценки готовности студентов к использованию в профессиональной деятельности активных методов обучения информатике показывает, что:

- поставленные перед дисциплиной цели подготовки студентов достигнуты;

- предложенный подход к построению разработанной методики позволил определить необходимое студентам содержание учебной информации, адекватные целям и содержанию методы обучения, систему контроля;

4. Разработанные подходы к построению дисциплины и учебное содержание могут быть использованы в практике преподавания.

5. Вышесказанное подтверждает тот факт, что разработанная на основе результатов первой главы методика проведения дисциплины «Математическая физика» позволяет совершенствовать подготовку студентов - будущих учителей математики и информатики.

Заключение

Теоретический анализ современной психолого-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность темы исследования, определяемую, с одной стороны, необходимостью модернизации методической системы обучения математической физике в педагогической высшей школе, с целью реализации прикладной направленности данного курса, и, с другой стороны, возможностями новых инструментальных средств, предоставляемых современными технологиями.

В рамках настоящего исследования решалась проблема поиска на современном этапе развития образования эффективных путей и способов совершенствования преподавания математической физики в педагогическом вузе, гарантирующих реализацию прикладной направленности обучения, качество и высокую эффективность результатов обучения.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты.

1. Уточнены роль и место курса математической физики в профессиональной подготовке будущего учителя математики и информатики, что способствует: а) оптимизации процесса составления учебного плана, соответствующего ГОС, и, как следствие, уточнению и конкретизации требований к содержанию и логике курса и его синхронизации с другими предметами; б) выявлению новых возможностей курса в совершенствовании профессиональной подготовки студентов педвузов в условиях стандартизации, информатизации, технологизации образования.

2. Уточнены и конкретизированы научные основы прикладной и профессиональной направленности, условия и средства их реализации в условиях интеграции традиционных и информационных технологий обучения.

3. Получили развитие современные представления о методических и технологических возможностях совершенствования обучения математической физике студентов педагогической высшей школы, в частности установлена ведущая роль прикладной направленности математических курсов в профессиональной подготовке будущего учителя математики и информатики в условиях ГОС;

4. На основе применения процедурной схемы к проектированию содержания учебного курса, оптимизации логической структуры содержания и усиления его прикладной направленности разработана модернизированная учебная программа курса математической физики и создано методическое обеспечение проекта, ядром которого явилось учебное пособие по курсу. Программа курса и его методическое обеспечение могут быть использованы и уже используются в практике педагогической высшей школы при обучении студентов математической физике, а также для дальнейшего совершенствования программ, учебных пособий и учебников по данному курсу, направленных на усиление прикладной направленности и повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей математики и информатики в условиях государственного образовательного стандарта.

5. Экспериментально подтверждена гипотеза об эффективности созданного проекта методической системы обучения математической физике, реализующей прикладную направленность, в педагогической высшей школе.

Сделанные выводы дают нам основание полагать, что поставленные в исследовании задачи решены, и, следовательно, цель работы достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Синчуков, Александр Валерьевич, Москва

1. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем.// Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М.,1994. - С. 76-78.

2. Алешина Т.Н. О разработке дидактических материалов по математике с профессиональной направленностью. //Математика в школе. 1990, №4. С.44.® 4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука, 1977.-346с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000.

4. Апанасов П.Т., Апанасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием. М. Просвещение, 1987. - 109с. [7.] Аримнович И.Г., Левин В.И. Уравнения математической физики. - М.: Наука, 1969.

5. Арнольд В. И. Лекции об уравнениях с частными производными. - М.:* Фазис, 1997.- 175 с.

6. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М. и др. Дозирование домашних заданий: Методическое пособие /- М.,- Новокузнецк, 1997. [10.] Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высш.шк., 1974.-384 с.

7. П. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М. Высшая школа, 1980. - 368с. [12.] Архипов Г.И., В.А. Садовничий, Чубариков В.Н. Лекции по математи-® ческому анализу. - М: Высшая школа, 1999.

8. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности. //Теоретические проблемыпсихологии личности. М. Наука, 1974. С. 122-144. 14. Асланов P.M., Джабраилов М.С., Колягин С.Ю., Топунов М.В. Математический анализ. Часть I. - М.: Изд-во МПГУ, 2005.

9. Асланов P.M., Матросов B.JL, Топунов М.В. Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными. Том 1. Теоретический курс. - М.: Изд-во МПГУ, 2003.

10. Асланов P.M., Матросов B.JL, Топунов М.В., Тетеруковский А.В. Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными. Том 2. Сборник задач. - М.: Изд-во МПГУ, 2004.

11. Асланов P.M., Матросов B.JL, Сабуров М.С. Дифференциальные уравнения высших порядков. - М.: Прометей, 1999.

12. Асланов P.M., Сабуров М.С. Практические занятия по дифференциальным уравнениям. - М., Прометей, 1991.

13. Асланов P.M., Матросов B.JL, Топунов М.В. Математика. - М.: Прометей, 2002.

14. Асланов P.M., Сабуров М.С. Дифференциальные уравнения с частными производными. -М.: Прометей, 1999.

15. Афанасьев В.В., Поваренков Ю.П., Смирнов Е.И., Шадриков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль, 2000. - 389с.

16. Ахмерова Р.У. Реализация принципа профессиональной направленности обучения в вузе. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 188с.

17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Коблев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. - 1983. - №2. -С.25-34.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. АПН СССР. М. Педагогика, 1989. - 558с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. Знание, 1981.-96с.

21. Бабич В. М. и др. Линейные уравнения математической физики. - М.: Наука, 1968. (Справочная математическая библиотека.) [31.] Баврин И.И. Высшая математика - М.: ИЦ «Академия»: Высшая школа, 2000.

22. Баврин И.И., Матросов В.Л. Общий курс высшей математики. - М.: Просвещение, 1995.

23. Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. //Современные проблемы педагогики высшей школы. Казань. Изд-во Казан, ун-та, 1976. С.4-30.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа, 1975. - 448с.

25. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. - Спб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для вузов. - Екатеринбург, 1996.

27. Беляева Э.С. Система факультативных курсов «Математические методы в экономике». Дис. канд. пед. наук. М., 1973.

28. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов СБ. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск. Вышайша школа, 1982. - 224с.

29. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. - М.: Наука, 1969.

30. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.- 151 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1977. - 304 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1991.-308с.

34. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. - Л., 1983.-152с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. Высшая школа, 1989.-143с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функии, перспективы //Педагогика, 1993, №2.

37. Бицадзе А. В., Калиниченко Д. Ф. Сборник задач по уравнениям математической физики. - М.: Наука, 1977. - 223 с.

38. Богословский В.И. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете // Информационные технологии в образовании. Сборник трудов участников конференции. Часть IV. —М., 2001.—С. 125-127.

39. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. М.

40. Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 347с.

41. Богоявленский О.Н. Уравнения математической физики. - М., 1985. [53.] Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов. //Советская педагогика. 1987, №2. С.70,

42. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - М., 1999.

43. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно - коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.:

44. Будак Б. М., Самарский А. А., Тихонов А. М. Сборник задач по математической физике. - М.: ГИТТЛ, 1965. - 683 с.

45. Виленкин Н.Я., Бохан К.А., Марон И.А., Матвеев И.В., Смолянский М.Л., Цветков А.Т. Задачник по курсу математического анализа, ч.1,2. - М.: Просвещение, 1971.

46. Вопросы профессиональной педагогики. /Под ред. М.Н. Скаткина. М. Высшая школа, 1968. - 440с.

47. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). - М., "Ин-форм Пресс- 94", 1995.-220 с.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственныхдействий //Психологическая наука в СССР. Т. 1. М. 1969.

49. Талонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж. Изд-во ВГУ, 1977.95с.

50. Гейтс Б. Дорога в будущее. Пер. с англ.: Изд-во Русская редакция, 1996.-312 с

51. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

52. Гершунский Б.С. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. - 1987. - Х21.-С.60-61.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. Изд-во СпбГУ, 1992.-146с.

54. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование. - 1994. - №6. - С. 86-94. [84.] Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. В единстве теории и практики // Вестник высшей школы. 1987, №4. - С.48-51.

55. Гнеденко Б.В., Черкасов Р.С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии //Математика в школе. 1996, №1. С.52.

56. Годунов С. К. Уравнения математической физики. - М.: Наука, 1979. -352 с.

57. Годунов С. К., Золотарёва Е. В. Сборник задач по уравнениям математической физики -М.: Наука, 1974. - 74 с.

58. Горбунова Е.И., Самойлов В.А., Шевченко К.К. Методические рекомендации по созданию тестовых заданий итогового контроля знаний. - М.: МЭСИ, 2000.

59. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.

60. Рыжакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2002 г. - 384с. 90. Грабарь М.И., Креснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М. 1977. - 177с.

61. Гузун Ю. Г. Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений) : Дис. канд. пед. наук. - М, 1992. - 131 с.

62. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? М. Авангард, 1994,- 168с.

63. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М. Педагогика, 1972. - 423с. [94.] Давыдов В.В., Ворданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.

64. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как основа совершенствования процесса обучения математике в школе. Дис. докт. пед. наук. Омск, 1992. -.489с.

65. Дворяткина С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность щкольного курса математики в классах экономического профиля. Дисс.канд. пед. наук. М., 1995. - 191с.

66. Демидович Б.П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

68. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М. Высшая школа, 1983. - 112с.

69. Загвязинский В.Н. Учебный процесс в современной высшей школе. М., 1975.

70. Загвязинский В.Н., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень. ТГУ, 1978.-91с.

71. Заир - Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов. - С.-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с. [111.]Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. Астрахань, ООО "ЦНТЭП", 1999, - 364 с.

72. Закарлюк Л.И. Реализация прикладной направленности изучения функций в курсе алгебры 6-8 (7-9) классов. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 171с.

73. Зариньш П.П. Методические аспекты осуществления взаимосвязи прикладных и профессиональных предметов при углубленном изучении математики. Дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 188с.

74. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Дис. канд. пед. наук. Тула, 1997. - 207с.

75. Зельдович Я. Б., Мышкис А. Д. Элементы математической физики.1. М.: Наука, 1973.-352 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

77. Злыгостаева Т.Е. Информационные технологии в контроле и оценке результатов обучения // XI конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть V. -М.:МИФИ, 2001.-С.31-32.

78. Зоммерфельд А. Дифференциальные уравнения в частных производных. - М.: Изд-во иностр. лит., 1950.

79. Ильин В.А., Садовничий В.А., Сендов Б.Х. Математический анализ. -М.: Наука, 1979.

80. Ильина А.В. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 1975.

81. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики. //Советская педагогика, 1972. №4. С.48-59.

82. Исаков Р.А. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельхозпрофиля. Автореферат дис. канд. пед. наук. Ташкент. 1991. - 16с.

83. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск. Изд-во Беларус. ун-та, 1983.-111с.

84. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах. Дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 180с. [129.] Камынин Л.И. Курс математического анализа, ч.1,2. - М.: Изд-во МГУ, 1993, 1995.

85. Климов А. Электронные энциклопедии // Компьютера. Спецвыпуск. -Сентябрь 2002. - С. 65-67.

86. Коллис Б. Информационные технологии - источник новых учебных ситуаций // Перспективы. - 1991. - №2. - С.42-58.

87. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. М. Просвещение, 1977.-110с.

88. Колягин Ю.М. Задачи в обучении. - М.: «Просвещение», 1977 г., ч.1 -109с., ч 2-143с

89. Колягин Ю.М., Оганесян В.А., Саннинский В.Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. М. Просвещение. 1975. -462с.

90. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике. //Математика в школе. 1985, №6. С.27-32. [143.] Коменский Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т.1. М., 1982. - 656с.

91. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избр. пед. соч. - М.,1955. [145.] Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник/ под ред. Гриценко В.И., Довгялло A.M., Савельева А.Я. - Киев: "Наукова думка", 1999.-213 с.

92. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. - 1990.-№ 1.-С.3-9.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. - Распоряжение №1756-р от 29.12.2001.

94. Кривошеев А.О., Фомин С.С. Конкурс "Электронный учебник"/ Компьютерные технологии в высшем образовании // Сборник статей. - М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1994.-370 с.

95. Крутихина М.В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры восьмилетней школы. Автореферат дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1986. - 16с.

96. Крылов Н.М. Избранные труды в 3-х томах. Т.2. Киев. Изд-во АН1. УССР, 1961.-307с.

97. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие. - Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с. [154.] Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения. //Советская педагогика. 1981, №8. С. 100-106.

98. Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа, т. 1,2,3. - М.: Высшая школа, 1988.

99. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и её изучении. - М.: Наука, 1977.- 108 с.

100. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. - М.: Наука, 1980. - 143с.

101. Кудрявцев Л.Д., Кутасов А.Д., Чехлов В.И., Шабунин М.И. Сборник задач по математическому анализу, т. 1,2,3. - М.: Физматлит, 2003. [159.] Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие - М.: МТИПП, 1985.-122 с

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 160с.

103. Кулак И.А. Психо-физиологические принципы обучения. Минск. Изд-во Белорус, ун-та, 1981. - 287с.

104. Культин АЛО.Выбор задач для курса «Информационные технологии в математике».// Труды Симпозиума информатизации образования, 10-11 декабря 2002 г. С. 121-126.

105. Курант Р. Уравнения с частными производными. - М.: Мир, 1964. - 830

106. Курант Р., Гильберт Д. Методы математической физики. Т. 1 -M.-JL: Гостехиздат, 1951.- 476 с.

107. Лаврентьев М. А., Шабат Б. В. Методы теории функций комплексного переменного. - М.: ФИЗМАТГИЗ, 1958. - 678 с.

108. Ладыженская О. А. Краевые задачи математической физики. - М.: Наука, 1988.-386 с.

109. Ландис Е. М. Уравнения второго порядка эллиптического и параболического типов. — М.: Наука, 1971. - 287 с.

110. Лаповок А.А., Иванов М.В. Объектное проектирование учебного курса в программной среде "Батисфера". //XI конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сборник трудов участников конференции. Часть III. - М.: МИФИ, 2001. - С.141-144.

111. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // "Перспективы". - 1988. - №4. - С.70-79.

112. Лебедев Н. Н., Скальская И. П., Уфлянд Я. С. Сборник задач по математической физике. - М.: ГИТТЛ, 1955. - 420 с.

113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. Высшая школа, 1991. - 223с.

114. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 124с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. -304с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981.-185с.

117. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.-96 с.

118. Ли Цзун Дао. Математические методы в физике. - М.: Мир, 1965. - 296

119. Луканкин Г.Л. Научно - методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дис. д -ра пед. наук, Л., 1989. - 59 с.

120. Луканкин Г.Л., Мартынов Н.Н., Шадрин Г.А. и др. Высшая математика: Учебник для вузов (под ред. Яковлева Г.Н.) Изд. 2-е, перераб., доп. М., 2004.

121. Любичева В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математике в педуниверситете: Монография. - Новокузнецк, 2000.- 189 с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М. Просвещение, 1984. - 184с.

123. Малкова Т.В., Монахов В.М. Математическое моделирование -необходимый компонент современной подготовки школьника //Математика в школе. 1984, №3. С.46-50.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. Просвещение, 1983. - 96с.

125. Матросов В.Л., Асланов P.M. Избранные главы теории дифференциальных уравнений. - М.: Прометей, 2001.

126. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". - М.: Знание, 1986.-№1.-80с.

127. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск. Вышейш. школа, 1977. - 158с.

128. Мизохата С. Теория уравнений с частными производными. - М.: Мир, 1977.-504 с.

129. Милн В.Э. Численное решение дифференциальных уравнений. - М.: ИИЛ, 1955.

130. Миранда К. Уравнения с частными производными эллиптического типа.-М.: ИЛ, 1957.

131. Мисюркиев И. В. Сборник задач и упражнений по методам математической физики, (для педагогических университетов) // М.: Высшая школа, 1975.- 167 с.

132. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей. Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 172с.

133. Михлин С. Г. Вариационные методы в математической физике. - М.: ГИТТЛ, 1957.-476 с.

134. Михлин С. Г. Уравнения математической физики. - М.: Наука, 1968. -576 с.

135. Михлин С.Г., Смолницкий Х.Л. Приближенные методы решения дифференциальных уравнений. - М.: Наука, 1965.

136. Мордкович А.Г. О профессиональной направленности математической подготовки будущих учителей. МШ. 1984, №6. С.42-44.

137. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей. //Советская педагогика. 1985, №12. С.52-57.

138. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореферат дис. д-ра пед. наук. М., 1986, 36 с.

139. Морозов Г.М. Проблема формирования умений, связанных с применением математики. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 150с. [208.] Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М. Мысль, 1969.-212с.

140. Морс Ф., Фешбах Г. Методы теоретической физики. - М.: И. JI., 1958. -Т. 1.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений. /Под ред. Бодалева А.А. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

142. Найманов Б.А. Реализация прикладной направленности преподавания дифференциальных уравнений в педагогическом институте Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 М, 1992.

143. Насыров А.З. Историко-методологические основы математического образования учителей. Новосибирск. Изд-во НГПИ, 1989. - 84с. [215.] Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

144. Нешков К.И. Семушин А.Д. Функции задач в обучении. - М.: Математика в школе. - 1971. - №3 - С. 4-7.

145. Нижников А.И., Монахов В.М. Педагогическая практика. Целеполага-ние, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта. М.,1998. 139с.

146. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. //Проблемы педагогики высшей школы. JI., 1972. С.58-69. [221.] Никольский С.М. Курс математического анализа. - М.: Физматлит, 2000.

147. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975. 144 с.

148. Очан Ю. С. Сборник задач по методам математической физики // М.: Высшая школа, 1973. - 193 с.

149. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. № 11. С. 64 - 69.

150. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика, 1993. № 1.С. 53-57.

151. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, М.: Школа - Пресс, 1997. 512 с.

152. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. Изд-во "Советская энциклопедия". М.; 1996. — 879 с.

153. Перекрестова Т.С. Становление и развитие авторской школы как инновационной образовательной системы. / Автореф. дис. канд. пед. наук.• Волгоград, 2001- 18 с.

154. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н / Д: Феникс, 1996. 512 с.

155. Петровский И. Г. Лекции об уравнениях с частными производными. -М.: ГИТТЛ, 1953.

156. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1996. - 602 с. [234.] Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. № 4. С. 59 - 68. ^ [235.] Платонов К.К. Проблемы способностей: М.; Изд-во "Наука". 1972. —310с.

157. Поллак Х.О. Как мы можем научить приложениям математики // Математика в школе. 1971, №2. С.90-93.

158. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М. Просвещение, 1975. - 208с.

159. Приказ Минобразования РФ № 1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного Совета по учебным электронным изданиям. [242.] Проблемы отбора учебного материала /Под ред. Витютнева М.Н., 1971.* -140с.

160. Проблемы принципов обучения (Обзор материалов совещания) //Советская педагогика, 1980. №12. С.54-62.

161. Райков Д.А. Одномерный математический анализ. - М.: Высшая школа, 1982.

162. Решетова 3.J1. Психологические основы профессионального обучения. М. МГУ, 1985.-207C.

163. Рид М., Саймон Б. Методы современной математической физики. - М.: Мир, 1977.-Т.Т. 1, 2.- 1982.-Т.Т. 3, 4.

164. Розов Н. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 85 - 89.

165. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Математика. - 2002. -№7.-С. 1-2.

166. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. Педагогика, 1973. -416с.

167. Рубинштейн СЛ. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории. Тезисы докладов на I съезде Общества психологов. Вып.З.М.; 1959 —316 с.

168. Сергеев И.Н., Олехник С.Н., Гашков СБ. Примени математику. М. Наука, 1989.-240с.

169. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

170. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. -96с.

172. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Просвещение, 1976. - 160с. [274.] Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М. Просвещение, 1966. -423с.

173. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Ярославль, 1998. - 312с.

174. Смирнов Е.И., Афанасьев В.В. Экспериментальное исследование творческой активности студентов в процессе обучения математике. Ярославский педагогический вестник, 1996. №3(6). С. 110-115.

175. Смирнов М. М. Задачи по уравнениям математической физики. - М.: ГИТТЛ, 1954. - 87 с.

176. Стеклов В. А. Основные задачи математической физики.-М.: Наука, 1983.-432 с.

177. Стукалов В.А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике. Дисканд. пед. наук. М., 1976. -156с.

178. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. 1986, №3. С. 10-14.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М. Знание, 1986. - 108с.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд - во МГУ, 1984.-344 с.

181. Тихонов А. Н., Самарский А. А. Уравнения математической физики. -М.: Наука, 1966.-724 с.

182. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. М. Наука, 1979.-255с.

183. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. - 46с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.-150с.

185. Филиппов А.Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям. -М.: Наука, 1998.

186. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590 с.

187. Философский энциклопедический словарь / Под гл. ред. Л. Ф. Ильичева. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

188. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики //Углубленное изучение алгебры и анализа /Сост. СИ. Шварцбурд, О.А. Бо-ковнев. М. Просвещение, 1977. С.215-239.

189. Фихтенгольц Г.М. Основы математического анализа, т. 1,2. - СПб.: Лань, 2001.

190. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Ростов н/Д, 1995. -32с.

191. Франк Ф., Мизес Р. Дифференциальные и интегральные уравнения математической физики. - Л.-М.: ОНТИ, 1937. - 998 с. [305.] Фридман А. Уравнения с частными производными параболического типа. - М.: Мир, 1968. - 427 с.

192. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 20-е изд. М. Высшая школа, 1990.-576с.

193. Хасанов А.И. Интегрированная методическая система обучения геометрии студентов педагогических вузов. Автореферат дис. канд. пед. наук. Новосибирск., 2000- 18 с.

194. Хафизов Б.Г. Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной педагогической науки. Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 19с.

195. Хермандер J1. Анализ линейных дифференциальных операторов с частными производными.-М.: Мир, 1986.-Т. 1.- 1987.-Т. 2 [314.] Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томского университета. - М.:Барс, 1997.

196. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: автореферат дисс. доктора пед. наук. - Казань, 1998. -45 с.

197. Шадриков В,Д. Философия образования и образовательные политики. М. Из-во фирмы «Логос», 1993. - 181с.

198. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М. Логос, 1996.-318с.

199. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М. Учпедгиз, 1963.-255с. [319.]Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства овладения педагогическими технологиями: Учеб. пособие для пед. ин - тов. Донецк - Москва, 1994. 170 с.

200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. М. Педагогика, 1988. - 205с.

201. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы: методологические основы, разработка и применение. — 4.1. - Омск, 1994. - 66 с.