автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корощенко, Надежда Алексеевна, 1998 год

Введение

ГЛАВА I Тесречмческие основы реализации принципа регмокальности в условиях гуманитаризации образования

§ 1. Принцип региональности образования: анализ основных понятий.

1.1. IYMaHHTapn3aiJj<M ^тематического образования.

1.2. Педагогические основы принципа региональности образования.

1.3. Принцип региональности образования.

1.4. Региональный компонент образования.

§2. Психологические основы реализации принципа региональности в образовании.

§3. Педагогические проблемы реализации принципа региональности. образования.

3.1. Региональные образовательные программы.

3.2. Основные направления методических исследований, связанных с проблемой регионализации математического образования.

3.3. Реализация регионального компонента образования в практике обучения.

§4. Требования к обучению математике с использованием регионального компонента образования.

ГЛАВА. II Методические аспекты реализации регионального компонента обучения матбмеютссе

§ 1. Анализ программных документов с точки зрения обеспеченности регионального компонента обучения математике.

1.1. Учебные планы и стандарты образования для общеобразовательных школ.

1.2. Учебные программы по математике и стандарты математического образования.

1.3. Учебники математики.

§2. Задачи с региональным содержанием как основное средство реализации регионального компонента обучения математике.

§3. Содержание и методика урока с использованием регионального компонента обучения математике.

§4. Внеурочные формы реализации регионального компонента математического образования.

4.1 Практические работы по математике на ф местности.

4.2. Задания для внеурочной работы.

§5. Организация, проведение и результаты эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации"

Современный период в истории России, характеризугацийся глубокими социально-политическими, экономическими и культурно-историческими изменениями, выдвинул новые требования к учебно-воспитательному процессу в общеобразовательной школе в рамках концепции гуманизации образования. Современная гуманистическая психология и педагогика своим главным предметом признаёт целостную личность в процессе её саморазвития, устремлённую в будущее к свободной реализации своих возможностей и способностей. Таким образам, основная задача образования -формирование личностной зрелости обучаемых - может быть реализована в системе мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, то есть в его гуманитаризации.

С другой стороны проблема учёта особенностей регионов в их развитии становится в последние года всё более актуальной в нашей стране во многих отношениях, особенно в экономике и экологии. Но значимость регионального аспекта образования не только экономическая; он несёт в себе всё богатство национально-региональной культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей; он усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры школьника, его самостоятельности, творчества, активности, имиджа, интеллигентности.

Одна из основных задач образования - формирование личностной зрелости обучаемых с использованием общекультурных компонентов в его содержании. Это положение нашло отражение в концепции гуманитаризации математического образования, реализуемого через усиление таких его направлений, как межпрелметнью связи в обучении (В.А. Далингер, И.Д. Зверев, В.М. Монахов, А.А. Пинский, С.Т. Тхамофокова, Л.И. Фёдорова, А.В. Усова и др.), прикладная и профессиональная направленность обучения (М.И. Башмаков, В. Г. Болтянский, В.Ф. Бутузов, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, М.В. Ткачёва, Ю.М. Калягин, Г.Л. Луканкин, Э.Г. Поздняк, Ю.В. Сидоров, Н.А. Терёшин, М.И. Шабунин и др.), профильная дифференциация обучения (некоторые её аспекты освещены в диссертационных исследованиях Е.Ю. Головановой, и.М. Смирновой, Т.Ю. Поляковой, Т.Х. Пономарёвой, Н.Е. Фёдоровой, Т.А. Ширшовой и др.).

Анализ научно-методической и учебной литературы показывает, что исследования, направленные на выявление гуманитарного потенциала математического образования [45], не уделяют внимания его региональной составляющей. Это отражается и в разрабатываеъ/ых в нашей стране стандартах образования, региональных общеобразовательных программах, и в учебных планах. Реализация провозглашённого принципа региональное™ осуществляется через введение в учебный план специальных предметов (вида «Историческое краеведение», «Литературное краеведение», «Экология региона») и совсем не затрагивает общеобразовательные области, в том числе математику (как следствие, региональный компонент отсутствует также в стандартах, программах и учебниках математики) .

В то же время в отечественной педагогической науке обсуждались такие требования к педагогическому процессу в целом, как принципы природосообразности и культуросообразности, межпредметные связи и краеведческий подход, воспитания экономической и экологической грамотности школьников, социализация личности и приобщение детей к истокам национальных культур. Эти требования, по нашему мнению, могут быть реализованы включением регионального компонента в содержание всех образовательных областей, в тем числе, математики.

Использование регионального компонента в обучении математике является существенный средством мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, средством решения таких задач гуманизации образования, как уровневая и профильная дифференциация обучения, практическая и профессиональная направленность обучения, расширение кругозора учащихся о национальном и региональном своеобразии условий их жизни, воспитание экологической культуры, выполнение заказа общества на активную и соииально-алаптированную личность, формирующегося под влиянием социально-экономических преобразований, происходящих в России в целом и в каждом регионе в отдельности.

В педагогических и методических исследованиях определена сущность принципа региональности в целом, доказана необходимость гуманитаризации математического образования, но эти две позиции в теории и методике обучения не связаны между собой. Противоречие между огромньм резервом дидактических возможностей регионального компонента образования и слабьм его использованием в современной школе, объясняемым отсутствием достаточно ясной трактовки понятия «региональный компонент образования» и, следовательно, методики его реализации его в обучении математике, определяет актуальность нашего исследования.

Проблема исследования состоит в уточнении понятия регионального компонента математического образования, определении его основных составляющих в условиях гуманитаризации математического образования и разработке на этой основе методических средств, направленных на реализацию регионального компонента в обучении математике.

Цель исследования: теоретически обосновать роль регионального компонента в гуманитаризации математического образования и оценить её на примере изменения уровня мотивации учебной деятельности учашихся'б классов общеобразовательных школ.

Обтьект исследования: процесс обучения математике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: понятие, составляющие и методические средства реализации регионального компонента математического образования.

Гипотеза исследования: если уточнить понятия регионального компонента математического образования, определить основные его составляющие и методические средства реализации и использовать их в практике обучения, то это позволит повысить уровень мотивации учебной деятельности и, тем самым, успеваемости учащихся.

Проблема, предмет, гипотеза исследования обусловили следующие частные задачи:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике обучения математике с целью выявления основных теоретических положений исследования и основных направлений реализации регионального компонента математического образования.

2. Уточнить понятие и выявить основные составляющие регионального компонента обучения математике.

3. На основе полученного разработать дидактические материалы регионального характера для 5-6 классов школ Тюменского региона.

4 Разработать и экспериментально проверить методику реализации регионального компонента в обучении математике учащихся 5-6 классов.

Матодалагмческая основа исследования: отечественная теория развития личности в обучении, педагогический принцип региональное™ в образовании, концепция гуманитаризации математического образования.

В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы иехэтедаования: изучение и анализ психолого-педагогической, математической, методической и диссертационной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ современной практики обучения, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, анкетирование и тестирование; опытно-экспериментальная работа в школе и её анализ; обобщение и обсуждение результатов исследования в печати, на теоретических и научно-практических конференциях и семинарах.

Исследование проводилось поэтапно.

Основной целью первого этапа. (1994-96 гг.) было изучение научно-теоретических подходов и практического опыта математического образования учащихся, ориентированного на использование регионального компонента. Результатом стал вывод о неразработанности вопроса конструирования содержания и методики математического образования с использованием различных направлений регионализации обучения. На этом этапе уточнено понятие регионального компонента обучения математике, проводился поисковый эксперимент и выявлена проблема исследования.

Цель второго этапа (1996-97 гг.) эксперимента - выдвижение гипотезы исследования и выявление путей решения проблем исследования. Были определены основные составляющие и методические средства реализации регионального компонента обучения математике; разработаны два пособия по математике для учащихся 5-6 классов с историческим и эколого-валеологическим содержанием и другие дидактические материалы; проведён двухгодичный семинар для учителей математики города и района по теме «Содержание и методика реализации регионального компонента обучения математике».

На третьем этапе (1997-98 гг.) проведён обучающий и контрольный эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что в нём разработаны требования к обучению математике с использованием регионального компонента.

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие регионального компонента обучения математике как объединения основных направлений гуманитаризации математического образования и конкретизации на особенности региона на фоне его социализации, определены его основные составлягацие;

- определены методические приёмы разработки дидактических материалов по математике регионального характера.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный вариант методики обучения математике с использованием регионального компонента, и дидактические материалы к нему помогут учителям математики 5-6 классов школ Тюменского региона построить целенаправленную работу по реализации регионального компонента в обучении. Результаты исследования могут быть использованы учителями математики других классов и других регионов для построения методики обучения с использованием регионального компонента, а также при подготовке учителей математики в пединституте, авторами школьных учебников и методических пособий по математике.

Апробация результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методического семинара кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики Тобольского пединститута (1996-1998г.г.) , межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Тобольск, 1996, 1997, 1998 г.г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, 1996 г, Соликамск, 1996 г., Киров, 1997 г.)/ на II Сибирских методических чтениях (Qyick, 1997 г.), на августовских совещаниях учителей математики г. Тобольска и Тобольского района (1997, 1998 гг.)/ в работе методического семинара для учителей математики г. Тобольска «Содержание и методика реализации регионального компонента обучения математике» в 1996-97 и 1997-98 гг. По теме исследования имеется 10 публикаций.

Внедрение разработанных методических рекомендаций осуществлялось авторам работы в ходе опытно-экспериментальной работы учителем математики 5-6 классов общеобразовательной школы №5 г. Тобольска. Разработанные пособия использовалось учителями математики г. Тобольска и Тобольского района в проведении уроков математики в 5-6 классах, а также некоторыми учителями истории районных школ.

На запрету выносятся следующие положения:

1. Региональный компонент математического образования образуется при объединении и конкретизации на особенности региона таких направлений его гуманитаризации, как межпредметные связи и краеведение, практическая и прикладная, общекультурная и этнокультурная направленность, а также личностная ориентация обучения математике на фоне его социализации.

2. Региональный компонент математического образования составляют математические модели, характеризующие географическое, историческое, экологическое, валеолоп/тческое, экономическое, культурное состояния региона и его особенности.

3. Методика обучения математике с использованием регионального компонента реализуется с помощью специально разработанных дидактических материалов (задач и практических работ регионального содержания) на этапах мотивации изучения нового материала, его закрепления, применения, обобщения и контроля усвоения, а также во внеклассной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (230 наименование) и 6-ти приложений. Основное содержание изложено на 193 страницах машинописного текста, приложения - на 70 страницах. (ПРИЛОЖЕНИЕ -- Учебный план общеобразовательной школы №5 г. Тобольска. ПРИЛОЖЕНИЕ II - Концепция развития общеобразовательной школы №5 г. Тобольска. ПРИЛОЖЕНИЕ III - Тюменский регион в цифрах. ПРИЛОЖЕНИЕ IV - Задачи с региональным содержанием для 5-6 классов общеобразовательных школ Тюменского региона. ПРИЛОЖЕНИЕ V - План работы семинара «Содержание и методика реализации регионального компонента в обучении математике. ПРИЛОЖЕНИЕ VI - План спецкурса для студентов 4 курса физико-математического факультета Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева) .

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

высоты.

Примечание. На Тюменском судостроительном заводе была построена электростанция «Северное сияние», мощность которой 20 тыс. кВт, что позволяет обеспечить электроэнергией и отопить город с населением 70 тысяч человек. Горячая вода обогревает корпус судна и не даёт ему вмерзать в лёд даже при морозах ниже 65 градусов по шкале Цельсия.

Третий уровень

4. Завод на Ямбургском месторождении изготовлен в Тюмени в виде 23 огромных блоков, вес каждого составляет 300 тонн, объём 3

- 168 куб. м. Длина одного блока 20 м ,а ширина составляет - от его длины. Определите размеры одного блока и общий вес всех блоков. Будет ли общая высота всех блоков превышать 300 м?

Примечание. Многие нефте- и газопроуысловые объекты полностью изготавливают в заводских условиях на юге области, а затем блоками доставляются на место.

Тема: Столбчатые диаграммы

Первый уровень

1. Используя данные таблицы 3, постройте столбчатую диаграмму изменения численности населения в г. Тобольске, взяв за изображение 1000 человек прямоугольник высотой 1 мм.

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные результаты:

1. Шполнен анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, а также педагогической практики обучения математике с использованием регионального компонента образования.

2. Шявлены основные теоретические положения, лежащие в основе решения проблемы обучения математике с использованием регионального компонента; педагогические: принципы природосообразности, культуросообразности, народности; психологические: социальные и познавательные мотивы, адаптация и социализация личности; методические: реализация межпредметных связей, прикладной и практической направленности обучения математике.

Я Уточнено понятие регионального компонента математического образования и определены его основные составляющие: личностная ориентация, культурологическое и этнокультурное направление, межпредметные связи, прикладная и практическая, экологическая, краеведческая, историческая, экономическая направленность.

4 На основе результатов проведённого анализа сформулированы требования к обучению математике с использованием регионального компонента образования.

5, Определены основные средства реализации регионального компонента математического образования, методические приёмы их разработки и использования в обучении математике.

6. Разработаны дидактические материалы регионального характера для обучения математике в 5-6 классах школ Тюменского региона.

7. Экспериментально апробирована методика обучения математики с использованием регионального компонента в 5-6-х классах общеобразовательной школы г. Тобольска.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате теоретического и экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о том, что если уточнить понятие регионального компонента математического образования, его основные составляющие и методические средства реализации и использовать их в практике обучения, то это позволит повысить уровень мотивации учебной деятельности и, тем самым, успеваемости учащихся.

2. Обучение математике с использованием регионального компонента математического образования способствует его гуманитаризации, т.к. реализует в то же время межпредметные связи, прикладную и практическую направленность, уровневую и профильную дифференциацию обучения, направленность на выполнение социального заказа общества, формирует элементы экологической и валеологической культуры.

3. Для решения за,дач реализации регионального компонента школьного математического образования нужна соответствующая подготовка учителей в педагогических вузах.

4. Материалы настоящего исследования могут быть использованы учителями математики других классов и других регионов для построения методики обучения с использованием регионального компонента, а также при подготовке учителей ь/втематики в педагогическом институте, авторами школьных учебников математики.

5. Формирование учебно-познавательного интереса учащихся будет эффективнее, если реализовать требования к обучению с использованием регионального компонента и по другим предмета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корощенко, Надежда Алексеевна, Тобольск

1. Абрамов А.В., Евсюкова А.В., Епишева О.Б и др. Математика впрофессиях Тюменского Севера. / Сборник задач. - Тобольск. Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1991. - 112 с.

2. Адаптаиия//Краткий'психологический словарь. - М., 1985.- 8.

3. Александров А.Д., Вернер А.Л., Рыжик В.И. Геометрия. Пробныйучебник для б класса. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Андрееев В. И. Педагогика творческого саморазвития.Инновационный курс. Книга 1. - Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

5. Антонишина Г.С. Привлечение местного материала при решениизадач по кинеь/втике//Физика в школе. - 1988. -№4. - 67.

6. Бабанскии Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика,1977. - 184 с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебноепособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальных педагогических техникумов.- Екатеринбург, изд-во Деловая книга, 1996. - 344 с.

8. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контекстесоциализации// Педагогика. - 1996. - №1. - 3-7.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология знаний в школе.- М., 1959.

10. Блонский И. П. Развитие мьшления школьника// Избранныепсихологические произведения. - М.: Наука, 1964. - 68-89. П. Беспаль ко В. П. Слагаеь/ые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Бодалев А.А. Психология личности. - М.: МГУ, 1988. - 272 с.

12. Будь ков СТ., Лезин В. А. География Ткменской области.Свердловск, 1989. 140 с.

13. Валховитинов В.Н., Колтовой Б. И., Лаговский И. К. Твоёсвободное время. Зани1У1ательные задачи, опьпы, игры. - М.: Детская литература, 1975. - 464 с.

16. Весёлкина В.В. История Тюменского края: Учебное пособие поистории 7-8 классов. - Свердловск: Средне-Уральское кн. Изд-во, 1980. - 110 с.

19. Возрастные и индивидуальные особенности младлих подростков /Подр е д . Д . Б . Эльконина и Т . В . Драгуновой. - М. : Просвещение, 1967.

20. Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образованиес е г о д н я . - СПб, 1994 . - 112 с .

21. Вольхина И.Н. Дифференциация обучения математике учащихсяпредпрофильных к л а с с о в (с использованием систе1УЫ упражнений прикладного характера) : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 17 с .

23. Вопросы политехнического обучения в школе: сб. науч. тр . /отв .Ред. Проф. А.Г. Калашникова. - М., изд-во академии пед. наук РСФСР, 1953. - 795 с. 28. йэгготский Л . С . Ра з витие высших психических функций. - М. , 1956. - 108 с.

24. Г а р а е в С . Формирование умений учащихся решать экономическиезадачи при обучении алгебре в неполной средней школе: Автореф. дис. кан. пед. наук. - М.,1991. - 16 с .

25. Гельман 3 . Интеграция среднего образования на базе идейистории науки и культуры//Ibid. - М., 1991. - №12. - 16-29.

28. Глебов А.А. Дидактические средства гуманитаризациитехнического образования//Специалист. -1997. - №10. - 23-24,

29. Г л е й з е р Г . Д . Феликс Клейн о реформировании м а т ем а тич е с к о г ообразования: История и современность//Математика. Еженедельное учебно-метод.?таеское приложение к газете «Первое сентября», 1998. - №5. - 1-2.

30. Глязер К. Познавательные nrp^ i. - М., 1951.

31. Гнеденко В.П. Политехнические аспекты преподавания математикив средней школе// На путях обновления школьного курса математики: Пособие'для учителей. - М.: Просвещение, 1978. - 121-133.

32. Гнеденко Б. В. Математика и ^eтeмaтичecкoe образование всовременнее мире. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

33. Гроуыко Ю.М и др. Концепция прогноза развития образования до2015 года. // Народное образование. - 1993. - №1. -

34. Гуманистический подход к реформам школы// Специалист. - 1993.- №5. - 20-22.

35. Г^манитарньй потенциал математического образования в школе ипедвузе: Тез. докл. XV веер, семин. препод, матем. педвузов. С - Петербург: изд-во Образование, 1996. - 190 с.

36. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическоеобеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа// Сб. Тез. научн.-практ. конф. - Л.: ЛГПИ им, Герцена, 1990. - 210 с.

37. Гуреева З.П. Экологическая информация по Тюмени и области дляучителей и учащихся школ./Информационный вестник: К новсму учебному году. - Тюмень: ИПК ПК,1994. - 34 с.

38. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных с в я з е й приобучении м а т е м а т и к е . Книга для у ч и т е л я . - М.: Просвещение, 1991. - 81 с .

39. Даринский А.В. Региональный коупонент содержания образования./ / Педагогика, - 1996. - №1. - 18-20 .

41. Дорофеев Г. В. Гуманитарно ориентирюванный курс - основаучебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе/ / Математика в школе. -1998. -№4. -С .59 -66 .

43. Епишева О . Б . Обшая методика преподавания математики в среднейшколе: Курс лекций: Учебное пособие для студентов физ. -мат. Тобольск, Изд. ТП1И им. Д.И, Менделеева, 1997. - 191 с .

44. Епишева О.В., Корощенко Н.А.О путях реализации региональногокомпонента образования в процессе обучения математике. Современные проблемы методики преподавания математики и инфорувтики: Материалы II Сибирских методических Чтений. Омск. 1997. - 94.

45. Епихина Л . Удар по рутине. Процесс воспитания экономическойкультуры должен быть непрерывным// УГ. - № 28. - 22.

46. Ерыгин Д.П., Фсяминых Н.А. Задачи с экологическим содержанием вШкольна^! курсе неорганической химии//Химия в школе. 1992. - №56. - 47-49.

47. Закон Российской Федерации об образовании// УГ, 1992. - № 28.

48. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. - М.:Центр Экология и образование, 1993.

49. Зверев И.Д. Экогласность и образование (школьников)//Советскаяпедагогика. - 1991. - №1. - 9-12.

50. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя/Под ред. П.И. Пкшкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

51. Иванов В. Экономические задания нужны всем//Народноеобразование. - 1992. - №5-6. - 5-6.

52. Иванова О.А. Использование М ПС химии с биологией и географиейпри обобщении экологических знаний с учётсы принципа региональности:Автореф. дис, кан. Пед. наук.-Омск, 1995.- 16 с.

53. Иванова Т. А. Гуь»инитаризация математического образования:Монография. - Нижний Новгород: изд-во НГПУ, 1998. - 2 0 6 с.

54. Иванова Т.А. Математика и школьное образование:гуманистический и гуманитарный аспекты// Гуманизация и гуманитаризация естественно-научного образования, - Н. Новгород, 1996. - 104-117.

55. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ / Под ред .Л.И. Божович, Л .В . Благонадёжиной. - М.: Педагогика, 1972. 351 с.

56. Йовайша Л. Профессиональная ориентация как составная частьучебно-воспитательной работы восьмилетней школы: Д и с с Вильнюс, 1964.

57. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторыетеоретические предпосылки// Педагогика. - 1998. - №2. - С .1722 .

58. Каинова Э. Региональные о б р а з о в а т е л ь н ь е программы: подходы кразработке./ / Народное образование. - 1995. - №2. -С. 5-8.

59. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимыеценности: дисс. д-ра пед. наук. - Л. , 1991. - 445 с.

60. К концепции школьного математического образования.//Математика в школе. - 1989. - №1. -С. 20-30.

61. Колягин Ю.М., В . В . Пикан . О прикладной и п р а к т и ч е с к о йнаправленности обучения математике//Математика в школе. - 1985. - №6. - 27-32.

63. Концепция р а з в и т и я общего (общегражданского) ипрофессионального (начального и среднего) образования в области//Народное образование. - 1995. - №10. -С. 4-7 .

64. Концепция развития школьного математического образования//Математика в школе. - 1990. - №1. - 2-13.

65. Королёв Ю.А. Методика использования задач по физике систорическим содержанием в школьном курсе: Автор, дисс. Кан. Пед. наук. - М., 1975. - 22 с.

67. Короценко Н.А. Формирование мотивации учения ч е р е з решениематематических задач с региональньм содержанием: Тез. докл. межрегиональной науч. конф. - Киров, 1998. - 110.

68. Короценко Н.А. Роль адаптивной модели школы с региональнымнаправлением в реализации стандартов образования//npo6jiei^i профессонального образованртя: Тез. материалов Всеросс. науч,мет. конф. Часть!! - Тобольск: ТГПИ им Д.И. Менделеева, 1998. 40.

69. Кораценко Н.А. Математическая школа как средстводостижения стандартов математического образования//Проблемы профессионального образования: Тезисы материалов Всероссийской науч . -практ . конф. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1998. - 58.

70. Краеведение в школе//Педагогическая энциклопедия. - М. Д965.С. 518.

71. Каткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; под общ.Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. - 124.

74. Левчук З.К., Сорокина Т.М. ЕЪспитание у детей элементовэкономической культуры// Начальная школа. - 1990. - №5. - 19-21.

75. Леднёв B.C. Содержание общего и среднего: образования:Проблемы структура. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

76. Леоньтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ,1972. - 575 с.

77. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:Педагогика, 1981. -185 с.

78. Литвинов А. Задачи по курсу истории. // Народное образование.- 1995. -N«-9, -С. 51-56. 79. Лопкарёва Н.А. О понятии и видах межпредметных связей//Советская педагогика. - 1972. - № 6 - 7-10.

80. Лурье М.И. Развитие познавательных способностей учащихся науроках - одно из направлений формирования самостоятельности будущих рабочих: Сб. Науч. тр.: Обмен опытом. - М.: Высш. Шк., 1981. - 15-19.

81. Макареня А.А., Семёнов И.Н. Д.И. Менделеев о проблемахприродных ресурсов и окружающей среда! // Химия в школе. - 1984. - №1. - 3-6.

82. Макареня А.А., Конев Ю.М. Как мы понимаем принципрегиональности // Вестник высшей школы. - 1989. - №7. - 1013.

83. Малыгин К.А. Элементы историзме в преподавании математики всредней школе. - М.: Учпедгиз, 1963. - 224 с.

84. Малинин А., Буренин К. Собрание арифметических задач. - М-,1917. -с. 25.

85. Мамыкина Л.А. Текстовые математические задачи в профильномобучении будущих инженеров//Современные проблемы методики преподавания матоувтики и инфорувтики: Материалы I Сибирских метод, чтений. - СЫск: ОУОГУ, 1995. - 48.

86. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте: Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1983. - 96 с.

87. Математика в школе: Сборник нормативных документов/ Сост.М.Р.Леоньтьева, Б.В. Сорокина, В.В. Фирсов. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

88. Математика в школе//Педагогическая энциклопедия. - М.,1965.Т.2. - 739-750.

89. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования. Проблемы ивозможности//Вопросы психологии. -1989. - № 5 . - С . 13-17.

90. Методика преподавания математики в средней школе. Обшаяметодика: Учебное пособие для студентов пединститутов/ Сост. В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин и др. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

91. Методические рекомендации по математике./ Под ред. И.А.Лурье. - М.: йзгопая школа, 1984. - Вып. 6. - 103 с.

92. Михайлова И.Г. Математическая подготовка иь^женера в условияхпрофессиональной направленности межпредметных связей: Автор, дисс. кан. пед. наук. - Тобольск, 1998. - 18 с.

93. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения//Педагогика. - 1997. - №1. - 19-24.

94. Монахов В.М. Соверленствование преподавания математики всвете требований peфop^fcI школы//Математика в школе. - 1984г. №6. - 5-9.

95. Мордкович А.Г. Новая концепция школьного курса алгебры//Математика в школе. - 1996. - №:. - 28-33.

96. Мотхжация учения// Под ред. В.М. Матюхиной. - Волгоград: ВШИим. А.С. Серафимовича, 1976. - 197 с .

97. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитанкм//Магистр I .1991. - N-8. - 61-62.

98. Назаренко В.М. Контрольные задания с экологическимсодержанием (на уроках химии)//Химия в школе. - 1993. - №1. 36-38,

99. Нестеренко А. К. Гуманитаризация высшего техническогообразования в США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1993. - 17 с .

100. Никонов СП. География Тюменской области. - Свердловск:Средне-Уральское кн. Изд-во, 1972. - 134 с .

101. Никонова Е.Ю. Особенности содержания математическогообразован1ад учащихся классов эконоузического направления: Автореф. дис. канд. пед. наук. - 1995. - 16 с .

102. Новиков A.M. Профессиональное образование России/Перспективыразвития. - М., ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

103. Новичков в. Б. Региональная пррограмма: Новгородскийвариант//Педагогика. - 1997. - N'1. - 24-28.

104. Нурк Э.Р., Тельгмва А.Э. Математика. Учебник для 6-го классасредней школы 3 изд. - М.: Просвещение, 1993.

105. Нурк Э.Р., TenbrNea А.Э. Математика: Учебник для 5-го классасредней школы. - М.: Просвещение, 1990. - 304 с.

106. Образование//БСЭ, т.18. -М., 1974,.- 218-219.

107. Образование//Педагогическая энциклопедия. - М., 1966.- Т.З.С. 141-144.

108. Образование в конце XX века/ материалы круглого стола//Вопросы философии. - 1992. - N^ 9. - 3-22.

109. Обязательные результаты обучения//Математика в школе, 1985.№2. - 14-20.,№3. - 18-28., №4. - 26-31.

110. Огородников А.А. Осуществление краеведческого принципа каксредство активизации обучения младших школьников: Автор, дисс. канд. пед. наук. - М., 1969. - 17 с.

111. Ожегов С И . и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русскогоязыка/Российская Академия Наук. Институт русскогго языка; Российский фонд культуры. - М. :АЗЬ, 1993. - 960 с.

112. О новсям экспериментальном учебном плане//Математика в школе.-1987. - №6. - С15-19.

113. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования:мотковационный аспект. Учебное пособие. -Астрахань, 1990.- 93 с.

114. Перли С, Перли B.C. История Москвы в задачах по математике5 кл. - М.: Образование, 1997.

115. Перли С, Перли B.C. Страницы русской истории на урокахматематики: Нетрадиционный задачник. 5-6 классы. - М.: Педагогика-пресс, 1994. - 288 с.

116. Перспективы гуманитарного образования в средней школе:Доклады Российско-американской конф./ Под ред. М.С. Мацковского (Россия) и Р. Шейермана (США). - М., 1992. - 191 с.

117. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательнойполитики. // Педагогика - 1994. - №5.

118. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. -М.,1979. - 288 с.

119. Перькова О.И., Л.И. Сазанова. Матеь/етический паноктикум.М.:Псков, 1993. - 83 с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

121. Поисковые задачи по математике 4-5 классы: Пособие дляучителей; под ред. Колягина Ю.М. - М.: Просвещение, 1979.

122. Полунина Т. А. Национально-региональный аспект управлениясистемой школьного образования: Автореф. дис. кан. пед. наук. Тюмень, 1996. - 22 с.

123. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: из опьп?аработы народных учителей СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

124. Примерный базисный план общеобразовательных учебных заведенийс региональным ксмпонентоу!. // Учительская газета - 1993. №45.

125. Проблемы гуманизации образования // Западная Сибирь: проблеь-ырегиональной культурологии: Тез. докл. регион, совещ. - Томск, 1992. - 37-45.

126. Проблемы гуманизации: Тез. докл. научной межрегиональнойконф. - Саранск: МГПИ им. Евсевьева, 1995. - 103 с.

127. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания: Сборник научно-аналитических обзоров. - М., 1991. - 182 с.

128. Проблемы профессионального образования: Тез. jwaTep.Всероссийской науч.-мет. Конф. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1998. - Ч.1 - 53 с , Ч. 2 - 5 3 с. 156 с.

129. Прогностическая концепция целей и содержания ос^зования /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. - М., 1994. - 131 с.

130. Програмув по математике для средней общеофазовательной школы(V-XI классы)//Математика в школе. - 1985.- №б.- 7-26.

131. Uporpassma средней общеобразовательной школы: математика.М.: Просвещение, 1990. - 15 с.

132. Программы для общеобразовательных учреящений: Математика.М., 1996. - 192 с.

133. Прокофьев А.Г. 1фаеведение как основной и региональныйкомпонент литературного образования: Автореф. дис. док. пед. наук. - Ростов, 1997. - 43 с.

134. Прочухаев В.Г. Виды практических работ на уроках математики.- М.: Учпедгиз, 1955. - 96 с.

135. Психология решения учащимися производственно-техническихзадач/ Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: 1961.

136. Психология развивающейся личности Под ред. А.В. Петровского.- М. 1987. - 240 с.

137. Развитие учащихся в процессе обучения математике:Межвузовский сбор, научных трудов / Под ред. Т.А. Ивановой. Н. Новгород, 1992. - 140 с.

138. Региональный//Словарь иностранных слов. - М., 1964. - 549.

139. Региональный компонент: от Москвы до самЕЖ до окраин. //Учительская газета. - 1996. - Ш.

140. Региональный ксжтонент образования: от унификации кразнообразию//Народное образование. - 1995. - №10. - 14-16.

141. Репин А. Опыгг реализации региональной программы управленияобразованием. // Педагогика. - 1995. - №5.

142. Репрсина Г. В. Оценка уровня а^рмированности учебнойдеятельности. - Тоьлск: Пеленг, 1993. - 61 с.

143. Репьёв В.В. Общая методика преподавания математики. Пособиедля педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1958.- 223с. 17Z Рогановский Н.М. Каким быть дифференцированному учебнику//Математика в школе. -1990. -№3. -С.11-12.

144. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования всовременном мире: Дис. докт. Философ, наук. -Новосибирск, 1993. -420с.

145. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: 1946.

146. Рыжков А. Не у медведе ли учиться? (о проблемеэкологического воспитания школьников)//Народное образование. 1991. - №3. - 115-120.

147. Рябоконева Л. Д. Особенности содержания и методикипреподавания мате1увтики в классах эконсяиического профиля: автор, дис. канд. пед. наук. - Омск, 1996. - 20 с.

148. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблеьл>1методики преподавания математики//Математика в школе, 1996. №5. -С. 36-39.

149. Саранцев Г. И. гуманизация математическогообразования//Проблемы гуманизации математического офазования в школе и вузе: Тез. докл. науч. межрегион, кон. - Саранск, МГПИ им. Евьсевьева, 1995. - З.

150. Селиверстова Е.Н. Психолого-дидактические основы организациирешения межпредметных задач// Осуществление межпредметных связей в процессе обучения: Сб. наун. трудов. - Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1984. - 8 14.

151. Сергеев В.Н. Проблемы развития форм и методов внекласснойработы по математике: Диссертация кан пед наук. - М., 1979. 182 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогическихисследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

153. Слепкань З.И. Методическая система реализации развивающейфункции обучения математике в средней школе: Дисс. в форме науч. докл. - М.Д987. - 47 с.

154. Омгфнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн/Познавательные игры в семье. - М.: Новая школа, 1993. - 208 с.

155. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподаванияге<э*«етрии в условиях профильной дифференциации обучения: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1994. - 364 с.

156. Оморгонский Л.М. Химические задачи на историческсмматериале// Химия в школе. - 1937. - № 2. - 99-104.

157. Собкин В. Гуманитаризация образования//Народное образование.- 1992. - №9-10. - 72-77.

158. Современная дидактика: Теория - практике/Под научной ред.И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993. 288.

159. Социализация//Краткий психологический словарь. - М., 1985.С. 832.

160. Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике всредней школе. Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

161. Столичное образование - основа развития региона. // Народноеобразование. - 1994. - №1. -С. 5-13.

162. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования//Математика в школе. - 1990. - №6. - 5-7.

163. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., кучер Т.В. Экологмческоеобразование в школе//Советская педагогика. - 1990. - №12. - 47-51.

164. Суровцева Р. П., Софронов С В . Сценарий межпредмвтнойконференции «Д.И. Менделеев и его великое открытие»//Вечерняя школа. - 1991. -№2. - 73-74.

165. Суртаева Н.Н. гуманитаризация естественно-научногообразования/ Метод. Разработрса в помощь лектору. - Тюмень, 1990. - 27 с.

167. Танатаров К.А. Обучение решению прикладных задач в школьномкурсе матеьлатики в условиях использования компьютеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Алматы,. 1994. - 22 с .

168. Теоретические основы процесса обучения в Советской школе/ Подред. В.В. Киевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. 320 с .

169. Терёшин Н.А. Прикладная направленность школьного курсамате^ватики. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с .

170. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащлхсяшкол Крайнего Севера/ науч. ред. П.А. Жкльцов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1988. - 152 с .

171. Тульский вариант развития// Учительская газета.-1994. - №13.

172. Успенский БЬсола трезвости: Популярный учебник трезвостидля начальных училищ. - М.,1914. - 46 с.

173. ФедеральнЕзй компонент государственного образовательногостандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования// Математика. - 1996. - №42.

174. Философский энциклопедический словарь. М.:Советскаяэнциклопедия, 1983. - 839 с.

175. Xpas^HKO П. А . Решение задач с эколого-эконсмическимсодержанием как средство развития экологического мышления старших школьников: Тез. док. конф. практ. направ. экологожонсм. Воспитания. - Тобольск, 1989. - 83-85

176. Чередов И.М. Оптимальное сочетание форм организации процессаобучения в средней школе: Методические рекомендации. - Омск, 1982. - 32 с.

177. Чандаева А. Одно из направлений гуман1^аризации курсафизики//Физика в школе - 1993. - №6. - 37-42.

178. Черкасова И. И. Региональность в организациипрофориентационной работы с учащимися школ Крайнего Севера//Профориентация молодёжи и рынок. Международный семинар <^олодёжь и рьнок. - Петрозаводск, 1991. - 24-26.

179. Черкасова И. И. Педагогические условия профессиональногосамоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Автор, дис. канд. пед. наук. - М., 1993. - 18 с.

180. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием впреподавании математики. - М.: Просвещение, 1990.

181. Швед Г.И., Швед Л.И. Расширение эконсмического кругозораучащихся// Вечерняя школа. - 1974. - № 2. - 60-62.

182. Шварцбурд Б.И., Шварцбурд С И . Задачи по математике для школс машиностроительной специализацией: Пособие для учителей IX-XI классов. - М.: Учпедгиз, 1962. - 96 с.

183. Шестакова Л.Г. Математика в гуманитарных классах// Математикав школе. - 1996. - № 1. - 10-13.

184. Шилова Д. Воспитание у школьников экологическойкультуры//Школа и производство. - 1991. - №5. - 40-41.

185. Шифман М. Этнопедагогика: региональноеизмерение,//Региональное образование. Приложение к газете Первое сентября. - 1998. - №3. - 5.

186. Щедровицкии П. Пора за парту. Региональное образование передлицом перемен. // Сегодня. - 1996. - №15.

187. Щедровицкии П. Политика России в области офазования. Цели идействия. // Учительская газета. - 1994. - N'32.

188. Щербакова В. А. Использование принципа региональности приизучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. кан. пед. наук. - Сыск, 1996. - 18.

189. Штурба В. Основа развития Кубанского региона. // Народноеобразование. -1996. - №2. - С 4-7.

190. Пекина Г И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.:Просвещение, 1986. - 144 с.

191. Экологическое образование: проблемы и решения. Пособие дляучителя/Сост. А.Н. Захлебный, Л. В. Реброва. - М., Центр Экология и образование, 1992.

194. Фройденталь Г. Математика к а к п ед а г о гич е с к а я з а д а ч а . Ч П .М.:Просвещение, 1 9 8 3 .