Рисование по представлению как средство творческого развития студентов

Хабловский, Виктор Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Рисование по представлению как средство творческого развития студентов

Автореферат

Автор научной работы: Хабловский, Виктор Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Рисование по представлению как средство творческого развития студентов"

На правах рукописи

003484938

ХАБЛОВСКИЙ Виктор Владимирович

РИСОВАНИЕ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ КАК СРЕДСТВО

ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ (В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2009

003484938

Работа выполнена на кафедре живописи ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»»

Научный руководитель:

академик РАО, доктор педагогических

наук, профессор

Ломов Станислав Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович,

кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный художник Чувашии Данилов Анатолий Васильевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 2 декабря 2009 г в 9 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 17701 при Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, ул Партизанская, 4а, ауд 413

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, г Омск, набережная Тухачевского, 14)

Автореферат разослан 2 ноября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета

А И Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В художественной педагогике проблема творческого развития является весьма сложной, актуальной, труднодостижимой и вместе с тем еще недостаточно исследованной, хотя важность ее признается всеми художниками-педагогами

Как показывает практика обучения изобразительной грамоте неподготовленного ученика, перестройка обыденного восприятия на профессиональное - процесс весьма тонкий и сложный Достаточно только начать обучение рисунку, чтобы стала очевидной главная проблема методики преподавания - сформировать восприятие для рисования

Как правило, студенты приходят в учебные заведения с несфор-мированным художественным видением На занятиях они работают по принципу «рисовать так, как видишь», при этом им очень сложно перестроить бытовое восприятие на профессиональное видение

Эта проблема в первую очередь связана с творческим развитием личности и является одной из ключевых проблем профессиональной подготовки художника, поскольку творческое начало - наиболее важное условие успешного овладения студентами основами изобразительной грамоты Известный художник и педагог П П Чистяков утверждал, что «по-настоящему, прежде всего надо научить глядеть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное»

Чем правильнее студент видит и понимает натуру, тем вернее и грамотнее его рисунок Поэтому развитие способности профессионального видения натуры, умения анализировать закономерности ее строения и верно, реалистично изображать на плоскости является основной проблемой методики обучения рисунку

Проделав многовековой путь развития, педагогическая теория и художественная практика накопили ценный методический опыт по проблеме воспитания профессионального восприятия художника Важность этой проблемы отмечали такие крупнейшие художники и педагоги прошлого, как Леонардо да Винчи, А Дюрер, Э Делакруа, Д Рейнольде, П П Чистяков, Н Н Ге, Д Н Кардовский, Б В Иоган-сон, Н П. Крымов и др

внесли российские ученые Г В Беда, В Г Волков, В П Зинченко, Т С Комарова, В С Кузин, Л Г Медведев, Н Н Ростовцев, С П Ломов, А А Унковский, Е В Шорохов, А П Яшухин и др

Важным аспектам рассматриваемой проблемы посвятили свои научные труды в области изобразительного искусства А В Бакушинс-кий, М С Каган, Л В Мочалов, А А Михайлов, Г Н Недошивин, С. X Раппопорт и др

Эстетические, социальные, нравственные аспекты развития художественного видения нашли эффективную разработку в трудах В В Ванслова, Б Г Лукьянова, А М Новикова, Н А Николаевой, Л В Мочаловаидр

Параметры, определяющие сущность категорий пространственных представлений и их влияние на формирование творческой личности, разработаны В Г Ананьевым, П Я Гальпериным, В П. Зинченко, В К Лебедко, Б Ф Ломовым и др

Вопросы композиции в изобразительном искусстве в центре внимания научных интересов В С Кузина, Е В Шорохова, Н М Сокольникова, Б А Успенского и др

Проблемы изучения процесса специальной подготовки студентов по изобразительному искусству в высших учебных заведениях освещены Б Г Ананьевым, В И Андреевым, А Г. Асмоловым, Д Б Богоявленской, А В Брушлинским, В Н Дружининым, А М Ма-тюшкиным, Ю К Бабанским, Л Я Зориным, И Я Лернером и др

Большой интерес представляют научные изыскания в области специального обучения и воспитания творческой личности таких ученых, как Н Н Анисимов, М Н Афасижев, С Е Игнатьев, Т С Комарова, В С Кузин, В К Лебедко, С П Ломов, В Г Максимов, Л .Г Медведев, Н Н Ростовцев, А Е Терентьев, Е В Шорохов и многие других

Однако наряду с очевидными успехами в изучении проблемы творческого развития художника, специальных исследований по выявлению взаимосвязи художественного видения с рисованием по представлению в творческом развитии личности до сих пор не проводилось

Становится очевидным, что для дальнейшей, более эффективной разработки проблемы творческого развития имеющегося методического материала уже недостаточно Необходимо комплексное, углубленное изучение всех ее аспектов Пока не получил должного раскрытия вопрос о соотношении рисования по представлению с другими творческими методами, необходимо тщательное исследование структуры процесса создания художественного образа

Все вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования, связанную с выявлением таких педагогических условий в специальной подготовке студентов художественно-графических факультетов, которые обеспечили бы на каждом этапе обучения развитие их творческих способностей

Решение данной проблемы нам представляется возможным посредством создания методической разработки, основная цель которой заключалась бы в эффективном творческом развитии студентов, предполагающем освоение системы методов, приемов и средств рисования по представлению в процессе изобразительной деятельности, необходимой для исследования, конструирования и проектирования субъективно новых для учащихся объектов Такая модель дала бы возможность осуществить творчески созидательную деятельность

Изучение проблемы художественного отражения реальной действительности средствами рисования по представлению обусловлена прежде всего стремлением осмыслить его роль в процессе развития творческого мышления

В рисовании по представлению скрыты большие возможности для развития образного, композиционного мышления, чувства пластики, воображения, в том числе и художественного видения Подобное рисование включает в себя представления памяти и представления воображения, усиливает понятие о трехмерности формы, открывает возможность для работы с подвижной, непозирующей моделью

Рисунок по представлению - это общение осмысленного восприятия и надежный способ закрепления знаний Он дополняет и активизирует работу с натуры, высвобождает резервы для решения непосредственно творческих задач

Любой вид творческой деятельности художника в значительной мере опирается на работу памяти и воображения Подлинная свобода в самостоятельном труде возможна только на базе глубокого и всестороннего изучения натуры

В диссертационном исследовании рисование по представлению мы рассматриваем как творческий метод, который служит одним из средств развития творческих способностей, который сопровождается аналитическими и созидательными компонентами, активизирующими внимание студентов, развивает и поддерживает интерес к изобразительной деятельности, вызывает чувство удовлетворения от процесса созидания Успехов также можно достичь при условии, если этот процесс будет носить исследовательский характер, стимулировать самостоятельность в поиске новых знаний, выработке умений и навыков применять их на практике Все это определило актуальность постав-

ленной проблемы и обусловило выбор темы исследования «Изобразительная деятельность по представлению как средство эффективного развития студентов художественно-графических факультетов вузов»

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе анализа истории развития художественной педагогики и методики, психофизиологических особенностей зрительного восприятия, специфики профессионального художественного видения, экспериментального исследования сформулировать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и методы активизации процесса развития творческих способностей средствами рисования по представлению у студентов художественно-графических факультетов высших учебных заведений на начальных этапах обучения рисунку На основе результатов эксперимента разработать общие методические рекомендации для проведения занятий по рисунку на первом курсе, направленных на успешное решение этой проблемы

Объектом исследования является процесс эффективного творческого развития студентов на академических занятиях рисунка по представлению

Предмет исследования - пути совершенствования методики развития творческих способностей в процессе обучения рисунку по представлению студентов художественно-графических факультетов на начальных этапах обучения

Гипотезой исследования явилось предположение, что эффективность развития творческих способностей студентов на занятиях по рисунку значительно повысится, если

1) разработать методический комплекс нацеленный на освоение умений и навыков рисования по представлению

2) на начальных этапах обучения рисунку создать педагогические условия и сформулировать конкретные установки, активизирующие формирование образов представления

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи

- определить специфику и сущность рисования по представлению, охарактеризовать роль и значение его в развитии творческих способностей,

-раскрыть специфические черты и особенности рисования по представлению,

-проанализировать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей посредством рисования по представлению,

-разработать на теоретическом и практическом уровнях комплекс учебных заданий, развивающих художественно-образное представление и активизирующих поисково-творческую деятельность, органично сочетающую традиционные реалистические методы обучения с более широким внедрением форм рисования по представлению

Методы исследования включали в себя- анализ научной литературы (педагогика, психология, философия, история искусств и др),

- обобщение передового педагогического опыта в области преподавания рисунка, живописи, композиции,

- использование методов социологического исследования беседы, анкетирование и опрос педагогов и студентов художественно-графических факультетов,

- анализ учебных и творческих работ студентов,

- целенаправленное наблюдение за процессом работы студентов на занятиях по рисунку,

-педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий этапы) как основа для разработки методических рекомендаций по развитию творческих способностей на начальных этапах обучения рисунку.

Исследование проводилось в несколько этапов, с 2005 по 2009 г, на базе Московского государственного областного университета

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психологии, педагогики, искусствознания, методики обучения изобразительному искусству, адекватностью объема исследуемого материала полученным результатам на основе собственного опыта и опыта, накопленного другими педагогами, апробацией идей исследования и успешным внедрением материалов исследования в практику высшей школы

Научная новизна исследования

-в системе обучения рисунку на начальных этапах освоения рисования студентов художественно-графических факультетов выявлена взаимосвязь развития творческих способностей обучаемых в процессе рисования по представлению,

- выявлены дополнительные резервы развития творческих способностей студентов, связанные с содержанием, формами и методами рисования по представлению в художественно-образовательном процессе,

- выявлены условия и методы педагогических воздействий, дающих возможность организовать процесс целенаправленного развития творческих способностей средствами рисования по представлению в неразрывной связи с другими задачами обучения изобразительной грамоте на академических занятиях по рисунку,

- теоретически разработана методика развития творческих способностей студентов художественных факультетов, основанная на системно-структурном анализе процесса рисования по представлению

Практическая значимость исследования заключается в том, что -полученные результаты исследования позволяют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс, учебно-творческую деятельность студентов художественно-графических факультетов,

-материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования методики преподавания рисунка на начальных этапах обучения, при разработке и совершенствовании учебных программ по изобразительному искусству, при написании пособий, монографий, методических рекомендаций, а также могут явиться основанием для дальнейших исследований по данной проблеме Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, рисунка, методики преподавания изобразительного искусства Московского государственного областного университета, на научно-практических конференциях в Москве, Калуге, Туле, на конференциях по итогам научно-иссле-довательской деятельности в Московском государственном областном университете, на лекционных и практических занятиях факультета изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета

Экспериментально подтвержденные в ходе исследования научные материалы внедрены в практику в виде разработанных в соавторстве учебно-методических комплексов по циклу специальных дисциплин На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогические условия, стимулирующие процесс развития творческих способностей

2 Возможности рисования по представлению в развитии творческих способностей студентов начальных курсов

3 Методика формирования художественно-образных представлений, обусловленных использованием комплекса специальных творческих заданий

4 Научно-обоснованная и экспериментальная работа по выявлению возможностей развития творческой активности на занятиях по рисунку

Структура и объем диссертации. Теоретическое и экспериментальное решение проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, последовательно раскрывающих основные положения исследования, выводов, заключения, списка литературы и приложения, иллюстрирующего направление и ход экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, ставятся задзчи исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Особенности рисования по представлению» проанализированы возможности изображения по представлению

Известный ученый В С Кузин в своих исследованиях большое внимание уделял рисованию по представлению и считал серьезным недостатком тот факт, когда студент при выполнении композиции все делает с натуры и боится, не решается сделать что-нибудь «от себя», по воображению «Такой подход к работе - говорил он, - тормозит успешное развитие творческого воображения, зрительной памяти»

Изучение творческого опыта известных художников показал, насколько по-разному воспринимают, познают и отображают мир люди разных времен и народов Использование художниками представлений памяти и воображения в отображении ими реальной действительности, их изменчивость и развитие, позволяет нам констатировать тот факт, что они в своем развитии непосредственно связаны с идеями эпохи, с мировоззрением народа, выражая материальный и духовный мир общества, где отражается общее для всех людей понятие идеала, красоты, истины

Рисование по представлению Б Ф Ломов объясняет как одно из характерных явлений, содержащий условный язык в наиболее «чистом виде» Понимание студентами его специфического языка, теоретических основ, художественно-выразительных средств, расширит возможности в поисках средств выражения художественного замысла Специалисты утверждают, что введение в учебный процесс изучения основ рисования по представлению повышает познавательный интерес

студентов, позволяет самостоятельно формировать образы представления и существенно активизировать творческий потенциал студента

Рисование по представлению ориентировано на творческую способность обучаемого воспринимать не только изображение, но и домысливать образ, что способствует повышению уровня творческого воображения, вырабатывает умение целенаправленного наблюдения и отражения действительности

В формировании художника наряду с профессиональными знаниями едва ли не определяющим является развитие творческих способностей Развивая образы представления, мы тем самым воспитываем и развиваем способность мыслить композиционно В зарождении замысла непременно содержится композиция, и отсутствие композиции, по существу, не что иное, как отсутствие замысла, который формируется в представлениях

Однако стремление студентов выразить свой композиционный замысел не всегда находится в согласии с их уровнем владения основами изобразительной грамоты И задача педагога дать им прочные знания в рисунке, которые позволили бы вести работу сообразно своим замыслам Положительную роль здесь может сыграть рисование по представлению

Изучение этого вопроса имеет важное педагогическое значение, поскольку развитие студентами представлений памяти и воображения в изобразительном искусстве и использовании их при создании художественного образа позволит определить конкретную творческую задачу, художественную цель, развивая при этом их творческие способности Позволит также выстроить углубленную и аргументированную теорию рисования по представлению и рассмотреть эту проблему с позиций процессов эффективного творческого развития студентов

Во второй главе «Развитие зрительной памяти как фактор формирования художественного образа» мы проанализировали научно-методические подходы к решению данной проблемы и пришли к выводу, что наглядное предметное существование формы создает особые условия для нашего чувства, ориентированного на особый опыт ощущений, когда художник из многих качеств воспринимаемого выбирает несколько, но зато в них предстает полная характеристика изображенного Выявляя в единственном качестве общее и передавая его в произведении с помощью того или иного способа изображения, он делает большие и малые открытия

Развитие художественной деятельности предстает перед нами как логический процесс совершенствования способов художественного познания и отображения окружающей нас действительности Каждый

художник - представитель своей эпохи, своего времени, и его задача заключается в том, чтобы найти формы и средства, наиболее отвечающие и соответствующие особенностям видения и мироощущениям его современника

Анализ литературы, художественно-практический опыт творчества показал, что зрительное восприятие имеет несоизмеримо более широкое значение, чем простое наблюдение натуры Оно отражает не только индивидуальный характер его видения, но и обладает неповторимой способностью достичь наглядности возникающих представлений Восприятие зависит от синтезирующей роли сознания и опирается на весь духовный опыт художника, весь огромный мир художественных фантазий, умозаключений, анализа и художественных обобщений в пластическом искусстве, который проявляется в зримых художественных образах

В ходе исследования была определена природа и сущность художественного обобщения, раскрыты его специфические черты и особенности, охарактеризована роль и значение его в формировании таких качеств личности обучающегося, как наблюдательность, воображение, ассоциативность, интуиция и др

Известные ученые, художники-педагоги, методисты придавали особое значение развитию представлений на ранних этапах обучения рисунку Отличительной характеристикой художественно-обобщенной формы они считали внутренне присущее ей качество вызывать самый широкий спектр ассоциаций Нами установлено, что в вызываемых ассоциациями образах всегда наряду с рациональным присутствуют и эмоциональное, чувственное

Создавая в процессе восприятия и изображения художественный образ объекта, студент представляет его как сложную систему отражения объективной реальности, которую он постепенно познает Творческий характер восприятия натуры, активность ее видения -важнейшие отправные точки в развитии сложного комплекса, который мы называем мироощущением художника

Используя обобщенное отражение действительности, которое является неотъемлемой частью формирования художественного образа, мы отмечаем, что оно связано с концентрацией, сгущением и заострением ее типичных черт и неотделимо от отношения художника к этим явлениям Все это неотъемлемо входит в понятие «художественный образ»

Сознательный отбор главного, характерного через индивидуальное развивает художественное видение, воспитывает умение прак-

тически выразить свой замысел, что так необходимо во всех областях художественной деятельности

Тщательный анализ и отбор научно-методического материала позволил нам сделать вывод, что формирование правильного эстетического восприятия реального мира и произведений изобразительного искусства, их идейно-эстетических принципов, специфики художественно-изобразительных средств художественного отражения действительности, через создание художественного образа является важнейшим условием развития творческих способностей студентов

Все вышесказанное дало нам возможность сделать как методологические, так и методические выводы, теоретически обосновать эмпирические открытия педагогов и специалистов и открыть новые направления работы с произведениями искусства

В третьей главе «Рисование по представлению на начальных этапах обучения рисунку» представлена экспериментальная методическая разработка, направленная на развитие творческих способностей студентов средствами рисования по представлению

Экспериментальная работа проводилась в художественном колледже Омска, в технологическом колледже дизайна Калуги, в тульском институте развития образования и на базе факультета ИЗО и НР Московского государственного областного университета Констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты были направлены на практическое использование результатов теоретической части исследования В формирующем эксперименте были применены наиболее эффективные упражнения, задания и методы развития творческих способностей, найденные и разработанные в поисковом эксперименте В результате это позволило нам составить методическую разработку эффективного творческого развития средствами рисования по представлению у студентов художественно-графического факультета

В результате опытно-экспериментальной работы выработаны критерии оценки уровня развития творческих способностей, осуществлено научно-теоретическое обоснование специфических особенностей развития творческих способностей на основе использования в учебном процессе форм и средств рисования по представлению, подтверждена с помощью проведенных теоретических и практических занятий по разработанной экспериментальной методике развития творческих способностей необходимость целенаправленного применения основ рисования по представлению на занятиях по рисунку, что послужило дальнейшему совершенствованию специальной и

профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов

Так же было доказано, что с помощью активного использования метода рисования по представлению в специальной подготовке активизируется художественно-познавательная деятельность студентов, совершенствуются художественно-образное мышление, воображение, наблюдательность, интуиции, обогащается ассоциативное мышление, формируется и развивается художественный вкус студентов, совершенствуются профессиональные стороны творческой личности

В ходе проведения экспериментального исследования было найдено рациональное соотношение теоретических знаний и практических умений и навыков в содержании как аудиторных, так и самостоятельной форм организации учебно-творческой деятельности студентов, позволяющих активно воздействовать на процесс развития творческих способностей В связи с этим разработаны и апробированы методические основы эффективного творческого развития средствами рисования по представлению, что существенным образом повлияло на повышение общего уровня специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов.

Результаты исследования, проанализированные, обобщенные, апробированные, внедрены в практику в виде лекционных и практических занятий в МГОУ, на экспериментальных площадках Омска, Калуги и Тулы, учебно-методических комплексах

Все вышесказанное подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы, справедливость выдвинутой гипотезы, выдвинутых целей и задач

Проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а поставленные задачи выполнены Экспериментально-опытное обучение показало, что предлагаемая методическая разработка и целенаправленное руководство восприятия и изображения натуры оказывают существенное влияние на уровень развития творческих способностей студентов

В процессе подтверждения гипотезы исследования о развитии творческих способностей средствами рисования по представлению у студентов художественно-графических факультетов было проделана следующая работа

- изучен и критически осмыслен предшествующий опыт развития рисования по представлению с целью обобщения опыта, накопленного предыдущими поколениями отечественных и зарубежных художников-педагогов,

- определен комплекс методологических, общенаучных, психолого-педагогических и методических принципов, служащих научно-теоретической базой решения проблемы Показано, что в основу теории и практики эффективного творческого развития положены методы, объединяющие активизацию процесса восприятия, овладения основами теории изобразительной грамоты, формирования представлений памяти и воображения, приобретение исполнительского мастерства и развитие на этой основе специальных способностей,

- в ходе исследования определены природа и сущность рисования по представлению, роль и значение его в развитии творческих способностей Определяя рисование по представлению как один из главных факторов развития творческих способностей, мы представляем его как единство теоретического и практического компонентов В понятие «рисование по представлению» мы вкладываем следующее содержание это вид учебно-познавательной деятельности, направленной на развитие представлений зрительной памяти и воображения, исследование, конструирование и создание образов на основе переработки впечатлений воспринятой натуры,

- в процессе научно-теоретического исследования было осуществлено изучение содержания специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов, проанализированы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей средствами рисования по представлению, выявлены его структурные и функциональные составляющие Работа была направлена на определение возможностей эффективного использования творческого потенциала рисования по представлению в развитии данных способностей,

- составлена и научно обоснована методическая разработка, направленная на эффективное творческое развитие средствами рисования по представлению студентов художественно-графических факультетов вузов на начальных этапах обучения рисунку, органично сочетающая традиционные реалистические методы обучения с внедрением инновационных технологий,

- доказано, что процесс рисования по представлению способствует развитию творческих способностей Он усиливает интерес к изобразительной деятельности, обеспечивает стимуляцию познавательной и творческой активности студентов, повышает уровень специальной подготовки Подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи

Таким образом, можно констатировать, что учебно-творческая работа по эффективному творческому развитию студентов под руко-

водством специалиста по разработанной методике способствует достижению одной из главных целей - формированию развитой, активной творческой личности При этом улучшается специальная и профессиональная подготовка будущих специалистов

Как показали итоги исследования, проведенного нами, творческий опыт студенты приобретают в результате активной внутренней работы, совершенствования чувств и воли, повседневного труда по освоению художественного наследия Выработка чувства социальной ответственности и творческого использования всех знаний, способностей и убеждений в разносторонней художественной и социальной деятельности помогает выработать у будущего специалиста стойкую систему внутренних эстетических побуждений, мотивов, связанных с творчеством, стойких интересов к искусству, потребностей в эстетическом характере деятельности и эстетических убеждений

Вместе с тем многие аспекты проблемы эффективного творческого развития в связи с рисованием по представлению требуют дальнейшего исследования Нам кажется необходимым исследование путей и методов развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов вузов на протяжении всего курса обучения изобразительной грамоте Еще более интересные данные могло бы дать изучение форм и методов целенаправленного воспитания художественного видения в комплексном изучении дисциплин изобразительного цикла (рисунок, живопись, композиция и др) Следует также обратить внимание и на исследование индивидуально-типологических качеств личности студента с целью разработки дифференцированного подхода к развитию творческих способностей Эти интересные и весьма важные аспекты проблемы не вошли в задачи нашего исследования и требуют дальнейшего изучения

В приложении представлены схемы, таблицы, фотографии рисунков, работ студентов и учащихся, выполненные в разных техниках и художественных материалах, поясняющие и иллюстрирующие основные аспекты содержания диссертации

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ

1 Хабловский В В Пейзажная живопись на уроках ИЗО и ее воспитательное значение // Вестник МГОУ. Серия «Изобразительное искусство» Методика обучения изобразительному искусству. - М Изд-во МГОУ,2006 -№ 1 -С 120-127

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2 Хабловский В В Искусство и художественное образование в Италии в эпоху Возрождения // Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета ИЗО и НР на апрельской научной конференции -М Изд-во МГОУ, 2005 - С 48-49

3 Хабловский В В Психологическое воздействие искусства // Материалы юбилейной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, посвященной 75-летию МГОУ Факультет ИЗО и НР - М Изд-во МГОУ, 2006 - С 36-37.

4 Хабловский В В Художественное обобщение зрительных впечатлений в изобразительном творчестве // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей Факультет ИЗО и НР - М Изд-во МГОУ, 2008 - С 32-34

5 Хабловский В В Рисование по представлению на занятиях по рисунку // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей Факультет ИЗО и НР - М Изд-во МГОУ, 2009 -С 95-98

6 Хабловский В В, Чистов П Д Специальная графика. Специальность «Живопись» учебно-методический комплекс - М Изд-во МГОУ, 2008 - 22 с (авт - 50 %)

7 Хабловский В В, Чистов П Д Техника графики Дизайн учебно-методический комплекс - М Изд-во МГОУ, 2008 - 25 с (авт - 50 %)

8 Хабловский В В, Чистов П Д Основы проектной графики Дизайн учебно-методический комплекс - М Изд-во МГОУ, 2008 - 24 с (авт - 50 %)

Подписано в печать 27 10 2009 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография Уел печ л 1,25 Уч -изд л 1,0 Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии ОмГПУ, Омск, наб Тухачевского, 14, тел /факс (3812) 23-57-93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хабловский, Виктор Владимирович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РИСОВАНИЯ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ.

1.1. Краткий исторический обзор методов обучения рисованию по представлению.

1.2. Роль зрительных впечатлений в творческом развитии учащихся.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Роль зрительного восприятия в творческом процессе.

2.2. Формы и средства художественного обобщения.

2.3. Отдельные виды рисования по представлению.

ГЛАВА 3. РИСОВАНИЕ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ РИСУНКУ.

3.1. Творческое развитие учащихся средствами рисования по представлению (констатирующий эксперимент).

3.2. Пути развития творческих способностей учащихся средствами рисования по представлению формирующий эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рисование по представлению как средство творческого развития студентов"

В художественной педагогике проблема творческого развития является весьма сложной, актуальной, трудно достижимой и вместе с тем еще недостаточно исследований, хотя важность ее признается всеми художниками-педагогами.

Как показывает практика обучения изобразительной грамоте неподготовленного ученика, перестройка обыденного восприятия на профессиональное - процесс весьма тонкий и сложный. Достаточно только начать обучение рисунку, чтобы стала очевидной главная проблема методики преподавания — сформировать восприятие для рисования.

Как правило, студенты приходят в учебные заведения с несформированным художественным видением. На занятиях они работают по принципу «рисовать так, как видишь», при этом им очень сложно перестроить бытовое восприятие на профессиональное видение.

Эта проблема в первую очередь, связана с творческим развитием личности и является одной из ключевых проблем профессиональной подготовки художника, поскольку творческое начало, наиболее важное условие успешного овладения студентами основами изобразительной грамоты. Известный художник и педагог П.П.Чистяков утверждал, что «по-настоящему, прежде всего надо научить глядеть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное».

Чем правильнее студент видит и понимает натуру, тем вернее и грамотнее его рисунок. Поэтому развитие способности профессионального видения натуры, умения анализировать закономерности ее строения и верно, реалистично изображать на плоскости является основной проблемой методики обучения рисунку.

Проделав многовековой путь развития, педагогическая теория и художественная практика накопила ценный методический опыт по проблеме воспитания профессионального восприятия художника. Важность этой з проблемы отмечали такие крупнейшие художники и педагоги прошлого, как Леонардо да Винчи, А.Дюрер, Э.Делакруа, Д.Рейнольдс, П.П.Чистяков, Н.Н.Ге, Д.Н.Кардовский, Б.В.Иогансон, Н.П.Крымов и др.

В настоящее время практически нет ни одного серьезного научного исследования по вопросам методики изобразительного искусства, где бы не отмечалась настоятельная необходимость научных исследований по данной проблеме. Большой вклад в решение данной проблемы внесли российские ученые Г.В. Беда, В.Г. Волков, В.П. Зинченко, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Л.Г. Медведев, Н.Н.Ростовцев, С.П. Ломов, А.А. Унковский, Е.В. Шорохов,

A.П. Яшухин и др.

Важным аспектам рассматриваемой проблемы посвятили свои научные труды в области изобразительного искусства - А.В.Бакушинский, М.С.Каган, Л.В.Мочалов, А.А.Михайлов, Г.Н.Недошивин, С.Х.Раппопорт и др.

Эстетические, социальные, нравственные аспекты развития художественного видения нашли эффективную разработку в трудах Ванслова

B.В., Б.Г. Лукьянова, A.M. Новикова, Н.А.Николаевой, Л.В.Мочалова и др. Параметры, определяющие сущность категорий пространственных представлений и их влияние на формирование творческой личности, разработаны В.Г.Ананьевым, П.Я.Гальпериным, В.П.Зинченко, В.К.Лебедко, Б.Ф.Ломовым и др.

Вопросы композиции в изобразительном искусстве в центре внимания научных интересов В.С.Кузина, Е.В. Шорохова, Сокольникова Н.М, Б.А. Успенского и др.

Проблемы изучения процесса специальной подготовки студентов по изобразительному искусству в высших учебных заведениях, освещены в научных изданиях Б.Г.Ананьева, В.И. Андреева, А.Г.Асмолова,

Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, В.Н.Дружинина, А.М.Матюшкина,

Ю.К.Бабанского, Л.Я. Зорина, И.Я.Лернера и других.

Большой интерес представляют научные изыскания в области специального обучения и воспитания творческой личности таких ученых как: 4

Н.Н.Анисимов, М.Н.Афасижев, С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, В.К.Лебедко, С.П.Ломов, В.Г.Максимов, Л.Г.Медведев, Н.Н.Ростовцев, А.Е.Терентьев, Е.В.Шорохов и многие другие.

Становится очевидным, что для дальнейшей, более эффективной, разработки проблемы творческого развития, имеющегося методического материала уже недостаточно. Необходимо комплексное, углубленное изучение всех ее аспектов. Пока не получил должного раскрытия вопрос о соотношении этого метода с другими творческими методами; необходимо тщательное исследование структуры процесса создания художественного образа посредством рисования по представлению.

Все вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования, связанную с выявлением таких педагогических условий в специальной подготовке студентов художественно-графических факультетов, которые обеспечили бы на каждом его этапе развитие их творческих способностей.

Решение данной проблемы нам представляется возможным посредством создания методической разработки, основная цель которой заключалась бы в эффективном творческом развитии студентов, предполагающего освоение системы методов, приемов и средств рисования по представлению в процессе изобразительной деятельности, необходимой для исследования, конструирования и проектирования субъективно новых для учащихся объектов. Такая модель дала бы возможность осуществить творчески созидательную деятельность.

Изучение проблемы художественного отражения реальной действительности средствами рисования по представлению обусловлена, прежде всего, стремлением осмыслить его роль в процессе развития творческого мышления.

В рисовании по представлению скрыты большие возможности для развития образного, композиционного мышления, чувства пластики, воображения и, в том числе, и художественного видения. Подобное рисование, включает в себя представления памяти и представления воображения, усиливает понятие о трехмерности формы, открывает возможность для работы с подвижной не позирующей моделью.

Рисунок по представлению - это общение осмысленного восприятия и надежный способ закрепления знаний. Он дополняет и активизирует работу с натуры, высвобождает резервы для решения непосредственно творческих задач.

Любой вид творческой деятельности художника в значительной мере опирается на работу памяти и воображения. Подлинная свобода в самостоятельном труде возможна только на базе глубокого и всестороннего изучения натуры.

В диссертационном исследовании рисование по представлению мы рассматриваем как творческий метод, который служит одним из средств развития творческих способностей, который сопровождается аналитическими и созидательными компонентами, активизирующими внимание студентов, развивает и поддерживает интерес к изобразительной деятельности, вызывает чувство удовлетворения от процесса созидания. Успехов также можно достичь при условии, если этот процесс будет носить исследовательский характер, стимулировать самостоятельность в поиске новых знаний, выработке умений и навыков применять их на практике. Все это определило актуальность поставленной проблемы и обусловило выбор темы исследования: «Рисование по представлению как средство творческого развития студентов художественных факультетов педагогических вузов».

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе анализа истории развития художественной педагогики и методики, психофизиологических б особенностей зрительного восприятия, специфики профессионального художественного видения, экспериментального исследования сформулировать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и методы активизации процесса развития творческих способностей средствами рисования по представлению у студентов художественно-графических факультетов высших учебных заведений на начальных этапах обучения рисунку. На основе результатов эксперимента разработать общие методические рекомендации для проведения занятий по рисунку на 1 курсе, направленных на успешное решение этой проблемы.

Объектом исследования является процесс эффективного творческого развития студентов на академических занятиях рисунка по представлению.

Предмет исследования — пути совершенствования методики развития творческих способностей в процессе обучения рисунку по представлению студентов художественно-графических факультетов на начальных этапах обучения.

Гипотезой исследования явилось предположение; что эффективность развития творческих способностей студентов на занятиях по рисунку значительно повысится, если::

1. Разработать методический комплекс нацеленный на освоение умений и навыков рисования по представлению.

2. на начальных этапах обучения рисунку создать педагогические условия и сформулировать конкретные установки, активизирующие формирование образов представления.

В соответствии с целью и объектом были поставлены следующие задачи исследования:

- определить специфику и сущность рисования по представлению, охарактеризовать роль и значение его в развитии творческих способностей;

- раскрыть специфические черты и особенности рисования по представлению;

- проанализировать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей по средствам рисования по представлению;

- разработать на теоретическом и практическом уровнях комплекс учебных заданий, развивающих художественно-образное представление и активизирующих поисково-творческую деятельность, органично сочетающую традиционные методы обучения с более широким внедрением форм рисования по представлению;

Методы исследования включали в себя:

- анализ научной литературы (педагогика, психология, философия, история искусств, и другие);

- обобщение передового педагогического опыта в области преподавания рисунка, живописи, композиции;

- использование методов социологического исследования: беседы, анкетирование и опрос педагогов и студентов художественно-графических факультетов;

- анализ учебных и творческих работ студентов;

- целенаправленное наблюдение за процессом работы студентов на занятиях по рисунку; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий этапы) как основа для разработки методических рекомендаций по развитию творческих способностей на начальных этапах обучения рисунку;

Исследование проводилось в несколько этапов - с 2005 по 2009 гг. на базе Московского государственного областного университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психологии, педагогики, искусствознания, методики обучения изобразительному искусству; адекватностью объема исследуемого материала полученным результатам на основе собственного опыта и опыта, накопленного другими педагогами; апробацией идей исследования и успешным внедрением материалов исследования в практику высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в системе обучения рисунку на начальных этапах освоения рисования студентов художественно-графических факультетов выявлена взаимосвязь развития творческих способностей обучаемых в процессе рисования по представлению;

- выявить дополнительные резервы развития творческих способностей студентов, связанных с содержанием, формами и методами рисования по представлению в художественно-образовательном процессе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные результаты исследования позволяют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс, учебно-творческую деятельность студентов художественно-графических факультетов;

Апробация и внедрение результатов исследования: 9

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, рисунка, методики преподавания изобразительного искусства Московского государственного областного университета, на научно-практических конференциях в гг. Москва, Калуга, Тула, на конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности в Московском государственном областном университете, на лекционных и практических занятиях факультета Изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. педагогические условия, стимулирующие процесс развития творческих способностей.

2. Возможности рисования по представлению в развитии творческих способностей студентов начальных курсов.

3. Методика формирования художественно-образных представлений, обусловленных использованием комплекса специальных творческих заданий.

4. Научно-обоснованная и экспериментальная работа по выявлению возможностей развития творческой активности на занятиях по рисунку.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования, проанализированные, обобщенные, апробированные, внедрены в практику в виде лекционных и практических занятий в Московском государственном областном университете, на экспериментальных площадках гг. Омск, Калуга, Тула; учебно-методических комплексах.

Все вышесказанное подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы, справедливость выдвинутой гипотезы, выдвинутых целей и задач исследования.

В заключение следует отметить, что проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а поставленные задачи выполнены. Экспериментально-опытное обучение показало, что предлагаемая методическая разработка и целенаправленное руководство восприятия и изображения натуры оказывают существенное влияние на уровень развития творческих способностей студентов.

1. Изучен и критически осмыслен предшествующий опыт развития рисования по представлению с целью обобщения опыта, накопленного предыдущими поколениями отечественных и зарубежных художников-педагогов.

2. Определен комплекс методологических, общенаучных, психолого-педагогических и методических принципов, служащих научно-теоретической базой решения проблемы. Показано, что в основу теории и практики эффективного творческого развития положены методы, объединяющие активизацию процесса восприятия, овладения основами теории изобразительной грамоты, формирования представлений памяти и воображения, приобретение исполнительского мастерства и развитие на этой основе специальных способностей.

3. В ходе исследования определены природа и сущность рисования по представлению, роль и значение его в развитии творческих способностей.

Определяя рисование по представлению как один из главных факторов развития творческих способностей, мы представляем его как единство теоретического и практического компонентов. В понятие «рисование по представлению» мы вкладываем следующее содержание: это вид учебнопознавательной деятельности, направленной на развитие представлений

106 зрительной памяти и воображения, исследование, конструирование и создание образов на основе переработки впечатлений то восприятия натуры.

4. В процессе научно-теоретического исследования было осуществлено изучение содержания специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов, проанализированы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей средствами рисования по представлению, выявлены его структурные и функциональные составляющие. Работа была направлена на определение возможностей эффективного использования творческого потенциала рисования по представлению в развитии данных способностей.

5. Составлена и научно обоснована методическая разработка, направленная на эффективное творческое развитие средствами рисования по представлению студентов художественно-графических факультетов вузов на начальных этапах обучения рисунку, органично сочетающая традиционные методы обучения с внедрением инновационных технологий.

6. Доказано, что процесс рисования по представлению способствует развитию творческих способностей. Он усиливает интерес к изобразительной деятельности, обеспечивает стимуляцию познавательной и творческой активности студентов, повышает уровень специальной подготовки. Подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Таким образом, можно констатировать, что учебно-творческая работа по эффективному творческому развитию студентов под руководством специалиста по разработанной методике способствует достижению одной из главных целей - формированию развитой, активной творческой личности. При этом улучшается специальная и профессиональная подготовка будущих специалистов.

Как показали итоги исследования, проведенного нами, творческий опыт студенты приобретают в результате громадной внутренней работы разума, совершенствовании чувств и воли, повседневного труда по освоению художественного наследия. Выработка чувства социальной ответственности

107 и творческого использования всех знаний, способностей и убеждений в разносторонней художественной и социальной деятельности помогает выработать у будущего специалиста стойкую систему внутренних эстетических побуждений, мотивов, связанных с творчеством, стойких интересов к искусству, потребностей в эстетическом характере деятельности и эстетических убеждений.

Вместе с тем многие аспекты проблемы эффективного творческого развития в связи с рисованием по представлению требуют дальнейшего исследования. Нам кажется необходимым исследование путей и методов развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов ВУЗов на протяжении всего курса обучения изобразительной грамоте. Еще более интересные данные могло бы дать изучение форм и методов целенаправленного воспитания художественного видения в комплексном изучении дисциплин изобразительного цикла (рисунок, живопись, композиция и др.). Следует также обратить внимание и на исследование индивидуально-типологических качеств личности студента с целью разработки дифференцированного подхода к развитию творческих способностей. Эти интересные и весьма важные аспекты проблемы не вошли в задачи нашего исследования, и требуют дальнейшего изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хабловский, Виктор Владимирович, Омск

1. Авсиян OA. Натура и рисование по представлению: Учебное пособие. - М.: Изобразительное искусство, 1985. -152 с. с ил.

2. И. К. Айвазовский и его художественная XLII-летняя деятельность. СПб., Русская старина, 1878, т. 22.

3. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. — М.: Просвещение, 1984.- 158с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр.психол. труды. — В 2 т М.: Педагогика, 1980.-338 с.

5. Анцыферова Л.И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.-251 с.

6. Анисимов Н.Н. Основы рисования. М.: Стройиздат, 1977. - 68 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие (под ред. Г.И.Щукиной) М.: Просвещение, 1984. 176 с.

8. Алпатов М.В. Этюды по всеобщей истории искусств. М.: Сов. художник, 1979.-287с., ил.

9. Алпатов М.В. Художественные проблемы итальянского Возрождения. -М.: 1976. -С.209-241.

10. Ю.Ю.Алехин А.Д. .Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

12. Ананьев Б.Г. Пространственное различие. Л., Изд-во ЛГУ, 1955. -188с.

13. Андреев А. Л. Художественное мышление как эстетическая категория. -М.: Наука, 1981. -192 с.

14. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства.-М.: Наука, 1981. -192 с.

15. Андреева Е.А. Психологические основы развития обучения // Народное образование. 1969. № 5.

16. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Архангельский СИ. Теоретические основы научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Знание, 1975. 42 с.

18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.- М.: Прогресс, 1974392 с. ил.

19. Арнхейм Р. Новые очерки по истории искусства: Пер. с англ.. М.: Прометей, 1994. - 352с., ил.

20. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис.,. канд.псих.наук. Л.: 1978. -15 с.

21. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

22. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

23. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

24. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования: методические и научные аспекты системного исследования.- М.: Знание, 1983.- 64 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 19.82. - 192 с.

26. Бабанский Ю.Н. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-560 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвеш.ение, 1982. -192 с.

28. Бакланова Н.К. Психологические основы профессиональногомастерства: лекция по курсу "Психология" для студентовнохудожественных специализаций ин-тов культуры / Моск. гос. ин-т. культуры. М.; МГИК, 1991.-53с.

29. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: опыт исследования на материала пространственных искусств.- М.: Новая Москва, 1925.-240 с.

30. Барадулин Б.Н. Сельскому учителю о народных промыслах (пособие для учителя). М.: Просвещение, 1979, - 112 с.

31. Барт Р. Мифологии.- М.: Изд -во им. Сабашниковых, 1996. 313 с.

32. Барщ А.О. Наброски и зарисовки: Учеб. пособие. М.: Искусство, 1970. 159с., ил.

33. Барщ А.О. Рисунок в средней художественной школе. М., 1951. -196 с.

34. Беда Г.Б. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. Учебное пособие для пед. ин-тов 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981. - 239с.,ил.

35. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 112с.

36. Берштейн М.А. Проблемы учебного рисунка. М. - Л., 1940.

37. Беспалько В.П. о критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. № 1. - С. 3-8.

38. Беспалько В.П., Татур Ю.С. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та. 1977. 304 с

40. Библер B.C. Мышление как творчество // Введение в логику мыслительного диалога, М.: Полит, издат, 1972. - 399 с.

41. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

42. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования // Педагогика. — 1994. № 5. — С.35

43. Бонгард-Левина Г.М. Древние цивилизации.- М.: Мысль, 1989. -479с. с ил.

44. Богатырёв П.Г. Вопросы теории народного искусства.- М.: Искусство, 1971. 544 с.

45. Богоявленская Д,Б. О предмете методического исследования творческих способностей // Психологический журнал, № 5. С.49-58

46. Блонский П.П. Педагогика. М.: 1924. - 164 с.

47. Бродский И.И. Статьи, письма, документы. — М.: Советский художник, 1956. 356 с.

48. Бранский В.П. Искусство и философия,- Калиниград. «Янтарный сказ», 1999. 703 с. с ил.

49. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования //Вопросы философии. 1965. - № 7. -С. 64-74

50. Брушлинский А.В. Мышление: Процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387 с.сил.

51. Брушлинский А.В. Психология мышления проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.- 96 с. с ил.

52. Буров А.И. Эстететическая сущность искусства. М.: Искусство, 1956.-292 с.

53. Вагнер Г.Н. От символа к реальности. -М.: Искусство, 1980.-267с. ил.

54. Вазари Дж. Жизнеописание наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих эпохи Возрождения. С. - Пб.: «Пальмира», 1992. -472 с.

55. Ванслов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 440 с.

56. Ванслов В.В. О декоративности творчества. 1972, № 7. С. 12-13.

57. Ванслов В.В. Искусствознание и критика. Л.: Художник РСФСР, 1988.-127 с.

58. Валери П. Об искусстве. 2 т. М.: Искусство, 1993. 506 с.

59. Варнеке Б. Плиний об искусстве. Одесса, 1918

60. Ватагин В.А. Изображение животного. — М., 1957.

61. Вейль Г. Симметрия. /Пер. с англ. М.: Наука, 1968. - 190 с.

62. Вейн А. Мозг и творчество // Наука и жизнь. 1983. - № 3 С.78-83.

63. Веккер JI.M. Психические процессы. JI:, 1974, т.1. -243 с.

64. Величковский В.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 246 с.

65. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1960.-365 с.

66. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.:.Знание, 1973.-96 е., ил.

67. Верб М.А. Искусство и педагогика. 2-е изд .- Псков, 2002. 220 с.

68. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1980. - 133 с.

69. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 507 с.

70. Виппер Б.Р. Введение в искусствознание. М.: 1987. - 367 с.

71. Владимирский Г.А. Перспектива. -М.: Просвещение, 1969. 127 с.

72. Власов В.Г. Стили в искусстве. СПб.: Кольн, 1995 -24с, Т.1 672с. с ил.

73. Волобуев В.А. Исследование искусства в западной эстетике. Дис.д-ра филос. Наук. М.: 2001. -296 с.

74. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1950.-507 с.

75. Волков Н.Н. Цвет в живописи.2-изд., доп. -М.: Искусство, 1984. 320с.

76. Вопросы психологии способностей (под ред.В.А.Крутецкого), М.: Педагогика, 1973. 216 с.

77. Воинов В. Кустодиев. JI., Государственное издательство, 1926, с. 28.

78. Вундт В. Фантазия как основа искусства. Пер. с нем., СПб,, М.: НО.Вольор, 1914. -146 с.

79. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологического поведения. М.: Педагогика, 1984. - 312с.

80. Выготский J1.C. Психология искусства М.: Искусство, 1965. 379 с.

81. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

82. Гаврилко В.А. Научно-педагогическое исследование роли рисунка в системе подготовки учителя рисования для средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М.,1972. - 193с.: ил.

83. Гальперин П. Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: изд-во Московского ун-та, 1978. ~ 118 с.

84. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

85. Герчук Ю.Я. К вопросу о терминах // Творчество 1973. - № I.

86. Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. JI. -М., 1936.

87. Гегель Эстетика. В 4-х т. Т.1.- М.: Искусство, 1968. -312 с.

88. Гильман Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе художественно-педагогического образования. Дисс.д-ра пед.наук.- Магнитогорск.: 2001 —378 с. с ил .

89. Гинзбург И.В. Чистяков и его педагогическая система. -M.-JL: Искусство, 1940. 204 с.

90. Гитман Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном обучении. Дисс.д-ра пед.наук. Челябинск.: 2000-351 с.

91. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

92. Гуляева JI.M. Эстетическое восприятие и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. - 64 с.

93. Давыдов Ю.Н. Искусство как социальный феномен.- М.: Искусство, 1968.- 124 с.

94. Дейнека А. А. Из моей рабочей практики. М., Академия художеств СССР, 1961.

95. Делакруа Э. Мысли об искусстве. О знаменитых художниках. М., Академия художеств СССР, 1960.

96. Дятлова Г.В. Популярная история живописи. Западная Европа. М.: Вече, 2001.-476 с.сил.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1082. 160 с.

98. Занина Л.В. Научно-педагогические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования. Дисс.дра пед. наук. Ростов н/Д., 2001. - 366 с.

99. Зверев И.Д. Междупредметные связи как педагогическая проблема // Сов.педагогика. 1974, №12. -С. 10-16.

100. Зингерман Б.И. Западное искусство. XX век. Классическое наследие и современность.- М.: Наука, 1992. 266 с.

101. Енисеев М.К. К системе знаний через интеграцию / системное понимание педагогической деятельности: история, практика. Методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ им.И. Я. Яковлева, 2000.

102. Гольденбрихт С.С., Гальперин М.П, Специфика эстетического сознания, М.: Высшая школа, 1974. -101 с.

103. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Б кн.: Способности и интерес. М.: 1962. -С. 132-145 с.

104. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента» пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

105. Гущин А.С. Происхождение искусства. М.-Л.: Искусство, 1937.

106. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972.115

107. Давыдов Ю.Н. Искусство как социальный феномен. М.: Искусство, 1968. -124 с.

108. Данилова И.Е. Искусство средних веков и возрождения. -М.: Искусство, 1987. 358 с.

109. Даниэль С. М. Учебный анализ композиции // Творчество, 1984.-№3.-0.8-9.

110. Даниэль С. М. Картина классической эпохи. JL: Искусство, 1986.

111. Даниэль СМ. Искусство видеть. JI.: Искусство, 1990. - 216 с.

112. Дараган М.З. Основы школьного декоративно-оформительского искусства. Учебно-методическое пособие для студентов заочников художественно-графических факультетов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

113. Декарт Р. Разыскание истины. Спб.: Азбука, 2000. 284 с. с ил.

114. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина; Н.С. Боголюбов и др. М.:.Прометей МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. - 168 с. с ил.

115. Дворжак М, Очерки по искусству средневековья.- Л: ОГИЗИзогиз, 1934.-270 с.

116. Декоративно-прикладное . искусство: Методические рекомендации для студентов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов. М.: МГПИ им.В,И. Ленина, 1984. - 103 с.

117. Державин Б.А, Вопросы теории композиции орнамента на ткани: (конспект лекций). М.: Просвещение, 1978. - 56 с.

118. Днепров В. Проблемы реализма .- Л.: Советский писатель. 1960.

119. Дрёмов А.К. Художественный образ. М.: Советский писатель, 1967.-408 с.

120. Дмитриева Н. А Художественный образ как форма отражения действительности // Искусство. -1954. -№ 3. С. 6-11с.

121. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1956.-208 с.

122. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества»- Смоленск: изд. СГПИ им. К. Маркса, 1974. 151 с.

123. Джеймс Холл. Словарь сюжетов и символов в искусстве.- М.: Крон-Пресс, 1997. 655 с. с ил.

124. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

125. Дьяченко М,И., Кандыбович Л.Я. Психология высшей школы (учебное пособие для вузов), второе изд., перераб. и доп. Минск: изд. Белорусского Университета, 1981. 383 с.

126. Елизарова Е.М. Методика преподавания специальных дисциплин в художественных вузах: (рисунок, живопись). Сб. по учебно-метод. вопросам. Л.: АХ СССР, 1988. - 84 с.

127. Елютин В.П. Высшая школа обш;ества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

128. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. М.: Искусство, -1972.

129. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. -М.: Искусство, 1982. 277 с.

130. Ермолаев Б.А., Решетников В.И. Познавательный интерес как фактор активности личности // Структуры познавательной деятельности.- Владимир, 1977. 84 с.

131. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. М.: Искусство, 1970.-125 с. ил.

132. Жегалова С.к. Русская народная живопись. М.: Просвещение, 1975.-191 с.сил.

133. Жданов Д.А. Возникновение абстрактного мышления. Харьков, 1969. 171с.

134. Живопись. Панорама года.- М.: Сов. художник, 1982, 256 с. с ил.

135. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики.- М.: Педагогика, 19884. -176с.

136. Закон Российской Федерации « Об образовании» // Народная школа.-1992.-№2.

137. Забродин Д.М. Актуальные задачи педагогических вузов / Сов. педагогика -1983. 12. - С.72-78.

138. Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись.- М.: Искусство, 1986. 158с. 142.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: 1987. 143.Западная живопись от средних веков до наших дней. Энциклопедический словарь живописи.- М.: Терра, 1135 с. с ил.

139. Зверев И.Д. Междупредметные связи как педагогическая проблема // Сов.педагогика. 1974, №12. -С. 10-16 с.

140. Земляков А.Е. Педагогическое наследие И.Я.Яковлева и современная школа. Чебоксары, 1994. - 166 с.

141. Земпер Г. Практическая эстетика. М.: Искусство, 1970. -320 с.

142. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов на начальных этапах обучения рисунку. Дис. канд.пед, наук. М.: 1980 -186 с.

143. Зись А.Я. Искусство и точные науки,- М.: Наука, 1979, 296 с.

144. Зись А.Я. Конфронтация в эстетике. М.: Искусство, 1980. 239 с.

145. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. -М.: Искусство, 1987. 253 с.

146. Иванченко В.В. Проблемы теории композиции в русском и советском искусствоведении первой трети XX в. Дисс.,.канд. искусствов-я.-М.: 1983.- 183 с.

147. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М: Знание, 1968. - 32 с.

148. Игнатьев Е.И., Лукин Н.С, Громов М.Д. Психология. Пособие для педагогических училищ. Под. Редакцией Е.И.Игнатьева. М.: Просвещение, 1965 - 344 с.

149. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Изд.2- е, дополненное, М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещение РСФСР, 1961. 223 с.

150. Игнатьев Е.И, Психология рисунка и живописи // Вопросы психологии исследования формирования образа. М.: Просвещение, 1954.-224 с.

151. Изобразительное искусство (методические разработки уроков к типовой программе по изобразительному искусству, 4-6 классы). М.: изд. АПН. 1983.-81 с.

152. Из творческого опыта советских художников, (по страницам журнала «Творчество»). М.: Сов. художник, 1972. - 151 с. с ил.

153. Иконников А.В. Искусство. Среда. Время. М.: Сов. художник, 1985.-334 с ил.

154. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

155. Ильин Е.Н. Путь духовного обновления. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.-426 с.

156. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -224 с.

157. Искусство в школе. М.: Просвещение. 1981. - 288 с.

158. Интерьер. Дизайн. Изд.дом «ОВД Пресс», -М.: 1996.

159. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М: Просвещение, 1968.

160. Кабанова-Меллер Е.Н. О роли наглядного материала в процессах абстракции и обобщения у школьников//Вопросы психологии, -1955 №2.

161. Каган М.М. О декоративно-прикладном искусстве. JL: Художник СССР. 1961.-156 с.

162. Каган М.С. Морфология искусства. JI.: Искусство, 1972, - 440 с.

163. Каган М.С. Социальные функции искусства. М.: из-во Знание :.РСФСР, 1979.-34 с.

164. Калмыкова З.И Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. С.

165. Камминг Р. Живопись: Шедевры европейской живописи с комментариями. Лондон. Дорлинг Киндерсли, 1998. — 104 с. ил.

166. Кантор К.М. Тысячаглазый Аргус. Искусство и культура. Искусство и религия. Искусство и гуманизм. М.: Сов. Художник, 1990.-195 с. ил.

167. Кандинский В.В. О духовности в искусстве.- М.: Архимед, 1992.

168. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло (к вопросу о природе народного искусства). М.: Изобразительное искусство, 1977. - 85 с.

169. Канцедикас А,С. Уроки народного искусства. -М.: Знание, 1987-47с.

170. Каптерева Т.П., Виноградова Н.А. Искусство средневекового Востока. М.: Детская литература, 1989. -239 с. с ил.

171. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.- М.: Изд. Акад. Педаг. Наук РСФСР, 1959. 304 с, ил.

172. Ключевская Э,В. Основы изобразительного искусства и орнамента. -М.: Наука, 1968. -207с.

173. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391с.

174. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Просвещение, 1986.-143с.

175. Коменский Я. А. Дидактические принципы. М., Учпедгиз, 1940,с.44

176. Комарова Т.О. Методика обучения изобразительной деятельности по конструированию. М.: Просвещение, 1985 - 110 с.

177. Кончаловский П. Художественное наследие.- М.: Искусство, 1964.С.21.

178. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях, Казань, изд.Казанского университета, 1984. 195.

179. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.:Политиздат, 1971.-254С.

180. Коршунов А.М, Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984.439 с.

181. Костерин Н.П. Учебное рисование. М.: Просвещение, 1980. -269 с.

182. Костин В.И. Что такое художественное образование. М.: 1962.-С.15.

183. Крамаренко JI. Поэтика декоративных образов // Творчество. -1976.-№8.-С. 19-22.

184. Крамской Иван Николаевич; Его жизнь, переписка художественно-критические статьи / Под ред. и с предисл. В.В. Стасова. СПб., 1888. -750с.

185. Краткий словарь терминов изобразительного творчества. Краткий словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1965. с.

186. Краткий словарь по эстетике (под ред.М.Ф.Овсянникова). М.: 1983.-179 с.

187. Кринский В.А., Ланцов М.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции,- М.: Стройиздат, 1968. 168. с.

188. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-253с.

189. Крягжде СП. Психология формирования профессиональной направленности. Вильнюс:Мокслас, 1981. - 196 с.

190. Кузин В,С. Вопросы изобразительного творчества. М.:Просвещение, 1971. 143 с, ил.

191. Кузин B.C. Психология / Под редакцией Б.Ф.Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. -256 с.

192. Кузин B.C. Психология (учебник для художественных училищ). -М.: Высшая школа, 1974. 280 с.

193. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие для уч-ся пед училищ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. кл-х общеобр. школы» -М.: Просвещение, 1984. 319 с. ил.

194. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство 1-2 кл,: Учебник для общеобр. учеб.заведений. М.: Дрофа, 1995. - 240 с, ил.

195. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности, -Л.: изд.Лен.университета, 1970, ИЗ с.

196. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе. (Теория и практика форм). Дисс.д-ра пед наук.- Чебоксары, 2001. 380 с.

197. Куликова И.С. Философия и искусство модернизма. М.: Политиздат, 1980. - 271 с. ил.

198. Кулюткин И.Н., Сухоская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. -Л.: изд. Лен.университета, 1967, 38 с.

199. Киплик Д.И. Технология живописи. М.: Сварч и К, 1999. - 502 с. Ил.

200. Коменский Я.А. Дидактические принципы. М., Учпедгиз, 1940,с.44.

201. Клюева Е.В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в процессе подготовки студентов педвузов: Дисс.канд,пед. наук. Тольяти, 2001.-191 с.

202. Надеин В.В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовке. Дисс.канд.пед.наук.- М.: 2001. 153 с.

203. Намчук В.П. Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе. Дисс.д-ра пед наук.-М.: 2000-313 с.

204. Недошивин Г.А. Из истории зарубежного и отечественного искусства. М.: Сов. художник, 1990. - 301 с. ил.

205. Новикова Л.И. Социальное познание и искусство.- М.: Знание, 1980-74 с.

206. Ладур М.Г. Искусство для миллионов. М.: Советский художник, 1983. 192 с.

207. Ладынин Л.А. Образы народного искусства. М.: Знание, 1983 -48с.

208. Лебедева Е. В., Черных P.M. Искусство художника оформителя. -М.: Советский художник, 1981 343 с.

209. Лебедко В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога. Дисс.д-ра пед наук.- Москва, 1994, 480 с.

210. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. В 2-х т. М.-Л.:Академия, 1935. - Т. 2. 490 с.

211. Лернер И,Я. Дидактическая система методов обучения.- М.: Знание, 1976- 101 с.

212. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981. 187 с.

213. Лифшиц М.А. Искусство и современный мир. -2-е изд., доп.М.: Изобр. Искусство, 1978. 382 с, ил.

214. Лифшиц М.А. Мифология древняя и современная. М.: Искусство, 1980- 582 с.

215. Лифшиц М.А. Философия искусства в прошлом и настоящем. М.: Искусство, 1981.-421 с.

216. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дисс.д-ра пед.наук.- М., 2001. — 467 с.

217. Лотман Ю.М. Об искусстве. Спб.: Искусство СПБ, 1998 - 702 с. ил.123

218. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов ХКС педагогических институтов: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М.: 1970 — 24с.

219. Лосев А.Г. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976. - 366 с.

220. Лотман И.М. Структура художественного текста. М.: 1970.

221. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. (Ум мнемониста) М., МГУ, 1968.

222. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. Под ред. Б.Г. Ананьева.- М.: Изд-во Акад-и Педаг. Наук РСФСР, 1959.-270 с.

223. Любимов Л. Искусство древнего мира. М.: Просвещение, 1971, -318 с.

224. Макаров К.А., Фомичева А.П. Методика обучения рисованию в 8-летней школе.- М.: изд. АПН РСФСР, 1963. 355 с.

225. Макаров К.А. Выразительность условных форм // Декоративное искусство СССР. -1965. № 1. - С. 25-26

226. Малахов Н.Я. О модернизме,- М.: Изобр. Искусство, 1975. 279 с. ил.

227. Махов А.Е. Эмблемы и символы. М.: Интрада, 1995. - 366 с. ил.

228. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения." М.: Просвещение, 1990. 192с.

229. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики. Дис.канд. пед. наук,- М.: 1976. 185 с.

230. Максимов В.Г. Формирование профессионально- творческой направленности личности учителя: Автореф. дис.докт. пед наук. 1994 -35 с.

231. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227 с.

232. Мастера искусства об искусстве. М., Искусство, 1969, т. 5, кн. 1.124241. . Мастера искусства об искусстве. М., Искусство, 1967,т. 3, с. 387

233. Мастера искусства об искусстве. М., Искусство, 1966, т. 2.

234. Машковцев Н.Г. Из истории русской художественной культуры.-М.: Сов. художник, 1982. -325 с. с ил.

235. Медведев Л.Г. Активизация процесса образного мышления на занятиях по рисунку на художественно-графических факультетов педагогических институтов: Авто-реф. дис. канд.пед.наук. М.: 1977. -16 с.

236. Медведев Л.Г. Формирование графического образа на занятиях по рисунку: Учебное пособие для студентов художественно-графических фак.пединститутов. М.: Просвеш;ение, 1986. -159 с: ил.

237. Мейлах Б.С. На рубеже науки и искусства.- Л.: Наука, 1971. 247 с.

238. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческиеспособности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

239. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника, М.: Прогресс-Традиция, 2000.-271 с.

240. Менчинская Н.А. Психологические основы обучения // Основы дидактики (под ред.Б.П. .Есипова). М.: Просвещение, 1967. - 147 с. 245. Мир дизайна. Межд. Ежекварт. ж-л « 00 0 Сезар», Спб.: 2000.

241. Мириманов В.Б. Искусство и мир.- М.: Согласие, 1997. 327 с. ил.

242. Михайлова А.А. О художественной условности. М.: Мысль, 1966.127 с.

243. Михайлова А.А. О художественной условности. 2-е изд. М.: Мысль, 1970 . - 299 с.

244. Михаленко Л.Б. Повышение роли практических занятий по основам декоративно-оформительского искусства в системе подготовки студентов-заочников // Художественно-графический факультет и школа. Л.: ЛГГТИ им.А,И.Герцена, 1980. - С.40-45

245. Мифы народов мира. Энциклопедия в 2-х томах: М.: Российскаяэнциклопедия, 1994. -1 т. 674 с. с ил; 2 т. - 719 с. с ил.125

246. Молодежи об искусстве. М.: Знание, 1973. -189 с.

247. Монахов Н.И. Изучение эффективности: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. -144 с.

248. Мочалов JI.B, Пространство мира и пространство картины. Очерки о языке живописи. М.: Советский художник, 1983. - 375 с. ил.

249. Надеин В.В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовке Дисс.канд.пед.наук. М.: 2001. - 153 с.

250. Намчук В.П. Теория и практика профессионального образования на базе педагогического вуза в регионе. Дисс.д-ра пед. наук.-М.: 2000-313 с.

251. Неклюдова М.Г. Традиции и новаторство в русском искусстве конца XIX начала XX века.- М.: Искусство, 1991. - 335 с. с ил.

252. Новикова Л.И. Социальное познание и искусство. М.: Знание, 1980.-74 с

253. Недошивин Г. Н. Некоторые теоретические проблемы эстетики, в сб. Вопросы эстетики, вып.6.- М.: Искусство, 1964.

254. Недошивин Г.Н. Теоретические проблемы современного изобразительного искусства. М.: Сов.художник, 1972. - С.

255. Некрасова Н.А. Народное искусство как часть культуры. Теория и.практика, М.: Иэобр.искусство, 1983. - 343 с.

256. Немцев Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. М.: Просвещение: Владас, 1994, кн. 1. - 576 с; кн.2. - 496 с.

257. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока. М.: Просвещение, 1994. -368 с. с ил.

258. Никитин М.Н. Художественное оформление тканей. М.: Легкая индустрия, 1971. - 297 с. с ил.

259. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественноготворчества. М.: изд. МГУ, 1972. - С.54.126

260. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: изд. МГУ, 1972. 343 с.

261. Николаева Н. Стилизация и экспериментальность. в кн. Декоративное искусство СССР. М.: 1975. - С. 178-190.

262. Новикова JI.H. Искусство и образ. М.: Высшая школа, 1974. -176 с.

263. Общая психология (учебник для пед.институтов) под ред.Петровского А.В., 2-е изд., перерви, и доп. М.: Просвещение, 1972.

264. Оганов А. А. Логика художественного отражения. М.: Искусство, 1976.-479 с.

265. Орловский Г.И, О художественном образовании учителя рисования. -М.: Учпедгиз, 1961. -163 с.

266. Основы декоративного искусства в школе /Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов/под ред, Нешумова Б.В.М.: Просвещение, 1981. 175 с, ил.

267. Павлов В.З. Искусство Древнего Египта. М.: АХ СССР, 1962.

268. Пановский Э. Смысл и толкование изобразительного искусства. -СПб.: Акад.проект, 1999. 393 с.

269. Панорама искусств. Эпохи, страны, художники.- М.: Сов.художник,1981.-429 с. сил.

270. Петров-Водкин К.О. Пространство Эвклида. М.: Искусство, 1970.629 с.

271. Петровский А.Л., М.Г. Ярошевский. Психология.(Словарь). М.: Полит. Литература, 1990.- 494 с.

272. Петровец Т.Г. , Садомова Ю.В. Энциклопедия мировой живописи. -М.: Олма -Пресс, 2000. 430 с. ил.

273. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Искусство и общественная жизнь, ГИХЛ, 1956.283.

274. Полякова Н.И. Скульптура и пространство. М.: Сов. художник,1982.- 199 с.сил.

275. Популярная художественная энциклопедия. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. (В.М. Полевой). М.: Сов. энциклопедия, 1999. - 447 с. ил.

276. Полевой В.М. Двадцатый век. Изобразительное искусство и архитектура стран и народов мира. М.: Сов. художник, 1989. - 452 с. ил.

277. Пономарев А,Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

278. Преподавание спецдисциплин на художественно-графических факультетов педагогических институтов. -Курск, 1978. -162 с.

279. М.К.Претте, А.Капальдо. Творчество и выражение. Т.1. М. Советский художник. 1981. -112 с.

280. М.К.Претте, А.Капальдо. Творчество и выражение. Т.2. М.: Советский художник. 1981. -131 с.

281. Пронина Н.А. Декоративное искусство в Академии художеств (из истории русской художественной школы ХУ1У пер. пол. XIX в.) - М.: Изобр,искусство, 1983. - 400 с, ил.

282. Психология. Под ред. А. Г. Ковалева.- М.: 1966. 198 с

283. Психология процессов художественного творчества (под ред. Мейлаха Б.С. и Хренова Н.А.) Л.: Наука, Лен.отд-ие, 1980, -184 с.

284. Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства (Межвузовский сборник трудов)-М.: 1985.- 133 с.

285. Педагогическая энциклопедия (гл.ред.И.А.Комаров) М.:Сов. энциклопедия, 1964. - т. 1. 216 с.

286. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством: Межвузовский сб.тр. / Под ред. Н.Н.Ростовцева. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1983.-173 с.

287. Ростовцев Н.Н. Рисование с натуры как учебный предмет (история,теория и методика) : Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -М., 1965. 33 с.128

288. Раппопорт С.Х. Неизобразительные формы в декоративном искусстве.- М.: Сов.художник, 1968. ИЗ с.

289. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю.- М.: Сов.художник, 1978.237 с. ил .

290. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. СПб.: Азбука классика, 2001. - 312 с.

291. Рерих И. О вечном. М.: Республика, 1994. - 461 с.

292. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания ИЗО в школе. М.: Просвещение, 1974. - 245 с.

293. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983 . 288 с. с ил.

294. Ростовцев Н.Н, Академический рисунок. М.: Просвещение, 1973.303 с, ил.

295. Ростовцев Н.Н., Игнатьев С.Е., Шорохов Е.В. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1989. -207. с.

296. Рогинский Я.Я. Об истоках возникновения искусства. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 132 с.

297. Роныпина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: Дисс.канд. пед. наук,- Липецк., 2001. 148 с.

298. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Акад. Наук СССР, 1958, -147 с.

299. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

300. Рубинштейн О.Л. Основы общей психологии. Изд 2-е.- М.: Учпедгиз, 1946, 704 с.

301. Рудин Н.Г. Руководство по цветоведению / изд.перераб, и доп. М.: Легкая индустрия, 1956. 46 с.

302. Русакова А.А. Символизм в русской живописи. М.: Искусство, 1995.445 с. ил.

303. Русакова А.А. Мифологические, исторические и литературные сюжеты в произведениях западноевропейской живописи и скульптуре. -М.: Изобраз. Искуство, 1994. 206 с. ил.

304. Рыбаков Б. Микрокосм в макрокосме народного искусства // Декоративное искусство СССР. 1975. № I. - С.30-33-53.

305. Рязанцева И.М. Определение эффективных путей и методов активизации художественно-образного мышления студентов. Всероссийская научно-практическая конференция. Йошкар-Ола, 1995.-С.57

306. Рязанцева И.М. Художественная условность в изобразительном искусстве. Учебное пособие. Чебоксары, 1995. - 156 с.

307. Рязанцева И.М. Особенности формирования художественного образа в процессе творческого мышления. Чебоксары, 1998. - С.

308. Рязанцева И.М. Условность как проявление особенностей художественного отражения в изобразительном искусстве. М.: Прометей, 1998.-С.

309. Рязанцева И.М. Особенности графического восприятия и изображения. Москва -Чебоксары, 2001. - С.

310. Рязанцева И.М. Психолого-педагогические основы формирования художественного образа. Монография. Чебоксары, 2001.-160 с, ил

311. Рязанцева И.М. Формирование творческого мышления у педагогов-художников в системе высшего профессионального образования. Монография. М.: Прометей, 2002. - 160 с.

312. Салтыков А.В. Избранные труды. М.: Сов.художник, 1962.- 263 с.

313. Сарабьянов Д.В. Русская живопись. Пробуждение памяти. М.: Искусствознание, 1998.-431 с. ил.

314. Сарабьянов Д.В. Русская живопись XIX века среди европейских школ: Опыт сравнительного исследования. М.: Сов.художник, 1980. -261 с. с ил.

315. Светлов И. Е. О советской скульптуре, 1960 -1980: Очерки. М.: Советский художник, 1984. 247 с. ил.

316. Семёнова Т.О. Народное искусство и его проблемы. М: Сов, художник, 1977. - 246 с.

317. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения). М.: Педагогика, 1971. - 206с.

318. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы а процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-459 с.

319. Словарь античности. М.: Прогресс, 1994. - 704 с.

320. Смирнов Б.А. Художник о природе вещей.- JL: Художник РСФСР, 1970.-186 с. сил.

321. Советское искусствознание. Проблемы современного искусства. -М.: Сов. художник, 1981. 373 с.

322. Советская живопись. Проблемы живописи. М.: Сов. художник, 1981. -341 с. сил.

323. Соколова Т. Орнамент почерк эпох. - Л.: Аврора, 1972. -89 с. ил.

324. Соколов М.Н. Бытовые образы в западноевропейской живописи ХУ-ХУ 11 веков. Реальность и символика. М.: Изобр. искусство, 1994.- 285 с. ил.

325. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 200 с.

326. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность.М.: Изд-во Магистр, 1997. 223 с.

327. Стефанская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. М.:I

328. Совершенство, 1998.-361 с.

329. Стефанская Т.А. Творческий процесс и художественное восприятие.- Л.: Наука, 1978. 278 с.

330. Степанов Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств.Л.: Художник РСФСР, 1984. 319 с. ил.131

331. Стиль образ - время: Проблемы истории и теории искусства.- М.: АХ СССР. НИИ теории и истории изобразительного искусства, 1991, -219 с. ил.

332. Столович JI.H. Жизнь. Творчество. Человек. М.: Политиздат, 1985.-405 с.

333. Теория и практика педагогического эксперимента (под ред, Пискунова А.И., Воробьева Г.В.) М.: Педагогика, 1979. -207 с.

334. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Иэбр.работы. -М.: ИЗ Д. АПН РСФСР, 1961.- 563 с.

335. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1981.-175с: ил.

336. Тихонова В.А. Лик живой природы. М.: Сов. художник, 1990.

337. Толстой Л.Н. Об искусстве и литературе. М.: Сов. писатель, 1958.253 с.

338. Толстой В.П. и др. Художественные модели мироздания: 2 т. В кн. 2: XX век. Взаимосвязь искусств в поисках нового образа мира. М.: НИИ PAX, 1999.-363 с. ил.

339. Торшилова Е. и др. Художественное восприятие живописи в структура личности. В сб.Творческий процесс художественного воспитания. Л. 1978. - С. 174-190.

340. Трофимов А.А, Орнамент чувашской народной вышивки Чебоксары: Чувашгосиздат, 1977. -108 с.

341. Турчин B.C. Монументы и города. М.: Сов. художник, 1982. 159 с.

342. Успенский Б,А. Поэтика композиции. М.: Искусство, 1970. - 225 с.

343. Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита: Учеб. Пособие для студентов худож.-граф. Фак. Пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.-128 с. ил.

344. Хворостов А.С. Чеканка, Инкрустация. Резьба по дереву. Пособиедля учителей.- М.: Просвещение, 1977. 144 с. с ил.132

345. Хворостов А.С. Древесные узоры. М.: Сов. Россия. 1976. - 176 с.

346. Храпченко М.В. Художественное творчество, действительность, человек.-М.: 1978.-182 с.

347. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред.О.Б.Гиппенрейтера, З.ВДетухова. М.: изд. Моск.универ-та, 1981.399 с.

348. Хримли А. Эстетическая проблема условности. М.: Искусство, 1967.-С.

349. Художественная культура: понятие и термины (сост. Н.Н.Дорогова)- М.: Знание, 1978, 208 с.

350. Короленко Г.В. Чудо воображения. Новосибирск: Наука, 1975.

351. Черных P.M., Лебедева Е.В. Основные элементы декоративного оформления. М.: 1977. - 468 с.

352. Чекалов А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: изд.АХ СССР, 1962. - 67 с.

353. Шабанов Н.К. Художественно-педагогическая направленность в преподавании живописи и композиции. Курск, 1996. - 35 с.

354. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.

355. Шарль Бодлер. Об искусстве. М.: Искусство, 1986, -422 с. с ил.

356. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. - 142 с. с ил

357. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1975. - 72 с. с ил.

358. Шорохов Е.В. Основы композиции. Учеб. пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение, 1979. 303 с ил.

359. Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986. - 285 с. ил

360. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: обучение и творчество.- М.: Просвещение, 1969, 271 с. с ил.133

361. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

362. Эльконин Д.Б. Психологические игры. М.: Педагогика, 1978.

363. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989. -554 с.

364. Ягодовская А.Т. От реальности к образу. М.: Сов. художник, 1985.-183 с. ил.

365. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 85 с. 309.

366. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1958. 384 с.

367. Яковлев Е.Г. Проблема художественного творчества. М.: Высшая школа, 1972.

368. Яшухин А.П., Ломов СП. Живопись. Учебник для студ. Худ.граф. Фак-ов пед. унив-в. М.: Агар: Рандеву - AM, 1999.-227 с. ил.