автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа учащихся при изучении механики жидкостей

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа учащихся при изучении механики жидкостей"

РГ8 М

„ • -' ' ~ ":

с V -

Не; гоязах о;/.-, "л:

ндскж ю?ии лрипльевич

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕХАНИКИ ЖИДКОСТЕЙ

! 0.00. 0.0 - Этюдика пг.р;:.'здаванил

ЛООЛРТЛЛШ нд УЧШС;; о:нпннп

КАНЛИЛЛ^Л^/.; ■ оочноипн НАУК

ОАНКТ-ПЕТЛгБУ!':' ¡^Г

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики в Российском государственном педагогическом университете км. А.И.Герцена

Научный руководитель - доктор физико-математических наук,

профессор КЕСАМАНЛЫ «Т.П.

Официальные оппоненты - член-корреспондент РААиС,

доктор технических наук, профессор АВЕРЬЯНОВ В.К. - кандидат педагогических наук, доцент МЕДВЕДЕВА Л.В.

Ведущая организация - Челябинский государственный педагогический институт

Зашита состоится " ^" ^¿Ч^г^Н?... 1995 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 113.05.03 Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191185, г. Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, д. 48, корп. 3, аудитория 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " . ^/^1995 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Н. К. МИХЕЕВ,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время деятельность высшей сколы России направлена на выполнение Закона Российской Федерации об образовании и постановлений правительства но вопросам образования, так как прогресс в экономическом, социальном, культурном и техническом развитии страны возможен только при условии совершенствования национальной образовательной системы.

Одна из главных задач, которую в этих условиях должно реыать высшее профессиональное образование, должна быть направлена на становление личности учащегося, обеспечение возможностей для ото самоопределения, а затем и самореализации.

Отечественная педагогика всегда устанавливала тесную взао мосвязь между совершенствованием учебной деятельности и формированием личности учащегося. Только при условии включения учащихся в самостоятельную активную учебную деятельность, адекватную со держанию, целям обучения и воспитания, можно сформировать личность.

Б последние годы появились работы, в которых рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы учащихся ВУЗов и разработки учебно-методических пособий, посвиляюыпх повысить эффективность самостоятельной работы учащихся. 3 них ставится задача смените пассивную потребительскую позицию учасихся на активную, самостоятельную, исследовательскую, продуктивную, т.ч.. превратить преподавателя из "передатчика учебной информации в организатора самостоятельной работы. Особенно ото актуально для военной пколь; в силу специфики организации учебного процесса в ней .

Процесс обучения в военных учебных заведениях, в отличии от гражданских, имеет ряд особенностей, которые весьма значительны при организации самостоятельной работы слушателей, особенно млад-дпх курсов, живущих на казарменном положении. Если студенты техникумов и ВУЗов могут готовиться к занятиям столько времени, сколько им необходимо для полного усвоения знаний, и в то время, которое для них наиболее удобно, то курсанты и слушатели имеют строго ограниченное распорядком дня время, выделенное для самоподготовки.

Более того, существует и прямо запланированный отрыв учащихся от занятий и самоподготовки, связанный с несением службы в

различных видах нарядов, выполнением профессиональных задач, хозяйственных работ и т.д.

Другая особенность - неоднородный состав учебных групп, т. е. большие различия в уровне подготовки учащихся по общенаучным дисциплинам. Это является следствием "не открытого", а регионального конкурса на вступительных экзаменах в учебные заведения МВД. В итоге в учебной группе есть и выпускники школы, и слушатели, поступившие после армейской службы, причем, они чаще всего назначаются на должности младших командиров. Все зто требует специальной организации самостоятельной работы учащихся. Резко возрастает и рель педагогического управления образовательным процессом.

Однако, вопросы управления самостоятельной работой учащихся, в частности, с использованием специально разработанных учебно-методических пособий, систематически не рассматривались.

В то же время, преподавание общенаучных и ебщеинженерных дисциплин в военно-учебных заведениях, использующих опыт гражданских ВУЗов, сталкивается с нерешенными вопросами методики организации к управления самостоятельной работой учащихся, связанными со спецификой обучения в военно-учебных заведениях.Так, в соответствии с учебным планом и программами для средних и высших :ю;«арно-технических учебных заведений из курса "Физика" выделен раздел "Гидродинамика" и соединен с прикладной инженерной дисциплиной "Противопожарное водоснабжение", что привело к определенным особенностям преподавания дисциплины, включающей общенаучный и общеинженерный разделы. Причем, следует отметить, что "Гидродинамика" представлена значительным по объему разделом во всех фундаментальных учебных изданиях по физике, однако, ни в средней, ни в высшей школе изучению этого раздела не уделяется должного внимания, что приводит к тому, что значительное количестве учащихся плохо подготовлены к изучению "Гидродинамики" в высших инженерных учебных заведениях. Поэтому, разработка методики управления самостоятельной работой учащихся с помощью специального комплекта учебно-методических пособий, учитывающей особенности обучения в высших военных учебных заведениях вообще и в пожарно-технических в частности, является актуальной нерешенной задачей. Актуальность темы исследования так же определяется социальным заказом, нашедшим отражение в требованиях к современному инженеру и сформулированных в квалификационных характеристиках специалистов пожарной охраны.

Объектом исследования является процесс управления самостоятельной работой учащихся высшего военного учебного заведения при обучении курсу "Гидравлика и противопожарное водоснабжение"-

Предмет исследования - совокупность методов и средств обучения, позволяющих управлять самостоятельной работой учащихся при изучении общенаучных и ебаеикженерных дисциплин на примере дисциплины "Гидравлика и противопожарное водоснабжение".

Цель исследования - научно-сбоснованая методика управления самостоятельной работой учакихоя с помощью специально разработанного комплекта учебно-методических материалов, позволявшая обеспечить высокий уровень фундаментальней общенаучной подготовки учапихся и развитие приемов познавательной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические концепции познавателъекей деятельности учащихся при выполнении самостоятельной работы. ( С. П. Есппов, А. В. Жарова, Г. 3. Рудзитис, П. И. Пил касистый, Н.Л.Тальзина, К.Т.Огорсдниковг и др>.

- дидактические и психологические закономерности учебного познания (И. и. Скаткин, М. М. Фридман , В. В. Краевский , С. Н. Архя-; вельский и до

- системный подход в изучении педагогических явлений.

В процессе исследования была была выдвинута здедукщая гин

теза:

Уровень Фундаментальной подготовки учащихся и развитие гл самостоятельной познавательной деятельности повысятся, если выбрать совокупность таких средств управления , которые с позиции психологии, дидактики и методики обучения дисциплине позволяют направленно решать эти задачи.

Исходя из пели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы выяснить, состояние вопроса управления познавательной деятельностью учащихся при организации обучения общенаучным и общеинженерных дисциплинам.

2. Определить и обосновать психолого-дидактичеокие требования -с комплекту учебно-методических материалов для самостоятельной работы с учетом специфики преподавания в военно-учебных заведениях.

3. Разработать комплект учебно-методических материалов с учетом особенностей преподавания предмета "Гидравлика и противопожарное водоснабжение".

.Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается:

- выбором обоснованных показателей эффективности предложенной методики управления самостоятельной работы учащихся;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

- применением методов математической статистики при обработке, экспериментальных данных исследования;

- согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда гражданских и военных учебных заведений МВД и Мб РФ.

В процессе исследования использовались следующие методы:

.1. Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения ее теоретической основы.

2. Наблюдение за самостоятельной работой слушателей на занятиях и самоподготовке.

3. Анкетирование учащихся, педагогический анализ письменных работ и устных ответов слушателей, проведение "контрольных сре-з-в". статистическая и качественная обработка результатов, полученных в ходе исследования, использование личного опыта преподавания в учебных заведениях МВД.

4. Проведения педагогического эксперимента в его различных Формах: констатирующего, формирующего, пробного и обучающего о последующей обработкой результатов.

Логика исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов в период о 194'' по 19Э5 годы.

На первом этапе(1937-1988 г.г.) проводилось изучение психологической, педагогической и методической литературы, относящейся к исследуемой проблемме. Осуществлялось теоретическое обоснование темы, определялись задачи исследования. Практический аспект работы состоял в разработке программы и проведении констатирующего эксперимента.

На втором этапе {1983-1991 г. г. ) в теоретическом плане были

определены основные направления разработки методики управления самостоятельной работы учащихся с помощью специально разработанного комплекта учебно-методических пособий, сформулирована рабочая гипотеза исследования. Практический аспект работы включал: составление учебно-методических пособий для самостоятельной работы учащихся и экспериментальную проверку отдельных компонентов р а з р а б а тыз аемо й методики.

На третьем этапе (1951-1992, 1592-1393 уч.г. > теоретический аспект заключался в уточнении гипотезы исследования и обоснования связей между компонентами предлагаемой методики; практический аспект состоял в проведении пробного педагогического эксперимента.

На четвертом этапе (1993-1994 уч. г.) в теоретическом план-..-проводилось уточнение и доработка предлагаемой методики управления самостоятельной работой учащихся. Практический аспект работы заключался в проведении систематического обучающегося эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики.

На пятом этапе (1994-1995 уч г.) выполнялся теоретический анализ результатов эксперимента, проводились контрольные проверки разработанной методики и оформление диссертации.

Новизна и теоретическая значимость работы, заключается в том, что сформулированы и ососнованы пспхолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов для сам:стоя-тельной работы слушателей при изучении учебных дисциплин с учетом специфики преподавания в учебных заведениях МВД РФ. в отличие од имеющихся отдельных элементов этих материалов.

Разработана методика управлекйя самостоятельной работой с помощью комплекта учебно-методических материалов слушателей зоен-но- учебных заве дений.

-- внедрена в практику разработанная автором методика управления самостоятельной работой слушателей при изучении общенаучных и обшеикженерных дисциплин:

- на основании сформулированных психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для самостоятельной работы слушателей по дисциплине "Гидравлика и противопожарное водоснабжение": •

- разработаны конкретные рекомендации по составлению учебно-методических материалов для самостоятельной работы учащихся;

- составлены и предложены методические рекомендации для преподавателей по организации самостоятельной работы как средства управления познавательской деятельностью учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщение физических понятий и приемов познавательной деятельности монет быть обеспечено при изучении дисциплины "Гидравлика и противопожарное водоснабжение", если предусмотреть направленное управление самостоятельной работы учащихся.

2. Методика управления самостоятельной работой будет эффективна, если :

- в основу создания комплекта учебно-методических материалов положены разработанные нами психологе-дидактические требования, учитывающие специфические особенности обучения в военно-учебных заведениях;

- учащиеся будут обеспечены специально разработанным комплектом учебно-методических материалов, с помощь» которых можно осуществлять процесс управления самостоятельной работой при изучении дисциплин, включающих общенаучные и общеинженерные разделы;

- технология применения комплекта учебно-методических пособий вариативна, т.е. предполагает использование различных элементов комплекта, в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, познавательных возможностей, уровня сформироваккоети умений.

Результаты работы докладывались на:

- научно-методической конференции "Проблемы и пути коренного улучшения качества знаний и умений курсантов на этапе перестройки высшей военной школы" (Ленинград, 1987г.);

- республиканской научно-методической конференции "Основные направления повышения качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высшего образоавания" (Ленинград, 1988г.);

- республиканской научно-методической конференции "Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле коренного повышения качества подготовки специалистов" (Ленинград, 1988г.);

- семинаре "Психолого-педагогическое и организационно-методическое обеспечение учебного процесса" (Ленинград, 1ЭЭ0г.);

- э -

- XXV зонального совещания преподавателей физики, астрономии и общотехническпх дисциплин институтов Урала, Сибири и Дальнего Востока "Организация и формы самостоятельной работы студентов и учащихся" (Новосибирск. 1591г.);

- научно-методической конференции "Высокие интелектуальные технологии образования и науки" 'С-Петербург,1995г.;.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются его методы к зтопы, научная новизна и практическая значимость, приводятся пслсжс.шч. выносимые на защиту.

В первой главе "Роль самостоятельной работы учащихся в реа -лизаиии современных требовании к подготовье инженеров для пекарной охраны МВД РФ" рассматривается роль к место самостоятельной работы в системе подготовки современных специалистов.

Показано, что правильная организация самостоятельной работы, целые которой является выработка у учащихся рапионалнгых приемов псзнсвательнсй деятельности, является резервом для повышения качества подготовки специалистов. Самостоятельная работа. .как средство обучения, должна соответствовать конкретным дидактическим полям и задачам, формировать у учащихся необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков, выработать у них психояогиче..-кую установку на систематичексе самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке учебной информации при решении конкретных задач. Кроме того, самостоятельная работа является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения.

Состояние проблемы управления самостоятельной работой учащихся, рассмотрение в работах В.П.Беспалько, 0.В.Долженко. Ф.П. Кесаманлы, Б. М. Коликовой, Н. /.. Хриницкого, М- М. Разладова, ю. Г. Та-тура, В.Л.ШатуноБского и др. Анализ этих работ показал, что управление познавательной деятельностью учащихся - необходимая сое-

тавкая часть дидактического процесса. Доказано, что любая учебная деятельность, в том числе и самостоятельная работа, всегда управляема. Это либо непосредственное управляющее воздействие преподавателя, либо воздействие с помощью различных технических средств обучения, либо самоуправление, т.е. управление, осуществляемое учащимся . Рассматривается специфика учебно-методических пособий для самостоятельной работы учащихся как средств опосредованного управления и самоуправления познавательной деятельностью.Чтобы управление процессом обучения осуществлялось эффективно, необходимо вместе с заданиями сообщать обучаемому методы и способы действий при выполнении упражнений, решении задач, проведении лабораторных работ, работе с литературой и т.д., которые должны быть изложены в соответствующих учебно-методических пособиях. Благодаря таким пособиям учащиеся могут осуществлять самоконтроль выполненных заданий, т.е. самоуправлять познавательной деятельностью.

Рассмотрена современная теория управления учебно-воспитательным процессом, ее психолого-педагогические основы и практика организации обучения как процесса управления. Показано, что дидактически и методически верно "сконструированные" учебно-методические пособия для самостоятельной работы учащихся позволяют направленно вовлекать их в разнообразную учебно-практическую деятельность в соответствии с осязательными этапами процесса усвоения знаний.

Анализ работ, рассматривающих общие вопросы управления познавательной деятельностью, показал,что чрезвычайно важным и недостаточно полно раскрытым остается вопрос о методике взаимодействия в учебном процессе, учащегося, учебно-методического обеспечения и преподавателя, т.е. вопрос об управлении самостоятельной работой учащихся с помощью комплекта учебно-методических материалов, помогающих организовать их самостоятельную работу. Формально по некоторым дисциплинам имеются отдельные элементы комплекта учебно-методических материалов (или даже весь комплект), однако, использование таких материалов не обеспечивает необходимый уровень обученности учащихся, т.к. при их составлении не учтены психолого-дидактические требования.

Особо рассмотрен вопрос о специфике преподавания в учебных заведениях МВД РФ и ее влиянии на организацию самостоятельной ра-

боты учащихся. При организации учебно-воспитательного процесса в высшей гвколе используются многие положения, обоснованные военной педагогикой. Однако, не следует забывать, что военная педагогика изучает главным образом педагогические проблемы боевой и политической подготовки военнослужащих и далеко не полностью учитывает педагогические особенности в деятельности ВВУЗов. В военно-учеб-'ных заведениях используется также опыт и теоретические обобщения, характеризующие деятельность гражданской высшей школы. Но и это недостаточно, т.к. в деятельности ВВУЗов и гражданских высших учебных заведений наряду с общими, присущими им чертами, имеются существенные различия. Именно поэтому необходима специальная педагогическая деятельность для высшей военной школы, которая бы полностью отражала специфику ее задач и содержание обучения. Ьо многих учебных заведениях данного профиля самостоятельная раб'та пока еще представляет собой наименее управляемый компонент учебного процесса. Поэтому на первый план выдвигается задача совер -шенствования организации этой формы обучения и управления таким видом учебной деятельности.

В конце главы сделаны выводы, обосновывающие выбор темы, цель и задачи исследования.

Во второй главе "Психолого-дидактические требования к методическому обеспечению управления самостоятельной работой! учащихся" на основе анализа работ отечественных ученых-педагогов и пои--хологов показано, что эффективная познавательная деятельность возможна при условии, если учащийся знает цели деятельности, име-еет доступ к высококачественным источникам учебной информации, владеет знаниями о рациональных приемах учения и соответствующими умениями организовать свою работу, а также знает и умеет применять средства самоконтроля.

Анализ специальной литературы по теории обучения и психологии показал, что решение дидактической задачи о формировании обобщенных (пригодных для решения широкого круга задач, знаний, умений видов деятельности) будет эффективным при обеспечении обязательных этапов усвоения ( мотивационного, ориентировочного, исполнительского, контрольного). Поэтому, для решения этой задачи

мы предлагаем снабдить каждого учащегося по каждой учебной дис• циплине комплектом учебно-методических материалов, помогающих ему организовать самостоятельную работу. Б такой комплект обязательно должны входить:

программа, специально адаптированная для слушателей;

учебная литература (учебник, задачник, лабораторный практикум};

система заданий для самостоятельной работы;

методические указания по организации самостоятельной работы слушателей по разным видам занятий.

Такой комплект учебно-методических материалов разработан и составлен для дисциплины "Гидравлика и противопожарное водоснабжение" .

Рассмотрены отдельные компоненты комплекта учебно-методпчес-ких материалов, сформулированы психолого-дидактические требования к ним, позволяющие обеспечить обязательные этапы усвоения знаний, умений, видов деятельности и учесть специфику обучения в военно-учебных заведениях. Отражены некоторые особенности методики преподавания дисциплины.

Подробно описаны особенности всех методических материалов 'пособий), используемых для управления 'самостоятельной работой учащихся.

Программа должна быть ориентирована на достижение конечной цеди обучения и содержать: обоснование необходимости изучения дисциплины, написанное в убедительной и понятной для учащихся форме; четкую формулировку задач, которые должны быть решены для достижения общей цели; последовательность тем и разделов курса дисциплины, обязательных для данного направления подготовки; перечень видов деятельности, которыми должен овладеть учащийся, выполняя задания по дисциплине; перечни знаний и умений, которыми необходимо овладеть в результате изучения данной темы; сроки и способы промежуточного, рубежного и итогового контроля уровня усвоения знаний и сформированное™ умений.

Программа с четко выделенной целью и перечнем задач определяет мотивационныи этап и способствует организации деятельности на всех остальных этапах.

Учебная литература по содержанию и последовательности представления материала должна соответствовать программе. Объем, науч-

«

ный уровень и стиль изложения должны позволять каждому учащемуся самостоятельно усвоить приведенный в ней материал за время, отведенное на его изучение, и овладеть знаниями, умениями и видами деятельности, перечисленными в программе.

Учебная литература служит информационной основой для ориентировочного этапа. В то же время, работа с литературой усиливает мотивацию и помогает осуществлению исполнительского и контрольного этапов (если в ней указаны особенности выполнения гаданий, даны контрольные вопросы).

Задания для самостоятельной работы должны быть конкретными. Их содержание, соответствуя программе, знакомит учащихся с совре -менными методами решения задач данной дисциплины. Структура заданий должна соответствовать принципу доступности: от известного к неизвестному и от простого к сложному, а трудоемкость - времени, выделенному программой для самостоятельной работы по изучению данной темы. 3 заданиях следует указывать знания и умения, которыми должен овладеть учащийся по мере их выполнения. Кроме того, з них нужно включать вопросы для взаимо- и самоконтроля для оценки и самооиенки уровней усвоения знаний, сформированности умений.

Задания для самостоятельной работы определяют последовательность видев деятельности, необходимых для усвоения знаний и приобретения умений. Так как задания содержат средства контроля, то они включают и контрольный этап. Вопросы и задачи в гаданиях формируют и развивают опыт творческой деятельности, что расширяет основы мотивации, усиливает и укрепляет ее.

Методические указания по организации самостоятельной работы на каждом из уровней обучения должны способствовать непрерывному развитию у учащихся рациональных приемов познавательной деятельности. Основное назначение всех методических указаний - дать возможность каждому учащемуся перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к полной замене контроля со стороны преподавателя самоконтролем.

Методические указания по организации самостоятельной работы способствуют осуществлению исполнительского этапа и обеспечивают контрольный этап, дают верное направление ориентировочному этапу и усиливают мотивацию обучения.

3 третьей главе "методика управления самостоятельной работой учащихся при изучении дисциплины "Гидравлика и противопожарное водоснабжение" описаны особенности реализация методики управления самостоятельной работой в учебном процессе и проверки ее .эффективности с помощью педагогического эксперимента. Прежде всего определены цели преподавания дисциплины "Гидравлика и противопожарное водоснабжение" через установление связей между Физикой —; Гидравликой —> Противопожарным водоснабжением —> Инженерной деятельностью. Показано, что ь каждом из этих блоков существует инвариантная часть содержания образования, которая должна использоваться б дальнейшем. Описаны условия выделения этих целей для учащихся, а также условия выделения для них обобщенной ориентировочной основы для каждого из видов деятельности при изучении дисциплины (работа над теоретическим материалом, решение задач, проведение учебных экспериментов).Показаны особенности организации познавательной деятельности учащихся и контроля ее результатов, способы воздействия на эффективность работы слуаателей с помощью отдельных элементов комплекта методических пособий.

Рассмотрены задачи и методика проведения педагогического эксперимента, раскрыто содержание каждого этапа, приведен анализ полученных результатов

Педагогический эксперимент проводился в Санкт-Петербургской высшей пожарно-техначеской школе. В констатирующем эксперименте участвовали 950 слушателей й-го курса обоих дивизионов.Пробный и обучающий эксперименты проводились в течение учебноm года в четырех учебных группах 2-го курса. В систематическом обучающем эксперименте участвовало 80 слушателей учебных групп 2 и 3 курсов, было проанализировано 800 анкет и письменных работ.

В ходе проведения педагогического эксперимента решались следующие задачи:

оценивалось понимание учащимися значения и места дисциплины "Гидравлика и противопожарное водоснабжение" в системе профессиональной подготовки;

проверялась осознанность слушателями связи этой дисциплины с другими общенаучными (физика, математика, информатика) и общоин-женерными дисциплинами;

выявлялась возможность на занятиях по разделу "Гидравлика" расширять и обобщать при использовании основные физические поня-

тля, а при изучений раздела "Противопожарное водоснабжение" формировать приемы, необходимые для рационального решения инженерных задач (используя для этих целей методические указания по организации самостоятельной работы и задания для самостоятельной работы; :

оценивалась эффективность разработанной методики управления, позволяющей повысить уровень знаний и сформированное™ умений при изучении дисциплины, через выделение для слушателей инвариантных блоков содержания образования и исключить отставание учащихся в изучении дисциплины за счет прямо запланированных 'вынужденных; пропусков занятий.

Опенка изменений в деятельности слушателей, изучающих дисциплину "Гидравлика и противопожарное водоснабжение" осуществлялась на основе анализа результатов действий: самостоятельно составленных конспектов; письменных ответов при опросах по теме; контрольных работ, отчетов по лабораторным работам, защите курсовых работ.

Для сравнения результатов обучения в разных группах использовались:

коэффициент полноты усвоения содержания темы - К.!;

коэффициент сформированности умения решать физические задачи

- К2;

коэффициент сформиоованности умения решать проектные задачи

- к3;

коэффициент сформированности умения выполнять инженерные расчеты - К4.

Отношение учащихся к целям обучения, изменение ценностных ориентации при осознании целей дисциплины оценивалось с помощью индекса значимости "2" для отдельных позиций.

Ка этапе констатирующего эксперимента было установлено, что традиционная методика обучения не позволяет реализовывать возможности дисциплины: коэффициенты полноты усвоения знаний и сФорми-рованности умений низкие (К^О.31; К?-0,43; К3=0,2?; К4=0,25;.Индексы значимости позиций, раскрывающих учебные пели дисциплины всегда 0,3 (т.е. меньше 0,5). При этом на уровне успеваемости значительно сказываются вынужденные пропуски занятий. Ликвидировать пробелы самостоятельно могут далеко не все учащиеся.

Систематический обучающий эксперимент проводился в течение года., в группах 2 курса. Работа строилась ка активном использовании слушателями комплекта учебно-методических материалов.

Результаты, полученные в систематическом обучающем эксперименте, приведены на рис. 1. 1, о

0,8

0,6

0,4

0,2

' / 'е к

я *

г "е

»»

л 'в

к »»

К,

К,

Рис. 1. Значения коэффициентов, характеризующих уровень подготовки слушателей в начале и конце обучения

К! - коэффициент полноты усвоения содержания темы;

К2 - коэффициент сформированности умения решать физические задачи;

К3 - коэффициент сформированности умения решать проектные задачи;

К4 - коэффициент сформированности умения выполнять инженерные расчеты

Контрольные группы; -- начало года; | ! - конец года

Экспериментальные группы:

начало года; ||11!м11 - конец года

Анализ результатов показывает, что итогом использования слушателями экспериментальных групп комплекта учебно-методических материалов, является существенное повышение уровня усвоения и обобщения знании, уровня сформированности умений, связанных с решением Физических и проектно-расчетных задач. Практически удается исключить снижение успеваемости слушателей из-за запланированных пропусков занятий.

ВЫВОДЫ

Б результате проведения педагогического эксперимента установлено следующее:

1. Управление познавательной деятельностью слушателей при их самостоятельной работе определяет усвоение структуры этой деятельности и создает профессионально значимую мотивацию, что особенно важно для учащихся военно-учебных заведений.

2. Активная работа слушателей с комплектом учебнс~методичеА-ких пособий для самостоятельной работы приводит к осознанному усвоению знаний и приобретению умений.

3. Систематическая работа учащихся с комплектом учебно-методических пособий для самостоятельной работы повышает уровень обобщения знании и приобретаемых умений.

4. Создание для каждой учебной дисциплины комплекта учеб-но-мет'->дических материалов обеспечивает обязательные этапы усвоения знаний, видов деятельности, .опыт творчества. Снабжение таким комплектом каждого учащегося есть необходимое условие полной реализации в процессе обучения всех возможностей самостоятельной работы, как вида познавательной деятельности.

5 Управление самостоятельной работой учашихся посредством комплекта учебно-методических пособий позволяет обеспечить полноту и. глубину восприятия учебной информации, готовить учащихся к активной познавательной деятельности, способствует развитию в условиях ВБУЗа творческой познавательной самостоятельности курсантов и слушателей, что необходимо для их будущей профессиональной деятельности, связанной с принятием нестандартных решений.

С. Предлагаемая технология управления самостоятельной работой может быть использована в существующем учебном процессе преподавания дисциплины (обычное содержание и обычные виды занятий). Но обязательное условие ее реализации - наличие средств, позволяющих ссущзствлять управление самостоятельной работой слушателей.

7. Опыт практической работы, а также экспериментальные исследования показывают, что разработанная нами методика обеспечивает усвоение учащимися предметных и методологических знаний, а также видов деятельности, позволяющих самостоятельно получать .знания, активно продолжать самообразование, что важно для организации учебного процесса в военно-учебных заведениях, где имеет место отрыв учащихся от занятий, связанный с несением службы (самообслуживание, наряды, караульная служба, боевая работа на пожарах) .

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Обеспечение учащихся ВУЗов программами изучаемых дисциплин - важное условие управления их самостоятельной работой.- Е с*.: Основные направления повышения качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высшего образования. Тез. докл.-Ленинград: ЛПП, 1935, с. 132-133 (в соавторстве,.

2. Обеспечение студентов учебно-методической литературой -обязательное условие правильной организации их самостоятельной расоты.- В сб.: Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в ВУЗе. Сб. науч. тр. /ЛТк, Ленинград, 199и, с. 118-119 (в соавторстве).

3. Методическое обеспечение как эффективное средство управления самостоятельной работой учащихся ВТУЗоз.- В сб.: Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле коренного повышения качества подготовки специалистов. Тез докл.- Ленинград: ЛГУ, 1968. с. 23-24 (в соавторстве).

4. Психолого-дидактические требования к методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. - В сб.: Организация и формы самсстоятельной работы студентов и учащихся. Тез.докл.- Новосибирск, 1990. с.17 ( б соавторстве).

5. Технология управления самостоятельной работой студентов. - В сб.: Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Тез.докл.- Санкт-Петербург: СПГТУ, 1395, с.69-70 { в соавторстве) .

6. Сборник задач по курсу "Противопожарное водоснабжение".-Москва: МССШМ, 1986, с. 172.

7. Лабораторный практикум по курсу "Противопожарное водоснабжение". - Москва: МССШМ, 1988, с. 67 (в соавторстве).

8. Программа курса "Гидравлика и противопожарное водоснабжение".- Санкт-Петербург: СПбЕПТШ, 1995,- 11 с.

9. Задания для самостоятельной работы по курсу "Гидравлика и противопожарное водоснабжение".- Санкт-Петербург: СПбВПТШ, 1Э95.-26 с.

10. Методические указания по организации самостоятельной работы учащихся. - Санкт-Петербург: СПбВПТШ, 1995.