Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Филиппова, Людмила Владимировна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Нижний Новгород
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппова, Людмила Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СЕМАНТИКА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ГЛАГОЛОВ

ЗВУЧАНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИХ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 1.1 .Категории языковой семантики

1.2.Место и значимость глаголов звучания в курсе русского языка в школе. Семантика глагольного вида и способы глагольного действия.

1.3.Парадигматические отношения языковых единиц, образующих семантическое поле звучания

1.4.Синтагматические отношения,глаголов звучания

Выводы по I главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЛАГОЛАМ ЗВУЧАНИЯ

2.1.Сущность и структурные компоненты языкового образования школьников.

2.2.Диагностика педагогической деятельности учителя и учащихся. Особенности представления глаголов звучания в условиях учебного процесса

2.3.Принципы и программа коммуникативно-речевого аспекта изучения глаголов звучания

2.4.Организация и проведение экспериментального обучения глаголам звучания

2.5.Описание результатов обучающего эксперимента

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Семантико-функциональный аспект изучения глаголов звучания в общеобразовательной школе"

В настоящее время проблема развития коммуникативной компетенции учащихся все более определенно связывается с переоценкой функций образования. Крупномасштабная смена уклада жизни потребовала обозрения и нового осмысления ценностной базы, которая позволила бы преодолеть отрыв личности от культуры. Осознание новизны ситуации вылилось в широчайшее обсуждение вопроса о том, каким должен быть процесс становления и развития личности в соответствии с его генетической и социокультурной природой. Культуросообразность, антропоцентризм, гуманизм как основные концепты реформирования системы образования в Российской Федерации (Закон Российской Федерации "Об образовании", 1992 г.; Учебные стандарты школ России, 1998) определили поиск методических технологий как средства общения в школе. В связи с эти активизируется переориентировка описания системного устройства языка на описание функционально-динамических аспектов языковых единиц. Детальному изучению подвергается вопрос о том, "что значит знать язык и владеть им" (Н.Д.Арутюнова, Ю.Н.Караулов, Н.М.Шанский). При этом выявляется специфика национально-культурного компонента значений слов (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров). Описываются особенности фрагментов мира на базе слов, синонимических, антонимических, тематических групп (О.П.Ермакова, И.Г.Милославский, М.В.Панов).

На основе результатов коммуникативно-культурного аспекта языковых единиц выводятся два основных принципа пользования языком: утилитарное пользование, бездумно воспроизводящее речевые навыки своей среды, и осознанное владение языковыми средствами, богатыми и сложными по смысловым и выразительным возможностям, и языком в целом как аккумулятором культурных, духовных, эстетических ценностей. Становится очевидной актуальность проблемы совершенствования языковой и речевой компетенции отдельной личности и говорящего коллектива. Методическая мысль направляет школу на выявление закономерностей выражения смыслов и их функционирования в текстах различного общественного назначения. В лингвистической и методической науке эта концепция именуется семантико-функциональным направлением.

Языковые единицы рассматриваются при этом как средства, реализующие информативную, экспрессивную и другие функции, обнаруживающие разные стороны своей природы. В процессе пользования языком они выступают как символы по отношению к реалиям, как характеристики по отношению к говорящему, как сигналы по отношению к адресату.

Наряду с поиском решений общих вопросов семантико-функционального описания языковых единиц заметное место занимают диссертационные исследования отдельных семантических групп единиц языка, в том числе глаголов в целом, и глаголов звучания, в частности. При описании фактического материала преобладает внимание к лексико-грамматическим особенностям глаголов звучания (А.М.Шелякин), к вопросам моделирования внутренней классификации таких глаголов (А.Н.Тихонов), к разграничению глаголов звучания в зависимости от синтаксической конструкции, в которой они употребляются (О.Д.Кузнецова), к словообразовательной структуре глаголов звучания (Р.Г.Карунц) и т.д. Поскольку познание мира человеком связано с выделением определенных объектов, явлений, процессов, важно уметь найти точное слово для их означивания. Объекты мира проявляются в отношениях с другими предметами и явлениями и в отношениях с человеком. Исходя из этого необходимо учитывать формы их проявления, фиксируемые человеком посредством семантических единиц, которые могут принадлежать к разным частям речи и к различным языковым уровням. В методической науке делаются первые попытки применить опыт систематизации семантических единиц к оценке их коммуникативной значимости.

Актуальность исследования, как следует из изложенного, обусловлена необходимостью создания системы обучения русскому языку в общеобразовательной школе "от изучения языковых единиц к анализу живых процессов речи". Выбор глаголов звучания объясняется тем, что данные глаголы представляют педагогический интерес для развития речи учащихся и на вербально-семантическом уровне (на уровне практического владения словом), и на когнитивно-лингвистическом (осознание совокупности дифференцированных составляющих семантики таких глаголов), и на прагматическом уровне (понимание глаголов звучания как языковых знаков, отражающих звуковой фрагмент языковой картины мира).

Объект исследования представляет собой процесс изучения глаголов в общеобразовательной школе.

Предмет научного поиска составляет методическая система, обеспечивающая усвоение глаголов звучания учащимися 5-6 классов в единстве их формально-грамматического и содержательного планов.

Цель исследования заключается в разработке теории и методики обучения глаголам звучания на основе семантико-функционального подхода к описанию языковых единиц.

Гипотеза исследования состоит в том, что поставленная цель может быть достигнута, если усвоение глаголов звучания осуществляется на основе дифференцирования их семантики, с одной стороны, и анализа текстообразующей роли, с другой стороны, а также взаимосвязи аналитических и продуктивных форм деятельности.

Предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

• Определить лингвистические основы изучения глаголов звучания в семантико-функциональном аспекте.

• Описать семантический потенциал глаголов звучания.

• Разработать систему методических средств, реализующих семантико-функциональный потенциал глаголов звучания.

• Экспериментально проверить эффективность разработанной системы обучения глаголам звучания.

Методологической основой исследования явились философские положения о системе диалектического познания явлений в их взаимной связи, взаимообусловленности составляющих данное явление свойств; о соотношении теоретического мышления с практикой анализа языковых единиц и использования их в целях речевого общения; принципы системного анализа (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин), личностно-деятель-ностного подхода (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

При разработке методической системы семантико-функци-онального изучения глагола автор опирался на концепции лингвистов по вопросам системного характера языка, единства языка и мышления, роли языка в познании объективной реальности

Ю.Д.Апресян, Н.Д.Арутюнова, А.В.Бондарко, Л.М.Васильев,

B.В.Виноградов, Г.А.Золотова, Э.В.Кузнецова, П.А.Лекант); на труды психологов о формировании грамматических понятий в процессе обучения русскому языку (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев); на учение о единстве сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн); о зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин); дидактические закономерности процесса обучения (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, В.В.Краев-ский, М.Н.Скаткин и др.); концептуальные идеи отечественных ученых о сущности педагогических систем и технологий обучения (Б.П.Беспалько, В.П.Симонов и др.).

Методы исследования. На различных этапах исследования нами использовались следующие методы: описательно-аналитический - при описании и анализе различных подходов к раскрытию и толкованию семантики глагола; метод компонентного анализа языковых единиц - при описании средств выражения семантики глаголов звучания; социально-педагогический - наблюдение над процессом изучения языковых единиц и совершенствования речевых навыков учащихся; экспериментальный -при проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов с целью проверки эффективности разработанной методики; статистический - при обработке результатов, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе впервые предложена методика анализа смысловой структуры слова как лексико-семантической единицы языка. На примере группы глаголов звучания доказана важность изучения семантики и функциональных возможностей глагола. Определен объем и содержание понятийного аппарата лингвистики применительно к анализу семантической структуры глагола в курсе русского языка в общеобразовательной школе. Впервые семантический принцип описания глаголов звучания рассмотрен как необходимый компонент в формировании языковой и речевой компетенции учащихся. Создана методическая система, позволяющая реализовать предлагаемую теорию обучения глаголам звучания в школе.

Практическая значимость исследования определяется разработкой учебной программы и системы упражнений, ориентированных на совершенствование языковой и речевой компетенции учащихся средствами глаголов звучания. Результаты исследования могут быть использованы в курсе методики преподавания русского языка при чтении разделов "Методика изучения морфологии", "Методика развития связной речи", в спецкурсах и спецсеминарах, посвященных проблеме развития речи школьников.

На защиту выносятся следующие положения :

• Современная методическая концепция понимания смысловой структуры слова как формы существования знаний, рассмотренная на примере глаголов звучания, является средством, с помощью которого возможно успешное формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

• Языковая и речевая компетенция учащихся предполагает способность к развитию знаний и речевых умений под воздействием системы взаимообусловленных аналитических и продуктивных форм деятельности.

• Система обучения глаголам определенной семантики ( в нашем случае глаголам звучания) представляет собой единство средств представления семантики и соответствующих структурных показателей; форм анализа взаимодействия лексики, грамматики и прагматики; типов упражнений, реализующих семан-тико-функциональный подход к описанию глаголов в учебных целях.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на современные достижения в области лингвистики, педагогики, психологии и методики преподавания русского языка, комплексом использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в виде докладов на международной конференции, посвященной проблемам освоения семантического пространства русского языка обучаемыми (Н.Новгород, 1996 г.), на межвузовских научно-практических конференциях (Нижегородский государственный педагогический университет, 1997 г., 1998г.). Основные положения диссертации отражены в четырёх публикациях.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №№ 43, 14 г. Н.Новгорода, №№ 13, 15, 4, 12 г.Арзамаса.

Логика и этапы исследования.

Исследование включало в себя три этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучение литературы по теме исследования; наблюдение за учебным процессом; обоснование избранной темы, задач исследования; составление плана исследования; констатирующий эксперимент в школах городов Арзамаса и Нижнего Новгорода; количественный и качественный анализ полученных данных.

Второй этап (1996-1997 гг.) - разработка программы и методики опытного обучения учащихся пятых-шестых классов глаголам звучания на семантико-функциональной основе.

Третий этап (1997-1998 гг.) - проведение обучающего эксперимента в школах гг. Нижнего Новгорода и Арзамаса; изучение результатов опытного обучения; оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. В первой главе представлены теоретические основы разработанной в ходе исследования семантико-функциональной методики изучения глаголов звучания как средства развития языковой и речевой компетенции учащихся. Во второй главе изложены экспериментальные основы опытной методики обучения учащихся 5-6 классов глаголам звучания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Задача развития языковой/речевой компетенции учащихся исключает только формальный подход к изучению языковых единиц и требует актуализации их семантики и функциональных возможностей, поскольку они ориентируют учащихся на реальные условия речевой деятельности.

2. Всестороннее знание системы родного языка и множественности ее речевых реализаций, умение адекватно соотнести отбор языковых средств с ситуацией общения составляют содержание языковой/речевой компетенции учащихся.

3. Одним из средств формирования языковой/речевой компетенции являются глаголы звучания: их семантическая структура как форма существования знаний и богатых семантико-функцио-нальных возможностях.

4. Методическая система изучения семантико-функциональ-ного аспекта глаголов звучания представляет собой принципы отбора дидактического материала; программу целенаправленного и последовательного изучения данной языковой единицы; систему аналитических и продуктивных упражнений, ее реализующую, и адекватных форм контроля за развитием языковой и речевой компетенции учащихся.

5. Качественные и количественные изменения в знаниях и умениях учащихся свидетельствуют о том, что созданная методическая система способствует успешному развитию языковой/речевой компетенции учащихся, знакомит с приемами анализа общей и дифференцированной семантики, сопоставления фактов языка с точки зрения их функционирования, приобщает к творческой речевой деятельности, развивает языковое чутье и интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. При выявлении лингвистических основ изучения семан-тико-функционального аспекта глаголов звучания в общеобразовательной школе учитывалась существенная сторона семантики -ее непосредственная связь с закрепляемыми в языке свойствами объектов, явлений действительности. Соответственно в качестве основной научно-методической основы семантико-функцио-нального аспекта изучения глаголов звучания явилось представление о семантической структуре языковой единицы как о форме существования знания и средстве, с помощью которого возможно формирование языковой и речевой компетенции учащихся.

2. Описание семантического потенциала глаголов звучания, основанное одновременно на лингвистическом понятии - лекси-ко-семантического класса слов и экстралингвистического понятия - источник звучания позволило учесть функциональное предназначение семантических обобщений, установить единство и расчлененность глагольных лексем со значением звучания. Как показало исследование, девять сформированных групп глаголов звучания, представляющих собой компактную систему с глаголами-доминантами семантических подгрупп, оказалось достаточно для того, чтобы наглядно представить учащимся богатство заложенных в них смыслов и культурологических функций.

3. Специфическая особенность разработанной в ходе исследования методической системы состоит в том, что в основе ее конструирования лежат факторы как лингвистического, так и нелингвистического характера: лексическое значение глагола, способ действия, структурно-семантические элементы контекста, ситуативная зависимость высказывания, его коммуникативная направленность. В целях реализации семантико-функционального аспекта глаголов звучания в общеобразовательной школе создана учебная программа, обеспечивающая целенаправленность и последовательность совершенствования языковой и речевой компетенции учащихся. Методы и приемы изучения глаголов звучания воплощены системе соответствующих упражнений аналитического и продуктивного типов. Как показало исследование, ведущими видами учебной речевой деятельности, обеспечивающими развитие языковой и речевой компетенции учащихся, являются упражнения на дифференцирование семантики глаголов и анализ их текстообразующей роли. Экспериментальная проверка созданной в ходе исследования методики семантико-функционального изучения глаголов звучания убеждает в том, что усиленное внимание к содержательной стороне языковых единиц способствует формированию более прочных и осознанных знаний и речевых умений. Наблюдения за ходом эксперимента показали, что глаголы звучания воспринимаются учащимися как подкласс средств родного языка, тесно связанный с другими подклассами глаголов, частями речи и единицами других уровней языка. Формируется целостный взгляд на слово как на сплав разных языковых значений, функций.

Таким образом, результаты экспериментального обучения глаголам звучания на основе семантико-функционального подхода подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппова, Людмила Владимировна, Нижний Новгород

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92г. // Вестник образования.- 1992.-№11 .-С. 2-59.

2. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола.-М.: Наука, 1967.-328с.

3. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. -М.: Наука, 1974.-366с.

4. Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. -М: Наука, 1976.-368с.

5. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы.-М: Наука, 1976.-383с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.-368с.

7. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии.-М: Учпедгиз, 1957.-295с.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.-М: Сов.энциклопедия, 1966.-607с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208с.

10. Бабенко Л.Г., Куглина H.A. Особенности глагольного словоупотребления в рассказах А.П.Чехова 900-ых годов// Семантические классы русских глаголов. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1982.-С.45-70.

11. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед.институтов.-М: Просвещение, 1990.-368с.

12. Бар анов М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в 5-8 классах//Русский язык в школе.-1965.-N-6.-С.29.

13. Баранов М.Т.О работе по лексике в 4 классе//Русский язык в школе.-1970.-N 6.-С.35-39.

14. Барлас Л.Г. Об отношении стилистической окраски и эмоциональных оттенков слова к его лексическому значению. //Вопросы лексики и фразеологии современного русского языка /Под общ. ред. Е.И.Дибровой и др.- Ростов, 1968. -С.146-148.

15. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание.-М.: Просвещение, 1979.- 416 с.

16. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии М.,1989.-С.95.

17. Библиография советской литературы по лексико-семантичес-ким группам глаголов (синонимия и антонимия, омонимия и конверсия) в ст. Е.Н.Денкс, Э.В.Кузнецовой //Классы глаголов в функциональном аспекте. -Свердловск, 1986.-С.145.

18. Богусловская Н.Е.,Купина H.A. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря: Методическое пособие.-Свердловск: Свердловский гос.пед.институт, 1975.-36с.

19. Бондарко A.B. Функциональная грамматика /АНСССР. Научный совет по теории сов. языкознания. Ин-т языкознания.-Д.: Наука, 1984.-136с.

20. Бондарко A.B., Буланин Л.Л. Русский глагол. .Пособие для студентов и учителей / Под ред. проф., Ю.С.Маслова.-Л.: Просвещение, 1967.-192с.

21. Бондарко A.B. Вид и время русского глагола (значение и употребление). Пособие для студентов.-М.:Просвещение, 1971.-239с.

22. Васильев Л.М.,Теория семантических полей.//Вопросы языкознания.-1971.-И 5.-С.105.

23. Васильев Л.М. Семантические классы глаголов чувства, мысли и речи //Очерки по семантике русского глагола.-Уфа: Изд-во Башкирского ун-та, 1971.-С.46.

24. Васильев Л.М. Семантика русского глагола: Учебное пособие для слушателей факультетов повышения квалификации. -М.: Высшая школа, 1981.-184с.

25. Васильев Л.М. Семантика глаголов звучания в современном русском языке.//Системные отношения в лексике и методы их изучения.-Уфа; 1977.- С.З.

26. Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика: Учебное пособие для студентов вузов по специальности "Русский язык и литература","Прикладная лингвистика.-М.: Высшая школа, 1990. -175 с.

27. Ваулина Е.Ю. О глагольной метафоре //Русская речь.-1993. -Ы 6,- С.32.

28. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.-128с.

29. Величко Л.И. Знакомство учащихся 4-го класса с элементами синтаксиса текста при работе над темой "Синонимы" //Русский язык в школе.-1977.^ 5.-С.63.

30. Виноградов В.В. О формах слова.//Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике.-М.:Наука, 1975.-С.ЗЗ.

31. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова //Виноградов В.В. Избранные труды. Лексикология и лексикография.-М.:Наука, 1977.-С.162-189.

32. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). Учеб. пособие для вузов /Отв.ред.Г.А.Золотова. -3-е изд. испр.-М.: Высшая школа,1986-640 с.

33. Виноградов В.В. О языке художественной литературы.-М.: Худ.лит., 1959.-654с.

34. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-УШкл.): Пособие для учителей.-М.: Просвещение,1982. -208с.

35. Власьева Л.Ф. Работа над изложением с языковым разбором текста в 5 классе. //Русский язык в школе.-1974.-N 3. -С.51-54.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка./Под ред. и со вступительной статьёй А.Н.Леонтьева и А.Г.Лурии.-М.: АПН РСФСР, 1956.-520с.

37. Выготский Л.С Собрание сочинений: В 6-ти т.Т.2. Проблемы Y общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика,1982.-504с.

38. Гайдар А.П. РВС. Школа. Судьба барабанщика. Тимур и его команда: Повести.-М.: Молодая гвардия, 1974.-352с.

39. Гайдар А.П. Школа:Повесть.-М.: Детская литература, 1974.-207с.

40. Гайдар А.П. Военная тайна.-М.: Советская Россия,1980.-184с.

41. Гайдар А.П. Дальние страны.-М.: Детская литература, 1970.-95с.

42. Галкина-Федорук Е.М. Слово и понятие.-М.: Госучпедгиз, 1956.-56с.

43. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения) //Известия АПН СССР,1977.-Т.36.-N 6.-С. 112-136.

44. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического иссле-дования.-М.: Наука, 1981 .-139 с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка.-М.: Наука, 1981.-139 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию./П.Я.Гальперин.-М.: Изд-во Московского университета, 1976.-150 с.

47. Ганжа P.C. Изучение глагольной семантики //Русский язык в школе.-1970.-N 4.-С.33.

48. Гиматова Е.П. Работа над синтаксической сочетаемостью слов при изучении глагола в школе. //Преподавание русского языка в высшей и средней школе.-Рязань: Изд-во Рязанского пед. инта, 1973.-С.209-213.

49. Гиро-Вебер М. Вид и семантика русского глагола //Вопросы языкознания.-1990.-N 2.-С.102-112.

50. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе.-М.: Просвещение, 1982.-174с. f 51. Голанов И.Г. Наклонение глагола в современном русскомязыке. //Учёные записки МГПИ им.В.И.Ленина, 1954.-Т.7-5. -В.4.-С.25-48.

51. Головин Б.Н. Лингвистические термины и лингвистические идеи //Воп-росы языкознания.- 1976.-N 3.-С.20.

52. Голубева Е.Л. О семантических особенностях глаголов звучания //Воп-росы теории и истории русского языка:Сб. научных трудов Ташкентского гос. ун-та.Вып.299.-Ташкент: ТГУ, 1967.-С.15.

53. Грамматика современного русского литературного языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.:Наука, 1970.-767 с.

54. Гулыга Е.В., Шендельс Е.И. О компонентном анализе значимых единиц языка //Принципы и методы семантических исследований.-М, 1969.-С.92-99.Г

55. Гулыга Е.В., Шендельс Е.И. Грамматико-лексические поля в современ-ном немецком языке.-М.:Просвещение, 1969.-184 с.

56. Гухман М,М. Грамматическая категория и структура парадигм //Исследования по общей теории грамматики.-М, 1968.-С.117-206.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986.-240 с.

58. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Д.В.Петровского.- 2-е изд. испр. и доп.-М, 1979.-С.75.

59. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Изд-во иностранных и национальных словарей.-т. 1 .-1956.-С.134(672);

60. Danes F. The relation of centre and periphery as a lanquage universal //Travaux linguistique de Prague,1979.T-.2.

61. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1990.-176 с.

62. Дейкина А.Д. Методика изучения лексики в 4-6 классах с учётом меж-предметных связей.-Дис.канд. пед.наук.-М., 1979.202 с.

63. Демидова Н.И., Приступа Г. Н., Архипова Е. В., Ераткина В. В. Учимся говорить правильно. Учебные материалы для студентов-практикантов.-Рязань, 1994.-142 с.

64. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. (Морфология).-М.: Изд-во АПН РСФСР.-1954.-64 с.

65. Долгих Н.Г. Теория семантического поля на современном этапе развития семасиологии.-Науч. докл. высш.школы. //Филологические науки. -1973.-N 1.-С.89-98.

66. Донская Т.К. Дифференцированная работа на уроках русского языка.-Л., 1978.-375 с.

67. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку.-Л., 1985.-189 с.

68. Дорофеева Т.М. Синтаксические свойства слов в свете коммуникативных задач обучения. //Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев.-М.: Русский язык, 1984. С. 106-113.

69. Еремеева А.П. Языковая подготовка к сочинению в 8 классе. //Русский язык в школе.-1979.-N 4.-С.42.

70. Ермакова О.П. Лексические значения производных слов в русском языке.-М.: Русский язык, 1984.-151с.

71. Еремеев П.В. Арзамасские мастера.- Н.Новгород.:Волго-Вятское кн.изд-во, 1992.-255 с.

72. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи.-М.: Изд-во Московского университета, 1957.-448 с.

73. Жаркова A.B. Отражение глагольно-именной природы инфинитива в его синтаксических функциях //Русский язык в школе.-1982.-N 4.-С.88-92.

74. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи: Психолингвистическая интерпре-тация речевого воздействия: Учебное пособие /Ленинградский гос. пед. институт им.А.П.Герцена.-Ярославль.'.Ярославский гос. ун-т, 1990.-81 с.

75. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //В защиту живого слова /Сост. В.Я. Коровина.М.:Просвещение, 1966.-С.5-25.

76. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.:АПН,1958.-370с.

77. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 5-7 классов //Известия АПН РСФСР.-1956.-Вып.78.-С.35.

78. Житков Б.С. Рассказы о животных.-Горький.:Волго-Вятское кн.изд-во, 1978.-103 с.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.: Знание, 1987.-80с.

80. Замошникова Н.П. Обогащение словаря учащихся глаголами говорения при изучении прямой речи.-JI. :Изд-во Ленинградского пед. ин-та, 1973.-297 с.

81. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты.-М.: Русский язык, 1981.-112 с.

82. Звегинцев В.А. Семасиологияя.-М.:Изд-во МГУ, 1957.-322 с.

83. Зимицкая М.Л. Системно-функциональный аспект изучения имени существительного в школе. Авт. канд. дисс.- Н. Новгород,1996.

84. Зинченко В.П. и др. Функциональная структура зрительной памяти /В.П.Зинченко, Б.М.Величковский, Г.Г.Вугетич.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-271 с.

85. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка.-М.: Наука, 1973.-352 с.

86. Золотова Г.А. Синтаксический словарь:Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса.-М.:Наука, 1988.-440 с.

87. Иванов П.П. Лексическая работа при изучении глагола в школе //Русский язык в школе.-1960.-N 4.-С.47-52.

88. Иванов С.П. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе.-Л.: Учпедгиз.,1956.-79 с.

89. Ипполитова H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи.: Пособие для учителей.-М.: Просвещение,1980.-142 с.

90. Ипполитов H.A. Работа по грамматической стилистике при изучении наклонений глагола в V классе. //Русский язык в школе.-1977.-N 1.-С.25.

91. Ильенко С.Г. Языковые единицы и контекст.-JL, 1973.-195 с.

92. Казаков Ю.П.Арктур гончий пёс. Рассказы. М.:Детская литература.-1966.-111 с.

93. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. //Русский язык в школе. 1978.-N 4.-С.58-66.

94. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: KHHrà для учителя./В.И.Капинос,H.H.Сергеева, М.С. Соловейчик. -М.:Просвещение, 1991 .-191,1. с.

95. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография.-М.: Наука, 1976.-607 с. "

96. Карунц Р.Г. Семантическая структура глаголов звучания в современном русском языке: Дис.канд.филол.наук.-М.,1975. -293 с.

97. Карунц Р.Г. Глаголы звучания прерывисто-смягчительного способа действия в русском языке: Труды Самаркандского гос.ун-та им. А.Навои //Новая серия, вып.209.-Самарканд, 1972.

98. Карунц Р.Г. Бесприставочные глаголы, обозначающие звуки, издавае-мые животными: Труды Самаркандского гос. ун-та им. А.Навои. Новая серия, вып.265.-Самарканд, 1975.

99. Кацнельсон С.Д.Типология языка и речевое мышление.JI. :Наука,1972.-216 с.

100. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение.-М-Л.: Наука, 1965.-112 с.

101. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке.-М.:Наука, 1975.-231 с.

102. Комиссаров В.Н. О выделении компонентов в плане содержания слова.-//Иностранный язык в школе: Вып.7.-М., Высшая школа, 1972.-С.61-68.

103. Кондряшенкова Л.И. Работа над многозначностью при изучении темы "Глагол" в 4 классе //Русский язык в школе.-1974.-N 2,-С.31-34.

104. Короленко В.Г. Повести и рассказы. В двух томах.-М.: Худ. итература, 1966.-600 с.

105. Юб.Коротков Б.П. Работа по стилистике в связи с изучением глагола в 4 классе. //Русский язык в школе.-1970. -N 4.-С.39.

106. Костомаров В.Г. Русский язык и советское общество. Лексика современного русского литературного языка/ Под ред. М.В. Панова.-М.,1968.-342с.

107. Косовский Б.И. Типы значений слова.-//Методы изучения лексики.-Минск:Изд-во БГУ им. В.И.Ленина,1975.-С.22-38.

108. Кривченко Е.Л. К понятию "семантическое поле" и методам его изучения.-Науч. докл. высш. школы.//Филологические науки,- 1973.-N 1.-С.99-103.

109. Кузнецов A.M. О применении метода компонентного анализа в лексике //Синхронно-сопоставительный анализ языков разных систем.-М.:Наука, 1986.-С.257-268.

110. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка: Учебное пособие для филол.фак.ун-тов.-М.:Высшая школа, 1982.-152с.

111. Кузнецова О.Д. О двух значениях глаголов звучания в толковых словарях русского языка //Лексикографи-ческийсборник.Вып. 3.-М.:ГИС, 1958.-С.97-102.

112. Кузнецова Э.В. О принципах и методах выделения объема семантических классов русских глаголов.//Классы слов и их взаимодействие.-Свердловск, 1979.-С. 4.

113. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии.- 3-е изд., доп.-М.: Политиздат, 1986.- 398 с.

114. Курбэйра А.К. Сочетаемость как объект рассмотрения в курсе лексико-логии.//Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев.-М.: Русский язык, 1984. С.35-42.

115. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.-М.: Педагогика, 1975.-246 с.

116. Ладыженская Т.А. Развитие связной речи.//Русский язык в 4 классе: Методические указания к учебнику/Сост.Т.А. Ладыженская.-4-е изд., испр.-М.: Просвещение, 1977.-С.41-55.

117. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся (О подготовке учащихся 5-8 классов к устным и письменным сочинениям).-М.: Учпедгиз., 1960.-75 с.

118. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности.//Психолингвистика.-М.: Прогресс, 1967.-С.48.

119. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности.(Проблемы психо-лингвистики).-М.:Наука, 1968:-245 с.

120. Леонтьев A.A. Знак и деятельность //Вопросы философии.-1975.-N 10.-С.118.

121. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.-М.: Просвещение, 1969.-214,1. с.

122. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение оечевого высказывания.-М.: Наука, 1969.-307 с.

123. Леонтьев A.A. Семантическая структура слова.-М.: Наука, 1971. 216 с.

124. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста. //Лингвистика текста.-Вып.103.-М.: Наука, 1976.- С.60-70.

125. Лингвистический энциклопедический словарь . /Под ред.В.Н.Ярцева.-М.: Сов.энциклопедия, 1990.-685 с.

126. Лингвистика текста:Сб. научных трудов Московскогогос.пед. ин-та им.М.Тореза.: Вып. 103./ Отв.ред. Чернышева И.И.-М.:Б.И., 1976.-291 с.

127. Лобанова И.Н. Семантика языковых единиц <как основа словесного творчества учащихся.-Авт. канд. дисс,- Н. Новгород, 1994.

128. Лосева Л.М. Как строится текст.:Пособие для учителей./Под ред. Г.Я.Солганика.-М.:Просвещение, 1980.-96 с.

129. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка: эксперим. исследование.-М.: АПН РСФСР,1956.-94 с.

130. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы.-//Русский язык в школе.-1981.-N 6.-С.38-44.

131. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1988.-240 с.

132. Максимов Н.В. Формирование лексических навыков в связи с творческими раотами учащихся.//Русский язык в школе.-1969.-N3,-С.34-38.

133. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся.-Иваново,1976.-346 с.

134. Мамушин В.Е. Особенности языковых средств в ученических сочинениях-повествованиях.: Учёные записки /Ивановский гос.пед. институт им.Д.А.Фурманова.-1973.-Т.90.-С.20-40.

135. Маслов Ю.С.К основаниям сопоставительной аспектологии. //Вопросы сопоставительной аспектологии.-Д.,1978.-272 с.

136. Матвеева JI.H. О преемственности в изучении лексики.//Русский язык в школе.-1978.-N 5.-С.24-28.

137. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи.-JI.: Наука, 1978. -387 с.

138. Мещеряков В.Н. Предикативен ли текст? //Филологические науки.-1995.-N 2.-С.64.

139. Милославский И.Г. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспериментальное психологическое исследование обучения понима-нию предложения при чтении.-М. педагогика, 1989.-142,2. с.

140. Морковкин В.В. Теоретические аспекты сочетаемости слов. //Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев.-М.: Русский язык, 1984.-С.5-15.

141. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. -М.: 1981.-175 с.

142. Мухин A.M. Валентность и сочетаемость глаголов //Вопросы языкознания.-1987.-N 6.-С.52-64.

143. Николова Л. Русские и болгарские глаголы со значением "издавать звук" и их перевод с одного языка на другой.//Болгарская русистика, 1984.-N 5.-С.63-71.

144. Новиков А.А.Семантика русского языка.: Учебное пособие.-М.:Высшая школа. 1982.-272 с.

145. Новицкая И.С". Значение глаголов и вопросы компонентного анализа лексики //Слово как предмет изучения.-Л., 1977.-С.80-83:

146. Обратный словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1974. . 944 с.148.0зерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической ос-нове:4-7-е кл.:Кн. для учителя.-2-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение, 1989.-221с.

147. Падучева Е.В. О семантике синтаксиса (материалы к трансформационной грамматике русского языка).-М.:Наука, 1974.291 с.

148. Падучева Е.В. К семантике несовершенного вида в русском языке: общефактическое и акциональное значение.//Вопросы языкознания.- 1991.-N 6.-С.34-45.

149. Паустовский К.Г. Повести и рассказы.-Челябинск: ЮжноУральское книжное изд-во, 1971.-294 с.

150. Песков В.М. Лесные глаза.-М.: Советская Россия.-1979. -256 с.

151. Петрова И.А. О некоторых приёмах структурного разграничения прямых и переносных глагольных значений// Учёные записки/ Горьковский государственный педагогический институт.^-1969.Вып.95.-С. 183.

152. Плёнкин H.A.Изложение с языковым разбором текста.пособие для учителя.-3-е изд.,перераб. и доп.-М.:Просвещение,-1988.-207,1. с.

153. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т.4.Вып.1: Учебник для пед.ин-тов.-М.:Просвещение, 1985.-3 19 с.

154. Пришвин М.М. Избранное: Кемеровское книжное изд-во, 1979. 126 с.

155. Проект государственного образовательного стандарта общего среднего образования //Русский язык в школе.-1994.-N 9.-С.7.

156. Программы для общеобразовательных учереждений на 1994/95 учебный год.Русский язык.-М.: Просвещение,1994.-111 с.

157. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании школьного курса синтаксиса:

158. Учебное пособие для студентов-филологов.- Куйбышев.: КГПИ, 1984.-84 с.

159. Психология Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Политиздат, 1990.-494 с.

160. Пушкин A.C. Сочинения.В 3-х т.Т. 1 .Стихотворения;Сказки; Руслан и Людмила: Поэма.-М.: Художественная литература., 1985.-735 с.

161. Пять минут на размышление.-М.: Госкульт просветиздат., 1950.-342 с.

162. Рахманкулова И.С. О модели предложений, образуемых одной семантической группой глаголов. //Иностранный язык в школе.-1968. -N 6.-с.19.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред и авт. вступит, статьи. Е.В. Шорохова [Сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова-Славская и A.B. Брушлинский].- М.: Педагогика, 1973.-423 с.

164. Рудякова А.Н. Опыт целостного описания лексико-семанти-ческой группы //Исследования по семантике.-Уфа, 1983.-С. 122-127.

165. Русский язык. Энциклопедия./Гл.ред.Ф.П.Филин.-М.: Советская энциклопедия, 1979.-432 с.

166. Русский язык. Учебник для 5-6-х классов./М.Т.Баранов., Л.Т.Григорян.,И.И.Кулибаба и др.-12-е изд.-М.: Просвещение, 1985. 368 с.

167. Русский язык:Теория:Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений./ В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. -М.: Просвещение, 1992.-256 с.

168. Русский язык: Практика: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений./Сост. А,Ю. Купалова. Научн. ред. В.В.Бабайцева.-М.: Просвещение, 1992.-256 с.

169. Русский язык в 5 классе. Методические указания к учебному пособию.-М.: Просвещение, 1971.-222с.

170. Русская грамматика. / Гл.ред. Н.Ю. Шведова.- Т.2.-Синтаксис.-М.:Наука,1980.-709 с.

171. Рыбникова М.А.Система письменных работ.-В кн.:Избранные труды.-М.:Изд-во АПН РСФСР.-1958.-С.401-471.

172. Салазникова A.B. О функционально-семантической характеристике начинательных глаголов в современном русском языке. //Развитие и функционирование русского глагола.-Волгоград: Изд-во Волгоградского пед. ин-та, 1979.- С.56-68.

173. Сборник задач и упражнений по русскому языку: 5 кл. Экспериментальное учебное пособие /А.П.Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова и др. Под ред. Г.К. Лидман-Орловой.-М.: Просвещение, 1983.-175 с.

174. Семантика языковых единиц и её изучение в школе и в вузе: Межвузовский сборник научных трудов.- Н.Новгород: НГПУ им. М. Горького, 1993.-252 с.

175. Сидорова Н.П. Системная организация лексико-семантической группы глаголов звучания и их взаимосвязи с другими глагольными группами.-Дис.канд.филол.наук.-М.,1978.-21 1 с.

176. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.-М.: Педагогика, 1987.-160 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика, 1984.- 205 с.

178. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой.-З-е изд. стереотип.-М.: Русский язык, 1985-1988.

179. Словарь антонимов русского языка. / Под ред. Л. А.Новикова.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Русский язык.,1984.-384 с.

180. Словарь синонимов АН СССР. Справочное пособие./Под ред.А.П.Евгеньевой.-Л.:Наук, 1975.-648 с.

181. Сладков Н.И. Под шапкой-невидимкой: Рассказы.-3-е изд.-Л.: Дет. лит.,1986.-175 с.

182. Смирнова Т.В. К проблеме национально-культурной семантики слова// Освоение семантического пространства русского языка: Тез. докл. междунар. конф. -Н.Новгород, 1997.-96 с.

183. Смулаковская Г.А. Семантическая соотносительность глаголов в тексте// Лексико-семантические связи слов в русском языке-Л.,1983.-С.101.

184. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика:(Сложное синтаксическое целое): М.: Высшая школа, 1991.Учебное пособие для вузов.-2-е изд.,испр. и доп.-182 с.

185. Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики.-М.,1933.-272 с.

186. Степанов Ю.С. Имена, предикаты, предложения.(Семасиологическая грамматика).-М.: Наука, 1981 .-360 с.

187. Текучев А.В.Методика преподавания русского языка в средней школе.-3-е изд., перераб.-М.: Просвещение,1980.-414 с.

188. Тихонов А.Н. О глаголах звучания в русском языке.-В кн.: Краткие сообщения по русскому языку , и литературе./К 75-летию Е.Д.Поли-ванова/. Часть 2.-Самарканд, 1967.-С.197-218.

189. Тихонов А.Н. Части речи. Лексико-грамматические разряды слов// Вопросы теории частей речи.-М.: 1968.-С.219-228.

190. Тургенев И.С. Записки охотника. Рассказы.-Элиста:-Кал-мыцкое книжное изд-во, 1979.-223 с.

191. Уфимцева A.A. Теории "семантического поля" и возможности их применения при изучении словарного состава языка.- В кн.:Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике.-М.:Наука, 1961.-С.30-63.

192. Уфимцева A.A. Слово в лексико-семантической системе языка.-М.:Наука, 1968.-270 с.

193. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя.-М.: Просвещение.-1973.-160 с.

194. Фигуровский И.А.Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Наука, 1961 .-214,1. с.

195. Фразеологический словарь русского языка./Под ред. А.И.Молоткова. 2-е изд., стереотипное.-М.: Советская энциклопедия.,1968.-543 с.

196. Частотный словарь русского языка./Под ред.Л.Н.Засори-ной. М.: Русский язык, 1977.-935 с.

197. Чехов А.П. .Избранные произведения. В 3-х томах.-Т. 1 .-Рассказы и повести 1880-1888.-М.: Художественная литература, 1976.-480 с.

198. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микро-скопом.-М.: Просвещение, 1986.-157,3. с.

199. Шахнарович А.М. Семантические аспекты коммуникативной функции языка //Язык как коммуникативная деятельность человека.-М., 1987.-С.26.

200. Шелякин М.А. Наблюдения над лексико-семантическими особенностями глаголов звучания в русском языке.-НДВШ// Филологические науки, 1962.-N 4.-С.49.

201. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. ЛексикагУчебное пособие для филологических специальностей-М.:Просвещение, 1977.-335 с.

202. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики.-М.:Наука, 1973.-230 с.206.1Церба Л.В.Избранные работы по русскому языку.-М.:Учпед-гиз, 1957.-188 с.

203. Щур Г.С. Теория поля в лингвистике.-М.:Наука, 1974. -255 с.

204. Этимологический словарь русского языка.-М.:Изд-во Московского университета, 1973.-304 с.

205. Язык: система и функционирование:Сб.научных трудов /АНСССР. Институт русского языка. Отв.ред.Ю.Н.Караулов.-М.:Наука, 1988.-270 с.

206. Яковлева В.Н. Обогащение словарного запаса учащихся 4-6 классов глагольной лексикой.-М.: Изд-во НИИСиМО,-1973. -245 с.