Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка

Данилов, Роман Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка

Автореферат

Автор научной работы: Данилов, Роман Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка"

На правах рукописи

ДАНИЛОВ РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ

ШКОЛА КАК ЦЕНТР ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОСЕЛКА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей шкоде)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Научный руководитель:

Сф:щиальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Мудрик Анатолий Викторович

доктор педагогических наук, профессор

Басов Николай Федорович

кандидат педагогических наук, доцент

Паладьев Сергей Леонидович

Ведущая организация - Институт теории и истории педагогики РАО

Защита состоится 29 июня 2006 г. в часов на заседании диссертаци-

онного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, аудитория 23.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Автореферат разослан с^-са*/ Я<С>р6 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ' А.И. Тимонин

¿Ü&6 А

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений социально-педагогических исследований является разработка и апробация на практике способов использования позитивных возможностей окружающей среды в социальном воспитании детей и подростков, что стало особенно актуальным в условиях социально-экономических, социокультурных и политических преобразований российского государства.

Изучение использования социально-педагогических возможностей окружающей среды имеет свою историю. В отечественной и зарубежной педагогике исследовались: категория среды в контексте развития педагогического средоведения (А. Базуман, А. Вольф, Г. Гермес, О. Канитц, Г. Каутц); педагогика среды (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, H.H. Иорданский, С.А. Каменев, К.Н. Корнилов, М.В. Крупенина, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, Е.И. Тихеева, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин); среда в качестве средства управления процессом становления личности ребенка (JI.C. Выготский, Д. Дьюи, А.Г. Калашников, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий). Различные аспекты проблематики среды в отечественной педагогике второй половины XX в. получили отражение в трудах В.Г. Бочаровой, Р.Б. Вендровской, М.А. Галагузовой, Т.Н. Маль-ковской, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, Ф.А. Фрадкина. Влияние вида поселения на социализацию человека исследовались A.B. Мудриком, М.В. Никитским, Н.Е. Романютой, А.И. Тимониным, возможности использования социально-педагогического потенциала среды в воспитании подрастающего поколения - В.М. Басовой, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, М.М. Плоткиным, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семеновым.

Поселок как специфический вид поселения представляет собой своеобразную совокупность экономико-географических, социально-исторических, национально-демографических, социокультурных, социально-педагогических средовых условий социализации подрастающих поколений.

В условиях переходного периода в жизни общества внимание науки и практики в большей степени обращено на проблемы городских и сельских поселений. Поселки, как промежуточный вид поселения, не привлекают должного внимания исследователей-педагогов, в то время как в них

" Ж- НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Птрбург оэ 200(5кт ¿У/О

проживает около 12 млн. человек, что составляет 8% от общего числа населения России.

Как показывают результаты анализа научных публикаций, поселок является объектом исследования историигэкономической географии, экономики, теории архитектуры и градостроительства, муниципального права, социологии, демографии и социальной педагогики.

Исторические предпосылки формирования поселков изучали Я.Е. Водарский, В.И. Ленин, О.Ю. Таланова. Размещение производительных сил и промышленное развитие поселков исследовали Т.А. Александрова, H.H. Баранский, А.П. Бурьян, Н.Д. Еропкина, В.Г. Давидович, O.A. Константинов, М.И. Куренной, Г.М. Лаппо, Ю.Г. Саушкин, М.К. Снытко, М.Н. Степанов, A.C. Терехина, Л.Л. Трубе, П.Н. Чепкасов, М.Д. Шарыгин и др. Вопросы архитскгуры и строительства поселков рассматривали К.И. Аксельрод, А.П. Бирюков, П.Ю. Ерофеев, Е.В. Морозова. Исследованием юридического статуса поселка занимались О.Н. Валеев, Ю.А. Симагин, М.В. Прохорчук. Взаимосвязь между экономическими и социальными проблемами поселков нашли отражение в работах И.В. Копотевой, С.А. Меркушева, М.В. Прохорчука, И.Э. Михаментурова. Социально-экономические проблемы монохозяйственных поселков выявили O.A. Баранова, В.К. Федотова. Типология поселков и некоторые аспекты социально-психологических особенностей представлены в трудах И.В. Копотевой, E.H. Сихашвили, О.Ю. Талановой, М.В. Про- хорчука, В.К. Федотовой.

В результате преобразований, произошедших в российском обществе за последние два десятилетия, в поселках обострились проблемы социального воспитания подрастающих поколений, это привлекло внимание исследователей.

Поселок как фактор социализации исследуется A.B. Мудриком; проблема реализации школой социально-педагогических влияний на поселковую среду представлена в работах В.М. Долговой, Т.Г. Зеленовой, О.Л. Самойловой, Т.Ф. Малышевой, О.И. Сельковой. В качестве базы исследования различных педагогических проблем поселок выступал в работах В.М. Басовой, E.H. Бобковой, O.P. Голованова, М.И. Рожкова, А.И. Тимонина, Л.И. Тимониной.

Представляя собой относительно территориально ограниченную форму расселения людей, поселковая среда благоприятствует концентрации негативных явлений. Это объективно требует объединения воспитательных воздействий школы и социально-педагогических потенциалов среды с целью позитивного развития подрастающих поколений, что делает актуальной проблему создания воспитательного пространства поселка, одним из субъектов которого выступает общеобразовательная школа.

Теоретический анализ проблем и анализ состояния их решения в практике позволили констатировать ряд противоречий:

- между изученностью в науке роли среды в процессе формирования и развития личности и недостаточной теоретической разработанностью влияния поселковой среды на процесс социализации подрастающих поколений;

- между обострением социально-педагогических проблем воспитания в поселках и недостаточным вниманием к ним в социально-педагогических исследованиях;

- между теоретической разработанностью концепции воспитательного пространства и несформированностью методической основы реализации процесса формирования воспитательного пространства поселка;

- между наличием возможностей общеобразовательной школы по созданию воспитательного пространства поселка и их недостаточным использованием в реальной социально-педагогической практике.

На основе анализа данных противоречий была определена тема исследования «Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких социально-педагогических условиях процесс формирования школой воспитательного пространства поселка будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность социально-педагогических условий эффективного формирования воспитательного пространства поселка.

Объект исследования: процесс формирования воспитательного пространства поселка.

Предмет: социально-педагогические условия формирования школой воспитательного пространства поселка.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать поселок как социокультурный феномен.

2. Изучить поселковую школу как воспитательную организацию.

3. Разработать основные направления работы школы в процессе формирования воспитательного пространства поселка.

4. Определить совокупность социально-педагогических условий эффективности создания воспитательного пространства поселка.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования школой воспитательного пространства поселка будет успешным в случае:

- взаимодействия школы и внутришкольных объединений с другими внешкольными социальными и воспитательными организациями, находящимися как в поселке, так и за его пределами;

- обеспечения целесообразной помощи детям, подросткам, юношам, девушкам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы;

- организации позитивной, социально-ориентированной жизнедеятельности, направленной на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды, в которую включена большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, подрастающие поколения.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о целостности и взаимообусловленности явлений; положения философии, социологии, психологии, педагогики о роли среды в процессе формирования и развития личности; идеи системного, гуманистического, антропологического и деятельностного подходов.

Теоретической основой исследования выступают концепции социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, А В. Петровский); социально-педагогические теории взаимодействия личности и среды (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Е.А. Леванова, В.Д. Семенов, М.М. Плоткин); теория воспитательных систем (М.В. Воропаев, A.B. Гаврилин, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов); концепция воспитательного пространства (Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, М.В. Шакурова); исследования создания и функционирования социально-

педагогической службы в микросоциуме (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова); концепции социального воспитания в учреждениях дополнительного образования (Л.В. Алиева, Б.В. Куприянов, С.Л. Паладьев, И.И. Фришман) и во временных детских объединениях и детских организациях (Н.Ф. Басов, В.П. Ижицкий, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, Л.И. Уманский); концепция социально-педагогического сопровождения образовательного процесса (М.И. Рожков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, различные виды наблюдения, экспертная оценка, изучение статистических данных, изучение школьной документации, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования стали муниципальные общеобразовательные учреждения п.Северный, п. Мисково, п. Апраксино, п. Зебляки, п. Курьяново Костромской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2004) проводился проблемно-ориентированный анализ методологической, психолого-педагогической, исторической, юридической и социологической литературы, разрабатывался понятийный аппарат, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, осуществлялся выбор поселков в качестве баз исследования.

На втором этапе (2003-2005) осуществлялась разработка и реализация программ в рамках деятельности социально-педагогической службы, проводилась работа по проверке выдвинутых предположений, определялась совокупность социально-педагогических условий формирования воспитательного пространства поселка.

На третьем этапе (2006) обобщались полученные результаты, уточнялись отдельные положения, оформлялись теоретические выводы, определялись условия эффективности создания школой воспитательного пространства поселка.

работы школы в процессе создания воспитательного пространства поселка; выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования воспитательного пространства поселка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ; его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о социализации учащихся, ибо в нем поселок охарактеризован как фактор социализации и микросоциум; выявленные особенности поселковой школы как воспитательной организации конкретизируют концепцию социального воспитания подрастающих поколений; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняют и конкретизируют концепцию создания воспитательного пространства.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализированы социально-педагогические проблемы поселков, определены возможные способы их решения. Содержащиеся в работе выводы и результаты могут быть использованы учебными заведениями при разработке региональных образовательных и воспитательных программ, а также в научно-практической деятельности и курсах по социальной педагогике в педагогических вузах и колледжах.

Личный вклад автора в исследование заключается в реализации программ социально-педагогической службы школы, осуществление системы посещений семей учащихся, руководство творческим объединением «Юный юрист» на базе школы п. Северный, организация социальных акций в поселке, разработка и реализации основных направлений опытно-экспериментальной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию воспитательного пространства п. Северный.

Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, подтвержденных количественными и качественными показателями; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования.

♦

красова, на методических семинарах, ежегодных конференциях преподавателей, аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, в летних научных школах Института Теории и истории педагогики РАО (2004-2005); на областном образовательном форуме «Модернизация образования как фактор социального развития региона» (Кострома, 2004), а также на научно-практических конференциях: «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2003), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004), «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004), «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей» (Пермь, 2004), «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), «Психология и педагогика социального воспитания», посвященная 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина (Кострома, 2005), «Первых всероссийских педаго-

гических чтениях», посвященных творческому наследию академика

Л.И. Новиковой (Владимир, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поселок как фактор социализации подрастающих поколений имеет ряд типичных особенностей: экономико-географические - локальность территориального пространства, неблагоприятное экономико-географическое положение, противоречивость юридического статуса, неразвитость бытовой, коммунальной и социальной инфраструктуры; социально-исторические - эмансипированность от сельского образа жизни^ и неукорененность в исторических традициях, демографические - преобладание русских в многонациональном составе населения, благоприятные межнациональные отношения, старение населения, преобладание смертности над рождаемостью; социокультурные - открытость общественной жизни, низкий культурный и образовательный уровень населения, склонность населения к аморальному и асоциальному поведению, немногочисленность культурно-образовательных учреждений; социально-педагогические - специфический микроклимат, усредненность стиля жизни, малорефлексивность жителей, неудовлетворительное состояние здоровья подрастающих поколений, ограниченность выбора образовательных

учреждений, дефицит высокопрофессиональных педагогических кадров, консервативность форм социально-педагогической деятельности.

2. Поселковая школа как воспитательная организация обладает совокупностью характеристик, имеющих специфику, обусловленную средо-выми факторами: школа - неотъемлемая часть поселковой среды, школа -социокультурный центр поселка, школа - индикатор социально-педагогических проблем поселка, школа - организатор социального воспитания в поселке, школа - центр профессионального самоопределения учащихся. Поселковая школа как воспитательная организация реализует две группы функций: общие, обусловленные характеристиками школы как образовательного учреждения (культурно-образовательная и социально-интегративная); специфические, обусловленные средовыми характеристиками поселка (социально-защитная, оказание социально-психолого-педагогической помощи, социальная профилактика).

3. Основными направлениями работы школы по формированию воспитательного пространства поселка являются следующие: интеграция усилий с территориальным органом самоуправления поселка (TOC); создание социально-педагогической службы; включение учащихся и населения в вариативную работу по благоустройству поселка и оздоровлению его микроклимата; работа педагогов с семьями учащихся, культивирование системы «личных посещений семьи»; создание сети детских творческих объединений на базе школы; организация жизнедеятельности детской общественной организации.

4. Формирование на базе общеобразовательного учреждения социально-педагогической службы помощи семьям и детям - конструктивный способ создания воспитательного пространства поселка и усиления социально-педагогического влияния на поселковую среду. Основными структурными элементами социально-педагогической службы являются: служба здоровья, стремящаяся культивировать здоровый образ жизни; служба семьи, оказывающая адресную помощь семьям в вопросах воспитания; служба социально-психологической поддержки, которая осуществляет социально-психологическое сопровождение детей и подростков на разных возрастных этапах; служба социальной заботы, обеспечивающая адресную помощь жителям поселка по социально-бытовым, экологическим, социокультурным проблемам.

5. Создание воспитательного пространства в поселке предполагает взаимодействие факторов средовой обусловленности и средовой инородности. Фактор средовой обусловленности включает в себя совокупность характеристик поселка как микросоциума. Фактор средовой инородности (выявленный и актуализированный в нашем исследовании) - совокупность компонентов, не свойственных поселковой среде (социально-педагогическая служба, TOC, профильные классы социальной работы). Оба фактора взаимосвязаны и их взаимодействие повышает педагогический потенциал поселковой среды.

6. Эффективность создания и функционирования воспитательного пространства поселка повышается при соблюдении следующих условий: организации взаимодействия школы и внутришкольных объединений с другими внешкольными социальными и воспитательными организациями, находящимися как в поселке, так и за его пределами; обеспечение целесообразной помощи детям, подросткам, юношам, девушкам и жителям поселка со стороны социально-педагогической Службы школы; организация позитивной, социально-ориентированной жизнедеятельности, направленной на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды, в которую включена большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, подрастающие поколения.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуются база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, их новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Поселок как социокультурный феномен» в контексте междисциплинарного подхода анализируются особенности условий социального воспитания и развития населения в поселке, рассматриваются социокультурные его особенности как среды социализации и выявляются характеристики поселка как микросоциума

селка, раскрываются условия эффективности создания воспитательного пространства поселка.

В заключении даны выводы, подтверждающие эффективность формирования школой воспитательного пространства, определены направления дальнейших исследований проблемы.

В приложениях представлена методическая документация, характеризующая процесс создания и функционирования воспитательного пространства поселка, программы деятельности социально-педагогической службы, а также статистические таблицы.

Основное содержание диссертации

Междисциплинарный подход к изучению поселка как фактора социализации, осуществленный в исследовании, позволил нам выделить социально-педагогические характеристики поселка и определить основные составляющие поселковой среды, оказывающие влияние на формирование подрастающих поколений.

Анализ работ историков свидетельствует о том, что историческими предшественниками поселков являются промышленные слободы, посады и фабрично-заводские поселки - территориально ограниченные поселения вне городской черты, выполняющие несельскохозяйственные функции и возникшие в период экономического подъема страны. Сравнительный анализ выявил схожие черты у этих поселений с современными поселками: своеобразный срединный относительно города и села образ жизни; зависимость населения и поселения от промышленного предприятия; асоциальное и аморальное поведение жителей; маргинальный состав населения; всеобщность и открытость жизнедеятельности (они подробно описаны в тексте диссертации). Это позволило нам сделать вывод о том, что для социальной педагогики важно понимать исторический характер природы и сущности поселкового образа жизни и его влияния на социализацию жителей.

Для характеристики поселка как среды социализации многое дал анализ с точки зрения социальной педагогики художественных произведений В.П. Астафьева, В.С.Маканина, В.Г. Распутина, А.Н. Рыбаков, который позволил раскрыть уникальный поселковый менталитет, выделить причины усредненности и безындивидуальности поселковых жителей, по-

казать особенности поселкового образа жизни, поведения, психологии его жителей (это подробно описано в тексте диссертации).

Данные, полученные при изучении поселков в рамках экономической географии, социологии, социальной педагогики, позволили охарактеризовать современный поселок как социокультурное явление: особенности архитектурно-планировочной композиции (наличие приусадебных участков, плотность застройки, унифицированность бытовых и жилищных условий); социальные проблемы (бюджетно-финансовые, культурно-бытовые, безработица, наркотизация, алкоголизация, маргинализация населения, низкое качество медицинских услуг); демографические; экологические (они подробно раскрыты в диссертации).

В результате сравнительного анализа поселков Костромской области Северный, Зебляки, Курьяново, Апраксино, Чистые Боры нами были выявлены особенности поселка как микросоциума: удаленность от научных, культурных и образовательных центров; отсутствие историко-культурных традиций; проникновение публичной сферы" в приватную; конформизм как адаптационная стратегия поведения; зависть и осуждение - значимые механизмы социальной регуляции; межличностное общение наиболее часто используемый способ передачи информации; активность жителей сочетается с безынициативностью, усредненность мотивов и потребностей, низкая мотивация познавательной и учебной деятельности, ограниченность круга общения и детерминированность содержания общения поселковыми нормами, ограниченность материальных, технических, кадровых и др. ресурсов, некритическое восприятие действительности.

Изучение школ, функционирующих в названных поселках, позволило определить особенности поселковой школы как воспитательной организации: это неотъемлемая часть поселковой среды, индикатор социально-педагогических проблем поселка, центр профессионального самоопределения учащихся, социокультурный центр поселка, организатор социального воспитания в поселке (все эти характеристики подробно раскрыты в тексте диссертации). В результате исследования мы выделили две группы функций поселковой школы: первая из них свойственна школе как муниципальному общеобразовательному учреждению, которое осуществляет обучение и воспитание детей и подростков и является частью системы образования Российской Федерации: культурно-образовательная -

проявляется в трансляции знаний, умений, навыков, социокультурных норм, ценностей, организации культурно-массовых мероприятий, социальных акций, деятельности творческих объединений в поселке; социаль-но-интегративная - взаимодействие школы и социокультурной среды поселка, которое направлено на объединение усилий школы, родителей и общественности по оптимизации воспитания подрастающих поколений в поселке, формирование социально одобряемых образцов поведения и духовно-ценностных ориентаций. Вторая группа функций обусловлена специфическими особенностями поселкового микросоциума: социально-защитная - оказание различных видов помощи социально-незащищенным категориям детей; оказание социально-психолого-педагогической помощи - направлена практически на все население поселка; социальная профилактика - предупреждение негативных явлений среди детей и подростков. Как показало наше исследование, проведенное в п. Северный, школа как воспитательная организация значительно более эффективно реализует свои функции, если выступает субъектом создания воспитательного пространства поселка.

Создание воспитательного пространства поселка предполагало: проявление инициативы директором школы по разработке концепции; работу с педагогическим коллективом с целью развития мотивации участия в этом процессе; активное сотрудничество с родителями и территориальным органом самоуправления; кадровое и материальное обеспечение процесса; проектирование модели работы социально-педагогической службы и определение основных направлений ее деятельности; комплексную диагностику детей и подростков; формирование доверительных отношений между педагогами, родителями, детьми и благоприятного психологического микроклимата в поселке.

Воспитательное пространство поселка стало особенно эффективным, когда школе был придан статус экспериментальной площадки: открылись дополнительные ставки специалистов, увеличилось финансирование школы, осуществлялось научное и организационно-педагогическое руководство, возникли новые пространства для взаимодействия детей, педагогов * и родителей в поселке (все это подробно рассмотрено в тексте диссертации).

В формировании воспитательного пространства поселка мы выделяем три этапа. Первый этап - консолидация социально-педагогических усилий в школе, которая нашла свое выражение в выработке концепции воспитательного пространства поселка, создании на базе школы совета ТОСа, определении содержания работы детских творческих объединений и основных направлений деятельности социально-педагогической службы. Результатом этого этапа явилось переориентация работы школьных объединений на взаимодействие с ТОСом.

Работа ТОСа включала в себя создание пункта общественного порядка, организацию и проведение поселковых праздников, решение насущных социально-бытовых проблем поселка, озеленение его территории, привлечение школьников к социально-одобряемой деятельности, оказание материальной помощи школе. Результатом его работы стало сокращение точек торговли наркотическими веществами, привлечение жителей к решению проблем поселка, объединение усилий детей и взрослых в социально-ориентированной деятельности в поселке. В то же время в ходе исследования были выявлены основные трудности: ролевые конфликты между представителями ТОСа и педагогами школы; несовпадение приоритетов в работе школы и ТОСа.

Большую активность на первом этапе проявили детские творческие объединения, разнообразные по форме и содержанию (работа которых описана в тексте диссертации), объединяли около 80% учащихся; обеспечивали позитивную организацию досуга; создавали условия для реализации творческих интересов и способностей; способствовали созданию благоприятных отношений между педагогами и школьниками. Основными проблемами в работе творческих объединений были: кадровое обеспечение, финансирование, прекращение существования кружка или секции после ухода его руководителя из школы.

щение дошкольников и их семей, приглашение будущих первоклассников в школу; сбор информации о ребенке, его семье и условиях проживания; посещение неблагополучных семей и помощь родителям в обучении и воспитании ребенка; посещение благополучных семей по просьбам родителей (подробно описаны в тексте диссертации). Посещение семей учащихся позволяло решать задачи по повышению эффективности взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания учащихся. Как показало наше исследование, воспитательный эффект личных посещений состоит в следующем: возникают личные взаимоотношения между педагогом, ребенком и родителями; проявляется забота о ребенке, ответственность педагога за ребенка; педагог помогает ребенку осознавать себя как ценность, индивидуальность, выступает как пример для подражания. Успех личных посещений зависел от выполнения следующих правил: относительно систематическое посещение семьи, учет семейных традиций, создание атмосферы доброты и доверия. Личные посещения являются действенным механизмом в создании воспитательного пространства: позволяют педагогу проводить мини исследование особенностей быта и уклада семьи, осуществлять взаимодействие с поселковым сообществом, совершенствовать свои профессиональные умения и навыки.

На третьем этапе формирования воспитательного пространства поселка большую активность и масштабность приобретает социально-ориентированная деятельность детей и подростков совместно с педагогами и родителями. Данное направление успешно осуществлялось в результате функционирования детской организации, созданной на базе отряда социальной заботы и профильных классов социальной работы (на базе КГУ им. H.A. Некрасова). Работа детской организации включала в себя: адресную помощь пожилым и престарелым гражданам; систематические трудовые акции в поселке; обустройство и озеленение территории; участие в общепоселковых праздниках; совместную работу с ТОСом. Как показало наше исследование, результатами работы детской организации стало: сотрудничество детей и взрослых, появление атмосферы доверия и взаимной ответственности; самореализация детей и подростков в социально-ориентированной деятельности; осознание школьниками себя как полноправных жителей поселка. В то же время в ходе функционирования детской организации ¿процессе создания воспитательного пространства

поселка проявился ряд проблем: активность была направлена в большей степени на социальную, чем на учебную деятельность, в результате чего снизилась успеваемость; возникали ролевые конфликты внутри организации; ориентация организации на поддержку и опеку со стороны директора школы в ущерб проявлению собственной инициативы.

Как показало наше исследование, эффективность создания воспитательного пространства поселка возрастает, если в школе действует социально-педагогическая служба, которая реализует функции: диагностическую, проектную, коррекционно-развивающую, консультативную, прогностическую. В создании службы мы выделяем несколько этапов: поисковый (диагностика поселка и школьников - неблагоприятная социально-психологическая атмосфера, неудовлетворительное состояние здоровья школьников, низкий уровень материальной обеспеченности многодетных семей, трудности во взаимодействии педагогов и учеников); подготовительный (создание теоретической модели службы, теоретическое описание структуры и содержания работы службы, определение структурных подразделений на основании изучения результатов диагностики); деятель-носгный (реализация функций и программ социально-педагогической службой и ее подразделениями, работа в школе и поселке, реализация социально-педагогических программ и проектов); контрольный (оценка эффективности и результативности функционирования социально-педагогической службы в поселке).

Социально-педагогическая служба состояла из ряда структурных подразделений: служба здоровья, служба семьи, служба социально-психологической поддержки; социально-правовая служба; служба социальной заботы.

Служба здоровья культивировала здоровый образ жизни среди школьников, осуществляла медицинскую диагностику школьников, следила за выполнением санитарно-гигиенических требований »-школе, медицинское сопровождение спортивных секций и групп здоровья. Как показало наше исследование, работа данного подразделения обеспечивала формирование ценностного отношения ребенка к своему здоровью, позволяла ему реализовывать свою физическую активность в разнообразных школьных секциях; создавала условия для спортивного и нравственного совершенствования школьников. Однако не все ее потенциалы были за

период работы реализованы. В дальнейшем содержание ее деятельности может обогатиться за счет более сосредоточенного внимания к проблеме учебной перегрузки школьников, нейтрализации факторов снижения здоровья, связанные с низким качеством питания и питьевой воды, несоответствием школьной мебели возрастным особенностям учащихся.

Служба семьи осуществляла диагностику семейного воспитания, выявляла влияние семьи на ребенка, анализировала влияние поселковой среды на семьи школьников, способствовала вовлечению семьи в образовательный процесс и сотрудничество со школой, систематические консультации специалистов по вопросам семейного воспитания. Как показало наше исследование, результатом работы службы семьи стало снижение количества неблагополучных семей, снижение количества детей, стоящих на внутришкольном учете, активизировалось сотрудничество педагогов и родителей. Мы выявили такие проблемы в работе службы семьи: неудачи в привлечении недобросовестных родителей к воспитанию детей, слабая эффективность программ психолого-педагогического просвещения родителей.

Служба социально-психологической поддержки реализовывала психологическое сопровождение школьников на разных возрастных этапах и обеспечивала создание социально-психологических условий успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного и внешкольного взаимодействия, психо-коррекционная и развивающая работа со школьниками; психологическое консультирование, профессиональная ориентация старшеклассников; психолого-педагогическое просвещение родителей. Анализ результатов ее работы показал, что в дальнейшем следует больше уделять внимания работе с первичными школьными коллективами, расширить системы тренинговых и практических занятий, более активно взаимодействовать с поселковыми жителями.

Социально-правовая оказывала помощь детям и подросткам в реализации их прав, знакомство учащихся с документами по правам ребенка; создавала правовую базу для образования детской школьной организации; осуществляла профилактику правонарушений и преступлений школьников. На базе службы был создан клуб старшеклассников, осуществляло работу творческое объединение «Юный юрист», представители которых участвовали в заседании совета ТОСа и проводили социальные акции в

поселке. Работа социально-правовой службы была направлена на освоение школьниками основ правовых знаний и их участие в социальных проектах в условиях поселка, что формировало ценностную позицию учащихся по отношению к себе и способствовало восприятию другого человека как ценности, что снижало мотивацию детей к осуществлению правонарушений. Недостатки в работе социально-правовой службы: слабая разработанность программ адресной помощи детям группы риска, игнорирование фактов неуважительного отношения к ребенку со стороны педагогов, неуважительного отношения детей к труду обслуживающего персонала школы, сохранилась большая ориентация у школьников на свои права, чем на обязанности.

Основными направлениями работы Службы социальной заботы были помощь и милосердие: на базе службы функционировал отряд социальной заботы, впоследствии детская школьная организация, деятельность которых была представлена выше. Основные трудности в работе были: согласование деятельности с ТОСом, недостаточно активное желание подростков заниматься различной работой в поселке, первоначальное недоверие жителей поселка к молодым помощникам.

Как показало наше исследование, работа социально-педагогической службы была ориентирована на поселковый социум, на создание системы социально-педагогических условий, способствующих развитию каждого ребенка в микросреде. Результаты работы службы: позитивное отношение к работе службы школьников и взрослых; сокращение численности неблагополучных семей; улучшились взаимоотношения педагогов и учеников; активизировалось взаимодействие педагогов и родителей; организация позитивной социально-ориентированной совместной деятельности педагогов, школьников родителей в поселке; увеличились обращения родителей за помощью к специалистам службы. В целом, работа службы активизировала процесс создания воспитательного пространства поселка, способствовала оптимизации взаимодействия школы и поселковой среды и способствовала формированию школы как социально-педагогического центра поселка.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать ряд выводов:

1. Анализ опытно-экспериментальной работы по созданию воспитательного пространства в п. Северный позволил выявить вариант создания воспитательного пространства, который до настоящего времени не был известен. Особенность состоит в том, что в основе создания воспитательного пространства находится взаимодействие двух противоположных факторов, определяющих эффективность создания воспитательного пространства конкретного поселка - фактора средовой обусловленности и фактора средовой инородности.

2. Фактор средовой обусловленности - это совокупность характеристик поселка как микросоциума: экономико-географические; социально-исторические; демографические; социокультурные; социально-педагогические, которые оказывают прямое или опосредованное влияние на социализацию подрастающих поколений.

3. Фактор средовой инородности - совокупность чужеродных компонентов, не свойственных поселковой среде, находящихся во взаимосвязи, и между которыми осуществляется взаимодействие, целью которого является повышение педагогического потенциала поселковой среды. В процессе создания воспитательного пространства мы выявили следующие инородные для поселка элементы: социально-педагогическая служба, TOC, профильные классы социальной работы. Феномен действия фактора средовой инородности состоит в том, что эффективность его без учета фактора средовой обусловленности практические равна нулю. Специфика создания воспитательного пространства поселка состоит в том, что в процессе взаимодействия двух противоположных факторов - средовой обусловленности и средовой инородности была достигнута достаточная эффективность данного процесса.

4. Эффективность создания и функционирования воспитательного пространства поселка повышается при соблюдении следующих условий: изучение особенностей школы как воспитательной организации необходимо определить, какими социально-педагогическими, материально-техническими, кадровыми ресурсами обладает школа и как их можно использовать в процессе создания воспитательного пространства поселка; комплексная диагностика учащихся с целью определения личностных и

социально-педагогических проблем школьников, что позволяет сформировать первичное представление о поселковой среде, определить приоритетные направления деятельности педагогического коллектива школы; выявление потенциала педагогов, направленности их личности, изучение педагогического опыта, мотивации участия в этом процессе; инициирование создания воспитательного пространства директором школы и научно-информационное обеспечение процесса; активная работа с родителями -участниками создания воспитательного пространства поселка; формирование благоприятного социально-психологического микроклимата в школе, позитивных отношений между школьниками и педагогами; интеграция большинства воспитательных сил поселка - школы, общественности, родителей, руководителей предприятий, детей и подростков; работа объединений взрослых (TOC, родительские комитеты), направленная на поддержание детских инициатив в поселке и содействие в их реализации; организация позитивной, вариативной социально-направленной жизнедеятельности, в которую были включены большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, дети, подростки, юноши и девушки в качестве субъектов жизнедеятельности, которая была направлена на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды; обеспечение целесообразной помощи детям, подросткам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы.

Данное исследование не претендует на полное выявление всех особенностей использования социально-педагогического потенциала школы в создании воспитательного пространства поселка. В специальном изучении нуждаются типы поселковых семей как микрофакторов социализации, общее и особенное в социально-педагогическом потенциале поселка в сравнении с сельскими поселениями и малым городом.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Данилов Р.В. Социальное пространство поселка как фактор духовно ценностной ориентации личности // Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты: Материалы международного симпозиума, Кострома, 18-19 марта, 2004 г. Т.1. / Отв. ред. Н.В.Кузьмина, Н.П. Фетискин. - М.-Кострома, 2004.-0,17 п.л.

2. Данилов P.B. Место личных посещений педагогами учеников в системе формирования воспитательного пространства поселка // Современные проблемы обучения и воспитания. Сб. науч. труд, студентов и аспирантов института педагогики и психологии. / Сост. О.С. Щербинина; Науч. ред. А.И. Тимонин - Кострома, 2004. - 0,13 п.л.

3. Данилов Р.В. Опыт формирования воспитательного пространства поселка // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник института культуры детства / Челябинская государственная академия культуры и искусств. Вып. 2. - Челябинск, 2004- 0,26 п.л.

4. Данилов Р.В. Социальная среда поселка и ее влияние на развитие личности школьника // Проблемы морально-нравственного развития личности и общества. Сб. науч. трудов. - Кемерово, 2004. - 0,13 пл.

5. Данилов Р.В. Социально-педагогическая служба школы как элемент воспитательного пространства поселка // Вестник Костромского государственного им. H.A. Некрасова. - 2005. - № 10. - 0,26 п.л.

6. Данилов Р.В. Опыт организации отряда социальной заботы в поселке // Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и высшей школы: Материалы конференции преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова / Сост. Е.Е. Смирнова, О.С. Щербинина; Науч. ред. Н.Ф. Басов. - Кострома, 2005. - 0,17 п.л.

7. Данилов Р.В. Поселок как объект социально-педагогического исследования // Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования: Сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых / Сост. В.М. Басова; Науч. ред. Н.Ф. Басов. - Кострома, 2005. - 0,21 п.л.

8. Данилов Р.В. Особенности социальной адаптации мигрантов в поселке // Региональные особенности социальной адаптации мигрантов: Материалы международной научно-практической конференции / Сост. О.Б. Скрябина. - Кострома, 2005. - 0,17 пл.

♦

А 006А

/ГЛЗ?

5237

ДАНИЛОВ РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ

ШКОЛА КАК ЦЕНТР ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОСЕЛКА

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 23.05.2006. Формат 60x841/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. -1,0. Тираж 100 экз. Отпечатано: Салон оперативной полиграфии «GUT» г. Кострома, ул. Щемиловка, 15. тел.: (4942) 37-16-41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилов, Роман Владимирович, 2006 год

Введение.

Глава I. Поселок как социокультурный феномен.

§ 1. Поселок как объект исследования гуманитарных наук.

§ 2. Поселок как вид поселения.

§ 3. Поселок как микросоциум.

Глава II. Деятельность школы по созданию воспитательного пространства поселка.

§ 1. Поселковая школа как воспитательная организация.

§ 2. Основные направления формирования школой воспитательного пространства поселка.

§ 3. Социально-педагогическая служба школы как элемент воспиф тательного пространства поселка.

§ 4. Социально-педагогические условия эффективности формирования воспитательного пространства поселка.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка"

A.П. Пинкевич, Е.И. Тихеева, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин); среда в качестве средства управления процессом становления личности ребенка (JI.C. Выготский, Д. Дьюи, А.Г. Калашников, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий). Различные аспекты проблематики среды в отечественной педагогике второй половины XX в. получили отражение в трудах

B.Г. Бочаровой, Р.Б. Вендровской, М.А. Галагузовой, Т.Н. Мальковской, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, Ф.А. Фрадкина. Влияние вида поселения на социализацию человека исследовались А.В. Мудриком, М.В. Никитским, Н.Е. Романютой, А.И. Тимониным, возможности использования социально-педагогического потенциала среды в воспитании подрастающего поколения - В.М. Басовой, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, М.М. Плоткиным, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семеновым.

Поселок как специфический вид поселения представляет собой своеобразную совокупность экономико-географических, социально-исторических, национально-демографических, социокультурных, социальнопедагогических средовых условий социализации подрастающих поколений.

Как показывают результаты анализа научных публикаций, поселок является объектом исследования истории, экономической географии, экономики, теории архитектуры и градостроительства, муниципального права, социологии, демографии и социальной педагогики.

Исторические предпосылки формирования поселков изучали Я.Е. Водарский, В.И. Ленин, О.Ю. Таланова. Размещение производительных сил и промышленное развитие поселков исследовали Т.А. Александрова, Н.Н. Баранский, А.П. Бурьян, В.Г. Давидович, Н.Д. Еропкина, О.А. Константинов, М.И. Куренной, Г.М. Лаппо, Ю.Г. Саушкин, М.К. Снытко, М.Н. Степанов, А.С. Терехина, Л.Л. Трубе, П.Н. Чепкасов, М.Д. Шарыгин и др. Вопросы архитектуры и строительства поселков рассматривали К.И. Аксельрод, А.П. Бирюков, П.Ю. Ерофеев, Е.В. Морозова. Исследованием юридического статуса поселка занимались О.Н. Валеев, Ю.А. Симагин, М.В. Прохорчук. Взаимосвязь между экономическими и социальными проблемами поселков нашли отражение в работах И.В. Копотевой, С.А. Меркушева, М.В. Прохорчука, И.Э. Михаментурова. Социально-экономические проблемы монохозяйственных поселков выявили О.А. Баранова, В.К. Федотова. Типология поселков и некоторые аспекты социально-психологических особенностей представлены в трудах И.В. Копотевой, Е.Н. Сихашвили, О.Ю. Талановой, М.В. Прохорчука, В.К. Федотовой.

Поселок как фактор социализации исследуется А.В. Мудриком; проблема реализации школой социально-педагогических влияний на поселковую среду представлена в работах В.М. Долговой, Т.Г. Зеленовой, O.JI. Самойловой, Т.Ф. Малышевой, О.И. Сельковой. В качестве базы исследования различных педагогических проблем поселок выступал в работах В.М. Басовой, Е.Н. Бобковой, О.Р. Голованова, М.И. Рожкова, А.И. Тимонина, Л.И. Тимониной.

-между изученностью в науке роли среды в процессе формирования и развития личности и недостаточной теоретической разработанностью влияния поселковой среды на процесс социализации подрастающих поколений;

-между обострением социально-педагогических проблем воспитания в поселках и недостаточным вниманием к ним в социально-педагогических исследованиях;

-между наличием возможностей общеобразовательной школы по созданию воспитательного пространства поселка и их недостаточным использованием в реальной социально-педагогической практике.

Объект исследования: процесс формирования воспитательного пространства поселка.

Предмет: социально-педагогические условия формирования школой воспитательного пространства поселка.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать поселок как социокультурный феномен.

2. Изучить поселковую школу как воспитательную организацию.

Теоретической основой исследования выступают концепции социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, А.В. Петровский); социально-педагогические теории взаимодействия личности и среды (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Е.А. Леванова, В.Д. Семенов, М.М. Плоткин); теория воспитательных систем (М.В. Воропаев, А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов); концепция воспитательного пространства (Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, М.В. Шакурова); исследования создания и функционирования социально-педагогической службы в микросоциуме (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова); концепции социального воспитания в учреждениях дополнительного образования (Л.В. Алиева, Б.В. Куприянов, С.Л. Паладьев, И.И. Фришман) и во временных детских объединениях и детских организациях (Н.Ф. Басов, В.П. Ижицкий, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, Л.И. Уманский); концепция социально-педагогического сопровождения образовательного процесса (М.И. Рожков)

Базой исследования стали муниципальные общеобразовательные учреждения п. Северный, п. Мисково, п. Апраксино, п. Зебляки, п. Курьяново Костромской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены особенности поселка как социокультурного феномена; проанализированы параметры поселка как микросоциума; охарактеризована поселковая школа как воспитательная организация; определены основные направления работы школы в процессе создания воспитательного пространства поселка; выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования воспитательного пространства поселка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о социализации учащихся, ибо в нем поселок охарактеризован как фактор социализации и микросоциум; выявленные особенности поселковой школы как воспитательной организации конкретизируют концепцию социального воспитания подрастающих поколений; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняют и конкретизируют концепцию создания воспитательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикации статей по теме исследования; в ходе выступлений автора на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н.А. Некрасова, на методических семинарах, ежегодных конференциях преподавателей, аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, в летних научных школах Института Теории и истории педагогики РАО (20042005); на областном образовательном форуме «Модернизация образования как фактор социального развития региона» (Кострома, 2004), а также на научно-практических конференциях: «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2003), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004), «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004), «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей» (Пермь, 2004), «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), «Психология и педагогика социального воспитания», посвященная 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина (Кострома, 2005), «Первых всероссийских педагогических чтениях», посвященных творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой (Владимир, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поселок как фактор социализации подрастающих поколений имеет ряд типичных особенностей: экономико-географические - локальность территориального пространства, неблагоприятное экономико-географическое положение, противоречивость юридического статуса, неразвитость бытовой, коммунальной и социальной инфраструктуры; социально-исторические -эмансипированность от сельского образа жизни и неукорененность в исторических традициях, демографические — преобладание русских в многонациональном составе населения, благоприятные межнациональные отношения, старение населения, преобладание смертности над рождаемостью; социокультурные - открытость общественной жизни, низкий культурный и образовательный уровень населения, склонность населения к аморальному и асоциальному поведению, немногочисленность культурно-образовательных учреждений; социально-педагогические - специфический микроклимат, усредненность стиля жизни, малорефлексивность жителей, неудовлетворительное состояние здоровья подрастающих поколений, ограниченность выбора образовательных учреждений, дефицит высокопрофессиональных педагогических кадров, консервативность форм социально-педагогической деятельности.

2. Поселковая школа как воспитательная организация обладает совокупностью характеристик, имеющих специфику, обусловленную средовыми факторами: школа - неотъемлемая часть поселковой среды, школа - социокультурный центр поселка, школа - индикатор социально-педагогических проблем поселка, школа - организатор социального воспитания в поселке, школа - центр профессионального самоопределения учащихся. Поселковая школа как воспитательная организация реализует две группы функций: общие, обусловленные характеристиками школы как образовательного учреждения (культурно-образовательная и социально-интегративная); специфические, обусловленные средовыми характеристиками поселка (социально-защитная, оказание социально-психолого-педагогической помощи, социальная профилактика).

3. Основными направлениями работы школы по формированию воспитательного пространства поселка являются следующие: интеграция усилий с территориальным органом самоуправления поселка; создание социально-педагогической службы; включение учащихся и населения в вариативную работу по благоустройству поселка и оздоровлению его микроклимата; работа педагогов с семьями учащихся, культивирование системы «личных посещений семьи»; создание сети детских творческих объединений на базе школы; организация жизнедеятельности детской общественной организации.

5. Создание воспитательного пространства в поселке предполагает взаимодействие факторов средовой обусловленности и средовой инородности. Фактор средовой обусловленности включает в себя совокупность характеристик поселка как микросоциума. Фактор средовой инородности (выявленный и актуализированный в нашем исследовании) - совокупность компонентов, не свойственных поселковой среде (социально-педагогическая служба, ТОС, профильные классы социальной работы). Оба фактора взаимосвязаны и их взаимодействие повышает педагогический потенциал поселковой среды.

6. Эффективность создания и функционирования воспитательного пространства поселка повышается при соблюдении следующих условий: организации взаимодействия школы и внутришкольных объединений с другими, внешкольными социальными и воспитательными организациями, находящимися как в поселке, так и за его пределами; обеспечение целесообразной помощи детям, подросткам, юношам, девушкам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы; организация позитивной, социально-ориентированной жизнедеятельности, направленной на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды, в которую включена большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, подрастающие поколения.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во второй главе «Деятельность школы по созданию воспитательного пространства поселка» анализируется опыт работы общеобразовательной школы п. Северный и социально-педагогических служб школы и поселка, раскрываются условия эффективности создания воспитательного пространства поселка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

Анализ работ историков свидетельствует о том, что историческими предшественниками поселков являются промышленные слободы, посады и фабрично-заводские поселки - территориально ограниченные поселения вне городской черты, выполняющие несельскохозяйственные функции и возникшие в период экономического подъема страны. Сравнительный анализ выявил схожие черты у этих поселений с современными поселками: своеобразный срединный относительно города и села образ жизни, зависимость населения и поселения от промышленного предприятия, асоциальное и аморальное поведение жителей, маргинальный состав населения, всеобщность и открытость жизнедеятельности.

Для характеристики поселка как среды социализации многое дал анализ художественных произведений В.П. Астафьева, В.С.Маканина, В.Г. Распутина, А.Н. Рыбаков. На основании их изучения с точки зрения социальной педагогики мы раскрыли уникальный поселковый менталитет; выделили причины усредненности и безындивидуальности поселковых жителей; выявили особенности поселкового образа жизни, поведения, психологии его жителей.

Анализ социальной сферы поселка позволил выделить следующие характеристики: проникновение публичной сферы в приватную является поселковой нормой, круг общения ограничен, степень социальных контактов находится в прямой зависимости от численности населения, конформизм используется как адаптационная стратегия поведения, зависть и осуждение -основные механизмы регуляции, межличностное общение наиболее часто используемый способ передачи информации, активность жителей сочетается с безынициативностью, поселок воспринимается как данность и др.

Сравнительный анализ поселков, проведенный в нашем исследовании, показал, что в пространстве поселка практически не предусмотрено создание мест для игр и отдыха детей. В нашем исследовании в результате эмпирического анализа, интервью подростков, собственных наблюдений мы выявили следующие пространства: автобусная остановка, школьный двор, поляна за территорией поселка, овраг, уличное пространство. Работа немногочисленных воспитательных и социальных организаций поселка в большинстве случаев не способствует снижению влияния негативных факторов поселковой среды, влияние которых обостряется коммерциализацией почти всех сфер жизни, отсутствием пространств для игр и отдыха детей, неблагоустроенностью и социальной напряженностью в поселках, что приводит к возникновению социально-неконтролируемых пространств социализации и снижает эффективность семейного и школьного воспитания. Одним из вариантов решения социально-педагогических проблем поселка является экспансия школы в поселковую среду, ее педагогизация и гуманизация, и в качестве одного из механизмов выступает создание воспитательного пространства поселка.

В результате сравнительного анализа поселков Северный, Зебляки, Курьяново, Апраксино, Чистые Боры и функционирующих в этих поселках школ мы выявили особенности поселка как микросоциума (удаленность от научных, культурных и образовательных центров; отсутствие историко-культурных традиций; локальность территориального пространства, усред-ненность мотивов и потребностей, низкая мотивация в познавательной и учебной деятельности, содержание общения детерминировано поселковыми нормами, ограниченность материальных, технических, кадровых и др. ресурсов, некритическое восприятие действительности и др.) и особенности поселковой школы как воспитательной организации (школа - это: неотъемлемая часть поселковой среды, индикатор социально-педагогических проблем поселка; центр профессионального самоопределения школьников; социокультурный центр поселка; организатор социального воспитания в поселке).

В нашем исследовании мы выделили две группы функций поселковой школы. Первая группа функции свойственна школе, как муниципальному общеобразовательному учреждению, которое осуществляет обучение и воспитание детей и подростков и является частью системы образования Российской Федерации: культурно-образовательная - проявляется в трансляции знаний, умений, навыков, социокультурных норм, ценностей, организации культурно-массовых мероприятий, социальных акций, деятельности творческих объединений в поселке; социально-интегративная - взаимодействие школы и социокультурной среды поселка, которое направлено на объединение усилий школы, родителей и общественности по оптимизации воспитания подрастающих поколений в поселке, формирование социально-одобряемых образцов поведения и духовно-ценностных ориентаций. Вторая группа функций обусловлена специфическими особенностями поселкового микросоциума: социально-защитная - оказание различных видов помощи социально-незащищенным категориям детей; оказание социально-психолого-педагогической помощи - направлена практически на все население поселка; социальная профилактика - предупреждение негативных явлений среди детей и подростков. Как показало наше исследование, школа как воспитательная организация значительно более эффективно реализует свои функции, если выступает субъектом создания воспитательного пространства поселка.

Создание воспитательного пространства поселка предполагало: проявление инициативы директором школы по его созданию; кадровое и материальное обеспечение процесса; проектирование модели работы по созданию социально-педагогической службы; изучение школы как воспитательной организации; комплексную диагностику детей и подростков; работа с педагогическим коллективом с целью развития мотивации участия в процессе создания воспитательного пространства; активное сотрудничество с родителями; формирование доверительных отношений между педагогами, родителями и детьми; создание благоприятного психологического микроклимата в поселке.

В создании воспитательного пространства поселка мы выделяем три этапа. Первый этап - консолидация социально-педагогических усилий в школе. В нашем исследовании мы выявили основные направления по созданию воспитательного пространства поселка на первом этапе: создание и работа ТОСа, функционирование детских творческих объединений на базе школы, работа социально-педагогической службы, личные посещения поселковых семей педагогами;, активность детской школьной организации.

На втором этапе создания воспитательного пространства поселка творческие объединения распространили свое влияние на поселок, и новым компонентом на данном этапе стало усиление работы с семьей. Как показало наше исследование, работа с семьей в процессе создания воспитательного пространства является одним из приоритетных направлений. Для реализации данного направления была разработана и нами описана и проанализирована система личных посещений: посещение дошкольников и их семей, приглашение будущих первоклассников в школу; сбор информации о ребенке, его семье и условиях проживания; посещение неблагополучных семей и помощь родителям в обучении и воспитании ребенка; посещение благополучных семей по просьбам родителей. Успех личных посещений зависел от выполнения следующих правил: более или менее систематическое посещение семьи; соблюдение семейных традиций; посещение сопровождалось атмосферой доброты и доверия. Личные посещения являются действенным механизмом в создании воспитательного пространства: позволяют педагогу проводить мини-исследование особенностей быта и уклада семьи; осуществлять взаимодействие с поселковым сообществом; совершенствовать свои профессиональные умения и навыки.

На третьем этапе создания воспитательного пространства поселка продолжают реализовываться выше обозначенные направления. В качестве нового компонента добавляется создание детской организации на базе отряда социальной заботы и профильных классов социальной работы, созданных на базе КГУ им. Н.А.Некрасова. На третьем этапе большую активность и масштабность приобретает социально-ориентированная деятельность детей и подростков в поселке совместно с педагогами и родителями. Как показало наше исследование, результатами работы детской организации стало общее сотрудничество детей и взрослых, что способствовало установлению атмосферы доверия и взаимной ответственности; самореализация детей и подростков осуществлялась в социально-ориентированной деятельности; происходило осознание школьниками себя как полноправных жителей поселка.

Как показало наше исследование, эффективность создания воспитательного пространства поселка возрастает, если в поселке действует социально-педагогическая служба, которая реализует функции: диагностическую; проектную; коррекционно-развивающую; консультативную; прогностическую. В создании службы мы выделяем несколько этапов: поисковый (диагностика поселка и школьников - неблагоприятная социально-психологическая атмосфера, неудовлетворительное состояние здоровья школьников, низкий уровень материальной обеспеченности многодетных семей, трудности во взаимодействии педагогов и учеников и др.); подготовительный (создание теоретической модели службы, теоретическое описание структуры и содержания работы службы, определение структурных подразделений на основании изучения результатов диагностики); деятельностный (реализация функций и программ социально-педагогической службой и ее подразделениями, работа в школе и поселке, реализация социально-педагогических программ и проектов); контрольный (оценка эффективности и результативности функционирования социально-педагогической службы в поселке).

Социально-педагогическая служба состояла из ряда структурных подразделений: служба здоровья, служба семьи, служба социальнопсихологической поддержки, социально-правовая, служба социальной заботы.

Наше исследование показало, что работа социально-педагогической службы была ориентирована на поселковый социум, на создание системы социально-педагогических условий, способствующих развитию каждого ребенка в микросреде. Результаты работы службы: позитивное отношение к работе службы школьников и взрослых; сокращение численности неблагополучных семей; улучшились взаимоотношения педагогов и учеников; активизировалось взаимодействие педагогов и родителей; организация позитивной социально-ориентированной совместной деятельности педагогов, школьников родителей в поселке; увеличились обращения родителей за помощью к специалистам службы и др. Таким образом, работа службы активизировала процесс создания воспитательного пространства поселка, способствовала оптимизации взаимодействия школы и поселковой среды и способствовала формированию школы как социально-педагогического центра поселка.

Анализ опытно-экспериментальной работы по созданию воспитательного пространства в п. Северный позволил выявить вариант создания воспитательного пространства, особенность которого состоит в том, что в основе создания воспитательного пространства находится взаимодействие двух противоположных факторов, определяющих эффективность создания воспитательного пространства конкретного поселка - фактора средовой обусловленности и фактора средовой инородности.

Фактор средовой обусловленности - это совокупность характеристик поселка как микросоциума: экономико-географические; социально-исторические; демографические; социокультурные; социально-педагогические, которые оказывают прямое или опосредованное влияние на социализацию подрастающих поколений.

Фактор средовой инородности - совокупность чужеродных компонентов не свойственных поселковой среде, находящихся во взаимосвязи и между которыми осуществляется взаимодействие, целью которого является повышение педагогического потенциала поселковой среды. В процессе создания воспитательного пространства мы выявили следующие инородные для поселка элементы: социально-педагогическая служба, ТОС, профильные классы социальной работы. Феномен действия фактора средовой инородности состоит в том, что эффективность его без учета фактора средовой обусловленности практические равна нулю. Специфика создания воспитательного пространства поселка состоит в том, что в процессе взаимодействия двух противоположных факторов - средовой обусловленности и средовой инородности - была достигнута максимальная эффективность данного процесса.

Эффективность создания и функционирования воспитательного пространства повышается при соблюдении следующих условий: изучения особенностей школы как воспитательной организации: необходимо определить, какими социально-педагогическими, материально-техническими, кадровыми ресурсами обладает школа и как их можно использовать в процессе создания воспитательного пространства поселка; комплексной диагностики учащихся с целью определения личностных и социально-педагогических проблем школьников, и позволяет сформировать первичное представление о поселковой среде, и определить приоритетные направления деятельности педагогического коллектива школы, целью которой является определение педагогических потенциалов педагогов, направленности их личности, изучение педагогического опыта, мотивации участия в процессе создания воспитательного пространства; инициатива создания воспитательного пространства должна исходить от директора школы; создание воспитательного пространства поселка предполагает активную работу с родителями - участниками создания воспитательного пространства поселка; формирование благоприятного социально-психологического микроклимата в школе, позитивных отношений между школьниками и педагогами; организацию системы различных объединений детей и подростков; детей, подростков и педагогов; детей, подростков, педагогов и родителей; интеграция большинства воспитательных сил поселка - школы, общественности, родителей, руководителей предприятий, детей и подростков; работа объединений взрослых (ТОС, родительские комитеты) должна быть направлена на поддержание детских инициатив в поселке и содействие в их реализации; организация жизнедеятельности различных объединений детей и подростков; детей, подростков и педагогов; детей, подростков, педагогов и родителей основывается на идеях субъектной позиции детей, подростков и взрослых; работа различных педагогических субъектов имеет взаимообусловленный и согласованный характер, между ними выстраиваются отношения и устойчивые взаимосвязи; реализация идей системности позволяет выстраивать взаимоотношения практически между всеми школьными и внешкольными объединениями; создание воспитательного пространства сопровождается научно-информационным обеспечением; обеспечение целесообразной помощи детям, подросткам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы и поселка; организация позитивной, вариативной социально-направленной жизнедеятельности, в которую включена большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, дети, подростки, юноши и девушки в качестве субъектов жизнедеятельности, которая была направлена на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилов, Роман Владимирович, Кострома

1. Абрамовский А.А. Станичные и поселковые школы оренбургского казачьего войска в XIX веке. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. Челябинск, 1998. - 20 с.

2. Администрация города Костромы. КГУ им. Н.А. Некрасова. Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы. 2000. -160 с.

3. Аксельрод К.И. Подмосковная дача в советской архитектуре (на примере поселков творческой и научной интеллигенции). Дисс. канд. ар-хит. наук. М., 2002. - 131 с.

4. Алаев Э.Б. Экономико-географическая терминология. М., 1977. -278 с.

5. Александрова Т.А. Города и рабочие поселки Куйбышевской области. / Ученые записки Куйбышевского планового института. Вып. 5. Куйбышев, 1958. С 23-31.

6. Алиева JI.B. Моделирование научный метод познания современных реалий воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. Тверь, 2005. - С. 34-38.

7. Аннинский JI. Структура лабиринта. Владимир Маканин и литература «серединного века». // Маканин B.C. Избранное. М., 1987. - С. 3-18.

8. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1977. - 380 с.11 .Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000. - 288 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1999. - 376 с.

10. Астафьев В.П. Собрание сочинений. В 4-х т. Т. 1. - М., 1979. - 493 с.

11. Астафьев В.П. Собрание сочинений. В 4-х т. Т.2. - М., 1980. - 542 с.

12. Астафьев В.П. Собрание сочинений. В 4-х т. Т.З. - М., 1980. - 622 с.

13. Байбородова Л.В. Закономерности и принципы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. // Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. -Ярославль, 1995.-С. 10-14.

14. Байбородова Л.В., Паладьев В.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы.- Псков, 1994. 93с.

15. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. / Изд. 2-е, испр., дополн. Ярославль, 1998.-356 с.

16. Баранова О.А. Трансформация социально-экономических и демографических процессов в горнодобывающих поселениях на современном этапе (на примере Читинской области). Дисс. канд. географ, наук. -Барнаул, 2004.- 162 с.

17. Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление советской экономической географии. М., 1980. - 287 с.

18. Баранский Н.Н. Экономическая география. М., 1960. - 323 с.

19. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. -Т. 1.-М., 1993- С.72-73.

20. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М., 2005.-256 с.

21. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М.Басова, А.Н.Кравченко. М., 2006. - 256 с.

22. Басова А.Н. Этнокультурное образование как фактор формирования основ национального менталитета у школьников. Дисс. канд. пед. наук -Кострома, 2002.- 18 с.

23. Басова В.М. Воспитательная система Василевской средней школы Костромской области / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой М., 2000. - С. 40-49.

24. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Монография. Кострома, 2005. - 280 с.

25. Белов А.В. Интеграция пригородных поселений в урбанистическую структуру Москвы во второй половине 19 начале 20 века. Дисс. канд. ист. наук. М., 2000. - 204 с.

26. Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории. М., 2003. - 722 с.

27. Бессонова Т.В. Казанская суконная слобода в 18 первой половине 19 века. Дисс. канд. ист. наук. Казань, 1998, - 236 с.

28. Бирюков А.П. Принципы реализации проектного подхода в управлении строительством малоэтажных жилых поселков, (с привлечением иностранного капитала). Дисс. канд. экон. наук. М., 2000. - 213 с.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.- 161 с.

30. Бобкова Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004.- 157 с.

31. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL, 1965. - 123 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. -М., 1995.-328 с.

33. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания. // Советская педагогика. 1988. - № 2. - С. 65-69.

34. Большой Российский энциклопедический словарь. М., 2003. - 1449 с.

35. Большой энциклопедический словарь. М.-СПб., 1999. - 1456 с.

36. Большая Советская энциклопедия. М., 1975. - 607 с.

37. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград, 2001.-181 с.

38. Борытко Н.М. Критерии построения воспитательного процесса // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. Тверь, 2005. - С. 24-29.

39. Бочарова В.Г. Педагогические основы воспитания школьников по месту жительства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

40. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986. -163 с.

41. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978.-216с.

42. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1988. - 431 с.

43. Буренина С.Ю. Влияние денег на процессы социализации современных подростков. Дисс. канд. пед. наук. - Спб., 2000. - 182 с.

44. Бурьян А.П., Еропкина Н.Д. Чепкасов П.Н. География населения Урала. Пермский университет, 1988. - 92 с.

45. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1999.- 192 с.

46. Валеев О.Н. Городские поселения в РФ. Дисс. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1998. - 208 с.

47. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е изд. стереотип. - М., 2000 - 440 с.

48. Воспитательное пространство малого города. / Под. ред. А.В. Гаврилина и М.В. Корешкова. Владимир, 1999. - 124 с.

49. Водарский Я.Е. Промышленные селения Центральной России. М., 1972. -252 с.

50. Водарский Я.Е. Социальный состав рабочих фабричных поселков Центрального промышленного района в начале XX века // Научная сессия по истории первой русской революции 1905-1907 гг. М., 1965. - С. 23-37.

51. Водарский Я.Е. Формирование промышленных сел центрального промышленного района Европейской России // История СССР 1966. № 3. -С. 17-29.

52. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

53. Воробьев В.В. Города Южной части Восточной Сибири (Историко-географические очерки). Иркутск, 1959. - 137 с.

54. Воспитание учащихся по месту жительства / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

55. Восточная Сибирь. Экономико-географическая характеристика. М., 1963,-896 с.

56. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение как явление // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Материалы международной научной конференции. Ярославль, 2005.-Т. 1.-С. 11-16.

57. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.-94с.

58. Выготский J1.C. Педагогия подростка // Собр. соч. М., 1984. - С. 258259.

59. Географический энциклопедический словарь. Понятия и термины. / Гл.ред. А.Ф. Трешников; Ред.кол. Э.Б.Алаев, П.М.Аламниев, А.Г.Воронов. М., 1988. - 432 с.

60. География России. Энциклопедический словарь. М., 1998. - 800 с.

61. Глушкова В.Г. Экономическая и социальная география России и новых независимых государств. М., 2001. - 232 с.

62. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досу-говой деятельности старшеклассников в сельском социуме: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 177 с.

63. Гордилова Г.Л. Урок по теме: Влияние деятельности человека на природу родного поселка. Опыт учителя географии шк. № 2 пос. Сукна, Кировской обл. // География в школе 1997, № 3, С. 79-80.

64. Городские поселения РСФСР по данным Всесоюзной переписи населения 1989.-М., 1991.-269 с.

65. Григорович М.В. Градообразующая база городских поселений Житомирской области и их классификация (Экономико-географическое исследование): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. географ, наук. -Киев, 1969.-25 с.

66. Григорьев Д.В. Основные направления развития воспитательной системы школы // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. Тверь, 2005. - С. 31 -34.

67. Григорьев Д.В. создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь, 2001. - С. 66-76.

68. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. Минск, 2000. - 448 с.

69. Давидович В.Г. О типологии расселения в группах городов и поселков СССР // Вопросы географии, 1956. Сб. 38. - С. 34-47.

70. Давидович В.Г. Развитие сети городских поселений СССР за 50 лет // Вестник Московского университета. Серия География, 1968. № 6. -С. 15-28.

71. Давыдов С.В. Влияние городской среды на процесс социализации подрастающего поколения губернских и областных центров Восточной Сибири во второй половине 19 века. Дисс. канд. ист. наук. Иркутск, 2004.

72. Даль В.И Толковый словарь в 4-х т. Т. 3. - М., 1990. - 555 с.

73. Декрет ВЦИК и СНК РСФСР от 27 сентября 1926 г. «О рабочих поселках» // СУ РСФСР 1926, № 65, ст. 509.

74. Демакова И.Д. Герменевтический подход в воспитательной деятельности педагога // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь, 2001. - С. 76-92.

75. Демакова И.Д. Самоаттестация: гуманитарные критерии оценки воспитательной деятельности общеобразовательной школы // Информационный научно-методический бюллетень «Академический вестник». -№9.-М., 2003.-С. 39-53.

76. Демакова И.Д. В поисках критериев эффективности воспитания // Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: Тезисы участников и программа Летней научной школы. Тверь, 2005. - С. 34-38.

77. Долгова В.М. Реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего поселка. Дисс. канд. пед. наук.-М., 2004.- 199 с.

78. Долгова В.М. Реализация социально-педагогических функций общеобразовательной школы в условиях рабочего поселка. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2004. - 20 с.

79. Закон Российской Федерации от 10.07.1992. № 3266-1 (ред. от 09.05.2005) «Об образовании».91.3еленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998.-235 с.

80. Иванова Н.В., Степанов М.Н., Шарыгин М.Д., Экономическая география Пермской области. Пермь., 1981. - 92 с.

81. Ижицкий В.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1985.-22 с.

82. Каймашникова Е.Б. Историческое становление и развитие угольно-металлургических городов Кузбасса. Дисс. канд. ист. наук. Кемерово, 2004.-206 с.

83. Калашников А.К., Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М., 1995.- 144 с.

84. Камлач В.М. Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири. Дисс. канд. пед. наук. -Омск, 2001.-174 с.

85. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2002. -186 с.

86. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. - 160 с.

87. Карпов В.В. К вопросу о понятии раннефеодального города и его типов в отечественной историографии // Русский город (проблемы градообра-зования). Вып. 3. - М., 1980. - С. 82.

88. Кирпичник А.Г. Детское движение в пространствах воспитания и детской жизни // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. М., 1998. - Вып. 4. - С. 16-19.

89. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения. (Исследовательская концепция) // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1996. - № 1. - С. 131 -134.

90. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Рассадин Н.М. Региональная социально-педагогическая система детских организаций и объединений: социальная роль и позиция взрослых. Кострома, 1996. - 122 с.

91. Ю5.Конеев И.Г. Формирование и развитие городских поселений Витебской области.: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. географ, наук.- Ленинград, 1973. 22 с.

92. Константинов О.А. Географическое изучение городских поселений в СССР / География населения в СССР основные проблемы. М-Л., 1964.-283 с.

93. Константинов О.А. Современное состояние деление населенных пунктов СССР на городские и сельские // Известия АН СССР, серия География, 1958. № 6. - с. 21-32.

94. Кошель В.В. Образ жизни людей в поселениях с сезонной организацией жизнедеятельности. Дисс. канд. социол. наук. Ростов на Дону, 2004.- 179 с.

95. Кузнецова Г.Ю. Географические исследования монопрофильных поселений России. Дисс. канд. географ, наук. М., 2003. - 260 с.

96. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 198 с.

97. Кузь В.Г. Школа-центр воспитания. М., 1991. - 149 с.

98. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

99. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования. // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности. М., 1980. - С. 1217.

100. Куракин А.Т. Новикова Л.И. школьный ученический коллектив: проблемы управления. М., 1982. - 96 с.

101. Куракин А.Т., ЛийметсХ.И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Вып. 1. - Ч. 2.: Основа теории воспитательного коллектива. - Таллинн, 1981. - 124 с.

102. Куренной М.И. Проектирование и строительство малых населенных мест. М., 1972.- 168с.

103. Лактионова Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения. Дисс. канд. псих. наук. Спб., 2002. - 170 с.

104. Лаппо Г.М. География городов. М., 1997. - 480 с.

105. Лаппо Г.М. Географическое изучение населенных пунктов, занимающих промежуточное положение между городскими и сельскими поселениями // География населения в СССР. Основные проблемы. -М-Л., 1964.-С. 23-29.

106. Лаппо Г.М. География городов с основами градостроительства. М., 1969- 184 с.

107. JIanno Г.М. Развитие городских агломераций в СССР. М., 1978. -151 с.

108. Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2001.-182 с.

109. Лелеко В.Д. Пространство повседневности как предмет культурологического анализа. Дисс. канд. социл. наук. Спб., 2002. - 321 с.

110. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 3. - С. 518-525.

111. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических трудах Л.С. Выготского // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1.-С. 5-21.

112. Лисова К. Из истории русских поселений и жилища // Сельская школа, 2002, № 5. - С. 84-87.

113. Личность школьника как цель объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.-Тверь, 2004. - 336 с.

114. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. М., 1976. -272 с.

115. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

116. Лысенко В.Я. Опыт правового воспитания детей и организация участия родителей в обеспечении прав ребенка. (Ручеек из поселка Ади-нюх) // Ребенок в детском саду. М., 2004. - № 5. - С. 70-73.

117. Маканин B.C. Один и одна. Повести. Избранное. Где сходилось небо с холмами.-М., 1988.-315 с.

118. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

119. Малышев Ш.Ф. Модель рациональной занятости экономически активного населения в Северных промышленных поселениях. Дисс. канд. эконом, наук. Красноярск, 1999, - 181 с.

120. Малышева Т.Ф. Коллективная познавательная деятельность основа воспитательной системы поселковой школы. (Ср. школа пос. Селекция Нижегородской области) // Классный руководитель. - 1997. - № 1. - С. 41-43.

121. Манаков О.Е. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе. Дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000.- 133 с.

122. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт. пед. наук. -М„ 1997.- 193 с.

123. Мелик-Памаев А. В поселке Светлом // Искусство в школе, 1998. № 4. - С. 13-15.

124. Мельникова Н.В. Менталитет населения закрытых городов Урала (1940-1960). Дисс. канд. ист. наук. Екатеринбург, 2001. - 224 с.

125. Меркушев С.А. Качество жизни населения городских поселений Пермской области. Дисс. канд. географ, наук. Пермь, 1997. - 233 с.

126. Михаментуров И. Э. Поселки городского типа республики Башкортостан: потенциал и перспективы развития. Дисс. канд. географ, наук. -Уфа, 2003-234 с.

127. Морозова Е.В. Включение поселков в город в процессе исторического развития города Самары. Дисс. канд. архит.наук. Самара, 1999. -160 с.

128. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. - 304 с.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. -200 с.

130. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М., 2001.-320 с.

131. Мудрик А.В. О структуре ценностных приоритетов // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки ведином образовательном пространстве: Материалы Третьей международной научной конференции. Калининград, 2005. - С. 91-94.

132. Наумов И.Н. К характеристике городских поселений Сахалинской области (рост городов и ПГТ с развитием лесной промышленности) / В сборнике Вопросы географии населения и населенных пунктов. Т. 343.-Л., 1970. С. 136-146.

133. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

134. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. 2001, - № 1. - С. 3133.

135. Никтитский М.В. Малый город как фактор социализации учащихся. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2002. - 19 с.

136. Никишина Н. Воспитательная работа с детьми по месту жительства // Воспитание школьников. 2004. - № 6. - С. 39-42.

137. Новикова Л.И. Амбивалентный подход в воспитании // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь, 2001. -С. 76-92 с.

138. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышление // Методология теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - 236 с.

139. Общее положение о городских и сельских поселениях и поселках утвержденное декретом ВЦИК и СНК РСФСР от 15 сентября 1924 г. // СУ РСФСР 1924 № 73. ст. 726.

140. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -480 с.

141. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999.-288 с.

142. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.-351 с.

143. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Д., 1965. - 208 с.

144. Педагогика общей заботы. СПб., 1996. - 102 с.

145. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции. СПб, 1998. -60 с.

146. Петров О.А. Трудовое воспитание школьников в условиях социокультурного пространства села. Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 206 с.

147. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. -М., 1966.-224 с.

148. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М., 1982. - 309 с.

149. Плоткин М.М. Социальное воспитание как научная категория // Социальная педагогика. 2004. - № 3. - С. 22-24.

150. Покшиневский В.В. Населенное место. БСЭ., - 3-е изд. - Т. 17. - М., -С. 296.

151. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с.

152. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

153. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979. - 232 с.

154. Постановление ВЦИК и СНК РСФСР от 6 июля 1927 г. «О курортных поселках» // СУ РСФСР 1927, № 56, ст. 384.

155. Постановление Совета Министров РСФСР и ВЦСПС от 26 января 1988 №31.

156. Прохорчук М. В. Поселки городского типа. Проблемы и пути развития (на примере Красноярского края). Дисс. канд. географ, наук. -Красноярск, 2000. 200 с.

157. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под. ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001. - 284 с.

158. Распутин В.Г. Избранные произведения в 2-х т. Т. 1. - М., 1984 -446 с.

159. Распутин В.Г. Избранные произведения в 2-х т. Т. 2. - М., 1984. -398 с.

160. Рассадин Н.М. "Взаимодействие" как категория педагогики. // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. 1996. - №1. - С. 8384.

161. Региональные проблемы развития городов и сельских поселений СССР / Отв. ред. Ходжаев Д.Г. М., - 1988. - 153 с.

162. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 20 с.

163. Романюта Н.Е. Условия реализации социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2005. - 16 с.

164. Рожков М.И, Зеленова Т.Г. Концепция создания и развития социально-педагогического комплекса п. Ишня Ростовского района Ярославской области. -Ярослваль, 1995. 78с.

165. Рыбаков А.Н. Собрание сочинений. В 4-х т. Т. 4. - М., 1982. - 416 с.

166. Рындзюнский П.Г. Новые города России конца 18 века // Проблемы общественно-политической истории России и славянских стран. М., 1963.-С. 364-365.

167. Сборник география населения СССР. М-Л., 1964.

168. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сборник научных статей / Под. ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. М., 2000. - С. 4-12.

169. Селькова О.И. Отработка шестидневной недели в условиях школы рабочего поселка средствами модульной организации образовательного процесса. // Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования, Ульяновск, 1997. С. 7-11.

170. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М., 1986. - 112 с.

171. Семенов С.П. Проблемы развития городских поселений Крайнего Севера СССР.: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. географ, наук. -Л., 1971.-21 с.

172. Симагин Ю.А. Кандидаты в села? // «География». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1999. - № 7. - С. 3-4.

173. Симагин Ю.А. Изменение соотношения городского и сельского населения в регионах России за период 1991-1997. / Известия АН. Серия география. 2000. - № 4. - С. 56-63.

174. Сихашвили Е.Н. Логика деградации локальных сообществ (на примере социально-демографических процессов в поселках Крайнего севера), дисс. канд. социол. наук. Хабаровск, 2002. - 176 с.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М., 1986. - 152с.

176. Скутин В.А., Скутина Т.П. Роль социальной инфраструктуры в развитии поселков городского типа Свердловской области. / Территориальная социально-экономическая система Урала. Межведомственный сборник трудов. Пермь, 1982.-С. 145-153.

177. Скутина Т.П. О некоторых особенностях современной демографической ситуации поселков городского типа Среднего Урала / Размещение производственных сил Урала. Межвузовский сборник научных трудов. -Свердловск, 1977.-С. 116-123.

178. Скутина Т.П. Место поселков городского типа в системе расселения Среднего Урала / Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск, Уральский государственный университет, 1978.-С. 130-139.

179. Скутина Т.П. некоторые особенности формирования трудовых ресурсов в ПГТ Урала. / Региональные особенности движения населения Урала. Свердловск, 1980. - С. 69-74.

180. Скутина Т.П. Некоторые тенденции роста населения поселков Урала / Размещение производственных сил Урала. Свердловск, 1974. - С. 6167.

181. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Мардахаев JI.B. М., 2002.-368. с.

182. Снытко М.К. Поселки городского типа как база роста сети городов Центрально-Черноземного района. / Вопросы географии городских поселений. Ученые записки. 1970. - Вып. 30. - С. 45-53.

183. Советская Историческая Энциклопедия. Т. 11.- М., 1968. - 1022 с.

184. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М., 1993. - 191 с.

185. Социально-педагогический комплекс пос. Ишня Ростовского района, Ярославской области // Классный руководитель, 1997. № 4. - С. 2128.

186. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика. -М., 2004. 240 с.

187. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Сост. С.С. Хижняков. М., 2003. - 400 с.

188. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков, 1998. - 263 с.

189. Таланова О.Ю. Фабричные поселки Владимирской и Костромской губернии во второй половине XIX начале XX веков. Дисс. канд ист. наук Иваново, 1999. - 218 с.

190. Терехина А.С. Проблемы расселения и градостроительства Западного Урала / Территориальные социально-экономические системы Урала. Межведомственный сборник научных трудов. Пермь, 1986. - С. 122137.

191. Тихомирова JI.B., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. Изд-е 5-е, доп. и перераб / Под ред. М.Ю.Тихомирова. М., 2005. - 467 с.

192. Толстова Н.А. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города. Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 250 с.

193. Трубе JI.JI. О критериях образования городских поселений (проблемы малых городских поселений). Межвузовский сборник научных трудов. -Горький, 1976-С. 5-13.

194. Трубе JI.JI. Об экономико-географическом изучении поселков городского типа // География поселений в СССР. Основные проблемы. МЛ., Наука, 1964. - С. 3-17.

195. Трубе JI.JI. Малые города и большие поселки и проблемы их развития (на примере Волжско-Вятского региона) // География населения и населенных пунктов СССР, 1967. С. 144-156.

196. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Кострома, 2001. - 208 с.

197. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1999. - 260 с.

198. Успенский В.Б. Профориентация целевая функция школы. - Ярославль, 1996. - 72с.

199. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. Т. 8. - М-Л., 1950. - 661 с.

200. Федеральный закон от 6.10.2003 № 131 (ред. 29.06.2005) «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

201. Федотова В.К. Социально-экономические проблемы городских поселений с монохозяйственной структурой. Дис.канд.географ.наук. -Улан-Уде, 2002. 146 с.

202. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М., 1997. - 160 с.

203. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Учебное пособие. Кострома, 1990. - 108 с.

204. Фомичев Ф.И. Особенности формирования маскулинности в социализации городской молодежи. Дисс. канд. социол. наук. Тюмень, 2004. -174 с.

205. Хорев Б.С. Городские поселения СССР. М., Мысль, 1968. - 255 с.

206. Хорев Б.С. Житель села работник города. - М., 1992. - 234 с.

207. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Дисс. канд. социол. наук. Казань, 1999. - 136 с.

208. Чапорина Н.А. Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социокультурного развития края (вторая половина 19 века). Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 176 с.

209. Чернецкая А.А. Социальное пространство повседневности. Дисс. канд. социол. наук. Саратов, 1999. - 150 с.

210. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Наука, 1989. -470 с.

211. Четырина Н.А. Посад как тип городского поселения в 18 веке. Дисс. канд. ист. наук. М., 2003. - 314 с.

212. Численность населения РФ по городам, рабочим поселкам на 1 января 1993.-М., 1993.-221 с.

213. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. - 272 с.

214. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004. -272 с.

215. Шалин О.Б. Атомное энергосбережение малых объектов АПК и поселков. Дисс. канд. техн. наук. Саратов, 1997. - 181 с.

216. Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х т.-Т. З.-М, 1981.-321 с.

217. Шебухова М.А. Географическое развитие городских поселений ростовской области. Дисс. канд. географ, наук. Ростов на Дону, 1995. -215 с.

218. Шек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения. Дисс. канд. пед. наук. Елец, 2001. - 148 с.

219. Шилик А.Д. Педагогические проблемы совершенствования подготовки старшеклассников к активной общественной деятельности. Авто-реф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

220. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М., 1924.- 127 с.

221. Экономико-демографическая обстановка в Новгородской области -Новгород, 1973.-480 с.

222. Юшина А. Формирование здорового образа жизни в условиях малого лесного поселка. М., 1991. - 46 с.

223. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М., 2004. -242 с.