автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы первой ступени

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климентьева, Ольга Васильевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО j

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ

1.1 Экологическое образование как системообразующий фактор j q

1.2 Цели, задачи, принципы экологического образования

1.3 Цели, задачи и принципы экологического образования до школы первой ступени

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРИОДА ДЕТСТВА

2.1 Дидактические основы детства , экологического образования учащихся школы первой ступени

2.2 Программа интегрированного курса естествознания с основами экологии " Я и окружающий мир " 6g

2.3 Методические средства построения экологического образования учащихся школы первой ступени

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ И МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ х

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ

3.1 Методика эксперимента v. <

3.2 Критерии педагогической диагностики ИЗ

3.3 Оценка результатов экспериментальной проверки дидактических и методических средств j j у

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы первой ступени"

Актуальность исследования. Экологические вопросы занимают важное место среди острейших проблем современности. Они носят как глобальный, так и региональный характер, оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека в частности; знание и понимание экологических проблем - не только важный показатель уровня развития общества, но и предпосылка к оптимизации взаимоотношений человека и природы.

Необходимость экологического образования отмечается в различных государственных нормативно - программных документах (Закон РФ "Об охране окружающей природной среды", Закон об образовании, Федеральная целевая комплексная научно-техническая программа "Экологическая безопасность России" и др.) В области образования такой подход вносит проблему формирования целостной системы экологических знаний, охватывающей все ступени обучения и воспитания, начиная с дошкольных учреждений и школы первой ступени.

Анализ состояния экологического образования в начальной школе приводит к выводу, что существующая программа "Природоведение" не обеспечивает целенаправленного формирования у младших школьников экологических знаний. Негативные стороны состояния экологического образования учащихся начальных классов можно объяснить недостаточностью исследования вопроса отбора содержания регионального компонента экологического образования, дидактических и методических средств экологического образования в школе первой ступени. Именно школа призвана сегодня формировать у учащихся заботливое, бережное отношение к общественному достоянию - окружающей природной среде.

Таким образом, включение основ экологических знаний в обучение школьников, их экологическое воспитание и развитие мы понимаем как настоятельную необходимость нашего времени. Экологическое образование является сравнительно новым направлением в педагогике и возникло как составная часть обязательного общего образования.

Однако проблема дидактических средств экологического образования учащихся школы первой ступени имеет специфические особенности и еще недостаточно разработана: не определено содержание регионального компонента экологического образования, не определены требования к экологической образованности учащихся младших классов, не разработана система контроля экологических знаний учащихся. Методы, используемые при обучении по традиционной программе, не в полной мере способствуют формированию экологических знаний у учащихся школы первой ступени. Необходимо выработать новые методы, которые помогут активизировать мыслительную деятельность школьников, сформировать умения, находить логически приемлемые решения с точки зрения экологической целесообразности, сформировать исследовательские навыки и навыки работы в коллективе, ответственность за природу.

Степень разработанности проблемы.

В данном исследовании были взяты за основу теоретические положения, разработанные И.Д. Зверевым [76-79], Н.Н. Мягковой [132], Л.В. Моисеевой [121-126]. В исследовании были использованы труды, посвященные теории содержания образования Н.Г. Дайри [53], В.В.Краевского [98, 99], B.C. Леднева [105, 106], И .Я. Лернера [108, 109], В.М. Монахова [131], М.Н. Скаткина [188 191], И.П. Товпинец [208], а так же отбору содержания экологического образования С.В. Алексеева [3], А.С. Белкина [10, 144], М.И. Махмутова [114], А.Л. Найна [133]. Анализ работ ведущих методистов по природоведению (В.П. Горощенко [48], Л.В. Занкова [70], Л.Ф. Мельчакова [115]) послужил ориентиром при отборе содержания экологических знаний и умений. Фундаментальными для нашего исследования явились работы З.А. Клепининой [91], Г.П. Логовеевой [1111, Л.Ф. Мельчакова [1151, Н.А.

Погореловой [154, 155], А.А. Плешакова [152], Л.П. Симоновой-Салеевой [178], в которых был сделан анализ экологического образования младших школьников. Основное внимание уделено ими совершенствованию содержания и методов формирования основ экологических знаний у учащихся начальной школы. В работах Ю.К. Бабанского [7], М.Н. Скаткина [190], И.Я. Лернера [108], В.В. Краевского [99] отражены вопросы дидактики (принципы, методы, средства) посредством которых можно решить задачи экологического образования. Вопросы непрерывного экологического образования, преемственности основных подходов к организации и постановке процесса освоения и практического использования экологических знаний. Первоначальные основы экологического просвещения учащихся средней школы были заложены И.Д. Зверевым [76-79], А.Н. Захлебным[71-75], Й.Т. Суравегиной [199], Н.М. Черновой [217], В.Ф. Шолоховичем [2201 и др., а также разработаны принципы экологического образования в средней школе.

Таким образом, можно констатировать в анализируемой нами области исследования проблему, заключающуюся в противоречии между социально -обусловленной необходимостью повышения качества экологического образования учащихся и реальным низким уровнем экологических знаний младших школьников.

Принмая во внимание данную проблему, мы определили следующую тему исследования-. "Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования в школе первой ступени"

Цель исследования заключается в разработке системы дидактических и методических средств, способствующих реализации задач экологического образования в школе первой ступени.

Объект исследования - экологическое образование младших школьников.

Предмет исследования - система дидактических и методических средств экологического образования учащихся школы первой ступени.

Гипотеза исследования. Система дидактических и методических средств обучения учащихся школы первой ступени будет способствовать реализации задач экологического образования при условии, если:

• определены требования к уровню экологических знаний учащихся школы первой ступени; учебное содержание предмета строится на принципах экологического образования и включает региональный компонент;

• дидактические средства обучения будут содержать теоретическую базу, диагностику уровня экологических знаний учащихся;

• методические средства будут включать программу интегрированного курса естествознания с основами экологии "Я и окружающий мир", комплекс заданий к данному курсу, конспекты уроков, новые формы и методы экологического образования.

Задачи исследования:

1. Определить требования к уровню экологических знаний учащихся школы первой ступени.

2. Разработать дидактические средства экологического образования учащихся школы первой ступени, включающие теоретическую базу, диагностику уровня экологических знаний учащихся.

3. Разработать методические средства экологического образования учащихся школ первой ступени, содержащие программу интегрированного курса естествознания с основами экологии "Я и окружающий мир", комплекс заданий к данному курсу, конспекты уроков, новые формы и методы экологического образования.

4. Экспериментально проверить эффективность системы дидактических и методических средств экологического образования в школе первой ступени.

Методологическая и информационная база исследования.

Общую методологическую основу исследования составили философская трактовка всеобщей связи явлений; социальной обусловленности отношений человека к природе (Э.В. Гирусов [39-43], Н.Н. Моисеев [127-130]). Теоретическими источниками исследования стали идеи обучения Б.П. Есипова [59],.Я. Лернера 108, 109], Н.Ф. Талызиной [200, 201], Г.И. Щукиной [222]; психологические теории деятельности ;Л.С.ВыготскийГ34], П.Я. Гальперина [36], В.В. Давыдова [50, 51], В.И.Загвязинского [62, 63], В.В. Краевского [98, 99], А.Н. Леонтьева [107], С.Л. Рубинштейна [177]; методология, теория и практика экологического образования С.В. Алексеева [3], И.Д. Зверева [76-79], А.Н. Захлебного [71-75], Л.В.Моисеевой [121, 125], И.Г. Суравегиной [199], Л.П.Симоновой-Салеевой [178]; концепции непрерывного экологического образования [95], государственные документы и материалы научных съездов, концепций, совещаний о задачах и направлениях экологического образования и воспитания учащихся.

В соответствии с поставленными в исследовании задачами использовали теоретические и практические методы, включающие в себя анализ философской, психолого-педагогической, естественнонаучной и методической литературы по проблеме исследования; нормативно-правовых документов по экологическому образованию; проведение педагогического эксперимента, моделирование, систематизацию, тестирование, логическую и математическую обработку экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средние образовательные учреждения № 9, 138 г. Екатеринбурга. В эксперименте принимали участие 123 ученика начальных классов. Исследование, которое выполнялось в течение 1992 - 1997 гг., состояло из трех этапов. Первый этап (1992-1995гг.). На этом этапе осуществлялись изучение и анализ нормативно-правовых документов, отражающих потребности общества в подготовке экологически грамотных учащихся, литературы, освещающей теории содержания образования, экологии и экологического образования, а так же литературы, характеризующей психологические теории деятельности. Проведен анализ всех учебных программ курса природоведения для школы первой ступени. Спланирован констатирующий эксперимент, на основе которого получены данные о состоянии экологических знаний учащихся. Проводилась работа по составлению учебной программы курса естествознания с основами экологии "Я и окружающий мир". На основе проведенного анализа были выявлены противоречия, обусловливающие выбор темы нашей диссертационной работы: поставлена цель, определены объект и предмет, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования. Второй этап (1995 - 1996гг.). На этом этапе нами проведен поисковый и обучающий эксперимент, в ходе которого апробирована программа курса естествознания с основами экологии "Я и окружающий мир.", что позволило определить доступность учебного содержания программы. Мы провели коррекцию содержания программы, продолжили изучение научно-педагогической и методической литературы. Сформулированы требования к экологическому образованию учащихся начальных классов; уточнены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Третий этап (1996-1997гг.). На третьем этапе мы обобщили результаты проведенного исследования. Для этого статистически обработали полученные данные педагогического эксперимента. Разработали задания и упражнения экологического характера; сформулировали методические рекомендации. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обоснованы требования к уровням экологических знаний учащихся начальных классов. Создана система дидактических и методических средств, позволяющая реализовать задачи и повысить качество экологического образования в начальной школе. На основе дидактических принципов разработан интегрированный курс естествознание с основами экологии для школы первой ступени. Определены критерии качества экологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработан учебно-методический комплекс для школы первой ступени, включающий учебное пособие для 2-3 класса, диагностические задания и упражнения экологического содержания, систему контроля. Определены критерии опенки уровня экологических знаний учащихся младших классов. На защиту выносятся:

1. Требования к уровню экологических знаний младших школьников.

2. Учебное содержание программы курса "Я и окружающий мир" построенное на принципах экологического образования и включающее региональный компонент.

3. Дидактические средства обучения, содержащие теоретическую базу, • диагностику уровня экологических знаний учащихся.

4. Методические средства обучения, включающие учебно-методический комплекс, состоящий из учебного пособия для 2-3 класса, диагностических заданий и упражнений экологического содержания, системы контроля.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях школьных методических объединений (1994, 1995, 1997), на конференциях и совещаниях.

• вторая научно-практическая конференция молодых ученых и специалистов УГППУ (Екатеринбург, 1996);

• региональное совещание работников системы образования Уральского региона (Екатеринбург, 1996);

• областная учебно-методическая конференция (Екатеринбург, 1997);

• российская конференция работников системы образования в период детства. (Екатеринбург, 1997);

• пятая международная конференция АсЭкО "Педагогические технологии в экологическом образовании детей" (Санкт-Петербург, 1996). Апробация осуществлялась в ходе педагогической практики студентов УГПУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют считать опыт теоретической и практической разработки дидактических и методических средств экологического образования учащихся школы первой ступени перспективным и наметить некоторые пути дальнейшей работы по его совершенствованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении нашей работы изложены вытекающие из полученных в ходе исследования теоретических и практических результатов выводы.

1. Предлагаемые для изучения в школе первой ступени альтернативные программы не всегда адекватны психолого-педагогическим особенностям младшего школьного возраста и не отвечают требованиям Госстандарта экологического образования. На основе теоретического анализа экологического образования учащихся школы первой ступени определены требования к уровню экологических знаний.

2. В результате проведенных исследований разработана система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы первой ступени, в которую входят требования к уровню экологических знаний младших школьников, программа интегрированного курса "Я и окружающий мир", учебно-методический комплекс, включающий учебное пособие для 2 и 3 класса, диагностирование результатов.

3. Разработанные требования к знаниям младших школьников соответствуют стандарту, могут быть использованы в качестве основы для проектирования содержания учебной программы интегрированного курса с основами экологии "Я и окружающий мир."

4. По результатам формирующего эксперимента можно судить, что содержание экологического образования в младшей школе, отвечающее обоснованным принципам и требованиям, в наибольшей степени способствует повышению уровня мыслительных процессов, экологических знаний, отношения к природе.

5. Применение учебно-методического комплекса, включающего учебное пособие для 2-3 класса "Естествознание", комплекс заданий (рабочая тетрадь) "Мир воды", диагностические задания, доказывает педагогическую целесообразность использования его в начальной школе, на что указывает коэффициент полноты усвоения знаний и коэффициент использования учебно-методического комплекса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климентьева, Ольга Васильевна, Екатеринбург

1. Абрамова Т.И. Экологическое образование и воспитание школьников.// Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. -Ростов н/Д., 1989. - С. 12-24.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. - 312с.

3. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьева А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб., 1996. - 120с.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. СПб., 1994. - 55с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980. 312с.

6. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Нач. шк. 1993. - № 9. - С.16-20.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогическийй аспект. -М.: Педагогика, 1990. 38с.

9. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения / АПН СССР, НИИ профтехобразования М.: Высшая школа, 1991. - 112с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1992.

11. Бенавидес Л. К новой программе образования: перспективы // Вопр. образования. 1992. - № 1. - С.4-8.

12. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний // Сов. педагогика. 1968, № 4. - С.36-44.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика., 1989. - С. 45.

14. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактич. аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

15. Бустужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С.103-113.

16. Биосфера и ноосфера / В.Н. Вернадский, М.: Наука, 1989г. - 239с.

17. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993 - № 2. - С. 10-15.

18. Блауберг И.Б., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Политиздат, - 1973. - С.67.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения / Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М., Педагогика, 1976. - 194с.

20. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: На примере Урала. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1992. - 56с.

21. Бондаревская Р.С. Организация диагностико коррекционной и развивающей работы с учащимися 3-5 классов. - СПб., 1994. - 23с.

22. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды (В условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 25с.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. С.72-95.

24. Бухарова Г.Д. Содержание задачи и процесса ее решения в условиях стандартизации естественнонаучного образования. // Инновационные технологии в педагогике. Екатеринбург, 1996. С. 13-16.

25. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1995. - 38с.

26. Быховский А.В. Экология как комплексная научная дисциплина // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 153-155.

27. Васильева М.Д. Проблемно-ситуационные методы в системе дидактических форм и методов // Совр. высш. шк. 1986. - № 3 - С.75-79.

28. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 11. - С.78-86.

29. Вергелес Г.Н. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. / Учебное пособие к спецкурсу: Ленинград, 1989г. - 74с.

30. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Е., Потапов И.В. "Окружающий мир" для четырех летней школы // Нач. шк. 1992. - № 1. - С.67-72.

31. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // Гоеграфия в шк. 1991. - № 3. С.39-44.

32. Винокурова Н.Ф., Моисеева JI.B. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование -будущее России: Тез. докл. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та.- 1995 С.22.

33. Временный государственный образовательный стандарт (общее среднее образование). Экологический Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень / Под ред. И.Т. Суравегиной, Н.М. Черновой. М., 1993. - 60с.

34. Выгодский JI.C. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-548с.

35. Галеева A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы, решения // Город, природа, человек. М., 1982. - 130с.

36. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т 1. - С.441-469.

37. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1986. - 197с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. -448с.

39. Гирусов Э.В. Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986.- С.144-158.

40. Гирусов Э.В. Диалектика взаимодействия живой и неживой природы.- М.: Наука, 1969. 183с.

41. Гирусов Э.В. Опасность "дыр" в экологическом воспитании школьников // Нар. образование. 1989. - № 4. - С. 120-127.

42. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С.76.

43. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание,1989. -63с.

44. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - С.138.

45. Голубев И.Г., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. М.,1990. 140с.

46. Гончаренко А.Н. Комплексное прогнозорование в системе "Общество окружающая среда": (Вопросы методологии, критика буржуазных футурулогических концепций) - Киев: Наукова думка, 1986. - 158с.

47. Горелов А.А. Человек гармония - природа. - М., 1990. - 136с.

48. Горощенко В.П. Методика изучения природы в начальной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1965. - 438с.

49. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135с.

50. Давыдова Г.А. Проблемы отношения человека и природы в философии и исторической концепции. М.: Наука, 1991. - 96с.

51. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. -141с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

53. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

54. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики научных исследований // Сов. педагогика. 1956. № 10. - С.87-101.

55. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред.

56. B.А. Анищука. Киев: Рад. шк., 1987. - 351с.

57. Дзятковская Е.Н., Дзятковский Д.К. Экологическое образование как составляющая региональной системы социализации и воспитания личности // Образование в Сибири. 1995 № 1. - С.58-62.

58. Добрецова А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1986, - 236с.

59. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239с.

60. Живое знание: Сб. Ст. / АН СССР Центральный совет философии (методологии) семинаров при президиуме АН СССР, Московский технический институт. М., 1989. - 248с.

61. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. 135с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Знание, 1982. - С.312.

63. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. - № 10. - С.66-72.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-С.56-62.

65. Загвязинский В.И. Противоречие процесса обучения. Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1971. - 183с.

66. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1982.1. C.312.

67. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. -Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 34с.

68. Закон об охране окружающей природной среды. М., 1991.

69. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1996.

70. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, - С.33-39.

71. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. М.: Знание, 1986. - №5. - 77с.

72. Захлебный А.Н. Цели и пути развития экологического образования в школе // За гармонию взаимоотношений человека с природой. М., 1989. -С.161-162.

73. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. - 136с.

74. Захлебный А.Н., Сенкевич В.В. Экологическое образование школьников'// Нар. образование. 1986. - № 12. - С.46-50.

75. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1984. -158с.

76. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 138с.

77. Зверев И.Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире. М., 1986. - С.228-244.

78. Зверев И.Д. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. - С.87-103.

79. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - № 2, - С.3-12.

80. Ингепамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240с.

81. Ильясов И.Н., Галатенко Т.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Культурная инициатива, 1994. - С.23-28.

82. Кавтарадзе Д.Н. Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн. нар. образования. 1993. -№12. -С.3-35.

83. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. СПб.: Изд-во ин-та пед. мастерства, 1994. - С.23-56.

84. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2121

85. Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1978. -224с.

86. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников. // Вопросы психологии. 1995. № 1. - С.69-73.

87. Картов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989, - 38с.

88. Катханов М.Н. Экология и образование // Докл. Адыгейской между-нар. АН 1994.-Т.1 -№ 1 -С.108-111.

89. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 207с.

90. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. / АН УССР, ин-т филос. -Киев: Научк. думка, 1990. 124с.

91. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии НПЦ "Эксперимент". Рига, 1995. - 176с.

92. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 180 с.

93. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 216с.

94. Колтунова И. Р. Совершенствование системы качества экологического образования / Образование будущее России: Тез. докл. регион, науч,-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1995. - С.111.

95. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналитический материал / НИИ детства РДМ. М.: Просвещение, 1993. - 210с.

96. Концепция развития общего и профессионального (начального и среднего) образования в Свердловской области / Под ред. С.В. Комова. -Екатеринбург, 1991. 18с.

97. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностное развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С.9-20.

98. Кочергин А.Н. и др. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев; отв. ред. Г.А.

99. Антипов; АН СССР, Сиб. Отделение, Ин-т истории, филологии и философии. -Новосибирск: Наука Сиб. Отд., 1987 С.38.

100. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во Самар. Гос. пед. ин-та, 1992. - С. 17-25.

101. Краевский В.В. Проблеммы научного обоснования обучения / Методический анализ. М.: Педагогика, 1977 - 180с.•100. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Дол-женко. М.: Высш. шк., 1986. - 386с.

102. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. С.7-14.

103. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - С.46-65.

104. Лазарева О.Н., Моисеева Л.В., Климентьева О.В. Естествознание: учеб. метод, пособие для 3 класса. - Екатеринбург: Уникум, 1996. - 102с.

105. Лаптев И.Т. Международные проблемы образования в области окружающей среды. Новосибирск: Изд-во Новосибир. Ун-та, 1980. - С.3-45.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2е изд. перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

107. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 142с.

108. Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392с.

109. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

110. Лернер И.Я Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.•110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

111. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда // Нач. шк. 1990. - № 9. - С.7-9.

112. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Мин -природы России. -М., 1993. -45с.

113. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в шк. 1996. - № 2. - С.23-24.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

115. Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению, М., 1981 - 103с.

116. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. - 96с.

117. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Изд-во МГПИ, 1972. - С.35-64.

118. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. Минск.: Нар. асветаа 1987. - С.65-78.

119. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. Казань: Изд-во Казан, ин-та, 1989. - 153с.

120. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов. // Нач. шк. 1993. - № 9 - С. 13-18.

121. Моисеева Л.В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1996. - 157с.

122. Моисеева Л.В. Новый подход к проектированию государственного стандарта экологического образования // Между школой и университетом. -Тула: Изд-во Тул. ун-та, 1996. С. 331-334.

123. Моисеева Л.В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников концепция школы и программа реализации. Екатеринбург: Уникум, 1996. -97с.

124. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. -Екатеринбург: Уникум, 1996. -110с.

125. Моисеева JI.B. Экологическая педагогика: Понятийно-теминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1996. -60с.

126. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1996. - 168с.

127. Моисеев Н.Н. Модели экологии и эволюции. М.: Знание, 1993.86с.

128. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы (Эколого-политологический анализ). М.: МНЭПУ, 1994. - 183с.

129. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. -С. 87-207.

130. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. М.: Наука, 1982. - 240с.

131. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

132. Мягкова А.Н. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 287с.

133. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

134. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области "Экология" / Под ред. Г.П. Сикорской и др. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1995. - 58с.

135. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материалах Свердловской области): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 28с.

136. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Нач. шк. 1993. - № 9. - С.17-21.

137. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992. - 167с.

138. Нильсон Н.Д. Искусственный интеллект. Методы поиска решений. Пер. с англ. B.JI. Стефанюка. / Под ред. С.В. Фомина. М.: Мир, 1973. - 270с.

139. Нетрадиционные способы оценки качества знаний у школьников. Психолого-педагогический аспект: / Сб. науч. тр. /Под ред. Е.Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. С.5-10.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Педагогика, 1990.328с.

141. Оконь В. Процесс обучения / Под ред. М.А. Данилова. М., 1962.98с.

142. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 86с.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский словарь, 1986.842с.

144. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников ср. образоват. школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -Пермь: Пермьнефтегаз, 1990. 148с.

145. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Просвещение, 1988. -127с.

146. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996.-23с.

147. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. -478с.

148. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.К. Каирова, Ф.Н. Петрова, И.А. Богомолова и др. М.: Сов. энциклопедия; 1964. - С.278.

149. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. -М.: Изд-во МТУ, 1989. 184с.• 152. Плешаков А.А. Теоретические основы нового учебного курса "Мир и человек" // Нач. шк. 1989. - № 1. - С. 13-16.

150. Погорелова Н.А. Формирование любознательности учащихся второго класса в процессе обучения природоведению: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1976. - 22с.

151. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1995. - 224с.

152. Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. 1994. - № 23.-С.6-7.

153. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Ева Нордланд / Под ред. Э.С. Соколовой. - М., 1993. - 160с.

154. Проблемы экологического образования и воспитания: организационно-методические основы реализации программы окружающей среды г. Томска / Под ред. В.А. Ананьева Томск: Томск, ун-т, 1991, - 284с.

155. Программа 2. Развитие образования в Свердловской области на 1996 - 2000 гг. (Образование в период детства, общее, начальное и среднее профессиональное образование). - Екатеринбург: Свердл. Обл. ИУУ, 1995. -18с.

156. Программы обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3 классы. М.: Просвещение, 1993 - С.46-52.

157. Психодиагностика: Теория и практика: Перевод с немецкого / Общ. Ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - С.2 - 35.

158. Психолого-педагогические основы совершенствования содержания и методов обучения (Тезисы докладов). М.: Педагогика, 1973, - 75с.

159. Психология : Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - С.65.• 167. Пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников. Киев: Рад. шк., 1987. - 54с.

160. Раскин В.Г. Филосовско методологические аспекты исследования и разрешения проблемы антропогенной и экологической опасности. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1987. - 98с.

161. Реймерс Н.Ф. Азбука природы (микроэнциклопедия биосферы). -М.: Знания, 1980. С.38-67.•172. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. Учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. - 262с.

162. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. - М.: Мысль, 1990. - 637с.

163. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь справочник. - М.: Просвещение, 1992. - 320с.

164. Реймерс Н.Ф. Экологический манифест. М.: Журнал "Россия молодая", 1994.-С.5-38.

165. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Большая Рос. энцикл., 1993. С.265-271.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1. - 488с.

167. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Нач. шк. 1991. - № 4. - С.24-27.

168. Салеева Л.П. Программа интегрированного курса "Человек и окружающая среда" для начальной школы (1-4 классы). // Нач. шк. 1993. - № 9. -С.34-39.

169. Сборник программ по курсу экологических дисциплин для средней школы. М.: Просвещение, 1994. - С.3-45.

170. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 78с.

171. Сенкевич В.М. Экологическое образование: Интеграция научных знаний и образных представлений // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 15-19.

172. Сенько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной деятельности // Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 18-23.

173. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления / ЦИПКРО. Челябинск, 1993. - 203с.

174. Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом ВУЗе на основе системного подхода.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во Челяб. госуд. технол. унив., 1996. - 19с.

175. Сидельниковсий А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учебное пособие / МГПИ. М., 1987. - 87с.

176. Симонов В.П. К вопросу о прверке и оценке знаний учащихся // Сов. педагогика. 1978. - № 8. - С.23-29.

177. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

178. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 264с.

179. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 131с.

180. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 95с.

181. Сластенина Е.С. Экологическое в подготовке учителя. М.: Просвещение, 1984. - С.32-44.

182. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. - 224с.

183. Смит Дж.М. Модели в экологии. Пер. с англ. Н.О. Фоминой / Под ред. и с предисловием А.Д. Базыкина. М.: Мир, 1979. - 75с.

184. Современные экологические проблемы и их изучение в школе: Учебное пособие. Нижний Новгород: НТПУ, 1993. - 70с.

185. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы: (Филосовские проблемы). М.: Мысль, 1983. - 84с.

186. Стрельцова В.В. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. - М.: Педагогика, 1985. - 113с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1984. - 227с.

188. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников: Книга для учителя. М.: Просвещения, 1988. - 175с.

189. Тарасова Т.И. Дидактические условия природоохранительного просвещения младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1996. 18с.

190. Тарасов Л.В. Новая модель школы "Экология и диалектика". М., 1993.-50с.

191. Таршис Г.И., Безель В.Г. Региональная экология: Программа для 10 класса. Екатеринбург: Изд-во УрГРУ, 1996. - С.8.

192. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

193. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 120с.

194. Тихонова А.В. Методологические основы экологического образования младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 44с.

195. Товпинец И.П. Естествознание: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 240с.

196. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993. - 275с.

197. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обученияю М.: Педагогика, 1986. - 176с.

198. Федеральная программа развития образования. М., 1993. С. 8-14.• 212. Федеральная целевая комплексная научно-техническая программа "Экологическая безопасность России" (1993 1995гг.) // "Зеленый мир" Спец. выпуск от 24 декабря 1992. - С.3-14.

199. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы истории и практики / Центр "Экология и образование". М., 1992.-96с.

200. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебное пособие для студентов биологических специальностей педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. -438с.

201. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание: Методическое пособие по экспериментальному курсу. М.: ИНТОР, 1995. - 29с., 1996. - 52с., 1994.-71с.

202. Шклярова О.А. Формирование фундаментальных понятий экологии человека в факультативном курсе "Здоровье и окружающая среда", IX класс: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1991. - 16с.

203. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 364с.

204. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266с.

205. Щукина Г.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

206. Эльконин Д.Б. Психилогия обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

207. Экологическое воспитание школьников в начальных классах. -Пермь, 1991. 152с.

208. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева. -М.: Педагогика, 1983. 196с.

209. Энциклопедический словарь юного биолога/ Сост. М.Е. Аспиз. М.: Педагогика, 1986. - С.27.