автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система фундаментальных требований педагогической эргономики к средствам учебного демонстрационного эксперимента

Автореферат диссертации по теме "Система фундаментальных требований педагогической эргономики к средствам учебного демонстрационного эксперимента"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РГБ ОД

На прааах рукописи

НАУИЧИК Виктор Николаевич

СИСТЕМА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ТРЕВ0ВА1ШЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭРГОНОМИКИ К СРЕДСТВАМ УЧЕБНОГО ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

13. 00. 02 -- м&тодика преподавания физики

Автореферат диссертации на соискание ученоЛ степени донора педагогических наук

Минск -- 1094

Работа выполнена в Белорусском государственном университете.

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

академик Е 11СТРАЖЕВ

доктор педагогических наук, профессор Л. Л. ПИНСКИЙ

доктор фивико-математических нал?, профессор Л. И. 150МЙК

Водуиэе учреждение — Витебский государственный педагогический институт

Защита состоится .28 ноября 1904 г. в 14 часов на еассданш Специализированного совета Д. 113.16.04 по оааугге диссертаций не соискание ученой степени доктора педагогических наук в Белорус скоы государственном, педагогическом университете (220809,г. Мина ул. Советская, 10, аул. 482)

С диссертацией полно ооио1«зш1ться в библиотеке института.

Автореферат разослан > 1604г.

Учений секретарь Гонота кандидат п?дчгогических имук. допоит / и. И. Цц-кун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Революционные преобразования во всех сферах нашего общества предполагают и глубокие изменения в учебно-воспитательном процессе как общеобразовательны! школы, так и вуза. Вопроси совершенствования различных сторон педагогического процесса стали объектом внимания ряда всесоюзных и республиканских научно-практических конференций. На них отмечалось, что современная педагогика базируется на умении создать творческую атмосферу на уроках, на уважительном отношении к личности каждого учению, на организации интересных ¡занятий, посильных всем ученикам и создающих "ситуацию успеха", лишенных традиционных перегрузок, стресса, неуверенности.

Значительный научно-теоретический и практический интерес представляют исследования Л И. Анциферова*. 0. Ф. Кабардина**, В. К. Ку-чипскаса***, а такле работы КХ К. Бабанского, R П. Зинченко, Н. И. Кали-теевского, Е. В. Коршака, Д. С. Кройтора, Н. II Малова, А. Г. Молибога, 11 Я Молотюзка, R М. Мунипова, Т. С. Назаровой, Б. В. Пальчеъокого, Л. П. Ирессмана, Н. М. Иахмаева, С. Г. Шаловаленко. В работах этих ученых отмечается, что успехи современной школы непосредственно зависят от решения ряда проблем как традиционно дидактических, так и тех, которые относятся к области педагогической эргономики -- направлению в современной педагогике, без которого немыслима реализация новых педагогических концепций. Она возмшсла на базе научной органииации груда и научных разработок производственной эргономики.

Первоначально эргономика решала задачи оптимального сочетания юихофизиологических возможностей человека и конструктивных особен-юстей машин в процессе трудогой деятельности. Для этого потребовалась координация усилий ученых самых различных областей: медиков, -игиенистов, конструкторов, психологов, экономистов, дизайнеров.

Исследования показали, _чт о такой синтез достижений обществен-

ч Анциферов Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента.--Лисс. ... дскт. пед. наук. -- Курск, 1985. -- 427 с. и* Кабардин 0. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе.-- Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - - М. , 1905,-- 48 с. <**Кучинекас 11 К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в вузе. Вильнюс, Мокслас, 1937.-- 196 с.

ных, естественных и технических наук полезен не только для повыше ния производительности труда, надежности и экономичности техника но и способствует достижению наиболее влачимых социальных репульт£ тов — сохранению здоровья людей и развитию личности в процесс труда. Это в полной мере относится и к педагогическому труду, чi определяет актуальность и перспективность эргономического подхода организации учебного процесса. В связи с этим автор считает вами определить, какие из достижений производственной эргономики мою использовать в условиях учебных заведений. К тому же необходимо вь делить особые эргономические требования, учитывающие специфии учебного процесса, т. е. предмет исследования педагогической эргонс

мики.

Актуальность поставленных задач диктуется ходом коренной рефор ми образования и ее тенденциями. Тема, связанная с разработкой на учно-педагогических основ учебно-материальной базы непрерывного об разования в целях обеспечения высокого качества обучения, развити творческих способностей, является одной из тем, включенных в комп лексную научно-исследовательскую программу А1Ш СССР ("Учительска газета", N 34-35, 1991). Актуальность проблемы сохраняется и в но вой структуре государств.

Вместе с тем политические и экономические процессы, протекаю шие в СНГ, приводят к заметному снижению расходов на образование целом. В условиях кризисного состояния особенно остро встает вопро об эффективности образования, его оптимизации. Интенсификация учеб ного процесса немыслима без грамотной эксплуатации технически средств обучения, что в свою очередь предполагает активное использование достижений педагогической эргономики и подготовку педагоги ческих кадров, нацеленгчх на творческое развитие этого направления.

Актуальность исследования определяется также и тем, что в теоретическом плане не разработаны эффективные методы диагностики качества выпускаемых технических средств учебного процесса. В результате учебные заведения приобретают приборы, которые, часто не удовлетворяют педагогическим требованиям. Такая оценка должна проводиться уже на стадии проектирования учебного оборудования, что, несомненно, снизило бы бюджетные расходы,., связанные с производством, и себестоимость самих приборов.

( •льектом исследования настоящей работы является учебно-познавательный процесс как эргатическая система.

Предмет исследования -- дидактические, технические, психологические, антропометрические, эстетические требования к дидактическим средствам учебного демонстрационного эксперимента.

Цель исследования -- разработка основ педагогической эргономики и реализация дидактического принципа наглядности на основе оптимизации Функционирования арготической системы педагогического процесса.

Гипотеза исследования:

1. Если в учебном процессе использовать достижения педагогической эргономики и выделить ее фундаментальные требования, то это приведет к возможности качественно новой реализации дидактического принципа наглядности.

2. Если в педагогическую эргономику включить комплекс общедидактических требований, то это откроет новые возможности в повышении эффективности учебного процесса на его различных уровнях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить роль и место эргономики в учебном процессе; провести ретроспективный анализ развития эргономики и на этой основе выявить предпосылки возншеновения педагогической эргономики; дать интерпретацию основных понятий педагогической эргономики.

2. Исследовать гносеологический и дидактический аспекты наглядности; рассмотреть наглядность как феномен, определяющий специфику функционирования эргатической системы "Учитель -- техническое средство обучения ученик".

3. Определить фундаментальные требования педагогической эргономики ¡с дидактическим техническим средствам; разработать на и>: основе несколько комплектов учебных приборов и установок, иллвогрирую-вди прикладную сторону настоящего исследования.

4. Проверить эффективность созданных приборов з реализации принципа наглядности в условиях реального учебного процесса.

Методологической основой исследования является теория научного познания, опирающаяся на принципы диалектической логик*, как метода научного познания реальной действительности..

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены роль и место педагогической эргономики в учебном процессе школы и вуза.

2. Разработаны фундаментальные требования педагогической арго-

ношки к техническим средствам учебного процесса.

.3. Уточнены пути реализации принципа наглядности в обучении на основе оптимизации функционирования эргатической системы. . : . 4. Разработана методика оценки педагогической эффективности учебного оборудования на основе фундаментальных требований педаго-,. гической эргономики.

5. Созданы комплекты дидактических технических средств для шко- . лы.и вуза, отразкаодие основные требования педагогической эргономики. Г, Теоретическая значимость исследования.состоит в том,' что в нем с позиции гносеологии и дидактики определены статус и педагогичес-; Лкая значимость эргономики в реализации принципа наглядности; опре-. ; долены основные требования педагогической эргрномики к дидактичес-;, ким средствам и , азработала методика их реализации. Выявленные пути . развития когнитивных способностей обучаемых, основанные на исполь-.■ йовании новейших средств дз- энстрационного эксперимента -- лазеров, .":;< гшдшзх кристаллов, техники пневмодинамического подвеса, — могут служить теоретической основой для создания педагогических технологий дисциплин естественнонаучного цикла на разных уровнях обучения.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании ыетодов обучен;-;, баяируюядася на использовании совре-: манных научных и технических средств; в создании достаточно полной ; и логически эазергэнпоа системы фундаментальных требований педагогической эргономики; в разработке научно обоснованного подхода мем-д;:сшп)л;птр1ш исследований к ресешш дидактических и воспитательных задзч; ь создании образцов технических средств учебного процесса, учитыващих мэздксцинлинарный подход; в создании экспериментально;» (¿этсдики оценки {саче-стеа разработанных или вноеь разрабаты-вшпшх техшгаеских средств обучения ("СО). Практическим достоинством исследования - является доступность разработанных образцов учебной техники к использований н воспроизведению ее силами и средствами физических кабинетов вузов и средних школ.

На ваздгг/ выносится:

1. Использование .моделей 'и материальных объектов, отвечающих требовашш,! педагогической эргономики, среди которых выделяется: чидактическке, технические, психофизиологические и антропометрические, хдолгственного конструирования, экономические, — спосо.гггвуег сближению, субъективной модели,.Армируемой у учащегося

в ходе обучения, с идеальной моделью, положенной в основу учебного материала.

2. Логичеаш стройная и достаточно полная система нового демонстрационного эксперимента для изучения различных разделов курса физики, • основанного на использовании современных научных и технических средств — лазеров, жидких кристаллов, техники пневмодинами-ческого подвеса. -- которая включает опыты, позволяющие существенно дополнить теоретический учебный материал по физике экспериментальным содержанием.

3. Научно обоснованная методика применения эргономического подхода в решении•проблемы наглядности в обучения и разработка на ей основе материальных учебных моделей.

4. Применение нового демонстрационного физического эксперимента для совершенствования продуктивных методов обучения в целях развития способностей и достижения высокоэффективной творческой деятельности учащихся и студентов на основе исследовательских и конструкторских проблем, отражающих противоречия базисной науки.

Апробация исследования. Олювкые положения исследования по теме "Система фундаментальных требований педагогической эргономики к средствам учебного демонстрационного эксперимента" докладывались на всесоюзных, региональных и республиканских научно-методических конференциях и крупнейких совссгшиях: 2-Я республиканской научно-.мэто-дкчеасой конференции по вопроса?,I научной организации учебного процесса и применения технических средств обучения (Тбт::зи, 1974), совещании-семинаре заведущцх !сафэдраь!и фг.опки вузоп' Урзло-Си-бирского региона (Свердловск, 1979), "Психологические, психогигиенические и физиологические аспекты обучения и воспитания" (Сруизе, 1981), 2-й республиканской научно-практическойконфорелцип по методике преподЕшшпш физики в вуго (Ереван. 1002), совегдп;::! заведующих кафздраии и ведущих лекторов"по Физике вузоп Северо-Западной зоны (Ленинград, 1982), VII] конференции преподавателей физики высшк учебных заведений Прибаптийзкой зоны СССР (Еидьшэо, 1933), "Опит применения технических средств в учебном процессе' (Вильнюс, 1986), IX Зсиаяыюй научно-Ь'-етодичоской |юкференции преподавателей физики высших учебник заведений Белоруссии, республик Прибалтика и Калининградский области РСФСР (Иннск, 1280), "Проблемы вузовского учебника" -- 3-ей Есесошной иаучно-прогсгичзской конференции (Москва, 1980), "Из ксторш! наую» н техшяш Белоруссии" (!йшок.1988),

"Проблемы создания специализированных учебно-лабораторных и аудиторных комплексов для подготовки специалистов в высшей и средней специальной школе. ТСО-88" — Всесоюзной научно-практической конференции (Москва, 1988), X Зональном совещании преподавателей вузов Белоруссии, Литвы, Латвии, Эстонии и Калининградской обл. POICP (Гродно, 1989), "Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях: исследование, проектирование,' внедрение" (Каунас, 1989), "Учитель в системе непрерывного образования" (Гродно, 1990), "Роль ТСО в учебном процессе вуза" (Ереван, 1990), "Проблемы преподавания гигиены поведения и культуры здоровья . в школах, колледжах и лицеях" (Ереван, 1990), "Опыт применения новых методов и технических средств обучения" (Калининград. 1991), "Научно-методические проблемы преподавания в вузах" (Минск, 1991), "Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной работе" (Черни ов, 1991), 2-й Всесоюзной конференции "Методологичеасие, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения" (Донецк, 1991), XI Зональном совещании заведующих кафедрами и ведущих преподавателей по физике вузов Белоруссии, Латвии, Литвы, Эстонии и Калининградской обл. PCSCP (Калининград, 1991), "Народная педагогика и современные проблемы воспитании" — Всесоюзной научно-практической конференции (Чебоксары, 1991).

Кроме того, ■ апробация осуществлялась в ходе многочисленных выступлений перед учителями средних школ и руководителями средних учебных заведений.

Важным этапом в этом плане явилось участие во Всесоюзном конкурсе учебно-лабораторного оборудования, - проходивкем в Москве в 1990 г. Присугэдение II премии за представленные экспонаты и методику их использования в учебных заведениях явилось одним из косвенных доказательств правильности положенной в основу их создания педагогической концепции наглядности.

Внедрение результатов исследования:

В 1933--1991 гг. автором прочитаны лекции по теории и методике реализации принципа наглядности на факультете повышения квалификации преподавателей вузов при Белорусском государственном университете; проводились постоянные консультации преподавателей вузов и ведущих специалистов в области технических средств обучения.

}•'■ зультаты исследования, практические рекомендации и конкретные разработки, внедрены в педагогический, процесс ряда вузов Беларуси и

- -

эссии.

В соответствии с приказом Государственного комитета СССР по на-эдному образованию N 53 от 30.01.г. ВСНПО "Союзучприбор" выпол-нл программу разработки, изготовления и внедрения в учебный про-зсс учебно-лабораторного оборудования школьного кабинета физики. В амках этой программы была использована разработанная автором педа-эгическая концепция реализации наглядности в обучении в школе, ринципы и требования, сформулированные автором, позволили оптими-ировать задачусократив сроки конструкторской проработки- отдель-ых дидактических средств.

Педагогическая концепция реализации принципа .чг^лядности в обу-ении нашла практическое выражение в создании ряда учебных приборов установок, многие из которых защищены авторскими свидетельствами ССР СИ 483700, 591906. 636664, 659592, 698425, 700173, 710063, 37981, 747335 , 749253, 758237, 862179. 875448, 1019481,' 1043725, 132305) и зарубежных стран — Н 227221 (ГДР). N 41276 (НРБ). N 45713 (ЧССР).

Диссертация состоит из четырех глав, заключения, библиографии и риложения. Объем работы — 319 страниц машинописного тенета-, 5 аблиц и 121 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ,

В первой главе "Роль и место педагогической эргономики в учеб-ом процессе" рассматривается становление и тенденции- раввиткя пе-агогической эргономики. С этой целью-проведен ретроспективный ана-из развития эргономики, выявлены предпосылки ее возникновения;

В условиях научно-технической революции взаимоотношения! меэду еловеком, технологией и окружающей средой приобретает особую ост-оту и слойиость. Решить возникшие проблема в. размах. одной каг ой-либо дисциплины практически невозможно, необходим ко>з1лекс1ШЙ1 одход специалистов различных направлений. Наукой, синтезирующей» остижения общественных, естественных и технических дисциплин, яв-яется эргономшеа, которая за последние 30 лет достигла эначнтелн-ых успехов н таких областях .так авиация, космонавтика, робототехника и информатизация производства.

Специфическим предметом исследования эргономика является! не ехника сам* по себе и не только человек как субъект пршшодства, . система "Человек -- машина ~ округашдя среда", все элементы ко-орой рассматриваются в единстве и взаимодействии. Целью-эрпономи-

чееких исследо?£Кйй является согласование физических и психически , возможностей человека, его эстетических вкусов и других качеств параметрами технических средств, причем технический компонен системы Я1 хяется подчинённым. Класс систем, в котором объектом уп равления служат технические устройства, а функции регулятора возло жены на человека или на коллектив людей (оператора), принято называть эргатическим.

Такие системы характерны и для педагогического процесса Анали; истории развития эргономики позволил сделать вывод, что предмета изучения эргономики является культура бытия (производства, учебной процесса, отдыха и др.) как элемент общечеловеческой культуры. Данный тезис прослеживается на ряде примеров, в том числе и на пример« организации учеС :ого процесса и быта Воздвиженской школы-общины, созданной в конце XIX в. в Черниговской губернии и впервые исследованной автором. Обратно Р"имание на педагогическую направленное^ школы, которая внешне напоминает Яснополянскую, но в которой виднг индивидуальность и педагогический почерк ее создателя — помещика- просзетителя Н. Е Неплюева. Сам ЕКеплюев, как и Л. Толстой, переходит от гигиены здоровья и культуры поведения в организации труд< и быта воспитанников к более высокий принципам: гигиене поведения 1 культуре здоровья. Оли предполагал? обучающую направленность эргономики, переход на уровень осознания социальной значимости гигиеш поведения, которая означает заботу о собе, об окружающих, о все! ■ пр!!родс*. Единство человека и природы, забота о состоянии окружающе! среды приобрели особую актуальность в настоящее время. Пример Возд-вилХ'Нской асолы-обвдшы позволяет проследить не только предпосылю возникновения педагогической эргономики, но и историческую преемственность гщэй гуманна:.«:., добра и прогресса, которые чрезвычайш ценны для современной п^юлы.

Элементы развития педагогической эргономики прослеживаются ш примерз индустриального развития в конце XIX в. ' Показано, что 'с развитием промышленности и науки развивались и исследования, направленные на улучиение условий учебного труда в ряде развитых стра! Запада. Тем самым закладывались основы педагогической эргономики.

Приведены примеры, свидетельствующие, что, вопреки распространенному мнению об отсталости образования в Белоруссии на рубеже XIХ-7.Х вв., в. ней сформировалась широкая сеть учебных заведений различных типов, , обеспеченных самым совершенным по тому времени учеб-

ным оборудованием. Анализ этого оборудования позволяет судить о степени его соответствия современным педагогическим требованиям.

Ретроспективный взгляд на проблему позволяет сделать вывод, что педагогическая эргономика как наука делает липь первые шаги. Перспективными направлениями этой науки можно считать следующие:

--выявление условий, способствующих высокой работоспособности учителя и учеников (рабочее место ученика и учителя, выбор средств отображения информации, хорошая акустика помещения, отсутствие шума, вибрации, освещенность, состав воздуха, температура, влажность и др.):

-- исследование работоспособности оператора ЭШ;

-- исследование технических средств передачи информации, их дизайн и адекватность требованиям учебного процесса;

-- профессиональный отбор, при приеме в вузы и выявление предрасположенности к аллергическим заболеваниям, связрчным с особенностями профессии;

— Формирование учебных групп на' основе психологической совместимости коллектива, а также с учетом времени реакции, преимущественного слухового или зрительного восприятия учебной информации, концентрации внимания и т. д.:

— реализация наглядности в учебном процессе школы и вуза — одна из ключевых проблем педагогической эргономики (решаемая в рамках настоящей диссертации).

Резюмируя сказанное, следует подчеркнуть, что предметом педаго-гтеской зреонотка является особая форма общественной ■ деятельности. направленная на изучение педагогического процесса л условий его оптимизации на основе использования досгигяннй науки и техники. В этом смысле педагогическая эргономика опирается не толькэ на новации в области педагогики и психологии, но и использует достижения в области медицины, гигненц*труда, инженерной психологии и дизайна, ряда технических дисциплин и др.

Исследуя свой предмет, педагогнчес!шя эргономика выполняет познавательную Фушйцш . Эта функция заключается во ьсэстороннем рассмотрении предмета исследования, накопления эк-лирического материала. его систематизации я обобщения, теоретического анализа.

С другой стороны, накопленный материал требует практического выхода Поэтому практической функцией педагогической эргономики является разработка теоретических положений организации учебного про-

цесса и норм, применение которых на практике повышает эффективност учебно-воспитательного процесса (т. е. способствует сохранению эдо ровья учеников, формирует работоспособность, психологический клима и т. д. )-

Во второй главе "Реализация фундаментальных эргономических тре бований в демонстрационном эксперименте по физике" анализируется 1 уточняется термин "наглядность" в науке и в учебном процесс« (гносеологический аспект).

. , Мир, который нас окружает, сам по себе не является ни наглядным, ни ненаглядным. Проблема наглядности возникает только в связ! с постижением загадок действительности, с изучением мира, т.е. кш гносеологическая проблема. Наглядность и ненаглядность ~ категорш нашего сознания, переплетающиеся друг с другом и исключающие друг друга. Поэтому их нельзя рассматривать вне процесса познания -- диалектического процесса отра гния в сознании человека (и человечества) объективного материального мира.

Несмотря на несомненную методологическую и практическую валкость проблемы наглядности, ее изучение еще недостаточно привлекает специалистов различных областей знаний. Наиболее полно эта проблема ре сена в работах советских, философов (Е П. Бранский, В. И. Ленин, ЕА-йгсфф и др.). Именно философия изучает наиболее общие и фундаментальные понятия, 'отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности и познания. Эги свойства и отношения в философии выступают в наиболее общем виде и отражаются в философских категориях, в которых человек концентрирует результаты .своей интеллектуальной деятельности. Категории при этом рассматриваются как фактор, позволяющий судить о степени понимания изучаемого объекта Категории являются идеальным аналогом материального мира, его обда{' свойств, связей и отношений. Отсюда вытекает их методологическая . ценность и необходимость применения к исследуемым явлениям природы, общества, мышления. Поэтому есть все основания рассматривать не отвлеченное понятие "наглядность", а категориальную наглядность. Под категориальной наглядностью понимаем проникновение в сущность вещей, используя категории как инструмент, обладающий методологической ценностью.

Выражая каркас мира, категориальная структура сравнительно устойчива; каящый из ее элементов отражает связь вещей, выражая тем сашм абсолютное в познании; вместе с тем она изменчива, исторична.

В учебном познании эта изменчивость протекает быстрее, отражая отношение субъекта к изучаемому явленк.^. , Категориальная наглядность обладает дидактической функцией. Усвоение понятий, входящих в ее систему, в ходе индивидуального развития человека явл^тся необходимым условием формирования современного члена общества (для любой эпохи), а также условием формирования способности теоретического мюления.

Категориальная наглядность находит свое концентрированное выражение в философских категориях, поскольку философия ревает задачи формирования обобщенной системы взглядов на мир и место в нем человека. В объективной действительности все взаимосыэано, элементы категориальной наглядности также находятся в определенной взаи-иосвяэи. Каждый из этих элементов отражает какую-либо сторону объективного мира, одной из которых является физическая 1сартина мира

Совокупность наглядных представлений об объекте познания формирует его модель. Наряду с категориальной наглядность» модель представляет наиболее высокую степень наглядности и пирога используется в научных исследованиях н и учебном процессе.

Таким образом, моделирование в единстве с друппс! методами познания выступает гак гносеологический процесс, дшглппе которого

« .

осуществляется от относительно бедных информацией моделей к гаделям более содержателы;ь!м, полнее раафываюпда сущность исслелуеьсьх явлений. В моделировании проявляется развитие наглядности о? Епеснего к внутреннему: вначале поучаются сувдствешшз внегашз стороны ве-цей, потом за внешним вскрывается■внутреннее, что составляет одну и:- задач научного исследования :п:ра весей. ¥л отом этапе познания проявляются протипорзчия, лоэд59 толчок повк"! поискам, те в свою очередь пороздаэт новый уровень наглядности к гговие противоречия.

Наглядность -- ото осознание диалектического противоречия » развитии обгс-ета. Б истории лаукл сущэствуе? немало прпмзрсв, когда отрешение к наглядному пензбото привод::? к противоречия, и осознание этого противоречия, его сгисла и объективного характера есть элемент наглядного представления об обгеете. Мошо сказать, что наглядность есть сам диалектический подход к пони:,'алию истины во всем многообгазии ее противоречий.

Наглядность рождается из •ненаглядного, того, что приходит в противоречие со здравым смыслом. В учебном процессе -- это база для проблемного обучения.

Противоречия ео вникают и разрешаются 'в форме причин но-следственных связей. Поскольку нас интересует познание, то наг лядность здесь выступает как установление, осознание, определени ! ' таких свяс-й. Причинность — это связь, всегда вызывающая к жизн нечто новое, превращающая возможность в действительность, являюща ,. яся необходимым источником развития. Цепь причинно-следственны связей существует объективно, поэтому принцип причинности имеет ог ромное значение в научном познании действительности. Установить эт связь — значит сделать небольшой шаг к наглядному пониманию вещей Движение мысли от описания к причинному объяснению мы рассматривав ,как движение познаний от внешнего к внутреннему, от явления к суп , ности.

Еь^еление кат гории наглядности позволяет рассматривать ее ко феномен, определяющий специфику эргатической системы "Учитель -техническое устройство — уеник". Именно в этой системе ученик де • кэтся под руководством педагога "от незнания к знанию, от знак:1 неполных и неточных к знаниям более полным и более точным".

Каким гзэ образом ученик (студент) молэт изучить сложный и прс тиворечивий ьс:р вещей, историй его окружает? — Один из возыожнь ответов на этот вопрос предложен известным английским фдаикок экспериментаторы Ил Сквайрсоы: "11а лекциях вам преподносят теорих При этом рассьатриЕ&'огся те стороны реального мира, которые сущест вувс&а теория считает сшая вахша. иЬхет получоться, что ваз знакомство с ьа.'ром природа ограничится только эти:,:;: сторонами и I будете уверены, что это 1; сеть весь реальный мир, а ие его отдел! ные сторона. К то^лу в тазюй г^ртпко гара все столь хорошо увязг но, что лэглэ утратить представление о том, каких усилий потребовг лось чгговэчзсгсоыу гению для ее создания .Самое лучшее лекарство с холобхой болзаш -- яды.л лабораторию и там убедиться в слохкосъ реального шра" (выделено иной — ЕЕ).

Восприятие учебной информации осуществляется различны},;:! путям; В диссертации рассютреиы оснозныо каналы восприятия такой инфо; нации, их пропускная способность. Сделано заключение о приоритет арихелького канала,и его роли в восприятии учебного материала. По; чгркнута необходимость использования эмоционального .фактора д.1 активизации познавательной деятельности обучаемых и на этой ос нов-? лесенка проблемы наглядности в обучении.

Анализ проблемы наглядности позволил классифицировать ее' форм»

«делив: а) натурную форму; б) изобразительную форму; в) символиче-;кую форму наглядности. Отмечается, что ни одна из них не монет ¡читаться предпочтительной, а выбор форм --' прерогатива педагога.

Отдельно выделена проблема наглядности в преподавании физики в зузе. Диссертант исходит из экспериментально проверенного пологе-шя, что самостоятельная фаза деятельности студента как наиболее нюдотворная начинается на лекции. Отсюда вытекает необходимость зптимизации функционирования эргатической систеш в основных формах ■ учебной деятельности студентов (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы). Использование моделей и материальных объектов, включенных в рассматриваемую систем и отвечашзпс г^ебованиям педагогической эргономики, способствует сблихзниз субъективной ».одели, формируемой у студента в ходе обучения, с идеальной моделью, поло-яешгой в основу учебного материала. Подчеркнута исключительно важная роль деятелыюстного подхода в формировании наглядного образа в обучении.

Управление учебным процессом могет осуществляться либо непосредственно учителем, либо посредством различных ТСО, либо выступать как самоуправление, осуществляемое учащимся (студентом) по от-ноизний к самому себе. Проанализировала пирамидальная структура управления учебно-познавательны,? процессом, отнгчеиы ео полсштель-ныз и отрицательные стороны, подчеркнута со нгадеглатность новым взглядам на пкс-

Приведена интерпретация основных понята педагогической эргономики -- "рабочее место оператора", "коллективный и индгаядуальный операторы", "информационное поле оператора", 'Чготорное поле оператора", "средства отображения информации", "иокз'досягаемости моторного поля", "зона зрительного наблюдения".

Приведена классификация зрго.чогсгческих требований к дидактическим средствам. Нэ основе, рналтаа ьдаядксциплинзрных сэязой, ориентированных на оптимальное функционирование . эргатическоЛ системы, определена система фундаментальных требований педагогической эргономики (рис.1).

Остановимся па каэдом из них.

Дидактически» требования неразрывно связаны с основными принципами обучения. К ним относятся следующие:

1. Отражение главного и наиболее общего в модели, применяемой для объяснения явления. Это требование непосредственно связано с

■••г;- • ' - 16 -

, реализацией наглядности при использовании конкретной модели. ■ 2. Простота и четкость представления учебного материала (диапо-: знтива, плаката, демонстрационной экспериментальной установки. Это требование неразрывно связано с доступностью восприятия, непосред-ствеиностыо наблщения, с максимальной обнаженностью явления. Этим а® требованием в значительной степени реализуется и наглядность ' материала. Простота материала не долина сникать его научности.

V,!

Сл/НДАМЕНГЛЛЬНЫЗ ТРЕБОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭРГОНОМИКИ К ДИДАКТИЧЕСКИМ СРЕДСТЕАМ

<и И

м о а> V

м

е-1

« 3

о И

о V

а

Еч

О с:

>н к

О аз

ы СО

(П

Ш о

РЧ а.

6ч н

О ;»>

О) о.

М Ен

О О

« та

г"» о

........ К

ш «

«

о од о-и я

о я о ч еч

Рис. 1.

С;:стегл фувдоугнташшх требований педагогической аргоном;:™ к ;д5каки«осгаа! средствам

3. Ссс?г.о?с?е«аа представления учебкого материала тешу из-юг-зипл. Каздаа утабиая ¡зфдоацвошш модель додгша сбеспочзяа'л, оп^-ажай «"к^орьацкошяй поток и по пр;:водять к уааш кмагатала-г:!.:л явдзикях до: де$ацаг иха пзбцгог: Это .гребошко

тесно связано с и. 4.. .

Требование зко::о;,:л;: Ере;.:эш: уч;:;едя к обучаемого. Технизация :~;г0::ого процесса должна бьть направлена ¡¡г снижение рутинны:-: опе-■ раций учителя и ученика (студента). Однако здесь следует остерегаться аллюзии экономии времена Технические сродства позволяй? экономить ресурсы участшглэв педагогического процесса, но отс.-у так**- необходимо учиться. ■ :

5." Соответствие структуры дидактического материала возрастным

особенностям обучаемых. Это требование является необходимым условием сознательности и активности в обу гнии и определяет его доступность.

6. Дидактические средства должны обеспечивать прочность знаний. В диссертации основн^ эргономические требования иллюстрируются средствами демонстрационного физического эксперимента. Прочность знаний, выражающаяся в описании учащимися протекания конкретного явления и его связи с адекватной моделью, обусловлена тем, что так повелевает природа, и сам эксперимент является опорой, на которой формируются более полные и точные знания.

7. Дидактические средства как компонент педа, огичесютго процесса должны нести воспитательную нагрузку. С одной стороны, технизация учебного процесса воспитывает учителя в рахжах иовой технологии, позволяя ему перейти от управления вручную к автоматическому управлении (по В. II Беспалько). С другой стороны, учащиеся воспитывают в себе такие качества как привычку к интенсивной и плодотворной работе, удовлетворение познавательных интересов. Не последнюю роль играет культура и дизайн педагогического труда

8. Исключение иррелевантной информации в информационном поле учащихся. Все устройства, не несущие дидактическую нагрузку, должны быть убраны из поля зрения уча!аихся.

, 9. Дидактические средства должны эмоционально воздействовать ¡га аудиторию. Среди различных устройств близкого назначения предпочтение следует отдавать тем,, которые способны вызвать положительные эмоции, привлекая внимание учащихся ¡кисими'-либо параметрами: размера?,Я1, формой, цветом, звучанием, способность» к деформации л т. п.

Так, например, словесное объяснение процесса кратковременного прохождения электрического ра&ряда в жидкости не вызовет у учащихся соответствующих образов. Демонстрация га опыта "Рлектрогядравди-ческий удар" не оставляет никого безучастным: опыт прослт повторить гг. конечно гэ, сеем интересно знать объяснение увиденного. То жэ самое можно сказать и об опыте "Стоячая волка в натянуто»* струне" и о многих других экспериментах.

10. Дидактические средства должны пошгать учителю в реализации проблемного обучения. Пример» реализации элементов проблемности па уроках физиш в средней школе.отражены в диссертации. Данное требование предг о катает наличие специального методического обеспечения дидактическими техничесюши средствами.

Технически требования относятся к широкому классу объектов, используемых в учебном процессе. К ним относятся следующие:

1. Универсальность используемых технических средств. Если это средства демонстрационного эксперимента, то универсальность есть широкое применение устройств в различных демонстрационных опытах. Однако это требование не предполагает, что комплект демонстрационных приборов обязательно должен состоять из отдельных многочисленных деталей.'

2. Конструкция узлов демонстрационной установки должна давать возможность проведения опытов без дополнительной настройки и юстировки. Такое исполнение приборов снижает непроизводительные затраты учебного времени. При необходимости прецезионной юстировки приборов их нужно изготавливать в виде отдельных блоков, юстируемых заблаговременно. В качестве примера удачного соответствия этому требованию диссертант предлагает i >мплект оптических устройств.

3. Технические дидактические средства должны позволять изменять условия проведения опыта во время демонстрации для наблюдения влияния варьируемых параметров на исход опыта.

4. Надежность в работе (в американской педагогической литературе это требование получило специальное название — foolproof).

5. Йгкость в обслуживании, простота ремонта (ремонтоспособ-ность).

6. Транспортабельность технических средств.

7. Безопасность в работе.

8. Удобство хранения приборов.

9. Удобство управления техническими средствами. Оно достигается правильным размещением органов управления. Здесь следует иметь в виду следующее правила:

— при работе двуыл.руками органы управления необходимо располагать так. чтобы не было перекрещивания рук;

— очень часто используемые и наиболее важные органы управления, а тачка отдельные приборы долглы располагаться в подзоне А (рис.2);

— часто используемые и менее важные органы управления и отдельный приборы не допускается располагать вне подзоны- Б; ,

— редко используемые органы управления и приборы следует распечатать в пределах подзоны В;

-'- авзрийные органы управления следует располагать в зоне дося,-

гаемости моторного поля: при этом они должны иметь специальную маркировку и при необходимости подсвечиваться;

— приборы и оборудование, предназначенное для демонстрации опытов, должны быть видны со всех мест в классе. Недопустимо располагать приборы так, 41^бы некоторые из них оказались закрытыми другими;

— расположение дидактических средств должно быть одинаковым. Не рекомендуется размешать наиболее важные для решения задач учебного процесса приборы в различных местах;

— комплекты приборов должны иметь органы управления, располо-

мм

400 200 О 200 400

Подзоны для выполнения ручных операций и размещзиия органов управления и приборов

600 400 200 0 200 400 600 мм Рис. 2.

женные однотипно. Это относится и к средствам отображения информации. Так, например, в большинстве оптических демонстраций плоскость отображения информации —. экран. Следовательно, все приборы нужно конструировать с учетом проекции на один и тот яе экран;

~ при необходимости применения сменных скал отсчетных уст^ ройств конструкция их крепления должна позволять производить ИХ смену без применения специального инструмента.

10. Кодирование дидактически важной информации. Выбор способа кодирования (выбор соответствующего алфавита) должен бытъ адекватен дидагаическим целям и не усложнять демонстрационный прибор.

Пскхо£шгкшзпгчесга:я и с:ггропсй2яр^г-гесгсет трсбазгкгл 1. Читабельность приборов и их шкал. Для этого наиболее важИУй

части приборов должны иметь. достаточно большие размеры и . соот-; ветствущую окраску. • В ряде случаев удовлетворительная читаемость -достигается благодаря использованию телевидения или диапроекции.

2. Возможность размещения демонстрируемых устройств с тем, чтобы все их существенные элементы.были видны одновременно.

3. Демонстрируемые приборы следует устанавливать в глубину

; 0,4—0,6 м, их общая длина должна составлять около 1 м, что соответствует основным антропометрическим условиям в положении стоя.

4. Демонстрируемые устройства должны располагаться на уровне 1,1--1,2 м от пола для удобства обслуживания.

| . Б. Вспомогательное оборудование (блоки питания, генераторы и т. д.) не должно находиться в поде зрения учащихся; все органы управления техничес.лми устройствами должны располагаться не ниже 1 м от пола (в пределах зоны досягаемости моторного поля оператора), позволяя легко ими манипули оватьна уроке.или лекции. ,

6. При кодировании параметров, составляющих учебную информацию, шлю использовать различные виды алфавитов: форму, размер, пространственную ориентацию, дайну и ориентацию линий, количество точек,

; буквы, цифры," яркость, цвет, частоту мельканий и др.;

., — яркость знагэд следует выбирать с учетом обшрй освещенности в «ганхротных условиях учебного труда. Яркостный алфавит имеет приоритет в некоторых оптических экспериментах;

— цветовой алфавит используют для передача информации о состоянии. пли акачимссти объектов. Пример использования этого алфавита — отггы по хроыэтичоской поляризации света, цвет соответствует линии с постоянной напряшшостью. Цветовой алфавит используется для реализации требований безопасности труда

7. Конструкция демонстрационных устройств должна позволять быстро убирать их кз поля, зрения учацяхся, исключат тем самым гоз-ыожность рассеивания хгх внимания.

8. При ксшоиозкэ • средств отображения информации необходимо об2спэч::вать:.

— сЗзор и видшэсть с любого рабочего моста;

— еозкомюсть' логкого опознания кук-гого знакового символа;

-- объединение средств отображения информации в Функциональные группы.' ."..''. ; '

о Сор;п подачи информации должна' исключать необходимость слоя-пьсс- пэличестБзнных и..логических преобразований.

Требования художественного гсо:гструкрогл1ша

1. Привлекательный вид приборов (отсутствие технологических изъянов, пыли и т. п.).

2. Выбор материала.

3. Раскраска приборов должна соответствовать их лучшей читабельности.

4. Оункционалыю-конструктивиая обусловленность деталей устройств, рациональность их форт

5. Гармония сечений приборов. Это требование продиктовано не только эстетическими соображениями, оно имеет непосредственное отношение к эргономике. Среда обитания человека, мир предметов, которые его окружают, активно воздействуют на его психику. Оки могут действовать на человека благотворно, вызывая чувство удовлетворения, радости от восприятия гармонии и красоты, а могут и угнетающе, раздражая, вызывая отрицательные эмоции, а иногда и провоцируя на немотивированные поступки. Вот почему в учебном процессе важно вернуться к прекрасному и своим трудом его множить.

Экопоьсгческхэ трсбовашя

1. Невысокая стоимость всех компонентов приборов.

2. Универсальность приборов.

3. Стандартизация деталей.

4. Сроки службы прнбороа jp коэффициент эффективности их использования.

Экономические требования зачастую вступают а противоречие с техническими и, по латаму мнению, не являются ресагззп.я. Противоречивость ряда углзанных требований свидетельствует о трудностях, зоэникахгзк при выборе оптимального варианта оборудования для демонстрационного "жсперимопта.

Втер«' глада пссвяпзиа гакгз и реализации прнгел'.'шк* вья» .фундаментальные зргоис;етэск;!Х трс-Совачпй а демонстрационном эксперименте по физике. 3 пай пеглзшго, ка;; разработакгллг. теорегич-зскио положения помогает избежать огиСок при проектировании ТСО для скол и вузов. Основные полодгния шшягрируюгея примерг\а создания оригинального учебного оборудования по физике. С:(знка вибрана для этой

цели по следующим соображениям: .

1. Физическое образование предполагает использование всех форм наглядности;

г. Физика — это учебный предмет, где наиболее полно представлен весь цикл естественнонаучного познания: факты '-- модель — следствия — эксперимент.

3. Эволюция в физике отразилась на многих других науках; революция в этой области знаний в начале XX столетия дала монщый импульс для развития философии, в частности, ее материалистического направления.

4. Физические принципы лежат в основе ряда инженерных дисциплин.

5. Физика обладает значительным гуманитарным потенциалом, определяющим уровень культуры современного человека.

6. Пристрастиями автора, свыше 20 лет посвятившего изучению законов физики и педагогики.

Проведена оптимизация технического оснащения школьного кабинета физики. Предложенный перечень оборудования соответствует действующей программе по физике для средней общеобразовательной школы и может быть использован в классах с углубленным изучением физики. Особое внимание уделено отражению в демонстрационном арсенале учителя достижений современной науки и техники (лазеры, демонстрации с жидкими кристаллами, использование пневмодинамического подвеса и др.). Значительная часть предложенных устройств предназначена для эффективной реализации принципов политехнизма и историзма в преподавании физики.

Результаты этой части исследования, оформленные в виде таблиц 2.2 и 2,3, приведены в Приложении к диссертации. . Фрагменты этих таблиц представлены в настоящем автореферате в табл. 1 и 2 соответственно.

В табл. 2.2 приведен разработанный автором оптимизированный перечень демонстрационного оборудования для средней школы. В арсенал технического оснащения кабинета физики включен ряд оригинальных разработок автора, часть из которых защищена авторскими свидетельствами ССОР и других стран. Среди них стол и монорельс для демонстрации опытов но механике на пневмодинамическом подвесе, универсальная скамья для демонстрации опытов по механике. На базе каждого из этих устройств демонстрируется свыше 20 опытов по физике. Р; .дел "Электричество" представляют такие устройства как "мотор"

Франклина, звонок "Франклина", прибор для демонстрации электретных свойств оргстекла, прибор для демонстрации злектрогидравлического удара и др. Курс "Оптика" представлен рядом оригинальных разработок, включающих использование в качестве источника света лазера. Среди них демонстрация интерференции света с использованием бипризмы и бизеркал Френеля, зеркала Ллойда, интерферометра Люммера-Гер-ке, интерферометра Майкельсона, лазерного интерферометра и др.; представлена дифракция света на различных препятствиях, прибор для демонстрации зон (Грек а ля, пятно Пуассона, дифракция света на сколах кристаллов, прибор для пространственного фильтрования оптического сигнала и др. В работе имеется ряд оригинальных приборов по поляризации света (угол Брюстера, аффект Сарадеп и др.) и геометрической оптике. Отличительной особенностью последних экспериментов является то, что как источник света (лазер), так и вся оптическая схема собираются в плоскости классной доски, что в значительной степени содействует наглядности проведения опытов.

В табл. 2.3 представлено содержание действующей программы по физике и степень отражения ее основных- вопросов в демонстрационном эксперименте.

Эти таблицы имеют практическую значимость, поскольку помогают учителю формировать материальное содержанке кабинета физики и подбирать дидактический материал к конкретной теме с учетом подготовленности учеников и возможностей кабинета.

Таблица

Рекомендуемый перечень демонстрационного оборудования для школьного кабинета физики

NN Наименование Кол-во Примеч.

2. Цехаюгса

2.1. Стол на пневмодинамическом подвесе 1 КОМПЛ. са 2. а 3

2. 2. Монорельс на пневмодинамическом подвесе 1 КОМПЛ. см. 2.3.2

2. 3. Ареометр 10 пгг.

2. 4. Кабор по статике 1 компл. ■

2. 5. Набор подшипников 1 КОМПЛ.

2. 6. Шар Паскаля 1 ВТ.

2. 7. [ Гидравлический пресс 1 компл.

Таблица 2

Использование демонстрационного оборудования по физике в рамках программы средней общеобразовательной школы

NN Вопросы программы Рекомендуемое демонстрационное оборудование (см. Табл. 1)

основное неосновное

7П класс

1. Что изучает физика

2. Физические явления 2.2; 3.2 . 4

а Наблюдения, опыты, -

измерения 3.8

4. Физика и техника 2.2; 5.37

Эргономический подход позволил провести анализ наиболее распространенных акранно-звуковых технических средств, которые используются не только на уро)сах физики в средних школах, но обладают универсальный! свойствами и широко применяются в учебных заведениях. В диссертации подчеркивается, что технические средства учебного процесса (рис.3) при их правильном использовании создают качественно побыс! связи, освободив преподавателя от рутинной деятельности и предоставив ому возмо;шость для профессионального роста и творчества в работе.

Прямая связь

Повьсзнпэ квалиф:п:ации

Преподаватель

ПГ

Самостоятельная работа

тсо

Обучаемые

Обратная

связь

Рис. 3

Схема связей в учебном процессе.

В третьей главе "Эргономика в системе непрерывной педагогической праетики студентов университетов" впервые исследованы в качестве компонентов педагогической эргономиют организационные, мето-дичесгаге и психолого-педагогические аспекты непрерывной педагоги! ческой практики студентов младших курсов университетов.

Обоснование этого этапа исследования заключается в следующем. Педагогическая практика студентов университета оказалась своеобраз-. ним полигоном, на котором удалось проверить и уточнить ряд основных . положений диссертации. Кроме того, этот вид учебной деятельности студентов требует формирования особого вида наглядности ~ наглядности будущей профессиональной педагогической работы. Практика студентов призвана формировать такую наглядность, и от ее организации зависит эффективность не только учебкой деятельности студентов, но и работы тех учешпсов, которые встречаются со студентами-прагапя'-гн-тами. Из этом этапе формируется наглядное представление будущего специалиста о СЕоей работе, создаются условия для сшшэнкя физических и психологических нагрузок, связанных с освоением труда пе- " дагога.

В связи с этим эксперимент проводился одновременно па двух уровнях: вузовском (студент, включенный в эргатическуи систему учебного процесса вуза) и стальном, когда студенты, пэучиашио основы эргономики педагогического труда, применяют свои знания а практической работе. Для того, чтобы эта практика была зфйзктлшюГз, необходимо било определить момент готовности студентов к ней, т. о. проследить д"на\":;су их адаптации к услозжзм уннЕерснтста. Только а ото;,;, случае результаты апробации эргономического подхода к сробхг»э нагляднее?:! мо;с.:о считать достоверны?,:;!.

Для спрздэлгяия опт:г.зльтк сроков проведения педагогической па младых курсах кгслодозалась джгизпа адаптация студзп-тоз к условиям зуаа посредство: лрегедония н окалкоа 1:с::гролш.я мероприятий по одному па профилируема прэдоэтов.

"ссл;-до?,гш:е позволило сделать внзод о тон, что: -- сбгзи учебного ттерлалз, пр2длаггз5..<ого' студентам к рубеягоин проверкам, должен соответствовать трудое»сазэти, близкой !'. 1 (ко-зфф::ц"е!Г? трудоеьзязсти определяется отногэшеем внеаудэторного времени на подготовку к одному згаяткп к аудиторном/ времени этого занятия);

— сзыкз 70% студентов 1-го курса со врэш подготовки к рубе:я<цм

проверкам отвлекались, слабо концентрируя внимание на научаемом материале. Около 10% студентов занимались в самке неплодотворные для умственной работы часы и за счет сна; —. рубежные контрольные способствовали самоорганизации студентов. Рост качественной успеваемости (1б%—26%—31%) свидетельствует о возрастании навыков обучаемых в ор: онизации самоподготовки. Это подтверждает и результат экзамена (качественная успеваемость 41%). Самооценка студентами знаний, как правило, выше той опенки, которую они получали при проверке. Однако это различие уменьшается в концу обучения, что свидетельствует об отчетливом понимании студентами тех требований, которые к ним предъявляются вузом, и о способности организовать свой труд адекватно этим требованиям;

— для ускорения процесса адаптации необходимо обращать внимание студентоп .на научную организацию труда, проводить работу по разъясненио основ гигиены умственного труда;

— рубояшые проверки знаний студентов способствуют выработке рациональных приемов их деятельности в ходе самостоятельной работы;

— организация шшмаш-и студентов в процессе самоподготоиш во многом предопределяется педагогом и зависит от его'мастерства;

— ¿ушамика успеваемости студентов в ходе контрольных мероприятий свидетельствует о том, что проведение рубегашх проверок по узловым разделам курса с последующим анализом трудных вопросов способствует адаптации студентов к условиям вуза и совершенствования ь:этоди!3! преподавал::;; курса

Озпа'юыАзико студентов с злз;.:оита\51 научной организации труда рассиатр^азаои ка1; один из основных компонентов педагогического труда, с доторого начинается' их активная педагогичеаси практика Исследована еозмз;.:-юсть . проведении air: йеной праггики до изучения студентамл систематических курсов психолого-псдагогических дисциплин. Эксперимент позволил утверждать, что активная педпра:ггика возможна при условии обеспечения ее квалифицированного руководства, и " ее следует начинать в третьей семестре. Педагогическат практика на младших курсах ~ основа пропедевтических знаний, мотив для углуб-; ленного й сознательного изучения педагогических дисциплин.

Организация рабочего места студентов в ходе практики должна соответствовать иргономичности этого вида деятельности (кабинет, оснащенный техническими средствами обучения; библиотека педагоги-

ческой литературы, возможность своевременно обратиться за помощью и получить квалифицированную консультацию; условия для проведения демонстрационного эксперимента). , Выделены этапы проведения педагогической практики на младших курсах. Показаны пути, которые формируют у студентов наглядное представление как об отдельных элементах их будуцзй профессиональной деятельности, так и о профессии педагога в целом. Подчеркивается, что наглядность достигается за счет оптимизации функционирования эргатической системы в учебно-воспитательном процессе. Рассматривая воспитательный труд как творческий, диссертант исходит из алгоритма любого творческого процесса: первый акт -акт интуиции и желания. Происхождение замысла; второй акт — акт знания и рассуждения. Выработка схемы или плана; третий акт — акт умения. Конструктивное выполнение изобретения.

В диссертации подробно рас!срыто содержание каждого из актов на примере темы "Механика. Основы кинематики" (IX класс).

Таким образом, педагогическая практика явилась оптимальным средством естественной апробации созданных демонстрационных средств с учетом различных позиций учителя и ученика

Исследование показало, что педагогическая практика меняет отношение практикантов к учебе. Они невольно следуют принципу "обучая, учись", и можно утверждать, что у них изменился тшсз взгляд и на проблемы воспитания. Использование воспитательного потенциала пауки постоянно требует от них творческого отношения не толысо к физике, но и к человеку, которому эта '.тука необходго-а. "Пользуясь образовательной силой науки,— писал Н.И.Пирогов,— позаботьтесь развить здрозьй смысл и любовь к истине в своих учешгках, а через это улучшить и нравы будущего погалэипл'.'. а Слова великого педагога справедливы и через столетие. '

■ Глава четвертая г.освпцэна оценке эффективности реализуемые эргономических репеакй. Необходимость галичественксЛ оценки качества ссздалас-мл: (или созданных) для небного процесса лрпСорол появилась кг;: продолжение эргономического подхода к их создания. Тех-'ничсскне сродства обучения перестает быть только ниструмзнтом или' средством наглядности. Зто кеогсеилг.муЛ гсампояент рассматриваемая зргатнчгской спсте:.'!, п которой техк:г-:аское устройство выполняет

* Цит. по ки.: Сстрогорскпй Л. Н. Избранные педагогичесгае сочинения М.: Педагогика, 1385, 262 с.

очень важные функции: быть.проводником знаний, сохранять здоровье и работоспособность оператора и др. Поэтому оценка качества того или иного устройства учебного процесса должна носить комплексный характер л ответить на вопрос о жизнеспособности технического решения, соответствия всем требованиям, предъявляемым к нему. <

Требования, предъявляемые сегодня к качеству изделия, сочетают в себе наряду с чисто техническими параметрами, характеризующими прочность, долговечность изделия, такие потребительские качества, которые отражают социальную значимость, эргономичность. Бот почему эргономический подход к педагогической проблеме, предпринятый в исследовании, призван поставить человеческий фактор в центр внимания и на основе создания технических устройств, адекватных поставленной задаче, оптимизировать деятельность эргатической системы. В силу этих причин художественно-конструкторское решение комплектов учебных приборов и их соответствие.требованиям технической эстетики становится одшш из факторов, определяющих их спрос, формирующих конкурентоспособность. В форме прибора отображаются такие его качества, которые иеразршнэ связаны с его содержанием.

Эффективность и новизна технических решений вновь создаваемых приборов осуществлялась методом патентного анализа к экспертизой ГоскомизоЗрэтенпй при СМ СССР. Эффективность решений, реализующих; педагогическую кз::цэпц;ш, проверялась несколькими методами: наблюдением эа учебна процессом,анкетным опросом щкольников, студентов, преподаватслзй вузов;'методом экспертных оценок, хронометрированием локцил; штодом проведения коллоквиумов; Методом проведения педагогической пр^ггик::; иэтодом опроса студентов на экзаменах. Особое вниманий удолопо мэходу аглпорхких оценок, позволяющему осуществить квалилтрп.) тсяпючзсгсза: устройств па этапе их проектирования. Учитывав! 'она'ькзють этого изтода, в работе подробно описала методшса' его поведения.

15а;,еды:": из стш: »-зтодов, относительную самостоятельность,

даваз инфор^ац^а па поставленные Еопросы. Следуя Л. Эйнштейну, который отвечал, что экспсрн^нт никогда не говорит "да", в лучшем слу-: чае ~ "Оигь !/,о;-..зт", а чащэ всего -- "нет", в организации эксперимента особое внимание уделялось этим самым "нет", которые помогали| совершенствовать технический компонент учебного процесса В главе ;: приведены основные результаты заключительного этапа эксперимен- ' т , которые позволяют с оптимизмом взглянуть на всю работу в целом.

В частности, анкетирование и обработка 1157 анонимных анкет показали, что 81X студентов легко восприняли объяснение представленных опытов, 877. респондентов считают, что демонстрационный эксперимент экономит время самостоятельного изучения программного материала, 73Z считают, что опыты на лекциях помогаот им в подготовке к экзамену, 75% опрошенных напли для себя новую информацию в демонстрационном эксперименте.

Как уже отмечалось, оценка педагогической эффективности созданных приборов осуществлялась также экспертной комиссией на Всесоюзном конкурсе учебно-лабораторного оборудования (Москва, 1990). Представленные образцы средств обучения были удостоены II премии.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Определена основная методологическая роль демонстрационного физического эксперимента, отвечающего основным требованиям педагогической эргономики, состоящая в обеспечении тесной взаимосвязи понятийного концептуального аппарата учащихся и студентов с эмпирическим базисом физической науки и' техники.

2. Разработана логически стройная и достаточно полная система качественно нового демонстрационного эксперимента по физике, основанного на использовании современных научных и технических средств, которая позволяет существенно дополнить теоретический учебный материал по физике экспериментальным содержанием,

3. Представлена целостная система требований педагогической эргономики, являющаяся Фундаментом для решения проблемы наглядности в учебном процессе. Показана вакная роль материальных средств, формирующих наглядность на основе деятельностного подхода з преподавании.

■ 4. Показано, что педагогическая эргономика — это элемент культуры современной педагогической деятельности и научное направление, которое на междисциплинарной основе позволяет репить проблему оптимизации функционирования эргатической системы учебного процесса

5. На основе выявленных тенденций • развития демонстрационного физического эксперимента и углубления представлений о гносеологической сущности наглядности в непрерывной системе образования показана роль демонстрационного физического эксперимента в формировании профессиональных качеств студентов-педагогов.

6.. На базе качественно нового демонстрационного физического

эксперимента усовершенствованы и разработаны новые научно обоснованные методики изучения основных разделов физики в непрерывной системе образования.

7. Апробированные результаты и педагогический эксперимент показали высокую эффективность предложенных методик и новых средств демонстрационного физического экспери1 знта, подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования. Задачи, поставленные в работе, выполнены полностью, цель достигнута ' Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

Отдельные издания

1. Наглядность в демонстрационном эксперименте по физике (эргономический подход).-- Минск: изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1983.— 5,05 п. л. (в соавторстве).

2. Физический практикум /Под ред. Г. С. Кемеровского. -- Минск изд-во "Университетское", 1986.— 18,48 п. л. (в соавторстве).

Авторские свидетельства

3. Прибор по механике для изучения законов движения. А. С. СССР N 483700 (в соавторстве),

4. Прибор для изучения законов механического движения. А. С. ; СССР N 591906 (в соавторстве).

Б. Учебный прибор по физике. A.C. СССР N 758237 (в соавторстве).

6. Учебный прибор по оптике. A.C. СССР fä 749253.

7. Учебный прибор, длд демонстрации, деполяризации света. А. С. СССР II 747325 (в соавторстве).

8. Учебный прибор для демонстрации поляризации света при отражении. A.C. СССР М 659592 (в соавторстве).

9. Учебный прибор для демонстрации дифракционной природы изображения в микроскопе. A.C. СССР N 737981 (в соавторстве).

10. Прибор для.демонстрации центробежных сил инерции. A.C.

СССР Н 636664. ;:

11. Учебный прибор по оптшса. A.C. СССР N 693425 (в соавторстве);;

12. Учебный прибор для демонстрации электрогидравлического уда-:|. ра A.C. СССР Н 710063. . J,

13. Учебный прибор по кристаллографии.' A.C. СССР N 875448 (в, 1 соавторстве).

14. Учебный прибор для демонстрации поляризации света. A.C. СССР N 1019481 (в соавторстве).

15. Учебный прибор по оптике. A.C. СССР Н 1043725 (в соавторстве) .

16. Lehrmittel zur Kristallografie. Patentschrift DD227221 A3., 11.09.85. (в соавторстве).

- 17. Демонстрационный прибор по физике. A.C. СССР Н 1132305 (в соавторстве).

18. U6ebni pristroj na kristalografii. Autorske osved6eni Öislo 245713. ÖSSR.

19. Учебен уред по кристалография. A.C. НРБ N 41276 (в соавторстве).

20. Демонстрационный прибор по физике. A.C. СССР N 862179 (и соавторстве).

Статьи, тезисы, методические рекомендации

21. Универсальная скамья для демонстрации опытов по механике.— Вестник БГУ, сер. 1, N 3, 1974.— 0,2 п.л. (в соавторстве).

22. Демонстрационный эксперимент как эргатическая проблема. -- В сб.: Физика. Сб. научно-методических статей, вып. 9. — IL: Высшая школа, 1982 — 0,2 п. л. (в соавторстве).

23. Пространственное фильтрование оптического сигнала и его демонстрация в курсе физики. — В сб.: Сизика. Сб. научно-методических статей, вып. 0. — М.: Еысшая школа, 1982 — 0,2 п. л. (в соавторстве).

24. Методика решения задач специальной теории относительности диаграммным методом.-- Педагогика высоэй сколы (Республиканец;!! межведомственный сборник), вып. 8.— Минск: йетайшая скола, 1984.--0,3 л. л. (в соавторстве).

25. Предшественники Эдисона (на белорусском языке).— газ. "Чыр-воная зкена", N 2, 198S — 0,2 п.л. (в соавторстве).

26. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей в университетах.— В сб.: Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях: исследование, проектирование, внедрение. — КПИ, 1989 ~ 0,1 п. л.

27. Пути совершенствования педагогической практики студентов университета-- Педагогика высшей и средней специальной сколы, вып.

- на -

4 — Минск: Университетское, 1990 — 0,4 п.л. (в соавторстве).

28. Технические средства обучения как проблема педагогической эргономики.-- Педагогика высшей и средней специальной школы (межведомственный сборник), вып. Б,— Минск: Университетское, 1991 -- 0,6 п. л.

29. Использование технических средг^в в демонстрационном эксперименте н физическом практикуме. -- {Материалы 2-ой республиканской Научно-методической конференции по вопросам научной организации учебного процесса и применения ТСО, Тбилиси, 1974 ~ 0,1 п. л. (в соавторстве).

30. ^пользование различных форм наглядности в курсе молекулярной физики. ~ В сб.: Материалы 2 республиканской научно-методической конференции по вопросам научной организации учебного процесса и применения ТСО. ~ Тбилиси, — 0,1 п. л. (в соавторстве).

31. О научной организации труда студентов. — В сб.: V зональный семииар-совещание по методике преподавания физики в вузах БССР, Лат., Лит., Зет. ССР, Калининградской обл. РСТСР.~ Калининград, 1974.— 0,1 п. л. (в соавторстве).

32. Прибор для демонстрации опытов по оптике. — В сб.: Научная организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов. Часть 2.— Шнек, 1975 -- 0,1 п. л. (в соавторстве).

33. О техническом оснащении лекций по курсу общей физики. — В сб.: Научная организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов. Часть 2.— Нинск, 1975 -- 0,1 п. л. (в соавторстве).

34. Единство конкретного и абстрактного при изучении физики в вузе. ~ В сб.: Тезисы 7-го совещания-семинара заведующих кафедрами и ведущих Ласторов по общрй физике вистах учебных заведений БССР, Лит., Лат., Зет. ССР, Калининградской обл. РССССР, часть 1.— Таллинн, 1980.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

35. Прибор для демонстрации зон Зренеля / Информационный листок Бел НИИ НТИ Госплана БССР, N 121-1980. Серия 13-06.— 0,1 п. л. (в соавторстве). '

36. Учебный прибор по оптгасе / Информационный листок Бел НИИ НТИ Госплана БССР, N 122-1980. Серия 13-06.— 0,1 п. л. (в соавторстве). П

37. Еидкие кристаллы в практике лекционных демонстраций по физи-'[ ке. ~ В сб.: Материалы совещания-семинара заведующих кафедрами фи. зики вузов Урало-Сибирского региона.— Свердловск, 1980.— 0,1 п. л.

(е соавторстве).

38. Демонстрация лазерного интерферометра в курсе общей физики. -- В кн. : Сб. материалов по вопросам методики преподавания физики в высшей школе.-- Гродно, 1981.-- 0,1 п.л.

39. Вопросы инженерной психологии в лекционных демонстрациях.--В сб. : Психогигиенические, психологические и физиологические аспекты обучения и воспитания.-- Фрунзе, 1981.-- 0,1 п. л.

40. Повышение творческой активности студентов при изучении курса общей физики. -- Тезисы докладов G зонального совещания-семинара "Актуальные вопросы методики преподавания физики" — Рига, 1977. -0,1 п. л. (в соавторстве).

41. О методической исследовательской работе студентов по курсу .;бщей физики. -- Тезисы докл. G зонального совещания-семинара "Актуальные вопросы методики преподавания физики".— Рига, 1977.— 0,1 л. л. (в соавторстве).

•42. Некоторые вопросы использования ТСО на лекциях по курсу об-дей Физики. -- Материалы IV зональной научно-методической конференции преподавателей вузов Эст. , Лат. , Лит. , БССР и Калининградской эбл. РС2СР по применению технических средств в учебном процессе. -Таллинн, 1977.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

43. Эргономическая оценка приборов лекционных демонстраций. -- В сб. : Материалы по вопросам методики преподавания физики в высшей ¡сколе.-- Могилев, 1979.— 0,1 п. л. (в соавторстве).

44. Эргономический подход к созданию приборов лекционных демонстраций по интерференции и дифракции света -- В сб. : Материалы совегадния-семинара заведующих кафедрами физики Северо-Западной зоны PCiCP. — Петрозаводск, 1979.— 0,1 п. л. (в соавторстве).

45. Использование кодоскопа в лекционном эксперименте. -- В сб. : Матерпачи V зональной научно-методической конференции преподавателей вузов БССР, Лат., Лит. , Зет. ССР, Калининградской обл. РС1СР по применению технических средств в учебном процессе.— Минск, 1981.— 0.1 п. л. (в соавторстве).

46. Использование импульсного твердотельного лазера в лекционном эксперименте по разделу "Нелинейная оптика".-- В сб.: Тезисы докл. научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 60-летию университета-- Минск: Вютйпая скола, 1981.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

47. Демонстрация соотношения неопределенностей.-- В сб. : Материалы 2-го зонального научно-методического совеаания заведующих кафг*д-

рами и ведущих лекторов по физике вуаов Северо-Западной зоны. — Ленинград, 1982. — 0,1 п.л. (в соавторстве).

48. Использование физических опытов на практических занятиях по молекулярной физике. — В сб.: Тезисы 2-ой республиканской научно-практической конференции по методике преподавания физики в ву-эе. —. Ереван, 1982.-- 0,1 п.л. (в соаг^орстве).

49. Новые лекционные демонстрации по курсу общей физики. — Е сб.: Тезисы 2-ой республиканской научно-практической конференции по методике преподавания физики в вузе. — Ереван, 1982. —0,1 п. л. (в соавторстве). '

БО. Импульсный твердотельный лазер в лекционном эксперименте пс "Шлинейиой оптике". — Тезисы 2-ой республиканской научно-методической конференции по методике преподавания физикч в вузе. -- Ереван, 1982.— 0,1 п. л. (в соавторстве).

51. Кмлульсннэ ОХГ в практике лекционных физических демонстраций. --Веб.: 1Ьтодичос1а:е рекомендации по вопроса),! преподавания физики в еысеэй сколе. — Витебск, 1982.— 0,1 п. л. (в соавторстве).

52. Ызтодеаса проведения смотра-конкурса физичес1Ы!х лабораторий. — В сб.: Тезисы докладов конференции преподавателей физии: Еыс£Е!х учебных оаводоннй Прибалтийской еоны СССР. — В1!льнюс, 1983.— 0,1 п. л. (в соавторстве).

53. Рубоигиз проверь знаний и адаптация студентов. — В сб.: Тезисы докладов кон^эренцк!! преподавателей физики высших учебнш заведений Прибалтийской сони СССР. — Вильнвс, 1983.— 0,1 п. л. (I соавторство).

54.. Лазер в дегэнстрацполном эксперименте по физике. -- В сб. : Применение лазерной и оптига-злектропной техники в учебном процессе. — ротапринт ЕРУ, 1984.— 0,1 п.л. (в соавторстве).

55. Мправогаренчсскп-з вопрос и преподавания физики в вузе (мето-дичес.'с.е рекомендации к подготовке лекций по физике). -- Минск: ротапринт БГУ, 1084.— 2,56 п. л. (в соавторстве).

56. Методика регглшя задач по физике в вузе. — Минск: ротаприш БГУ, 1984. — 3,0 п.я. (в соавторстве).

57. Методическио рекомендации по использования технически] средств статической проекции в курсе обвей физики. — Минск: ротапринт БГУ, 1985.~ 1,8 п.л. (в соавторстве).

58. Опыты по геометрической оптике на классной доске. -- В сб.: П^лмзнешгэ лазерной и оптико-элзстронной техники в учебном про-

цессе.— Минск: 1985.— 0,1 п. д. (в соавторстве).

59. ТОО на физическом факультете БГУ им.Ей.Ленина: состояние, проблемы, перспективы. ~ В сб. : Методические материалы по вопросам преподавания физики в высшей школе.— Минск, 1986.— 0,1 п. л. (в соавторстве). .

60. Форш организации самостоятельной работы студентов. — В сб. : Методические материалы по вопросам преподавания физики в выспей школе. — Минск, 1986.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

61. Изучение явления теплопроводности. — В сб. : Тезисы докладов IX зональной научно-методической конференции преподавателей обпрй физики вузов БССР, Лит., Лат., Эст. ССР, Калининградской обл. PCÏCP. — Минск, 1986.— 0,1 п.л. (в соавторстве).

62. Роль курса "История физики" в формировании профессиональных навыков учителей. — В сб. : Тезисы докл. IX зональной научно-методической конференции преподавателей об^ей фнзпки вузов БССР, Лит., Лат., Эст. ССР, .Калининградской обл. PCSCP. — Минск, 1986.- 0,1 п. л. (в соавторстве).

63. Графопроектор с вертикальной проекцией. — В сб. : Материалы VI зональной научно-методической конференции преподавателей вузов республик Прибалтики, БССР и Калининградской обл. РСФЗР. — Вильнюс, 1985.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

64. Программа курса "Технические средства обучения и методика их применения" для студентов педагогических потокоз университетов". Утверждена Улнзузом БССР 10.12.8бг. -- Шнек, 1986,— 0,5 п.л. (в соавторстве).

65. Деловые игры в курсе "Методика преподавания физики". — В сб.: Актуальные проблемы организации учебного процесса.-- Минск: ротапринт БГУ, 1987. — 0,2 п. л. (в соавторстве).

66. йгань и научная деятельность Александра Ивановича Садовского. --Веб. : Из истории науки и техники в Белоруссии. — lûniCK, 1988.-- 0,2 п. л. (в соавторстве).

67. Изобретательская деятельность па территории Белоруссии з XIX з. — В сб. : Уз истории науки им техники з Белоруссия. — !.';шск , 1SC8. — 0,2 п. л. (в соавторстве). ' ,

68. Рецензия работы "Совершенствование учебно-воспитательного процесса з сколах Белорусской ССР" (методические рекомендации)/ Под ред. С. Л. Больстейиа.

69. Проблем терминологии a соврензнньсс учебниках физики.— В

сб.: Проблемы вузовского учебника-- М. , 1988.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

70. Демонстрация эффекта Поккельса.-- Тезисы докл. X зонального совещания заведующих кафедрами и ведущих преподавателей по физике вузов Белоруссии, Лат. , Лит. , Эст. ССР и Калининградской обл. РСФСР. -- Гродно, 1989.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

71. Демонстрация рассеяния Тиндаля в курсе общей физики. -- Тезисы докл. X зонального совещания заведующих кафедрами и ведущиа преподавателей по физике вузов Белоруссии, Лат. , Лит. , Эст. ССР i Калининградской обл. PCJ.CP. -- Гродно, 1989,-- 0,1 п. л. (в соавторстве) .

72. Проблемы индивидуализации преподавания физики в вузе. -- Тезисы докл. X зонального совещания заведующих кафедрами и ведущй: преподавателей по физике вузов Белоруссии, Лат. , Лит. , Эст. ССР i Калининградской обл. POICP: - - Гродно, 19889.-- 0,1 п. л. (в со авторстве) .

73. Индивидуализация педагогической практики студентов младши: курсов. -- Тезисы докл. X зонального совещания заведующих гафедрам и ведущих преподавателей по физике вузов Белоруссии, Лат. , Лит. Эст. ССР и Калининградской обл. РСОСР.-- Гродно, 1939.-- 0,1 п. л (в соавторстве).

74. Организация самостоятельной работы студентов по физике процессе педагогической практики на младших курсах. -- В сб.: Ылте риалы республиканской научно-практической конференции "Учитель системе непрерывного образования", часть 2.-- Гродно. 1990.-- О, п. л. (в соавторстве).

75. Демонстрации электромагнитных явлений с использованием гре фопрооктора. — В сб.: Материалы республиканского семинара по qktj альнш вопросам мотодшш преподавания Физики. -- Чорнигох 19Э0. —0,1 п. л.

76. Методические рекомендации по использованию rpaijonpoeirropoB учебной процессе по физике.-- Минск.- ротапринт БГУ, 1990.-- 2,.' п. л. (в соавторстве).

77. Использование графопроектора для демонстрации движения т< на пневмодинамическом подвесе. — В сб.: Материалы VR регионалын научно-методической конференции вузов Прибалтики, Белорусской ССР Калининградской обл. РСОСР.-- Калининград, 1990.-- 0,.1 п. л. соавторстве).

78. Пути совершенствования педагогической практики студентов университета. -- В сб.: Педагогика высшей и средней специальной школы, вып. 4.-- Минск: Университетское, 1990.-- 0,3 п. л. (в соавторстве).

79. Педагогические аспекты эргономики.-- В сб.: Материалы конференции по проблемам преподавания гигиены поведения и культуры здоровья в школах, лицеях, колледжах.-- Ереван, 1990.-- 0,2 п.л.

80. Преподавание физики в демонстрационных опытах. Электростатика (Методические рекомендации). — Минск РИУУ, 1990.-- 1,22 п. л.

81. Гуманитаризация обучения и формирование профессиональных качеств педагога. -- В сб.: Научно-педагогические проблемы преподавания в вузе.-- Минск: БГУ им. В. И. Ленина, 1991.— 0,1 п. л.

82. Реализация индивидуально-творческого подхода в подготовке учителя физики.-- В сб.: Научно-педагогические проблемы преподавания в вузе.-- Минск: БГУ им. Е И. Ленина, 1991.-- 0,1 п. л. (в соавторстве).

83. Технические средства обучения как проблема педагогической эргономики.-- В сб.: Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник, вып. 5.-- Минск: Университетское, 1991,— 0,5 п. л.

84. Реализация проблемного обучения в средней школе на основе эргономического подхода. — В сб.: Методологические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике,-- В сб.: Материалы 2-ой Всесоюзной научно-методической конференции. — Донецк: ДонГУ, 1991.-- 0,2 п. л.

85. Комплект демонстрационных приборов по оптике.-- Веб.: Материалы XI зонального совещания зав. кафедрами и ведущих преподавателей по физике вузов Белоруссии, Лат. , Лит., Эст. ССР и Калининградской обл, РСФСР.-- Калининград, 1991.-- 0,1 п.л. (в соавторстве) .

86. Развитие творчества учаьтихся на основе использования средств физического демонстрационного эксперимента -- В сб.: Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной работе по майке. Материалы Всесоюзного семинара-- Чернигов, 1991.-- 0,1 п. л.

87. Деловые игры в системе непрерывной педагогической практики студентов. -- В сб.: Теория и лрактшеа реализации преемственности и системе непрерывного образования. Материалы республиканского науч-но-методическлго семи ара — Минск, 1991. — 0,2 п. л.

88. Сельская школа и проблемы воспитания талантливой молодели. -В сб.: Современная специфика учебно-воспитательного процесса сельской школы. Материалы республиканской научно-практической конференции.-- Молодечно: Педобщэство БССР, 1991.-- 0,1 п. л.

89. Школа Яна Амоса Коменского и современные проблемы управления познавательной деятельностью учащихся.-- Веб.: Педагопка, зверну-тая да чалавека. — М1нск, 1992.-- 0,1 п. а.

90. Праблема мовы выкладання у канцэпцьм Яна Амоса Каменскага 1 у сучаснай школе.-- У зб.: педагопка, звернутая да чалавека. --М1нск, 1992.-- 0,1 п.а. (у сааутарстве).

91. Идеи ненасилия в педагогической концепции Н. Н. Неплюева-- В сб.: , Материалы 2-го межреспубликанского семинара "Принципы ненасилия в обучении и воспитании".-- М. , 1992.-- 0,5 п. л.

92. Педагогика ненасилия в немецкой школе А. Дистервега. -- В сб.: Адольф Дистервег и развитие педагогической теории и практики (материалы республиканской научно-практической конференции).--Минск, 1991.-- 0.3 п. л.

93. Формирование мировоззрения в начальной школе Я А. Коменско-го.— Веб.: Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Педагогическое наследие Яна Амоса Коменского. История и современность".-- Витебск, 1992.-- 0,1 п. л.

94. Деловые игры в курсе "Дифференциальные уравнения в электроника". -- В сб.: Обучающие игры в системе непрерывного образования (Материалы Республиканского научно-методического семинара).--Минск, 1991.-- 0,2 п. л. (в соавторстве).

95. Наглядность как ядро информационного обеспечения учебного процесса. -- В сб.: "Новые информационные технологии обучении в учебных заведениях Украины". Тезисы докл. 1 Украинской научно-методической конференции.-- Киев, 1992.-- 0,1 п. л.

96. Монорельс на пневмодинамическом подвесе и опыты с ним. -- Методические рекомендации для студентов старших курсов физического факультета университета специальности 01.04.-- Минск, 1992.-- 1,8 п. л. (в соавторстве).

97. Об эффективности рейтинговой системы оценки знаний. -- Тезисы докл. республиканской научно-методической конференции "Методика выкладання дысцышин фшчнага профию у вышэйшых навучалышх уста-новах".-- Брест, 1992. -- 0,1 п. л. (в соавторстве).

93. Демонстрация стоячих звуковых волн в воздухе. -- В сб.: "Ые-

тодикл шжладпння дмеинтШи Ф1з1чнпгп проф1лп у m*mr»ftimix нпйучачь-ниу устаномк".-- Греет. 199У.. - - 0,1 п. л. (п соппторотпеЬ

'J9. Педагогическая практика как «снопа формирования тпорческого отношения к профессии учителя.-- Материалы научно-практической конференции "(.'опроси практической подготовки студентов университета". Часть I, Гродно. 1WÜ. -- O.ü п. л.

100. Мчиептикл как компонент педагогического мастерства учителя.-- В си.: Майеитикп п системе психологических онаний (Материями ме,глунг'чюлиой научной конференции).-- Киеп, 1-- 0,1 п.л.

101, Поп*1 port/ufofjicnl Arpects of Computer Influence.-- Веб.: Материалы международной конференции "Компыот'фнне программ» учебного назначении".-- Донецк, 1WKJ.-- 0,1 п.л.

10?. Т1)" Teaching Problem: What Оооя Use Up the Oxygen?— В сб.; Матери.али международной конференции "Проблемность п обучении фипи-ке".-- Донецк, 1VW.-- 0,1 и.л.

Подшгамо к печати "27"с/<о>и<Г/м Зои. Пя24.

тираж 100 г»кз.

I'jpM:iT РЛ/10. С<1ГЧ р.!') п.л., уч.-илл.л. Отпечатано ил [.■отяпринт" РГУ.