автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система обучения студентов-русистов 1 курса (выпускников армянских школ) устному высказыванию на основе активизации речемыслительной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Спицина, Вера Ильинична, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. УСТНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА НЕРОДНОМ ЯЗЫКЕ.

§ I. Лингво-психологический анализ устного высказывания

§ 2. Активизация речемыслительной деятельности как основа развития устного высказывания

2-1. О развитии активной внутренней речемыслительной деятельности на неродном языке

2-2. Психологические факторы, стимулирующие развитие устного высказывания

2-3. Зависимость активизаций речемыслительной деятельности от системы обучения

§ 3. Учет индивидуальных особенностей речемыслительной деятельности в процессе обучения устному высказыванию на неродном языке

Выводы.

ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ

ВЫСКАЗЫВАНИЮ.

§ I. Вопросы обучения устному высказыванию в методической литературе

§ 2. Анализ программ и учебников практического курса русского языка для студентов национальных вузов

Выводы.

ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ

ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ I. Анализ уровня владения обучаемыми устной речью.

I-I. Параметры устного высказывания, учитываемые при анализе высказываний обучаемых

1-2. Анализ результатов предэкспериментального среза.

§ 2. Система упражнений и осуществление экспериментального обучения.

§ 3. Результаты экспериментальной проверки предлагаемой системы обучения устному высказыванию на занятиях по практическому курсу русского языка на I курсе

3-1. Результаты контрольного среза по содержательной стороне высказывания

3-2. Результаты контрольного среза по языковому оформлению высказывания.

3-3. Результаты контрольного среза по темпоральным характеристикам

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система обучения студентов-русистов 1 курса (выпускников армянских школ) устному высказыванию на основе активизации речемыслительной деятельности"

Важной задачей, вытекающей из "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы", является улучшение подготовки учительских кадров (4). Сегодняшний педагог, чтобы идти в ногу со временем, должен постоянно совершенствовать свои познания в различных областях науки и техники. Однако и теперь ".есть немало фактов, когда слабое знание русского языка ограничивает доступ человеку к богатствам интернациональной культуры, сужает круг его деятельности и общения" (3).

Это указание имеет большое значение для разработки проблемы методики обучения русскому языку высшей школы. Новейшие исследования по психологии, педагогике, лингвистике и методике дают возможность более глубокой разработки проблемы обучения устному высказыванию на неродном языке. Однако исследования по этой проблеме не охватывают всех этапов обучения неродному языку в национальном вузе. Это относится к подготовке специалистов по русскому языку из выпускников армянских школ. Методика обучения устному высказыванию в этих группах не разрабатывалась. Это определило выбор темы исследования.

Актуальность проблемы диссертационного исследования обусловлена спецификой процесса подготовки учителей русского,языка из выпускников национальной (в нашем случае - армянской) школы. Специфика обучения русскому языку студентов - выпускников армянских школ на факультете русской филологии заключается в том, что язык для будущих учителей является и специальностью, и средством овладения ею, т.е. одновременно и объектом, и способом изучения специальности. Поэтому при обучении студентов русскому языку учет специальности получает особую важность, так как будущих учителей-русистов обучают языку научной и учебной литературы по лингвинистическим, литературоведческим и педагогическим дисциплинам.

I курс - очень важный этап в обучении студентов-русистов. Именно в этот период осуществляется переход от ограниченных по объему и используемому языковому материалу высказываний на заданную тему к развернутому свободному изложению своих мыслей, т.е. фактически происходит становление говорения как вида речевой деятельности. На этом курсе начинает особенно остро ощущаться расхождение между уровнем интеллектуального развития студентов и содержанием их речи на русском языке. В то же время умелый подбор заданий и упражнений на занятиях по практическому курсу русского языка с учетом факторов, обеспечивающих мотивацию высказывания, аргументацию своего мнения должны, очевидно, создать возможность "интеллектуализации" (А.А.Леонтьев) рече-мыслительной деятельности студентов на неродном языке, при которой их речь станет более логичной, убедительной, эмоциональной.

Речемыслительная активность лиц, вступающих в коммуникацию, постулируется самой структурой речевой деятельности. Вводя в мотивационную среду естественные мотивы и жизненно правдивые ситуации, преподаватель может оказывать управляющее воздействие на мышление студентов, что приводит к повышению степени напряженности их речемыслительной деятельности (А.А.Алхазишви-ли, А.А.Леонтьев и др.). Усложнение мыслительных задач в речевой деятельности обеспечивается ее максимальной "заостренностью" (П.Б.Гурвич).

Эффективность усложнения речемыслительных задач зависит прежде всего от заинтересованности студентов в их выполнении, от близости обсуждаемых проблемных вопросов их личным интересам, от обращенности к их жизненному опыту и знаниям, от учета индивидуальных особенностей. Обсуждение проблем, затрагивающих интересы студентов, имеющих для них личностный смысл, создает то напряжение "речевой потребности" (А.А.Леонтьев), которое находит естественный выход в желании высказать свое мнение, поделиться чувствами, узнать как можно больше о предмете разговора.

Следовательно, для методики обучения устному высказыванию на занятиях по практическому курсу русского языка на I курсе интерес представляет система заданий и упражнений и зависимость становления неподготовленного устного высказывания от вышеуказанных факторов. Особое внимание уделяется проблеме активизации речемыслительной деятельности студентов как основе эффективности обучения неподготовленному монологическому высказыванию.

Актуальность проблемы определила цель данного исследования, которая заключается в разработке наиболее эффективной методики обучения устному высказыванию на занятиях по практическому курсу русского языка.

Задачами исследования являются:

1. Исследование факторов, обеспечивающих речемыслительную активность студентов на занятиях по практическому курсу русского языка.

2. Разработка системы упражнений, содержащих проблемные задания, обеспечивающих такое высказывание, которое носит характер естественной коммуникации и мотивировано личностным отношением студентов к заданиям.

В исследовании использовались следующие методы:

I) анализ лингвистической, психолого-педагогической и ме

- 7 тодической литературы по теме исследования;

2) изучение и анализ программ и учебных пособий по практическому курсу русского языка;

3) эксперимент с последующей обработкой материалов: а) констатирующий, б) контрольный.

Нами была высказана гипотеза, что интенсификация основных характеристик устного высказывания зависит от активности рече-мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения говорению на неродном языке, т.е., если высказывание: а) совершается на основе мотивированных заданий; б) носит характер естественной коммуникации; в) основывается на системе пассивно-коммуникативных и активно-коммуникативных упражнений с проблемными заданиями различного вида.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

I. При установлении уровня владения устной монологической речью мы учитывали содержательную сторону речи, нзыковые средства, необходимые для адекватного выражения смыслового содержания и темпоральные характеристики речи.

2. Для получения большей объективности в оценке уровня владения устной монологической речью били избраны такие виды речевой деятельности, как пересказ прочитанного вслух преподавателем текста и неподготовленное высказывание на определенную тему. Выбор именно этих видов речевой деятельности объясняется тем, что и пересказ, и высказывание на определенную тему помогли нам оценить умение студентов высказывать чужие мысли, придав им свою собственную оценку, а также строить самостоятельное неподготовленное высказывание.

3. Результаты опроса студентами пересказа текста показали, что пересказ представляет собой не результат активной мыслительной деятельности, а продукт механической памяти. В неподготовленном высказывании обнаружилась шаблонность высказывания, вызванная, видимо, влиянием предыдущих высказываний товарищей.

4. Результаты предэкспериментального среза показали, что слабая сформированность как формирующего, так и реализующего уровня устного монологического высказывания подтверждается большим количеством ошибок при актуализации вербальных средств и при грамматическом структуировании фраз, а также существенными нарушениями артикуляционной нормативности речи.

5. Нами предложена система упражнений для обучения устному высказыванию, основанная на активизации речемыслительной деятельности обучаемых и представленная двумя типами упражнений: пассивно-коммуникативными и активно-коммуникативными.

6. Для проверки основных положений, высказанных в гипотезе диссертационной работы, был организован обучающий эксперимент, в основу которого положена предлагаемая система упражнений. Экспериментальное обучение завершилось контрольным срезом.

7. Результаты контрольного среза показали, что устная монологическая речь студентов стала более логичной, информативной, развернутой и эмоциональной, выражающей личностное отношение к высказываемому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос о развитии устного монологического высказывания является недостаточно изученным в методической литературе, хотя его сложность и актуальность подчеркивается многими исследованиями .

Задачей нашего исследования является разработка наиболее эффективной методики обучения устному высказыванию на народном языке. Для характеристики устного монологического высказывания были рассмотрены и признаки неподготовленной устной речи. Анализ психологических и методических работ позволил выделить следующие из них: направленность речемыслительной деятельности на содержание высказывания, достаточная самостоятельность в выражении информативного плана высказывания, определенная вариативность в использовании языковых средств для выражения коммуникативных целей. По-видимому, развитие этих признаков в достаточной степени определяется активностью речемыслительной деятельности учащихся в процессе обучения говорению. Следовательно, основной проблемой при обучении устному высказыванию является развитие речемыслительной активности студентов.

Для решения поставленной задачи нами исследованы факторы, обеспечивающие речемыслительную активность студентов на занятиях по практическому курсу русского языка, а также разработана система упражнений, содержащих творческие и проблемные задания, обеспечивающие такое высказывание, которое носит характер естественной коммуникации и мотивировано личностным отношением студентов к заданиям. По предлагаемой автором диссертации методике было проведено экспериментальное обучение.

В результате исследования установлена зависимость между становлением устного монологического высказывания и речемыслительной активностью студентов. Основными принципами активизации речемыслительной деятельности являются мотивированность и коммуникативность, достигаемые постановкой проблемных: заданий и их последующим решением в процессе высказывания. Указанные принципы определяют ряд требований, предъявляемых к заданиям.

У данного контингента обучаемых более частая смена заданий и упражнений, как в содержательном, так и в языковом планах, способствует активизации таких познавательных психологических процессов, как восприятие, память, мышление, интерес, что эффективно сказывается на развитии всех характеристик устного высказывания.

Предлагаемая нами система упражнений, способствующих развитию устного высказывания и основанная на активизации речемыслительной деятельности представлена упражнениями двух типов.

I тип - упражнения речеподготовительные, или пассивно-ком-мунйкативные. Эти упражнения носят вспомогательный характер и рассчитаны на отработку лексических единиц и речевых образцов, операции с языковыми средствами, обеспечивающими внутреннюю связь высказывания. Запоминание лексического материала происходит через использование этого материала в качестве активной речемыслительной деятельности в ходе естественной коммуникации.

II тип упражнений - речемыслительные, или активно-коммуникативные. Они выполняются при максимальной опоре на мышление. Это проблемные задания. Иногда к проблемным заданиям, даваемым преподавателем в ходе занятия, добавляются проблемы, возникающие в ходе обсуждения у самих студентов. Занятия этого типа характеризуются значимостью для обучаемых, проблемностью, наличием определенной мыслительной задачи, естественной мотивированностью вы

- по оказывания, использованием интереса студентов и желанием обменяться мыслями.

Предлагаемая система упражнений была апробирована при проведении обучающего эксперимента, который проводился в национальной группе I курса факультета русского языка и литературы. Группа состояла из 30 человек, в их числе 7 отличников, 9 слабо и 14 средне успевающих студентов. Обучающий эксперимент проводился в феврале-мае 1983 и 1984 гг. и закончился контрольным срезом.

Результаты контрольного среза показали, что возрос объем высказываний студентов, выше стал показатель информативности высказываний.

Высказывания испытуемых достаточно логичны, нарушений логики немного, чаще всего из-за неправильного построения предложений или повторения ранее высказанных мыслей. Студенты умело пользуются методом аргументирования своей точки зрения, умеют делать правильные выводы.

В высказываниях почти всех испытуемых представлена субъективность, в качественном отношении личные суждения большинства сипытуемых являются обоснованными, достоверными и интересными.

Излагая какую-нибудь мысль, студенты стараются найти убедительные примеры, чтобы подтвердить аргументарно свое мнение, что сказалось на увеличении количества мыслей, дополняющих и развивающих основную идею высказывания.

Роль субъективности оценки мнений находит свое выражение и в употреблении лексических единиц, которые служат для выражения оценочно-личностного отношения. Студенты приводят различные сравнения, синонимические ряды, пользуются приемом повтора для усиления значения высказывания мысли, при выражении эмоциональ

- - III ности речи пользуются интонационными средствами.

В высказываниях студентов значительно больше стало сложных грамматических конструкций, уменьшилось количество лексических и грамматических ошибок.

Среди лексических ошибок ,в основном, - ошибки в стилистической неадекватности, среди грамматических преобладают ошибки в морфологии, обусловленные интерференцией армянского языка, а также в синтаксисе, что объясняется значительным усложнением синтаксических структур в высказываниях.

Итак, результаты контрольного среза показывают, что наши студенты, в основном, овладели важным умением оформления устного монологического высказывания. Их речь стала более логичной, информативной, развернутой, эмоциональной, выражающей личностное отношение к высказываемому, т.е. приблизилась к речи носио телеи языка.

Определяя пути совершенствования обучения и воспитания в советской школе, партия и правительство подчеркивают необходимость осуществления дополнительных мер по улучшению условий для изучения наряду с родным языком русского языка, добровольно принятого советскими людьми в качестве средства межнационального общения. "Свободное владение русским языком, - указывается в "Основных направлениях р'еформьт общеобразовательной и профессиональной школы", - должно стать нормой для молодежи." (4).

Настоящее исследование является попыткой реализовать одно из требований этой установки применительно к методике обучения русскому языку студентов-русистов национального педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Спицина, Вера Ильинична, Ленинград

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т.З, с.230-250.

2. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.1-620.

3. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ПК КПСС, 15 июня 1983 г. -В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М., 1983, с.67-80.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

5. Агабабян Г.М., Алавердян М.Э., Есаджанян Б.М., Тер-Ако-пова И.Г. Методика русского языка: Для 1У-Х кл. арм. шк. Ереван: Луис, 1981. - 4.2. 280 с.

6. Адмони В.Г. Структура предложения и строение художественных литературных произведений. В кн.: Лингвистика текста: Метод.науч.конф. /Моск.гос.пед. ин-т иностр.яз. им. М.Тореза. М., 1974, чД, с.11-16.

7. Алиева Т.Н. Лингводидактические основы построения системы работы над русским произношением в азербайджанской школе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1982. - 46 с. - В над-заг.: АПН СССР. НИИ преподавания рус. яз. в нац.шк.

8. Алхалзишвили А.А. Мотявационная основа обучения иностранной речи. Учен.зап./Моск.гос.пед.ин-т иностр.яз. им.М.Тореза, 1971, т.60, с.184-189,

9. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Гантлеба, 1974. - 159 с.

10. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков:-"113

11. Изд-во Харьк.ун-та, 1958. 421 с.

12. Артемов Б.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 279 с.

13. Аубакирова Р.Х. Методические разработки по развитию навыков устной речи студентов национальных групп вузов. Алма-Ата: Минвуз КазССР, 1982. - 35 с.

14. Аубакирова Р.Х. Пути совершенствования русской диалогической речи студентов национальных групп вузов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 16 с. - В надзаг.: Моск.гос. пед.ин-т им. В.И.Ленина.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов.энциклопедия, 1969. - 607 с.

16. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

17. Балабайко М.С. Обучение структуре монологического высказывания на I курсе языкового факультета: Лис. . канд.пед. наук. Махачкала, 1973. - 209 с.

18. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь: (Особенности яз.структуры и функцион.стилевая типология, устн.формы соврем, укр.морюл.речи). Автореф.дис. . д-ра филол.наук. Киев, 1970. - 44 с. - В надзаг.: АН СССР. Отд-ние лит., яз. и искусствоведения.

19. Бархин К.Б. Культура слова. М.: Работник просвещения, 1930. - 286 с.

20. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе: Учеб.для высш.учеб.заведений и пособие для преподавателей. 3-е изд. Минск: Госиздат Белоруссии, 1938. -280 с.

21. Бархударов С.Г. Основные проблемы методики преподавания русского языка в национальных группах вузов. Рус.яз.в нац. шк., 1964, JS 2, с.14-22.

22. Барчуков В.П. Работа по развитию русской речи для казахов-первокурсников. Алма-Лта, 1973. - 21 с. - В надзаг.: М-во высш.и сред.образования КазССР.

23. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969, с.149-155.

24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

25. Белякова Л.Д. Система речевых упражнений для развития навыка говорения на 1У курсе языкового вуза: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1967. - 16 с. - В надзаг.: Моск.обл.пед. ин-т им. Н.К.Крупской.

26. Еяонский П.П. Память и мышление. В кн.: Избранные психологические произведения. М. 1964, с.287-501.

27. Бородулина М.К., Минина Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. М.: Высш.шк., 1968. - 118 с.

28. Братко А.А., Волков ПЛ., Кочергин А.Н., Царегород-цев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

29. Будих И.В. Методика стимударования устной речи (гово- 115 рения) при обучении иностранному языку (2-й курс): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 16 с. - Б надзаг.: Моск. гос.пед.ин-т иностр.яз. им. М.Тореза.

30. Вайсбурд М.О., Климентенко А.Д. Требования к речевым умениям. Иностр. яз. в шк., 1972, }Ь 3, с.72-80.

31. Верещагин Е.М. Психология двуязычия и преподавания русского языка иностранцам. В кн.: Психологииские вопросы обучения иностранцев русскому языку. М., 1972, с.11-21.

32. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища шк., 1979. - 215 с.

33. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. -Киев: Вища шк., 1977. 94 с.

34. Виноградов В.В. Стилистика: Теория поэт.речи. Поэтика.- М.: АН СССР, 1963. 255 с.

35. Вишнякова Т. Ситуативные упражнения при обучении устной речи по специальности. Рус. яз. в нац. шк., 1969, 3, с.62т66.

36. Волкова Е.И. К вопросу об организации ориентировки учащихся при обучении иностранному языку. Иностр. яз. в шк., 1974, $ 2, с.53-60.

37. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся: (Тез.докл.на межвуз.конф.)/Моск.гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина. М., 1964. - 211 с.

38. Вопросы русской лингводидактики в национальной школе: Сб.науч.тр./АПН СССР. НИИ содерж.и методов обучения. М.,1976.- 109 с.

39. Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю.А. К теории умений и навыков: Сообщ.2. Динамичность и стадианалыюсть навыков и умений. В кн.: Новые исследования в педагогических на116 уках. М., 1967, вш.П, с.133-134.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.

41. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж.Пиаже: /Предисл. к кн. Ж.Пиаже "Речь и мышление ребенка"/. В кн.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1933, с.3-55.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: АПН РСФСР, I960. 500 с.

43. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков. Иностр.яз. в шк., 1975, № 6, с.55-64.

44. Гайдучик С.М. Типология речевых высказываний. В кн.: Экспериментальная фонетика. Минск, 1972, вып.1, с.46-67.

45. Гак В.Г. Высказывание и ситуация. В кн.: Проблемы структурной лингвистики. М., 1973, с.349-372.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

47. Гез Н.И. Обучение говорению: (Текст лекций по курсу "Методика обучения иностр.яз.". М.: Моск.гос.пед.ин-т иностр. яз., 1980. - 79 с.

48. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностр.яз.в шк., 1969, .•£ 6, с.29-40.

49. Гликина Е.А. Учет интересов обучающихся при составлении учебных пособий. В кн.: Актуальные вопросы обучения основным видам речевой деятельности. М., 1975, ч.1, с.62-75.

50. Голубков В.В. Общие вопросы развития устной речи.- 117

51. В кн.: Мастерство устной речи. М., 1967, с.4-115.

52. Городилова Г.Г. К вопросу об оптимальном пути развития речевых навыков и речевых умений на начальном этапе обучения.- В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб.ст. М., 1969, с.17-26.

53. Грейсер А.В., Гиниатуллин И.А. Некоторые вопросы стимулирования устной речи. Иностр.яз.в шк., 1973, Л 4, с.72-76.

54. Гречко Н.А. О программе по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов. Рус.яз. в каз.шк., Алма-Ата, 1972, В 10, с.48-55.

55. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников: Метод.рекомендации. М.: Моск.гос.пед.ин-т, 1982. - 89 с.

56. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций. Владимир: Владим.гос.пед.ин-т, 1972. - 15 с.

57. Гурвич П.Б., Карасева В.II. Проблемная направленность разговорных тем. В кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1973, т.7, с.115-127.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

59. Добрынин Н.Ф. Интерес и значимость. Учен.зап./Моск. гос.пед.ин-т иностр.яз. им. М.Тореза, 1971, т.60, с.179-183.

60. Долежел Л., Краус И., Пруха Я. К некоторым проблемам языковой коммуникации. В кн.: Русский язык за рубежом. М., 1968, с.14-21.

61. Дьяченко И.А. Научные принципы построения вузовского учебника для изучающих русский язык в неродственной (монгольской) языковой школе: Автореф.дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. - 59 с. - В надзаг.: АПН СССР. НИИ преподавания рус.яз.в нац.шк.

62. Есаджанян Б.М. К вопросу о принципах классификации упражнений, имеющих коммуникативную направленность. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1972, с.54-64.

63. Есипов Б.П. Мыслительная активность учащихся в обучении. М.: АПН РСФСР, I960. - 112 с.

64. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. В кн.: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русского языка в 1У-УШ классах: Материалы конф. 15-18 апр. 1969 г. Тез.докл. М., 1968, с.101-108.

65. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. Иностр. яз. в шк., 1965, 4, с.2-11.

66. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Калинин: Изд-во Калинин.гос.ун-та, 1978. - 88 с.

67. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на первом курсе факультета английского языка: Дис. .канд.пед.наук. Киев, 1971. - 212 с. - В надзаг.: Киев, гос.пед.ин-т иноетр.яз.

68. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. Иностр. яз. в шк., 1970, № I, с.37-46.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.- 119

70. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дис. . д-ра психол.наук. М., 1973. - В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова.- с.455.

71. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи: (применительно к задачам обучения иностр.яз.). В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969, с.5-16.

72. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровня его становления. Иностр. яз. в шк., 1970, Л1 4, с.52-57.

73. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

74. Зуева Н.Ф. Активизация творческой деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературному чтению: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - 182 с. - Б надзаг.: АПН СССР. НИИ преподавания рус.яз.в нац.шк.

75. Ибрагимбеков Ф.А. О психологических основах обучения русскому языку в национальной школе. Баку, 1962. - 25 с.

76. Иванова Г.А. Некоторые особенности проблемного обучения. В кн.: Методика обучения иностранным языкам/Мине. гос. пед.ин-т иностр.яз. Минск, 1975, вып.5, с.24-31.

77. Иванова Н.Н. Методические вопросы грамматического структурирования речевого высказывания. В кн.: Психология и методика обучения иностранным языкам в вузе. М., 1976, с.174-201. (Труды /Моск.гос.пед.ин-т иностр.яз.им.М.Тореза; 4.1).

78. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Рус. яз., 1981. - 136 с.

79. Ильин М.С. О классификаций упражнений в речевой деятельности. Иностр.яз.в шк., 1961, В 5, с.29-35.

80. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Педагогика, 1975. - 15 с.

81. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. - Вестн.высш.шк., 1979, № 2, с.32-48.

82. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Менцни-ерабе, 1979. - 229 с.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обуча- « емости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

84. Калнинь М.Н. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию на основе активизации речемыслительной деятельности студентов: (На материале домаш.чтения, П курс фак.иностр. яз.) Дис. . канд.пед.наук. Рига, 1981. - 207 с.

85. Канн М.Н. К вопросу о научных основах построения практического курса русского языка в национальных группах педвузов. -Рус. яз. в нац. шк., 1973, )£ I, с. 77-80.

86. Каспарова М.Г. К проблеме структуры и динамики иноязычных способностей. В кн.: Психологические основы обучения иностранному языку в языковом вузе. М., 1979, с.127-156. (Сб. науч.тр./Моск.гос.пед.ин-т иностр.яз. им. М.Тореза; Вып.133).

87. Киселев В.М. О развитии активной внутренней мыслительно-речевой деятельности на иностранном языке. В кн.: Психология обучения иностранному языку. М., 1967, с.39-55.

88. Коблова Л.П. Создание проблемных ситуаций на занятиях по иностранному языку: Метод, разраб. М., 1976. - 10 с.

89. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики. -Пермь: Кн.изд-во, 1968. 251 с.

90. Колшанский Г.В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте. Иностр.яз.в высш.ж., 1975, вып.10,с.5-13.

91. Королев С.И. Обучение и мышление. Б кн.: Материалы XIX науч.-теорет.конф./Минск.гослшд.ин-т иностр.яз. Шнек, 1967, с.17-20.

92. Костомаров Б.Г. Учебники и учебные пособия для филологов. М.: Изд-во МГУ, 1973. 59 с.

93. Крупская Н.К. О преподавании в средних школах взрослых: Сб.ст. и докл. М.: Учпедгиз, 1939. - 122 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Авторе®.дис. . д-ра психол. наук. Л., 1971. - 42 с. - Б надзаг.: ЛГУ им. А.А.Жданова.

95. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

96. Лазаркевич Л.И. Обучение монологическому высказыванию на старшем этапе в средней школе: Дис. . канд.пед.наук. М., 1971. - 195 с.

97. Лапидус Б.А. О пределах понятия "устная речь". В кн.: Лингвистика и методика в высшей школе /Моск.гос.пед.ин-т иностр. яз. им.М.Тореза. М., 1967, с.189-193.

98. Леонтьев А.А. Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1971. -282 с.

99. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики, теории коммуникации. В кн.: Синтаксис текста. М., 1979, с.18-36.

100. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. Иностр. яз. в шк., 1975, № 5, с.72-75.

101. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (психолингвист.очерки). М.: Изд-во1. Г;ГГУ, 1970. 88 с.

102. Леонтьев А. А. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Рус.яз., 1977. - 176 с.

103. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

104. Леонтьев А.А. Речь и общение. Иностр.яз. в шк., 1974, $ 6, с.80-85.

105. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка. Там же, 1975, К? 2, с.81-87.

106. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 64 с.

108. Лещенко Е.П. Обучение устной русской речи студентов-казахов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Ivl., 1971. - 21 с. -В надзаг.: Моск.обл.пед.ин-т им. Н.К.Крупской.

109. Манукян С.П. Проблемные ситуации на уроках русского языка. Рус.яз. в арм.шк., 1982, № I, с.11-15.

110. ПО. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основ.вопр.теории.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

112. Мельник А.Е. Обучение: неподготовленному монологическому высказыванию в языковомьвузе: Дис. .канд.пед.наук. М., 1977. - 203 с.

113. Мето Н.А. Выбор единицы обучения для формирования навыков связного монологического высказывания у студентов-иностранцев: Автореф.дис. . канд. пед.наук. М., 1975. - 28 с.

114. Методические разработки по практическому курсу русского языка: (Для преподователей и студентов нац.отд-шш)/Белгород. гос.пед.ин-т им.М.С.Олыиинского. Белгород, 1978. - 68 с.

115. Митрофанова О.Д. О логико-психологической основе системы упражнений, направленной на развитие монологической речи. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языкомДТУ. М., 1969, с.27-36.

116. Морская В.А. Некоторые методические проблемы, связанные с обучением неподготовленному высказыванию на старших курсах языкового вуза. В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. М., 1973, вып.79, ч.2, с.211-228.

117. Невская В.И. Обучение студентов старших курсов факультетов иностранных языков творческому высказыванию. В кн.: Вопросы методики обучения иностранному языкам. М., 1968, с.107-119. (Учен.зап./Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; № 281).

118. Нечаева А.И. О необходимости перестройки программы по русскому языку для национальных групп вузов. В кн.: Зональная конференция русистов Прибалтийских республик, 30 мая - I июня 1974 г. 4-я: Тез. докл. Таллин, 1974, с.72-73.

119. Новожилова Л.И. Обучение устной монологической речи на основе текста в языковом вузе (П курс): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1978. - 20 с. - В надзаг.: Ленингр.гос. пед.ин-т им. А.И.Герцена.

120. Носенко Э.Л. Объективные показатели уровня владения устной иноязычной (монологической) речью (старший этап обучения): Дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 326 с.

121. Носков Н.Д., Егоров Г.И., Титков А.Ф. и др. Активизация познавательной деятельности студентов. Ростов, 1974. -88 с.

122. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятия: неподгото- 124 товленной речи и классификация упражнений, направленная на ее развитие. Иностр.яз. в шк., 1968, № 3, с.51-57.

123. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

124. Общее языкознание: Внутрен.структура яз.- М.: Наука, 1972. 565 с.

125. Оконь В. Основы проблемного обучения. ГЛ.: Просвещение, 1968. - 208 с.

126. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука,1974. - 368 с.

127. Павлова М. Психологические основы обучения двум языкам. Рус.яз. в нац.шк., 1957, № 2, с.21-26.

128. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: (Учеб.пособие). Воронеж: Воронеж.гос.пед.ин-т, 1974. -163 с.

129. Пассов Е.И. Требования к упражнениям для обучения говорению. Иностр.яз.в шк., 1977, & 2, с.24-30.

130. Погосян Е.Г., Панченко М.А. Использование мыслительных задач в качестве приема обучения аудированию на иностранном языке. Там же, 1984, W 2, с.24-28.

131. Практический курс русского языка/Под ред.Г.Г.Городи-ловой, А.Г.Хмары. Л.: Просвещение, 1980. - 4.1. 248 с.

132. Преподавание русского языка в казахских группах вузов: Сб.ст./Алма-Атинский пед.ин-т иностр.яз. Алма-Ата, 1965. -Вып.1. 73 с.

133. Преподавание русского языка и литературы в национальной аудитории: Сб.ст. Ташкент: Ташкент.пед.ин-т, 1976.177 с.

134. Проблемы вузовского учебника: Всесоюз.науч.-метод.- 125 конф. Тез.докл. М.: Изд-во МГУ, 1979. 163 с.

135. Программа педагогических вузов: Практ. курс рус.яз. Для специальности "Рус.яз. и лит." с доп. специальностью "Педагогика". ГЛ.: Просвещение, 1977. - 55 с.

136. Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных республик. М.: Высш.шк., 1964. - 22 с.

137. Программа по современному русскому языку (практический курс, разд. Развитие речи на базе ТСО) для студентов специализированных языковых педвузов. - Ташкент, 1977. - 50 с.

138. Программа практического курса русского языка для педагогических институтов по специальности 2101 "Русский язык и литература в казахской школе". Алма-Ата, 1981. - 18 с.

139. Проект программы педагогических институтов. Русский язык: Для специальности № 2110 "Педагогика и психология дошк." (для нац. (нерус.) фак. и отд-ний). М., 1981. - 39 с.

140. Проект программы педагогических институтов: Рус.яз. по специальности J3 2121 "Педагогика и методика началь.обучения для нац. (нерус.) /пгрупп. М., 1981. - 58 с.

141. Протасова Т.Н. Учет индивидуальных особенностей студентов-иностранцев при обучении чтению на русском языке. -Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1973. - 28 с. - В надзаг.: Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы.

142. Путляева Л.В. Развитие мышления в проблемном обучении.- М., 1970. 40 с. - (Обзор информ./НШ проб.высш.шк.Отд.науч. информ. Сер.: Обучение в высш.и сред.спец.шк.; Вып.8).

143. Пушкин В.II. Эвристика наука о творческом мышлении.- М.: Мысль, 1967. 271 с.

144. Рахманов И.В. Некоторые вопросы обучения устной речив языковом вузе. Б кн.: Иностранные языки в высшей школе. ГЛ., 1966, вып.З, с.3-13.

145. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высш.шк., 1980. - 120 с.

146. Рахманов И.В. Очерки истории методов преподавания новых иностранных языков: Автореф. дис. . пед.наук. М.,1949. -41 с. - В надзаг.: АПН РСФСР.

147. Решертникова Т.К. Зависимость устного овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения. Дис. . канд.психол.наук. М., 1981. 197 с.

148. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. 354 с.

149. Руднева Л.А. Лингвометодические основы формирования активных навыков понимания и поровдения речи на русском языке как иностранном. M.t 1979. 169 с.

150. Саяхова Л.Г. Лексика как система и методика ее усвоения: (Учеб.пособие). Уфа: Изд-во Башк.ун-та, 1979. - 88 с.

151. Саяхова Л.Г. Лингводидактические основы описания лек-сико-семантической системы русского языка и учебные словари для национальных школ: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1981.- 45 с. В надзаг.: АПН. НИИ преподавания рус. яз. в нац.шк.

152. Саяхова Л.Г., Закирьянова К.З., Дерун Л.И. Практический курс русского языка: (Тексты и задания по развитию речи студентов нац.отд-ний ун-тов). Уфа, 1982. - 102 с.

153. Сигова Н.Е. Развитие устной монологической речи студентов национальных групп вузов: (На материале текстов по специальности): Дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 187 с. - В надзаг.: Моск.пед.ин-т им. В.И.Ленина.

154. Ситнов Ю.А. Психологический и методический аспекты- 127 проблемы отрицательного речевого опыта при изучении иностранного языка. Иностр.яз. в ж., 1983, № 4, с.45-49.

155. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.- М.: Рус.яз., 1981. 248 с.

156. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи. Иностр.яз. в шк., 1966, № 4, с.2-9.

157. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов,энциклопедия, 1980. - 1600 с.

158. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

159. Сосенко Э.Ю. Классификация упражнений и их система.- Рус.яз. за рубежом, 1975, Л 2, с.53-58.

160. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упраж-нения:(при обучении говорению на нач.этапф. М.: Рус.яз.,1979.- 140 с.

161. Сухих О.В. Классификация речевых упражнений для обучения устной речи в языковом вузе. Дис. . канд.пед.наук. М., 1973. 218 с.

162. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. - 606 с.

163. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

164. Усманова Р.Г. К составлению программы по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов. Рус. яз. в каз.шк., 1973, J? 7, с.43-49.

165. Учебные задания к практическому курсу русского языка для студентов 2 курса филологического факультета выпускников молдавских школ/Под ред.доц. Б.Х.Шиловского. Кишинев, 1982.68 с.

166. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии, Избр.пед. соч. М., 1974, т.2, с.42-50.

167. Ходжава Э.П. Проблема навыка в психологии. Тбилиси: АН ГССР, I960. - 296 с.

168. Холодович А.А. О типологии речи. В кн.: Историко-филологические исследования. М., 1967, с.202-208.

169. Цетлин B.C. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

170. Чуйков Б.Т. Развитие смысловой стороны высказыванияв преподавании иностранного языка. В кн.: Лингвистика и методика, Ярославль, 1975, вып.1, с.96-108.

171. Чуйков Б.Т. Упражнения в экспрессивной устной речи на завершающем этапе овладения языковым материалом. Иностр.яз. в шк., 1967, J& 5, с.73-77.

172. Шавернева Л.И. Методика предупреждения ошибок в употреблении лексики в устной речи. В кн.: Психология и методика обучения иностранным языкам в вузе/ Моск.гос.пед.ин-т иностр. яз.им. М.Тореза. М., 1976, ч.1, с.219-233.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96 с.

174. Шантарин Е.В. Методика проведения бесед дискуссий при обучении устной речи в языковом вузе: Дис. . канд.пед. наук. - Владимир, 1974. - 262 с.

175. Шарипова С.Н. Совершенствование русской монологической речи студентов национальных групп языкового вуза: (На материале СФЕ с местоимен.средствами связи). Душанбе, 1978. - 172 с.

176. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1963. - 191 с.- 129

177. Щерба Л.В. Восточнолужицкое наречие. Пг., 1915. -T.I. ШУ, 194 с.

178. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - T.I. 182 с.

179. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974, с.338-343.

180. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

181. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

182. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 291 с.

183. Якубинский Л.А. О диалогической речи. В кн.: Русская речь. Пг., 1923, с.96-194.