автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение орфоэпии с использованием технических средств в подготовке учителя русского языка для начальной нерусской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Адамова, Светлана Владимировна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЛИНГАФОННЫХ КУРСОВ И

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ В ЛИНГАФОННОМ КАБИНЕТЕ

ГЛАВА П ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ЛИНГАФОННОГО КУРСА ДЛЯ АРМЯНСКОЙ АУДИТОРИИ

§ I Сопоставление фонологической и фонетической систем русского и армянского языков.

A) Сопоставительная характеристика русского и армянского консонантизма.

Б) Гласные звуки.

B) Ударение.

§ 2 Типы произносительных ошибок студентовармян и их причины.

§ 3 А) Общая направленность обучения нормативному русскому произношению.

Б) Структура обучающего курса.

ГЛАВА Ш ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГАФОННОГО КУРСА В

УЧЕБНЫХ ГРУППАХ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОЭПИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение орфоэпии с использованием технических средств в подготовке учителя русского языка для начальной нерусской школы"

Диссертация посвящена проблеме совершенствования произношения студентов в вузовском курсе русского языка на факультете, готовящем будущих учителей русского языка в начальных классах армянской школы.

Актуальность проблемы определяется повышением требований к курсу русского языка, которые диктуются Постановлением партии и правительства "О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик"/б/, В Постановлении отмечается, что "некоторая часть учителей, особенно начальных классов, не имеет достаточной подготовки по русскому языку и методике его преподавания"/б,с.2/, что необходимо "разработать и осуществить конкретные меры по расширению и улучшению качества подготовки учителей русского языка и литературы в педагогических учебных заведениях и университетах союзных республик, и прежде всего в педагогических институтах русского языка и литературы"/6,с.3/. В связи с этим необходимо "осуществить мероприятия по внедрению эффективных методов преподавания русского языка в учебных заведениях, обратив при этом особое внимание на усиление работы по привитию учащимся навыков свободного владения разговорной русской речью"/б,с.б/.

Актуальность проблемы еще более возрастает в свете реформы школы, которая выдвигает повышенные требования к педагогическим вузам, готовящим преподавателей русского языка. Еще большую ответственность должны нести те институты, которые готовят учителей русского языка из выпускников национальной школы.

Становление русского языка как языка межнационального общения в СССР требует, чтобы овладение им стало более полноценным, Представители разных национальностей должны в полной мере овладеть как устной русской речью, по произношению близкой к нормативной, так и письменной. В общей системе обучения русскому языку особое внимание следует сконцентрировать на проблеме развития устной речи, что вполне закономерно, ибо ".устная и письменная речь соотносятся друг с другом не как два равноценных вида речи, а как два этажа одного и того же здания: устная речь возможна без письменной, а письменная без устной невозможна"/123,с.15/.

За последние годы в Армении проделана значительная работа по совершенствованию преподавания русского языка, по привитию учащимся школ и студентам навыков практического владения языком. Однако обучение русскому произношению в армянском вузе пока недостаточно эффективно, уровень орфоэпической грамотности, как показывает практика, все еще не соответствует требованиям программы, задачам, стоящим перед вузами, готовящими учителей русского языка из выпускников нерусских средних школ.

Для успешного овладения русским языком студентами национальных групп педвузов, готовящих преподавателей русского языка для начальной нерусской, в частности, армянской школы, важным условием является качество обучения в период пропедевтики. Главная задача в указанный период обучения состоит в выработке и закреплении навыков правильного русского произношения, навыков практического владения русским языком.

Вопросам формирования произносительных навыков русской ре.чи, а также особенностям использования технических средств обучения в этих целях посвящены исследования многих методистов, работающих со студентами-иностранцами /см.библ./* Т© аспекты проблемы, которые касаются постановки русского произношения в национальной аудитории, до сих пор остаются мало разработанными. Так, нет специальных трудов, посвященных разработке системы и приемов совершенствования навыков правильного произношения в армянской вузовской аудитории.

Недостаточный уровень владения русским языком в армяно-язычной аудитории мы объясняем не только отсутствием русской языковой среды, интерферирующим воздействием родного языка студентов-армян на их русское произношение, но также и тем, что вопрос правильного обучения русской орфоэпии как в теоретическом, так и в практическом плане разработан недостаточно. В соответствии с этим обучение правильному русскому произношению предполагает выявление и систематизацию ошибок, характерных для студентов-армян, выяснение причин, порождающих эти ошибки, а также разработку системы упражнений и методических рекомендаций с целью повышения орфоэпической грамотности студент ов— будущих учителей начальных классов школ.

Изложенное выше и определило выбор теш диссертации -"Обучение орфоэпии с использованием технических средств в подготовке учителя русского языка для начальной нерусской школы"(из выпускников армянской средней школы).

Предметом настоящего исследования являются вопросы коррекции русской речи студентов национальных групп вузов, в частности, студентов факультета педагогики и методики начального обучения Армянского педагогического института имени Хачатура Абовяна, готовящего из выпускников армянских школ учителей русского языка для I-Ш классов армянской школы /специальность 21.21/.

Выбор данного факультета в качестве объекта исследования обусловлен тем, что именно при обучении по специальности 21.21 необходимо устранить те неверно затренированные произносительные навыки, с которыми студенты-первокурсники приходят в институт после десяти лет изучения русского языка в школе.

Как доказано исследователями-психологами /70,71,130, 136,139,143,158/, основы эффективного обучения произношению должны закладываться в начальных классах, когда детское восприятие динамичное, более яркое, .точное и пластичное, а усвоение - более прочное. Поэтому для того, чтобы уже с первых уроков в школе были заложены основы правильного русского произношения, необходимо, чтобы сами учителя русского языка, в том числе и выпускники армянских школ, не только могли свободно и правильно изъясняться на русском языке, но владели бы и методикой обучения.

Однако задачи обучения по специальности 21.21 сводятся не только к тому, чтобы усовершенствовать слухо-артикуляцион-ную базу студентов, развить и закрепить навыки устной монологической и диалогической речи и т.д., но и к тому, чтобы студенты могли эмоционально, выразительно прочесть текст на русском языке, чтобы смогли заинтересовать учащихся, вызвать интерес к изучению русского языка. Всего этого, естественно, невозможно достичь, если учителя сами не будут достаточно свободно владеть русской речью. Очевидно, что при обучении на факультете подобного профиля должны быть сформированы и автоматизированы орфоэпические навыки, которые затем, в свою очередь, будут привиты нашими выпускниками их ученикам в школе, Не приходится при этом сомневаться, что подготовка будущих учителей русского языка к работе в школе является сложным, длительным, кропотливым и весьма ответственным процессом, в котором соответствующее место должна занять повседневная работа над коррекцией произношения.

Основная цель исследования заключается в следующем:

- выявить специфику формирования и коррекции орфоэпических навыков русской речи на факультете, готовящем учителей русского языка из выпускников армянской школы;

- разработать методическую систему с использованием технических средств обучения, в частности, лингафонного курса для студентов-армян, который не только позволит студентам яснее представить себе объем необходимых знаний, но и оптимизирует такое важнейшее звено учебного процесса как совершенствование произносительных навыков обучаемых.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие конкретные задачи:

1. Систематизировать произносительные ошибки в речи студентов-армян и установить наиболее устойчивые из них, типичные для армянской аудитории.

2. Сопоставить фонетическую и фонологическую системы русского и армянского языков и обосновать в связи с этим причины, порождающие значительную часть произносительных ошибок в русской речи студентов-армян.

3. Рассмотреть действующие лингафонные курсы по обучению правильному русскому произношению студентов-иностранцев и отметить их значение и эффективность в процессе практического применения в национальной аудитории, поскольку именно при обучении иностранцев русскому языку выработана наиболее полная и последовательная система обучения произношению, которая совершенствуется уже в течение нескольких десятилетий.

В национальных республиках разработанной системы обучения произношению пока не существует; имеются лишь отдельные работы в этой области /22,109,162,163,167,168/.

4. Разработать эффективную систему упражнений с применением технических средств (лингафонный курс), способствующих формированию и коррекции навыков правильного литературного произношения у студентов-армян - будущих учителей русского языка; экспериментально проверить ее действенность.

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой:

- специально разработанная система упражнений с применением технических средств (лингафонный курс), обеспечивающая формирование и коррекцию произносительных навыков обучаемых в определенной иерархии, значительно повысит орфоэпическую грамотность, орфоэпическую культуру русской речи студентов-армян, начиная с первых же занятий в вузе;

- наибольший эффект может дать такой лингафонный курс, который будет составлен на основе системного сопоставления русского и родного языков и в котором будут поставлены комплексные задачи, т.е. обучение правильному произношению будет взаимосвязано с обучением чтению и письму.

В соответствии с характером выдвинутой гипотезы и поставленных задач в работе используются следующие основные методы исследования:

I. Лингводидактическое описание материала (действующие лингафонные курсы с позиций отражения в них вопросов обучения орфоэпии).

• 2. Сопоставительный метод (в целях прогнозирования и предупреждения типичных орфоэпических ошибок,определения причин их появления).

3. Метод экспериментального обучения (обучение по составленному нами лингафонному курсу студентов-первокурсников факультета педагогики и методики начального обучения, готовящего учителей русского языка для начальной армянской школы).

4. Элементы статистического анализа (количественная и статистическая характеристика орфоэпических ошибок в речи студентов-армян до и после проведения экспериментального обучения).

Методологической основой работы послужили труды основоположников марксизма-ленинизма о языке, Постановления партии и правительства по вопросам совершенствования преподавания русского языка.

Методической базой работы явились исследования многих ведущих специалистов в области обучения русскому языку как второму, в том числе, с применением технических средств /см.библ./.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Составленный на основе разработанных нами теоретических положений "Лингафонный курс русского языка для студентов-армян" направлен на предупреждение и преодоление произносительных ошибок в устной речи студентов. Он оптимизирует учебный процесс именно в силу того, что построен с учетом возможных ошибок интерферирующего характера и предупреждает их появление.

2. Внедрение предлагаемого лингафонного курса в процесс обучения русскому языку позволит повысить эффективность работы по становлению русского произношения, формированию орфоэпических навыков студентов - будущих учителей русского языка.

3. Составленный нами "Лингафонный курс русского языка для студентов-армян" может быть практически использован при обучении русскому языку не только по специальности 21.21, но и в неязыковых вузах республики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в условиях армянской аудитории разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования и коррекции орфоэпических навыков в речи студентов-армян, будущих учителей русского языка;

- проанализированы орфоэпические ошибки студентов-армян, выявлены не только наиболее часто встречающиеся, но и наиболее резко нарушающие русскую орфоэпическую норму;

- разработаны методические приемы формирования орфоэпи-• ческих навыков и их коррекции, которые проверены в экспериментах на факультете педагогики и методики начального обучения /специальность 21.21/ и дали значительный методический эффект;

- на основании результатов сопоставительного исследования фонетической и фонологической систем русского и армянского языков нами разработан орфоэпический курс для студентов-национального вуза, направленный на совершенствование навыков правильного русского произношения с применением лингафонной аппаратуры. Он является курсом обучения орфоэпии и предусматривает наиболее трудные случаи употребления звуков, вызывающих специфические затруднения в двуязычной аудитории.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Необходимыми условиями для устранения затренированных б речи студентов-армян навыков неправильного русского произношения, для обучения их правильной русской речи, по произношению близкой к нормативной, являются:

- учет и систематизация орфоэпических ошибок, допускаемых студентами;

- установление причин их возникновения путем сопоставления фонетической и фонологической систем русского и армянского языков, поскольку значительная часть орфоэпических ошибок порождается именно межъязыковой интерференцией, которая и определяет общее нерусское звучание русской речи студентов-армян.

2. Обучение русскому произношению с применением лингафонной аппаратуры должно реализоваться в комплексе с обучением правильному письму. Усвоение правильного написания слова в комплексе с его произношением, с одной стороны, подкрепляет полученные произносительные навыки, с другой - помогает преодолеть те трудности русской графики, которые создаются при отсутствии у студентов корреляции между звучанием слова и его написанием.

3.Использование разработанной нами системы упражнений по совершенствованию и развитию орфоэпической грамотности речи студентов-армян, будущих учителей русского языка, позволяет результативно работать над формированием и коррекцией навыков правильного русского произношения, и, что особенно важно и ценно, стимулирует и активизирует интерес к изучению языка в целом.

Систематическое и целенаправленное использование технических средств в процессе обучения создает в сознании обучаемых установку на целесообразность и эффективность применения ТС при постановке русского произношения. Подобное устойчиво позитивное отношение к техническим средствам обучения может явиться стимулом и основой для использования ТОО выпускниками педвуза в их последующей педагогической работе.

Основным теоретическим и практическим рекомендациям, предлагаемым в диссертации, предшествовало многолетнее экспериментальное обучения, проводившееся на факультете педагогики и методики начального обучения. Экспериментальное обучение было начато нами в 1978 году; проводилось оно в течение пяти лет с каждым новым набором студентов на первые курсы факультета 21.21. Мы вели наблюдения за особенностями коррекции навыков произношения, за возможностями обучаемых, представляющими интерес в смысле дальнейшего развития правильной русской речи.

Результаты и ход эасперимента наблюдались кафедрой русского языка Армянского педагогического института имени Хача-тура Абовяна. О ходе работы и результатах сообщалось на ежегодных научно-методических сессиях преподавательского состава института.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Адамова, Светлана Владимировна, Ереван

1. ЭНГЕЛЬС Ф. Диалектика природы.- К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения,изд.2-е,т.20.

2. ЛЕНИН В.И. Нужен ли обязательный государственный язык? - Полн.собр.соч.,т.24.- М.,1961,с.293-295.

3. ЛЕНИН В.И. Резолюция по национальному вопросу.- Полн. собр.соч.,т.31.- М.,1961,с.439-440.П

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат,1981.-223 с.

5. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 июня 1979 г./Изложение/.- В кн.: Справочник партийного работника.Вып.20. М.,1980,с.331-338.

6. О дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 мая 1983 г. 16 473,19 с.

7. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.: Политиздат,1977.- 62 с.Ш

8. АЕЛАМ С.Б. Применение Ж в обучении иностранным языкам: Инструктивно-методическое пособие для преподавателей и студентов.- М.,1974.- 40 с.

9. АВАНЕСОВ Р.И. Фонетика современного русского литературного языка.- М.: Изд-во ЖУ, 1956.- 240 с.

10. АВАНЕСОВ Р.И. Русское литературное произношение,- 2-е изд.-М.: Русский язык,1954.-183 с.

11. АГАЕАЕЯН Г.М. Использование родного языка при обучении русскому языку в армянской школе.-Ереван: Луйс,1968.-68 с.

12. АГАЯН Э.Б. Введение в языкознание.-Ереван: ЛуйсД979.- 616 с. '

13. АГОШКОВА В.А.ДОТОШЮВА О.Г. Практическое пособие по фонетике русского языка для иностранцев.-М.: Наука,1979.-173 с.

14. АЙРАПЕТЯН В.Н. Экспериментально-фонетическое исследование аффрикат современного армянского языка.-Ереван,1970.-200с.

15. АКИШИНА A.A.БАРАНОВСКАЯ С.А. Русская фонетика.- М.: Русский язык,1980.- 102 с.

16. Э.И.АМИАНТОВА,СЛЕСАРЕВА И.П. Пособие по развитию речи.- М.: Изд-во МГУ,1969,- 104 с.

17. АНТОНОВА Н.Д.,РЯКИНА Ю. Сопроводительный курс фонетики и интонации.-М.: Изд-во МГУ,1969.- 144 с.

18. Армянский консонантизм в оценке международной лингвистики. -Ереван, 1975.- 128 с.

19. ЕАБАЛОВА Л. Русское произношение.-3-е изд.- М.: Изд-во МГУ,1970.- 54 с.

20. БАРАННИКОВ И.В. Научные основы методики обучения звуковой системе русского языка в бурятской школе.-М.: Изд-во МГУ,1969.

21. БАРТЕНЬЕВ Б.В. Основы методики русской графики и орфографии в армянской школе.-Ереван: Луйс,1976.- 136 с.

22. БЕЛЬДИЯЕ В.М. Научно-методические проблемы обучения фонетике современного русского языка студентов национальных групп,- Ташкент,1980.- 148 с.

23. БЕРНШТЕЙН С.И. Вопросы обучения произношению.-М.,1937.

24. БОНДАРКО Л.В. Звуковой строй современного русского языка.-М.:Просвещение,1977.- 175 с.

25. БОНДАРКО Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи.-Л.: Изд-во Л1У,19Ь1.- 199с.

26. БРЫЗГУНОВА Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка.- М.:Изд-во МГУ,1963.- 306 с.

27. БРЫЗГУНОВА Е.А. Звуки и интонация русской речи¡Лингафонный курс для иностранцев.-4-е изд.,перераб.-М.¡Русский язык, I98I.-279 с., 28. БУЛАНИН Л.Л. Фонетика современного русского языка.-М.: Высшая школа,1970.-206 с.

28. ВАГНЕР В.Н.,0ВСИЕНК0 Ю.Г. Учебник русского языка для лиц,говорящих на английском языке.-М.,1967.-656с.

29. ВАНЕЕВА В.Н. Учебник русского языка.Для лиц,говорящих на французском языке.-М.¡Русский язык,1975.-479 с.

30. ВИНОГРАДОВ В.А. Консонантизм и вокализм русского языка: Практическая фонология.-М.:Изд-во ЮТ,1971.-83 с.

31. ВИШНЯКОВА Т.А. Обучение русскому языку студентов-нефилологов. -М. :Русский язык,1980.-151с.

32. ВОВК П.С.,КАЛИНИНА B.C. Сопроводительный курс фонетики к учебнику русского языка для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов СССР. Старт-2: Элементарный курс.-М.¡Русский язык,1981.-120 с.

33. Вопросы обучения русскому произношению /Под ред.Н.И. Самуйловой.-М.: Изд-во МГУ,1978.- 98 с.

34. Вопросы современного состояния и истории армянского языка.-Ереван,1976.-42 с.

35. ВЫСОТСКАЯ H.A. и др. Лингафонное пособие для самостоятельной работы студентов (для иностранцев).-М.:Изд-во МГУ, 1972.-99 с.

36. ВЫСОТСКАЯ H.A.,ГОЛОВАНОВА Л.З.,К0Л0СНИЦЫНА Г.В. Лингафонное пособие по развитию навыков аудирования.-М.:Изд-во МГУ, I97I.-39C.

37. ВЯТЮТНЕВ М.Н. В0ХНИНА Л.Л. ДОЧЕТКОВА А.И. Русский язык-I : Учебник для зарубежных школ.- 2-е изд.,перераб.,дополн.М.¡Русский язык,1982.-144с.

38. ВЯТЮТНЕВ М.Н. В0ХНИНА Л.Л. ДОЧЕТКОВА А.И. Русский язык-2: Учебник для зарубежных школ.-2-е изд.,перераб.,дополн.-М.: Русский язык,1983.-112 с.

39. ВЯТЮТНЕВ MfH. и др. Русский язык-3. Книга для учеников. (Аудиовизуальный курс для зарубежных школ).-М.:Педагогика, 1973.-290 с.

40. ВЯТЮТНЕВ М.Н. Горизонт-1: Рабочая тетрадь.-М.:Русский язык,1977.- 103 с.

41. ВЯТЮТНЕВ М.Н.,С0СЕНК0 Э.Ю.,ПРОТОПОПОВА И.А. Горизонт-1. Учебник русского языка.-3-е изд.-М.:Русский язык,1981.-199с.

42. ГАЛЕЕВА М.М.,СОКОЛОВА И.В. Методика обучения русскому произношению: Фонетический практикум для преподавателей русского языка как иностранного.-М.,1974.-90 с.

43. ГАЛЕЕВА М.М.»СОКОЛОВА И.В. Методические приемы постановки русских звуков.-М.,1970.-46 с.

44. ГАЛЕЕВА М.М.,ГРЕЧИШКИНА А.И.,ЗД0БН0ВА В.Е. и др.Линга-фонные лабораторные работы по русскому языку.Старт-1:Вводный курс.-М.:Русский язык,1980.-147 с.

45. ГАЛЕЕВА М.М.,ЖУРАВЛЕВА Л.С.,НАХАБИНА М.М. и др. Старт-1. Учебник русского языка для подготовительных факультетов вузов СССР. Вводный курс: Книга для студента.-М.¡Русский язык,1979.-173с.

46. ГАЛСТЯН Е.Г. Развитие устной речи на уроках русского языка.-Ереван: Армучпедгиз,i960.-132 с.

47. ГАЛОЧКА И.К. Пособие по обучению аудированию.-М.,1974.

48. ГАРИЕЯН A.C. К вопросу о месте и значении армянского языка в системе индоевропейских языков.-М.:Изд-во восточной литературы,i960.- 14 с.

49. Г0Р0ДИЛ0ВА Г.Г. Обучение речи и технические средства. - М.: Русский язык,1979.-206 с.

50. Г0Р0ДИЛ0ВА Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному.-М. :Русс1сий язык,1976.-127 с.

51. ГУЛАКЯН Б.С.,КАПЛЛН И.Е. Вопросы методики обучения русскому языку и литературе б национальной школе.-М.: Педагогика,1978.- 191 с.

52. ДУДНЖОВ A.B. и др. Русский язык.-М. ¡Высшая школа, 1981. - 352 с.

53. ЕЦКОВА Э.М.,МЕЛЬНИК В.Г.»ФАДЕЕВА Т.А. Практикум по фонетике, орфоэпии, орфографии.- Душанбе: Б.И.,1980.- 160 с.

54. ЛУРАВЛЕВА Л.С.»АРКАДЬЕВА О.М. и др. Старт-3.Учебник русского языка для подготовительного факультета вузов СССР.Основной курс: Книга для студента.-М.¡Русский язык,1982.-272 с.

55. ЗЛАТОУСТОМ Л.В. Фонетические единицы русской речи.-М.: Изд-во МГУ,1981.- 105 с.

56. ЗЛОБИНА Е.А.ДЕМЧИНА И.Т. Пособие по развитию навыков русской разговорной речи: Интенсивный курс для иностранцев, пассивно владеющих русским языком.-М.,1975.-160 с.

57. ИВАНОВ В.В. Историческая фонология русского языка.-М.: Просвещение,1968.-358 с.

58. КАЛИНИН И.А. Современный русский язык.Фонетика.Орфоэпия. -М.: Учпедгиз,1958.-49 с.

59. ШШЬЯНОВА-ТЕТЕРИНА З.Я. Работа с лингафонным пособием.-М.: Просвещение,1974.- 35с.

60. КОЗЛОВ A.A.,ОСТРОВСКАЯ А.Е. Лингафонный курс русского языкаЛ.I.-Л.,1969.-38 с.

61. КОЗЫРЕВ И.С.ДЕВДЕНКО Л.П. Современный русский язык. Фонетика.Орфоэпия.-Минск: Вышэйш. школа,1981.-166 с.

62. КОПЫЛОВА Г.И.,РАМСИНА Т.А. Учебник русского языка:Для лиц,говорящих на испанском языке.-М.: Русский язык,1974.-448 с.

63. Корректировочный курс русского языка:Методические рекомендации.-Ташкент,1980.-134 с.

64. КОСТОМАРОВ В.Г.МИТРОФАНОВА О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.-М.:Русский язык,1978.- 136 с.

65. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Звуки.Ударение.Интонация.-М.:Русский язык,1975.-295 с.

66. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Методика преподавания русского произношения болгарам.-М.: Международные отношения,1973.-216 с.

67. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Пособие по фонетике русского языка.-М.: Высшая школа,1981.-128с.

68. ЛЕОНТЬЕВ A.A.,САМУЙЛОВА Н.И. Вопросы фонетики и обучение произношению.-М.: Изд-во МГУ,1975.-207 с.

69. ЛЕОНТЬЕВ A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному:Психолингвистические очерки.-М.: Изд-во МГУ,1970.-88 с.

70. ЛЕОНТЬЕВ A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.-М.:Русский язык,1969.-307 с.

71. ЛЮБИМОВА H.A. Артикуляция.Постановка и коррекция русских звуков.-М.:Русский язык,1977.-190 с.

72. ЛЮБИМОВА H.A. Обучение русскому произношению.Артикуляция.-М.:Русский язык,1982.-190 с.

73. ЛЮБИМОВА H.A. Русское произношение.Звуки.Ударение. Ритмика.-М.¡Русский язык,1981.- 144 с.

74. ЛЯХОВИЦКИЙ М.В.,К0ШМАН И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам.-М.: Просвещение,1981.-143 с.

75. МАРКАРЯН A.C. и др. Армянский язык:Учебник для русских отделений вузов.-Ереван:Армучпедгиз,1964.-379 с.

76. МАТУСЕВИЧ М.И.,ЛЮБИМОВА H.A. Альбом артикуляции звуков русского языка.-М.:Изд-во УДН,1963.

77. МЕЛКУМЯН Р.Л. Особенности русского языка в сравнении с армянским.-Вып.I.-Ереван,1941.-66с.

78. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе./Под ред.Н.З.Бакеевой,3.П.Даунене.-Л.¡Просвещение. Ленинградское отделение,1981,- 320 с.

79. МИРОЛЮБОВ. A.A.СОКОЛОВА И.Е.,ЧИГАРЕВА H.A. Давайте познакомимся.-М.:1978.- 40 с.

80. МИСИРИ Г.С. Говорим по-русски.Аудиолингвальный курс для лиц,говорящих на английском языке.-М.:1977.-159 с.

81. ШСИРИ Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения.Слуховая и зрительно-слуховая наглядность.-М.: Русский язык,1981.- 144 с.

82. ПАССОВ Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М. : Русский язык,1977.-214 с.

83. Повышение эффективности обучения русскому языку нерусских учащихся с помощью аудиовизуальных пособий.-Ереван:Луйс, 1980.-191 с.

84. ПОТАПОВА Н.Ф. Изучаем русский язык: Для лиц,говорящих на французском языке.Кн.I.- 2-е изд.-М.: Русский язык, 1974.-232 с.

85. ПОТАПОВА Н.Ф. Изучаем русский язык: Для лиц,говорящих на французском языке.Кн.2.- 2-е изд.-М.: Прогресс,1974.-199с.

86. РАССУДОВА 0.П.»СТЕПАНОВА Л.В. Интенсивный курс русского языка. "Темп".-М.:Русский язык,1979.-247 с.

87. Русская грамматика,т.I.Фонетика.Фонология.Ударение.Интонация.Словообразование.Морфология.-М.:Наука,1982.-784 с.

88. Русский язык в национальных республиках Советского Союза.- М.:Наука,1980.- 261 с.

89. Русский язык:Пособие для самостоятельной работы с ТС0. Киев,1981.-286 с.

90. Современный русский литературный язык./Под ред.Н.М. Шанского.-Л.: Просвещение,1981.-584 с.

91. СОРОКИНА --Е.В. »ШУСТИКОВА Т.В. Сопроводительный курс фонетики к учебнику русского языка для студентов-иностранцев. Основной курс "Старт-3".-М.: Русский язык,1983.- 88 с.

92. СОБОЛЕВА Н.И.,С0СЕД0ВА Н.И. Лингафонный курс русского языка:Лексико-грамматические упражнения и диалоги.-М.,1968.

93. Сопоставительный анализ русского и армянского языков.-Ереван,Изд-во АН Арм.ССР,1981.-215 с.

94. СОСЕДОВА Н.И. Вводно-фонетический курс русского языка для студентов-арабов¡Учебное пособие,ч.I.-М.:Изд-во УДНД978.-80 с.

95. СОСЕДОВА Н.И. ДВУНКОВСКАЯ Л.Н. С0ВСУН Г.В. и др. Практическая фонетика русского языка для студентов-арабов,владеющих французским языком.-М.:Изд-во УДН, 1967.-219 с.

96. СТЕПАНОВА Е.М. Русский язык для всех.Методическое руководство для преподавателей.-М.:Русский язык,1983.- 86 с.

97. ТЕКУЧЕВ A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.:Педагогика,1980.- 230 с.

98. ТЕР-МАТЕВОСЯН А. Краткий сравнительный обзор структурных особенностей русского и армянского языков.-Баку:Азернешр, 1939.-72 с.

99. Технические средства обучения русскому языку как иностранному ¡Сборник статей.-М.,1976.-127 с.

100. ТРУБЕЦКОЙ Н.С. Основы фонологии.-М.¡Иностранная литература, i960. -372 с.

101. УСПЕНСКИЙ М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе.-М.:Педагогика,1979.-128 с.

102. ФЕДОРЕНКО Л.П. Принципы обучения русскому языку:Пособие для учителей.-М.:Просвещение,1973.-160 с.

103. ХАВРОНИНА С.А. Говорите по-русски.-М.:Прогресс,1972.-271 с.

104. ХАЧАТРЯН A.A. Сравнительный характер гласных армянского и английского языков.-Ереван:Изд-во ЕГУД963.- 116 с.

105. ХАЧАТРЯН A.A.АЙРАДЕТЯН В.Н. Экспериментальное исследование согласных фонем литературного армянского языка.-Ереван: Изд-во АН Арм.ССР,1971.-323 с.

106. ЧАУЗОВА Л.И. Система упражнений и система занятий для первого этапа начального обучения русскому языку студентов,говорящих по-испански.-М.: Изд-во УДН,1970.-194 с.

107. ЩЕРБА Л.В. Русские гласные в качественном и количественном отношении.-Л.:Наука,1983.-155с.

108. ЩЕРБА Л.В. Фонетика французского языка.-М.:Высшая школа 1963.-309 с.

109. ЩУКИН А.Н. Давайте говорить по-русскиАудиовизуальный курс для студентов подготовительного факультета,Книга для пре-подавателей.Ч.1.-М.,1970.

110. ЩУКИН А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств.-М.'Русский язык, 1981.-128 с.

111. ЩУКИН А.Н. Методика преподавания русского языка за ру-бежом:Сборник статей.-М.;I98I.-172 с,

112. ЩУКИН А.Н. Применение аудиовизуальных средств на занятиях по русскому языку со студентами-иностранцами.-М.:Изд-во УДН,1979.-52 с.

113. ЩУКИН А.Н. Русский язык в монологах.(Аудиовизуальный курс):Учебное пособие для студентов-иностранцев.-М.:Русский язык,1983.- 272 с.

114. ЩУКИН А.Н. Русский язык в диалогах¡Пособие для иностранцев,изучающих русский язык.- 4-е изд.-М.:Русский язык,1983.-141 с.

115. ЩУКИН А.Н. »КАПИТОНОВА И.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев.-М.,1979.

116. Языки Азии и Африки.(Акад.Н.И.Кондрат).Индоевропейские языки.1.Хетто-лувийские языки.Армянский язык.Индоарийские языки. -М. 1976.-342 с.1У

117. АККЕРМАН М.И. Активизация обучения с использованием приема работы в парах.-В кн:Методика преподавания иностранных языков в вузе.Научные труды/МГПИИЯ. М. Д973,т.3,ч.2,с.3-П.

118. АРАМЯН A.M. Некоторые вопросы фонетики и фонологии в русском и армянском языкознании.- Вопросы языка и стиля,I960, № 1,с.315-336.

119. АРТЕМОВ В.А. Психологические предпосылки активизации научения иностранным языкам.-Иностранные языки в школе,1971, № I,с.17-27.

120. БЕЛЯЕВ Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальных школах.-Русский язык в национальной школе, 1962,гё 3,с.13 - 19.

121. БЕНВЕНИСТ Э. Проблемы армянского консонантизма.-Вопросы языкознания,I96I,J£ 3,с.37-39.

122. БЕРНШТЕЙН С.И. Основные понятия фонологии.-Вопросы языкознания,1962,№ 5.

123. ВЯТЮТНЕВ М.Н. О методах обучения языкам.-Русский язык в национальной школе,1970,№ 6,с.18-27.

124. ГАЛСТЯН Е.Г. Обучение произношению в связи с развитием устной.речи в старших классах.-Русский язык в армянской школе,1958,№ 5,с.3-16.

125. ГАЛСТЯН Е.Г. О типичных речевых ошибках учащихся армянских школ.-Русский язык в армянской школе,1969,^ 6,c.II-I8.

126. ГАЛСТЯН Е.Г. О взаимодействии систем родного и изучаемого языков при двуязычии.-Русский язык в армянской школе,1970, № I,с.28-38.

127. ГАЛЬПЕРИН П.Я.•Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.-В кн.¡Исследования мышления в советской психологии.М.,1966,с.236-277.

128. ГАРИЕЯН A.C. Об армянском консонантизме.-Вопросы языкознания 1959, № 5,с.81-90.

129. ГЕЗ Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков.-Иностранные языки в школе,1969, J& 6,с.29-40.

130. ГУЛАКЯН Б.С. Нейтрализация конечных согласных по звонкости-глухости как лингвистическая проблема.-В кн.: Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.,1979,с.164-170.

131. ЕСАДЖАНЯН Б.М. К вопросу об основном методе обучения русскому языку в национальной школе.-Русский язык в национальной школе, 1972,6,с.30-34.

132. ЗУБКОВА Л.Г. Фонетические характеристики русских глу- ■ хих и звонких согласных.-Русский язык в национальной школе, 1971I,с.75-79.

133. ИМВДАДЗЕ Н.В. Некоторые вопросы психологии овладения грамматическим строем русского языка в начальной грузинской школе.- Русский язык в национальной школе,1958,.№ 2,с.31-38.

134. ШШЬЯНОВА-ТЕТЁРИНА З.Я. Лингафонное пособие для обучения русскому произношению учащихся начальной национальной школы.-В кн.'.Применение ТС и программированного обучения в средней и высшей школе,т.2. М.,1963,с.35-60.

135. КОСТОМАРОВ В.Г.МИТРОФАНОВА О.Д. Учебник русского языка для иностранцев: типизация и комплексность.-Вестник высшей школы,1979,$ 3,с.74-78.

136. ЛЕОНТЬЕВ A.A. Психология восприятия и восприятие речи. -Иностранные языки в школе,1975,$ I,с.15-27.

137. ЛЕОНТЬЕВ A.A. Проблема системности в методике обучения иностранцев русскому языку и понятие интенсификации.-Русский язык за рубежом,1978,№ 6,с.47-51.

138. МЕЛКУМЯН Р.Л. Главные фонетические особенности русского языка в сравнении с армянским.-Русский язык в армянской школе,1958,Je 3,с.3-16.

139. МИСИРИ Г.С. О лингафоне и лингафонном методе.-Русский язык за рубежом,1967,$ 2,с.17-20.

140. ПАССОВ Е.И. Системность упражнений для обучения говорению.- Иностранные языки в школе,1977,$ 6,с.39-45.

141. РЕФОРМАТСКИЙ A.A. О фонетическом минимуме при обучении нерусских русскому языку.-Русский язык в национальной школе, 1957,$ 6.

142. РЕФОРМАТСКИЙ A.A. Фонология на службе при обучении произношению. -Русский язык в национальной школе,1961,$ 6,с.31-39.

143. РЕФОРМАТСКИЙ A.A. Фонетический минимум при овладении русским произношением нерусскими.-Русский язык в национальной школе,1961,$ 4,с.7-10.

144. РЕФОРМАТСКИЙ A.A. О некоторых трудностях обучения произношению.-В кн.:Русский язык для студентов-иностранцев.М., I96I,c.5-I2.

145. РЕФОРМАТСКИЙ A.A. О сопоставительном методе.-Русский язык в национальной школе,1962,$ 5,с.23-33.

146. СОКОЛОВ А.Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков.-Вопросы психологии,1960,$ 5,с.57-63.

147. С0СЕНК0 Э.Ю. Аудиолингвальный курс русского языка.-Русский язык в национальной школе,1971,№ 3,с.19-23.

148. ТОШЬЯН С. Интервокальные последовательности согласных в русском и армянском языках.-Б кн.:Вопросы русского языка и литературы.Вып.I.Ереван,Изд-во ЕГУ,1984,с.I06-II7.

149. УСПЕНСКИЙ М.Б. Внешняя интерференция и межъязыковые сопоставления на уроках русского языка.-Русский язык в национальной школе, 1975,J£ I,с.6-10.

150. ФЕДЯНИНА H.A. Проблемы сопоставления фонологических систем родного и изучаемого языков.-Русский язык за рубежом, 1979,гё I,с.16-19.

151. ЧАУ30ВА Л.И. К вопросу о формировании слухо-произносите льных навыков (при обучении русскому языку иностранцев).- В кн.-.Вопросы теоретической и практической фонетики,М. 1973, тз.115-123.

152. ШАНСКИЙ Н.М.»ФИЛИППОВ A.B. 0 лингвистической подготовке учителей русского языка и литературы для национальной школы.- Русский язык в школе,1979,№ 6,с.102-105.

153. ЩУКИН А.Н. Состояние и перспективы развития методики использования аудиовизуальных средств обучения русскому языку. - Русский язык за рубежом, 1982,J£ 2.У

154. АРАГ/ЛН A.M. Экспериментально-фонетическое исследование и классификация гласных фонем современного армянского языка.-Дис. канд.филол. наук.-Ереван,1958.-187 л.

155. ЗАКАРЯН A.C. Речь как учебная деятельность при формировании системы неродного языка.-Дис. канд.пед. наук.-Ереван,1974.- 175 л.

156. МИСИРИ Г.С. Обучение русскому произношению англо-язычных учащихся с помощью лингафона.-Дис. канд.пед. наук.- М.,1964.-244 л.

157. ТОЖАНЯН P.M. Природа словесного ударения современного армянского языка.-Дис. канд.филол. наук.-Ереван,1972.-143 л.

158. ШАХКАМЯН Г.Г. Научные основы и практическая организация обучения грамматике русского языка в начальной армянской школе.-Дис. канд.пед. наук.-Ереван,1982.-188.л.У1

159. АЛИЕВА Т.Н. Лингводидактические основы построения системы работы над русским произношением в азербайджанской школе.-Автореф. дис. докт.пед. наук.-М.,1982.- 33с.

160. Г0Р0ДИЛ0ВА Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов.-Автореф. дис. докт.пед. наук.-М.,1980.-35 с.

161. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Особенности обучения болгар русскому произношению на продвинутом этапе.-Автореф. дис. канд.пед.наук. -М.,1971.- 23 с.

162. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Лингводидактические основы обучения русскому произношению студентов-иностранцев в гуманитарном вузе. - Автореф. дис. докт.пед. наук.-М.,1981.-48 с.

163. М0СЕС0ВА М.А. Научные основы создания и использования звуковых пособий по русскому языку для 1У-У1 классов армянской школы.- Автореф. дис. канд.пед. наук.-Ереван,1979.- 24с.

164. ФАДЕЕВА Т.А. Система работы над совершенствованием произносительных навыков студентов таджикских групп факультетов русской филологии.-Автореф. дис. канд.пед. наук.-Лушанбе,1974.- 20 с.

165. ЩЕТИНИНА М.И. Обучение учащихся-монголов русскому литературному произношению на продвинутом этапе.-Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1972.- 20 с.УП

166. Единый фонетико-орфоэпический минимум русского языка для национальной школы.-М.: Б.и.,1976.- 109 с.