Система подготовки студентов педвузов к внеклассной деятельности по предмету

Мокроусова, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки студентов педвузов к внеклассной деятельности по предмету

Автореферат

Автор научной работы: Мокроусова, Галина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1990
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Система подготовки студентов педвузов к внеклассной деятельности по предмету"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА

II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.10

На правах рукописи

Л10КР0УСОВА Галпнл Ивановна

. УДК 378.147/12

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ (на материале иностранного языка)

13.00.02 — методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Липецком государственном педагогическом институте.

Научный руководитель:

доктор педагогических паук, профессор ПАССОВ Е. И.

Официальные оппоненты:

доктор филологических паук, доктор психологических наук, профессор А. А. ЛЕОНТЬЕВ

кандидат филологических наук, доцент А. II. СТАРКОВ

Ведущее учреждение — НИИ школ Министерства народного образования РСФСР. .

Вапшта диссертации состоится Л. .» .... i uno г.

в часов на заседании специализированного совета

К 113.08.10 по присуждению ученоіі степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина но адресу: пр. Вернадского, 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ имени В. И. Ленина.

Адрес института: 119435. ул. Малая Пироговская, д. 1.

»7 JJ І і / /

Автореферат разослан .......... 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета С? - В. I’. НИКИФОРОВА

- PSí-epJipj-OMOO ИССЛ0Д0ЕЗЇШЄ ДОСЬйаОКО ІШДГОЇОІЛС.;; zvy-

денгрв ГіеДгІООР К EHôKJIgCCKOii ДвЯС&ШЮСОД ПС) ирЗ.іПОТу.

- v-су ко с; тале нш перестройки vcc.-c «¿<гр л-ятс-здаисхи .?:;зі;к нагого 0(3?>есїЬ8, рого.лоціїоннко преобразования т, сграиє ижтадо» at, сибоі: к пз’.’0ііоні!я L пауке, т.к. тіякик-ашія ішзий аоогди ішлядксь п-^бії-ваняяш наукл.

В "Ознобиш: ншрзздйнгях перестройку- ¿«ьссшіо ¿і сродноі о сиа-гаалышхо образованш'1 обоснована объоктйгная u:¡otí>:o.,w,ocíi. :;.ор<з.±-о>; иересгро&ш подготовка спєцііоліістоь. ¿ira і-:-:оо.чод.^осгь cöyc-лоолепа коадк* {[.акторами сица2льгіо~гхоно:л.ічосксго и духолн^го раз-•ззк?мя оодесїка л ьызсапа аогрьбпоогьа «©рццроі-саивї учгл\.ач ¡1000x0 '¿ша. Поскольку учитель пврзсг-вл бкгь "CwcCus’ie.icw” зкашії, воеоь-хснив ц осіКізолаШіб долано о’су^йсїьлятьсл в д. я з

деятельность, я, с’КД'Л^сльни, '¿уз пс лучао:: ”cuu,,.a.ib!:L¡, зокиз” на подготовку öynjaisro учителя, каг. сргааизаїору .соят:-.ль:;ос.-.’і: .

Исходнійі положгнхвк даймі’; pedoíb яллтегє,- і:редпо;;с;.:с:'Г;: о тем, что ocuccoil йнеклаесноіі дояхі лькосї;. .учлїолк ко, ередзиїу слуга® органязяторские уМОІЇІіЯ, раЗВЛТЛО которых ДОЛЖНО стать СЛиЦ.іСЛЬ-

ио/, ».вльа вро£зсскоашьнс£ подсекции: учихож (лосхрсіккиіго лггл;;.

■ За последние деекпглегхш олуЛлисовапо’ ааачктолькоз коллчестьо 'p'iöoi по йрсОлекв соьораенсотсЕйшя п^о^восиональкой ао.цс?о.2кл , студентов педвузов. леследоьаїьішг^і яодчері;ква:отсд рззлипниз аспекты проблемы лрО(^!Ссаоналыю-?летодической подготовки с':удиг:аь <¿a-культетов иносгрзшгкх языков,, ïâKiie ííüit; ügxuîocïi, проблеял яодго-товкл оїудоа-іов s проквдивйо анокласенкх ísepoapiaitó е иколе,

(Дрозд Л.Н., йлтукбза МД., Силантьева В.А., «витедъская Т.А. и др,);.роль шеклассной patíosH ь 'поекксшш мотаЕшяш к изучены ,, ■¿шос.трснного языка (¿ооо.?ф\£:ша К.В., Златогсрскся P.Ji., лс^алезп ДЛї;. Кузіюпога К.А.,1иерстейКК2ня Ь.А. h др.У;oprai&suiiw: гькеклос-

• ркой ргботи на разках ступеням обучения (ГркзаИ и.л., Сав;ш Ь’.ё., 'Силантьева В.А., іиєцельва Б,л, а др.); сдиу-фася днгклассни;; роботи и ое взаимосвязь о дчейнш процессом (АуаыансЕа i?, д. , шік>;їіді&

А.11,, Фирстов ЬД,, їиоБчзнко Ь.С. ц др.) ¿ і'.д. ‘

. Однако, несмотря ка маогообрезле ліітауатура по ьнек-дсссноі: работ?:, кай ни удалось ебкаружлгь целостно:; ckc№î,w просесспон-’Л.ь-KOil іХОДГСТОЕКИ у ОЙ геля Е ЛЯЇУр.сСуЮЩЗЦ 'Zu О ОЛСКО, ■ СЙСГсМЧ, В ICOÏÜ- • poii балл бв odpoHossm.’ все ооноьные ьё вэраие^рк: содс-пкаиис,.

структура и организация системы, где был бы определен ее системообразующий фактор, des чего система не монет считаться таковой. Первой попыткой представить спстецу подготовки студентов к ведению внеклассной работы по предмету было диссертационное исследование Ы.Ю.Бркскиной. Не отрицая правомерности предложенного ея подхода, и всего положительного, что сделано автором, мы вынуждены однако, заметить, что понятие системы использовано М.Ю. Врискииой недостаточно строго, так как ато не входило в задачи ее исследова-

ïiï'iT .

Внеклассная работа, как таковая, получила в школе достаточное призиагше, но уровень ее проведения не отвечает современны',: требованиям. Причины такого положения, безусловно коренятся прежде всего в недостаточной подготовленности учителей иностранного языка к проведению данной работы и, в частности, з неспособности большинства учителей осуществлять организаторскую деятельность.

Оценивая попытки многих пединститутов (гг.Куйбышева,'Кострома, Кургана, Нкпиего Тагиле., Новокузнецка, Орла, Свердловска и др.) исправить различными путями существующее положение, следует згкгткть, что з решении кнторгсукицзй нас проблема внесено .»¿кого' частных усовершенствований СноЕые виды внеклассных мероприятий, различные приемы организации работы к т.п.), которые, однако, не способы»: изменить всю систему подготовки в принципиальном плане. Что касается организаторских умений, без специального развития которых профессиональная подготовка не-мохз-т рассматриваться всерьез то их обстоятельной разработки применительно к Бкеклассной работе нз:л не удалось обнаружить.

Таким образом, необходимость системы профессиональной подготовки студентов ка основе развития inc организаторских умений как системообразующего фактора, с одной стороны, и отсутствие такой системы, с другой стороны, обусловили актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной под- ' готозки учителя иностранного языка к ведению внеклассной работы . по предмету. ' ' .

Предметом- исследования служи? система подготовки будущих . учителей к ведению внеклассной деятельности по предмету "иностранный язык" с ее содержанием, структурой и организацией. '

“ ~

1яссждоЕашш оистопт с то;;., чтоби теоретически обосновать к создать такую систему иодгитоькп сгудодао*', кс)Тор;:>: ¡>и;ш:-■¿ала бк комплексное умешсе осушесгльять внзкл&ссную ,>ият&£ьнос7ь гю предмету на осаош ирганизаторско: уи^плБ.

¿и достижения это]': цэлк ыредсгояло решать сдедухгие ¿задач:-;:

I, ¿пределам содержание профессионально* подготовки студенток припенэтолвао к внеклассной работу ну основе понятая "’Пе-годк-чйскгл культура". ’ .

¿.Разработать кхаосц£:>кацЕВ ¿ори ровлкзехдек содерзвнич гнсклссссо!' ргиЗогк кск основу предлагас-ко;! с::стег.:ы обучено!. •

о. ^прс.дел:;тъ номенклатура организаторских умеядй •*£■:< лрогдо-. та у-пэдх-нарован^я сяс-евих. ■

4. 1-'азрьбоюгь глтодигу орхс-т-з&ц:« ьргдйагаздоЬ о;; с'■.-о:.'.:;

ИРОЙОССИОКОЛЬН&П ПОДГОТОВКИ уЧИТеЛЯ М осущестьленио ЬЗвЗСЛЗССНОЦ

делтельнист? по иностранному язику.

5. ироеорй'А'ь в процессе опытного обучение э(.£экод:Иосгъ ицгд-

лигаемоЛ системы рьйохк. -

¿дя у&иваш откх задач использоьзлйсь слецуздю к&уочс неуч-ного псследоааикя: изучение теоретстеаи-а. исхочкжов пз п£обле;де; ка блице кие за сгудеш-аи» во £ремя подготовки к нроьедся;*' г.^ропр^я-тк':; беседы с учнтеляан а ьидускийкаьиг; метод ко^потеягньмг судей;

. анкегировгнко; самооценка, оценивание (ре1;5маг) формкрсьаакя угле—

na5.no вке&йэссасгё работе; еоцшлатрка; аиалкз: опытное ой;?чояке.

Гипотезу цсслбцоьанйк козко сформулировать такмм образ;«:

еслк создать специальную с:исте;эд яриугуолскалъноп нсдготогкл студентов и направить ее на развитие,организаторских умений, вкги;лоо> И2Х ь рд-ту других уиеннЗ йнкегратявную роль, го ЭТО ОО'вСЦеЧИГ дос-хаточкнк уровень, методического айстерсгьа в сйере япеяласоиоК деятельности ,уЧЕТ5ЛЯ иностранною язшса.

• Научная новизна ксаседовэккя заключается в то:/,, что в работе виерпые -создана, ааучно обоснована >; проверена опктны« путем снс- ' твиа обучена:, рснреьнкоя на взздэдодо&я трех цараме-т-ро«, ссдор.-щ-як;. судагурь-, ор^аялзаукя, а обэспечшетйая разюлю« у йугуадс учаслек ¡¡о оочосо органиаасорглого уыьииа гмип-адкеисйо. ¿-дездя . осдоееадлтгъ пнепассгуи деятельное:;;, ха> н^г-ц^от,,', , ,

' ^'^Шййце.улал Цсмно^ть Ч;с.-гсдаЕ»нич эй:тяочсп з раЕ-х:бст;«; • по11Д1;.ц >%у.‘га?глес1:9& ^/ьтурр” «('иж-йро к.еасемасеной '

о 1 о «5

о. « Га 3

о o« «D [Н

Сн со О 'У<

о о Ч С.) м

со О* О

к-» о • Й

н tq *-ч

си « О

и » »• н к Еч

Г% 0) о О

о Ci* е-< О

о о Ш о

s> ¡4 а>

£С Г4 ГЧ î>ï Г4

§ Ja- p’s д И о

7j W 4D

G • Й кН

га ч S3 1Н £-f с%

Ü3 о О '.«

у *с ІН о

» » ,¿? W G

СЗ 7-- О G

r-J G О

*4 ¡.і *А

10 I'd о V^4 â

trj *л G О СЗ

О G !Н

О И О ►4 п»

tH £■% си ф

ч р с G

GJ СО § Ш-сз

о о

ÉH

«R

о Э о я ír о

l_i ~А 1-V

й: и у

777 О М-

EH rQ О О

о- 0>-

ч о g

о о .'Я

н Л и

G Ей CrJ

Г г* о

н О О G

о їх: Q)

C-i Г-«

О tí G :> о

О rr£ 0)

Ц о а:

к-«

ib'

}Л

со G ф

Н гз %'

Ь? О Р

из о S3 g ;j о G о р со из W о ^ о о о G

о г: G о G

о ц

G CD

¡I

Я F

§ 5

а G

о a а*

G с о сз ср й Ä о

¿ шп ЕН О, о сі

cj ,.4 Ck о G

¿3

>-4

I 3 1 G ^4

о ! ä G ai ca C4 3

Гч О <д> rf 0) О * о

О 1^-1 о 'О а> з H s ft

*4. U~i G д о р*

р « «э :н Ч s ¿3 «

о ;а о о «à о '«.т G &Ч

3 5

G Л

5: ы

'â і s

« p*5

bí O з а> « \

G O'*

3 *

<3> H и

£ ?1 ^

3 Ê

Ш CJ !H

►з

Р* о

Г>» tí

g s

gl C)

О Ф G .» ° r4» Cî CJ o,

£h îG О s

со УЗ

ci Q a» tH

о « Й î% G £4

g >•*

CJ ,U С“4 G ъ* о

Í3 a g

X о

л з á

а*

о G р*

о CJ

р N Й* о о 5. а ft £-*

О О

о о о

сз CJ

G tí q

и р

д о о с

н *

— ^ ù) пг

Ö Й ‘1 [J

ЛІ О а» » О X О

*ц та гч :п у cz Oj

í=í О О сэ э ft О

И О *>ч Û о ci >0'

G a G ТІ* 0 Я tf я 'й G О

'Д. н cv> о ~ч

о С5 ы й>

о C-« «> Ь-J и -v>í

w5 £í 0) ÍÜ О в *•4 а

р:- ?ч н >v Ч X G

G О vâ ч Р1

о С »=i СП О *л ín

о £-• 3 Сч и

ш la h G 3) *4 G

э СУ á Я, H CZ Я Р*

Q g Й О И Я о

G Гн rJ а & о н

aJ О о G ф W £*♦ 6

п t4 îi Ч о' О ta

.я >3) G ‘t <У •с'< ^3 о

С-< О di CJ *j о

G о G ;J v-fj ÍJ (!)

'І Я К*1 G Ô

—л И О ГА t4 іа

£-í О £ч tH ¡*

fc« 0) cj

О G

X 23 О

Л Еч ьц

So :¡y

чэ fr»

§ a я

Я - г>

W -»ч **«

»■{ “} ‘сК

І СО

ч гн Ч

и д ч

л ^ о 3

Н S

d S

G 0) ►А.'

!*< t-i Г) о

g Ci • о G

Я сг.»

’тГ со' г

í j t J

гМ Г.Л. ►ÎÎ

¿í Г*і i’j

с \с о о

о, S3 1г*

« X л

И 0) -»*

е) W

Р* 5^ П

;••! о о

V) Û»

сз И U4

П. и-«

о ^

О * .1 о

п о>

n сГ* tí

М Q)

u « 3

а» с:> .Я

û*4 г;

СО CJ5 *

^ Í-H Vh

С? Й G s<» b ГЗ a ;>» • H

CÎ ft § a G a <u ГЛ Q

о Ä q CJ G H

tJ. Сч a V1 Л G

G О u

G G G

О ¡3 G >»

G о G ü) Г-»

tí ‘О ca У О

;п сз ü *-4

гН t-t О lr.r

о C-J. ■4 Го' О M

•о а> CJ H ’»

Я о íC ’r» <D 3-4

! -Ч о о 55 vH

їй4 ,“f G О О.

О о C5

G «D Sf

сз ú :ù

t> •f'„. "0 '•A

rj а*

• 5 c* ь<

о о H

V N Г-, 0)

G W ÿ -ô c\

РТ G со >-'l

fí> о о м о о °» ^ п.

^ 9

t-l

G П,

2Í «

*5 °* hf сз -и- a

r«

и»

£•«

іЛ

и • ;

• • X ri Öl 0> i*-i г4 tí о

■Ci о ъ-* О

§ ä ■

vT,

.а â « ?

■ >

ft J s>

•V‘J

1< и о « <..ï

Ггі

« сз н

СН

й °

ді t«

о а>

о ^

O ¿I) Q

о< L--Î

о*

а о-;• о

• - Л

W гг Л .

r’î- 'і З

♦—' *^» W

о сі *«

со ’J3 і sí

;3¿

м 1-^ о

О о !-(

о •

о н* :*і oj

з § ^ a

о G

‘J> CJ G О

»A Û4

Г-» г,'

І-Ч

3 £< •• <0

t-»

Û3

uî

о _ ^ и с,' л о о

£< Л>

СР І4

а> о с-« о

u; »д)

¿ ;

•ІІ О м

(.0 а» Гй

•:«í чо «

о, О я

;j)

• Ч И ‘О

о -г с*

о р о

^ ’ о rsi

• 0 »'*-

їч о Г4

ГЭ%

, Сч « *rfî ' со

*СІ'

5 12

і І СО 7-і Pi со

X о.

г*

Г-4

.) і; *.î

-н я

О, 3Í г\

О G 1> о

я Ч S

і *3

і'*.1 5^ М

ä Щ §

Г^З

. • - ó -организаторских ywoiuui и спецк8щ>ное чх pas^iï^a.

Объем п стс:№У,м;п_то^ШЗДи^ , Û’ о о aí .

COCÎOIiï КЗ -ЬВИДеИЕК, грех iVUJB, ’¿КВОКОВ КО кикци:' ГЛЫЗ У- '.'ПДе exea V. заклапонга, «алояена на П7 сграк-^чх крл^нош;оисго текста, ваятое? 10 czet;, 6 -габл:.д, -1 глсмграг.:«;,. лрь:;.г :,ч>го, ЕИвэтея библиография лрваакеняэ нз <Ю с-границах.

C’jpyií'íypa ссследозшшя содержание глав, параграфов к чк , последовательность) сграааоз: цель л логику исгшздог-йп^е.

Мзточолсуяя иоследот^ипя. jíkxíob асследопа^.е, ч^обь’ снг ¿к-' ло досгчуочно сернш: к правело х ноленлтеллнкгл результата:.'., должно опираться ни правильную г.дат-одолегхт'з. Поэт:.«:/, прег^ча, ’¡ы,\ u-j лрцсуупш к кочкг--::;:.:^ ^ассш-уиыш проблема так:: poc:.:i¡:, nufiClliüi кетодолегию ПОДХОДЕ! К реЫЗНйЯ ЯрсбЛЗГД» DyO<¡ SCOííOBfc ЛЬПУ L иодГ'.'ТОегл учителя ¡мостришсх яаикэь в cÇ.6;ie внеклассной л.оятелг-~ iWCTk ПО ПрОДКЭГу.

' Как азьзетш), дта определения куедкатнок области гкерк. о гочг.к зрьнял системного подходи необходами лы(3рагв лз ¿>;::./ъяогг. nocjja^-eacro объекта iio2cosop,v¿} соЕохупнссть nepcsKOEasc, которое шелл tía определеннее качес-лга. '•

Ь 1’ыбор-е перемсикнх для теор»И1-;50дйЛй соучон^я (л.л.й?сио.ч), ми определили к«)М(!ле.нс. ïôx переменна«, которые отрйжап'г »>to.ô аспекты прогееса дроёессжшсльнс;! пцдг-01'сл-к!с ,ст;удоктоь к вн5.ч.4ас~

■ саой• дол-гольнос-гк но предмету; эдд&втся ключоьнг/ü tro v.orvSiiüíieu'A’a--ми, наиболее зивчшшг прак'гячеекк и об'ладиизпн ьнутрянпей лоти-коЗ; I) конечная цель и -зе еС\цирхандо ¡^средства оójr>mi.p.¡ уело-

ВЕЯ^СбуЧеНЬГ. (деЯТОДЬКОСТЬ ПО ДОСТ^еШК; ПеЛл:).

’ ■; ирбцел'лвш схбму-моделЬ прдлкЕТОох-о содержания аделкийсгдоо

•.»¿•слэдоъанля: ■ '. . '

'. ■ ■ ' 0хаж-*л0Дбяь ■ ■

. • процессу по >ъс отсеке учадклеЗ наострснаис '. . '

• языке'? к шекласозои дцл-голькос'/и до арзциаг*. •

КОКиЛЬЙСНОЗ yiÆrillb ОСУЫЗСТЬ.-'ЯТ!. !

йПвКЛЯССИуй дэлтелыюс’л'.ь ПС P.pL'U’V.OTy I

Л ЙГС КОМДОНпН:ЧК-. цГк:£йп.

мель л се ао^ркйнде

С|ханЕЗ<шагш1№ «'-орьл. обучая»*; м^ш«» Суйдст.'^ об^лш -— ,^.4ü¿'cicohoíí работу >ш ярг^чу.

УчсС.іш і. тиидетлчисгоя i¡ аршли--i.ic.cojí) дояуилъность по достллі-

lîlU» Le.'r..

v. і іг-О.і і';.:, a pc.opiipye;úü„ циссйрт^цяи

:■ . j. 14 ¡ II.- ііі.£Д,\:0'Л’ ¡Й СС!І.У<'р;ії!і!ЄГСЯ Ні К 1101 ) Т'і, ОМ JiÏ/J_r І •

.ін.'”:' ;.л то кодгитиал одоуцьго jчііїслк.

і'! см', ¡'.'і ля і о ; ur. і ' 1. аглмшнши' «одели процесса і:ацтого*'кк ;учк-уц ісііуго üjî.kü к ши<л;!оиш)Л доятсльлосим uu иродкету, .

: •' і ’ t-il : >.»( Llí !> і І.. '.Л ШЛІЛЇьО "ЫСТОДЬ'ЮСКаЧ it; ЛЫ’;/Р-", ще ДСТій:ДСЛШОЄ ... I . J. г с:<;і : í .j !T ‘.

¡.ova и'чсчлц.л іс^'.'і.ьт.уt-'íi l'ivin'ititiV і- сибя '.стіїре элемент.:,-:

"vi »¡ікті."- "хол tl". опираясь но данное понятие, г.!' r:!!','.'.'..і: 'і., но«л5.;од.г.нс .'лл: )0".ап>;ь з неіслгіссиоі. ргіооп.

: у;:, u.;j. ü жаш-чоіііш. дяи. иотрисЗоыиось ni>otum.'i:.3ü;.'o-

■,.>л--1¡но нічиї п..: "зш'шш" і; особенно " укекіїе", 'iri', і о -.rt.Y .-'.аин;:1 * v от».:: ; «сносах учьчіио .чи евх иор но иршш.

1 їсте. ,"vp,\ fil/. 0ЛС.7.0НТМ. - "ТГ-СфЯ'ГЬ" Я "хотгть", то ІІХ

w. ¡'.'Я ;.:ип! ocvi.rucTjw'jwmi ii.j осмоли глемоьton"зяйтъ" и "уметь"

• ’ .'.’Vii ur .'рніякдад-ш іфоцоисо л^осдсссаоиальнего обучения

іипїКл:;/., , гш.-рл;'.' "уа'ть" і ніх.кх слоіу.ійх) .

і. ;.úi.M'T їх, писі яіЦ'Чіг:-* îi,>(.dj'7*o шм-кісок. и , знянач,

d’ :ч остічі, í йтел v i'i’i'i.’ j пцт-ооткн ¿-однгЛі. <ліл лрчлчлиагся

III '•(>.¡ v¿t ÍJPÍ4;C4;CÍ¡ AíVU fVJl КСІіС.Л-і-ЛЛбО чоятольиооты), .

і! '„чи i:¡ І4.1.-Г!';і І 0 гСуКОС'П Лі-ШіЯ . . lips .'.иляя ПрО.ЛлОТИу,-.' ООЛ.'їСТЬ

т'.ім'Ь •-м:т. am.wï»:, к.чк гчек/йч:о;к.я раОота, мі іv>.еляли знання,

‘ ї:ч ія!.’, іч‘я if г; cTopCiUií! і.-ргшшзі:гореко.', Д:ЯТ»1.ПЬП0СТіі > чііїачя : м т::і idilio.', с. л’ркліч.льноіі, іяіорац;юнно.: і Г.О.іїостзк, і і.і... пулы- :ч:;і, .•.ii.i^’Uîiop.nr-ü^. п;м>т і того учі.тьі ¿>я лоґіи:о-содер-гчусльи:!’. i ¿.(/го;неї', готоркі: л,е ”ллг;,от нрпішть з;і основу

іСі^'О «a:cri‘K,V шЛІДГІ.» , "Тїі'.'СЯКЛГОГ it іТ'У’Г-ЧШ^ І ДсЛШОІ Області!,

М!’ оеущосл’глд ;.іллляз (искі.'.-іьзуя пс-точ ;.о; ; -хі.'іоскі'іо сік-лиза) с ill -r.ti І'ІЬІП ¡члич.шлчі ПОПЯПі' "іЛІОІСІ. VCl'ú'Ji pü’.ili'ra", УДЛМЛД.' Г('ЧГ'> чииояиосп. i¡i і'лг--..' .■■■‘¡■ні'; t о. :.. ґ-ї:; . n;i u:-i!:'ru і cor и ororo Огл ирс-члогои пс.'-чеяь , лі.'чясо u.’tirx ші ючоніш гиєкліісснпіі

¡■СООГІ'. ■

.и t'i'jKíi- с row,.’¡го т(..рі..і-,іі ". "і . :riu. з-оогл і ¡;ei:. іиссн;, у і і с'і'Г;. і; і :'Т'. ; о, iioî'jл., тіігг-:, ¡ .;ск.!глс;.п!‘ ¡roo тс, не ;і\сіілр;\ си-я

.л . - 7 -

используется без какой-либо КОШрй'ГИЬЬПИИ, уТОЧЬОНИЛ ii-V.t |VI -l'pi.1-ТІШ его содержания, МЫ СОЧЛИ НбОбхОЦИМЬ'М О Ilf it-ДОЛИТА ДІІЛІЮ* понятие. В свозм исследовании, следуя традициям, кгпользуон понятно "внеклассная работа", понимая некую неопределенность гп-рмипа "работа". С научных позиций, вероятно,.. <и,; целесообразным у. точным называть "внеклассную работу" "пнеклассноП или ьнеурсчмой деятельностью". В этом случае термин "доитшшюсть" позволил бы более глубоко и более точно охарактеризовать весь процесс деятельности учителя в этом плане, что не является, однако, умел1-мим в рамках данного исследования. Учитывая это, мм сочли возможным употреблять данные понятия как услоьние сиагпт.гл Итак, vм.>-н;;з осуществлять внеклассную деятельность понимается нт.щ к:-.к способность организовать внеклассную деятельность по ¡rfavt'"-."/

Соъоо и учащихся) в целях содействия прогдо’лу ^ор'.;т;;)о;:лн'/;; язычной культуры учащихся во всех ее четырех ы.глг'шу - і і -лиг; и-тельном, образовательном, раззиваящем к учгСном. Лр-.т or г ¡.ry.viv.¡ы содержания цели (согласно предложенной модели) ¡¡two умниоияил, ЧТО компонентный состав умения осуществлять Ы№КЛ (и'.-.Ч/ї' ' ;Я7 tj./1. -ность по предмету может бить представлен ь дзуя yfrjju.it ; пер' ь ;і уровень - умения, служащие основой для формирования оргмимтср.. ских умений (7 групп умений: адаптационные, мроокі,игю,л>чні.'.е, коммуникативные, мотивационные, по зназател нпп, ьспомо г атолг-,іг-,:о, умения контроля и самоконтроля, номенклатури которых щ>в,г,іо:*іягл, исходя иэ методического мастерства учителя иностранного ям ¡ка и ' содержания понятия "внеклассная работа"); второй уронен» - комплекс организаторских уыениР как основа внеклассной цоятслькосгл учителя-по предмету, развитие которых обьспечи/.астся ь р{--гультагу Профессиональной ПОДГОТОВКИ учителя ТО определенной С’ЛГЮИН ьо взаимодействии и вэашоаанисшо^ти от сформированное! н других ГРУПП умений. Подробнее перзчеиь ДЧШ1.ІХ уИГгНИЙ п/«дМй!,Я';Н в . диссертации.

' Организаторские умения как интегративные и заност-зятелым-! ■ необходимы для организации той илииной деятельности, ііапраглгонкой на выполнение внешних задач и цчлей, а. сь«и гудасткуиг, 1

проявляются и развивайте я в организптир«г,&Й деятельности.

Орггниаяция деятельности учителя Я П':Пв'П'Г> ввйапгн т /незлое

■ - а -

снсй расой? обладает определенными херега-еристЕкемк, обцпш дде любого яцда дея^ельнис!:-:. Но как деятельность организаторская, то '~оть осс'бгя, она яесЬггкеияо обладает определенней спецификой. Учк-тчтгзя пять основных характеристик деятельности, оплсаннкх к.А.Зим-. ле£, лаг.; удалось представать структурную организацию деятельности учлт&ля-оргбнкз&тирэ внеклассной работы и ее; предаегное содержание, которое раскрыто и следующей таблице: ■

•З.;:епк,;:к . 1 л с::/_о логнч о ског о с;..'К- :г;..?1г.‘л срг&-л. *1л.1 т~рскол деятельности' ! Сущность ! элементов ПСИХОЛОГИ— ! ческого содерканЕя • ' деятельности ! Трактовка . ! элементов ПСЕХСЛОГК-! чесхого содержанок ! организаторской Л‘Я~ ! телькости ! . ... . .

1феда*;т •: • То, на что направлена ! деятельность ! Зашсел знеклассиого ! ыоропрйетпд.

Срздсгьа . ! То, прл доис¡ж чего ! осущо схвляется дея! тальность ! Зяяняя- £ укеши уча! теля

Способ ! То, кок осуществляется! Ъербально, устно, ! доягашюсть • ! письменно, показом к ! ! т.п. ! ' ! ' .

Ирг-дукт ! То, и “чад: осъзкт^ва-! рус гея, гхллощаехся . ! доя"ельлоо-1Ъ ! Состоявшееся ынзклас-! сяое иорецркятио . ?

’ Реакций на проект ! Восаитбтелььш!, рез! доятельност:: со сторл-! Ел^адлаш, ейлшога-! 1ш у^ацкхся ! тиший: а зчебияи &и-! • } пек? г»йеладссаогс ке! ! Зоирля/уя •

¿«которые аьгори дожчеот к-'честаз 1-ч::х'ыт ъ. стоуктуру к:о /иза.одыюсга, чх> яышется, ни лзл тзглг:, ье^иылъпи:. К&чостав,-:.:о:;с.Ч(№,"е, с^сжосяхса с еодор.-лг'-.ал:. соуктурсЛ_дзязичьнэс?:.,

обаслеч'пк&.та ее, ко этэ не о’дно -• :о '***• «-Си^е хачъсичв аргаи:.зе-торз я^л^тся б с!’р>каурс ею --о.„ишь одкЦ -с* доииэроя-

•’ся, и.:о;от.'1'-: сцязъ и ъзо.^:.иэс11.:.с:;.'.‘:с‘"ь о друг-кал когшсне ктг.«'«, '

гькалг как уксадя, ош/а-, слз1- .--^льни! иодготогда. '

■ Выделенные В групп умений и их компонентный состав наряду с перечнем знаний, представленным на основе предметной области "внеклассная работа", составляют содержание методической культури

учителя'в аспекте внеклассной .• ......’’ і

Разрабатывая второй и Третий компоненты модели, мы были вынуждены предварительно рассмотреть основные характеристики системы (систамно-структурний подход как методологию) в совокупности с деятельностным подходом, поскольку процесс подготовки учителя иност- : ранного языка к внеклассной деятельности по пресету представляет--ся нам системой. , ■ •

. Каядая система характеризуется но только наличием связей и отношений МЄЯДУ образуэцк.1!!! ее елементами, но и неразрывный единством с окрукаящеП-средой, Со взаимодействии с которой система проявляет свов целостность. Опираясь на параметр« скстеж как та- . ковой, ш выделили параметри предлагаемой нами системы профессиональной подготовки студентов к внеклассной деятельности по предмету, ккзпгріе, на наш взгляд, важное методологическое значение для исследования проблемы. Они представлены в следующей таблице:

Параметры системы* как таковой . . Параметри системы подготовки учителя иностранного язика к внеклассной деятельности как феномена.

I. Множество компонентов а/ фарш внеклассной работы; . б/ формы занятий теоретического . курса (лекции, семинары, прак-тнкумы); в/ теоретическая подготовка; г/ практическая подготовка. .

* Всю систему профессиональной подготовка студентов мк обозначали как общую систему подготовки студентсг к работе в школе, о которую входят определенные частные сист?мн: педпрактика в нзсоло, подготовка' студентов к научнс-и:зледовательской работе, подго-тоэка студентов как учителеЛ-првдметников, подготовка будущих учителей к ьнеклассноЯ деятельности по предмзгу.

2, Системообразующие связи и отношения, создающие единство системы а/ связь одних форм с другими. Их зависимость друг от друга; б) связь теоретических компонентов > , с практическими и их зависимость : друг от друга; в/ связи, взаимодействия и взаимовлияния развиваемых умений; г/ связи ме:кду формами занятий теоретического курса’(обучение ■ -у-дентов внеклассной деятельное'.'» по предмету как системообразующий фактор).

3. Разнообразие компонентов ' а/ разнообразие вариантов тех или иных форм внеклассной- работы; б/ разнообразие вариантов тех или иных занятий теоретического ■ курса,.

4. Максимальные и минимальные _ значения пере, менных Разная степень соотнесенности форм и их вариантности с возрастом, интересами учгщихся, целями обучения и ступенгэ обучения.

5. Сочетание взаимосвязи и относительной. независимости подсистемы Взаимосвязаны и относительно независимы друг от друга: ' а/ подсистемы теоретической и практической подготовки; б/ основные виды внеклассной работы; в/ отдельные виды форы практической и теоретической подготовки.

о. Вццеленность, . ограниченность • Связь с другими чазтныни системами учебного процесса (методическая подготовка, практическая подготовка, языковая подготовка, наупно-иаследо-ватрльская подготовка н т.п.)

Выделенные параметры дают возможность определить содержание и формы организации 2-х подсистем предлагаемой системы теоретической подготовки (лекции, семинары, рефераты и т.д. по теории внеклассной работы) и практической подготовки (проведение и наблюдение различных форм внеаудиторных мероприятий на факультете и а школе). ■

Традиционно псе форси внеклассной работы разделяют на три группы: массовке, группоиде (с по^тоянннм и меняющимся составом) и индивидуальные. Однако количественный состав участников как • критерий, положенный в основу группировки не определяет, на наш взгляд, специфики той пли икон группы в целом, так как внутри каждой и-1 »»г-: окгиисгзтзя ;сссрд:снно разные формы, отличающиеся по содержанию г» организации.

Опираясь на известкуя в философии взаимосвязь содержания и форш, мы считаем, что основным критерием в определении форм внеклассной деятельности должно быть ее содержание. На этой основе были выделены группы организационных форм, которые специфичны внутри каждой из них и лыделяптся по какому-либо признаку между, группа:.«!. Определяя признаки выделения групп, мы исходили из различения понятий "содержание какого-либо объекта" и "содержание деятельности по созданию данного объекта". Группы внутри себя различии по содержания материала (тате, например, разные вечера или стенгазета и стенд имеют разное содерканке), но они одинаковы по содернания деятельности, направленной на их организацию.. ■ Таким образом, оказалось 4 группы, в которых все формы объединяются по данным признакам: -

I. СореБнолательнне формы работы:

I) конкурс, 2) игра, 3) олимпиада, 4) викторина, 5) КШ И Т.п.

' П. Информационно-познавательные формы работы:

I) стенгазета, 2) объявление, 3) выставка-витрина, 4) стенд, 5) бюллетень и т.п. ’ .

Ш. Культурно-массовые форыы работы: .

I) вечер-праздник, 2) вечер-портрет, 3) вечер-встреча,

4) бйчер-хроника, 5) вечер-ритуап и т.п.

1У. Политпко-массоьые формы работы:

I) акция солидарности, ?.) форум, 3) митинг. 4) фестиваль,

, 5) заседание К1Ща и т.п. ■

.Каждая из дакшх групп имеет свои характерные черти, которые описаны в диссертации. Предполагаем, что необходимые умения могут бить развиты лиаь а ■ результате овладения всеми указки-шми формами з принципе, при этом конкретный набор вариантов форм может быть различен. Представим подробно систему подготовки будущего учителя . иностранного языка внеклассной деятельности по предмету на еле-. дующей схема (см.стр. 14 ). .

Анализ диссертационных исследований по проблеме подгон студентов к внеклассной работе, а также различные мнения, гь-ка-, занные другими авторами, помогли fiais разработать процесс организации системы подготовки студентов. В основу этого процесса.поло-йена работа ыколн организаторов внеклассной работы по шостранному языку (119 ЕР по ИЯ), которая охватывает студентоз с I по У курс. Е течение одного года студенты проводят определешше формы внеклассных мероприятий, с которыми ИМ ГфСДСТОИТ встретиться _в школе.

Формирование всех необходимых умений происходит на.основе .

теоретической подготовки, теоретического курса лекций по ведению внеклассной работы по иностранному языку (в основном курсе ' лекций по методике обучения иностранным языкам согласно экспериментально- . му учебному плацу, разработанному в Липецком госпединституте, на I курсе во П семестре - 12 часов) к за сч-зт практической подготовки, проведение различных форм внеаудиторных (внеклассных) мероприятий на факультете. Курс лекций по теория шеклассной работы по иностранному языку, методические рекомендация и образцы щ>э-в едения 20 форм внеклассных мероприятий даются в приложении дне-сертации. ■ ■ ' .

. Анализ результатов .экспериментального исследования подтвердил правомерность и целесообразность предлагаемой системы подготовки студентов к внеклассной ‘деятельности по предмету. -Бее основные положения выдвинутой- гипотезы нашли подтверждение в опытной . обучении, цель которого - проверить зффееткгнйсть предлагаемой систем”. подготовки студентов к внеклассной деятельности по предмету..

Опытнее обучение чо разработанном системе проводилось на ба-. зе Липецкегс государственного педагогического чнетитута в I9C3/84 учебной году к в 1985/30 учебном году. В neu приняло участий 100 . .студентов 2-го курса факультета иностранных языков. ’ • • •

' JB начале 1с;йг/90 учебного года проанкетировали fîO учителей . Бияеирссй областр (кемгрольная группа) и получили данные их ьначий,

- ІЗ -

умений и желания проводить внеклассные мероприятия, с которыми сравнивались результаты экспериментальной группы студентов после обучения. "

В течение учебного года студенты прослушали теоретический курс лекций по основным проблема« организации внеклассной работы, ее принципах и задачах, а также провели или пронаблюдали около ■

23-х форм внеаудиторных мероприятий (по отделениям). Не все студенты в одинаковой мере участвовали в подготовке и проведении данных мероприятий, но в?е они'имели возможность получить представление об организации ::аждой .йр:л,1 работы (наблюдали со стороны или непосредственно уча; гповали). Л конце обучения студенты таюзэ Сали проанкетированы по тем же параметрам,•что и учителя,

(В диссертации приведены сводные анкеты, где указаны данные опроса по всем 23-м формам внеаудиторной работы и по 20-ти позициям . перечня знаний.теории внеклассной работы). Суммировав положительные ответы по всем 23-м формам внеаудиторной работы и по 20-ти позициям знаний групп, были получены среднеарифметические данные, которые сведены в следующие таблицы: в скобках приводятся данные для студентов (100 человек), а без скобок для учителей (80 человек).

Урс >вни сформіфозанности умения пзсти внеклассную работу • Хотели бы в

Не знаете, как провести Знаете как провести данную форму Можете самост. то,что /ив проводили в институте Можете' Ио аналогии, но на др. тему Можете провести по новому прово- дить оти формы

Среднее арифметическое из 23-х форм вне-аудиторн. работы 36 (0) 16(14) 3 (28) 12 (37) 4 (19) 48(37) ' 1

полностью достаточно знаний не совсем достаточно знаний недостаточно знанир

вреднее арифметическое из 20-ти пози-дий знаний 25 (56) 29 (30) 26 (13)

Сиетеие подготовки будущего учителя иностранного' яэдса к внеклассной деятельности по - • . предмету ■

УкіН'/й осуществлять внекдедснуй деятельность по иностранному языку

организаторские умения

сдапта-- циоинке

прозк-

ТИрОБ-

очкие

мотива«

■ционкие

поэка-j контр,

вательI и само-і

ные ! контр.

КОГЩ'-

никаг-

ивнне

iron

ЇСПОКО"

ГСІ0 ль** Ш5

! Процзоо подготовки студентов к внеклассной деятельности ■j ‘ ПО предмету

і"І00рвТЙЧ8 0К(іЯ ПОДГОТОВКй)

¿VCH09HIK: S наНИЙ) - І'

f Пюхтическая подготовка j ‘(развитие унакиИ)

Тїроьгдс ікс çasm чках занятий ! тпоэии вкїклхсоной natíoи -

^----r=—r---------------1 і ““

ТО і

Проведение различных форм внеклассных кзропрнятий по лностран.язику

íifi

• - т

! схі и т

.151 *ь*.

іsI S“і1 ïjHt;

* El І ÍJ ü>f 2S Я) о* » a* Vo -2 І З- (,

Igja-slsisr

з> ^

£ ft 22 О {А í> К О ni «*! ri ІД O^SD

Î5

0»Э<&: ° Ç>'0 OA<t

я я

« Sí яї ai = CbÄ.Ö • С « єі

О <ü W 3 ¡5 Я о

а? о . о

Г» СІ о с: а»«>

С1*3 >ъМ Сн о о *=> « >»СЗ trS 2

. Ґ\ \ \ \ ы

] Г~' teі-їьрз

! !

Ü U Li U

}. ■ j

‘'I- г’.

* ! і

и L

І-.

<Ü

О Q)

. (tv со д сзой

Î5 ГЗ Л

«Здір,! ч а 5} л 2 о о о) 2 0,4 Р о.

J = ‘

/ / { \t\ \

о г; о

гс

КОг

iiis дюру*1

VN V \ч

^Г^прияйїЗ!

На основании данных таблиц можно едечать выгод о точ, что уровень знаний и умений проводить различные формы внеклассной работы выше у студентов, чем у учителей примерно с 3 раза.

Результаты математических расчзтсс показали, что разработанная система подготоеки студентов эффективнее тех, по которым преподавали учителям в их студенческие годы. •

Анализ результатов экспериментального исследования подтвердил правомерность и целесообразность предлагаемой систэш 'подготовки студентов к внеклассной до ••толк-гости по предмету, Б основе которой лепит развитие ерганпзаторгккх умений. Есе основные положения ввдвкнутой гипотеза напиш ссо« подтверждение в опытном обучении.

Основкке положения диссертац11и отражены в следу тук публи-

1С£ЦИЯХ.

I. О подготовке будущего учителя иностранного языка к проведения внеклассной работы по предмету (Кностранше языки в около, 1934, 14, 0,2 п.л.).

' 2. Приложение Ш "Внеклассная работа". "В учебном пособии для.

9 ял. ср.школы: И.Л.Бил, Е.П.Пассов "Немецкий язык", М.: Просвс-щение. 0,5 п.л. (ь соавторстве); .

3.- Приложение П "Внеклассная работа по немецкому языку". В

кн.: ИЛ.Бим, Е.И.Пассов "'Снига для учителя". М.: Просвещенно, 1965, С,5 п.л. (в соавторстве). ' '

4. Использование раздаточного материала для формирования ; грамматических навыков. Б кн.: "Коммуникативность обучения с . практику ¡¡псолн" (Под редакцией Е.И.Пассоса) К.: Просвещение,

1985, 0,4 п.л. ■ •

5. Приложение 111 "Внеклассная работа". В учебно;.? пособии для ТО кл. ср.школы: И.Л.Бкм, Е.И.Пассов "Немецкий язык", М.: Прссве-сение, 19£6, С.5 п.л. (в-соавторстве).

6. Приложение П "Внеклассная работа по негде-;кому языку" В

кн.: И.Л.Бим, Е.И.Пассов "Книга для учителя". М.: Просвещение, 1985, 0,5. п.л. (о соавторстве). -

7. Организация внеклассной работы по немецкому язкку. М. Просвещение, 158-3, 13 п.л. (а соавторстве).

8. Методические рекомендации для студентов пединститута факультета иностранных языков по ведения внеклассной воспитательной работы -по'иностранному языку. Липецк, 1936, 3,2 а.л.

9. Методические рекомендации для студентов I курса по проведений соревновательных форм внеклассной работы по кностршшому языку. Липецк, 1985, 3,2 п.л.

10. Методические рекомендации для студентов 2 курса по про-

ведению внеклассной, воспитательной работы по иностранному языку» Липецк, 1985, 3,2 п.л. . '

11. "Методические рекомендации для студентов 2 курса по г ведению культурно-массовых форм внеклассной работы по ¡люстр:. ■ ному языку. Липецк, 1356, 3,7 п.л.

■ 12. Методические рекомендации для студентов 4 курса по про-

ведению политико-массовых форм внеклассной работы по иностранному язику. Липецк, 198§, 3,2 п.л.