Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики

Кривцова, Ольга Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики

Автореферат

Автор научной работы: Кривцова, Ольга Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики"

На правах рукописи

Кривцова Ольга Вячеславовна

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань 2005

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Демидова Нина Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лунева Людмила Петровна кандидат педагогических наук Захарова Анна Александровна

Ведущая организация:

Елецкий государственный университет

Защита состоится 22 декабря 2005 года в 12 часов

на заседании диссертационного совета К.212.212.01

при Рязанском государственном педагогическом университете имени

С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан «22» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.И. Мишина

эм>б-Ч 1100514

ЦоЫ^

Общая характеристика работы Актуальность работы. В осуществлении речевого аспекта преподавания русского языка в школе, в формировании у учащихся умений употреблять слово с учетом его смысловых стилистических качеств, законов сочетаемости особая роль принадлежит разделу «Лексикология». Усвоение определенных теоретических сведений о слове как лексической единице должно стать основой работы по обогащению словарного запаса учащихся, содействовать совершенствованию умений в области связной речи (овладению лексическими средствами выражения межфразовых связей, формированию умений правильно, точно употреблять слово в зависимости от условий конкретного контекста).

Включение в школьные программы и учебники отдельных вопросов лингвистики текста вызвано необходимостью создать теоретическую основу для работы по развитию речи, сделать эту работу более осознанной для учащихся. Успех работы по совершенствованию речи школьников в большой мере зависит от разработанности вопросов, связанных с изучением понятия «текст». Методика изучения текста в школьном курсе лексики и лексикологии нуждается в дальнейшем исследовании. В еще большей мере необходимо дальнейшее изучение школьной лексики в рамках связной речи и определенного контекста. Этим определяется актуальность нашей работы.

В диссертации рассматриваются возможности изучения основных лексических понятий во взаимосвязи с понятием «текст».

В основе исследования лежит разработанная Л.П. Федоренко теория о развивающем потенциале языковой среды, о принципах отбора дидактического материала, развивающего лексические навыки учащихся. Л.П. Федоренко отмечает, что «для обучения лексике необходим языковой материал: 1) обеспечивающий осознание лексических значений слов, отграничение их от грамматических значений; 2) обеспечи-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА {

, ¿"ТОГ:

вающий осознание оценочной функции слов, такой дидактический материал учит понимать значение слова в данном контексте, развивает чувство оценки выразительности слова; 3) особо важное значение имеет правильный (оптимальный) подбор дидактического материала, предназначенного для развития чувства языка, обеспечивающего интуитивное усвоение отдельных лексем (во всей их многозначности), рядов синонимов».

Объектом исследования является процесс развития связной речи учащихся на уроках по изучению лексики русского языка, средство осуществления которого - работа над текстом.

Предмет исследования - разработка методической системы развития связной речи школьников, содержанием которой являются знания лексики, знания о тексте и коммуникативно-речевые умения (то есть умения, необходимые для развития связной речи учащихся и соответствующие коммуникативно-деятельностному подходу в обучении), приобретаемые в ходе анализа, переработки и создания текста на уроках по изучению лексики.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику изучения лексики с учетом внутрипредметных связей, разработать систему упражнений, ориентированную на усвоение знаний о слове и тексте как основу формирования речевых умений.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что на уроках по изучению лексики русского языка у школьников могут быть сформированы коммуникативно-речевые (текстовые) навыки при соблюдении необходимых методических условий: во-первых, усвоение учениками определенного нами, тщательно отобранного и структурированного объема теоретических знаний по лексике; во-вторых, усвоение теоретических знаний о тексте и формирование основных текстовых понятий; в-третьих, использование системы соответствующих

текстовых упражнений, расположенных в рациональной последовательности.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

1) установить лингвистические, психологические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированное™ речевых навыков посредством проведения и анализа констатирующего эксперимента;

3) выделить принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся на уроках по изучению лексики;

4) рассмотреть работу по формированию речевых навыков учащихся на уроках по изучению лексики с позиций системного подхода, выделить системообразующие компоненты;

5) определить необходимый объем лексических и текстовых знаний;

6) разработать систему специальных текстовых упражнений, определить их типы и виды, рациональную последовательность;

7) установить принципы, источники, критерии отбора дидактического материала, а также его разновидности;

8) проверить и оценить эффективность разработанной методической системы развития связной речи на уроках по изучению лексики в процессе работы над текстом (путем проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

Л.Г. Фридман, J1.B. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, МР. Львов, В.А Онищук, И.П. Подласый, Г.Н Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.); системный, коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы в обучении школьников связной речи (Е.В. Архипова, О.С. Арямова, Н.И. Демидова, АЛ. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.П. Лунева, Е.И. Никитина, Н.С. Пескова, H.A. Плен-кин, М.С. Соловейчик, Л.А. Ходякова, Т И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное педагогическое наблюдение за учебной деятельностью школьников; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; беседы; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (с 2002 по 2005 гг.) в пятых и шестых классах средних школ №№ 64,26,72 г. Рязани.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента, подготовка обучающего эксперимента.

Второй этап (2003-2004 гг.) - проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обработка и анализ результатов исследования.

- проведено специальное комплексное исследование уровня сфор-мированности лексических понятий у учеников пятых и шестых классов;

- рассмотрены возможности изучения основных лексических понятий во взаимосвязи с понятием «текст»;

- определен минимум теоретических сведений о тексте и лексических понятиях для 5 и 6 классов;

- разработана система текстовых упражнений, приведена их типология;

- установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала для работы по развитию речи учащихся на уроках по изучению лексики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что методические аспекты формирования речевых навыков школьников на материале изучения лексики русского языка рассмотрены с учетом лингвистических, психолингвистических, психофизиологических и психологических позиций, на основе которых раскрывается специфика процесса становления лексико-семантической системы в онтогенезе. Результаты доказывают, что в условиях специально организованных развивающих занятий значительно расширяются возможности школьников в овладении качественной стороной словаря и в сознательном использовании речевых умений при построении самостоятельных высказываний.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика может быть использована в практике развития речи

школьников. Разработан конкретный материал, позволяющий формировать лексическую системность в аспекте развития речи. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для средней школы, а также при подготовке курсов по выбору по русскому языку и методике его преподавания для средних и высших педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение основных лексических понятий следует проводить на основе связного текста, что способствует развитию речи учащихся.

2. Для преподавания лексики в целях развития речи учащихся необходимо создать специальную систему упражнений, ориентированную на выявление особенностей употребления слова в речи (с учетом смысловых, стилистических, экстралингвистических и парадигматических аспектов).

3. Формируемые у учащихся коммуникативно-речевые умения должны быть осмысленны, то есть опираться на определенные теоретические знания о тексте.

4. Работа по развитию связной речи школьников должна проводиться на основе специально разработанной системы аналитических, конструктивных (или реконструктивных) и продуктивных текстовых упражнений.

Апробация результатов исследования в течение трех лет осуществлялась в пятых и шестых классах школ №№ 64, 26, 72 города Рязани. / Результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений этих школ, на внугривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях в г. Рязани, на заседаниях кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина в 2002 - 2005 годах. Ос-

новные положения и материалы диссертации отражены в трех публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, описываются методы и этапы исследования, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о результатах данного исследования.

Первая глава «Теоретические основы развития связной речи школьников в процессе работы по изучению лексики русского языка» состоит из анализа и описания теоретических вопросов методики развития речи во взаимосвязи с изучением лексики. Для раскрытия содержания понятия «речь» необходимо его сопоставление с понятием «язык». Различие названных понятий наиболее четко прослеживается в ходе рассмотрения их соотносительных признаков.

Детальное описание и сравнительный анализ видов речи (внешней и внутренней, устной и письменной, монологической и диалогической) позволяют выявить не только их различия, но и взаимозависимости (в том числе и взаимопереходы одного вида речи в другой).

Изучая процессы образования речи и ее восприятие, коммуникативные установки, связь между высказыванием, говорящим и речевой ситуацией, отношение речевой деятельности к другим видам деятельности, мы вслед за лингвистами (Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кошаева) считаем необходимым выделение и описание основных единиц общения - речевого события, речевой ситуации, речевого взаимодействия.

Известно, что под речевым событием понимается протекающий в контексте речевой ситуации дискурс. Дискурсом при этом называют связный текст в совокупности с экстралингвистическими - прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами; текст, взятый в событийном аспекте. Дискурс - это различные виды речевой практики: бытовой диалог, интервью, лекция, беседа, переговоры и др. Дискурс включает паралингвистическое сопровождение речи (мимику, жесты).

В аспекте речевого развития важно подчеркнуть, что речевое событие включает два основных компонента- 1) словесную речь (то, что говорится, сообщается) и то, что ее сопровождает (дискурс); 2) условия, обстановку, в которой происходит речевое общение между участниками, включая самих участников, которые существенно влияют на речевое событие (речевая ситуация).

Таким образом, речевое событие можно представить в виде формулы: это дискурс плюс речевая ситуация, где речевая ситуация - это ситуация, составляющая контекст высказывания, порожденного в речевом акте (по Л.А. Введенской).

Речевое взаимодействие представляет собой чрезвычайно сложное явление. Для его понимания необходимо четко представлять суть речевой деятельности и условия ее осуществления.

Поскольку речь, высказывание - продукт речевой деятельности, ее порождение, по речи можно определить психологическое состояние говорящего (речь взволнованная, искренняя, льстивая, грубая, ласковая), I ее целевое назначение (речь убеждающая, информационная, агитационная), ее коммуникативную значимость (речь содержательная, бессмысленная, пустая, глубокая, осмысленная), отношение говорящего к собеседнику (речь презрительная, ироническая, хвалебная, угрожающая), что представляет особую значимость в процессе развития речи

В параграфе «Методика развития речи на уроках русского языка» дается характеристика речевых умений и навыков, которые должны формироваться на уроках развития речи.

Связная речь развивается благодаря формированию речевых умений. Речевое умение - это действие или система действий, направленных на восприятие или создание высказывания в соответствии с целями, условиями общения и нормами литературного общения (Г.С. Щеголева).

Поскольку речевое умение рассматривается как действие, то оно имеет структуру речевого действия, включающую в себя четыре этапа (ориентировочный этап, этап планирования, этап реализации, этап контроля). Обобщенно структура речевого умения отражена на схеме 1.

Схема 1

Структура речевого умения

На данной схеме отражен каждый из этапов, входящих в структуру речевого действия. Кроме того, показаны связи между элементами рече-

вого умения, учет которых позволит учителю наиболее эффективно работать в области развития связной речи учащихся.

Основываясь на теории поэтапного формирования умственных действий, а также учитывая специфику речевых действий, мы вслед за большинством ученых выделяем следующие этапы формирования речевых умений:

1 этап. Подготовительный этап.

На данном этапе производятся наблюдения над текстом, над его компонентами и выполненными при работе с ним действиями.

2 этап. Этап ознакомления с содержательной и процессуальной стороной формируемого умения.

На данном этапе выделяются знания, лежащие в основе формируемого умения, и на их основе определяется операционная сторона действия.

3 этап. Этап применения.

1 стадия. Стадия развернутого пооперационного выполнения действия под контролем учителя с названием каждой операции (отработка умения в плане громкой речи).

2 стадия. Стадия самостоятельного выполнения действия после перечисления операций, которые необходимо осуществить (отработка умения в плане внутренней речи).

3 стадия. Стадия самостоятельного выполнения действий.

4 этап. Этап усовершенствования умения в связи с формированием других умений.

На данном этапе продолжается отработка умения, устанавливаются его связи с другими умениями.

В зависимости от того, на каком этапе находится формируемое умение, определяется выбор методов, приемов и средств обучения, а также оценивается необходимость контроля учителя.

В методической литературе нет определения понятия речевой навык, нет строгого перечня речевых навыков. Речевые навыки многочисленны. Речевые навыки школьника - это широкий круг навыков, связанный с использованием устного и письменного слова, - умение построить односложный и развернутый ответ на вопрос, устно и письменно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме и подробно), написать сочинение (на литературную и нелитературную тему, сочинение на «свободную» тему, сочинение-миниатюру и др.), вести переписку, составлять планы, конспекты, рефераты. Развитие речевых навыков предполагает одновременное развитие интеллекта и физических сил ребенка.

Трудовая, физическая сторона речевой деятельности легче поддается внешнему наблюдению, чем процесс понимания, оценки, запоминания. Но понимать, оценивать, помнить, действовать - это прежде всего психические,'познавательные процессы, предполагающие определенное состояние физиологического аппарата.

Итак, в процессе овладения речью у детей развиваются такие группы навыков:

1. Навыки физические (мускульные).

А. В устной речи:

1) навыки артикуляции (при говорении и слушании);

2) навыки просодические: различение силы голоса, высоты тона, темпа речи, ритма, тембра голоса.

Б. В письменной речи: комплексы навыков чтения и письма как трудовых процессов.

2. Навыки интеллектуальные.

1) навыки понимания: дифференцирование значений лексических, значений грамматических. Понимание конкретных грамматических форм одновременно является усвоением категорий элементарной логи-

ки, т.е. развитием мышления; понимание конкретных слов есть процесс «расширения кругозора», познания мира;

2) навыки оценки: навыки различения сообщающей и выразительной функции компонентов языка. Это основа для развития эмоциональной сферы ученика;

3) навыки запоминания: развитие- «языкового чутья», или «чувства языка», усвоение традиций употребления фактов речи.

Все это составляет основу для развития памяти, воображения.

Обучение родному языку в школе не может быть успешным, если методические средства, используемые для развития речи, одновременно не являются и средствами развития интеллекта - памяти, мышления, воображения и других его компонентов, а также эмоциональной сферы ребенка.

Вторая глава «Изучение лексики в аспекте развития речи»

включает в себя определение степени сформированности у учащихся лексических и текстовых понятий, лингвометодическую интерпретацию понятия текст, экспериментальное обучение лексике во взаимосвязи с понятием «текст».

Преподавание лексики в целях развития речи предполагает не только постоянную работу по обогащению словарного запаса учащихся, но и усиление внимания к вопросам сочетаемости слов. Вопросы выбора слова, зависимости норм сочетаемости от семантических, экспрессивно-эмоциональных свойств слова, его стилевой принадлежности могут рассматриваться в процессе выполнения различных упражнений.

Чтобы осуществить изучение лексики в аспекте развития речи целесообразно:

1) теоретическую часть раздела "Лексика" дополнить понятиями, связанными со стилистической дифференциацией словарного состава

современного русского языка, с эмоционально-экспрессивными свойствами слова; 2) использовать термины «текстовые синонимы», «текстовые антонимы»; 3) при выполнении упражнений уделять больше внимания вопросам выбора слов, возможности замены одного слова другим в условиях данного контекста, нормам лексической сочетаемости; 4) изучение основных лексических понятий осуществлять на основе взаимосвязи с понятием "текст".

Изучение литературы (по лингвистике, психологии, психолингвистике, методике), наблюдения, проведенные при анализе различных текстов, позволили сделать выводы, которые повлияли на отбор материала для создания системы упражнений, ориентированной на развитие речи учащихся при изучении лексики.

Для усиления практической направленности изучения лексики важно так организовать систему упражнений, чтобы обеспечить рассмотрение синонимов, антонимов, многозначных слов и т.д. с точки зрения их функции в речи. Формирование сверхфразовых речевых умений включает умения: 1) использовать синонимы, антонимы, повторяющиеся слова, лексику определенных тематических групп в качестве средств связи между предложениями в тексте; 2) употреблять слово с учетом его зависимости от условий конкретного контекста.

Анализ слова в тексте является средством выявления межу-ровневых связей, поскольку слово в тексте должно рассматриваться не только в качестве лексической единицы, но лексико-грамматической единицы, обладающей определенными синтагматическими связями и синтаксическими функциями.

Внимание к использованию лексических средств в тексте позволяет определить два направления в работе по анализу текста: 1) анализ содержания; 2) языковой разбор (например, наблюдения

над языковыми средствами межфразовых связей), так как отбор слов в тексте обусловлен его содержанием (темой, основной мыслью), стилем, принадлежностью к определенному типу речи и подчиняется задаче осуществления смыслового единства.

Беседы с учителями, наблюдения за учебным процессом, собственный опыт работы в школе, анализ ученических сочинений и работ по разбору текста позволили сделать вывод, что использование текста в качестве дидактического материала, выполнение упражнений, связанных с языковым разбором текста, дает возможность решить ряд задач:

- усилить практическую направленность всего обучения;

- обогатить систему упражнений, способствующих развитию монологической речи учащихся;

- создать необходимую лингвистическую базу для работы по развитию связной речи;

- ликвидировать разрыв, который существует между изучением теории и формированием навыков связной речи, поскольку дает возможность проводить наблюдения над языком во всем богатстве и многообразии его проявлений;

- развивать языковое чутье, необходимое не только для того, чтобы создавать высказывания, но и для правильного понимания написанного.

Работа, проведенная во время констатирующего эксперимента, помогла не только определить основные направления, в которых может осуществляться изучение лексики, ориентированное на развитие связной речи учащихся, но и отобрать конкретный материал (тексты и задания к щш) для преподавания лексики в целях развития речи.

Целью обучающего эксперимента было выявление эффективности избранных средств обучения: дидактического материала, направлен-

ного на изучение лексических понятий с точки зрения их функции в речи; методов и приемов изучения лексики с учетом внутрипред-метных связей.

Опираясь на классификацию Л.П. Федоренко, мы вьщеляем две группы дидактического материала, используемого на уроках развития связной речи учащихся, применимого, по нашему мнению, и на уроках по изучению лексики русского языка: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов; 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями.

Источниками отбора теоретического материала в нашем исследовании являлись научные данные лингвистики, психолингвистики и методики обучения связной речи.

Принципами, положенными в основу отбора теоретического материала, являются: 1) общедидактические принципы научности, доступности, систематичности, последовательности и принцип развивающего обучения; 2) методический принцип понимания языковых значений. С целью осуществления взаимосвязи в изучении слова и текста нами были разработаны упражнения, задания к которым направлены на осмысление: 1) основного признака текста - связности; 2) закономерностей использования лексических средств в зависимости от особенностей текста.

В рамках нашего исследования можно выделить следующие разновидности практического материала:

1. По характеру работы с ним: 1) образцовые тексты, предназначенные для анализа (аналитическая деятельность); 2) тексты, требующие редактирования (нахождения и исправления недочетов), деформированные тексты (конструктивная (или реконструктивная) деятельность); 3) структурные части, используемые для создания текста.

2. По отношению к этапам обучения: 1) материал, используемый на подготовительном этапе; 2) материал, используемый на этапе изучения темы; 3) материал, используемый на этапах закрепления, повторения и обобщения полученных знаний.

В рамках нашего исследования нами подобраны упражнения по развитию связной речи, которые могли бы быть применены на уроках по изучению лексики русского языка в пятых и шестых классах с тем, чтобы соединить изучение лексики, увеличение словарного запаса учащихся и развитие связной речи.

Экспериментальная проверка учебных материалов проводилась в форме анализа педагогического процесса и в подготовке, проведении и анализе срезовых работ. Цель контрольно-обучающего эксперимента состояла в сравнении показателей лексических навыков и умений в начале и конце изучения темы в контрольном и экспериментальном классах.

Таблица 1

Сопоставление результатов констатирующего

и обучающего экспериментов

Констатирующий Обучающий

№ Виды заданий эксперимент эксперимент

(верно выполнено) (верно выполнено)

1 Объяснение лексического значения 56% 89%

слова

2 Составление синонимических рядов 55% 82%

3 Составление антонимических рядов 61% 87%

4 Подбор синонимов и антонимов 61% 80%

к слову

5 Редактирование текста 25% 56%

б Составление сочинения-миниатюры 48% 79%

с помощью заданных лексических

единиц

Анализ срезовых работ показывает, что учащиеся, обученные по экспериментальной программе, имеют более высокие результаты. Число учащихся, правильно выполнивших задание, в контрольном классе возросло на 5%, а в экспериментальном - на 26%. Таким образом, экспериментально доказана эффективность предложенной методики работы и подтверждена рабочая гипотеза настоящего исследования.

В заключении подведены итоги исследования. Поставленная в диссертации проблема развития связной речи школьников в процессе работы над лексикой решена следующим образом:

1. Проанализированы результаты констатирующего эксперимента, который выявил в среднем низкий уровень сформированности речевых умений и навыков и лексических понятий, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и необходимость разработки специальной методики развития связной речи школьников в процессе работы над лексикой.

2. Анализ методической литературы, программ, учебных пособий, наблюдение за процессом обучения, обобщение опыта учителей и собственного педагогического опыта, результаты констатирующего эксперимента показали недостаточность проводимой в школьной практике работы по формированию у школьников лексических умений и доказали необходимость разработки в этом направлении специальной методической системы.

3. В результате аналитической работы выделены и описаны специальные принципы обучения лексике: принцип понимания языковых значений, принцип оценки выразительности речи, развития чувства языка, системности, экстралингвистический, синтагматический, парадигматический принципы, речевой принцип, принцип деятельностного подхода, коммуникативной направленности всего обучения, принцип формирования лексической системности, принцип учета межпредметных связей.

4. Результатом исследования лингвистической, психологической, дидактической и методической основ изучения лексики явилось определение научных основ системы обучения лексическим единицам в среднем звене массовой школы, направленной на расширение словарного запаса и сознательное пользование изученными лексическими единицами в естественной речевой ситуации.

5. В ходе исследования полностью подтвердилась рабочая гипотеза о том, что разработка специальной методики изучения лексики в средней школе возможна при определенных условиях, а именно: 1) совершенствование лексического уровня школьников должно опираться на усвоение определенного нами, тщательно отобранного и структурированного объема теоретических знаний о лексике; 2) лексическая работа на данном этапе должна опираться на усвоение теоретических знаний о тексте и формирование текстовых понятий.

6. Изучение лексики следует проводить на новом и более сложном дидактическом материале, по преимуществу текстовом, с использованием теоретически и практически разработанной системы упражнений, расположенных в определенной последовательности.

7. Разработанная методика обучения лексике в среднем звене массовой школы испытана в процессе экспериментального обучения и собственной педагогической практике автора. Эффективность предложенной методики средств обогащения словарного запаса и развития связной речи в процессе изучения лексического материала доказана.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кривцова О.В. Развитие речи в аспекте изучения лексики // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета, 2005, №5. - С. 66-69.

2. Кривцова О В. Формирование речевых навыков учащихся при выполнении лексических упражнений / Под ред Н.И Демидовой. - Рязань, 2005.-30 с.

3. Кривцова О В Использование текста в качестве дидактического материала при изучении лексики для формирования речевых навыков учащихся // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2005.-С. 201-202.

Подписано в печать 22 11 05 Гарнктура Times New Roman Формат 60x84 I/I6 Бумага офсетная Печать трафаретная Уел печ л 1,39 Уч -изд л 1,1 Тираж 100 экз Заказ Л"» 252

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина» 390000, г Рязань, ул Свободы, 46

Отпечатано в редакционно-иэдательском центре РГПУ 390023, г Рязань, ул Урицкого, 22

85-223 90

РНБ Русский фонд

2006-4 20315

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривцова, Ольга Вячеславовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи школьников в процессе работы по изучению лексики русского языка.

1.1. Речь как объект лингвистики.

1.2. Психолого-педагогические основы исследуемой проблемы.

1.3. Методико-дидактические основы обучения (принципы, методы и приемы развития связной речи).

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Изучение лексики в аспекте развития речи.

2.1. Система работы по изучению основных лексических понятий на основе связного текста.

2.2. Организация и содержание экспериментального обучения лексике.

2.3. Анализ эффективности предлагаемой методики изучения лексических понятий во взаимосвязи с понятием текст.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики"

Низкий уровень коммуникативной компетенции учеников среднего звена, отмечаемый многими исследователями детской речи, не соответствует современным социальным требованиям, предъявляемым к личности ученика. Необходима разработка специальной методической системы, ориентированной на усвоение знаний о слове и тексте как основы формирования речевых навыков.

1) осознание лексических значений слов, отграничение их от грамматических значений;

2) осознание оценочной функции слов, такой дидактический материал учит понимать значение слова в данном контексте, развивает чувство оценки выразительности слова;

3) правильный (оптимальный) подбор дидактического материала, предназначенного для развития чувства языка, подразумевающего интуитивное усвоение отдельных лексем (во всей их многозначности), рядов синонимов» [166,56].

Объектом исследования является процесс развития связной речи учащихся на уроках по изучению лексики русского языка посредством работы над текстом.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что на уроках по изучению лексики русского языка у школьников могут быть сформированы речевые (текстовые) навыки при соблюдении необходимых методических условий:

- во-первых, усвоение учениками определенного нами, тщательно отобранного и структурированного объема теоретических знаний по лексике;

- во-вторых, усвоение теоретических знаний о тексте и формирование основных текстовых понятий;

- в-третьих, использование системы соответствующих текстовых упражнений, расположенных в рациональной последовательности.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

1) установить лингвистические, психологические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированности речевых навыков посредством проведения и анализа констатирующего эксперимента;

3) выделить принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся на уроках по изучению лексики;

5) определить необходимый объем лексических и текстовых знаний;

7) установить принципы, источники, критерии отбора дидактического материала, а также его разновидности;

Методологическую основу исследования составляют основные лингвистические и психолингвистические подходы к характеристике таких объектов изучения, как «речь» и «текст» (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Т.А. Ван Дейк, Т.М. Дридзе, О.А. Лаптева, А.А. Леонтьев, О.И. Москальская, О.А. Нечаева, В.В. Одинцов, И.П. Севбо, Т.И. Сильман, Г.Я. Солганик, Ф. де Соссюр, Л.Г. Фридман, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, В.А. Онищук, И.П. Подласый, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.); системный, коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы в обучении школьников связной речи (Е.В. Архипова, О.С. Арямова, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.П. Лунева, Е.И. Никитина, Н.С. Пескова, Н.А. Пленкин, М.С. Соловейчик, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное педагогическое наблюдение за учебной деятельностью школьников; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; беседы; констатирующий, обу чающий и контрольный эксперименты; обработка и анализ результатов проведенных экспериментов.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подго-^ товка и проведение констатирующего эксперимента, подготовка обучающего эксперимента.

Второй этап (2003-2004 гг.) - проведение обучающего эксперимен-® та, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обработка и анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система развития связной речи на уроках по изучению лексики русского языка, а именно: ф - проведено специальное комплексное исследование уровня сформированное™ лексических понятий у учеников пятых и шестых классов;

- рассмотрены возможности изучения основных лексических понятий во взаимосвязи с понятием «текст»;

- определен минимум теоретических сведений о тексте и лексических понятиях для 5 и 6 классов;

- разработана система текстовых упражнений, приведена их типология; Ф

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что методические аспекты формирования речевых навыков школьников на материале изучения лексики русского языка рассмотрены с учетом лингвистических, психолингвистических, психофизиологических и психологических позиций, на основе которых раскрывается специфика процесса становления лексико-семантической системы в онтогенезе. Определен и рассмотрен круг теоретических материалов, образующих систему работы по формированию речевых навыков на уроках по изучению лексики. Структурирован материал о специальной системе развития речи учащихся посредством выполнения лексических упражнений.

Результаты доказывают, что в условиях специально организованных развивающих занятий значительно расширяются возможности школьников в овладении качественной стороной словаря и в сознательном использовании речевых умений при построении самостоятельных высказываний.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика может быть использована в практике развития речи школьников. Разработан конкретный материал, позволяющий формировать лексическую системность в аспекте развития речи. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для средней школы, а также при подготовке курсов по выбору по русскому языку и методике его преподавания для средних и высших педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

4. Работа по развитию связной речи школьников должна проводиться на основе специально разработанной системы аналитических, аналитико-синтетических, синтетических текстовых упражнений.

Апробация результатов исследования в течение трех лет осуществлялась в пятых и шестых классах школ №№ 64, 26, 72 города Рязани. Результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений этих школ, на внутривузовских и межвузовских региональных научно-практических конференциях в г. Рязани, на заседаниях кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина в 2002 - 2005 годах. Основные положения и материалы диссертации отражены в трех публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Содержательный компонент работы над становлением лексической системности и формированием речевых навыков составили специально отобранные по ряду критериев слова, предложения и тексты. Среди большого разнообразия имеющихся в методической науке критериев нами выделены как наиболее значимые для достижения поставленных в диссертационном исследовании задач следующие: тематический критерий, семантическая доступность, свойство разных значений (лексико-семантических вариантов) многозначного слова вступать в синтагматические, парадигматические, эпидигматические связи, парадигматический критерий, словообразовательный критерий, частотность и употребительность, учет типичных ошибок в словоупотреблении, образовательно-воспитательная направленность, критерий опережающего речевого развития.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил в среднем низкий уровень сформированности коммуникативно-речевых умений и лексических понятий, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и необходимость разработки специальной методической системы развития связной речи школьников в процессе работы над лексикой и становлением частных лексических умений учащихся.

3. Программа экспериментального обучения построена в соответствии с системным подходом в обучении связной речи: в ней отражены формируемые у школьников текстовые и лексические понятия и соответствующие им коммуникативно-речевые умения, а также необходимый объем теоретических сведений.

4.0сновой формирования коммуникативно-речевых умений и навыков является система упражнений в связной речи, в которой нами выделяется три группы, соответствующие трем основным группам коммуникативно-речевых умений: первая группа - аналитические упражнения; вторая - конструктивные (или реконструктивные) упражнения; третья -продуктивные упражнения.

5.На уроках развития связной речи, в том числе и при изучении лексики, используются две группы дидактического материала: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки; 2) практический материал: тексты, структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. Успешность применения дидактического материала зависит от принципов и критериев, положенных в основу его отбора.

6.Результаты контрольного эксперимента доказывают эффективность предложенной методической системы и подтверждают гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертации проблема развития связной речи младших школьников в процессе работы над лексикой решена следующим образом:

1. Низкий уровень коммуникативной компетенции учеников среднего звена, отмечаемый многими исследователями детской речи, не соответствует современным социальным требованиям, предъявляемым к личности ученика. Необходима разработка специальной методической системы, ориентированной на усвоение знаний о слове и тексте как основы формирования речевых навыков.

5. Изучение лексики следует проводить на новом и более сложном дидактическом материале, по преимуществу текстовом, с использованием теоретически и практически разработанной системы упражнений, расположенных в определенной последовательности.

6. Проанализированы результаты констатирующего эксперимента, который выявил в среднем низкий уровень сформированности речевых умений и навыков и лексических понятий, что доказывает актуальность исследуемой нами проблемы и необходимость разработки специальной методики развития связной речи школьников в процессе работы над лексикой.

8. В ходе исследования полностью подтвердилась рабочая гипотеза о том, что разработка специальной методики изучения лексики в средней школе возможна при определенных условиях, а именно: 1) совершенствование лексического уровня школьников должно опираться на усвоение определенного нами, тщательно отобранного и структурированного объема теоретических знаний о лексике; 2) лексическая работа на данном этапе должна опираться на усвоение теоретических знаний о тексте и формирование текстовых понятий.

Полученные результаты позволяют наметить следующие перспективы исследования:

1) определение обязательных лексических умений, отрабатываемых на уроках в пятых и шестых классах;

2) выявление наиболее эффективных методов и приемов работы по формированию системности лексики в зависимости от уровня речевого развития учащихся;

3) теоретическое и практическое выделение этапов работы над имеющимися у учащихся лексическими единицами с целью их упорядочения и активизации;

4) дальнейшее совершенствование системы работы по развитию связной речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривцова, Ольга Вячеславовна, Рязань

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (к вопросу о предмете социолингвистики). JL: Наука, ленингр. отд., 1975.- 276 с.

2. Аганина Г.В. Использование речевых ситуаций в разборе по развитию речи // Начальная школа, 1984, №1. С. 19-21.

3. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста: Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. - 214 с.

4. Андреев И.Д., Зиндер JI.P. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка // Вопросы языкознания, 1963, №3. с. 22-28

5. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы. Перспективы школьной практики. М.: Изд-во МПУ «СигралЪ», 1999. - 92 с.

6. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний разных речевых жанров // Проблемы развития речи в школе и в вузе: Межвузовский сб. науч. Трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993. - С. 30-36.

7. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти проф. Л.П. Федоренко // Начальная школа, 1997, №6. С. 6-10.

8. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. — М.: Вербум М, 2004. - 192 с.

9. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка // Русская словесность, 1997, №3. С.56 -61.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Баранов М.Т. Научно-методичесие основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV VIII классах: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1985. - 32 с.

12. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. м.: Просвещение, 1978. -256 с.

13. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Азбука сочинительства. Книга для учителей и родителей. Пермь: ЗУУНЦ, 1994. - 61 с.

14. Богушевич Д.Г. Единица, функция, уровень: К проблеме классификации единиц языка. Минск: Вышэйшая школа, 1985. - 116 с.

15. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. Т.1. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 384 с.

16. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В « т. Т. 2. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 392 с.

17. Брагина А.А. Синонимы в литературном языке. М.: Высшая школа, 1986.-127 с.

18. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста: Философские проблемы. Киев, 1988. - 240 с.

19. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. Р н/Д: Кн. изд-во, 1982.-176 с.

20. Введенская JI.A., Павлова Л.Г., Кошаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Р/на Дону, 2002. - 415с.

21. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

22. Виноградов В.В, Исследования по русской грамматике. Избранные труды. М.: Наука, 1975. - 559 с.

23. Виноградов В.В.Об омонимии и смежных явления // Вопросы языкознания, 1960, №5.-С.З-17.

24. Винокур Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. М.: Наука, 1990. - 452 с.

25. Вишнякова О.В. Паронимы современного русского языка. м.: Русский язык. 1987.-289 с.

26. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

27. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-378 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416с.

29. Гак В.Г. Сопоставительная лексикология. М.: Международные отношения, 1977. - 264 с.

30. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика: Курс лекций для вузов. М.: МГУ, 1954. - 204 с.

31. Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания, 1974,№6.-С. 68-77.

32. Гальперин И.Р.Сменность контекстно-вариативных форм членения текста // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. -М.: Наука, 1982.-С. 18-29.

33. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981. 139 с.

34. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-472 с.

35. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957. -152 с.

36. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи И Начальная школа, 1998, №7. С. 28-31.

37. Губаева P.M. Работа над языковыми средствами связности текста при подготовке к сочинению-повествованию // Русский язык в школе, 1983, №2. С. 48-52.

38. Гужова Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк, 1989.-224 с.

39. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-400 с.

40. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика, 1956, № 10. С. 87-101.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. Ред. Б.П. Еси-пова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

42. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник для 11 класса. М.: Просвещение, 2003. - 416 с.

43. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития связной речи младших школьников. Рязань: РГПИ, 1992. - 107 с.

44. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: Русский язык, 1980. - 253 с.

45. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Педагогика, 1982. 176 с.

46. Добромыслов В.А. Словарная работа в 5-7 классах // Русский язык в школе, 1940, №5. С. 28-32.

47. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высш. Школа, 1980.-224 с.

48. Евгеньева А.П. Основные вопросы лексической синонимии современного русского литературного языка. -,М.-Л.: Наука, 1966. С.;-29.

49. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370с.

50. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 158 с.

51. Жумадилова Г.А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 206 с.

52. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - С. 103112.

53. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.

54. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974.-С. 64-72.

55. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987. -112 с.

56. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: наука, 1982.-368 с.

57. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1990. - 224 с.

58. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки // Вопросы философии, 1966. С. 30 - 46.

59. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

60. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Учебное пособие для студентов пед. Вузов. — М.: Флинта. Наука, 1998.-176 с.

61. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.: Наука, 1992. - 127 с.

62. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.-142 с.

63. Исакова А.И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 207 с.

64. Каданцев B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся V VIII классов: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 281 с.

65. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1999. - 496 с.

66. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: МГУ, 1978. - 232 с.

67. Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под. ред. Т.А. Ладыженской -М.: Просвещение 1991. С. 18 - 38.

68. Капинос В.И. О соответствии репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию связной речи учащихся // Русский язык в школе, 1979, №5. С. 15 - 20.

69. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // русский язык в школе, 1973, №6. С. 73 - 76.

70. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе, 1978, №4. С. 29 - 38.

71. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения (5 -7 классы): Книга для учителя М.: Лин-ка-Пресс, 1994. - 196 с.

72. Карпова С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981, ч.2.-С. 220-226.

73. Климова С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории СЦЦ: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995-221с.

74. Климова С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка // Начальная школа, 1995, №7. С. 7 - 11.

75. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. М.: Наука, 1979. - С. 49 — 67.

76. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Н.М. Шанского. Тбилиси: ТГУ, 1972. - 314 с.

77. Колесников Н.П. Словарь омонимов русского языка. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 672 с.

78. Комлев Н.Г. Слово в речевой деятельности: денотативные аспекты. М.: МГУ, 1992. - 216 с.

79. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе, 1996, №3. С. 3-8.

80. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М.: Высшая школа, 1982.-152 с.

81. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком: Сборник задач и упражнений для 5-6-х классов М.: Флинта. Наука, 1996. - 370 с.

82. Кустарева В.А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы обучения методики русскому , языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.а. Фомичевой. М.: Педагогика. 1977. - С. 103 - 118.

83. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Развитие речи учащихся -важный принцип обучения русскому языку // Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1965. С. 38 52.

84. Кутузов В.Г. Литература. 6 класс. М.: Дрофа, 2004. - 421 с.

85. Ладыженская Т.А. Развитие речи как особая область методики русского языка // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.-С.4-17.

86. Ладыженская Т.А. Развитие связной речи для учащихся на основе учебников для 4-6 классов // Русский язык в школе, 1980, №3. С. 28-34.

87. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Русский язык. 6 класс. М.: Просвещение, 2003 - 239с.

88. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — С. 189-235.

89. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.; Педагогика, 1974. - 256 с.

90. Лексические минимумы современного русского языка. М.: Русский язык, 1985. - 608 с.

91. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 5 -17.

92. Леонтьев А.А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М., 1968. - С. 26 - 40.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969.-486 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 440 с.

95. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Теплов Б.М. Предисловие к кн.: Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1959. - с.З -7.

96. Леонтьев А.Н, Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс // Философские вопросы высшей нервной деятельности и психики. М., 1963. - С. 405 - 468

97. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

98. Лернер И.Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей: Пособие для учителя / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981.-С. 14-27.

99. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения // Дидактика средней школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.; Просвещение, 1975. - С. 146-184.

100. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. -685 с.

101. Ломов Б.Ф. Формирование производственных навыков у школьников. Л., 1959.

102. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. -М.:. Просвещение, 1985. 176 с.

103. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

104. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе, 1985, №4. С. 42 - 47.

105. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа, 1993, №1. С. 21 - 26.

106. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа, 2000,№6.-С. 98- 105.

107. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: РОСТ СКРИН, 1997. 256 с.

108. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие. -М.: Дидакт, 1993.- 183 с.

109. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.-425 с.

110. Максимов Л.Ю. Антонимия как один из показателей качественности прилагательных // Ученые записки МГПИ им В.И.Ленина, М.: МГУ, т. 132, вып. 8, 1958. С. 211 - 233.

111. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи уащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - С. 32-48.

112. Медникова Э.М. Значение слова и методы его описания. М.: Русский язык, 1977. - 133 с.

113. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Унта, 1981.-С. 153- 159.

114. Москальская О.М. Грамматика текста. М.: Высш. Школа,1981.-184 с.

115. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // Русский язык: Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст / Отв. ред. Н.Ю. Шведова. - М.: Наука, 1984. - С. 154 - 162.

116. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений / На-учн. ред. В.В. Бабайцева. -М.: Просвещение, 1995. 191 с.

117. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1966. 328 с.

118. Николаева Т.М. Единицы языка и теория текста // Исследования по структуре текста / Отв. ред. Цивьян Т.В. М.: Наука, 1987. - С. 25-57.

119. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа,1982.-272 с.

120. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 2000.-448 с.

121. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 264 с.

122. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М, 2001.-763 с.

123. Онищук В.А. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения // Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. Киев: Рад.шк., 1987. - С. 175-200.

124. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. — М.: Просвещение, 1967.-472 с.

125. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-104 с.

126. Пахнова Т.М. Знания о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы / Сост. Т.А.Злобина. -М.: Просвещение, 1985.-С. 102-124.

127. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Дисс. канд. пед. наук. М.,

128. Педагогика. / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1978. - 456 с.

129. Педагогическая энциклопедия. М., 1966, т. 3.

130. Пленкин Н.А. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы/ Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 124 - 149.

131. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста // Начальная школа, 1977, №4. С. 50 - 58

132. Пленкин Н.А. Умение создавать текст // Русский язык в школе, 1981, №5.-С. 13-16.

133. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

134. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: СИНТО, 1993. - 192 с.

135. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и университетов: В 3 ч. Часть первая. Принципы и методы обучения. - Рязань, 1993. - 80 с.

136. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть вторая. Типы уроков. - Рязань, 1993. - 96 с.

137. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. Часть третья. Развитие речи учащихся. - Рязань, 1993. - 104 с.

138. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.

139. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста. Л.: Наука, 1983. - 216 с.

140. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

141. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. С. 5 - 25.

142. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

143. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999.-720 с.

144. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 136 с.

145. Сергеев В.Ф. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1988. - 126 с.

146. Сергеева Н.Н. Методика совершенствования речевых навыков на основе некоторых понятий лингвистики текста (на материале предупреждения повтора-недочета в 4 классе): Дисс. . канд. пед. Наук. М., 1982.-281 с.

147. Сидоренков В.А. Лингвометодические основы лексического разбора в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 250 с.

148. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.

149. Словарь синонимов русского языка / Сост. Александрова З.Е. — М.: Русский язык, 1999 495 с.

150. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. М.: Русский язык, 1983. - 688 с.

151. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию (пер. с фр. яз.) / под ред. А.А.Холодовича. -М.: Прогресс, 1997. 696 с.

152. Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистики. М., 1933.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1084.-96 с.

154. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

155. Соловйчик М.С. Формирование умений связной речи у младших школьников // Начальная школа, 1982, №7. С 25-30.

156. Соколовская Ж.П. Система в лексической семантике. Киев: Вища школа, 1979. - 189 с.

157. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Наука, 1985. - 168 с.

158. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 605 с.

159. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов: Дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1999.-221 с.

160. Торопцев И.С. Язык и речь. Воронеж: Изд-во Воронежск. унта, 1985.-200с.

161. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. -М.: Наука, 1968.-272 с.

162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

163. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 250 с.

164. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе, 1971, №2.-С. 12-17

165. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 212 с.

166. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

167. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. М.: Высшая школа, 1990. - 415 с.

168. Фомичева Г.А.Словарная работа при изучении глагола // Русский язык в школе, 1965, 35. С. 24-36.

169. Ходякова Л.А. Приемы обогащения словаря учащихся // Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей / Сост. А.Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1981. С. 77-80.

170. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение; Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

171. Чижова Т.Н. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении // Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1982. - С. 23-31.

172. Чижова Т.И. Роль стилистических упражнений в формировании речевых умений школьников // Основные направления речевого развития учащихся в условиях реализации реформы общеобразовательной школы. Куйбышев: Куйбышевск. пед. ин-т, 1988. - С. 3-13.

173. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. -М.: Просвещение, 1972. 327 с.

174. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М., 1977. -315с.

175. Шуваева А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом. Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2002. -220с.

176. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. -269с.

177. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, 1974.-428с.

178. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.; Просвещение, 1986. - 142 с.

179. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 180, 4.1. -С.254-261.

180. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Ф.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. -224 с.