автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бельская, Наталья Леонидовна, 1999 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы активизации учебной деятельности.

§ 1 Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности.

1.1 Психологические основы понятий деятельности и активности.

1.2 Общепедагогические основы активизации учебной деятельности.$ ийу.

§ 2 Проблема активизации учебной деятельности студентов педагогических вузов в научно-методических исследованиях.

§ 3 Самостоятельная работа как средство активизации учебной деятельности студентов в вузе. 52 '

3.1 Механизм выявления сложности задач на нахождение предела функции в обучении математике.

3.2 . Организация, содержание и структура самостоятельной работы, ориентированной на активизацию учебной деятельности в обучении математике.

Глава 2 Методические основы активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения теории пределов функций.

§ 1 Система задач на вычисление пределов функций, обладающая свойством структурной полноты.

§ 2 Система самостоятельных работ, ориентированная на активизацию учебной деятельности студентов и требования к систематизации самостоятельных работ.

§ 3 Содержание и методика экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике"

Ускорение научно-технического прогресса неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, которые должны быть приобретены студентами в период обучения в высшей школе, цель и содержание образования становятся все более динамичными и требуют адекватных методов и соответствующей организационной базы. В настоящее время трудно, а в дальнейшем будет совсем невозможно достигнуть передачи готовой суммы сведений во всем объеме известном человечеству. Усвоение необходимых знаний может быть достигнуто лишь благодаря собственной активности человека, стремящегося к познанию, творчески относящегося к предмету своей деятельности.

Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов обучения в направлении активизации познавательной деятельности студентов. Максимального развития активности студентов требуют следующие характерные для вуза особенности подготовки специалиста: а) учебная деятельность студента носит творческий характер в изучении учебных предметов; б) тесная связь обучения с профессиональной подготовкой; в) подготовка студентов к последующей, самостоятельной творческой деятельности.

Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов, да и сами студенты (в особенности первых курсов) порой, не всегда вооружены эффективными методами учебной работы.

Среди недостатков современной системы высшего образования наиболее часто отмечают: отсутствие обратной связи, необходимой для управления учебным процессом; недостаточно эффективную самостоятельную работу студентов, отсутствие необходимых условий для самостоятельной работы; отсутствие научно обоснованного соотношения (во времени и содержании) обязательных и самостоятельных занятий; отсутствие необходимой индивидуализации обучения; отсутствие дидактических материалов, обеспечивающих самостоятельную работу в системе и позволяющих осуществить дифференцированный подход в обучении и другие. (53, 23)

В связи с новыми сложными задачами поставленными перед высшей школой и спецификой обучения в вузе важное значение для активизации учебно-познавательной деятельности студентов, повышения интереса к предмету имеет правильно организованная самостоятельная работа студентов. Как указывают многие авторы необходимо совершенствование процесса обучения путем целесообразной организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов будет эффективной, если будет создана система самостоятельных работ, направленная на формирование профессионально-методических умений будущих учителей математики адекватных деятельности учителя.

Умение самостоятельно работать всегда считалось важной чертой человека, характеристикой его способностей. Тем более важно для человека уметь самостоятельно мыслить, самостоятельно ставить новые задачи и находить средства и способы их решать.

Базисом для правильной организации самостоятельной работы, направленной на активизацию учебной деятельности студентов являются теория дея-тельностного подхода и активности личности в обучении. Отсюда вытекает необходимость изучения структуры деятельности и активности. Деятельность человека имеет сложное, иерархическое строение, в нее входят такие составляющие, как потребности, мотивы цели, задачи и операции, находящиеся в постоянных взаимосвязях и трансформациях. С понятием "деятельность" тесно связано понятие "активность", т.к. любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. В структуру активности входят притязания личности, саморегуляция, удовлетворенность. Говоря об учебной деятельности, многие авторы отмечают, что в отечественной науке нет единого мнения о структуре учебной деятельности, однако многие сходятся во мнении, что обязательными компонентами являются: учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

Центральное место в структуре и содержании самостоятельной работы занимают задачи. Задача является не только "ядром", но и средством управления самостоятельной работы, средством активизации учебной деятельности в целом. Исходя из знания внешней и внутренней структуры задачи, необходимо построение таких систем задач, которые бы удовлетворяли принципам структурной полноты, доступности, ориентации на зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, реализует идею индивидуального и дифференцированного подходов в обучении, создает у студента интерес к учебной деятельности, обуславливает ее мотивацию и, как следствие, активизирует учебную деятельность. На основе внутренней структуры вычисляется такая количественная характеристика задачи, как сложность. Кроме того, в данном исследовании выявлена другая характеристика задач на нахождение предела функции - степень проблемности, которая позволяет строить системы задач по определенной теме, когда сложность и структура задач не может быть высокой и разнообразной.

Для повышения положительной мотивации к учебной деятельности студентов необходимо находить новые средства её активизации. Одним из возможных путей является разработка систем задач, построенных на основе знания структуры, сложности и проблемности задач, которые способствуют повышению интереса студентов к самостоятельному решению задач, обеспечению эмоциональности обучения. Анализ методических работ, показал, что в настоящий момент системы задач строятся без учета знаний о задаче как о сложном объекте, о ее внешнем и внутреннем строении и их взаимосвязи.

Таким образом, имеет место противоречие между потребностью в научно обоснованной методике развития активности студентов в учебной деятельности и ее фактическим состоянием.

Актуальность исследования вытекает из вышеизложенного и определяется необходимостью такой организации самостоятельной работы студентов, которая обеспечивает осознанное и глубокое усвоение изучаемого материала, развивает интерес к обучению, развивает навыки и умения самостоятельной работы, активизирует учебную деятельность в целом.

В исследовании поставлена следующая проблема: выявление возможностей системы самостоятельных работ, обладающей свойством структурной полноты в процессе активизации учебной деятельностью студентов.

Цель исследования: разработка и обоснование системы самостоятельных работ, обладающей свойством структурной полноты при изучении темы "Вычисление предела функции".

Объект исследования: учебная деятельность студентов в процессе изучения. курса математического анализа.

Предмет исследования: содержание и структура самостоятельной работы, обладающей свойством структурной полноты, направленной на активизацию учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: система самостоятельных работ, обладающая свойством структурной полноты, при изучении теории пределов функции позволит активизировать учебную деятельность студентов и повысить качество знаний.

В процессе исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) Выполнить анализ проблемы активизации учебной деятельности студентов в психолого-педагогических исследованиях.

2) Разработать механизм выявления структуры, сложности и степени про-блемности задач на вычисление предела функции.

3) Разработать систему задач на нахождение предела функции, обладающую свойством структурной полноты и требования к ней.

4) Определить требования к системе самостоятельных работ, обладающей свойством структурной полноты, на основе адекватной системы задач. Построить соответствующую систему самостоятельных работ.

5) Определить основные требования к организации самостоятельной работы, направленной на активизацию учебной деятельности студентов.

6) Раскрыть содержание и методику экспериментального обучения.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, логики науки и психологическая трактовка понятия деятельности.

Теоретической основой исследования - концепция учебной деятельности, (В.В.Давыдов,Д.Б.Эльконин,П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория активизации обучения (Т.И.Шамова, Л.П.Аристова), теория задач (Л.Л.Гурова, А.М.Матюшкин, В.И.Крупич и др.).

Новизна исследования:

1) Разработаны требования к системе задач на вычисление предела функции.

2) Разработана система задач на вычисление предела функций, обладающая свойством структурной полноты, в соответствии с выдвинутыми требованиями.

3) На основе психологических методов исследования (диагностика мотивационной структуры учебной деятельности, самооценки и уровня притязаний) разработана методика обучения студентов с использованием системы само-I) стоятельных работ, обладающей свойством структурной полноты.

На защиту выносятся:

1) Система задач на вычисление предела функции (входящая в систему самостоятельных работ) и требования к ней.

2) Система самостоятельных работ, обладающая свойством структурной полноты при изучении темы "Вычисление предела функции".

3) Содержание и методика обучения на основе построенной системы самостоятельных работ.

Краткое содержание исследования.

В первой главе представлен анализ психолого-педагогической литературы, в которой излагаются исследования, посвященные учебной деятельности. Изуче-у ние литературы показывает: несмотря на то, что понятие учебной деятельности и деятельности вообще рассматривалось во многих работах - "наше знание о ней остается еще не полным" (44). Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином "активность", это понятие остается сложным. На данную проблему в диссертации приведены точки зрения разных ученых. Выделены основные этапы становления подхода к учению как к деятельности, а так же ряд особенностей, отличающих учебную деятельность от какой либо другой.

В диссертации отмечается, что в отечественной науке нет единого мнения о структуре учебной деятельности и коротко охарактеризованы обязательные компоненты учебной деятельности; дан краткий анализ развития принципа активности в обучении на разных этапах развития педагогической психологии; рассмотрена система средств, условий, направленных и необходимых для активизации учебной деятельности.

Особое внимание в главе уделено проблеме активизации учебной деятельности в вузовском обучении. Активизация учебной деятельности студентов невозможна без таких личностных образований студентов, как самостоятельность. Основной формой реализации познавательной самостоятельности обучаемых в вузе является самостоятельная работа. В связи с этим на первый план выходит проблема правильной организации самостоятельной работы и ее содержания. Многие авторы, в зависимости от целей и задач проводимых ими исследований, по- разному понимают сущность самостоятельной работы. Проанализировав точки зрения разных ученых, были определены основные требования к организации самостоятельной работы студентов, направленной на активизацию учебной деятельности студентов. В первой главе рассмотрены основные подходы в педагогической психологии и методики обучения математическим дисциплинам к трактовке понятия "задача"; разработан механизм выявления внутренней структуры, сложности, степени проблемности задач на вычисление предела функции.

Во второй главе раскрыты содержание и теоретические основы методики построения системы самостоятельных работ, ориентированной на активизацию учебной деятельности студентов. Представлены требования к системе задач и системе самостоятельных работ, обладающих свойством структурной полноты и направленных на активизацию учебной деятельности студентов. Описана методика и содержание экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материя тты и ре-чуттьтяты исследования апробированы в докладах: на научно методических семинарах кафедры математического анализа ТГПИ им. Д.И.Менделеева (1994-1996гг.), на заседаниях и семинарах кафедры информатики ТГПИ им.Д.и|Менделеева (1996-1998гг.), на научно-методическом семинаре кафедры МПМ МГПУ (1999г.).

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались: на межвузовской научно-практической конференции по проблемам реализации государственных образовательных стандартов (1997 г., г.Тобольск); научно педагогической конференции по проблемам инноваций в образовании (1997 г., г.Тюмень); научно-практической конференции по диагностико- технологическому обеспечению в образовании(1996 г., г. Заленодольск); VI международной конференции "Информационные технологии в образовании" (1997г., г.Москва); Международной конференции по университетскому сотрудничеству в образовании (1997 г., г.Екатеринбург).

Результаты исследования используются преподавателями Тобольского педагогического института при работе со студентами очного и заочного отделений; на занятиях спецкурсов "Принципы построения обучающих программ по математическому анализу"; система самостоятельных работ, разработанная в исследовании, была использована для построения компьютерного задачника-справочника по теме "Вычисление предела функции"; по теме исследования велась активная работа со студентами, в результате было осуществлено руководство курсовыми и одной дипломной работами, подготовлены студенты для выступления на вузовской студенческой научно-методической конференции.

Эксперимент проводился в 1995-1998 гг. на 1-ых курсах физико-математического факультета Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева. Результаты проведенного эксперимента подтвердили эффективность системы самостоятельных рябот; обттядяютттрй гвойгт-вом структурной полноты в условиях активизации учебной деятельности студентов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 22 таблицы, 3 схемы, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Проведенное исследование подтверждает гипотезу исследования: система самостоятельных работ, обладающая свойством структурной полноты, при изучении теории пределов функции позволяет активизировать учебную деятельность студентов и повысить качество знаний.

Получены следующие результаты и выводы исследования: 1. Важным средством повышения эффективности обучения математическому анализу, активизации учебно-познавательной деятельности студентов является система самостоятельных работ отвечающая основным требованиям, разработанным в исследовании.

2. Разработан механизм определения структуры, сложности и коэффициента проблемности задач на вычисление предела функции.

3. Теоретически и экспериментально обоснованы требования к системам задач на вычисление предела функции, ориентированных на активизацию учебной деятельности студентов.

4. Разработана система задач обладающая свойством структурной полноты по теме "Вычисление предела функции", ориентированная на активизацию учебной деятельности.

5. Теоретически и экспериментально обоснованы требования к системам самостоятельных работ по теме "Вычисление предела функции", ориентированных на активизадшо^чёбной^

6. Разработана система самостоятельных работ по теме "Вычисление предела функции", обладающая свойством структурной полноты и направленная на активизацию учебной деятельности.

7. В результате анализа задачников по математическому анализу были выявлены недостатки представленных наборов задач, с точки зрения системно-структурного подхода.

8. Экспериментально подтверждена доступность и эффективность разработанной в исследовании методики развития активности студентов в учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бельская, Наталья Леонидовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль. -1991.-299 с.

2. А л е й н и к о в Б.А. Активизация самостоятельной работы в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом институте: Дис.канд. пед. наук. Челябинск. - 1984. - 202 с.

3. Аристова Л.П Активность учения школьника. М.: Просвещение. -1968.

4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата.: Мектеп, 1980.-207с.

5. Артемов А.К. Методологические основы методики формирования математических умений у школьников. Автореф. Дис.докт.пед.наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1985.-35 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа. - 1976 . -199 с.

7. АрхангельскийС.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа. 1974. - Т. 1. - 382 с.

8. АрхангельскийС.И. Учебный процесс в высшей школе, его-—лшщномерные основы и методы. М.: Высшая школа. - 1980. - 368 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: систешгостьТш^ Политиздат. 1981. - 432 с.

10. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика. 1989. -560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. - 1977. - 251 с.

12. Б абанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение. - 1982. - 192 с.

13. Б а л л Т.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика. 1990. 184 с.

14. Белье кая H.JI. НИТ, как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов.//Информационные технологии в образовании. Сб.тезисов научн.докладов.-М.: 1997.-С. 12-13

15. Б л и н о в В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика. - 1976.

16. Болды рев Н.И. и др. Педагогика. М. - 1968.

17. Б о р к евич Е.К. Самостоятельная работа курсантов высших училищ по социально-экономическим дисциплинам. М.: БМ. - 1950. - 112 с.

18. Б р а н о в с к и й Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в ■ттрттягпгичр.г.к-пм вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. 144 с.

19. Брон штейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука. - Гл.ред.физ.-мат. лит. -1986.-544с.

20. Б у р я к В.К. Самостоятельная работа учащихся.- М.: Просвещение. -1984. 63 с.- 14024. Be рбицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа. - 1991 . -207 с.

21. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа. - 1985. - 175 с.

22. Виленкин Н.Я. и др. Задачник по курсу математического анализа. Учебн. пособие для студентов заочн. отделений физ. мат. фак-тов пединститутов. -4.1. Под ред. Н.Я.Виленкина. - М.: Просвещение. - 1971. -318 с.

23. В и л ю н а с В.К. Психические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд. МГУ. 1986. - 206 с.

24. В ы г о т с к и й J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М. - 1967.

25. В ы г о т с к и й JT.C. Избранные психологические исследования. М. -1956.

26. Г а б а й Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Изд-во Московского университета. - 1988. - 255 с. - (монография).

27. Г а р у н о в М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны // НИИВШ. Обзорная информация: Серия "Обучение и ком. воспит. в высш. и сред. спец. учеб. заведениях". М.: НИИВШ. - 1976. - 52 с.

28. Г а р у н о в М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание. - 1978. - вып.1. - 34 с.

29. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов приизучении физики в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук.

30. Тирасполь. 1975. - 159 с. "

31. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание / Вопросы психологии. № 3. 1994. С. 88-93.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: Чера. 1996.-336 с.

33. Г л а з к о в Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник / Информатика и образование. 1994. № 6. С.86-94.

34. Г л у х о в а О.Ю. Активизация учебной деятельности студентов в процессе изучения методики обучения математике в университете. -Автореф. на соиск. уч. степени канд.пед.наук. Москва. - 1993. - 16 с.

35. Д.В а н е к, Ф.М а н. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действия // Вопросы психологии. №3. - 1989.-с.75-79.

36. Д а в ы д о в В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика. - 1972.

37. Д а в ы д о в В.В. Понятие деятельности как основания исследований научной школы Л.С.Выготского / Вопросы психологии № 5. 1996. С.7-20.

38. Д а в ы д о в В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

39. Д а в ы д о в В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. № 6. - 1991. - С.5-11.

40. Д а в ы д о в В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. ii - Zb.-

41. Д а в ы д о в Н.А. и др. Сборник задач по математическому анализу. Учеб. пособие для студентов физ. мат. фак-тов пед.ин-тов. Изд.4-е, доп.М.: Просвещение. - 1973. - 256 с.

42. Д а н к о П.Е. и др. Высшая математика в упражнениях и задачах.Ч.1: Учеб.пособие для студентов втузов. М.: Высш.школа. - 1980. - 320 е., ил.

43. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат. - 1990. -366 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

44. До лженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие.- М.: Высшая школа.-1990.- 191 с.

45. Е п и ш е в а О.Б. Методы и формы активного обучения математике // в сб. Гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Тобольск. 1995. С. 134-147.

46. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе. Тобольск.: ТГПИ им. Д.И.Менделееева. - 1997. - 190 с.

47. Е п и ш е в а О.Б., К р у п и ч В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1990. -128 с.

48. Е с и п о в Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз. 1961. •

49. Запорожец А.В. Избранные псих, труды: В 2-х т. T.II М.: Педагогика. - 1986. - 296 с.

50. Запорожец Г.И. Руководство к решению задач по математическому анализу. М.: Высшая школа. - 1964. - 477 с.633 о р и н В.А. Каков оптимальный уровень активности студента? // Вестник ВШ.- № 4. 1988. - С.42-43.

51. И л ь и н а Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М. 1971.-вып. 1 -72с.

52. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: Изд-во Томск, ун-та. - 1970. - 40 с.

53. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. М.: Изд-во Моск. Унта. 1981. С.79-83.

54. К л а р и н М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. - 1994. - 223 с.

55. К л а у с Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. С нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика. - 1987. - 176 с.

56. К о б ы л я ц к и й И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа. - 1978. - 286 с.

57. К о г а н И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе в условиях перестройки высшей школы. Л.: Изд. ВКАС. -1990. - 74 с.

58. КозаковВ.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие.- Киев: Виша школа.- 1990. -248 с.

59. К р у п и ч В.И. Содержание и структура учебной деятельности школьников в обучении математике // в сб. Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе, вып. 1. М.: Прометей. 1992. С.24-48.

60. К р у п и ч В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей. 1995. - 166 с.

61. К р у п и ч В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. М.: Прометей. - 1995. - 210с.

62. К р у п и ч В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук / М.: МГПУ. 1992. - 37 с.

63. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения. В кн.: Проблемное и программированное обучение. - М. - 1973.

64. Кудрявцев Т.В., Ш т е й м е ц А.Э. Решение задачи как средство изучения технических знаний // Вопросы психологии. № 3. - 1973. - С.73 - 83.

65. Лебединцева В.А. Самостоятельная работа студентов факультета начальных классов при изучении курса математики. Автореф. на соиск. уч. степени канд.пед.наук. - Москва. - 1993. - 17 с.

66. Лишин О.В., Бостанжиева Т.М., Проворова И.С. Особенности личностного самоопределения ненецких детей. // Вопросы психологии. -№2-1980.-С.70-77

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. Т.1. с. 169.

68. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - с. 109-120.

69. Леонтьева М.Р., Суворова С.Б. Упражнения в обучении алгебре. -М.: Просвещение. 1985. - 127 с.

70. Л е р н е р И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981. - 186 с.

71. Л е р н е р И.Я. Факторы сложности познавательных задач. В кн. Новые исследования в пед. науках. - 1970. - № 1. - М. - с.86 - 91.

72. Лийметс Х.И. Взаимодействие как категория педагогики / Взаимодействие коллектива и личности. Таллин: Тал. пед. инст. - 1979. -С. 16-21.

73. Л о м о в Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика. - 1991. - 296 с.

74. М а к с и м о в а В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 84 - 91.

75. Мамунова Т.М. Индивиуализация учебной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий. -Автореф. на соиск. уч. степени канд.пед.наук. Москва. -1996. -17 с.

76. Маргулис А.В. Категория деятельности человека // Филос. Науки. -1978. -№ 2.

77. М а р к с К. Тезисы о Фейербахе.

78. Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления // Научное творчество. М.: Наука. - 1969. - с.375 - 381.

79. Матюшкин A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей // Психол. исследов. интеллектуальн. деятельн. М.: Изд. МГУ. - 1979. - С. 41 - 53.

80. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психол. журнал. 1984. Т.5. № 1.

81. Мат юшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика. 1972. - 196 с.

82. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение. - 1977. - 240 с.

83. Мах мутов М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. 1975. - 240 с.

84. Махму тов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. -1972.

85. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика. - 1982. - 218 с.

86. М и х е л ьсон P.M. О самостоятельной работе учащегося в процессе обучения. М.: Учпедгиз. 1940.

87. М о и с е е в С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте: Дис.канд. пел. наук. М. - 1992. - 192 с.

88. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб.научн.тр.(ред. Дубровина И.В. М.,-АПН СССР, 1998. -166с.)

89. Н и з а м о в Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд-во Казанского университета. 1975. - 301 с.

90. Новоселова Г.П. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе в педагогическом вузе//Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Сб.статей Моск.гос.пед.ин-та/ Под ред. А.И.Пискунова.-М.1972.-С.94-108

91. Н и л ь с о н О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллинн: Валгус. - 1976. - 123 с.

92. Общая психология: Учеб. Для студентов пед.ин-тов / А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др. М.: Просвещение. 1986. - 464 с.

93. О р л о в Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени докт. псих. наук. М. - 1984. - 33 с.

94. Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации их интеллектуальной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. -Душанбе. 1978. - 162 с.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд. Моск. Ун-та. - 1986. - 304 с.

96. Педагогическая энциклопедия. Т. I.

97. Педагогическая энциклопедия. Т.З. М. - 1966. - с. 162.

98. Петрова А.Г. Активизация познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях по общей физике в пединституте. Дис.канд.пед.наук. Челябинск. - 1991.-241 с.

99. Пидкасистый П.И. Проблемы управления самостоятельной работой студентов // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. Барнаул: АГУ. - 1985. - с.35-40.

100. Пидкасистый П.И. Пути активизации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам. М. - 1976. - 36 с.

101. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика. - 1972. - 184 с.

102. Пископпель А. А. Категория деятельности и предмет психологии. // Вопросы психологии. №2.-1990. - С.98-110

103. П оловникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. Казань. - 1968.

104. Проблема активности студента в учебном процессе. Низамов Р.А. / Вопросы активизации учебной деятельности. Материалы к республиканской конференции по проблемам педагогики и психологии обучения студентов (Тезисы докладов). Казань. - 1973.

105. Проскурякова J1.K. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов-первокурсников. Дис.канд.пед.наук. Орел. - 1995. - 211 с.

106. Психологический словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского. М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 434 с.

107. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. Киев.: Радяньска школа. - 1983.

108. Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе. Дис.канд.пед.наук. -Улан-Удэ. -1995. - 179с.

109. Р е й т м а н У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов: Пер. с англ. /Под ред. А.В.Напалкова. М.: Мир. - 1968. - 400 с.

110. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М. 1968. -145 с.

111. Р убинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. Т.Н. М.: Педагогика. 1989. - 328 с.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. - 1946. С.704

113. Р убинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. -1940. - 596 с.

114. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности (1922) // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 - 107.

115. Рувинский М.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение - 1985. - 224 с.

116. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. - № 2.

117. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике //Современные проблемы методики преподпвания математики: Сб.статей: Учебное пообие для студентов мат. И физ. -мат. Спец. Пед. Ин-тов / Сост. Н.С.Антонов, В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1985. - С. 121-132.

118. С к а т к и н М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. Материал к научной конференции по дидактике (11 - 13 мая). -М. - 1965.

119. С л е п к а н ь З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Методическое пособие. К.: Рад.школа. - 1983. - 192 с.

120. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.II М.: Педагогика. - 1987. - 344 с.

121. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. -1986.

122. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -Красноярск. 1990.

123. Соколова Е.Е. "Тринадцать диалогов о психологии" ( Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию"). М.: Наука. - 1994. -395 с.

124. С р о д а Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Изд. АКП РСФСР. 1956.

125. Столяр А.А. Педагогика математики / Курс лекций. изд. "Вышейшая школа". Минск. 1974

126. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Педагогика. - 1961. - 216 с.

127. Т а л ы з и н а Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М. - 1969.

128. У з н а д з е Д.Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение. 1987. - 447 с.

129. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966.

130. У н т И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. - 1990. - 192 с.

131. У ш и н с к и й К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Собр.Соч.Т.8-М.-1950.

132. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1981.

133. Философский энциклопедический словарь/Гл.редакция:Л.Ф.Ильичев и др.-М.: Советская энциклопедия, 1983 .-840с.

134. Фридман Л.М Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогик. - 1977. - 208 с.

135. X а л и л о в У.М., Насибуллина Д.Х. Система самостоятельной работы учащихся по математике. Пособие для учителей. Уфа: Башкирское книжное издательство. 1985. - 112 с.

136. Харитонова И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе. Дис.канд.пед.наук. - Саранск. - 1996. -173 с.

137. Х а р л а м о в И.Ф. Как активизировать учение школьников.- Минск.-1975.-237 с.

138. Ц у к а р ь А .Я. Самостоятельная работа учащихся по решению и составлению задач как средство повышения качества знаний по математике. Дис.канд.пед.наук . - Москва. - 1985. - 196 с.

139. Чиканцева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике: учебное пособие / научный редактор к.пед.н. Мишин В.И. М.: МГПИ им. В.И.Ленина. - 1985.

140. Ш а м о в а Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982.

141. Ш а м о в а Т.И. Активизация учения"школьников. М.: Знание. - 1979. -96 с.

142. Ш а м о в а Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика. -1982.-201 с.

143. Щ у к и н а Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение. - 1979. - 160 с.

144. Щ у к и н а Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. Для учителя. М.: Просвещение. 1986. - 144 с.

145. Э л ь к о н и н Д.Б. Психологические вопросы формирования УД в младшем возрасте. Тезисы докладов "Вопросы психологии обучения и воспитания" Киев. - 1961. - с. 12-14.

146. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем возрасте. Тезисы докладов "Вопросы психологии обучения и воспитания" Киев. - 1961. - с. 12-14.

147. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание. - 1974.

148. Э с а у л о в А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно-методич. пособие. М.: Высшая школа. - 1982. - 223 с.

149. Э ш м у р а т о в А. Активизация познавательной деятельности учащихся на основе системы учебных задач, построенной с учетом принципацелостности. Автореф. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. - Ташкент. -1991 - 17 с.

150. Ю д и н Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука. -1978.-391 с.

151. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / Вопросы психологии. № 6. 1989. С.5-13.

152. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. - 1979. -144с.

153. Я к у н и н В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие. -М.: Знание. 1994. - 213 с.

154. Ярошевский М.Г. История психологии. М. - 1985. - с.494-497.

155. Vorw ergM. Sozialpsychologisches traning. Тепа: F.Schiller. Universitat, 1971.