автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система упражнений и заданий для развития речи с использованием компьютерных технологий

Автореферат диссертации по теме "Система упражнений и заданий для развития речи с использованием компьютерных технологий"

О050530и*

На правах рукописи

/ , '//Л

ЯРОСЛАВСКАЯ Ирина Игоревна

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11 ОНI М1

Москва 2012

005053004

Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Азимов Эльхап Гейдарович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Орехова Ирина Александровна

(профессор кафедры практики русского языка студентов филологического профиля Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина)

кандидат педагогических наук, доцент Пиневич Елена Валентиновна (профессор кафедры русского языка Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана)

Ведущая организация: Международный славянский институг

Защита состоится Д>^^2012 г. в в зале Ученого совета на

заседании диссертациош^^^ета Д 212.047.01 ФГБОУ ВПО «Гос. ИРЯ им. А С Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина.

Автореферат разослан

3 »

, г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук, доцент

Бакланова И.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Перед современной методикой преподавания русского языка как иностранного встали в настоящее время новые задачи, обусловленные изменениями условий, целей и содержания обучения русскому языку. Необходимость существенно повысить качество формируемой коммуникативной компетенции при изучении русского языка как иностранного требует применения новых технологий и средств обучения. В настоящее время формируются новые концепции, систематизирующие наши представления об особенностях изучения иностранного языка, выявляются новые подходы к построению моделей восприятия и понимания иноязычных сообщений, уточняется коммуникативная природа общения, психологические, лингвистические и методические особенности межличностной коммуникации, определяется роль индивидуальных факторов в овладении языком, продолжается сравнительное изучение русского и других языков и культур в лингводидактических целях. Все это открывает новые направления использования коммуникативных и компьютерных технологий, обеспечивающих вариативность обучения, приближающих технологию обучения к индивидуальным особенностям учащихся, создающих новые стимулы для успешного изучения иностранного языка.

Все более важную роль играют в процессе обучения РКИ

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Оперативность,

быстрота, доступность коммуникации, огромные массивы данных позволяют

использовать Интернет как средство получения информации, средство общения

и обучения. Поиски повышения роли самостоятельной работы учащихся

естественным образом приводят к активному использованию информационно-

коммуникационных технологий в процессе преподавания. Стоит отметить, что

за последние годы накоплена определенная научно-методическая база, которая

3

позволяет обосновать эффективность информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания РКИ. Важной характеристикой ИКТ с точки зрения методики преподавания русского языка как иностранного является то, что новые методические решения могут значительно увеличить в учебном процессе долю аутентичной учебной информации, которая, в свою очередь, служит увеличению коммуникативной направленности практического курса РКИ.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования в этой области, приходится констатировать недостаточную разработанность ряда проблем, в частности:

- не рассмотрена в достаточной степени проблема формирования коммуникативной компетенции путем самостоятельной работы на основе информационно-коммуникационных технологий,

- не получила развития методика адаптации существующих печатных материалов к условиям обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий,

- не сформулированы принципы и подходы к организации самостоятельной работы с помощью информационно-коммуникационных технологий с учетом индивидуальных особенностей, разного уровня владения иностранным языком.

В теории и практике преподавания РКИ наблюдается ряд противоречий:

- между потребностями студентов в активном использовании ИКТ в профессиональной деятельности и особенностями организации учебного процесса по РКИ;

- между необходимостью формирования умений самостоятельной работы будущего специалиста и системой организации учебного процесса, методическим обеспечением учебного процесса, построенном в основном на основе аудиторных занятий под руководством преподавателя;

- между особенностями представления и тренировки учебного материала в печатных учебниках и пособиях и в электронных средствах обучения.

Таким образом, на основе выявленных противоречий основной проблемой исследования является пути и способы создания новых электронных учебных материалов, прежде всего новых упражнений и заданий, и адаптации содержания печатных учебных пособий к электронной форме представления с учетом организации самостоятельной учебной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена:

- наличием новых требований к качеству и формам обучения русскому языку как иностранному,

- осознанием необходимости реализации вариативного, индивидуально-ориентированного обучения языку,

-необходимостью разработки новых учебников и учебных пособий, систем дистанционного обучения с использованием ресурсов Интернета.

Научная новизна исследования:

- проведен лингводидактический анализ различных учебных материалов, которые могут использоваться в преподавании русского языка как иностранного на начальном уровне (уровень А2).

- определены типологические черты электронных учебных материалов по РКИ, основанных на коммуникативных технологиях и обеспечивающих самостоятельную учебную деятельность.

- предложена система заданий и упражнений, основанных на лингводидактическом потенциале современных ИКТ.

- исследованы реализация в учебных материалах таких параметров, как соответствие коммуникативным потребностям, соотношение презентации и тренировки, учет индивидуализированного подходов, способы организации обратной связи с учащимся и др.

Объектом настоящего исследования являются учебные материалы по

русскому языку, которые используются в учебном процессе по обучению РКИ,

данные методической, психологической и лингвистической литературы.

Объектом настоящего исследования являются, в частности, современные

компьютерные технологии, страноведческие и учебные материалы Интернета,

5

которые выступают в качестве средств обучения на занятиях по РКИ с иностранными учащимися.

В качестве предмета исследования выделяются:

а) специфика организации самостоятельной учебной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

б) характеристики новых электронных средств обучения РКИ, реализующих различные типы информационно-коммуникационных технологий в условиях обучения русскому,

в) особенности подготовки и использования заданий и упражнений на основе ИКТ для обучения РКИ на начальном этапе (прежде всего в условиях курсового обучения).

Основной целью исследования является теоретическое обоснование и научно-методическая разработка системы упражнений и заданий для формирования коммуникативной компетенции иностранных студентов. Эти упражнения и приемы реализуются с помощью новых учебных материалов, которые созданы на основе информационно-коммуникационных технологий обучения.

Конкретные цели данного исследования формулируются следующим образом:

— описание специфики современных учебных материалов, которые используются в практике преподавания РКИ во время курсового обучения,

— формулирование особенностей внедрения в учебный процесс новых информационно-коммуникационных технологий обучения,

-разработка методики адаптации печатных материалов и создания .новых учебных материалов на основе ИКТ для урока РКИ.

Указанные цели определили необходимость постановки и решения следующих конкретных задач исследования:

— произвести анализ коммуникативных и лингводидактических возможностей современных средств обучения.

— разработать систему электронных заданий и упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений иностранных

— обосновать методику создания новых учебных материалов на основе ресурсов и служб Интернета для организации самостоятельной работы учащихся.

-осуществить отбор и организацию учебного материала, разработать способы адаптации учебных печатных материалов для их использования в электронной форме,

— проверить эффективность предлагаемой методики в ходе опытного обучения.

Решение поставленных задач составляет основное содержание работы. Исследование осуществлялось нами начиная с 2008 года.

На защиту выносятся следующие положения:

— современные информационно-коммуникационные технологии позволяют эффективно использовать различные стимулы к общению, интенсифицируют процесс развития речи с помощью различных типов упражнений и заданий;

— упражнения и задания, созданные с помощью информационно-коммуникационных технологий успешно применяются в условиях аудиторной и самостоятельной работы учащихся, обеспечивают опосредствованное взаимодействие преподавателей и учащихся с учетом разного уровня владения иностранным языком;

— различные способы адаптации печатных учебных материалов к электронной форме представления позволяют обеспечить дифференцированный подход к организации самостоятельной работы, обеспечивают опосредованное участие преподавателя в организации самостоятельной работы учащихся.

— в основе использования коммуникативных упражнений, созданных на основе информационно-коммуникационных технологий, лежат определенные

характеристики, которые описываются в диссертационном исследовании.

7

Теоретической основой настоящего диссертационного исследования, посвященного научно-методической проблеме теоретического обоснования использования новых технологий в обучении РКИ иностранных студентов, являются:

- фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (см. работы А.Р. Арутюнова, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, A.A. Леонтьева, Е.И. Пассова, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина, И.А. Зимней и др.);

- работы по теории и практике проблемного и личностно-ориентированного обучения (М.И. Махмутов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Е.С. Полат, A.A. Лентьев);

-работы в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовании, данные информатики и педагогики, исследующих различные процессы, методы, способы обучения с помощью ИКТ (работы Э.Г. Азимова, Е.С. Полат, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолова, Л.А. Дунаевой, О .И. Руденко-Моргун, C.B. Титовой, В.П. Сысоева и др.).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- определены параметры современных учебных материалов, заданий и упражнений с использованием Интернет-технологий, которые могут использоваться для обучения русскому языку как иностранному,

- намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий,

- сформулированы требования к развитию речи с помощью современных ИКТ.

Практическая значимость работы заключается в том, что

-разработаны методические рекомендации для преподавателей по созданию новых электронных материалов, учитывающие условия и содержание обучения,

- созданы образцы электронных упражнений и заданий, которые могут успешно применяться в практике преподавания РКИ при различных формах обучения,

- описаны подходы и приемы адаптации печатных учебных материалов для использования в электронной форме.

Результатами исследования являются: - методические рекомендации преподавателям по организации и проведению урока русского языка как иностранного с использованием ИКТ;

- материалы спецкурсов для преподавателей русского языка в рамках курсов повышения квалификации для преподавателей.

В работе применяются следующие методы исследований:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов,

- метод системного описания лингвистических, методических процессов,

- наблюдения за процессом обучения речевому общению и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

-анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного,

- социологический (опрос, анкетирование учащихся),

- экспертная оценка существующих учебных материалов.

В качестве материала исследования использовалось следующее:

- наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью иностранных учащихся;

-анализ учебных материалов и программ, которые используются при обучении русскому языку как иностранному на начальном этапе,

- описания программных средств и ресурсов Интернета.

Апробация. Диссертационное исследование в целом обсуждалось на

расширенном заседании кафедры методики, педагогики и психологии

9

Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина. Отдельные положения, практические наблюдения, результаты исследования докладывались на российских и международных конференциях: на III Международной научно-методической конференции «Русский язык в коммуникативном пространстве современного мира» (Московский государственный университет им. М.А. Шолохова, 2011г.); на VIII Международной научно-практической конференции «Иноязычное образование в современном мире» (Московский педагогический государственный университет, 2012 г.); на всероссийской научной конференции «Язык. Культура. Коммуникация» (Удмуртский государственный университет, 2012 г.).

Основные положения диссертации изложены в девяти публикациях, из них две входят в список, рекомендованный ВАК РФ.

Структура диссертации определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении содержится обоснование актуальности, научной новизны, теоретической значимости исследования, формулируются его цели и задачи, а также перечисляются применяемые методы исследования.

Первая глава называется «Методические проблемы обучения РКИ на

начальном этапе». Первый раздел главы посвящен теории упражнений в

современной методике преподавания РКИ. В работе рассматриваются

различные подходы к классификации упражнений по развитию речи с точки

зрения целей и задач начального этапа обучения. Система упражнений является

одним из ключевых компонентов обучения иностранному языку. Под

упражнением в методике преподавания иностранных языков обычно

понимается специально организованное в учебных условиях одно- или

многоразовое выполнение отдельной или ряда операций либо действий

10

речевого (или языкового) характера (Шатилов 1986), структурная единица методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе (Азимов, Щукин 2009). С помощью упражнений обеспечивается выполнение действий с материалом и формирование на их основе умственных действий. Упражнение должно рассматриваться как способ управления формированием иноязычной речевой деятельности (A.A. Леонтьев), упражнение является основной методической единицей обучения (И.Л. Бим). В методике преподавания иностранных языков получили популярность типологии упражнений, предложенные Е.И. Пассовым, С.Ф. Шатиловым, И.Л. Бим и др. Интересные и плодотворные идеи о классификации упражнений были выдвинуты в работах Д.И. Изаренкова. Он считает, что аппарат упражнений - это упорядоченная с учетом основных составляющих речемыслителыюго акта номенклатура (репертуар) упражнений по всем видам речевой деятельности. Система упражнений - это ориентированная на конкретные условия обучения оптимальная организация упражнений для формирования у заданного контингента коммуникативных умений в определенном объеме и определенном уровне. Как известно, на выполнение упражнений и заданий для формирования автоматизированных навыков и умений часто не хватает времени. Поэтому вполне обоснованным считается мнение, согласно которому необходимо переносить этап ознакомления и предречевой тренировки на внеаудиторную самостоятельную работу, высвобождая учебное время на занятиях в аудитории для речевой практики под непосредственным управлением преподавателя. Все это требует специального распределения заданий между аудиторной и внеаудиторной работой.

Во втором разделе анализируются понятия уровни владения языком и

уровневый подход. Уровень владения является тем результатом, который

достиг обучаемый на этот момент, и одновременно — тем основанием, на

котором развивается процесс дальнейшего овладения иностранным языком.

Понятие "уровень" соотносимо отчасти с понятием "этап обучения". Описывая

преемственность в обучении РКИ, методисты зачастую отождествляют понятия

11

"уровень" и "этап обучения", хотя это не всегда верно. В этом разделе анализируются основные особенности начального этапа обучения. Наиболее важным представляется аспект использования ИКТ для развития речи на начальном этапе.

Третий раздел главы посвящен анализу учебников по РКИ для начального этапа. Проблемы создания новых учебников и учебных комплексов, практика и теория их анализа, вызывают постоянный интерес у методистов. Нами был произведен анализ некоторых, наиболее типичных учебников и пособий, которые используются на начальном этапе обучения РКИ. Очевидно, что круг учебников и пособий для начального этапа обучения РКИ может быть расширен, однако, как представляется, основные выводы могут быть сделаны и на основе отобранного нами материала. Большинство рассмотренных учебно-дидактических материалов ориентировано на довузовскую подготовку или на курсовое обучение русскому языку, часть из них носит национально-ориентированный характер. Следует отметить отсутствие электронных приложений ко многим из перечисленных учебных книг, даже к тем, которые являются по своей концепции инновационными. Все эти учебники ориентированы на аудиторную работу под руководством преподавателя. К сожалению, разный уровень подготовки студентов, приезжающих на курсовое обучение, недостаточное количество аудиторных занятий, отсутствие надежных способов организации самостоятельной работы не позволяет в полной мере учесть потенциал современных учебников, сформировать необходимый уровень владения языком.

Глава вторая называется «Современные технологии организации самостоятельной работы в обучении русскому языку как иностранному».

Первый раздел этой главы посвящен психолого-педагогическим основам

самостоятельной учебной деятельности. В современной методике возникла и

развивается концепция самоуправляемого (автономного) обучения. Она

основана на ответственности обучающегося за выбор способов обучения и

рассчитана на создание необходимых условий для доступа к образовательным

12

ресурсам, предусматривает ответственность учащегося за планирование, реализацию и оценку собственного обучения. Очевидно, что при этом изменяется роль преподавателя: от трансляции знаний и способов деятельности как основного вида деятельности он должен переходить к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального (и личностного) развития каждого учащегося (см. работы И.А. Зимней, Е.С. Полат и др.).

Эффективность самоуправляемого («саморганизуемого») обучения в развитии творчества и креативности подтвержден различными экспериментами. Можно выделить некоторые базовые характеристики самоуправляемого обучения. Во-первых, самоуправляемое обучение включает в себя либо самостоятельное освоение материала, либо его освоение в малых группах. Во-вторых, самоуправляемому/автономному обучению нельзя научить в традиционном понимании, ему можно только обучиться в процессе самого обучения. В диссертации рассмотрены различные группы методов, в той или иной степени актуальные для организации самостоятельной творческой деятельности по овладению иностранным языком, например, в рамках проекта (коллективного, группового или индивидуального).

Второй раздел второй главы называется «Интерактивные технологии в

обучении иностранным языкам». Современные технологии обучения часто

называют интерактивными, поскольку они основаны на активном

взаимодействии учащегося с преподавателем и другими учащимися. При такой

работе осуществляется непосредственный контакт и взаимодействие с новой

проблемной информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа

ведется индивидуально или в парах. Особое внимание в этой главе уделяется

технологии языкового портфеля. Языковой портфель рассматривается как

документ, в котором учащийся фиксирует свои достижения и опыт в овладении

неродными языками. Технологии языкового портфеля тесно связаны с методом

проектов. Рассмотренные в диссертации виды проектов сочетают две основные

формы работы: учебную и внеаудиторную. Все большее распространение с

развитием технологического оснащения получают также телекоммуника-

13

ционные проекты, которые выполняются во внеаудиторное время, являются коллективными, носят ярко выраженный творческий характер (см. работы А.Н. Богомолова, В.П. Сысоева, C.B. Титовой).

Глава третья называется «Система упражнений и заданий для развития речи с использованием информационно-коммуникационных технологий». Первый раздел главы посвящен информационно-коммуникационным технологиям в практике преподавания РКИ. В нем рассматривается значительное количество диссертационных работ, посвященных проблемам использования информационных технологий в преподавании иностранных языков (см. докторские диссертации Азимова Э.Г., Бовтенко М.А., Богомолова А.Н., Дунаевой Л.А., Руденко-Моргун О.И., Титовой С.В, Гарцова А.Д.), анализируется лингводидактический потенциал Интернета с точки зрения преподавания русского языка как иностранного.

В настоящее время в образовании стали активно использоваться такие понятия, связанные с компьютерными технологиями, как компьютерная технология обучения, база данных, гипертекстовая среда, системы мультимедиа и др. Наиболее важными сферами является создание глобальных телекоммуникационных сетей, развитие так называемых социальных сервисов, появление новых возможностей организации учебного процесса. В исследовании проанализированы психолого-педагогические и лингвистические требования, принципы, лежащие в основы компьютерных систем лингводидактического характера, принципы отбора, оценки и использования учебных материалов (электронных текстов, заданий и упражнений) на основе Интернета. Классификация электронных образовательных ресурсов связана с рядом сложностей: 1) многие ресурсы располагаются в Интернете бессистемно, поиск и описание этих ресурсов представляет определенную сложность; 2) они часто отличаются друг от друга по значимости, полноте, глубине описания и уровню представления информации и организации доступа к ней и др.

Следует также отметить существенные недостатки обучения

иностранному языку, полностью построенного на компьютерных технологиях

14

(гяежде всего имеется в виду дистанционное обучение языку): формализация и алгоритмизация обучения затрудняет реализацию индивидуализированного подходов; слишком много времени уделяется самоорганизации и организации самоконтроля; наблюдается значительный перенос акцента на обучение письменной речи и чтения; отмечается отсутствие надежной и постоянной обратной связи с преподавателем, невозможность высказывания в устной форме. Обеспечение устной речевой коммуникации естественным образом затруднено при таких формах обучения. Недостатки очной и дистанционных форм обучения привели к возникновению новых, смешанных форм обучения, построенных на сочетании очных занятий и дистанционной учебной деятельности. Появились такие термины как blended learning, mixed learning, smart education и др. Наиболее последовательно система сочетания очной и дистанционных форм была рассмотрена Е.С. Полат, которая в своих работах предложила различные типы интеграции очной и дистанционной формы обучения иностранному языку, например, такое, при котором базовое обучение ведется в очной форме, а отдельные виды учебной деятельности осуществляются с помощью ИКТ.

Ключевое место в диссертации занимают разделы третьей главы,

посвященные средствам создания упражнений и заданий с помощью

компьютерных технологий. В них отмечается, что в распоряжении

современного преподавателя имеется целый набор различных инструментов и

программных средств, которые позволяют создавать новые электронные

упражнения и задания, организовывать процесс самостоятельного обучения,

стимулировать коммуникативную деятельность на изучаемом языке.

Рассматриваются также различные способы представления в электронном

виде материалов печатных изданий, особенности их адаптации для

использования во время самостоятельной работы. В третьей главе

представлены способы создания различных тренировочных упражнений,

игровых заданий на основе печатного текста, видеоматериалов и др. В работе

описываются новые методические приемы использования компьютерных

15

технологий, которые рекомендуется использовать в обучении русскому языку как иностранному (создание специальных учебных веб-страниц, подготовка различных типов электронных упражнений и заданий, использование проектной технологии). Все это позволяет по-новому организовать самостоятельную работу учащихся. Особое внимание в этом разделе уделяется таким технологиям, как видеосервис УоиТиЬе, подкасты, веб-квесты и вики-технологии.

Использование аудиовизуальных материалов всегда рассматривалась как важная составная часть процесса обучения иностранному языку. Выделяются несколько групп коммуникативных задач, которые решаются с помощью видеосервиса: 1. Видеотекст создает различные стимулы для высказывания, соответствующие уровню владения языком - от самого простого высказывания до развернутой оценки и анализа. 2. Экранный текст позволяет соотнести содержание визуальной информации с особенности плана выражения. 3. Аудиовизуальный текст может стать основой для заданий, активизирующих познавательную, творческую деятельность учащихся. 4. Учащиеся сами могут легко создавать различные видеоролики (даже с помощью мобильных телефонов) и размещать их на сервисе. Видеоматериалы могут быть встроены в специальные программы, которые позволяют создавать учебные материалы и размещать их в Интернете, дополнять просмотр видео заданиями и упражнениями. Такие возможности работы с видеоматериалами предоставляет, например, специальная программа ESLvideo.com.

Одним из новых средств информационно-коммуникационной

технологии является подкастинг. Подкаст - это вид социального сервиса,

позволяющий создавать и распространять в Интернете аудио- и видеопередачи.

В отличие от обычного телевидения или радио эта технология позволяет легко

сохранять в компьютеры аудио- или видеофайлы и просматривать или

прослушивать их в удобное время. Специальная система поиска позволяет

находить подкасты по определенным темам в Интернете. Упражнения и

задания с подкастом построены на том, что подкаст можно прослушивать

16

неограниченное количество раз, совмещать аудирование и чтение Наличие таких программ позволяет расширить возможности формирования навыка восприятия устной речи на слух.

Веб-квесты (Интернет-проект) - особый прием создания учебных Интернет-материалов для развития письменной и устной речи. В его основе лежит сценарий организации проектной деятельности по той или иной теме с использованием ресурсов Интернета. Этот вид творческих заданий включает в себя, как правило, различные формы использования Интернет-ресурсов (поиск, отбор, классификацию печатных, аудиовизуальных ресурсов), создание новых материалов, он направлен на организацию творческой деятельности учащихся.

Компьютерные технологии позволяют создавать различного типа задания и упражнения для веб-квеста и размещать их в Интернете на учебных сайтах. В данной главе рассматривается технология создания учебного сайта как особого вида задания, направленного на развитие письменной речи. Студенты могут пользоваться всеми ресурсами специального учебного сайта, созданного преподавателем, читать тексты, выполнять упражнения и задания.

Социальный сервис «Вики», под которым понимается особый вид компьютерного сервиса Веб 2.0, позволяет одному человеку или группе людей создавать и размещать свои материалы в сети Интернет. Для вики-технологий характерны следующие особенности: публичность и открытость информации, мультимедийность информации, возможность вносить изменения в опубликованный в Интернете материал, интерактивность (совместная работа в группе). На основе этой технология формируется особым образом организованная веб-страница, которая позволяет создавать и редактировать любое количество связанных друг с другом текстов. Такая технология ориентирована в основном на коллективное создание текста. Существенной особенностью любой вики-технологии является автоматическое сохранение всех предыдущих версий каждой веб-страницы, что позволяет проследить и анализировать историю (этапы) создания текста. В диссертации рассмотрены

различные способы использования вики-технологий на уроке РКИ, представлены образцы учебных заданий и текстов.

В диссертации описываются также различные пути адаптации печатного текста к условиям обучения в электронной среде: 1) включение гипертекста, который позволяет с помощью ссылок переходить от текста к комментариям, толкованиям слов, визуальной информации, показывать связи данного текста с другими текстами, с различными ресурсами Интернета; 2) использование мультимедийного аспекта, т.е. чтение сопровождается просмотром видеозаписи, наглядным иллюстративным материалом из ресурсов Интернета; 3) создание формализованных тестовых заданий, позволяющих осуществлять проверку понимания текста (создание таких программ осуществляется на основе специальных программ-оболочек); 4) использование дружественного интерфейса, который облегчает процесс изучения текста (подсказки, возможности исправления ошибок, обеспечергае справочной информацией и др.).

В работе сформулированы основные критерии отбора материалов для

использования в электронной форме для организации самостоятельной работы:

возможность самостоятельного освоения материала; наличие дополнительных

материалов в Интернете, позволяющих мотивировать поисковую учебную

деятельность; возможность формализации ответов учащихся с помощью

алгоритмизированных упражнений и заданий. Описанные в этом разделе

электронные упражнения и задания могут классифицироваться по различным

показателям (способы выполнения, особенности обратной связи, развитие тех

или иных видов речевой деятельности): предполагаемая однозначность ответа

-вариативность ответа, работа с печатным текстом - ориентация на

аудиовизуальный текст (видеоматериалы), индивидуальное выполнение

заданий (определенные программные оболочки) - коллективная работа над

проектом или вики-текстом, ориентация на рецептивные виды речевой

деятельности, например, аудирование или чтение (подкасты) - развитие устной

и письменной речи (видеоматериалы, веб-квесты), жесткая структура заданий

18

(программы-оболочки) - свободное высказывание в письменной или устной форме (веб-страница, веб-квест). С точки зрения способов обратной связи (проверки правильности выполнения) упражнения и задания могут быть рассчитаны на анализ преподавателя или автоматически проверяться программой по определенному алгоритму (ответ в таких случаях должен быть предсказуемым и однозначным).

В последнем разделе главы рассматриваются проблемы эффективности электронных материалов. Для оценки результатов предварительных наблюдений была использована шкала самооценивания, которая была подготовлена по модели «Европейского языкового портфеля». В начале обучения нами были проведены опросы иностранных учащихся. Выяснилось, что большая часть учащихся оценивают собственный уровень владения русским языком как недостаточный для успешной учебы и будущей профессиональной деятельности, низко оценивают свои умения в использовании полученных ранее знаний на практике, в частности, при написании письменных квалификационных работ. Многие отмечали, что им трудно организовать самостоятельную учебную деятельность.

В ходе учебного процесса учащиеся (исходным считался уровень А2) иностранные учащиеся выполняли наряду с различными тренировочными заданиями, как минимум, два исследовательских проекта (веб-квесты), работали самостоятельно с подготовленными нами заданиями и упражнениями в Интернете. Тестирование результатов обучения проводилось по различным параметрам, например: умение выбрать нужную стратегию чтения и обсуждения текста, определяющую выделение в тексте главной, второстепенной или актуальной для читающего информации; умение выделить фактическую информацию и комментарий к ней, позволяющий ориентироваться в общественной жизни, окружающей обстановке; умение охарактеризовать проблему, ситуацию или раскрыть тему. Основные типы текстов — сообщение, описание, публицистическая статья, диалоги бытового или социокультурного характера.

Нами использовались следующие виды тестов: проверка понимания с помощью множественного выбора, заполнение пропущенных фрагментов текста, восстановление правильного порядка следования абзацев, определение основной идеи текста на основе множественного выбора, поиск соответствий в русском тексте и в его переводе народной язык учащихся или язык посредник.

Опытное обучение русскому языку с помощью рассмотренных выше технологий позволяет сделать следующие выводы:

• Важным моментом обучения является организации рефлексии учащихся с помощью самооценки, взаимной оценки с помощью анкет, опросников, таблиц самооценки. Это помогает учащимся самим выявить проблемы и трудности в изучении иностранного языка.

• Необходима постоянная обратная связь с учащимися (электронная почта, форумы, социальные сервисы, специальные разделы веб-страниц), что позволяет преподавателю выявить сильные и слабые стороны процесса обучения, оперативно координировать ход выполнения проекта.

• При работе с информационно-коммуникационными технологиями, например с веб-проектами, наблюдается преобладание рецептивных видов речевой деятельности, рецептивные виды речевой деятельности предоставляют большие возможности в процессе самостоятельного изучения языка по сравнению с продуктивными видами деятельности.

• Созданные учащимися учебные материала могут быть рассмотрены как реализации технологии «языковой портфель». Созданные учащимися материалы хранятся в электронном виде на специальных сайтах, это позволяет учащимся самостоятельно определить и продемонстрировать достигнутый уровень владения языком, наметить дальнейшие шаги в изучении языка.

• Использование различных электронных упражнений и заданий на основе современных ИКТ позволило разнообразить учебную деятельность, значительно увеличить время контакта с изучаемым языком.

Пробное обучение показало эффективность предложенной автором методики. Тестирование, анкетирование, анализ шкалы самооценивания показали положительные результаты пробного обучения. Результаты исследования показали, что самостоятельная работа студентов в компьютерном классе, предлагаемые автором диссертационного исследования приёмы работы с электронными материалами обеспечивают более эффективное овладение умениями восприятия и переработки информации, в дополнение к традиционным приёмам развития речи.

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

• Студентам должны быть эксплицитно предъявлены требования к результатам учебной деятельности, система оценки результатов работы должна быть четкой и наглядной. Преподаватель должен организовывать самостоятельную работу учащихся, используя различные способы мотивации, учитывать индивидуальные особенности учащихся при распределении творческих и тренировочных заданий, контролировать ход учебной деятельности с помощью тестовых заданий.

• Необходимо четкое дозирование учебного материала, последовательное выделение различных этапов работы в электронной среде. Разделение материала на этапы (например, сбор информации, организации информации по определенным параметрам, обсуждение) облегчает работу студентов, а преподавателю позволяет осуществлять текущий контроль.

• Для эффективной организации учебного процесса необходима постоянная обратная связь с учащимися (электронная почта, форумы, специальные разделы веб-страниц), что позволяет преподавателю выявить сильные и слабые стороны процесса обучения, оперативно координировать ход выполнения проекта.

• При работе с информационно-коммуникационными технологиями, например с веб-проектами, наблюдается преобладание рецептивных видов

речевой деятельности. Как показывают наблюдения, рецептивные виды речевой деятельности предоставляют большие возможности в процессе самостоятельного изучения языка.

• Рассмотренные в работы способы адаптации печатных материалов в электронном формате для использования в самостоятельной работе позволяют органическим способом сочетать аудиторную работу на основе учебного пособия и самостоятельную учебную деятельность на основе электронных материалов.

В заключении диссертации подводится общий итог проделанной работы, определяются сферы возможного применения полученных результатов и перспективы дальнейших исследования данной проблематики.

В приложении приводятся образцы анкет, результаты самооценки учащихся, образцы упражнений и заданий, проектных работ, выполненных иностранными учащимися в ходе обучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ярославская И.И. Методика создания учебных материалов по русскому языку как иностранному (с помощью ресурсов Интернета) // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 5. С. 80 — 84.

2. Ярославская И.И. Методика создания мультимедийных упражнений и заданий на основе ресурсов Интернета // Международный аспирантский вестник. 2012. № 1. С. 84-87.

3. Ярославская И.И. Методические особенности организации учебной работе по РКИ с помощью ресурсов Интернета // Материалы всероссийской научной конференции «Язык. Культура. Коммуникация». Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2012. С 245-249.

4. Ярославская И.И. Методика развития устной речи иностранных учащихся с помощью видеоматериалов социального сервиса YouTube // Материалы VIII Международной научно-практической конференции

«Иноязычное образование в современном мире». М.: Московский педагогический государственный университет, 2012. С. 307-312.

5. Ярославская И.И. Особенности применения новых компьютерных технологий (подкасты) при обучении студентов русскому языку как иностранному // Материалы конференции «Русский язык в коммуникативном пространстве современного мира», 23-25 ноября 2011 года. М.: Московский государственный университет им. М.А. Шолохова, 2012. С. 205-209.

6. Ярославская И.И. Особенности применения компьютерных технологий при обучении студентов иностранному языку в условиях диверсификации образовательного процесса // «Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного» Материалы V Международной научно-практической конференции к 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. 24-26 декабря 2011. М.: Макс-Пресс, 2011. С. 313-315.

7. Ярославская И.И. Интегративная концепция применения компьютерных технологий при обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку в условиях диверсификации образовательного процесса // Всероссийский журнал научных публикаций (ноябрь-декабрь). М., 2011. С. 38.

8. Ярославская И.И. Информационное общество и перспективы образования // VI Международный конгресс. Сборник материалов. Московская финансово-промышленная академия. М., 2011. С. 542-45.

9. Ярославская И.И. Интегративная концепция применения компьютерных технологий при обучении студентов неязыкового вуза письменной деловой коммуникации // К 75-летию Московского государственного университета экономики, статистики и информатики. Лингводидактические задачи обучения иностранному и русскому языкам в информационной среде. Межрегиональный сборник научных трудов преподавателей иностранных и русского языков. М., 2007. С. 34-42.

ПсИРЯП ta. MjÛÉW 201 £ г.