автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Автореферат диссертации по теме "Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики"

На правах рукописи

ШОМПОЛОВ Игорь Григорьевич

Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Специальность 13.00. 02 - Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Межвузовском центре воспитания и развития талантливой молодежи в области естественно-математических наук «Физтех-центр» Московского физико-технического института (государственного

университета)

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Каменецкий Самуил Ефимович

Официальные оппоненты:

Академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор ДИК ЮРИЙ ИВАНОВИЧ

Доктор физико-математических наук, профессор ЧАРУГИН ВИКТОР МАКСИМОВИЧ •

Доктор педагогических наук, доцент КОРЖУЕВ АНДРЕЙ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

Ведущая организация: Институт теории образования и педагогики Российской академии образования.

Защита диссертации состоится »2003 года в "^часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь

Диссертационного совета ^ССС^/^К Шаронова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Во все времена ценились способности, определенные склонности к разным видам деятельности, особенно талант. Талантливые люди всегда принадлежали к элите общества, играли большую роль в развитии общества. Большую роль в свое время играли происхождение, сан, принадлежность к определенному привилегированному слою общества и т.п. Во все времена уделялось особое внимание способным людям, это происходило иногда случайно, в силу каких-то сложившихся обстоятельств, но в последнее столетие этим занимались целенаправленно, постоянно, систематически, выявляя способных людей, помогая им, развивая их.

В первую очередь в работе с одаренными детьми были заинтересованы родители. Во - вторых, преподаватели, учителя, педагоги стремились передать все возможное из своего багажа знаний и умений именно способным детям.

Но долгое время это было, в основном, частным делом родителей, педагогов. О важности этой деятельности, конечно, говорили крупные педагоги, политические деятели, понимающие сущность и перспективность, проблемы работы с одаренной молодежью.

В советский период развития нашей школы, когда работе с детьми придавалось весьма большое значение, работа с одаренными учащимися была все равно делом энтузиастов. Учащиеся оканчивали школы, часть из них поступали в вузы, получали высшее образование, потом распределялись на работу, а далее методом «естественного выявления» занимали те или иные должности, внося свой вклад в дело развития страны. Проводилась определенная работа с кадрами, осуществлялся подбор нужных людей. Но эта работа велась уже с людьми, получившими образование, занявшими свое место во всей структуре хозяйствования страны.

В современных условиях рыночной экономики в кадровой политике на всех ее уровнях надо стремиться к тому, чтобы каждое место сразу занимал человек с нужным уровнем развития, с хорошим интеллектом, находчивый, рассудительный, одаренный и может быть талантливый в своем деле.

В условиях рыночных отношений дело поиска, выявления способных людей, оказание им помощи или дополнительного обучения становится делом не самого человека, не делом учителей-энтузиастов, а делом общественным, ибо без этого общество будет развиваться не лучшим образом, а граждане его будут далеки от благополучия.

Следовательно, должна быть создана система работы с одаренными детьми: система их поиска, их дополнительного обучения, обеспечения наиболее благоприятных условий для развития одаренных людей и т.п.

Роль физики как фундаментальной науки, формирующей и развивающей креативные способности личности и прежде всего аналитическое мышление, резко возрастает в бесплановом обществе, т.к. физика, математика и, в несколько меньшей степени, химия и биология развивают умение принимать оптимальное решение за минимальное время. Поэтому особое значение приобретает проблема создания систем ы с мол<^жмр| одаренной в области физики

БИ' ,, ГЬКА

-Х-.......

моб»»*

Проблемой работы с одаренной молодежью в той или иной степени занимались педагоги (Гершунский Б.С., Лихачев Б.Т., Сухомлинский В.А., Ушин-скийК.Д., ШабунинМ.И., Яковлев Г.Н. и др.), психологи (Выгодский B.C., Давыдов В.В., Дружинин В.Д., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Сериков В.В., Талызина Н.Ф., Теплов Б.М., Шумакова Н.Б., Гилфорд Дж., Рензулли Дж. С., Фримен Дж. и др.), методисты по разным учебным предметам (Абдуллина O.A., Дик Ю.И., Зверев И.Д., Земцова В.И., Каменецкий С.Е., Мощанский В.Н., Никандров Н.Д., Новик И.А., Разумовский В.Г., Усова A.B. и др.).

Однако практика работы с одаренными в области физики учащимся и специфика современного социально-экономического развития страны свидетельствуют о наличии ряда противоречий:

1. Острая необходимость в выявлении одаренной в области физики молодежи, с одной стороны, и практическая невозможность решения этой задачи методами тестирования, с другой стороны.

2. Невозможность ограничиться в работе с одаренной молодежью традиционной методикой обучения физике и математике, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной методической системы работы с одаренной молодежью, с другой стороны.

3. С ложившаяся практика работы с одаренными учащимися в большинстве школ, с одной стороны, и требования вузов к уровню подготовки и способности к адаптации учащихся к вузовским условиям, с другой стороны.

4. Невозможность даже в рамках дифференцированного обучения физике в полной мере обеспечить условия для развития одаренной в области физики молодежи, с одной стороны, и острая потребность в создании таких условий именно на данном этапе социально-экономического развития страны (потребность в подготовке научно-технической элиты), с другой стороны.

Эти противоречия и определяют актуальность проблемы исследования, включающей следующие компоненты:

1. Особые требования к человеку в современных социально-экономических условиях.

2.Сложность психолого-педагогической проблемы одаренности.

3.Социально-экономический и коммерческий аспекты проблемы одаренности.

4.Проблемы развития науки, техники, обороноспособности и их связь с проблемой одаренности.

5.Неразработанность методики выявления и развития молодежи, одаренной в области физики.

6.Неразработанность проблемы специфики одаренности в области физики.

В связи с этим проблема исследования может быть сформулирована в виде вопросов:

- на каких основаниях может быть построена система выявления, поддержки и развития одаренной молодежи, учитывающая специфику одаренности в области физико-математических наук?

- каковы компоненты этой системы?

- какова методика работы в рамках этих компонентов?

Объектом исследования выступает работа с одаренными учащимися.

Предмет исследования - процесс выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в рамках системы дополнительного довузовского образования.

Цель исследования - создание системы выявления, поддержки и развития молодежи, способной составить научно-техническую элиту российского общества.

Гипотеза исследования: если построить систему выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, учитывающую специфику одаренности в области физики и реализующую принцип преемственности школьного и вузовского образования, то это позволит внести существенный вклад в подготовку научно-технической элиты страны.

Вклад в подготовку научно-технической элиты может быть оценен:

- успешностью поступления учащихся, вовлеченных в созданную систему, в ведущие физико-технические вузы страны,

- успехами учащихся в различного рода олимпиадах, конкурсах, конференциях,

- успешностью обучения в ведущих вузах страны,

- возросшими характеристиками подготовки специалистов высшей квалификации (магистров, кандидатов и докторов наук),

- данными о профессиональных успехах выпускников вузов, «прошедших» систему довузовской работы с одаренной молодежью.

В системе непрерывного образования в России существует звено, оптимально соответствующее задачам работы с одаренной молодежью - звено дополнительного довузовского образования. В современных условиях дифференцированного обучения физике, наличия различных типов общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий, УВК и пр., также профильных классов) не решаются в полной мере задачи работы с одаренной молодежью. Следовательно, актуально исследование избранной проблемы именно в связи с дополнительным довузовским образованием.

По проблеме выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, крупных исследований-предшественников нет. В основном исследователи занимались вопросами способностей, задатков, таланта, причем этим занимались, психологи, а не методисты. Все эти работы велись с единичными субъектами или с маленькими группами учеников, в то время как на практике работа должна проводиться с большим контингентом учащихся.

Одаренностью занимались, в основном зарубежные исследователи (Дж. Фридман, Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Гарднер и др.). В последнее время этой проблемой занимаются и отечественные психологи.

Советские психологи, в основном, занимались проблемой способностей, чему посвящены, в первую очередь, работы Б.М. Теплова, а также С.Л. Рубинштейна. Способностями по физике никто не занимался, а по математике этой проблемой занимался В.А. Крутецкий.

Анализ психолого-педагогической проблемы одаренности в области физики позволил сформулировать цель исследования - как цель создания особой

системы работы с учащимися, одаренными в области физики, и выявить требования к этой системе.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) изучить опыт предшественников по работе с одаренными детьми, с одаренной молодежью;

2) разобраться в терминах одаренный ребенок, одаренная молодежь, интеллектуально подготовленные учащиеся, способности и способные дети, талант и талантливая молодежь;

3) изучить опыт работы с одаренными учащимися «Физтех-центра» Московского физико-технического института (государственного университета), а также обобщить опыт работы с одаренными в области физики учащимися в различных организациях;

4) определить пути и методы выявления одаренной в области физики молодежи;

5) разработать содержание дополнительной работы с одаренными детьми (на примере курса физики);

6) в итоге проведенного исследования разработать концепцию работы с молодежью одаренной в области физики;

7) проверить результативность разработанной системы и этим подтвердить гипотезу исследования.

В исследовании применялись теоретические и практические методы. К теоретическим (общенаучным) методам относятся: анализ, синтез, прогнозирование, моделирование, мысленный эксперимент.

К практическим и эмпирическим методам относятся опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа, рейтинг, анализ документации, анализ личного опыта организации работы и преподавания и др.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений, положения социологии, ведущие современные методологические концепции, современные концепции по коммуникации и связи, информационные методы в науке и производстве, учение об общественных процессах и социальных системах и т.п.

Исследование проводилось с 1972 г. по 2002 г. в три крупных этапа. Первый этап (1972 - 1986 гг.) состоял в изучении и совершенствовании применяемых методов работы с одаренными учащимися, в проведении физических и физико-математических олимпиад разных уровней, в знакомстве со всевозможными методами работы с одаренными детьми как в России, так и за рубежом.

Второй этап (1987-1996 гг.) сосюял в создании методики работы «Физтех-центра» при МФТИ, определении содержания и методов его работы, в активном участии в работе с интеллектуально развитыми детьми, составившими основу «корпуса» абитуриентов в Московском физико-техническом институте в течение многих лет.

Третий этап (1997-2002 гг.) включал разработку концепцию работы с одаренной в области физики молодежью и экспериментальную проверку гипотезы

исследования. На этом этапе окончательно сформировалась и начала распространяться в различных формах система работы с одаренными в области физики учащимися в рамках довузовского образования. Новизна исследования состоит в следующем.

1. Выявлены взаимосвязи психолого-педагогической проблемы одаренности и специфики одаренности в области физики, а именно показано, что успешное овладение знаниями и деятельностью в области физической науки и как следствие техники возможно при наличии как общей, так и специальной одаренности, что одаренность в области физики характеризуется прежде всего сфомированностью такой мыслительной операции, как моделирование, преобладанием в мышлении теоретического над эмпирическим, рационального над эмоциональным, логического над интуитивным, в креативной сфере -творческого над репродуктивным.

2. Создана концепция выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, а именно:

- показано, что целью системы выступает именно выявление, а не отбор одаренной молодежи, поскольку такая постановка проблемы позволяет учесть разные по степени проявленности и темпам развития виды одаренности;

- обоснована приоритетная роль цели развития одаренной молодежи над целью ее выявления;

- сформулированы принципы построения системы - демократизма, открытости, доступности, реалистичности, постепенности, конкретности, сочетания селективности и элективности, замкнутости, цикличности, бесплатности мероприятий;

- выявлены условия функционирования системы:

1) наличия развивающей образовательной среды,

2) наличия специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение,

3) сочетания соответствия методики работы стандарту школьного физического образования с оригинальностью подходов и нестандартностью методических решений;

- сформулированы требования к содержанию работы с учащимися:

1) соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического образования и полного (среднего) физического образования и непременного его превышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования,

2) сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания,

3) резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению,

4) многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной);

- сформулированы требования к образовательной среде системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи:

1) многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного,

2) интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения,

3) создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе,

4) обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей;

- определены компоненты системы:

1) очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися,

2) научно-исследовательская деятельность,

3) соревновательная деятельность,

4) дистанционное взаимодействие;

- дано описание методов, форм и средств работы в рамках отдельных компонентов.

3. Разработаны модели, адекватные концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи (модель содержания, модель методов и форм, организационно-педагогическая модель).

4. Предложена методика проведения работы с учащимися в рамках различных компонентов системы, реализующая основные идеи концепции.

5. Экспериментально обоснована эффективность созданной системы в подготовке научно-технической «элиты» общества.

Теоретическая значимость исследования Внесен вклад в разработку теоретических основ проблемы одаренности через выявление специфики одаренности в области физики, обоснована целесообразность выявления одаренной в области физики молодежи через включение в специально организованную учебно-исследовательскую деятельность в рамках особой образовательной среды, обеспечивающей условия для одновременного развития способностей учащихся, их мотивационной сферы и творческого потенциала путем включения в проблемно-поисковые ситуации выбора и ответственного принятия решений и создание атмосферы признания достижений. Практическая значимость исследования

1.Разработана документация по организации системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в рамках системы дополнительного довузовского образования (планы, программы, формы отчетов, описание структур подразделений и их функций и пр.)

2.Разработаны требования к заданиям (их содержанию и структуре комплексов заданий) для работы с учащимися в рамках очной, очно-заочной и заочной форм обучения).

3.Составлены методические рекомендации по работе с учащимися на занятиях различного вида.

4.Составлены рекомендации по проведению олимпиад по физике и математике

5.Разработана методика проведения различного вида конференций учащихся.

6.Предложена структура дистанционного взаимодействия с одаренными учащимися с помощью средств новых информационных технологий

7.Составлены рекомендации по функционированию подсистемы наград, поощрений и различного рода льгот для одаренных учащихся.

8.Сформулированы предложения по организации довузовской системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, на базе вуза, аналогичной системе МФТИ.

Содержание приведенного исследования отражает более чем 30-летний опыт работы автора в Московском физико-техническом институте, 30-летний опыт руководства Оргкомитетом физико-математических олимпиад МФТИ, опыт руководства в течении ряда лет Межвузовским «Физтех-центром», а также работу в интересующем нас направлении преподавателей, студентов МФТИ, учителей физики ряда городов Московской области (Долгопрудный, Королев, Троицк, Коломна и др.) и России (Новосибирск, Ставрополь, Алтайский край, Самара, Саратов, Магнитогорск, и др.).

Можно говорить о создании определенной части федеральной системы работы с одаренной в области физики молодежью, детально разработанной и поэлементно проверенной в длительном педагогическом эксперименте.

Апробадия и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе многолетней работы в Московском физико-техническом институте (государственном университете), «Физтех-центре» при МФТИ, в школах Московского региона, учреждениях образования в регионах Российской Федерации. Автор излагал свои предложения и рекомендации на многочисленных конференциях, симпозиумах: VIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании», Москва 1998 г.; ХЬП научно-техническая конференция МФТИ, Москва, 1999 г.; ХЫП научно-техническая конференция МФТИ, Москва, 2000 г.; ХЫУ научно-техническая конференция МФТИ, Москва, 2001 г.; ХЬУ научно-техническая конференция МФТИ, Москва, 2002 г.;, Международные научно-технические конференции «Старт в науку», Москва 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 г.г., Соросовские конференции для учителей Московского региона, Москва, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002 г.г. На защиту выносятся следующие положения.

1. В целях подготовки научно-технической элиты российского общества необходимо создание довузовской системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

2. Приоритетной целью функционирования системы выступает цель развития одаренной молодежи, важной целью следует признать выявление, а не отбор одаренной молодежи.

3. В основу построения этой системы следует положить принципы демократизма, открытости, доступности, реалистичности, постепенности, конкретности, сочетания селективности и элективности, замкнутости, цикличности и бесплатности мероприятий.

4. Условиями функционирования системы выступают:

1) наличие развивающей образовательной среды,

2) наличие специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение,

3) сочетание соответствия методики работы стандарту школьного физического образования с оригинальностью подходов и нестандартностью методических решений.

5. Содержание работы с одаренной в области физики молодежью должно соответствовать требованиям:

1) соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического образования и полного (среднего) физического образования и непременного его превышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования,

2) сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания,

3) резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению,

4) многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной).

6. Образовательная среда системы должна соответствовать требованиям:

1) многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного,

2) интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения,

3) создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе,

4) обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей.

7. В систему целесообразно включить такие компоненты, как:

1) очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися,

2) научно-исследовательская деятельность,

3) соревновательная деятельность,

4) дистанционное взаимодействие. Структура и содержание диссертации

Диссертация состоит из «Введения», двух частей, включающих 7 глав, «Заключения», списка литературы из 468 наименования и 7 приложений Общий объем диссертации 422 стр., в том числе объем основного текста диссертации 348 стр. Диссертация содержит 16 схем, 15 диаграмм, 4 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, которые выносятся на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования и имеющихся публикациях автора.

Первая часть работы носит название «Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики» и включает три главы.

В первой главе «Современные образовательные системы и их роль в работе с одаренной молодежью» рассматриваются состояние работы в России по исследуемой нами проблеме, проводится анализ развития образовательных систем за рубежом, анализируется исторический аспект и теоретический базис непрерывного образования.

Необходимость исследования состояния образовательных систем в России и за рубежем связана с тем, что прямых научно-методических исследований по проблеме выявления, поддержки и развития одаренной молодежи как в России, так и за границей, к сожалению, нет. Данный вопрос входит как элемент в достаточно широкую проблему довузовского дополнительного образования.

Установление «картины», характеризующей состояние проблемы исследования являлось главной задачей констатирующего педагогического эксперимента. Эту «картину» мы получили путем бесед с преподавателями разных институтов, личных наблюдений, изучения многократных публикаций в печати, передач телевидения.

Проблема довузовского дополнительного обучения существует давно и реализуется различными путями. Так, наперекор всему, возникли средние школы с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе физики. Физическая наука, вопросы технического прогресса в СССР стояли на очень высоком уровне. Естественно, и проблемы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи вообще и по физике в частности не сходили с повестки дня, но, к сожалению, общей системы работы по всему СССР в этом направлении не существовало.

В решении этой важнейшей проблемы играли большую роль дополнительные лекции по современным вопросам физики в средней школе; факультативные занятия по физике, расширяющие и углубляющие знания учащихся по физике; подготовительные курсы по физике в различных вузах; лектории по физике в вузах и в школах, но силами преподавателей вузов; издание различных пособий для поступающих в ВУЗы как издательствами союзного значения, так и отдельными высшими учебными заведениями; репетиторство; физические олимпиады и др.

Все это не составляло системы работы, так как не имело системообразующего фактора. В числе широкого набора мероприятий существовали как особая система физические олимпиады.

Анализ зарубежного опыта, к сожалению, не дал ответа на основные вопросы, составляющие проблему исследования, но учет этого опыта в отдельных его элементах был осуществлен при разработке проблемы.

В России школа в перестроечный период изменилась, проблема довузовского дополнительного образования при этом сохранилась. В ряде вузов страны, в первую очередь в МФТИ, работа шла активно, возникло даже новое подразделение института «Физтех-центр», основной задачей которого стала работа с наиболее способными будущими абитуриентами.

В заключении проведенного обзора был сделан вывод о том, что в России и в начале XXI века не сложилась государственная федеральная система выявления, поддержки и развития одаренной молодежи, а есть лишь ее, многочислен-

ные важные элементы, наработан большой материал и приобретен определенный опыт данной работы.

Изучение состояния непрерывного образование в России показало, что непрерывное образование решает три связанные задачи: повышение общей культуры, создание кадровых ресурсов и их модернизация. Реализация первой задачи предусматривает получение общего (полного) образования; второй задачи -подготовку кадров, формирование у них базовых знаний и умений, необходимых для включения в рыночную экономику; третьей - модернизацию, развитие кадровых ресурсов с целью оперативной их адаптации к постоянно изменяющимся условиям производства и социальной жизни.

Чтобы реализовать эти задачи, образование должно иметь три составляющие: повышение общей культуры во всей образовательной системе, профессиональное образование и дополнительное образование. Последнее реализуется, в основном при повышении квалификации и переподготовке высвобождаемых работников, незанятого населения и призвано способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

Во второй главе «Психолого-педагогические основы построения системы работы с молодежью, одаренной в области физики» рассматриваются одаренность как научная проблема, исследования педагогов и методистов по проблеме довузовского дополнительного образования, методологические основы исследования системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи.

Образование сегодня характеризуется переходом к новой модели образовательного процесса: от удовлетворения потребности общества в воспроизводстве и подготовке специалистов, владеющих определенными знаниями и умениями к удовлетворению потребности личности и общества в изменении и развитии через подготовку молодежи к преобразовательной деятельности.

Согласно мировой статистике рост производительности труда тесно коррелирует с развитием образования. Оба процесса развиваются синхронно и ускоряют друг друга, что позволяет отнести образование к числу наиболее рентабельных отраслей народного хозяйства. Наука должна развиваться быстрее экономики, а образование - быстрее науки. В России это не происходит. Образование отстает от науки, но этот разрыв между наукой и образованием надо сокращать.

В главе анализируются понятия одаренности, таланта, гениальности, способностей и задатков. Способный человек, как известно, решает возникшие задачи, опираясь на известные образцы, талант же рождает новое, а гений выдвигает такую идею, которая не согласуется с общепринятыми понятиями.

В современной психологии не существует общепринятого определения понятия «одаренность», как и единой теории одаренности. Английский исследователь Дж. Фримен указывает на множество различных определений одаренности, отмечая, что большинство из них содержат такие понятия, как «интеллект», «успешная деятельность».

К числу работ, оказавших большое влияние на изучение природы одаренности, следует отнести работу Дж. Гилфорда "Три стороны интеллекта", в которой интеллект рассматривается как совокупность отдельных способностей, определяемых с точки зрения трех параметров: операции, содержания и конечного продукта. В модели Гилфорда представлены более ста интеллектуальных способностей и обоснованы четыре компонента дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки идеи, которые могут выступать характеристиками креативности личности.

Дж. Рензулли предложил "трехкольцевую модель одаренности", которая включает в себя следующие три основных компонента: высокий уровень интеллекта, креативность и увлеченность задачей. К. Хеллером с сотрудниками разработал многофакторную модель одаренности. Г. Гарднер выдвинул теорию множественности видов интеллекта, по которой не существует единого интеллекта, а есть, по крайней мере, пять видов интеллекта: логико-математический, лингвистический, пространственный, музыкальный, личностный. Р. Стернберг выдвинул теорию интеллектуальной одаренности. В ходе двадцатипятилетней работы К. Тейлором и его сотрудниками было идентифицировано восемь видов креативной одаренности.

Отечественные исследования по проблеме одаренности в большей степени касались психологии способностей. Одаренность как определенная категория фактически не фигурировала в данных работах. Исключение составляют работы Б.М. Теплова. Фундаментальные работы по изучению способностей человека были выполнены, в основном, российскими психологами Б.М. Тепловым и C.JI. Рубинштейном.

В своих работах Б.М. Теплов формулирует и обосновывает основные положения развития способностей (не одаренности, а способностей).

Исходя из всего рассмотренного, в ходе исследования была выдвинута идея о том, что одаренность можно и надо выявлять в специально организованной учебной деятельности, которую надо для этой цели организовать.

Большой вклад в развитие вышеобозначенных проблем внесли Д. Шадриков, A.M. Матюшкин, Г. Горелова, В. Степанов, В.В. Локтюшина, З.И. Тюмасева, JI.C. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

A.B. Брушлинский, М.И Махмутов, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров,

B.Н. Дружинин и др.

Специальных работ по способностям к физике, к сожалению, не было. Но нами рассматривается физика как естественная наука, следовательно, берется весь цикл естественных наук.

Процедура выявления одаренных детей представляет собой многофакторный анализ разных источников информации. Первая фаза диагностики проводится с использованием менее надежных инструментов анализа (рейтинговые шкалы, рекомендации, анкеты и опросники), обеспечивая грубую предварительную оценку одаренности Второй этап предполагает применение более точных методов (обычно это индивидуальные тесты, интеллектуальные соревнования и т.п ), по результатам которого и проводится окончательный отбор.

При рассмотрении педагогической деятельности по выявлению, поддержке и развитию одаренной молодежи приходится оперировать терминами: «знание», «умение», и «навык». В отношении терминов «умения» и «навыки» есть разные подходы. Отметим работы Е.П. Кабановой-Меллер, A.A. Смирнова, О.К .Тихомирова, Ю.К. Бабанского, В.А. Крутецкого А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Н.Ф. Гоноблиной, B.C. Безруковой, Н.В. Кузьминой, O.A. Абдуллиной И.Д. Зверева, В.И. Земцовой, А.И. Щербакова, М.А. Кудайкулова, Н.Ф. Гоноболина и др.

Рассмотренные аспекты феномена одаренности (виды, уровни, способы выявления одаренности, стратегии работы с одаренными учащимися и пр.) в сочетании со спецификой такой подсистемы непрерывного образования, как дополнительное довузовское образование, позволили перейти к обоснованию системы по выявлению, поддержке и развитию одаренной в области физики молодежи.

Третья глава диссертации называется «Концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики». В ней обосновывается системный подход к решению проблемы выявления, поддержки и развития одаренных учащихся, представлено обоснование создаваемой системы в виде таблицы 1.

Анализ результатов констатирующего эксперимента, обобщение опыта работы учителей, обобщение опыта работы учителей и преподавателей вузов, изучение работ по формированию естественнонаучного мышления позволили представить обоснование системы работы с молодежью, одаренной в области физики, в виде таблицы 2.

В главе рассматриваются цели создания и функционирования системы, принципы и условия создания и функционирования системы, модель содержания системы работы с молодежью, одаренной в области физики, модель методов и форм работы в рамках системы, организационно-управленческая модель системы и в завершении формулируются основные положения концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

Исследование показало, что для организации работы по выявлению и развитию одаренной молодежи необходима развивающая образовательная среда; требуется наличие специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение; следует обеспечить последовательность восприятия учебного материала обучаемыми; нельзя начинать работу, если не достигнуто усвоение учащимися обязательного миниума учебного материала, а дальнейшая работа должна вестись с привлечением оригинальных подходов в обучении и с использованием нестандартных решений задач.

В целях подготовки научно-технической элиты российского общества необходимо создание довузовской системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

Таблица 1

Обоснование особенностей системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи на основе анализа понятия одаренности

Аспект одаренности Противоречия, проблемы Особенность системы для разрешения противоречия

Общая и специальная одаренности Отсутствие необходимости в дифференциации общей и специальной в области физики и математики одаренности и одновременное объективное различие способов эффективной работы с учащимися с разньми типами одаренности Вовлечение учащихся в разнообразные формы деятельности, требующие проявления как общей, так и специальной одаренности

Интеллектуальная одаренность Невозможность в рамках школьного обучения насытить интеллектуальные потребности учащихся Высокая интенсивность интеллектуальной нагрузки, работа на грани интеллектуальных возможностей учащихся

Способность, талант, гениальность Отсутствие необходимости и возможности дифференциации различных уровней одаренности, опасность «потерять» чуть менее способных и гениальных, но испытывающих сложности в социальной адаптации учащихся Сочетание различных по уровню трудности заданий для учащихся с целью удовлетворения познавательных потребностей учащихся с разной интенсивностью проявления одаренности

Способности, мотивация. креативность Необходимость создания условий для одновременного воздействия на развитие способностей, мотивационной и креативной сфер личности Предоставление возможности выполнения заданий, обеспечивающих развитие способностей, оказание консультативной помощи, создание высоко эмоциональной атмосферы и инициирование творческой деятельности

«Сосуществование» одаренности, нормы и отставания от нормы в реальной жизни учащейся молодежи Наличие позитивных и негативных моментов в системах совместного с другими учащимися и раздельного обучения одаренных учащихся Сочетание форм взаимодействия одаренных учащихся с другими учащимися в процессе обучения в школе с формами взаимодействия одаренных учащихся друг с другом в рамках системы

Ведущая роль моти-вационного компонента в структуре одаренности Противоречие обязательного характера подавляющего большинства школьных учебных заданий и стремления одаренных учащихся к инициативе в деятельности Предоставление широких возможностей в выборе форм и видов деятельности, в проявлении инициативы, практическое отсутствие элемента обязательности

Сочетание высокою уровня самооценки у одаренных учащихся с заниженной оценкой окружающих Отсутствие во многих случаях признания интеллектуального и творческого превосходства со стороны окружающих Создание условий для возникновения ощущения «равного среди первых», создание многоаспектной сис1емы поощрений, системы признания ученической и научно-педагогической общественностью

Таблица 2

Обоснование особенностей системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи на основе специфики одаренности в области физики

Специфика одаренности в области физики Противоречия, проблемы Особенность системы для разрешения противоречия

Моделирование как мыслительный процесс Преобладание в школьном обучении готовых не требующих моделирования учебных ситуаций Создание значительного числа и существенных по трудности ситуаций, требующих не только моделирования, но и перехода от модели к реальности

Экспериментальный характер науки Невозможность в условиях массового обучения физике обеспечить необходимый уровень сложности экспериментальных заданий и условий для их выполнения Вовлечение учащихся в работу с достаточно сложным и более совершенным, чем школьное, учебным оборудованием

Неразрывная связь физики и математики Недостаточное внимание к межпредметной координации в преподавании физики и математики в школе в ряде случаев Предъявление учащимся заданий, требующих одновременного владения знаниями и умениями и по физике и по математике на высоком уровне

Преобладание рационального над эмоциональным, логического над интуитивным Невозможность развития рационального логического мышления без развития противоположных черт мышления Вовлечение учащихся в эмоционально насыщенные соревновательные и игровые виды деятельности

Высокие требования к развитию мышления в целом, в том числе абстрактного, теоретического, диалектического Невостребованность высокого уровня развития мышления в большинстве школьных учебных ситуаций Организация значительного числа ситуаций интеллектуального напряжения с высокой плотностью во времени

Повышенные требования к наличию общей одаренности Недостаточные возможности в условиях школьного обучения для проявления одновременно различных аспектов одаренности -интеллектуальных возможностей в разных сферах, возможностей памяти, внимания, воли, эмоционального восприятия и пр Востребовательность одаренности в разных сферах, определяемая объективной сложностью физической науки, ее богатым гуманитарным и обще культурным потенциалом

Сочетание интеллектуальной и практической одаренности Недостаточные возможности в условиях школьного обучения реализоваться практической одаренности учащихся Появление дополнительных возможностей для реализации практической одаренности

Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, должна удовлетворять принципам демократизма, открытости, доступности, реалистичности, постепенности, конкретности, сочетания селективности и элективности, замкнутости, цикличности, бесплатности мероприятий.

Условиями функционирования системы являются наличие развивающей образовательной среды и специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение, сочетание соответствия методики работы стандарту школьного физическою образования с оригиналь-

ностью подходов и нестандартностью методических решений. Приоритетной целью функционирования системы выступает цель развития одаренной молодежи. Содержание работы с одаренной в области физики молодежью должно удовлетворять требованиям соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического образования и полного (среднего) физического образования и непременного его превышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования, сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания, резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению, многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной).

Образовательная среда системы должна соответствовать требованиям многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного, интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения, создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе, обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей.

В систему целесообразно включить такие компоненты, как очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися, научно-исследовательская деятельность, соревновательная деятельность, дистанционное взаимодействие.

Модели, адекватные концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики (модель содержания, модель методов и форм и организационно педагогическая модель), отражены на схемах 1-3.

Основные положения концепции системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, завершающие главу, и выносятся на защиту.

Вторая часть исследования «Методика реализации концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики» - практическая его часть - состоит из четырех глав.

Четвертая глава носит название «Общая характеристика деятельности «Физтех-центра» как системы работы с одаренной молодежью». Сформулированные в теоретической части диссертации концептуальные положения и построенные в ходе исследования модели системы работы с одаренной в области физики молодежью основаны на теоретическом анализе проблемы и обобщении опыта работы особого подразделения Московского физико-технического института (государственного университета) - «Физтех-центра». Возможность в качестве руководителя этого подразделения совершенствовать его работу и постепенно превращать эту работу в особую систему позволила рассматривать методику реализации системы выявления, поддержки и развития одаренных учащихся на примере деятельности «Физтех-центра» и считать его конкретным воплощением предлагаемой системы.

Схема 1

Компоненты системы выявления, поддержки и развития одаренной в области

физики молодежи в рамках довузовского дополнительного образования

В главе 4 в начале кратко рассказывается об истории создания и основных видах работы «Физтех-центра» МФТИ, а затем описывается деятельность преподавателей и студентов и аспирантов МФТИ в довузовском дополнительном образовании одаренной молодежи.

МФТИ считает высококвалифицированную профессиональную работу по подготовке абитуриентов к учебе одним из основных направлений своей деятельности.

Координацией работы со школьниками занимается Межвузовский центр воспитания и развития талантливой молодежи в области естественно-математических наук - «Физтех-цен гр», который разрабатывает новые формы работы с учащимися, расширяя многолетний опыт учебно-методической рабо-

ты Заочной физико-технической школы (ЗФТШ) при МФТИ (основанной в 1966 г.) и Оргкомитета физико-математических олимпиад МФТИ (функционирующего с 1961 г.). В 1998 г. было принято «Положение» о Центре довузовского дополнительного образования - структурном подразделении вуза.

Схема 2

Методы и формы работы в системе

1

I

Схема 3 Управление работой системы

В течение 1996-2002 годов были сформированы следующие направления

деятельности «Физтех-центра»:

• Учебно-методическая работа со школьниками по физике и математике.

• Учебно-методическая работа с учителями физики и математики.

• Организационно-методическая работа по Соросовским конференциям учителей физики и математики.

• Учебно-методическая работа с филиалами «Физтех-центра» в регионах страны по физике и математике.

• Учебно-методическая работа с провинциальными учреждениями образования, включая университеты, также по физике и математике.

• Учебно-организационная работа с руководящими органами образования, включая Министерство образования РФ.

• Научно-педагогическая работа с институтами Российской академии образования (РАО).

• Разработка и ведение информационных баз данных по абитуриентам, учителям, и другая подобная работа.

• Разработка и реализация оптимального комплекса технических средств и математического (программного) обеспечения системы довузовского дополнительного образования.

• Организация и методическое руководство Студенческим научно-педагогическим отрядом.

• Организация и ведение баз знаний по физике и математике - учебников, учебных пособий, методических материалов и т.п. как в традиционном виде, так и в сети Интернет.

• Разработка и внедрение современных компьютерных обучающих программ по физике и математике для средней школы с учетом опыта учебно-методической работы со школьниками в МФТИ.

Основные образовательные технологии реализации направлений работы со школьниками можно представить в виде трех направлений. Это три модели деятельности системы довузовского дополнительного образования МФТИ, координируемой «Физтех-центром».

Во-первых, это классическое дистанционное дополнительное образование школьников по физике и математике, которое включает следующие элементы:

• индивидуальная учебно-методическая работа со школьниками 8-11 классов (ЗФТШ);

• кружковая (факультативная) учебно-методическая очно-заочная работа со школьниками (ЗФТШ);

• заочная физико-математическая олимпиада школьников 9-11 классов (Оргкомитет олимпиады);

• учебно-методические работы со школьниками в филиалах «Физтех-центра» в регионах.

Это представлено на схеме 4.

Схема 4

Компоненты классического дистанционного дополнительного образования

Во-вторых, это дополнительное образование школьников по физике и математике, включающее:

• групповую очную (вечернюю) учебно-методическую работу со школьниками 9-11 классов (ЗФТШ);

• выездные (по регионам) физико-математические олимпиады школьников 9-11 классов (Оргкомитет олимпиад);

• традиционную физико-математическую олимпиаду школьников 9-11 классов в г. Долгопрудном (Оргкомитет олимпиад);

• столичную олимпиаду по физике и математике школьников 6-11 классов в г. Москве («Физтех-центр»);

• научно-техническую конференцию школьников («Физтех-центр»), ЗФТШ;

• компьютерные обучающие программы для средней школы («Физтех-центр»).

Это представлено на схеме 5.

В-третьих, это дистанционное дополнительное образование школьников по физике и математике на основе сети Интернет, представленное на схеме 6:

• интернетовская научно-техническая конференция школьников («Физтех-центр»);

• интернетовский тур заочной физико-математической олимпиады школьников («Физтех-центр»);

Схема 5

Компоненты дополнительного физико-математического образования

школьников

Интернетовская научно - техническая конференция школьников

Интернетовское дополнительное

образование школьников в «Физтех-центре)

Интернетовский тур заочной физисо-маткематической школьников

МФТИ

интернетовское тестирование школьников Интернетовская консультационная служба Студенческого научно -педагогического отряда

Схема 6

Компоненты дополнительного дистанционного физико-математического образования на основе сети Интернет

• интернетовское тестирование школьников («Физтех-центр»);

• интернетовская консультационная служба Студенческого научно-педагогического отряда («Физтех-центр»),

В МФТИ в течение ряда лет действует уникальная четырехзвенная структура педагогической сферы довузовского дополнительного образования по физике и математике. Это модель состава участников системы (схема 7).

В заключении главы 4 сформулированы выводы о том, что система довузовского дополнительного образования МФТИ, координируемая «Физтех-центром», включает такие направления работы, которые полностью соответствуют теоретически обоснованным компонентам системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи (очные, заочные и очно-заочные занятия с учащимися, научно-исследовательская деятельность, соревновательная деятельность, дистанционное взаимодействие); в деятельности реальной системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи сложным образом переплетаются различные формы и методы работы, лишь в целом обеспечивая системное разрешение противоречий и трудностей, характерных для феномена одаренности в области физико-математических наук; организация деятельности системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в целом возможна в условиях особой работы с преподавательским составом вуза, а также со студентами и аспирантами вуза.

В пятой главе «Методика различных форм работы с учащимися» рассматриваются формы занятий, методика их проведения, отдельно обсуждается вопрос о теоретической и экспериментальной подготовке учащихся Далее подробно раскрывается методика работы учащихся в рамках трех ведущих организаци-

онных форм - в Заочной физико-технической школе, при проведении олимпиад и конференций школьников.

Схема 7

Состав участников системы работы со школьниками

Занятия с одаренными учащимися одновременно решают две существенные задачи:

1) расширение и углубление знаний и умений учащихся по физике по сравнению с тем, что они получили при обучении в общеобразовательной средней школе;

2) выявление, поддержка и развитие одаренной молодежи в процессе этих занятий.

Предлагаемая в работе методика обучения школьников опирается на концепцию личностно ориентированного подхода. Она развивает индивидуальность обучаемого, создает предпосылки для ее развития и саморазвития. Приоритет в обучении отдается самостоятельной деятельности.

Эта методика позволяет организовать процесс обучения, обладающий стимулирующими, мотивационными, контрольно-регулировочными свойствами, охватывающий все базовые формы деятельности школьника, сориентированный на самостоятельную поисковую деятельность школьников, отрабатывающий схемы «как в школе», «как в науке или даже вузе», «как должно быть в школе».

Физика относится к точным наукам и изучает количественные закономерности явлений природы, которые, в основном, формулируются на математическом языке, базируются на фактах, установленных опытным путем и проверяются на опыте. Поэтому изучение физики немыслимо без лабораторных занятий.

В лабораторных занятиях со школьниками предлагается выделить два направления: 1) экспериментальная проверка известных законов, нахождение при помощи эксперимента некоторых постоянных (например, коэффициента вязкости жидкости, плотности тел, скорость вылета пули из ружья и т.п.) и 2) решение некоторых физических задач, взятых из практики или приближенных к ней, родившихся под влиянием реального физического эксперимента, при наблюдении явлений природы и т.п.

В таких задачах, как правило, рассматриваются реальные физические объекты, технические устройства. Для решения подобных задач школьник должен обладать культурой физического моделирования и быть способным самостоятельно предложить физическую модель рассматриваемого в задаче процесса, оценить результат теоретическими построениями. Решение таких задач может носить оценочный эвристический характер.

Эти задачи чрезвычайно важны для развития школьников и подготовки их к физическим олимпиадам. Необходимо подчеркнуть некоторые специфические черты экспериментальных задач:

^экспериментальная задача должна быть привязана к определенной теме в рамках школьной программы и соответствовать тем умениям, которые учащиеся должны были приобрести при изучении программного материала по физике к моменту проведения опыта,

2) задание должно быть сформулировано простым ясным для ученика языке и не содержать термины неизвестные учащимся, для которых готовится этот эксперимент,

3) экспериментальные средства должны быть простыми, взятыми из обихода или из стандартной школьной физической лаборатории,

4) задание должно быть нестандартным, но доступным школьникам для выполнения,

5) выполнение экспериментального задания должно допускать вариативность применения экспериментальных средств,

6) решение задачи в основном, должно быть многошаговым,

7) необходимо по возможности максимально использовать современные технологии.

Современный лабораторный практикум должен обеспечивать интенсивное развивающее обучение. Для этого необходима реализация широкого набора экспериментов на каждом рабочем месте, быстрая организация эксперимента, глубокие и качественные исследования в каждом эксперименте. Это привело к необходимости разработки и создания комплексных лабораторных установок по различным разделам курса физики.

Непрерывная деятельность по созданию лабораторного практикума существует в МФТИ со дня его основания. На установках, созданных в МФТИ, реализовано около несколько десятков лабораторных и демонстрационных экспе-

риментов по различным разделам курса физики.

Таким образом, выявление одаренных учащихся осуществляется в процессе учебных занятий, которые имеют теоретический и экспериментальный характер.

Для организации работы ЗФТШ разрабатываются задания по всем основным темам курса физики (и математики). Эти задания содержат теоретические сведения, примеры решения задач, контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы. Всего заданий 49. Они составляются преподавателями кафедр общей физики, теоретической физики, теоретической механики (и кафедры высшей математики - для цикла математики) и ежегодно обновляются.

Всем занимающимся в ЗФТШ высылаются последовательно эти первые задания, дается время на их изучение и выполнение. Ученик отсылает свою работу в ЗФТШ, где его работу анализируют и оценивают. После этого ему присылается вторая часть задания - решение задач и ответы на контрольные вопросы и ученик может оценить свою работу. Отослав свою работу, ученик дает оценку своим действиям, получив вторую часть задания с оценкой и комментариями преподавателя - проверяет свою самооценку.

В главе описана работа по подготовке и проведению всех этапов олимпиад по физике вплоть до международных, а также ставших уже традиционными научно-технических конференций школьников «Старт в науку».

В заключении главы сделаны следующие выводы.

Организационные формы работы с учащимися могут быть различны, могут переплетаться и взаимопроникать, как это имеет место в деятельности «Физтех-центра». Ведущими формами выступают формы проведения занятий с учащимися по физике и математике как очных, так и заочных.

Методика проведения занятий в качестве ведущего своего компонента должна включать специальную работу преподавателя по выявлению одаренных учащихся методом наблюдений за учащимися, вовлеченными в специально организованную учебную деятельность.

Для обеспечения оптимальных условий развития учащихся, одаренных в области физики и просто способных к изучению этой науки, чрезвычайно важно обеспечить сбалансированную теоретическую и экспериментальную дополнительную к школьному обучению подготовку учащихся по физике

Поскольку речь идет о системе работы с одаренными учащимися в рамках дополнительного довузовского образования учащихся, особое значение приобретает организация заочной подготовки учащихся, которая может осуществляться на основе применения специально разработанной для решения этой задачи системы заданий для учащихся, носящей одновременно мотивационный, обучающий и контролирующий характер, по программе школьного курса физики.

Соревновательная деятельность школьников в наибольшей степени успешно может быть реализована в форме физических олимпиад.

Научно-исследовательская деятельность школьников в наибольшей степени успешно может быть реализована в форме научно-практических конференций школьников.

Формы и методы работы с учащимися, реализуемые в МФТИ, обеспечивают подготовку на разных уровнях вплоть до уровня, превышающего традиционно понимаемый уровень углубленного изучения физики и математики, дают возможность вовлечь учащихся в разные по уровню продуктивности и проявлению исследовательского характера виды деятельности, создают условиях для эмоционально насыщенных учебных ситуаций, обеспечивая тем самым необходимое развития для одаренных учащихся пребывание в экстремальных с точки зрения реализации познавательных и творческих возможностей учебных ситуациях.

Шестая глава носит название «Применение новых информационных технологий в системе работы с одаренной в области физики молодежью». Она посвящена вопросам применения компьютерных средств для организационно-информационного обеспечения системы и собственно обучения одаренных школьников.

В главе рассматриваются работа электронной почты; списки рассылки; система дистанционного образования Студенческого научно-педагогического отряда «Бакалавры Физтеха»; информационный портал Межвузовского «Физтех-центра»; информационная система «База знаний»; Интернет-портал «Абитуриент»; работа с зарегистрированными пользователями; анализ состояния информатизации регионов на примере Московской области, обосновывается необходимость повышения квалификации учителей и преподавателей в овладении ими информационными технологиями.

Для создания и эффективного использования единой образовательной информационной среды необходимо комплексное решение следующих наиболее значимых задач:

1) создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств поддержки и сопровождения, обеспечение качества, стандартизация и сертификация средств информационных технологий учебного назначения;

2) разработка единой среды для создания высокотехнологичных образовательных ресурсов, обладающей возможностями самоподдержки и саморазвития;

3) подготовка педагогических, административных и инженерно-технических, кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии;

4) обеспечение образовательных учреждений средствами вычислительной техники, современными электронными учебными материалами, а также средствами доступа к глобальным информационным ресурсам;

5) создание и развитие нормативной базы единой образовательной информационной среды;

6) формирование структуры саморазвивающейся системы информатизации образования на муниципальном, областном и федеральных уровнях, обеспечивающей взаимодействие государственных органов власти, местного самоуправ-

ления и общественных организаций, направленной на достижение конкретных результатов информатизации образования;

7) формирование современных управленческих и экономических схем ресурсного обеспечения информатизации на муниципальном, областном уровнях, отвечающих реалиям социально-экономического развития российского общества; создание системы обеспечения учреждений дошкольного, начального, общего и дополнительного образования средствами информатизации, учебно-методическими комплектами, расходными материалами офисного назначения, сервисного обслуживания и ремонта средств информатизации указанных учреждений;

8) разработка и реализация системного подхода к информатизации образования на муниципальном и областном уровнях, обеспечивающего воспитательную функцию образования, взаимосвязь образования, культуры и рационального досуга детей и молодежи, ориентацию системы образования на рынок труда.

Таким образом, в диссертации показано, что в современных условиях массовая работа с одаренными в области физики учащимися немыслима без применения средств новых информационных и телекоммуникационных технологий. Применение этих средств в работе с учащимися, имеющими особые склонности к изучению физики и математики, позволяет решать не только задачи организационно-информационного обеспечения работы, но и непосредственно задачи обучения и развития учащихся. Обучение и развитие учащихся с применением компьютерных средств обеспечивает индивидуальный подход к учащимся, что представляется безусловно необходимым с учетом специфики коммуникационных особенностей одаренных учащихся. Особое значение применение компьютерных средств в работе с одаренными в области физики учащимися не в последнюю очередь связано с ролью моделей в физическом познании и с возможностями компьютерного моделирования физических явлений.

Седьмая глава «Экспериментальные и практические основания системы» посвящена педагогическому эксперименту.

Общая характеристика педагогического эксперимента представлена в таблице 3.

Констатирующее экспериментальное исследование показало, что в России нет системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи.

Поисковый эксперимент позволил найти формы, методы работы, отобрать содержание.

На формирующем этапе экспериментального исследования была реализована вся система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики. Выявлено, что наиболее перспективным направлением ее развития выступает применение средств новых информационных и телекоммуникационных технологий.

В ходе формирующего этапа достигнуты следующие основные результаты:

1. Каждый второй первокурсник, как правило, победитель физико-математических олимпиад МФТИ. Есть колебания, вернее, рост. Так в 2000 году на I курс МФТИ принято 88 % студентов из числа победителей олимпиад.

2. Занятия со школьниками идут систематически как очно, так и заочно, создаются группы интеллектуального развитых детей. Для организации работы в сентябре 1998 года создан студенческий научно-педагогический отряд «Бакалавры Физтеха». Дистанционным обучением охвачено 18000 учащихся. Очно-заочно обучались в ЗФТШ в 2000-2001 учебном году 830 учащихся. В ЗФТШ ежегодно занимается 16000 школьников из 80 регионов России.

Таблица 3

Общая характеристика педагогического эксперимента

Этап Годы Эксперим. база Участники (в среднем за год) Методы

1 Констатирующий 19721985 г. Долгопрудный, г. Москва, отдельные регионы России (до 50). До 10 000 школьников, 250-300 студентов, до 300 учителей и методистов, до 20 преподавателей вузов. Беседы, наблюдения, анкеты, пробы новых методик

2 Поисковый 19861996 г. Долгопрудный, Моков-ский регион, большинство регионов России и ближнего зарубежья. До 20 000 школьников, до 400 студентов, до 400 учителей, до 30 преподавателей вузов. Эксперим. разработка, совершенствование и внедрение новых педагогических технологий.

3 Формирующий 19972002 г. Долгопрудный, Московский регион, почти все регионы России (до 80), сеть Интернет. До 25 000 школьников, до 450 студентов, до 500 учителей и методистов, до 40 преподавателей вузов Комплекс, (системная) разработка и внедрение новых пед. технологий по уточнен, методике.

3 Проводят занятия преподаватели и аспиранты МФТИ. Кроме того, в довузовском дополнительном обучении ежегодно участвует до 1500 студентов МФТИ. Созданы обучающие комплексы с использованием сети Интернет и современных педагогических технологий. В «Физтех-центре-лицее» (в г. Долгопрудном и в школе № 1840 г. Москвы) ежегодно с 2000 года ведут занятия 16 докторов и кандидатов наук. Кружками и факультативами в регионах охвачено 784 школы и др

4. Школьники большинства регионов России включены в олимпиадное движение. В 2000 году победителями олимпиад стали 2300 школьников. Вообще

олимпиады по физике проводятся более 30 лет. За это время в олимпиадах приняло участие более полумиллиона человек. В январе-феврале 2000 года в рамках 39 выездной физико-математической олимпиады МФТИ прошло олимпиад в 211 городах 60 регионов России и 6 стран СНГ, охвачен 7281 школьник из 798 школ, было выявлено 1160 победителей (см. диаграмму 1).

5. Обеспечен качественный набор абитуриентов. С 1967 года ЗФТШ окончило 60987 школьников, из которых в МФТИ было принято 10485 человек.

6. За последние пять лет было проведено 5 Международных научно-технических конференций школьников «Старт в науку». Так, в 2001 г. в конференции участвовали коллективы 350 школ, авторы и соавторы докладов - 473 человека, география участников - 144 города и другие населенные пункты.

7. МФТИ входит в десятку элитных вузов и связан с многочисленными научными учреждениями. За 52 года выпущено 25000 человек, они все ушли в науку и народное хозяйство. В институте создана интеллектуальная среда, о чем известно всем, кто связан с высшими образованием в России.

Эти результаты иллюстрируют некоторые примеры диаграмм из представленных в диссертации (диаграммы 1-3).

8000

Число участников выездной олимпиады МФТИ.

7281 7113 7558

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

□ Количество участников ■ Количество победителей Диаграмма 1

Статистический анализ результатов выездной олимпиады

В приложениях к диссертации представлены некоторые дополнительные материалы к обзору литературы по проблеме исследования, примеры вступительных и обучающих заданий ЗФТШ с подробным анализом и решениями,

Количество обучающихся в Заочной физико-технической школе при МФТИ

19206 19480 18223 16274 Г6063 П213 Н|

1995- 1996- 1997- 1998- 1999- 2000- 2001- 20021996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Диаграмма 2

Статистические данные о количестве обучающихся в ЗФТШ при МФТИ

ФРТК 96 фопф

п82

[85%

ФУПМ

110 фпфЭ „

92 В среднем

¡¡5 по факультетам

86

79%

□ Число студентов, зачисленных на факультет

И Число абитуриентов, прошедших дополнительную довузовскую подготовку в "Физтех-центре"; то же в процентах от числа зачисленных

Диаграмма 3

Результаты приема в МФТИ в 2003 году абитуриентов, профориентированных «Физтех-центром»

рекомендации по подготовке школьников к Всероссийским физическим олимпиадам, конспекты научно-популярных лекций для школьников и описание опыта работы учителей физики с одаренными учащимися.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучен опыт работы предшественников с одаренными учащимися. Предложено направление в этой работе, дающее возможность данную работу сделать достаточно массовой, путем включения учащихся в специально организованную учебную деятельность.

2. Проведен анализ понятий, связанных с проблемой одаренности, выявлены проблемы и противоречия феномена одаренности и специфика одаренности в области физики.

3. Изучены структура и содержание работы с одаренными учащимися в Московском физико-техническом институте (государственном университете), координируемой его структурным подразделением «Физтех-центром». Показаны все оригинальные решения в данной работе: выделение одаренной молодежи в специально организованном довузовском дополнительном образовании, привлечение к этой работе студентов и аспирантов, введение заочного обучения и создание системы заданий по всему курсу физики средней школы, широкое использование электронных технологий и т.п.

4. Обобщен опыт различных организаций по организации работы с учащимися, одаренными в области физики.

5. Определены пути и методы работы с одаренной в области физики молодежью в процессе довузовского дополнительного образования. Отличительной чертой предлагаемых путей и методов является включение учащихся в особую развивающую образовательную среду.

6. Разработано содержание довузовского дополнительного образования в области физики в теоретическом и экспериментальном планах.

7. Разработана концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, которая обосновывает системный подход к решению проблемы, определяет цели, принципы и условия функционирования системы, определяет требования к содержанию работы с учащимися и требования к образовательной среде в целом, указывает компоненты системы и дает характеристику методов, форм и средств в работе с учащимися в рамках системы.

8. Создано учебно-методическое обеспечение системы в виде документации по организации работы системы, требований к заданиям для учащихся в разных формах их обучения, методических рекомендаций по проведению разных видов занятий, олимпиад и конференций школьников, структуры дистанционного взаимодействия с одаренными учащимися на основе применения средств новых информационных и телекоммуникационных технологий.

9. Результативность проведенного исследования предложенной системы работы проверена в ходе педагогического эксперимента как качественно, так и количественно подтвердившего справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Проведенное исследование позволяет предложить распространение разработанной системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи на всю Россию, для чего необходимо выделить в отдельных регионах России крупные вузы, которые можно назвать «региональными центрами», установить связи между ними и организовать в них работу, аналогичную той, что ведет «Физтех-центр». Тогда «Физтех-центр» МФТИ можно считать моделью всех региональных центров в России.

Проведенное диссертационное исследование позволяет наметить направления дальнейших научно-методических исследований в рамках общей проблемы работы с учащимися, одаренными в области физики. Представляется целесообразным глубокое психолого-педагогическое исследование специфики всех психических функций и структуры личности человека, одаренного в области физико-математических наук, и построение на этой основе методики обучения предметам не только естественно-математического, но и гуманитарного и социально-экономического циклов. Вторым важным направлением видится развитие сферы применения компьютерных информационных и телекоммуникационных технологий в обучении одаренных учащихся.

Основное содержание диссертации отображено в следующих публикациях: Монография

1. Шомполов И.Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза (на примере Московского физико-технического института (государственного университета)), М.: МФТИ, 2001. -172 е., 10,75 п.л.

Учебники и учебно-методические пособия

2. Шомполов И.Г., Шабунин В.М., ЧивилевВ.И. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра: Методическое пособие, М.: Изд. МФТИ, 1988. - 31 е., 1,9 п.л., 30% авторских.

3. Шомполов И.Г., Умнов А.Е. Математическое моделирование в условиях неполной информации: Учебное пособие. М.: Изд. МФТИ, 1986- 81 е., 5,6 п.л., 50% авторских.

Статьи в журналах и сборниках

4. Шомполов И.Г., Подлесный Д.В. Физтех и физико-математические олимпиады, Наука и школа, 2001. № 2, С. 32 - 34.,0,2, п.л., 50% авторских.

5. Шомполов И.Г., МитюшинН.Ю. Физтех-центр как координатор работы элитного вуза с талантливой молодежью в области естественно-математических наук. Наука и школа. 2001. № 6. - С. 5 - 9, 0,31 п.л., 80% авторских.

6. Шомполов И.Г., Чугунова Т.А., Самарский Ю.А., Гладун А.Д., Яковлев Г.Н Новые педагогические технологии в системе довузовского образования Московского физико-технического института (государственного университета) Физическое образование в вузах, т.З, №3, 1999. - С. 172 - 178, 0,44 п.л., 20% авторских.

7. Шомполов И.Г , Чугунов А.Ю Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в науку» - пример внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования Сб

«Инновация в российском образовании Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи». М.: МГУП, 2000, 0,5 пл., 50% авторских.

8. Шомполов И.Г., Митюшин М.Ю. Новые технологии довузовского дополнительного образования МФТИ., Физтех - взгляд в будущее. Редакторы - составители Н.В. Карлов, Т.В. Кондранин, Н.Н. Кудрявцев, Л.П. Скороварова, М.: «Издательство ACT», 2001 - С. 365 - 374., 0,725 п.л., 90% авторских.

9. Шомполов И.Г., Проценко И.Г., Трушин В.Б. Информационные и педагогические технологии в системе довузовского дополнительного естественнонаучного образования. Информационные технологии и методология обучения точным наукам. Труды Симпозиума Академии информатизации образования, 10 -11 декабря 2002 г. М.: 2002. - С. 88 - 92, 0,32 п.л., 33% авторских. Ю.Шомполов И.Г. Использование современных информационных технологий Межвузовским Физтех-центром МФТИ, Научно-практическая конференция Новые информационные образовательные технологии XXI века. 15-16 мая 2001 г. Доклады и выступления. М.: ВНИИ ГОЧС, 2001. - С. 88 - 89, 0,125 п.л.

11 .Шомполов И.Г. Оценка оптимальных значений параметров многокритериальных моделей, Кн.: «IX Всесоюзное совещание по проблемам управления», Ереван., 1983 г..,0,06 п.л.

1 ¿.Шомполов И.Г. Физтех-центр МФТИ. ,Материалы Соросовских конференций учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.:МФТИ, 2000. С. 176 - 179,0,25 п.л.

13.Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание и развитие открытого научно-исследовательского сообщества учащихся, студентов и преподавателей школ и вузов, ученых ведущих центров РАН и РАО, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М..МФТИ, 2002. С. 25-26., 0,12 п.л., 50% авторских.

14.Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Научно-техническая конференция школьников «Старт в Науку» - новая педагогическая технология в системе довузовского образования, Материалы Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 1999 г. М.:МФТИ, 2000. С. 7-18., 0,75 п.л., 80% авторских.

15.Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференция школьников «Старт в Науку, Вторая Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 4-9 апреля 2000 года. Программа конференции, М.:МФТИ, 2000. С. 9-14., 0,38 п.л.., 80% авторских.

16.Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в Науку» - внедрение новых педагогических технологий в системе довузовского образования, ,Материалы Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 1999 г. М.- изд-во «Азбука», 2000. С. 3 - 9., 0,44 п.л., 80% авторских.

17.Шомполов И.Г, Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников "Старт в науку", Вторая Международной научно-технической конференции школьников

«Старт в науку», 4-9 апреля 2000 года. Программа конференции, М.: МФТИ, 2000. С. 9-14.,0,38 п.л., 90% авторских.

18.Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников "Старт в науку". Сборник материалов I Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» М.: МФТИ,1999 г., С. 7 - 8., 0,125 п.л., 90% авторских.

19.Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Новый этап развития системы довузовского дополнительного образования МФТИ - «Физтех-Академия», Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С.8.,0,06 п.л., 30% авторских.

20.Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Качественный состав оснащения образовательных учреждений Московской области, Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 9., 0,06 п.л., 30% авторских.

21.Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание консультационного пункта для учащихся «Физтех-Информ-Бюро», Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX., М.:МФТИ, 2002. С. 10., 0,06 п.л., 80% авторских.

22.Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание консультационного пункта для преподавателей, посвященного методическим основам руководства научно-исследовательской деятельностью учащихся, Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.-.МФТИ, 2002, С. 11., 0,06 п.л., 80% авторских.

23.Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателей путем выявления талантливой молодежи. Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 12., 0,06 п.л., 30% авторских.

24.Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Анализ состояния информатизации регионов на примере Московской области. Необходимость повышение квалификации учителей и преподавателей в овладении ими информационных технологий, Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.: МФТИ, 2002. С. 13., 0,06 п.л., 30% авторских.

25.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис. Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 14., 0,06 п.л., 50% авторских.

26.Шомполов И.Г., Трушин В Б., Проценко И.Г. Новые направления «Физтех-Центра» в области сетевого дистанционного образования, Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 15., 0,06 п.л., 30% авторских.

27 Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б Модель общефедеральной системы выявления и развития талантливой молодежи, Труды XIV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002 С 16.,0,06 п.л., 30% авторских. 28.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные факторы модернизации и обновления образовательных систем. Труды ХЬУ научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С 17., 0,06 п.л., 50% авторских

29.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях (начало XXI века), Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 19.,0,06 п.л., 50% авторских.

30.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Принципы эффективного выявления одаренной молодежи в области естественно-математических наук, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 20.,0,06 п.л., 50% авторских.

31.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Научно-педагогические основы становления и развития системы отбора талантливой молодежи. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 21., 0,06 п.л., 50% авторских.

32.Шомполов И.Г., Яковлев Т.Н., Проценко И.Г., Трушин В.Б. Итоги четвертой международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку» 2002 года, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 27-29, 0,12 п.л., 30% авторских.

33.Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Московский физико-технический институт -вуз нового типа - социально - естественно - научный университет, Труды XLV научной конференции МФТИ., М.:МФТИ, 2002. С. 29-30, 0,12 п.л., 50% авторских.

34.Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Чугунов А.Ю. Виртуальная педагогическая среда - операционная модель предметной области педагога, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 31., 0,06 п.л., 30% авторских.

35.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные этапы и задачи становления и развития информационно-педагогической среды, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 32.,0,06 пл., 50% авторских.

Материалы конференций

36.Шомполов И.Г. Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования. Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998 г.,0,06 п.л.

37.Шомполов И.Г., Яковлев Т.Н. Выявление, поддержка и развитие одаренной молодежи в сфере естественно-математических наук (опыт МФТИ (ГУ)), Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 74., 0,06 п.л., 50% авторских.

38.Шомполов И.Г., Чугунов А.Ю. Об итогах Третьей Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» 2001 года. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001 г., часть 7, С. 80.,0,06 п.л., 90% авторских.

39.Шомполов И.Г, Андрианов В.А., Митюшин Н.Ю. Концепции применения компьютерных обучающих технологий в системе довузовского дополнительного образования МФТИ., Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 1999 г., часть 2, С. 101 .,0,06 п.л., 50% авторских.

40.Шомполов И.Г., Андрианов В А. Пакет базовых средств компьютерной поддержки обучения «Основы векторной алгебры» для средней школы и системы довузовского дополнительного образования, Тезисы докладов VIII Междуна-

родной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998,0,125 п.л., 50% авторских.

41.Шомполов И.Г., Андрианов В.А. Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования, Тезисы докладов VIII международной конференции «Информационные технологии в образовании». М., 1998.,0,125 пл., 50% авторских.

42.Шомполов И.Г., Диесперов В.Н. Соросовские конференции учителей математики и физики московского региона. Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С. 67.,0,06 п.л., 50% авторских.

43.Шомполов И.Г., Кравченко С.А., Проценко И.Г. Формировании комплексного регионального проекта информатизации образования Москвы и Московской области в структуре единой информационной образовательной среды Российской Федерации., Тезисы докладов ХЫУ научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 74.,0,5 п.л., 30% авторских.

44.Шомполов И.Г., Кравченко С.А., Проценко И.Г. Принципы формирования единой информационной образовательной сферы в структуре единой информационной среды Российской Федерации. Тезисы докладов ХЫУ научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С.75.,0,06 пл., 30% авторских.

45.Шомполов И.Г., МитюшинМ.Ю., Проценко И.Г. Роль современных систем электронной связи и сетевых информационных технологий в довузовском дистанционном образовании. Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.гМФТИ, 2000, часть 7. С. 69 , 0,06 пл., 50% авторских.

46.Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю., Проценко И.Г. Создание Центра дистанционной подготовки абитуриентов по предметам технической направленности. Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.'.МФТИ, 2000, часть 7. С.74.,0,06 пл.

47.Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю., Проценко И.Г. Интегрированная система подготовки и проведения Международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку». Методологические инновации в разработке принципов организации и активизации научно-исследовательской работы школьников и научно-педагогической работы студентов. Тезисы докладов ХЫУ научной конференции МФТИ. М..МФТИ, 2001, часть 7. С. 81., 0,06 пл., 50% авторских.

48.Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С. 76., 0,06 пл., 50% авторских.

49.Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Черкасова Е.К. 1-я московская выездная физико-математическая олимпиада МФТИ 2000, Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000., 0,06 пл., 30% авторских.

50.Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Исследование вопросов разработки, внедрения и использования интегрированной общефедеральной системы открытого и дистанционного образования в области естественно-математических наук «Большой Физтех».,Тезисы докладов ХЫУ научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2001, часть 7. С. 84.,0,06 пл., 50% авторских.

51 .Шомполов И.Г. Проект Интегрированной общефедеральной системы открытого и дистанционного образования в области естественно-математических наук «Большой Физтех»,Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С.78., 0,06 п.л.,

52.Шомполов И.Г. Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. Тезисы докладов ХЫ1 научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 1999, часть 2. С.102., 0,06 п.л.

53.Шомполов И.Г. Особенности системы дополнительного довузовского образования МФТИ, Тезисы докладов ХЫП научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С. 68., 0,06 п.л.

Подп. к печ. 18.09.2003 Объем 2.25 п.л. Заказ № 352 Тир. 100

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2005-4 33715

п

№

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шомполов, Игорь Григорьевич, 2003 год

Содержание

Введение

Часть I. Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Глава 1. Современные образовательные системы и их роль в работе с одаренной молодежью

1.1. Состояние работы в России по исследуемой проблеме в настоящее время

1.2. Анализ развития образовательных систем за рубежом

1.3. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис

1.4. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях

Выводы по главе I

Глава 2. Психолого-педагогические основы построения системы работы с молодежью, одаренной в области физики

2.1. Знания, умения, способности

2.2. Одаренность как научная проблема

2.3. Проблема выявления одаренности и стратегии обучения одаренных учащихся

2.4. Взаимосвязь проблем довузовского дополнительного образования и выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

2.5. Методологические основы исследования системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

Выводы по главе

Глава 3. Концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики 130 3.1.0 системном разрешении противоречий феномена одаренности в области физико-математических наук

3.2. Цели, принципы и условия функционирования системы

3.3. Модели системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

3.4. Основные положения концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи

Выводы по главе

Часть II. Методика реализации концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Глава 4. Общая характеристика деятельности «Физтех-центра» как системы работы с одаренной молодежью

4.1. Об истории создания и основных видах работы «Физтех-центра» МФТИ

4.2. Об организации деятельности преподавателей МФТИ в системе работы с одаренной молодежью

4.3. Об организации деятельности студентов и аспирантов МФТИ в довузовском дополнительном образовании одаренной молодежи

Выводы по главе

Глава 5. Методика различных форм работы с учащимися

5.1. Формы и методика проведения занятий

5.2. Теоретическое и экспериментальное обучение школьников

5.3. Занятия в Заочной физико-технической школе

5.4. Физические олимпиады школьников

5.5. Конференции школьников 241 Выводы по главе

Глава 6. Применение новых информационных технологий в системе работы с одаренной в области физики молодежью

6.1. Компьютерные средства в организационно-информационном обеспечении системы работы с одаренными учащимися

6.2. Обучение и развитие одаренных в области физики учащихся с применением компьютерных средств

6.3. Анализ состояния информатизации регионов на примере Московской области

Выводы по главе

Глава 7. Экспериментальные и практические основания системы

7.1. Этапы педагогического эксперимента

7.2. Констатирующий и поисковый этапы экспериментального исследования

7.3. Формирующий педагогический эксперимент 292 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики"

Во все времена общество занималось выявлением, поиском и развитием талантливой молодежи. Это естественно, так как способности, определенные склонности к разным видам деятельности, особенно талант и гениальность, всегда ценились. Люди, обладающие этим в той или иной мере, всегда принадлежали к передовой части общества, играли большую роль в развитии этого общества, страны, где они жили. Конечно, это все относительно, так как большую роль в различные времена играли происхождение, сан, принадлежность к определенному привилегированному слою общества и т.п.

Во все времена уделяли определенное внимание способным людям, это происходило иногда случайно, в силу каких-то сложившихся обстоятельств, но в последнее столетие этим занимались целенаправленно, постоянно, систематически, выявляя способных людей, в первую очередь из обучающихся детей, помогая им, развивая их и т.п.

В - первую очередь, в работе с одаренными детьми были заинтересованы родители, которым было важно, чтобы способности их детей развились. Во -вторых, преподаватели - учителя, педагоги стремились передать все возможное из своего багажа знаний и умений именно способным детям.

Но долгое время это было, в основном, частным делом родителей, педагогов. О важности этой деятельности конечно, говорили крупные педагоги, психологи, методисты понимающие как сущность, так и перспективность проблемы работы с одаренной молодежью.

В советский период развития нашей школы, когда работе с детьми придавалось весьма большое значение, работа с одаренными учащимися была все равно энтузиастов. Учащиеся оканчивали школы, часть из них поступали в вузы, получали там высшее образование, потом распределялись на работу, а далее методом «естественного выявления» занимали те или иные должности, внося свой вклад в дело развития страны. Проводилась определенная работа с кадрами, осуществлялся подбор нужных людей для блага дела, работы. Но эта работа велась уже с людьми, получившими образование, заняли свое место во всей структуре хозяйствования страны.

В условиях рыночных отношений нет распределительного принципа, все создается людьми на основе использования новых технологий в реальных условиях бизнеса, жесткой конкуренции. И теперь очень важно, кто занимает каждое место в системе хозяйственной жизни страны.

Если эти места занимаются случайно, по воле случая, то и результаты работы будут не совсем определены. Если работник, от которого зависят результаты деятельности, не обладает интеллектом, находчивостью, коммуникабельностью, способностью реально анализировать свою деятельность, то и результат будет просто плохой. Страна в этом случае не будет развиваться, богатеть, а наоборот, все пойдет в сторону банкротства, обеднения и просто бедности.

Плохого работника рано или поздно заметят и сменят, а следовательно, постепенно все встанет на место. Но на это надо время. А уже произошли большие потери, их не вернешь, надо как-то их компенсировать, а лишь потом уже идти нужным, правильным путем. А если данное конкретное место сразу бы занял способный, интеллектуально развитый человек, а может быть и талантливый, то всего описанного выше просто не было бы.

Значит, нельзя в современных условиях рыночной экономики, капиталистических отношений в кадровой политике идти по «воле волн», решать все случайно: якобы все равно в итоге будет все нормально. Жизнь, мол, сама все отрегулирует, поставит на свое место. Надо готовить людей к деятельности, тогда каждое место займет человек с нужным развитием, с хорошим интеллектом, находчивый, рассудительный, а повезет, и талантливый человек в своем деле.

Теперь, в условиях рыночных отношений, при капитализме в любой его форме, дело поиска, выявления способных людей, помощи и дополнительного обучения, становится не делом энтузиастов, а делом государственным, ибо без этого оно, государство, будет развиваться не лучшим образом, а граждане его будут далеки от благополучия, от удовлетворения своих потребностей.

Этот вывод принципиально важен, но реализация его не в нашей компетентности. Если это - не частное дело энтузиастов, как их не было много, то надо создавать систему работы с одаренными детьми.

Роль физики как фундаментальной науки, формирующей и развивающей креативные способности личности и прежде всего аналитическое мышление, резко возрастает в бесплановом обществе, т.к. физика, математика и, несколько меньшей степени, химия и биология развивают умение принимать оптимальное решение за минимальное время. Поэтому особое значение приобретает проблема создания системы работы с молодежью, одаренной в области физики.

Подобная система уже более 30 лет существует в Московском физико-техническом институте (государственном университете).

Но эта система нуждается в теоретическом осмыслении, в совершенствовании путем введения новых элементов, установления нужных связей.

Проблемой работы с одаренными учащимися в той или иной степени занимались педагоги (Гершунский Б.С., Лихачев Б.Т., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Шабунин М.И., Яковлев Г.Н. и др.: [62, 173, 313, 346, 347, 370]), психологи (Выгодский B.C., Давыдов В.В., Дружинин В.Д., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Сериков В.В., Талызина Н.Ф., Теп-лов Б.М., Шумакова Н.Б., Гилфорд Дж., Рензулли Дж. С., Фримен Дж. и др.: [53, 63, 74, 156-160, 168-170, 269. 272-274, 292-294, 314-325, 355, 423, 424], методисты по разным учебным предметам (Абдуллина О.А., Дик Ю.И., Зверев И.Д., Земцова В.И., Каменецкий С.Е., Мощанский В.Н., Никандров Н.Д., Новик И.А., Разумовский В.Г., Усова А.В. и др.: [1, 85-87, 94, 95, 99, 115117, 201, 209 - 213, 265 - 267, 337 - 343]).

Сделано много, но системы работы с молодежью, одаренной в области физики еще нет.

Практика работы с одаренными в области физики учащимися и специфика социально-экономического положения страны свидетельствуют о наличии целого ряда противоречий:

1) Острая необходимость в выявлении одаренной в области физики молодежи, с одной стороны, и практическая невозможность решения этой задачи лишь методами тестирования, как это стараются сделать, с другой стороны.

2) Невозможность ограничиться в работе с одаренной молодежью традиционной методикой обучения физике и математике, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной методической системы работы с одаренной молодежью, с другой стороны.

3) Сложившаяся многолетняя практика работы с одаренными учащимися в большинстве средних школ России, с одной стороны, и требования вузов к уровню подготовки и способностям к адаптации учащихся к вузовским условиям, с другой стороны.

4) Невозможность, даже в рамках широко применяемого дифференцированного обучения физике в средней школе, в полной мере обеспечить условия для развития одаренной в области физики молодежи, с одной стороны, и острая потребность в создании таких условий именно на данном этапе социально-экономического развития страны (потребность в подготовке научно-технической «элиты»), с другой стороны.

Именно все эти противоречия в совокупности и определяют актуальность проблемы исследования, которая включает следующие е компоненты:

1) Особые требования к человеку в современных социально-экономических условиях.

2) Сложность психолого-педагогической проблемы самой категории одаренности.

3) Социально-экономический и коммерческий аспекты проблемы одаренности.

4) Проблемы развития науки, техники, обороноспособности и их связь с проблемой одаренности.

5) Неразработанность методики выявления и развития молодежи, одаренной в области физики.

6) Неразработанность проблемы специфики одаренности в области физики.

Таким образом тема исследования формулируется следующим образом: «Система выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики», а проблема исследования формулируется в виде вопросов: S На каких основаниях может быть построена система выявления, поддержки и развития одаренной молодежи, учитывающая специфику одаренности в области физико-математических наук? •S Каковы компоненты этой системы? •S Какова методика работы в рамках этой системы?

Объектом исследования выступает работа с одаренными учащимися. Предметом исследования - процесс выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в рамках системы дополнительного довузовского образования.

Цель исследования - создание системы выявления, поддержки и развития молодежи, способной составить научно-техническую элиту российского общества.

Гипотеза исследования: если построить систему выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, учитывающую специфику одаренности в области физики и реализующую принцип преемственности школьного и вузовского образования, то это позволит внести существенный вклад в подготовку научно-технической элиты страны.

Вклад в подготовку этой научно-технической элиты может быть оценен:

• успешностью поступления учащихся, вовлеченных в созданную систему, в ведущие физико-технические вузы страны;

• успехами учащихся в различного рода олимпиадах, конкурсах, конференциях;

• успешностью обучения в ведущих вузах страны;

• возросшими характеристиками подготовки специалистов высшей квалификации (магистров, кандидатов и докторов наук);

• данными о профессиональных успехах выпускников вузов, «прошедших» систему довузовской работы с одаренной молодежью.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1) изучить опыт предшественников по работе с одаренными детьми, с одаренной молодежью;

2) разобраться в терминах одаренный ребенок, одаренная молодежь, интеллектуально подготовленные учащиеся, «элита» общества, способности и способные дети, талант и талантливая молодежь, гениальность;

3) изучить опыт работы с одаренными учащимися «Физтех-центра» Московского физико-технического института (государственного университета), а также обобщить опыт работы с одаренными в области физики учащимися в различных организациях;

4) определить пути и методы выявления одаренной в области физики молодежи;

5) разработать содержание дополнительной работы с одаренными детьми (на примере курса физики);

6) в итоге проведенного исследования разработать концепцию работы с молодежью, одаренной в области физики;

7) проверить результативность разработанной системы и этим подтвердить гипотезу исследования.

В исследовании применялись теоретические и практические методы.

К теоретическим (общенаучным) методам относятся: анализ, синтез, прогнозирование, моделирование, мысленный эксперимент.

К практическим и эмпирическим методам относятся: опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, беседа, рейтинг, анализ документации, анализ личного опыта организации работы и преподавания и др.

Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений, положения социологии, ведущие современные методологические концепции, современные концепции по коммуникации и связи, информационные методы в науке и производстве, учение об общественных процессах и социальных системах и т.п.

Рассматриваемая проблема является объемным элементом непрерывного образования в России, в которой существует звено, оптимально соответствущее задачам работы с одаренной молодежью — звено дополнительного довузовского образования. В современных условиях дифференцированного обучения физике, наличия различных типов общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий, УВК и пр., также профильных классов) не решаются в полной мере задачи работы с одаренной молодежью. Следовательно, актуально исследование избранной проблемы именно в связи с дополнительным довузовским образованием.

По проблеме выявления, поддержки и развития молодежи одаренной в области физики крупных исследований предшественников нет. В основном исследователи занимались вопросами способностей, задатков таланта, причем этим занимались, психологи, а не методисты. Все эти работы велись с единичными субъектами или с маленькими группами учеников, в то время как на практике работа должна проводиться с большим контингентом учащихся.

Выбранная для исследования категория «одаренность» объединяет и способности, и талант, и гениальность. В работе показано отличие способности от таланта и гениальности. Способный человек решает проблемы, опираясь на известные образцы, талант «рождает» новое, а гений выдвигает идею, не согласующуюся с общепринятыми понятиями.

Одаренностью занимались в основном зарубежные исследователи (Дж. Фридман, Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Гарднер и др. [36, 63, 454, 455]). В последнее время этой проблемой занимаются и отечественные психологи.

Советские психологи в основном занимались проблемой способностей, чему посвящены, в первую очередь, работы Б.М. Теплова [321 -324], а также СЛ. Рубинштейна [272-274]. Способностями по физике никто не занимался, а по математике этой проблемой занимался В.А. Крутецкий [151].

Анализ психолого-педагогической проблемы одаренности в области физики позволил сформулировать цель исследования — как цель создания особой системы работы с учащимися, одаренными в области физики, и выявить требования к этой системе.

Новизна исследования состоит в следующем

1. Выявлены взаимосвязи психолого-педагогической проблемы одаренности и специфики одаренности в области физики. В работе показано, что успешное овладение знаниями и деятельностью в области физической науки возможно при наличии как общей, так и специальной одаренности, что одаренность в области физики характеризуется прежде всего сформированностью такой мыслительной операции, как моделирование, преобладанием в мышлении теоретического над эмпирическим, рационального над эмоциональным, логического над интуитивным, в креативной сфере - творческого над репродуктивным.

2. Создана концепция системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи, а именно:

• показано, что целью системы выступает именно выявление, а не отбор одаренной молодежи, поскольку такая постановка проблемы позволяет учесть разные по степени проявленности и темпам развития виды одаренности;

• обоснована приоритетная роль цели развития одаренной молодежи над целью ее выявления',

• сформулированы принципы построения системы — демократизма, открытости, доступности, реалистичности, постепенности, конкретности, сочетания селективности и элективности, замкнутости, цикличноси, бесплатности мероприятий;

• выявлены условия функционирования системы:

1) наличие развивающей образовательной среды,

2) наличие специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение,

3) сочетания методики работы стандарту школьного физического образования с оригинальностью подходов и нестандартностью методических решений;

• сформулированы требования к содержанию работы с учащимися:

1) соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического требования и полного (среднего) физического образования и непременного его повышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования,

2) сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания,

3) резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению,

4) многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной),

• сформулированы требования к образовательной среде системы выявления, поддержки и развития одаренной молодежи:

1) многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного,

2) интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения,

3) создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе,

4) обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей;

• определены компоненты системы:

1) очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися,

2) научно-исследовательская деятельность,

3) соревновательная деятельность,

4) дистанционное взаимодействие;

• дано описание методов, форм и средств работы в рамках отдельных компонентов.

3. Разработаны модели, адекватные концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи (модель содержания, модель методов и форм, организационно-педагогическая модель).

4. Предложена методика проведения работы с учащимися в рамках различных компонентов системы, реализующая основные идеи концепции.

5. Экспериментально обоснована эффективность созданной системы в подготовке научно-технической «элиты» общества.

Теоретическая значимость исследования

Внесен вклад в разработку теоретических основ проблемы одаренности через выявление специфики одаренности в области физики, обоснована целесообразность выявления одаренной в области физики молодежи через включение в специально организованную учебно-исследовательскую деятельность в рамках особой образовательной среды, обеспечивающей условия для одновременного развития способностей учащихся, их мотивационной сферы и творческого потенциала путем включения в проблемно-поисковые ситуации выбора и ответственного принятия решений и создание атмосферы признания достижений. Практическая значимость исследования

1. Разработана документация по организации системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи в рамках системы дополнительного довузовского образования (планы, программы, формы отчетов, описание структур подразделений и их функций и др.).

2. Разработаны требования к заданиям (их содержанию и структуре комплексов заданий для работы с учащимися в рамках очной, очно-заочной и заочной форм обучения).

3. Составлены методические рекомендации по работе с учащимися на занятиях различного вида.

4. Составлены рекомендации по проведению олимпиад по физике и математике.

5. Разработана методика проведения различного вида конференций учащихся.

6. Предложена структура дистанционного взаимодействия с одаренными учащимися с помощью средств новых информационных технологий.

7. Составлены рекомендации по функционированию подсистемы наград, поощрений и различного рода льгот для одаренных учащихся.

8. Сформулированы предложения по организации довузовской системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, на базе вуза, аналогичной системе МФТИ.

Исследование проводилось с 1972 г. по 2002 г. в три крупных этапа.

Первый этап (1972 - 1986 гг.) состоял в изучении и совершенствовании применяемых методов работы с одаренными детьми, в проведении физических и физико-математических олимпиад разных уровней, в знакомстве со всевозможными методами работы с одаренными детьми как в России, так и за рубежом.

Второй этап (1987-1996 гг.) состоял в разработке методики создания «Физтех-центра», определении содержания и методов его работы, в активном участии в работе с интеллектуально-развитыми детьми, составившими основу «корпуса» абитуриентов в Московском физико-техническом институте в течение многих лет.

Третий этап (1997-2002 гг.) включал разработку концепции работы с одаренной в области физики и экспериментальную проверку гипотезы исследования. На этом этапе окончательно сформировалась и начала распространяться в различных формах система работы с одаренными в области физики учащимися в рамках довузовского образования.

Содержание приведенного исследования отражает более чем 30-летний опыт работы автора работы в Московском физико-техническом институте, 30-летний опыт руководства Оргкомитетом физико-математических олимпиад МФТИ, опыт руководства в течение ряда лет Межвузовским «Физтех-центром», а также работу в интересующем нас направлении преподавателей МФТИ, студентов МФТИ, учителей физики ряда городов Московской области (Долгопрудный, Королев, Троицк, Коломна и др.) и России (Новосибирск, Ставрополь, Алтайский край, Самара, Саратов, Магнитогорск и др.).

Кроме того, существовали и другие связи с другими вузами, а также международные связи.

Можно говорить о создании определенной части федеральной системы работы с одаренной в области физики молодежью, детально разработанной и поэлементно проверенной в длительном педагогическом эксперименте, который по отношению к МФТИ и «Физтех-центру» имел три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе многолетней работы в Физико-техническом институте (государственном университете), «Физтех-центре МФТИ, во многих школах Московского региона, учреждениях образования в регионах Российской Федерации.

Автор излагал свои предложения и рекомендации в многочисленных работах и на конференциях, симпозиумах

VIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании», Москва, 1998.

• Пакет базовых средств компьютерной поддержки обучения «Основы векторной алгебры» для средней школы и системы довузовского дополнительного образования. Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998 г. (с соавт.).

• Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования // Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании». — М., 1998. (с соавт.)

Научно-практическая конференция «Новые информационные образовательные технологии XXI века», 15-16 мая 2001 г. Москва, ВНИИ ГОЧС.

• Использование современных информационных технологий Межвузовским «Физтех-центром» МФТИ. Научно-практическая конференция «Новые информационные образовательные технологии XXI века». 15-16 мая 2001 г. Доклады и выступления. - М.: ВНИИ ГОЧС, 2001.

XLII научная конференция МФТИ, Москва, 1999 г.

• Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч И, Издательство МФТИ, М., 1999 г.

• Концепции применения компьютерных обучающих технологий в системе довузовского дополнительного образования МФТИ. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч II, Издательство МФТИ, М., 1999 г. (с соавт.).

XLIII научная конференция МФТИ, Москва, 2000 г.

• Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

• Роль современных систем электронной связи и сетевых информационных технологий в довузовском дистанционном образовании. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

• Создание Центра дистанционной подготовки абитуриентов по предметам технической направленности. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

XLIV научная конференция МФТИ, Москва, 2001 г.

• Интегрированная система подготовки и проведения Международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку». Методологические инновации в разработке принципов организации и активизации научно-исследовательской работы школьников и научно-педагогической работы студентов. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. — М.:

МФТИ, 2001. (с соавт.).

• Об итогах Третьей Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» 2001 года. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. - М.: МФТИ, 2001. (с соавт).

• Формирование комплексного регионального проекта информатизации образования Москвы и Московской области в структуре единой информационной образовательной среды Российской Федерации. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. - М.: МФТИ, (с соавт.).

• Принципы формирования единой информационной образовательной сферы в структуре единой информационной среды Российской Федерации. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. -М.: МФТИ, 2001. (с соавт.). Международная научно-техническая конференция «Старт в науку», Москва,

1999.

• Научно-техническая конференция школьников «Старт в науку» — новая педагогическая технология в системе довузовского образования. Сб. «Материалы Международной научно-технической конференции «Старт в науку», Изд. МФТИ, М., 1999 г. (с соавт.).

II Международная научно-техническая конференция «Старт в науку», Москва, 2000 г.

• Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку». Сборник материалов II Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», Издательство МФТИ, М., 2000 г. (с соавт.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В целях подготовки научно-технической «элиты» российского общества необходимо создание довузовской сиситемы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

2. Приоритетной целью функционирования системы выступает цель развития одаренной молодежи, важной целью следует признать выявление, а не отбор одаренной молодежи.

3. В основу построения этой системы следует положить следующие принципы: демократизм, открытость, доступность, реалистичность, постепенность, конкретность, сочетание селективности и элективности, замкнутости, цикличности и бесплатности мероприятий.

4. Условиями функционирования системы выступают условия:

1) наличие развивающей образовательной среды;

2) наличие специальной системы учебно-методического обеспечения, включая материально-техническое обеспечение;

3) сочетание соответствия методики работы стандарту школьного физического образования с оригинальностью подходов и нестандартностью методических решений.

5. Содержание работы с одаренной в области физики молодежью должно соответствовать требованиям:

1) соответствия обязательному минимуму содержания основного общего физического образования и полного (среднего) физического образования и непременного его превышения для подготовки к освоению содержания высшего физического образования;

2) сбалансированности теоретических и экспериментальных компонентов содержания;

3) резкого преобладания в содержании физических ситуаций, требующих творческого подхода к их рассмотрению;

4) многообразия видов учебной информации (словесной, символической, графической, наглядно-образной);

6. Образовательная среда системы должна соответствовать требованиям:

1) многообразия видов деятельности и возможности выбора любого единственного;

2) интенсивности и наивысшей степени интеллектуального напряжения;

3) создания условий для добровольности выбора видов деятельности и принятия решения о вступлении в систему и о выходе из нее практически на любом этапе;

4) обеспечения атмосферы признания достижений и формирования интеллектуальных и духовных ценностей.

7. В систему целесообразно включить такие компоненты, как

1) очные, очно-заочные и заочные занятия с учащимися;

2) научно-исследовательская деятельность;

3) соревновательная деятельность;

4) дистанционное взаимодействие.

Диссертация состоит из «Введения», двух основных частей, каждая из которых содержит отдельные главы, «Заключения», списка использованной литературы, приложений, автореферата.

Первая часть работы — Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики включает три главы.

В главе 1 «Современные образовательные системы и их роль в работе с одаренной молодежью» рассматривается состояние работы в России по исследуемой нами проблеме в настоящее время (начало XXI века), а также проводится анализ развития образовательных систем за рубежом. Кроме этого исследуется исторический аспект и теоретический базис непрерывного образования в России. А также уделяется внимание формированию и развитию педагогической системы в современных условиях (начало XXI века). В итоге сделан вывод о необходимости создания системы работы с одаренной в области физики молодежью в рамках дополнительного довузовского образования.

В главе 2 «Психолого-педагогические основы построения системы работы с молодежью, одаренной в области физики» обсуждается понятие одаренности, исследования педагогов и методистов по проблеме довузовского дополнительного образования и, конкретно, проблема отбора, поддержки и развития одаренной молодежи (первую очередь - по физике). Основное внимание в главе уделяется проблеме выявления одаренности, стратегиям обучения одаренных учащихся.

Глава 3 «Концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики» представляет собой изложение всей совокупности теоретических взглядов на систему выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи.

В этой главе особенности системы раскрываются в форме выявления проблем и противоречий феномена одаренности вообще и одаренности в области физики в том числе.

Рассматриваются цели, принципы и условия функционирования системы, представлены различные модели системы и сформулированы основные положения концепции выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи.

Вторая часть диссертации - Методика реализации концепции выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики включает четыре главы.

Глава 4 «Общая характеристика деятельности «Физтех-центра» как системы работы с одаренной молодежью» включает описание истории создания «Физтех-центра», основных направлений, основных видов как его деятельности, так и деятельности всей системы довузовского дополнительного образования МФТИ. Отдельно рассматриваются деятельность преподавателей и деятельность студентов и аспирантов МФТИ в системе работы с одаренными учащимися.

Глава 5 «Методика различных форм работы с учащимися» посвящена методическим рекомендациям по осуществлению теоретической и экспериментальной подготовки учащихся в различных формах обучения, в том числе в Заочной физико-технической школе при МФТИ, а также по проведению физических олимпиад и научно-технических конференций школьников.

Глава 6 «Применение новых информационных технологий в системе работы с одаренной молодежью» включает рассмотрение возможностей применения компьютерных средств для решения организационно-информационных задач системы работы с одаренной молодежью, а также для решения собственно задач обучения и развития учащихся.

В этой главе приведен также анализ мониторинга состояния информатизации образовательных учреждений Московской области. Показана необходимость повышения квалификации учителей и преподавателей в овладении ими информационных технологий, развития информационных технологий сферы образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров.

В главе 7 «Экспериментальные и практические основания функционирования системы» описаны этапы педагогического эксперимента - констатирующий, поисковый и формирующий. Сделан вывод о подтверждении но формирующем этапе гипотезы исследования о возможности внести существенный вклад в формулирование интеллектуальной научно-технической элиты страны путем создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

В приложениях к диссертации представлены дополнительные материалы к анализу литературы по проблеме исследования, материалы вступительного задания в Заочную физико-техническую школу при МФТИ, задание в ЗФТШ по физике по материалу курса физики старших классов, отчет ЗФТШ, рекомендации к подготовке школьников к Всероссийским физическим олимпиадам школьников, участвующих в научно-технической конференции, и описание опыта работы учителя физики с одаренными учащимися.

Основное содержание диссертации отображено в следующих публикациях. Монография

1. Шомполов И.Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза (на примере Московского физико-технического института (государственного университета)), М.: МФТИ, 2001. - 172 е., 10,75 п.л.

Учебники и учебно-методические пособия

2.Шомполов И.Г., Шабунин В.М., Чивилев В.И. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра. Методическое пособие. М., Изд. МФТИ, 1988 г. - 31 е., 1,9 п.л., 30% авторских.

3.Шомполов И.Г., Умнов А.Е. Математическое моделирование в условиях неполной информации. Учебное пособие. М.: Изд. МФТИ, 1986, 81 е., 5,6 п.л., 50% авторских.

Статьи в журналах и сборниках

4. Шомполов И.Г., Подлесный Д.В. Физтех и физико-математические олимпиады, Наука и школа, 2001. № 2, С. 32 - 34.,0,2, п.л., 50% авторских.

5. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю. Физтех-центр как координатор работы элитного вуза с талантливой молодежью в области естественно-математических наук. Наука и школа. 2001. № 6, С. 5 -9.,0,31 п.л., 80% авторских.

6. Шомполов И.Г. Чугунова Т.А., Самарский Ю.А., Гладун А.Д., Яковлев Г.Н. Новые педагогические технологии в системе довузовского образования Московского физико-технического института (государственного университета). Физическое образование в вузах, т.З, №3,1999. С. 172 - 178,0,44 п.л., 20% авторских.

7. Шомполов И.Г., Чугунов А.Ю. Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в науку» - пример внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования. Сб. «Инновация в российском образовании Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи». М.: МГУП, 2000,0,5 пл., 50% авторских.

8. Шомполов И.Г., Митюшин М.Ю. Новые технологии довузовского дополнительного образования МФТИ., Физтех - взгляд в будущее. Редакторы - составители Н.В. Карлов, Т.В.Кондранин, Н.Н.Кудрявцев, Л.П. Скороварова, М.: «Издательство ACT», 2001. С. 365 - 374., 0,725 п.л., 90% авторских.

9. Шомполов И.Г., Проценко И.Г., Трушин В.Б. Информационные и педагогические технологии в системе довузовского дополнительного естественнонаучного образования. Информационные технологии и методология обучения точным наукам. Труды Симпозиума Академии информатизации образования, 10-11 декабря 2002 г. М.;2002 . С. 88 - 92.,0,32 п.л., 33% авторских.

10. Шомполов И.Г. Использование современных информационных технологий Межвузовским Физтех-центром МФТИ, Научно-практическая конференция Новые информационные образовательные технологии XXI века. 15-16 мая 2001 г. Доклады и выступления. М.: ВНИИ ГОЧС, 2001 .-С. 88-89,0.125 п.л.

11. Шомполов И.Г. Оценка оптимальных значений параметров многокритериальных моделей, Кн.: «IX Всесоюзное совещание по проблемам управления», Ереван., 1983 г.,0,06 п.л.

12. Шомполов И.Г. Физтех-центр МФТИ. Материалы Соросовских конференций учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.:МФТИ, 2000. С. 176 - 179, 0,25 п.л.

13. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание и развитие открытого научно-исследовательского сообщества учащихся, студентов и преподавателей школ и вузов, ученых ведущих центров РАН и РАО, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 25-26., 0,12 п.л., 50% авторских.

14. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Научно-техническая конференция школьников «Старт в Науку» - новая педагогическая технология в системе довузовского образования, Материалы Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 1999 г. М.-.МФТИ, 2000. С. 7-18., 0,75 п.л., 80% авторских.

15. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференция школьников «Старт в Науку, Вторая Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 4-9 апреля 2000 года. Программа конференции, М.:МФТИ, 2000. С. 9-14., 0,38 п.л., 80% авторских.

16. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Международная научно-техническая конференция школьников «Старт в Науку» - внедрение новых педагогических технологий в системе довузовского образования, ,Материалы Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 1999 г. М.: изд-во «Азбука», 2000. С. 3 - 9., 0,44 п.л., 80% авторских.

17. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников "Старт в науку", Вторая Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», 4 — 9 апреля 2000 года. Программа конференции, М.: МФТИ, 2000. С. 9-14.,0,38 п.л., 90% авторских.

18. Шомполов И.Г., Чугунов Ю.А. Опыт внедрения современных педагогических технологий в системе довузовского дополнительного образования на примере Международной научно-технической конференции школьников "Старт в науку". Сборник материалов I Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» М.: МФТИ, 1999 г., С. 7 - 8., 0,125 п.л., 90% авторских.

19. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Новый этап развития системы довузовского дополнительного образования МФТИ - «Физтех-Академия», Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С.8.,0,06 п.л., 30% авторских.

20. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Качественный состав оснащения образовательных учреждений Московской области, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 9., 0,06 п.л., 30% авторских.

21. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание консультационного пункта для учащихся «Физ-тех-Информ-Бюро», Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX., М.:МФТИ, 2002. С. 10., 0,06 п.л., 80% авторских.

22. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Создание консультационного пункта для преподавателей, посвященного методическим основам руководства научно-исследовательской деятельностью учащихся, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002, С. 11., 0,06 п.л., 80% авторских.

23. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателей путем выявления талантливой молодежи. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.гМФТИ, 2002. С. 12., 0,06 пл., 30% авторских.

24. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Анализ состояния информатизации регионов на примере Московской области. Необходимость повышение квалификации учителей и преподавателей в овладении ими информационных технологий, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.: МФТИ, 2002. С. 13., 0,06 п.л., 30% авторских.

25. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.гМФТИ, 2002. С. 14., 0,06 п.л., 50% авторских.

26. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Проценко И.Г. Новые направления «Физтех-Центра» в области сетевого дистанционного образования, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 15., 0,06 п.л., 30% авторских.

27. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Трушин В.Б. Модель общефедеральной системы выявления и развития талантливой молодежи, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.гМФТИ, 2002. С. 16.,0,06 п.л., 30% авторских.

28. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные факторы модернизации и обновления образовательных систем, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002.-С. 17., 0,06 п.л., 50% авторских.

17., 0,06 п.л., 50% авторских.

29. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях (начало XXI века), Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 19.,0,06 п.л., 50% авторских.

30. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Принципы эффективного выявления одаренной молодежи в области естественно-математических наук, Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 20.,0,06 п.л., 50% авторских.

31. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Научно-педагогические основы становления и развития системы отбора талантливой молодежи. Труды XLV научной конференции МФТИ, часть IX. М.:МФТИ, 2002. С. 21., 0,06 п.л., 50% авторских.

32. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н., Проценко И.Г., Трушин В.Б. Итоги четвертой международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку» 2002 года, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 27-29,0,12 пл., 30% авторских.

33. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Московский физико-технический институт — вуз нового типа - социально — естественно — научный университет, Труды XLV научной конференции МФТИ., М.:МФТИ, 2002. С. 29-30,0,12 пл., 50% авторских.

34. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Чугунов А.Ю. Виртуальная педагогическая среда — операционная модель предметной области педагога, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 31., 0,06 пл., 30% авторских.

35. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные этапы и задачи становления и развития информационно-педагогической среды, Труды XLV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2002. С. 32.,0,06 пл., 50% авторских.

Материалы конференций

36. Шомполов И.Г. Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования. Материалы VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998 г.,0,06 п.л.

37. Шомполов И.Г., Яковлев Г.Н. Выявление, поддержка и развитие одаренной молодежи в сфере естественно-математических наук (опыт МФТИ (ГУ)), Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 74., 0,06 пл., 50% авторских.

38. Шомполов И.Г., Чугунов А.Ю. Об итогах Третьей Международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку» 2001 года. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001 г., часть 7, С. 80.,0,06 пл., 90% авторских.

39. Шомполов И.Г., Андрианов В.А., Митюшин Н.Ю. Концепции применения компьютерных обучающих технологий в системе довузовского дополнительного образования МФТИ., Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 1999 г., часть 2, С. 101.,0,06 пл., 50% авторских.

40. Шомполов И.Г., Андрианов В.А. Пакет базовых средств компьютерной поддержки обучения «Основы векторной алгебры» для средней школы и системы довузовского дополнительного образования, Тезисы докладов VIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании», М., 1998,0,125 пл., 50% авторских.

41. Шомполов И.Г., Андрианов В.А. Концепция применения компьютерных технологий обучения в процессе преподавания физико-математических дисциплин в средней школе и в системе довузовского дополнительного образования, Тезисы докладов VIII международной конференции «Информационные технологии в образовании». М., 1998.Д125 пл., 50% авторских.

42. Шомполов И.Г., Диесперов В.Н. Соросовские конференции учителей математики и физики московского региона. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С. 67.,0,06 пл., 50% авторских.

43. Шомполов И.Г., Кравченко С.А., Проценко И.Г. Формировании комплексного регионального проекта информатизации образования Москвы и Московской области в структуре единой информационной образовательной среды Российской Федерации., Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 74.,0,5 пл., 30% авторских.

44. Шомполов И.Г., Кравченко С.А., Проценко И.Г. Принципы формирования единой информационной образовательной сферы в структуре единой информационной среды Российской Федерации. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7.-С.75.,0,06 п.л., 30% авторских.

45. Шомполов И.Г., Митюшин М.Ю., Проценко И.Г. Роль современных систем электронной связи и сетевых информационных технологий в довузовском дистанционном образовании. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С. 69 , 0,06 п.л., 50% авторских.

46. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю., Проценко И.Г. Создание Центра дистанционной подготовки абитуриентов по предметам технической направленности. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2000, часть 7. С.74.,0,06 пл.

47. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю., Проценко И.Г. Интегрированная система подготовки и проведения Международной научно-технической конференции школьников «Старт в Науку». Методологические инновации в разработке принципов организации и активизации научно-исследовательской работы школьников и научно-педагогической работы студентов. Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.:МФТИ, 2001, часть 7. С. 81., 0,06 пл., 50% авторских.

48. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С. 76., 0,06 пл., 50% авторских.

49. Шомполов И.Г., Трушин В.Б., Черкасова Е.К. 1-я московская выездная физико-математическая олимпиада МФТИ 2000, Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000., 0,06 пл., 30% авторских.

50. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Исследование вопросов разработки, внедрения и использования интегрированной общефедеральной системы открытого и дистанционного образования в области естественно-математических наук «Большой Физтех».,Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2001, часть 7. С. 84.,0,06 пл., 50% авторских.

51. Шомполов И.Г. Проект Интегрированной общефедеральной системы открытого и дистанционного образования в области естественно-математических наук «Большой Физтех»,Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С.78., 0,06 пл.,

52. Шомполов И.Г. Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 1999, часть 2. С.102., 0,06 пл.

53. Шомполов И.Г. Особенности системы дополнительного довузовского образования МФТИ, Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. М.: МФТИ, 2000, часть 7. С. 68., 0,06 пл.

Часть I. Теоретико-концептуальные основы создания системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В соответствии с задачами сформулированными во введении, в ходе исследования:

1. Изучен опыт работы предшественников с одаренными детьми, с одаренной молодежью. Предложено такое направление в этой работе, дающее возможность данную работу сделать достаточно массовой, путем включения учащихся в специально организованную учебную деятельность с целью выявления, поддержки и развития одаренных учащихся.

2. Проведен анализ понятий одаренный ребенок, одаренная молодежь, элита общества, интеллектуально подготовленные учащиеся, выбрано в качестве основного понятия одаренности, объединяющее способности, талант и гениальность; выявлены проблемы и противоречия феномена одаренности и специфика одаренности в области физики.

3. Изучены структура и содержание работы с одаренными учащимися в Московском физико-техническом институте (государственном университете), координируемой его структурным подразделением «Физтех-центр». Показаны все оригинальные решения в данной работе: выделение одаренной молодежи в специально организованном довузовском дополнительном образовании, привлечение к этой работе студентов и аспирантов, введение заочного обучения и создание системы заданий по всему курсу физики средней школы, широкое использование электронных технологий и т.п.

4. Обобщен опыт различных организаций по организации работы с учащимися, одаренными в области физики, что позволило в единстве с опорой на опыт МФТИ и теоретическим анализом проблемы обосновать особенности системы выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики.

5. Определили пути и методы работы с одаренной в области физики молодежью, в процессе довузовского дополнительного образования, включающее различные формы обучения, соревновательную и исследовательскую деятельность. Отличительной чертой предлагаемых путей и методов является их включение в особую развивающую образовательную среду.

6. Разработано содержание довузовского дополнительного образования в области физики как в теоретическом, так и в экспериментальном планах, учтен опыт проведения различных физических олимпиад, включая международные и научно-технических конференций учащихся.

7. Разработана концепция выявления, поддержки и развития молодежи, одаренной в области физики, которая обосновывает системный подход к решению проблемы, определяет цели, принципы и условия функционирования системы, определяет требования к содержанию работы с учащимися и требования к образовательной среде в целом, указывает компоненты системы и дает характеристику методов, форм и средств в работе с учащимися в рамках системы.

8. Создано учебно-методическое обеспечение системы в виде документации по организации работы системы. Требований к заданиям для учащихся в разных формах их обучения, методических рекомендаций по проведению разных видов занятий, олимпиад и конференций школьников, структуры дистанционного взаимодействия с одаренными учащимися на основе применения средств новых информационных и телекоммуникационных технологий.

9. Результативность проведенного исследования предложенной системы работы проверена в ходе педагогического эксперимента, как качественно, так и количественно подтвердившего справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Проведенное исследование позволяет предложить распространение разработанной системы выявления, поддержки и развития одаренной в области физики молодежи на всю Россию, для чего необходимо выделить в отдельных регионах России крупные вузы, которые можно назвать «региональными центрами», устанавливать связь между ними и организовать в них работу, аналогичную той, что ведет «Физтех-центр». Тогда «Физтех-центр» МФТИ можно считать моделью всех региональных центров в России.

Если это предложение реализуется, работа с одаренными учащимися будет развернута по всей России, станет «государственным», «федеральным» делом.

Проведенное диссертационное исследование позволяет наметить направления дальнейших научно-методических исследований в рамках общей проблемы работы с учащимися, одаренными в области физики.

Прежде всего, представляется целесообразным глубокое психолого-педагогическое исследование специфики всех психических функций и структуры личности человека, одаренного в области физико-математических наук, и построение на этой основе методики обучения предметам не только естественно-математического, но и гуманитарного и социально-экономического циклов.

Вторым важным направлением видится развитие сферы применил компьютерных информационных и телекоммуникационных технологий в обучении одаренных учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шомполов, Игорь Григорьевич, Москва

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990.

2. Абдуллина О.А. Формирование педагогических умений // Советская педагогика. 1972. N11.-С. 12-15.

3. Агапова О.И., Кривошеее А. О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. - № 2. - С. 34 - 40.

4. Агаханов Н.Х., Трушин В.Б. Московская областная олимпиада школьников по математике. Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999.

5. Аджиев С.З., Филатов Е.Н. Конференции одаренных школьников // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. И. М.: МФТИ, 2000.

6. Александров А. Серое вещество с корочкой // Карьера, №10,2000.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.

8. Андреев А. Пять лет без права на ошибку. Какую специальность выбрать абитуриенту в 2002 году, чтобы не остаться без работы в 2007 — м // Известия, 12 апреля 2002 года.

9. Анофрикова С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. -1995. № 3 - С. 38 -46.

10. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. — М.: Издательство АПИ, 1995.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

12. Атаманчук П.С. Технология управления продуктивной познавательской деятельностью учащихся в обучении физики. // Преподавание физики в высшей школе. 2000. № 19.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, — М.: Просвещение, 1985.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.

15. Бажанский И.И. Приморские олимпиады школьников по физике (1992-97 гг.): Учебное пособие Владивосток: Изд-во Дальневосточн. Ун-та, 1997. - 96 с.

16. Бардонская JI.A. Проблемно-предметное поле учебного курса физики и классификация физических задач. // Наука и школа. 1996, №2.

17. Безрукова В. С. Учебник для инженерно-педагогической специальности. Екатеринбург: Областной ин-т развития регионального образования, 1994.

18. Беленок И.Л. Совершенствование содержания и методики про ведения лабораторных занятий по школьному физическому эксперименту в педвузе в целях повышения профессионально-методической подготовки студентов. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1989.

19. Белова Е.С., Ищенко И.П. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? // Дошкольное воспитание, 1992. № 7-8. С. 26 - 31.

20. Берлин А.А. Компьютерное моделирование позволяет понять, что такое плавление и стеклование. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999. - С. 48 - 62.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманиации образования.//Педагогика, 1994, №5.

22. Берулава Г. А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. № 1. С. 18-22.

23. Беспашко В.П. Слагательные педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

24. Биченков Е.И. Принципы обучения физики в Новосибирской физико-математической школе // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия «Педагогика», том 1,2000 г., выпуск 1. С. 3 - 14.

25. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.М., Ширягина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этнические основы). Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1990.

26. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера. Дисс. канд. пед. наук. 1991. - 186 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.-176 с.

28. Бодалев А.А. Необходимые условия творческой деятельности учителя // Советская педагогика, 1987, N 4.

29. Болибрух А.А. Проблемы Гильберта и современная математика. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). -М.: МФТИ, 1999. -С. 26-26-47.

30. Бондаревская Г.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.// Педагогика, 1997, № 4.

31. Боно Э. Рождение новой идеи/ Пер. с англ. М., 1976. - 143 с.

32. Борисова Е.И. Психологическая диагностика способностей/ Общая психодиагностика. — М., 1987.-С. 135- 154.

33. Брагин В.Е. Обучающие программы и образовательные проекты компании «Физикон». // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.: МФТИ, 2000. - С. 154 - 163.

34. БрунерДж. Процесс обучения.-М: 1962.

35. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981.

36. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. №2.

37. Варнике Г. Социальные потребности: Их формирование и удовлетворение // Проблемымира и социализма. М., 1973. №3.

38. Васильев Н.Б., Егоров А.А. Задачи всесоюзных математических олимпиад. М.: Наука, 1988.-288 с.

39. Вестник высшей школы. 1989. № 1.; № 2.

40. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся:, Екатеринбург, УГПУ, 1998. 168 с.

41. Вирачев Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: Дис.канд. пед. наук. Челябинск. 1998,- 168 с.

42. Внеурочная работа по физике / под ред. О.Ф. Кабардина. М.: просвещение, 1983.

43. Волкавыский Г.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1982.

44. Вопросы педагогики высшей школы и частных методик: Меж-вуз. сб. науч. тр. Вып. 2. Уфа, 1978.

45. Всероссийская олимпиада школьников по физике: районно-городской и областной этапы 1996-97 г. в Челябинской области: Методические рекомендации / Авт. — сосот. Вирачев Б.П. Челябинск ЧГПУ, шк.-лицей № 31, 1977. - 39 е., ил.

46. Всероссийские олимпиады по физике / Под ред. С.М. Козела. М.: Центр. Ком. 1997. — 240 е., ил.

47. Всероссийские олимпиады школьников по физике / Авт. — сост. Афанасьев B.C., Букина О.Г.,.Подлесный Д.В. и др. Под ред. О.Ю. Овчинникова / М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1988.-176 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 256 с.

50. Галин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

51. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Серия Психология, 1979, N 4.

52. Гальперин Г.А., Толпыго А.К. Московские математические олимпиады: Книга для учащихся / Под ред. А.Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1986. - 303 с.

53. ЪЪ.Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. — 1985. -№ 3. С. 41 — 49.

54. Герштейн С.С. Эволюции звезд и вспышки сверхновых. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000.-С. 48-83.

55. Герштейн С.С. Что такое цветовой заряд, или какие силы связывают кварки. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999.-С. 62-81.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Просвещение, 1987. 263 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М., 1997.

58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления: Сб. переводов под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

59. Гладун АД. Геометрия Лобачевского и кинематика Эйнштейна. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000. С. 90 - 119.

60. Глазунов А. Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1972.

61. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. - 552 с.

62. Гоноболина Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

63. Гордюнин С.А. Границы школьной физики. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999. - С. 102 - 109.

64. Горелова Г., Степанов В. И вырастет талант. // Народное образование. 1996. - № 8 (октябрь). - С. - 20 - 21.

65. Горшковский В. Польские физические олимпиады. — М.: Мир, 1982. — 256 с.

66. Х.Грызлов С.В., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы. // Наука и школа. 1997, № 2.

67. ГрязеваВ. Чему и как учить одаренных? // Народное образование. 1996. - № 8 (октябрь). - С. 59.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педаногика, 1986. — 240 с.

69. Давыдов В.В. Виды обобщении в обучении. М.: Педагогика, 1972. 15. Даль В. И. Толковый словарь. T.l. М.: Русский язык, 1981.

70. Даль В.И. Толковый словарь. Т.2. М.: Русский язык, 1981. 11. Даль В.И. Толковый словарь. Т.З. М.: Русский язык, 1982. IS. Даль В.И. Толковый словарь. Т.4. М.: Русский язык, 1982. 79. Данилов М. ., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

71. Данильчук В.И. гуманизация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная педагогика). СП.б. Волгоград: Перемена, 1996.

72. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.

73. Демонстрационные опыты по общей физике в VI-VII классах средней школы / Под ред. А.А. Покровского.-М.: Просвещение, 1974.

74. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, ч. 1,1978 г., ч. II, 1978.

75. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.М. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

76. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астрономии в базовой школе (проект). // Физика в школе. 1989. - № 3.

77. Довнар Э.А., Курочкин Ю.А., Сидорович П.Н. Экспериментальные олимпиадные задачи по физике. Минск: Нар.асвета. - 1981. - 96 с.

78. Доровской А.Н. Дидактические основы развития одаренных учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

79. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности и общении у детей младшего школьного возраста// Вопросы психологии. 1966. - № 5. - С. 123 - 138.

80. Ершов А.Т. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. М.: Наука, 1988.-С. 6-22.

81. Задачи московских физических олимпиад / Под ред. С.С.Кротова М.: Наука. Гл. ред.физ.мат.лит., 1988. —192 с.

82. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра. / В.И. Чивилев, В.М. Шабунин, И.Г. Шомполов. М.; МФТИ; 1988. - 31 с.

83. Зверев И. Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 1977.

84. Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики. // Вопросы психологии, 1981, N 1. 96 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

85. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дис. док. пед. наук. Горький, 1984. -321 с.

86. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1995.

87. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1995.

88. Зильберман А.Р. Особенности работы с одаренными детьми при обучении их физики в старших классах. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.: МФТИ, 2000. - С. 164 - 175.

89. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

90. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.

91. Иванова-Гладильщикова Н. Как сделать учебник хорошим // Известия, 21 июня 2002 года.

92. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. М.: Педагогика, 1987.-89 с.

93. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

94. Иоголевич И.А. Олимпиадный минимум: учебное пособие. Физико-математический лицей №31, Челябинск, 1999. - 43 с.

95. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993; 248 с.

96. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

97. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Международные физические олимпиады школьников / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1985. - 160 с. - (Библиотечка «Квант». Вып. 43).

98. Как мы живем. Люди в ФРГ. Гамбург, 1987.

99. Калери А. Ю. Земля и люди: взгляд из космоса. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). — М.: МФТИ, 1999. С. 82 - 89.

100. Каменецкий С.Е. Современные проблемы методики обучения физике // В Сб. научн. Тр. «Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного оборудования». И. Новгород, 1996.

101. И в. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1987.

102. Каменецкий С.Е., Смирнов А.В. Методическая наука и терминология, применяемая в ней. // Физика в школе. 1997, № 2.

103. Капелевич М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 2001 /Калининград, ЮГУ, 2001.

104. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972. - 48 с.

105. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи. В кн.: Эксперимент. Теория. Практика. - М.: Наука, 1981, С.244-245,495 с.

106. Капица ИЛ. Эксперимент основа преподавания физике в школе. — Физика в школе, 1967, №2, с.3-5.

107. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.

108. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Много званых, но мало избранных. Препринт / М.: МФТИ. №5 -2000.

109. Карлов Н.В. Кадеты интеллектуальной элиты. Препринт / МФТИ. №4 М., 2000. - 38 с.

110. Карцев В. Ньютон. М., 1987.

111. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

112. Кикоин А.К Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

113. Кирьяков Б.С. Планирование и организация региональных олимпиад школьников: Методические рекомендации / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань, 1999. - 28 с.

114. Кузнецова Н.М. Научно организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Йошкар-Ола, МГПУ им. Крупской, 2000.

115. Козел С.М. Всероссийские олимпиады по физике /. М.: Центр.ком. 1997.

116. Козел С.М., Слободянин В.П. О подготовке национальной сборной команды школьников Российской федерации на международную олимпиаду по физике // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999. - С. 103.

117. Козел С.М., Коровин В.А., Овчинников О.Ю. 27 Международная физическая олимпиада школьников / Физика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №44. -с. 1-3.

118. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. 26 Международная физическая олимпиада школьников / Физика в школе 1996. - №3. - с.67-71.

119. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Физические олимпиады: история и перспективы/ Физика: еженедельное приложение к газ. «Первое сентября». 1997. — №6. - с.6-7.

120. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А. Решения олимпиадных задач по физике / Ред.-сост. А.В.Чеботарёва. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

121. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. JI.: ЛГУ, 1989. - 324 с.

122. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении. Автореф. дисс. докт. психол. наук. JL, 1974.

123. Контроль знаний по физике / Под ред. В.Г.Разумовского, Р.Ф. Кривощановой. М.: Просвещение, 1982.

124. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.- № 1.

125. Концепция курса «Естествознание». // Физика в школе. 1988. - № 6.

126. Копылов Г. Модернизация нужна- и пока невозможна. Сформировать новое развивающее образование // Известия, 22 марта 2002 года.

127. Копылов С.А. Системологические основы проблем современного образования // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999. - С. 106.

128. Коровин В.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике. М.: Дрофа, 2000.

129. Краевский. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методология, анализ. М.: Педагогика. 1997.

130. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В. Панова и В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 137 с.

131. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В. Пановой и В.И. Панова. М., 1995.

132. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992.

133. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М., 1969. — С. 431 с.

134. Крутецкий В. А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Уч. пос. М.: Прометей, 1991.

135. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1977.

136. Кудрявцев Н.Н. Система Физтеха: прошлое и настоящее. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). М.: МФТИ, 1999. -С. 18-25.

137. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1974.

138. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL: Знание, 1985.

139. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. J1.: ЛГУ, 1970.

140. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JI.: ЛГУ, 1972.

141. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л.: ЛГУ, 1967.

142. Кузьмина Н.В. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976.

143. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.

144. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку. М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1974.-128 с.

145. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.

146. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Т. 1.- М.: Наука; 1985.

147. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Т.2. М.: Наука; 1985.

148. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики. Т. 3. М.: Наука; 1985.

149. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

150. ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1977.

152. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика,1983.

153. П\.Лерпер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.

154. Литвак И. И. Экология и компьютер. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). М.: МФТИ, 2000. - С. 120 - 139.

155. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993. - 526 с.

156. Локтюшин В.В. Одареные дети кто они? / Одаренные дети: проблемы и перспективы. Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. / Челяб. гос. пед. ин-т. - Челябинск: Факел, 1995. -Ч. 1.-С. 34-36.

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука,1984.

158. Лукании Г.И. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. Л., 1989.

159. Лыков В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. М.: Просвещение, 1986.

160. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пос. по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987.

161. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

162. Мансуров Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: Автореферат дис. канд. пед. наук.1996.-16 с.

163. Марголис А.А., Парфентъева Н.Е. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту.-М.: Просвещение, 1977.

164. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

165. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46.

166. Марциновская Г.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1997.-176 с.

167. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — №6.-С. 29-33.

168. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

169. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 110-127.

170. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И.Дика, И.К. Турышева.-М.: Просвещение, 1987.

171. Метельский Н. В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности. Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1986.

172. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя. / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов и др. / Под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1988.

173. Методика преподавания школьного курса по физике. Часть I. Общие вопросы. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1979.

174. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1969.-31 с.

175. Митюшин Н.Ю., Трушин В.Б., Сысоев Т.М. Актуальность разработки и совершенствования баз данных и банков знаний, используемых в системах дистанционного образования // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000. - С. 72 - 73.

176. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества общепедагогической подготовки / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1981.

177. Монастырский М. Физическое образование. Энциклопедия для детей. Т. 16. Физика. Ч. 1.-М.: Аванта+, 2000.

178. Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике в средней школе. Л.: Госучпедгиз, 1955.

179. Мощанский В.Н., Савельева Е.В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

180. Мощанский В.Я. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. — М.: Просвещение, 1989.-192 с.

181. Мощанский В.Н. Формирование научного мышления учащихся при обучении физике // Физика в школе. №4.1991. -С. 16-19.

182. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. — М.: Просвещение, 1977.

183. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. Дис. док. пед. наук. М., 1978. —410 с.

184. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990.-223 с.

185. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 11 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993.-245 с.

186. Неру Д. Открытие Индии. Книга первая. М., 1989.

187. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1975.

188. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика. 1996. №4.

189. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3.

190. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

191. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте. Дисс. докт. пед. наук. М., 1990.

192. Новик И.Б. Системный стиль мышления. М.: Наука, 1986.

193. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997.-96 с.

194. Носков B.C. Некоторые проблемы выявления одаренности детей / Одаренные дети: проблемы и перспективы. Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. /Челяб. гос. пед. ин-т.-Челябинск: Факел, 1995. Ч. 1.-С. 18-21.

195. Общая психология. (Учебное пособие для студентов пединститутов)./Под ред. В.В. Богословского и др., 2-ое изд. переработ, и доп. М.: Просвещение, 1973.- 338 с.

196. Объедков Е.С. Ученический эксперимент на уроках физики. М.: Просвещение, 1996.

197. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчества учащихся: Дис. канд.пед.наук. М., МПГУ, 1985. - 211 с.

198. Одаренность в каждом ребенке, но. / Одаренные дети: проблемы и перспективы Тю-масева З.И. Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск: Факел.-1995.-4.1.

199. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.376 с.

200. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.

201. Оконь В. Введение в общую дидактику: Перевод с польского. М.: Высшая школа, 1990.

202. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике. — М.: Просвещение, 1988.

203. Оптимизация процесса обучения физики в средней школе: Межвуз. сб. н. тр. — Владимир: ВГПИ, 1986.-127 с.

204. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе: Межвуз. сб. / Чуваш, пед. ун-т им. И.Н. Ульянова, 1983.

205. Орлов В.А. Тесты по физике для IX-XI классов. — М.: Школа Пресс, 1994.

206. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разприовского, В.А. Фабриканта. М,: Просвещение, 1984.

207. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской.-М.: Молодая гвардия, 1997.—416 с.

208. Палтышев Н.Н. О германизации, гуманитаризации и демократизации при обучении физике // Физика в школе. 1988.- № 6.

209. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебние для 7 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1989.-175 с.

210. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебние для 8 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

211. Петраков И.С. Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад ( на примерах ММО): Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

212. Петров А.В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе» // диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 1996.

213. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучение: Монография. -Челябинск: ЧГПИ, «Факел», 1994.

214. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1992.

215. Пиголкина Т.С. Математика. Стереометрия. Задание №4 для 11 классов. 1999-2000 учебный год. М.: МФТИ. 2000 год.- С. 80 101.

216. Пиголкина Т.С. Государственный университет МФТИ школе. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (20 декабря 1998 года). - М.: МФТИ, 1999.

217. Пинский А.А. Методика как наука. // Советская педагогика. 1978.- №12.

218. Планирование учебного материала по физике. / Под ред. J1.C. Хижняковой. — М.: Просвещение, 1982.

219. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

220. Повышение эффективности обучения физики в средней школе. ЛГПИ, 1989. - 159.с.

221. Подготовительные задания к олимпиадам по физике: Пособие для учителя / Г.С.Кембровский, Н.ИЛазаренко, Д.Г.Лин, В.Ф.Шолох. Минск: Нар.асвета, 1984. - 144 с.

222. ПодлесныйД.В. Концепция проведения физических олимпиад в основной школе России на современном этапе ее развития. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. — М.: МФТИ, 2001. С.-92.

223. ПодлесныйД.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России. Дисс. канд. пед. наук М., 2002.

224. ПодлесныйД.В. Подготовка школьников к физическим олимпиадам. (Педагогический эксперимент в Дубне) / Наука и школа, 2001, №2, С.27-32.

225. Подлипский O.K., Трушин В.Б.,. Московская областная математическая олимпиада 2000 // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000.

226. Практикум по физике в средней школе (пособие для учителей). / Под ред. А.А. Покровского. М.:Просвещение, 1973.

227. Подолян Е.В. Методика обучения математике старшеклассников в системе «Технический лицей технический вуз // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Новосибирск, НТУ, 2000.

228. Пономарев-Степной Н.Н. Тенденции энергетики XXI века. // Материалы Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000. С/18-47/

229. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональных школах / Гриценко В.И. и др. АН УССР, 1986. - 19 с.

230. Проблемные ситуации на уроках физики: Тодорова Р., Райчева А. // Физик. 1992. - Т. 17. - №5. - С. 42-45. (болг.)

231. Программы средней образовательной школы. Физика и астрономия. / Сост. Ю.И. Дик, А.А. Пинский. М.: Просвещение, 1992 и последующие годы.

232. Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992 и последующие годы.

233. Профессиография инженера-педагога / Сост. Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Свердловск, 1989.

234. Проценко И.Г. Фонд «Студенты Калининграда»: цели создания, итоги работы, перспективы развития. //Тезисы докладов XLIV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». 4.VII. М.: МФТИ, 2001. С. 83.

235. Проценко И.Г. Развитие студенческого научно-педагогического отряда «Бакалавры Физтеха» // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999.- С - 105.

236. Проценко И.Г. Выездная олимпиада в Калининградской области «Шаг в XXI век» // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000.- 73.

237. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1989. - 20 с.

238. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993.

239. Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. В.Д. Шадриков. М.: ИЧП, изд-во «Магистр», 1998.

240. Развивающие игры: Сборник. — Минск, 1992. — 46 с.

241. Разумовская Н.В. Компьютеры на уроках физики // Физика в школе. — 1985. — №3. С. 51-56.

242. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. // Педагогика. 1997.-№1.

243. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966.

244. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1996.

245. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: Практическая программа стимулирования одаренности детей/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- 214 - 224.

246. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

247. Роллан Р. Воспоминания. М., 1966.

248. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АПН СССР, 1959. — 354 с.

249. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2-х томах/ АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

250. Рубинштейн С. 77. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

251. Рубцов В.В. Комплексный метод диагностики сформированное™ учебной деятельности у школьников. // Новые исследования в психологии. 1984. № 2 (31).

252. Рыженков А.П. Физика и экология. М.: Прометей, 1989.

253. Рязанские физические олимпиады. Задачи физических олимпиад за 1999/2000 уч. год / Под ред. Б.С. Кирьякова Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. - Вып.8. - 94 с.

254. Савенков А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 29 с.

255. Савин А.П., Брук Ю.М., Волошин М.В., Зшьберман А.Р., Семчинский С.Г., Сендеров В.А. Физико-математические олимпиады. М.: Знание, 1977. - 159 с.

256. Самарин Ю. А. Вопросы системности и динамичности умственной деятельности школьников // Материалы конференции по проблеме умственной деятельности. JT.: АПН РСФСР, 1962.

257. Самарский Ю.А. Довузовское образование в МФТИ: состояние и перспективы //Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 1999. - С. 101.

258. Самарский Ю.А. Школа и МФТИ: успехи и перспективы взаимодействия // Материалы

259. Соросовской конференции учителей математики и физики (29 мая и 4 декабря 1999 года). — М.: МФТИ, 2000.- С. 6-17.

260. Самарский Ю.А. Особенности формирования современного педагогического контингента вуза на базе бывших студентов-преподавателей довузовского образования // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. М.: МФТИ, 2000.

261. Самоорганизация неживой материи и ее место в преподавании физики (основы синергетики). / Д.И. Пеннер, Л.И. Богомолов. Владимир: ВГПИ, 1983.

262. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1981 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1981 -10 с. (в соавтор.).

263. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1982 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1982 -11 с. (в соавтор.).

264. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1983 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1983 -9 с. (в соавтор.).

265. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1984 года / Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1984 -15 с. (в соавтор.).

266. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1985 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1985 -19 с. (в соавтор.).

267. Сборник задач, рекомендуемых для выездных зимних олимпиад 1986 года /Под редакцией В.И.Чивилёва, Долгопрудный.: МФТИ, 1986 -15 с. (в соавтор.).

268. Севрюк В.П. О подборке задач для олимпиады / Физ.в шк. 1969. - №5. - С.80.

269. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5.

270. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

271. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №15.

272. Скалкова Я. Я и коллектив. "Методология и методы педагогического исследования / пер. с чешского. М.: "Педагогика", 1989.

273. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

274. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: Пособие для учащихся 8-10 кл. ср. школы.- М.: Просвещение, 1982.-256 с.

275. Смирнов А. А. Методика подготовки студентов педвуза к эксплуатации и развитию школьного кабинета физики. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

276. СмирновА.В. Технические средства обучения на базе современных информационных технологий. // Наука и школа. 1996, №1.

277. Смирнов А.В. Шаронова Н. Авторские программы учебных курсов в современной школе. // Наука и школа. 1997, № 1.

278. Смирнов В.Б. Век образования. М.: Педагогика. 1990.

279. Современный урок физики в средней школе. / Под ред. В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983.

280. Старикова И.В. Развитие умений решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах, Челябинск, ЧГПУ, 1996.

281. Старовикова И.В. Развитие умения решать задачи, как основное звено в подготовке учащихся к выступлению на физических олимпиадах // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Екатеринбург, УГПУ, 1996.

282. Стенберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 116-126.

283. Степанов И.Д. Математические олимпиады и опыт их проведения в Иркутской области. Иркутск, 1964. -122 с.

284. Степанова Т.Н. Совершенствование методической подготовки учителя физики в университете. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

285. Стефанов Н.В. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976.

286. Страхов И.В. Вопросы психологии творчества: мет. разраб. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1982.

287. Суворов А.Б. Задачи для химической олимпиады / Методические проблемы химических олимпиад: Всесоюзное совещание семинар. Новосибирск, май 1979/: Тез.докл. -М.: 1979.-С.8-12.

288. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

289. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: МГУ, 1994. — 344 с.

290. Советский Энциклопедический Словарь, 1980

291. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1998.

292. Талызина Н. Ф. Один из путей развития советской теории учения // Вопросы психологии, 1978, N 1.

293. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

294. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.

295. Тевлин Б.Л. Школьные физические олимпиады / Физика в шк. 1988. №1. — С.73-76.

296. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985.

297. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-С/15-41

298. Тепчов Б.М. Способности и одаренность / Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.-С/9-38/

299. Тепчов Б.М. Способности и одаренность / Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. М., 1982. - С/ 129 - 139/

300. Терещенко О.И. Комплексный подход к методической подготовке учителя математики и физики. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990.

301. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.

302. Трушин А. На все сто // Карьера, №3,2001.

303. Топоян Г.А. Математические олимпиады как средства повышения математической культуры учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. -26 с.

304. Тулькибаева Н.Н. Дидактические основы обучения учащихся решению задач по физике. Автореф. дисс. докт. пед. наук. JL, 1986.

305. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. 4-ое изд. - М.: Просвещение, 1972.

306. Турдикусов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988.

307. Турин В.О. ВФТШ очное вечернее отделение ЗФТШ при МФТИ //Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. - М.: МФТИ, 2000.- С. 79.

308. Тюмасева З.И. Одаренность в каждом ребенке, но ./ Одаренные дети: проблемы и перспективы Материалы Челяб. обл. научно-практ. конф. / Челяб. Гос. пед. инст. — Челябинск: Факел 1995.-4.1.-С. 36 — 39.

309. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.:

310. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993.

311. Урунтаева Г.А. Диагностика и психические особенности дошкольника. —.: Изд. центр «Академия». Педагогика, 1990. 192 с.

312. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов пед институтов. Часть 1. Челябинск: ЧГПУ, 1978. — 99 с.

313. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование научных понятий (на материале физики первой ступени). Дисс. докт. пед. наук. JL, 1970.

314. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982.

315. Усова А.В. Система формирования учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. А. В. Усовой. Челябинск, 1986.

316. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1976, вып. 3.

317. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.-М.: Просвещение, 1988.

318. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. М.: Высшая школа, 1984.

319. Усова А.В., Завъячов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1975.

320. Учебное оборудование по физике в средней школе / Под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1973.

321. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8-ми томах / Ред. колл.: A.M. Еголин и др. M.-JI.: АПН РСФСР, 1950.-774 с.

322. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1. // Собрание сочинений. М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.

323. Федорова В.Н., Кирюшкина Д.Н. Межпредметные связи. М.: Просвещение. 1972.

324. Физика в системе культуры. М.: ИФРАН, 1996.

325. Физический эксперимент средство активизации познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. - Рязань: РГПИ, 1975. 221 с.

326. Фронтальные лабораторные работы по физике в средней школе. / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение.- 1974.

327. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1978.

328. Фргшен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1998. - С. 171 -230.

329. Харитонов И.О. Совершенствование математической подготовки абитуриентов в системе внешкольного довузовского образования // диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Екатеринбург, УГПУ, 2000.

330. Хеллер К.А., Перлет К., Спервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 120 - 127.

331. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Томск: изд-во Томского университета. М.: изд-во "Барс", 1997. — 392 с.

332. Человек 2000 года // Образование и бизнес. №34,2000.

333. Черкасов Ю.М., Бридихина И.В. Возможности использования экспертных систем в процессе обучения // Тезисы докладов Всесоюзной конф. Рига, 1988. - С. 171-173.

334. Черкасова Е.К. Применение новых педагогических технологий в лабораторных работах по физике в школе // Материалы XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. — М.: МФТИ, 1999.-С. 108.

335. Чивилев В.И. Особенности методологии в составлении физических задач повышенной сложности олимпиадного класса // Материалы XLII научной конференции МФТИ. Ч. II. — М.: МФТИ, 1999.-С. 109.

336. Чугунов Ю.А. Традиционные и перспективные технологии дистанционного обучения в Заочной физико-технической школе при МФТИ // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ. Ч. И. М.: МФТИ, 1999. - С. 110.

337. Чугунов А.Ю. Заочная физико-техническая школа при МФТИ инкубатор новых педагогических технологий // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. И. — М.: МФТИ, 2000.-С.70.

338. Шабунин М.И Пособие по математике для поступающих в вузы. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

339. Шадриков В Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 315 с.

340. Шамова Т.П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

341. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировозренния учащихся при обучении физике. М.: МП. «МАР», 1994.

342. Шаронова Н.В., Щербаков P.M. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Ч. 1-Й. Таллин, 1994.

343. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989.

344. Шведел А., Стоунбернер Р. Поиск и выявление одаренных детей / Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской, В.Н. Слуцкого. М., 1991. - С. 169-204.

345. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. — М.: Радио и связь, 1984. 304 с.

346. Шомполов И.Г., Диесперов В.Н, Соросовские конференции учителей математики и физики московского региона. // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Изд. МФТИ, М., 2000 г.- С. 67.

347. Шомполов И.Г., Митюшин Н.Ю. «Физтех-центр как координатор работы элитного вуза с талантливой молодежью в области естественно-математических наук» // Наука и школа. 2001.№6.-С. 5-9.

348. Шомполов И.Г, Подлесный Д.В. МФТИ и физико-математические олимпиады//Наука и школа. 2001. № 2. - С. 32 - 34.

349. Шомполов И.Г., Проценко И.Г. Исследование информатизации учащихся системы среднего образования России. // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. VII, М.: МФТИ, С.76.

350. Шомполов. И.Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза (на примере Московского физико-технического института) (государственного университета)). М.: МФТИ, 2001. - 172 с.

351. Шомполов И.Г. Умное А.Е. Математическое моделирование в условиях неполной информации / Учебное пособие. М.: МФТИ, 1986. - 81 с.

352. Шомполов И.Г. Физтех-центр МФТИ. // Материалы Соросовских конференций учителей математики и физики. М.: МФТИ, 2000. - С. 176 - 179.

353. Шомполов И.Г Современные научно-педагогические технологии довузовского дистанционного образования. // Тезисы докладов XLII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. II, М.: МФТИ, С. 102.

354. Шомполов И.Г. Особенности системы дополнительного довузовского образования МФТИ. // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. VII, М.: МФТИ., 2000. С.68.

355. Шомполов И.Г., Чивилев В.И., Шабунин В.М. Задачи физико-математических олимпиад. Механика, арифметика, алгебра. / М.: МФТИ, 1988. 31 с.

356. Шомполов .ИГ., Трушин В.Б. , Проценко И.Г. Качественный состав оснащения образовательных учреждений Московской области // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ, 2002. С. 9.

357. Шомполов ИГ., Проценко ИГ. Создание консультационного пункта для учащихся «Физтех-Информ-Бюро» // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 11.

358. Шомполов И.Г, Трушин В.Б. Непрерывное образование: исторический аспект и теоретический базис // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 14.

359. Шомполов ИГ., Трушин В.Б. , Проценко И.Г. Новые направления «Физтех-центра» в области сетевого дистанционного образования / Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 15.

360. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. , Яковлев Г.Н. Модель общефедеральной системы отбора и развития талантливой молодежи // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 16.

361. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные факторы модернизации и обновления образовательных систем // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 17.

362. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Формирование и развитие педагогической системы в современных условиях (начало XXI века) // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 19.

363. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Принципы эффективного отбора одаренной молодежи в области естественно-математических наук // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 20.

364. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Научно-педагогические основы становления и развития системы отбора талантливой молодежи // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 21.

365. Шомполов И.Г, Трушин В.Б, Чугунов А.Ю. Виртуальная педагогическая среда операционная модель предметной области педагога // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 31.

366. Шомполов И.Г., Трушин В.Б. Основные этапы и задачи становления и развития информационно-педагогической среды // Труды XLV научной конференции МФТИ «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук», Ч. 9. М.: МФТИ 2002. С. 32.

367. Шукуров Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности по физике (на первой ступени обучения): Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 227 с.

368. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. № 3. - 34-43.

369. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения// Новые исследования в психологии. М., 1987. -С. 135- 154.

370. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н. Методика экспрессодиагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет // Вопросы психологии. 1994. — № 4. С. 143 - 146.

371. Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа-технический вуз» // диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Воронеж, ВГПУ, 2001.

372. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

373. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973.

374. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979,-С. 160.

375. Щукина Г.Н. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

376. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах // Сост. Глейзер А.Д., Кабар-дин О.Ф., Орлов В.А. М.:, 1992. - 28 с.

377. Экспериментальные задачи на физических олимпиадах // Сост. Орлов В.А., Зильбер-манА.Р.-М.:, 1995.-28 с.

378. Яворский Б.М., Пинский АЛ. Основы физики. Т. 1. М.: Наука; 1969.

379. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. 2. М.: Наука; 1969.

380. Ягодин Г. А. Через гуманитаризацию и демократизацию к новому качеству образования // Вестник высшей школы. №3. - С. 4-25.

381. Яковлев Г.Н. Цели и задачи математических олимпиад школьников // Тезисы докладов XLIII научной конференции МФТИ. Ч. II. -М.: МФТИ, 2000,- С. 63.

382. Яковлева М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1.

383. Annuaire statistique de la France 1998 / Resultats 1996-Vol. 101.

384. Aker. Who Rubs Our Schools L., 1994.

385. Bloom B.C. Developing talent in young people. -N.Y: Ballantine, 1985. 557 p.

386. Bush. Excellence in Education Bush's strategy // The Education Digest. 1989. gan.

387. Clark B. Education for thegited. A. D. 2000 // GiftedChild Today. 1989. - V. 12. - № 3. -P. 5-8.

388. Clark B. Growing up gifted: Development the Potential of Children at Home and at school. -N.Y., 1992.- 120 p.

389. Dean D. England. In. International Handbook on History of Education /Ed/, by K. Solimova and N. Dodde. Moscow, 2000.

390. Directory of awards. Science and engineering education. Wash., 1986. P. 3; U. S. news and world report. 1985. Sept. 9.

391. The education of the handicapped. Hearings in Subcommittee on select edu-cat on. Wash., 1986.

392. Education in modern society. Paris, 1985.

393. Education in the Federal Republic of Germany. L., 1986. P. VI, 37.

394. L 'enseignement primire, secondaise et superieur en France. P., 1996.

395. Feldhusen Т., KolloffM. A three stage model // The GiftedChild Today, 1989. - V. 12. -№ l.-P. 15-19.

396. Gardner H.Art. Ming and Brain. -N.Y., 1986.

397. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Maltiple Intelligences. H.Y., 1985. - 245 p.

398. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook Ventura С A: Officeof Ventura Country Superintendent of School, 1974.

399. Klemm K., Botcher W„ Weegen M. Bildungsplanung in den neuen Bildungslandern. -Munchen, 1992.

400. Martindal D. American Society. N. Y., 1960. P. 293-294: Statistical Abstract of the United States-1988." Wash. 1987.

401. Le Monde de l'education. 1994. -№211.

402. A Nation of Risk: The Imperative for Educational Reform. Wash., 1983.

403. Progress of Education in the United States of America 1984 thragh 1989. Wash., 1990.

404. RenzulliJ.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmetal Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. Stenberg R.J., Davidson J.E. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986.-P. 53-92.

405. Robert A. Systeme educatif et reformes /de 1944 a nos jours/. P., 1993.

406. Statistical Abstract of United states. Wash., 1990.

407. Stuckmann E. Abitur sicherer Grundmesser fur ein erfolgreiches Hochschulstudium // Die Hohere Schule. -1988. - № 12.

408. Terman L.M. The Siscovery and Encouragement of Exeptional Talent / The Amer. Psychologist. -1954. V. 9. - P. 191 - 230.

409. Treffinger D.T. School reform and gifted education -opportunities and issues I I Gifted Child Quarterly.-1991.-V. 35.- № 1.-P. 6-11.

410. U. S. news and world report. 1985. March 4.

411. Weiterent wicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und der Abitur. — Bonn, 1995.