Педагогические условия самореализации одаренных детей

Парц, Ольга Степановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия самореализации одаренных детей

Автореферат

Автор научной работы: Парц, Ольга Степановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия самореализации одаренных детей"

На правах рукописи

ПАРЦ С^льга Степановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

(на материале дополнительного образования)

I___

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗОВ5171

Омск-2007

003065171

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Светлана Анатольевна Писарева,

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 3 октября 2007 г в 12 30 на заседании диссертационного совета Д 212.177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 3 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент —Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована провозглашением образования основой роста конкурентоспособности страны в современном мире, что ставит в центр развитие человеческого потенциала страны и создание условий для удовлетворения потребностей граждан в качественном образовании Именно одаренные дети составляют его особый ресурс, так как обладают неординарными способностями, проявляющимися в виде высоких достижений в том или ином виде деятельности На сегодняшний день проблема развития и сохранения интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей, несмотря на все усилия науки и практики, не решается Успешное и устойчивое развитие личности происходит в процессе ее самореализации. Поэтому важной задачей современного образования является выявление и реализация педагогических условий самореализации одаренных детей для их полноценного развития и сохранения в дальнейшем своих выдающихся качеств.

«Таланты редки, их надо беречь и сохранять, в них настоящая живая сила нации», - сказал академик В И Вернадский. К тому же именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу в условиях демографического кризиса компенсировать потребности в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса.

На сегодняшний день достаточно подробно изучен общенаучный феномен «одаренность» (более ста определений), обоснован феномен «детская одаренность». Необходимо исследовать социально-педагогические аспекты феномена «одаренные дети» Это позволит за научными фактами увидеть живую растущую личность, обладающую индивидуальными качествами, в том числе особенностями проявленной одаренности и потребностями одаренного ребенка в конкретно данный период В большинстве своем учебно-воспитательный процесс в системе традиционного образования строится «в общем», без учета индивидуальности ребенка

Проблемы развития одаренности как явления, обусловленного природой и структурой способностей, рассматривали ведущие российские и зарубежные ученые Б Г. Ананьев, А Г Асмолов, Ю Д Бабаева, Д. Б. Богоявленская, В А. Брушлинский, Л С Выготский,- Д. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Н С Лейтес, В Г Леонтьев, А М. Матюшкин, В. А. Орлов, В. И Панов, Дж Рензушш, С. Л. Рубинштейн, А. И Савенков, Р Сген-берг, Б М Теплов, П Торранс, Дж Фримен, М. А. Холодная, В Э. Чуц-новский, В Д Шадриков, В. С Юркевич, В А. Ясвин и др Специфика феномена детской одаренности раскрыта в трудах Д Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, В. Н Дружинина, А. Карне, А В Кулемзиной, Н. С Лей-теса, В. И. Панова, К. Перлет, А. И Савенкова, К А Хеллер, М. А Холодной, Е И. Щеблановой, В С. Юркевич и др , становление личности

в условиях личностно-ориентированного образования -в работах А В Бру-шлинского, М В Кларина, И Я Лернера, И С Якиманской и др

На первый взгляд личностные и социальные преимущества одаренного учащегося обеспечивают успешность его развития На самом деле они порождают множество проблем врожденная дисхрония в целостном развитии таких детей предопределяет низкие возможности к социальной адаптации по причине изначального дисбаланса и гетерохрон-ности в развитии физиологической, эмоциональной, интеллектуальной, личностной и других сфер Всего 2-5% от общего числа детей действительно проявляются как одаренные дети К концу школы многие одаренные и талантливые дети часто испытывают тяжелые состояния депрессии и, чтобы не быть изгоями, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность По данным П Торренса (США), именно одаренные и сверходаренные дети составляют около 30% отчисляемых из школ за неспособность к учению, неуспеваемость и даже глупость Исследования С Майлз (1975), С. Ладжоула и Б Шора (1981) показали, что самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их обыкновенных сверстников Такая статистика выявляет необходимость расширения аспектов изучения одаренности, так как острота проблемы позитивной социализации одаренных детей не снимается Требуются дополнительные исследования «механизмов позитивной социализации одаренных детей в современном обществе, реализация системы мер межведомственного, федерального уровня, которая позволит самореализоваться одаренным детям, а государству и обществу своевременно использовать их творческие возможности, уникальные результаты их деятельности»

Поддержка и развитие одаренных детей - одна из приоритетных задач дополнительного образования детей, которое предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ независимо от возраста и осваиваемой ими основной образовательной программы Это очень важная особенность дополнительного образования Но на сегодняшний день отсутствует механизм ее реализации По данным «Евроталанта» и ЮНЕСКО, именно в современной России, и в Сибири в частности, одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10% (самый высокий показатель на планете') Но многие вопросы, связанные с развитием одаренных детей, формированием их личности в различных видах деятельности в условиях дополнительного образования остаются еще слабо изученными, недостаточно используются возможности дополнительного образования детей, объединяющего воспитание, обучение и развитие личности Обусловлено это постоянно возникающими педагогическим'и и психологическими трудностями по причине разнообразия проявлений одаренности, множеством теоретических

подходов и методов к ее исследованию, декларативностью вариативности современного образования, чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми, необходимостью понимания особенностей практического решения данной проблемы в условиях конкретного региона Вот почему проблема самореализации одаренных детей, осознанно корректируемая культурно выработанными способами, интересна как значимая для прогресса общества

Поэтому предметом анализа в ходе исследования стали также положения о механизмах самореализации личности (К А Абульханова-Славская, Н К Вентцель, В. А Кан-Калик, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, А К. Маркова, А. Маслоу, В С Мухина, А В Петровский, Л А Повар-ницына, Н. А Подымов, К Роджерс), об изменении самосознания личности в деятельности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Р Берне, А А Бодалев, А Божович, Л. С Выготский, В В Давыдов, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б Д. Эльконин, Э Эриксон и др.), единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности, рефлексии (М. М. Бахтин, В С Биб-лер, С Л Рубинштейн, Б Д Эльконин), соотношении реального и идеального «Я» (Р Берне, Л И Божович, Е Е. Кравцова, М И Лисина, Т А Репина, А И Сильвестру), факторов самоопределения (А С Ар-сеньев, В Франкл) и становления личности одаренного ребенка условиях современного образовательного учреждения (Г Олпорт, А В Петровский, М А Холодная и др.)

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия

- между возрастающими потребностями социума в образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и недостаточной готовностью имеющегося ресурсного обеспечения системы образования согласовывать возможности одаренного ребенка с интересами социума,

- между регламентированным характером учебно-воспитательного процесса одаренных детей и потребностью в его дифференциации и индивидуализации для создания условий самореализации соответственно возраста, вида и уровня проявленной одаренности,

- между потребностью одаренных детей в самореализации в деятельности соответственно «направленного» интереса и недостаточным использованием возможностей дополнительного образования детей

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления совокупности педагогических условий самореализации, способствующих реализации одаренными детьми своих возможностей, осознанию собственной значимости и, как следствие, позитивной социализации в интересах личности, общества, государства

Все вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования «Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования)»

Объект исследования - дополнительное образование детей

Предмет исследования - педагогические условия самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования

Гипотеза исследования: самореализация в дополнительном образовании позволяет одаренным детям реализовывать свои возможности и стремление к значимости личности, если сконструирована модель самореализации, включающая следующие педагогические условия

- создана кулыуротворческая развивающая образовательная среда в учреждениях дополнительного образования детей,

- происходит целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации,

- проводятся общественные презентации достижений одаренных

детей,

- организована психолого-педагогическая диагностика,

- выявлены критерии и показатели самореализации одаренных детей, позволяющие корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи

1 На основе теоретического анализа обосновать понятие «одаренные дети» как феномен социально-педагогической действительности, раскрыть сущность самореализации одаренных детей

2 Выявить педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования

3 Разработать и реализовать модель самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования

4 Определить систему критериев самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования

Методологическую основу исследования составляют

- личностно-деятельностный подход (К А Альбуханова-Слав-ская, Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С Выготский, А А Леонтьев, А. Н Леонтьев, Н Ф Талызина, И. С Якиманская и др),

- феноменологический подход к изучению педагогических явлений (Е В Бовдаревская, С В Кульневич) и экзистенциально-гуманисти-

ческий подход (А Адлер, Д Леонтьев, А. Маслоу, К Роджерс, С Л Рубинштейн)

Теоретической основой исследования являются

- концепция детской одаренности (Д Б Богоявленская, А В Бру-шлинский, М А Холодная, В Д Шадриков и др ),

- культурно-историческая концепция (Л С Выготский),

- научные исследования, раскрывающие вопросы индивидуальных различий, общих и специальных способностей (В Н. Дружинин, Н С Лейтес, А М Матюшкин, Б М Теплов, М А Холодная), психологии творчества (А В Брушлинский, В. Н Дружинин, Б М Кедров, А М Матюшкин, Д Б Эльконин), стремления к значимости (А Адлер, А. Маслоу, К Роджерс, А. С. Шаров),

- концепция личностно-ориентированного образования (А Г Ас-молов, В. И Загвязинский, В В Сериков, В, И Слободчиков, М С Якиманская) и «Программа развития образования до 2010 г.»,

- теория о развитии личности в зависимости от влияния обучения и воспитания (В В Краевский, Е П Левитан, И Я Лернер, М Н Скат-кин, В А Смирнов, Г Н Филонов, Г И Щукина) и концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (А М Ма-кареня, Б Т Парыгин, М М, Поташник, А П Тряпицына, В. Я Левин).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и научно-методической литературы по проблематике исследования, анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов, педагогическое наблюдение; биографический метод, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, математическая обработка данных исследования, педагогический эксперимент

Организация и этапы исследования. Базой исследования явились струюурное подразделение «Отдел детской филармонии» (Омская область, Омск) ГУК «Омская филармония», МОУ ДОД ДШИ г. Омска № 1-10, 14,17; ОМУ им В Я Шебалина, факультет культуры и искусств ОмГУ, детские дома №5, 10, Морозовская НТК, ГОХМ Омской области «Либеров-ценгр»; МОУ ДОД Центр дополнительного образования детей г Омска «Эврика»

Работа над диссертацией осуществлялась на следующих этапах

2002-2003 гг - теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, дано их методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза, анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, уточнены цели и построена программа исследования, определены задачи и разработана программа констатирующего и формирующего экспериментов,

2003-2004 гг - определены основные понятия проблемы исследования, компоненты готовности и их показатели; осуществлены конста-

тирующий эксперимент и предварительный анализ эффективности, уточнена модель процесса формирования адекватной самооценки одаренных детей и состав комплекса условий эффективности данного процесса,

2004-2006 гг - осуществление формирующего эксперимента, систематизация, обобщение, изложение результатов исследования, внедрение в практику научно-методических результатов исследования, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что'

- определены особенности самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования, заключающиеся в высокой потребности этих детей в реализации своего «дара» и стремлении к значимости собственной личности;

- выявлена совокупность педагогических условий самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, обусловливающая реализацию и развитие их возможностей в социально-значимой деятельности соответственно проявленной одаренности и «направленного» интереса (создание культуротворческой развивающей образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей, целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации; проведение общественной презентации достижений одаренных детей, организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнены особенности проявлений одаренных детей как феномена социально-педагогической действительности, состоящие в том, что одаренные дети представляют собой часть социума, обладающую значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, выдающихся достижениях в одной или нескольких видах деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой - во вро-звденной дисхронии развития, низкой эффективности социальной адаптации; и, как следствие, нуждающейся в соответствующей направленной поддержке формирования механизмов эффективной самореализации в социуме в цепях позитивной социализации в интересах личности, общества, государства,

- обосновано определение самореализации одаренных детей как педагогическое явление, представляющее собой интеллектуально-творческую активность одаренного ребенка в социально-значимых видах дея-

тельности, способствующее реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в соответствии с видом и уровнем проявленной одаренности и становлению проявленной одаренности как качества личности Практическая значимость исследования заключается в том, что- создана модель самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, способствующая целенаправленному обогащению опыта их творческой деятельности с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации в совместной деятельности, соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях,

- на основании данной модели разработаны и внедрены в практику социально-значимые, интеллектуально-творческие проекты, способствующие реализации одаренными детьми их возможностей и стремления к значимости

На защиту выносятся следующие положения: 1. Самореализация одаренных детей способствует реализации одаренными детьми своих возможностей, осознанию собственной здачи-мости и, как следствие, позитивной социализации в интересах личности, общества, государства. Трудности самореализации одаренных детей обусловлены противоречивыми социально-педагогическими особенностями одаренные дети обладают значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, «направленным» интересом в предпочитаемой деятельности, высокими достижениями в данной деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой - во врожденной дисхронии развития, пониженной эффективности социальной адаптации Это обусловливает соответствующую направленную поддержку формирования механизмов эффективной самореализации одаренных детей в социуме.

2 Самореализация одаренного ребенка - это интеллектуально-творческая активность одаренного ребенка в соответствии с уровнем и видом проявленной одаренности, способствующая реализации его «направленного» интереса в социально-значимых видах деятельности и становлению проявленной одаренности как качества личности Специфика самореализация одаренных детей заключается в высокой потребности этих детей в «опредмечивании» своих сущностных сил, т е предъявлении обществу своего «дара», и заинтересованной оценке им же собственной значимости

3 В условиях современного дополнительного образования, опирающегося на факторы целостного развития личности одаренного ребенка, эффективная самореализация одаренных детей возможна при следующих педагогических условиях

- создание культуротворческой развивающей образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей;

- целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации,

- проведение общественной презентации достижений одаренных

детей;

- организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности.

4. Критериями самореализации одаренных детей являются.

- мотивационный' уровень мотивации успеха и потребности в достижении,

- деятельностный. степень интереса к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивость высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития,

-личностный, позитивная эмоциональная стабильность (уровень тревожности), общительность (коммуникативные склонности) и самооценка

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования апробированы на Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на конференции в рамках Международного конгресса «V славянские педагогические чтения» МГУ им. М. В Ломоносова «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Москва, 2006); Всероссийских научно-практических конференциях «Современное образование- тенденции и развитие» и «Научное творчество молодежи» (Томск, 2005,2006); Всероссийской методологической конференции-семинаре «Парадигма педагогики в контексте развития научного знания» (Краснодар, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006), региональной научно-практической конференции с международным участием «Наука и образование, проблемы и перспективы» (Омск, 2006).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка общим объемом 189 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические основы самореализации одаренных детей» посвящена рассмотрению социально-педагогических аспектов детской одаренности, определению особенностей самореализации одаренных детей в контексте развития и выявлению педагогических условий самореализации одаренных детей, способствующих реализации их возможностей, стремлению к собственной значимости, констатировано, что умение объективно оценивать самого себя и принимать позитивное решение в различных учебных и жизненных ситуациях формируется в процессе жизни, и именно условия современного дополнительного образования детей позволят создать необходимые предпосылки для самореализации и позитивной социализации одаренных детей

В результате теоретического анализа феномена детской одаренности в контексте развития, основанного на работах Д Б Богоявленской, Д. Гилфорда, В. Н Дружинина, А. Карне, А В. Кулемзиной, Н С Лейтеса, В И Панова, К Перлет, Дж Рензулли, А И Савенкова, К А Хеллер, М. А Холодной, Е И Щеблановой и др , были определены признаки одаренности, которые проявляются в реальной деятельности одаренного ребенка, занимающей главное место в его жизни

Понятие «одаренные дети» в диссертации раскрывается как феномен социально-педагогической действительности. Проводится теоретический анализ понятия «самооценка» и ее особой роли в личностном развитии одаренного ребенка Самооценка рассматривается через понятия «опыт», «когнитивный стиль», «личностный смысл деятельности»

Развитие одаренных детей рассмотрено на основе кулыурно-исто-рической теории развития Л С Выготского, важным положением которой является понимание развития как соотношения реальной и идеальной форм На основании анализа социально-педагогических особенностей феномена «одаренность» выделены факторы развития детской одаренности, в том числе высокая познавательная потребность, степень удовлетворенности имеющимися достижениями в предпочитаемой деятельности, степень социальной значимости достижений в деятельности соответственно «направленного» интереса, соотношение на время возникающих возрастных особенностей и постепенно раскрывающихся качеств, которые определят его развитие в будущем, наследственность

и социальная среда, постоянное стремление в реализации своего интереса к совершенству В исследовании обращено внимание на определяющее свойство одаренных детей, выявленное М А Холодной, проявляющееся в эффекте интеграции разных форм интеллектуальной активности, опережающих интеллектуальные потребности хронологического возраста на несколько возрастных периодов и не позволяющих определить его как показатель становления целостной структуры интеллекта на этапе взрослости в силу очевидной несформированности ведущих качеств интеллектуальной зрелости личности одаренного ребенка, определяющееся возможностями его реального хронологического возраста, индивидуальными особенностями и отсутствием элементарного социального опыта в востребованной сфере и граничащих с ней областях Обогащение опыта происходит путем дополнения элементов опыта, соответствующих наличному стилю одаренного ребенка, другими, отсутствующими, но жизненно необходимыми для развития элементами опыта Для этого создаются условия, способствующие взаимодействию одаренных личностей, имеющих разные познавательные стили, в деятельности соответственно «направленного» интереса

Рассмотрены теоретические основы самореализации личности одаренного ребенка Самореализация одаренного ребенка рассматривается как интеллектуально-творческая активность в социально-значимых видах деятельности, способствующая реализации направленного интереса в соответствии с возрастом, видом и уровнем проявленной одаренности, развитию одаренности как качества личности. Особенности самореализации одаренных детей заключаются в ранней потребности этих детей в «опредмечивании» своих сущностных сил, т е предъявлении обществу своего «дара», и заинтересованной оценке им его значимости

В ходе анализа психолош-педашгической литературы и результатов экспериментов были сформулированы следующие выводы

• главное в феномене детской одаренности то, что, с одной стороны, на время возникают возрастные уникальные особенности и, с другой стороны, постепенно раскрываются черты, которые укоренятся в ходе возрастных изменений и определят развитие ребенка в будущем, но взрослое сообщество не может научить одаренных детей главному - понимать свои достижения и слабости, достойно побеждать и проигрывать, преодолевать трудности, позитивно оценивать многообразие окружающего мира и находить свое достойное место в нем, не содействует формированию готовности к адекватной самооценке и личностной самореализации,

• опережение - норма для одаренных детей, поэтому в современных условиях очень важно потребности многочисленной популяции одаренных детей совместить с перспективами развития общества;

• существуют социально-педагогические проблемы развития одаренности, а именно несоответствующее действительному восприятие

окружающими уровня эмоциональной зрелости одаренного ребенка, предъявление повышенных требований к регуляции им своего поведения, неравномерное опережение одаренным ребенком возрастных норм показателей развития, нарушение контактов со сверстниками, трудности в социальной адаптации, неадекватное понимание окружающими особенностей личности и развития одаренного ребенка, дискриминация в школе из-за того, что одаренные дети не вписываются в образ «хорошего» (исполнительного) ученика, потребность одаренного ребенка в достижении высокого результата, вызывающая активное противодействие окружающих, как детей, так и взрослых,

• позитивное развитие одаренных детей возможно при создании педагогических условий, позволяющих им реализовать их возможности и стремление к собственной значимости, т е необходимо содействие самореализации одаренных детей

На основе полученных результатов исследования была сконструирована модель самореализации одаренных детей, состоящая из следующих блоков- личностного, мотивационного и деятельностного

В основе личностного блока лежит стремление к значимости, степень удовлетворенности имеющимися достижениями в предпочитаемой деятельности и ранняя потребность одаренного ребенка в самореализации в деятельности соответственно «направленного» интереса

Базу деятельностного блока составляет высокая познавательная потребность, стремление одаренного ребенка к высоким достижениям, идеальному результату в деятельности соответственно «направленного» интереса, который достигается (в соответствии с имеющимися у одаренного ребенка и предоставленными ему возможностями) в сотворчестве с одаренными детьми и специалистами высокой квалификации.

Мотивационный блок позволяет поддерживать и стимулировать интерес одаренного ребенка в соответствии с проявленной одаренностью к достижениям в социально-значимой деятельности. Степень социальной значимости достижений одаренного ребенка в данной деятельности, в свою очередь, стимулирует личностное развитие одаренного ребенка В результате происходит опредмечивание сущностных сил одаренного ребенка, реализация стремления к значимости, имеющихся творческих возможностей, реализации интересов, склонностей, способностей

Взаимодействуя, данные блоки способствуют самореализации одаренного ребенка в интересах его личности, общества и государства.

Обозначенные блоки модели самореализации реализуются при следующих условиях

Первым условием самореализации одаренного ребенка выступает создание культуротворческой развивающей образовательной среды.

Вторым условием эффективной самореализации одаренного ребенка определяется целенаправленное обогащение опыта творческой

деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации. Обогащение опыта творческой деятельности способствует формированию общих стратегий поведения одаренного ребенка, включая планирование, мониторинг и оценивание, настойчивость и уверенность в себе Результатом усвоения данного содержания является содержание сдвига в развитии личности Выявлено, что для позитивной социализации возможности одаренного ребенка должны находить свое применение в социально-значимых сферах деятельности

Третьим условием является проведение общественной презентации достижений одаренных детей Одаренный ребенок стремится добиться позитивной общественной оценки Поэтому общественная презентация для него — это и важное событие в жизни, и опыт преодоления возникающей на пути «направленного» интереса преграды, в ходе осознания «успеха - неуспеха» которой и происходит самореализация одаренного ребенка, и предметное воплощение совершенного (идеального) продукта творчества

Четвертым условием выделяется организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать индивидуальный маршрут одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности

Во второй главе «Педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования» дан анализ возможностей системы современного дополнительного образования детей, социокультурных факторов среды в данных учреждениях для самореализации одаренных детей, на материале Омской области раскрыто понимание достижений одаренных детей как неиспользуемого ресурса этой среды, на основе представленных в первой главе теоретических позиций создана и апробирована модель самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Доказывается, что именно в дополнительном образовании проявления одаренности находят свое естественное применение и приобретают социально-значимое звучание. В зависимости от «направленности» интереса ребенка, по мере его взросления и развития его опыт приобретает соответствующую эмоционально-ценностную окраску и проявляется в характере деятельности (созидательном или разрушительном)

Обосновывается, что на становление опыта одаренного ребенка влияет «ролевая» модель одаренного взрослого, эталоном деятельности одаренных детей становятся образ мыслей, действий и другие детали проявления индивидуальности мастеров-профессионалов В ходе взаимодействия приобретается опыт образования новых социальных связей и способов осознания собственной значимости

Выявлено, что в процессе данной совместной деятельности у ребенка реалюовывалось стремление к значимости, формировалась осознанная исследовательская позиция, повышалась потребность в достижениях, происходило становление личностных социально-значимых качеств. А также установлено, что уровень обогащения опыта напрямую связан с уровнем сложности презентуемых продуктов творчества, социальной значимостью презентации как события, качеством восприятия выступления одаренного ребенка общественностью и изменением уровня самооценки у одаренного ребенка на основе рефлексии. Уровни осваиваемой социально-значимой деятельности в исследовании выделяются по уровням сложности, а именно

Уровень 1. Участие в социально-значимых проектах с имеющейся и специально подготовленной учебной программой.

Уровень 2 Участие в социально-значимых проектах со специально подготовленной программой, выходящей за рамки образовательного стандарта

Уровень 3 Участие в социально-значимых творческих проектах в команде специалистов-профессионалов, соответственно виду одаренности ребенка. Принимает систематичное участие в социально-значимой деятельности соответственно «направленного» интереса

Уровень 4 Авторское участие одаренного ребенка в социально-значимых видах деятельности Профессионализация его «направленного» интереса

В ходе опытно-экспериментальной работы апробирована модель самореализации одаренного ребенка в дополнительном образовании

Подтверждены главные преимущества предлагаемой модели самореализации одаренного ребенка- сохраняется целостность возраста; ребенок находится в естественной среде, семья, школа, общение со сверстниками, одновременно он имеет возможность удовлетворить свой «направленный» интерес в общении с талантливыми взрослыми, приобретая как стихийный творческий опыт, так и опыт продуктивного мышления, опыт создания нового (составляет содержание интеллектуального развития), а также опыт переживаний и опыт эмоциональной воспитанности, составляющие основу личностного развития В ходе этого процесса и происходит усвоение опыта одаренным ребенком Новый опыт становится частью его «Образа-Я»: ребенок осознает себя личностью, частью общества, признающего его достижения, их социальную значимость

Стабилизируется потребность в достижениях; она направляется не на бесцельное самоутверждение, а на углубление творческого поиска в созидательных целях самореализации, направленных на прогресс окружающего мира (см. таблицу 1).

Самоидентификация

Стихийный,

эмоционально-ценностный

Субъективный

Игровая ролевая

Наставник

Коллективно-массовый

« 4?

^ С о

I 1 1

а г с

Этапы самореализации

Преобладающий компонент опыта творческой деятельности

Тип творчества

Вид социально-значимой деятельности

§=о

Ролевая позиция взрослого (педагога, мастера-профессионала)

Тип общественной презентации

Й га

| I

3 к

Г »

Г! §

то

•е

№ 8 а

»9 Я О Я

>о

ы »

5 «

п 8 8 О

«ч о

"в

ге о* п

8 «

1э О

а §

8 8

В" 8 в 31 о о» •в из ы о а

»9 8 8 8

в> £

Я €

•!■§ й

Самореализация

Самоактуализация

Саморазвитие

Обогащенный опыт творческой деятельности на основе рекомбинации компонентов опыта, эмоционально-ценностный

Опыт продуктивного мышления, эмоционально-ценностный

Опыт создания нового, эмоционально-ценностный

Объективно-субъективный

Субъективно-объективный

Субъективный

Й » й й рз

§ 3 в

В я 5

1, к я

8» я О л

« о я §

» I* § Е

§ 9 8 I

Образовательная творческая направлено совершенствуемая

Образовательная творческая направлено активизируемая

Образовательная игровая ролевая

о &

в 9

Консультант, координатор, партнер

Консультант, организатор

Наставник, консультант

Индивидуальный

Индивидуально-групповой

Коллективно-групповой

ш о

¡а о

2 я

Ш я

а о §=§

в §

3 I

я я

В работе доказывается, что личностная самореализация позволяет одаренным детям восполнить недостающие для позитивного развития конструкты личности путем целенаправленного обогащения опыта творческой деятельности в совместной деятельности одаренных сверстников и специалистов высокой квалификации соответственно «направленного» интереса одаренного ребенка В процессе данной деятельности актуализируются и реализуются возможности и стремление к значимости одаренного ребенка, личность транслирует свою индивидуальность через создаваемые произведения, продукты социально-значимой деятельности Что, в свою очередь, способствует позитивному развитию и социализации одаренного ребенка в интересах личности, общества, государства

Оценка самореализации одаренных детей осуществляется на основе выводов о степени включенности одаренных детей в социально-значимые виды деятельности соответственно проявленной одаренности Поэтому теоретическим обоснованием для определения критериев явились следующие требования критерии должны отражать основные закономерности развития личности, с помощью критериев должны устанавливаться связи между компонентами всей исследуемой системы, критерии должны раскрываться через специфические признаки, отражающие все характерные черты одаренности как феномена социально-педагогической действительности.

Для оценивания результативности опытно-экспериментальной работы в исследовании определен диагностический пакет, позволяющий своевременно реагировать на проявления одаренности, определить сильные и слабые психологические качества одаренного ребенка и своевременно корректировать процесс его развития

В соответствии с основными характеристиками самореализации одаренных детей в дополнительном образовании представлены следующие критерии и показатели ее оценки

- мотивационный, проявляющийся в уровне мотивации успеха и потребности в достижении;

- личностный, проявляющийся в различных видах эмоциональной стабильности (уровнях тревожности), общительности (коммуникативных склонностях) и самооценки,

- деятелъностньш, проявляющийся в интересе к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивости высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития

По личностному критерию определено, что на констатирующем этапе одаренные дети проявляют большую ранимость при оценке их компетенции и престижа, что говорит о низком уровне эмоциональной стабильности при достаточно высоком уровне в потребности достижений

Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине, испытывают трудности в установлении контактов со сверстниками, не отстаивают свое мнение, в основном недооценивают или переоценивают свои потенциальные возможности В то время как по завершении опытно-экспериментальной работы можно отметить явный позитивный личностный рост- реб ста осознают свои достоинства и недостатки, значительно повысился уровень их эмоциональной стабильности при сохранении достаточно высокого уровня в потребности достижений Они не теряются в новой обстановке, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации, явно прослеживается тенденция к преобладанию устойчивости адекватной самооценки своих потенциальных возможностей

По деятелъностному критерию можно проследить следующие сравнительные данные Если на констатирующем этапе фиксировалось, что одаренные дети не осознают свои особые возможности, интерес в деятельности соответственно проявленной одаренности чаще всего определяется выбором взрослых, не определяется как личностно значимый, достижения явно выше возрастной нормы демонстрируют стихийно в интеллектуально-творческих мероприятиях внутришкольного, городского, реже областного уровней То на формирующем этапе интерес соответственно проявленной одаренности является личностно значимым, ребенок демонстрирует достижения выше возрастной нормы в творческой деятельности соответственно «направленного» интереса

Исследования по мотивационному критерию показали следующую динамику На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что одаренные дети к делу относятся ответственно, но слабо верят в успех, более сложных ответственных заданий избегают, чтобы избежать неудачи Потребность в достижении цели у них то усиливается, то ослабевает, соответственно результаты достижений то высокие, то низкие, часто удовлетворены такими достижениями, убеждены, что независимо от особых усилий все наладится В то время как на заверщающем этапе отмечено, что дети мотивированы на успех, активны, инициативны, ответственны, смело берут более сложные задания и увлеченно, творчески их выполняют, демонстрируют высокий уровень потребности в достижениях запланированной цели в сфере проявленной одаренности

В исследовании представлены результаты диагностики в динамике изменений по показателям самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования (см таблицу 2)

Данные диагностики подтверждают эффективность созданных педагогических условий самореализации одаренных детей. Так, по показателям «мотивация успеха», «потребность в достижениях», «общительность (коммуникативные склонности)» наблюдается устойчивый рост,

Таблица 2

Динамика изменений показателей самореализации одаренных детей в дополнительном образовании на начало и конец эксперимента

Критерии Показатели Воспитанники (высокие показатели), %

на этапе констатирующего эксперимента на этапе формирующего эксперимента

Мотивационный Мотивация успеха 27 37

Потребность в достижениях 29 35

Деятельностный Интерес к деятельности соответственно проявленной одаренности 10 14

Устойчивость высоких достижений в деятельности соответственно «направленного» интереса 5 12

Личностный Уровень тревожности 65 53

Общительность (коммуникативные склонности) 9 21

Самооценка (адекватная) 24 31

а уровень тревожности одаренных детей снижается, формируется устойчивость адекватной самооценки, понимание собственной значимости В итоге стабилизируются высокие достижения в деятельности соответственно «направленного» интереса и интерес к деятельности соответственно проявленной одаренности В результате одаренные дети приобретают достаточный потенциал творцов-исследователей, понимают цель и задачи своей деятельности; анализируют результаты деятельности и могут критично относиться к полученным результатам, выявлять возникающие трудности и находить пути решения; умеют презентовать продукты своей деятельности, получают навыки позитивного общения со сверстниками и взрослыми; понимают значимость своих возможностей, начинают осознавать себя субъектами собственной деятельности соответственно «направленного» интереса, адекватно оценивают себя и видят пути самореализации.

Все участники исследования все более уверенно побеждают на самых престижных конкурсах, в том числе и вне Омска, самоопределяются, поступая в престижные вузы и средние специальные учебные заведения страны Уровень общественной оценки, полученный в ходе общественных презентаций достижений участников эксперимента, достаточно высок и вызывает положительное отношение окружающих

В заключении приведены основные результаты исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Уточнены современные представления об одаренности как социально-детерминируемом явлении, системном качестве индивида, соотносящиеся с развитием личности в целом, которые дают возможность

по-новому взглянуть на проблему развития одаренных детей и создания педагогических условий их самореализации в интересах личности, общества, государства.

Выявлены основные теоретико-методологические подходы к процессу самореализации одаренных детей личностно-деятельносгный, феноменологический, экзистенциально-гуманистический

Уточнено, что самореализация одаренного ребенка - это интеллектуально-творческая активность в предпочитаемых видах деятельности, способствующая реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в соответствии с возрастом, видом и уровнем проявленной одаренности и становлению проявленной одаренности как качества личности Выявлено, что трудности одаренного ребенка в самореализации обусловлены природой одаренности, имеющимися стереотипами в понимании реальных проблем данного явления и отсутствием действенной модели самореализации, позволяющей переосмыслить работу с одаренными детьми

Обосновано, что именно дополнительное образование детей в силу своей специфики позволит удовлетворить образовательные и социокультурные потребности различных категорий одаренных детей

Разработана и апробирована система педагогических условий самореализации одаренных детей в дополнительном образовании Определены критерии и показатели эффективности самореализации одаренных детей в дополнительном образовании мотивационный критерий, проявляющийся в уровне мотивации успеха и потребности в достижении, личностный — в степени эмоциональной стабильности (уровне тревожности), общительности (коммуникативных склонностях) и самооценке, деятельностный - в интересе к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивости высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются следующие изучение условий систематизации работы с одаренными детьми в рамках сохранения интеллектуального потенциала региона и организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, обоснование механизмов самореализации одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ-

1. Парц О. С Мир одаренного ребенка- через опыт творческой деятельности - к самореализации // Омский научный вестник - 2006 -№8(45). - С 242-247. (0,38 п.л )

Публикации в сборниках статей

2. Парц О С Культура мышления и воспитание творческой личности Н Наука образования: Сб. науч статей. - Омск- Изд-во ОмГПУ, 2004 -Вып 22 - С 146-149 (0,25 п. л.)

3. Парц О С. Образ идеального учителя глазами одаренного ребенка // Наука образования; Сб. науч статей - Омск- Изд-во ОмГПУ, 2005. - Вып 23. - С. 311-313. (0,19 п л.)

4. Парц О С. Позитивная «Я-концепция» - путь к успеху // Наука образования: Сб. науч. статей — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - Вып 23 -С 52-57 (0,38 п.л.)

Публикации выступлений на конференциях

5. Парц О С Учитель и одаренный ребенок в контексте реализации задач модернизации образования // Современное образование, тенденции и развитие: материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2005 г) - Томск. Изд-во ТГУ, 2005. - Ч. 1. - С 92-94 (0,19 п. л.)

6 Парц О С Концептуальный подход к решению проблем обучения и профессионального самоопределения одаренных детей в ходе модернизации образования // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи, материалы Международной научной конференции (декабрь 2005 г). - Ярославль1 Изд-во ЯГПУ им К Д Ушин-ского, 2005. - Т 2 - С. 73-74. (0,31 п л.)

7. Парц О С Одаренные дети как феномен социально педагогической действительности // Наука и образование проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции с международным участием (март 2006 г.) - Омск- Изд-во ОмГПУ, 2006 -Ч 1.-С. 100-105 (0,38п.л)

8 Парц О С Концептуальный подход к решению проблем обучения и профильного самоопределения одаренных детей в ходе модернизации образования // Научное творчество молодежи, материалы X Всероссийской научно-практической конференции (апрель 2006 г.) - Томск. Изд-во ТГУ, 2006 -Ч 2. - С 167-169. (0,19 п л )

9 Парц О С Проблемы изучения одаренности, философский аспект // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе материалы Межрегиональной научно-практической конференции (26-27 апреля 2006 г.) - Омск Изд-во ОмГТУ, 2006 - С 300-306. (0,44 п. л)

10 Парц О С. Открытость педагогического мышления и социально-гуманитарные аспекты научного познания // Парадигма педагогики в контексте развития научного знания материалы Всероссийской методологической конференции-семинара (сентябрь 2006 г). - Краснодар, 2006 - С 103-107 (0,31 п л)

11. Парц О С О подготовке будущего учителя к работе с одаренными детьми в контексте реализации болонских соглашений // Актуальные проблемы современного профессионального образования материалы конференции, проводимой в рамках Международного конгресса «V славянские педагогические чтения» (МГУ им. М В Ломоносова, ноябрь 2006 г.) -М Педагогика, 2006 -С 82-86 (0,31 п л)

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 31 08 07 Бумага офсетная Печ л 1,5 Тираж 100 экз.

Формат 60x84/16 Ризография Уч-изд д 1,17 Заказ аи-22

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Парц, Ольга Степановна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы самореализации одаренных детей.

1.1. Феномен детской одаренности в контексте развития: социально-педагогический аспект.

1.2. Особенности процесса самореализации одаренных детей.

Выводы по главе I

Глава II. Педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования

2.1. Дополнительное образование детей как культуротворческая развивающая образовательная среда (на примере Омской области)

2.2. Описание модели самореализации одаренных детей в дополнительном образовании.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия самореализации одаренных детей"

Провозглашение образования основой роста конкурентоспособности страны в современном мире ставит в центр развитие человеческого потенциала страны и создание условий для удовлетворения потребностей граждан в качественном образовании. Именно одаренные дети составляют его особый ресурс, так как обладают неординарными способностями, проявляющимися в виде высоких достижений в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день проблема развития и сохранения интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей, несмотря на все усилия науки и практики, не решается. Успешное и устойчивое развитие личности происходит в процессе ее самореализации. Поэтому важной задачей современного образования является создание педагогических условий самореализации одаренных детей для их полноценного развития и сохранения в дальнейшем своих выдающихся качеств.

Таланты редки, их надо беречь и сохранять, в них настоящая живая сила нации», - сказал академик В.И. Вернадский. К тому же именно одаренные дети являются уникальной возможностью российского общества в условиях демографического кризиса компенсировать потребности в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. На первый взгляд личностные и социальные преимущества одаренного учащегося обеспечивают успешность его развития. На самом деле они порождают множество проблем: врожденная дисхрония в целостном развитии таких детей предопределяет низкие возможности к социальной адаптации по причине изначального дисбаланса и гетерохронности в развитии физиологической, эмоциональной, интеллектуальной, личностной и других сфер. Всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляются как одаренные дети. К концу школы многие одаренные и талантливые дети часто испытывают тяжелые состояния депрессии, и, чтобы не быть изгоями, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. По данным П. Торренса (США), именно одаренные и сверходаренные дети, составляют около 30% отчисляемых из школ за неспособность к учению, неуспеваемость и даже глупость. Исследования С. Майлз (1975), С. Ладжоула и Б. Шора (1981) показали, что самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их обыкновенных сверстников. Такая статистика выявляет необходимость расширения аспектов изучения одаренности, так как острота проблемы позитивной социализации одаренных детей не снимается. Требуется дополнительное исследование «механизмов позитивной социализации одаренных детей в современном обществе, реализации системы мер межведомственного, федерального уровня, которая позволит самореализоваться одаренным детям, а государству и обществу своевременно использовать их творческие возможности, уникальные результаты их деятельности»1.

На сегодняшний день достаточно подробно изучен общенаучный феномен «одаренность» (более ста определений), обоснован феномен «детская одаренность» . Необходимо исследовать социально-педагогические аспекты феномена «одаренные дети». Это позволит за научными фактами увидеть живую растущую личность, обладающую индивидуальными качествами во всем, в том числе особенностями проявленной у НЕГО одаренности и ЕГО потребностями в конкретно данный период. В большинстве своем учебно-воспитательный процесс в системе традиционного образования строится «в общем», без учета индивидуальности ребенка.

1 Е.Е. Чепурных, НЛО. Синягина, И.В. Кузнецова, И.В. Калиш, Н.В. Зайцева. «Анализ эффективности реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.). - Информационно-аналитический бюллетень. М., 2004. - 74 с.

2 Одаренность. Рабочая концепция. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: 1998. - 54 с. на сегодняшний день отсутствует механизм ее реализации. По данным «Евроталанта» и ЮНЕСКО, именно в современной России и в Сибири, в частности, одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10% (самый высокий показатель на планете!). Но многие вопросы, связанные с развитием одаренных детей, формированием их личности в различных видах деятельности в условиях дополнительного образования остаются еще слабо изученными, недостаточно используются возможности дополнительного образования детей, объединяющего воспитание, обучение и развитие личности. Обусловлено это следующим: постоянно возникающими педагогическими и психологическими трудностями по причине разнообразия проявлений одаренности; множеством теоретических подходов и методов к ее исследованию; декларативностью вариативности современного образования; чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми; необходимостью понимания особенностей практического решения данной проблемы в условиях конкретного региона. Вот почему проблема самореализации одаренных детей, осознанно корректируемая культурно выработанными способами, интересна как значимая для прогресса общества.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия:

• между возрастающими потребностями социума в образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и недостаточной готовностью имеющегося ресурсного обеспечения системы образования согласовывать возможности одаренного ребенка с интересами социума;

• между регламентированным характером учебно-воспитательного процесса одаренных детей и потребностью в его дифференциации и индивидуализации для создания условий самореализации соответственно возраста, вида и уровня проявленной одаренности;

• между потребностью одаренных детей в самореализации в деятельности соответственно «направленного» интереса и недостаточным использованием возможностей дополнительного образования детей.

Базовыми в понимании одаренности явились идеи ведущих российских и зарубежных ученых, рассматривающие развитие одаренности как явление, обусловленное природой и структурой способностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.А. Брушлинский, JI.C. Выготский, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, В.Г. Леонтьев, A.M. Матюшкин, В.А. Орлов, В.И. Панов, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков, Р. Стенберг, Б.М. Теплов, П. Торранс, Дж. Фримен, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич, В.А. Левин и др.), спецификой феномена детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, А. Карне, А.В. Кулемзина, Н.С. Лейтес, Ф. Монкс, В.И. Панов, К. Перлет, А.И. Савенков, К.А. Хеллер, М.А. Холодная, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич и др.) в условиях личностно-ориентированного образования (А.В. Брушлинский, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.).

Предметом анализа в ходе исследования стали также положения о механизмах самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.К. Вентцель, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мухина,

A.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, А.В. Петровский, Н.А. Подымов, Л.А. Поварницына, К. Роджерс), об изменении самосознания личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А. Божович, Р. Берне, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.), единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности, рефлексии (М.М. Бахтин, Б.Д. Эльконин,

B.C. Библер, С.Л. Рубинштейн), соотношении реального и идеального «Я» (Л.И. Божович, Р. Берне, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцова, Т.А. Репина), факторов самоопределения (А.С. Арсеньев, В. Франкл) и становления личности одаренного ребенка условиях современного образовательного учреждения (Г. Олпорт, А.В. Петровский, М.А. Холодная и ДР-).

Перспективы изучения и решения проблем поддержки и развития одаренных детей определены в подпрограмме «Одаренные дети» целевой федеральной программы «Дети России», закреплены в Концепции модернизации российского образования, Программе развития российского образования до 2010 года и Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в учебно-воспитательном процессе Министерства образования РФ. В числе первоочередных поставлена задача содействия успешной самореализации одаренных детей в условиях социума. Вот почему проблема самореализации одаренных детей, осознанно корректируемая культурно выработанными способами, интересна как значимая для прогресса общества.

Социальная значимость и актуальность научно обоснованной педагогической работы с одаренными детьми, потребность в расширении теоретико-методологической базы определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Какой должна быть совокупность педагогических условий, обеспечивающая самореализацию одаренных детей?»

Объект исследования - дополнительное образование детей.

Предмет исследования - педагогические условия самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

- создана культуротворческая развивающая образовательная среда в учреждениях дополнительного образования детей;

- проводятся общественные презентации достижений одаренных детей;

- организована психолого-педагогическая диагностика;

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа обосновать понятие «одаренные дети» как феномен социально-педагогической действительности, раскрыть сущность самореализации одаренных детей.

2. Выявить педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

3. Разработать и реализовать модель самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

4. Определить систему критериев самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный подход (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.);

- феноменологический подход к изучению педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич) и экзистенциально-гуманистический подход (А. Адлер, Д. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн).

Теоретической основой исследования являются: концепция детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, М.А. Холодная и др.); культурно-историческая концепция (J1.C. Выготский);

- научные исследования, раскрывающие вопросы индивидуальных различий, общих и специальных способностей (В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, М.А. Холодная), психологии творчества (А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, Б.М. Кедров, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин), стремления к значимости (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс,

A.С. Шаров);

- концепция личностно - ориентированного образования (А.Г. Асмолов,

B.И. Загвязинский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, М.С. Якиманская) и Программа развития образования до 2010 года;

- теории о развитии личности и в зависимости от влияния обучения и воспитания (В.В. Краевский, Е.П. Левитан, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Смирнов, Г.Н. Филонов, Г.И. Щукина) и концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (A.M. Макареня, Б.Т. Парыгин, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына, В.Я. Ясвин).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и научно-методической литературы по проблематике исследования; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов; педагогическое наблюдение; биографический метод; анализ продуктов деятельности; экспертная оценка; математическая обработка данных исследования; педагогический эксперимент.

Организация и этапы исследования.

В качестве базы исследования явились структурное подразделение «Отдел детской филармонии» (Омская область, г.Омск) ГУК «Омская филармония» и МОУ ДОД ДШИ г. Омска №1, №2, №3, №4, №5, №6, №7, №8, №9, №10, №14, №17, ОМУ им. В.Я. Шебалина, факультет культуры и искусств ОмГУ, детские дома №5, №10, Морозовская ИТК, ГОХМ Омской области «Либеров-центр», МОУ ДОД Центр Дополнительного образования детей г. Омска «Эврика».

Работа над диссертацией была осуществлена в несколько этапов: 2002 - 2003 гг. - теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; уточнение цели и построение программы исследования; определены задачи и разработана программа констатирующего и формирующего экспериментов;

2003-2004 гг. - определены основные понятия проблемы исследования, компоненты готовности и их показатели; осуществлен констатирующий эксперимент и предварительный анализ эффективности; уточнена модель процесса формирования адекватной самооценки одаренных детей и состав комплекса условий эффективности данного процесса;

2004 - 2006 гг. - осуществление формирующего эксперимента; систематизация, обобщение, изложение результатов исследования; внедрение в практику научно-методических результатов по результатам исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - определены особенности самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования, заключающиеся в высокой потребности этих детей в реализации своего «дара» и стремления к значимости собственной личности;

- выявлена совокупность педагогических условий самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, обуславливающая реализацию и развитие их возможностей в социально-значимой деятельности соответственно проявленной одаренности и «направленного» интереса (создание культуротворческой развивающей образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей; целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации; проведение общественной презентации достижений одаренных детей; организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены особенности проявлений одаренных детей как феномена социально-педагогической действительности, состоящие в том, что одаренные дети представляют собой часть социума, обладающую значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, выдающихся достижениях в одной или нескольких видах деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой, -врожденной дисхронии развития, низкой эффективности социальной адаптации; и, как следствие, нуждающейся в соответствующей направленной поддержке формирования механизмов эффективной самореализации в социуме в целях позитивной социализации в интересах личности, общества, государства»;

- обосновано определение самореализации одаренных детей как педагогического явления, представляющее собой интеллектуально-творческую активность одаренного ребенка в социально-значимых видах деятельности, способствующую реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в соответствии с видом и уровнем проявленной одаренности и становлению проявленной одаренности как качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создана модель самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, направленная на целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации в совместной деятельности, соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация одаренных детей способствует реализации одаренными детьми своих возможностей, осознанию собственной значимости, и, как следствие, позитивной социализации в интересах личности, общества, государства. Трудности самореализации одаренных детей обусловлены противоречивыми социально-педагогическими особенностями: одаренные дети обладают значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, «направленным» интересом в предпочитаемой деятельности, высокими достижениями в данной деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой, врожденной дисхронии развития, пониженной эффективности социальной адаптации. Это обуславливает соответствующую направленную поддержку формирования механизмов эффективной самореализации одаренных детей в социуме.

2. Самореализация одаренного ребенка - это интеллектуально-творческая активность одаренного ребенка в соответствии с уровнем и видом проявленной одаренности, способствующая реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в социально-значимых видах деятельности и становлению проявленной одаренности как качества личности. Специфика самореализация одаренных детей заключается в высокой потребности этих детей в «опредмечивании» своих сущностных сил, то есть предъявлении обществу своего «дара», и заинтересованной оценке им же его значимости.

3. В условиях современного дополнительного образования, опирающегося на факторы целостного развития личности одаренного ребенка, эффективная самореализация одаренных детей возможна при следующих педагогических условиях:

- проведение общественной презентации достижений одаренных детей;

4. Критериями самореализации одаренных детей являются:

• мотивационный: уровень мотивации успеха и потребности в достижении.

• деятельностный: степень интереса к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивость высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития.

• личностный: позитивная эмоциональная стабильность (уровень тревожности), общительность (коммуникативные склонности) и самооценка.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования апробированы на Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на конференции «Актуальные проблемы современного профессионального образования» в рамках международного конгресса «V славянские педагогические чтения» МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях «Современное образование: тенденции и развитие» и «Научное творчество молодежи» (Томск, 2005 и 2006), Всероссийской методологической конференции-семинаре «Парадигма педагогики в контексте развития научного знания» (Краснодар, 2006), Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006), региональной научно-практической конференции с международным участием «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Омск, 2006), в сборнике «Наука образования» (Омск, 2004, выпуск 22; 2005, выпуск 23); а также 1 статья в издании ВАК «Омский научный вестник» (Омск, № 8 (45), 2006).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка общим объемом 189 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Одна из задач современного образования - воспитание способной творчески действовать в разнообразных жизненных ситуациях, компетентной в выборе личность. Эталон такой личности - одаренный ребенок. Но природа одаренности наряду с высокими возможностям в деятельности наделяет одаренного ребенка рядом противоречивых личностных качеств, ранней потребностью в самореализации.

В данной главе обосновываются педагогические условия самореализации одаренных детей, которые обоснованы исходя из выявленных социально-педагогических аспектов одаренности.

На примере Омской области раскрываются созидательные возможности культуротворческой развивающей образовательной среды.

На этой основе раскрываются другие педагогические условия, конструируется и подробно описывается модель самореализации одаренных детей. Приводятся примеры, иллюстрирующие ход констатирующей и формирующей части экспериментальной работы.

1. Выявлены основные теоретико-методологические подходы к процессу самореализации одаренных детей, основанные на потребности в стабилизации адекватного самовосприятия, актуализации мотивации в реализации «направленного» интереса и восприятии их как основных механизмов личностного развития.

2. Экспериментально обоснована система педагогических условий самореализации одаренных детей (создание культуротворческой развивающей образовательной среды в целях самореализации одаренных детей; поэтапное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной в социально-значимых областях одаренных детей разновозрастной группы и специалистов высокой квалификации; проведение общественной презентации достижений одаренных детей; организация психолого-педагогического мониторинга, позволяющего мобильно реагировать на индивидуальные изменения в развитии одаренного ребенка). Получены результаты, свидетельствующие о существенном положительном изменении в личностном развитии одаренных детей, участников экспериментальной группы.

3. Подтверждено положение гипотезы о важности совместной творческой деятельности одаренных детей и специалистов высокой квалификации соответственно «направленного» интереса в социально-значимых видах деятельности в дополнительном образовании. В рамках эксперимента были созданы или получили модернизацию (по целям, формам, содержанию работы) такие внеучебные формы как концерт-игра, концерт-презентация, проект «Музыкальный мост», интеллектуальная игра «Шестой округ», интеллектуальный марафон «В пределах разума» и др.). Именно благодаря новой концепции их работы они стали стали способствовать обогащению опыта творческой деятельности одаренных детей и их эффективной самореализации.

4. Разработана система психолого-педагогического мониторинга самореализации одаренных детей на базе ключевых параметров, выделенных в ходе теоретического исследования.

5. В последнем параграфе завершается описание педагогических условий самореализации одаренных детей, и фиксируются результаты исследования, подтверждающие гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Россия хочет быть конкурентно способной, хочет вырастить и сохранить свой интеллектуальный потенциал. Поэтому проблема развития одаренного ребенка приобретает государственный характер: именно с помощью одаренные дети могут раскрыть полностью свои таланты, быть понятыми и принятыми социумом и самореализовываться, в том числе и для социального блага.

Проблема самореализации одаренных детей в последнее время всё больше привлекает внимание специалистов и общественности. Для решения данной проблемы недостаточно знать явные особенности проявлений одаренности у детей, важно осмыслить основные аспекты данной проблемы в социально-педагогическом контексте.

Одаренному ребенку необходим выход в иное образовательное поле. Он раньше других хочет ориентироваться в интеллектуальном образовательном пространстве, видеть и знать аспекты своей специальности, обусловленного природными способностями направленного интереса, быть социально-полезным.

Опережение - его норма, которую надо принять обществу. Позитивное принятие творческой природы одаренности и построение соответствующих образовательных программ является основным условием позитивной самореализации одаренного ребенка в интересах социума.

Одаренный ребенок должен быть востребован. Тогда он будет продуктивен. А могущество России будет прирастать интеллектуальными ресурсами ее активных и одаренных граждан.

Важнейшим свойством явления одаренности является стремление к достижению наивысшего, идеального результата в поставленной цели. Идеальность - важнейшее свойство индивидуальности, характерная черта, обусловленная социальной природой одаренного человека. Человек, наделенный развитыми способностями - другой и по характеру, и по восприятию мира, он по-другому строит свои отношения с окружающими, по-другому трудится. Поэтому, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар, необходим личностно - деятельностный подход.

Необходимо учитывать, что формирование стиля мышления, поведения, общения, деятельности одаренных индивидуумов происходит в среде, а именно культуротворческой развивающей образовательной среде. Данная среда, с одной стороны, является отражением объективной пространственно-временной реальности, а с другой, тесно связана с субъективными факторами: установками и концепциями образования, ориентированными на социальные, идеологические и нравственные мотивы организаторов образования (например, возможности изменить материальную базу, приоритеты в содержании образования).

Самореализация одаренного ребенка возможна в совместной социально-значимой деятельности с одаренными детьми разных видов и уровней одаренности и специалистами высокой квалификации соответственно «направленного» интереса одаренных детей. Обогащение их опыта творческой деятельности в культуротворческой развивающей образовательной среде позволяет закрепить проявленную одаренность как качество личности, увереннее ориентироваться в социальной среде, решать сложные жизненные задачи, адекватно воспринимать мир и себя в нем, позитивно взаимодействовать с окружающими людьми, сверстниками и взрослыми, активно включаясь в общественную жизнь.

Образование является частью культуры. В ней фундаментальные ценности выступают как общечеловеческие, принадлежащие культуре в целом, и лишь принимают различные, даже отрицающие их самих, формы при их реализации в конкретных условиях [В.В. Краевский]. Одаренный ребенок от рождения личность - открытое существо, реализующее себя в многообразном, созидательном общении с другими. Осознание самоценности человеческой личности определяет стратегическую цель образования -гуманизацию личности. Будем надеяться, эпоха информационного скачка унесет нас на просторы Вселенной. Потребность в научном познании здесь безгранична. И одаренные дети - сегодня исследователи научного знания, а завтра его прирожденные создатели - перевернут новую страницу прогресса человеческой цивилизации.

Программа развития образования наметила новые научные аспекты изучения особенностей развития творческой личности. Это важное условие, непосредственно способствующее созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны. И одной из задач его на современном этапе является выработка общественного сознания, предполагающего ответственность людей перед лицом глобальных проблем, от которых зависит выживание человечества, а с развитием нового мышления в отношениях между людьми -определение приоритетных целей и направлений в решении социально значимых проблем. В этом смысле, понимание научно-методологических основ одаренности открывает перед современным образованием новые грани изучения природы одаренности, а с ними новые перспективы и возможности в организации обучения и развития всех детей, научных исследований в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Парц, Ольга Степановна, Омск

1. Абульханова-Славская В.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская В.А. Стратегия теории. М.: Мысль, 1991. -300 с.

3. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет Г.К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 152-156.

4. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. -С. 83.

5. Айзенк Г.Ю. Загадки твоей личности. Ваш интеллект. М.: Олма-Пресс, 1999. - 142 с.

6. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.-75 с.

8. Аминов И.А. Психофизические и психологические предпосылки педагогических способностей (школьников) // Вопросы психологии. -1968.-№5.-С. 71-77.

9. Анализ эффективности реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.) // www.odardeti.ru.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -339 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 613 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 276 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн. 2. - 317 с.179

14. Архипова И.В., Теребило Г.И. Творчество как сущностная характеристика человека // Творческая педагогика: сб. научных трудов Новосибирского государственного педагогического университета. Новосибирск, 2002. - С. 22-38.

15. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96 с.U

17. Афанасьев С.В. Асимметрия мозга и адаптация человека. Йошкар-Ола: Марийское изд-во, 1991. - 84 с.

18. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие. М.: Молодая гвардия, 1996. - 278 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

20. Бережная Т.И. Научно-методическое сопровождение программы «Одаренные дети» на 2002-2005 гг., Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск. СОИПиПКК, 2003 // www.odardeti.ru.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 469 с.

22. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Знание, 1989.-192 с.

24. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения. М.: Знание, 1970. - 80 с.

25. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910. - 104 с.

26. Бине А., Симон Г. Методы измерения умственной одаренности / Под ред. Б.М. Рубинштейна. М.: Госиздат, 1923. - 179 с.

27. Блощинский А.И. Организационно педагогические условия личностной самореализации студентов средней профессиональной школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 143 с.

28. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и динамика // Магистр. -1997.-№3.-С. 79-85.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

30. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М.: Изд-во МИОО, 2005. - Вып. 1. - 176 с.

31. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36.

32. Боне Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: пер. с англ. / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1976. - 163 с.

33. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Казань, 1990. - 116 с.

34. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1977. - 412 с.

36. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-С. 79-110.

37. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. 1995. -№4.-С. 73.

38. Вагнер В.А. Возрастание индивидуальной одаренности с усложнением сообществ. Возникновение и развитие психических способностей. -Л.: Работник просвещения, 1928. 87 с.

39. Вайнцванг П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. C.JI. Лойко, Ф.Б. Сарнова. Вступительное слово B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

40. Вернадский В.И. Научное мировоззрение // Философия и мировоззрение / Сост. П.В. Алексеев. М.: Наука, 1990. - 146 с.

41. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102-108.

42. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Изд-во МГПИ, 1980.-125 с.

43. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.-96 с.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1956. - 520 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

46. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 1997. -№10.-С. 3-8.

47. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

49. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1965. С. 433^56.

50. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991. - 79 с.

51. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 114 с.

52. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности (детей) // Вопросы психологии. 1990. - № 1. -С. 147-155.

53. Глассер У. Школа без неудачников. М., 1995. - 231 с.

54. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. -128 с.

55. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - № 4. - С. 75-86.

56. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. -128 с.

57. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4.

58. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 120 с.

59. Гуревич К.М. Типы интеллекта в психологии // Вопросы психологии. -1980. № 2. - С. 53-64.

60. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностые характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. -1991.-№6.-С. 14-20.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

62. Доровской А.И. Дидактические основы развитие одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 207 с.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.-568 с.

64. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -460 с.-С. 16-78.

65. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие. М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 2002. - 352 с.

66. Егорычева И.Д. Самореализация как особый вид деятельности и основание для организации образовательного процесса в современной школе: Материалы науч.-практич. Интернет-конф. Федерация психологов образования России, 2004-2005 // www.psyinfo.ru.

67. Закон об образовании. Ст. 26. М., 1992. - С. 10.

68. Западноевропейское образовательное пространство 21 века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 103-112.

69. Зейгарник Б.В. Патопсихология // Психология личности: норма и патология / Под ред. М.Р. Гинзбурга. М.; Воронеж, 1998. -С. 198-263.

70. Интеграция дополнительного и других сфер образования / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.П. Паладьева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - 197 с.

71. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 253 с.

72. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

73. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной среде. СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 255 с.

75. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1994. -№ 4. - С. 31.

76. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии 20 века: Дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1996. - С. 29-138.

77. Кулемзина А.В. Детская одаренность как предмет педагогического анализа: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Томск: Изд-во ТомГПУ, 2005.-48 с.

78. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 27-32.

79. Ландау Э. Одаренность требует мужества / Пер. с нем. А.П. Голубева. М.: Академия, 2002. - 144 с.

80. Лебедева В.П., Орлов В.А, Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-39.

81. Левин Ю.А. Новые методы испытаний школьной умственности и одаренности в практике одаренных школ. Л.: Госпсихоневролог, акад., 1927.-23 с.

82. Левина М.М. Процесс обучения на уроке: Учеб. пособие. М.: 1976.-247 с.

83. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1980. -№ 3. - С. 33-35.

84. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. Москва-Воронеж: Изд-во НПО «Модэк». - 464 с.

85. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 320 с.

86. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным // Семья и школа. 1990. -№6.-С. 34-36.

87. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 98-107.

88. Леонтьев А.И. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - 79 с.

89. Леонтьев А.Н. «Единицы» и уровни деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология. 1978. - № 2. - С. 3-13.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Издат. центр «Академия», 2004. - 352 с.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Просвещение, 1971.-128 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

94. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций: Учеб. пособие. -М.: Смысл, 2004.-527 с.

95. Лисина М.И. Проблемное поле онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 159 с.

96. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. СПб., 1892. - 252 с.

97. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2000. - Т. 3. - 316 с. - С. 109-314.

98. Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

99. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы- М.: Наука, 1991.-326 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.-264 с.

101. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-203 с.

103. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 94-97.

104. Международный бакалавриат и российская школа: Нормативно-методическая документация для российских общеобразовательных учреждений. М.: Молодая гвардия, 1997. - 101 с.

105. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. и др. Психология одаренности: художественная одаренность. М.: Изд-во МИОО, 2005. - Вып. 2. -128 с.

106. Мелхорн X. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

107. Мухаметзянова Г.В. Социальное становление личности. Казань, 1998.- 161 с.

108. Одаренность. Рабочая, концепция / Под ред. Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова и др. М.: 1998.-54 с.

109. Одаренные дети: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

110. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М: АЗЪ, 1994.-928 с.

111. Ольховская Е.Ю. Общие основы элитарной педагогики: Учеб. пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 230 с.

112. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

113. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

114. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998. - 160 с.

115. Основные направления развития системы образования в современных социально-экономических условиях. Омск: Мин-во образования Омской области, 2005. - С. 7-8.

116. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия. - 402 с.

117. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. - 165 с.

118. Пассау А.Г. Обучение одаренных. Перспективы. М.,1981. -С. 18-21.

119. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

120. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высших учебных заведений / Под ред И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 228 с.

121. Перешеина Н.В. Взаимосвязь между самооценкой и девиантным поведением, влияющая на проявление состояния одиночества детей и подростков // Психология и практика. 1998. - Т. 4. - Вып. 5. -С. 186-188.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

123. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

124. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева,

125. B.И. Жукова, Л.Г. Лаптева и др. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.-585 с.-С. 250-253.

126. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416 с.

127. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Наука, 1994.-358 с.

128. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1989. - Т. 1. -369 с.

130. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 86-91.

131. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2002.1. C. 20-25.

132. Савенков А.И. Дифференциация обучения и одаренные дети // Магистр. 1998. - № 6. - С. 54-62.

133. Савенков А.И. Одаренные дети: особенности психического развития // Магистр. 1997. -№ 5. - С. 81-88.

134. Савенков А.И. Основные подходы к концепции одаренности // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-27.

135. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 31-39.

136. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

137. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. - С 16-21.

138. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления: Учеб. пособие. М., 1991. -80 с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995. - 226 с.

140. Синягина Н.Ю. Личностно-ориентированный воспитательный процесс и развитие одаренности: Методич. пособие / Б-ка «Одаренные дети». М.: Мин-во образования РФ, 2001. - 126 с.

141. Слободчиков В.И., Исаев И.Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

142. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

143. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владис, 2000.-416 с.

144. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 240 с.

145. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -95 с.

146. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие. 13-е изд. -Ростов на Дону: Феникс, 2005. 672 с.

147. Субетто А.И. От комплекса наук о человеке к интегральной науке. -Л., 1988.-С. 38^5.

148. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -342 с.

149. Тейлор Ш., Пипло Л., Сире Д. Социальная психология: 10-е изд. -СПб.: Питер, 2004. 767 с.

150. Темина Ю.С. По пути развития школьника. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999. - 176 с.

151. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. -359 с.

152. Теплов Б.М. Способность и одаренность / Избранные труды в 2 т. -М., 1985.-Т. 1.-461 с.

153. Учителю об одаренных детях: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 354 с.

154. Феннел М. Как повысить самооценку / Пер. с англ. А.С. Марушкиной, Е.Ю. Терентьевой. М.: Астрель, ACT, 2004. - 287 с.

155. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная психология. 1999. - № 11. - С. 10-18.

156. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. -М., 1992.- 160 с.

157. Хахалин Л.И. Загадка вашего ребенка. М.: Знания, 1990. - 94 с.

158. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

159. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: 2-е изд. СПб., 2002. - 272 с.

160. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. - 214 с.

161. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.

162. Чудновский В.Э. Развитие способностей школьников // Воспитание школьников. 1990. - № 4. - С. 32-37.

163. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 15—26.

164. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.-80 с.

165. Шадриков В.Д. Познавательные способности в обучении. М.: Просвещение, 1980. - 141 с.

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

167. Шаров А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учеб. пособие. Омск, 2005. - 165 с.

168. Шаров А.С. Психология образования и развитие личности Омск: ОмГПУ, 1996.-150 с.

169. Шаров А.С. Рефлексивные механизмы простраивания и связывания границ «Я» // Университеты как регионообразующие комплексы: в 5 ч. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - Ч. 4. - С. 276-280.

170. Шилова М.И. Социализация и воспитание' личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196 с.

171. Шипицына JI.M., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции. -СПб.: Изд-во ИСПиП, 1998. 132 с.

172. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М., 1926. - 404 с.

173. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 335 с.

174. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Журавлева JI.E. и др. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

175. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.А., Щербо Н.Т. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 27-32.

176. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследования и практики. М.; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 368 с.

177. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии». 1994. - № 6. -С.134-139.

178. Щетинин М.П. Школа Будущего рождается сегодня. М.: Новый мир, 1981.-Вып. 3.-201 с.

179. Щукина М.Г. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

180. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

181. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.; JL, 1927.-82 с.

182. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

183. Эльконин Б.Д. Психология развития личности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: AcademiA, 2004. -143 с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

185. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136 с.

186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2000. - 86 с.

187. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

188. Optimizing excellence in Human resourse development keynotes. IV Asia Pasific Conference on Geftedness. Lakarta, 1996. - P. 122.

189. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for gifted and talented. Wethersfield CT, 1977. -P. 18.

190. Renzulli J.S. The Three Ring Conception of Giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity // R.J. Sternberg & J.E. Davidson (Eds.). Conception of Giftedness. N.Y., 1986. - P. 5, 5392,332-357.