автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы
- Автор научной работы
- Богомолова, Анна Александровна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2006
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Автореферат диссертации по теме "Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы"
На правах рукописи
Богомолова Анна Александровна
Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы
Специальность 13. 00. 02. - теория и методика обучения и воспитания(биология)
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 2006
Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии Московского педагогического государственного университета
Научны» руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Назаренко В. М.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Суматохин С. В. кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Козлова Т. А.
Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования
Защита состоится «21» ноября 200бг в 15 часов
на заседании диссертационного совета Д 212. 155. 03.
в Московском'государственном областном университете
по адресу: 141014, Моск. обл., г. Мытищи, ул В. Волошиной, 24 ауд. 627
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета
Автореферат разослан «16» октября 2006 г
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, „
доцент /УУ У Коиичева А. П.
Актуальность исследования. Научно-технический прогресс поставил человека в условия, требующие решения сложных комплексных задач на основе интеграции знаний и умений из многих областей теории и практики. Первоочередным фактором, определяющим существование и развитие не только природных, но и социальных систем, стал выступать принцип детерминизма, раскрывающийся через всеобщую связь явлений и процессов. Принцип детерминизма, как ведущее организационное начало, проник во все сферы деятельности человека, определив тем самым актуальность становления и широкого распространения системного подхода (СП) - методологии, основанной на интеграции различных срезов знания в целостность. Важными качествами личности, необходимыми для успешной самореализации в современных условиях, стали: способность индивида к системному мышлению (СМ), наличие системных знаний (СЗ) и умений. Формирование и развитие этих качеств приобрело особое значение в условиях экологического кризиса - в эпоху, когда человечество не имеет права на ошибку при выборе стратегии построения взаимоотношений с миром живой природы. Формировать СЗ о природе и развивать СМ необходимо у каждого индивида в целях обеспечения гармоничного сосуществования социума и его природного окружения. В период нарастающих техногенных преобразований окружающего мира и темпов деградации биосферы остро встает вопрос о формировании у подрастающего поколения эколого-этических ориентаций, ценностей и мировоззрения, позволяющих обеспечить бережное отношение к миру живой природы, рациональное использование и сохранение его богатств. Развитие СМ и эмпаппш к природному окружению на основе концептуальных СЗ о единстве многообразия мира природы, содержательный базис которых составляют представления о системном принципе организации живого, является одним из способов решения, поставленного вопроса.
Значительное влияние на развитие мышления и мировоззрения призвано оказывать школьное биологическое образование, нацеленное на освоение знаний о закономерностях, присущих живой природе; овладение умениями применять современные биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы и соблюдения правил поведения в окружающей среде. Реализовать обозначенные функции биологического образования с высокой степенью эффективности позволяет применение системного подхода к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7классов основной общеобразовательной школы.
Вопросы применения СП к образовательному процессу и раскрытию содержания учебных дисциплин актуальны несколько десятилетий. Они изучены с точки зрения различных аспектов в области общей и педагогической психологии (Дж. Болдуин, Э. Боно, Л. С. Выготский, В. А. Ганзен, Д. Гилфорд, С. Горбатенко, В. В. Давыдов, Л. Я. Дорфман,
Э. Кильпатрик, Б. Ф. Ломов, Э. Мейман, Ж. Пиаже, С. Холл, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков), педагогики (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинскиц, Ю. А. Конаржевский, В. П. Краевский, В. А. Сластеннн, Ю. П. Сокольников,
H. М. Таланчук), теории и методики обучения учащихся (уч-ея) старших классов школы (М. А. Зайцева, Л. Я. Зорина, А. А. Мелентьева, 3. А. Решетова, П. И. Третьяков), методики школьного экологического образования (С; В. Алексеев, В. И. Горовая, Г. Н. Ковалько, В. М. Назаренко, И. Н. Пономарева, В. А. Самкова). Однако вопросы, связанные с теорией и методикой применения СП к организации образовательного процесса и раскрытию содержания образования в курсе биологии 6-7 классов практически не изучены. Это определяет актуальность темы диссертационного исследования «Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы».
Анализ содержания школьного биологического образования на предмет реализации СП и раскрытия идеи системной организации живого, как ведущих методологических и концептуальных ориентиров современной биологической науки, позволил выявить ряд фактов, снижающих эффективность его мировоззренческой и развивающей функций (приоритетных с точки зрения гуманистической парадигмы образования).
I. Основными позициями, направляющими познание школьников, являются организмоцентрический, структурный и эволюционный подходы, индуктивный принцип познания. В результате у уч-ся формируется искаженное представление о сложности и глобальности явления жизни, не получают развития знания об организованности и системности как важнейших свойствах, детерминирующих жизнь.
2. Нарушено соотношение фундаментальных и прикладных вопросов (концептуальное знание в современной науке играет ведущую роль, являясь основой прикладного; в школьном курсе биологии эмпирические знания предшествуют теоретическим и преобладают над ними).
3. Раскрытие содержания знаний о многообразии мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов преследует, по-прежнему, цели «дидактического энциклопедизма» и не имеет единой теоретической основы, способствующей формированию у школьников представлений о единстве закономерностей существования органического мира.
4. Теоретические основы науки (9-11 кл.) отделены от фактического материала (6-8 кл.), что снижает эффективность формирования основ концептуальных СЗ о живой природе, так как препятствует интеграции эмпирических и теоретических знаний в целостную системную картину биологической реальности, определяющую развитие мировоззрения, отражающего идеи целостности и системности.
5. Преобладание в курсе биологии 6-7 классов эмпирических знаний и описательного характера их трансляции предопределяет усвоение содержания учебного материала в основном на репродуктивном уровне, снижая эффективность развивающей функции биологического образования. Т.о., между содержанием школьного биологического образования, его целями и функциями выявлено противоречие, которое и определило проблему исследования, связанную с применением СП к изучению мира живой природы в 6-7 классах общеобразовательной школы, как средства, обеспечивающего формирование у уч-ся основ концептуальных СЗ о единстве многообразия мира живой природы и развитие СМ.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методическую систему изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы на основе СП, обеспечивающую формирование у уч-ся основ концептуальных системных знаний о единстве многообразия мира живой природы и развитие системного мышления.
Объект исследования — процесс биологического образования уч-ся в современной общеобразовательной школе.
Предмет исследования — изучение мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы на основе системного и личностно-деятельностного подходов.
Гипотеза исследования. Формирование основ концептуальных системных биологических знаний и развитие СМ у учащихся 6-7 классов станет возможно, если: 1) в методической системе обучения использовать принцип системной организации природы для построения логико-теоретической основы интеграции и концептуализации знаний о единстве многообразия живого мира; 2) осуществить амплификацию школьного биологического образования па основе интеграции идей «дидактического формализма», целостного системного и личностно-деятельностного подходов.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в педагогической и психологической науке, методической литературе и практике обучения биологии.
2. Выдвинуть и обосновать концептуальные положения по применению СП к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов.
3. Разработать идейно-организационные основы построения образовательного процесса при преподавании биологии в 6-7 классах на базе системного и личностно-деятельностного подходов.
4.'Разработать методическую систему формирования основ концептуальных СЗ о единстве многообразия мира живой природы и развития базового уровня СМ у уч-ся 6-7 классов.
5. Проверить эффективность предложенной методической системы в опытно-экспериментальной работе.
Методологическую основу исследования составили: положения по проблеме системного познания мира и формирования мировоззрения (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, O.E. Басканский, И.В. Блауберг, В.А. Ганзен, P.C. Карпинская, В.П. Кузьмин, A.A. Ляпунов, A.A. Малиновский, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, K.M. Хайлов, К.П. Шуртаков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); представления об управлении образованием как сложной социальной системой (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, А.Г. Кузнецова, A.C. Макаренко, А.И. Мищенко,
A.A. Орлов, В.П. Симонов, Н.М. Таланчук, П.И. Третьяков, П.Т. Фролов, Т.И. Шамова, С.С. Шевелева); концепция системной организации психики и теоретические положения по развитию системности мышления (Д.Р. Андерсон, Л.С. Выготский, В.А. Гашен, A.C. Горбатенко, Б.Ф. Ломов, З.А. Решетова, В.А. Ширяева), теория развивающего обучения (Э. Боно,
B.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарев, Д.Б. Эдьконин); концепция личностио-деятельностного подхода к обучению (А.Н. Леонтьев, Е.И. Лернер, Дж. Рензулли, С.Л. Рубинштейн); концепция развития познавательной активности учащихся в процессе обучения и воспитания (Т.И. Карпене, Я.А. Комекский, А.И. Савенков, А.Э. Симановский); концепции биологического образования (Б. В. Всесвятский, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Г.С. Капинова, Б.Д. Комиссаров, И.Т. Суравегина); методологические и дидактические основы формирования системности знаний (Л.Я. Зорина, Г.Н. Ковалько, И.Н. Пономарева, З.А. Решетова, И.Г. Шамсутдинова).
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием различных методов, основными из которых являлись:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов об образовании и содержания учебно-методических комплексов (УМК) по курсу биологии 6-7 классов; моделирование содержания и форм образовательного процесса по изучению мира живой природы на основе СП; анализ достоверности результатов исследования методами математической статистики;
практические: изучение, отбор и дидактическая переработка учебного материала, отражающего сущность системной организации мира живой природы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогический эксперимент; анкетирование, опрос, собеседование, мониторинг результатов деятельности уч-ся.
Исследование проводилось в течение 9 лет и включало три этапа.
На первом этапе (1997-1998гг.) проведен анализ литературы по проблеме исследования; определена актуальность темы диссертации, сформулированы цели и задачи исследования; разработана стратегия педагогического эксперимента и осуществлен его констатирующий этап.
На втором этапе (1999-2000гг.) проанализировало содержание компонентов УМК федерального комплекта учебных пособий по биологии для общеобразовательной школы; обозначены концептуальные и идейно-организационные основы модернизации школьного биологического образования на основе применения СП; осуществлен поисковый этап педагогического эксперимента; разработана методическая система по формированию основ концептуальных СЗ и развитию СМ у уч-ся.'
Ня третьем этапе (2000-2006гг.) проведен формирующий этап педагогического эксперимента, нацеленный на проверку эффективности предложенной методической системы; выполнено'оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• обоснована необходимость и целесообразность применения целостного СП к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы, как методологической стратегии, обеспечивающей эффективную реализацию приоритетных функций биологического образования в соответствии с современным содержанием науки и гуманистической парадигмой педагогики;
• смоделирована система подходов, принципов и средств их реализации, обеспечивающая интенсификацию мировоззренческой и развивающей функций образовательного процесса при изучении мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы;
• выявлена и решена проблема формирования основ концептуальных СЗ о единстве многообразия мира живой природы и развития СМ у уч-ся 6-7 классов общеобразовательной школы;
• установлен комплекс возрастных психологических особенностей личности подростка (учащихся 6-7 классов), определяющий сенситивность к формированию основ концептуальных СЗ и развитию СМ;
• установлена взаимосвязь и взаимообусловленность различных типов мышления (конвергентного, дивергентного, системного, креативного), позволившие обосновать и разработать методическую систему по развитию у уч-ся 6-7 классов СМ и его содержательной основы -концептуальных СЗ о мире живой природы;
• смоделированы структура и содержание курса биологии 6-7 классов на основе реализации принципа системности и целостного СП к изучению мира живой природы, позволившие создать оптимальные условия для интенсификации мировоззренческой и развивающей функций биологического образования, повышения его эффективности в целом;
• определен образовательный потенциал целостного СП и на его основе разработан комплекс приращений личности уч-ся 6-7 класса, позволяющий интенсифицировать приоритетные функции биологического образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: предложена новая логико-теоретическая основа для систематизации и концептуализации биологических знаний уч-ся - раскрытие принципа системной организации мира живой природы;
дидактически обоснована необходимость и целесообразность формирования основ концептуальных СЗ о природе и развития СМ у уч-ся 6-7 классов; дана авторская интерпретация понятия «системное мышление», определены его компоненты, условия становления, ступени и способы развития; сформулированы теоретические положения о взаимообусловленности конвергентного, дивергентного, системного и креативного типов мышления; определена содержательная основа концептуальных СЗ школьников о единстве многообразия мира живой природы, способствующая формированию системной картины мира и развитию естественнонаучного мировоззрения, отражающего идеи холизма;
разработано содержание и образно-концептуальная знаково-символическая модель категории «биосистема» тезауруса учащихся -единицы препозиционного анализа, средства систематизации и структурирования знаний школьников на основе методологии СП; разработан системный аспект в содержании общебиологических понятий, определяющий метауровень категории «биосистема» среди теоретических понятий, отражающих многообразие и своеобразие существования биологических и экологических объектов природы;
отобраны и дидактически переработаны для усвоения уч-ся 6-7 классов законы теоретической биологии, освещающие единство живого на планете с позиции системной познавательной модели; разработаны виды обогащения содержания биологического образования на основе интеграции ведущих идей «дидактического формализма», системного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающие средствами предмета «Биология» реализацию приоритетных функций современного школьного образования;
обоснована и разработана логическая структура идейно-организационной основы проектирования образовательного процесса при преподавании биологии в 6-7 классах на базе методологии СП, обуславливающая модернизацию биологического образования в контексте с основными тенденциями развития социума и системы образования в целом; сконструирована дидактическая модель образовательного курса «Единство многообразия живого» (6-7 классы), обеспечивающего интеграцию содержания знаний о живой природе и их концептуализацию согласно единой идее - системности органического мира;
• разработана методика формирования и развития у уч-ся 6-7 классов знаний о системном принципе организации мира живой природы -содержательной основы концептуальных СЗ о единстве живой природы;
• разработана методическая система формирования основ концептуальных СЗ о мире живой природы и развития СМ у уч-ся 6-7 классов;
• определены критерии оценивания успешности усвоения уч-ся основ концептуальных СЗ и развития СМ.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
• проекция методологии СП на принцип познания уч-ся биологической реальности позволила объединить обшей идеей разделы биологии 6-7 классов и разработать на их основе целостный образовательный курс «Единство многообразия живого», обеспечивающий фундаментализацию знаний согласно особой концептуальной схеме, логический каркас которой определяется принципом системной организации объектов познания;
• соответствие основных содержательных блоков авторского курса программно-методическим материалам, вошедшим в федеральный комплект учебной литературы, обеспечивает возможность его ■ распространения и реализации в массовой общеобразовательной школе;
• типичные ■ задания разработанного системо-комплекса упражнений, направленного на становление СМ, могут быть применены для развития гностических способностей уч-ся на иной содержательной основе при освоении различных школьных линейных курсов;
• разработанная методическая система изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 класса на основе СП позволяет значительно расширить спектр приращений личности уч-ся 7 класса, предлагаемых стандартной программой в предметной области «Биология», следовательно,
; обеспечивает создание условий для реализации потенциала личности школьника в когнитивной, аффективной и деятельностной сферах;
• ■ интеграция эмпирических знаний на базе теоретических, отражающих
принцип системной организации живого, позволяет обеспечить пропедевтику разделов теоретической биологии старшей ступени школы и создать тем самым адаптивную среду образовательного процесса в 9-11 классах при изучении закономерностей существования органического мира, реализовать принцип преемственности в обучении;
• материалы исследования могут быть использованы для организации и интенсификации образовательного процесса в разных типах общеобразовательных учреждений: в обычных средних школах, в школах с ранней профилизацией обучения, в гимназиях и лицеях с углубленным изучением предмета «Биология».
Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических посылок с точки зрения современной науки, проведением опытно-экспериментальной работы в массовой общеобразовательной школе, комплексностью и' адекватностью методов исследования, применением объективных качественных и количественных показателей для оценки эффективности педагогического эксперимента и результатов исследования в целом.
Апробация п внедрение результатов исследования проводилась в общеобразовательных школах №33 я №26 г.Смоленска, на базе образовательного центра национального парка «Смоленское Поозерье», биологической школы «Медвежата» Центрального Лесного заповедника, детского биолого-экологического центра г. Смоленска, Смоленского Государственного Университета. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин, тематических педагогических советах образовательных учреждений г.Смоленска, семинарах и конференциях областного, регионального и международного значения по вопросам: реализации гуманистической парадигмы образования (2006г.), практики управления современной школой (1997, 2005гг.), организации профильного обучения (2002-2006гт.), модернизации содержания образования (2004,2005г.).
По материалам исследования опубликовано 8 работ.
На защиту выносятся следующие научные положения. I; Потребность в корреляции современного содержания науки и образования обуславливает необходимость использования СП при изучении мира живой природы в школе, как средства, обеспечивающего реализацию приоритетных функций биологического образования (мировоззренческой и развивающей) в контексте его модернизации на основе гуманистической парадигмы педагогики. 2. Изучение мира живой природы на основе целостного системного и личностно-деятельностного подходов обеспечивает возможность интеграции традиционных разделов биологии 6-7 классов в целостный курс «Единство многообразия живого» и позволяет провести обогащение содержания биологического образования посредством:
- введения логико-теоретической основы систематизации и концептуализации знаний, раскрывающей принцип системной организации мира живой природы;
• - выделения учебных периодов нацеленных на формирование концептуальных СЗ и развитие компонентов СМ;
- включения уч-ся в систематическую исследовательскую деятельность по изучению природных систем.
3. Методическая система, нацеленная на планомерное развитие у уч-ся способности к интеграции единиц содержания знаний, отражающих системность мира, посредством комбинирования когнитивных приемов и гностических операций^ обеспечивает эффективность образовательного процесса по формированию основ концептуальных системных биологических знаний и развитию СМ. Объем к структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Основное содержание диссертационного исследования Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, осуществлен анализ степени теоретической разработанности проблемы, определены цель исследования, его объект и предмет, сформулирована гипотеза и задачи работы, обозначена ее методологическая основа, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Анализ состояния проблемы изучения мира живой природы на основе системного подхода» представлены результаты анализа философской, методологической, биологической, педагогической, психологической и методической литературы по различным вопросам в контексте проблемы исследования. Выявлены исторические предпосылки генезиса и становления СП в философии, методологии, области 'теории и практики психолого-педагогических и естественных наук. Проведен анализ сущности и направлений развития системных идей. Выявлены разновидности СП и их отличительные особенности, определяющие стратегии системных исследований. Изучена динамика методологических позиций и познавательных моделей, отражающих становление идей СП в процессе развития биологической науки. Обозначены современные социальные условия, актуализирующие проблему применения методологии СП в области науки и практики. Обобщение результатов анализа литературы по проблеме исследования позволило установить следующее.
1. Методологическая позиция познающего субъекта оказывает значительное влияние на результат познания, формирование картины мира и мировоззрения. Ввиду этого методологию СП целесообразно использовать в образовательном процессе как средство организации познания школьниками мира живой природы; нацеленного на концептуализацию знаний, освоение новых принципов познания и развитие СМ, обеспечивающих формирование целостного представления о действительности и умений решать оТкрьГгые задачи в условиях дифференциации и интеграции областей науки.
2. Психологические особенности личности подростка (сенситивность к комбинаторике и абстрагированию, развитию теоретического понятийного
мышления и рефлексии), определяющие его потенциальные возможности в учебной деятельности в возрасте 12-14 лет, а также новообразования психики (абстрактное мышление и самосознание), характерные для уч-ся 6-7 классов, дают основание полагать, что данный возрастной период в развитии школьников позволяет применить СП к построению образовательного процесса и структурированию содержания учебного предмета «Биология» как средство, обеспечивающее оптимизацию и интенсификацию развивающей и мировоззренческой функции образования.
3. Наиболее приемлемой позицией для изучения объектов живой природы является СП, реализующийся как методология интеграции различных срезов знаний об объекте в системную картину. Обновление содержания школьного биологического образования (в виду приоритета его развивающей и мировоззренческой функций), нацеленное на формирование концептуальных знаний о единстве многообразия мира живой природы на основе раскрытия сущности системной организации биологических объектов, позволяет определить целостный (структурно-функциональный) СП как наиболее целесообразную методологическую позицию, обеспечивающую построение в сознании личности уч-ся системной картины органического мира и становление естественнонаучного мировоззрения на основе идеи холизма.
4. Основным методологическим средством познания сложных объектов (биосистем) выступает системный анализ, а его инструментарием -понятийный аппарат СП, следовательно, он нуждается в особом внимании при отборе и структурировании учебного содержания курса «Биология» и организации образовательного процесса. Выстраивание категориально-логических схем, определяющих содержание концептуальных биологических знаний школьников, на идейной основе СП, позволяет сформировать у уч-ся СЗ о мире живой природы и создать условия для развития СМ.
5. Требования государственного стандарта основного общего образования школ России (2004) предполагают наличие у выпускника основной школы значительного спектра знаний и умений системного характера, что обуславливает, в свою очередь, актуальность проблемы формирования СЗ о мире живой природы и развития СМ в курсе биологии 6-7 классов.
6. Анализ УМК федерального комплекта для основной школы по курсу биологии 6-7 классов показал, что идея о системном принципе организации живой природы не прослеживается как закономерность глобального характера и не используется в качестве обобщающей теоретической основы разделов курса. Содержание учебного предмета раскрывается только на основе системно-структурного и эволюционного подходов, в результате чего недостаточно освещены общие .признаки и свойства живого, вопросы
функциональной и экологической взаимосвязи. Небольшой объем конструктивных и творческих заданий открытого типа в методическом аппарате компонентов УМК негативно сказывается на реализации развивающей функции биологического образования.
7. Исследование научных работ в области теории обучения и методики преподавания учебных дисциплин естественнонаучного цикла на предмет опыта применения СП и раскрытия содержания идеи системности мира (Б. В. Всесвятский, М. А. Зайцева, Л. Я. Зорина, Г. Н. Ковалько, А. А. Мелептьева, 3. А. Решетова, П, И. Третьяков и др.) позволили сделать вывод о том, что вопросы теории и методики применения целостного СП к организации образовательного процесса и структурированию содержания в основной школе в целом, и в предметной области «Биология» в частности, отечественной педагогикой практически не раскрыты. Поэтому возникла необходимость разработать концептуальные основы и методическую систему изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов на основе СП.
Во второй главе «Теоретические и органпзанионпо-методнческне основы использований системного подхода при изучении мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы»
выявлен педагогический потенциал методологии СП в контексте модернизации отечественного школьного образования по различным направлениям (гуманизация и профилизация; обновление содержания; приоритет компетентностного подхода); изложены теоретические и идейно-организационные основы проектирования биологического образования в 6-7 классах на основе СП. Представлены авторские дидактические модели построения образовательного процесса в 6-7 классах на основе СП: обогащения содержания биологического образования, образовательного курса «Единство многообразия живого», элективного курса «Жизнь растений и животных», системы методов развития когнитивной сферы личности учащихся. Основные идеи перечисленных элементов содержания второй главы диссертации кратко отражают следующие положения.
I. Изучение мира живой природы на основе СП требует его применения к компонентам содержания биологического образования и к построению образовательного процесса, определяя тем самым своеобразие концепции реализации данной методологии: проектирование и осуществление биологического образования на основе интеграции системного н личностно-деятельностного подходов посредством реализации принципов целостности образовательного пространства; развивающего обучения; системности, интеграции и дедуктивного способа в познании (схема 1).
Схема 1
СИСТЕМА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОДХОДОВ, ПРИНЦИПОВ И СРЕДСТВ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ: живая природа имеет системный принцип организации и требует системного подхола к изучению
ПОДХОДЫ ->- ПРИНЦИПЫ
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
1 * ню
биологического •> ■ очраювин им
■■:■« нроскУпирияинч'О ■ о!>раювит*пьног0
• • процесса • при преподаваши*
зсятельноствый
м одел и рован иго учебне*-. воспитательного процесса ■ ■
г. -Аксиоматический метод - - • . :
-:> . "построений концептуальных знаний
ДЕДУКТИВНОГО ПОЗИАиия
- т . Гипотетико-дедуктивный метод • • .. почкаиия биологических объектов и явлении
■ 'г;--.-«.'. Конструирование комплекса знаний
ИНТЕГРАЦИИ - о биосистемах.на основе интеграции -■ -•'
И СИСТЕМНОСТИ научных фактовр&хяичных .. -
В Г/ОЗЛА НИИ биологических дисыиплнн и рефлексии • посредством категории «биосистсма»
ЦЕЛОСТНОСТИ ОБРАЗОВ Л ТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ *.\БИОЛОГИЯ» ••--.'.■• - гг. Моделирование и интеграл ля форм . -.организации учеоно-воспитательного процесса :' - / . л •• ла основе единой идеи— ■■■■•>■;..■:■ V .системного подхода к изучению биосистем - •
Г
РАЗ В ИВЛЮЩЕГО Обогащение содержания образования -
ОБУЧЕНИЯ
• Урооме-вал дифференциация учащихся 7
II. Проектирование школьного биологического образования, нацеленного на изучение мира живого через призму СП, требует изменения структуры содержания учебного предмета «Биология» на средней ступени обучения основной школы (6-7 класс), что обуславливает, в свою очередь, ; необходимость разработки своеобразной идейно-организационной основы построения образовательного процесса, логическая структура которой определяется гуманистической парадигмой современной педагогики, приоритетом развивающего обучения и заключается в следующем.
I. Содержание программных материалов биологии 6-7 классов изучается на единой логико-теоретической основе - раскрытии принципа системной организации живой природы, и представляет собой целостный двухгодичный учебный курс «Единство многообразия живого». Основная идея курса заключается в интенсификации развивающей и мировоззренческой функции биологического образования на средней ступени школы путем интеграции эмпирических знаний . на базе теоретических (отражающих принцип системной организации живого), а также различных способов познавательной деятельности уч-ся. Реализация идеи курса обеспечивается решением педагогических задач:
- формирование у уч-ся основ концептуальных СЗ о единстве многообразия мира живой природы на планете;
- развитие компонентов когнитивной, аффективной и деятсльностной сфер личности уч-ся, обеспечивающих становление СМ.
Для развития СМ на основе формирования концептуальных СЗ о мире живой природы и системном принципе ее организации в содержании курса выделены ведущие, структурирующие знания уч-ся, биологические категории - системообразующие понятия', комплекс методологических • понятий, отражающих сущность науки как области культуры (наука, объект н предмет изучения, методы науки и др.); биологические понятия статуса категорий, отражающие принцип- ; системности живого (биосистема, организация, эволюция и др.). Категории «биосистема» отведена роль не только системообразующего понятия, но и понятия, органнзуюи/его процессы усвоения знаний и рефлексии. Особенности структуры содержания курса заключаются в следующем (схема 2). Курс состоит из учебных периодов, различных по объему и содержанию, каждый из которых включает 3 компонента: вводную, основную и обобщающую части. Логика изложения содержания учебного материала в каждом учебном периоде отражает дедуктивный способ познания и строится по схеме «общее-» частное-» общее», согласно следующему алгоритму (схема 3).
Схема 2
СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА «ЕДИНСТВО МНОГООБРАЗИЯ ЖИВОГО»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ БЛОКИ (УЧЕБНЫЕ ПЕРИОДЫ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА
Раздел: "Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники
Сщержгтеяьное обобщение '(носнстема": распространение категории на частные случаи
Раздел: "Животные"
Оаерлапвййое обобщение "бяосисгемз* распространение катешрни на частные случаи
Многообразие царства животных
свойства биасисг*
визиэия бурсистс
X I
о 1
* I о г з: |
¿!
о I
б! ш §
3" I
в I
1- 5
Ш I
и
Ш 2
О 1 х 3 < ч
т г
£
II
2"
и
о
Й Г
о
5 : Ш ;
3 ! а О X
и о.
Раскрытие содержательного обобщения -формирование эмпирических знаний
(СО)
Раскрытие оэдержзтельмого обобщения -формирование эмпирических знаний
(СО)
(СО)
(СО)
ВЕДУЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО БЛОКА (УЧЕБНОГО ПЕРИОДА) КУРСА
СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ - 6 КЛАСС
СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ - 7 КЛАСС
Схема 3
Алгоритм логики изложения учебного материала в составе учебного периода (на примере формирования и разнитня кат ори и «бпоснстсма»)
Können туа л ыюс чнапис с Начальное формирование содержательного обобщения
Формирование '<!>юи\сй» абстракции «Сшосисшема»
Эмгщ^ичсскос ИИШПС |—
Раскры тие еодержател мюго обобщения
Распространение категории на четные случаи
Концептуальипс ni:nmc Итоговое формирование содержачелыю^т» обобщения
Формирование абстракции
полного логического и фактического содержания
В структуре курса выделены 4 содержательных блока тем, нацеленных на формирование логического каркаса концептуальных СЗ: «Наука -область культуры», «Биосфера - крупнейшая биосистема Земли», «Законы теоретической биологии», «Основы биогеографии». В составе традиционных разделов биологии 6-7 классов, включенных в образовательный курс «Единство многообразия живого», также предусмотрены учебные периоды, обеспечивающие ; формирование концептуальных СЗ о системном принципе организации растительных и животных организмов как основных компонентов биомассы биосферы: «Растение - биосистема», «Экология и эволюция растений», «Животное -биосистема», «Эволюция животных». Формирование основ осознанных концептуальных СЗ о мире живой природы, осуществляемое на основе содержательного обобщения - системообразующей категории «биосистема», требует усвоения значительного по объему содержания эмпирических знаний. Раскрытию категории «биосистема» пугем распространения на частные случаи признаков и свойств, характерных для всех живых систем, посвящено содержание остальных учебных периодов курса. Для осуществления эмпирической проверки знаний о закономерностях, раскрывающих сущность системной организации живого, разработай лабораторный практикум - элективный курс «Жизнь растении н животных», в состав которого входят практические работы физиологического и экологического содержания (27 занятий). Они нацелены на изучение проявлений жизни и механизмов ее поддержания в различных условиях среды. '
2. Структура образовательного процесса изменена в соответствии с обогащением содержания биологического образования по ряду направлений (принцип познания, содержание знаний, формы и виды обучения) и включает учебные периоды, имеющие различные приоритетные цели: формирование теоретических и эмпирических СЗ, развитие когнитивных умений и интеллектуально-творческих способностей.
Схема 4. Модель построения образовательного процесса при преподавании биологии в 6-7 кл. ка базе СП
ФОРМИРОВАНИЕ ЕСШ8ЕНН0-НАУЧН0Г0 МИРОВОЗЗРЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЦЦЕИ ХОЛИЗМА И СИСТЕМНОЙ КАРТИНЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМНЫЕ ЗНАНИЯ И СИСТЕМНЫЙ СТИЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
б О
£
05"ьектъ4 поакани* -биоскстемы
Путь ПОЗНёНИЯ
Развитие концептуальных системных знаний с единстве многообразия мирз живой природы
X
V г
л
1- и / *
о 5 * 4 X
2 К £
2 * О»
О* к
о г и
5 г г
и <и> „ и
Исследо мтепьскии проект на осмсяе межпред«етнсл. интеграции •
Опытио-иргюичесхая
исследовательская,
ргботз
Путь познзння'
Г(6ИО)СИСТЕМА^ ПРИЗНАКИ/СВОИСГЭА Ч^
Развитие базового уровня системного стиая теоретического мышления
Обогащение содержания образования ориентировано на расширение кругозора, спектра познавательных интересов уч-ся; развитие интеллектуальной и творческой сфер личности. Оно включает 3 вида амплификации. 1-й вид предполагает введение в структуру курса блоков тем, обеспечивающих расширение кругозора уч-ся и концептуализацию знаний (методологические знания, законы теоретической биологии, основы экологической биогеографии и др.). 2-й вид нацелен на систематическое формирование когнитивных умений, обуславливающих развитие конвергентного и дивергентного типов мышления (компонентов СМ), опыта творческой деятельности школьников и реализуется посредством введения в структуру образовательного курса: 1) уроков-тренингов интеллектуального творчества с решением конвергентных и дивергентных задач; 2) уроков обобщения и контроля знаний на основе дифференциации учащихся по уровню усвоения учебного материала и успешности интеллектуального творчества; 3) опытно-экспериментальных работ исследовательского характера биолого-экологической тематики и системного содержания. 3-й вид обеспечивает условия для самореализации уч-ся, 'проявляющих устойчивый познавательный интерес в области биологии и экологии, а также смежных с ними учебных дисциплин (географии, химии и др.), и нацеленных па выбор биологического профиля обучения в старшей школе. Для такой категории школьников организуются: внеклассная проектная деятельность предметно-интегрированного содержания с постепенным наращиванием системного динамизма исследований; летняя комплексная полевая практика.
Формирование знаний методологического содержания, основ концептуальных СЗ; соединение трех форм организации образовательного процесса (урочной, внеурочной и внеклассной) путем интеграции их посредством исследовательской опытно-экспериментальной и проектной деятельности системного характера позволяет более - глубоко изучить и осмыслить особенности проявлений жизни, активизировать обучение уч-ся' и придать ему творческий характер. Целенаправленное развитие умений когнитивной сферы на содержательной основе СЗ создает благоприятные условия для становления СМ, формирования системной картины биологической реальности и естественнонаучного мировоззрения, отражающего идеи холизма. Учебная исследовательская деятельность уч-ся 6-7 классов, выстроенная на основе СП, позволяет развивать умения проводить системные исследования сложных системных объектов, а постепенное наращивание системного динамизма исследований дает возможность осуществить внутрипредметную и межпредметную интеграцию приобретаемых знаний, создать благоприятные условия для развития интеллектуального творчества (схема 4).
В третьей главе «Методическая система изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы па основе системного подхода» представлены: 1) методика формирования содержательной основы концептуальных СЗ о мире живой природы у учащихся 6-7 классов (методика формирования первичных представлений и методика развития знаний о системном принципе организации живого); 2) методическая система формирования основ концептуальных СЗ о мире живой природы и развития СМ у учащихся 6-7 классов.
/. Методика формирования содержательной основы концептуальных СЗ о мире живой природы характеризуется тем, что:
- базируется на теории развивающего обучения, формировании содержательных обобщений и категоризации учебного материала;
- обеспечивает концептуализацию знаний учащихся о единстве многообразия мира живой природы на основе содержания категории «биосистема» и раскрытии принципа системной организации;
- реализует мировоззренческую функцию биологического образования в соответствии с уровнем развития современной науки.
Своеобразие методики заключается в следующем.
1. Идея о системной организации мира живой природы используется как логико-теоретическая основа структурирования и концептуализации знаний о единстве многообразия живого и распространяется на содержание эмпирических и теоретических знаний, обеспечивая их интеграцию в системную картину мира, при помощи комплекса различных методов:
■ психотехнических: формирование содержательных обобщений, организация знаково-символической деятельности (моделирования), развитие конвергентного и дивергентного мышления посредством решения задач открытого типа, методы «латерального мышления» Э. Боно, элементы ТРИЗ;
■ организациопно-деятелъностных-. тренинги по развитию способностей к интеллектуальному творчеству, методы открытий и проектов, контекстное управление групповым творчеством.
2. Средством распространения идеи о принципе системной организации живого выступает когнитивный процесс, направленный на структурирование формируемых биологических знаний путем пропозиционного анализа учебного содержания с использованием в качестве инструментария категории «биосистема».
3. Системо-комплекс методов, разработанный для формирования знаний о системном принципе организации мира живой природы, нацелен на создание условий для усвоения школьниками учебного материала
на конструктивном и творческом уровне и выстраивается на основе комбинирования следующих основных компонентов.
• Формирование содержательного обобщения «все объекты живой природы - биосистемы» и планомерное его обогащение посредством перевода учащихся с уровня представлений о системности живой природы (на основе «тощей» абстракции «биосистема», отражающей признаки системной организации) на уровень усвоения соответствующих знаний (на базисе категории «биосистема» полного логического и фактического содержания, отражающей признаки и свойства системной организации).
• Зпаково-символическое моделирование и интегративный синтез различных единиц содержания знаний, обеспечивающие структурирование учебного материала на основе категории «биосистема» и ее знаково-символической модели (схема 5).
• Эмпирическая проверка теоретической абстракции «биосистема» и системного принципа организации природы в процессе учебной исследовательской деятельности при выполнении опытно-экспериментальных и проектных работ.
Схем и 5
{пакопо-симиоличеекяя модель категории «биоемс1смя»
взаимосвязь
и езышозиуисимость частой.
метаболизм
ОКРУЖАЮЩАЯ ВЕИ # \ „„.Л,??,™ >// % В* Е' И" ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА --- СРЕДА
взаимосвязь самовоспроизведение адаптияиоб со сроОоО ч симовозоЬновпотю раэвштю
4. Концептуализация биологических СЗ и развитие знаний о системном принципе организации мира живой природы осуществляются посредством взаимообусловленных методических приемов.
У Структурирование содержания знаний с использованием понятийного аппарата общенаучной методологии и методологии СП (составление рассказа с опорой на комплекс понятий, конструирование семантических сетей и схем, логических цепочек и т.д.). У Категоризация эмпирических и теоретических знаний посредством понятия «биосистема»: распространение признаков и свойств системной организации па единицы содержания учебного материала разного объема и степени обобщенности.
> Распространение принципа системности на содержание отдельных общебиологических понятий и их комплекс в целом: выделение ■ системного аспекта в содержании общебиологических понятий при их планомерном развитии в процессе систематизации и концептуализации эмпирических знаний. V Интеграция содержания законов теоретической биологии (законы Берталанфи, Сент-Иллера, Вернадского, концепция Брауна-Селларса) ... на основе идеи системности живой природы: установление логических взаимосвязей между положениями законов, иллюстрация связей эмпирическими знаниями. 5* Установление межпредметных связей, иллюстрирующих принципы детерминизма и системности: решение задач открытого типа межпредметного содержания.
//. Методическая система по формированию основ концептуальных СЗ и развитию СМ школьников обеспечивает конструирование образовательного процесса на основе предвосхищения логики развития когнитивной и аффективной сфер личности и включает три ступени, последовательное прохождение которых обеспечивает планомерное продвижение ученика из зоны актуального развития в зону ближайшего развития, предопределяя тем самым адаптивный характер обучения и оптимизацию развивающей функции образования.
/ ступень. Формирование элементов СЗ в рамках содержательных блоков курса «Единства многообразия живого»; развитие компонентов СМ (конвергентного и дивергентного мышления). Основным средством достижения цели на этой ступени является развитие у уч-ся способностей к комбинированию учебного содержания и операций мышления. При конструировании образовательного процесса выделяются 2 ведущие линии деятельности учителя по организации мыследеятельности уч-ся:
1) организация развивающей учебной деятельности школьников по оперированию понятиями и установлению понятийных связей;
2) организация познавательной деятельности уч-ся, нацеленной на формирование умений. устанавливать логические связи между различными смысловыми блоками учебного содержания и комбинировать их согласно целевым установкам решаемых учебных задач. Достижению цеди способствует решение системы педагогических задач на основе использования системо-комплекса упражнений по развитию конвергентного и дивергентного типов мышления школьников. Разработанный в процессе диссертационного исследования системо-комплекс упражнений включает:
• систему заданий для развития операций мышления и формирования умений устанавливать понятийные системные связи (упражнения, нацеленные на совершенствование способности к конвергентному
н дивергентному мышлению, комбинаторике посредством развития различных гностических операций, формирования умений конструировать семантические сети и схемы, системный рассказ на основе понятий); • систему заданий для развития способностей к комбинаторике на основе упражнений, способствующих формированию и развитию умений организовывать мыследеятельность по предложенным учителем алгоритмам, выявлять системную иерархию и составлять системное описание объектов, решать задачи открытого типа.
2 ступень. Формирование основ концептуальных СЗ о единстве многообразия живого в рамках разделов курса; развитие системного стиля теоретического естественнонаучного мышления на основе системных биологических знаний. Основу образовательного процесса составляет теоретизация знаний на базе содержательного обобщения «биосистема». В качестве средства реализации цели выступает интеграция элементов СЗ на основе содержания законов теоретической биологии, которая выстраивается в следующей логике: 1) интеграция элементов СЗ посредством категоризации на основе закона Л. Бсрталанфи; 2) систематизация и обобщение знаний на основе концепции структурных уровней организации живой материи Г. Брауна - Р. Селларса и эволюционного учения Ч. Дарвина; 3) концептуализация знаний на основе законов глобальности жизни В. И. Вернадского, единства многообразия жизни Ж. Сент-Иллера. Ведущими способами когнитивной деятельности учащихся являются: конструирование графических форм репрезентации интегрированных элементов СЗ концептуального содержания; моделирование системной картины мира живой природы средствами знаково-сим вол и ческой наглядности на основе интеграции образного и вербального мышления.
3 ступень. Формирование основ концептуальных системных знаний о мире живой природы и развитие системного стиля теоретического мышления на основе межпредметной интеграции и социокультурного синтеза знаний. Достижение цели осуществляется посредством решения системы задач. 1. Формирование знаний о биосфере как глобальной экосистеме - интеграторе компонентов географической оболочки (изучение основ экологической биогеографии: установление взаимообусловленности органического мира и географической среды). 2. Включение биологических знаний в контекст культуры (интеграция биологических знаний с компонентами культурного наследия (литературы, фольклора, изобразительного искусства) посредством решения открытых задач межпредметного содержания). 3. Выполнение профессиональных первичных проб в области практической экологии на основе интеграции предметных навыков различных учебных дисциплин: биологии, географии, литературы и др. (выполнение школьниками исследовательских проектов, участие
в комплексной полевой практике, реализуемых на основе контекстного управления групповым творчеством).
Таким образом, ввиду тесной взаимосвязи и взаимообусловленности СЗ и СМ, разработанная методическая система интегрирует методы, приемы и средства развития этих системных компонентов интеллектуальной сферы личности и реализуется согласно следующим положениям.
1. Единым средством формирования СЗ и СМ является процесс развития способности к комбинированию единиц содержания знаний, когнитивных приемов и гностических операций.
2. Методика формирования СЗ выстраивается согласно логике планомерного развития способности к оперированию единицами содержания нарастающего объема и предусматривает следующую стратегию: формирование системных понятийных знаний -» формирование элементов системных знании (системных знаний в пределах смысловых блоков содержания) формирование основ концептуальмых СЗ.
3. Развитие СЗ и СМ проектируется на основе системо-комплекса упражнений, серии заданий которого позволяют обеспечить становление конвергентного и дивергентного мышления и выстраиваются в соответствии со следующей логикой:
- постепенное увеличение числа объектов гностической деятельности, интеграция которых необходима для решения частной учебной'задачи;
- расширение спектра когнитивных приемов и гностических операций, синтез которых обеспечивает достижение учебной цели.
4. Рефлексия гностической деятельности при помощи знаково-символической наглядности является обязательным компонентом образовательного процесса, так как способствует становлению у уч-ся способности самостоятельно проектировать решение конвергентных и дивергентных задач и является средством реализации компетентностной парадигмы образования.
5. Формирование предметных компетенций на основе СЗ и СМ осуществляется в процессе развития у школьников умений решать открытые задачи комплексного (интегрированного межпредметного) содержания: посредством перевода учащихся от апгоритмичной когнитивной деятельности к свободному проектированию решения задач.
6. Дивергентное мышление, являясь неотъемлемым компонентом системного и творческого мышления, обуславливает смежность их развития, что в свою очередь актуализирует проблему включения в образовательный процесс форм организации и способов учебной деятельности, обеспечивающих создание благоприятных условий для развития способности к интеллектуальному творчеству: уроки-тренинги по развитию СМ и его компонентов; уроки интеллектуального
творчества; учебная проектная деятельность, нацеленная на увеличение системного динамизма исследований. 7. Универсальный характер СМ и высокий уровень когнитивного потенциала концептуальных системных биологических знаний позволяет распространить их на другие предметные и образовательные области и осуществить тем самым (на основе межпредметного и социокультурного синтеза) интеграцию содержания образования, способствующую становлению системной картины мира.
В четверг011 главе «Экспериментальное исследование эффективности методической системы изучении мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы па основе системного подхода» описаны этапы, особенности и результаты педагогического эксперимента. Эффективность разработанной методической системы и образовательный потенциал авторского курса «Единство многообразия живого», оценивались на основе анализа различных показателей, отражающих динамику в развитии школьников. Мониторинг достижений уч-ся проводился по частным и обшим показателям. Частные показатели были выделены в составе когнитивной, аффективной и деятельностной сфер личности учащихся.
Когнитивная сфера. 1 .Усвоение содержания методологических понятий, категории «биосистема», принципа системной организации мира живой природы. 2.Систематичность знаний. З.Системность и концептуалыюсть знаний." усвоение содержания концепции структурно-уровневой организации живого, законов теоретической биологии, отражающих системный принцип организации природы, основ экологической биогеографии.
Аффективная сфера. [.Развитие мыслительных операций и приемов, обеспечивающих СМ. 2.Изменения когнитивных установок; мотивации, познавательного интереса, отношения к интеллектуальному творчеству. 3. Динамика эмоционально-ценностных отношений к природе.
Деятельностная сфера. 1. Исследовательские умения системного характера. 2.Коммуникативные умения.
Оценка эффективности методической системы и образовательного потенциала курса «Единство многообразия живого» с помощью выделенных частных показателей развития когнитивной и аффективной сфер личности осуществлялась на основе анализа результатов письменных контрольных работ уч-ся, выполняемых школьниками по окончании изучения содержательных блоков и разделов курса, тестирования и анкетирования. Уровень и качество усвоения знаний оценивались согласно методикам, предложенным В. П. Бсспалько, В. П. Симоновым, С. М. Усмаиовым,
А. В. Усовой. По всем частным показателям школьники, участвовавшие в эксперименте, показали значительную положительную динамику.
Достоверность этих результатов подтвердили данные, полученные при оценке эффективности экспериментальной работы с помощью общих показателей, истинность которых была подтверждена методами математической статистики. Общими показателями эффективности методической системы и авторского курса являлись: 1) динамика уровня интеллектуального развития уч-ся; 2) качество концептуальных СЗ и его корреляция с уровнем обучаемости и интеллектуального развития.
Таблица 1. Динамика уровня интеллектуального развития учащихся __по результатам ШТУР__
Группы ^^ уч-ся Этапы ^^ эксперимента^^ Уровень интеллектуальное» рачинтня учащихся
низкий ниже среднего средний пьинс среднего высокий
эксп ■ ижгр эксп контр эксп • ко)Ггр эксп ; контр эксп контр
Начало эксперимента (6 класс) 2.1% ! 25% 35 уч ; 37 уч 20% 31 уч 23% 34 уч 23% : 25% 35 уч ; 37 уч 25% : 20% 39 уч ; 3(1 уч 10% 16 уч 7% ' 10 уч
Окончание эксперимента (7 класс) 15% ; 19% 24 уч | 29 уч 12% 18уч 24% 35 уч 25% ■ 16% 39 уч • 38 уч 32% : 22% 50 уч ; 33 уч 16% 25 уч 9% 13 уч
Анализ эмпирических данных, представленных в таблице 1 позволяет сделать вывод о значительной положительной динамике интеллектуального развития у школьников экспериментальной группы и о незначительных изменениях у учащихся контрольной группы. Достоверность совпадений и различий характеристик контрольной и экспериментальной групп школьников подтверждена с использованием статистического критерия х' ■
Таблица 2. Определение критерия однородности групп школьников по уровню интеллектуального развития
Расчетная формула Значение х1
('», т г л, „ ТГГ п, +т, К Л-/- число уч-ся эксп. н контр, групп, П[ т - чис.ю члено« элх-п. и контр, групп, *трв(>ежч<ш1*'Ч1 у/нннш ринттал Л - чче.чо <? шкале ите/кний. 11ачало эксперимента Окончание эксперимента
Х1„, =2,599 Х1„ =2,599 < 9,49 = /„',„ Хг„т =13,007 *.;,„, = 13,007 >9,49=
9,49 - критическое значение х' Д"* а — при 1. = 5
Сопоставление результатов статистической обработки эмпирических данных показало, что характеристики школьников экспериментальной и контрольной групп по уровню интеллектуального развития до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05. Достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после эксперимента
равна 95% (таблица 2). На основании этого можно сделать вывод, что применение разработанной методической системы приводит к статистически значимым (на уровне 95% по критерию х2) отличиям результатов. Следовательно, методическая система изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов на основе СП является эффективной.
Оценка качества концептуальных СЗ уч-ся экспериментальной и контрольной групп была проведена при помощи заданий-измерителей на основании анализа 4-х критериев (методика А. В. Усовой).'
Таблица 3. Качество концептуальных системных знаний-_ _ учащихся 7 классов
Критерии оценки Показатели качества системных концептуальных зиаиий
К Коэфф-т частоты обнаружения элементом системности и обобщенности знаний срУ Коэфф-т полноты установления сияпен и отношений между понятиями С„К Коэфф-т с фо р м и па 1111 ости знаний об отдельном элементе системы энаний и о саязях между элементами СОУ Степень обученности учащихся
Группы учащихся ЭКС11 К01Гф эксп • контр эксп • контр ЭКСП ; КОт])
Значения коэф<|ьов 85% : 55% 68% 1 47% 75% | 42% 68% 1 43%
Сравнение значений коэффициентов, рассчитанных для экспериментальной и контрольной групп школьников, позволяет сделать вывод о более высокой эффективности образовательного процесса, организованного в соответствие с авторским учебным курсом «Единство многообразия живого» согласно разработанной методической системе (таблица 3).
Коэффициент Я является показателем' вероятности восприятия обучения (И. М. Баянов, 2001). Корреляция значения коэффициента И (85%) полученного по экспериментальной группе школьников с показателями уровня обучаемости и интеллектуального развития этих уч-ся (72% уч-ся по окончании эксперимента составляют группу с уровнем обучаемости «средний» и «выше среднего», 73% уч-ся по окончании эксперимента составляют группу школьников со средним, выше среднего и высоким уровнем интеллектуального развития; выявлены тенденции положительной динамики по обоим показателям) позволяет сделать вывод:
1) о допустимости и целесообразности изучения мира живой природы в 6-7 классах на основе целостного СП;
2) эффективности разработанной методической системы;
3) высоком образовательном потенциале авторского курса «Единство многообразия живого».
Заключение
Анализ и обобщение материалов проведенного диссертационного
исследования позволили сделать следующие выводы.
1. Анализ проблемы применения СП к изучению мира живой природы с позиции философии, методологии и педагогики показал, что данная стратегия организации познания является ведущей в современной науке и обладает значительным образовательным потенциалом, следовательно, должна найти отражение в содержании образования.
2. Использование СП при изучении мира живой природы в курсе биологии основной школы актуально, что вызвано необходимостью корреляции содержания науки и образования и обосновано модернизацией школьного образования на основе гуманистической парадигмы педагогики.
3. Применение СП к знаниевому компоненту содержания биологического образования на средней ступени обучения позволяет посредством общей идеи объединить в целостный курс «Единство многообразие живого» традиционные разделы биологии 6-7 класса и провести систематизацию и концептуализацию знаний учащихся на единой логико-теоретической основе, обеспечив интеграцию эмпирических и теоретических знаний в систему, а также пропедевтику разделов теоретической биологии.
4. Смежность и сложность процессов формирования концептуальных СЗ о мире живой природы и развития СМ обуславливает необходимость интеграции различных психотехнических и организационно-деятельностных методов в систему, обеспечивающую планомерное становление обозначенных системных компонентов психики, посредством систематического воздействия на компоненты когнитивной, аффективной и деятельностной сфер личности школьника.
5. Использование принципа системности в качестве логико-теоретической основы систематизации и концептуализации знаний обеспечивает благоприятные условия для развития у учащихся эмпатии к объектам природного и социального окружения, что позволяет осуществлять коррекцию эмоционально-ценностных отношений школьников к природе, влиять на формирование экологического сознания, развитие коммуникативных качеств и толерантности.
6. Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности разработанной методической системы и авторского курса показала, что изменение содержания и структуры образовательного процесса на основе методологии СП обеспечило положительные качественные изменения в результативности педагогической деятельности. Сочетание применения СП к раскрытию содержания биологического образования и организации образовательного процесса позволило интенсифицировать развивающую и мировоззренческую функции школьного
биологического образования. Это является подтверждением выдвинутой гипотезы и дает основание утверждать, что цель исследования достигнута.
Исследование показало, что важным условием эффективности образовательного процесса, конструируемого на основе СП, является личностный фактор - степень профессионального мастерства, креативности и интеллектуальной инициативы педагога. В связи, с чем представляется возможным наметить дальнейший путь развития тематики исследования: методика развития СМ и способности к интеллектуальному творчеству у студентов педагогических специальностей вузов, а также педагогов при повышении их квалификации.
Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора
1. Организация полевой практики как одна из форм активизации УВП при преподавании курса биологии / Методический вестник №3, 1998 г. -Смоленск: СОИУУ, 1998. - С. 11-12 (0,24 п. л.)
2. Учебно-исследовательская деятельность школьников как способ повышения качества образования / Методический вестник №1, 2002 г. -Смоленск: СОИУУ, 2002. - С. 20-24 (0,4 п. л.)
3. Учебно-исследовательская деятельность школьников: участие в научно-образовательных проектах / Вопросы педагогики №1, 2002 г. - Смоленск: СОИУУ, 2002.-С. 15-19(0,4 п. л.)
4. Учебно-исследовательская деятельность школьников как важный фактор личностного развития / Региональная образовательная политика для устойчивого будущего. Тезисы докладов IX международной конференции по экологическому образованию. Тверь, 2003. - С. 215-217 (0,16 п. л.)
5. Оптимизация развивающей функции образования на основе методологии системного подхода / Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности. Материалы международной конференции молодых ученых. - Смоленск: СГИИ, 2006. - С. 214-218 (0,22 п. л.)
6. Наука н образование: применение методологии системного подхода к изучению мира живой природы // Вопросы биологии и экологии в системе образования / Сборник научно-методических трудов. -Смоленск: СГУ, 2006. - С. 37-42 (0,32 п. л.)
7. Методология системного подхода и экологическое образование в современной школе // Проблемы региональной экологии. Региональный выпуск. Смоленск: «Маджента», 2006. - С. 28-34 (0,3 п. л.)
8. Организация исследовательской деятельности учащихся на основе системного подхода // Биология в школе №5,2006. - С. 35-38 (0,3 п. л.)
Издательство »¡Смоленская городская типография», 214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова, 16
Подписано в печать 22.09.2006 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная N9 1 Печать офсетная Объем 1 п. л. Тираж 100 экэ Заказ № 11082
Отпечатано ОАО «Смоленская городская типография». 214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова. 16, Твп.: 59-99-07. 38-28-65
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богомолова, Анна Александровна, 2006 год
Введение.
Гпава 1. Анализ состояния проблемы изучения мира живой природы на основе системного подхода.
1.1. Системный подход к познанию мира в философии и общенаучной методологии: генезис, становление, сущность.
1 2. Развитие основных идей методологии системного подхода в области биологии.
1.3. Системный подход к моделированию образовательного процесса в школе: психолого-педагогические основания.
1.4. Использование системного подхода при изучении мира живой природы в современном школьном биологическом образовании.
Выводы по главе 1.
Гпава 2. Теоретические и организационно-методические основы использования системного подхода при изучении мира живой природы в курсе биологии 6 - 7 классов общеобразовательной школы.
2.1 Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов: концептуальные основы.
2.2. Проектирование биологического образования учащихся 6-7 классов на базе методологии системного подхода: идейно-организационные основы.
2.3. Формирование концептуальных системных биологических знаний и развитие системного мышления у учащихся 6-7 классов: дидактические основы.
Выводы по главе 2.
Гпава 3. Методическая система изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы на основе системного подхода.
3.1. Методика формирования содержательной основы концептуальных системных знаний о мире живой природы у учащихся 6-7 классов.
3 11 Методика формирования представлений о системном принципе организации объектов живой природы.
3 1.2 Методика формирования и развития знаний о системном принципе организации мира живой природы
3 2. Методическая система формирования основ концептуальных системных знаний о мире живой природы и развития системного мышления у учащихся 6-7 классов.
Выводы по главе 3.
Гпава 4. Экспериментальное исследование эффективности методической системы изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы на основе системного подхода.
4 1. Этапы и основные направления опытно-экспериментальной работы
4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе 4.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы"
Стремительное развитие науки и техники, оперативная трансляция и внедрение их достижений, накопление опыта в разнообразных областях современной практической деятельности человека, основанной преимущественно на наукоемких технологиях, повлекли за собой смену индустриального общества открытым информационным. Быстрый темп накопления знаний современной наукой определил основные тенденции в ее развитии: дифференциация и интеграция различных научных областей; актуализация вопросов, связанных с изучением процессов, явлений и закономерностей; интерес к теоретическим знаниям концептуального характера. Многогранная дифференциация и интеграция знаний в науке нашли свое отражение и в сфере практической деятельности человека, определив своеобразие социального заказа современной общеобразовательной школе: развитие толерантной и креативной личности, компетентной в решении комплексных открытых задач, способной играть систему социальных ролей в условиях быстрых перемен. На рубеже XX-XXI веков - в эпоху ускоряющегося научно-технического прогресса и системообразующих процессов глобального масштаба - появилась потребность в новой ориентации познавательной и преобразовательной деятельности. Научно-технический прогресс поставил человека в условия, требующие решения сложных комплексных задач на основе интеграции знаний и умений из многих областей теории и практики. Таким образом, на современном этапе жизни общества первоочередным фактором, определяющим существование и развитие социальных систем и деятельности человека, стал выступать принцип детерминизма, раскрывающийся через всеобщую связь явлений и процессов, материальное единство мира. Принцип детерминизма, как ведущее организационное начало, проник во все сферы деятельности современного человека, определив тем самым актуальность развития, становления и широкого распространения системного подхода к решению научных и практических задач.
Важными качествами личности, необходимыми для успешной профессиональной самореализации, стали такие характеристики индивида, как способность к системному мышлению, интеллектуальному творчеству и рефлексии, наличие системных знаний и умений, определяющих содержание и эффективность деятельности в различных областях.
Широкое распространение и возрастающая популярность системного подхода в современной науке и практике как стратегии, организующей и направляющей деятельность человека в условиях нарастающей дифференциации и интеграции знаний, определяется его методологическим потенциалом, который позволяет:
- обеспечить интеграцию разнообразной информации в системную картину для формирования целостного представления об объектах и явлениях действительности и окружающего мира в целом;
- спроектировать и реализовать программу системного исследования сложных (системных) объектов и процессов, спрогнозировать их дальнейшее развитие в различных условиях;
- разработать новые принципы познания, открывающие методологические пути к постановке и решению разных типов современных научных и практических задач;
- провести строгую теоретическую концептуализацию знаний и упорядочить процесс познания в соответствие с современным уровнем развития науки и культуры.
Обладая значительным онтологическим и гносеологическим потенциалом, системный подход, зародившись в рамках философии и естествознания на рубеже XIX - XX веков как особый способ анализа, основанный на интеграции, получил в XX веке мощное развитие и широкое распространение, обретя к началу нового тысячелетия статус общенаучной методологии. Концептуальные идеи системного подхода, как особой формы анализа и исследования сложных объектов, были разработаны в рамках философии и общенаучной методологии на протяжении XX века и стали применяться в различных областях деятельности человека. Так, специалистами в области философии и методологии (А. Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, А. Н. Макаров, В. Н. Сагатовский, В. Н. Садовский, А. Д. Урсул, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.) были определены функции и задачи системного подхода; разработан понятийный аппарат и установлены взаимосвязи между основными категориями, организующие алгоритм системного исследования сложных объектов; выявлены разновидности системного подхода, определяющие своеобразие программы исследования системных объектов и его результат. Обозначенные общеметодологические позиции были перенесены в частнонаучную методологию и получили там дальнейшее развитие.
Системный подход и идеи системной организации мира на рубеже тысячелетий получили широкое распространение в области методологии биологии, определив ведущую роль системного подхода (наряду с синергетическим и эволюционным) в современном познании мира живой природы. Формирование через призму системного подхода концептуальных знаний о жизни, как особом явлении на планете, позволило современным ученым (А. Н. Аверьянов. В. Г. Афанасьев, С. П. Капица, К. А. Куркин, А. А. Ляпунов, А. А. Малиновский, С. П. Курдюмов, К. М. Хайлов, А. Г. Юсуфов и др.) создать на основе системной познавательной модели системную картину мира, отражающую истинную сложность и уникальность живой природы планеты, глобальность, единство и своеобразие законов, определяющих существование живой материи на разных уровнях ее организации.
Распространение и развитие идеи системности в содержании биологической науки привело к осознанию того, что организованность живой материи является не менее важным фактором, чем способность к эволюции, и как закономерность, определяющая своеобразие жизни - уникального планетарного явления, нуждается в глубоком и всестороннем изучении. В XX веке идеи системности легли в основу многих исследований, открытий и теорий зарубежных и отечественных биологов (Н. Бернштейн, J1. Берталанфи,
Т. Морган, У. Эшби; П. К. Анохин, Э. С. Бауэр, В. И. Вернадский, Н. К. Кольцов, Н. Н. Моисеев, И. И. Павлов, И. М. Сеченов, В. Н. Сукачев и др.), определив тем самым своеобразие современной науки о живом - наличие системного аспекта в содержании знаний как неотъемлемого концептуального компонента, влияющего на формирование картины мира и мировоззрения, соответствующих современному уровню эколого-биологических представлений о закономерностях существования и организации объектов живой природы - открытых биосистем разного уровня организации.
Значительное влияние на формирование картины мира и развитие естественнонаучного мировоззрения, базирующегося на идее целостности и единства природы, ее системном и уровневом построении оказывает школьное биологическое образование, которое нацелено на освоение знаний о закономерностях, присущих живой природе, и методов ее познания; овладение умениями применять современные биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы и соблюдения правил поведения в окружающей среде. Реализовать обозначенные цели биологического образования с высокой степенью эффективности позволяет применение системного подхода к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов основной общеобразовательной школы.
Вопросы применения системного подхода к образовательному процессу и раскрытию содержания учебных дисциплин естественнонаучного цикла являются актуальными в педагогике и психологии уже на протяжении нескольких десятилетий. Они изучены с точки зрения различных аспектов в области общей и педагогической психологии (Дж. Болдуин, Э. Боно, Л. С. Выготский, В. А. Ганзен, Д. Гилфорд, С. Горбатенко, В. В. Давыдов, Л. Я. Дорфман, Э. Кильпатрик, Б. Ф. Ломов, Э. Мейман, Ж. Пиаже, С. Холл, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков), педагогики (В. П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, В. П. Краевский, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников Н. М. Таланчук), профессионального образования (Н. П. Абаскалова, М. А. Зайцев,
Г. И. Захарова, И. И. Чередниченко), теории и методики обучения учащихся старших классов общеобразовательной школы (М. А. Зайцева, Л. Я Зорина, А А Меленгьева, 3. А. Решегова, ПИ. Третьяков), методике школьного экологического образования (В. И. Горовая, Г. Н. Ковалько, В. М. Назаренко, И. Н. Пономарева, В. А. Самкова). Однако вопросы, связанные с теорией и методикой применения системного подхода к организации образовательного процесса и раскрытию содержания образования в курсе биологии 6-7 классов основной общеобразовательной школы практически не изучены. Это определяет актуальность темы диссертационного исследования «Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы».
Биология, как предмет обязательный для изучения только в основной общеобразовательной школе (согласно концепции модернизации школьного образования и организации профильного обучения на старшей ступени школы), должна в полной мере раскрыть учащимся картину биологической реальности и органично вписать ее в целостную систему представлений, обеспечивающих формирование научной картины мира в свете современного содержания науки о живом. Вопросу соответствия содержания школьного образования, в том числе и биологического, уровню развития науки уделяли внимание многие исследователи (В. П. Вахтеров, М. В. Гусев, П. Ф. Каптерев, Б. Д. Комиссаров, Т. Г. Корженевская, П. Ф. Лесгафт, С. П. Николаенко, Л. В. Пивоварова, В. В. Половцев, и др.). Анализ содержания современного школьного биологического образования на предмет реализации системного подхода и раскрытия идеи системной организации живого, как ведущих методологических и концептуальных ориентиров современной биологической науки, позволил выявить ряд негативных фактов, снижающих эффективность его мировоззренческой и развивающей функций (приоритетных с точки зрения современной гуманистической парадигмы образования):
1) основными позициями, направляющими познание школьников, являются организмоцентрический, структурный и эволюционный подходы, индуктивный принцип познания, в результате чего у учащихся формируется искаженное представление о сложности и глобальности явления жизни, не получают развития знания об организованности и системности как важнейших свойствах, детерминирующих жизнь;
2) нарушено соотношение фундаментальных и прикладных вопросов (концептуальное теоретическое знание в современной науке играет ведущую роль и является основой прикладного, а в курсе биологии основной школы эмпирические знания предшествуют теоретическим и преобладают над ними);
3) раскрытие содержания знаний о многообразии мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов преследует, по-прежнему, цели «дидактического энциклопедизма» и не имеет единой теоретической основы, способствующей формированию у школьников представлений о единстве закономерностей существования органического мира;
4) теоретические основы науки (9-11 кл.) отделены от фактического материала (6-8 кн.), что снижает эффективность формирования основ концептуальных системных знаний о живой природе, так как препятствует интеграции эмпирических и теоретических знаний в целостную системную картину биологической реальности, определяющую развитие естественнонаучного мировоззрения, отражающего идеи целостности и системности;
5) преобладание в курсе биологии 6-7 классов эмпирических знаний и описательного характера их трансляции предопределяет усвоение содержания учебного материала в основном на репродуктивном уровне, что снижает эффективность развивающей функции биологического образования, так как не создает оптимальных условий для становления операционн^ структуры интеллектуального творчества и системного мышления - базовых качеств личности, обеспечивающих ее успешную самореализацию в современных условиях.
Таким образом, выявленные несоответствия между концептуальными, содержательными, структурными и процессуальными компонентами биологического образования общеобразовательной школы и современной науки обозначили противоречие между содержанием современного школьного биологического образования, его целями и приоритетными функциями. Выявленное противоречие определило в свою очередь проблему исследования, связанную с применением системного подхода к изучению мира живой природы в 6-7 классах общеобразовательной школы, как средства, обеспечивающего формирование у учащихся основ концептуальных системных знаний о единстве многообразия мира живой природы в соответствии с основами современной теоретической биологии и развитие системного мышления, необходимого для решения комплексных открытых задач при взаимодействии с природным и социальным окружением.
Проблема предопределила цель исследования: теоретически обосновать и разработать методическую систему изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы на основе системного подхода, обеспечивающую формирование у учащихся основ концептуальных системных знаний о единстве многообразия мира живой природы и развитие системного мышления.
Объектом исследования является процесс биологического образования учащихся в современной общеобразовательной школе.
Предмет исследования: изучение мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы на основе системного и личностно-деятельностного подходов.
Анализ философско-методологической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение передового опыта, накопленного зарубежной и отечественной педагогикой; непосредственная работа в системе общего образования (в качестве учителя биологии и экологии, руководителя научного общества школьников, методиста детского эколого-биологического центра и летней полевой биологоэкологической школы) позволили сформулировать следующую гипотезу исследования. Формирование основ концептуальных системных биологических знаний и развитие системного мышления у учащихся 6-7 классов станет возможно, если:
- в методической системе обучения использовать принцип системной организации природы для построения логико-теоретической основы интеграции и концептуализации знаний о единстве многообразия живого мира;
- осуществить амплификацию школьного биологического образования на основе интеграции идей «дидактического формализма», целостного системного и личностно-деятельностного подходов.
Для реализации цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической и психологической науке, методической литературе и практике обучения биологии на основе логико-исторического подхода;
2) выдвинуть и обосновать концептуальные положения, обеспечивающие эффективное применение системного подхода к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов;
3) разработать идейно-организационные основы построения образовательного процесса при преподавании биологии в 6-7 классах на базе системного и личностно-деятельностного подходов;
4) разработать методическую систему формирования основ концептуальных системных знаний о единстве многообразия мира живой природы и развития базового уровня системного мышления у учащихся 6-7 классов;
5) проверить эффективность предложенной методической системы в опытно-экспериментальной работе.
Методологическую основу исследования составили: общетеоретические положения по проблеме системного познания мира и формирования мировоззрения (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, О. Е. Басканский, И. В. Блауберг, В. А. Ганзен, Р. С. Карпинская, В. П. Кузьмин, А. А. Ляпунов, А. А. Малиновский, В. Н. Сагатовский, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, К. М. Хайлов, К. П. Шуртаков, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин); теоретические представления об управлении образованием как сложной социальной системой (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, А. Г. Кузнецова, А. С. Макаренко, А. И. Мищенко, А. А. Орлов, В. Розин, В. П. Симонов, Н. М. Таланчук, П. И. Третьяков, П. Т. Фролов, Т. И. Шамова, С. С. Шевелева); концепция системной организации психики и теоретические положения по развитию системности мышления (Д. Р. Андерсон, Л. С. Выготский, В. А. Ганзен, А. С. Горбатенко, Б. Ф. Ломов, 3. А. Решетова, В. А. Ширяева), теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Я. А. Пономарев, Ж. Пиаже, Э. де Боно); концепция личностно-деятельностного подхода к обучению (А. Н. Леонтьев, Е. И. Лернер, Дж. Рензулли, С. Л. Рубинштейн); концепция развития познавательной активности учащихся в процессе обучения и воспитания (Т.И. Карпене, Я.А. Коменский, А. И. Савенков, А. Э. Симановский); концепции биологического образования (Б. Д. Богоявленская, Б. В. Всесвятский,
A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, А. Н. Поддъяков, И. Т. Суравегина); методологические и дидактические основы формирования системности знаний (С. А. Беляева, Л. Я. Зорина, Г. Н. Ковалько, И. Лингарт,
B. Н. Максимова, И. Н. Пономарева, 3. А. Решетова, И. Г. Шамсутдинова).
Поставленные задачи решались с использованием теоретических и практических методов научно-педагогического исследования, основными из которых являлись следующие:
- теоретические: анализ философско-методологической, биологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов об образовании и содержания учебно-методических комплексов по курсу биологии 6-7 классов федерального комплекта учебной литературы для общеобразовательной школы; моделирование содержания и форм образовательного процесса по изучению мира живой природы на основе системного подхода;
- практические: изучение, отбор и дидактическая переработка учебного материала, отражающего сущность системной организации мира живой природы и содержание законов теоретической биологии, освещающих единство закономерностей существования жизни и глобальность явления; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, собеседование, изучение результатов деятельности учащихся и их мониторинг; экспертная оценка уровня усвоения и качества биологических знаний, анализ результатов исследования.
Исследование проводилось в течение 9 лет и включало три этапа.
На первом этапе (1997-1998гг.) был проведен теоретический анализ философской, методологической, экологической, биологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определена актуальность темы диссертации, сформулированы цели и задачи исследования, разработана стратегия педагогического эксперимента и осуществлен его констатирующий этап, нацеленный на изучение особенностей отношения различных субъектов образовательного процесса к биологическому образованию в средней школе, а также выявление у учащихся степени сформированности концептуальных системных знаний о мире живой природы и развития системного мышления.
На втором этапе (1999-2000гг.) проведен предварительный анализ содержания компонентов учебно-методических комплексов федерального комплекта учебных пособий по биологии для общеобразовательной школы; обозначены концептуальные и идейно-организационные основы модернизации школьного биологического образования на основе применения системного подхода; осуществлен поисковый этап педагогического эксперимента; разработана методика формирования знаний о системном принципе организации мира живой природы и методическая система по формированию основ концептуальных системных знаний и развитию системного мышления у учащихся 6-7 классов средствами предмета биологии.
На третьем этапе (2000-2006гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, нацеленный на проверку эффективности предложенной методической системы; осуществлялась ее корректировка и совершенствование, оформление материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• обоснована необходимость и целесообразность применения целостного системного подхода к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы, как методологической стратегии, обеспечивающей эффективную реализацию приоритетных функций биологического образования в соответствии с современным содержанием науки и гуманистической парадигмой педагогики;
• смоделирована система концептуальных подходов, принципов и средств их реализации, обеспечивающая интенсификацию мировоззренческой и развивающей функций образовательного процесса при изучении мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы;
• выявлена и решена проблема формирования основ концептуальных системных знаний о единстве многообразия мира живой природы и развития системного мышления у учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы;
• установлен комплекс возрастных психологических особенностей личности подростка (учащегося 6-7 класса), определяющий сенситивность данной возрастной категории школьников к формированию основ концептуальных системных знаний и развитию системного мышления;
• установлена взаимосвязь и взаимообусловленность различных типов мышления (конвергентного, дивергентного, системного, креативного), позволившие обосновать и разработать методическую систему по развитию у учащихся 6-7 классов системного стиля теоретического мышления и его содержательной основы - системных концептуальных знаний о мире живой природы;
• смоделированы структура и содержание курса биологии 6-7 классов на основе реализации принципа системности и целостного системного подхода к изучению мира живой природы, позволившие создать оптимальные условия для интенсификации мировоззренческой и развивающей функций биологического образования, повышения его эффективности в целом;
• определен образовательный потенциал целостного системного подхода и на его основе разработан комплекс приращений личности учащихся 6-7 класса, позволяющий интенсифицировать развивающую и мировоззренческую функции биологического образования;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
• предложена новая логико-теоретическая основа для систематизации и концептуализации биологических знаний учащихся - раскрытие принципа системной организации мира живой природы;
• дидактически обоснована необходимость и целесообразность формирования основ концептуальных системных знаний о природе и развития системного мышления у учащихся 6-7 классов средствами предмета «Биология»;
• дана авторская интерпретация понятия «системное мышление», определены его компоненты, условия становления, ступени и способы развития; сформулированы теоретические положения о взаимообусловленности конвергентного, дивергентного, системного и креативного типов мышления; определена содержательная основа концептуальных системных знаний школьников о единстве многообразия мира живой природы, способствующая формированию системной картины мира и развитию естественнонаучного мировоззрения, отражающего идеи холизма; разработано содержание и образно-концептуальная знаково-символическая модель категории «биосистема» тезауруса учащихся -единицы пропозиционного анализа, выступающей средством систематизации и структурирования знаний школьников на основе методологии системного подхода; обозначен системный аспект в содержании общебиологических понятий, определяющий метауровень категории «биосистема» среди теоретических понятий, отражающих многообразие и своеобразие существования биологических и экологических объектов природы; отобраны и дидактически переработаны для усвоения учащимися 6-7 классов законы теоретической биологии, освещающие единство многообразия живого на планете с позиции системной познавательной модели; разработаны виды обогащения содержания биологического образования на основе интеграции ведущих идей «дидактического формализма», системного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающие средствами предмета «Биология» реализацию приоритетных функций современного школьного образования; обоснована и разработана логическая структура идейно-организационной основы проектирования образовательного процесса при преподавании биологии в 6-7 классах на базе методологии системного подхода;
• сконструирована дидактическая модель образовательного курса «Единство многообразия живого» (6-7 классы), обеспечивающего интеграцию содержания знаний о живой природе и их концептуализацию согласно единой идее - системности органического мира;
• разработана методика формирования и развития у учащихся 6-7 классов знаний о системном принципе организации мира живой природы - содержательной основы концептуальных системных знаний о единстве многообразия живого;
• разработана методическая система формирования основ концептуальных системных знаний о мире живой природы и развития системного мышления у учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы;
• определены критерии оценивания успешности усвоения учащимися основ концептуальных системных знаний и развития системного мышления.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
• проекция методологии системного подхода на принцип познания учащимися биологической реальности позволила объединить общей идеей разделы биологии 6-7 классов и разработать на их основе целостный образовательный курс «Единство многообразия живого», обеспечивающий фундаментализацию знаний согласно особой концептуальной схеме, логический каркас которой определяется принципом системной организации объектов познания;
• соответствие основных содержательных блоков авторского курса программно-методическим материалам, вошедшим в федеральный комплект учебной литературы, обеспечивает возможность его распространения и реализации в массовой общеобразовательной школе;
• типичные задания разработанного системо-комплекса упражнений, направленного на становление системного мышления и его компонентов, могут быть применены для развития гностических и когнитивных способностей учащихся на иной методологической и содержательной основах при освоении различных школьных линейных курсов;
• разработанная методическая система изучения мира живой природы в курсе биологии 6-7 класса на основе системного подхода позволяет значительно расширить спектр компонентов приращений личности учащихся 7 класса, предлагаемых стандартной программой в предметной области «Биология», следовательно, обеспечивает создание условий для реализации потенциала личности школьника в когнитивной, аффективной и деятельностной сферах;
• интеграция эмпирических знаний на базе теоретических, отражающих принцип системной организации живого, позволяет обеспечить пропедевтику разделов теоретической биологии старшей ступени школы и создать тем самым адаптивную среду образовательного процесса в 9-11 классах при изучении закономерностей существования органического мира, реализовать принцип преемственности в обучении;
• материалы исследования могут быть использованы для организации и интенсификации образовательного процесса в разных типах общеобразовательных учреждений: в обычных средних школах, в школах с ранней профилизацией обучения, в гимназиях и лицеях с углубленным изучением предмета «Биология».
Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических посылок с точки зрения современной науки, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности в массовой общеобразовательной школе, комплексностью и адекватностью методов исследования, применением объективных качественных и количественных показателей для оценки эффективности педагогического эксперимента и результатов исследования в целом.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в общеобразовательных школах № 33 и № 26 города Смоленска, на базе биолого-экологического образовательного центра национального парка «Смоленское Поозерье», летней биологической школы «Медвежата» Центрального Лесного заповедника, детского биолого-экологического центра г. Смоленска, в работе со студентами Смоленского Государственного Университета в период педагогической практики и преподавания курса «Новые педагогические технологии и модернизация биологического образования». Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин, тематических педагогических советах средней общеобразовательной школы № 33 г. Смоленска, семинарах и конференциях областного, регионального и международного значения по вопросам: реализации гуманистической парадигмы образования (2006 г.), практики управления современной школой (1997, 2005 гг.), организации предпрофильного и профильного обучения (2002-2006 гг.), модернизации содержания образования (2004, 2005 гг.). По материалам исследования опубликовано 8 работ.
На защиту выносятся следующие научные положения.
1. Потребность в корреляции современного содержания науки и образования обусловливает необходимость использования системного подхода при изучении мира живой природы в школе, как средства, обеспечивающего реализацию приоритетных функций биологического образования (мировоззренческой и развивающей) в контексте его модернизации на основе гуманистической парадигмы педагогики.
2. Изучение мира живой природы на основе целостного системного и личностно-деятельностного подходов обеспечивает возможность интеграции традиционных разделов биологии 6-7 классов в целостный курс «Единство многообразия живого» и позволяет провести обогащение содержания биологического образования посредством:
1) введения логико-теоретической основы систематизации и концептуализации знаний, раскрывающей принцип системной организации мира живой природы;
2) выделения учебных периодов нацеленных на формирование концептуальных системных знаний и развитие компонентов системного мышления;
3) включения учащихся в систематическую исследовательскую деятельность по изучению природных систем.
3. Методическая система, нацеленная на планомерное развитие у учащихся способности к интеграции единиц содержания знаний, отражающих системность мира, посредством комбинирования когнитивных приемов и гностических операций, обеспечивает эффективность образовательного процесса по формированию основ концептуальных системных биологических знаний и развитию системного мышления.
Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
Выводы по главе 4
1. Разноплановые направления педагогического поиска, сопоставление образовательного запроса различных субъектов учебного процесса, сравнение стилей когнитивной деятельности учащихся российской и американской общеобразовательной школы, оценивание качества биологических знаний выпускников средних школ и их отношения к изучению мира живой природы в курсе биологии позволили выявить основные проблемы современного биологического образования в отечественной школе и спроектировать магистральные пути их решения:
- формирование у учащихся осознанных системных биологических знаний концептуального характера и представлений о единстве многообразия живой природы на планете; повышение интереса к изучению закономерностей существования живого;
- интенсификация развивающей и мировоззренческой функций школьного биологического образования.
2. Организация опытно-экспериментальной работы по различным направлениям педагогической деятельности позволила планомерно разработать методическую систему применения системного подхода к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 класса, которая обеспечивает модернизацию школьного биологического образования на средней ступени обучения посредством отражения концептуальных идей методологии системного подхода в структуре и содержании учебного материала, в построении образовательного процесса, в структуре учебной деятельности.
3. Многофакторный анализ частных и общих показателей эффективности образовательного процесса, конструируемого при изучении биологии согласно предложенной методической системе, показал, что системный подход является мощным средством развития различных компонентов личности школьника (слагаемых когнитивной, деятельностной и аффективной сфер), а разработанная методическая система оказывает положительное влияние на результат образовательного процесса, следовательно, является эффективной.
264
Заключение
Анализ и обобщение материалов проведенного диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы.
1. Анализ состояния проблемы применения системного подхода к изучению мира живой природы с позиции философии, методологии и педагогики показал, что данная стратегия организации познания является ведущей в современной науке и обладает значительным образовательным потенциалом, следовательно, должна найти отражение в содержании образования.
2. Использование методологии системного подхода при изучении мира живой природы в курсе биологии основной общеобразовательной школы актуально, что вызвано необходимостью корреляции содержания науки и образования и обосновано модернизацией школьного образования на основе гуманистической парадигмы педагогики.
3. Применение системного подхода к знаниевому компоненту содержания биологического образования на средней ступени обучения позволяет посредством общей идеи объединить в целостный курс «Единство многообразие живого» традиционные разделы биологии 6-7 класса и провести систематизацию и концептуализацию знаний учащихся на единой логико-теоретической основе, обеспечив интеграцию эмпирических и теоретических знаний в систему, а также пропедевтику разделов теоретической биологии.
4. Смежность и сложность процессов формирования концептуальных системных знаний о мире живой природы и развития системного мышления обуславливает необходимость интеграции различных психотехнических и организационно-деятельностных методов в систему, обеспечивающую планомерное становление обозначенных системных компонентов психики, посредством систематического воздействия на компоненты когнитивной, аффективной и деятельностной сфер личности школьника.
5. Использование принципа системности в качестве логико-теоретической основы систематизации и концептуализации биологических знаний обеспечивает благоприятные условия для развития у учащихся эмпатии к объектам природного и социального окружения, что позволяет осуществлять коррекцию эмоционально-ценностных отношений школьников к природе, влиять на формирование экологического сознания, развитие коммуникативных качеств и толерантности.
6. Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности разработанной методической системы и авторского курса показала, что изменение содержания и структуры образовательного процесса на основе методологии системного подхода обеспечило положительные качественные изменения в результативности педагогической деятельности. Сочетание применения системного подхода к раскрытию содержания биологического образования и организации образовательного процесса позволило интенсифицировать развивающую и мировоззренческую функции школьного биологического образования. Это является подтверждением выдвинутой гипотезы и дает основание утверждать, что цель исследования достигнута.
7. Исследование показало, что важным условием эффективности образовательного процесса, конструируемого на основе методологии системного подхода с применением разработанной методики и авторского курса является личностный фактор - степень профессионального мастерства, креативности и интеллектуальной инициативы педагога. В связи, с чем представляется возможным наметить дальнейший путь развития тематики исследования: методика развития системного естественнонаучного мышления и способности к интеллектуальному творчеству у студентов педагогических специальностей вузов, а также педагогов при повышении их квалификации.
266
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богомолова, Анна Александровна, Москва
1. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа-ВУЗ»: Дис. док. пед. наук. Новосибирск, 2001. - 367 с.
2. Абдурахманов Г. М., Криволуцкий Д. А. и др. Биогеография. -М.: «Академия», 2003. 480 с.
3. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976.- 188 с.
4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.
5. Агошкова Е. Б., Ахлибинский Б. В. Эволюция понятия системы//Вопросы философии. 1998. - №7.-С. 171-178.
6. Адаменко А. М. Экологическая психология. Новосибирск: НГАСУ, 2000. - 88 с.
7. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 208 с.
8. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.
9. Алынуллер Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. / Отв ред. А.К. Дюнин. АН СССР. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1986. 209 с.
10. Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства- Воронеж: Центр. -Черноземное кн. изд., 1964. 240 с.
11. Анастасова Л. П. и др. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии: Пособие для учителя. -М.: М-во просвещения РСФСР НИИ, 1981. 79 с.
12. Андерсон Д. Р. Когнитивная психология. 5 изд. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.
13. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. 334 с.
14. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - 414 с.
15. Ашихмина Т. Я. Школьный экологический мониторинг. М.: АГАР, 2000. -385 с.
16. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1998. Киев.: Высшая школа, 1987. - 210 с.
18. Блауберг И. В., Садовский В. Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.
19. Блауберг И. В., Садовский В. Н. и др. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970.-С. 7-48.
20. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. -С. 39-53.
21. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. -М.: Наука, 1986.-С. 136- 139.
22. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: «Наука», 1973. - 270 с.
23. Блонский П. П. Собр. соч.: в 2 т. -М., 1979.-Т. 2.-С. 107-117.
24. Богомолова А. А. Наука и образование: применение методологии системного подхода к изучению мира живой природы // Вопросы биологии и экологии в системе образования / Сборник научно-методических трудов. Смоленск: СГУ, 2006.
25. Богомолова А. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников: участие в научно-образовательных проектах / Вопросы педагогики. -2002. №1. - С. 21-23. / Периодическое издание комитета по образованию администрации Смоленской области /.
26. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. -М.: «Академия», 2002. 320 с.
27. Боно де Э. Латеральное мышление.- СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-315с.
28. Бровкина Е. Т., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов». 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.
29. Брэм А. Э. Жизнь животных: В 3 т. Т. 1: Млекопитающие. М.: ТЕРРА, 1992.-С. 396-398.
30. Буракова И. С. Формирование умений и навыков учебно-информационной и исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2003. - 30 с.
31. Вихорева О. А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. С. 65-95.
32. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. М.: МГУ, 1989. - 238 с.
33. Воронцова Е. А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 1999. -18 с.
34. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. -М.: Просвещение, 1985. 193 с.
35. Выготский Л. С. Психология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. -Т.4.-С. 113-140.
36. Выготский Л. С. Развитие мышления подростка и образование понятий // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1984. Т.4. С. 376-385
37. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1982. - Т.2. - С. 225 - 252.
38. Ганзен В. А. Системные исследования в психологии. Л., 1984. - 176 с.
39. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., М.: Вита-Пресс, 2001. - 88 с.
40. Гончарова Ю. А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 269 с.
41. Горбатенко А. С. Системная концепция психики // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Сборник тезисов докладов М.: РАН, 1996. Том 1. - С. 10 -12.
42. Горовая В. И. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в школьном курсе зоологии: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. с. 6-82.
43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1972.-422с.
44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004. - 288 с.
45. Даль В.И. Пословицы русского народа. Том 3.-СПб.: «Диамант», 19%.-480 с.
46. Даррел Дж. Путь кенгуренка. М.: «Мысль», 1991. С. 555.
47. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика. Ростов-на-Дону: «Феникс». С. 22-24.
48. Денисов П. В. Ковровская JI. В. Методика контекстного управления учебно-игровым пространством в процессе игрового моделирования. М.: «УМК Психология», 2002. 40 с.
49. Десев JI. Психология малых групп. М.: «Прогресс», 1979. 207 с.
50. Диалектика познания сложных систем / под ред. В. С. Тюхина. --М.: Мысль, 1988.-316 с.
51. Дробышева JI. М. Методика обучения исследовательской деятельности при обучении биологии: Дис. канд. пед. наук. Томбов, 1999. 168 с.
52. Евсеева О. JI. Тест уровня сотрудничества в классе // Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 126 - 131.
53. Естественнонаучное образование: методология, теория и методика. Сборник материалов V методологического семинара. Выпуск 4. Часть 1. СПб.: «ТЕССА», 2005. - 400 с.
54. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: «Академия», 2004. 192с.
55. Зайцев М. А. Системный подход к построению курса общей химии с основами геохимии и биохимии для студентов пед. вузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 334 с.
56. Зайцева М. А. Системный подход при формировании понятий ометаболизме и биоэнергетических циклах в курсе общей биологии: Дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1972. 194 с.
57. Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. М.: Дрофа, 2001. 248 с.
58. Захарова Г. И. Системный контроль качества знаний учащихся по физике в образовательных учреждениях начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 191 с.
59. Зверева В. И. Завучи менеджеры: кто они? // Завуч. - 1998. -№5 .-С. 12
60. Зорина JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: «Педагогика» 1978.- 128 с.
61. Исследования по общей теории систем. Сб. переводов / Общ. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.
62. Капица С. П., Курдюмов С. П. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. -285с.
63. Карпене Т. И. Метод проектов как поиск новой педагогической альтернативы // Одаренные дети: теория и практика. -М.: Психологический ин-т РАО; Ярославль: Ярославский ин-т развития образования. - С. 105-109.
64. Карпинская Р. С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980. - 204 с.
65. Ковалько Г. Н. Системный подход в формировании экологических понятий (на примере уч-ся 7-9 кл): Дис. канд. пед. наук. Курган, 1994. -140 с.
66. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. Т 1. - 656 с.
67. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках. 2-е изд. -М.: Гос. Учеб. пед. изд-во, 1957. - 352 с.
68. Комиссаров Б. Д. Биология: от науки к предмету обучения // Биология в школе. 1989. - № 1.-С. 30-36.
69. Комиссаров Б. Д. Современные проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
70. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М, 1993.- С. 11-20
71. Константинов В. М., Бабенко В. Г., Кучменко В. С. Биология: Животные: Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. М.: Вентана-Граф, 2001.-304 с.
72. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. - № 4. - С. 5 - 26.
73. Корзун А. В. Цель, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики // Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ. Саратов, 2004. - С. 16-18.
74. Коршунов А. М., Мантатов В. В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: МГУ, 1974. - 214 с.
75. Кузнецова А. Г. Социокультурный контекст обращения отечественной педагогики к системному подходу. Хабаровский гос. пед. ун-т. Издательство ХПГУ, 2000. 121 с.
76. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 144 с.
77. Кузовкова Т. В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. С. 91-180.
78. Кузьмин В. П. Историческая предпосылка и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал. 1982. -№3. С. 3-13; №4. С. 3-14.
79. Кузьмин В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопросы философии. 1980. -№ 1. - С. 55-73.
80. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 300 с.
81. Куришкина JI. А. Моя педагогическая философия // Биология в школе. 2001. - №5. - С 3-4.
82. Куришкина JI. А. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. -С. 5 73.
83. Куркин К. А. Некоторые методологические проблемы исследования биогеоценозов и ландшафтов // Проблемы методологии системного исследования. Ред. колл. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -М.: «Мысль», 1970. С. 268 - 286.
84. Кучменко В. С., Суматохин С. В. Биология. Животные: 7 класс: Методическое пособие. М.: Вентана - Граф, 2004. - 176 с.
85. Латюшин В. В. Биология. Животные: Рабочая тетрадь. 7 класс /
86. B.В. Латюшин, Е.А. Ламехова 2-е изд., стереотип - М.: Дрофа, 2004 -144 с.
87. Латюшин В. В. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные»: Пособие для учителя / В. В. Латюшин, Г. А. Уфимцева. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 192 с.
88. Латюшин В. В. Шапкин В. А. Биология. Животные: учебник для 7 кл. общеобразоват. уч-х завед. 2-е изд-е - М.: Дрофа, 2001. - 304 с.
89. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. -Т.2.-С. 9- 144.
90. Лернер Е. И. Прагматическое воспитание // Биология в школе. 2002. -№4.-С. 3-5.
91. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. С. 18.
92. Ляпунов А. А. О рассмотрении биологии с позиции изучения живой природы как большой системы // Проблемы методологии системного исследования. Ред колл. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -М.: «Мысль», 1970. С. 185 - 188.
93. Макаренко А. С. Педагог. Соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.1. C. 119.
94. Макаров А. Н. К вопросу об определении понятия «система» // Проблемы методологии и логики наук. Учёные записки. Томск: ТГУ, 1971.-Выпуск 6. -№85.-С. 71-75.
95. Макеенков Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах: Дис. канд. пед. наук. СПб.- 1999, -171 с.
96. Малиновский А. А. Общие вопросы строения систем и их значение для биологии // Проблемы методологии системного исследования. Ред колл. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, М.: «Мысль», 1970. -С Л 47- 170.
97. Малиновский А.А. Общая теория систем в биологии и медицине // Природа. 1997. - №7. - С. 5-15.
98. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1993. -С. 61-88.
99. ЮЗ.Меерович М. И., Шрагина JI. И. Технология творческого мышления: практическое пособие. Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. - 428 с.
100. Методология биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) / Отв. ред. О.Е. Баксанский-М.:Эдиториал УРСС, 2001 -264 с.
101. Ю5.Милентьева А. А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2000.- 148 с.
102. Мирзоян Э. Н. Теоретическая биология на рубеже веков. Биология в школе. 2002.-№1.-С. 7-12.
103. Мищенко А. И. Сущность педагогического процесса с позиции системного подхода // Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993. -С. 14-21.
104. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей. СПб.: Акцидент, 1998. - 175 с.
105. Ю9.Мурзаев В. С. Педагогический рисунок (искусство иллюстрирования на классной доске). М.: Школа, 1916. - 100 с.
106. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Классификация экологических систем // Биология в школе. 1995. - №3. - С. 5-10.
107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект / М-во образования Рос. Федерации // Бюл. М-ва Образования Росс. Федерации. 1999. - № 11. - С. 3-10.
108. Немов Р. С. Общие основы психологии. Кн. 1. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.
109. Немов Р. С. Практическая психология. М.: «Владос», 1997. - 320 с.
110. Николаенко С. П. Интеграция эмпирических знаний на базе теоретических в курсе биологии 7-8 кл: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 191 с.
111. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. - 3-е изд. - М.: Изд-во «Эгвес», 1999.- 104 с.
112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под. Ред. Полат Е. С. М.: «ACADEMA», 1999. - 223 с.
113. Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985. - С. 69 - 79.
114. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского М.: Просвещение, 1986.-С. 439-453.119.0гоюкина С. И. Методика проведения комплексной полевой практики в условиях естественнонаучного профиля сельской школы: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2004. С. 8 - 120.
115. Оржековский П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дис. докт. пед. наук. / ИоиСОР М., 1998. 39 с.
116. Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991.-С. 34-35.
117. Пасечник В. В. Биология. 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Дрофа, 2000. 272 с.
118. Пасечник В. В. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6 кл. / В. В. Пасечник, Т. А. Снисаренко. 7-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004.-80 с.
119. Педагогическая энциклопедия: в 2 т. Якутск: Офсет, 2003 - Т.2.- 406с.
120. Петухов В. В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -С. 77-84.
121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.
122. Пивоварова JI. В., Корженевская Т. Г., Гусев М. В. Модель обучения интегративной биологии // Биология в школе. 2002. - №6. - С. 18-24.
123. Платонов К. К. Проблема личности в общественной психологии // Вопросы психологии. 1972.-№ 1.-С. 122-129.
124. Поддъков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 266 с.
125. Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Кучменко В. С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. Проф. И. Н. Пономаревой. -М.: Вентана-Граф, 2001. 224 с.
126. Пономарева И. Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. докт. пед. наук. Л., 1980. 392 с.
127. Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Кучменко В. С. Биология: Растения. Бактерии, Грибы, Лишайники. 6 кл. Рабочая тетрадь №1,2 для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Проф. И. Н. Пономаревой. М.: Вентана - Граф, 2004. - 128 с.
128. Пономарева И. Н., Кучменко В. С., Симонова Л. В. Биология: Растения. Бактерии, Грибы, Лишайники. 6 кл.: Методическое пособие. -М.: Вентана Граф, 2002. - 144 с.
129. Пономарева. И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии. М.: «Академия», 2003. - 272 с.
130. Попова М. В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
131. Пришвин М. Избранное. М.:«Московский рабочий», 1975 - С.218-219.
132. Проблемы методологии системного исследования. / Ред. колл. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.:«Мысль», 1970 - С. 170.
133. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.
134. Психологический словарь / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.
135. Решетова 3. А. Формирование системного мышления в обучении. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 344 с.
136. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.
137. Розин В. Образование как синергетическая система // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - №2. - С.63 - 65.
138. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии -М., 1976.-С. 184-191.
139. Рыбакова Т. В. Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 2002. - С. 9.
140. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.
141. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. -М.: «Академия», 2000. 232 с.
142. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. - 204 с.
143. Сагатовский В. Н. Системная деятельность и её философское осмысление // Системы исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1980. -С. 52-68.
144. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Педагогика, 1988.-175 с.
145. Сержантов В.Ф. Введение в методологию современной биологии. Ленинград, 1972. 282 с.
146. Самкова В. А. Природа. Человек. Культура. Экологическое образование школьников: концепция и комплект программ факультативных курсов (III (IV) XI классы). - 2-е изд. - М.: НП «Содействие химическому и экологическому образованию», 2001. - 92 с.
147. Семчук Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2003.-С. 156-234.
148. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч 1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 182 с.
149. Силич Н. М. Условия рационального использования схематической наглядности в обучении (5-8 кл. общеообр. шк.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. 23 с.
150. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994. - №1. - С. 14-19.
151. Симановский А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-272 с.
152. Скворцов П. М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Дис. канд. пед. наук. М., МПГУ, 1999. 182 с.
153. Словарь иностранных слов 13-еизд.,стереотип-М.:Рус.яз., 1986.-608с.
154. Словарь справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М. В. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.
155. Смирнов В. А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Дис. док. пед. наук. СПб, 2000. С. 28-95.
156. Сокольников Ю. П. Системный подход в педагогике: опыт его разработки, проблемы, перспективы // Педагогическая наука и образование. Сб. научн. докладов. Москва Белгород. 1998. - С. 6-28.
157. Сонин Н. И. Биология. 6 кл. Живой организм.: Учеб. Для Общеобразоват. Учеб. Заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997. - 176 с.
158. Сонин Н. И. Биология. Живой организм. 6 класс: Методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Живой организм» / Н. И. Сонин, Е. Т. Бровкина. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.
159. Столярчук Д. С. Знаково-символическая наглядность как средство обобщения и систематизации знаний учащихся по физике в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 24 с.
160. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 402 с.
161. Страунинг А. М. Задачи вокруг нас. Как знакомить детей с окружающим миром. Учебно-методическое пособие. Обнинск: «Паритет», 2000. - 124 с.
162. Страунинг А. М. Чудеса в природе открываем сами. Обнинск, 2001. -С. 43.
163. Суматохин С. В. Об использовании учебников и пособий по биологии в 2004/05 учебном году // Биология в школе. 2004. - №5. - С. 24 - 27.
164. Суматохин С. В., Калинова Г. С. Актуальные проблемы преподавания биологии в 2005/06 учебном году // Биология в школе. 2005 - №5. -С. 20.
165. Суматохин С. В., Кучменко В. С. Биология: Животные: Рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Проф. В. М. Константинова. 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2004.-192 с.
166. Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема. // Проблемы высшего педагогического образования. JL: Изд-во ЛГУ, 1978. - С. 107-111.
167. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань: ИССО РАО, 1996. 72 с.
168. Танцоров С. Т. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. Рига: «Эксперимент», 1997.-39 с.
169. Теремов А. В. Знаково-символическая наглядность и деятельность как средство повышения качества знаний учащихся по биологии (Р-л «Животные»): Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - С. 5-89.
170. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002. - 288 с.
171. Токмаков В. Экологическая психология: экотренинг (проект) // Развитие личности. МПГУ: «Народное образование», 2000. - №2, - С. 179-186.
172. Толмачев А. А. Диагноз: ТРИЗ. СПб, 2004. - 495 с.
173. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. -М.: МГПУ, 1995.-200 с.
174. Третьяков П. И. Развитие знаний учащихся о факторах эволюции и общих свойствах живого при изучении общей биологии с использованием системного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1975.-24 с.
175. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.
176. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.
177. Урсул А. Д. Общенаучный статус и функции системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 29 - 47.
178. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 10 томах. М. - Л.: Изд-во Акад. пед. наук, 1950. Т.8. - С. 267-283.
179. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / М-во образования Рос. Федерации. М.: Центр образоват. Законодательства Минобразования России: Ин-т новых образовательных систем, 2004. - 221 с.
180. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.
181. Фразеологический словарь русского языка. Под ред. А. И. Молоткова. -М.: «Сов. Энциклопедия», 1967. 543 с.
182. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1984. 217 с.
183. Хайлов К. М. Проблема системной организации в теоретической биологии // Журнал общей биологии. 1963. Т. XXIV. - №5. С. 16-23.
184. Хайлов К. М. Системы и систематизация в биологии // Проблемы методологии системного исследования. Ред колл. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: «Мысль», 1970. - С. 127 - 145.
185. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания. -М.: «Психология», 2001 .-515 с.
186. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С. 194-203.
187. Хрипкова А. Г., Калинова Г. С. Тенденции развития биологического образования России // Биология в школе. 2000. - №4. - С. 26 - 27.
188. Чередниченко И. И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 236 с.
189. Чернов Г. Н. Законы теоретической биологии. М.: Знание, 1990. - 64 с.
190. Шадриков В. Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997, - С. 37-54.
191. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Поморский МПУ, 1995.-С. 42-62.
192. Швырев С. В. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: «Наука», 1978. - С. 3 - 21.
193. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. - 48 с.
194. Ширяева В. А. Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения ТРИЗ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов. Гос. Ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2000. - 20 с.
195. Ширяева В. А. Теория решения изобретательских задач: учебник для 8-9 классов лицеев. Саратов, 2003. - 227 с.
196. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань: Казанский Ун-т, 1989. 214 с.
197. Щедровицкий Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1998. - С. 193 - 225.
198. Юдин Б. Г. Интеграция наук и системные исследования // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1986. - 445 с.
199. Юдин Б. Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973. - С. 38 - 51.
200. Юдин Б. Г. Некоторые особенности развития системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1980. - С. 7 - 23.
201. Юсуфов А. Г., Магомедова М. А. История и методология биологии: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. Шк., 2003. - 238 с.
202. Яковлева Е. Н. Педагогические возможности ТРИЗ в развитии творческой активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 2001. 20 с.
203. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.- 456с.
204. Eysenck H. J. Genius: The natural history of creativity. Cambridge, 1995. -P. 4-17.
205. Fasko D. Jr. Associative theory // Encyclopedia of creativity/ M. A. Runco, S. R. Pritzker (eds.) San Diego, 1999. - V. 1. - P. 58 - 73.
206. Guilford J. P. Creativity. American psychology. N. Y., 1950. - P. 9 - 32.
207. Martindale C. Biological bases of creativity // Handbook of creativity/ R. J. Sternberg (ed.) Cambridge, 1999. - P. 123 - 138.
208. Mednick S. A. A Theory and test of creative thought // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology. Copenhagen, 1961. -V.5.-P. 43-67.
209. Richter H. E. Die Gruppe. Hoffnung auf einen neuen Weg sich selbst und andere zu befreien. Psychoanalyze in Kooperation mit Gruppeninitiativen, Rowohlt-Verlag, Hamburg, 1972,-P. 34,180.
210. Science and Technology Concepts for Middle Schools™. How STC / MS™ Addresses the National Science Education Standards // Carolina Biological Supply Company, 1999. 50 p.
211. Science. Standard Course of Study and Grade Level Competencies К 12 // Public Schools of North Carolina. Department of Public Instruction, 1999. -115 p.
212. Sternberg R. J., Lubart Т. I. Investing in creativity // American psychologist. 1996.- V. 51.-№ 7.- P. 14-39.
213. Torrance E. P. Some products of twenty-five years of creativity research // Educational perspectives. 1984. - V. 22. - № 3. p. 68 - 95.1. GUCrV-Vb/aoZb тSI
214. Министерство образования Российской Федерации Московский педагогический государственный университет1. На правах рукописи
215. Богомолова Анна Александровна
216. Системный подход к изучению мира живой природы в курсе биологии 6-7 классов общеобразовательной школы
217. Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология)