Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе

Елисеева, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе

Автореферат

Автор научной работы: Елисеева, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе"

На правах рукописи

ЕЛИСЕЕВА Ирина Николаевна

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Астрахань 2010

003492670

Работа выполнена на кафедре зоолопш, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Ев-севьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Якунчев Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Кондратенко Елепа Игоревна

кандидат педагогических наук Белянина Любовь Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского»

Защита состоится « 12 » марта 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212,009,05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д. 1, ауд. 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет».

Автореферат разослан « 10 » февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С. 3. Кенжалиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы мы стали свидетелями качественных изменений, которые происходят в сфере отечественного образования. При реализации документов государственного значения, включая комплексный Проект стандарта общего образования второго поколения и Документ о приоритетной инициативе Президента «Наша новая школа» наблюдается интенсивное обновление общеобразовательного процесса. Оно связывается с достижением новых образовательных результатов на основе выделения фундаментального ядра различных предметов, усиления их культурологической направленности, реализации принципов вариативности и адаптивности по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников, что выходит за рамки обязательных программ (А. И. Андреев, В. П. Бездухов, Н. В. Бор-довская, В. А, Сластенин, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков).

Реализация обозначенных установок во многом зависит от грамотной организации учебно-воспитательного процесса в старших классах средней школы. Сегодня они призваны обеспечивать усвоение содержания различных предметов на основе объединения учащихся по образовательным интересам, а, следовательно, успешного самоопределения и социализации, которые напрямую касаются получения желаемой профессии. Стало быть, в настоящее время, подготовку старших школьников необходимо связывать с дальнейшей их профессиональной специализацией, определяемой и реализуемой на основе предпрофильной подготовки и профильного обучения (Л. В. Байбородо-ва, Л. Л. Егорова, А. Г. Каспаржак, А. А. Кузнецов, П. И. Пидкасистый, 10. А. Скопин).

В условиях ускоренного развития техники и технологий, а, в связи с этим, возникшей потребностью в получении подрастающим поколением соответствующих профессий, заметно возрастает роль предметов естественнонаучного цикла, среди которых особое место занимает биология. Именно она является своего рода средством, обеспечивающим формирование полноценных представлений о многообразии живых систем, их структуре и функционировании, роли в природе и значении для человека. При профильном обучении важно, чтобы она еще способствовала усвоению старшеклассниками обобщенных знаний о живом, методах его глубокого познания, без которых не представляется возможным теоретическое осмысление материала, его грамотное применение в учебных и реальных ситуациях (Н. Д. Андреева, Г. С. Калинова, Т. М. Носова, В. М. Пакулова, В. В. Пасечник, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, В. И. Сивоглазов).

В школьной практике достижение желаемого результата биологической подготовки старшеклассников во многом затрудняется из-за недостаточного обобщения и систематизации содержания учебного материала. Поэтому при профилизации биологического образования по-прежнему существует объективная необходимость в создании элективных курсов, направленных на устранение обозначенных недостатков и, вместе с тем, углубление имеющихся предметных знаний школьников и совершенствование их умений. Среди уже разработанных элективных курсов, к сожалению, редко обнаруживаются такие, которые имели бы фундаментальный и методологический смыслы, обладали достаточным обобщающим потенциалом и ориентировали учащихся на глубокое познание предмета. К таковым в полной мере относится элективный курс «Уровневая организация живой природы».

Учитывая сказанное, возникает объективная возможность обозначить существующие противоречия: /

- между потребностью современного общества в гражданах, получивших к\ чественное образование в школе при учете их индивидуальных способностей и сл бой разработанностью этой проблемы в педагогической пауке;

- между стремлением учителей к успешной организации процесса обучени биологии при ее профилизации и недостатком соответствующего научно-методиче кого сопровождения, обеспечивающего этот процесс на старшей ступени школы;

- между желанием учащихся иметь полноценную биологическую подготовк с учетом интересов для дальнейшего самоопределения и социализации, и недоста ком соответствующих средств для этого, включая элективные курсы.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы иссл дования, смысл которого заключается в поиске и определении методически средств эффективного обучения учащихся биологии в условиях профилизаци школьного образования.

Цель исследования заключается в разработке элективного курса «Уровнсва организация живой природы» и апробации методики его изучения для повышени эффективности обучения старшеклассников биологии.

Гипотеза исследования - обучение старшеклассников биологии будет боле эффективным, если:

- определены теоретические основы построения содержания элективного ку са «Уровневая организация живой природы»;

- разработана модель и методика ее использования в профильной школе;

- создано соответствующее научно-методическое сопровождение процесс изучения элективного курса;

- осуществлено поэтапное обучение учащихся биологии с помощью электи ного курса «Уровневая организация живой природы».

Объект исследования - процесс обучения биологии в средней школе.

Предмет исследования - методика изучения элективного курса «Уровнева организация живой природы» в классах естественнонаучного профиля.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить теоретические основы отбора содержания элективного курс «Уровневая организация живой природы».

2. Разработать содержание названного курса, модель и методику его изучени учащимися профильной школы.

3. Создать методические средства для обучения учащихся биологии на основ использования элективного курса «Уровневая организация живой природы».

4. Проверить эффективность предложенной методики изучения элективног курса в рамках педагогического эксперимента.

Методологической базой исследования послужили: философские идеи о вс общей связи, взаимообусловленности явлений и процессов действительности; цел стном миропонимании, универсальности и иерархии компонентов природы; отн шений единичного, особенного и общего в познании объектов живой природь единства теории и практики; общенаучные подходы - системный, аксиологически деятелыюстный; культурно-историческая теория развития личности Л. С. Выготск го; теория деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, И. С. Якиманской.

Теоретическую основу составили работы: по методологии, дидактике и проце су обучения (В. В, Краевский, И. Я Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.); а тивизации учения (И. Д. Зверев, Л. Я. Зорина, Т. И. Шамова, М. М. Левина и др.); да

ференциации и индивидуализации обучения (А. А. Кирсанов, Н. Н. Петрова, И. Э. Унт); формированию познавательных интересов у школьников (Г. И. Щукина, Л. Н. Орлова, Д. И. Трайтак); теории - профильного обучения (А. Г. Каспаржак, П. И. Пидкасистый, Ю. А. Скопин и др.); модернизации биологического образования в целом и профильного обучения, в частности (Н. Д. Андреева, И. Н. Пономарева, В. В. Пасечник, Н. М. Семчук, Л. Н. Сухорукова, Г. С. Калинова, Т. В. Иванова, А. Н. Мягкова, А. И. Никишов, Т. М. Носова).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретических - анализ научной (философской, естественнонаучной, психологической, педагогической, биологической) и учебно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические — констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование), педагогическое наблюдение; изучение школьной документации - образовательных программ и рекомендаций к ним, планов работы учителей биологии; математические - статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента, ранжирование.

Понятийный аппарат исследования:

1. Живая система - это совокупность взаимосвязанных элементов (структур и процессов), функционирующих как единое целое и совместно достигающих биологически значимого результата - существования на протяжении определенного времени, воспроизведения себе подобных, саморегуляции внутри- и межсистемных явлений, осуществления обмена веществ, энергии и информации между элементами системы и с окружающей средой, эволюционного развития (идея выражения К, М. Завадского).

2. Живая природа - это составная часть природы Земли как естественного образования - вся совокупность живых систем вне зависимости от их таксономической принадлежности, длительно существующая в силу самоорганизации, самовосстановления, саморазвития, самоуправления и обеспечивающая жизнепригодную среду (идея выражения Н. Ф. Реймерса).

3. Уровневая организация живой природы — это представление о структурной целостности живого земной планеты, связанной с функционированием его систем разной степени сложности, взаимосвязанности, соподчиненности и организованности в пространстве и времени, эволюционно изменяющихся под воздействием факторов окружающей среды (идея выражения В. И. Кремянского).

4. Профильное обучение биологии - это взаимосвязанный процесс преподавания предмета биологии, «поддерживающих» ее элективных курсов и учения учащихся профильных классов, направленный на стимулирование их интересов и потребностей для интенсификации социальной ориентации и дальнейшего профессионального самоопределения в сфере научного познания, практического использования и сохранения живых систем (соавт. с М. А. Якунчевым).

5. Элективный курс по биологии - это обязательный для посещения курс по выбору, который изучается на старшей ступени школы с целью углубления предметной подготовки, обобщения, систематизации и конкретизации биологических знаний, совершенствования интеллектуальных и практических умений, ознакомления с профессиями, связанньми с живыми системами при учете интересов и потребностей обучаемых (соавт. с М. А. Якунчевым).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32», МОУ «Сред-

няя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов Л" 39», Республиканская многопрофильная академическая гимназия городского округ Саранск Республики Мордовия. .

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом - поисково-эмпирическом этапе (2003 - 2004 гг.) определялис цели и задачи исследования, проводился анализ состояния проблемы в теории практике обучения биологии в школе; выяснялось реальное состояние биологиче ской подготовки учащихся.

На втором - теоретико-экспериментальном этапе (2004 - 2006 гг.) обраба тывалась информация, анализировалась философская, биологическая и методиче екая литература для грамотного отбора содержания учебного материала, определя лись теоретические подходы к построению элективного курса при учете накоплен ного в дидактике опыта и современных требований к качеству обучения учащихс средней школы.

На третьем - теоретико-внедренческом этапе (2006 - 2009 гт.) обобщались тео ретические положения исследования, разрабатывалась и оформлялась программа элек тивного курса, создавалось методическое сопровождение его изучения, проверялась эф фективность курса и осуществлялось его внедрение в практику обучения биологии, за вершался педагогический эксперимент, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна состоит в том, проблема повышения эффективности обуче ния биологии в профильной школе решена на основе использования системног подхода. Он позволил учащимся познавать живую природу как совокупность эле ментов разного уровня интеграции и дифференциации, обеспечивающие ее целост ность и единство. Этот подход позволил также определить составные части методи ки углубленного и обобщенного изучения материала об уровневой организации жи вой природы при помощи элективного курса с учетом современных идей модерни зации образования - культурологической направленности, индивидуализации профилизации. Разработана программа элективного курса «Уровневая организаци живой природы» и определены методические условия ее реализации в старше! школе - выполнение индивидуальных и групповых заданий; реализация межпред метных связей; использование информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении мето дической теории представлениями о возможности повышения эффективности обу чения биологии в школе на основе согласованного изучения профильного предмет и элективного курса, имеющего углубляющий, обобщающий и систематизирующш характер. Обоснована модель методики изучения элективного курса «Уровневая ор ганизация живой природы», состоящая из целевого, содержательного, организаци онно-процессуального, критериально-диагностического компонентов. Конкретизи рованы понятия о живой системе, живой природе, уровневой организации живо! природы, сформулированы понятия о профильном обучении биологии и элективнол курсе по биологии.

Практическая значимость исследования заключается в создании методиче ских средств повышения эффективности обучения старшеклассников биологии пр! изучении элективного курса «Уровневая организация живой природы», авторской ег программы, поурочных разработок, рекомендаций учителю по организации познава тельной, исследовательской, практической и коммуникативной деятельности учащих ся. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования мето

дики обучения биологии в профильной школе и повышении квалификации педагогических кадров: учителей - предметников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, соответствием выбранных методов цели и задачам исследования, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в средней школе.

Апробация работы. Внедрение результатов осуществлялось в рамках публикации статей, разработки элективного курса «Уровневая организация живой природы» для учащихся профильной школы, проведения открытых уроков, выступлений на заседаниях методических объединений учителей биологии г. Саранска и Республики Мордовия. Результаты обсуждались на Открытом семинаре педагогов ПФО «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Саранск, 2005), Всероссийской НПК «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы» (Челябинск, 2006), Всероссийской НПК «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007), Всероссийской НПК «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образования на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008), VII Международном семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2007), семинарах учителей биологии г. Саранска (2004 - 2009), выступлениях перед слушателями курсов повышения квалификации в Мордовском РИО (Саранск, 2008 - 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности обучения биологии в профильной школе обусловливается необходимостью согласованного изучения базового предмета с элективными курсами. Это, на основе использования системного подхода, позволяет углубить, обобщить и систематизировать содержание учебного материала с учетом интересов обучаемых для профессионального самоопределения.

2. Элективный курс «Уровневая организация живой природы», в рамках про-филизации биологического образования в школе, выступает одним из методических средств усвоения старшеклассниками материала о живой природе, ее системах, различных связях, иерархии живых систем, их эволюции и влиянии деятельности человека на оптимальное функционирование живого. Модель его изучения должна включать целевой, содержательный, организационно-процессуальный и критериально-диагностический компоненты. Она является основой создания методики курса, приоритетными компонентами которой являются конкретизированные задачи, оптимальное содержание, адекватные ему формы и методы, а также условия и этапы.

3. Эффективность реализации методики изучения элективного курса обеспечивается использованием комплекса методических средств - программы, поурочных разработок, рекомендаций и учебных заданий интеллектуального и практического характера для обязательного выполнения учащимися старших классов,

воспроизведении знаний теоретического и прикладного характера, сформированност умений анализировать, сравнивать, распознавать, называть, объяснять, преобразовы вать информацию, особенно, обобщать и систематизировать ее. Это оказывает иол жителыюе влияние на выполнение заданий в рамках ЕГЭ и способствует успешно социализации выпускников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключенш списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, обозначены глав ные характеристики аппарата исследования: цель, задачи, объект и предмет иссле дования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость рабо ты; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; описана апроба ция результатов исследования.

Первая глава исследования - «Теоретические основы разработки электии ного курса «Уровневая организация живой природы» для старшеклассников про фильной школы» - представлена четырьмя параграфами. В главе проведен аналн проблемы, выражены теоретические положения, необходимые для полноценно; разработки модели методики изучения названного курса.

В первом параграфе «Представления об уровневой организации живой при роды в научной литературе» отражены материалы о предпосылках, становлении 1 оформлении соответствующей теории. Отмечается, что первоначальные сведен» об организации мира природы обнаруживаются в античной науке. Они связываютс с выделением разных систем, включая живые, и определением их места в структур материи земной планеты. При этом использовался натурфилософский подход к по знанию живого, сторонники которого образ мира созерцали в «едином одушевлен ном целом», состоящем из растительной, животной и человеческой душ. Таким об разом, они интуитивно условно делили мир живой природы на составляющие ш степени усложнения.

В эпоху средневековья на смену обозначенного подхода пришли три новы способа познания мира, включая и мир природы, - опытно-эмпирический, схола стический и герметический. Суть первого из них заключалась в познании живого позиции утилитарности. При этом для живых организмов определялся иабо свойств, по которым их относили к полезным, бесполезным и вредным для общест ва. Суть второго - в познании любого объекта с помощью анализа и соответствую щих умозаключений. При этом живое представлялось как некая структура, органи зованная и закономерно функционирующая. Суть третьего - в использовании пр* познании окружающего мира ритуалов и магии. Его сторонники воспринимали жи вое, особенно организмы, как целостные явления, которые в природе образуют не кое единое, обладающее энергией. Несмотря на ошибочность в использовании ме тодов выявления свойств живой материи, этот способ сыграл положительную рол в выявлении ее структуры.

Новый виток в изучении объектов окружающего мира, включая и живые произошел в XIV - XVI вв. Исследователи, прежде всего натуралисты, особое вни мание уделяли изучению строения и свойств живых систем, особенно организмов для развития сельского хозяйства и медицины. В это время выработались некото

рые критерии и нормы исследования органического мира, связанные с объективным и эмпирически обоснованным знанием. Такая описательная и «накопительная» работа ученых того времени имела важные последствия для выяснения и характеристики уровневой организации живой природы. Во-первых, вскрылось реальное многообразие растительных и животных форм, во-вторых - появились сведения о морфологических и анатомических характеристиках организмов, в-третьих - началось формирование научной методики изучения живого (Р. Гук, Н. Грю, В. Гель-монт, М. Малышги).

В науке того времени сложилось два направления познания биологических объектов - преформизм и эпигенез. Их представители, несмотря на определенные разногласия, предполагали, что зародышевая клетка имеет все структуры взрослого многоклеточного организма. Хотя эти утверждения были ошибочными, они послужили толчком для дальнейшего выяснения особенностей строения и функционирования живого на клеточном уровне (Я. Сваммердам, А. Левенгук, Г. В. Лейбниц, У. Гарвей).

Большое значение для осмысления живой природы на разных уровнях ее организации имели успехи биологии XVIII и первой половины XIX вв. Наибольший толчок к познанию живого на разных уровнях его организации дали работы К.Линнея, Ж.-Б. Ламарка, М. Шлейдена, Ж. Э. Бранше. Первый из них представил прогрессивную для того времени систему органического мира, обосновал реальность видов, что послужило в дальнейшем основой научного познания особенностей живой природы на уровне биологических видов и их популяций. На основе работ второго исследователя расширились представления о факторах эволюции, роли среды и времени для протекания эволюционных событий. Работы третьего - убедительно доказали научному сообществу существование двух главных уровней организованности живого - клеточного и многоклеточного. В работах четвертого - высказывались предположения о том, что клеточному уровню оргагизации жизни предшествуют несколько ступеней надмолекулярной и над-химической организации. Особую роль в познании уровней организации живого сыграли работы Ч. Дарвина. Его представления о многообразии видов, движущих силах эволюции, приспособленности организмов к условиям среды, значительно расширили поле дальнейших исследований по линии структурности живой материи.

Новые сведения об организации живой природы появились во второй половине XIX и начале XX вв. В это время накапливался фактический материал об организме как сложном образовании из клеток, молекул, атомов и совокупности процессов жизнедеятельности, ими обеспечиваемыми. В свете идеи редукционизма была выдвинута мысль об уровнях живого как неких крупных ступенях повышения организованности и развития живых тел (Г. Спенсер).

Наиболее ясные представления об уровнях организации живого впервые обнаруживаются в работах Г. Ч. Брауна. Он пояснял, что наибольшая часть материи находится в дискретных образованиях - системах возрастающих порядков сложности и интеграции. Часто эти «ступени сложности» обладают особыми им присущими законами. Простейшим уровнем он называл частицы - атомы, молекулы и «агрегаты» молекул. К уровню «агрегатов» он относил и живое вещество. Следующим уровнем он называл уже взаимодействие между клетками в многоклеточных организмах. Стало быть, Г. Ч. Браун указал на существование структур трех уровней организации живого - доклеточных, клеточных и многоклеточных (организменных).

Особое значение для развития представлений об уровневой организации живого имели работы В. И. Вернадского. Он обосновал понятие о живом веществе как сово-

купности организмов, сведенных к их массе, химическому составу и энергии. Ученом)' удалось «подорвать» господство некоего мистического хаоса, сложившегося вокруг понятия «жизнь». Он доказал, что явления видообразования и макроэволюции «вписаны» в эволюцию живого вещества и научно объясняются с позиции выполняемых биологических функций. Биосфера с этого момента стала рассматриваться как объект, состоящий из иерархии живых и неживых предметов и определяющий направленность эволюции органического мира.

Дальнейшее обогащение представлений об уровнях организации живого обнаруживается в трудах американского биолога А. Б. Новикова. Он доказывал, что живое проявляется в качественном своеобразии по уровням. Каждый новый уровень возникает не при разрушении образований предыдущего уровня, а при «наложении» на них процессов объединения и организации определенных единиц в систему. В ней, то, что проявлялось раньше как относительно самостоятельное целое, превращается в части целого более высокого уровня.

Примерно в это же время выделяются уровни самоорганизующихся комплексов апериодических полимеров, одноклеточных и многоклеточных организмов и надорганизменных групп (В. И. Кремянский).

В 60 - 70 гг. XX в. представления об уровневой организации живого получили наибольшее обогащение. К этому времени в биологической науке накопилось достаточное количество эмпирического материала, которое требовало специального теоретического осмысления. Так, в науке стали утверждать об изменении организованности живой материи с позиции «консервации» информации в форме молекулярных, морфологических и биоценотических структур (М. М. Камшилов). Выражалась мысль о познании живого на уровне такой системы как нуклеопротеид (Н. Пири, Д. Бернал). Появляются высказывания о различении биологических объектов по конкретным уровням их организации и функционирования — генотипиче-ском, онтогенетическом и эволюционном, подразумевая различные «этажи» познания (Н. В. Тимофеев-Ресовский). Важное значение для обогащения представлений об уровнях организации живого имели работы Л. Берталанфи, в которых выражались иерархические зависимости пространственного, генетического и функционального характера. В этом случае иерархия предметов и явлений представлялась им в виде поля, плазмы, элементарных частиц, атомов, молекул, агрегатов молекул, мицелл, коллоидов, клеток, тканей, органов, организмов, колоний и сообществ. В трудах И. И. Шмальгаузена обнаруживается другой ряд усложнения живого - первичная живая частица, клетка, клеточный организм, популяция, вид. В работах В. Н. Беклемишева также отмечается иерархичность строения живого, но с позиции линейного характера соподчиненности. Б. П. Ушаков обосновал возможность изучения живой природы на десяти уровнях, а Н. П. Наумов - на двенадцати уровнях. Интересна точка зрения К. М. Завадского о принципе классификации ступеней эволюции каждой из форм организации живого - клеточной, организменной и популя-ционно-видовой.

Таким образом, к 60 - 70 гг. XX в. постепенно сложилось представление о структурности живого при выделении уровней его организации. Как оказалось, его основой послужил принцип системности. Он указывает на то, что живое должно систематизироваться как совокупность целостных образований. Именно в это время в литературе появляются определения о биологической системе. В нашем исследовании используется одно из них, основу которого составляет характеристика био-

логически значимого результата при функционировании, предложенное К. М. Завадским.

Опираясь на вышеизложенное, возникает возможность указать уровни организации живого и соответствующие им биологические системы с позиции представления о структурности живой материи. Это - молекулярно-клсточный, организмен-ный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни. В работе уточнена сущность понятия об уровневой организации живой природы с учетом названных уровней и соответствующих им биологических систем - клетки, организма, популяции, сообщества, экологической системы. Каждый из уровней получил в исследовании детальную характеристику.

Итак, анализ литературы позволил сформулировать теоретические положения, без опоры на которые не представляется возможным научное обоснование модели методики изучения элективного курса. Таковыми являются следующие: успешное изучение живой природы возможно на определенных уровнях ее организации при выделении биологических систем в закономерной иерархии, структурности, сложности и целостности; для углубленного обучения имеется необходимость в усилении внимания на материале общекультурного (нормы, ценности, отношения), гносеологического (история и методология науки), собственно биологического (уровни организации живого, живые системы разных уровней, свойства живых систем, биологическая часть естественнонаучной картины мира) и экологического (био-, антро-по- и социоэкология) характера, позволяющих оптимально структурировать содержание и положительно влиять на эффективность обучения биологии.

Во втором параграфе «Отражение идеи использованш учебного материала об уровневой организации живой природы в методических источниках» представлены материалы о включении соответствующих сведений в программы, учебники и другую школьную литературу. В отечественной методической литературе представления об уровнях организации живой природы стали находить место, начиная с конца XVIII века. Это относится, прежде всего, к учебнику по естественной истории В. Ф. Зуева. На изучение разных живых систем в школе указывали М. В. Ломоносов и А. Н. Радищев. В начале XIX века материал о природе как взаимосвязанном целом отражался в учебниках П. Ф. Горянинова, К. Ф. Рулье и Н. А. Северцова. В дальнейшем представления об уровнях организации живой природы появлялись в учебной литературе, созданной Д. С. Михайловым, А. Я. Гердом и В. И. Далем. 10. Симашко, к примеру, в книге «Руководство к зоологии» клеточное строение животных связывал с общей жизнедеятельностью и с развитием зародыша. На изучение разных биологических систем во взаимосвязи в своих учебниках указывали С. Жолкевич, Ю.Н.Вагнер, В. В. Половцов, Г. Н. Боч. В 20-х гг. XX в. живое изучалось с позиции его значения для человека и общества. В 1932 году в основу изучения природы снова были положены принципы научности и системности. В 40-х гг. XX в. биологический материал многими учеными в учебной и методической литературе представлялся с преимуществом сведений об организмах и сообществах (В. Ф. Натали, К. П. Ягодовский, А. А. Яхонтов). В ходе реформы 1966 года содержание биологического образования было приведено в соответствие с передовыми достижениями истинной биологической науки. Были включены вопросы цитологические, генетические, экологические и эволюционные. При отборе нового учебного содержания использовались критерии жизни на молекулярно-клеточном уровне. В программы этого времени включаются темы «Основы генетн-

г* 11

ки», «Организм и среда», «Биосфера и человек». В 80-х гг. XX в. появляется в свет пробный учебник «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева. В нем впервые на качественном уровне реализовались принципы эволюционизма и выражались эволюционные закономерности на молекулярном, клеточном и организменпом уровнях. Такой материал отражался в учебниках и методических пособиях, которые были изданы в 80 - 90 гг. XX в.

Позитивным шагом с позиции отражения уровней организации живого является включение названий уровней и их характеристик в содержание учебных стандартов школ России (биология).

Учебники и методическая литература, опубликованные в последнее время, учитывают обозначенную установку стандарта. Это обнаруживается в учебниках «Общая биология» (И. Н. Пономарева с соавт, В. И. Сивоглазов с соавт., А. А. Каменский с соавт., В. Б. Захаров с соавт., Н. А. Андреева). Эта установка прослеживается и в методических пособиях для учителей.

Несмотря на наличие материалов о биологических системах и уровнях их организации в обозначенных современных средствах обучения учащихся биологии, проблема обобщенного, углубленного и системного усвоения материала о них по-прежнему остается одной из нерешенных методических проблем. Об этом можно утверждать на основе высказываний учителей - практиков, ответов учащихся на соответствующие вопросы, а также аналитических материалов, представляемых ежегодно Федеральным институтом педагогических измерений. По данным этого института, выпускники общеобразовательных школ, включая профильные учреждения, с трудом справляются с заданиями, требующими демонстрации знаний и умений на основе содержания материала о молекулярно-клеточпом, организменпом и биоценотическом уровнях. Это затрудняет выражение учащимися обобщенного представления о живой природе на основе принципов целостности и иерархичности. Учитывая факт, что до 85 % вопросов и заданий ЕГЭ по биологии связаны с биологическими системами разных уровней организации жизни, создание элективного курса с соответствующим названием является своевременным и актуальным.

Таким образом, нами была решена первая задача исследования, связанная с определением теоретических основ отбора содержания элективного курса «Уров-невая организация живой природы».

В третьем параграфе «Диагностика степени сформированности представлений учащихся об уровневой организации живой природы» отражено реальное состояние подготовки старшеклассников по интересующей нас проблеме. Для его выяснения были составлены две анкеты - учащимся и учителям. Учащиеся отвечали на ряд вопросов, касающихся сути уровневой организации живого, биологических систем им соответствующих. Вопросы были связаны с конкретизацией и обобщением учебного содержания. К сожалению, большая часть учащихся не смогла выразить полно и правильно ответы на вопросы о том, почему живые системы являются открытыми, какими основными признаками обладает биологическая система попу-ляционно-видового уровня организации жизни, из каких основных компонентов состоит биоценоз и каковы главные взаимосвязи между ними, в чем заключается смысл представлений об уровневой организации живого, какое практическое значение имеют знания об уровневой организации живого.

Вопросы анкеты для учителей были связаны с выяснением их отношения к материалу об уровневой организации живой природы, основных трудностях при его

преподавании, возможностях использования элективного курса по обозначенной теме для повышения эффективности обучения биологии выпускников средней школы. В ходе исследования выяснилось, что единой точки зрения в учительской среде по поводу места материала об уровневой организации живой природы в системе обучения биологии на разных ее ступенях нет. Однако 50 % учителей указали на важность изучения этого материала в средней школе. Более половины педагогов (51 %) констатируют, что уровни организации живой природы в школьной биологии современными методическими средствами для учащихся освещаются недостаточно понятно, 30 % - склонны считать наоборот и 19 % - затруднились ответить. При этом на наше им предложение самостоятельно разработать содержание элективного курса «Уровневая организация живой природы», отреагировали отказом, объясняя его тем, что в городских, сельских и школьных библиотеках недостаточно материала для этого, что у них совершенно нет времени для разработки и апробации курса, а также нет положительной материальной мотивации. Лишь немногие подчеркнули, что они не смогут разработать данный курс из-за того, что им не хватает собственной теоретической подготовки для такого рода глубоких теоретических обобщений. В беседах учителя признаются, что испытывают определенные трудности при преподавании материала об уровнях организации живого. 60 % опрошенных не хватает качественной учебной информации и интересных примеров, 29,6 % респондентов считают, что подобного рода материал не имеет практического значения в жизни человека, 10,4 % утверждают, что они сами слабо знают данный материал. В подавляющем большинстве случаев учителя биологии считают материал об уровнях организации живой природы необходимым для более глубокого осмысления учащимися закономерностей ее функционирования. В качестве аргумента сказанному, они утверждают, что уровни организации жизни - это теоретический фундамент биологической науки, без которого невозможно качественное ее познание в профильной школе. Поэтому необходимость внедрения в образовательный процесс элективного курса «Уровневая организация живой природы» остается открытым и практически непосильным для практикующих педагогов.

В четвертом параграфе «Модель методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы в профильной школе» отражена специфика профилизации процесса обучения биологии, а также теоретические и методические положения, связанные с моделью методики изучения названного элективного курса. В нем подчеркивается, что профильное обучения выступает как способ организации учебно-воспитательного процесса в старшей школе на основе учета интересов, склонностей и способностей учащихся в соответствии с их индивидуальными намерениями в отношении продолжения образования. В связи с этим, основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что здесь обучение должно стать более функциональным и эффективным, направленным на формирования социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути (Концепция профильного обучения..., 2001). Следовательно, профильное обучение изначально направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, при котором существенно расширяются возможности получения качественного образования, соответствующего своим профессиональным ориентирам. Это в полной мере относится к биологии, которая на перспективу может стать базой подготовки специалистов, чья дея-

тельность будет связана с познанием и преобразованием живых систем для гарантированного обеспечения длительного существования природы и устойчивого развития общества. По отношению к биологии, переход к профильному обучению связывается с такими аспектами как углубленное изучение предмета при использовании элективных курсов, осуществление дифференциации обучения учащихся, обеспечение равного доступа к усвоению содержания материала в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, расширение возможностей социализации выпускников и их подготовка к освоению программ высшего профессионального образования. Учитывая сказанное, элективный курс «Уровневая организация живой природы» должен способствовать поддержанию интереса обучаемых к познанию живого как образования, целостность которого обеспечивается гармоничным функционированием всех его систем на разных уровнях их организации. Вместе с тем, он также должен быть направлен на углубление биологических знаний, умений их обобщать, систематизировать и применять в различных ситуациях. Особенно это касается успешной сдачи ЕГЭ по биологии, результаты которого являются своего рода гарантом для продолжения обучения и получения желаемой профессии.

При учете характерных особенностей профилизации биологического образования, нами разработана модель методики изучения элективного курса «Уровпевая организация живой природы». В ней отражены в концентрированном виде основные компоненты - целевой, содержательный, организационно-процессуальный и критериально-диагностический, а также ведущие идеи, принципы, подходы и методические условия (см. Рисунок 1).

Целевой компонент в общем виде отражает ожидаемый идеальный результат получения учащимися углубленных знаний о живой природе, уровнях ее организации, истории формирования представлений о них, биологических системах разных уровней, закономерностях их функционирования и эволюции, влиянии факторов среды на живые системы. Он также конкретизирует цель обучения на старшей ступени средней школы, которая заключается в стимулировании интереса к познанию живого и поддержания мотивов к выбору будущей профессии.

Содержательный компонент отражает учебный материал. В общем виде он нами представляется как совокупность знаний о структуре и функционировании биологических систем на разных уровнях организации жизни, их значении для человека и общества, умения анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать соответствующий учебных материал. Он в конкретизированном варианте представлен в тексте диссертации в виде взаимосвязанных четырех компонентов - знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности.

Процессуальный компонент включает соответствующие усвоению содержания материала формы, методы и средства, а также условия успешного изучения учащимися элективного курса.

Критериально-диагностический компонент отражает основные показатели сформированности знаний об уровнях живой природы, систем им соответствующих, умений распознавать и характеризовать уровни, готовности сохранять живые системы и продолжать обучение в рамках выбранной профессии.

Названные компоненты модели методики успешно реализованы на мотивацион-ном, формирующем и оценочно-результативном этапах обучения старшеклассников. При этом учитывались групповые особенности их деятельности, а также индивидуальные свойства личности - мотивы, потребности, склонности и способности.

Цель - формирование представлений об уровпевой организации живой природы в условиях профили-запии школьного биологического образования

Ведущая идея - целостного миропонимания

Принципы:

1) научности;

2) фундаментализации;

3) непрерывности;

4) единства теоретической и практической деятельности;

5) дополнительности

Подходы: ) системный; ) ингегратишшй; I деятельностный; ) личностно-

ориентировашшй |

Знания:

- общекультурные: универсальная ценность живых систем, их компонентов; нормы и отношения;

- гносеологические: история становления научных представлений об уровнях организации живой природы; методы познания и преобразования живого; биологическая часть естественнонаучной картины мира;

- биологические: уровневая организация живого, живые системы, явления и процессы, протекающие в них, свойства, закономерности функционирования, эволюционные изменения;

- экологические: взаимоотношения организмов и среды их обитания; внутри- и межпопуляцион-ные связи; функционирование сообществ и биосферы; влияние факторов окружающей среды на жизнедеятельность биологических систем; преобразующая деятельность человека и общества

Умения:

- анализировать, сравнивать, конкретизировать, систематизировать, обобщать; распознавать, составлять, выполнять правила; моделировать, проектировать, прогнозировать

Опыт эмоционально-ценностных отношений:

- проявление различных отношений к живым системам;

- понимание универсальной ценности живых систем;

- проявление интереса к познанию живой природы

Опыт творческой деятельности:

- установление отношений между системами разных уровней, систематизация и обобщение знаний, их применение в «новых» ситуациях, проектирование, моделирование и прогноз

Организационно-процессуальный компонент

Формы: - урок (комбинированный, лекция, семинар - беседа, дискуссия, лабораторная и практическая работы); индивидуальная, групповая, фронтальная работы Методы: - словесные (беседа, объяснение, рассказ); наглядные (демонстрация); практические (выполнение заданий); самостоятельная работа; проблемно- и частично поисковые, систематизация, обобщение Средства: - поурочные разработки, инструкции, учебные задания, наглядность, информационно-коммуникационные средства

Методические условия:

- выполнение индивидуальных и групповых заданий;

- реализация межпредметных связей;

- использование современных информационных технологий

Критериально-диагностический компонент

- сформировашюсть знаний об уровнях живой природы, системах им соответствующих, их компонентах, функционировании на каждом уровне, взаимосвязях между компонентами живых систем; истории становления представлений об уровневости живого, методах познания биологических систем;

- сформированное^ умений распознавать уровни организации, к которым относятся живые системы;

- проявление готовности сохранять живые системы, пропагандировать эту идею, продолжать обучение в рамках профессии, связанной с познанием и преобразованием живого

Уровни

высокий средний низкий

Результативный компонент

- положительная динамика формирования знаний об организации живых систем при изучении элективного курса «Уровневая организация живой природы» в рамках биологической подготовки старшеклассников профильной школы, умений их использовать в учебных и реальных ситуациях, оценивать и решать творческие задачи для получеши будущей профессии

Рисунок 1. Модель методики изучения учащимися профильной школы элективного курса «Уровневая организация живой природы»

При разработке модели нами использовались принципы научности, фунда-ментализации, интеграции, непрерывности, единства теории и практики, дополнительности; подходы - системный, интегративный, деятелыюстный, личностно ориентированный; идеи - целостного миропонимания и профилизации обучения. Нами также учитывались методические теории о формировании биологических понятий, развитии форм, методов и средств обучения биологии, а также воспитании учащихся средствами биологического содержания. Эта модель реализована в школах г. Саранска Республики Мордовия.

Вторая глава исследования - «Методика изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» старшеклассниками профильной школы» - представлена четырьмя параграфами.

В первом параграфе «Содержание учебного материала курса» отражен его необходимый минимум в виде четырех компонентов. При этом мы опирались н концепцию содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей структурной полноте (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. С. Лед-нев, И. Я. Зорина). Первый компонент - биологические знания о живых системах, уровнях организации живой природы, взаимодействиях и эволюции живого, истории становления представлений об уровнях организации живого, многообразии проявлений живого на Земле, экологических закономерностях и социальной сущности человека, способах реализации экологических взаимоотношений в природной социоприродной средах, методах познания всех обозначенных явлений. Эта совокупность знаний углублялась в курсе за счет ее конкретизации по четырем частям общекультурной, гносеологической, собственно биологической и экологической, н основе которых осуществлялась систематизация. Обобщение же знаний происходило по мере изучения уровней организации живого на заключительных уроках к со ответствующим темам и курсу в целом.

Второй компонент - умения как определенный этап овладения способо действия, основанном на каком-либо правиле (знании) и соответствующем пра вилыюму использованию этого правила при решении интеллектуальных и практи ческих задач. Конкретными умениями при изучении элективного курса должнь быть: 1) интеллектуальные - описывать живые системы и уровни организации жи вого, объяснять роль живых систем в природе и их значение в жизни человека, взаимосвязи между компонентами живых систем различных уровней организаци друг с другом и окружающей средой, зависимость процессов, протекающих в ни от их строения, возможные пути дальнейшего эволюционного развития биологиче ских систем, различать и кратко характеризовать основные виды биологически систем, исторические этапы становления представлений об уровневой организаци живого, анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды н живые системы, влияние поступков человека на живые системы различных уровне'' организации, обобщать и систематизировать знания о живых системах, их структу ре и свойствах в контексте представлений об уровневой организации живого и с по зиций получения желаемой профессии; 2) практические - проводить элементарны опыты с живыми системами, составлять обобщающие таблицы, графики, схемы презентации, соблюдать правила поведения в природе на основе понимания зако номерностей функционирования ее живых систем. Третий компонент - эмоцио нально-ценностные отношения к живым системам различных уровней организаци как интегрированный опыт взаимоотношений человека с окружающим миром жи

вой природы. Он определяет специфику переживаний, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление реалий живой природы. Важными составляющими этого опыта являются проявления эстетического, познавательного и экономического отношения к живому, понимание универсальной ценности живых систем, выражение интереса к изучению биологических систем, оценка состояния живой природы. Четвертый компонент - опыт творческой деятельности как использование полученных знаний, умений, усвоенных эмоционально-ценностных отношений для посильного преобразования живого и получения качественно новых результатов в процессе обучения. Это связано с выполнением заданий творческого характера, выполнением мини исследований и практических работ в природной и социоприродной средах.

Таким образом, нами была решена вторая задача исследования, связанная с разработкой содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы», методики и модели его изучения учащимися профильной школы.

Во втором параграфе «Формы, методы и средства изучения курса» представлен материал об организационных основах усвоения содержания курса. Нами использовалась совокупность различных форм: уроков разных типов - изучения нового материала, совершенствования, обобщения и систематизации знаний и умений, эмоционально-ценностного и творческого опыта, комбинированного, особенно, самостоятельной работы с учебной книгой; лабораторной и практической работ; семинара-беседы, обсуждения, дискуссии; экскурсии; индивидуальной, групповой и фронтальной работ. Они подробно рассмотрены в диссертации.

При изучении элективного курса старшеклассниками высокую эффективность показали те из методов, которые влияют на все сферы сознания личности - когнитивную, аффективную и деятельностную. На первую из них положительно влияют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ; описание структуры и состояния биологической системы; беседа -актуализирующая знания, поисковая, проблемная; наблюдение; объяснение на основе биологических законов и представлений об уровневой организации живого, аналитического и функционального подходов, причинно-следственных связей; анализ результатов самостоятельной работы; проблемное изложение; частично-поисковый; учебный диалог; самостоятельные работы с учебной и иной книгой, иллюстративным материалом.

На аффективную сферу оказывают положительное влияние методы стимулирования эмоциональных отношений учащихся и их интереса: анализ положительных и отрицательных последствий влияния антропогенных факторов на природные объекты; оценка эстетической, практической, экономической, экологической значимости живых систем разных уровней организации.

На деятельностную сферу положительно воздействуют методы, ориентированные на улучшение состояния окружающей среды - выполнение практических работ, пропаганда идеи сохранения всех живых систем и идеи устойчивого развития общества.

В процессе исследования выяснились эффективные условия усвоения содержания элективного курса. В качестве таковых выступают - выполнение индивидуальных и групповых учебных заданий, реализация межпредметных связей, использование современных информационных технологий.

Представленные формы и методы были реализованы с помощью методических материалов в процессе изучения'элективного курса. Основными из них выступали

разработанная программа курса «Уровневая организация живой природы», поуроч ныс разработки для учителей, инструктивные материалы и задания для учащихся.

В третьем параграфе «Методические условия изучения курса» представлен подробная характеристика условий, необходимых, на наш взгляд, для эффективно" реализации процесса углубленной биологической подготовки старшекласснике профильной школы в рамках изучения ими элективного курса «Уровневая органи зация живой природы». Как показал эксперимент, таковыми стали выполнение ин дивидуальных и групповых заданий, реализация межпредметных связей и использо вание современных информационных технологий. Первое из них использовалос для поддержания интереса к биологическому материалу каждого обучаемого. Дл этого разрабатывались и отбирались задания разных групп. С помощью перво" группы заданий репродуктивного характера учащиеся могли определять и описы вать уровень организации живой материи по его сущностным признакам, а такж анализировать различные взаимосвязи между компонентами живого. Преимущест венно они предлагались для выполнения на лабораторных занятиях. С помощью за даний второй группы частично-поискового характера учащиеся обучались сравни вать биологические объекты разных уровней организации живого, устанавливат причинные связи в живом, аргументировано объяснять биологические процессы происходящие на разных уровнях организации жизни. С помощью заданий третье" группы творческого характера учащиеся ориентировались на обобщение и система тизацию знаний, преобразование биологической информации с представлением соб ственных текстов, рисунков, таблиц, схем, презентаций и моделей. При выполнени заданий учащиеся могли реализовать собственный творческий потенциал по лини углубления содержания биологического материала. Второе из них позволяло н межпредметной основе формировать углубленные представления у учащихся про фильной школу представления о мире живой природы, особенно, механизмах ег функционирования, взаимодействиях живых систем разных уровней сложности. Д| этого были организованы уроки на межпредметной основе с использованием мате риалов разных предметов. К примеру, физико-химические процессы жизнедеятель ности живых систем рассматривались на основе интеграции материалов из физики химии и биологии, сохранение видового разнообразия - из биологии, географии истории, эволюционные и наследственные явления - из биологии, физики, химии I географии. Третье из них давало возможность получения новой информации, в ча стности, о структурной организации живых систем, взаимодействиях в них, межд ними и факторами среды обитания, биологических системах, не доступных для изу чения в школе. Вместе с тем, реализация этого условия позволяла формироват творческий опыт с использованием медиа ресурсов (составление презентаций обобщающих характеристик биологических систем разных уровней организации динамических их моделей).

Таким образом, нами была решена третья задача исследования, связанная созданием методических средств для обучения учащихся биологии на основе исполь зования элективного курса «Уровневая организация живой природы».

В четвертом параграфе «Экспериментачыюе изучение курса и анализ его ре зультатов» описан педагогический эксперимент и проанализированы результать предметной подготовки старшеклассников профильной школы. Процесс изучеш учащимися элективного курса «Уровневая организация живой природы» осуществ лялся нами по этапам.

Первый этап - мотивационный. Его главная задача заключалась в активизации и стимулировании мотивов учащихся, связанных с изучением учебного материала об уровневой организации живого. Он реализован концентрированно на вводных уроках к курсу в целом и некоторых вводных уроках к его темам, а также на протяжении всего курса имплицитно. В эксперименте было разработано и проведено три вводных урока по темам «Общие сведения о природе и ее компонентах», «Методы и логика исследования в биологии» и «Понятие о живой системе». Они предназначались для актуализации и стимулирования мотивов учащихся, связанных с усвоением содержания элективного курса - познавательного, общекультурного, ценностного, коммуникативного. Для этого подчеркивалось значение живой природы в жизни людей, ее роли в существовании природного мира, важности в поддержании экологического равновесия планеты, основных направлениях развития биологической науки, особенно, биотехнологии, генной инженерии, инженерной этимологии, молекулярной биологии, популяционной экологии и биоценологии. Особое внимание уделялось анализу сущности понятий о жизни, живой природе и живых системах. Отмечалось, что эти понятия сформулированы усилиями многих ученых, которые исследовали природу с помощью многообразных методов.

Второй этап - формирующий. Его главная задача заключалась в поддержании у старшеклассников устойчивости мотивов изучения элективного курса, а также апробации модели его методики. Он реализовывался на всем протяжении XI класса при изучении тем «Краткая история формирования представлений об уровневой организации живой природы», «Современные представления об уровневой организации живой природы» и «Место знаний об уровнях организации живой природы в естественнонаучной картине мира». На данном этапе внимание учащихся акцентировалось на основном материале. В первой теме углубленно изучался материал исторического содержания: образ живой природы в античном мире и средних веках, результаты исследования живой природы в XV - XVII вв., познание живой природы в XIX в., возникновешге целостного подхода к изучению живого во второй половине XIX в., развитие биологии в XX в. Для стимулирования интереса учащихся проводились практические работы, связанные с осмыслением и обобщением материала о значении успехов биологии в обозначенное время для осмысления живой природы на разных уровнях ее организации. Кроме этого, в содержание уроков включались демонстрации и самостоятельные работы. Во второй теме также углубленно рассматривался материал о современных представлениях об уровневости живого. Подробно изучались сведения обо всех пяти уровнях организации живого и их выразителях - живых системах. Этому способствовали лабораторные и практические работы. Первые из них позволяли распознавать и характеризовать структурные компоненты систем, особенности их функционирования на основе их свойств. Вторые - давали возможность обобщать материал о биологических системах разных уровней и их функционировании. При этом привлекались сведения из других школьных предметов - химии, физики, географии. В третьей теме формировалось представление о месте живых систем разных уровней в естественнонаучной картине мира. Подчеркивалось, что живые системы разных уровней выступают в качестве ее составных частей. Именно они проявляют высокий уровень целостности и самоорганизации, открытость - постоянный обмен вещества и энергии со средой, увеличение упорядоченности, подвижность, раздражимость, приспособляемость, размножение, эволюционирование. Благодаря этому на Земле осуществляется биогеохимические круго-

вороты. Следовательно, учащиеся убеждаются в том, что живых систем разных уровней организации являются составной частью мироздания.

Третий этап - оценочно-результативный. Его главная задача заключалась в оценке результатов биологической подготовки старшеклассников при изучении элективного курса. Он реализован на заключительных уроках каждой из тем, а также на заключительном уроке к курсу в целом. В модели методики в качестве ожидаемого результата указывалась положительная динамика сформированности представлений учащихся об организации живых систем, проявляющаяся в полном и правильном усвоении знаний о биологических системах, их строении, закономерностях функционирования на каждом структурном уровне организации, умений распознавать уровни организации, готовности преобразовывать учебный материал о живом. Это соотносится с требованиями к подготовке выпускников по биологии на удовлетворительном (низком), хорошем (среднем) и отличном (высоком) уровнях. Для выяснения обозначенных уровней у учащихся экспериментальных классов мы воспользовались результатами выполнения ими заданий ЕГЭ по биологии, сравнив их с таковыми учащихся контрольных классов. Конкретные данные представлены в таблице (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Результаты ЕГЭ по биологии в контрольных и экспериментальных классах

Классы Отметки по 5-балльной шкале, (%)

«3» (низкий) «4» (средний) «5» (высокий)

2008 год

Контрольные (102 чел.) 21,0 62,0 17,0

Экспериментальные (98 чел.) 13,0 59,0 28,0

2009 год

Контрольные (97 чел.) 19,0 61,0 20,0

Экспериментальные (98 чел.) 11,0 60,0 29,0

Сравнение результатов ЕГЭ по биологии за 2008 - 2009 гг. свидетельствуют о незначительном росте качества предметной подготовки выпускников контрольных классов (3-5 %), не изучавших элективный курс «Уровневая организация живой природы». Вместе с тем, как в 2008 г., так и в 2009 г. результаты ЕГЭ выпускников экспериментальных классов значительно выше таковых в контрольных классах, хотя и остаются приблизительно на одном уровне. Это убедительно свидетельствует о том, что с помощью разработанного нами курса и его методического сопровождения возможно существенно повысить эффективность обучения биологии старшеклассников профильной школы.

В эксперименте нас также интересовало, изменилось ли отношение обучаемых экспериментальных классов к предметам естественнонаучного цикла в целом, биологии, в частности, и то, хотят ли они в качестве будущей профессии выбрать те, которые связаны с изучением природы. В ходе бесед с ними установлено, что интерес к естественным наукам у респондентов возрос. В символической шкале значимости школьных дисциплин биологию они поставили бы на четвертое место вслед за обществознанием, физикой и историей. Однако, и в контрольных классах среди опрошенных интерес к школьным предметам естественнонаучного цикла возрос. С последних позиций они, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента, «переместились» в середину списка. Это в полной мере соотносится с исследованиями, проводимыми Феде-

ральным институтом педагогических измерений в 2009 году и свидетельствует в целом об общем повышении интереса учащихся к естественным наукам.

Нам также было важно выяснить, насколько старшеклассники овладели знаниями об уровневой организации живого. Оказалось, что они, по сравнению с учащимися контрольных классов, показали более высокую степень их систематизации. Это проявилось в демонстрации обучаемыми комплекса понятий по биологической (например, свойства живых систем - популяции и биоценоза) и экологической (например, система отношений в биоценозе смешанного леса) частям предметных знаний (см. Рисунок 2).

бчз эчз

И Контрольные классы ЕЭ Экспериментальные классы

Рисунок 2. Обобщенное представление степени систематизации знаний старшеклассников при изучении элективного курса, (%)

Пояснения к рисунку;

БЧЗ - биологическая часть знаний;

ЭЧЗ - экологическая часть знаний

Аналогичная картина проявилась при выяснении степени обобщения знаний старшеклассниками об уровнях организации живого. В контрольных классах они показали результаты ниже, чем в экспериментальных. Оказалось, что школьники этих классов легче обобщают знания о молекулярно-клеточном и организменном уровнях, что соответствует среднему показателю усвоенности знаний. В то же время, учащиеся экспериментальных классов показали высокий результат овладения обобщением знаний на всех пяти уровнях организации живого (см. Рисунок 3).

ЕЗ Контрольные классы В Экспериментальные классы

Рисунок 3. Представление степени обобщения знаний старшеклассников по уровням организации живой природы, (%)

Пояснения к рисунку:

МКУ - молекулярно-клеточный уровень; ОУ - организменный уровень; ПВУ - популяционно-видовой уровень; БцУ - биоценотический уровень; БфУ - биосферный уровень

Что касается профессиональной ориентации курса, скажем, что подавляющее большинство обучаемых экспериментальных классов выразили готовность получить профессию, связанную с познанием живых систем, и поступить на соответствующие факультеты ВУЗов России. При этом в контрольных классах мнения учащихся разделились. Половина опрошенных изъявила желание обучаться на гуманитарных факультетах ВУЗов, оставшаяся часть выпускников примерно поровну разделилась на три направления - естественнонаучное, общественно-политическое и техническое.

Итак, разработанный нами элективный курс «Уровневая организация живой природы», а также учебно-методические материалы к нему, реализованные в ходе эксперимента, способствуют повышению эффективности обучения биологии старшеклассников профильной школы.

Таким образом, нами была решена четвертая задача исследования, связанная с выявлением эффективности предложенной методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» в рамках педагогического эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, основные из которых являются следующими:

1. Установлено, что усвоение учащимися общебиологического содержания об уровнях организации живой природы в рамках одноименного элективного курса способствует целостному миропониманию и становлению системного взгляда на мир живой природы. При изучении курса они успешно овладели современными научными представлениями о теории уровневой организации живого. Живые объекты стали восприниматься обучаемыми как сложные, высокоорганизованные системы, жизнедеятельность которых протекает по определенным, обусловленным ходом эволюции законам. Вместе с тем, на основе материалов курса школьники научись различать взаимосвязи между компонентами живых систем и системами различных рангов, использовать для их познания и преобразования адекватные методы и средства. Они начали рассуждать о сущности жизни, живых системах как структурах, каждая из которых обладает свойственными только ей уникальными характеристиками, уровнях живых систем как ступенях усложнения организации живого вещества земной планеты, осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения школьников в рамках элективного курса «Уровневая организация живой природы» на старшей ступени их профильной подготовки, оптимальных форм и методов, ориентированных на целостное и системное восприятие окружающего природного мира. Вместе с тем, в основу изучения содержания курса легли личностно-ориентированный, ценностный и дея-тельностный подходы, что придавало ему глубокую эмоциональную окраску и воздействовало на все сферы сознания личности обучаемого.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками средней (полной) школы общебиологического материала элективного курса «Уровневая организация живой природы», состоящий из трех последовательных этапов - мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Их приоритетное значение заключалось в положительном влиянии на организацию и осуществление процесса предметной подготовки обучаемых в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у них представлений о системной и уровневой организации живого вещества земной планеты.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели и методики изучения старшеклассниками профильной школы элективного курса «Уровневая организация живой природы». У большей части обучаемых, принявших участие в эксперименте, сформировались знания об эволюции взглядов на организацию живой природы, уровнях организации живых систем, строении систем на каждом из уровней их организации, взаимосвязях и взаимодействиях между компонентами живых систем и системами различных уровней организации, эволюции биологических систем и методах познания живого, умения различать, определять и характеризовать живые системы, их компоненты, взаимосвязи между компонентами систем и системами различных уровней сложности организации, выражать адекватное отношение к ним и действовать с позиции природосообразности в условиях меняющейся окружающей действительности. Обозначенные суждения в полной мере соотносятся с Государственным образовательным стандартом в части «Биология», а, следовательно, свидетельствуют об эффективности настоящего экспериментального исследования.

Статистический анализ и математическая обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, подтверждают правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы об использовании элективного курса «Уровневая организация живой природы» в качестве средства эффективного обучения старшеклассников профильной школы биологии.

Основные положения н содержание исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Елисеева, И. Н. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / И. Н. Елисеева, Н. Н. Чернова // Интеграция образования. - Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2008. - № 4. - С. 44 - 47.

2. Елисеева, И. Н. Элективный курс «Уровневая организация живой природы» как средство интеграции биологических знаний учащихся средней школы / И. Н. Елисеева // Интеграция образования. - № 1. - Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2010.-С. 42-48.

Статьи и тезнсы в сборниках научно-методических работ

3. Елисеева, И. Н. Уровневая организация живой природы: методическое пособие для учителей биологии / И. Н. Елисеева, М. А. Якунчев; под общ. ред. М. А. Якунчева / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008. - 182 с.

4. Елисеева, И. Н. Программа элективного курса «Уровневая организация живой природы» / И. Н. Елисеева, М. А. Якунчев // Элективные курсы по предметам естественнонаучного цикла (биология, химия): сб. программ элективных курсов для профильного обучения биологии и химии учащихся старших классов общеобразовательных учреждений / под общ. ред. М. А. Якунчева / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. - С. 11 - 19.

5. Елисеева, И. Н. Структура элективного курса «Уровневая организация живой природы»: для учащихся старших классов естественнонаучного профиля / И. Н. Елисеева // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в пе риод модернизации средней и высшей школы: сб. тез. докладов всерос. науч.-практ конф., 12-15 сент. 2006 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 267 - 269.

6. Елисеева, И. Н. К вопросу о поурочном планировании вводной темы элек тивного курса «Уровневая организация живой природы» / И. Н. Елисеева // Модер низация системы профессионального образования на основе регулируемого эволю ционирования: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф.: / АПК ПК и ППРО; Челяб ИП и П и ПКППРО. - М. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2007. - С. 183 - 186.

7. Елисеева, И. Н. Поурочное планирование вводной темы элективного курс «Уровневая организация живой природы» / И. Н. Елисеева // Актуальные проблемь биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: межвуз. сб. науч. метод, тр. / под общ. ред. М. А. Якунчева. - Саранск: Изд-во Средневолжского ма тематического общества, 2007. - С. 51 - 55.

8. Елисеева, И. Н. Элективный курс «Уровневая организация живой природы) / И. Н. Елисеева // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом об разовании: сб. матер. VII Междунар. методол. сем., 20 - 22 ноя. 2007 г. — Вып. 6. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2007. - С. 300 - 302.

9. Елисеева, И. Н. Лабораторные и практические работы при изучении старше классииками элективного курса «Уровневая организация живой природы» в общеоб разовательной школе естественнонаучного профиля / И. Н. Елисеева // Проблемы i перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогиче ского образования на многоуровневую подготовку: матер. IV Всерос. науч.-практ конф., 29 септ. - 2 окт. 2008 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - С. 189 - 194.

10. Елисеева, И. Н. Элективный курс «Уровневая организация живой приро ды» как средство интеграции биологических знаний старшеклассников профильно! школы / И. И. Елисеева // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик и преподавания и педагогики: межвуз. сб. науч.-метод. тр. / под общ. ред. М. А. Якун чева. - Вып. 2. - Саранск: Изд-во Средневолжского математического общества 2008. - С. 51 - 57.

11. Елисеева, И. Н. Урок «Понятие о живой системе» в рамках элективног курса «Уровневая организация живой природы» для учащихся школ естественнона учного профиля / И. Н. Елисеева // Всерос. науч.-практ. конф. «Молодежь и наука проблемы современного образования», 29 апр. 2009 г. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Са ранск, 2009. - С. 270 - 275.

12. Елисеева, И. Н. Элективный курс «Уровневая организация живой приро ды» как средство обобщения и систематизации биологических знаний старшекласс пиков профильной школы / И. Н. Елисеева // Всерос. науч.-прак. конф. «45-е Евсевь евские чтения (к 145-летию М. Е. Евсевьева и 155-летию А. Ф. Юртова)», 19-2 мая 2009 г.: в 4 т. Т. 3 / редкол.: Т. И. Шукшина и др. / Мордов. гос. пед. ин-т. - Са ранск, 2009.-С. 101-103.

13. Елисеева, И. Н. Уровневая организация живой природы / И. И. Елисеева / Проблемы региональной генетики: науч. тр., посвящ. 75-летию со дня рожден! Н. Ф. Санаева / Редкол.: В. А. Трофимов (отв. ред.) и др. - Вып. 2. - Саранск: Тип ООО «Мордовия - Экспо», 2009. - С. 31 - 37.

Подписано в печать 06 февраля 2010 г. Формат 60 х 84 Vi6. Печать ризография. Гарнитура Times New Roman

_Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 17_

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Редакционно-издательский центр 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елисеева, Ирина Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы разработки элективного курса «Уровневая организация живой природы» для старшеклассников профильной школы.

1.1 Представления об уровневой организации живой природы в научной литературе.

1.2 Отражение идеи использования учебного материала об уровневой организации живой природы в методических источниках.

1.3 Диагностика степени сформированности представлений учащихся об уровневой организации живой природы.

1.4 Модель методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» в профильной школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Методика изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» старшеклассниками профильной школы.

2.1 Содержание учебного материала курса.

2.2 Формы, методы и средства изучения курса.

2.3 Методические условия изучения курса.

2.4 Экспериментальное изучение курса и анализ его результатов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Элективный курс "Уровневая организация живой природы" как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе"

Актуальность исследования. В последние годы мы стали свидетелями качественных изменений, которые происходят в сфере отечественного образования. При реализации документов государственного значения, включая комплексный Проект стандарта общего образования второго поколения и Документ о приоритетной инициативе Президента «Наша новая школа», наблюдается интенсивное обновление общеобразовательного процесса. Оно связывается с достижением новых образовательных результатов на основе выделения фундаментального ядра различных предметов, усиления их культурологической направленности, реализации принципов вариативности и адаптивности по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников, что выходит за рамки обязательных программ (А. И. Андреев, В. П. Бездухов, Н. В. Бордов-ская, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков).

Реализация обозначенных установок во многом зависит от грамотной организации учебно-воспитательного процесса в старших классах средней школы. Сегодня они призваны обеспечивать усвоение содержания различных предметов на основе объединения учащихся по образовательным интересам, а, следовательно, успешного самоопределения и социализации, которые напрямую касаются получения желаемой профессии. Стало быть, в настоящее время подготовку старших школьников необходимо связывать с дальнейшей их профессиональной специализацией, определяемой и реализуемой на основе предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения (JI. В. Байбородова, JI. JI. Егорова, А. Г. Каспаржак, А. А. Кузнецов, П. И. Пидкасистый, Ю. А. Скопин).

В условиях ускоренного развития техники и технологий, а в связи с этим возникшей потребностью в получении подрастающим поколением соответствующих профессий, заметно возрастает роль предметов естественнонаучного цикла, среди которых особое место занимает биология. Именно она является своего рода средством, обеспечивающим формирование полноценз ных представлений о многообразии живых систем, их структуре и функционировании, роли в природе и значении для человека. При профильном обучении важно, чтобы она еще способствовала усвоению старшеклассниками обобщенных знаний о живом, методах его глубокого познания, без которых не представляется возможным теоретическое осмысление материала, его грамотное применение в учебных и реальных ситуациях (Н. Д. Андреева, Г. С. Калинова, Т. М. Носова, В. М. Пакулова, В. В. Пасечник, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, В. И. Сивоглазов).

Учитывая сказанное, возникает объективная возможность обозначить существующие противоречия:

- между потребностью современного общества в гражданах, получивших качественное образование в школе при учете их индивидуальных способностей, и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между стремлением учителей к успешной организации процесса обучения биологии при ее профилизации и недостатком соответствующего научно-методического сопровождения, обеспечивающего этот процесс на старшей ступени школы;

- между желанием учащихся иметь полноценную биологическую подготовку с учетом интересов для дальнейшего самоопределения и социализации и недостатком соответствующих средств для этого, включая элективные курсы.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которого заключается в поиске и определении методических средств эффективного обучения учащихся биологии в условиях про-филизации школьного образования.

Цель исследования заключается в разработке элективного курса «Уровневая организация живой природы» и апробации методики его изучения для повышения эффективности обучения старшеклассников биологии.

Гипотеза исследования - обучение старшеклассников биологии будет более эффективным, если:

- определены теоретические основы построения содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы»;

- разработана модель и методика ее использования в профильной школе;

- создано соответствующее научно-методическое сопровождение процесса изучения элективного курса;

- осуществлено поэтапное обучение учащихся биологии с помощью элективного курса «Уровневая организация живой природы».

Объект исследования - процесс обучения биологии в средней школе.

Предмет исследования — методика изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» в классах естественнонаучного профиля.

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить теоретические основы отбора содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы».

2. Разработать содержание названного курса, модель и методику его изучения учащимися профильной школы. 5

3. Создать методические средства для обучения учащихся биологии на основе использования элективного курса «Уровневая организация живой природы».

4. Проверить эффективность предложенной методики изучения элективного курса в рамках педагогического эксперимента.

Методологической базой исследования послужили философские идеи о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений и процессов действительности; целостном миропонимании, универсальности и иерархии компонентов природы; отношений единичного, особенного и общего в познании объектов живой природы; единства теории и практики; общенаучные подходы - системный, аксиологический, деятельностный; культурно-историческая теория развития личности JL С. Выготского; теория деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, И. С. Якиманской.

Теоретическую основу составили работы по методологии, дидактике и процессу обучения (В. В. Краевский, И. Я Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сласте-нин и др.); активизации учения (И. Д. Зверев, Л. Я. Зорина, Т. И. Шамова, М. М. Левина и др.); дифференциации и индивидуализации обучения (А. А. Кирсанов, Н. Н. Петрова, И. Э. Унт); формированию познавательных интересов у школьников (Г. И. Щукина, Л. Н. Орлова, Д. И. Трайтак); теории профильного обучения (А. Г. Каспаржак, П. И. Пидкасистый, Ю. А. Скопин и др.); модернизации биологического образования в целом и профильного обучения, в частности (Н. Д. Андреева, И. Н. Пономарева, В. В. Пасечник, Н. М. Семчук, Л. Н. Сухорукова, Г. С. Калинова, Т. В. Иванова, А. Н. Мягкова, А. И. Никишов, Т. М. Носова).

-"- Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретических — анализ научной (философской, естественнонаучной, психологической, педагогической, биологической) и учебно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование), педагогическое на6 блюдение; изучение школьной документации — образовательных программ и рекомендаций к ним, планов работы учителей биологии; математические -статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента, ранжирование.

Понятийный аппарат исследования:

1. Живая система — это совокупность взаимосвязанных элементов (структур и процессов), функционирующих как единое целое и совместно достигающих биологически значимого результата — существования на протяжении определенного времени, воспроизведения себе подобных, саморегуляции внутри- и межсистемных явлений, осуществления обмена веществ, энергии и информации между элементами системы и с окружающей средой, эволюционного развития (идея выражения К. М. Завадского).

3. Уровневая организация живой природы — это представление о структурной целостности живого земной планеты, связанной с функционированием его систем разной степени сложности, взаимосвязанности, соподчиненно-сти и организованности в пространстве и времени, эволюционно изменяющихся под воздействием факторов окружающей среды (идея выражения В.'И. Кремянского).

4. Профильное обучение биологии — это взаимосвязанный процесс преподавания предмета биологии, «поддерживающих» ее элективных курсов и учения учащихся профильных классов, направленный на стимулирование их интересов и потребностей для интенсификации социальной ориентации и дальнейшего профессионального самоопределения в сфере научного познания, практического использования и сохранения живых систем (соавт. с М. А. Якунчевым).

5. Элективный курс по биологии — это обязательный для посещения курс по выбору, который изучается на старшей ступени школы с целью углубления предметной подготовки, обобщения, систематизации и конкретизации биологических знаний, совершенствования интеллектуальных и практических умений, ознакомления с профессиями, связанными с живыми системами при учете интересов и потребностей обучаемых (соавт. с М. А. Якунчевым).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 39», Республиканская многопрофильная академическая гимназия городского округа Саранск Республики Мордовия.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом — поисково-эмпирическом этапе (2003 — 2004 гг.) определялись цели и задачи исследования, проводился анализ состояния проблемы в теории и практике обучения биологии в школе; выяснялось реальное состояние биологической подготовки учащихся.

На втором - теоретико-экспериментальном этапе (2004 - 2006 гг.) обрабатывалась информация, анализировалась философская, биологическая и методическая литература для грамотного отбора содержания учебного материала, определялись теоретические подходы к построению элективного курса при учете накопленного в дидактике опыта и современных требований к качеству обучения учащихся средней школы.

На третьем - теоретико-внедренческом этапе (2006 - 2009 гт.) обобщались теоретические положения исследования, разрабатывалась и оформлялась программа элективного курса, создавалось методическое сопровождение его изучения, проверялась эффективность курса и осуществлялось его внедрение в практику обучения биологии, завершался педагогический эксперимент, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна состоит в том, что проблема повышения эффективности обучения биологии в профильной школе решена на основе использо8 вания системного подхода. Он позволил учащимся познавать живую природу как совокупность элементов разного уровня интеграции и дифференциации, обеспечивающие ее целостность и единство. Этот подход позволил также определить составные части методики углубленного и обобщенного изучения материала об уровневой организации живой природы при помощи элективного курса с учетом современных идей модернизации образования — культурологической направленности, индивидуализации и профилизации. Разработана программа элективного курса «Уровневая организация живой природы» и определены методические условия ее реализации в старшей школе - выполнение индивидуальных и групповых заданий; реализация межпредметных связей; использование информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности повышения эффективности обучения биологии в школе на основе согласованного изучения профильного предмета и элективного курса, имеющего углубляющий, обобщающий и систематизирующий характер. Обоснована модель методики изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы», состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального, критериально-диагностического компонентов. Конкретизированы понятия о живой системе, живой природе, уровневой организации живой природы, сформулированы понятия о профильном обучении биологии и элективном курсе по биологии.

Практическая значимость исследования заключается в создании методических средств повышения эффективности обучения старшеклассников биологии при изучении элективного курса «Уровневая организация живой природы», авторской его программы, поурочных разработок, рекомендаций учителю по организации познавательной, исследовательской, практической и коммуникативной деятельности учащихся. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения биологии в профильной школе и повышении квалификации педагогических кадров: учителей - пред9 метников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности обучения биологии в профильной школе обусловливается необходимостью согласованного изучения базового предю мета с элективными курсами. Это на основе использования системного подхода позволяет углубить, обобщить и систематизировать содержание учебного материала с учетом интересов обучаемых для профессионального самоопределения.

2. Элективный курс «Уровневая организация живой природы», в рамках профилизации биологического образования в школе, выступает одним из методических средств усвоения старшеклассниками материала о живой природе, ее системах, различных связях, иерархии живых систем, их эволюции и влиянии деятельности человека на оптимальное функционирование живого. Модель его изучения должна включать целевой, содержательный, организационно-процессуальный и критериально-диагностический компоненты. Она является основой создания методики курса, приоритетными компонентами которой являются конкретизированные задачи, оптимальное содержание, адекватные ему формы и методы, а также условия и этапы.

4. Положительным результатом обучения учащихся биологии с использованием элективного курса «Уровневая организация живой природы» является повышение эффективности их подготовки. Оно проявляется в успешном усвоении его содержания — воспроизведении знаний теоретического и прикладного характера, сформированности умений анализировать, сравнивать, распознавать, называть, объяснять, преобразовывать информацию, особенно обобщать и систематизировать ее. Это оказывает положительное влияние на выполнение заданий в рамках ЕГЭ и способствует успешной социализации выпускников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Для оптимальной реализации процесса общебиологической подготовки старшеклассников профильной школы при изучении элективного курса «Уровневая организация живой природы» важное значение имеет разработка методических аспектов достижения эффективности обозначенного процесса. Как показало исследование, в качестве таковых выступают согласованное общебиологическое содержание и содержание материала элективного курса, формы, методы и средства, а также необходимые методические условия для усвоения соответствующих знаний, способов деятельности, обретения опыта эмоционально-ценностных отношений к живой природе, а также опыта преобразования биологических систем.

Достижению желаемых результатов в целом, усвоению учебного материала курса «Уровневая организация живой природы», в частности, способствует, безусловно, определение его содержания. На основе изучения педагогической, дидактической и методической литературы, а также анализа реальной школьной практики, его состав определяется совокупностью равнозначных элементов - знаний, интеллектуальных и практических умений, опыта эмоционально-ценностных отношений к живым объектам и опыта биологического творчества по их преобразованию.

Знания мы представляем с помощью сведений, фактов, понятий, суждений, закономерностей и характеристик, отражающих материал о живой природе, ее системах, уровнях организации живых систем, процессах и явлениях, протекающих в них и между ними, эволюции биологических систем и методах познания живого. При изучении содержания элективного курса старшеклассниками средней (полной) школы имелась необходимость в толковании понятий о живом, живых системах, уровнях организации живых систем и уровнях организации живой природы. Полагаем, что для достижения эффективности обозначенного процесса важно выражение в содержании

146 материала курса сведений об эволюции взглядов видных отечественных и зарубежных ученых на проблему уровневости организации живой природы, а также общенаучных формах и методах познания природной действительности в их соотнесении с естественнонаучными и биологическими.

При формировании представлений старшеклассников об уровневой организации живой природы особое значение имел второй компонент содержания учебного материала — умения. Как показало исследование, такими умениями являются интеллектуальные (описывать, обосновывать, анализировать, аргументировать, объяснять, сравнивать, обобщать, систематизировать) й 'практические (измерять, проводить эксперимент, выполнять работы по улучшению состояния окружающей среды, включая живые объекты разных уровней организации).

Третий компонент содержания учебного материала курса - эмоционально-ценностные отношение к живым природным системам различных уровней организации необходимо представлять обучаемым как интегрированный опыт взаимоотношения человека с природой, обществом, другими людьми. Такой опыт определяет специфику переживаний личности, особенности восприятия действительности, характера поведенческих реакций, направленных на ее осмысление. Эмоционально-ценностные отношения являются сплавом знаний, убеждений, индивидуальных переживаний, а также практических действий. Именно в таких отношениях при изучении содержания элективного курса «Уровневая организация живой природы» школьники могут оценивать различные биологические системы с позиции их уникальности и универсальной ценности для человечества.

Четвертый компонент содержания учебного материала курса - опыт творческой деятельности важно выражать как деятельность старшеклассников по использованию совокупности усвоенных знаний, умений (способов действия), эмоционально-ценностных отношений для получения новых результатов в преобразовании биологических систем. По отношению к живой природе смысл творчества заключается в такой организации старшеклассни

147 ками собственного поведения, которое было бы связано с ее изучением для качественного преобразования.

Наиболее эффективными формами усвоения старшеклассниками обозначенных элементов содержания материала элективного курса являются следующие — классный урок — комбинированный, изучения нового материала, систематизации и обобщения материала, лекция, лабораторная и практическая работы, экскурсия, внеклассная, домашняя, индивидуальная, групповая и фронтальная работы, а также проектирование и моделирование.

При изучении элективного курса высокую эффективность показали как методы обучения, так и воспитания. Методами обучения являются рассказ, разные виды бесед (поясняющая, актуализирующая, повторительная, ценностно-ориентированная), объяснение (причинное, функциональное), частично поисковый и поисковый методы, метод эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, игра (анализ конкретной, «живой» и классической ситуаций). Методами воспитания - деятельностью (упражнения и требования), убеждающие (разъяснение, пример, диалог и дискуссия) и рефлексивные.

В качестве средств обучения выступают разработанная нами программа элективного курса «Уровневая организация живой природы», поурочные разработки, наглядные материалы, а также методические рекомендации по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Необходимым аспектом формирования представлений старшеклассников об уровнях организации живой природы при изучении ими одноименного элективного курса в рамках их общебиологической подготовки является обязательное соблюдение определенных методических условий. Главными из них в нашем исследовании стали — реализация межпредметных связей при изучении конкретных тем курса, выполнение специально подобранных учебных заданий, использование новых информационных технологий в обучении. Обозначенные условия, по нашему мнению, способствуют наиболее

148 полному включению материалов курса «Уровневая организация живой природы» в канву общебиологической подготовки старшеклассников.

Процесс экспериментального изучения старшеклассниками элективного курса «Уровневая организация живой природы» в рамках их общебиологической подготовки реализовался на трех этапах - мотивационном, формирующем и оценочно-результативном.

Реализация методики в целом позволяет утверждать о том, что по сравнению с контрольной у экспериментальной группы уровень сформированности представлений об уровнях организации живой природы и процессах, на них протекающих, значительно повысился. Наблюдается переход большей части старшеклассников экспериментальной группы на средний и высокий уровни обучен-ности. Большинство из них называют уровни организации живой природы, различают системы и их компоненты, относящиеся к конкретным уровням, характеризуют взаимосвязи между компонентами систем и системами различных рангов, процессы и явления, протекающие в них и между ними, знают историю становления представлений об уровневости организации живых систем, формы и методы познания живого, оценивают роль живых систем в нормальном функционировании биосферы и жизнедеятельности человеческого общества. Это свидетельствует, что у большинства выпускников школы сформировались устойчивые представления об уровнях организации живой природы и ее системах.

Вместе с тем, результаты Единых Государственных экзаменов по биологии позволяют утверждать о том, что у обучаемых в экспериментальной группе выпускников они значительно выше, чем в контрольной группе, а следовательно, изучение разработанного нами элективного курса «Уровневая организация живой природы» положительно влияет на общебиологическую подготовку школьников в целом, подкрепляя и усиливая ее как с теоретической, так и с практической сторон.

Таким образом, эффективность разработанных нами элективного курса «Уровневая организация живой природы», его модели и методики, а также методического сопровождения к нему доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы создания элективного курса «Уровневая организация живой природы», а также разработка его модели и методики для повышения эффективности общебиологической подготовки старшеклассников профильной школы. Научное исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что усвоение учащимися общебиологического содержания об уровнях организации живой природы в рамках одноименного элективного курса способствует в целом формированию их научного мировоззрения, становлению системного взгляда на мир живой природы, в частности. В рамках изучения курса старшеклассники успешно овладели современными научными представлениями о теории уровневой организации живого. Живые объекты стали восприниматься обучаемыми как сложные, высокоорганизованные системы, жизнедеятельность которых протекает по определенным, обусловленным ходом эволюции законам, вмешательство в нормальное протекание которых может привести к необратимым последствиям для биосферы земной планеты и человека в ней. Вместе с тем, на основе материалов курса школьники научились различать взаимосвязи между компонентами живых систем и системами различных рангов, использовать для их познания и преобразования адекватные методы и средства. Старшеклассники начали рассуждать о сущности жизни, живых системах как структурах, каждая из которых обладает свойственными только ей уникальными характеристиками, уровнях живых систем как ступенях усложнения организации живого вещества земной планеты, осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

150 методов, ориентированных на целостное и системное восприятие окружающего природного мира. Вместе с тем, в основу изучения содержания курса легли личностно-ориентированный, ценностный и деятельностный подходы, что придавало ему глубокую эмоциональную окраску и воздействовало на все сферы сознания личности обучаемого.

4. Определены методические условия оптимального изучения элективного курса «Уровневая организация живой природы» старшеклассниками в структуре их общебиологической подготовки. Главными из них стали — выполнение специально подобранных учебных заданий, реализация межпредметных связей при изучении конкретных тем курса и использование современных информационных технологий обучения. Реализация первого из них позволила активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на основе комплексного отбора учебных заданий нескольких категорий, в соответствии с требованиями к подготовке выпускников в части «Биология» Государственного образовательного стандарта. Таковыми стали задания на определение и описание конкретных уровней организации живой материи по их сущностным характеристикам на основе анализа соответствующего учебного материала; на сравнение биологических систем, процессов и явлений, происходящих на всех уровнях организации живого, установление причинно-следственных связей при использовании анализа и сравнения; на систематизацию полученных сведений и фактов на основе анализа, сравнения, индукции и дедукции, с использованием специально подобранных текстов, рисунков, таблиц и схем; на обобщение изученного биологического материала, отражающего наиболее существенные признаки биологических систем различных уровней организации, их компонентов и взаимосвязей между ними для их применения в учебных и реальных ситуациях.

Реализация второго условия способствовала осмыслению учебного материала об уровневой организации живого на основе межпредметности. Это оказало положительное влияние на формирование интегрированного представления о научной картине мира и ее обогащении положениями теории уровневой организации живой природы.

Реализация третьего условия давала возможность расширить сведения обучаемых о живых системах различных уровней, их структурной организации и функционировании с помощью информационно-коммуникационных средств. При этом важную роль играют соответствующие электронные базы данных, а также подготовленные учащимися элементарные средства наглядности на основе медиа устройств.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели и методики изучения старшеклассниками профильной школы элективного курса «Уровневая организация живой природы». У большей части обучаемых, принявших участие в эксперименте, сформировались знания об эволюции взглядов на организацию живой природы, уровнях организации живых систем, строении систем на каждом из уровней их организации, взаимосвязях и взаимодействиях между компонентами живых систем и системами различных уровней организации, эволюции биологических систем и методах познания живого, умения различать, определять и характеризовать живые системы, их компоненты, взаимосвязи между компонентами систем и системами различных уровней сложности организации, выражать адекватное отношение к ним и действовать с позиции природосообразности в условиях меняющейся окружающей действительности. Обозначенные суждения в полной мере соотносятся с Государственным образовательным стандартом в части «Биология», а следовательно, свидетельствуют об эффективности настоящего экспериментального исследования.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елисеева, Ирина Николаевна, Астрахань

1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 1998.- 165 с.

2. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов биологов в педагогическом ВУЗе: монография / Н. Д. Андрееева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2000. - 111 с.

3. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

4. Арбузова, Е. Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций: учеб. пособие / Е. Н. Арбузова. СПб.: ЛиСС, 2004. - 154 с.

5. Артемова, Л. К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артемова // Школьные технологии. 2003. — № 4. - С. 22 - 31.

6. Артемова, Л. К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л. К. Артемова // Народное образование. 2003. - №4 . - С. 84 — 88.

7. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

8. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие. В 2 кн. Кн. 1 / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 73 с.

9. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие. В 2 кн. Кн. 2 / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. - 84 с.

10. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. - № 2. -С. 14 - 23; № 4. - С. - 4 - 9.

12. Бауэр, Э. Теоретическая биология / Э. Бауэр. — М. Л.: Наука, 1935.-512 с.

13. Бахтин, М. М. Эстетика современного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Наука, 1979.-436 с.

14. Беклемишев, В. Н. Об общих принципах организации жизни: бюлл. МОИП. Т. 69 / В. Н. Беклемишев. № 2. - 1964. - С. 24 - 25.

15. Белова, Н. И. Экология в мастерских: метод, пособие / Н. И. Белова, Н. Н. Наумова. СПб.: Паритет, 2004. - 224 с.

16. Бернал, Дж. Биохимическая эволюция / Дж. Бернал. М.: Мир, 1959. - С. 19. (сб.: «Горизонты биохимии»).

17. Берталанфи, Л. Проблемы жизни / Л. Берталанфи. М.: Наука, 1949.-442 с.

18. Бессарабова, И. С. Проблема интеграции образования и культуры в современной отечественной педагогике / И.С. Бессарабова // Интеграция образования. — Саранск: Изд-во «Краен. Окт.», 2006. — № 1 (46). 190 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1973.- 198 с.

20. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 325 с.

21. Боровицкий, П. И. Летние занятия по естествознанию в средней школе / П. И. Боровицкий // Естествознание в школе. — 1947. №3. - С. 41 - 49.

22. Боровицкий, П. И. Методика преподавания биологии / П. И. Боровицкий. М.: Высшая школа, 1962. - 284 с.

23. Боровицкий, П. И. Методика преподавания естествознания / П. И. Боровицкий, П. Ф. Винниченко, Д. Я. Краморов и др. М.: Учпедгиз, 1955.-688 с.

24. Боровицкий, П. И. Рабочая книга по естествознанию: пятый год обучения / П. И. Боровицкий, Г. Н. Боч, С. В. Герд. М.: ГИЗ, 1931.

25. Бранше, Ж. Биохимическая цитология / Ж. Браше. М.: Наука, 1960.-703 с.

26. Вагнер, Ю. И. Учебник зоологии для средних учебных заведений / Ю. И. Вагнер. СПб.: Паритет, 1889. - 461 с.

27. Вейсс, П. Взаимодействия между клетками / П. Вейс. М., 1961. (сб.: «Современные проблемы биофизики»).

28. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак-тов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсун-ская. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

29. Вернадский, В. И. Биогеохимические очерки / В. И. Вернадский. -М. Л.: Изд-во АН СССР, 1940. - 250 с.

30. Вернадский, В. И. Биосфера / В. И. Вернадский. JL: Науч. хим. техн. изд-во, 1926. - С. 146 - 412.

31. Вернадский, В. И. Живое вещество и биосфера / В. И. Вернадский. -М.: Наука, 1994. 672 с.

32. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский // Начало и вечность жизни. М.: Республика, 1989. - С. 59.

33. Вернадский, В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1965. — С. 323 - 330.

34. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Нина Федоровна Винокурова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000.-41 с.

35. Влазнер, А. И. Профильное обучение: варианты решения / А. И. Влазнер // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 39 - 41.155

36. Вопросы совершенствования школьного учебника: матер. II пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР. -М.: Просвещение, 1974

37. Воронина, Г. А. Проблемы функционирования профильных классов / Г. А. Воронина // Учитель. 2005. - № 2. - С. 81 - 82.

38. Воронина, Г. А. Элективные курсы: общие подходы к конструированию / Г. А. Воронина // Биология: прил. к газ. «ПС». 2006. - № 16. - С. 2 - 5.

39. Всесвятский, Б. В. Общая методика биологии: учебн. пособие для пед. ин-тов / Б. В. Всесвятский. — М.: Госуд. уч.-пед. изд-во Мин. проев. РСФСР, 1960.-330 с.

40. Всесвятский, Б. В. Системный подход к биологическому образованию / Б. В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1985. - 264 с.

41. Герд, А. Я. Естественноисторические наблюдения для детей / А. Я. Герд // Учитель. 1866. - № 9/10. - С. 13 - 18.

42. Герд, А. Я. Учебник зоологии для среднеучебных заведений и самообразования / А. Я.Герд. СПб.: Полубояринов, 1883. - 270 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Знание, 1998. - 204 с.

44. Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен. Саранск: Тип. «Краен. Окт.», 2001. - 566 с.

45. Гирусов, Э. В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни / Э. В. Гирусов // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 189 с.

46. Глазачев, С. Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование: опыт Германии и России / С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов. М.: ТЭКО Центр, 1999. - С. 38 - 51.

47. Горянинов, П. Ф. Зоология / П. Ф. Горяйнов. СПб.: Полубояринов, 1837.-669 с.

48. Гребешок, О. С. Теория обучения: учебн. для студ. ВУЗов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 384 с.156

49. Грушевская, Т. Г. Концепция современного естествознания / Т. Г. Грушевская, А. П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. - 364 с.

50. Гузеев, А. В. Методика проектов как частный случай интегральной технологии обучения / А. В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. -С. 39-47.

51. Гузеев, А. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / А. В. Гузеев // Народное образование. — 2002. № 9. -С. 113-123.

52. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

53. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995.- 144 с.

54. Дажо, Р. Основы экологии. / Р. Дажо. М.: Прогресс, 1975.415 с.

55. Даль, В. Естественная история / В. Даль. СПб.: Полубояринов, 1849.

56. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель: основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. М.: Вертум, 2001. - 64 с.

57. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 190.

58. Днепров, Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обоснование, этапы подготовки и этапы реализации / Эдуард Дмитриевич Днепров // Автореф. дисс.докт. пед. наук.-СПб., 1994.-88 с.

59. Днепров, Э. Д. Четвертая реформа / Э. Д. Днепров // Учительская газета.- 1992,-№25.

60. Донцов, В. И. Фундаментальные механизмы старения живого вещества / В. И. Донцов // Старение и долголетие. 1991. - № 1. - С. 5 - 17.

61. Егорова, JI. Л. Структура программы элективного курса / Л. Л. Егорова // Биология: Прил. к газ. «ПС». 2006. - № 16. - С. 5 - 6.

62. Ермаков, Д. С. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д. С. Ермаков // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 101 - 107.

63. Ермаков, Д. С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы / Д. С. Ермаков // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 31 - 34.

64. Ермаков, Д. С. Профилизация и модернизация образования / Д. С. Ермаков // Школьные технологии. 2004. — С. 3 - 10.

65. Жафяров, А. Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного обучения / А. Ж. Жафяров // Философия образования. 2004. - № 3. - С. 216 - 222.

66. Жолкевич, С. Краткий очерк анатомий и физиологий человека и других животных / С. Жолкевич. СПб.: Наука, 1856. - 351 с.

67. Завадский, К. М. Основные формы организации живого и их подразделения / К. М. Завадский // Философские проблемы современной биологии. М. - Л: Наука, 1966. - 160 с.

68. Завадский, К. М. Философские проблемы современной биологии / К. М. Завадский, А. С. Мамзин. Л.: Знание, 1970. - 315 с.

69. Заварзин, А. А. Очерки по эволюционной гистологии нервной системы / А. А. Заварзин. М. — Л.: Знание, 1950. - 640 с.

70. Зайкова, Н. В. Психологическое сопровождение профильного обучения / Н. В. Зайкова // Психологическое сопровождение образовательного процесса. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - С. 33 - 36.

71. Захарова, Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - с. 32 - 34.

72. Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений и ориентации личности / Г. Е. Залесский, Е. Б. Редькина. М.: Наука, 1996. - 258 с.

73. Залесский, Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г. Е. Залесский. М.: Наука, 1982. - 263 с.

74. Захаров, В. Б. Общая биология: 10 кл. / В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. -М.: Дрофа, 2001 (2005).

75. Захаров, В. Б. Общая биология: 11 кл. / В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. -М.: Дрофа, 2001 (2005).

76. Захлебный, А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1977. -207 с.

77. Зверев, И. Д Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

78. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. — С. 37 - 51.

79. Зверев, И. Д. Развитие системы биологических понятий / И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт // Проблемы методики обучения биологии в средней школе.5- М.: Педагогика, 1978. С. 58 - 76.

80. Зорина, JI. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / JI. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - С. 56 - 58.

81. Зорина, JI. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / JI. Я. Зорина. М.: Знание, 1993. - 163 с.

82. Иванова, Т. А. Гуманитаризация высшего математического образования: монография / Т. А. Иванова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. -206 с.

83. Ишкина, И. Ф. Биология: 11 класс: поурочные планы / И. Ф. Иш-кина. М.: Учитель - ACT, 2007. - 150 с.

84. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

85. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1966. — 416 с.

86. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

87. Калмыкова, 3. И. Продуктивность мышления как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - С. 5 - 14.

88. Камшилов, М. М. Организованность и эволюция / М. М. Камшилов // Общая биология. № 2. - 1970.

89. Карпинская, Р. С. Социобиология: критический анализ / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1988: - С. 203.

90. Карпинская, Р. С. Теория и эксперимент в биологии / Р. С. Карпинская. М.: Наука, 1984. - С. 160.

91. Карпинская, Р. С. Философские проблемы молекулярной биологии / Р. С. Карпинская. М.: Мысль, 1971.-233 с.

92. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. № 2. - 1998. - С. 17-22.

93. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 194 с.

94. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования: тематический выпуск. — 2002.

95. Коптюг, В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года): информ. обзор / В. А. Коптюг. Новосибирск, 1993. - 63 с.

96. Коровин, В. А. Элективные курсы: нормативные документы и учебные пособия / В. А. Коровин // Естествознание в школе. 2004. - № 6. — С. 39-41.

97. Корсунская, В.М. Уроки общей биологии / В. М. Корсунская. М.: Просвещение, 1986. -288 с.

98. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1988. 125 с.160

99. Кремянский, В. И. Структурные уровни организации живой материи / В. И. Кремянский. М.: Наука, 1969. - 256 с.

100. Круть, И. В. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества / И. В. Круть, И. М. Забелин. М.: Наука, 1988. -415 с.

101. Кузнецов, А. А. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения / А. А. Кузнецов // Вопросы образования. 2004. - № 3. - С. 162 - 192.

102. Кузнецов, А. А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003.-№5.-С. 30-33.

103. Кузнецов, А. А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2006. - № 3. -С. 33-48.

104. Кузнецов, А. А. О базисном учебном плане старшей ступени школы / А. А. Кузнецов // Профильная школа. 2003. - № 3. - С. 29 - 31.

105. Кузнецов, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№3.-С. 54-59.

106. Кузнецов, А. А. Профильное обучение, стандарты, ЕГЭ / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. -С. 41-45.

107. Кулев, А. В. Общая биология: 10-11 кл.: метод, пособие / А. В. Кулев. СПб.: Паритет, 2007. - 256 с.

108. Лавренко, Е. М. Об уровнях изучения органического мира / Е. М. Лавренко // Изв. АН СССР. Сер. «Биология». - 1964.

109. Лапо, А. В. Следы былых биосфер, или Рассказ о том, как устроена биосфера и что осталось от биосфер геологического прошлого / А. В. Лапо. М.: Знание, 1979. - 176 с.

110. Лебедев, О. Е. Теоретические основа педагогического целепола-гания в системе образования / Олег Евгеньевич Лебедев // Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — СПб., 1992. — 22 с.

111. Ледерберг, Дж. Итоги и проблемы генетики / Дж. Ледерберг // Журнал Всесоюзного химического общества. — № 3 (6). — 1961.

112. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

113. Леонтьев, А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1999. - С. 110 - 139.

114. Леонтьев, Д. А. Деятельность. Сознание. Личность / Д. А. Леонтьев. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 352 с.

115. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

116. Лернер И. Я. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения / И. Я. Лернер // Школьные технологии. -2004.-№6.-С. 155- 168.

117. Лернер, И. Я. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / И. Я. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 50 - 61.

118. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б. Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1999. - С. 65 - 80.

119. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-ния взрослых, 1996. - 175 с.

120. Лось, В. А. Взаимоотношения общества и природы / В. А. Лось. М.: Политиздат, 1989. - 59 с.

121. Ляпунов, А. А. Об управляющих системах живой природы и общем понимании жизненных процессов / А. А. Ляпуннов. М,. 1962.

122. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В. Н. Максимова, Н. В. Груздева. -М.: Педагогика, 1981. 168 с.

123. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Маме-дов. М.: РЭФИА, 1996. - 51 с.

124. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии. Программа для старших классов общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравеги-на, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. -М.: Агентство «Технотрон», 1996. 136 с.

125. Мамедов, Н. М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Биология в школе. 1993. — № 1.

126. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 215 с.

127. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутова. — М.: Педагогика, 1985. 184 с.

128. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

129. Ашихмина, JI. П. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / JI. П. Ашихмина, С. О. Кропивянская, О. В. Кузина и др.; Под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2003. - 83 с.

130. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа. — 2003. — № 3. — С. 3 4.

131. Миллер, С. Образование органических соединений на первичной Земле / С. Миллер // Возникновение жизни на Земле. — М.: Прогресс, 1964.

132. Мирзоян, Э. Н. Теоретическая биология на рубеже веков / Э. Н. Мирзоян // Биология в школе. № 1. - 2002. - С. 7 - 12.

133. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. — Киев: Наук думка, 1986. С. 236.

134. Михайлов, Д. С. Курс естественной истории / С. Д. Михайлов. -СПб., 1862.-264 с.

135. Моисеев, Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н. Н. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 54 с.

136. Сеньчукова, И. В. Мониторинг профильной ориентации учащихся: метод, рекомендации / И. В. Сеньчукова. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 46 с.

137. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников: кн. для классн. руководителей / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

138. Мягкова, Е. Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е. Н. Мягкова, Б. Д. Комисаров. М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

139. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева. — Москва Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т, 1995. - 356 с.

140. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: учеб.-метод. пособие / Н. С. Назарова. — М.: Педагогика, 1989.-212 с.

141. Найдеш, В. М. Концепция современного естествознания / В. М. Найдеш. М.: Гароарика, 2003. - 468 с.

142. Натали, В. Ф. Зоология: учебник для средней школы / В. Ф. Натали. М.: Учпедгиз, 1956. — 362 с.- ■ 144. Наумов, Н. П. О методологических проблемах биологии: науч. доклад высш. школы (философские науки). — № 1. 1964.

143. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейманов. М.: Алгоритм, 2002. - 202 с.

144. Немова, Н. П. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы / Н. П. Немова // Директор школы. - 2004. - № 10. - С. 49 - 58.

145. Николина, В. В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип воспитания будущего учителя: учебн. пособие / В. В. Николина // Воспитание учителя: идеи, ценности, ориентации. -Н. Новгород, 2001.- 160 с.

146. Никишов, А. И. Теория и методика обучения биологии / А. И. Никишов М.: КолосС, 2007. - 310 с.

147. Носова, Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию / Т. М. Носова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Самара, 1998. — 39 с.

148. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07. 02г. № 2783 // Официальные документы в образовании. -2002.-№27.-С. 12-34.

149. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. М.: Госиздат, 1932.

150. Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Письмо МО РФ от 03.02.04 № 03-51-12ин/14-03 // Вестник образования. 2004. - № 6. - С. 57 - 58.

151. Захаров, В. Б. Общая биология: X XI классы / В. Б.Захаров // Программы общеобразовательных учреждений: биология. - М.; Просвещение, 1996.-С. 149-162.

152. Пономарева, И. Н. Общая биология: 10 11 кл. / И. Н. Пономарева. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 231 с.

153. Общая биология: учебник для 10-11 классов школ с углубленным изучением биологии / Под ред. проф. А. О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993.-240 с.

154. Одум, Ю. Основы экологии / Ю. Одум. М.: Мир, 1975. - 740 с.

155. Опорные конспекты по биологии: кн. для учителя / Сост. JI. В. Реброва, Е. В. Прохорова. М.: Просвещение, 2006. - 159 с.

156. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 32-36.

157. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1988. С. 128.

158. Пасечник, В. В. Биология: введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. Е. Криксунов. -М.: Дрофа, 2006. 303 с.

159. Педагогика: учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

160. Пепеляева, О. А. Поурочные разработки по общей биологии: 9 класс / О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. М.: ВАКО, 2006. - 464 с.

161. Петров, К. М. Экология и культура: учеб. пособие / К. М. Петров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 368 с.

162. Петунии, О. В. Формы и методы работы в профильных классах // Биология в школе. 2005. - № 3. - С. 25 - 30.

163. Петунин, О. В. Содержание профильного биологического образования школьников / О. В. Петунин // Народное образование. 2004. - № 7. -С. 108-118.

164. Петунин, О.В. Старшеклассники выбирают: роль элективных курсов в предпрофильном и профильном биологическом образовании школьников / О. В. Петунин // Учитель. 2004. - № 1. - С. 22 - 25.

165. Петунии, О. В. Уроки биологии в классах естественнонаучного профиля: расширенное планирование: 10 кл. / О. В. Петунин // «ПС» Биология.-2005.-№ 11.-С. 21-28; № 12.-С. 21-28.

166. Петунин, О. В. Элективные курсы для профильного биологического образования / О. В. Петуннин // Народное образование. — 2003. — № 9. — С. 107-111.

167. Пири, Н. Химическое многообразие и проблема происхождения жизни / Н. Пири // Возникновение жизни на Земле. М. 1959.

168. Плюснин, Ю. М. Инвариантные структуры отношений в биологических и социальных системах / Юрий Михайлович Плюснин // Автореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1993. — 42 с.

169. Половцов, В. В. Практические занятия по ботанике / В. В. Полов-цов. СПб., 1910.

170. Программа по общей биологии на 1966 / 67 учебный год М.: Изд-во МГУ, 1966.

171. Половцов, В. В. Учебник ботаники для средних учебных заведений / В. В. Половцов. СПб., 1924.

172. Пономарева, И. Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге / И. Н. Пономарева // Экология и образование. № 1. - 1998. - С. 30 - 33.

173. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. педвузов / И. Н. Пономарева. М.: ИЦ «Академия», 2003. -321 с.

174. Пономарева, И. Н. Уровни организации жизни / И. Н. Пономарева // Биология в школе. № 5. - 1996. — С. 10—12.

175. Пономарева, О. Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразова-ния / О. Н. Пономарева // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994.-121 с.

176. Пономарева, О. Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы / Ольга Николаевна Пономарева // Автореф. дисс.докт. пед. наук. — Л., 1981. -35 с.

177. Поташник, М. И. Проблемы оптимизации в педагогике / М. И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 5 - 12.

178. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие / М. М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России.-2005.-192 с.

179. Каспаржак, А. Проблема выбора: элективные курсы в школе /

180. A. Каспржак. М.: Новая школа, 2004.

181. Проблемы учебника биологии в средней школе: сборник статей // Под ред. проф. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975.

182. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлевой. М.: Педагогика, 1994. - 182 с.

183. Программы и методические записки единой трудовой школы. — М.: Госиздат, 1927. Вып. 1 - 3, 6.

184. Программа по общей биологии на 1966 / 67 учебный год. М.: Изд-во МГУ, 1966.

185. Программы восьмилетней и средней школы: биология. М., 1982.-48 с.

186. Программно-методические материалы: биология 6 11 кл. / Сост.

187. B. С. Кучменко. -М.: Дрофа, 1999.

188. Программы элективных курсов: биология: профильное обучение: 10 11 кл. / Авт.-сост. В. И. Сивоглазов, И. Б. Морзунова. - М.: Дрофа, 2006. - 160 с. (сер.: «Элективные курсы»).

189. Профильное образование: опыт, проблемы, перспективы // Сб. науч. ст. по материалам регион, конференции. — Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. 63 с.

190. Пугал, Н. А. Уровни организации живой природы: экспозиционный материал для кабинетов / Н. А. Пугал. — М.: Школа-пресс, 2007.

191. Пузанов, И. И. Книга по общим вопросам таксономии / И. И. Пузанов // Вестник ЛГУ. № 3. - 1963.

192. Рабочая книга по естествознанию: шестой год обучения в городской школе / Под ред. Б. В.Всесвятского, Б. В. Игнатьева. М. - Л.: Госиздат, 1931.

193. Радищев, А. Н., О человеке, его смертности и бессмертии / А. Н. Радищев. -М., 1907.

194. Реймерс, Н. Ф. Охрана природы и окружающей среды (словарь -справочник) / Н. Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - С. 113.

195. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: словарь справочник / Н. Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 1990. - 259 с.

196. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: прил. к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.04 г. № 14-51-102/13 // Вестник образования. 2004. - № 11. - С. 67 - 76.

197. Репина, Р. К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов / Р. К. Репина // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 17 с.

198. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998. 413 с. (Мыслители XX века).

199. Рикфлекс, Р. Основы общей экологии / Р. Рикфлекс. М.: Мир, 1979.-424 с.

200. Роботова, А. С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: учеб.-метод. пособие / А. С. Роботова, И. Н. Никонов; Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.169

201. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — Т. 1 -А-М. - 608 с.

202. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. - 220 с.

203. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 226 с.

204. Рулье, К. Ф. Жизнь животных по отношению к внешним условиям / К. Ф. Рулье. СПб., 1852. - 364 с.

205. Сборник нормативных документов: биология. М.: Дрофа, 2004,2006.

206. Северцов, Н. А., Зоологическая этнография, исследование о видоизменениях зверей и птиц / Н. А. Северцов // Русское слово. М., 1860.

207. Семчук, Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Семчук. СПб., 2003. - 341 с.

208. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. — 196 с.

209. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 203 с.

210. Сериков, В. В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В. В. Сериков, В. И. Данильчук // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84 - 91.

211. Сетров, М. И. Информационные процессы в биологических системах / М. И. Сетров. Л., 1975. - 148 с.

212. Симашко, Ю. Руководство к зоологии для гимназий / Ю. Симаш-ко. СПб., 1852.

213. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1980. - 213 с.

214. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с'.

215. Соломина, Н. С. Взаимодействие общества и природы / Н. С. Соломина. М.: Просвещение. - 1992. - С. 63.

216. Спенсер, Г. Соч. Т. 5. / Г. Спенсер. СПб., 1899. - С. 2 - 3; 39.

217. Стандарт среднего биологического образования: проект // Биология в школе. № 6. - 1999. - С. 20 - 24.

218. Станис, Е. В. Проблема философского статуса экологической формы общественного сознания / Е. В. Станис, Л. Я. Станис // Философские проблемы социальной экологии. М.: Б.И. 1989. - 47 с.

219. Стенограмма научно-методического семинара на тему «Проблема учебников биологии для средней школы. — Волгоград, 1973.

220. Сукачев, В. Н. Основы лесной биогеоценологии / В. Н. Сукачев. -М.: Наука, 1964.-295 с.

221. Суравегина, И. Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель / И. Т. Суравегина // Экология, культура, образование. -М., 1989.-С. 204-209.

222. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

223. Сухорукова, Л. Н. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: монография / Л. Н. Сухорукова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. 206 с.

224. Тимофеев-Ресовский, Н. В. Третья точка опоры / Н. В. Тимофеев-Ресовский // Знание — сила. — № 5. — 1981.

225. Трайтак, Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике / Д. И. Трайтак. М.: Педагогика, 1975. — 173 с.

226. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова, И. Б. Сенновского. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 287 с.

227. Уиттекер, P. X. Сообщества и экосистемы / P. X. Уиттекер. М.: Прогресс, 1980. -326 с.

228. Ушаков, Б. П. О классификации приспособлений животных и растений и о роли цитоэкологии в разработке проблем адаптации / Б. В. Ушаков // Проблемы цитоэкологии животных. — М.: Прогресс, 1964.

229. Учебные стандарты школ России: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Ред. B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. Н. Лазутова. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-Кн. 1.-380 е.; Кн. 2.-391 с.

230. Фролов, И. Т. Дарвинизм и телеология / И. Т. Фролов // Вопросы философии. № 2. - 1958.

231. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-С. 10.

232. Фоменко, Е. В. О том, чему нас не учили: создание программ элективных курсов как педагогическая проблема / Е. В. Фоменко // Управление в образовании. 2005. -№3.-С. 23 -33.

233. Хайлов, К. М. Системы и систематизация в биологии / К. М. Хайлов // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. -С. 136.

234. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебн. пособие / И. Ф. Харламов. -М.: Гардарика, 2002. 519 с

235. Холдейн, Дж. Факторы эволюции / Дж. Холдейн. М. - Л.: Био-медгиз, 1935. - С. 75; 114-116.

236. Циолковский, К. Э. Жизнь в межпланетарной среде / К. Э. Циолковский. М.: Мысль, 1964. - 156 с.

237. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

238. Черемных, М. П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов / М. П. Черемных // Практика административной работы в школе. — 2005. -№ 5.-С. 3-21.

239. Черникова, Т. В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов / Т. В. Черенкова // Профильная школа.-2005.-№5.-С. 11-16.

240. Чижек, Ф. Философские проблемы современной биологии / Ф. Чижек// Философия и естествознание. -М., 1987.

241. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 186 с.

242. Шалаев, В. Ф. Методика обучения зоологии: пособие для учителей / В. Ф. Шалаев. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

243. Шварц, С. С. Эволюция и биосфера / С. С. Шварц // Проблемы биогеоценологии. -М., 1973. С. 213 - 228.

244. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-347 с.

245. Шиховский, И. Н. Краткая ботаника / И. Н. Шиховский. СПб.,1853.

246. Шкловский, И. С. Вселенная, жизнь, разум / И. С. Шкловский. — М.: Наука, 1980.-285 с.

247. Шмальгаузен, И. И. Интеграция биологических систем и их саморегуляция / И. И. Шмальгаузен. Бюлл. МОИП. - 1961.

248. Элективные курсы в профильном обучении: Информационное письмо от 13.11.2003 № 14-51-277/13 // Официальные документы в образовании. 2004. - № 2. - С. 82-85.

249. Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

250. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. -392 с.

251. Яблоков, А. В. Уровни охраны живой природы / А. В. Яблоков, С. А. Остроумов. М.: Наука, 1985. - 175 с.

252. Ягодовский, К. П. Основные цели преподавания естествознания в советской школе / К. П. Ягодовский // Естествознание в школе. № 1. - 1947. -С. 8-12.

253. Якиманская, И .С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

254. Якиманская, И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И. С. Якиманская //Вопросы психологии. — 1994. — № 2. 68 с.

255. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск: Мордовское книжное издательство. 2002. - С. 50 - 56; 165 - 166.

256. Яхонтов, А. А. Ближняя осенняя экскурсия по изучению насекомых (VII IX кл.) / А. А. Яхонтов // Естествознание в школе. - 1953. - № 4. -С. 76-83.

257. Eulefeld, G. Empfehlungen und Arbeitsdokumente zur Umwelterzie-hung / G. Eulefeld, T. Kapune. Muenhen, 1978. - 112 s.

258. Lutts, R. Place, home and story in environmental education / R. Lutts //J. Environ.-Educ.- 1985.-Vol. 17.-№ l.-S. 37-41.

259. Молекулярно-клеточный уровень организации жизни Неорганические вещества1. Органические вещества

260. Физико-химические реакции Кумулирование энергии в хим. связях

261. Репликация Передача информации1. Биосинтез Мутации1. С^ Стратегии жизни

262. Способность создавать живое вещество и кодировать информацию

263. Вовлечение химических элементов и энергии в живые биосистемы

264. Организменный уровень организации жизни1. Питание1. Дыхание1. Раздражимость1. Рост1. Развитие1. Взаимодействие1. Плодовитость1. Поведение

265. Передача генетической информации

266. Положение в уровневой структуре организации живой природы1. Организменный уровень

267. Молекулярно-клеточный уровень

268. Популяционно-видовой уровень организации жизни1. Возрастная

269. Соотношение численности или биомассы особей различного возраста: молодых, средневозрастных и старых1. Половая

270. Соотношение численности особей различного пола: соотношение количества самок и самцов в популяцииструктура1. Поведенческая1. Структура популяцииструктура

271. Взаимоотношения между особями одной популяции: наследственные, пищевые, информационные, территориальныеструктура1. Про стран ств енная

272. Распределение особей популяций в пространстве: неравномерное, относительно равномерное, редко равномерноеструктура1. Стратегии жизни

273. Динамическое равновесие численности

274. Устойчивое воспроизводство особей

275. Обеспечение эволюционных процессов

276. Положение в уровневой структуре организации живой природы

277. Популяционно-видовой уровень1. Организменный уровень

278. Молекулярно-клеточный уровень

279. Биоценотический уровень организации жизни1.