Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе

Нимировская, Юзефа Казимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе

Автореферат

Автор научной работы: Нимировская, Юзефа Казимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе"

На правах рукописи

НИМИРОВСКАЯ ЮЗЕФА КАЗИМИРОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 — общая педагогика, мстория педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЙОШКАР-ОЛА 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, зав. лабораторией НИИ ИСИО РАО Харисовя Людмила Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Максимова Ольга Григорьевна;

Ведущая организация -

кандидат педагогических наук, доцент Бирюкова Наталья Алексеевна

Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Защита состоится 26 мая 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К. 212.114.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. НЛСКрупской» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г.Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупсксш»

Автореферат разослан 26 апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

М.М.Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в общественном развитии в сторону рыночной экономики, создание гражданского общества ставят перед системой российского образования сложные задачи. С одной стороны, необходимо сохранить ее сильные стороны, а с другой — сделать эту систему гибкой и адаптивной, чтобы в новых условиях изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда она отвечала потребностям и интересам личности и сохранила свою роль как одного из ведущих факторов общественного развития.

Характерной чертой современной образовательной ситуации являются динамичное развитие и кардинальные изменения как в структуре и содержании образования, так и в его концептуальных основах. Причиной этого является государственный заказ и проводимая Министерством образования и науки реформа образования. Качественные изменения в педагогических концепциях неизбежно влекут изменения в методике обучения и воспитания конкретных образовательных дисциплин и поэтому не могут с таким же успехом применяться в рамках профильного обучения. 1

Этот факт актуализирует необходимость исследований, посвященных разработке и проектированию содержания образования в условиях профильного обучения.

В настоящее время в сфере образования существует ряд проблем, в том числе:

• своевременная профессиональная ориентация учащихся и выбор ими направления самореализации в конкретных социальных сферах;

• обеспечение преемственности на разных этапах обучения;

• более полное удовлетворение потребностей учащихся в образовательной сфере; '

• формирование сознательного подхода учащихся к выработке установки на здоровый образ жизни.

Решению этих проблем должны способствовать элективные курсы, позволяющие удовлетворить растущие потребности и интересы учащихся в образовательной сфере и ориентировать учащихся в профессиональных и социальных сферах общества, где широко используются достижения науки и техники, основы которых заложены в материале базовых учебных дисциплин.

профессиональной деятельности. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы.

Профориентированное обучение не только помогает выбору будущей профессии, но и способствует сохранению и развитию мотивации учения. А это достигается только путем создания специализированного элективного курса в профильной школе.

В профильной школе элективные курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей; быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях, они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. В связи с этим появляется возможность учителям разработать элективные курсы, отработать условия реализации мотивационной функции учения. Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования приводят к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов.

Анализ теоретических источников и диссертационных исследований позволяет выявить противоречие между востребованностью в разработке и реализации элективных курсов для профильного обучения и не разработанностью педагогических условий при проектировании содержания учебного материала в профильной школе. Решение данного противоречия определяет актуальность нашего исследования, связанного с , необходимостью исследований, посвященных разработке и проектированию содержания учебного материала элективных курсов в условиях профильного обучения.

Это противоречие и определило проблему настоящего исследования, которая была сформулирована следующим образом: каково содержание работы по проектированию учебного материала элективных курсов для профильной школы?

Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в работах отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, В.А.Бодрова, К.М.Гуревича, А.А.Дергача, В.Г.Зазыкина, Е.М.Ивановой, Е.А. Климова, А.Н.Леонтьёва, В.Н.Мясищева, А.К.Маркова, А.К.Осницкого, Н.С.Прянишкова,' С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и других

Профессиональное развитие личности представлено в работах зарубежных психологов Дж.Голланда, М.Р.Гинзбурга, И.С.Кон, А.Маслоу, Ф.Парсона, Д.Сьюпера, Ф.Херцберга и др.

Профильное обучение как один из аспектов системности и последовательности обучения является предметом изучения многих уче-

ных:. С.Я.Батышева, А.Б.Бондаря, В.П.Беспалько, П.П.Блонского, С.Г.Броневщука, В.В.Гузеева, , Э.Д.Днепрова, . Е.Н.Дзятковской,

A.А.Кузнецова, В.М.Кларина, П.С.Лернера, И.Т.Огородникова,

B.А.Орлова, С.Д.Полякова, Н.А.Сокорина, В.С.Слободчикова,

C.Н.Чистяковой, И.Д Чечеля, П.М.Шахмаева и др.

Анализу проблем дифференциации, индивидуализации основополагающих принципов профильного обучения посвящены работы Б.С.Блума, . , А.А.Бударного, Ю.А.Иванова, . В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, А.Г.Каспаржак, М.М.Левина, А.В.Пономарева,

A.Х.Пинского, К.Н.Поливанова, Е.Л.Рачевского, М.В.Рыжакова, И.Э.Унта и др. . ,

Проблема подготовки специалистов широкого профиля на основе взаимосвязи общего и профессионального образования раскрывалась в работах . А.П.Беляевой, Ю.К.Васильева, . М.И.Махмутова,

B.В.Попова, Ю.С.Тюнникова и др.

Проектирование содержания образования, его стандартизация, интеграция и профессиональная специализация системно рассматрива-: лись в исследованиях Н.Ф.Виноградовой, И.К.Журавлева,.Л.А. Зориной, В.С.Леднева, И.ЯЛернера, В.А.Оншцука, М.Н.Скаткина, А.М.Сохора, А.В.Хуторского, С.Е.Шишова и др.

Модульное проектирование содержания учебного материала отражались в работах Т.И.Ибрагимова, М.И.Махмутова, М.А. Чошано-ва, П.А.Юцявичене и др. . .

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе». ........

Целью исследования была разработка и апробирование содержания и технологии проектирования учебного материала элективных курсов в профильной школе.

Объектом исследования является учебный процесс профильной

ШКОЛЫ. ; " .

Предметом исследования выступает процесс проектирования содержания учебного материала элективных курюов; в профильной

ШК0.1С. ■

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе будет эффективным, если:

• проведена типологизация учебного материала по данной дисг циплине; ,. ■ • -

• отбор и структурирование содержания учебного материала элективных курсов будет проведено в соответствии с критериями и целевыми установками профильного обучения;

• обеспечена преемственность школьного и профессионального образования;

- • разработана и апробирована программа элективных курсов для профильной школы.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание основных понятий по теме исследования.

2. Рассмотреть основные подходы и технологию проектирования содержания учебного материала элективных курсов для профильной школы.

3. Определить состав, структуру и содержание учебного материала элективных курсов медико-биологического профиля.

4. Спроектировать и апробировать программу элективных курсов в профильной школе.

Методологической основой исследования выступают положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, концепции целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Л.В.Выготский, В.В. Краев-ский и др.); концептуальные идеи творческого саморазвития личности (В.И.Андреев); теория модульного обучения (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене, и др.); теория процесса обучения (И.ЯЛернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.); системно-функционального подхода индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов, А.Г.Каспиржак,

A.Маслоу, К.Н.Поливанова К.Роджерс, Е.Л.Рачевский В.П. Слободчи-ков, Ф.М.Фрумин,); теория содержания образования (В.СЛеднев,

B.А.Онищук, А.В,Хуторский, С.Н.Чистякова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды по теории личности, ее развитию и саморазвитию, различные аспекты которой разрабатывались в трудах: А.ААксенова, П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.В.Выготского П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, А.И.Джуринского, " И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, И.Я.Якиманской; теории профессионального и личностного самоопределения (М.Р.Гинзбург, Р.Г.Каменский, А.К.Маркова, А.К.Осницкий, В.Д.Шадриков и др.); научные труды отечественных и зарубежных ученых — представителей гуманистического направления в психологии

и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Л.В.Байбородова, С.Г.Броневгцук, Э.Н.Гусинский, Э.Д.Днепров, Ю.Б.Зотов, В.В.Макаев, Н.Ф.Талызина, П.И.Третьяков, В.К.Шаповалов, И.А.Шаповалова, В.Ф.Шаталова, П.М.Шахмаев); публикации о возможных условиях перехода современной системы образования России на профильное обучение (В.П.Беспалько, Е.Н.Дзятковская, М.Б.Дьякова, А.А.Кузнецов П.И.Пидкасистый, М.М.Поташник, И.Д.Чечель, Д.А.Эпштейн, Е.В.Якушин и другие); Концепция профильного обучения, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция Федеральной целевой программы развития образования и др.

Для решения поставленных и целей и решения задач исследования на разных этапах работы использовались следующие методы исследования:

методы изучения личности школьников: методы пролонгирования — длительного наблюдения учащихся в различных видах творческой деятельности, психодиагностики (комплексные личные опросники, интервьюирование, тестирование и анкетирование), сочетание тестовых методик с целенаправленными наблюдениями за учебно-исследовательской работой учащихся на элективных курсах с целью изучения уровня творческого потенциала личности, ее функциональной грамотности, определение уровня интеллектуального развития личности, изучение склонностей и интересов учащихся, оценки готовности их к профессиональной самореализации; метод выбора рациональной структуры занятий; метод отбора оптимального содержания учебного материала по биологии для проектирования его в дидактических модулях; метод анализа учебных программ медико-биологического профиля, внедрение новых методик и технологи; анализ результатов деятельности преподавателей; метод экспертной оценки и самооценки, моделирование учебного процесса, при обработке результатов исследования применялись математические методы.

Исследование проводилось в три этапа. '

Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен разработке общей программы исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы; обоснованию проблемы исследования; анализу действующих учебных программ по предмету, сбору и обработке материала по итогам констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2001-2003 гг.) - на основе выдвинутой гипотезы исследования была разработана программа элективных курсов в профильной школе, организована работа в рамках формирующего этапа эксперимента, составлены и проведены экспериментальные уроки с целью отработки содержания соответствующих приемов, методов обучения и последующей

их корректировки. Разработаны диагностические материалы для оценки качественного усвоения учащимися учебного материала.

Третий этап (2003-2005 гг.) — обобщение теоретических и экспериментальных материалов, проверка разработанных методик, внесение изменений, уточнений в содержание учебного материала. Апробация и внедрение результатов исследования в практику работы профильных классов лицея №116 и общеобразовательных школ №4; №65; №111; №127, на подготовительных курсах, базового медицинского колледжа г.Казани и других школ Республики Татарстан, Порошин-ской общеобразовательной средней школы Свердловской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• рассмотрены основные подходы к проектированию содержания учебного материала элективных курсов для профильной школы;

• проведена типологизация содержания учебного материала элективных курсов профильной школы;

• определены состав, структура и содержание учебного материала элективных курсов профильной школы;

• раскрыто содержание и технология проектирования учебного материала элективных курсов для профильной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения школьной молодежи: обоснована необходимость проектирования содержания элективных курсов в условиях перехода к профильному обучению; спроектирована и апробирована программа элективных курсов для профильного обучения; раскрыты сущность и содержание основных понятий. Материала исследования могут служить базой для дальнейшей разработки данной проблемы.

. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа элективных курсов «Медицинская экология» и «Медицинская генетика и наследственность» и предложенная технология проектирования учебного материала могут быть использованы д^я профильного обучения старшеклассников. Результаты исследования способствуют повышению эффективности формирования профессионального сознания старшеклассников в профильной школе, обеспечивают преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования в вузах, открывают возможность для личностно-ориентированного обучения учащихся, для стимулирования их творческой профильной самореализации и повышения функциональной грамотности выпускников.

. -Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась применением, комплекса эмпирических и теоретических методов, адек-

ватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической и многолетним опытом работы автора учителем биологии средней общеобразовательной школы, использованием математических методов обработки диагностического материала. "

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось автором в качестве учителя лицея №116, учителями школ - №4, №65 №111, №127 г. Казани, на подготовительных курсах абитуриентов в базовом медицинском колледже г. Казани и учителями биологии Порошинской общеобразовательной школы Свердловской области. '

Положения, выносимые на защиту: ■ . 1. Проведенный анализ литературы по теме исследования показал, что переход системы общего образования к профильному обучению предполагает обновление содержания базового образования и разработку новых элективных курсов с учетом профиля учебного заведения. В этой связи разработанная программа элективных курсов «Медицинская экология» и «Медицинская генетика и наследственность» способствует, с одной стороны, улучшению качества знаний учащихся, а с другой - повышению эффективности процесса профессионального самоопределения учащихся.

2. Результативность функционирования профильной школы обеспечивается правильным подбором содержания учебного материала элективных курсов, которые позволяют удовлетворить потребности и склонности каждого школьника и направлены на формирование у них основных представлений о профессиональной деятельности.

3. Проектирование предполагает использование следующих принципов:

• принцип преемственности содержания с имеющейся биологической подготовкой учащихся;

• принцип специальной направленности, прежде всего на профильную медико-биологическую подготовку;

• принцип фундаментальности и усиления методологической составляющей содержания;

• принцип вариативности при сохранении инвариантного теоретического ядра.

4. Содержание работы по проектированию элективных курсов включают в себя: типологизацию, отбор, структурирование и реализацию разработанных элективных курсов в профильной школе.

5. Основными показателями эффективности проектирования учебного материала являются: сформированность у учащихся осознанного выбора будущей профессии; овладение старшеклассниками основами научных знаний по профилирующим дисциплинам; наличие учебно-методического обеспечения элективных курсов.

Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялись посредством публикаций, выступлений с докладами и сообщениями на городских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах:

• семинар учителей биологии для слушателей учителей ИПКРО: «Технология модульного обучения с использованием рейтинговой системы оценки учащихся» 2002г октябрь; ■

• • семинар для учителей предметного курса при ИПКРО РТ: «Решение генетических задач с медицинским уклоном» 2002г, октябрь;

• семинар учителей предметного курса при ИПКРО РТ «Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся». Из опыта работы по профильному обучению биологии в лицее №116 февраль 2004г; •

• семинар «Использование возможностей предметов естественного цикла в предпрофильной подготовке и профильном обучении учащихся» при ГУ О МО РТ, РМК Вахитовского района г. Казани, декабрь 2004г; 1

• семинар учителей биологии в рамках курсов повышения квалификации ИРО РТ по проблеме: «Системность работы учителя в условиях профильной школы», Казань - март, 2006г;

• научно-практическая конференция, посвященная проблеме личностно-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования. «Личностно-ориентированный 1 подход как условие реализации предпрофильной подготовки на предметах естественнонаучного цикла» гимназия №9 Московского района г. Казани - февраль 2004г;

' • региональная научно-практическая конференция « Методология и практика биологического образования в свете развития представлений о природе и обществе». КГПУ, министерство образования и науки. «Лицей — вуз: поиск оптимальной системы организации учебного процесса при профильном обучении для реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся» - май 2005г;

• республиканская научно-практическая конференция «Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения». Казань, март - 2006г;

• презентация программы авторского элективного курса «Медицинская экология» и «Медицинская генетика» перед учителями предметного курса при ИПКРО РТ - 2004 год;

• обсуждение и утверждение учебно-методического пособия «Модульное проектирование содержания элективного курса по биологии в профильной школе» на кафедре педагогики 11111У -декабрь 2005г;

• открытый урок для учителей биологии в рамках курсов повышения квалификации ИРО РТ по теме: «Решение задач на дигибридное скрещивание» - март 2006г.

Результаты проведенного исследования использованы в практике работы базового медицинского колледжа г. Казани и в школах №116; № 4; № 65; № 111; №127, а также Порошинской средней общеобразовательной школы Свердловской области.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования и поставлена его проблема, рассмотрены основные характеристики исследовательского аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, а также его научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы профильного обучения в школе» анализируется и раскрывается сущность, особенности и этапы развития профильного обучения; раскрываются современные подходы к проектированию содержания учебного' материала элективных курсов в профильной школе. Рассмотрен системный анализ возможностей и состояния системы образования по реализации элективных курсов при профильном обучении и выявлению трудностей как для учащихся,таки для педагогов.

■ Во второй главе «Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе» раскрывается технология компоновки учебного материала в дидактическом модуле. Показаны подходы к структурированию содержания учебного материала, описываются разработанные уровни освоения знаний, умений и навыков школьников. Рассмотрены основные показатели эффективности проектирования учебного материала элективных курсов. Теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность проектирования содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе. Дана методика и ход эксперимента. Обобщены результаты.

В заключении делаются выводы по результатам исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Основная стратегическая линия развития общего среднего образования состоит в его адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям. Главная цель общего образования - повышение функциональной грамотности вьлпускников, формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал как в собственных жизненных интересах, так и в интересах обще-

ства. Это предусматривает организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, обновление всех аспектов образования.

Проанализировав этапы развития профильного обучения в системе общего среднего образования, мы раскрыли сущность и содержание основных понятий исследования. В работе мы придаём важное значение пониманию профессионального самоопределения как процесса формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ её самореализации. И как выход — использование в практике профильной школы такой формы дифференциации как элективная, то есть ученикам предоставляется возможность выбора учебного курса в соответствии со своими склонностями и способностями.

■ Профильная школа в нашем понимании - один из инструментов, с помощью которого осуществляется профильное обучение.

Профильная школа вместе с тем создает основу преемственности между общим и профессиональным образованием. При этом про-фильность обучения достигается за счет возможности изучения различных курсов по выбору на базовом или профильном уровнях.

Элективные курсы - курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы происходят от латинского слова «е1екшс», дословно — избранный, в переводе избирательный.

Содержание элективных курсов не углубляет знания ученика, а расширяет их, объединяет научные знания с обыденными, житейскими, как бы поднимает личный жизненный опыт ученика на научный, теоретический уровень. Это дает, по нашему мнению, усиление личностной ориентации обучения. Во-первых, ученик делает самостоятельный выбор, сам определяет то предметное направление, в котором он будет обогащать свои знания, а во-вторых, выбранное им содержание тесно связывается с его интересами, склонностями, предпочтениями, личным опытом. Основная задача элективной дифференциации - стимулирование познавательных интересов детей, удовлетворение их познавательных потребностей.

Таким образом, под элективными курсами мы понимаем дисциплины, целостно завершенные, которые выбираются учащимися и связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, способностей, жизненных планов в соответствии с избранным профилем.

Исследование показало, что при разработке элективного курса наиболее трудной задачей является отбор содержания, структурирование учебного материала, интеграция его в базовое и профессиональное образование, выбор методов обучения. В этой связи нам необходимо было рассмотреть основные подходы к проектированию содержания учебного материала и определить состав, структуру, содержание учебного материала элективного

курса. В работе уточняется сам предмет проектирования - определяется современное понимание содержания предметного образования.

Проблема содержания образования является предметом исследования в ряде публикаций отечественных ученых-дидактов и педагогов (В.В.Краевский, И.ЯЛернер, В.С.Леднев, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, М.Н.Скаткин, В.В.Сериков и др.). В понятие содержания образования ими включаются не только знания, навыки и умения, как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций. Достигается это путем включения. ученика в важнейшие виды деятельности. Это, на наш взгляд, важнейшее отличие современного понимания содержания образования.

Проанализировав в ходе исследования содержание учебного материала в элективных курсах медико-биологического профиля, мы весь учебный материал классифицировали как: представленческий (предмет- , но-образный), понятийный, мировоззренческий, деятельностный: '

Схема I. Графическое изображение типологизации учебного материала

В основу типологизации учебного материала в элективных курсах нами взяты формы интегративного процесса, разработанные Ю.С.Тюнниковым, так как идет интеграция общеобразовательной - ; профессиональной образовательной области. Кроме того, такая типо-логизация основана на учете возрастных особенностей школьников.

В разработанном нами элективном курсе: «Медицинская генетика и . наследственность» учебный материал структурирован следующим образом: ,

Представленческий тип учебного материала

Уровни ; ■ функционирования Виды учебного материала

Предпрофильный ■■ (эмпирический) Отдельные явления, факты учебного материала Целостная описательная информация Демонстрационный материал (картины, факты)

Профильный (теоретический, эмпирический) Аналитический учебный материал Обобщающий учебный . материал Материал, раскрывающий причинно-следственные связи

Таблица 2

Понятийный тип учебного материала

Уровни функционирования Виды учебного материала

В постановке целей Формировать знания, составляющие основу понимания здорового образа жизни Формировать целостную систему знаний, необходимых для сохранения собственного здоровья Развитие умения самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации

В содержании Информация о содержательных элементах экологической и генетической культуры Информация, раскрывающая взаимосвязи элементов здорового образа жизни Информация, включающая основные идеи, законы, явления экологической и генетической культуры

В приёмах Формирование знаний о здоровом образе жизни Иллюстративные приемы: умение работать с различными источниками информации Проблемные вопросы и ситуации

Мировоззренческий тип учебного материала

Уровни: Виды учебного материала

Обыденный Знания Навыки и умения Опыт творческой деятельности Нормы и оценки людей

Теоретический Знания, законы, идеи, факты, научные • исследования Навыки и умения, применяемые для теоретического обоснования Задания, развивающие творческое мышление Теоретически обоснованные взгляды и убеждения

Таблица 4

Деятельностный тип учебного материала

Уровни Виды учебного материала

Репродуктивный Знания в различных видах деятельности, решения «закрытых задач» Умение преобразовывать форму, структуру элементов культуры здоровья Умение применять знания для анализа и интерпретации фактов

Творческий Задания, формирующие чувства новизны, решения «открытых задач» Задания, формирующие критичность мышления .Задания, способствующие творческой самореализации, креатив.

В нашем исследовании при проектировании содержания учебного материала в элективных курсах лежит принцип интегративности, который отражает процесс сближения и связи наук (биологии и медицины). Интегративные дидактические модули сохраняют значимость научных понятий и в то же время увеличивают эффективность, результативность содержания.

На наш взгляд, наиболее оптимальным способом структурирования учебного материала является модульный подход, который ориентирован на создание целевых программ, имеющих четко заданные цели, хорошее методическое обеспечение.

Модульная программа определяет целостное содержание в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса в профильной школе. В результате работы были определены ее компоненты.

Схема 2. Модульная программа

Согласно предложенной схеме все компоненты модульной программы элективного курса «Медицинская генетика и наследственность» находятся во взаимосвязи и обеспечивают эффективность обучения.

Деятельность по структурированию учебного материала элективных курсов строилась в соответствии с анализом Базисного учебного плана профильной школы. В исследовании аргументируется, что интегра-тивное содержание учебного материала в элективных курсах обеспечивает формирование у старшеклассников различного уровня сформированно-сти знаний по предмету, ценностей, норм экологической и генетической культуры, усиления профессионального самоопределения учащихся. ^

Структурирование учебного материала предполагает наличие узлов, определяющих учебное содержание модуля.

Таблица 5

Структурирование учебного материала в модуле

С целью включения модулей в программное содержание учебного материала предмета профильного курса, нами была разработана «методологическая матрица» и проведен проектный анализ, что позволило выстроить целостный процесс, направленный на достижение цели содержания учебных предметов.

Разработка и внедрение элективного курса позволяет использовать в учебном процессе современные образовательные технологии: здоровье сберегающие технологии, информационно-коммуникационные; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других;- технология развития «критического мышления»;

технология решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы обучения; технология модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; система инновационной оценки «портфолио».

Проектирование и внедрение разработанной программы элективных курсов осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы. В связи с этим изучалось реальное состояние обучения детей в обычных и медицинских классах профильной школы. При этом контрольная группа обучалась по программе общеобразовательных школ, а экспериментальная - профильные классы по спроектированной программе элективных курсов.

Диагностировались в динамике реальные учебные возможности учащихся в течение трех лет. Анализировались промежуточные результаты эксперимента, корректировались содержание, методы и формы построения дидактического материала в элективных курсах.

Эффективность реализации спроектированной программы элективных курсов в профильной школе проверялась по следующим показателям:

• Показатель качества усвоения учебного материала.

• Показатель мотивации усвоения учебного материала.

• Показатель профессиональной ориентации.

Обеспечению данной исследовательской работы, получению диагностической информации и качества усвоения учебного материала служили параметры уровня усвоения сформированное™ знаний учебного предмета, который показывает степень достигнутого в обучении. Такое комплексное использование средств диагностики обеспечивает педагогически обоснованную систематическую и планомерную деятельность учителя и достоверность контроля уровня сформированно-сти знаний у учащихся, развития профессиональной мотивации.

Диагностика мировоззренческого и деятельностного уровня усвоения учебного материала в ракурсе профильной школы направлена на развитие и реализацию интеллектуального потенциала учащихся, их интереса, склонностей, познания научных проблем и отношения к своему здоровью. ,

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группе учащиеся имели практически неразличимые уровни сформированное™ знаний учебного предмета.

Так в контрольных классах показатели высокого и среднего уровня качества усвоения учебного материала были ниже изначально, чем показатели в экспериментальных (медицинских) классах на 18

процентов. Этот показатель объясняется разной степенью обученно-сти в разных районах города Казани, откуда приходят дети в профильную Школу.

Результатом обучения должно было стать овладение обучающимися определенным объемом профильных знаний, приобретение навыков самообразования. Условием осуществлешы целей являлось сохранение физического и нравственного здоровья детей. Большая перегруженность ученика не способствует повышению мотивации и результатов. Нами была предпринята попытка выстроить систему пред-профильной подготовки как условия продуктивного (эффективного) осуществления профильного обучения. Во-первых, были разработаны анкеты «Отношение к профилю» для учащихся 9-х классов и предложен курс по выбору «Медицинская экология».

: Мотивация на данном этапе обучения выступала как бы с двух точек зрения — профориентация и. выбор будущей профессии должны способствовать усилению мотивации при изучении биологии. И наоборот, профориентационная направленность курса «Медицинская экология» может помочь в самоопределении учащегося, мотивировать выбор профессии.

Исследование мотивации в экспериментальных (медицинских) классах показали, что около 25 процентов учащихся изучают предмет с удовольствием, считая, что полученные знания могут быть полезны им и в дальнейшей деятельности, около 60 процентов относятся к нему, как к большинству других школьных предметов, и около 15 процентов - без удовольствия, лишь потому, что предмет входит в их школьную программу, отношение к предмету скорее отрицательное.

•'■''•■■ Результаты были получены в ходе анонимного анкетирования.

Для развития интереса к предмету и конкретно к теме «Генетика и наследственность» в 10 — 11-х классах был прочитан элективный курс «Медицинская генетика и наследственность». В ходе поисково-констатирующего эксперимента осуществлялась работа по формированию положительной мотивации учения, стремления к самоопределению на старшем этапе обучения. В усилении мотивации большую роль сыграла опора на профориентацию старшеклассников.

По итогам эксперимента по показателю сформированности мотивации учения оказалась положительная динамика.

□ оптимальный

■ достаточно высокий

□ допустимый

9 класс 2002/2003 учебный год

11 класс 2004/2005 учебный год ■

Диаграмма 1. Показатель сформированное™ мотивации учения

Данное направление в исследовательской деятельности позволило проследить динамику изменения стремления у учащихся к профессиональному самоопределению в учебно-познавательной, творческой деятельности, обеспечивало обоснованные объективные показатели. Если в IX классе не осознавали свой выбор 78 процентов учащихся, то в XI класса 15 процентов.

Исследования по специально разработанным психологами методикам, где для выявления профессиональных склонностей учащихся применяются многоуровневые системы тестов, не проводились. Поэтому

мы можем лишь констатировать устойчивый интерес учащихся к указанному направлению в течение двух лет. Увеличившееся количество учащихся в экспериментальных (медицинских) классах, выбравших медицинский профиль можно объяснить тем, что изучение курса «Медицинская генетика и наследственность» подтолкнули тех из них, которые еще не выбрали окончательно будущую специальность, остановиться именно на указанных в работе профессиях, и закрепило выбор тех, кто сделал его заранее. Это косвенно подтверждает (по крайней мере, не опровергает) гипотезу о влиянии курса «Медицинская генетика и наследственность» на профессиональную ориентацию учащихся.

Диаграмма 2. Показатели профессионального самоопределения (2002/2003 год - 2004/2005год)

Учет вышеизложенного имеет крайне важное значение для создания элективного курса в профильной школе.

В результате анкетирования (приложение анкета №2) учащихся Х-х классов было установлено, что они, будучи знакомы с основами генетики, недостаточно осознают значимость данной темы в биологии как науке и даже не предполагают возможностей ее использования при изучении предмета.

Было проведено исследование формирования основных понятий курса «Медицинская генетика и наследственность». Для проверки уровня сформированности понятий курса выполнялись контрольные тестовые задания.

Показатель качества усвоения учебного материала определялся с опорой на параметр «уровня усвоения сформированное™ знаний учебного предмета», который показывает степень достигнутого в обучении предмета.

Сравнение уровней сформированности знаний учащихся контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 5.

• Таблица 6

Результаты контрольного тестирования учащихся до начала изучения курса «Медицинская экология и наследственность» 2003/2004 учебный год, 10-й класс

Группа Уровень (в % от числа учащихся)

Представ-ленческий Понятийный Мировоззренческий Деятельно стный

Экспериментальная группа 41 30 20

Контрольная группа V 78 20 -

. Таблица 7

Результаты контрольного тестирования учащихся по итогам изучения курса «Медицинская генетика н наследственность» 2004/2005 учебный год, 11-й класс

Группа Уровень (в % от числа учащихся)

Представ-ленческий Понятийный Мировоззренческий Деятель-ностный

Экспериментальная группа - 43 31 26

Контрольная труппа 83 14 3' -

Анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволил сравнить уровни сформированности знаний учащихся экспериментальной и контрольной групп.

В экспериментальных группах деятельностный уровень усвоения научнопредметного материала составил 9 %, а в контрольной "груше данный уровень не сформирован. '

' ^ ■"В процессе, ¿бучения у старшеклассников экспериментальной группы формируются оценочные суждения об отбытиях и исследованиях'в науке, умение использовать приобретенные знания в повседневной жизни и моделировании творческих задач. У старшеклассников, ■ конщэдьной группы доминирующим остается показатель представленной^»,уровня (83%), мировоззренческий уровень — 3%. Для определения степени практического усвоения ценностей мы применяли показатель интегративых знаний.

В диссертационном исследовании динамика уровней усвоения учебного материала отслеживается по результатам итоговых тестовых и творческих работ'учащихся. Режим "контроля позволил установить общую тенденцию роста уровня сформированное™ знаний как в ходе освоения отдельных модулей, так и при переходе от модуля к модулю.

□ обычный класс

I профильный (медицинский) класс

2003

2004

2005

Диаграммй 3. Динамика качества обученности учащихся 1Х-Х1 классов

Результаты, полученные на завершающем этапе формирующего эксперимента, свидетельствуют об эффективности спроектированной программы элективных курсов для профильной школы. 1 Экспериментально доказано значение преемственности в развитии генетических понятий между школьным и вузовским этапами и формирование у . старшеклассников культуры профессионального самоопределения. . г ■ ' "

. . Полученные результаты полностью коррелируют с мотивацией учения и уровнем образованности учащихся, это, в свою очередь, дока-

зывает, что мотивация учения - один из важных залогов положительных конечных результатов. . .'•'>' . , л ■ В ходе диссертационного исследования в соответствии с поставленными задачами были сформулированы следующие выводы: "

1. Исходя из анализа сущности, особенностей и этапов развития профильного обучения мы можем дать следующее определение профильному обучению. Профильное обучение — это система организационно-педагогических. условий учебного заведения для эффективной реализации дифференциации, индивидуализации и повышения профессиональной самоориентации учащихся. Профильная школа в нашем • понимании - это один из инструментов, с помощью которого осуществляется профильное обучение. Под элективными курсами мы понимаем целостные, завершенные учебные дисциплины, которые выбирают учащиеся и которые связаны с удовлетворением. индивидуальных образовательных интересов, способностей, жизненных планов в соответствии с избранным профилем. • ... ..

2. Результативность функционирования - профильной школы обеспечивается правильным подбором содержания учебного материала элективных курсов, позволяющих 1 удовлетворить потребности к склонности каждого школьника и направленных на формирование основных представлений о профессиональной деятельности. "'10

3. Содержание работы педагога по проектированию учебного материала включает в себя следующие направления: типологизацию, отбор, структурирование и реализация разработанных элективных курсов в профильной школе.

4. Проектирование, как показывает эксперимент, предполагает использование следующих принципов:

• Принцип преемственности содержания с имеющейся биологической подготовкой учащихся.

.•Принцип специальной направленности, прежде всего на профильную медицинскую подготовку.

• Принцип фундаментальности и усиления методологической составляющей содержания.

• Принцип вариативности при сохранении инвариантного теоретического ядра. '" ■ ''

5. Нами были спроектированы и апробированы элективные курсы . «Медицинская экология» и «Медицинская генетика и наследственность» для медико-биологического профиля, которые учитывали интересы учащихся и запросы высшего профессионального образования.

Полученные результаты опытно-экспериментального исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвер-

ждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем, так как при профильном обучении необходимо также углубление знаний в самом профиле с целью обеспечения взаимопроникновения дисциплин, что обеспечит системное: мышление учащихся в рамках предметов профильной школы и даст основание для дальнейшего изучения проблемы. .

Перспективность проведенного исследования заключается в том, что на его основе может быть наработан материал, на основании которого будет продолжена разработка образовательного стандарта, отвечающего запросам современного общества. Перспективными направлениями дальнейшего исследования является изучение особенностей проектирования содержания учебного материала по каждой профильной дисциплине, научно-методическое обеспечение реализации элективного курса в профильной школе.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Личностно-ориентированный подход как условие реализации предпрофильной подготовки на предметах естественнонаучного цикла /Ю.К. Нимировская // Реализация личносгно-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования: материала научно-практической конференции. Казань: ИПКРО РТ.2004. -С.49-51.

2. Программа курса по выбору «Медицинская экология». /Ю.К.Нимировская //Сборник программ курсов по выбору. Биология. Экология. 9 класс. Казань: Институт развития образования РТ, 2005. - С.85-96.

3. Я люблю тебя жизнь/ Ю.К.Нимировская //Сборник программ курсов по выбору. Биология. Экология. 9 класс. Казань: Институт развития образования РТ, 2005. - С.97-106.

4. Программа курса по выбору «Культура здоровья» /Ю.К.Нимировская // «Наука и школа», Набережные Челны, 2005. -С.17-21.

5. Модульное проектирование элективных курсов в. профильной школе /Ю.К.Нимировская //Учебно-методическое пособие. Татарский гуманитарный педагогический университет. Казань - 2006г.- 62с.

6. Элективный курс: «Культура здоровья» /Ю.К.Нимировская, Казань «Магариф» -№1 -2006, С.66-67. -

7. Проектирование содержания учебного материала элективного курса в профильной школе /Ю.К.Нимировская, Казань «Магариф» - №6 -2006, С. 72-73.

Подписано в печать 24.04.06 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,5 Зак. 85-06

Лаборатория офсетной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нимировская, Юзефа Казимировна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы профильного обучения в школе

1.1. Сущность, этапы и перспективы развития профильного обучения

1.2. Современные подходы к проектированию содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе

1.3. Реализация учебного материала элективных курсов в учебновоспитательном процессе профильной школы

Глава 2. Содержание и методика проектирования учебного материала элективных курсов в профильной школе

2.1. Отбор и структурирование учебного материала элективных курсов в профильной школе

2.2. Типологизация содержания учебного материала элективных курсов медико-биологического профиля

2.3. Методика, ход и результаты экспериментальной работы по апробации элективных курсов медико-биологического профиля

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе"

Изменения в общественном развитии в сторону рыночной экономики, создание гражданского общества ставят перед системой российского образования сложные задачи. С одной стороны, необходимо сохранить ее сильные стороны, а с другой - сделать эту систему гибкой и адаптивной, чтобы в новых условиях изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда она отвечала потребностям и интересам личности и сохранила свою роль как одного из ведущих факторов общественного развития.

Характерной чертой современной образовательной ситуации являются динамичное развитие и кардинальные изменения как в структуре и содержании образования, так и в его концептуальных основах. Причиной этого является государственный заказ и проводимая Министерством образования и науки РФ реформа образования. Качественные изменения в педагогических концепциях неизбежно влекут изменения в методике обучения и воспитания конкретных образовательных дисциплин.

В то же время в выступлениях руководства страны, в частности, Президента РФ, признается, что исторически сложившаяся в России система образования «демонстрирует значительные преимущества перед многими зарубежными аналогами» [163, 5], причем наиболее качественной является ее естественно-математическая составляющая.

Предполагается, что введение профильного обучения внесет в содержание школьного образования новые компоненты, которые будут способствовать: во-первых, возможности адаптации содержания, структуры образования в старшей ступени школы к потребностям профессионального образования; во-вторых, возможности формирования профессионального самоопределения, повышения качества образования и реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения; в-третьих, введению в школьное образование новых компонентов (элективных курсов, авторских программ, проектной и исследовательской деятельности), построенных на основе образовательных стандартов [90, 19].

Кроме этого, предполагается, что образовательные учреждения обеспечат формирование профессиональной культуры личности обучающихся, создадут условия для осознанного выбора сферы будущей профессиональной деятельности. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы.

Элективные курсы - курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Термин «элективный» происходит от латинского слова elektuc, дословно избранный, в переводе избирательный [175, 607].

Таким образом, под элективными курсами мы понимаем дисциплины, целостно завершенные, которые выбираются учащимися и связаны с удовлетворением их индивидуальных образовательных интересов, способностей, жизненных планов в соответствии с избранным профилем.

Элективная дифференциация сохраняет набор базовых предметов и служит эффективным средством учета познавательных потребностей, индивидуально-личностных особенностей учеников, дает им возможность самостоятельно сделать выбор, в какой области знаний совершенствоваться. Основная задача элективной дифференциации -стимулирование познавательных интересов детей, удовлетворение их познавательных потребностей.

В настоящее время в сфере образования существует ряд проблем:

• обеспечение преемственности на разных этапах обучения;

• более полное удовлетворение потребностей учащихся в образовательной сфере;

• формирование сознательного подхода учащихся к выработке установки на здоровый образ жизни.

Решению этих проблем должны способствовать, в том числе и элективные курсы, позволяющие удовлетворить растущие потребности и интересы учащихся в образовательной сфере и ориентировать учащихся в профессиональных и социальных сферах общества, где широко используются достижения науки и техники, основы которых заложены в материале базовых учебных дисциплин.

В современных условиях возникает потребность в выпускнике школы, способном быстро и качественно осваивать программы высшего профессионального образования. Старшеклассники, в нашем случае, ориентированы на медико-биологический профиль. При этом учитывается и все более обостряющая потребность общества в гармоническом соединении подготовки будущего медика с его гуманистической воспитанностью и возрастание ответственности будущего профессионала за принятие решений любого уровня.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования привели нас к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов.

Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации процесса обучения, позволяющее наиболее полно учитывать интересы учащихся и развивать их способность на основе использования личностно-ориентированного подхода и обеспечивающего решение задач [90, 19].

Основными задачами профильного дифференцированного обучения, по мнению ученых (А.Е. Гуревич, С.Г. Джагаев, Е.В. Короткое и др.) являются:

• углубленное изучение отдельных предметов программы полного среднего образования;

• создание условий для построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика;

• обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

• подготовка выпускников образовательных школ к жизни в современных рыночных условиях [45, 48].

Проблема профильного обучения в системе общего среднего образования не нова, ибо существует множество различных типов образовательных учреждений, таких как: школы с углубленным изучением отдельных предметов, специальные школы с углубленным изучением иностранных языков, математические, химические школы и лицеи.

Как идея и теория эта система не представляет собой принципиально нового типа образования. Она вполне понятна и не противоречит идее общеобразовательной подготовки, поскольку содержит не только профили, но и базовый блок дисциплин.

Профильная школа вместе с тем создает основу преемственности между общим и профессиональным образованием. Такая школа позволит лучше подготовить выпускника к продолжению образования в высшей школе. В профильной школе не должно проходить жесткое размежевание по профилям. Все учащиеся должны изучать и гуманитарные, и естественнонаучные дисциплины в объемах, предусмотренных стандартом образования, ибо фундаментальность - важнейший принцип качественного образования. В профильной школе формируется новый уклад жизни, идет систематическое обновление содержания обучения, разработка новых вариантов программ, элективных курсов, факультативов, способов адаптации учащихся к новым условиям и создания организационно-педагогических, психологических, социо-культурных условий для эффективного формирования конкурентоспособной функционально грамотной личности.

Профильное обучение как один из аспектов системности и последовательности обучения является предметом изучения многих ученых: С.Я. Батышева, А.Б. Бондаря, В.П. Беспалько,П.П. Блонского, С.Г. Броневщука, В.В. Гузеева, Э.Д. Днепрова, Е.Н. Дзятковской, А.А. Кузнецова, В.М. Кларина, П.С. Лернера, И.Т. Огородникова, В.А. Орлова, С.Д. Полякова, Н.А. Сокорина, B.C. Слободчикова, С.Н. Чистяковой, И.Д Чечеля, П.М. Шахмаева и других.

Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, К.М. Гуревича, А.А. Дергача, В.Г. Зазыкина, Е.М. Ивановой, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, О.Г. Максимовой, В.Н. Мясищева, А.К. Маркова, А.К. Осницкого, Н.С. Прянишкова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и других.

Профессиональное развитие личности представлено в работах зарубежных психологов: Дж. Голланда, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кон, А. Маслоу, Ф. Парсона, Д.Сьюпера, Ф. Херцберга и др.

Анализу проблем дифференциации, индивидуализации обучения, основополагающих принципов профильного обучения посвящены работы Б.С. Блума, А.А. Бударного, Ю.А. Иванова, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, А.Г. Каспаржак, М.М. Левина, И.М. Чередова, А.В. Пономарева, А.А. Пинского, К.Н. Поливанова, Е.Л. Рачевского, М.В. Рыжакова, И.Э. Унт и др.

Проектирование содержания образования, его стандартизация, интеграция и профессиональная специализация системно рассматривались в исследованиях Н. Ф. Виноградовой, И.К. Журавлева, Л.А. Зориной, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.А. Онищука, М.Н. Скаткина, A.M. Сохора, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

Проблема подготовки специалистов широкого профиля на основе взаимосвязи общего и профессионального образования раскрывалась в работах П.Р. Атутова, А.П. Беляевой, Ю.К. Васильева, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, В.В. Попова, Н.Ф. Родичева, Ю.С. Тюнникова и других.

Модульное проектирование содержания учебного материала и использование технологии проблемно-модульного обучения отражались в работах Т.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене и других.

Что касается процедур отбора и структурирования учебного материала в дидактическом модуле, то мы использовали материалы исследования Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Б.И. Каратаева, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, А.В. Хуторского, С.Н. Чистяковой, С.Е. Шишова и других ученых.

Организация процесса обучения при модульном построении учебного материала строилась на общедидактических педагогических принципах проблемно-развивающего и личностно-ориентированного обучения, частных методик преподавания естественнонаучных дисциплин.

При проектировании содержания учебного материала в профильной школе существуют трудности, связанные с преодолением следующих противоречий:

• между необходимостью формирования профессиональной самоориентации учащихся в старшей школе и не разработанностью педагогических условий развития профильного обучения;

• между содержанием базового образования в общеобразовательной школе и необходимостью интеграции нового учебного материала для профильной школы;

• между содержанием учебных программ общеобразовательной школы и учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;

•между востребованностью в разработке и реализации элективных курсов для профильного обучения и уровнем профессиональной компетентности педагогов.

Эти и другие противоречия определили проблему нашего исследования: каково содержание и методика проектирования учебного материала элективных курсов для профильной школы?

Исходя из поставленной проблемы, мы определили тему нашего исследования: «Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе».

Целью исследования была разработка и апробирование содержания и методики проектирования учебного материала элективных курсов в профильной школе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебный процесс профильной школы.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает процесс проектирования содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в предположении того, что проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе будет эффективным, если:

• проведена типологизация учебного материала по данной дисциплине;

• отбор и структурирование содержания учебного материала элективных курсов осуществлены в соответствии с целевыми установками профильного обучения;

• обеспечена преемственность школьного и профессионального образования;

• разработана и апробирована программа элективных курсов для профильной школы.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Раскрыть сущность, этапы и перспективы профильного обучения.

2. Рассмотреть современные подходы к проектированию содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе.

3. Определить содержание и методику проектирования учебного материала элективных курсов в профильной школе.

4. Спроектировать и апробировать программу элективных курсов медико-биологического профиля.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ выступают положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, концепции целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Л.И.Божович, Л.В. Выготский, В.В. Краевский и др.); концептуальные идеи творческого саморазвития личности (В.И.Андреев); теория модульного обучения ( М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, и др.); теория процесса обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин и др.); системно-функционального подхода индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов, А.Г. Каспиржак, А. Маслоу, К.Н. Поливанова К. Роджерс, Е.Л. Рачевский В.П. Слободчиков, Ф.М. Фрумин,); теория содержания образования (B.C. Леднев, В.А. Онищук, А.В. Хуторский, С.Н. Чистякова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды по теории личности, ее развитию и саморазвитию, различные аспекты которой разрабатывались в трудах: А.А Аксенова, П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.В. Выготского П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, А.И. Джуринского, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, И.Я. Якиманской; теории профессионального и личностного самоопределения (М.Р.Гинзбург, Р.Г. Каменский, А.К. Маркова, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.); научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.

Амонашвили, JI.B. Байбородова, С.Г. Броневщук, Э.Н.Гусинский, Э.Д. Днепров, Ю.Б.Зотов, В.В.Макаев, Н.Ф.Талызина, П.И.Третьяков, В.К.Шаповалов, И.А.Шаповалова, В.Ф.Шаталова, П.М.Шахмаев); публикации о возможных условиях перехода современной системы образования России на профильное обучение (В.П.Беспалько, Е.Н. Дзятковская, М.Б. Дьякова, А.А. Кузнецов П.И. Пидкасистый, М.М.Поташник, И.Д.Чечель, Д.А.Эпштейн, Е.В.Якушин и другие); Концепция профильного обучения, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 г. и др.

Для реализации поставленных целей и решения задач исследования на разных этапах работы использовались следующие МЕТОДЫ исследования: методы изучения личности школьников: методы пролонгирования -длительного наблюдения и изучения учащихся в различных видах творческой деятельности, психодиагностики (комплексные личные опросники, интервьюирование, тестирование и анкетирование), сочетание тестовых методик с целенаправленными наблюдениями за учебно-исследовательской работой учащихся на элективных курсах с целью изучения уровня творческого потенциала личности, ее функциональной грамотности, определение уровня интеллектуального развития личности, изучение склонностей и интересов учащихся, оценки готовности их к профессиональной самореализации; методы выбора рациональной структуры занятий; методы отбора оптимального содержания учебного материала по биологии для проектирования его в дидактических модулях; методы анализа учебных программ медико-биологического профиля, внедрение новых методик и технологий; анализ результатов деятельности преподавателей, метод экспертной оценки и самооценки, моделирование учебного процесса, изучение и сравнение результатов исследования; при обработке результатов исследования применялись математические методы.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явился медико-биологический лицей №116 г. Казани. Экспериментальная работа проводилась в условиях естественного учебного процесса (IX - XI классы) при изучении курса биологии и чтении элективных курсов «Медицинская экология» и «Медицинская генетика».

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПЕРВЫЙ ЭТАП (2000 - 2001 г.г.) был посвящен разработке общей программы исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы; обоснованию проблемы исследования; анализу действующих учебных программ по биологии, сбору и обработке материала по итогам констатирующего этапа эксперимента.

ВТОРОЙ ЭТАП (2001 - 2003 г.г.) - на основе выдвинутой гипотезы исследования была разработана модульная программа элективных курсов медико-биологического профиля, организована работа в рамках формирующего этапа эксперимента, составлены и проведены экспериментальные уроки с целью отработки содержания соответствующих приемов, методов обучения и последующей их корректировки. Разработаны диагностические материалы для оценки качества усвоения учащимися учебного материала.

ТРЕТИЙ ЭТАП (2003 - 2005 г.г.) - обобщение теоретических и экспериментальных материалов, проверка разработанных методик, внесение изменений, уточнений в содержание дидактических модулей и др.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику работы профильных классов лицея №116 и общеобразовательных школ №4; №65; №111; №127, на подготовительных курсах базового медицинского колледжа г.Казани и других школ Республики Татарстан, Порошинской общеобразовательной средней школы Свердловской области.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования:

• проведена типологизация содержания учебного материала элективных курсов профильной школы;

•определены состав, структура и содержание учебного материала элективных курсов медико-биологического профиля;

• раскрыты содержание и методика проектирования учебного материала элективных курсов для профильной школы. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения школьной молодежи: обоснована необходимость проектирования содержания элективных курсов в условиях перехода к профильному обучению; спроектирована и апробирована программа элективных курсов для профильного обучения; раскрыты сущность и содержание основных понятий. Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки данной проблемы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что: разработанная программа элективных курсов и предложенная технология проектирования учебного материала могут быть использованы для профильного обучения старшеклассников.

Результаты исследования способствуют повышению эффективности формирования профессионального сознания старшеклассников в условиях профильной школы, обеспечивают преемственность общеобразовательных программ и программ профессионального образования в вузах, открывают возможность для личностно-ориентированного обучения учащихся, для стимулирования профильной самореализации выпускников.

Материалы исследования могут служить основой для внесения коррективов в вариативные программы профильного обучения, быть использованы на подготовительных курсах в медицинских колледжах и в общеобразовательных школах.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической и многолетним опытом работы автора учителем биологии, использованием математических методов обработки диагностического материала. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось автором в качестве учителя лицея №116, учителями школ -№4, №65 №111, №127 г. Казани и учителями биологии Порошинской общеобразовательной школы Свердловской области.

АПРОБАЦИЯ и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами и сообщениями на городских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах: семинар учителей биологии для слушателей учителей ИПКРО: «Технология модульного обучения с использованием рейтинговой системы оценки учащихся», октябрь 2002г.; семинар для учителей предметного курса при ИПКРО РТ: «Решение генетических задач с медицинским уклоном», октябрь 2002г.; семинар учителей предметного курса при ИПКРО РТ «Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся».

Из опыта работы по профильному обучению биологии в лицее №116 февраль 2004г.; семинар «Использование возможностей предметов естественного цикла в предпрофильной подготовке и профильном обучении учащихся» при ГУО МО РТ, РМК Вахитовского района г. Казани, декабрь 2004г.; семинар учителей биологии в рамках курсов повышения квалификации ИРО РТ по проблеме: «Системность работы учителя в условиях профильной школы», Казань - март 2006г.; научно-практическая конференция, посвященная проблеме личностно-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования. «Личностно-ориентированный подход как условие реализации предпрофильной подготовки на предметах естественнонаучного цикла» г. Казань, 2004 г.; региональная научно-практическая конференция « Методология и практика биологического образования в свете развития представлений о природе и обществе» Г.Казань, май 2005г.; республиканская научно-практическая конференция

Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения». Казань, март 2006г.; презентация программы авторского элективного курса «Медицинская экология» и «Медицинская генетика» перед учителями предметного курса при ИПКРО РТ , 2004 г.; обсуждение и утверждение учебно-методического пособия «Модульное проектирование содержания элективного курса по биологии в профильной школе» на кафедре педагогики ТГГПУ, декабрь 2005г.; открытый урок для учителей биологии в рамках курсов повышения квалификации ИРО РТ по теме: «Решение задач на дигибридное скрещивание» март 2006г. Результаты проведенного исследования использованы в практике работы базового медицинского колледжа г. Казани и в школах №116; № 4; № 65; № 111; №127, а также Порошинской средней общеобразовательной школы Свердловской области.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения: 1. Проведенный анализ литературы по теме исследования и опыта работы передовых школ показал, что переход системы общего образования к профильному обучению предполагает обновление содержания базового образования и разработку новых элективных курсов с учетом профиля учебного заведения. В этой связи разработанная программа элективных курсов «Медицинская экология» и «Медицинская генетика и наследственность» способствует, с одной стороны, улучшению качества знаний учащихся, а с другой — повышению эффективности процесса профессионального самоопределения учащихся.

2. Результативность функционирования профильной школы обеспечивается правильным подбором содержания учебного материала элективных курсов, которые позволяют удовлетворить потребности и склонности каждого школьника, и направлены на формирование основных представлений о профессиональной деятельности.

3. Проектирование содержания учебного материала элективных курсов предполагает использование следующих принципов:

• принцип преемственности содержания с имеющейся биологической подготовкой учащихся;

• принцип специальной направленности, прежде всего на профильную медико-биологическую подготовку;

• принцип фундаментальности и усиления методологической составляющей содержания;

• принцип вариативности при сохранении инвариантного теоретического ядра.

4. Содержание работы по проектированию учебного материала элективных курсов включают в себя: типологизацию, отбор и структурирование учебного материала, разработку учебных программ и реализацию разработанных элективных курсов в профильной школе.

5. Основными показателями эффективности проектирования учебного материала элективных курсов и их реализация являются: сформированность у учащихся осознанного выбора будущей профессии; овладение старшеклассниками основами научных знаний по профилирующим дисциплинам; наличие учебно-методического обеспечения элективных курсов.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования в соответствии с поставленными задачами были сформулированы следующие выводы:

1. Актуальность темы исследования вызвана переходом общества на рыночные отношения, когда рынок труда требует конкурентоспособных специалистов, умеющих быстро и успешно адаптироваться в новых производственных и социальных условиях. Важным средством совершенствования образовательного учреждения по подготовке учащихся к эффективной деятельности в современных условиях является введение профильного обучения. Профильное обучение - это система организационно-педагогических условий учебного заведения для эффективной реализации дифференциации, индивидуализации и повышения профессиональной самоориентации учащихся. Профильная школа в нашем понимании - это один из инструментов, с помощью которого осуществляется профильное обучение. Под элективными курсами мы понимаем целостные, завершенные учебные дисциплины, которые выбирают учащиеся и которые связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, способностей, жизненных планов в соответствии с избранным профилем.

2. Результативность функционирования профильной школы обеспечивается правильным подбором содержания учебного материала элективных курсов, позволяющих удовлетворить потребности и склонности каждого школьника и направленных на формирование основных представлений о профессиональной деятельности.

3. Содержание работы педагога по проектированию учебного материала включает в себя: типологизацию учебного материала; структурирование содержания учебного материала; разработка и реализация элективных курсов в условиях профильной школы.

Модульная программа элективного курса «Медицинская генетика и наследственность» была структурирована нами на основе следующей типологизации учебного материала в элективных курсах: представленческий тип; понятийный тип; мировоззренческий тип; деятельностный тип.

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, ее реализация обеспечивает развитие познавательной самостоятельности учащихся, позволяет применять различные подходы обучения. В модуль хорошо вписываются практические работы исследовательского характера, деловые игры, разрешение проблемных ситуаций.

В данной программе нашли отражение следующие подходы: здоровьесберегающая; технология использования в обучении игровых моментов ролевых, деловых игр; развивающее обучение; технология решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы обучения; технология модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; система инновационной оценки «портфолио».

Нами была спроектирована и апробирована модульная программа элективных курсов профильной школы, которая учитывала интересы учащихся и запросы высшего профессионального образования. Как показывает эксперимент, используемая форма модульного построения учебного материала обеспечивает учащимся более широкие возможности для их саморазвития и самореализации.

4. Проектирование, как показывает эксперимент, предполагает использование следующих принципов:

• принцип преемственности содержания с имеющейся биологической подготовкой учащихся.

• принцип специальной направленности, прежде всего на профильную медицинскую подготовку.

• принцип фундаментальности и усиления методолгической составляющей содержания.

• принцип вариативности при сохранении инвариантного теоретического ядра.

5. Технология проектирования содержания учебного материала в элективных курсах предполагает следующие блоки: инициирующий; основополагающий; прагматический; заключительный.

Методика экспериментальной проверки эффективности спроектированной нами программы элективных курсов разрабатывалась таким образом, чтобы в ходе ее реализации могли найти свое отражение те цели, которые были поставлены перед профильным обучением - это повышение качества знаний учащихся, профессиональная ориентация, дифференциация, индивидуализация процесса обучения, осуществление преемственности общего и высшего образования.

6. Анализ результатов, полученных в ходе контрольных срезов в начале и в конце опытно-экспериментальной работы, позволил сравнить уровни сформированности знаний пол вопросам генетики и наследственности учащихся контрольной и экспериментальной (медицинской) групп. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группе учащиеся имели практически не различимые уровни сформированности знаний учебного материала. В контрольных классах показатели высокого и среднего уровня усвоения учебного материала были ниже на 18 процентов. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что уровень сформированности знаний повысился в экспериментальных классах на 32 процента.

На основе результатов экспериментальной работы по апробации элективного курса «Медицинская генетика и наследственность» в IX - XI классах можно сделать соответствующие выводы, что за три года эксперимента повысилось качество обученности учащихся на 32%, усилилась мотивация учения на 52%, наблюдается рост уровня эмоционально-ценностных отношений учащихся, что способствует повышению их творческого и профессионального самоопределения. Элективный курс способствует профессиональной ориентации учащихся. Если в IX классе не осознавали свой выбор 78%, то в XI классе - 15% учащихся. Предлагаемый содержательный материал элективного курса вполне доступен учащимся 10-11 классов.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем, так как при профильном обучении необходимо также углубление знаний в самом профиле с целью обеспечения взаимопроникновения дисциплин, что обеспечит системное мышление учащихся в рамках предметов профильной школы и даст основание для дальнейшего изучения проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нимировская, Юзефа Казимировна, Чебоксары

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская //- М.: Мысль, 1991 - 299 с.

2. Абасов З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности /З.А. Абасов //Высш. образование в России. 2004, №6 С.11.

3. Аксенова Э.А. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом / Э.А. Аксенова // Учебник в обновляющейся школе. М., 2002. - С.297-303.

4. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе/И.С. Артюхова//Педагогика. 2004 -. №2 С.28-33.

5. Артемова JI.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / JI.K. Артемова // пед. образование и наука. 2003. - №1. - С.46-51.

6. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников/И.П. Арефьев// «Педагогика» 2003. - №5.- С.49-55.

7. Арчер JI. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий / Л. Арчер//М.: Наука, 1965 279с.

8. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореферат диссертации докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

9. Алексеева Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем /Н.Г. Алексеева// Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения М.,1994 - С.23.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях./П.Р. Атутов// М.: Знание, 1985. С.41.

11. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения. Учебно-методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой.- М.:АПК и ПРО, 2004.-73 с.

12. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2. Управление профильным обучением старшеклассников. Учебно-методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой.- М.: АПК и ПРО, 2004. 84 с.

13. Бабанский Ю.К. По- новому строить процесс образования и воспитания. (Педагогическая наука реформа школы) - В кн.: Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе./Ю.К. Бабанский// М.: Просвещение, 19&8.- С.37-51.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - С.419.

15. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения. /А.А.Кузнецов // Вопросы образования. 2004 -№3-С. 162-192.

16. Балашов В.В., Кормишева А.В., Старостин Ю.Л., Тышковский А.В. Вуз и профессиональная ориентация молодежи / под ред. Ю.Л. Старостина. -М.:ГУУ, 1999.-208 с.

17. Безденежных Т., Шмелов В. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения. //Директор школы 2003.- №1,- С.7-11.

18. Безрукова B.C. Проектная педагогика: уч. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996 -С.28.

19. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/В.П. Беспалько //Педагогика. 1993. - №5.-С. 16-25.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий/В.П. Беспалько//- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Биология VI XI: Программы общеобразовательных учреждений./ B.C. Кучменко //- М.: Просвещение, 1998 -281с.

22. Блонский П.П. Учитель трудовой школы. //П.П. Блонский. М.: Издательство: Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.63-70.

23. Боголюбов JI.H. Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах/Л.Н. Боголюбов //преподавание истории и обществознания в школе. 2003 - №6 - С.31-34.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович//-М.: Просвещение, 1968. -464 с.

25. Болотов В.А. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / В.А. Болотова // Наука и школа. 2000.- №3 - С. 25-28.

26. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков//Педагогика, 1997 №4 С.66.

27. Большая советская энциклопедия. Т 20/30 3-е изд. под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1975 С. 439.

28. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательсьво «Большая Российская энциклопедия». СПб.: «НОРИАТ» - 1999 -971с.

29. Бородина Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения./Н.В. Бородина// Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного проф. пед. ун-та, 1994. - 87 с.

30. Букер п. Моделирование объекта проектирования/пер. с англ. М.: Наука, 1964-123с

31. Валеев Г.Х. Развитие навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в различных формах дифференцированного обучения / Г.Х. Валеев // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. — Стерлитамак, 1999. С.6-19.

32. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. - №2. -С.748.

33. Ван Гиг Дж. Прикладная общая теория систем/Дж. Ван Гиг//М.:Мир, 1981.

34. Вашков В.В. Многопрофильное лицейское образование: (Принципы, методы, перспективы) / В.В. Вашков // Завуч. 2001. - №6. С. 125-130.

35. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию/В. Власов, Н. Ямщиков // Высшее образование в России. — 1998.- №4- С.29-32.

36. Вудсон Т. Проектирование как итерационный процесс/пер. с англ. -М.: Наука, 1964- 123с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования /Б.С. Гершунский // М.: Флипта, 1998-432с.

38. Горелова Т.И. Обновление современной общеобразовательной школы: профильное обучение и единый государственный экзамен/Т.И. Горелова// -Новосибирск: изд-во НИПК и ПРО, 2003 108с.

39. Государственный образовательный стандарт в системе общего образования, /под ред. В.С.Леднева /М.: «Модэк». 2002 - С.147-149.

40. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования/Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999 - №8 - С.30-34.

41. Григорьева М.В. Особенности организации профильного обучения в школе / М.В. Григорьева // Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Омск, 2001 - С.75-80.

42. Гузеев В.Г. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе/В.Г. Гузеев //Народное образование. 2002. - №9. - С. 113-122.

43. Гуревич А.Е., Джагаев С.Г., Короткое Е.В., Понтак Л.С., Синякова С.Л. Профильное обучение старшеклассников в общеобразовательной средней школе №315: ( Москва: эксперим. шк. Рос. акад. образования) / А.Е.

44. Гуревич, С.Г. Джагаев, Е.В. Коротков и др. // На пути к профильному обучению в 12-летней школе. М, - 2001. - Т. 1. С.48-57.

45. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер, с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986-321с.

46. Дашковская О. Каким быть учебнику для профильной школы?: О концепции профильного обучения на старшей ступени общ. образования и вопр. ее учеб.-метод. обеспечения) / О. Дашковская // Первое сентября. -2002.- 19 ноября. №80.- С.З.

47. Декларация прав человека. М.: Наука, 1999 - 127 с.

48. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности //тез. докл. Уфа Москва. 1990 — 171 с.

49. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность./А.Н. Джуринский// М.:3нание. - 1989. -80с.

50. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982 139 с.

51. Дик Ю.И. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования: /Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова и др. // От профильной подготовки к профессиональному образованию. М., 2002 -С.11-28.

52. Днепров Э.Д. Концепция с авторитарным профилем: О «Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы».//Первое сентября. 2002. -18 мая. №33. С.2-33.

53. Днепров Э.Д. Школа и общество // СБ. Новое педагогическое мышление М.: Педагогика, 1989 - С.48.

54. Древницкая H.JI. Организационная модель дифференциации обучения учащихся профильных классов общеобразовательной школы / H.JI. Древницкая // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001 - №1 - С.60-63.

55. Дубовицкая Т.Д. Исследование учащихся с целью определения профиля обучения: (Методы исслед.) / Т.Д. Дубрвицкая // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак,1999.- С.29-38.

56. Дымарская O.K. К вопросу о профилизации школы. Высшее образование в России. 2002. - №5. -С.46-54.

57. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: (концепция и опыт реализации). Новосибирск: Из-во Новосиб. гос.ун-та, 1995 - 28с.

58. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования/ Е.С. Заир -Бек// Учебное пособие для студентов -С-Пб: Просвещение, 1995 -234с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982 - 83 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя./В.И. Загвязинский//-М.: Педагогика. 1987 С.111 - 112.

61. Загорския В.В. Мудрость Учителя. Учитель в буддизме и христианстве. В кн.: Путь к школе. От «педагога» к Учителю М.: «Содействие химическому и экологическому образованию», 2001. -96с.

62. Закон Республики Татарстан «Об образовании» //Информационный бюллетень Министерства народного образования РТ. Казань: MHO РТ, 1994.-33с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Дом Советов России, 1992. №3266-1-34с.

64. Занков JI.B. Обучение и развитие./Jl.B. Занков// М.: Просвещение, 1975 200с.

65. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология /Под ред. Проф. В.Б. Захарова. М.:Дрофа, 2004. 622 с.

66. Захарова О. Российская школа анфас и в профиль: (Концепция профильного обучения в сред.шк.) /О. иЗахарова // лицейс. и гимназ. образование.- 2002. №4. - С.11-18.

67. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образовани/Н.М. Зверева, А.А. Касьян // Педагогика, 1993. №1 - С. 9 - 12.

68. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школ/И.Д. Зверев, В.Н. Максимова// -М.: Педагогика, 1981 160 с.

69. Зильберберг Н.И. Модели профильного обучения/Н.И. Зильберберг//Профильная школа. 2003 - №2 - С.39 - 48.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников/Л.Я. Зорина// — М.: Педагогика, 1978 128 с.

71. Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе/Г.И. Ибрагимова// Казань, 1995 - С.30.

72. Ибрагимов Г.И. Поиск способов интеграции форм организации обучения. //Интегрированные процессы в педагогической теории и практике: сб.научн. тр. Свердловск, 1991 - Вып. 2 - С. 113-127

73. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения/Т.А. Ильина//-М.: Знание, 1972.-Вып.2.-87с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность/М.С. Каган// М.: Искусство, 1974 - С. 181.

75. Кальней В.А. Мониторинг качества образования/В.А. Кальней// — М.: Педобщество России, 1998-213 с.

76. Каспаржак А.Г. Элективные курсы образовательной области «Естествознание» /А.Г. Каспаржак // Профильная школа. 2005 - №1 -С.39.

77. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А. Кирсанов// Казань.: Изд-во ун-та. 1982 -224с.

78. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография /КГТУ; Казань. -2000.- 228с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/Е.А. Климов// Ростов - на Дону: Феникс. -1996. -512с.

80. Конвенция о правах ребенка. М.: Педагогика, 1997 - 42 с.

81. Конституция Республики Татарстан. Казань: Татар, кн. изд-во, 1993. -С.49.

82. Конституция Российской Федерации. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992 — 52 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Инновации в образовании. -2002,- №3 с.4 - 33.

84. Концепция профильного обучения. М., 2003.- 19с.

85. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-й школе) //Школа и производство 2000 - №3 - С.4-9.

86. Концепция развития системы высшего образования в РТ. Кабинет министров РТ, Совет ректоров вузов РТ /Казань. Гос. технол. Ун-т; Казань, 2000- 20с.

87. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования \И.В. Котляров// Минск: Наука и техника, 1989 - 188с.

88. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования. М., 2001. - 8 с.

89. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании/А.В. Коржуев, В.А. Попков// -М.: Из-во МГУ, 2003-С. 69-268.

90. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий/Б.И. Коротяев// — М.: Просвещение, 1989 - С.22.

91. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера -М.: Педагогика. -1983 352 с.

92. Кричевский В.Ю., Кошкина B.C., Щербова Т.В., Згоржельская Т.П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). — СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. 159с.

93. Крюкова Е.А. Введение в социально педагогическое проектирование /Е.А. Крюкова//Учебное пособие - Волгоград: Перемена, 1998 -106с.

94. Кудинова Н.С., Пугал Н.А. Профильное обучение в современной школе на примере биологического профиля. /Н.С. Кудинова //Образование в современной школе. 2004 - № 11 - С. 16-20.

95. Кузнецов А. А. Некоторые аспекты разработки содержания образования на старшей ступени школы / А.А. Кузнецов, М.А. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003 №1 - С.40-46.

96. Кузнецов А.А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / А.А. Кузнецов, Jl.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003 №3 - С.54-58.

97. Кузьмин О.В. Профильное обучение в процессе выявления и развития творческого потенциала школьника / О.В. Кузьмина // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Иркутск. - 2001 - Вып.6. - С.8-14.

98. Курамшин И.Я., Гумерова М.Ш. Регионализация естественно-математического образования в средней школе. //Национально-региональный компонент содержания образования /по программе ассоциации «Образование большой Волги», Казань, 1998 С.54 - 57.

99. Кушнир А., Чумаков В. Народное образование в России. М.: «Народное образование». -2000 -С.112-114.

100. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учеб. пос. для студ. /Под ред. О.Е. Лебедева М.: Владос, 2003.- 25с.

101. Лебедева В.П. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы /В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.А.Ясвин //Ученик в обновляющейся школе. М.,2002 - С.307-312.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В.С. Леднев// М.: Высшая школа, 1991 -224с.

103. Леонтьев А.И. Самооценка школьника/А.И. Леонтьев// М.: Знания, 1976-64с.

104. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. /А.Н. Леонтьев -М.,1971 -С.27.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я. Лернер// -М.: Знание, 1980-С.10.

106. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы. «Школьные технологии». -2003 №4 - С.50-82.

107. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей. «Школьные технологии» 2002 - №6 - С.75-81.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я. Лернер// -М.:Педагогика, 1981 - 184с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение/И.Я. Лернер// М.: Просвещение. -1974 - С.40.

110. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников средней 12-летней школы /П.С. Лернер //На пути к 12-летней школе. М.,2000. -С.236-242.

111. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы /Школьные технологии. -2003 №4 - С.50-82.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курсы лекций: учебное пособие для студентов/Б.Т. Лихачев//-М.: Прометей, 1992 С.51.

113. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблем/В.Н. Максимова// //Советская педагогика. -1981 №8 - С.78-84.

114. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке/А.С. Макаренко// -М.:Университетское. -1989,416с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность /А.Маслоу; перевод A.M. Татылбаева с.п.: Евразия, 1999 - 479с.

116. Маслоу А. Психология бытия. Перевод с англ. М.: «Рефи - бук»; К.: «Ваклер», 1997-304с.

117. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах/М.И. Махмутов// М.: Изд. АПН СССР. 1983 - 64с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/М.И. Махмутов//-М.: Педагогика, 1975 368с.

119. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993 - 88с.

120. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора и структурирования информации/А.Н. Мансуров, Н.А. Мансурова //Педагогика 1992. -№11-12. С.20-22.

121. Машбиц Е.И. психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука — реформе школы/Е.И. Машбиц// М.: Педагогика, 1998-С.ЗЗ.

122. Мельников М.А. Дифференцированное обучение/М.А. Мельников //Педагогическая энциклопедия. T.I. С.44.

123. Мелешко В. Витязь на распутье: Хочешь двигаться дальше, выбери направление: (К вопр. орг. проф. дифференциации обучения в школе) /В. Мелешко //Учительская газета. 2002. -2 апреля - №14 - С.8-9.

124. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. //Народное образование. 1997. №4 С. 15.

125. Монахов В.М., Орлов В. А., Фирсов В.В. Проблемы дифференцированного обучения в средней школе. /В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов М., 1990 - С.42 - 47.

126. Монахов В.М. Аксимотический подход к проектированию к проектированию педагогической технологии/В.М. Монахов //Педагогика -1997 №6. С.26.

127. Модульная технология обучения: методические рекомендации. СПб., 1993 43с.

128. Мудрик А.В. Общение школьников/А.В. Мудрик// М.: Знания, 1987. -80с.

129. Национальная доктрина образования в РФ //основные направления социально-экономической политики права РФ на долгосрочную перспективу. Реформирование образования. /Обзор мероприятий первогок*этапа. Вып. 4. Йошкар-Ола, 2001 С.64.

130. Надлер Г. Создание идеальных моделей объектов при проектировании /пер. с англ. М,1966 - 224с.

131. Никитин А.А. Основы дидактики специализированного образования/А.А. Никитин// Новосибирск: Издательство ИДМИ. Научное издание, 2001 - С.166-171.

132. Никитин А.А. Силантьев И.В. Специализированное обучение/А.А. Никитин// — Новосибирск: Издательский центр Новосибирского государственного университета. 2003. 167с.

133. Общая биология /Под ред. Акд. В.К.Шумного, проф. Г.М.Дымшица и проф. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1999-303 с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И. Ожегов М.: Русский язык, 1984-543с.

135. Оконь В. Введение в общую дидактику/В. Оконь// М.: Высшая школа, 1990-С. 15.

136. О реформе образовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат - 1984 -112 с.

137. Остапенко А.А., Скопин А.Ю. Пути реализации концепции профильного обучения в средней школе. // «Школьные технологии». 2003 - №4 - С.39-48.

138. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы. // «Школьные технологии». 2003 - №3 - С.95-98.

139. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение /И.М. Осмоловская//М.: Сентябрь, 2002. С. 160.

140. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. / Л.Г. Петерсон //Материалы

141. Всероссийской конференции «Модернизация российског образования: первые итоги». Под ред. Т.П. Данилина М., 2003 - 23 с. » 147. Педагогический словарь. М.: Академия пед.наук, 1960. С. 212 - 215,ф 186-187,424с.

142. Петунин О.В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля. //Педагогика. 2004 №8 - С.50-56.

143. Пейдж Дж. Воображение и методы проектирования /пер. с анг. М., 196, 126с.

144. Пинский А.А. Будут ли перенесены сроки перехода старшей школы напрофильное обучение? /А.А. Пинский. //Первое сентября. 2003. — 26 апреля. №30-С. 1-30.

145. Пинский А.А. Решение «продиктовала» школьная практика//Народное образование. 2002 №9 - С.31-40.

146. Пинский А.А, Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы / А.А. Пинский //Практика админ.работы в школе. 2003 - №7 - С.З - 8.

147. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах на пороге эксперимента. / А.А. Пинский //Профильная школа М., Издательсьво «Русский журнал», - 2003 - №1 - 41с.

148. Пинский А.А. Решение продиктовала школьная практика. //Народное * образование 2002 - №9 - С.З 1 -40.

149. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. /В.А. Поляков, С.Н. Чистякова//Педагогика №5. 1993. - С.34.

150. Победимский Д., Щвец. В. Продвинутые медицинские технологии в профессиональном образовании /Д. Победимский, В. Швец//Высшее образование в России. 1996. - №4. -С. 94 - 98.

151. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) /М.М. Поташник М., 2002 - 351 с.

152. Поляков С. Профиль завтрашнего дня: («О Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования») /С. Поляков // Школьное образование. 2002. - №6. - С.2-8.

153. Профильное обучение и образование: проблемы, поиски, находки. Сборник научных трудов. Материалы научно-практических семинаров -Казань: РИЦ «Школа», 2004 200с.

154. Проблемы методики обучения биологии в средней школе /Под ред. И.Д. Зверева. Науч.-исследоват. ин-т содержания и методов обучения. Академия пед наук СССР, М.: Педагогика. 1978. -189с.

155. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (старшая школа). /Под ред. Днепрова Э.Д., Щадрикова В.Д. М.: 2002 - 292с.

156. Профильное обучение. Эксперимент. Совершенствование структуры и содержание общего образования. /Под ред. А.Ф. Кисилева. М.: Владос, 2001 -512 с.

157. Путин В.В. Заведомо невыполнимые обязательства государства — тяжелый недуг, от которого мы постепенно излечиваемся //Человек и труд. 2002 - №1 - С.5.

158. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореферат дис. . докт. пед. наук-С-Пб, 1996 .

159. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация/В.Г. Разумовский, J1.B. Тарасова //Сов. педагогика. 1988 - №7 - С. 66 - 72.

160. Развитие содержания общего среднего образования: Сборник научных трудов./Под ред. Ю.И. Дика, Т.Ю. Семеновой. -М.:ИОСОРАО, 1997- 125с.

161. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школышков/Е.С. Рабунский//М.: Педагогика, 1975 С.15.

162. Рогановский Н. Дифференцированное обучение — как его осуществить? /Народное образование. 1991 - №3 - С. 41 - 43.

163. Российская педагогическая энциклопедия: / Под. ред. В.В. Давыдова. Т. 1-М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993 845 с.

164. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе./ С.Н. Рягин //Школьные технологии. 2003 - №2 - С.121-129.

165. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе./ С.Н. Рягин //Школьные технологии. 2003 - №2 - С. 121.

166. Сборник нормативных документов. Биология / Составитель Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.:Дрофа, 2004 - 172 с.

167. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях/Л.Г. Семушина//М.: Мастерство, 2001 -272с.

168. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе/М.Н. Скаткин //Школа и производство. 1973 №2 -С.5-9.

169. Словарь иностранных слов. 15-е издание М.: «Русский язык», 1988 -607с.

170. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся/М.Н. Скаткин// -М.:Учпедгиз, 1960. 46 с.

171. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы/М.Н. Скаткин, В.В. Краевский -М.: Наука, 1982- 196 с.

172. Столетов В.Н. Исследование проблем содержания образования/В.Н. Столетов //Советская педагогика. —1980 №11 - С.41 - 46.

173. Совещание по проблемам профильного обучения. /Начальная школа. -2003 -№1 -С.6-7.

174. Сериков В.В. Образование и личность. / В.В. Сериков// Теория и практика проектирования педагогических систем- М.: Логос, 199 — 272с.

175. Советский энциклопедический словарь. -М.: Просвещение, 1987- 385 с.

176. Смакотина H.JI. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003 -176 с.

177. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики/Т.К. Смыковская// Волгоград: Бланк, 2000 — С.86.

178. Талызина Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения/Н.Ф. Талызина//Вопросы психологии. 1978 -№1 - С. 17.

179. Тощенко Ж.Т., Антонов Н.А. Социальное проектирование/Ж.Т. Тощенко// М., 1982.

180. Требования к знаниям и умениям школьников; дидактико-методический анализ /под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987 -176 с.

181. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ/Ю.С. Тюнников// — М.:НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988 С .22 - 26.

182. Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф., Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань: MHO РТ, 1994-С. 33.

183. Тюнников Ю.С. Модульная организация процесса обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов/Ю.С. Тюнников //В кн.: Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994 - 376 с.

184. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? /Н. Рогановский //Народное образование. - 1991 - №3 - С. 41 -43.

185. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/И.Э. Унт -//М.:Педагогика, 1990- 192 с.

186. Уровневая дифференциация обучения /Составитель О.Б. Логинова. -М.: Образование для взрослых, 1994 12 5с.

187. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/А.В. Усова//-М.: Педагогика, 1986 С. 11, С. 173.

188. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей //Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин. Пособие для учителя /Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980 - С.40 - 53.

189. Филиппов В.М. Встречная полоса: Беседа о профильном обучении. //Лидеры образования. 2003 - №6 - С. 16 - 17.

190. Фирсов В.В. Разноуровневый стандарт: (О разгрузке учебн. программ и введении профильного обучения) /В.В.Фирсов//Каким должен быть образовательный стандарт. М., 2002 - С. 146-154.

191. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние, проблемы /И.В. Фролов //Наука и школа. 2000 -№3 - С.48-54.

192. Фурсенко А.Ф. Задачи в сфере образования на 2005/А.Ф. Фурсенко//Информационный и научно-методический журнал «Профильная школа» №1 - 2005 - Издательство «Русский журнал» - С.ЗЗ.

193. Харисова Л. А. Национальная культура в содержании образования./Л.А. Харисова//-Казань. 1995 78 с.

194. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2000 - 519 с.

195. Хрипкова А.Г. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Образовательная область «Биология»: Материалы третьего этапа Всероссийского конкурса. М., 1996-37 с.

196. Чернер С.Л., Романова А.А. Мониторинг качества профильного обучения //Школа, 2004 - №2 -С.8-16.

197. Чечель И. Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения /И.Д.Чечель //Профильная школа-2003 №2 -Издательство: «Русский журнал» - С. 17 - 19.

198. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Предложения по организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы/С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев /Педагогическая мастерская. 2003 - №4 - С.9-11.

199. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся. /С.Н.Чистякова //Учащаяся молодежь и рынок. МЛ 992 -С. 12 — 14

200. Чистякова С.Н. Основы методики профессионального самоопределения школьников /С.Н. Чистякова //Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя Кемерово, 1996 - С.8-10.

201. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова и др. //Школьные технологии 2002 - №1 - С. 101-108.

202. Шамова Т.И. Активизация учения школьников/Т.И. ШамоваII -М.:Педагогика, 1982-208 с.

203. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой/Т.И. Шамова// М.:АПН ЦИТП, 1992 - 325 с.

204. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования/Т.И. Шамова// М.: МИП «NB Магистр», 1992 -312 с.

205. Школьные перемены: научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов /под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского -М.: ИОСО РАО, 2001 336 с.

206. Щедровицкий Г.П. Избранные труды/Г.П. Щедрицкий// М.:Мир -1986 -С.214.

207. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. /Г.И. Щукина//-М.: Педагогика, -1971 -350с.

208. Эпштейн Д.А. Основные направления производственного обучения в средней школе/Д.А. Эпштейн // Советская педагогика, 1962, № 9 84 с.

209. Юцявичене П.А. Создание модульных программ/П.А. Юцявичене //Советская педагогика. 1990 - №2 - С. 28.

210. Я и моя профессиональная карьера: Книга для старших школьников. /Под ред. С.Н. Чистяковой Кемерово, 1994 - 49 с.

211. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /Директор школы. —1996. Спецвыпуск-2. - 156 с.

212. Chohenh. Education and Individues. L., с. 253 - 255.

213. The Structure of school Improvement. № V, 1983, 13 c.