Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников

Батуева, Елена Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Батуева, Елена Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников"

На правах рукописи

БАТУЕВА ЕЛЕНА АНДРЕЕВНА

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на материале Республики Бурятия)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (Технология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 2004

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научные руководители - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Атутов П.Р. доктор педагогических наук Пичугина Г.В.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Бабкин Н.И.

кандидат педагогических наук, доцент Колисниченко И.И.

Ведущее учреждение - Московский Государственный открытый педагогический университет

Защита состоится 21 июня 2004 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119435, г.Москва, ул.Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета.,^^^ кандидат педагогических наук 'Дрига В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важным направлением модернизации образования является возможность вариативности содержания обучения за счет сочетания федерального, регионального и школьного компонентов. В последние годы как в России на федеральном уровне; так и во многих национально-региональных образованиях приняты нормативные правовые акты, позволяющие в рамках единого образовательного пространства отразить в содержании обучения особенности этнической и региональной культуры, вводя в содержание национально-региональный компонент. В связи с этим возникла проблема разработки национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования и его реализации в практике работы школ.

Подходы к обновлению содержания образования в Российской Федерации с учетом ее полиэтничности разработаны в трудах А.Ю Белогурова, Е.Н. Шиянова, Г.П. Андреева, И.А. Бажиной, Н.И. Борисова, Н.П. Корнюшкина, М.В. Николаева, А.Б. Панькина, Л.А. Слагаева и некоторых других авторов; проблема образовательного стандарта как инструмента сохранения единого образовательного пространства и защиты системой образования национальных и региональных культурных традиций исследована. в трудах B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, СЕ. Шишова; сущность национально-регионального компонента как структуры государственных образовательных стандартов

охарактеризована в трудах Л.Ф. Греханкиной, А.В: Салихова, Н.Х* Сопоевой; общие теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования разработаны В.В. Судаковым.

Анализ трудов ученых-педагогов Бурятии показывает, что их работы в этом направлении в основном посвящены вопросам культуры, истории и национальных традиций бурятского народа (К.Д. Басаева, Г.Р. Галданова, Г.Ц. Цыбикова), развитию системы образования в республике (П.Р. Атутов, Н.Ф. Бодиева, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев), использованию национально-регионального компонента в подготовке учителей (И.В. Беринская).

Несмотря на интерес исследователей к этой проблеме, ее разработка на методическом уровне недостаточна, особенно для национально-регионального компонента образовательной области «Технология». Анализируя данную тематику можно сделать вывод, что применительно к трудовой подготовке исследованы лишь отдельные аспекты использования национально-регионального компонента - обучение отдельным видам работ, обычно декоративно-прикладным (И.М. Фадеева, С.Э. Маркуцкая) или реализация отдельных функций национально-регионального

компонента - чаще всего развитие творческих способностей учащихся (Т.Л. Абакумова, Е.И. Виноградова).

Вне сферы внимания остались такие важные функции национально-регионального компонента трудовой подготовки как освоение культурно-исторического наследия нации, нравственное воспитание на основе социоэтнических норм и нравственных отношений • народа, эстетическое практикоориентированное развитие на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов. Кроме того, большинство исследований выполнено применительно к учащимся подросткового и старшего школьного возраста, а младшему школьному возрасту, одному из важнейших этапов развития личности, должного внимания не уделено.

Теоретические, общеметодические проблемы, а также вопросы методики обучения труду и технологии, трудового воспитания и профориентации учащихся общеобразовательных школ рассматривались в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, А.К. Бешенкова, В.М. Казакевича, И.А Сасовой, В.Д. Симоненко, В А Полякова, С.Н. Чистяковой и других авторов.

Проблемы обучения и воспитания младших школьников на уроках труда и технологии рассматривались в работах ЛА. Баранчиковой, Н.Ф. Виноградовой, Т.М. Геронимус, ЕА Глозмана, И.И. Колисниченко, Л.Ю. Огерчук и других авторов. Эти разработки относятся, главным образом, к содержанию федерального компонента образования по технологии в начальной'школе. В одной-из немногочисленных работ, посвященных реализации национально-регионального компонента в начальной школе (Л.С. Балкарова) рассмотрена теоретическая модель национально-регионального компонента на материале учебного курса «Окружающий мир» для образовательного учреждения «начальная школа — детский сад».

Однако общие подходы к формированию национально-регионального компонента трудовой подготовки школьников, а также разработка форм и методов его реализации в образовательном процессе начальной школы в научной и методической литературе не раскрыты в должной мере. Поэтому на практике реализация национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников, как показало наше исследование, происходит только эпизодически и на эмпирическом уровне, отбор содержания определяется индивидуальными знаниями и умениями учителя, его опытом и интуицией, эрудированностью в этой сфере. При этом практически все опрошенные нами учителя считают необходимым включить национально-региональный компонент в трудовую подготовку учащихся начальной школы, рассматривая его как обязательный компонент трудовой подготовки.

Таким образом, разрешение противоречия между необходимостью введения национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших школьников к как, (Теоретической, так и методической

неразработанностью этой проблемы определило тему нашего исследования «Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников (на материале Республики Бурятия)».

Цель исследования - разработать содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс трудовой подготовки в начальной школе.

Предмет исследования — содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, формы и методы его реализации.'

Гипотеза исследования - реализация национально-регионального компонента в трудовой подготовке учащихся начальных классов может быть эффективной, если:

- содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки будет способствовать приобщению детей к культурно-историческому наследию своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому практикоориентированному развитию на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов;

- структура национально-регионального компонента трудовой подготовки будет обеспечивать согласование с федеральным компонентом стандарта и возможность его реализации в различных областях учебного плана начальной школы, а также в условиях различных общеобразовательных учреждений;

- формы, методы и средства реализации национально-регионального компонента будут способствовать общему развитию ребенка, активизации самостоятельной трудовой и познавательной деятельности, воспитанию в духе уважения к родной культуре и культурам других народов.

На основании цели и рабочей гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать теорию и практику введения национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших школьников с целью выявления его функций в начальном образовании и имеющихся проблем в его реализации;

- обосновать критерии отбора и разработать содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников;

- определить формы, методы и дидактические средства реализации национально-регионального компонента, в основу которых положено обучение изготовлению изделий, отражающих национальные и региональные особенности местности, где проживают учащиеся.

Методологическую основу исследования составляют:

основные положения современной философии о развитии личности в демократическом обществе, культурологические концепции демократического преобразования России и развития ее народов, современные педагогические концепции организации и оптимизации процесса обучения и отбора содержания образования, концепция технологического образования, теоретико-методологические положения по возрастной психологии и педагогике.

Методы исследования:

Анализ философской, педагогической, искусствоведческой и исторической литературы, методических разработок по теме, сравнительный анализ, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование и тестирование педагогов и учащихся, формирующий эксперимент.

' Научную новизну исследования представляют следующие -положения:

• обоснованы критерии отбора и разработано содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, способствующее приобщению детей к культурно -историческому наследию своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому практикоориентированному развитию на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов;

•определены формы, методы и дидактические средства реализации национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, обеспечивающие эффективное формирование трудовых умений и развитие детей на основе широкого применения поисковых и игровых методов, методов конструирования и моделирования, метода проектов.

• обоснована оптимальность модульного варианта введения национально-регионального компонента трудовой подготовки, обеспечивающего согласование с требованиями федерального стандарта и позволяющая учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагогов, интересы детей и родителей, использование всех составляющих учебного плана начальной школы для реализации национально-регионального компонента в конкретной и личностно значимой для каждого ребенка практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в нем подходы к разработке содержания, структуры, форм и методов реализации национатьно-регионального компонента дополняют и расширяют теорию и методику обучения учащихся в образовательной области «Технология»; уточняют и дополняют современные теоретические положения о национально-региональном компоненте как источнике и

средстве познания младшими школьниками своеобразия окружающей природной и культурной среды, их воспитания и разностороннего развития.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработанное содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников и созданная автором на его основе программа трудового обучения, обоснованные формы и методы реализации национально-регионального компонента и разработанное на их основе методическое пособие могут найти применение в национальных школах Республики Бурятия, а также в системе повышения квалификации работников образования. Предложенные автором формы, методы и дидактические средства реализации национально-регионального компонента позволят совершенствовать образовательный процесс начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

Содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, основанное на трудовых традициях народа, национальных ремеслах, промыслах, видах объектов декоративно-прикладного искусства способствует приобщению детей к культурно-историческому наследию своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому развитию и обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование трудовых умений и навыков.

Модульная структура национально-регионального компонента трудовой подготовки обеспечивает гибкость содержания, согласование с требованиями федерального стандарта, позволяет учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагогов, интересы детей и родителей, использовать все составляющие учебного плана начальной школы для реализации национально-регионального компонента в личностно значимой для каждого ребенка практической деятельности.

Формы, методы и дидактические средства реализации национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, ориентированные на самостоятельную познавательную, поисковую и трудовую деятельность детей (технические и технологические задания, конструирование и моделирование, метод проектов, дидактические игры и праздники, экскурсии, использование фольклорных и музейных материалов и др.) обеспечивают более прочное усвоение знаний и активизацию учебной деятельности.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ учебных программ, планов общеобразовательных школ Республики Бурятия, были

выявлены формы, средства и методы введения национально-регионального компонента в уроки трудового обучения в начальных классах. Проводилась работа над научной литературой по проблеме, разрабатывался план, структура исследования, научно-методическое обеспечение исследовательской работы.

На втором этапе (1999-2000 гг.) были выявлены существенные механизмы реализации национально-регионального компонента в практике обучения учащихся, сформулированы принципы организации национально-регионального компонента на уроках технологии. На основе теоретических посгроений и анализа практики определялось и уточнялось содержание модулей, разрабатывались методические основы обучения технологии с использованием национально-регионального компонента.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) проводилось обобщение теоретических положений, осуществлялась постановка и проведение формирующего эксперимента, анализировались полученные результаты, делались обобщения проделанной теоретической и практической работы в диссертационном исследовании, осуществлялось его оформление.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра технологического и экономического образования Института содержания и методов обучения, на научно-практической конференции молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО (2002г.), Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института (2002г.), Международной научно-практической конференции в г. Улан-Удэ (2002г.), на методических совещаниях ряда школ г. Улан-Удэ и г. Гусиноозерска.

Разработанные программные и методические материалы используются в работе учителей г. Улан-Удэ (школа №,№ 16, 42, 47), Селенгинского (школа №№ 2, 4, 5,) и Кижишинского (школа №,№ 1, 3, 6) районов Республики Бурятия.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень научной разработанности, определены объект, предмет, цели и задачи, методологические основы, методы и эмпирическая база исследования, научная новизна диссертации и выносимые на защиту положения, теоретическая и практическая значимость результатов, указаны направления апробации и практической реализации результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Национально-региональный компонент содержания в обучении младших школьников» проведен анализ теории и практики включения национально-регионального компонента (НРК) в трудовую подготовку учащихся начальных классов, обоснованы' критерии отбора содержания НРК и его структура, разработано содержание курса технологии с учетом НРК для начальной школы.

Проведенное теоретическое исследование позволяет выделить два основных направления освоения национально-регионального содержания образования: территориальное — с опорой на' краеведческий учебный материал и этническое, которое предполагает формирование системы знаний о национально-культурных и социально-исторических ценностях, отражающих этнопсихологическую самобытность родного народа, сравнение своей культуры с этнокультурными достижениями других народов. Все это необходимо для вхождения человека в пол и культурное пространство, многонациональную среду Российской Федерации и его самоидентификации как носителя той или иной национальной культуры и традиций. Введение НРК в образовательный процесс может служить эффективным средством решения и таких общепедагогических задач, как более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование умений и навыков, активизации учебной деятельности, что особенно важно в начальном образовании.

Образовательная область "Технология" предоставляет педагогам широкие возможности для реализации НРК образования, в том числе и в начальной школе. Небольшое количество предметов, многие из которых практически не влияют на последующее обучение в основной школе, позволяет органично сочетать общероссийский и НРК содержания начального образования.

Изучение имеющегося опыта трудовой подготовки младших школьников Республики Бурятия показало, что практически все учителя в той или иной степени включают в обучение элементы национально-регионального содержания. Однако это происходит только эпизодически и на эмпирическом уровне, отбор содержания определяется индивидуальными знаниями и умениями учителя, его опытом и интуицией, эрудированностью в этой сфере. Наиболее часто в содержание трудовой подготовки учителя включают изучение бурятского орнамента, традиционных бурятских швов, народного костюма, плетения изделий из кожи, элементов национального фольклора. Уроки технологии часто дополняются работой кружков по вышивке, программа которых включает национальное шитье, узоры, национальный орнамент.

Анализ примерных программ по технологии (трудовому обучению) для начальной школы показал, что для практической работы детям предлагаются однозначно заданные объекты труда, не предусмотрены задания с использованием' НРК. Положение усугубляется нехваткой

материально-технического и методического обеспечения, дефицитом материалов, инструментов, учебных пособий.

Разрабатывая содержание НРК трудовой подготовки младших школьников, следует опираться, помимо вышеизложенных положений о значении НРК в современном образовании и имеющийся опыт учителей, на базовые цели начального образования, важнейшей из которых является развитие личных качеств и способностей детей на основе опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической, социальной. НРК в трудовой подготовке младших школьников должен обеспечивать решение следующих социально-педагогических задач: освоение культурно-исторического наследия нации, нравственное воспитание на основе социоэтнических норм и нравственных отношений, эстетическое практикоориентированное развитие на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов.

При формулировке критериев к отбору содержания учитывались общие методические требования, предъявляемые стандартом образовательной области «Технология». Нами установлено, что содержание НРК должно:

обеспечивать приобретение учащимися общетрудовых и специальных знаний и умений, предусмотренных стандартом образовательной области "Технология" и соответствовать федеральному компоненту содержания по объему учебного времени (10-15%);

- способствовать интеллектуальному, физическому и эстетическому развитию детей, их адаптации к современным социально-экономическим условиям;

- отражать основные особенности природно-климатических и экологических условий региона, хозяйственной деятельности, культуры, быта; специфику ближайшего социального и территориального окружения при условии обязательного включения сведений о других нациях и народностях, проживающих по соседству;

- формировать социально-нравственные качества личности и навыки культурного поведения в соответствии с национально-региональными традициями;

- объекты труда и виды деятельности учащихся при освоении НРК должны соответствовать возрастным возможностям детей и учебно-материальной базе школы; предпочтение отдается тем видам деятельности, в которых элементы трудовых традиций национальной культуры представлены наиболее наглядно;

- содержание НРК должно способствовать привлечению общенаучных знаний к решению трудовых технологических заданий и таким путем выполнять интегрирующую функцию по отношению к образовательному процессу начальной школы.

Перечисленные критерии учитывались при разработке программы трудовой подготовки начальной школы которая включает такие базовые структурные единицы (разделы): технология изготовления изделий из различных материалов, техническое моделирование, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов, сельскохозяйственный труд. В каждый раздел входит несколько тем (модулей), отражающих конкретные виды обрабатываемых материалов и технологий или виды деятельности (работа с бумагой и картоном, с природными материалами, с тканью, с фольгой и проволокой; работа с конструктором, с бытовыми приборами и механизмами). Основы художественной обработки материалов представлены модулями, отражающими доступные технологии: плетение, вязание, резьба по дереву, работа с глиной, работа с металлом (фольгой).

Таким образом, содержание трудовой подготовки с учетом НРК определяется как целостная система, состоящая из взаимосвязанных упорядоченных элементов (модулей), используемых для структурирования содержания. Модуль состоит из нескольких структурных единиц, каждая из которых представляет собой объем знаний и умений, необходимых для освоения логически завершенной части учебной информации. В содержание модуля входят теоретические сведения, трудовые задания по изготовлению изделий, представленные в виде схем, рисунков, чертежей.

Объем теоретических сведений ограничивается минимумом, необходимым для осознанного выполнения учащимися трудовых заданий. Дополнительные сведения могут быть даны учителем в ходе текущего индивидуального инструктажа. В каждом модуле представлена на доступном уровне информация о региональной организации современного производства, трудовой деятельности по производству и обработке используемых материалов, элементах экономики, дизайна, графики и знаний по основам наук, способствующих выбору оптимальных способов трудовой деятельности в предложенных видах технологий.

Выбор модулей и их поурочное наполнение определяет учитель. Особенность модульного подхода заключается в том, что при постепенном наращивании сложности заданий, учащиеся более сознательно и творчески применяют практические навыки и способы обработки материалов, тем самым развиваются нравственно-волевые качества, интерес к культуре своего народа. Например, модули раздела «Бытовой труд» знакомят детей с национальными традициями, связанными с домашним трудом, с национальным этикетом, культурой организации жилища данного этноса. В модули этого раздела могут входить следующие компоненты: личная гигиена и гигиена жилища; элементы кулинарии; цветы в доме; семейные, национальные праздники; работа с природным материалом; переплетные работы; рукоделие. Модули, относящиеся к техническому моделированию, предполагают освоение элементов дизайна с учетом национального

колорита. Эти модули включают как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты образования, поскольку каждая вещь продумывается с точки зрения рациональности конструкции и с точки зрения внешней выразительности.

Модули раздела «Основы художественной обработки различных материалов» знакомят учащихся с местной художественно-прикладной деятельностью. Художественно-эстетический потенциал трудового обучения реализуется за счет расширения представлений о народном творчестве в различных видах трудовой деятельности, его роли в формировании эстетических идеалов и художественного вкуса бурятского народа.

Раздел «Сельскохозяйственный труд» решает задачи экологического воспитания, формирует природосообразное отношение к окружающему миру.

Для практической реализации НРК особенно важно, что такое структурирование содержания позволяет связать изучение каждого модуля с другими дисциплинами учебного плана.

Во второй главе «Разработка форм и методов реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников» обоснованы различные организационные варианты, определены формы, методы и дидактические средства реализации НРК в трудовой подготовке младших школьников, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Исследование путей включения предлагаемого содержания- в программу трудового обучения учащихся начальных классов базировалось на положении о вариативности содержания образования, предусматривающей возможность построения гибких образовательных структур с использованием НРК. В рамках данной структуры могут быть реализованы разные модели введения НРК обучения. Опираясь на подходы Л.Ф. Греханкиной в построении типологизации моделей включения регионального содержания в образовательный процесс, для каждой модели можно предложить технологию реализации в условиях национально-региональной образовательной системы: межпредметная, модульная, монопредметная, комплексная, дополняющая.

Критерием • выбора модели включения НРК в образовательный процесс является структура базового предмета и логика образовательного процесса. Проведенное нами теоретическое исследование, а также изучение реальной практики обучения в начальной школе позволяет считать, что в трудовой подготовке учащихся начальных классов наиболее целесообразны модульный (предполагает включение в учебные дисциплины специальных тем (модулей), которые отражают этнокультурное своеобразие региона) и дополняющий (представляет реализацию НРК в ходе внеклассных занятий) варианты введения НРК.

Это связано, прежде всего, с тем, что сама технология (труд) имеет модульную структуру (деление содержания на блоки по видам материалов, видам технологий, видам объектов труда) и в рамках модульной модели возможно согласование НРК с федеральным.

Таблица I

Технологическая подготовка и реализация национально-регионального компонента в образовательном процессе начальной

школы.

Технол01 ичесхая пол оговка младших школьников с учетом национально-регионального компонента обучения

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

Точною! ия (трудовое обучение с элементами национальной культуры) Тематические занятия по интересам

Математик (закономерности и расчеты для техноюгической деятельности) Работа в кружках (опыт творческой деятельности на основе умений)

ИЗО (национальные художественно-прикладные промыслы и ремесла, орнаменты, графика) Экскурсии

Окружающий мир (природосберегающие технологии, национально-региональные особенности производственных отношения традиционные производства) Конкурсы (опыт творческой деятельности)

Родной язык (фольклор о труде об этике отношений) Массовые школьные мероприятия (выставки поделок, национальные праздники)

Модульная структура программы позволяет использовать все компоненты учебного плана начальной школы для реализации разработанного нами содержания НРК, причем в личностно значимой для каждого ребенка практической деятельности, как это представлено в таблице 1. Эта схема отражает целостную модель трудовой подготовки младших школьников с учетом реализации НРК.

В методическом плане модульная и дополняющая модели позволяют учителям разнообразить применяемые формы, методы и средства, более активно использовать потенциал народной педагогики в трудовой подготовке, в том числе и во внеурочной деятельности, приводя в систему разрозненные сведения обо всем многообразии форм и способов

взаимодействия человека с конкретной социокультурной и природной средой.

Модульная и дополняющая организационно-педагогические модели допускают применение различных форм и методов реализации содержания НРК в образовательном процессе. В учебно-познавательной и трудовой деятельности детей младшего школьного возраста на уроках технологии ведущими (с позиций развития) должны быть поисковый метод, методы конструирования и моделирования.

Для обоснованного введения в эксперимент сформулированных теоретических положений был изучен опыт работы школ по реализации НРК на уроках технологии. В констатирующий эксперимент было вовлечено 58 учителей и 202 учащихся начальных классов школ г. Улан-Удэ, г Гусиноозерска и Кижингинского района. Был проведен подробный анализ уроков в 6 сельских и 7 городских школах. По материалам печати изучены педагогические находки лучших учителей Республики Бурятия.

Анализ опыта работы учителей показывает, что с точки зрения методики, характерно смещение акцента целеполагания при обучении технологии от развивающей в функциональную составляющую. Большинство учителей в качестве основной дидактической цели урока технологии выдвигает изготовление конкретного изделия или освоение отдельных трудовых приемов, используя при этом репродуктивную методику. Отсутствует система в подборе объектов труда, в том числе и этнической направленности. Выборочный анализ результатов обучения показал, что при этом не происходит заметного продвижения в развитии детей, в приобретении ими постепенно усложняющихся знаний и умений, формировании их культурологических составляющих, которые впоследствии каждый школьник мог бы применять в новых условиях. Анкетирование показало, что в деятельности младших школьников, занимающихся по сложившейся системе на уроках технологии, 83% составляет воспроизводящая активность, а творческая только 17%.

Была сделана также оценка сравнительной значимости уроков технологии и других дисциплин в решении задач трудового воспитания на базе НРК. Исследование показало, что 2% учителей вопросы трудового воспитания на уроках вообще не рассматривают, 84% рассматривают попутно при решении основных предметных задач; 14% рассматривают лишь отдельные виды народного искусства, их роль в трудовом воспитании. Систематическая, запланированная работа по трудовому воспитанию на содержательной основе НРК не проводится ни одним из опрошенных учителей (100%).

Далее на констатирующем этапе была проведена оценка отношения учителей к введению НРК и его возможным функциям в начальном обучении (таблица 2).

Таблица2

Отношение учителей к использованию национально-регионального компонента на уроках технологии в 1-4 классах.

Содержание Учителя, признающие использование национально-регионального компонента в учебном процессе

Обязательный Желательный Ненужный

Город Село Город Село Город Село

Обшсгр\ловые знания 100% 100% - - - -

Трудовые обычаи, традиции культуры 82% 93,6% 18% 6,4%

Народные дек-кие игры 100% 100% - - - -

Местные народные промыслы 81% 100% 19%

Сведения из этнической истории народа 94.8% 100% 5,2%

Устное народное творчество (пословицы, поговорки, фольклор) 100% 100% - - • -

Среди наиболее важных функций НРК учителя выделили формирование уважительного отношения к ценностям других народов (56%), содействие социальной адаптации ребенка и воспитанию любви к малой родине, к своему народу, традициям (24%). Основные причины отрицательного отношения учителей к введению НРК — повышение интенсивности обучения учащихся, недостаточное знание проблемы, отсутствие научно обоснованных методических рекомендаций и программно-методического обеспечения.

При проведении формирующего эксперимента содержательной основой введения НРК на уроках технологии стала разработанная нами модульная программа.

При выборе организационных форм включения НРК в трудовую подготовку опирались на сформулированные выше требования и имеющийся опыт учителей. Экспериментальное обучение показало, что помимо урока, НРК может быть реализован во время экскурсий, демонстраций видеофильмов, занятий-встреч с народными мастерами. Возможны такие варианты как занятия «методом малых бригад» или занятия в форме деловых игр. Эффективна организация творческо-поисковой деятельности учащихся в области регионального и местного краеведения (дополняющий вариант включения НРК).

Для стимулирования познавательной активности учащихся применялись такие методы как дидактические игры, направленные на постановку технологических заданий, в процессе решения которых

ставились задачи применения новых знаний. В качестве игрового элемента при постановке заданий использовались сказочные персонажи народного фольклора.

Определены дидактические средства»„которые могут использовать учителя для реализации НРК на уроках. В качестве информационных средств на уроках использовали бурятский фольклор (пословицы, поговорки, притчи); художественные тексты писателей Бурятии, тематически относящиеся к содержанию уроков; музейные материалы; традиции быта и народных праздников, сведения о представителях флоры и фауны Бурятии; объекты народных промыслов; материалы этнологии и этнографии Республики Бурятия.

Основным методическим инструментарием - включения соответствующего материала в трудовую подготовку стали методы устного изложения материала учителем (рассказ, объяснение, беседа), предъявление иллюстративного материала; выполнение учащимися творческих заданий, содержащих в той или иной форме национально-региональный материал, использование комплекса технических и технологических задач и заданий, применение метода проектов.

Обучение по экспериментальной программе показало, что программа стимулирует учителей к самостоятельному поиску разнообразия приемов включения НРК при передаче учащимся информации о народном рисунке, национальном орнаменте, ремеслах и промыслах данного региона: прием сравнения орнаментов, оформления швейных изделий разных народов России с национальным или проведение учащимися самостоятельного анализа изделия, при этом педагог ставил задачу выявления конструктивных особенностей объекта, анализа, формы, количества деталей, способов их соединения, выяснение приемов обработки материалов, необходимых для изготовления предложенного изделия. Ученик должен предложить элемент, имеющий национальный или региональный характер. Это заметно повышало активность учащихся, особенно, если в задание вводился элемент соревнования.

Реализация НРК методом проекта осуществляется по следующим содержательным направлениям: идея изделия, применяемая в быту бурятских семей; использование традиционных у народных ремесленников материалов; оформление изделия на основе народных орнаментов.

Экспериментальная работа по реализации НРК на модульной основе была проведена в школах № 2 и № 4 г. Гусиноозерска Республики Бурятия. В эксперименте участвовало 8 учителей и 217 учащихся начальных классов.

Для проверки эффективности внедрения НРК в образовательный процесс начальной школы нами были выработаны следующие критерии: общий уровень прочности знаний по технологии, уровень усвоения

национально-региональных знаний; уровень проявления познавательного интереса.

Общий уровень прочности знаний учащихся экспериментального и контрольного классов рассчитывался по формуле, где в числителе складываются произведения соответствующего коэффициента на количество учащихся с определенной оценкой (5,4,3,2, не аттестован), а в знаменателе количество всех учащихся. Общий уровень прочности знаний представлен в таблице 3.

Таблица 3

Общий уровень прочности знаний учащихся по технологии

Школа Класс Оценка Количество Уровень

учащихся подготовки

"5" "4" "3" "2"

Средняя школа 2 "а"К 8 15 5 - 28 69

№4 2 "б"! 10 16 - - 26 77

3 ~а"К 16 3 - 27 71

3 - б"Э 14 13 1 - 28 81

Средняя школа 2-а К 10 14 2 - 26 75

№2 2 "б"Э 14 12 - - 26 83

3 "а"К 12 12 5 - 29 74

3 -б"Э 15 12 - - 27 84

Среднее значение общего уровня прочности знаний учащихся в контрольных классах составляет — 72%, а в экспериментальных классах — 81%. Эго позволяет сделать вывод о том, что включение НРК способствует повышению результативности обучения технологии.

При выделении уровней усвоения национально-регионального содержания мы руководствовались следующими критериями:

• интеллектуальный (объем знаний национально-регионального характера);

• мотивационный (отношение учащихся к национально-региональным знаниям);

• поведенческий (поступки учащихся, совершаемые в соответствии с национальными традициями).

С учетом этих критериев выделялись три уровня усвоения национально-регионального содержания: высокий, средний, низкий.

Для высокого уровня характерно устойчивое положительное отношение к национальной. культуре, знание элементов национальных культурно-исторических ценностей.

Для среднего уровня характерно наличие поверхностных знаний о национальных культурно-исторических ценностях, неустойчивый интерес

к национальной культуре, эпизодическое обращение к культурным ценностям на уроках технологии.

Для низкого уровня характерно знание лишь отдельных элементов национальных культурно-исторических ценностей; отсутствие интереса к национальной культуре; неумение использовать полученные знания о национальной культуре при изготовлении изделий.

В результате экспериментального исследования были получены следующие данные (таблица 4).

Таблица 4

Усвоение национально-региональных знаний

II раз л и Традиц. Нар Нац. Труд. Нар Не знают Дали

предпразд изделия игрушки элементы традиции, худ. псречисл неточн

Показатели ритуалы и дом % нар. обряды, про составл-е или

обычаи обихода костюмов обычаи мыслы % иеправ.

% % % % % ответ

Классы Э к О К Э К Э К Э К Э К Э К э К

Интел лек 61 54 68 55 62 54 72 44 60 38 65 34 8 - 15

туальный

Мотива 100 п 86 74 100 98 100 86 87 65 79 61 7 - 23

ционныи

Поведен 100 84 94 72 10096 100 87 92 75 86 54 28 - 34

ческий

Учащиеся экспериментальных классов лучше усвоили содержание НРК по показателям интеллектуального, мотивационного и поведенческого критериев.

Для оценки уровня познавательного интереса в качестве оценочных были приняты следующие критерии: знание элементов национальной культуры - народные игрушки, праздничные и предпраздничные ритуалы и обычаи, трудовые традиции и обряды, виды народных художественных промыслов, национальные элементы народных костюмов, традиционные изделия народного домашнего обихода. Анализировались уровни проявления познавательного интереса от наименее значимого к более существенному для организации учебного процесса:

- ориентировочный, предусматривающий первоначальное знакомство с показателем критерия и возникшее желание изучать его;

- познавательно-творческий, являющийся наивысшим в учебной деятельности и выражающий стремление решать творческие задачи, делать выводы, обобщения по ходу исследовательского процесса.

Установлено, что число учащихся, проявляющих познавательно -творческий уровень активности выше в экспериментальных классах, чем в контрольных.

Данные эксперимента показали, что реализация разработанного нами содержания НРК на основе предложенной организационно-педагогической модели, форм, методов и дидактических средств обучения способствует повышению эффективности технологического образования младших школьников, развитию познавательного интереса к знаниям национально-регионального характера.

Результаты проверки эффективности проектной деятельности на уроках технологии с НРК представлены в таблице 5.

Таблица 5

Эффективность проектной деятельности

Составляющие дечтельнос! и Экспериментальные классы Контрольные классы

Количество предложенных вариантов изделия с элементами национальной культуры (среднее арифметическое значение) 4,2 2,6

Обоснованность выбора изделия (количество ссылок на источники информации) 2,8 1,7

Качество выполнения проекта по экспертной оценке экспериментатора (средний балл) 4,8 4,4

Критериями служили: количество предложенных вариантов изделия с элементами национальной культуры, обоснованность выбора изделия, качество выполнения работы по экспертной оценке экспериментатора.

Таким образом, метод проектов является эффективным средством реализации НРК.

В основных выводах диссертации отражены результаты проведенной исследовательской работы, позволившие доказать правильность выдвинутой гипотезы, актуальность поставленных задач и сформулировать основные выводы, подтверждающие новизну исследования и ее практическую значимость.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Содержание НРК трудовой подготовки младших школьников, основанное на трудовых традициях народа, национальных ремеслах, промыслах, видах объектов декоративно-прикладного искусства, способствует приобщению детей к культурно-историческому наследию

своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому развитию и обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование умений и навыков. Содержание обучения технологии с элементами НРК, представленное авторской программой, включает в себя следующие разделы: технология изготовления изделий из различных материалов, техническое моделирование, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов, сельскохозяйственный труд.

Модульная структура НРК трудовой подготовки обеспечивает гибкость содержания, согласование с требованиями федерального стандарта и позволяет учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагогов, интересы детей и родителей, использовать все составляющие учебного плана начальной школы для реализации НРК в личностно значимой для каждого ребенка практической деятельности.

С организационно-педагогической точки зрения, наиболее целесообразно реализовать НРК трудовой подготовки младших школьников через включение во все компоненты учебного плана начальной школы специальных этнокультурных тем (модулей), а также использование для этих целей внеурочной деятельности школьников.

Эксперимент показал целесообразность использования для реализации НРК форм, методов и дидактических средств, ориентированных на самостоятельную познавательную, поисковую и трудовую деятельность детей (технические и технологические задания, конструирование и моделирование, метод проектов, дидактические игры и праздники, экскурсии, использование фольклорных и музейных материалов и др.), обеспечивающих более прочное усвоение знаний и активизацию учебной деятельности.

Завершенный этап работы не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Важнейшими направлениями дальнейшей разработки является выявление форм и методов взаимодействия школы и внешкольных учреждений с целью приобщения школьников к национальной культуре.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Реализация национально-регионального компонента на уроках технологии в начальных классах: Методическое пособие. — Улан-Удэ, 1999. —40с.

2. Развитие творческой активности на уроках трудового обучения: Сб. «Педагогическое творчество как фактор на путях модернизации школы: теория и практика»: Материалы Международной научно-практической конференции. 28 февраля-2 марта 2002 г. 4.2. — Улан-Удэ, 2002. — С. 4345.

3. Национально-региональный компонент на уроках технологии в начальных классах: Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института, № 12. — Киров: МГЭИ, 2002. — С. 162-165.

4. Уроки технологии в начальных классах: Сб. материалов научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы и приоритеты современного образования». — М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 50-52.

5. Реализация национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников Бурятии: Сб. материалов научно-практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании». - М.: ИСМО РАО, 2004. - С.173-176.

»10424

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батуева, Елена Андреевна, 2004 год

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (Технология) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители - академик РАО, д. п. н. профессор Атутов П.Р. д.п.н. ПичугинаГ.В.

МОСКВА

Оглавление

Введение

Глава 1. Национально-региональный компонент содержания в обучении младших школьников

§ 1.1. Теория и практика введения национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших школьников

§ 1.2. Разработка содержания и структуры национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников

Глава 2. Разработка форм и методов реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников

§ 2.1. Организационно-педагогические модели включения национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших 54 школьников

§ 2.2. Формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников

§ 2.3. Опытно-экспериментальная работа по введению национальнорегионального компонента в практику преподавания технологии

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников"

Актуальность исследования. Важным направлением модернизации образования является возможность вариативности содержания обучения за счет сочетания федерального, регионального и школьного компонентов. В последние годы как в России на федеральном уровне, так и во многих к национально-региональных образованиях приняты нормативные правовые акты, позволяющие в рамках единого образовательного пространства отразить в содержании обучения особенности этнической и региональной культуры, вводя в содержание национально-региональный компонент. В связи с этим возникла проблема разработки национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования и его реализации в практике работы школ.

Подходы к обновлению содержания образования в Российской Федерации с учетом ее полиэтничности разработаны в трудах А.Ю Белогурова, Е.Н. Шиянова, Г.П. Андреева, И.А. Бажиной, Н.И. Борисова, Н.П. Корнюшкина, М.В. Николаева, А.Б. Панькина, JI.A. Слагаева и некоторых других авторов; проблема образовательного стандарта как инструмента сохранения единого образовательного пространства и защиты системой образования национальных и региональных культурных традиций исследована в трудах B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова; сущность национально-регионального компонента как структуры государственных образовательных стандартов охарактеризована в трудах Л.Ф. Греханкиной, А.В. Салихова, Н.Х. Сопоевой; общие теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования разработаны В.В. Судаковым.

Цыбикова), развитию системы образования в республике (П.Р. Атутов, Н.Ф. Бодиева, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев), использованию национально-регионального компонента в подготовке учителей (И.В. Беринская).

Вне сферы внимания остались такие важные функции национально-регионального компонента трудовой подготовки как освоение культурно-исторического наследия нации, нравственное воспитание на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическое практикоориентированное развитие на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов. Кроме того, большинство исследований выполнено применительно к учащимся подросткового и старшего школьного возраста, а младшему школьному возрасту, одному из важнейших этапов развития личности, должного внимания не уделено.

Теоретические, общеметодические проблемы, а также вопросы методики обучения труду и технологии, трудового воспитания и профориентации учащихся общеобразовательных школ рассматривались в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, А.К. Бешенкова, В.М. Казакевича, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и других авторов. Проблемы обучения и воспитания младших школьников на уроках труда и технологии рассматривались в работах JI.A.

Баранниковой, Н.Ф. Виноградовой, Т.М. Геронимус, Е.А. Глозмана, И.И. Колисниченко, Л.Ю. Огерчук и других авторов. Эти разработки относятся, главным образом, к содержанию федерального компонента образования по технологии в начальной школе. В одной из немногочисленных работ, посвященных реализации национально-регионального компонента в начальной школе (JI.C. Балкарова) рассмотрена теоретическая модель национально-регионального компонента на материале учебного курса «Окружающий мир» для образовательного учреждения «начальная школа - детский сад».

Таким образом, разрешение противоречия между необходимостью введения национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших школьников и как теоретической, так и методической неразработанностью этой проблемы определило тему нашего исследования «Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников (на материале Республики Бурятия)».

Объект исследования - образовательный процесс трудовой подготовки в начальной школе.

Предмет исследования - содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, формы и методы его реализации.

Гипотеза исследования - реализация национально-регионального компонента в трудовой подготовке учащихся начальных классов может быть эффективной, если: содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки будет способствовать приобщению детей к культурно-историческому наследию своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому практикоориентированному развитию на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов;

На основании цели и рабочей гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют: основные положения современной философии о развитии личности в демократическом обществе, культурологические концепции демократического преобразования России и развития ее народов, современные педагогические концепции организации и оптимизации процесса обучения и отбора содержания образования, концепция технологического образования, теоретико-методологические положения по возрастной психологии и педагогике.

Методы исследования:

Научную новизну исследования представляют следующие положения:

•обоснованы критерии отбора и разработано содержание национально-регионального компонента трудовой подготовки младших школьников, способствующее приобщению детей к культурно-историческому наследию своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому практикоориентированному развитию на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов;

•обоснована оптимальность модульного варианта введения национально-регионального компонента трудовой подготовки, обеспечивающего согласование с требованиями федерального стандарта и позволяющая учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагогов, интересы детей и родителей, использование всех составляющих учебного плана начальной школы для реализации национально-регионального компонента в конкретной и личностно значимой для каждого ребенка практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные в нем подходы к разработке содержания, структуры, форм и методов реализации национально-регионального компонента дополняют и расширяют теорию и методику обучения учащихся в образовательной области «Технология»; уточняют и дополняют современные теоретические положения о национально-региональном компоненте как источнике и средстве познания младшими школьниками своеобразия окружающей природной и культурной среды, их воспитания и разностороннего развития.

Практическая значимость результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводился анализ учебных программ, планов общеобразовательных школ Республики Бурятия, были выявлены формы, средства и методы введения национально-регионального компонента в уроки трудового обучения в начальных классах. Проводилась работа над научной литературой по проблеме, разрабатывался план, структура исследования, научно-методическое обеспечение исследовательской работы.

На втором этапе (1999-2000 гг.) были выявлены существенные механизмы реализации национально-регионального компонента в практике обучения учащихся, сформулированы принципы организации национально-регионального компонента на уроках технологии. На основе теоретических построений и анализа практики определялось и уточнялось содержание модулей, разрабатывались методические основы обучения технологии с использованием национально-регионального компонента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанные программные и методические материалы используются в работе учителей г. Улан-Удэ (школа №,№ 16, 42, 47), Селенгинского (школа №№ 2, 4, 5,) и Кижингинского (школа №,№ 1, 3, 6) районов Республики Бурятия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по второй главе:

Исследование путей включения предлагаемого содержания в программу трудового обучения учащихся начальных классов базируется на положении о вариативности содержания образования, предусматривающей возможность построения гибких образовательных структур с использованием национальнорегионального компонента. В рамках данной структуры могут быть реализованы разные модели введения национально-регионального компонента обучения: межпредметная, модульная, монопредметная, комплексная, дополняющая.

Критерием выбора модели включения национально-регионального компонента в образовательный процесс является структура базового предмета и логика образовательного процесса. В трудовой подготовке учащихся начальных классов наиболее целесообразны модульный и дополняющий варианты введения национально-регионального компонента. Это связано, прежде всего, с тем, что сама технология (труд) имеет модульную структуру (деление содержания на блоки по видам материалов, видам технологий, видам объектов труда) и в рамках модульной модели возможно согласование национально-регионального компонента с федеральным.

В методическом плане модульная и дополняющая модели позволяют учителям разнообразить применяемые формы, методы и средства, более активно использовать потенциал народной педагогики в трудовой подготовке, осуществлять реальную интеграцию в начальном образовании, используя возможности всех компонентов образовательного процесса начальной школы, в том числе и внеурочной деятельности и приводя в систему разрозненные сведения обо всем многообразии форм и способов взаимодействия человека с конкретной социокультурной и природной средой.

Модульный и дополняющий организационно-педагогические модели допускают применение различных форм и методов реализации содержания национально-регионального компонента в образовательном процессе. В учебно-познавательной и трудовой деятельности детей младшего школьного возраста на уроках технологии ведущими (с позиций развития) должны быть поисковый метод, методы конструирования и моделирования.

Эффективность усвоения учащимися национально-культурных ценностей во многом зависит от педагогического мастерства педагога, его методических умений и навыков, от понимания его роли в процессе воспитания и обучения школьников, его умения применять все то ценное, что они в себе заключают в общем контексте педагогических воздействий. Взаимодействие учителя с младшими школьниками осуществляется в процессе выполнения им следующих функций: диагностирующая (уровень владения учащимися национально-культурными ценностями); компенсаторная (восполнение в методических разработках отсутствующих в учебниках культурно-исторических ценностей); проектирующая (построение методики обучения технологии с учетом национально-регионального компонента); дифференцирующая (учет индивидуальных особенностей и предметных интересов младших школьников); корректирующая (коррекция у учащихся неправильного понимания места и форм проявления национальной культуры в труде); формирующая (организация технологической деятельности, связанная с развитием национальной культуры и воспитания у учащихся активности, инициативы и творчества); обобщающая (обобщение и систематизация знаний о месте национальной культуры в технологии); стимулирующая (формирование общественно-значимых мотивов и потребностей, устойчивого эмоционального отношения к национально-культурным ценностям и их использованию); сопровождающая (формирование знаний и умений во внеклассной работе). Реализация учителем этих функций обеспечивает эффективность введения национально-регионального компонента обучения в учебный процесс.

Введение метода проектов с использованием национально-регионального компонента может осуществляться по следующим содержательным направлениям: идея изделия, использование традиционных у народных ремесленников материалов, оформление изделия на основе народных орнаментов. Особенности реализации метода проектов на занятиях по технологии при введении в обучение национально-регионального компонента связаны с соотнесением целей проектирования с возрастом учащихся, с уровневой дифференциацией этапов его проектной деятельности, с обязательной педагогической поддержкой проектной деятельности ученика педагогом.

Данные эксперимента подтвердили выдвинутую в исследовании рабочую гипотезу о том, что реализация национально-регионального компонента в трудовой подготовке учащихся начальных классов эффективна, если содержание национально-регионального компонента, включаемого в трудовую подготовку младших школьников обеспечивает связь учебной деятельности учащегося с его ближайшим социальным и территориальным окружением; модульная модель предполагает включение в учебные дисциплины специальных этнокультурных тем (модулей); наиболее эффективными формами и методами включения национально-регионального компонента являются элементы народной педагогики, применяемые в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Заключение

Результаты проведенного исследования показали, что в современных условиях отечественная педагогическая наука решает важную задачу обоснования путей и средств обновления содержания образования с учетом потребностей субъектов Российской Федерации и проживающих в России народов.

Содержание национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников, наполненное конкретным содержанием, основанным на трудовых традициях народа, национальных ремеслах, промыслах, видах объектов декоративно-прикладного искусства, отражает потребности учащихся, их родителей, педагогической общественности, этнических групп. Обеспечивая решение социально-педагогических задач освоения культурно-исторического наследия нации, нравственного воспитания на основе социоэтнических норм и нравственных отношений, эстетического практикоориентированного развития на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов, оно тем самым способствует приобщению детей к культурно-историческому наследию своей нации, воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому развитию и обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование умений и навыков.

Разрабатывая содержание национально-регинального компонента трудовой подготовки младших школьников, помимо вышеизложенных положений о значении национально-регионального компонента в современном образовании и имеющийся опыт учителей, мы опираясь на базовые цели начального образования, важнейшей из которых является развитие личных качеств и способностей детей на основе опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической, социальной; сформулировали критерии к отбору содержания, которое должно: обеспечивать приобретение учащимися общетрудовых и специальных знаний и умений, предусмотренных стандартом образовательной области "Технология" и соответствовать федеральному компоненту содержания по объему учебного времени (10-15%); способствовать интеллектуальному, физическому и эстетическому развитию детей, их адаптации к современным социально-экономическим условиям; отражать основные особенности природно-климатических и экологических условий региона, хозяйственной деятельности, культуры, быта, этнопедагогики данной нации, специфику ближайшего социального и территориального окружения при условии обязательного включения сведений о других нациях и народностях, проживающих по соседству; формировать социально-нравственные качества личности и навыки культурного поведения в соответствии с национально-региональными традициями; объекты труда и виды деятельности учащихся при освоении национально-регионального компонента должны соответствовать возрастным возможностям детей и учебно-материальной базе школы; предпочтение отдается тем видам деятельности, в которых элементы трудовых традиций национальной культуры представлены наиболее наглядно; содержание национально-регионального компонента должно способствовать привлечению общенаучных знаний к решению трудовых технологических заданий и таким путем выполнять интегрирующую функцию по отношению к образовательному процессу начальной школы.

Содержание обучения технологии с элементами национально-регионального компонента, представленное авторской программой, включает в себя следующие разделы: технология изготовления изделий из различных материалов, техническое моделирование, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов, сельскохозяйственный труд.

Модульная структура национально-регионального компонента трудовой подготовки обеспечивает гибкость содержания, согласование с требованиями федерального стандарта и позволяет учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагогов, интересы детей и родителей, использовать все составляющие учебного плана начальной школы для реализации национально-регионального компонента в конкретной и личностно-значимой для каждого ребенка практической деятельности.

С организационно-педагогической точки зрения наиболее целесообразно реализовать национально-региональный компонент трудовой подготовки младших школьников через включение во все компоненты учебного плана начальной школы специальных этнокультурных тем (модулей), а также использование для этих целей внеурочной деятельности школьников.

Таким образом, содержание трудовой подготовки с учетом национально-регионального компонента определяется как целостная система, состоящая из взаимосвязанных упорядоченных элементов (модулей), используемых для структурирования содержания. Модуль состоит из нескольких структурных единиц, каждый из которых представляет собой объем знаний и умений, необходимых для изучения логически завершенной части учебной информации. В содержание модуля входят теоретические сведения, трудовые задания по изготовлению изделий, представленные в виде схем, рисунков, чертежей.

Эффективность усвоения учащимися национально-культурных ценностей во многом зависит от педагогического мастерства педагога, его методических умений и навыков, от понимания его роли в процессе воспитания и обучения школьников, его умения применять все то ценное, что они в себе заключают в общем контексте педагогических воздействий. Взаимодействие учителя с младшими школьниками осуществляется в процессе выполнения диагностирующей (уровень владения учащимися национально-культурными ценностями); компенсаторной (восполнение в методических разработках отсутствующих в учебниках культурно-исторических ценностей); проектирующей (построение методики обучения технологии с учетом национально-регионального компонента); дифференцирующей (учет индивидуальных особенностей и предметных интересов младших школьников); корректирующей (коррекция у учащихся неправильного понимания места и форм проявления национальной культуры в труде); формирующей (организация технологической деятельности, связанная с развитием национальной культуры и воспитания у учащихся активности, инициативы и творчества); обобщающей (обобщение и систематизация знаний о месте национальной культуры в технологии); стимулирующей (формирование общественно-значимых мотивов и потребностей, устойчивого эмоционального отношения к национально-культурным ценностям и их использованию); сопровождающей (формирование знаний и умений во внеклассной работе) функций, реализация которых обеспечивает эффективность введения национально-регионального компонента обучения в учебный процесс.

Структура урока содержит в себе мотивационный, содержательный и операционный элементы, в которые различными средствами можно ввести национально-региональный компонент обучения технологии. В качестве условий эффективного введения этих элементов в урок необходимо создание соответствующей дидактической системы, разработка учебно-материальной базы, учебных средств усвоения школьниками этнокультурных ценностей других народов для сопоставления, разработки средств для усвоения школьниками национальной культуры.

Эксперимент показал целесообразность использования для реализации национально-регинального компонента форм, методов и дидактических средств, ориентированных на самостоятельную познавательную, поисковую и трудовую деятельность детей (технические и технологические задания, конструирование и моделирование, метод проектов, дидактические игры и праздники, экскурсии, использование фольклорных и музейных материалов и др.), обеспечивающих более прочное усвоение знаний и активизацию учебной деятельности.

Эффективными формами и методами введения национально-регионального компонента в трудовую подготовку являются элементы народной педагогики: игры с национальным колоритом, народный фольклор и эпос, приобщение к традиционной культуре отношений в семье и ее укладу, декоративно-прикладному искусству и традиционным ремеслам, формирования уважительного отношения к плодам рук человека, особенно к орудиям труда.

121

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батуева, Елена Андреевна, Москва

1. Андрианов П.Н., Галагузова М.А. Развитие технического творчества младших школьников. М., 1990. - 108 с.

2. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М., 1983. С. 19.

3. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№2. С.11.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1985.- 128 с.

5. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х т. / Под ред. докт. пед. наук, профессора Г.Н. Никольской. Том 1.- М., 2001. - 360 е.; Том 2.- М., 2001. — 368 с.

6. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. С.4.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977. С. 41.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 208 с.

9. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Диссер. доктора пед. наук. - М., 1987.- 410 с.

10. Ю.Бабуева В.Д. Мир традиций бурят. Улан-Удэ, 2001. - 143 с.

11. Бадмаева Р.Д. Бурятский народный костюм. Улан-Удэ, 1987. - 142 с.

12. Балдаев С.П. Избранное. Улан-Удэ, 1961. С. 105.

13. Балкарова JI.C. Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении «начальная школа — детский сад»: Автореф. канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 17 с.

14. Баранчикова JI.А. Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений: Дис.канд. пед. наук. М., 1999.-164 с.

15. Басаева К.Ю. Семья и брак у бурят. Улан-Удэ, 1991. С. 192.

16. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. М., 1981. - 192 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

18. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990. С.36.

19. Беринская И.В. Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя: Автореф. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 27 с.

20. Бешенков А.К. и др. Работа с бумагой на уроках труда в 1-м классе (1-4): методические рекомендации. М., 1987. - 48 с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б.М. Кедров. Ростов, 1983. - 173 с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. С.27-34.

23. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Дис.канд. пед. наук-СПб., 1998. С.78.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1964.- 548 с.

25. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ, 1993. С. 13 6.

26. Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева / Отв. ред. Е.В. Завадская. — Улан-Удэ, 1992. 127 с.

27. Бурятский героический эпос "Аламжи Мэргэн молодой и его сестрица Агуй Гохон". Новосибирск, 1991. С.63-65.

28. Ван-дер-ванден. Пробуждающая наука. М., 1959. С.24.

29. Васильева М.С. Этническая педагогика бурят. Улан-Удэ, 1998. С.9

30. Васильева Т.В. Путешествие по городу Мастеров: Экспериментальная программа 3 класс / Департ. Образования и науки Администр., Обл. ИУУ., ИОСО РАО. Кемерово, 1996. - 84 с.

31. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у младших подростков и юношества. Киев, 1982. С.46.

32. Виноградова Н.Ф. Совет по начальному образованию при РАО // Начальная школа. 1995. - № 3. С.93-95.

33. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности // Начальная школа. 1997. - № 4. С. 14-17.

34. Винокурова Е.И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства: Автореф. канд. пед. наук. -Москва, 2003.- 16 с.

35. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России // Педагогика. 2000. - № 10. С.71.

36. Волков Г.Н. У народа есть все // Учительская газета. 1992. - № 15. С.2.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974. С.7-71.

38. Ворохова. 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6. С.67.

39. Всестороннее развитие личности школьника как педагогическая проблема / Политехническое образование и всестороннее развитие личности учащегося. — М., 1981. С.7.

40. Выгонов В.В. Я иду на урок. Начальная школа. Трудовое обучение. Композиции, подарки, модели. Книга для учителя. М., 2002. - 253 с.

41. Выготский JI.C. Проблемы психологического развития ребенка // Избранные психологические исследования. — М., 1956. С. 143.

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.,-1991.-С.185.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-45 с.

44. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. — М., 1968. 135 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С.236-277.

46. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968. - 135 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев М., 1995. - 448 с.

48. Геронимус Т.М. Урок труда: методическое пособие. М., 1998. — 127 с.

49. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 2-е изд., -М., 2000. 88 с.

50. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. С.4.

51. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - 128 с.

52. Гэсэр. Бурятский народный героический эпос. T.l Т.2. Улан-Удэ: 1986. 288 с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Проблемы построения учебных предметов М., 1972. - 424 с.

54. Демина Л., Гухман Г. Земля. Руководство справочник для учителя. - М., 1994. С.32.

55. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 1 / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1997.- 13 п.л.

56. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1998.- 10 п.л.

57. Елаев А.А. Бурятский народ: становление, развитие, самоопределение. — М., 2000. С.91.

58. Елаев Н.К. Бурятская школа: история, проблемы и опыт национализации. -Улан-Удэ, 1994. С.124.

59. Закон Российской Федерации "Об образовании" М., 1992. - 58 с.

60. Закон Республики Бурятия "Об образовании". Улан-Удэ, 1993. — 22 с.

61. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967. С.14.

62. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.148 с.

63. Занков JI.B. О начальном обучении. М., 1963. - 199 с.

64. Зевахина Ф.Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования: Автореф. канд. пед. наук. Киров, 1999. - 19 с.

65. Землянская Е.Н. Мир труда и профессий: Сборник дидактических материалов для начальной школы. -М., 2000. С.18.

66. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995. С.9.

67. Инусова Х.М. Модульное обучение — что это такое? // Наука и школа. -1999.-№ 1.С.46.

68. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи.3-10 октября 1993 г. / Под ред. Ляудис В.Я. - М., 1994. С.98.

69. Использование метода проектов на уроках "Технологии" (трудового обучения) в школе: Методические рекомендации / Под ред. Павловой М.Б.-СПб., 1996.-68 с.

70. История Усть-Ордынского Бурятского автономного округа. М., 1995. С.68

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.-96 с.

72. Казакевич В.М. Об усовершенствовании вариантов проекта стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998. - № 1. С.6-10.

73. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения //Педагогика. 1998.-№6. С.43-47.

74. Казакевич В.М. "О проекте российского стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1994. - № 1. С.4-8.

75. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика / Под ред. В.А. Полякова. М., 1997. — 177 с.

76. Кекеева З.О. Проблема ориентации школьников на национальную культуру в системе образовательного комплекса // Начальная школа. 1999. - № 11. С.58.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.- 75 с.

78. Кокшаров Н.В. Нация и культура: социально-философский анализ. — Новгород, 1997. 140 с.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическая хрестоматия / Под ред. Завьялова Н.Н. М., 1908. С.22.

80. Кон И.С. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Д., 1988. -251с.

81. Конышева Н.М. Об организации уроков труда в первом классе по программе "Художественно-конструкторская деятельность" // Начальная школа. 1999. - № 9. С. 102.

82. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач: концепции, программы, методики // Начальная школа. 1998. - № 7. С.43-48.

83. Конышева Н.М. Контрольные работы по курсу "Технология" // Начальная школа. -2001. -№3. С.87.

84. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания: Кн. для учителя — Минск, 1989. С.32.

85. Крадин Н.Н. Кочевые общества в контексте стадиальной эволюции // Этнографическое обозрение. 1994. - № 1. С.66.

86. Кремень JI.A. Проблемы трудового воспитания в учении Фурье Ш. // Вопросы научного коммунизма. -1984. Вып.56. С.101-108.

87. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.- 2-е изд., перераб. и доп. М., 1986. С.223.

88. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1998: С.121.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 185 с.

90. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.-№2. С.10.

91. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании (сборник) М., 1991.- 339 с.

92. Лутцева Е.А. Методические рекомендации по использованию дидактического материала "Учимся работать самостоятельно на уроках труда в 1-м классе" / Лутцева Е.А., Колисниченко И.И. М., 2001. -43 с.

93. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. - № 10. С.24.

94. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М., 1977.- 223 с.

95. Макаренко А.С. Воспитание в труде // Соч. -М., 1984. Т.4. С. 305-405.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

97. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М., 2002. - 112 с.

98. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. С.40.

99. Марохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада Новосибирск, 1994. С.190.

100. Марченко И.А., Сасова И.А., Гуревич М.И. Сборник нормативно-методических материалов по технологии. М., 2002. -224 с.

101. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.М., Чошаев М.А. Педагогические технологии развития учащихся. Казань, 1993.- 68 с.

102. Машинистов В.Г. Практические работы на уроках трудового обучения в 46 классах городских школ. Пособие для учителя / Машинистов В.Г., Поляков В.А.-М., 1981.-108 с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника: Избр. психол. труды / Под ред. И.С. Якиманской. — М., 1989.-218 с.

104. Миловский А. Народные промыслы. Встречи с самобытными мастерами. — М., 1994.-397 с.

105. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: содержание, формы и методы воспитания. Махачкала, 1986. - 123 с.

106. Мор Томас. Утопия / Перевод с лат. Ю.М. Каган — М., 1978.- 415 с.

107. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монгольских народов //Педагогика. 1994. - № 1. С.42-44.

108. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ, 1996.-240 с.

109. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие национально-региональной системы образования в Бурятии. М., 1994. — 128 с.

110. Неменский Б.М. ИЗО и художественный труд: 1-4кл. М., 1991. С. 16

111. Новицкая М.Ю. Факультативный курс "Введение в народоведение" / Программа общеобразовательных учреждений. Нач. кл. (1-4). М., 1996. С.337.

112. Номогоева Е.В. К вопросу национально-регионального компонента в содержании образования в начальной школе (Материалы международной практической конференции 28 февраля-2 марта 2002г., г. Улан-Удэ). Ч. 1 Улан-Удэ, 2002. С.44.

113. Николаев В. А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы / Под ред. В.А. Сластенина — Орел, 1998. С. 10.

114. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса. // Педагогика. 2000. - № 4. С. 10.

115. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании"// Вестник образования. 1996. С.357.

116. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы // Начальная школа. 1998.- № 7. С.48-51.

117. Огерчук Л.Ю. Изучение "Технологии" как средство развития логического мышления младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. — 190 с.

118. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева М., 1970. - 336 с.

119. Основы методики трудового обучения / Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. / Под ред. Полякова В.А. М., 1983. - 192 с.

120. Основы методики трудового и профессионального обучения / Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В.А./ Под ред. Полякова В.А. М., 1987.- 191 с.

121. Павлова М.Б., Дж. Питт, Гуревич М.И., Петрова И.Л., Сасова И.А. Технология. Сборник проектов по курсу «Технология-5» / Под ред. Сасовой И.А.-М., 2003.-144 с.

122. Парфенцева Ю.А. Чудеса Заполярья на уроках творчества. Методическое пособие для учителей начальных классов общеобразовательных школ и учащихся педагогических колледжей. Мурманск, 2001. - 61 с.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т 1/ Под ред. Ротенберг В.А., Кларина В.М. М., 1981. - 336 с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретические эксперим. исслед. -М., 1980. — 240 с.

125. Перовский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1997. — 268 с.

126. Педагогическое творчество как фактор на путях модернизации школы: теория и практика. (Материалы международной научно-практическойконференции 28февраля-2 марта 2002г., г. Улан-Удэ). 4.1 Улан-Удэ, 2002. С.50.

127. Пиаже Жан. Избранные психологические труды М., 1994. — 690 с.

128. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Дис. .докт. пед. наук. - М., 1979.-432 с.

129. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М., 1977. - 80 с.

130. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2.-М., 2001.-400 с.

131. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4кл., 5-11кл. Министерство общего и. профессионального образования РФ М., 1997. - 223 с.

132. Программа средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4 классы, 5-11 классы. / Под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. М., 1996. 56 с.

133. Программы средних образовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология / под ред. Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко. М., 2002. С.45.

134. Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль (Роман) М., 1981. - 560 с.

135. Савельева И.М., Полетаев А.В. История и время. В поисках утраченного. -М., 1997. С.542.

136. Сасова И.А. Международный семинар по методу проектов в технологии. // Школа и производство. 2001. - № 6. С. 13.

137. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологические аспекты. Книга для учителя. — Брянск, 1999.- 154 с.

138. Симоненко В.Д., Хохлова М.В., Колисниченко И.И. Программа курса «Технология. Сельская школа» 1-4 кл. М., 2003. — 32 с.

139. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. - 191 с.

140. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. - 208 с.

141. Скаткин М.Н. и современное образование: материалы научно-практической конференции в 2 томах / Под ред. Мясникова В.А.; сост. Прокофьева Л.Б. М., 2000.- Т.1. - 255 с.

142. Скотникова Г.В. О формах фольклора в современной художественной культуре: методология и методы исследования культуры. Сб. научн. трудов. — Ленинград, 1984. С. 159.

143. Сокольская О.В. Методы активизации подготовки школьников к труду в условиях хозрасчета / Соединение обучения с производительным трудом у учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. Сб. научн. трудов М., 1992. С.173-177.

144. Соктоева И.И. Изобразительное и декоративное искусство Бурятии. — Новосибирск, 1988. 159 с.

145. Соктоева И.И. Традиционное творчество и народные промыслы Бурятии // Проблемы традиционной культуры народов Байкальского региона. Улан-Удэ, 1999. С.188-191.

146. Слободчиков В., Крылова Н. Терминологический словарь // Учительская газета. 1994. - 13 сентября.

147. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. докт. пед. наук. Москва, 1999. - 36 с.

148. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе: Сб. научн. трудов,- М., 2001. № 2. С.37.

149. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. С.30-33.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М., 1983. -96 с.

151. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы. / Под ред. Симоненко В.Д. М., 1998. С.93.

152. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Бейклиан М., 1989. С.64.

153. Тонконогая Е.П. О развитии умственной активности и самостоятельности учащихся 4-х классов на уроках труда // Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения / Под ред. Сорокиной А.И. и Голенкиной К.Г.-М., 1960. С.57-62.

154. Тугутов И.Е. Материальная культура бурят. Улан-Удэ, 1958. - 214 с. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. /Сб. статей — Ленинград, 1988.С.203.

155. Тумахани А.В. Бурятское народное искусство. Улан-Удэ, 1970. — 110 с.

156. Трудовое обучение. Учебная программа для 1-4 классов / Романина В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.М. // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. — М., 2001. — 400 с.

157. Трудовое обучение. Учебная программа для 1-4 классов / Геронимус Т.М. // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. -М., 2001.-400 с.

158. Трудовое обучение в сельских школах / Машинистов В.Г. // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. М., 2001. -400 с,

159. Трудовое обучение. Учебная программа для 1-4 классов / Дмитриев Ю.А., Колисниченко И.И, Лутцева Е.А., Стародубова Е.А.- М., 1990. 44 с.

160. Трушин В.П. Как я преподаю технологию? // Школа и производство. -2001. № 7. С.9.

161. Уроки труда в начальной школе. Пособие для учителя / Сост. Зуева О.Л.Ставрополь, 2001. 287 с.

162. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. Т. 1. С. 124-144.

163. Ушинский К.Д. Избранные сочинения: том 2. М., 1954. С.645.

164. Фадеева ИМ. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ М., 1994. С.58.

165. Фадеева И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ М., 1994. С.59.

166. Фарапонова Э.А. Психологические проблемы совершенствования трудовой политехнической подготовки школьников // Вопросы психологии. -1980.-№4. С.178-184.

167. Фарапронова Э.А. Вопросы организации обучения труду в начальной школе // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962. С.224-258.

168. Философский словарь / Под ред. Фролова М.Т. М., 1986. - 590 с.

169. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области "Технология" Методические рекомендации для учителей и студентов ФТП. М., 1999. С.4.

170. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Экологическое воспитание учащихся в образовательной области "Технология" // Сборник "Экологическое образование: Концепция и методические подходы" М., 1996. С.84-92.

171. Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнообразования) / Конышева Н.М. // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. М., 2001. — 400 с.

172. Христова Е. Понятие народной педагогики в современной историко-педагогической науке // Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М., 1986. С. 158-166.

173. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.- 112 с.

174. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании учебно-воспитательного процесса // Проблемы оптимизации формирования и развития личности: Материалы Всероссийской конференции. Челябинск, 1990. С. 179-192.

175. Черноглазкин С.Ю. "Воспитательные аспекты политехнического образования" // Педагогика. 2000. - № 9. С.43.

176. Шалимова О. Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения // Начальная школа. -1989. № 8. С.70.

177. Шамова Т.И. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. С.35.

178. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. С.63.

179. Шишова С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1999. С.45.

180. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие. М., 1990. -88 с.

181. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. Метод, пособие М., 1990. С.51-55.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М., 1974.64 с.

183. Эриксон Э. Детство и общество.- М., 1996. С.8.

184. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М., 1980. С.12.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская; отв. Ред. М.А. Ушакова. 2 изд. - М., 2000. - 111 с.1 класс

186. Модуль "Работа с бумагой и картоном"

187. Тема для беседы "Бурятский орнамент"

188. Опыты и наблюдения Орнамент в оформлении пояса, цвет и графическая символика орнамента

189. Практическая работа Изготовление изделий по образцам, оформление орнамента из геометрических фигур1. Изделие Пояс, закладка1. Модуль «Работа с тканью»

190. Тема для беседы "Элементы бурятского прикладного искусства"

191. Опыты и наблюдения Рассматривание образцов ткани, сравнение ниток по назначению

192. Практическая работа Витье, плетение в три пряди1. Изделие Плетеная закладка

193. Модуль "Работа с разными материалами"

194. Тема для беседы Бурятская национальная одежда.

195. Опыты и наблюдения Ознакомление со свойствами глины

196. Практическая работа Лепка с натуры по образцу народной игрушки дэгэл (роспись на уроках ИЗО)

197. Изделие Игрушка из глины в национальной одежде -дэгэл, кукла в бурятской женской одежде2 класс

198. Модуль "Работа с бумагой и картоном"

199. Тема для беседы "Бурятский орнамент"

200. Опыты и наблюдения Сравнение бумаги и картона

201. Практическая работа Отделка поверхности изделия аппликацией -национальный орнамент

202. Изделие Подставка для карандашей с национальным орнаментом1. Модуль "Работа с тканью"

203. Тема для беседы "Ткачество: вчера и сегодня"

204. Опыты и наблюдения Образцы домотканного полотна

205. Практическая работа Виды национальных стежков и швов.

206. Изделие Салфетка для завтрака

207. Модуль "Работа с разными материалами"

208. Тема для беседы "Декоративно-прикладное искусство бурятской культуры"

209. Опыты и наблюдения Сравнение основных свойств бумаги, картона, ткани, металла, древесины

210. Практическая работа Резание, сгибание, скручивание проволоки, выполнение приема прядения в четыре пряди

211. Изделие Кольца, цепочки, сувениры, брелок.

212. Тема для беседы Национальные праздники бурятского народа

213. Опыты и наблюдения Образцы праздничных костюмов, украшений (колечки, серьги, браслеты, бусы )

214. Практическая работа Ажурная филигрань (рисунок в виде завитков, спирали из проволоки)1. Изделие Браслеты3 класс Модуль "Работа с бумагой и картоном"

215. Тема для беседы Бурятский костюм. Национальная одежда и обувь бурят в разные времена года.

216. Опыты и наблюдения "звериные" и "растительные" фигуры бурятского орнамента

217. Практическая работа Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона (по образцу, графическим изображениям, по условиям, словесному описанию, замыслу)

218. Изделие Национальная обувь эрмэгтэй гутал, кукла в национальной одежде.1. Модуль "Работа с тканью"

219. Тема для беседы "Прядильная и ткацкая фабрики нашего города"

220. Опыты и наблюдения Сравнение ткани различного происхождения, переплетение

221. Практическая работа Виды стежков и швов: "бархатный", "подрубочный", "петельный", вышивание несложных узоров, орнаментов

222. Изделие Коврик, мешочек с вышивкой

223. Модуль "Работа с разными материалами"

224. Тема для беседы "Творчество народных мастеров"

225. Опыты и наблюдения Использование природного материала

226. Практическая работа Плетение из ниток, геометрический орнамент, фигуры-силуэты, аппликация из природного материала

227. Изделие Изделие из соломки и глины

228. Тема для беседы Бурятская кухня (посуда)

229. Опыты и наблюдения Использование природного материала

230. Практическая работа Лепка из глины, оформление орнаментом1. Изделие Пиала4 класс Модуль "Работа с бумагой и картоном"

231. Тема для беседы Изделия из кожи

232. Опыты и наблюдения Свойства кожи: практичность, элегантность, прочность, пластичность

233. Практическая работа Закручивание бусин на шнур,

234. Изделие Изготовление бус, кошелек.

235. Тема для беседы Жилище (юрта)

236. Опыты и наблюдения Правила сборки и разборки, формы и способы украшения

237. Практическая работа Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона (по образцу, графическим изображениям, по условиям, словесному описанию, замыслу)1. Изделие Юрта1. Модуль "Работа с тканью"

238. Тема для беседы Народные мотивы в изделиях

239. Опыты и наблюдения Украшающие петельные и орнаментальные строчки

240. Практическая работа Приемы выполнения петельных и орнаментальных строчек1. Изделие Фартук.

241. Тема для беседы Бурятский костюм. Женская одежда.

242. Опыты и наблюдения Крой женской одежды (отрезное по талии, рукав реглан, четырехугольная отделка халата, безрукавка)

243. Практическая работа Линия шва закрывается декоративной тесьмой. Отделка костюма (блестящие плотные ткани)1. Изделие Безрукавка (уужа)

244. Тема для беседы Бурятский костюм. Мужская одежда

245. Опыты и наблюдения Крой мужской одежды распашной (не отрезной по талии, длинные подолы, с запахом левой полы на правую, цельнокроеный рукав, без плечевого шва)

246. Практическая работа Шитье «иглой вперед» (один кусок ткани нашивается на другой, затем кромка нижнего слоя подворачивается и снова прошивается)

247. Изделие Зимний дэгэл, тэрлиг

248. Модуль "Работа с разными материалами"

249. Тема для беседы Резьба по дереву в современном быту

250. Опыты и наблюдения Обращение с режущими инструментами-резаками

251. Практическая работа Изготовление изделий из различных материалов по образцам народного искусства

252. Изделие Сюжетная чеканка (фольга), указка с резьбой (глина), выжигание.