Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности

Батчаева, Наталья Ансаровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Батчаева, Наталья Ансаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А.ШОЛОХОВА

На правах рукописи

Батчаева Наталья Ансаровна ООЗОБ727Э

Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

003067279

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова.

Научный руководитель -

заслуженны*! работник культуры РФ, доктор педагогических наук, профессор АРЧАЖНИКОВА Людмила Григорьевна

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Немыкина Ирина Николаевна

Кандидат педагогических наук, доцент Мисаилова Ирина Ивановна

Ведущая организация: Чувашский государственный педагогический

университет имени И.Я.Яковлева

Защита состоится « <3/ » Ал&оиол. 2007 г. в _часов на

заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакоштться в библиотеке МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Автореферат разослан «_

2006г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцеет

У^^^г. Геворгян Н.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях инновационных

преобразований в России во всех сферах жизни современного человека, меняется и стратегия подготовки специалистов, в том числе и в сфере музыкально-профессионального образования. Внимание современных исследователей обращено на подготовку специалистов, способных творчески реализовывать свои педагогические умения в новых условиях жизни, в ситуациях быстрых перемен. В связи с этим в современной российской педагогике вдут противоречивые процессы, связанные с изменением её содержательных характеристик. Одна из отличительных особенностей этих процессов заключается в том, что осуществляется пересмотр и переосмысление содержания профессиональной готовности выпускников вузов и колледжей, в том числе и музыкальной направленности. Повышаются требования к выпускникам не только в качестве исполнителей, но и подготовке их как преподавателей, где значительную роль играет общепедагогическая готовность к педагогической деятельности.

По сложившейся традиции долгое время в нашей стране при подготовке специалистов в системе музыкального образования преобладала стратегия обучения в рамках узкой специализации музыканта-исполнителя. К сожалению, такая практика в большинстве случаев остаётся до сих пор. Педагогическая подготовка этих специалистов, в основном, ориентирована на усвоение теоретических знаний педагогики и редко выходит на формирование практических умений, необходимых для компетентной педагогической деятельности.

Сегодняшний выпускник консерватории, музыкальных колледжей и других специальных учебных институтов должен чутко реагировать на потребности общества и быть подготовленным к преодолению социально-экономических и профессиональных трудностей. Одной из важнейших задач мы выделяем формирование общепедагогической готовности выпускника к педагогической деятельности, поскольку новые социальные условия требуют и нового качества педагогической готовности студентов в системе музыкально-профессионального образования.

В этой связи можно рассматривать актуальность социального запроса, поскольку в современной системе профессионального музыкального образования имеется потребность в активной и деловой личности, владеющей в совершенстве своей специальностью и умеющей реализовать педагогические навыки для «передачи» знаний последующим поколениям. Актуальность перспективы выражается в том, что в условиях наметившихся изменений в экономической и социальной обстановке в стране возникает потребность в качественной подготовке кадров для осуществления прогнозируемого развития индивидуального стиля исполнительской деятельности, которая невозможна без компетентной психолого-педагопгческой деятельности преподавателя музыки.

В этой связи разработка теории и практики формирования общепедагогической готовности специалиста профессионального

музыкального образования приобретает в настоящий момент особое значение.

профессионального музыкального образования к педагогической деятельности - это относительно новая и недостаточно изученная, но весьма актуальная проблема педагогики высшей и средней школы, тесно связанная с вопросами обеспечения и оценки качества подготовки специалистов -будущих музыкантов и педагогов.

Проблема исследования: определение общепедагогической подготовки - её содержания, осеюв методики и технологии преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающих необходимые условия формирования готовности студентов музыкальных колледжей к педагогической деятельности.

Теоретическая и технологическая неразработанность проблемы конструирования содержания общепедагогической готовности к педагогической деятельности студентов определили выбор темы диссертационного исследования «Содержание и методика формирован™ общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности».

Цель исследования - определить сущность, содержание, критерии я уровни сформированности общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Объект исследования - общепедагогическая готовность студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование общепедагогическои готовности к педагогической деятельности студентов, получающих музыкальное образование в колледжах, будет проходить успешно, если в практике обучения будут обеспечены следующие педагогические условия:

- определены основные компоненты готовности и средства их диагностики;

разработаны критерии и уровни сформированности общепедагогическои готовности;

- обеспечены условия активизации у студентов потребности в углублении общепедагогической готовности к педагогической деятельности;

использована взаимосвязь музыкально-исполнительской и педагопгческой деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили основные задачи исследования:

1. На основе анализа теоретической литературы выявить сущность педагогической готовности студентов музыкально-профессионального образования, определить её структуру.

2. Выделить роль мотивации к педагогической деятельности в структуре педагогической готовности студентов музыкально-профессионального образования.

3. Определить критерии и уровни педагогической готовности студентов и выявить взаимосвязь уровня готовности к педагогической деятельности с компонентами практической музыкально-педагогической деятельности.

4. Разработать и проверить на практике педагогические условия формирования готовности студентов профессионального музыкального образования к педагогической деятельности.

5. Разработать и проверить на практике модель организации и управления процессом формирования готовности студентов в области профессионального музыкального образования.

6. Обосновать применение педагогических ситуаций обучения и воспитания, в которых отрабатываются умения воздействовать на личность ученика, как средства организации процесса формирования готовности студента к педагогической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования послужило применение многоуровневой методологии, в том числе:

- на философском уровне - идеи и принципы, положения гносеологии, выступающие в качестве логико-методологических основ получения новых научных данных и их интерпретации (В.Г.Афанасьев, Н.Л.Бердяев, С.Лангер, П.А.Флоренский и др.);

- на эстетическом уровне - идеи и принципы высокохудожественного музыкального искусства, эстетического и художественного восприятия музыкальных произведений и воспитательной функции музыки (Д.Б.Кабалевский, В.В.Медушевский, А.Н.Сохор, Г.М.Цыпин и др.);

- на уровне общенаучных дисциплин использовались принципы, понятия, идеи и концепции теории систем, теории управления и других наук, то есть идеи политеории, основанные на взаимопроникновении многообразных факторов при комплексном решении поставленных задач (А.П.Беляева, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.); концепция создания национальной системы оценок и качества образования (H.A.Селезнева, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур и др.);

на уровне психолого-педагогических наук использовались концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода, в частности: единство личности и деятельности, сознания и деятельности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн и др.); понятия о сущности, стратегии и технологии профессиональной подготовки учителя (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, В.А.Сластёнин,

Н.Ф.Талызина и др.); профессиональная готовность будущего учкгеля к педагогической деятельности, её аспекты, педагогические условия, компоненты готовности, критерии определения готовности (А.А.Дергач, З.В.Румянцева, и др.); проблема общепедагогической подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Л.Ф.Спирин и др.); концептуальная схема труда учителя и роли его авторитета, исследования психологической структуры педагогической деятельности и моделей личности учителя (А.К.Маркова, В.Д.Шадриков и др.); идеи о системообразующей функции мотивов и потребностей в достижении профессиональной деятельности, обусловленности развития личности социально-психологическими и педагогическими факторами (А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.Ф.Талызина и др.); педагогическая психодиагностика личности (А.Анастази, Я.Л.Коломинский, Е.И.Рогов и др.); инновационная стратегия обучения и гуманизация учебного процесса (А.Н.Маслоу, К.Р.Роджерс н др.); моделирование учебного взаимодействия (В.Я.Ляудис, А.У.Хараш); психологические особенности музыкального образования (М.С.Страчеус, Б.М.Теплов и др.); развитие музыкального образован™ и воспитания (Э.Б.Абдулин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, В.И.Горлинский, А.Л.Готсдинер, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин и др.).

Подчеркнём, что в основу исследования было положено убеждение -общепедагогическая готовность представляет собой системообразующий блок, включающий ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты, которые находятся в многочисленных взаимозависимостях между собой. Общепсдагошческая готовность есть результат общепедагогической подготовки студентов в процессе обучения. Готовность к педагогической деятельности рассматривается как целостное проявление личности студента и образуется на всех этапах обучения. Общепедагогическая готовность способствует продвижению личности студента - будущего преподавателя, - к овладению профессиональным мастерством и является важным условием эффективности этого процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой, музыкально-методической литературы; систематизация и обобщение музыкально-педагогического опыта; синтез научной теории и музыкальной практики в подготовке будущего исполнителя и педагога; метод аналогии, педаготческого прогнозирования;

- эмпирические методы (опросный метод; шкалирование; метод экспертных оценок);

- констатирующий и формирующий этапы исследования;

количественный и качественный сравнительный анализ полученных результатов исследования.

В исследовании использовались методики разработанные автором настоящего исследования1.

- «Критерии оценки сформированное™ общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности в процессе музыкально-профессионального обучения»,

- «Опросник для выявления широты музыкально-педагогической подготовленности студентов»,

- «Программа по формированию общепедагогической готовности, включающая коммуникативно-ситуативное моделирование».

Разработанные автором методики позволяют судить о широте музыкальной подготовки.

Организация исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период 1998 - 2006 г.г. и включала в себя три этапа.

Первый этап - аналитико-поисковый (1998-2001) включал изучение специальной литературы для уяснения состояния обозначенной проблемы, сопоставительный анализ, синтез и систематизацию материалов по изучаемой проблеме, определение теоретических основ исследования и его методолопгческого аппарата; разработка плана эмпирического исследовашм и осуществление пилотажного исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2001-2004). Поиск критериев сформированности общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа, выявление совокупности педагогических условий по формированию общепедагогической готовности студенток к педагогической деятельности, определение действенности коммуникативных ситуаций учебного общения как стимула активации интереса и мотивации к музыкально-педагогической деятельности; корректировка методик и гипотезы исследовашм готовности студентов к педагогической деятельности. Проводились опытно-экспериментальные занятия (факультатив) по формированию общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Третий этап - завершающий (2004-2006). Определение уровней общепедагогической готовности студентов и выявление взаимосвязи развития уровня общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности с функциональными компонентами практической музыкально-педагогической деятельности. Анализ полученных результатов, формирование общих выводов и педагогических рекомендаций, целостное оформление работы, внедрение эксперимента.

Научная новизна и основные результаты исследования.

- дополнено содержание понятия общепедагогической готовности студеотов музыкального колледжа к педагогической деятельности как сложной динамической многокомпонентной структуры;

- выделены основные компоненты (цеЕшостно-мотивацнонный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный) и определены критерии общепедагогнческой готовности студентов музыкального колледжа;

- обобщены и систематизированы подходы к изучению общепедагогической готовности студентов - музыкаЕггов (теоретические, практические и научно-практические);

выявлены педагогические условия, влияющие на психологическую стабильность студентов в развитии навыков музыкально-педагогической деятельности;

- разработана программа специальною курса по формированию у студентов общепедагогической готовности к педагопгческой деятельности с применением специальных педагогических ситуаций обучения и воспитания, в которых отрабатывается одно или несколько умений воздействовать на личность ученика;

- доказана взаимосвязь развития уровня общепедагогической готовности к педагогической деятельности студентов с функциональными компонентами практической музыкально-педагогической деятельности (коммуникативными, дидактическими, организаторскими, конструктивными и контрольно-оценочными).

Теоретическая значимость исследования.

Обоснована необходимость формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Разработаны концептуальные положения формирования общепедагопгческой готовности и обоснована важность мотивации к педагогической деятельное™ студентов музыкального колледжа.

Применение основных положений, представленных в концепции формирования общепедагогической готовности студентов к музыкалыю-педагопгческой деятельности, дополняет общую теорию педагогики высшей и средней профессиональной школы. В диссертации доказана эффективность использования специальной программы «Формирование у студентов общепедагогической готовности», базирующейся на теоретико-практическом курсе с целью достижения уровня сформированности общепедагогической готовности студентов.

Практическая значимость.

Разработан спецкурс по формированию общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа, содержание которого связано с профилем подготовки студентов и включает в себя применение -моделирование педагопгческих ситуаций обучения и воспитания, ролевые игры как средство формирования общепедагогической готовности будущего преподавателя.

Предложена и апробирована методика оценки общепедагогической готовности к педагогической деятельности студентов музыкального колледжа. Автором представлено: «Критерии оценки сформированности общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности в процессе музыкально-профессионального обучения»; «Опросник для выявления широты музыкально-педагогической подготовленности

студентов»; «Программа по формированию общепедагогической готовности, включающая коммуникативно-ситуативное моделирование».

Разработана программа специального курса «Формирование у студеетов общепедагогической готовности» с применением педагогических ситуаций обучения и воспитания. Теоретические и практические положения диссертации и материалы апробированного спецкурса могут быть рекомендованы к использованию на лекционных, сешшарских и практических занятиях по педагогике, педагогической психологии в колледжах, вузах и для слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Разработанные в исследовании измерительные шкалы позволяют более глубоко и дифференцировано оценивать общепедагогическую готовность, мотивацию к педагогической деятельности студента, сопоставлять динамику развития его собственных способностей интерпретировать музыкальные произведения в процессе обучения учащихся музыкальных школ.

Достоверность полученных выводов и результатов исследования достигнуты благодаря всестороннему изучению состояния проблемы общепедагогической готовности студентов. В работе были использованы современные методы теоретико-эмпирического исследования, соответствующие поставленным задачам, в том числе применены математико-статистические методы при обработке и анализе результатов исследования и практических результатов, проводился количественный и качественный, логический и структурный контент-анализ. В ходе опытно-экспераментальной работы учитывалась репрезентативность выборки и оценивались положительные результата экспериментальной работы при внедрении в практику формирующего эксперимента. Апробация полученных результатов в условиях музыкального колледжа проводилась с учетом обеспечения целостного подхода к изучаемой проблеме и с учётом проверки гипотезы исследования. Методологическое обоснование исходных теоретических положений и применение адекватного комплекса методов исследования, а также внедрение авторских разработок в психолого-педагогическую и музыкально-исполнительскую практику обеспечили достоверность и обоснованность результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Общепедагогическая готовность специалистов системы профессионального музыкального образования определяется как-индивидуальная музыкально-творческая совокупность исполнительских приемов, педагогической грамотности и компетентности во взаимосвязи с познавательной, эмоционально-волевой и духовной активностью

студента, формирующая качество «передачи» своих знаний и уметш учащимся.

2. Общепедагогическая готовность - личностное образование студента, формирующееся в процессе обучения, и являющееся результатом общепедагогической подготовки. Уровень сформированное™ общепедагогической готовности напрямую зависит от заинтересованности студента областью профессионального музыкального образования, его мотивацией к педагогической деятельности.

3. Общепедагогическая готовность студентов представляет собой сложную многокомпонентную структуру, включающую в себя ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный блоки.

4. Разработанные автором педагогические условия (формирование у будущего преподавателя ценностно-мотивационного отношения к педагогической деятельности в процессе обучения и др.) формирования у студентов общепедагогической готовности, обеспечивающие осознанное целеполагание и мотивацию к педагогической деятельности способствуют становлению профессионализма студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования на различных этапах работы обсуждались и апробировались: на заседаниях кафедры педагогики и на педагогических советах Московского государственного института музыки имени А.Шнитке (2001-2005); на VII научно-методической конференции «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» в Томском экономико-юридическом институте (2004); на международной научно-практической конференции «Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство» в Тамбовском государствешюм музыкально-педагогическом институте им. С.В.Рахманинова (2005), Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» в Таганрогском государственном педагогическом институте (2005), на IV международной научной конференции «Европа и совремешмя Россия, шггегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (2006), на кафедре культурологии и методологии музыкального образования им. М.А.Шолохова (2006). Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 17 публикациях.

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, сшгска литературы, включающего 314 наименований и 5 приложений, основной текст изложен на 182 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, представлены его объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и пракптческая значимость, обоснованы методы и этапы эксперимента, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы общепедагогической готовности студентов профессионального музыкального образования», состоящей из трёх параграфов, раскрывается понятие «общепедагогическая готовность» в психолого-педагогической литературе; даётся компонентный состав и критерии общепедагогической готовности; определены. педагогические условия формирования общепедагогической готовности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы о профессиональной деятельности учителя (О.А.Абдуллина, Ш.А.Амонашвили и др.), о показателях подготовленности студентов к педагогической практике (Н.В.Кузьмина, А.И.Суббето и др.), общепедагогической подготовленности студентов (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин и др.), о психологической готовности к профессиональной деятельности учителя (Е.А.Климов, А.И.Щербаков и др.). Привлекают внимание представленные решения проблемы формирования профессиональной готовности; профессионально-этической готовности (М.В.Веселевская, Н.М.Конышева и др.); морально-психологической готовности и готовности к музыкальной педагогической деятельности (Л.Г.Арчажникова, З.В.Румянцева и др.). При этом можно констатнровать, что в специальной литературе отсутствует развернутое толкование термина «готовность», несмотря на его частое употребление, поэтому одной из наших задач было уточнение этого понятия. Как выяснилось га литературы часто используют близкие термины: «подготовленность», «подготовка», «готовность».

Теоретический анализ позволил сформулировать понятие общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа. Общепедагогическая готовность студента к педагопгческой деятельности -это показатель профессионализма: умение создавать, актуализировать и развивать учебно-воспитательные ситуации коммуникативного взаимодействия, в рамках которых возникают и формируются устойчивые потребности, мотивы, желания и стремления усваивать технику музыкального искусства и развивать музыкальные способности. Общепедагогическая готовность в нашем исследовании рассматривается как психическое образование в структурном компоненте личностных качеств и свойств студента, которое наиболее четко прослеживается в ценностно-лютивационном, содержательно-процессуальном и рефлексивно-оценчочном компонентах.

В первой главе дано рабочее понятие общепедагогической готовности как личностного образования студентов в процессе обучения. Общепедагогическая готовность к педагогической деятельности выражает качественные характеристики субъекта - студента, его мотивациоиную сферу и ценностные ориентации к педагогической деятельности.

Представлена структура - компонентный состав и критерии оценки исследуемого феномена, общепедагогической готовности, в подготовке студентов к профессиональной деятельности не только как исполнителей, но

и как потенциальных педагогов, обучающих музыкальному искусству. Для достижения высокого уровня готовности студентов в процессе профессионального музыкального образования необходима систематическая и целенаправленная работа, которая должна включать как «ломку» ложных установок и стереотипов о деятельности музыканта, так и формирование положительных, центральных установок, образующих ядро системы убеждений.

В диссертационном исследовании определены педагогические условия формирования готовности студентов к музыкальной профессионально-педагогической деятельности. Дана теоретическая характеристика педагогических условий; разработана модель формирования общеледагогической готовности студентов музыкального колледжа.

Возможность применения знаний и освоение уменнн на педагогической прахтнке студента

Представленная нами модель формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа включает в себя наличие и выполнение всех психолого-педагогических условий поэтапного усвоения педагогической деятельности и формирования личностных образований. Мы делаем акцент на использование педагогических ситуаций в подготовке студентов к общепедагогической готовности.

В разработанной модели выбор форм определяется их направленностью на цель: формирование общепедагогической готовности студентов профессионального музыкального образования; осознание того, что они после окончания музыкального колледжа будут преподавателями. Это способствовало развитию у студентов мотивации к педагогической деятельности.

Реализация модели формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа в процессе опытно-экспериментальной работы, стимулировало подготовку к педагогической практике и повышешпо уровня сформированное™ готовности выпускника музыкально-профессионального колледжа к педагогической деятельности.

Глава вторая - «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию общепедагогнческон готовности студентов музыкальных колледжей к педагогической деятельности», состоит из трёх параграфов.

В главе представлены результаты и анализ опытно-экспериментального исследования по формированию общепедагогической готовности студентов музыкальных колледжей, описание формирующего эксперимента, который проходил на базе Московского государственного колледжа им. А.Г.Шнитке в ходе учебных занятий, педагогической практики, спецкурса «Формирование общепедагогической готовности у студентов музыкального колледжа». Описаны система подготовки студентов, цеди, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы, проверяется эффективность выявленных педагогических условий. Представлены результаты констатирующего и контрольного экспериментов, комплекс методов изучения уровня сформированности общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа.

В нашем исследовании критериями выступают ведущие компоненты в структуре общепедагогической готовности.

В ходе констатирующего этапа принимали участие студенты трёх потоков (1999 - 2003 г.г.) и решались следующие задачи:

- изучить уровень проявления осознанного интереса и пракпгческой готовности к педагогической деятельности;

- выявить адаптацию студентов к педагогической деятельности согласно выделенных нами структурных компонентов - ценностно-мотивационных, содержательно-процессуальных и рефлексивно-

оценочных знаний и умений в структуре общепедагогнческой

готовности к педагогической деятельности.

Программа констатирующего эксперимента была ориентирована на изучение компонентов общепедагогической готовности, которые мы рассматриваем как процессуальные и динамические, выраженные в личностном показателе студента.

Автор в качестве преподавателя вела семинары курса «Дифференцированная педагогика», который был апробирован в 2000/2001 году, а с 2001 года преподавался как основная дисциплина на 4-м выпускном курсе музыкального колледжа им. А.Г.Шнитке. Также проводилось анкетирование абитуриентов, студентов и выпускников музыкального колледжа. В констатирующем эксперименте исследования были использованы следующие методы:

1) изучение документов и учебных планов с целью анализа количественного соотношения изучаемых дисциплин, ориентированных на формирование у студентов общепедагогической готовности;

2) разработка учебных ситуаций и определение уровней общепедагогической готовности у студентов при решении профессиональных задач;

3) педагогический мониторинг (тестирование, анкетирование, опросники, шкалирование, письменные опросы);

4) включенное наблюдение за студентами в различных педагогических ситуациях.

Проведённый анализ исследуемых уровней в экспериментальных и контрольных группах по трём потокам показал, что принципиальных отличий в их динамике нет. В этой связи мы можем представить результаты исследования по одному потоку (например, обучавшихся студентов в период 2000 - 2004 г.г.) или анализ результатов экспериментальных и контрольных групп по всем трём потокам.

Второй поток: в 2002/2003 учебном году на 3-ем курсе контрольная группа составила 28 человек, экспериментальная группа - 23 человека. Третий поток: в 2003/2004 учебном году на 3-ем курсе контрольная группа -28 человек, экспериментальная группа - 21 человек.

С учащимися, входившими в экспериментальную группу, работа велась с чётко выраженной опорой на модель формирования общепедагогической готовности студентов музыкально-профессионального образования, созданную в рамках настоящего исследования. Суть и смысл действий автора заключались в педагогическом управлении учебным процессом, одновременно с анализом (как комплексным, так и дифференцированным) результатов обучения.

Система критериев сформированное™ готовности как интегрального личностного качества будущего преподавателя музыки определялась нами прежде всего уровнем осознания студентами сущности понятия

«общспсдагогическая готовность». При анализе осознанности учитывались два показателя:

а) полнота представлений теоретических знаний о общепедагогической готовности как интегрального личностного свойства студента;

б) характеристика субъективного отношения к данному феномену в профессии будущего музыканта.

Подобный подход опирается на известные выводы отечественных исследователей (А.В.Зосимовский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, Д.И.Фельдштейн) о том, что личность в своем поведении руководствуется не только знаниями, но и чувствами, составляющими особую форму отношения к предметам деятельности, социальным явлениям и явлениям природы. Изучение характера взаимосвязи между знаниями и переживаниями дало возможность выявить степень осознанности студентами сущности общепедагогической готовности.

При организации изучения указанной взаимосвязи нами использовались:

1) определение полноты профессиональных знаний в области воспитания, обучения, формирования, развития и образования;

2) выявление «переживаемого» или, наоборот, безразличного отношения к педагогической деятельности абитуриента, студента, выпускника музыкального колледжа, а также условия их внутреннего принятия личностью студента.

Полученные материалы обрабатывались с учётом профессиональной осознанности по четырём уровням: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Выше названные показатели входят в структуру компонентного состава: ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный, рефлексивно-оценочный. Содержание уровней включают критерии, по своему содержанию индентичные каждому из названных уровней. Например, высокий уровень.

Данный уровень практически не встречается в чистом виде, однако он служит примером в стремлении к достижению идеала. Отличительной его чертой являются умения:

- грамотно определять сущность понятий,

- знать теорий педагогической деятельности,

- проявлять способность профессионально решить социально-психологические и педагогические задачи.

Ценностно-мотивационный компонент определялся нами в показателях:

осознанного мотива в изучении психолого-педагогических дисциплин,

- устойчшюй направленностью на педагогическую деятельность,

- чёткими формулировками мотивов по усвоению предметов психолого-педагогического цикла.

Содержательно-процессуальный компонент характеризуется:

- достаточной осведомленностью в области психологии учения и активных методах обучения;

- знаниями о формах и методах преподавания музыкальных дисциплин;

- умением управления самостоятельной работой обучаемых,

- умением грамотно проводить контроль и коррекцию их учебной деятельности.

В рефлексивно-оценочном компоненте мы отмечаем;

- способность организовывать учебный процесс в инновационной стратегии обучения.

- гибко ориентироваться, меняясь ролевыми позициями при общении с учащимися с целью создания ситуаций, стимулирующих потребность у обучающего активно усваивать музыкальный материал.

Средний уровень, уровень ниже среднего и низкий уровень подробно описаны в диссертационной работе (см. с.97 ).

Каждый уровень (согласно градации общепедагогической осознанности) оценивался нами по четырех балльной системе. Высокий уровень - «5» баллов, средний уровень - «4» балла, ниже среднего уровень -«3» балла; низкий уровень - «2» балла.

Таблица Л» 2.1.1

Уровни осознанности общепедагогической готовности у студентов _ экспериментальной и контрольной группы__

Группы Период, (год) К-во студентов (человек) Уровни осознанности, выраженные в баллах

«5» «4» «3» «2«

Экспериментальная 1999-2003 22 - 16,4 42,3 41.3

2000-2004 23 5,3 18,0 39,5 37,2

2001-2005 21 16,0 17,3 34,0 32,7

Итого 66 7,1 17,2 38,6 37,1

Контрольная 1999-2003 23 - 16,8 40,2 43,0

2000-2004 28 6,1 20,6 39,8 33,5

2001-2005 28 17,6 21,3 33,4 27,7

Итого 79 7,9 19,5 37,8 34,7

Оценивать операционально-техническую подготовленность студентов к общепедагогической готовности удобнее всего, как мы убедились, по двум

основаниям:

- во первых, важно учитывать всю полноту приобретённых выше представленных показателей практического навыка, поскольку одни

студенты могут владеть лишь некоторыми из названных умений и навыков, другие - большинством, а третьи всеми необходимыми; - во вторых, следует выявить меру регуляции в осуществлении норм сформированности общепедагогической готовности студентов к преподаванию музыкальных дисциплин.

Анализ практических умений, как показателя сформированности общепедагогической готовности студентов, позволил нам выделить такие индивидуальные особенности: одни студенты не проявляют каких-либо усилий в достижении поставленной цели; другие выполняют педагогическую деятельность лишь в условиях внешнего контроля со стороны учебной части или преподавателя; третьи не проявляют навыков профессионально грамотного поведения во взаимодействии с учениками и не демонстрируют волевого усилия к овладению педагогической профессией; четвёртые демонстрируют педагогические успехи и мотивированную заинтересованность в овладении общепедагогической готовностью к преподаванию музыкальных дисциплин.

Преобладание каких-либо из выше перечисленных показателей в поведении студентов позволило нам выделить следующие уровни практической готовности студентов к педагогической деятельности, которые оценивались в баллах: высокий уровень - «5» баллов, средний уровень - «4» балла, уровень ниже среднего - «3» балла, низкий уровень - «2» балла В диссертационной подробно расписано содержание уровней (см. с. 105).

Каждый уровень мы оценивали в баллах. Уровни сформированности общепедагогической готовности студентов в контрольных и экспериментальных группах до начала формирующего эксперимента представлены в таблице

Таблица Л» 2.1.2.

Уровень практического показателя общепедагогической готовности у студентов экспериментальной и контрольной группы_

Группы Период (год) К-во студентов Уровни практических навыков, выраженные в баллах

(человек) «5» «4» «3» «2»

Экспериментальная 1999-2003 22 - 13,1 44,8 42,0-

2000-2004 23 5,9 14,3 37,5 42,3

2001-2005 21 15,8 15,2 38,3 30,7

Итого 66 7,2 14,2 40,2 38,4

Контрольная 1999-2003 23 - 12,8 42,7 43,7

\ 2000-2004 28 6,7 16,9 37,2 39,2

2001-2005 28 16,9 19,0 37,7 21,3

Итого 79 7,8 16,2 39,2 34,7

В процессе констатирующего эксперимент были выявлены недостатки в формировании общепедагогической готовности студента профессионального музыкального образования. Занятия по предметам психолого-педагогического цикла не достаточно направлены на развитие коммуникативных, организаторских, конструктивных умений у студентов. Анализ педагогической практики позволяет говорить о том, что студенты не владеют достаточным объёмом педагогически грамотного взаимодействия с учащимися. Неразвитость педагогической деятельности проявляется в эмоциональном и недифференцированном, первичном овладении педагогическими знаниями и теориями.

Как показали исследования, проведенные в констатирующем эксперименте, результаты гаученния характера интереса к предметам психолого-педагогического цикла представлены в следующей таблице.

Таблица Л» 23.2.

Уровни сформнрованностн интереса к педагогической деятельное™ студентов контрольных и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Уровни Группы Первый Второй Третий Среднее

поток: поток: поток: Значение

2001/2002 2002/2003 2003/2004

уч/года уч/года ум/года

Высокий Экспериментальная 5,1 5,0 4,9 5,0

Контрольная 5,0 5,3 5,1 5,1

Средний Экспериментальная 10,4 11,2 10,6 10,7

Контрольная 10,6 11,8 11,0 11,1

Ниже Экспериментальная 69,6 70,3 71,5 70,5

среднего Контрольная 70,1 69,8 71,1 70,3

Низкий Экспериментальная 14,9 13,5 13,0 13,8

Контрольная 14,3 13,1 12,8 13,4

Эти факты свидетельствуют о достаточно низкой мотивации студентов в овладении предметами педагогического цикла.

На основании теоретико-методологаческого исследования, представленного в первой главе, разработанной и спроектированной нами модели формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа, а также данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, строилась опытно-экспериментальная работа со студентами. Формирование общепедагогической готовности студентов в контрольной группе осуществлялось традиционно, в экспериментальной - по разработанной модели, предусматривающем ориентировку студентов на определенный уровень сформироваиности основных элементов общепедагогической готовности.

В формирующем эксперименте необходимо было решить следующие

задачи:

апробировать модель формирования общепедагогической готовности студентов;

- проверить действенность и надёжность критериев диагностики уровней сформированности общепедагогической готовности студентов и оценки её результатов.

В соответствии с целями на данном этапе эксперимента для реализации модели формирования общепедагогнческой готовности студентов, была составлена программа, включающая последовательные периоды: первый - информационно-познавательный, второй -содержательно-практический, - третий - ориентировочно-адаптированный.

Выбор этих периодов программы эксперимента обусловлен последовательной включённостью студентов в виды деятельности по направлениям, составляющим содержательный компонент модели.

Экспериментальная программа спецкурса «Формирование общепедагогической готовности» была представлена в виде лекционно-тематических и практическо-тематических занятий. Она состоит го трех основных частей и тематически увязана с основной дисциплиной «Основы психологии и педагогики». Занятия спецкурса проводились 1 раз в неделю по 2 уч/часа со студентами 3-го курса музыкального колледжа, на протяжении 2001/2002, 2002/2003 и 2003/2004 учебных годов (три выпуска молодых специалистов: в 2003, в 2004 и в 2005 году). Проводились педагогические исследования: беседы, анкетирование, тестирование и прочее с абитуриентами, студентами и выпускниками колледжа.

Первая часть «Развитие предста&пений об общепедагогической готовности студентов».

Вторая часть «Осознание необходимости формирования общепедагогической готовности».

Третья часть «Развитие профессиональных суждений и практических умений педагогической деятельности:

Критериями усвоения экспериментальной программы были следующие показатели осознанного усвоения материала спецкурса:

- умение адекватно оценивать, с точки зрения мировоззренческих, мотивационных, коммуникативных, конструктивных составляющих педагогические действия преподавателя;

- умение четко распознавать учебные ситуации, требующие проявления конкретного компонента общепедагогической готовности;

- способность студента доказательно убеждать своих сокурсников в обоснованности выбранного педагопгческого действия в решении педагогической задачи по музыкальному обучению.

Что же касается практических навыков, то мы выделяем умения:

- управлять учебным процессом с помощью привлечения каждого участника обучения к многообразным формам взаимодействия между собой с целью поддержания высокого уровня активности ученика;

- применять методы р¡пития творческого мышления у каждого студента в процессе обучения мушке;

- сохранять личностно-ориентированиую позицию к каждому обучаемому и поддержание гуманистической направленности целостного педагогического процесс а;

- обогащать личный опыт ученика и поддерживать его авторитет.

Методика факультатива «Формирование у студентов

общепедагогической готовности» отличается такими особешюстями. Практические занятия, представляющие собой разнообразные практические действия (упражнения, практические задания, ролевые игры, имитационные игры, тренинги и прочее) являются составной частью нашей программы и выделение их в тематическом плане весьма условно. Именно практические занятия позволяют студентам наиболее осознанно понять значимость общепедагогической подготовки в стенах музыкального колледжа, а также попробовать реализовать свои педагогические знания, умения и навыки в виде ситуационно - ролевых игр.

Пилотажное исследование усвоения опытно-экспериментальной программы позволило выделить три фазы.

Первая фаза совместных действий участников учебного процесса ориентирована конткретно-действенной помощью, оказываемой преподавателем студентам в отношении ко всем компонентам структуры учения в усвоении сущности общепедагогической готовности к музыкально-педагогической деятельности. Преподаватель и студент осуществляли координацию целей подготовки к музыкально-педагогической деятельности.

Вторая фаза решала задачи по закреплению опытно-экспериментальной программы. Суть этого этапа работы заключалась в организации совместных взаимодействий, которые осуществляются в зоне ближайшего развития студентов с помощью различных видов подсказок и наведений на адекватное направление реализации собственных инициатив студентов, в том числе и в организационно-предметном аспекте. На этом этапе студенты проявляли саморегулируемые действия по коррекции своих профессионально-педагогических умений, а также выявляли самоорганизуемые действия.

Третья фаза закрепления опытно-экспериментальной программы определялась самопобуждающими учебными действиями студентов. На данной фазе завершался процесс общепедагогической готовности стуле)поп к музыкально-педагогической деятельности. Студенты овладевали навыками диалогического общения, они гибко ориентировались в ситуациях с точки зрения мотивационно-смысловой стороны каждого участника учебной ситуации и т.д.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы проводили анализ динамики формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Основными трудностями, которые порождают ошибки в педагогической деятельности студентов, мы выделяем следующие:

- неумение поддерживать контакт учебного общения (студент -

практикант больше говорит, чем слышит, что говорит ученик);

- неумение организовать учебные ситуации общения, в которых бы

ученик формировал свои музыкальные знания;

- неудобство и неуверенность в своём поведении в контакте с

учащимися;

- не выразительная речь, «скупые» невербальные показатели его

поведения, что, безусловно, разрушает гармонию учебного

процесса.

Для определения уровня сформированное™ коммуникативных умений у студентов мы использовали тесты характеризующие:

а) коммуникативность;

б) эмпатию;

в) речь, мимику и жесты.

Наиболее низкий результат, которые показали студенты, был показатель сформированное™ эмпатии. Большинство студентов (48,8% экспериментальных и 48,5% контрольных групп) имеют низкий уровень.

Уровень развития коммуникативности у будущих выпускников в большинстве случаев ниже средний (35,8% студентов экспериментальных и 35,9% студентов контрольных групп) и средний (34,9% студегггов контрольных и экспериментальных групп). Лучшие результаты показали студенты в определении невербального поведения в процессе общения -38,0% студентов экспериментальных и 38,2% контрольных групп продемонстрировали средний уровень.

Сформированность невербальных умений среднего и низкого уровня имеют приблизительно одинаковый показатель: 26,9% и 26,5% студентов экспериментальных, 26,2% и 26,9% контрольных групп. Высокий уровень развития коммуникативных умений показали незначительное количество студентов: 7,9% (коммуникабельность), 5,3% (эмпатия) и 8,5 развитость мимики и жестов. Результаты высокого уровня в контрольных группах существенно не отличаются от экспериментальных: 8,0% (коммуникабельность), 5,2% (эмпатия) и 8,7% (мимика, жесты).

Изучая динамику и уровни общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности можно утверждать, что это сложное личностное образование на разных этапах формирующего эксперимента. Для этого нами проводились контрольные срезы до начала эксперимента, непосредственно в процессе эксперимента и после его завершения в контрольных и экспериментальных группах, чем достигалась объективность анализа результатов.

Анализ и обработка данных проводилась согласно единой программы, в идентичных условиях, с использованием единой методики диагностирования уровня сформированное™ общепедагогнческой готовности во всех группах.

Динамика ценностно-мотивационного компонента готовности студентов экспериментальных групп, в сравнении с данными исходного

диагностического среза, прогрессирует в позитивном направлении. В ходе изучения динамики показателя ценностно-мотивационной сферы у студентов экспериментальных групп, мы зафиксировали у них значительный рост интереса к процессу формирования общепедагогической готовности.

Табл. 2.3.11

Динамика отношения к процессу формирования практических навыков оСпцепедагогической готовности студентов контрольных и экспериментальных групп, в

Уровни Группы До После Динамика

эксперимента эксперимента

Высокий Контр. 2.3 1.7 0.6

Эксперим 2.2 25,0 23,7

Средний Контр. 15,7 15,7 -

Эксперт< 15,1 58,7 43,6

Ниже среднего Контр. 67,6 68,0 0,4

Эксперт). 68,3 12,1 43,6

Низкий Контр. 14.4 14,6 0,2

Эксперим. 14,4 3,3 11.1

В контрольных группах отношение студеотов к предметам педагогического цикла практически не изменилось.

От уровня осознанных знаний и представлений будущих специалистов об общепедагогической готовности зависит успешность их работы. Степень осознанных знаний, теоретических положений, понятийного аппарата в экспериментальной группе выросла на 24,3%. Резко уменьшилось количество студентов, которые имели низкий уровень знаний по педагогике (9,7% после проведения формирующего эксперимента). В контрольных группах произошли некоторые изменения, однако они не влияли на общую характеристику показателя подготовленности студента к педагогической деятельности.

Табл 2.3.12

Динамика уровней сформированности практических навыков общепедагогической готовности студентов после проведения формирующего _ эксперимента_

Уровни Группы До После Динамика

эксперимента эксперимента

Высокий Копт. 5,3 13,5 8,2

Экгперим_ 5,8 8,4 2,6

Средний Контр. 21,3 45,6 24,3

Эксперим. 21,7 22,7 1,0

Ниже среднего Конто. ' 37,7 31,2 6,55

Эксперим. 38,4 35,6 2,8

Низкий Контр. 35,7 9,7 26,0

Эксперим. 34,0 33,3 0,7

В экспериментальных группах зафиксированы значительные изменения в когнитивной сфере студентов, что свидетельствует об осознанном отношении к процессу формирования общепедагогической готовности.

Динамику становления рефлексивно-оценочного компоныгта общепедагогической готовности мы прослеживали, как и во время проведения экспериментального исследования, используя диагностирующие методики, тесты до и после проведения опытных исследований.

Таблица № 2.3.13

Уровни Группы Коммуникативность Эмоциональность, Мимика и жесты

эмпатия, толерантность

До после До после экспер. До после

экспер экспер экспер. экспер. экспер.

Высокий Контр. 8,0 9,3 5,2 7,7 8,7 9,0

Эксперим. 7,9 30,1 5,3 _28,8 8,5 27,2

Средний Контр. 34^9 35,1 16,6 17,3 38,2 39,3

Эксперим. 34,9 48,4 16,5 45,8 38,0 50,1

Ниже Контр. 35,9 25,5 29,7 28,3 26,2 26,9

среднего Эксперим. 35,8 13,7 29,4 11,4 26,9 12,3

Низкий Контр. 21,2 30,1 48,5 46,7 26,9 24,8

Эксперим. 21,4 7,8 48,8 14,0 26,6 10,4

Итоговые показатели после проведения формирующего эксперимента, подтверждают гипотезу нашего исследования.

После проведения опытно-экспериментальной работы уровень сформированное™ общепедагогической готовности повысился на 48,8% у студентов экспериментальных групп, что почти в два раза превышает рост уровня общепедагогической готовности студентов контрольных групп.

Динамику роста уровней сформированное™ общепедагогической готовности можно представить в виде графика:

зависимость уровня сформированности общепедагогической готовности студентов от осознанного интереса к педагогической деятельности. Наблюдается прямая зависимость, взаимообусловленность уровня общепедагогической готовности и осознанного интереса студентов к педагогической деятельности.

Полученные факты позволяют судить об эффективности выделенных педагогических условий в организации обучения студентов по програ.\ше спецкурса «Формирование у студентов общепедагогической готовности». Так, например, мы смогли пронаблюдать уровень роста мотиващгонного отношения к предмету педагогики, повышение активности студентов и участия в коммуникативных педагогических ситуациях и ролевых играх. Организация работы по модели формирования общепедагогической готовности как личностного образования студентов говорит об эффективности предложенной модели.

Успешному формированию общепедагогической готовности будущих ггреподавателей музыки способствует реализация следующих педагогических условий: создание положительной мотивации будущего преподавателя отношения к педагогической деятельности в процессе обучения общепрофессиональным и предметным дисциплинам; организация изучения студентами интегрированного курса по формированию общепедагогической готовности к музыкально-профессиональной и педагогической деятельности; осуществление личностно-деятельностного подхода в обучении студентов; ориентация педагогической практики на формирование общепедагогической готовности через овладение общепедагогическими, общепсихологическими н методическими знаниями по преподаванию музыкальных дисциплин; контроль за формированием личностных образований общепедагогической готовности студентов музыкально-профессионального образования в период опытно-экспериментальной работы.

Данные, полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы показали, что на этапе формирующего эксперимента прослеживается определенная тенденция к овладению более высоким уровнем сформированности этой готовности у студентов экспериментальных групп, что свидетельствует об эффективность предложенной модели.

В заключение обобщаются результаты исследования, формулируются выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Формулируются следующие выводы исследования:

- Установлено, что уровень общепедагогической готовности »а начальном этапе обучения студентов музыкального колледжа не соответствует требованиям сегодняшнего дня.

Новое понимание профессионального музыкального образования, предполагает не только формирование системных знаний, умений, навыков, а становление и развитие личности будущего педагога-музыканта в гуманистической модели образования.

- Системообразующим фактором профессиональной подготовки учителя музыки является общепедагогическая готовность. Понятие общепедагогической готовности в психолого-педагогической литературе рассматривается как личностное образование. Общепедагогическая готовность выражает качественные характеристики субъекта - студента, его

мотивационную сферу и ценностные ориентации к педагогической деятельности.

Являясь составной частью готовности к профессиональной деятельности, общепедагопгческая готовность на основе взаимосвязи её компонентов (ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный, рефлексивно-оценочный) требует целенаправленного формирования учебно-познавательной деятельности студентов.

- Определено, что эффективность формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа в процессе изучения музыкально-теоретических дисциплин зависит от целенаправлегою создаваемых педагогических условий. В целостном учебном процессе обеспечивается единство цели, содержания, форм и методов подготовки специалиста на основе личностной и деятельностной направленности по различным дисциплинам, интегрированным в соответствии с моделью формирования общепедагогической готовности.

Показано, что представлегагая модель формирования общепедагогической готовности студентов музыкально-профессионального образования обеспечивает системный характер, который способствует взаимосвязи цели, содержания, форм, методов и результативности деятельности студентов.

Общепедагогическая направленность обучения - это мотивация к педагогической деятельности, к профессии преподавателя, действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая нагтравлешюсть студента выражается в стремлении стать и быть учителем, помогать своему ученику преодолевать препятствия и трудности.

В условиях музыкального колледжа формирование общепедагогической направленности студентов определяется, во-первых, ориентацией дисциплин психолого-педагогического цикла на практическую деятельность; во вторых, привлечением студешгов к активному участию в семинарах, практикумах, научно-исследовательских и методических курсах; в-третьих, реализацией полученных знаний и умений в педагогической практике, в просветительской деятельности, в жизненных ситуациях.

Изучаемый материал по программе спецкурса становится личностно-зиачимым для студентов, если он осваивается в процессе решения практических задач через проблемные ситуации и самооценки готовности к педагогической деятельности.

- Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

дальнейшем исследование преемственности развития общепедагогической готовности в цепи — будущий учитель (студенг) - учитель (практик); а также исследование вопросов по формированию общепедагогической готовности учащихся музыкальных школ и школ искусств.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи опубликованные в изданиях, отвечающих списку ВАК РФ

1. Батчаева H.A. Некоторые вопросы восприятия и развития личности // Профессиональное образование - №8., 2001. - С.25-26. - 0,3 п.л.

2. Батчаева H.A. Подготовка будущего преподавателя детской музыкальной школы // Наука и школа - №6 - М, 2006 -С.55-56-0,1 п.л.

Тезисы докладов

3. Батчаева H.A. Формирование общепедагопиеской готовности студентов в системе профессионального музыкального образования // Материалы VII научно-методической конференции «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» (19 - 20 ноября 2004 года Томск, Россия) -Томск: ТЭЮИ, 2004. - С.235 - 237. - 0,1 п.л.

4. Батчаева H.A. Мотивационная готовность к педагогической деятельности студентов музыкально-профессионального образования // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство. Тезисы международной научно-практической конференции 28 января 2005 года. Тамбов, част I. - Тамбов, 2005. - С.20 - 22. - 0,1 п.л.

5. Батчаева H.A. Исследование готовности студентов-музыкантов к педагогической деятельности // Европа и совреме1шая Россия. Интегративная функция педагогической наукн в едином образовательном пространстве: Материалы IV международной научной конференции, 12-15 сентября 2006 г., Эрланген. - М.: МАНПО, 2006. - С. 236 - 239 - 0,1 п.л.

Научные статьи

6. Батчаева H.A. Музыка как средство развития творческой индивидуачьности // Образование: исследовано в мире - М.: OIM.RU, 2000 -2001. -0.6 п.л.

7. Батчаева H.A. Некоторые аспекты духовного обновления педагогики // Новые исследования в профессиональном образовании: сборник научных статей Академии профессионального образования - М. - Краснодар, 2001. -С.141-144.-0,3 п.л.

8. Батчаева H.A. Ритм в жизни и воспитании // Образование : исследовано в мире - М.: OIM.RU, 2000 - 2002. v 0.5 п.л.

9. Батчаева H.A. Специфика общепедагогической готовности будущих преподавателей детской музыкальной школы // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. Сборник научных трудов - Тамбов - Выпуск 6., 2004. - С.36 - 41. - 0,3 п.л.

10. Батчаева H.A. Общепедагогическая готовность учащихся как личностное новообразование в процессе музыкально-профессионального обучения // Вопросы педагогики, исполнительства и применения

информационных технологий в музыкальном образовании. Труды МГИМ им. А.Г.Шнитке. Выпуск 10. - М., 2005. - С.79 - 83. - 0,2 п.л.

11. Батчаева H.A. Подготовка студентов к педагогической деятельности в музыкальной школе // Вопросы педагогики, исполнительства и применения информационных технологий в музыкальном образовании. Труды МГИМ им. А.Г.Шнитке. Выпуск 10. - М., 2005. - С.83 - 86. - 0,2 п.л.

12. Батчаева H.A. Составляющие общенедагогической готовности студентов музыкального образования // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. Сборник научных трудов - Таганрог, 2005 - С. 11 - 14. - 0,2 п.л.

13. Батчаева H.A. Социокультурные предпосылки профессиональной готовности учителя музыки // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета - №3 - 4. - Пятигорск, 2005. - С. 173. - 0,1 п.л.

14. Батчаева H.A. Диагностика готовности к педагогической деятельности студенток музыкального колледжа // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Межвуз. сб. науч. тр. Мордовского гос. пед. ин-та им. М.Е.Евсеева. (Вып. 9) - Саранск, 2006 -С. 57-59-0,2 п.л.

15. Батчаева H.A. Развитие коммуникативных умений будущих педагогов-музыкантов // Социализация и гуманизация системы образования. Сборник научных трудов - Тамбов - Выпуск 2., 2006. - С.20 - 25. - 0,3 п.л.

16. Батчаева H.A. Потребность и интерес как необходимая предпосылка формирования общепедагогической готовности будущих педагогов-музыкантов // Социализация и гуманизация системы образования. Сборник научных трудов - Тамбов - Выпуск 2., 2006. - С.26 - 29. - 0,3 п.л.

17. Батчаева H.A. Социально-психологические проблемы современной молодёжи и пути их решения в педагогике // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета - №3. - Пятигорск, 2006. -С.66 - 70. -0,5 п.л.

Подписано в печать Формат 60x90 1/16

Объем 1,15" пл. Тираж 100 экз.

Заказ №

Ротапринт МГОПУ им. М.А.Шолохова

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Батчаева, Наталья Ансаровна, 2006 год

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель заслуженный работник культуры, доктор педагогических наук, профессор Арчажникова Людмила Григорьевна

Москва

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности"

Содержание стр. 3

Глава I. Теоретические основы проблемы общепедагогической готовности студентов профессионального музыкального образования / %

1.1 Понятие общепедагогическая готовность в психологопедагогической литературе / У

1.2. Компонентный состав и критерии общепедагогической готовности 3 9

I.3 Педагогические условия формирования готовности студентов к музыкальной профессионально-педагогической деятельности £3

Выводы по первой главе ^

Глава П. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов музыкальных колледжей к педагогической деятельности. SO

П.1 Констатирующий этап эксперимента по изучению уровня сформированное™ общепедагогической готовности студентов 30

II.2. Формирование общепедагогической готовности у студентов в условиях педагогического эксперимента

П.З. Анализ опытно-экспериментальных данных по формированию общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности /Цд Выводы по второй главе /Цу.

Заключение / ^

Список использованной литературы. ^^

Приложение ^

Введение

Актуальность исследования. В условиях инновационных преобразований в России во всех сферах жизни современного человека, меняется и стратегия подготовки специалистов, в том числе и в сфере музыкально-профессионального образования. Внимание современных исследователей обращено на подготовку специалистов, способных творчески реализовывать свои педагогические умения в новых условиях жизни, в ситуациях быстрых перемен. В связи с этим в современной российской педагогике идут противоречивые процессы, связанные с изменением её содержательных характеристик. Одна из отличительных особенностей этих процессов заключается в том, что осуществляется пересмотр и переосмысление содержания профессиональной готовности выпускников вузов и колледжей, в том числе и музыкальной направленности. Повышаются требования к выпускникам не только в качестве музыкальных исполнителей, но и подготовке их как преподавателей, где значительную роль играет общепедагогическая готовность к педагогической деятельности.

По данным социологических и психолого-педагогических исследований, потребность в изменении стратегии обучения студентов в системе профессионального музыкального образования возникает при смене типов культур и, в частности, при переходе от индустриального к постиндустриальному обществу, открытому глобальным инновациям.

Сегодняшний выпускник консерватории, музыкальных колледжей и других специальных учебных институтов вынужден чутко реагировать на потребности общества и согласно социальным заказам быть подготовленным к преодолению социально-экономических и профессиональных трудностей. Одной из задач подготовки в этом направлении мы выделяем формирование общепедагогической готовности выпускника к педагогической деятельности, поскольку новые социальные условия требуют и нового качества педагогической готовности студентов в системе профессионального музыкального образования.

Анализ учебных планов показал, что предмету «Основы психологии и педагогики» уделяется 15,6 % от учебных часов гуманитарных дисциплин, что составляет 1,5 % от общего количества часов обучения (72, 73, 74, 75). В тоже время основной состав выпускников высших и средних музыкальных учебных учреждений осуществляет педагогическую деятельность в детских музыкальных, общеобразовательных школах и других учебных заведениях. Расширение сферы дополнительных образовательных услуг также подчёркивает актуальность общепедагогической составляющей в подготовке специалиста. В этой связи можно рассматривать актуальность социального запроса, поскольку в современной системе профессионального музыкального образования имеется потребность в активной и деловой личности, владеющей в совершенстве своей специальностью и умеющей реализовать педагогические навыки для «передачи» знаний последующим поколениям. Актуальность перспективы выражается в том, что в условиях наметившихся изменений в экономической и социальной обстановке в стране возникает потребность в качественной подготовке кадров для осуществления прогнозируемого развития индивидуального стиля исполнительской деятельности, осуществление которой невозможно без компетентной психолого-педагогической деятельности преподавателя музыки.

Вместе с тем в современной системе профессионального музыкального образования можно выделить следующие противоречия в подготовке студентов:

- между низким статусом общей педагогики в профессиональной подготовке студентов и центральным её положением в системе научного знания;

- между возникшими требованиями инновационной стратегии образования к компетентности преподавателей музыки и реальным уровнем их подготовленности к педагогической деятельности;

- между реальным и практически необходимым уровнем общепедагогической готовности студентов;

- между зафиксированными в Государственных образовательных стандартах целями, задачами педагогической готовности студентов и отсутствием единого концептуально-методологического подхода, надёжного измерительного инструментария для их изучения.

В этой связи разработка теории и практики формирования общепедагогической готовности специалиста профессионального музыкального образования приобретает в настоящий момент особое значение.

Указанные обстоятельства подчёркивают насущную потребность в более глубоком исследовании проблемы подготовки специалистов в системе профессионального музыкального образования с новых теоретико-методологических позиций, позволяющих комплексно рассматривать взаимосвязь музыкально-исполнительской и педагогической деятельности. Формирование общепедагогической готовности студентов профессионального музыкального образования к педагогической деятельности - это относительно новая и недостаточно изученная, но весьма актуальная проблема педагогики высшей и средней школы, тесно связанная с вопросами обеспечения и оценки качества подготовки специалистов -будущих музыкантов и педагогов.

На основе обозначенных противоречий, сформулирована проблема исследования: определение общепедагогической подготовки - его содержания, основ методики и технологии преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающих необходимые условия формирования готовности студентов музыкальных колледжей к педагогической деятельности. Теоретическая и технологическая неразработанность проблемы конструирования содержания общепедагогической готовности к педагогической деятельности студентов определили выбор темы диссертационного исследования «Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности».

Цель исследования - определить сущность, содержание, критерии и уровни сформированности общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование общепедагогической готовности к педагогической деятельности студентов, получающих музыкальное образование в колледжах, будет проходить успешно, если в практике обучения будут обеспечены следующие педагогические условия:

- определены основные компоненты готовности и средства их диагностики; разработаны критерии и уровни сформированности общепедагогической готовности;

- обеспечены условия активизации у студентов потребности в углублении общепедагогической готовности к педагогической деятельности; использована взаимосвязь музыкально-исполнительской и педагогической деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили основные задачи исследования:

4. Разработать и проверить на практике педагогические условий формирования готовности студентов профессионального музыкального образования к педагогической деятельности.

5. Разработать и проверить на практике модель организации и управления процессом формирования готовности студентов в области музыкально-профессионального образования.

6. Обосновать применение педагогических ситуаций обучения и воспитания, в которых отрабатываются умения воздействовать на личность будущего ученика, как средство организации процесса формирования готовности студента к педагогической деятельности.

- на философском уровне - идеи и принципы, положения гносеологии, выступающие в качестве логико-методологических основ получения новых научных данных и их интерпретации (В.Г.Афанасьев, Н.А.Бердяев, С.Лангер, П.А.Флоренский и дф.);

A.И.Субетто, Ю.Г.Татур и др.); на уровне психолого-педагогических наук использовались концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода, в частности: единство личности и деятельности, сознания и деятельности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдпггейн и др.); понятия о сущности, стратегии и технологии профессиональной подготовки учителя (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, Ю.ККулюткин, А.Б.Орлов,

B.А.Сластёнин, Н.Ф.Талызина и др.); профессиональная готовность будущего учителя к педагогической деятельности, её аспекты, педагогические условия, компоненты готовности, критерии определения готовности (А.А.Дергач, З.В.Румянцева, и др.); проблема общепедагогической подготовки учителя

О.А.Абдуллина, Л.Ф.Спирин и др.); концептуальная схема труда учителя и роли его авторитета, исследования психологической структуры педагогической деятельности и моделей личности учителя (А.К.Маркова, В.Д.Шадриков и др.); идеи о системообразующей функции мотивов и потребностей в достижении профессиональной деятельности, обусловленности развития личности социально-психологическими и педагогическими факторами (А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.Ф.Талызина и др.); педагогическая психодиагностика личности (А.Анастази, Я.Л.Коломинский, Е.И.Рогов и др.); инновационная стратегия обучения и гуманизация учебного процесса (А.Н.Маслоу, К.Р.Роджерс и др.); моделирование учебного взаимодействия (В.Я.Ляудис, А.У.Хараш); психологические особенности музыкального образования (М.С.Страчеус, Б.М.Теплов и др.); развитие музыкального образования и воспитания (Э.Б.Абдулин, Ю.Б.Алиев, О.ААпраксина, Л.Г.Арчажникова, Б.В.Асафьев, Е.А.Бодина, В.И.Горлинский, А.Л.Готсдинер, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин и др.).

Подчеркнём, что в основу исследования была положена гипотеза: общепедагогическая готовность представляет собой системообразующий блок, включающий ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный компоненты, которые находятся в многочисленных взаимозависимостях между собой. Общепедагогическая готовность есть результат общепедагогической подготовки студентов в процессе обучения. Готовность к педагогической деятельности рассматривается как целостное проявление личности студента и образуется на всех этапах обучения. Общепедагогическая готовность способствует продвижению личности студента - будущего преподавателя, - к овладению профессиональным мастерством и является важным условием эффективности этого процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой, музыкально-методической литературы; систематизация и обобщение музыкально-педагогического опыта; синтез научной теории и музыкальной практики в подготовке будущего исполнителя; метод аналогии, педагогического прогнозирования;

- эмпирические методы (опросный метод; шкалирование; метод экспертных оценок);

- констатирующий и формирующий этапы исследования;

- количественный и качественный сравнительный анализ полученных результатов исследования.

В исследовании использовались методики разработанные автором настоящего исследования:

Критерии оценки сформированности общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности в процессе музыкально-профессионального обучения»,

- «Опросник для выявления широты музыкально-педагогической подготовленности студентов»,

Разработанные автором методики позволяют судить о широте музыкальной подготовки.

Организация исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период 1998 - 2006 г. г. и включала в себя три этапа.

Первый этап (1998-2001) - аналитико-поисковый. Изучение специальной литературы для уяснения состояния обозначенной проблемы. сопоставительный анализ, синтез и систематизацию материалов по изучаемой проблеме, определение теоретических основ исследования и его методологического аппарата; разработка плана эмпирического исследования и осуществление пилотажного исследования.

Второй этап (2001-2004) - опытно-экспериментальный. Поиск критериев сформированности общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа, выявление совокупности педагогических условий по формированию общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности, определение действенности коммуникативных ситуаций учебного общения как стимула активации интереса и мотивации к музыкально-педагогической деятельности; корректировка методик и гипотезы исследования готовности студентов к педагогической деятельности. Проводились опытно-экспериментальные занятия (факультатив) по формированию общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности.

Третий этап (2004-2006) - завершающий. Определение уровней общепедагогической готовности студентов и выявление взаимосвязи развития уровня общепедагогической готовности студентов к педагогической деятельности с функциональными компонентами практической музыкально-педагогической деятельности. Анализ полученных результатов, формирование общих выводов и педагогических рекомендаций, целостное оформление работы, внедрение эксперимента.

Научная новизна исследования.

- дополнено содержание понятия общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности как сложной динамической многокомпонентной структуры;

- выделены основные компоненты (ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный) и определены критерии общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа;

- обобщены и систематизированы подходы к изучению общепедагогической готовности студентов - музыкантов (теоретические, практические и научно-практические); выявлены педагогические условия, влияющие на психологическую стабильность студентов в развитии навыков музыкально-педагогической деятельности;

- разработана программа специального курса по формированию у студентов общепедагогической готовности к педагогической деятельности с применением специальных педагогических ситуаций обучения и воспитания, в которых отрабатывается одно или несколько умений воздействовать на личность ученика;

Теоретическая значимость исследования.

Разработаны концептуальные положения формирования общепедагогической готовности и обоснована важность мотивации к педагогической деятельности студентов музыкального колледжа.

Применение основных положений, представленных в концепции формирования общепедагогической готовности студентов к музыкально-педагогической деятельности, дополняет общую теорию педагогики высшей и профессиональной средней школы. В диссертации доказана эффективность использования специальной программы «Формирование у студентов общепедагогической готовности», базирующейся на теоретико-практическом курсе с целью достижения уровня сформированности общепедагогической готовности студентов.

Практическая значимость.

Разработан спецкурс по формированию общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа, содержание которого связаны с профилем подготовки студентов и включает в себя применение -моделирование педагогических ситуаций обучения и воспитания, ролевые игры как средство формирования общепедагогической готовности будущего преподавателя.

Разработана программа специального курса «Формирование у студентов общепедагогической готовности» с применением педагогических ситуаций обучения и воспитания. Применение педагогических ситуаций обучения и воспитания способствует вырабатыванию одного или нескольких умений у будущего учителя-музыканта воздействия на личность ученика. Применение педагогических ситуаций могут послужить основой для комплексного изучения общепедагогической готовности студентов при организации и проведении педагогической практики в музыкальных школах, а также при проведении мониторинга и отслеживании некоторых аспектов профессионально-личностной подготовки студента в системе профессионального музыкального образования. Теоретические и практические положения диссертации и материалы апробированного спецкурса могут быть рекомендованы к использованию на лекционных, семинарских и практических занятиях по педагогике, педагогической психологии в колледжах, вузах и для слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

В диссертации на основе исследования сформулированы методические рекомендации по формированию индивидуального стиля деятельности студента и педагогического общения с учащимися музыкальных школ. Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах «Педагогика и психология», «Дифференцированная педагогика», «Педагогическое общение», «Психология и педагогика искусства», «Психология творчества», на индивидуальных занятиях по предметам музыкального цикла (дирижерская практика, вокальные ансамбли и др.).

Достоверность полученных выводов и результатов исследования достигнуты благодаря всестороннему изучению состояния проблемы общепедагогической готовности студентов. В работе были использованы современные методы теоретико-эмпирического исследования, соответствующие поставленным задачам, в том числе применены математико-статистические методы при обработке и анализе результатов исследования и практических результатов, проводился количественный и качественный, логический и структурный контент-анализ. В ходе опытноэкспериментальной работы учитывалась репрезентативность выборки, и оценивались положительные результаты экспериментальной работы при внедрении в практику формирующего эксперимента. Апробация полученных результатов в условиях музыкального колледжа проводилась с учетом обеспечения целостного подхода к изучаемой проблеме и с учётом проверки гипотезы исследования. Методологическое обоснование исходных теоретических положений и применение адекватного комплекса методов исследования, а также внедрение авторских разработок в психолого-педагогическую и музыкально-исполнительскую практику обеспечили достоверность и обоснованность результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общепедагогическая готовность специалистов системы профессионального музыкального образования определяется как индивидуальная музыкально-творческая совокупность исполнительских приёмов, педагогической грамотности и компетентности во взаимосвязи с познавательной, эмоционально-волевой и духовной активностью студента, формирующая качество «передачи» своих знаний и умений учащимся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования на различных этапах работы обсуждались и апробировались: на заседаниях кафедры педагогики и на педагогических советах Московского государственного института музыки имени А.Шнигке (2001-2005); на VII научно-методической конференции «Качество образования: технологии, экономика, законодательство» в Томском экономико-юридическом институте (2004); на международной научно-практической конференции «Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство» в Тамбовском государственном музыкально-педагогическом институте им. С.В.Рахманинова (2005), Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» в Таганрогском государственном педагогическом институте (2005), на IV международной научной конференции «Европа и современная Россия, интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (2006), на кафедре культурологии и методологии музыкального образования им. М.А.Шолохова (2006). Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 17 публикациях.

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 315 наименований и 5 приложений, основной текст изложен на 182 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Данное исследование не претендует на полное, всестороннее решение проблемы формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование преемственности развития общепедагогической готовности в цепи - будущий учитель (студент) - учитель (практик); а также исследование вопросов по формированию общепедагогической готовности учащихся музыкальных школ и школ искусств.

183

Заключение

В проведённом исследовании осуществлялось решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки с целью повышения её качества, которое определяется уровнем сформированности у студентов-музыкантов общепедагогической готовности к педагогической деятельности. Мы рассматривали общепедагогическую готовность педагога-музыканта как интегральное свойство личности, выражающееся в единстве мотивационной, теоретической и практической готовности к педагогической деятельности. Основными компонентами общепедагогической готовности будущего преподавателя музыкальных дисциплин выделены: ценностно-мотивационный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный. Единство, взаимосвязь выделенных компонентов способствуют установлению положительных связей между знаниями и чувствами в процессе деятельности.

Общепедагогическая готовность как личностное образование студентов требует целенаправленного её формирования и развития в процессе обучения. Мы рассматривали обучение студентов в музыкальном колледже как синтез компонентов общепедагогической готовности в системе музыкально-профессиональной подготовки.

Мы полагали, что на основе личностного подхода в организации деятельностного принципа (принципа изучения психики, в основу которого положена категория предметной деятельности) модель реализации выявленных педагогических условий даёт значительный эффект в формировании общепедагогической готовности будущего преподавателя музыки. Использование педагогических ситуаций, задач в изучении теоретических дисциплин повысит интерес к педагогическим знаниям и умениям.

В ходе нашего исследования были решены следующее задачи:

- Проведён анализ понятия общепедагогическая готовность в психолого-педагогической литературе. Изучено состояние проблемы формирования общепедагогической готовности молодых специалистов -выпускников профессионального музыкального образования.

2. Определен компонентный состав и содержание общепедагогической готовности студентов профессионального музыкального образования.

3. Определены критерии общепедагогической готовности.

4. Выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования общепедагогической готовности будущих преподавателей музыки на базе изучения дисциплин предметно-педагогического цикла Государственного стандарта среднего профессионального образования.

5. Создана и реализована модель формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа.

6. Проведено изучение уровня сформированности общепедагогической готовности студентов музыкального образования.

7. Разработана и апробирована программа реализации выявленных педагогических условий.

8. На основе педагогического эксперимента определена эффективность выделенных условий формирования общепедагогической готовности будущих преподавателей музыкальных дисциплин.

Эффективность экспериментальной модели подтвердилась.

Таким образом, поставленные цели исследования были достигнуты, задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Батчаева, Наталья Ансаровна, Москва

1.Абдуллин Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей - 1990. - 188 с. -С. 12; С.28

2. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук-М., 1991. -38 с.

3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. -М., 2003. 223 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с. - С.4;С.27;С. 137.

5. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск. // Высшее образование в России. 1996. -№1. -С.73-78.

6. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России 1998. - №3. - С.35-39.

7. Актуальные вопросы совершенствования оценочной деятельности в образовании и культуре. / Под ред Н. А. Селезнёвой М., 2000. -141 с.

8. Алиев Ю.Б. Музыка: Программы общеобразовательных учебных учреждений. -М.: Просвещение, 1993. 79 с.

9. Ю.Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000. - 335 е., нот.

10. П.Алимская Л.Ф.Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению:Автореф. дисс. .кан.пед.наук-Саратов,2001.-21с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

12. Амонашвили Ш.А. Антология вечно восходящей истины. // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование №2 -2003. -С.117-121.

13. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: Монография. / Под ред. А.Я Савельева. М.,2000. 192 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т.2 - 480 с. - С.128-267.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - 3-е изд. - СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2001. - 282 с.

16. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуал, и групповые различия в поведении. / Пер. с англ. Д.Гурьева и др. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 742 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика,2001.-686с.

18. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань: Из-во Казанского универсатета, 1993. 251 с. - С. 124.

19. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

20. Анненкова О.О. Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности (на примере института искусств):Автореф. дисс. .кан. пед. наук-Саратов,2002-29 С.-С.4.

21. Антрополова JI.B. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: Автореф. дисс. . док. пед. наук М., 2004. - 40 с.

22. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: 1984. - 111с.

23. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. . док. пед. наук., М., 1986.-41 с.

24. Арчажникова Л.Г. Профессиональные качества учителя музыки в системе высшего педагогического образования. // Основы профессиональной подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. - Саратов, 1997. -С.3-13.

25. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971.312с.

26. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. - 142 с.

27. Асафьев Б.В. О музыке XX века. Л.: Музыка, 1982. - 200 с.

28. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толетарности. //Вопросы психологии. -М., №4., 2003 С. 3-12.

29. Асмолов А.Г. Деятельность //Общая психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с. - с. 10.

30. Ахтарёва Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . кан. псих. наук. Л., 1979. - 16 с.

31. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Просвещение, 1981. 331 с.

32. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.:Педагогика,1992.-192с—С.124-125.

33. Бабанекий Ю. К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей. // Избранные педагогические труды.-М.:Педагогика,1989.-520с.-С.367-378.

34. Байкова JI.A. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. - 170 с.

35. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в констекстном обучении. М, 2000. - 200 с.

36. Баренбойм J1.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. JL: Музыка, 1974. - 336 с.

37. Безниско О.Н. Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования: Автореф. дисс. . кан. пед. наук Краснодар, 2002.-21 с.

38. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика №6., 2003. - С. 21-27.

39. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1992. - 386 с.

40. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. -М., 1994.

41. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.: Пер. с англ. М., 1982. / Общ. ред. М.М.Мацковского 2-е изд. -Минск: ООО «Попурри», 2000. - 507 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

43. Беспалько В.П. Система тестов TOEFL: педагогические несуразности // Педагогика №4. - 2002. - С. 89-94.

44. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

45. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. -121 с.

46. Бодалев А.А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

47. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1969.-96 с.

48. Божович ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 199 с. - С 87-88.

49. Брунер Дж. С. и др. Исследование развития познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1997. 391 с.

50. Брунер Дж. Научные основы социально воспитательных технологий // Школьные технологии - № 3. - 2003. - С.25-30.

51. Брушлинский А.В. Мышление и общение: анализ через синтез в процессе диалог, решения задач. Самара: Самар. Дом печати, 1999. - 124 с.

52. Брушлинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта в изменяющемся обществе. // Вестник Российской академии наук. -№2, 2002.-С.162-169.

53. Буталова О.С. Педагогический артистизм. М.: Академия, 2003.-240с.

54. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе.: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М, 1991. -55 с.

55. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя М., 1993. -115с.

56. Выгогский Л.С. Собрание соч. М., 1984. - Т.4. - 499 с. -С.258-259.

57. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. -344с.

58. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

59. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.

60. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:МГУ,1988255с

61. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М,:МГУ, 1976.-149с.

62. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. - 152 с.

63. Гин А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность М.: Вита-Пресс. 1999.-88 с.

64. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, 1996. Т1 - 491 с. -С.281. Т2 -376 с.-С. 88.

65. Головаха Е.И., Панин Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989. - 189 с. - С. 25.

66. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М., 1968. - 260 с.

67. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя //Вопросы психологии. №1., 1975. - С. 23-27.

68. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода М., 1999. -333 с.-С. 231.

69. Гришина В.Н. Психология конфликта. СПб.: Речь, 2002. - 464 с.

70. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб, 1992. - 342 с.

71. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Волгоград, 1996.-23 с.

72. Готсдинер A.J1. Музыкальная психология М., 1993. - 285 с.

73. Давыдов В.В.Виды общения в обучении.-М. .Педагогика, 1972-420c.-C.62.

74. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- 240с.

75. Давыдов В.В. Теория развития обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

76. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -Т.2. С.634.

77. Дергач А.А., Маскаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, практика М.: РАГС, 1999.-280 с.

78. Дергач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований М., 2000. - 208 с. - С. 160.

79. Дорфман Л.Я. Эмоциональные стили: На материале худож.-теор. деятельности: Автореф. дисс. .док. псих. наук. М., 1994-37 с.

80. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

81. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. . док. псих. наук. -М, 1989. -46 с.

82. Дружинин В.Н. Индивидуальность и способность: Сб. научн. тр. -М: ИПАН, 1994.-142 с.

83. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие. М.: ИМАТОН, 2000. - 223 с.

84. ДьяченкоМ.И., Кандыбович Л.А., Понаморенко В.А. Готовность к деятельности в направленных ситуациях-Минск.:Университ.,1985.-206с.

85. Дьяченко В.К. Новая дидактика.-М.:Народное образование, 2001493с.

86. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

87. ЮО.Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1987.144с.

88. Юб.Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков: ШЛИ, 1999. - 563 с.

89. Ю7.Иванова С.П. Психология полисубъективного взаимодействия в социально-педагогической среде: Учеб. пособие. Псков: ПГПИ. 2000.-375с.

90. Ю8.Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной деятельности: Учеб. пособие. Псков: ПГПИ, 2002.-328 с.

91. Ю9.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

92. Ю.Исаева И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2003. - 240 с.

93. П.Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М„ 1974.-328 с.

95. ПЗ.Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

96. Н.Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с.

97. Казаринова Н.В., Куницына В.Н., Поголына В.М. Межличностное общение:Учебник для вузов С.-Петербург:Питер,2001.-544с.:ил.,рис.,портр.

98. Пб.Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И. Психология. Словарь-справочник -М.: ООО «Хэлсон», 1998. 177 с.

99. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение: Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувимского. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

100. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.:Роспедагенство, 1995.108с.

101. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов педколледжа: На примере специальности «Музыкальное образование»: Автореф. дисс. кан. пед. наук М., 1999. - 24 с.

102. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике; Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Рига: Педагогич. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

103. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие. -М.: Дело, 2000. 220 с.

104. Климов Е.А.Психология профессионализма-Воронеж, 1993 -197с.

105. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учеб. пособие. М.: Флинта, 2003.-318 с.

106. Кнебель М.О. Поэзия педагогики /ред. Н.А. Крымова: Предисл. Г. Товстоногова, Ил. Ю. Пименова- 2-е изд. М.: ВТО, 1984. - 526 е., илл.

107. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1975. 47 с.

108. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Белорус, госун-та, 1976.—108с.

109. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. док. пед. наук-М., 1997.-41 с.

110. Комарова Т.С. Знакомится с формой: Учеб. для детей дошк. возраста М.: Экмонт России, 2001 - 32 с.

111. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. -651c.-C.99.

112. Коменский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Белорус, госун-та, 1976. - 350 с-С.98.

113. КоменскийЯ.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. -М., 1995. 476 с.-С.164-391.

114. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336 с.

115. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф.дис.док. пед. наук.-М.,1989-36с.-С.9.

116. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М., 1979.—19с.

117. Кремлёв Ю. А. Познавательная роль музыки-М. :Гос.муз.изд., 1963 .-62с.

118. Кремлёв Ю. А. О роли разума в восприятии произведений искусств. М.: Музыка, 1976. - 72 с.

119. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности и их формирование)

120. Психологические проблемы формирования педагогических способностей -М.:МГПИ, 1982.-С. 3-20.

121. Ш.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности -Л.: ЛГУ, 1970.-168 с.

122. Кузьмина Н.В. Способность, одарённость, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-32 с.

123. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -218 с.

124. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Л., 1971.-42 с.

125. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества эффективности. М.: Педагогика, 1981.-120 с.-С. 19.

126. Кулюткин Ю.Н., Спасская Е.Б. Из опыта развития глобального мышления учащихся. // Практический журнал для учителя и администрации школы. №4, 2003. - С. 68-72.

127. Курт Э., Галкин О.А. Теоретические проблемы музыкальной психологии. Минск, 2000. - 149 с.

128. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы.-М., 1985.—71с.

129. Лангер С. Философия в новом ключе.-М. Республика, 2000. -287с.

130. Леонтьев А. А. Педагогическое общение М.: Знание. 1979. - 46 с.

131. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. -306 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 2004.-385 с.

133. Леонтьев А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. -М., 1997.-217 с.

134. Леви B.J1. Нестандартный ребёнок. М., 1988. -186 с.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

136. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. Л.М.Митиной М.: Академия, 2005. - 336 с.

137. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.,1976.-52с.

138. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

139. Лурия А.Р., Выготский Л.С. Этюды по истории поведения М. -Л., 1930.-154 с.

140. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности//Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация-М.:АПН СССР, 1983.-С.64-73.

141. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-воМГУ, 1989.-240 с.

142. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

143. Малинковская А.В. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» / В кн.: Психолого педагогические проблемы высшего музыкального образования - М., 1981. - С. 32.

144. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна, 1999. - 210 с.

145. Малюков А.Н. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта. 1-5 Вып. -М., 1998 2000.

146. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя-М.:Просвещение,1993.190с.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гуманит. Фонд «Знание». - 1996. - 309 с.

149. Мартинсен К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. / Пер с нем. В.Л.Михелис. М.: Классика - XXI, 2003. - 118 с.

150. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

151. Маслоу А. Воспитание субъектной активности человека // Школьные технологии №3., 2003. - С. 157-168.

152. Меграбян А.А. Психодиагностика невербального поведения. -СПб.: Речь, 2001.-253 с.

153. Медведева И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки: Автореф. дисс. . док. пед. наук М., 2002. - 19 с.

154. Медушевский В.В. Человек в зеркале интонационной формы // Сов. Музыка №9., 1980. - С.39 - 48.

155. Медушевский В.В. Интонационно-фабульная природа музыкальной темы: Автореф. дисс. .док. искусствоведения М., 1984. - 49 с.

156. Мельник А.А. Как читать человека: Жесты, позы, мимика М.: РИПОЛ классик, 2005. - 640 е.: ил.

157. Методологическая культура педагога музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э.Б.Абдуллина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

158. Миллер Н.В., Доллард Дж. Социальное обучение и подражание. -Нью-Хейвен, 1941. 183 с.

159. Миллер Н.В., Бэрон Р.С. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. СПб. и др., 2003. - 172 с.

160. Мильрут Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя // Вопросы психологии. №6., 1987. - С.47-55.

161. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя -М.: Флинг, 1998.-201 с.

162. Митина JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: Психическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб.-метод, пособие. М.: Флинта, 2001.-191 с.

163. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Наука, 1990. -С.23.

164. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. Л., 1981.-78 с.

165. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автор, дисс. док.пед.наук. Киев, 1983. -50 с.

166. Морозова О.П. Педагогический практикум М.: Академия., 2004320с.

167. Музыченко А.В. Динамика профессионального самосознания будущих психологов в процессе преподавания: Автореф. канд.псих.наук. -Минск. 2003.-22 с. -С. 14.

168. Надирова Л.Л. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: Автореф. дисс. .док. пед. наук. -М., 2000. -60 с.

169. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 е.: нот. ил.

170. Ш.Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Владос. 2003. - 248 с.

171. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники.-М.,1985.206с.

172. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М., 1987. 311 с.

173. Немов Р.С. Психология М., 1998. -532 с.

174. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование: Учеб. пособие для вузов. Воронеж: МОДЭК, 2000. -171 с.

175. Орлов А.Б. Психология личности. М., 2001. - 306 с.

176. Падалка Г.Н. Формирование эстетических идеалов и вкусов будущих учителей музыки: Автореф дисс. .док. пед. наук. -М., 1989. 21 с.

177. Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и тактика. Материалы первого научно-практ. семинара психологов и орган, шк. образования. М., 1994. - С. 76-94.

178. Педагогика / Под ред. П.И. Пискунова М.: Пед. общество России, 2000.-640с.

179. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущего учителя.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-15 с.

180. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг М., 1989. - 216 с.

181. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 252 с.

182. Петрушин В.И. Музыкальная психология М.:Академический Проект, 2006.-400 с.

183. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика:Учеб. пособие для студентов высшего учебного заведения -М.:Владос,2000.-176с.

184. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160с.

185. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гурнов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.:Пед. Общество России-1999.-352 с.

186. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика 1993 - №4 - с. 60 63 — С. 59-63.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. Ред. А.ДГлоточкин. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1986. - 255 с.

188. Подымова Л.С. Психолого-педагогические условия творческого потенциала будущего учителя в воспитательном процессе вуза. // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теор. и опыт. Курск, 2000.-С. 122-134.

189. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы М: Академия, 2003.-136 с.

190. Присгавка Т.А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов (на материале колледжа культуры и искусств): Автореф. дисс. кан. пед. наук Белгород, 2004. - 22 с.

191. ПрокофьеваИ.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. .кан. пед. наук Тюмень, 2002. -18 с.

192. Психология одарённых детей и подростков: Учеб. пособие для студ. выш. и сред. учеб. заведений / Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др.;Под ред. Н.С.Лейтеса-2-еизд., перераб. и доп.-М.:Академия. 2000. -336с.

193. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Под. Ред. Г.М.Цыпина -М.: Академия, 2003 368 с.

194. Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского - М.: ПЕР СЭ, 2005. -176 с.

195. Пырьев Е.А. Психологическая готовность к педагогической деятельности: Автореф. дисс. кан. псих. наук. СПб, 1993. - 19 с.

196. Рай Л. Упражнения: схемы и стратегии. / Пер. с англ. Е.Г. Ефремовой 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

197. Рапацкая Л.А. История русской музыки: От Древней Руси до «серебряного века»: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 384 е.: ноты.

198. Радынова О.П. Музыкальные шедевры М.: Владос, 1999

199. Раченко И.П. Интегративная психопедагогика ( авторская школа): Орг.-метод. пособие Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - 208 с.

200. Рогачевская О.В. Развитие художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению: Автореф. дисс. . кан. пед. наук-М., 2003.-22 с.

201. Рогов Е.И. Исследование процессов профессиональной типизации в педагогической деятельности // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1992. -С. 7-9.

202. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов - на -Дону, Изд. «Феникс», 1996. - 512 с.

203. Роджерс К.Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию. -М.: ЭКСМО-Пресс. 2001. 414 с.

204. Рубинштейн А.Г. Избранные письма / Под общей ред., со вступит, статьёй и коммент. -М.Музгиз, 1954. 103 с.

205. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии 2 изд. - М.: Учпедгиз., 1946.-704 е.: ил.

206. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х томах М.: Педагогика, 1989 -Т. 1. -483 е.; Т.2 - 323 с.

207. Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Автоф. дис. . кан. пед. наук М., 1987 - 15 с.

208. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование России. №2., 1994. — С.29-38.

209. Савельев А.Я. Высшее образование: Состояние и проблемы развития. М.: НИВО, 2001. - 120 с.

210. Саймон Б. Общество и образование М.: Прогресс. 1989. - 200 с.

211. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания М.: Академия, 2003. - 336 с.

212. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. 272 с.

213. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М: Международная педагогическая академия., 1994. -192 с.

214. Сигаров В.А. Дидактика-М: Академия, 2003. 304 с.

215. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения М.: Педагогика. 1971.-208 с.

216. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

217. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика М: Академия - 2004. - 480 с. - С. 351.

218. Сласгёнин и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 2003. - 576 с. - С. 164.

219. Сласгёнин В.А. Профессионализм педагога: амеологический контекст // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. ст. М: ГНО из-во Прометей МПГУ, 2005. - С. 17 - 32.

220. Сластёнин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры.// Педагогический профессианализм как фактор развития современного образования: Матер, межд. научно-практич. конф. Новосибирск, 2005.-С.З-19.

221. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования // Мир образования образование в мире. - №4., 2002. - С. 3-17.

222. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. -сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского-М.: ПЕР СЭ, 2005. 176 с.

223. Смирнов СЛ., Котова И.Б., Шиянов КН. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии М.: Академия - 2003. - 512 с.

224. Соколов В.М. Педагогическая эвристика.-М.:Аспект Пресс, 1995255 с.

225. Соколов В.М. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н. Новгород, 1995.-299 с.

226. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970. - 192 с.

227. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М, 1975. - 287 с.

228. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. / Сб. статей -Л.: Сов. композитор, Ленинградское отделение, 1983. 304 с.

229. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - 29 с.

230. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1996.280 с.

231. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. 2-е изд. СПб. и др., 1999-85 с.

232. Сухомлинский В.А.Как воспитать настоящего человека. К.: Радянська школа, 1975. - 235 с.

233. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

234. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. №1., 1977. - С.55-60.

235. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащегося. М.: Знание, 1983. - 96 с.

236. Талызина Н.Ф Педагогическая психология. М.: Academia, 2003.287 с.

237. Татур Ю.Г. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. М., 1994. - 208 с.

238. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высш. шк. М.: Изд-во исслед. центра проблем качесва подготовки специалистов: МГТУ,1999-278с.

239. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-534 с.

240. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей М., 1947.

241. Терентьева Н.А.Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дисс. .док. пед. наук-СПб, 1995-24с.

242. Терентьева Н.А.Музыкальная педагогика и образование-СПБ, 1997.-168с.

243. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз,1953. -444с.

244. Трейвиш М.И., Вольперт В.В. Алгебра познания. Логический и структурный анализ в экономике, политике и культуре. Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

245. Узнадзе Д.М. Основные положения теории установки//Экспериментальные основы психологии установки-Тбилиси: ТГУ, 1961.-С.5-43.

246. Узнадзе Д.М. Психология установки. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2001.-414 с.

247. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского -М.: Педагогика, 1987.-160 с.

248. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания//Избр. пед. соч.: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. -Т.1 -С.343-357.

249. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2005. - Т.1. -568 е.; Т.2.-456 с.

251. Флоренский П.А. Обратная перспектива // Труды по знаковым системам. Вып. III. Тарту, 1967. - 89 с.

252. Флоренский П.А. Иконостас.Избр.тр. по искусству.-СПб, 1993.-91с. 280.ормирование учебной деятельности студентов / Под ред.

253. B.Я.Ляудис. -М.: Педагогика, 1989. 240 с.

254. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как взаимодействие на его поведение // Психология межличностного познания. / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: НИИ АПН СССР, 1981. С 8; С.25-42.; С 55.

255. Хренов Н.А. Социальная психология искусства: переходная эпоха. М.: Альфа - М, 2005. - 624 с.

256. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. док. пед. наук. -М., 1978. 41 с.

257. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 384с.

258. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности. Одесса, 1992. 160 с.

259. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. -М.: Изд-во корпорации «Логос», 1996. 320 с.

260. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.:Педагогика, 1980.-95с1. C.43.

261. Шаталов В.Ф. Воспитание и обучение детей с проблемами // Школьные технологии №3, 2003 - С. 126-137.

262. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества М., 1975. - 200 с.

263. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами М.: Академия ,2003. - 320 с.

264. Шишкина С.В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки: Автореф. дис. .кан. пед. наук-Саранск, 2001.- 18 с.

265. Щербаков А.И. Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1987.-с. 158-283-С. 158.

266. Щербаков А.И. Формирование системы ценностных ориентаций студентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыки XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 235 с.

267. Щукина Г.И. Активизация познавательное™ деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М: Просвещение, 1979. 160 с.

268. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса-М.: Знание, 1980. 115 с.

269. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М., 1988. - 274 с.

270. Эльконин Д.Б. Психология игры -М., 1978. 254 с.

271. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) М., 1994. - 325 с.

272. Якиманская И.С. и др. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989. - 92 с.

273. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии.-№2, 1995.-С.31-41-С. 32.

274. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе -М.: Сентябрь, 1996. -95 с.

275. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л., 1986. - 44 с.

276. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Псих, аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.-159 с.

277. Якунин В.А. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников в певческой деятельности: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Оренбург, 2001. - 20 с.

278. Apelt Walter Posinionen und Probleme der Fremdsprachen psychologie. Halle (Saale), Niemeyer, 1976,197 s.

279. Aronson Elliot Avoidance of inter-subject communication // Psychal. Reports. 1966, V, 19.

280. Kelly Y. The psychology of personal constucts (vol 1 and 2}-N.V.:Xorton,1995.

281. Kohlberg L. Moral develoopppment and iideentifiication, Children psychology, University off Chicago Press, 1963., p. 277-332.

282. Maslou A.H. Motivation and personaliti N. Y., 1970. - 369 p. 310.Skinner B.F. The Science of Learning and Art of Teaching, Piterburg1954.

283. Skinner B.F. Science and human behavior. New York, Macmillan, 1953,IX,461 p.

284. Skinner B.F. Verbal behavior. London, Methuen, 1957. - X, 478 p.

285. Watson J.B. Cayua cullure change: a study in acculturation and methodology. (Andover), Amerian anthropological association, 1952 144 p.

286. Watson J.B. Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, № 3, p. 1-14.

287. Watzlawick Paul Haw real is real? Confusion, disinformation, communication / An anecdotal introduction to communications theorry /. New York, 1977, XIV, 267p.