Содержание и методика музыкального воспитания и обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в Республике Корея

Ви Нам Соп

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика музыкального воспитания и обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в Республике Корея

Автореферат

Автор научной работы: Ви Нам Соп
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика музыкального воспитания и обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в Республике Корея"

На правах рукописи

Ви Нам Соп

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

69S6

На правах рукописи

Ви Нам Con

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

¿¡МПО

Работа выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, профессор Ильина Елена Рэмовна

доктор педагогических наук, профессор Петрушин Валентин Иванович кандидат педагогических наук, доцент Спинжар Наталья Федоровна

Московский государственный институт музыки им. А. Шнитке

Защита состоится «¿¿О » и/^Я 2005 г. в час, на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: г. Химки, Моск. обл ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан « ^£ » ¿/'¿7 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, V /у

кандидат педагогических наук, профессор УС У/у Э.И. Петрова

гас. НАЦИОНАЛЫ«*» I бИЬЛИОТЕМ I

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В М Бехтерев, К Н Вснтцель, Е Н. Водовозова, А Н. Карассв, А Л Маслов, А И Пузыревский, К.Д. Ушинский и многие другие ученые разрабатывали концепции, системы и методики музыкального воспитания и обучения детей музыке. Пропагандируя различные педагогические взгляды, порой даже оппозиционного характера, первые музыкальные педагоги, ученые-теоретики и методисты прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкально-педагогической науки

В течение всего XX столетия российская теория дошкольного музыкального воспитания и обучения непрерывно совершенствовалась параллельно с развитием передовой музыкально-педагогической научной мысли и находила свою реализацию в практике различных учебно-воспитательных учреждений музыкально-эстетического профиля Уже в начале XX века в России появляются народные (бесплатные) детские сады, в которых педагоги-энтузиасты из числа высокообразованной русской интеллигенции, а также рядовые специалисты, получившие специальное образование, занимались комплексным воспитанием маленьких детей и всесторонним формированием личности

В целях совершенствования методики воспитания и развития детей в дошкольных заведениях с учетом национальных традиций и социальных особенностей российского общества Л.К. Шлегер пересмотрела распространенную в тс годы в России воспитательную систему, разработанную в первой половине XIX века немецким педагогом Фридрихом Фрёбелем

Основными учебно-воспитательными компонентами немецкой педагогической системы, а также адаптированного русского методического варианта являлись: сюжетно-ролевые и дидактические игры как основная форма взаимодействия детей с окружающим миром, теоретическое и практическое изучение искусства, специальные занятия по обще-интеллекгуальному, мыслительно-аналитическому, сенсорному и речевому развитию, физическая деятельность, направленная на всестороннюю социализацию личности, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности. При разработке и утверждении содержания занятий рекомендовалось учитывать коллективно проявляющиеся физиологические и социально-психологические особенности каждой конкретной группы детей.

Известный педагог и музыкально-общественный деятель той эпохи В.Н. Шацкая в школе «Бодрая жизнь» вела активную музыкально-педагогическую деятельность. В процессе массового внедрения хорового пения дети постигали азы музыкального искусства, изучали нотную грамоту, знакомились с многообразием стилей, жанров, форм инструментального и вокально-хорового исполнительства На следующем этапе музыкального развития дети на профессиональном уровне осваивали сольфеджио, гармонию, многоголосное хоровое пение а капелла. Музыкальные руководители параллельно занимались двигательно-моторным развитием участников хора на специальных музыкально-ритмических занятиях, а также уделяли внимание комплексному художественно-творческому совершенствованию детей, включая в этих целях в программу художественного воспитания постановку музыкальных спектаклей.

Главная педагогическая цель, которая сегодня должна быть достигнута руководителем в процессе осуществления эстетической работы в детском коллективе, это всестороннее развитие каждого ребенка, эффективность которого выражается в достижении высоких учебно-воспитательных результатов, например, накопления ребенком личного интеллектуального, эстетического и практического художественно-творческого опыта на основе и с помощью формируемых умений, навыков, потребностей, познаний.

Современный уровень развития теории, методики и содержания дошкольного музыкального воспитания в полной мере способствует созданию благоприятных условий для комплексного всестороннего музыкально-художественного развития детей Воспитатели могут воспользоваться богатой научно-методической базой для осуществления органичного включения сложившихся традиций, проверенных временем моделей в существующую дошкольную музыкально-

воспитательную систему обучения инструментальному исполнительству

Таким образом, организация процесса обучения игре на музыкальном инструменте детей дошкольного возраста в детских воспитательных учреждениях, с одной стороны, будет опираться на распространенные формы и методы традиционного музыкального воспитания, органично сочетая различные направления художественно-творческой работы с детьми (ритмическое, вокально-хоровое, сюжет-но-игровое. театрально-постановочное, формирующее мыслительную и речевую функции)

С другой стороны, профессиональный инструментальный компонент и индивидуально-личностный подход к организации учебного процесса явятся новым мощным средством интенсивного эстетического развития детей, постоянно модифицирующимся с учетом раскрываемых музыкально-исполнительских способностей, качеств, умений, желаний и потребностей каждого обучаемого дошкольника Степень разработанности проблемы

Данная проблема до настоящего времени в Республике Корея в таком виде не разрабатывалась, хотя практическая ситуация в сфере профессионального и непрофессионального художественного образования демонстрирует назревшую потребность в коренном преобразовании (совершенствовании и содержательном усложнении) общего начального музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Вопросами музыкального образования и просвещения в Корее, проблемами взаимодействия корейской и российской музыкальных культур занимались корейские ученые' Бэк Хи Сук, Зо Ок Хи, Ли Кю Хен, Мо Че Нам.

Особый вклад в сферу музыкального искусства, развитие теории и методики обучения детей в Республике Корея внесен ученым Ким Ми Дя Она разработала авторскую методику обучения детей сольному пению под свой аккомпанемент на фортепиано. Изучению музыкально-воспитательного процесса обучения игре на фортепиано учащихся детских музыкальных школ и колледжей в республике Корея посвящены работы Ким Ми Енг

Изученные нами российские системы и авторские методики, пропагандирующие обязательное внедрение практического инструментального компонента в систему дошкольного музыкально-художественного воспитания, требуют учета национально-исторических факторов Именно они во многом определяют специфику отбора учебно-воспитательного материала и форм художественно-эстетического развития при разработке новых педагогических

систем и обучающих методик на основе иностранных образовательных моделей

Цель исследования: создание системы комплексного музыкального образования детей дошкольного возраста, включающей общепросветительный, культурно-воспитательный и практический узкоспециальный учебный компоненты.

Объект исследования: организация музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс органичного включения инструментального обучения в систему массового дошкольного музыкального воспитания.

Задачи исследования:

- определить внутренние и внешние причины и условия появления у детей дошкольного возраста интереса к музыке в целом и к освоению музыкального инструмента в частности,

- выявить специфику начального этапа процесса освоения дошкольниками музыкального инструмента фортепиано на основе сравнительного анализа психофизиологических особенностей развития детей данного возраста, традиционных форм, методов, средств, применяемых педагогами при обучении детей инструментальному исполнительству;

- создать модель обучения детей дошкольного возраста игре на классическом музыкальном инструменте (фортепиано), адаптированную к условиям общего музыкального воспитания в дошкольных учреждениях Республики Корея,

- разработать и научно обосновать содержание методики обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в рамках комплексного музыкально-художественного воспитания

Гипотеза исследования

ниях практического обучения музыкальному искусству (игре на фортепиано) в новых воспитательных условиях активизирует эстетическое и общее музыкально-художественное развитие детей

Учитывая диалектические принципы процесса развития, а также психологические воззрения на условия, способы, формы организации художественной деятельности детей, мы выдвинули тезис о роли инструментального обучения детей дошкольного возраста в эффективном протекании процесса всестороннего становления личности Так как в возрасте 4-6 лет индивидуальные особенности поведения, характера, интеллектуально-культурные интересы ребенка находятся в стадии активного формирования, то на этот процесс непосредственно влияет характер и содержание всех видов деятельности, которыми ребенок овладевает в этот период

Таким образом, следует вывод, что музыкальные занятия (как общего развивающего, так и практического исполнительского содержания) активно способствуют целенаправленному становлению личности во всех социально-культурных аспектах (личностном характерологическом, межличностном коммуникационном, творческом, дея-тельностном и др).

Методологическая основа

Научно-теоретическую часть нашего исследования мы разрабатывали, опираясь на концепцию комплексного эстетического развития личности, которая формировалась русскими корифеями в области детского музыкального воспитания - Ю Б. Алиевым, Б А Асафьевым, Л А Баренбоймом, Н Я Брюсовой, Н А Ветлугиной, С Л Рубинштейном, С Т Шацким, В А Школяр

С Л Рубинштейном разработана концепция деятельностного подхода к организации единого комплексного процесса обучения, воспитания и психического развития ребенка, ключевые положения которой легли в основу практической части нашей методики общего музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано.

и особенности развития учебно-воспитательного процесса при различных внешних социально-организационных условиях и под воздействием определенных внутренних факторов (внесение преобразований в методику и содержание обучения, а также в воспитательную политику).

Результаты применения разработанной нами методики представляют собой достижения ребенка в различных областях эстетического знания и музыкально-художественного творчества - знания, умения, навыки, способности, качества, которые формируются и совершенствуются непрерывно по концентрическому пути.

Оперирование принципами и методами системного подхода, представляющего наиболее полное проявление диалектического метода познания действительности, позволяет изучать явления музыкальной культуры и педагогического процесса в их сложной и разнообразной диалектической взаимосвязи, выявляя установившиеся структурно-организационные и содержательно-формирующие закономерности, им присущие. Существенное влияние при разработке методологии данного исследования оказали, в частности, концептуальные положения Л. С. Выготского о системности общенаучных знаний как основополагающем принципе изучения динамики развития явлений и процессов в области искусства, а также научные труды М С. Кагана в области философии, методологии и теории художественной культуры

Разработка методики обучения игре на музыкальном инструменте детей дошкольного возраста проводилась также с позиций психолого-физиологического подхода к организации художественно-творческой деятельности в детском дошкольном коллективе с учетом индивидуальных психофизиологических личностных особенностей и характерных возрастных проявлений.

Теоретическая основа исследования

Вопросы теории и технологии организации процесса детского музыкального творчества выявляли и раскрывали на протяжении многих лет в своей научно-исследовательской и методико-практической педагогической деятельности В.И Адищев, В.П. Ани-симов, Б В Асафьев, Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, J1 Г Арчажни-кова, Н А Ветлугина, Е Б. Долинская, Т.С. Комарова, Б.Д Критский, Н.А Метлов, Л.И. Михайлова, М.А. Румер, Г.П. Стулова, К В. Тарасова, Н.А Терентьева и другие практики детского музыкально-художественного воспитания.

Научно-теоретическую и эмпирическую опору нашей экспериментальной работы в области детского творчества, раскрытия худо-

жественной одаренности и развития креативных способностей составили психологические исследования Е Ю Глазыриной, М В Межевой, Н Н Поддьякова, С Л Рубинштейна, Е J1. Яковлевой.

Проблемы и факторы успешного формирования общей духовной культуры, условия организации эффективного воспитательного процесса, направленного на становление и укрепление нравственных и высоко-эстетических основ детской личности в своих трудах рассматривали В.В. Антонов, Л С. Зорилова, Л.Н Паукова, В А Разумный, B.C. Семенов

Национальный опыт российских педагогов в области организации и совершенствования процесса эстетического воспитания широко аккумулируется в научных трудах В А. Власова

Теорию и методику постановки детского голоса в процессе хорового и сольного (вокального) обучения в рамках общехудожественного музыкального воспитания в российской научной среде разрабатывали Л М Абелян, Ю Б Алиев, Е И Алмазов, Е Апьбова, Л М. Андреева, О А Апраксина, В. А. Багадуров, Е Я Гембицкая, С.Н. Гладкая, Л В Голицына, Л Б Дмитриев, H.H. Добровольская, И И Левидов, А Луканин, Е М. Малинина, А Г Менабени, Т Н Овчинников, Н Д Орлова, А Перепелкина, В С Попов, А И Пузырев-ский, А А Сергеев, В Г Соколов, О П Соколова, В К Тевлина

Мы проанализировали многие методики обучения игре на фортепиано с позиции возможности адаптации их теоретико-практического потенциала в корейских педагогических условиях: А Д Алексеева, А Д Артоболевской, Л Г. Арчажниковой, Л А Ба-ренбойма, Т.Л Беркман, Н Л Выгодского, Е Ф Гнесиной, Т. А Ка-чарминой, В В Листовой, Н А Любомудровой, С С Ляховицкой, Б Е Милич, Л.А Москаленко, В А Натансона, А А Николаева, В Л Сибор, Г.М Цыпина, А П Щапова

Многие российские ученые, педагоги, музыкальные теоретики занимались научно-практической разработкой отдельных методических направлений музыкальной педагогики, например, проблемы развития у детей темпоритмичсского чувства и слуха' А Д Алексеев, Л.А Баренбойм, А Б Гольденвейзер, К Н Игумнов, Е.Г. Иоффе, М И Лерман, Б Е. Милич, В Л Михелис, Г П Прокофьев, С И. Савшин-ский, К. В Тарасова, С Е Фейнберг, Г М. Цыпин

Таким образом, теоретические основы проблемы нашего исследования сформированы фундаментальными трудами российских ученых в области педагогики, психологии, музыкознания и других научно-практических сферах, предметы исследования которых имеют определенное отношение к теме нашего исследования

Методы исследования

Теоретические методы исследования:

- документационный анализ (изучение учебных программ, цикличных и поурочных планов, других рабочих материалов организационно-методического характера в учебно-воспитательных заведениях общеэстетического, а также спе-циализационного и дополнительного музыкального профиля, руководящей и контрольной документации вышестоящих органов управления);

- общий и специальный источниковедческий анализ (изучение художественной литературы, педагогических мемуаров, творческих автобиографий; учебно-методических пособий, результатов диссертационных исследований по данной тематике);

- сравнительный теоретический анализ существующих музыкально-педагогических систем и методик обучения исполнительству (инструментальному и вокальному) с последующим обобщением и систематизацией предлагаемых психолого-педагогических подходов, дидактических принципов, методов, организационных форм, приемов и средств воспитания и обучения.

Практические методы исследования- проведение тематических дискуссий с коллегами по месту их работы, а также на плановых научно-практических конференциях и методических семинарах;

- организация целенаправленных бесед по заранее составленному плану развития обсуждаемых тем с потенциальными исследуемыми группами;

- метод упражнений (формирование комплекса упражнений, специально подобранных на основе психологических, физио-лого-медицинских, педагогических и музыковедческих знаний о детях дошкольного возраста, систематизированных и прошедших апробацию на степень обучающей эффективности и возрастной доступности).

Этапы исследования

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) изучались проблемы музыкальной педагогики в научной литературе Определялись теоретико-методологические основы исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, формировались экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе (2001-2003 гг.) была разработана теоретическая концепция, проводилась опытно-экспериментальная работа с детьми от 4-х до 6-ти лет на базе частного корейского дошкольного воспитательного учреждения (20 чел.). На третьем этапе (2003-2005 гг.) велось обобщение результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью, позволяющей осуществить целостные научные подходы к решению исследуемой проблемы, теоретическим анализом многочисленной педагогической литературы, проверкой эффективности разработанных теоретических положений в результате личного участия автора в опытно-экспсриментальной работе, внедрением в педагогическую практику воспитания и обучения игре на фортепиано научных методов, позволивших подтвердить выдвинутую гипотезу.

Научная новизна и 1еоретическая значимость исследования

- проанализированы впервые в истории научных, культурных и образовательных связей между Республикой Корея и Российской Федерацией значительные теоретические достижения российской педагогической науки в области дошкольного музыкального воспитания с точки зрения их интернациональной и межкультурной методико-практической эффективности,

- обобщены и адаптированы к дальнейшей трансформации и внедрению в музыкально-педагогическую науку и практику дошкольных и внешкольных воспитательных учреждений Республики Корея методики музыкального воспитания и обучения детей игре на фортепиано;

- пересмотрены основные подходы к процессу обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста, а также организационные формы обучения, методы развития, приемы и способы увлечения детей музыкальным инструментом, процессом самостоятельного исполнения и - самое главное - заинтересованности в дальнейшем обучении, преодолении трудностей технического характера в процессе репетиций, самостоятельной домашней работы над разучиваемыми произведениями;

- разработана и научно обоснована методика обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в рамках комплексного музыкально-художественного воспитания

Практическая значимость исследования

Инновационность исследования полностью раскрылась в практической педагогической деятельности и проявилась в несравненно

более высоких результатах, которые показали дети - участники нашей экспериментальной работы при проведении контрольного среза

Внедрение в образовательную практику Республики Корея предложенного комплекса педагогических условий, приемов и методов, разработанных в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, обеспечат эффективное эстетическое воспитание и обучение корейских детей дошкольного возраста игре на фортепиано в дошкольных учреждениях.

Апробация и внедрение

Результаты исследования прошли широкую апробацию в средней и старшей группах частного детского сада, подтвердили высокую эффективность предложенных педагогических инноваций, в результате чего данная методика стала применяться и другими корейскими дошкольными учреждениями.

Кроме того, мы неоднократно выступали в среде коллег по вопросам эстетического воспитания и обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано, дважды участвовали в научно-практических конференциях, и, как результат, осуществили три публикации по этой проблеме.

На защиту выносятся:

- выдвинутый тезис о возможности существенного повышения эффективности музыкального воспитания корейских детей дошкольного возраста при комплексной организации в детских дошкольных учреждениях процесса практического обучения музыкальному искусству, которое осуществляется в рамках создания новых воспитательных условий, активизирующих эстетическое и общее музыкально-художественное развитие;

- условия, способствующие достижению успешных практических результатов в воспитании и обучении музыке корейских детей в дошкольных образовательных учреждениях, способы и формы организации художественной деятельности детей;

- утверждение, что инструментальное обучение детей дошкольного возраста является весьма важным фактором становления личности, так как характер и содержание всех видов деятельности, которыми ребенок овладевает в возрасте 4-6 лет, непосредственно влияет на формирование индивидуальных особенностей поведения, дальнейшего личностного и социального развития ребенка, его интеллектуально-культурные интересы и творческие проявления

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и списка литературы

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, дается анализ научной литературы в аспекте обозначенной проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, обозначены теоретико-методологические основы, методы и база диссертационной работы, характеризуются этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, показана результативность апробации и внедрения в практику полученных в ходе исследования результатов.

В первой главе - «Формирование и развитие методики начального обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в Республике Корея и России» - рассматриваются вопросы методики общего музыкального воспитания, а также начального обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано

Музыкатьное искусство оказывает многоплановое воздействие на человека Благодаря включению методологического, дидактического и методического потенциала музыкальной культуры в процесс воспитания достигаются прогрессивные результаты в различных областях социальной, профессиональной и творческой досуговой деятельности, а также в процессе целенаправленного эстетического развития и нравственного совершенствования личности

По своему содержанию достигаемые педагогические результаты можно объединить в два блока.

Первый блок формируют процессы физиологического характера. Комплексное воздействие музыкального искусства на психофизиологическую сферу ребенка стимулирует работу сенсорных систем, которые, в свою очередь, значительно преобразуют жизнь ребенка, обогащают его эмоционально-чувственное существование, способствуют раскрытию творческого потенциала Посредством музыкального искусства стремительно обогащается внутренний мир ребенка -мир чувств, эмоций, впечатлений

Второй блок представляет собой процессы, формирующие личность в социальном плане Музыкальное искусство благодаря огромному' интеллектуальному потенциалу' способствует активизации процессов сложных типов мышления (например, абстрактно-аналитического). Кроме того, активное постижение музыкальных

произведений (сопереживание, сотворчество в процессе исполнительства) способствует развитию сознания, расширению мировоззрения, стимулированию интеллектуальной деятельности (воображения, сюжетного сочинительства).

Таким образом, раннее общее художественное воспитание и му зыкально-эстетическое развитие имеют своей целью, в первую очередь, активизацию основных психических и физиологических функций человека - широкой сенсорной сферы и моторики, внимания, воображения, различных видов мышления и памяти, воли и стремления к деятельности (в том числе и творческой). Именно результаты эффективного протекания основных психофизиологических процессов являются базой для успешного формирования в процессе дальнейшего целенаправленного обучения широкого спектра способностей, умений, развития интеллекта, приобретения теоретических знаний и практических навыков в самых разнообразных сферах жизнедеятельности, становления полноценно развитой сформировавшейся личности.

Музыкальное образование обладает огромным потенциалом, формирующим, в первую очередь, духовность человека. Музыка способствует подтверждению содержательного чувственно-умственного существования личности, качественного совершенствования его интеллектуальной природы В связи с этим утверждением следует отметить. что в процессе занятий музыкальным искусством одновременно отшлифовываются внутренние качества индивида, а также определяются цели, значение и способы гармоничного и полезного коллективного существования.

Огромное значение музыкальных занятий для эмоционального раскрытия детей, а также для развития у них способности грамотного словесного выражения результатов собственного мышления анализировал известный русский психолог С Л. Рубинштейн Опираясь на результаты многочисленных практических исследований, он рекомендовал педагогам в обязательном порядке помогать детям словесно оформлять их душевные переживания, вербально выражать свои мысли для сохранения эмоционального колорита, присущего натуре ребенка, его трансформации из невербальных проявлений (мимических, пантомимических) в вербальные.

Основное ядро методов музыкального обучения и воспитания сформировалось в России в течение XX столетия Представители различных музыкально-педагогических течений, практики-последователи разных научных концепций в области музыкального образования и просвещения вносили свой ценный идейный и эмпи-

рический вклад в развитие теории, методики и содержания процессов общего музыкально-образовательного развития, исполнительского (вокального и инструментального) обучения и формирования целостной эстетической культуры детей Работы Н А Ветлугиной, Н А Метлова и некоторых других видных российских методистов XX века аккумулируют в своем содержании все классические традиционные музыкально-педагогические взгляды и принципы организации дошкольного музыкального обучения и воспитания

В антологии современных теоретико-методических трудов также можно выделить пласт учебных пособий, аккумулирующих российский научно-исследовательский и практический музыкально-педагогический опыт в области начального музыкального образования К ним, в частности, относятся методически актуальные и ценные по богатству содержания учебники Ю.Б Алиева, А.Д Артоболевской, Л А Безбородовой, Е М Тимакиным, Г И Шатковским, Л В Школяр и других современных российских ученых, педагогов, музыкальных методистов

Специфичность музыкатьно-педагогической работы с дошкольниками заключается в том, что главной задачей руководителя является организация учебного процесса Однако обучение дошкольников существенно отличается в организационно-психологическом плане от учебного процесса для детей более старшего возраста Школьники, как правило, уже осознают, что мотивами для усвоения знаний, приобретения умений и навыков являются уже не только и не столько личный интерес и удовольствие от самой деятельности В процессе накопления социатьного опыта они уже познакомились с понятием обязанности, понимают необходимость подчинения требованиям взрослых (учителей и родителей), соблюдения учебной дисциплины, знают, что за выполнением заданий будет осуществляться контроль с последующей оценкой результатов труда ребенка в виде похвалы либо порицания

У дошкольников мотивы, стимулирующие и направляющие их деятельность по освоению новых знаний и умений, кардинатьно отличаются от факторов, влияющих на активность школьников Условием успешной работы руководителя с маленькими детьми является удовольствие и удивление, которые доставляет сама деятельность Единственно оптиматьной и наиболее эффективной формой организации музыкально-творческого общеразвивающего процесса обучения музыке дошкольников является игра Это означает необходимость тщательного подбора особых способов, приемов и условий организации музыкальных занятий с целью сочетания досугового и об-

разовательного характера их содержания и решения поставленных педагогических задач.

Именно игра благодаря своему воспитательному, учебному, социально-культурному потенциалу оказывает значительное воздействие на формирование личности ребенка в дошкольном возрасте, оформление его характера, приобретение привычек, манер поведения, способов социального взаимоотношения, интересов, общее развитие психической и социальной сторон личности

Анализ российских методических разработок по данной теме демонстрирует богатое разнообразие типовых музыкальных сюжет-но-ролевых и ритмических игр, рекомендованных для организации учебно-воспитательного процесса в группах дошкольников. Так, например, методическое пособие музыкального педагога Т. Крошили-ной полностью представляет собой собрание игровых упражнений по постановке и развитию детского певческого голоса, выработке правильного режима дыхания, совершенствованию работы артикуляционного аппарата.

Одна из главных задач музыкального руководителя - научить детей самостоятельно использовать приобретаемые музыкально-творческие знания, умения и навыки при определенных благоприятных обстоятельствах, дома, в гостях, в походе, на различных праздниках (пение под аккомпанемент музыкального инструмента, извлечение звуков на рояле, синтезаторе и т д )

Таким образом, музыкальное обучение и воспитание в детском дошкольном учреждении является сложным, многокомпонентным процессом Различные виды деятельности интеллектуального и практического характера, переплетаясь, дают хорошие практические, педагогические и эстетические результаты Так, например, ознакомление с элементарными музыкальными инструментами способствует развитию основных музыкальных способностей, стимулирует творческую деятельность детей (певческую, импровизационную), создает дополнительные условия для появления заинтересованности в обучении игре на классических музыкальных инструментах (в частности, на фортепиано).

Включение в музыкальные занятия хорового или сольного пения позволяет наладить работу постановки певческого голоса, целенаправленного формирования музыкального слуха в различных его проявлениях, чувства темпа и ритма, других специализированных способностей и практических умений, обусловливающих интенсивное повышение уровня музыкальности Все это также создает благо-

приятные условия для перехода к изучению нотной грамоты и обучению инструментальному исполнительству - игре на фортепиано

Воспитание общей музыкально-художественной культуры происходит в процессе знакомства детей с произведениями различных музыкальных стилей, жанров, форм, при их прослушивании и последующем обсуждении Это, с одной стороны, вносит вклад в расширение теоретических музыкальных познаний детей, а с другой - создает музыковедческую платформу, необходимую для последующего обогащения процесса музыкального развития опытом практического музицирования

Все вышесказанное раскрывает значение одного из основных методологических положений - концепции о роли межпредметных связей в организации процесса комплексного музыкального обучения и воспитания. Данная концепция определила пути решения нашей главной педагогической задачи - обоснования целесообразности включения инструментального обучения в процесс дошкольного музыкального воспитания и выявления степени результативности внедрения предлагаемой нами методики

Во второй главе - «Содержание и методика начального обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в Республике Корея» - излагаются результаты опытно-экспериментальной работы в детском саду по обучению корейских детей дошкольного возраста игре на фортепиано, а также раскрывается содержание авторской методики

Наиболее эффективной формой приобщения детей дошкольного возраста к музыкальному искусству, как было установлено нами в ходе проведения экспериментальной работы, является организация непосредственного знакомства детей с музыкальным инструментом Именно интерактивное освоение фортепиано явилось основным стержневым элементом музыкально-эстетического воспитания и развития дошкольников, аккумулирующим все достижения музыкального искусства и формирующим как исполнительскую, так и слушательскую музыкальную культуру личности ребенка

Возрастные психофизиологические и социально-коммуникативные особенности данной возрастной группы обучающихся определили выбор условий при разработке методики обучения игре на фортепиано дошкольников и оптимальных форм освоения музыкального инструмента в детском саду

- применение групповой формы обучения в качестве доминирующей, способствующей быстрому достижению педагогических результатов благодаря возможности применения

большого комплекса методов и приемов обучения, а также активизации коммуникативных процессов между детьми;

- заполнение практически всего объема учебного времени различными игровыми формами работы, являющимися проявлением основного вида деятельности детей дошкольного возраста;

- реализация принципа наглядности во всех формах работы с детьми как основного способа обеспечения эффективного восприятия и усвоения предлагаемого учебного и информационного материала;

- обязательное присутствие в содержании вербальных форм работы с детьми ярких и контрастных образов для стимулирования процесса образного мышления;

- создание учебно-воспитательных условий, благоприятных для организации процессов непроизвольного внимания и запоминания и повышения их результативности (например, обеспечение яркого положительного эмоционального фона занятий),

- тщательный подбор разнообразного музыкально-художественного материала (гомофонного и гармонического склада, вокальных, инструментальных и вокально-инструментальных произведений фольклорного, классического академического и современного характера, в существующих авторских вариантах либо адаптированных педагогом), рассчитанного на восприятие данной возрастной группой;

- включение в занятия дополнительных упражнений по развитию мелкой моторики рук,

- разработка механизма поощрений, педагогических средств и методов стимулирования заинтересованности в обучении, а также формирования психологической уверенности в собственных силах, в конечном успехе.

В процессе исследовательской работы мы на протяжении двух лет осуществляли включенное педагогическое наблюдение за деятельностью детей 4-6 лет в детском саду. В результате наблюдения нам удаюсь выявить наиболее эффективные пути, методы, приемы и формы общего музыкального воспитания и развития детей. Исходя из поставленной цели, задач и гипотезы, которая была сформулирована нами за два года до начала проведения педагогического наблюдения при формировании плана работы над диссертационным исследованием, мы приступили к проведению экспериментальной работы

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной нами методической системы общего музыкального обучения и воспитания детей на определенном возрастном этапе, то есть от 4-х до 6-ти лет Этот возрастной период является дошкольным и характеризуется психологами и педагогами как самый интенсивный в воспитательном и личностно-формирующем аспектах.

Педагогический эксперимент проводился на базе частного корейского дошкольного воспитательного учреждения (детского сада), которые имеют большое распространение в Республике Корея В целях проведения эксперимента нами было отобрано 20 детей 4-летнего возраста. 10 детей мы определили в первую группу (экспериментальную) и 10 детей во вторую (контрольную) Экспериментальная работа с этими группами проводилась в течение двух лет В целом содержание музыкальных занятий (тематика, формы, дидактический материал, временной объем) в обеих группах было одинаковым, однако в целях эксперимента в структуру занятий с детьми экспериментальной группы было включено практическое изучение фортепиано

По достижении детьми шестилетнего возраста мы продлили нашу экспериментальную работу ещё на одно полугодие В течение дополнительных пяти месяцев нам надлежало проработать отдельные методические аспекты, например, определить последовательность и оптимальные пути изучения детьми дошкольного возраста скрипичного и басового ключей в рамках практического обучения игре на фортепиано

Приступая к работе в экспериментальной и контрольной группах, мы тщательно изучили уровень начальной музыкальной и общехудожественной подготовленности детей и убедились, что все они обладают примерно одинаковым уровнем развития музыкальных задатков, однако какой-либо предварительной музыкальной подготовки не имеют.

Результаты всех проведенных проверок оценивались по десятибалльной системе, свое отражение они получили в специальных таблицах диссертации В ходе проведения двухгодичной экспериментальной работы в сфере воспитания и обучения музыкальному искусству было установлено, что музыкальное воспитание наиболее интенсивно осуществляется при параллельном специальном обучении детей игре на музыкальном инструменте, в нашем случае на фортепиано Дети первой (экспериментальной) группы, обучающиеся игре на фортепиано, при проведении контрольных срезов показали более высокие результаты, нежели дети второй (контрольной) группы, кото-

рые усваивали теорию и историю музыкального искусства, не обучаясь игре на фортепиано.

Далее, по окончании запланированной двухлетней работы мы, как уже было сказано ранее, провели дополнительный эксперимент с детьми 6-летнего возраста по усвоению скрипичного и басового ключей. В целях получения достоверных результатов к участию в эксперименте были привлечены дети контрольной группы, не изучавшие ранее нотную грамоту

Для проведения экспериментальной работы мы разделили контрольную группу на две подгруппы. Первая (экспериментальная) подгруппа изучала скрипичный ключ, а вторая - басовый. По истечении 5-ти месяцев работы выяснилось, что для детей, не изучавших ранее никакого музыкального ключа, нет сложностей в изучении скрипичного или басового ключа. Дети обеих групп успешно справились с изучением нот, первая группа в скрипичном ключе, а вторая -в басовом Они легко находили правильное расположение нот на клавиатуре фортепиано и в записи на нотном стане в соответствующем ключе (дети первой группы - в скрипичном, а второй - в басовом) Таким образом, важно изучать только один какой-либо ключ

По истечении трёх месяцев плановой экспериментальной работы мы в обеих группах провели очередную, заключительную проверку На основе полученных данных мы сделали вывод о том, что изучение какого-либо одного ключа не влияет отрицательно на общее музыкальное развитие детей и, тем более, на их музыкальное обучение. Дети первой и второй групп успешно справились с поставленными перед ними задачами, полноценно развивались и совершенствовались в музыкальном отношении.

Экспериментальная практика, однако, показата, что изучение двух ключей одновременно вводить в 5-6-летнем возрасте нецелесообразно Это надо делать последовательно, естественнее начинать изучение музыкальных ключей со скрипичного, а несколько позже вводить изучение басового ключа.

Результаты проведения экспериментальной работы показали, что для большинства детей дошкольного возраста характерна повышенная психомоторная активность, желание самостоятельных открытий на основе собственных зрительных, слуховых, но в первую очередь - тактильных ощущений. Именно в этом возрасте дети проявляют наибольший интерес к изучению того, как устроены те или иные предметы, как рождаются различные явления.

Наиболее эффективный способ восприятия у младших и старших дошкольников - интерактивное освоение наглядных объектов и

явлений действительности Поэтому дети с удовольствием изучают внутреннее устройство фортепиано, его механику молоточки, обитые фильцем (специальным войлоком, придающим струнам более мягкое звучание при ударе о них), движения демпферов при нажатии клавиши, а также с одновременным удержанием правой педали, благодаря которому звуки приобретают дополнительную силу, продолжительность и насыщенность, наблюдают за траекторией смещения молоточков при нажатии левой педали, обращая при этом внимание на изменение тембра и силы звучания инструмента, сравнивают струны басового регистра с более тонкими струнами верхних регистров, отмечают и другие особенности, вызывающие их интерес

Все это говорит о том, что профессиональное (под руководством музыкального педагога) знакомство с музыкальной культурой маленьких детей должно начинаться не с абстрактных теоретических положений, и даже не с занятий по прослушиванию музыкальных произведений, которые оказывают на детей огромную психоэмоциональную нагрузку, требуют длительного внимания, терпения, долгого ограничения двигательной активности

Наилучший, наиболее эффективный и безошибочный с психолого-педагогической точки зрения путь введения ребенка в мир музыки - это непосредственное знакомство с самим процессом появления музыкальных звуков, создания музыкальных мыслей, фраз и произведений Именно музицирование отвечает всем требованиям психики, физиологии и духовно-интсхлектуального развития детей дошкольного возраста, радостно и заинтересованно воспринимается самими детьми.

В процессе знакомства с инструментом для интенсивного изучения его тембродинамических, звуковысотных, темпоритмических возможностей мы предлагали детям выполнить творческие задания.

- показать (сыграть, озвучить на инструменте) различные настроения, эмоциональные проявления человека (радость, грусть, тревогу и т д),

- озвучить (вокально и на инструменте) голоса животных, птиц, растения, фрукты, овощи, а потом объяснить и охарактеризовать озвученное, используя прилагательные или глаголы действия,

- нарисовать картину на свободную или заданную тему, затем озвучить с объяснениями;

- прослушать рассказ, стихотворение (главным условием при этом является эмоциональность чтения), озвучить сюжет на инструменте (также с объяснениями),

- проследить связь архитектуры и музыки (создать музыкальные образы избушки, собора, небоскреба, дворца; моста, столба и т.д.), предварительно необходимо руководителю вместе с детьми обсудить, какие чувства, ассоциации вызывает каждое архитектурное сооружение, кто может им пользоваться, какой характер у здания.

Рассматривая эти вопросы музыкально-эстетического характера в связи с решением задачи воспитания и обучения музыкальному искусству корейских детей, отметим, что автором проводилось непосредственное включенное систематическое наблюдение за объектом исследования, позволявшее фиксировать и учитывать все особенности протекания исследовательской работы Мы предложили нашим коллегам - музыкальным работникам и инструментальным педагогам различных детских дошкольных воспитательных заведений и внешкольных эстетических учреждений апробировать нашу методическую систему в своей повседневной педагогической практике Таким образом, наша методическая система музыкального воспитания и ин-стру.ментального обучения прошла апробацию в различных социально-организационных условиях.

В заключении диссертации подводится итог всего исследования, показывается достигнутая результативность предложенной методики, подтверждающая выдвинутую гипотезу.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. О проблемах развития методики начального обучения и воспитания музыкальному искусству детей дошкольного возраста в Республике Корея // Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже 21 века, проблемы, поиски, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции Вып. 1. - Орехово-Зуево. МГОПИ, 2003. - С. 94-97.

2. Фортепианное искусство Республики Корея и дети // Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже 21 века проблемы, поиски, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1. - Орехово-Зуево: МГОПИ, 2003. -С. 97-100.

3. Интеграция инструментального обучения в решении основных задач раннего художественно-эстетического воспитания // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере Сб научных трудов. Вып 2. - Краснодар, КГУКИ, 2004. - С. 10-16

И Г. 08 4.

№ I

РНБ Русский фонд

2006-4 6956

Подписано в печать 16.05.2005 г. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ви Нам Соп, 2005 год

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Е.Р.Ильина

Москва-2005 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ

НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ И РОССИИ

1.1. Становление и развитие методики музыкального обучения и воспитания в России

1.2. Методика начального обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ

2.1. Опытно-экспериментальная работа в детском саду по обучению корейских детей дошкольного возраста игре на фортепиано

2.2. Авторская методика обучения игре на фортепиано детей в дошкольных учреждениях Республики Корея

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика музыкального воспитания и обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в Республике Корея"

Актуальность исследования.

В России теория и методика дошкольного музыкального воспитания и обучения детей игре на фортепиано развивается и непрерывно совершенствуется с конца XIX века. Именно на рубеже XIX и XX веков целая плеяда прогрессивных ученых, педагогов и музыкантов поднимали актуальные для интеллектуального общества вопросы раннего эстетического развития детей средствами музыкального искусства, через обучение инструментальному исполнительству - игре на фортепиано и других музыкальных инструментах. В.М. Бехтерев, К.Н. Вентцель, E.H. Водовозова, А.Н.Карасев, А.Л.Маслов, А.И. Пузыревский, К.Д.Ушинский и многие другие ученые разрабатывали концепции, системы и методики музыкального воспитания и обучения детей музыке. Пропагандируя различные педагогические взгляды, порой даже оппозиционного характера, первые музыкальные педагоги, ученые-теоретики, методисты и воспитатели прокладывали путь к развитию новой отрасли музыкально-педагогической науки.

Уже в первой половине XIX века педагогами и чиновниками сферы частного образования разрабатывались рекомендации и программы обязательного обучения детей музыкой и пением с 6-ти лет. Музыкальные занятия длительностью примерно в 30 минут 2-3 раза в день заполняли периоды физического отдыха от теоретических занятий естественными и гуманитарными науками. При этом отмечалось, что «эстетическое развитие являлось средством для реализации заложенных в ребенке творческих начал и создания условий для самовыражения, что, соответственно, способствовало созданию условий для формирования таких качеств, как чувство собственного достоинства, самоконтроля, уважения к окружающим» (157. С. 99).

Уже в начале XX века в России появляются народные (бесплатные) детские сады, в которых педагоги-энтузиасты из числа высокообразованной русской интеллигенции, а также рядовые специалисты, получившие специальное образование, занимались комплексным воспитанием маленьких детей, а также всесторонним формированием личности.

В целях совершенствования методики воспитания и развития детей в дошкольных заведениях с учетом национальных традиций и социальных особенностей российского общества Л.К. Шлегер пересмотрела распространенную в те годы в России воспитательную систему, разработанную в первой половине XIX века немецким педагогом Фридрихом Фрёбелем.

Основными учебно-воспитательными компонентами немецкой педагогической системы, а также его адаптированного русского методического варианта являлись:

- сюжетно-ролевые и дидактические игры как основная форма взаимодействия детей с окружающим миром;

- теоретическое и практическое изучение искусства;

- специальные занятия по общему интеллектуальному, мыслительно-аналитическому, сенсорному и речевому развитию;

- физическая деятельность, направленная на всестороннюю социализацию личности, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности.

При разработке и утверждении содержания этих занятий воспитателям рекомендовалось учитывать коллективно проявляющиеся физиологические и социально-психологические особенности каждой конкретной группы детей. Именно такой тип детского дошкольного учреждения послужил С.Т. Шацкому моделью для формулирования и детальной разработки концепции так называемого «русского детского сада» (191. Т. 1. С. 267 - 269), а также построения и практического внедрения его известной воспитательной системы.

Главная педагогическая цель, которую необходимо было достичь руководителю в процессе осуществления развивающей эстетической работы по системе С.Т. Шацкого, - это всестороннее развитие ребенка, эффективность которого выражалась в достижении разнообразных учебно-воспитательных результатов, например, в накоплении ребенком личного интеллектуального, эстетического и практического художественно-творческого опыта на основе и с помощью формируемых умений, навыков, потребностей, познаний.

Другой известный педагог и музыкально-общественный деятель той эпохи В.Н. Шацкая в школе «Бодрая жизнь» вела активную музыкально-педагогическую деятельность. В результате предложенного этим педагогом массового внедрения хорового пения в повседневный воспитательный процесс дети постигали также азы музыкального искусства, теории и истории музыки, интенсивно изучали нотную грамоту, знакомились с многообразием стилей, жанров, форм инструментального и вокально-хорового исполнительства. По достижении определенного этапа музыкального развития дети на профессиональном уровне осваивали сольфеджио, гармонию, многоголосное хоровое пение а капелла. Кроме того, музыкальные руководители параллельно занимались двигательно-моторным развитием участников хора на специальных музыкально-ритмических занятиях, а также уделяли внимание комплексному художественно-творческому совершенствованию детей, включая в этих целях в программу художественного воспитания постановку музыкальных спектаклей (191. Т. 1. С. 127-256).

Что касается современного уровня развития теории, методики и содержания дошкольного музыкального воспитания, то накопленный методологический фундамент в полной мере способствует созданию благоприятных условий для комплексного всестороннего музыкально-художественного развития детей. Воспитатели могут воспользоваться богатой научно-методической базой для осуществления органичного включения сложившихся традиций, проверенных временем моделей в существующую дошкольную музыкально-воспитательную систему обучения инструментальному исполнительству.

Таким образом, организация процесса обучения игре на музыкальном инструменте детей дошкольного возраста в детских воспитательных учреждениях, с одной стороны, будет опираться на распространенные формы и методы традиционного музыкального воспитания, органично сочетая различные направления художественно-творческой работы с детьми (ритмическое, вокально-хоровое, сюжетно-игровое, театрально-постановочное, формирующее мыслительную и речевую функции).

Степень разработанности проблемы.

Вопросами музыкального образования и просвещения в Корее, проблемами взаимодействия корейской и российской музыкальных культур занимались корейские ученые : Бэк Хи Сук, Зо Ок Хи, Ли Кю Хен, Мо Че Нам.

Особый вклад в сферу музыкального искусства, развитие теории и методики обучения детей в Республике Корея внесен ученым Ким Ми Дя. Она разработала авторскую методику обучения детей сольному пению под свой аккомпанемент на фортепиано. Изучению музыкально-воспитательного процесса обучения игре на фортепиано учащихся детских музыкальных школ и колледжей в Республике Корея посвящены работы Ким Ми Енг.

Изученные нами российские системы и авторские методики, пропагандирующие обязательное внедрение практического инструментального компонента в систему дошкольного музыкально-художественного воспитания, требуют учета национально-исторических факторов. Именно они во многом определяют специфику отбора учебно-воспитательного материала и форм художественно-эстетического развития при разработке новых педагогических систем и обучающих методик на основе иностранных образовательных моделей.

Объект исследования: организация музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- определить внутренние и внешние причины и условия появления у детей дошкольного возраста интереса к музыке в целом и к освоению музыкального инструмента в частности;

- систематизировать факторы и условия, влияющие на процесс стимулирования интереса к музыкально-исполнительской деятельности, а также создающие благоприятную почву для формирования желания и потребности у детей в практическом освоении музыкального инструмента -обучении игре на фортепиано, одному из сложных видов деятельности для детей дошкольного возраста; выявить специфику начального этапа процесса освоения дошкольниками музыкального инструмента фортепиано на основе сравнительного анализа психофизиологических особенностей развития детей данного возраста, традиционных форм, методов, средств, применяемых педагогами при обучении детей инструментальному исполнительству;

Гипотеза исследования.

Многолетний педагогический опыт позволил нам выступить в научно-исследовательских кругах Республики Корея и России с предположением о возможности существенного повышения эффективности музыкального воспитания детей дошкольного возраста. В частности, организация в корейских детских дошкольных учреждениях практического обучения музыкальному искусству (игре на фортепиано) в новых воспитательных условиях активизирует эстетическое и общее музыкально-художественное развитие детей.

Учитывая диалектические принципы процесса развития, а также психологические воззрения на условия, способы, формы организации художественной деятельности детей, мы выдвинули тезис о роли инструментального обучения детей дошкольного возраста в эффективном протекании процесса всестороннего становления личности. Так как в возрасте 4-6 лет индивидуальные особенности поведения, характера, интеллектуально-культурные интересы ребенка находятся в стадии активного формирования, то на этот процесс непосредственно влияет характер и содержание всех видов деятельности, которыми ребенок овладевает в этот период.

Методологическая основа.

Научно-теоретическую часть нашего исследования мы разрабатывали, опираясь на концепцию комплексного эстетического развития личности, которая формировалась русскими корифеями в области детского музыкального воспитания- Ю.Б. Алиевым, Б.А. Асафьевым, JI.A. Баренбой-мом, Н.Я. Брюсовой, H.A. Ветлугиной, C.JI. Рубинштейном, С.Т. Шацким, В.А. Школяр.

C.JI. Рубинштейном разработана концепция деятельностного подхода к организации единого комплексного процесса обучения, воспитания и психического развития ребенка, ключевые положения которой легли в основу практической части нашей методики общего музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста игре на фортепиано.

Диалектический метод исследования вопросов обучения и развития заключался в разработке единой методики музыкального воспитания и инструментального обучения детей с опорой на методологическую концепцию о взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимном стимулировании процесса обучения и процесса развития (интеллектуального, психического, психомоторного). Так, например, Э.Б.Абдуллин раскрывает методологические основы музыкально-педагогической науки, опираясь на принципы диалектической взаимосвязи и содержательной целостности, анализирует закономерности и особенности развития учебно-воспитательного процесса при различных внешних социально-организационных условиях и под воздействием определенных внутренних факторов (внесение преобразований в методику и содержание обучения, а также в воспитательную политику).

Оперирование принципами и методами системного подхода, представляющего наиболее полное проявление диалектического метода познания действительности, позволяет изучать явления музыкальной культуры и педагогического процесса в их сложной и разнообразной диалектической взаимосвязи, выявляя установившиеся структурно-организационные и содержательно-формирующие закономерности, им присущие. Существенное влияние при разработке методологии данного исследования оказали, в частности, концептуальные положения Л.С. Выготского о системности общенаучных знаний как основополагающем принципе изучения динамики развития явлений и процессов в области искусства, а также научные труды М.С. Кагана в области философии, методологии и теории художественной культуры.

Теоретическая основа исследования.

Вопросы теории и технологии организации процесса детского музыкального творчества выявляли и раскрывали на протяжении многих лет в своей научно-исследовательской и методико-практической педагогической и деятельности В.И. Адищев, В.П. Анисимов, Б.В. Асафьев, Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, H.A. Ветлугина, Е.Б. Долинская, Т.С. Комарова, Б.Д. Критский, H.A. Метлов, Л.И. Михайлова, М.А. Румер, Г.П. Стулова, К.В. Тарасова, H.A. Терентьева и другие практики детского музыкально-художественного воспитания.

Научно-теоретическую и эмпирическую опору нашей экспериментальной работы в области детского творчества, раскрытия художественной одаренности и развития креативных способностей составили психологические исследования Е.Ю.Глазыриной, М.В. Межевой, H.H. Поддьякова, C.JI. Рубинштейна, E.JI. Яковлевой.

Проблемы и факторы успешного формирования общей духовной культуры, условия организации эффективного воспитательного процесса, направленного на становление и укрепление нравственных и высокоэстетических основ детской личности в своих трудах рассматривали В.В. Антонов, JI.C. Зорилова, JI.H. Паукова, В.А. Разумный, B.C. Семенов.

Национальный опыт российских педагогов в области организации и совершенствования процесса эстетического воспитания широко аккумулируется в научных трудах В.А. Власова.

Теорию и методику постановки детского голоса в процессе хорового и сольного (вокального) обучения в рамках общехудожественного музыкального воспитания в российской научной среде разрабатывали: J1.M. Абелян, Ю.Б. Алиев, Е.И.Алмазов, Е.А Альбова, JI.M. Андреева, O.A. Апраксина, В.А. Багадуров, Е.Я. Гембицкая, С.Н. Гладкая, JI.B. Голицына, Л.Б.Дмитриев, H.H. Добровольская, И.И. Левидов, А.Н. Луканин, Е.М. Малинина, А.Г. Менабени,Т.Н. Овчинников, Н.Д. Орлова, A.A. Перепелкина, B.C. Попов, А.И. Пузыревский, A.A. Сергеев, В.Г. Соколов, О.П. Соколова, В.К. Тевлина.

Мы проанализировали многие методики обучения игре на фортепиано с позиции возможности их адаптации теоретико-практического потенциала в корейских педагогических условиях: А.Д. Алексеева, А.Д. Артоболевской,

Л.Г. Арчажниковой, JI.A. Баренбойма, Т.Л. Беркман, Н.Л. Выгодского, Е.Ф. Гнесиной, Т.А. Качарминой, В.В. Листовой, H.A. Любомудровой, С.С. Ляховицкой, Б.Е. Милич, Л.А. Москаленко, В.А. Натансона, A.A. Николаева, В.Л. Сибор, Г.М. Цыпина, А.П. Щапова.

Многие российские ученые, педагоги, музыкальные теоретики занимались научно-практической разработкой отдельных методических направлений музыкальной педагогики, например, проблемы развития у детей темпоритмического чувства и слуха: А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Е.Г. Иоффе, М.И. Лерман, Б.Е. Милич, В.Л. Михелис, Г.П. Прокофьев, С.И. Савшинский, К.В.Тарасова, С.Е. Фейнберг, Г.М. Цыпин.

Методы исследования.

Теоретические методы исследования:

- документационный анализ (изучение учебных программ, цикличных и поурочных планов, других рабочих материалов организационно-методического характера в учебно-воспитательных заведениях общеэстетического, а также специализационного и дополнительного музыкального профиля, руководящей и контрольной документации вышестоящих органов управления);

- сравнительный теоретический анализ существующих музыкально-педагогических систем и методик обучения исполнительству инструментальному и вокальному) с последующим обобщением и систематизацией предлагаемых психолого-педагогических подходов, дидактических принципов, методов, организационных форм, приемов и средств воспитания и обучения.

Практические методы исследования:

- проведение тематических дискуссий с коллегами по месту их работы, а также на плановых научно-практических конференциях и методических семинарах;

- метод упражнений (формирование комплекса упражнений, специально подобранных на основе психологических, физиолого-медицинских, педагогических и музыковедческих знаний о детях дошкольного возраста, систематизированных и прошедших апробацию на степень обучающей эффективности и возрастной доступности)

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (1999 - 2001 гг.) изучались проблемы музыкальной педагогики в научной литературе. Определялись теоретико-методологические основы исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, формировались экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе (2001 - 2003гг.) была разработана теоретическая концепция, проводилась опытно-экспериментальная работа с детьми от 4-х до 6-ти лет на базе частного корейского дошкольного воспитательного учреждения (20 чел.). На третьем этапе (2003~2005гг.) велось обобщение результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической обоснованностью, позволяющей осуществить целостные научные подходы к решению исследуемой проблемы; теоретическим анализом многочисленной педагогической литературы; проверкой эффективности разработанных теоретических положений в результате личного участия автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением в педагогическую практику воспитания и обучения игре на фортепиано научных методов, позволивших подтвердить выдвинутую гипотезу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования;

- пересмотрены основные подходы к процессу обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста, а также организационные формы обучения, методы развития, приемы и способы увлечения детей музыкальным инструментом, процессом самостоятельного исполнения и — самое главное - заинтересованности в дальнейшем обучении, преодолении трудностей технического характера в процессе репетиций, самостоятельной домашней работы над разучиваемыми произведениями;

- разработана и научно обоснована методика обучения игре на фортепиано детей дошкольного возраста в рамках комплексного музыкально-художественного воспитания.

Практическая значимость исследования.

Инновационность исследования полностью раскрылась в практической педагогической деятельности и проявилась в несравненно более высоких результатах, которые показали дети - участники нашей экспериментальной работы при проведении контрольного среза.

Апробация и внедрение.

Результаты исследования прошли широкую апробацию в средней и старшей группах детского сада, подтвердили высокую эффективность предложенных педагогических инноваций, в результате чего данная методика стала применяться и другими корейскими дошкольными учреждениями.

На защиту выносятся:

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе II.

Проведенная нами экспериментальная работа в детском дошкольном учреждении показала, что процесс формирования мышления ребенка в направлении усложнения психических реакций и осуществляемой интеллектуальной деятельности под влиянием целенаправленного музыкального воспитания и инструментального обучения протекает быстрее, чем у детей, развивающихся в музыкально-ограниченной среде. Переход от одной стадии мышления к другой происходит плавно, безостановочно приближаясь к более высоким ступеням развития сознания: от конкретно-образного, присущего всем детям дошкольного возраста, к ассоциативно-образному, для формирования которого необходимо наличие богатого сенсорного опыта, позволяющего осуществлять первые простые сравнительные мыслительные операции.

Следующей ступенью развития сознания является развитие ассоциативно-логического мышления, которое предполагает появление первых последовательно выстроенных умозаключений о закономерностях и взаимосвязях, на основе сравнительного изучения окружающих предметов и явлений. Проявление у ребенка признаков абстрактно-аналитического мышления свидетельствует о том, что он достиг самых успешных результатов мыслительной работы, и вскоре способен будет совершать самостоятельные умозаключения на основании детального изучения сложных внешних процессов и явлений, а также определения собственного отношения к конкретным предметам, действиям, делать обобщающие выводы для осуществления самостоятельных идей в области творческой и учебной деятельности.

При этом можно выявить внешние показатели уровня общей музыкальной культуры ребенка:

- широкий музыкальный кругозор, владение музыковедческими (историческими и теоретическими) сведениями и умение их передачи (воспроизведения) в беседах о музыкальном искусстве;

- умение осмысленно воспринимать и эмоционально «переживать» звучащие произведения музыкального искусства различных жанров, форм и видов благодаря развитой психосенсорной области и мыслительной (образной, аналитической) деятельности;

- потребность и способность творческого самовыражения в практических видах музыкального искусства (инструментальные, певческие, музыкально-ритмические импровизации);

- качественный показатель музыкально-эстетического развития (художественные вкусы, предпочтения, суждения, потребности).

Все четыре группы критериев формируются под непосредственным целенаправленным воздействием педагогов, семьи и коллективного социального окружения ребенка. Кроме того, все перечисленные качества должны характеризоваться прогрессирующей динамикой, то есть постоянным стремлением со стороны ребенка совершенствоваться в своих познаниях, умениях, творческих достижениях.

Созданная нами методическая система строится на принципе интеграции, то есть объединении нескольких видов и форм учебно-развивающей деятельности, способных взаимодействовать и составлять единый учебно-воспитательный процесс на основе общих методологических и дидактических принципов, учебно-методических целей, задач, воспитательно-развивающих средств. Учебная программа и годовой план занятий позволяют тематически объединять различные виды и формы деятельности. При этом главным для руководителя должно быть не выполнение поурочного плана и следование программе, а сохранение интереса, желания общения с музыкой и прогрессивное безостановочное музыкально-художественное развитие ребенка.

Таким образом, система общего музыкального воспитания и дополнительного инструментального обучения детей дошкольного возраста состоит из следующих основных блоков:

- развитие музыкальных способностей (общих и специальных);

- музыковедческое просвещение (формирование общей музыкальной культуры детей); теоретико-практическое обучение основам музыкального искусства (музыкальная грамота, сольфеджио, элементарная гармония, история);

- активные виды музыкальной деятельности (игры, пение, музыкально-театральные инсценировки, игра на детских музыкальных инструментах (индивидуальная и ансамблевая), пантомимные и ритмические упражнения);

- комплекс наглядных методов обучения (развитие зрительно-аналитической памяти, внимания, установление зрительно-слуховых и зрительно-моторных связей);

- комплекс словесных методов обучения (развитие способности слухового восприятия, воображения, сложных видов мышления, речи, социального общения);

- комплекс методов творческо-художественной активности (психосенсорной, мыслительной, деятельностной);

- целенаправленное развитие музыкального восприятия путем регулярного обогащения музыкального опыта детей (расширение репертуара для прослушивания, пения, танцевально-ритмических, сюжетно-художественных действий);

- развитие и практическое раскрытие творческого потенциала (детское самостоятельное сочинительство - песенное, инструментальное, танцевальное);

- принцип взаимосвязи всех видов деятельности в рамках единого процесса музыкального воспитания на групповых занятиях (повторение содержания различных видов музыкальной деятельности благодаря их перевоплощению в разнообразных формах работы, закрепление полученных знаний, приобретенных умений и навыков в играх, соревнованиях, инсценируемых спектаклях, индивидуальных заданиях, коллективных проектах и т.д.).

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа, проверки и изучения теоретического и практического опыта российских коллег в области музыкального образования нами была создана авторская система музыкального обучения и воспитания, которая, благодаря трансформированию в нее корейского национального компонента (песенный фольклор, традиционное построение музыкальных мелодических и гармонических моделей и т.д.), стала обладать свойствами системы интернационального музыкального воспитания с возможностью широкого ее внедрения в систему общего эстетического просвещения детей и подростков в Республике Корея.

Предлагаемая модель раннего музыкального обучения и воспитания, созданная в процессе проведения диссертационного исследования и осуществления в течение многих лет практической педагогической деятельности, представляет собой стройную систему накопления ребенком знаний, умений и навыков в области музыкального искусства. Это происходит на базе и в процессе реализации тщательно разработанного комплекса дидактических принципов подачи учебного материала, специально отобранных методов обучения, форм воспитательной работы, других педагогических средств, направленных на дополнительное эстетическое развитие личности каждого ребенка.

В процессе формирования содержания учебно-воспитательной работы с детьми мы придерживались параллельного осуществления процессов обучения, воспитания, а также гармоничного им своевременного поступательного, всестороннего развития. Для решения данной проблемы мы в конкретных учебно-воспитательных условиях (в рамках нашей педагогической и исследовательской экспериментальной работы в детских дошкольных учреждениях) приняли за теоретическую основу принципы комплексного подхода к организации учебно-воспитательной деятельности.

На практике мы убедились в том, что при разработке программы эстетического воспитания и музыкального обучения и составлении поурочных планов для детских дошкольных учреждений методистам следует учитывать, что обучение и воспитание детей дошкольного возраста характеризуется, как правило, отсутствием конкретных сроков и жесткой схемы педагогических действий.

При осуществлении планирования учебно-воспитательной и художественно-эстетической работы в дошкольном коллективе педагог, в первую очередь, руководствуется собственными профессионально-психологическими наблюдениями за динамикой прогнозируемого всестороннего развития детей, формирования их художественных наклонностей, направленности проявляющихся интересов, потребностей, а также постоянно анализирует результаты каждого шага своей педагогической деятельности, на основе которых и разрабатывает краткосрочные планы и содержание ближайших занятий.

Разработанная нами методическая система опирается на следующие фундаментальные философские и общенаучные методологические основы.

Одной из высших педагогических целей, которая должна быть достигнута благодаря целенаправленным усилиям руководителя в рамках реализации методической системы общего музыкального воспитания и инструментального обучения является пробуждение и развитие всех граней потенциальной личностной активности, а именно в обязательном порядке: чувств, эмоций, воли, желаний и потребностей, сенсорики, осознанного восприятия, мыслительной деятельности, интеллектуального творчества, креативных действий, исследовательских поисков.

Учитывая возраст детской группы, а также общеразвивающую направленность процесса эстетического воспитания в детских дошкольных учреждениях, инструментальное обучение осуществляется исключительно по личному желанию каждого ребенка.

Это, в свою очередь, создает некоторые организационно-методические сложности для руководителя: так как буквально с каждым последующим занятием к группе могут подключаться новые желающие и руководителю придется искать пути, позволяющие сочетать групповые и индивидуальные формы и методы обучения одновременно новых участников инструментального класса и уже получивших первоначальные знания о фортепианном искусстве.

В связи со сказанным, учитывая потенциальные трудности при осуществлении педагогического процесса, определим некоторые актуальные задачи музыкального руководителя на данном организационном этапе:

- заинтересовать фортепианным исполнительством подавляющее количество воспитанников;

- сформировать у заинтересовавшихся глубокую потребность в продолжении систематического и последовательного, постоянно усложняющегося обучения игре на инструменте и изучения музыкального искусства;

- разработать комплекс средств психологического воздействия, эмоциональных стимулов и специальных педагогических форм, подходов, приемов работы с детьми, которые бы способствовали поддержанию устойчивой потребности к исполнительской деятельности, расширению музыкальных интересов воспитанников, раскрытию личностного художественного потенциала, избежанию возникновения ситуаций потери у контингента учащихся интереса к музыкальному творчеству.

В процессе организации учебно-воспитательной работы с маленькими детьми, которые только знакомятся с понятием учебной дисциплины, крайне важным является учет индивидуальных психофизиологических особенностей. Так, например, особенности высшей нервной деятельности, характеризующие конкретного ребенка, его тип темперамента оказывают непосредственное влияние на характер, направленность и содержание педагогических действий - мотивы подбора учебно-развивающего художественного репертуара, выбора ритма проведения занятий, темпа освоения нового материала, методов и форм общения, поощрения и других способов психолого-педагогического воздействия на ребенка. Со стороны руководителя требуется постоянная координация и коррекция действий ребенка (как практических, так и интеллектуальных — мыслительных) с целью наиболее эффективного и результативного формирования многогранного социального, эстетического, творческого опыта ребенка.

Таким образом, разработанная нами методика музыкального развития, обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях позволяет достичь емких научных, психолого-педагогических, социальных, музыкально-эстетических и художественно-творческих результатов.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ви Нам Соп, Москва

1. Абелян JI.M. Детский хор Института художественного воспитания Академии художественных наук СССР: Содержание и методика работы. М.: Музыка, 1976. - 107 с.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Сост. Хрипкова А.Г. и др. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

3. Адищев В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917 1920 гг.): Учебное пособие. - Пермь: ПГПИ, 1991. -115 с.

4. Айдарова Л.И. Развитие ребенка в процессе обучения. М.-Хельсинки: Прогресс - СН Кирьят, 1990. - 267 с.

5. Алексеев А.Д. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). — М., 1991.

6. Алексеев А.Д. Современные проблемы советского музыкального исполнительского искусства. М., 1985.

7. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. Музыка: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. — М.: ACT, 1998. 119 с.

8. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 350 с.

9. Алиев Ю.Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий хоровым пением. Автореф. . канд.пед.н. -М., 1965.- 17 с.

10. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие. Тверь: ТГУ, 2002. - 92 с.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.Медицина, 1975. 447 с.

12. Апраксина O.A. Из истории музыкального воспитания. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1990.

13. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания: Уч.пособ. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1984. - 111 с.

14. Апраксина O.A. Методика развития детского голоса: Уч.пособ. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1983. - 96 с.

15. Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия: Уч.пособ. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1985. - 59 с.

16. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: Учебное пособие: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Советский композитор, 1992. - 103 с.

17. Арчажникова Л.Г. Методика обучения игре на фортепиано: Уч.пособ. — М.: МГЗПИ, 1982.-82 с.

18. Бабаян A.B. Нравственное воспитание в концепции «свободного воспитания» К.Н.Вентцеля: Монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. -103 с.

19. Баренбойм Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. — Л.: Музыка, 1969. — 288 с.

20. Баренбойм Л.А. Выдающиеся советские музыканты-просветители и развитие их традиций. М., 1970. - 13 с.

21. Баренбойм JI.A. Путь к музицированию. Д.: Сов. Композитор, 1979. -352 с.

22. Баренбойм JI.A. Фортепианная педагогика: Уч.пособ. — М.: Глав.муз.изд., 1937.

23. Басина Н.Э., Суслова O.A. Модели игр и упражнений: Уч.-метод. пособ. Екатеринбург: АМБ, 2001. - 24 с.

24. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. -М.: Педагогика, 1975. 160 с.

25. Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого.-М., 1999.

26. Беркман Т. Л. Методика обучения игре на фортепиано. — М.: Просвещение, 1977. 104 с.

27. Бернд В. О пении и прочем умении. М.: Аграф, 2002. - 224 с.

28. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избранные психологические труды. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МООДЭК», 1997.-416 с.

29. Благой Д.Д. В классе А.Б.Гольденвейзера: Сборник. М.: Музыка, 1986.-210 с.

30. Богданова Т.К. К теории о развитии чувства музыкального ритма у начинающих пианистов. Рига: Метод, каб. учеб. заведений, 1986. — 34 с.

31. Богданова Т.К. Формирование чувства ритма у младших школьников в процессе музыкально-дидактических игр. Автореф.дисс. канд.пед.н. - М., 1984. - 16 с.

32. Брюсова Н.Я. Вопросы профессионального музыкального образования. М.: Ленинская правда, 1929. - 23 с.

33. Булатова Л.Б. Педагогические принципы Е.Ф.Гнесиной. М.: Музыка, 1976.-80 с.

34. Вейс П.Ф. Опыт применения наглядных пособий на уроках сольфеджио. Относительная сольмизация и советская педагогика. — Л.: Музыка, 1967.-44 с.

35. Венгрус JI.A. Пение и Фундамент музыкальности: Моногр. — В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 204 с.

36. Веселые уроки музыки в школе и дома // Сост. Бугаева З.Н. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2000. - 383 с.

37. Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

38. Ветлугина H.A., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

39. Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

40. Власов В. А. Воспитание прекрасного в человеке: (Теории эстетического воспитания в России во II половине XIX начале XX вв.). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. - 166 с.

41. Водовозова E.H. Одноголосные детские песни и подвижные игры. С русскими народными мелодиями: Для народных школ, детских садов и низших классов гимназий. — СПб., 1905. 48 с.

42. Возрастные аспекты онтопсихологии: Уч. пособ. / Ред. Крылов A.A., Рыбалко Е.Ф. СПб.: СПГУ, 1993. - 96 с.

43. Вопросы вокально-хорового воспитания школьников: Сб.н.тр. / Ред. Стулова Г.П. -М., 1983.-160 с.

44. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб.ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и др. — М.: Изд-во Междунар. образ, и психол. колледжа, 1995. 144 с.

45. Вопросы теории и практики музыкально-педагогического образования: Межвузовский сборник статей / Науч.ред. Критский Б.Д. — М.Смоленск: СПК, 1997. 102 с.

46. Воспитание и обучение в детском саду / Ред. Тарасова K.B. М.: НИИ ОП, 1976.-79 с.

47. Воспитание навыков подбора по слуху: Метод.разраб. / Сост. Волкова Н.В. Казань: МК ТаССР, 1988. - 16 с.

48. Воспитательная работа с учащимися вторых и третьих классов, обучающихся с 6-летнего возраста в условиях продленного дня: Метод.реком. / Ред.-сост. Школяр Л.В. М.: АПН СССР, 1984. - 1333 с.

49. Выгодский Н.Л. методическая хрестоматия по курсу общего фортепиано. В 4-х разделах / Под. ред. Яворского Б. М.: Гос.муз.изд., 1935.-191 с.

50. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.56,57,58,59,6063