автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание интегративного курса "Основы информатики и программирование" в ССУЗ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Нина Александровна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ

1.1 = Информатизация образования в научно-методической лит ературе

1.2. Информатизация образования в средней и профессиональной школе

1.3. Компьютеризация и математическое образование в профессиональной подготовке специалистов

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО

КУРСА "01 и программирование" для специальности 2101 "Автоматизация технологических процессов и производств" ССУВ типа "колледж"

2.1- Основные понятия содержания процесса обучения

2.2. Анализ подходов к разработке интегратив-ного содержания компьютеризованных дисциплин

2.3. Проектирование содержательных подсистем штегративного курса "Ой и программирование" для специальности 2101 "Автомати-тнзация технологических процессов и производств" ССУВ типа "колледж"

2.4. Характеристика структуры интегративного курса "01 и программирование" для специальности 2101 "Автоматизация технологических процессов и производств" ССУВ ти-ишлледжи

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Методика, педагогического эксперимента

3.2. Экспериментальная проверка эффективности интегративного содержания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание интегративного курса "Основы информатики и программирование" в ССУЗ"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изменение целей и содержания обучения и подготовки специалистов является ведущим звеном процесса информатизации образования, Обновление содержания обучения связано:

- с появлением учебных дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную и профессиональную подготовку студентов в области информатики;

- с расширяющимся внедрением средств информатизации, что в свою очередь влечет за собой изменение предметного содержания учебных дисциплин на всех уровнях образования, и прежде всего это касается специальностей связанных с использованием современных информационных технологий, например, автоматизации технологических процессов и производств;

- с глубинным влиянием информатизации на цели обучения,

Вышеуказанные обстоятельства привели нас к разработке новой квалификационной характеристики специалиста, которая предусматривает овладение будущим специалистом совокупностью знаний и умений по планированию деятельности поиска информации, необходимой для решения поставленной перед ним задачи, проектированием и построением информационных моделей и коммуникации, дисциплинами общения и структурирования сообщений, использованием современных технических средств в быту, производстве и в творчестве.

Высокие темпы компьютеризации и информатизации общества, быстрое развитие программных средств поддержки интеллектуальной и профессиональной деятельности специалистов различных уровней и профессий требуют постоянного внимания к вопросам, связанным о информатикой как наукой, т.е. с преподаванием основ информатики, вычислит ель ной техники и современных информационных технологий во всех учебных .заведениях системы народного образования.

Изучение практики преподавания основ информатики и вычислительной техники в техникумах нефтехимического профиля показывает, что подготовка будущих специалистов не лишена серьезных недостатков, связанных с ориентацией в сфере изучаемого производства, Выявили недостатки и ограничения подготовки специалистов в области информатики, вычислительной техники и информационных технологий., что и привело нас в: разработке процедуры интеграции двух родственных компьютеризованных дисциплин.

Преломив взгляды академиков А. А.Дородницина, А,П.Ершова, В.С.Михалева» В.И.Грищенко, Ю.М.Канигина на содержание учебных курсов информатики через призму практического использования современной вычислительной техники и средств связи определяется как фундаментальный так и прикладной характер информатики, и можно сделать вывод, что наиболее полно и точно предмет и задачи информатики характеризуются следующим образом:

- естественно-научный фундаментальный аспект: комплексное учение об информатизации, ее роли, переработке, движении и использовании в специальных системах;

- прикладной аспект: комплекс воздействий вычислительной техники на среду применения, главный объект которого, является- информационные технологии (В.С.Михалев).

В рамках данного исследования, помимо основных понятий алгоритмизации и автоматизации вычислений, мы рассматриваем знания и навыки, необходимые для практического освоения приемов работы на ПЭВМ с ориентацией на специальность "Автоматизация технологических процессов и производств"

Для традиционных учебных планов подготовки по этой специальности характерно было наличие двух предметов "Основы информатики и вычислительной техники" и *''Алгоритмические языки и программирование", Анализ их содержания позволил выявить следующие недостатки:

- преподавшие предметов общеобразовательного цикла оторвано от преподавания специального;

- разобщенность однородного материала:;

- дублирование содержания,

Выявленные недостатки свидетельствуют об отсутствии процедуры интеграции двух родственных компьютеризованных дисциплин« что актуализирует необходимость пересмотра структуры и содержания этих уже сложившихся дисциплин в рамках интеграции общего и специального образования.

Таким образом., имеется противоречие между настоятельной необходимостью преодоления разобщенности содержания предметов "Основы информатики и вычислительной техники55 и "Алгоритмические языки и программирование" и отсутствием научно - обоснованного подхода к проектированию содержания интегративного курса на базе родственных дисциплин типа "Компьютеризованные дисциплины" плюс "Компьютеризованные дисциплины",, позволяющего строить процедуру интеграции учебных дисциплин= Здесь подразумевается ликвидация разобщенности за счет использования интеграции в качестве инструмента совершенствования профессиональной подготовки студентов средних учебных заведений типа "колледж" по специальности "Автоматизация технологических процессов и проиг 4 водотв".

Необходимость преодоления данного противоречия приводит к формированию ПРОБЛЕМЫ нашего исследования: каковы особенности интеграции учебных дисциплин при компьютеризации процесса, обучения?

Данный вопрос мы рассматриваем на основании положений современной концепции преподавания информатики (Б,А, Сазонов) и с учетом особенностей интеграции учебных дисциплин в условиях компьютеризации процесса обучения, как проблему разработки содержания интегративного курса "Основы информатики и программирование", опирающегося на проект стандарта общего среднего образования по информатике и на конкретную модель специалиста среднего звена,

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: интегративное содержание предмета "Основы информатики и программирование" будет ориентировано на построение целостного процесса обучения, будет способствовать повышению уровня материалистических знаний и уровня математического развития s. а также обеспечит повышение качества, профессиональной подготовки учащегося средних специальных учебных заведений типа "колледж", если:

- в основу его построения будут положены общие принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала;

- в нем будут заложены элементы политехнического обобщения формируемых знаний и способов действий, ориентированных на про-феоошнальную подготовку,, требующих включения принщшиадьно-новых блоков учебного материала;

- содержание будет опираться одновременно на проект стан т I дарта общего среднего образования по информатике и на модель специалиста;

- содержание будет вариативно., что даст возможность адресно отбирать учебный материал с учетом специфики базового предприятия *

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИИ: разработать и апробировать процедуру интеграции содержания курса "Основы информатики и программирование" в условиях компьютеризации учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов ООУБ типа "колледж",

ОБЪЕКТ МООЛкДцВДНШ: содержание и процесс информатизации образования,

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ; интеграция курсов "Основы информатики и вычислительной техники" и "Алгоритмические языки и программирование"} направленная на улучшение профессиональной подготовки будущих специалистов., обучающихся в ССУЗ типа "колледж" по специальности "Автоматизация технологических процессов и производств"

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании поставлены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ;

1, Обосновать необходимость создания; интегративного курса по предмету "Основы информатики и программирование" 5. для чего провести анализ подходов и оценку педагогических возможностей компьютеризации образования для разработки нового интегративного содержания. й. Теоретически обосновать процедуру интеграции и разработать структуру интегративного содержания нового курса "Основы информатики и программирование",

8, Разработать программу интегративного курса "ОИ и программирование",

4, Экспериментально проверить эффективность нового содержания курса и внедрить полученные результаты в педагогическую практику,

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют диалектика и теория познания, теория человеческой деятельности, теория интеграции и дифференциации профессиональной подготовки, В исследовании мы опирались на теоретические обобщения по вопросам: совершенствования содержания и организации процесса профессиональной подготовки /А,П,Беляева, А.А.Куприянова, Т,Пенчева, Е,М = Старобина/, взаимосвязи общего и профессионально-технического образования /0,Я.Батышев, В,А,Белавин, И,Я,Курамшин, М , Н,Берулава, Ю,С , Тюнников/; компьютеризация образования /С ,И, Архангельский, В, П, Беспаль ко, Б, О, Г ершу некий. В,А. Кашин, А.М.Довгяло, Е.С.Полат, Н.Д.Угринович, А,Я,Савельев, Б,А, Сазонов, Б.Г,Киселев, Л,С,Волкова, В,В, Скворцов, Я.Н. Зайдельман, Ю.Е.Шейбут, Ю.С.Иванов, Г.И.Кирилова/.

Теоретическим источником исследования являются также работы, посвященные вопросам системного подхода в педагогических исследованиях /А,П,Беляева, А,А,Кирсанов, К.В.Кузьяшина, Л,В,Савельева/,

Для решения поставленных задач применялась совокупность методов исследования; теоретических (анализ, интерпретация, обобщение, моделирование) и эмпирических (наблюдение, изучение документации, педагогические измерения, педагогический эксперимент, анкетирование и беседы с учащимися, педагог шли и представителями базового предприятия). Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ, Базой опытно-зкопериментальной работы являлся нефтекимичеокий колледж г, Нижнекамска,

НАУЧНАЯ НОВИЗНА проведенного исследования заключена в:

- его комплексном характере, определяемом единством выявления уровней знаний, умений и навыков и профессионально-значимых качеств личности, с учетом технического мышления., мотивации учения и труда, отношения к профессии!

- определении оптимальных условий интеграции учебных дисциплин "Основы информатики и вычислитель ной техники" и "Алгоритмические языки и программирование "на базе их компьютеризации;

- разработке структуры и содержания интегративного курса "Основы информатики и программирование", который представляет собой дидактически обоснованную и переработанную для целей среднего специального образования систему знаний, умений и навыков для применения в соответствующих специальности "Автоматизация технологических процессов и производств" видах деятельности,

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ;

- показана необходимость и возможность интеграции учебных дисциплин в условиях компьютеризации процесса подготовки специалистов!

- описана процедура интеграции учебных дисциплин на базе их компьютеризации;

-предложена, конкретная программа интегративного курса "Основы информатики и программирование", которая представляет собой оптимизированный вариант сочетания родственных компьютеризованных дисциплин по целевому, содержательному., структурному и временному параметрам.

Разработанные теоретические положения применимы для построения интегративного курса содержания других компьтеризованных ф дисциплин. Использование методических разработок позволяют получать более высокий результат в подготовке специалистов сред-него звена.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИИ и внедрение его результатов в практику осуществлялось следующими путямиг

- выступлением диссертанта!

- на всесоюзном семинаре - совещании работников средней специальной школы по вопросам информатизации среднего специального образования в г,Винница 1989 г,; ф - на заседании круглого стола методического цикла общеобразовательных дисциплин в г.Альметьевске., март, 1991 г.;

- в г.Челябинске на научно-практическом семинаре "Техни-) чеокие средства и информационные технологии в образовании",

1993 г. /не запланированное выступление/.

- на методических семинарах лаборатории естественно-математической подготовки НИИ ООО АПН РАО.

- на методических совещаниях Нижнекамского нефтехимического колледжа;

- разработкой оригинальных материалов для осуществления & информатизации образования и содержания курса;

- публикацией части материалов диссертации;

- непосредственное участие автора в педагогическом зкопе-^ рименте:

- результаты исследования внедрены в процессы обучения ГУ,, общеобразовательных школ г. Нижнекамска*

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования была обеспечена тщательным отбором и реализацией обоснованных методологических и общетеоретических позиций: адекватностью логики использованных методов целям., предмету и задачам исследования:, результата ми педагогического эксперимента,, применением методов математической статистики и качественного анализа к осмыслению результатов,

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- научно обоснованная процедура интеграции учебных дисциплин "Основы информатики и вычислительной техники " и "Алгоритмические языки и программирование", позволяющая формировать знания5 умения, навыки и профессионально-значимые качества личности, о использованием вычислительной техники, как специфического средства решения учебных задач способствующего решению задачи подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях компьютеризации современного производства;

-структура и содержание курса "Основы информатики и программирование" для подготовки выпускников ССУЗ типа "колледж" по специальности "Автоматизация технологических процессов и производств"

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1991-1992) - информационно-поисковый= На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы с целью определения ' исходных методологических и теоретических основ решения поставленной проблемы. Изучалось состояние проблемы в практике работы средних специальных учебных заведений. Изучались учебные планы и программы, проекты стандартов образования по информатике, современные концепции преподавания информатики. Проводилась серия констатирующих срезов с целью выявлении исходного состояния компьютеризации образования в ССУВ. Осуществлялось проектирование интегративного содержания курса "Основы информатики и программирование".

Второй этап (1992-1994) - конструктивно-диагностический -включал в себя формирующий педагогический эксперимент. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях и строилась на интеграции компьютеризованных дисциплин. Полученные на отдельных этапах данные подвергались статистической и качественной обработке, поэтапные результаты оценивались о педагогических позиций, на основании чего вносились коррективы в последующую опытно-экспериментальную работу по отбору содержанию курса.

На третьем этапе (1994-199?) - контрольно-прогностическом осуществлялась перепроверка результатов ранее проведенной опытной работы, окончательная доработка и коррекция интегративного содержания курса "Основы информатики и программирование-3 на основании данных, подученных в результате предварительного эксперимента, Проводился также обучающий эксперимент, в ходе которого были получены данные, на основании которых можно сделать вывод о влиянии интегративного содержания курса на уровень офор-мированнооти знаний, умений и навыков учащихся, На этом этапе были выработаны рекомендации по интеграции компьютеризованных дисциплин, оценивалась высказанная гипотеза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Нина Александровна, Казань

1. АбужьхановагСлавская К=А. Деятельность и психологияличнооти= - М.J 1980. С 3-7.

2. Аомалов А=Г. Личность как предмет психологическогоисследования. - М., 1984. С 5-10. 3= АниоимоБ В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика. N 11-IS, 199Е.

3. Андреева А. Урок с гарантией // Проф.тех. образование.1990, N 1. О 32 - 86.

4. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагноотики творческихспособностей. Казань. Издательство КГУ^ 1989. £20 с.

5. Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М., Высшая школа, 1976. 200

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.М., Прогресс, 1980. 528

7. Антонова В. ^ Горелышева Н., Лебедева М. Мещународнаявстреча в Ленинграде. // Инфо, N 3, 1989. С 123 - 124.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьНИ1ШБ. - М. 5 Педагогика, 1978. 192 0« 9. Ажлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции./под ред. А.А.Королькова, И.А.Майзеля., Л., изд. ЛГУ, 1984. О 50 - 59.

10. Бабкин Н.И. Интегративный урок. ССО N 8, 1991, О 7-8

11. Байбаков В.О. ЭВМ в вуве. // Инфо. N 3, 1994^ С 93-99.

12. Батьшев Я. Научная организация учебно-воопитал?ельного процесса. - М., Высшая школа, 1975. О 5-7.

13. Батышев Я. Теоретические основы подготовки рабочихвысокой квалификации //Сов. педагогика. 1977. N 7. О 76.

14. Батышев и.Я. иовершенствование профессионально-технического обра8ования.//Сов. педагогика. 1985. N 6. С 10- 14.

15. Беспалыш В.П. Татур Ю.Г. Системно-методологическоеобеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., Высшая ш^шла^ 1989. 144

16. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки//Сов. педагогика. 1987. N7. С 67 - 71.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сунщость,^ состав, реализация. - Свердловск, инженерно-педагогический институт. 1987. 52

18. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знанию иумению школьников по информатике.// Инфо N6. 1993. С 25 - 30.

19. Борк А. Компьютеры в обучении; чему учит история. //Жншо. N5, 1990. im

20. Буряк В.К. Управление учебным процессом. // Специалист. N3, 1993, О 25-27.

21. Быковский Я.С. Безграничный мир информации.^ Пермь.1994. и 3-7.

22. Вершинсршя О.Н= Воздействие информации на обпрство//Научно. - техн. обр. "Информатика" серия "Информационные технологии. Средства и системы". 1990. выпуск 1^ С 98-107.

23. Волков A.M. Описание характеристик деятельности опера^тора метолом обобщенной модели //Исследование и моделирование деятельности человека-оператора.- М., 1981.

24. Вопросы совершенствования процесса обучения в ОПТУ/под. ред. Кирсанова А.А.- М., Изд. АПН СССР, 1986. 83

25. Гершунский Б.С. Основы электронной и полупроводниковой'^ техники.- Киев. Изд. Киев, университета. 1967. 318

26. Гершунский Б.С. Основы злектроники.- Киев. Винр. школа,1972. S7S щ 50. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.- М., Вьюшая школа, 1989. 142 0.

27. Гершунский Б.С. Компьютеожаация в сшере образован!®.проблемы и перспективы.- М., Педагогика, 1987= 264 5:2. Горбачев В= Кто поможет преподаватедаз? //Проф. техн. образование. 1985. N6. С 62 - 65.

28. ГорленЕо В. ЭВМ и дидактические игры.// Инфо. Ml.1989. С 81 - 83.

29. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения итруда у учащихся ШТУ.- М., Педагогика, 1985. 150

30. ГриценкоБ В.^ Довгялло А. Пути развития информации//инф. обр. 1989. N6j С 3 - 1Й.

31. Григорошин 1.А. Инструментальная поддержка учебногопроцесса в условиях применения автомативированных учебных курсов. Диоо. канд. пед. наук.- Киев. 1984, 220

32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения втехникумах. Высшая школа, 1980.

33. Грабарь М.1., Краонянокая К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М., Педагогика, 1977.

34. Давыдов В.В. Вщы обобщения в обучении.- М., 1973.

35. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концентрация учебной деятельности школьников //Вопр. психологии. 1982. N6. С 7 - 18.

36. Касавин И.Т. Деятельность; теории, методология, проблемы. Шзлитиздат 1990. 365

37. Волков A.M., Микадзе Ю.В. Деятельность: структура и регуляция. Политиздат 1990. О 5-7.

38. Дьяконов В.П. Применение персональных ЭВМ и программирование на языке Бейсик.- М., Радио и связь, 1989. 288С ^

39. Давыдов Б=В. Виды обобщения Е обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М., Педагогика. 1978. 174

40. Вйшлалуддин А=К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования // Педагогика. N к. 1991. С 72 89.

41. Драганов М. Цели и вадачи информатики в средних школахБолгарии. //Инфо. N2 1988. С 107-108.

42. Думченко Н.И. Подготовка квалификационных рабочих широжзго профиля.- М., Высшая шкода. 1984. 63

43. Ершов А.П. Компьютеривация школы и математическое обравование //Программирвание. АН СССР. N1^ 1990.

44. EGAN Kiren. 1987. Literacy and the Jral Foundations ofEducational Review^ Uol. 57, N 4.

45. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математическойпсихологии.- М. 1983. С 3-7.

46. Жуков В.А. Опыт разработки инженерной дисциплины. Метод.пособие. - Л. Изд. ЛГУ. 1988. 176 7S. Занько С®. 5 Тюнников Ю.С. Качество знаний; как его постичь // йэммунист Татарии 1989. Ы6. С 49 - 51=

47. Зайдельман Я.Н.5 Лебедев Г.В. Самовольнова Л.Е. Трикита школьной информатики.//Инфо. N3. 1993. С 19 - 26

48. Зверев И.Д.» Максимов В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.5 Педагогмкаг 1981. 160

49. Зельцем И. Проблемное обсуждение на уроке информатики.// Инфо. N2. 1991. С 83 - 85.

50. Иванов Ю.С. Шейбут Ю.Е., Валиевй.Г. Киселева Н.А.Интенощикация профессиональной подготовки техников на базе использования злектронно-вычислительной техники. Методические рекомендации. Нижнекамск. 1992, 42

51. Кортов B.C., Макаров Э.П., Пивенштейн СЮ. Региональнаяинформационно-образовательная среда ¥ТТ¥.

52. Куанепрв В. Как войти в информатику.// Иншо= N5. 1990.

53. Кявимов К. Учебный план: модель России //Проф.тех.обрагзование. 1989. N 7. С 23 - 32.

54. Лаганов В.1. Исследование и разработка модели автоматизированного обучения на базе ЭВМ и ее програлма реализации. Диссертация кандидата пед= наук. - М. 1980.

55. Ларичев О.И., Мечетов А.1., Мошков Е.М.^ Фуреме Е.М Выявление экспертных знаний. - М., Наука, 1989. С 5-7.

56. Лебедева М.Б. Научно-практическая юншеренция в Минске.// Инфо. N2, 1991, С 126.

57. Лапчик М. Информатика и технология; компоненты педагогического образования. //Инфо. N6, 1991. 0 3 - 7 .

58. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курсаиншормал!ЖКИ. //Инфо. N2. 1994. С 41-45.

59. Леонтьев А.И., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний i166 программированное обучение.- JL . Педагогика. 1964=

60. Леонтьев А.н. Деятельность. Сознание. J1975. С 3-7.

61. Лесневский А.С. Белошапка В.К. Требования к внаниям иумениям школьников по информатике. //Иншо. N6, 1993. О S5-HJ.

62. Ляхович В. Практические .занятия по информатике.// Инфо.N1, 1989. С lis - 114.

63. Махмутов М.1. Современный урок : Вопросы теории. - М.,Педагогика, 1985. 184

64. Маркова И.В. Персональные мжпьютеры. как совершенноесредство наглядности.// ССО N1. 1991.

65. Методика комплексного эксперимента по иооледозанршз ввагммосвяви обпюго и прошесоионэльного обравования в пооxui цессе обучения в средних ПТУ» Редколлегия: А.А. Кирсанов, О.С. Гребенюк. И.Я= Курамшин, B.C. Александров, В.Н. Галеев, - М. 1988^ 17S

66. Методика комплексного эксперимента по исследованию веагимосвяви общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ под. ред. А.А. Кирсанова. - М., АПН СССР, 1988. 171

67. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного аналива.- М., 1981.

68. Шшжзва И. Оемибратов А. Компьютеризация производственного обучения.// Инфо. NS, 1990, С 9 - 15.

69. Николов Л. Структура человеческой деятельности. - М.,1984.

70. Нурминский 1.И.S Гладыжева Н.К. Статистические вакономернооти формирования знаний и умений учалщкся.-М.„ Педагогика, 1991. ESI 1й1. Орешков M.J Зеленская Н. Новому этапу информативации новую программу. // Инфо. 112, 1991, С 7 - 13.

71. S. О совремекной гаэнценции преподавания и использованиеновых информационных технологий в обучении информатике. НШВШ выпуск 9,- М., 1992, 37

72. Пахомова Н.Ю. Деловые игры на уроке информатике.//Инфо.N2, 1991. С 83 - 85.

73. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе.// Инфо. N3, 1991, С 109 - 115.

74. Развитие системы образования в Канаде. Н1ЖВШ выпуск 1,-М., 1993. 37

75. Рейтенгозая автоматизированная система управления обучения студентов. НШВШ выпуск 1,- М., 1994. ЭТ

76. Рубцов В.В. Каптелин В.Н. и др. Логико-психологическиеосновы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения.//Жншо. N3. 1989. С 3 - 16.

77. Рыхсов В. Профессиональная подготовка; британская модель //Проф.- техн.образование. 1990. N6. С 58 - 63.

78. Тюнников Ю.С. и др. Методы планирования статистическоговкоперимента в исследовании профессиональной подготовки и политехнического обучения. Метод, пособие Ульяновск. 1983.

79. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интеграл?ивных процессов в учебно-воспитательной работе. ОПТУ М., Ивд. АПН СССР. 1988. 47

80. Тюнников Ю.С. Артемьева Н.А. //Банк идей; модернизацияучебного процесса.//ССО N1S. О 17-19, 1991. Специалист Ш, 1992. С 16-18.

81. Тюнников Ю.С. Политежнические основы подготовки рабочихширокого профиля. Метод, пособие.- М., Высшая школа. 1991. 192

82. Тюнников Ю.С. Политехническая подготовка учащихся канализу технических объектов. Метод, рекомендации. Кишинев. 1986. 31

83. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня. // Икфо. N2. 1990. С 111 - 115.

84. Уваров А. Информатика в школе; вчера, сегодняj завтра.//1нфо. N4. 1990. С 3 - 11.

85. Урнов А. Второй зтап.// Жншо. N3-4. 199Е. С 23 - 24.

86. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования. // 1нйо. N3. 1990. С В - 14.

87. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети.// Жншо. N3.1990. С 41 - 57. 1.U O . JjMi аооБ й.ю. новые жнфоимадионные технолопи и X /• ± образования. // Жнфо. N3, 1994. С 3 - 15.

88. Хеннер Е.К. Проект стандарта по Ш и ВТ // Инфо. N2щ 1994. С 27-31.

89. Центры HIT в инфраструктуре ищорматизациж высшей школыРоссии. Межвузовский учебно-методический центр "Новые Щ технологии обучения". НШВШ выпуск 11, М., 1993. 36 0.

90. Чошанов М.А. Проблемно - модульное проектирование содеряания обучения // ССО Ш . 1991. С 13-17.

91. Шадришэв В.д. Проблема сиотемогинеза профеооиональнойдеятельности.- М., 1982.

92. Шатров А., ЦевенкоБ Ю. Проблемы информатизации образования. // Жнйо. N5. 1989. С 3-13. 17S