Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях

Павлова, Оксана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях"

На правахрукописи

Павлова Оксана Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2004

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Уманский Александр Львович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович кандидат педагогических наук, доцент Тимонина Любовь Ильинична

Ведущая организация:

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоится 15 июня 2004 года в_на заседании

диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, ул. 1 Мая, д. 16 а, корпус «В», аудитория 23.

Отзывы на автореферат отправлять по адресу: 156961, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. Н.А. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Автореферат разослан «15» мая 2004 г.

Ученый секретарь ____

диссертационного совета — А.И.Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования обусловлена ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям, конкурентоспособной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие с государственными и общественными организациями. Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание государства к вопросам социального развития молодежи требуют сегодня глубокого переосмысления функций и направлений деятельности всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их нормального социального развития. На сегодняшний день в отечественной и зарубежной социально-психологической и педагогической литературе большое внимание уделяется проблеме лидерства, управления, руководства. Изменение социально-политической жизни общества повлекло за собой изменение отношения к молодежным лидерам и системе их подготовки. При этом исследователи акцентируют внимание на личностных характеристиках лидерства, на изучении поведения лидеров, определяют оптимальные методы изучения лидерства, описывают ситуацию, в которой каждая модель поведения срабатывает наиболее эффективно. В последнее время стал учитываться аспект взаимодействия лидеров с группой, отдельными участниками совместной деятельности.

БИБЛИОТЕКА С

В последние годы XX века многие отечественные и зарубежные авторы анализировали свойства личности лидера, их индивидуальные и психологические особенности. Среди свойств личности лидера авторами выделяются коммуникативные (Н.С. Жеребова, В.И. Румянцева, C.G. Charron, S.M. Evers, E.C. Fenner), креативные (А.А. Руковишни-ков, М.А. Соколова), организаторские способности (B.C. Агеев, Л.И. Уманский), активность (А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин), умеренная эмоциональная экспансивность, интеллект (В.И. Румянцева), эмоциональная привлекательность, референтность, авторитет (И.Г. Дубов). Вопросы посвященные политическому лидерству освещались в работах Е.Б. Абашкина, Ж. Блонделя, Г.Г. Дилигинского, В.И. Кара-сева, А.Н. Кравченко, А. Минделл, И.Д. Пика.

Понятие «потенциал» изучалось в разных областях науки, в том числе в педагогике и психологии: человеческий потенциал (О.И. Генисарет-ский, Н.А Носов, Б.Г. Юдин); потенциал личности (Б.Г. Ананьев); педагогический потенциал (И.И. Белякова, Е.А Дмитриенко, Т.В. Клишина, P.P. Масырова, Г.Ж. Менлибекова); эмоциональные потенциалы коллектива (А.Н. Лутошкин). В то же время, при наличии опыта исследования данной проблемы, ряд теоретических вопросов остается недостаточно разработанным, в том числе и вопросы о том, что такое лидерский потенциал подростка, особенности его реализации, какова роль педагога в этом процессе.

Сегодня существует потребность создания организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самореализации, самосовершенствованию. Одной из таких форм являются временные детские объединения, которые реализуют принцип связи воспитания с жизнью, активно откликаются на все изменения общества и потребности самого ребенка. Вопросам организации и функционирования временных коллективов посвящены специальные исследования, в которых раскрываются: психолого-педагогические условия жизнедеятельности временных детских объединений (Ю.В. Бураков, К.Н Волков, О.С. Газман, Т.Н. Говорун, П.Н. Дербенев, И.Г. Доценко, Л.Н. Кленевская, И.Н. Травинин); особенности социального воспитания во временных детских объединениях (В .П. Бедерханиова, Б.В. Куприянов, А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина, Ю.Н. Таран); формирование активной жизненной позиции (В.Д. Иванов); динамика кол-лективообразования (А.Г. Кирпичник); влияние лидера на временный коллектив (А.И. Баштинский, И.П. Волков); особенности самореализации старшеклассников во временных детских объединениях (В.П. Ижицкий); стимулирование лидерства в группах подростков (А.Л. Уманский). Но при всем многообразии исследований временных детских объединений и особенностях работы с лидерами в них,

аспект реализации лидерского потенциала старших подростков специально не изучался.

Таким образом, выбор темы исследования определяется противоречиями между наличием научных знаний в области педагогической работы с лидерами и отсутствием специальных исследований по проблеме реализации старшими подростками своего лидерского потенциала; между наличием опыта работы с лидерами во временных детских объединениях старших подростков и недостаточным научно-методическим осмыслением данного опыта.

Эти противоречия определили постановку проблемы исследования: при каких социально-педагогических условиях процесс реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении будет успешным?

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях.

Объект исследования: процесс реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях.

Предмет исследования: социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях.

Гипотеза: понимая реализацию лидерского потенциала старших подростков как проявление их лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки, мы предполагаем, что успешность данного процесса обусловливается:

- участием социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены;

- созданием поля лидерства как совокупности специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих подростков к проявлению лидерства;

- предоставлением подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и приданием ей просоциальной направленности;

- реализацией педагогами помогающих отношений, предполагающих конгруэнтность, принятие и понимание другого человека, желание помочь ему в ситуации затруднения.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «лидерский потенциал личности».

2. Выявить предпосылки реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении.

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия про-

цссса реализации лидерского потенциала старшего подростка во временном детском объединении.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель); концепции ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.П. Буева, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н. Смелзер); теория «поля» (Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, К. Левин, А.Л. Уманский); концепция отраженной субъектности (А.В.Петровский), концептуальные идеи в понимании человеческого потенциала (О.И Генисаретский, НАНосов, Б.Г. Юдин); событийности (В.Н. Дружинин, М.И. Рожков), педагогического стимулирования лидерства (AJI. Уманский); игрового взаимодействия в детских объединениях (И.И. Фришман); самореализации личности (А. Маслоу, С.С. Батенин, Л.П. Буева, А.В. Волохов, Л.Н. Коган, Н.Н. Михайлов, Х.Ф. Сабиров, И.Т. Фролов); идеи синерге-тического подхода (В.И. Аршинов, Н.В. Князева, СП. Курдюмов, М.Ю. Усманова, Г. Хакен, Е.Е. Чепурных).

Методы исследования: в исследовании используются педагогические и психологические методы в системе, построенной в соответствие с целью и задачами диссертации. Основными являются: метод теоретического анализа проблемы исследования, метод моделирования, методы изучения- и обобщения педагогического опыта, экспертная оценка, методы и методики психолого-педагогических измерений (социометрия, личностный шестнадца-тифакторный опросник Р. Кеттела, авторская методика определения степени включенности в игровую деятельность, эксперимент, прибор-модель групповой совместной деятельности «Арка», полевой эксперимент «Паутина», анкетирование).

Опытно-экперименталыгой базой явились: Областной лагерь старшеклассников «Кентавр», загородный детский оздоровительный центр Департамента социальной защиты «Волгарь». В эксперименте в течение трех лет участвовало 246 старших подростков.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

Работа на первом этапе (2000-2001 гг.) включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе и других научных источниках; определялись методологические и методические подходы к проблеме исследования. В этот период разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывался методический аппарат формирующего эксперимента, проводилось исследование по определению социально-педагогических условий реализации лидерского потенциала подростков, разрабатывалась модель процесса реализации лидерского потенциала подростков.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов работы, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались методические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи подросткам в реализации лидерского потенциала.

Личный вклад соискателя в получении научных результатов определяется: разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- определена сущность процесса реализации лидерского потенциала старших подростков;

- выявлены предпосылки реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении;

- выявлены социально-педагогические условия успешной реализации лидерского потенциала старших подростков.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- полученные в ходе исследования результаты положены в основу программ организации летнего отдыха и оздоровления детей;

- содержащийся в диссертации теоретический и практический материал может быть использован в практике подготовки и организации научно-методических семинаров для специалистов по проблемам летнего отдыха и оздоровления детей;

- по результатам исследования в Институте педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова разработан и внедрен спецкурс «Особенности работы педагогов-организаторов с подростками-лидерами во временных детских объединениях».

коллективов авторских лагерей Костромской области (2001-2002); симпозиуме «Проблемы социальных контактов детей» (Ярославль, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и кафедры социальной работы Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Лидерский потенциал — это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

2) Реализация лидерского потенциала понимается нами как проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки. Данный процесс предполагает субъектную позицию старшего подростка, которая достигается через сдвиг мотива на цель, идентификацию ребенка со взрослым, занятие определенной социальной позиции.

3) Социально-педагогическими условиями успешного процесса реализации лидерского потенциала подростка являются: участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены; создание поля лидерства как совокупности специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих подростков к проявлению лидерства в группе; предоставление подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и придание ей просоциальной направленности; реализация педагогами помогающих отношений, предполагающих конгруэнтность, принятие и понимание другого человека, желание помочь ему в ситуации затруднения.

Структура диссертационного исследования определена его логикой. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, определяется научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи), характеризуются теоретико-методологические основы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, база и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Реализация лидерского потенциала старших подростков как психолого-педагогическая проблема» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, раскрываются особенности лидерского потенциала в старшем подрост-

ковом возрасте, анализируются существующие подходы в работе с детскими лидерами в отечественной практике авторских загородных детских центров, предлагается характеристика процесса реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию социально-педагогических условий реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях» представлены результаты, подтверждающие положения, выдвинутые в гипотезе, дается характеристика социально-педагогических условий реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях, на качественном и количественном уровне анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Социальные психологи отмечают, что люди, входящие в группу, не могут находиться в ней в одинаковых позициях по отношению друг к другу и к тому, чем занята группа (Р. Белз, М. Вудворс, Д. Гоу, Б.Ф. Ломов, К. Рудестам, А.В. Петровский и др.). Эта проблема традиционно была предметом внимания философов, психологов, педагогов - исследователей проблемы лидерства. В публикациях (В .П. Гориянов, П.Е. Овсянкин, Г.Н. Солнцева) употребляется термин «лидерский потенциал», однако его содержание не имеет однозначной трактовки. Анализ научной литературы и результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили определить лидерский потенциал подростка как совокупность задатков и способностей личности, проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру. К способностям, необходимым подростку для успешной реализации лидерского потенциала, относятся: способности приспособления к новым жизненным условиям, достижения «равновесия» между индивидом и средой, универсальная адаптивность (интеллектуальные способности человека); комплекс индивидуально-психологических качеств и свойств человека, являющийся одним из ведущих условий овладения им организаторской деятельностью (организаторские способности); способности человека, определяющие успешность выполнения деятельности, результатом которой является продукт, отличающийся новизной и

оригинальностью (креативные способности); способности, проявляющиеся в сфере общения и способствующие успешности человека в разных областях деятельности {коммуникативные способности).

Как показал анализ психолого-педагогический литературы, старший подростковый возраст наиболее сензитивен для реализации лидерского потенциала. Это объясняется тем, что, во-первых, в старшем подростковом возрасте возрастает социальная активность юношей и девушек. Как отмечает А.А. Реан, на этом этапе развития возрастает потребность подростков в организаторской деятельности, при этом прослеживается их ориентация на самоорганизацию деятельности. Старшие подростки готовы принять на себя роль лидера, привлечь других к организации какой-либо деятельности. Их стремление проявиться в обществе ведет к развитию социальной ответственности как возможности отвечать за себя на уровне взрослого, актуализации себя в других, когда «Я» проявляет силу «я для всех», что побуждает потребность найти свое место в коллективе, играть определенную роль в обществе.

Во-вторых, старший подростковый возраст характеризуется интенсивным развитием личности, формированием ее мировоззрения и самосознания. В этот период у старшего подростка начинает резко и устойчиво проявляться потребность в признании и уважении его как личности. Проявляя себя как лидер детского объединения, подросток заручается, как правило, поддержкой взрослых, и, следовательно, «обретает взрослость, к которой он стремится». Главные мотивацион-ные линии этого возраста, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию — это самопознание, самовыражение и самоутверждение. У старшего подростка появляется стремление быть похожим на старших, он требует соответствующего обращения со стороны взрослого с собой как с равным.

В-третьих, для старших подростков важно не только приобрести авторитет среди взрослых, но и занять удовлетворяющее их положение среди сверстников. Эта потребность становится доминирующим мотивом в поведении и учебе. По мнению многих педагогов и психологов, старший подростковый возраст является временем нарушения равновесия, субъективно переживаемого в виде состояний смутного беспокойства, не всегда оправданных порывов. В проявляемой активности нет последовательности, так как она ищет нужное русло, жизненные цели еще не ясны, в них нет строгой сообразности, жизненный опыт ограничен, и контроль над собой еще не установлен. Старший подросток наиболее полно может проявить отношение к своей жизнедеятельности на уровне рефлексивного сознания, проявить

субъектность во временном детском объединении, которое может стать для него событийной общностью.

В Костромской области существует такое уникальное социально-педагогическое явление, как авторские лагеря. Они ведут свою историю с созданного в 1973 г. А.Н. Лутошкиным и Л.И. Уманским Областного лагеря старшеклассников школьного комсомольского актива «Комсорг». Этот лагерь был предназначен для подготовки школьных и комсомольских лидеров. В тот период лагерь прочно занял свое место в системе воспитания старшеклассников-лидеров. Педагогическая система «Комсорга» обусловила появление в Костромской области целого ряда авторских лагерей старших подростков: лагерь ролевых игр «Кентавр», лагерь старшеклассников «Мир людей», лагерь актива СПО-ФДО «Соколенок», профориентационный лагерь «Город Надежда». На основе анализа программ региональных авторских лагерей старших подростков (А.В. Кананина, А.И. Тимонин) можно сделать вывод, что педагогические коллективы лагерей в качестве одного из направлений своей деятельности видят работу с лидерами. Тем более что контингент этих лагерей составляют социально активные ребята старшего подросткового возраста. Каждый авторский лагерь имеет свою программу, основанную на определенном виде деятельности, и работа с лидерами строится исходя из ее специфики. Программы предусматривают как специально созданные ситуации для появления лидеров и реализации их лидерского потенциала, так и «неупорядоченные зоны» (СЮ. Мануйлов), пространства, где подросток может самореализоваться как лидер вне заданных педагогами рамок.

В традиционных многопрофильных стационарных лагерях обычно отдыхают дети в возрасте от 7 до 14 лет. В авторских профильных лагерях, как правило, программы рассчитаны на определенный возрастной состав детей. Практика показывает, что чаще всего это лагеря для подростков и старшеклассников. Это связано со специфическими целями и задачами,-которые ставят организаторы лагеря, с технологиями, которые используются для их достижения. Программы авторских лагерей ориентированы на развитие субъектности ребенка.

В лагере ролевых игр «Кентавр», где проводилась данная опытно-экспериментальная работа, основным видом деятельности является ситуационно-ролевая игра. Она представляет собой специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленных ситуаций, которые регламентированны правилами игры. Ситуационно-ролевая игра имеет свои педагогические возможности в плане развития коммуника-

тивных, аналитических, рефлексивных, организаторских способностей, позитивно-конструктивной ценностной ориентации в межличностных взаимоотношениях, переживания эмоциональной напряженности, приключений, соперничества, успеха, собственной востребованности (Б.В. Куприянов, О.В. Миновская), реализации лидерского потенциала. Мы понимаем реализацию лидерского потенциала как проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки, осуществляемой членами группы и педагогами.

Данный процесс не может протекать без субъектной позиции ребенка. В основе продвижения в субъектности лежат механизмы субъективных изменений, происходящих в личности подростка, создающие предпосылки реализации лидерского потенциала.

1. Сдвиг мотива на цель.

Старший подросток выполняет требуемые педагогами действия (цель - реализовать свой лидерский потенциал) ради удовлетворения потребности быть принятым в группе, занять определенное положение, обладать в группе авторитетом и быть лидером (мотив). Со временем те действия, которые насыщались положительными эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением потребности, превращаются в самостоятельный мотив. Важную роль играет внешняя оценка, как педагогов, так и членов группы. Педагоги создают различные ситуации для проявления старших подростков в качестве лидеров. При наличии успеха в деятельности у подростка формируются положительные эмоции по отношению к процессу реализации лидерского потенциала. В нашей опытно-экспериментальной работе подросток пробует себя в малых сюжетно-ролевых играх, организации коллективно-творческой деятельности, организации жизнедеятельности временного детского объединения. Важным средством внешней оценки, стимулирующим старшего подростка к реализации лидерского потенциала, стали игровые награды, титулы, звания («Корифей дня», «Кавалер Ордена Солнца» и другие). Как правило, вручение этих отличительных знаков и присвоение званий происходило на вечернем сборе центра, что повышало авторитет и статус подростка.

2. Идентификация ребенка со взрослым.

Данный механизм состоит из двух стадий:

Первая стадия - подражание авторитету. Ядром лагеря является «команда педагогов» — «носителей социокультурного содержания», интегративный субъект деятельности. В работе с лидерами педагоги выступают в роли наставников и консультантов, являются для старших подростков своеобразными образцами для подражания.

Опыт показывает, что ребенок-лидер идет на контакт со взрослым и прислушивается только к тому педагогу, который является для него референтным, исходя из его личностных особенностей и их проявлений в деятельности. Ребенок сам выбирает его из педагогов лагеря, причем им может быть педагог-организатор, методист или инструктор психологической службы. Значимым является отношение ребенка к этому человеку, доверие ему.

Вторая стадия - дезактуализация образца. Личность переняла от образца нужное, но дальше пошла своим путем. Старший подросток, реализующий лидерский потенциал, на этой стадии самостоятельно выбирает средства, формы, методы для этого. В процессе игры старший подросток уже сознательно выбирает цели, соответствующие его потребностям. Так, например, в рамках игры-эпопеи «Диалог Культур» в лагере «Кентавр» весь лагерь был разделен на 2 игровых центра: Лига и Ойкумена. Ойкумена - это «государство восточного типа», управляет им «император» («императрица»), выбираемый из числа детей. При этом «император» сразу после «коронации» выбирает сам себе наставника среди педагогов лагеря. Совместно с ним он простраивает линию своей игры, следовательно, и игру других ее участников, которые от него зависят. Задача педагога не только способствовать реализации лидерского потенциала подростка, создавая совместно с ним индивидуальную траекторию его продвижения и самореализации, но и воспитывать у подростка ответственность за совершаемые действия и их последействия, путем вывода его в рефлексивную позицию.

3. Занятие определенной социальной позиции.

Социальная позиция - это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям. Заняв позицию, старший подросток выполняет социальную роль, осуществляя совокупность действий, которые от него ожидает социальное окружение. Социальная позиция способствует формированию определенных черт через -развитие соответствующей деятельности. В течение смены старшие подростки получают определенные знания, развивают умения в различных видах предлагаемой им деятельности. Старший подросток сознательно выбирает для себя ту нишу, в которой наиболее полно и оптимально реализуются его возможности и желания. Подросток познает себя, самосовершенствуется, самореализуется и реализует свой лидерский потенциал. Рассмотрим возможность организации пространства лагеря для овладения подростками различными игровыми ролями и формирования у них социальной позиции:

- принадлежность к первичному временному объединению, которое является игровой группой - основным субъектом игры. Каждый

подросток является членом первичного временного объединения («мегаса» или «дома»), где на протяжении смены проходят выборы органов самоуправления игрой. Подросток, выбранный членами временного детского объединения, не всегда является лидером. Он может быть организатором, которому группа делегировала свои полномочия, и являться связующим звеном между временным объединением и педагогами. Временные объединения являются площадками для проявления старшими подростками лидерского потенциала;

- принадлежность к сводным объединениям. В ходе игры все участники реализуют различные игровые функции, условно называемые игровыми профессиями (политик, юрист, экономист, военный и другие). «Профессии» предполагают не только игровой контекст, но и дают старшим подросткам возможности для самореализации в других видах деятельности. Старший подросток выбирает «профессии» самостоятельно в соответствие с собственными интересами. Каждое из сводных объединений включает представителей разных игровых групп, что дает дополнительную возможность для реализации лидерского потенциала старших подростков;

- принадлежность к вторичному объединению — игровому центру («подданный Ойкумены» или «гражданин Лиги»). Во время проведения игры-эпопеи в обоих центрах происходят выборы «управленческого аппарата» игровых государств («императора», «президента», «сегуна», «азамов», «кабинета министров»), что также стимулирует старших подростков на реализацию лидерского потенциала;

-принадлежность к третичному объединению — лагерю ролевых игр. На протяжении всей смены старшим подросткам предоставляется возможность проявить свой потенциал не только в рамках своего «мегаса» («дома») или игрового центра, к которому он принадлежит, но и на уровне всего лагеря.

Процесс реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях будет протекать эффективно при обеспечении следующих условий: участии социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены; создании «поля лидерства»; предоставлении подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и придании ей просоциалъности; реализации педагогами помогающих отношений предполагающих конгруэнтность, принятие и понимание другого человека, желание помочь ему в ситуации затруднения.

Участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе

смены оказывает существенное влияние на процесс реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях. Детское объединение является институциональной формой социально-педагогической системы, обеспечивающей активное включение личности в социальные отношения, воспроизводство и развитие системы социальных связей. Детские объединения являются одним из социальных институтов, способных предоставить ребенку возможность самореализации и приобретения опыта участия в разных видах социально значимой деятельности. Временные детские объединения, авторские лагеря являются для этих социально активных подростков культуросообразными. Старшие подростки -участники детских объединений - быстрее адаптируются к условиям лагеря, включаются в деятельность. Они легко могут найти «нишу» для реализации своего лидерского потенциала, готовы взять на себя функции организаторов деятельности первичных временных объединений, организуют процесс взаимодействия между объединениями подростков в лагере на основе сотрудничества. Эти подростки являются своеобразным «катализатором» процесса реализации лидерского потенциала.

Существует множество детских объединений различной направленности, в том числе и те, с которыми на протяжении нескольких лет сотрудничает лагерь ролевых игр «Кентавр». Это клубы ролевых игр г. Волгореченска (Костромская область) и г. Коврова (Владимирская область), ДЮЦ «Алина» (г. Кострома), детские объединения на базе средних школ №17, №34 (г. Кострома). Старшие подростки - члены этих детских объединений являются постоянными участниками программ лагеря «Кентавр» в летний период.

Поле лидерства во временных детских объединениях - это совокупность специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих к проявлению лидерства в группе, где ситуация представляет собой систему субъективных и объективных элементов, объединяющихся в деятельности субъекта. Объективными элементами являются: действующие лица; осуществляемая ими деятельность, ее временные и пространственные аспекты. К субъективным элементам относятся: межличностные отношения, социально-психологический климат, групповые нормы, ценности, стереотипы сознания. Основной структурной единицей поля лидерства во временных детских объединениях является ситуация, которая предполагает две составляющие. Первая, задаваемая педагогами:

-организация, конструирование ситуаций жизнедеятельности временного детского объединения, способствующих максимальной реализации лидерского потенциала у возможно большего числа старших подростков;

- оптимизация стиля взаимоотношений между членами временного детского объединения;

- создание обстановки сотрудничества, взаимопонимания;

-вариативно-программный подход к организации деятельности

подростка.

Вторая составляющая ситуации - самостоятельные индивидуальные действия старших подростков, направленные на решение задач взаимодействия; рефлексия собственной деятельности; проектирование деятельности.

Поле лидерства во временных детских объединениях создается педагогами через организацию ситуаций актуализирующего взаимодействия в различных формах. В лагере «Кентавр» данными ситуациями являются преимущественно игровые. Исходя из специфики лагеря «Кентавр», старший подросток имеет возможность реализовать свой лидерский потенциал не только в своем первичном временном объединении, но и в сводных объединениях, образующихся в ходе игры. Это могут быть группы подростков, объединенных по «игровым профессиям», по организации коллективно-творческих дел и так далее. Группы могут быть различными по количественному составу, по возрасту подростков, находящихся в них. Реализация лидерского потенциала подростка может происходить на уровне игрового центра. У подростка появляется возможность попробовать себя в различных ролях и позициях, прежде всего в роли лидера. На основе рефлексии собственной деятельности, старший подросток определяет возможности быть лидером, «вести группу». Это способствует реализации лидерского потенциала возможно большего числа подростков.

Предоставление подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и придание ей просоциальной направленности

является условием реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях. Оно базируется на идеях синергетического подхода. Синергетика - исследование открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений. По мнению ученых - синергетиков, практически все существующие системы являются открытыми и нелинейными, их функционирование и развитие строится на основе механизмов и процессов самоорганиза-

ции и саморазвития. Воспитывающая среда временного детского объединения является самоорганизующейся системой, не ограничивающейся специально конструируемыми и организуемыми педагогами ситуациями, побуждающими подростков к проявлению лидерства в группе. Старший подросток в ходе смены имеет возможность реализовать свой лидерский потенциал самостоятельно, создав себе необходимые для этого ситуации. Существуют минимальные ограничения для самореализации подростков в социально значимой и социально одобряемой деятельности как лидеров. За старшим подростком остается право выбора видов деятельности в лагере, свободного перехода из одной группы в другую, возможность осуществления собственных программ. В лагере «Кентавр» перед каждым первичным временным детским объединением стоит игровая цель, которую необходимо выполнить в игре, но при этом жестко заданные рамки, в которых должны действовать старшие подростки отсутствуют. Внутри первичного временного объединения могут возникать микрогруппы, в которых подростки выполняют конкретные игровые задачи для реализации общей цели данного объединения и, следовательно, выигрыша в игре. Старшие подростки имеют право не играть в своем первичном временном объединении, а создать отдельные группы для решения игровых задач, в которых могут реализоваться как лидеры.

После окончания игрового периода, на заключительном этапе смены, деятельность в лагере осуществляется в ином режиме. Решается задача по обеспечению переноса опыта, полученного старшими подростками в игре, на другие виды социально значимой деятельности. В этот период смены жизнедеятельность лагеря организуют сами подростки готовые взять на себя функции организаторов жизнедеятельности в лагере на протяжении трех дней. Старшие подростки планируют, разрабатывают и проводят общелагерные мероприятия, применяя знания и умения, полученные в течение смены, несут ответственность за происходящие события в лагере. Педагоги в этот период выступают в роли консультантов.

Реализация педагогом помогающих отношений, позволяет принять другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинное эмпатическое понимание. Помогающие отношения предполагают деятельность субъекта воспитательного процесса по повышению продуктивности деятельности лидера в ситуации затруднения. Признаками наличия помогающих отношений являются: развитие конгруэнтности; создание условий для принятия и понимания ребенка педагогами; формирование желания помочь; формирования субъектной позиции подростка по отношению к затруднению; организацию

взаимодействия участников воспитательного процесса, заинтересованных в решении проблемы реализации лидерского потенциала старших подростков; реализация педагогической поддержки и индивидуальной педагогической помощи через включение старшего подростка в новые отношения со сверстниками, новую деятельность (Л.И. Тимонина).

Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (решения проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении (О.С. Газман). Наряду с педагогической поддержкой, в процессе которой формируется субъектная позиция подростка, педагог должен осуществлять и индивидуальную помощь в решении проблем. Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становиться необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач. А. В. Мудрик выделяет следующие группы возрастных задач: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические. В рамках нашей проблематики акцент делается на оказание индивидуальной помощи подросткам в процессе решения социально-культурных задач, которые возникают при появлении проблем в осознании и развитии способностей, умений, установок, ценностей; в приобретении знаний, умений, которые необходимы старшему подростку для удовлетворения собственных позитивных потребностей; в овладении способами взаимодействия с окружающими людьми.

В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становиться необходимой в случае возникновения проблем, связанных с самопознанием, самореализацией, самоопределением в актуальной жизни. Индивидуальная помощь становится необходимой при возникновении противоречия между желанием реализовать свой лидерский потенциал и невозможностью это сделать. Индивидуальная помощь со стороны педагога будет осуществляться через совместное построение программы личностного продвижения старшего подростка как лидера. В лагере «Кентавр» используется такая форма, как составление «программы личностного роста» на смену, благодаря которому осуществляется разработка, целеполагание и построение перспектив деятельности. Подросток анализирует свои возможности, сопоставляет их с деятельностью, которая предлагается ему в лагере, и определяет сферу самореализации. Старший подросток строит план конкретной поэтапной работы по преодолению своих

затруднений в реализации лидерского потенциала. Педагог, в этой ситуации, выступает в роли консультанта и помощника подростка и работает индивидуально с каждым.

При реализации данного условия использовался «личный дневник». Он представляет собой специально изготовленную тетрадь формата А6. На титульный лист дневника старший подросток записывает свое игровое имя, обозначает свою принадлежность к одному из центров лагеря и временному детскому объединению. В дневнике на протяжении всей смены велась переписка подростка с педагогом-психологом. Работа педагога с «жизненной линией» подростка осуществлялась в форме подборки специальных вопросов, которые позволяли подвести старшего подростка к рефлексии узловых событий собственного жизненного пути на протяжении смены. Лагерная смена представляется нам как отдельный этап жизненного пути личности, на котором старшим подростком могут быть приняты важные решения, касающиеся собственного будущего. В дневнике подросток описывал свои ощущения, переживания, проблемы, а педагог-психолог помогал разобраться ему в них. По окончании смены подросток анализировал «личный дневник» и «программу личностного роста», соотнося свои достижения на разных этапах смены.

На базе лагеря ролевых игр «Кентавр» было проведено экспериментальное исследование, в процессе которого с помощью таких методик, как «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)», «Ваш творческий потенциал», «Интеллектуальный потенциал» мы диагностировали коммуникативные, организаторские, креативные и интеллектуальные способности подростков в начале и конце смены. Анализ изменений, происходящих со старшими подростками, позволил описать процесс реализации их лидерского потенциала при создании специальных социально-педагогических условий. В исследовании приняли участие 246 старших подростков (167 девочек и 79 мальчиков) из Костромы и Костромской области, а также из г. Коврова Владимирской области. На начальном этапе смены с низким уровнем творческих способностей было выявлено 9% старших подростков, ниже среднего - 14%; средним - 38%; выше среднего - 20%; высоким — 19% старших подростков. В отношении организаторских способностей в начале смены мы получили следующие результаты: низкий уровень — 11% старших подростков, ниже среднего - 15%, средний - 39%, выше среднего - 22%, высокий - 13% подростков. Низкий уровень коммуникативных способностей наблюдался - у 10% старших подростков, ниже среднего - у 16%, средний -у 37%, выше среднего ~ у 20%, высокий - у 17% старших подростков.

Интеллектуальные способности на низком уровне представлены -у 14%, на уровне ниже среднего - у 19%, на среднем уровне - у 38%, на уровне выше среднего — у 18%, на высоком уровне - у 11 % старших подростков. В результате созданных нами условий для реализации лидерского потенциала старших подростков, мы получили следующие данные: развитие творческих способностей наблюдалось -у 67% от общего количества подростков в лагере, организаторских -у 84% старших подростков, коммуникативных — у 69%, интеллектуальных - у 49% старших подростков.

7 человек), в коллективно-творческой деятельности - 13 подростков.

8 течение смены индивидуальная работа по реализации лидерского потенциала велась со всеми подростками. Педагогическую поддержку и индивидуальную помощь осуществляли педагоги - организаторы временных детских объединений, инструкторы психологической службы и методисты через индивидуальные консультации, поощрения награждением игровыми «титулами и орденами», анализ проведенных дел.

Как показало обсуждение «программ личностного продвижения» по итогам игрового периода, а также экспертная оценка педагогов, достигли своих целей и были удовлетворены результатами своей деятельности по реализации лидерского потенциала 51 претендующий на это подросток. Причиной, по которой остальным 18 подросткам не удалось самореализоваться как лидерам, явилась специфическая деятельность в лагере — игра. В ходе заключительного периода смены эти подростки смогли реализовать свой лидерский потенциал в коллективно-творческой деятельности, которую они организовали.

В качестве контрольной группы выступали временные объединения старших подростков лагеря «Волгарь». Проведя выше обозначенные методики в начале и конце смены, не ставя перед собой задачи создания специальных условий для реализации лидерского потенциала подростков и развития их способностей, мы получили следующие результаты: развитие коммуникативных способностей наблюдалась у 12% испытуемых, организаторских способностей - у 16% старших подростков, творческих - у 19%, интеллектуальных - у 13%

подростков. Значимость произошедших со старшими подростками изменений проверялась методами математической статистики. Данные результаты свидетельствуют о росте степени реализации лидер -ского потенциала в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Лидерский потенциал - это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

2. Реализация лидерского потенциала понимается нами как проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки осуществляемой членами группы и педагогами.

3. Процесс реализации лидерского потенциала предполагает субъектную позицию старшего подростка, которая достигается через сдвиг мотива на цель - старший подросток выполняет требуемые педагогами действия (цель - реализовать свой лидерский потенциал) ради удовлетворения потребности быть принятым в группе, занять определенное положение, обладать авторитетом и быть лидером (мотив); идентификацию ребенка со взрослым, состоящую из двух стадий: подражания авторитету (референтному педагогу) и дезактуали-зации образца; занятие определенной социальной позиции, которая способствует формированию определенных личностных черт через развитие соответствующей деятельности.

4. Социально-педагогическими условиями успешного процесса реализации лидерского потенциал подростка являются: участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены; создание поля лидерства как совокупности специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих подростков к проявлению лидерства в группе; предоставление подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и придание ей просоциальной направленности; реализация педагогами помогающих отношений предполагающих конгруэнтность, принятие и понимание другого человека, желание помочь ему в ситуации затруднения.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение содержания, форм и методов реализации лидерского потенциала у других возрастных категорий; изучение влияния различ-

ных образовательных учреждений на реализацию лидерского потенциала подростков.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Павлова О.А., Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства во временных объединениях старшеклассников./ Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии (Материалы Всероссийского симпозиума) / Сост. Т. Л. Крюкова,

B.А. Соловьева, А.Л. Уманский. - Кострома: изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С. 117-119. .

2. Павлова О.А. Опыт комплексного исследования лидерства во временных объединениях старшеклассников. / Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса / Отв. ред.: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Н.П. Фетискин. - М.; Кострома, 2001. - С. 156-159.

3. Павлова О.А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам в развитии лидерского потенциала. / Тезисы научно-практической конференции студентов Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / Отв. ред. А.Р. Наумов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. - С. 39-40.

4. Павлова О.А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам в развитии лидерского потенциала старшеклассников в контексте допрофессиональной подготовки. // Вестник КГУ №3, 2002. —

C.111-113.

5. Павлова О.А. Неформальные объединения в ролевом движении. / Свет науки молодой: Сб. научных трудов: В 2 ч. / Под ред. В.В. Чек-марева. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 4 2. - С. 120127.

6. Павлова О.А., Уманский А.Л. Характеристика феноменологии лидерского потенциала / Тенденции развития детских организаций и объединений в третье тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2003 — С.220-224.

7. Павлова О.А. Лидерский потенциал подростка и компоненты процесса его развития / Социальные контакты детей: Материалы международного симпозиума / Под ред. М.И. Рожкова, А.П. Чернявской. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - С. 150-154.

ПАВЛОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

Автореферат Подписано в печать 11.05.2004 г. Формат 60x90 1/16.Объем 1,5 ил. Тираж 100 экз. Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (ПБОЮЛ Васильев И.В.)

РНБ Русский фонд

2004-4 36152

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Оксана Александровна, 2004 год

Введение. 3

Глава I. Реализация лидерского потенциала старших подростков как психолого-педагогическая проблема

§ 1. Особенности лидерского потенциала в старшем подростковом возрасте. 12

§ 2. Развитие традиций работы с детскими лидерами в отечественной практике авторских лагерей. 33

§ 3. Характеристика процесса реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях. 51

Выводы по I главе. 72

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по созданию социально-педагогических условий реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях

§ 1. Опытно-экспериментальная работа по реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях. 76-

§ 2. Реализация помогающих отношений в работе с подростками-лидерами во временных детских объединениях. 92

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы. 112

Выводы по II главе. 124

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях"

Актуальность темы исследования обусловлена ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям, конкурентоспособной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие с государственными и общественными организациями. Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание государства к вопросам социального развития молодежи требуют сегодня глубокого переосмысления функций и направлений деятельности всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их нормального социального развития. На сегодняшний день в отечественной и зарубежной социально-психологической и педагогической литературе большое внимание уделяется проблеме лидерства, управления, руководства. Изменение социально-политической жизни общества повлекло за собой изменение отношения к молодежным лидерам и системе их подготовки. При этом исследователи акцентируют внимание на личностных характеристиках лидерства, на изучении поведения лидеров, определяют оптимальные методы изучения лидерства, описывают ситуацию, в которой каждая модель поведения срабатывает наиболее эффективно. В последнее время стал учитываться аспект взаимодействия лидеров с группой, отдельными участниками совместной деятельности.

В научных исследованиях освещались различные аспекты работы с лидерами. В отечественной психолого-педагогической литературе накоплен значительный опыт изучения феномена лидерства. Исследования психологов посвящены теории и практике выявления лидеров и реализации ими организаторских и лидерских функций (А. А. Бодалев, А. Г. Кирпичник, А. Н. Лутошкин, В. В. Петровский, JI. И. Уманский, А. С. Чернышов и другие). В педагогике работа с лидерами в разные годы рассматривалась в следующих аспектах: в 20-30 годы XX века - проблема «вожачества» (Е. А. Аркин, П. П. Блонский); развитие общественной активности (А. С. Макаренко); в 60-80 -е годы соотнесение руководства и лидерства (Н.С. Жеребова, Б.Д. Парыгин); развитие детского самоуправления (М. И. Рожков); соотнесение руководства и лидерства в спортивных коллективах (P. J1. Кричевский, М. М. Рыжак); проблемы зависимости лидерства от статуса в коллективе (P. X. Шакуров); подготовка организаторов и их деятельность в пионерских и комсомольских организациях (Б. 3. Вульфов, Б. Е. Ширвиндт, С. Е. Ященко и др.). В последние годы XX века многие отечественные и зарубежные авторы анализировали свойства личности лидера, их индивидуальные и психологические особенности. Среди свойств личности лидера авторами выделяются: коммуникативные (Н. С. Жеребова, В. И. Румянцева, С. G. Charron, S. М. Evers, Е. С. Fenner), креативные (А. А. Руковишников, М. А. Соколова), организаторские способности (В. С. Агеев, JI. И. Уманский), активность (A. JI. Журавлев, В. Ф. Рубахин), умеренная эмоциональная экспансивность, интеллект (В. И. Румянцева), эмоциональная привлекательность, референтность, авторитет (И. Г. Дубов). Вопросы, посвященные политическому лидерству, освещались в работах Е. Б. Абашкина, Ж. Блонделя, Г. Г. Дилигинского, В. И. Карасева, А. Н. Кравченко, А. Минделл, И. Д. Пика.

Понятие «потенциал» изучалось в разных областях науки, в том числе в педагогике и психологии: человеческий потенциал (О. И. Генисаретский, Н. А Носов, Б. Г. Юдин); потенциал личности (Б. Г. Ананьев); педагогический потенциал (И. И. Белякова, Е. А. Дмитриенко, Т. В. Клишина, Р. Р. Масырова, Г. Ж. Менлибекова); эмоциональные потенциалы коллектива (А. Н. Лутошкин). В то же время, при наличии опыта исследования данной проблемы, ряд теоретических вопросов остается недостаточно разработанным, в том числе и вопросы о том, что такое лидерский потенциал подростка, особенности его реализации, какова роль педагога в этом процессе.

Сегодня существует потребность создания организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самореализации, самосовершенствованию. Одной из таких форм являются временные детские объединения, которые реализуют принцип связи воспитания с жизнью, активно откликаются на все изменения общества и потребности самого ребенка. Вопросам организации и функционирования временных коллективов посвящены специальные исследования, в которых раскрываются: психолого-педагогические условия жизнедеятельности временных детских объединений (Ю. В. Бураков, К. Н. Волков, О. С. Газман, Т. Н. Говорун, П. Н. Дербенев, И. Г. Доценко, Л. Н. Кленевская, И. Н. Травинин); особенности социального воспитания во временных детских объединениях (В. П. Бедерханова, Б. В. Куприянов, А. И. Тимонин, JI. И. Тимонина, Ю. Н. Таран); формирование активной жизненной позиции (В. Д. Иванов); динамика коллективообразования (А. Г. Кирпичник); влияние лидера на временный коллектив (А. И. Баштинский, И. П. Волков); особенности самореализации старшеклассников во временных детских объединениях (В. П. Ижицкий); стимулирование лидерства в группах подростков (A. J1. Уманский). Но при всем многообразии исследований временных детских объединений и особенностях работы с лидерами в них, аспект реализации лидерского потенциала старших подростков специально не изучался.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «лидерский потенциал личности».

2. Выявить предпосылки реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении,

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса реализации лидерского потенциала старшего подростка во временном детском объединении.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель); концепции ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л. П. Буева, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев); философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Смелзер); теория «поля» (Л. В. Байбородова, А. В. Волохов, К. Левин, А. Л. Уманский); концепция отраженной субъектности (А. В. Петровский), концептуальные идеи в понимании человеческого потенциала (О. И. Генисаретский, Н. А Носов, Б. Г. Юдин); событийности (В. Н. Дружинин, М. И. Рожков), педагогического стимулирования лидерства (А. Л. Уманский); игрового взаимодействия в детских объединениях (И. И. Фришман); самореализации личности (А. Маслоу, С. С. Батенин, Л. П. Буева, А. В. Волохов, Л. Н. Коган, Н. Н. Михайлов, X. Ф. Сабиров, И. Т. Фролов); идеи синергетического подхода (В. И. Аршинов, Н. В. Князева, С. П. Курдюмов, М. Ю. Усманова, Г. Хакен, Е. Е. Чепурных).

Методы исследования: в исследовании используются педагогические и психологические методы в системе, построенной в соответствие с целью и задачами диссертации. Основными являются: метод теоретического анализа проблемы исследования, метод моделирования, методы изучения и обобщения педагогического опыта, экспертная оценка, методы и методики психолого-педагогических измерений (социометрия, личностный шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттела, авторская методика определения степени включенности в игровую деятельность, эксперимент, прибор-модель групповой совместной деятельности «Арка», полевой эксперимент «Паутина», анкетирование).

Опытно-экпериментальной базой явились: Областной лагерь старшеклассников «Кентавр», загородный детский оздоровительный центр Департамента социальной защиты «Волгарь». В эксперименте в течение трех лет участвовало 246 старших подростков.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

Работа на первом этапе (2000 - 2001 гг.) включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе и других научных источниках; определялись методологические и методические подходы к проблеме исследования. В этот период разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2001 -2002 гг.) разрабатывался методический аппарат формирующего эксперимента, проводилось исследование по определению социально-педагогических условий реализации лидерского потенциала подростков, разрабатывалась модель процесса реализации лидерского потенциала подростков.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов работы, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались методические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи подросткам в реализации лидерского потенциала.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- определена сущность процесса реализации лидерского потенциала старших подростков;

-выявлены предпосылки реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении;

- выявлены социально-педагогические условия успешной реализации лидерского потенциала старших подростков.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- содержащийся в диссертации теоретический и практический материал может быть использован в практике подготовки и организации научнометодических семинаров для специалистов по проблемам летнего отдыха и оздоровления детей;

- по результатам исследования в Институте педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова разработан и внедрен спецкурс «Особенности работы педагогов-организаторов с подростками-лидерами во временных детских объединениях».

Апробация и внедрение результатов исследования: ход, основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на межрегиональных научно-практических конференциях: «Инновационные технологии в современном транзитивном обществе» (Кострома - Москва, 2000), «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2003); научно-практических конференциях коллективов авторских лагерей Костромской области (2001 -2002); симпозиуме «Проблемы социальных контактов детей» (Ярославль, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и кафедры социальной работы Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Основные положения» выносимые на защиту:

1) Лидерский потенциал - это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

2) Реализация лидерского потенциала понимается нами как проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки. Данный процесс предполагает субъектную позицию старшего подростка, которая достигается через сдвиг мотива на цель, идентификацию ребенка с взрослым, занятие определенной социальной позиции.

3) Социально-педагогическими условиями успешного процесса реализации лидерского потенциал подростка являются: участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены; создание поля лидерства как совокупности специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих подростков к проявлению лидерства в группе; предоставление подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций и придание ей просоциальной направленности; реализация педагогами помогающих отношений, предполагающих конгруэнтность, принятие и понимание другого человека, желание помочь ему в ситуации затруднения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Опытно-экспериментальной базой нашего исследования являлся областной лагерь ролевых игр «Кентавр». Цель лагеря - создание условий для продвижения в субъектности учащейся молодежи, формирование досуговых ниш социально приемлемых занятий, соответствующих потребностям современных старшеклассников и студентов в романтике, приключениях, игре. Основным видом деятельности является ситуационно-ролевая игра. Она представляет собой специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленных ситуаций, которые регламентированные правилами игры. Ситуационно-ролевая игра имеет свои педагогические возможности в плане развития коммуникативных, аналитических, рефлексивных, организаторских способностей, позитивно-конструктивной ценностной ориентации в межличностных взаимоотношениях, переживания эмоциональной напряженности, приключений, соперничества, успеха, собственной востребованности (Б. В. Куприянов, О. В. Миновская), реализации лидерского потенциала.

2.Реализация социально-педагогических условий в лагере ролевых игр «Кентавр» происходит следующим образом:

-Участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены, обеспечивается сотрудничеством лагерь «Кентавр» с клубами ролевых игр г. Волгореченска (Костромская область) и г. Коврова (Владимирская область), ДЮЦ «Алина» (г.Кострома), детскими объединениями на базе средних школ №17, №34 (г. Кострома). Старшие подростки - члены этих детских объединений являются постоянными участниками программ лагеря «Кентавр» в летний период.

- Поле лидерства во временных детских объединениях создается педагогами через организацию ситуаций актуализирующего взаимодействия в различных формах. В лагере «Кентавр» данными ситуациями являются преимущественно игровые. Исходя из специфики лагеря «Кентавр», старший подросток имеет возможность реализовать свой лидерский потенциал не только в своем первичном временном объединении, но и в сводных объединениях, образующихся в ходе игры. Это могут быть группы подростков, объединенных по «игровым профессиям», по организации коллективно-творческих дел и так далее. Группы могут быть различными по количественному составу, по возрасту подростков, находящихся в них. Реализация лидерского потенциала подростка может происходить на уровне игрового центра. У подростка появляется возможность попробовать себя в различных ролях и позициях, прежде всего в роли лидера. На основе рефлексии собственной деятельности, старший подросток определяет возможности быть лидером, «вести группу». Это способствует реализации лидерского потенциала возможно большего числа подростков.

- Предоставление подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и придание ей просоциальной направленности являясь условием реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях, предполагает право выбора видов деятельности в лагере, свободного перехода из одной группы в другую, возможность осуществления собственных программ. В лагере «Кентавр» перед каждым первичным временным детским объединением стоит игровая цель, которую необходимо выполнить в игре, но при этом жестко заданные рамки, в которых должны действовать старшие подростки отсутствуют. Внутри первичного временного объединения могут возникать микрогруппы, в которых подростки выполняют конкретные игровые задачи для реализации общей цели данного объединения и, следовательно, выигрыша в игре. Старшие подростки имеют право не играть в своем первичном временном объединении, а создать отдельные группы для решения игровых задач, в которых могут реализоваться как лидеры.

- Реализация педагогами помогающих отношений во временных детских объединениях предполагает индивидуальную помощь и поддержку подростку в реализации лидерского потенциала. Индивидуальная помощь со стороны педагога будет осуществляться через совместное построение программы личностного продвижения старшего подростка как лидера. В лагере «Кентавр» используется такая форма как составление «программы личностного роста» на смену, благодаря которому осуществляется разработка, целеполагание и построение перспектив деятельности. Подросток анализирует свои возможности, сопоставляет их с деятельностью, которая предлагается ему в лагере, и определяет сферу самореализации. Старший подросток строит план конкретной поэтапной работы по преодолению своих затруднений в реализации лидерского потенциала. Педагог в этой ситуации выступает в роли консультанта и помощника подростка и работает индивидуально с каждым.

При реализации данного условия использовался «личный дневник». На титульный лист дневника старший подросток записывает свое игровое имя, обозначает свою принадлежность к одному из центров лагеря и временному детскому объединению. В дневнике на протяжении всей смены велась переписка подростка с педагогом-психологом. Работа педагога с «жизненной линией» подростка осуществлялась в форме подборки специальных вопросов, которые позволяли подвести старшего подростка к рефлексии узловых событий собственного жизненного пути на протяжении смены. Лагерная смена представляется нами как отдельный этап жизненного пути личности, на котором старшим подростком могут быть приняты важные решения, касающиеся собственного будущего. В дневнике подросток описывал свои ощущения, переживания, проблемы, а педагог-психолог помогал разобраться ему в них. По окончании смены подросток анализировал «личный дневник» и «программу личностного роста», соотнося свои достижения на разных этапах смены.

3. На базе лагеря ролевых игр «Кентавр» было проведено экспериментальное исследование, в процессе которого с помощью таких методик как «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 1)», «Ваш творческий потенциал», «Интеллектуальный потенциал» мы диагностировали коммуникативные, организаторские, креативные и интеллектуальные способности подростков в начале и конце щ смены. Анализ изменений, происходящих со старшими подростками, позволил описать процесс реализации их лидерского потенциала при создании специальных социально-педагогических условий. В исследовании приняли участие 246 старших подростков (167 девочек и 79 мальчиков) из Костромы и Костромской области, а также из г. Коврова Владимирской области. В результате созданных нами условий для реализации лидерского потенциала старших подростков, мы получили следующие данные: развитие творческих способностей наблюдалось - у 67% от общего количества подростков в лагере, организаторских - у 84% старших подростков, коммуникативных - у 69%,

• интеллектуальных - у 49% старших подростков.

В ходе написания «программ личностного роста» в начале смены на реализацию своего лидерского потенциала претендовали 69 человек, то есть 28 % от общего количества подростков в лагере. Из них в игровой деятельности планировали реализовать свой лидерский потенциал 56 человек (как лидер игровой группы - 24 человека, как лидер в игровом профессиональном объединении - 25 человек, как лидер в игровом центре или на уровне всего временного объединения - 7 человек), в коллективно-творческой деятельности - 13 подростков. В течение смены индивидуальная работа по реализации лидерского потенциала велась со всеми подростками. Педагогическую поддержку и индивидуальную помощь осуществляли педагоги - организаторы временных детских объединений, инструкторы психологической службы и методисты через индивидуальные консультации, поощрения награждением игровыми «титулами и орденами», анализ проведенных дел.

Как показало обсуждение «программ личностного продвижения» по итогам игрового периода, а также экспертная оценка педагогов, достигли своих целей и были удовлетворены результатами своей деятельности по реализации лидерского потенциала 51 претендующий на это подросток. Причиной, по которой остальным 18 подросткам не удалось самореализоваться как лидерам, явилась специфическая деятельность в лагере - игра. В ходе заключительного Ф периода смены эти подростки смогли реализовать свой лидерский потенциал в коллективно-творческой деятельности, которую они организовали.

4. В качестве контрольной группы выступали временные объединения старших подростков лагеря «Волгарь». Проведя выше обозначенные методики в начале и конце смены, не ставя перед собой задачи создания специальных условий для реализации лидерского потенциала подростков и развития их способностей, мы получили следующие результаты: развитие коммуникативных способностей наблюдалась у 12% испытуемых, организаторских способностей - у 16% старших подростков, творческих - у 19%, интеллектуальных - у 13% подростков. Значимость произошедших со старшими подростками изменений проверялась методами математической статистики. Данные результаты свидетельствуют о росте степени реализации лидерского потенциала в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее значимой для него группой (группами) в каждый конкретный период его развития. Любая социально-значимая деятельность человека дает возможность для самовыражения и самореализации. Лидерство выступает одним из вариантов самореализации. Анализ научной литературы, наша опытно-экспериментальная работа позволили нам определить понятие лидерского потенциала подростка как совокупность задатков и способностей (организаторских, коммуникативных, интеллектуальных, креативных) личности, проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

Нарастание социальной активности, интенсивное развитие личности и формирование ее мировоззрения, самосознания, возможность и способность проявления отношения к своей жизнедеятельности на уровне рефлексивного осознания, стремление к самореализации определяет подростковый возраст как наиболее сензетивный для реализации лидерского потенциала. Лидерство является важным элементом самореализации. Человек, становясь лидером группы, реализует определенные свои потребности и интересы, а, следовательно, реализуется как личность в деятельности и общении.

2. Лидерский потенциал - это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

3. Временные детские объединения являются одной из форм организации жизнедеятельности старших подросток в летнее время, которые реализуют принцип связи воспитания с жизнью, активно откликаются на все изменения общества и потребности самого ребенка. Исследования в области педагогики «временных объединений» и «временных коллективов» имеют в нашей стране давнюю традицию. Являясь воспитательной организацией, временное детское объединение имеет ряд специфических возможностей, позволяющих объединить воспитательное воздействие на личность ребенка социального окружения, педагогов, природной и предметной среды. Авторские лагеря предназначены, как правило, для старших подростков. Это связано со специфическими целями и задачами, которые ставят организаторы лагеря, с технологиями, которые используются для их достижения. Программы авторских лагерей ориентированы на развитие субъектности ребенка, реализацию его лидерского потенциала, формирование его личности.

4. Мы понимаем реализацию лидерского потенциала как проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки, осуществляемой членами группы и педагогами. Это предполагает наращивание субъектной позиции подростка, в основе которого лежат механизмы, создающие предпосылки реализации лидерского потенциала: сдвиг мотива на цель, идентификация со значимым взрослым, занятие социальной позиции.

5. Под социально-педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства или обстановку, специально создаваемые педагогами в целях систематической помощи саморазвитию и росту личности в меру ее сил, сообразно ее социальному идеалу в процессе социального воспитания. Процесс реализации лидерского потенциала старших подростков во временном детском объединении будет протекать эффективно при обеспечении следующих условий: участие социально активных подростков, имеющих опыт социальной деятельности в детских объединениях, в программе смены; создание поля лидерства как совокупности специально конструируемых и организуемых педагогом ситуаций, побуждающих подростков к проявлению лидерства в группе; предоставление подростку возможности самостоятельного выбора, конструирования и организации деятельности группы вне заданных ситуаций, и придание ей просоциальной направленности; реализация педагогами помогающих отношений, предполагающих конгруэнтность, принятие и понимание другого человека, желание помочь ему в ситуации затруднения.

По нашему мнению, именно такой подход определяет фасилитирующую позицию педагога. Занимая фасилитирующую позицию по отношению к реализации лидерского потенциала старшими подростками во временных детских объединениях, педагог оказывает ему индивидуальную помощь и осуществляет педагогическую поддержку.

6. Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лагеря старших подростков ролевых игр «Кентавр». Ситуационно-ролевая игра, являясь соревнованием в решении коммуникативных задач и в имитации предметно-практических действий, позволяет обеспечить два диалектически взаимосвязанных процесса развития личности: овладение субъектом ролевым поведением (социальная адаптация) и самореализация в рамках ролевых предписаний (индивидуализация). Развитие личности в ситуационно-ролевой игре связано с тем, что субъект может в ее процессе совершенствовать свои коммуникативные, аналитические, рефлексивные способности, способности к организации собственной деятельности и к организации деятельности группы.

Деятельность лагеря ролевых игр «Кентавр» строится на принципах: рефлексивно-деятельностного опосредования игры, общения, познания; наполненности культуры общности эталонами самоопределения, самореализации, самосовершенствования; социального закаливания и социальных проб, статусно-ролевой дифференциации. Приезжая в лагерь старший подросток попадает в специально сконструированные педагогами ситуации для реализации его лидерского потенциала, но эти ситуации становятся для подростка «полем лидерства» только тогда, когда он проявляет активность по осуществлению деятельности направленной на реализацию лидерского потенциала.

В основе деятельности в лагере «Кентавр» лежит игра, позволяющая подростку самоутвердиться и самореализоваться во временном детском объединении в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, при педагогической поддержке вожатых. Здесь ребенок пробует себя в различных социальных ролях. Участвуя в играх, он выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему и соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Кроме заранее созданных педагогами ситуаций, которые предлагаются подростку во временных детских объединениях «Кентавра» для подростка существуют возможности самостоятельно выбрать, сконструировать и организовать деятельность группы вне заданных ситуаций. Исходя из специфики игры, каждый подросток может играть по индивидуальной игровой вводной, которую придумает сам или с помощью педагога, он может собрать команду своих сверстников и играть новой игровой группой.

7. Работа с педагогическим коллективом лагеря «Кентавр» ведется на протяжении всего года. Деятельность педагогов и психологов в лагере направлена, прежде всего, на формирование личности старшего подростка и помощь в самореализации в процессе реализации программы смены. Основным из структурных подразделений лагеря ролевых игр «Кентавр» является психологическая служба. Основными функциями психологической службы являются: диагностика, прогнозтика, консультирование, психологическое обучение. Реализация педагогами помогающих отношений строится через индивидуальную помощь и поддержку, представленные в таких формах работы как «личный дневник», индивидуальное консультирование, индивидуальная программа личностного роста и другие.

8. Диагностика реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях была проведена с помощью таких методов и методик как наблюдение, социометрия, личностный шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттела, авторская методика, оценивающая степень включенности в игровую деятельность, прибор - модель «Арка», полевой эксперимент «Паутина», «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)», «Ваш творческий потенциал», «Интеллектуальный потенциал».

9. В результате созданных нами условий для реализации лидерского потенциала старших подростков, в экспериментальной группе мы получили следующие данные: развитие творческих способностей наблюдалось - у 67% от 0 общего количества подростков в лагере, организаторских - у 84% старших подростков, коммуникативных - у 69%, интеллектуальных - у 49% старших подростков.

10. В контрольной группе мы получили следующие результаты: развитие коммуникативных способностей наблюдалась у 12% испытуемых, организаторских способностей - у 16% старших подростков, творческих -у 19%, интеллектуальных - у 13% подростков. Значимость произошедших со старшими подростками изменений проверялась методами математической статистики. Данные результаты свидетельствуют о росте степени реализации

• лидерского потенциала в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

11. Мы предполагаем продолжить наше исследование в следующих направлениях: изучение содержания, форм и методов реализации лидерского потенциала у других возрастных категорий; изучение влияния различных образовательных учреждений на реализацию лидерского потенциала подростков. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Оксана Александровна, Кострома

1. Абулъханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова. -М., 1989.- 175 с.

2. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Авторские программы профильных лагерей Костромской области. -Кострома: ИНКАД, 1996. 30 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

5. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 120 с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т. Ф. Яркина. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

7. Алексеев Н. Г. ОДИ: возможности и область применения. // Вестник высшей школы / Н. Г. Алексеев, Б. А. Злотник, Ю. В. Громыко. 1987. - №7. -С. 30-35.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -228 с. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ. - 1988,- 109 с.

10. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1994.

11. Анисимов О. С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991.-416 с.

12. Анисин Н. От каникул до каникул // Правда. 1990. - 11 января. - С. 3.

13. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка, как реальность современного образования //Классный руководитель. №3. - 2000.

14. А. Антипина Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: ЛГУ, 1982. - 109 с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

16. Аршинов В. И. Идеи синергетики и теория воспитательных систем /

17. B. И. Аршинов, М. Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 39-46.

18. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников. 1989. -№ 3. - С. 33-43.18 .АфанасъевС.П. Что делать с детьми в загородном лагере /

19. C. П. Афанасьев, С. В. Каморин, А. И. Тимонин. -М.: Новая школа, 1993. 224 с.

20. Багрецов С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С. А. Багрецов, В. М. Львов. -СПб.: Лань, 1999.-640 с.

21. Байбородова Л. В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дисс. .д-ра пед. наук. -Ярославль, 1994.-431 с.

22. Басаров Б. Б. Психология деятельностной и ценностной опосредствованности жизнедеятельности коллектива. Ашхабад, 1990. - 182 с.

23. Бедерханова В. П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Образование и творчество: Материалы научно-практической конференции. М., 1998. - 110 с.

24. Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1993. - 383 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играю люди и люди, которые играю в игры. -М.: Лабиринт, 1994. 176 с.

26. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

27. Блонский 77. 77. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

28. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: Академия, 2002. - 320 с.

29. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-200 с.

30. Бодалев А. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова. М., 1991.-98 с.

31. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.272 с.

32. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

33. Большаков В. Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М., 2000.

34. Возжаев С. Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С. Н. Возжаев, Е. И. Возжаева. М., 2002. - 204 с.3%.ВоловичЛ. А. Особенности процесса воспитания во внеурочное и внеучебное время / Л. А. Волович, А. М. Власенков, И. Я. Курамшин //

35. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. -М.: Педагогика, 1986. 216 с.

36. ВолоховА. В. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.

37. Волохов А. В. Детские организации: концепция обновления. // Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка: Материалы научно-практической конференции. ВДЦ «Орленок», М., 1993. - С. 14-19.

38. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

39. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981.- 135 с.

40. Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989. - 150 с.

41. Воспитательная работа в пионерском лагере: Сб. инстр. и метод матер / Общ. ред. В.В. Лебединского. Горький, 1981. - 114 с.

42. Воспитательные функции педагогического коллектива. // Материалы научно-практического семинара, проведенного 12-14 мая 1982 г. в г. Нижнекамске. -М., 1985. 130 с.

43. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Френсис: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

44. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995. 112 с.

45. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

46. Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М., Педагогика, 1982-1984.

47. Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

48. Газман О. С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок» / О. С. Газман, В.Ф. Матвеев. -М.: Педагогика, 1982. 96 с.

49. Гиндис Б. Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе: на материале ВПЛ ЦК ВЛКСМ «Орленок»: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1976. 19 с.

50. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. -М.: «ЧеРо», 2001.-336 с.

51. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. - 128 с.

52. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие. Самара: Издательский дом «БАХ-РАХ-М», 2000. - 248 с.

53. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков /Под ред. А. В. Волохова. М., 1997.- 150 с.

54. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991.-80 с.

55. Дербенев П. Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Калинин, 1968. - 25 с.61 .ДесевЛ. Психология малых групп. -М.: Прогресс, 1979. 148 с.

56. Доценко И. Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 146 с.

57. Дубовская Е. М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1984.

58. Ершов А. Н. Молодежное самоуправление / А.Н. Ершов, М. И. Рожков. Казань: Татарское книжное издательство, 1990. - 93 с.

59. Зайцева Е. М. Лидерство в ученическом коллективе: Метод, рекомендации студентам-практикантам по изучению и развитию общественной активности личности школьника. Кострома, 1978. - 20 с.

60. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

61. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

62. Кирпичник А. Г. Актуальность коллектива // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса. М. - Кострома, 2001. - С. 191-193.

63. Кирпичник А. Г. Летние объединения старшеклассников / А. Г. Кирпичник, В. П. Ижицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с.

64. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

65. КоменскийЯ. А. Педагогическое наследие. М., 1987.-413 с.

66. КоменскийЯ. А. Избранные сочинения-М.: Педагогика, 1979. -312 с.

67. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

68. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польск.

69. М.: Политиздат, 1990. 493 с

70. Кричевский Р. Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-С. 173-192.

71. Кричевский P. JJ. Психология руководства и лидерства / P. JI. Кричевский, М. М. Рыжак. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с.

72. Крутецкий В. А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.

73. Крюкова Т. Л. Социально-психологические характеристики отражения юношеской группой организаторского воздействия лидера: на материале ПТУ: Авт. канд. дисс. канд. псих. наук. М., 1986.

74. Кудряшова Е. В. Лидер и лидерство: исследование лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск, 1996.

75. Куприянов Б. В. Очерки общественной педагогики: авторские лагеря Костромской области. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - 65 с.

76. Куприянов Б. В. Современный подход к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. -2001. -№ 2. С. 101-104.

77. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Б.В. Куприянов, О. В. Миновская / Под ред. И. И. Фришман. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 152 с.

78. Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. метод, пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

79. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Mill У, 1993. - 152 с.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1976.

81. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А. М. Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.

82. Лутогикин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.

83. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1998. - 128 с.

84. Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

85. Майорова О. В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 199 с.

86. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

87. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С.267-329.

88. МаслоуА. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.

89. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко. М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

90. Мерлин В. С. Очерки психологии личности. Пермь: ПГПИ, 1959. - 249 с.

91. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. -2-е изд., стер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

92. МнушкинаА. В. Особенности личностных оценок лидера при изменении его статуса в учебной группе. Авт. дисс. .канд. псих. наук. М., 1978.

93. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вуза / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

94. МурадовО.М. Педагогические основы организации воспитательной работы в пионерском лагере: На материалах пионерских лагерей Туркменской ССР: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Ашхабад, 1973. - 20 с.

95. Немое Р. С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

96. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории).- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

97. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

98. Новые ценности образования / Под. ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - Вып. №6. - 196 с.

99. Областной лагерь комсомольского актива «Комсорг»: Методический материал в помощь комсомольскому активу по организации лагерей школьного актива /Под ред. А. Г. Кирпичника. Кострома, 1984. - 46 с.

100. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978.- 847 с.

101. Павлова О. А. Лидерский потенциал подростка и компоненты процесса его развития / Социальные контакты детей: Материалы международного симпозиума / Под ред. М.И. Рожкова, А.П. Чернявской. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. С. 150-154.

102. Павлова О. А. Неформальные объединения в ролевом движении / Свет науки молодой: Сб. научных трудов: В 2 ч. / Под ред. В. В. Чекмарева. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. 4.2. - С. 120-127.

103. Павлова О. А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам в развитии лидерского потенциала старшеклассников в контексте допрофессиональной подготовки. // Вестник КГУ, 2002. №3. - С. 111-113.

104. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 152 с.

105. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

106. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

107. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

108. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

109. Подобии А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук:. Кострома, 1999. - 226 с.

110. Программа «Лидер» / Авт. кол. под рук. М. И. Рожкова. М.: НПЦ Совета СПО-ФДо, 1992. - 75 с.

111. Профессиональная позиция лидера детского объединения. Методические и практические материалы. Минск, 1996. - 82 с.

112. Прудченков А. С. Тренинг личностного роста. М., 1993.

113. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1998.

114. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

115. Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 186 с.

116. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

117. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения // На стороне подростка. 2001. - №2. - С. 35-39.

118. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С.248-250.

119. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. — С.16-18.

120. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учеб. пособие. Ярославль, 1999. - 117 с.

121. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. 63 с.

122. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

123. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. - 282 с.

124. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 807 с.

125. Рукавишников А. А. Факторный личностный опросник Р. Кеттела: Методическое руководство / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. СПб., 1998.

126. Руководство и лидерство (опыт социально-психологического исследования): Сборник науч. трудов / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - 143 с.

127. Румянцева В. И. Лидер. Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб., 1996.

128. Рябинин А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - 201 с.

129. Сайфутдинова Л. Р. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 156 с.

130. Скрябина О. Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 161 с.

131. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов вузов / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - С. 215-216.

132. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

133. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-228 с.

134. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475 с.

135. Социально-психологические проблемы личности и коллектива: Республиканский сборник трудов. Вып. 48. Ярославль, 1977. - 154 с.

136. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

137. Спирин Л. Ф. Педагогические задачи и их решение / J1. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин, Г. Л. Павличкова. М.; Кострома: МГЗПИ-КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1991. - 56 с.

138. Степанов Е. Н. Педагогу о современных концепциях воспитания Е.Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

139. Таран Ю. Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности: ф Проблемы школьного воспитания. Н. Новгород: Департамент образования

140. Нижегородской области, 2000. №2. - С. 11-21.

141. Тимонин А. И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

142. Тимонин А. И. Концепция авторских лагерей Костромской области / А. И. Тимонин, Б. В. Куприянов // Авторские программы профильных смен (из опыта работы). Кострома: ИНКАД, 1996. - С. 2-4.

143. ТимонинаЛ.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 18 с.

144. Травинин К. Н. Социально-педагогические особенности детского временного объединения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983. 21 с.

145. Трегубова Т. М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 46 с.

146. Уманский А. Л. Гуманистически деятельностный подход и образование педагога-профессионала // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 2. Кострома, 1999. - С. 59-60.

147. Уманский А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1993. - 125 с.

148. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1980. -160 с.

149. Уманский Л. И. Психология и педагогика работы комсорга / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. М.: Молодая гвардия, 1975. - 208 с.

150. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

151. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995. - С. 29.

152. Человеческий потенциал Парфеньевского района Костромской области / Отв. ред. С. М. Малков. М., 2003. - 286 с.

153. Чепурных Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования // Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -Ярославль, 2001.

154. Чепурных Е. Е. Социальная защита детства в сфере образования: Монография. Ярославль: ООО «Медиум-пресс», 2001. - 252 с.

155. Чернышев А. С. Руководство по применению прибора-модели «Арка» / А. С. Чернышов, С. В. Сарычев, Ю. А. Лунев. Курск: Изд-во «Педсервис», 1997.-28 с.

156. Чернышов А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Авттореф. дисс. д-ра псих. наук. М., 1980.

157. Шадриков В. Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002. - 160 с.

158. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

159. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 4-х т. М., 1980.-Т. 2.-216 с.

160. ШибутаниТ. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-554 с.

161. Юриков А. А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1996. 142 с.

162. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.- 192 с.

163. Beebe St. A., Masteerson J. T. Communicating in Small Groups. -Glenview: Scott, Foresman & Co, 1986. 274 p.

164. Gibb A. L. Leadership. The handbook of Social psychology. N.Y., 1969.-277 s.

165. Stodill R. M. Handbook of leadership. N.Y., 1974. -316 s.