Социально-педагогические условия воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме

Грибков, Дмитрий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме

Автореферат

Автор научной работы: Грибков, Дмитрий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме"

□О3476432

На правах рукописи

ГРИБКОВ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В МАЛОЧИСЛЕННОМ ДЕТСКОМ ДОМЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

С<еЬ *

Кострома 2009

003476432

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Анатолий Викторович Мудрик

Официальные оппоненты: главный научный сотрудник

института социальной педагогики РАО, доктор педагогических наук, профессор Михаил Маркович Плоткин директор МОУ СОШ № 1 г. Костромы, кандидат педагогических наук Наталья Александровна Пашканова

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагогический университет

Зашита состоится «_»_ 2009 г. в_ часов на заседании диссер-тационного совета ДМ. 212.094.01 при Костромском государственном универ-ситете им. H.A. Некрасова по адресу: 156961, Кострома, поселок Новый, д. 1., Институт педагогики и психологии, аудитория №242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, Кострома, ул. 1-го Мая, д. 14.

Автореферат разослан « » августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования социально-педагогических условий воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме обусловлена рядом обстоятельств.

Социально-педагогической проблематике сиротства посвящено значительное число исследований, в том числе различных аспектов воспитания сирот в условиях детского дома: социально-педагогической адаптации в условиях детского дома (И.Е. Байтингер), защиты прав детей в процессе их социальной адаптации (O.E. Лебедев, Е.Е. Че-пурных, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина), преодоления трудной жизненной ситуации, профилактики и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; педагогических основ преодоления и профилактики социального сиротства в России (O.A. Дорожки-на); организационно-педагогических основ преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства (В.И. Шишова), преодоления трудностей социализации детей-сирот (Л.В. Байбородова). Различные аспекты жизнедеятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрыты в публикациях В.Г. Боровика, Г.С. Красницкой, Л.В. Кузнецова, A.A. Лиханова, К.И. Назаровой, Е.М. Рыбинского, Л.Г1. Рябовой, Е.Е. Чепурных. В то же время изучению педагогических условий эффективности социального воспитания в детском доме уделялось недостаточное внимание, а малочисленные детские дома

как воспитательные организации остались вне поля зрения исследователей.

Недостатки практики воспитания детей-сирот в детских домах (социальное отчуждение воспитанников, низкий уровень подготовки к самостоятельной жизни в обществе, обезличенность жизнедеятельности и т.д.) обусловлены рядом обстоятельств: неподготовленностью управленческих и педагогических кадров, недостатками в разработке концептуальных основ содействия в социализации детям, для которых задачи семейного воспитания фактически должны решаться в сфере социального воспитания.

Основные характеристики социального воспитания в той или иной степени раскрыты применительно к общеобразовательной школе (М.В. Шакурова), учебному классу и сельской школе (В.Р. Ясницкая), детским общественным организациям (H.A. Евлешина), военизированным учебным заведениям (М.В. Воропаев), учреждениям дополнительного образования (Б.В. Куприянов), которые рассматриваются как воспитательные организации. В этом контексте целесообразно рассмотреть детский дом также как воспитательную организацию и обратить особое внимание на социально-педагогические условия воспитания именно в малочисленном детском доме. Ряд исследований особенностей малочисленной школы (Л.В. Байбородова, И.В. Борисова, М.П. Гурьянова, В.В. Сальникова, Г.Г. Силласте, Г.Ф. Суворова) могут быть интересны и для нашей работы.

Анализ литературы и педагогической практики позволяет констатировать ряд противоречий:

- между наличием значительного числа исследований, посвященных различным аспектам воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и тем, что воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме не стало предметом специального исследования;

- между наличием отечественного опыта воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме и недостаточным осмыслением этого опыта в современной научной и методической литературе;

- между необходимостью оптимизировать социальное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме и недостаточной разработкой конкретных способов решения этой задачи.

Названные противоречия определили проблему исследования: при каких социально-педагогических условиях социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме будет эффективным?

Цель исследования: выявить социально-педагогические условия эффективности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме.

Объект исследования: малочисленный детский дом как воспитательная организация для детей-сирот.

Предмет исследования: социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме.

Гипотеза: социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме будет эффективным при соблюдении следующих социально-педаготических условий:

включении воспитанников детского дома в созидательное взаимодействие с окружающим миром;

конструировании отношений в детском доме между воспитателями и воспитанниками в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи;

предоставлении воспитанникам детского дома возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

I) охарактеризовать функции социального воспитания детей-сирот в детском доме;

2) выявить особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме;

3) проанализировать варианты реализации воспитательных функций в отечественной и зарубежной практике воспитания детей-сирот в детских домах;

4) выявить средства социального воспитания детей-сирот, специфические для малочисленного детского дома;

5) обосновать социально-педагогические условия эффективности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме.

Методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, положения философии, социологии, социальной психологии и педагогики о взаимодействии индивида и общества, о роли социальной среды в процессе формирования личности, о деятельностной и творческой сущности человека, принципы системного, комплексного, культурологического и антропологического подходов.

Теоретической основой исследования стали:

- общефилософские и психологические концепции развития личности, природной, культурной, социальной обусловленности этого

процесса (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, М. Мид и др.);

-общенаучныеидеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Бла-уберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин), личностного подхода (А. Маслоу, A.B. Мудрик, К. Роджерс, A.C. Хуторской, И.С. Якиманская), герменевтического подхода (И.Д. Демако-ва);

- гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о развитии личности ребенка (III.А. Амонашвили, Я. Корчак, К- Роджерс, A.B. Сухомлинский, Л.Н. Толстой);

- концептуальные представления о сущности и содержании социального воспитания (A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин), особенностях организации воспитательно-образовательной и социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот (Т.А. Аксененко, Л.В. Байбородова, H.A. Бобылева, А.Н. Голик, Ж.А. Захарова, В.И. Кливер, М.А. Ковальчук, Ю.М. Мерзляков, A.M. Нечаева, А.Н. Овчинников, М.В. Стрельцова);

- теоретико-методологические положения об организации воспитательного процесса (В.А. Караковский, С.Д. Поляков, И.Л. Селиванова);

- подходы к изучению особенностей индивидуальной и коллективной жизнедеятельности в интернатных учреждениях (П.П. Блонский, A.C. Макаренко, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский).

В работе использовался ряд методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение массового и передового опыта социального воспитания; анкетирование, тестирование, включенное наблюдение; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальная база исследования: государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Судиславский детский дом» и «Буйский детский дом».

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003-2005г.г.) научная работа включала в себя анализ состояния исследуемой проблемы в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе; определялись подходы к ее решению. В этот период осуществлялась практическая работа в качестве воспитателя в государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007-2009г.г.) проводилось обобщение результатов исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- охарактеризованы функции социального воспитания детей-сирот в детском доме;

- выявлены особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме;

- проанализированы варианты реализации воспитательных функций в отечественной и зарубежной практике воспитания детей-сирот в детских домах;

- выявлены средства социального воспитания детей-сирот, специфические для малочисленного детского дома;

- обоснованы социально-педагогические условия и средства воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что характеристика малочисленного детского дома как воспитательной организации и выявление условий эффективности реализации его функций конкретизируют и дополняют концепцию социального воспитания подрастающих поколений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- реализация выявленных педагогических условий повышает эффективность социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме;

- результаты исследования позволяют создавать программы социального воспитания в малочисленном детском доме, положены в основу научно-методических рекомендаций воспитателям и другим сотрудникам малочисленных детских домов;

- материалы исследования используются при обучении студентов педагогических специальностей в рамках изучения дисциплин «Теория и методика воспитания», «Технология и методика работы социального педагога», на курсах повышения квалификации для специалистов по работе с молодежью, социальных педагогов;

- разработан спецкурс «Особенности малочисленного детского дома как воспитательной организации» для студентов высших учеб-

ных заведений, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика» и «Социальная работа».

Личный вклад автора в исследование состоит в уточнении представлений о социальном воспитании детей-сирот в малочисленном детском доме; в разработке и реализации программы воспитания государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществлении систематической воспитательной работы в процессе выполнения обязанностей воспитателя, разработке и реализации основных направлений опытно-экспериментальной деятельности по воспитанию детей-сирот в малочисленных детских домах Костромской области.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социальное воспитание детей-сирот в детском доме призвано реализовать следующие функции:

- компенсации отсутствия семейного воспитания (передача социального опыта, обеспечение психологического комфорта в детско-взрослом сообществе, поддержание чувства защищенности, ощущения комфорта и собственной нужности и полезности для других, обучение нормам и правилам повседневного поведения);

- правовую (формирование правового сознания, умений отстаивать и выполнять без нарушения правовые и этические нормы, представление интересов ребенка-сироты и надзор за их осуществлением в сфере юридических отношений);

- хозяйственно-бытовую (включение в деятельность по самообслуживанию, приучение быть опрятным, аккуратным, обучение ведению домашнего хозяйства: готовить, стирать, выполнять другие хозяйственно-бытовые поручения), развитие самостоятельности и ответственности в вопросах повседневного ведения домашнего хозяйства );

- экономическую (включение воспитанников в экономические отношения, аналогичные тем, которые имеются в семье, в содействии детям-сиротам в самоопределении в профессионально-трудовой сфере);

- рекреационную (предоставление возможностей реализовывать интересы и увлечения в тех или иных любительских занятиях, создание условий для содержательного досуга).

2. Особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме состоят в следующем:

- тяготении быта и жизнедеятельности воспитательной организации к семейному укладу;

- наличии возможностей уделять больше внимания возрастным и индивидуальным особенностям и интересам воспитанников, регулярно привлекать детей к выполнению хозяйственно-бытовых поручений, вовлекать в тот или иной процесс всех воспитанников, конструировать гибкий режим жизнедеятельности;

- нахождении ребенка в постоянном «поле зрения» сотрудников в относительно небольшом по количеству коллективе обуславливает высокую степень безопасности воспитанников детского дома и в то же время снижает уровень самостоятельности воспитанника, минимизирует возможность рефлексии, вызывает эмоциональное напряжение.

3. В отечественной и зарубежной практике имеются варианты -образцы воспитания детей-сирот, в большей или меньшей степени актуальные для современных малочисленных детских домов — «Дом сирот» - 1912г. и «Наш дом» - 1919г. (опыт польского педагога Яну-ша Корчака); Колония им. М.Горького - 1926-1928гг. и коммуна им. Ф.Э. Дзержинского - 1927-1935гг. (опыт советского педагога A.C. Макаренко); «Детская деревня» SOS-Kinderdorf, созданная в 1949г. (опыт немецкого педагога Германа Гмайнера); негосударственное образовательное учреждение Ковалевский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, (Нерехтский район, Костромская область) - 1996—2008г.г. (опыт священника и педагога о. Андрея Воронина).

4. Особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме предполагают в качестве его средств использование личностно-ориентированных коллективно-творческих дел, возможностей самоуправления, гуманизацию пространства, индивидуальное проектирование, помощь в контексте детско-родительских отношений, средства материального и нематериального стимулирования; педагогическое регулирование коллективной жизнедеятельности детей-сирот в детском доме с помощью конструирования договорных отношений педагогов и воспитанников.

5. Социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме становится эффективным при реализации ряда социально-педагогических условий: включения воспитанников детского дома в созидательное взаимодействие с окружающим миром; конструирования отношений в детском доме между воспитателями и воспитанниками в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи;

предоставления воспитанникам возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на конференции преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), на областном семинаре «Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома» (Кострома, 2005), на конференции аспирантов и молодых ученых Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова «Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования» (Кострома, 2005), на региональной научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), научно-педагогических чтениях «Реализация системного подхода к исследованию педагогической действительности в работах Л.Ф. Спирина» (Кострома, 2007), научно-педагогических чтениях «Педагогическое наследие костромской научной школы» (Кострома, 2008), «Классный руководитель в реальности современной общеобразовательной школы» (Кострома, 2009), обсуждались на заседании кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методы и научная база исследования; обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования малочисленного детского дома как воспитательной организации- охарактеризованы особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; охарактеризован детский дом как воспитательная организация; представлены варианты социального воспитания детей-сирот в детских домах.

Во второй главе «Реализация социально-педагогических условий социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме» представлена практика социального воспитания в малочисленном детском доме, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, дана характеристика социально-педагогических условий воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме.

В заключении обобщены результаты исследования, приведены основные выводы, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы, определены направления дальнейших исследований проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Согласно нормативно-правовым основам (ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 1996г.) под детьми-сиротами понимаются лица в возрасте до 18 лет, лишившиеся родителей в результате смерти последних, а также лица от 18 до 23 лет, которые попали в аналогичную трудную жизненную ситуацию, когда им еще не исполнилось 18 лет. Как свидетельствуют данные Федерального государственного статистического наблюдения, в 2008 году 55 тыс. детей-сирот воспитывались в 1147 детских домах.

Опираясь на положения концепций социализации И.С. Кона, A.B. Мудрика, обобщении исследований В.И. Золотухиной, O.E. Лебедева, А.Н. Майорова, B.C. Мухиной, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных, А.Ш. Шахмановой, Т.Н. Юферевой представляется возможным охарактеризовать особенности социализации воспитанников детских домов, а также выделить трудности решения ими возрастных задач.

В решении возрастных естественно-культурных задач ребенком-сиротой, проживающим в детском доме, основными являются трудности половой идентификации, связанные с отсутствием ролевых эталонов полоролевого поведения.

В ходе решения социально-культурных задач, как показал анализ исследований А.Г. Асиньярова, Л.В. Байбородовой, В.И. Брут-мана, С.Н. Еииколопова, М.Б. Кордонского, Э.А. Минковой, М. Мир-кес. B.C. Мухиной, М.Г. Панкратова, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, A.III. Шахмановой, Л. Ярроу, длительная социальная изоляция, нахождение в ограниченном, замкнутом коллективе, ранняя утрата ребенком эмоционального и телесного контакта с матерью приводят к таким особенностям развития ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме, как: угасание мотивации к нравственному и интеллектуальному совершенствованию; общее отставание в психическом развитии, в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах личности,

снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, дефекты развития наглядно-образного мышления, недоразвитость умений организации собственной жизнедеятельности; ярко выраженное доминирование желаний, связанных с повседневной жизнью.

Исследования, проведенные А.Г. Асиньяровым, Л.В. Байбородо-вой, В.И. Брутман, И.А. Залысиной, С.Н. Ениколоповым, М.Ю. Кистя-ковской, Г. Красницкой, И. Лангмайером, 3. Матейчиком, Э.А. Мин-ковой, М. Миркесом, М.Г. Панкратовой, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, H.H. Толстых, Р. Спитцем, А.Ф. Шадурой, А.Ш. Шахмано-вой, Н.М. Щеловановым, показали наличие трудностей в решении социально-психологических задач детьми-сиротами — воспитанниками детского дома:

- в ценностном аспекте взаимодействия (ориентация на силовой вариант разрешения противоречий, ориентация на круговую поруку, склонность к противостоянию, проявление негативизма по отношению к окружающим, интерпретация социальных норм на основе представлений об особом положении сирот в обществе);

- в операционном аспекте взаимодействия (поверхностность контактов, нервозность, одновременное требование и отторжение внимания, склонность к проявлению агрессии или пассивного самоотчуждения, склонность к нарушению своих прав и обязанностей);

- в субъективном аспекте взаимодействия (искажения в формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности в признании, неразвитость рефлексии, отсутствие социально приемлемого образа будущего, неразвитость временной перспективы, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о себе в настоящем и будущем, отчуждение от группового семейного и родового самосознания, которое замещается групповым самосознанием «Мы-детдомовцы», слабость социальных мотивов).

В рамках концепции социального воспитания A.B. Мудрика детский дом можно отнести к числу воспитательных организаций, поскольку он представляет собой специально создаваемую организацию, основной задачей которой является социальное воспитание определенной социально-возрастной группы - детей-сирот. Детский дом как воспитательная организация, с одной стороны, замещает те функции, которые должны реализовывать родители по отношению к своим детям по содержанию, воспитанию и защите их прав, а, с другой стороны, создает условия жизнедеятельности, относительно аналогичные семейным.

Опираясь на исследования Т.А. Аксененко, А.Г. Асирьянова, .П.В. Байбородовой, М. Мирнее, A.M. Прихожан и H.H. Толстых, а

также на материалы изучения массового педагогического опыта удалось выявить функции детского дома как воспитательной организации: функцию компенсации отсутствия семейного воспитания, правовую, хозяйственно-бытовую, экономическую, рекреационную.

Функция компенсации отсутствия семейного воспитания состоит в передаче социального опыта, обеспечении психологического комфорта в детско-взрослом сообществе, поддержании чувства защищенности, ощущения комфорта и собственной нужности и полезности для других, обучении нормам и правилам повседневного поведения.

Правовая функция состоит в формировании правового сознания, умений отстаивать и выполнять без нарушения правовые и этические нормы, представлении'интересов ребенка-сироты и надзор за их осуществлением в сфере юридических отношений.

Хозяйственно-бытовая функция предусматривает включение в деятельность по самообслуживанию, приучение быть опрятным, аккуратным, обучение ведению домашнего хозяйства: готовить, стирать, выполнять другие хозяйственно-бытовые поручения, развитие самостоятельности и ответственности в вопросах повседневного ведения домашнего хозяйства.

Экономическая функция заключается во включении воспитанников в экономические отношения, аналогичные тем, которые имеются в семье, в содействии детям-сиротам в самоопределении в профессионально-трудовой сфере.

Рекреационная функция предполагает предоставление возможностей реализовывать интересы и увлечения в тех или иных любительских занятиях, создание условий для содержательного досуга.

Как показало исследование, особенности социального воспитания детей-сирот в детском доме обусловлены: объективными обстоятельствами коллективной жизнедеятельности; субъективными причинами; отражением педагогами, сотрудниками и воспитанниками объективных обстоятельств коллективной жизнедеятельности в детском доме.

К объективным обстоятельствам социального воспитания детей-сирот в детском доме, существенно влияющим на развитие воспитанников, можно отнести следующие:

- проживание без родителей, отсутствие семейного окружения и внимания, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, постоянное пребывание в коллективе;

- постоянное нахождение в поле зрения сотрудников и отсутствие мест, где ребенок может побыть в одиночестве;

- необходимость экономичного и прагматичного решения задач бытового и материального обеспечения воспитанников;

- необходимость обеспечить безопасность жизнедеятельности;

- отношение сотрудников к выполнению своих обязанностей по воспитанию сирот как профессиональной деятельности (требующей специальной подготовки и являющейся источником для существования).

Субъективные обстоятельства, существенно влияющие на социальное воспитание детей-сирот в детском доме:

-недостаточнаясформированностьпрофессионально-педа гогической позиции и слабая профессиональная подготовка воспитателей и сотрудников (использование сотрудниками автократического и авторитарного стилей руководства);

- отсутствие или наличие у детей-сирот негативного опыта жизни в семье, отсутствие у них опыта взаимодействия с окружающим миром, наличие пробелов и индивидуальных проблем в школьном обучении.

Субъективное отражение детьми-сиротами объективных обстоятельств жизнедеятельности в детском доме:

- отсутствие контроля за условиями жизнедеятельности, средствами и продуктами труда;

- восприятие социальных норм как чуждых и враждебных;

- чувство одиночества, апатия;

- отчужденность: в частной жизни, по отношению к школьному образованию, в субъективном отношении к взрослым (вследствие неудовлетворенной потребности в идентификации с родителями).

На социальное воспитание детей-сирот в детском доме существенно влияет субъективное отражение педагогами, сотрудниками объективных обстоятельств коллективной жизнедеятельности и их готовность:

- учитывать интересы и потребности каждого воспитанника в организации индивидуального пространства, быта и приобретения одежды в соответствии с предпочтениями детей и подростков, что требует от педагогов дополнительных усилий,

- прилагать дополнительные усилия для предоставления воспитанникам возможности получить опыт самостоятельного принятия субъективно-значимых решений (педагогам, ориентированным на создание возможностей для проявления воспитанниками самостоятельности, приходится тратить усилия на согласование организационных вопросов с детьми, гибко реагировать на принимаемые детьми решения, делегировать полномочия и обучать воспитанников нести ответственность, оперативно преодолевать последствия заблуждений и ошибок детей);

- содействовать смягчению индивидуальных и групповых проблем в межличностных отношениях;

- специально организовывать помощь воспитанникам в решении возникающих у них проблем.

Для выявления способов педагогического регулирования коллективной жизнедеятельности детского дома был изучен опыт отечественной и зарубежной практики социального воспитания, который подробно проанализирован в диссертации: «Дом сирот» - 1912г. и «Наш дом» - 1919г. - опыт польского педагога Януша Корчака, Колония им. М. Горького - 1926-1928гг. и коммуна им. Ф.Э. Дзержинского - 1927-1935гг. - опыт советского педагога A.C. Макаренко, «Детская деревня» SOS-Kinderdorf, созданная в 1949г., - опыт немецкого педагога Германа Гмайнера, православное воспитательное учреждение для мальчиков-сирот семейного типа Ковалевский детский дом Не-рехтского района Костромской области - опыт российского священника и педагога о. Андрея Воронина - 1996-2009г.г.

В результате анализа вариантов социального воспитания детей-сирот в детском доме удалось установить, что готовность воспитателей и сотрудников к усложнению собственной деятельности в целях коррекции отчуждения воспитанников от социальной реальности и повышения воспитательной эффективности в целом может быть обеспечена за счет построения сообщества воспитанников и сотрудников детского дома на основе идей:

- гражданского общества, социальной справедливости и равноправия (опыт Я. Корчака);

- самоуправляемого детско-взрослого производственного коллектива (опыт A.C. Макаренко);

- семейного очага, ассоциирующегося с местом постоянного проживания и характеризующегося доброжелательной и комфортной эмоциональной атмосферой (опыт Г. Гмайнера);

- ориентации на общие ценности и руководство общими убеждениями, что позволяет достигать своих целей (опыт о.А. Воронина).

Общими чертами социального воспитания детей-сирот в изученных воспитательных организациях являлись:

- активное взаимодействие с окружающей социальной средой (в сфере производства, культурно-просветительской работы, туризма и т.д.);

- установление норм, регулирующих отношения участников воспитательной организации, построенных на основе различных этических систем (идеологии либерализма и парламентской демократии, коммунистической этики, идеологии гуманизма и дето-центризма, православной этики);

- возможность самоопределения воспитанника детского дома (в системе гражданско-правовых отношений, в системе детского само-

управления, в сфере производственных отношений и в занятиях по интересам).

Опираясь на материалы изучения опыта работы Судиславского и Буйского детских домов, на научные представления о специфике социального воспитания в малочисленной сельской школе (Л.В. Бай-бородова, В.М. Басова, Н.С. Захарова, Г.В. Куприянова), анализ публикаций о малочисленных детских домах (Л. Виноградов, Н. Смирнова), в процессе исследования выявлены характеристики малочисленного детского дома как воспитательной организации:

- нахождение ребенка-сироты в постоянном «поле зрения» сотрудников в относительно небольшом по количеству коллективе, вследствие чего он является более управляемым сотрудниками детского дома;

- возможность уделять больше внимания индивидуальным особенностям и пожеланиям воспитанника, возможность более частого привлечения детей-сирот к выполнению хозяйственно-бытовых поручений, различным заданиям, что позитивно влияет на приобретение ими социального опыта;

- наличие возможности вовлекать в тот или иной процесс одновременно всех воспитанников;

- возможность гибко регулировать режим жизнедеятельности, учитывая, в том числе возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;

- постоянный контроль со стороны сотрудников, что снижает уровень самостоятельности воспитанника, минимизирует возможность рефлексии, вызывает эмоциональное напряжение.

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, позволило выделить наиболее эффективные средства социального воспитания в условиях малочисленного детского дома, которые подробно описаны и проанализированы в диссертации.

Личностно-ориентированные коллективно-творческие дела, предполагающие субъект-субъектные отношения: практика использования в малочисленном детском доме личностно-ориентированных коллективно-творческих дел требует последовательности и системности, не допускает «одноразовости» дела; последовательность и системность обеспечивает постепенную передачу ответственности за организацию досуга, творчества, труда от педагогов-воспитателей воспитанникам, готовность последних действовать самостоятельно.

детском доме этими сферами могут быть решение вопросов общего быта, организация трудовой деятельности, организация досуга.

Гармонизация и гуманизация пространства, предполагающие наличие зон неупорядоченности (игровых комнат и сооружений, творческих студий) наряду с зонами порядка и жестких правил; они могут быть обустроены детьми самостоятельно — например, возможно построить домик или шалаш на территории учреждения; при соблюдении общих норм гигиены и чистоты многие прочие правила могут быть определены самими воспитанниками.

Индивидуальное проектирование, предполагающее формирование воспитанниками образа своей будущей жизни, семьи и быта, профессиональной деятельности, что требует разработки педагогами и воспитанниками соответствующей социально-педагогической программы.

Помощь в контексте детско-родительских отношений - вмешательство, направленное на мобилизацию возможностей индивида самостоятельно решать возникшие проблемы, привлекать ресурсы из окружающей среды; помощь воспитанникам осуществляет воспитатель, попечитель, общественный педагог, который «выращивает» самостоятельность ребенка, сокращая участие взрослого помощника, увеличивая реализацию воспитанником собственного потенциала.

Использование договора как средства регулирования отношений, приводящее к тому, что договорные отношения становятся нормой для воспитанников; такие отношения характеризуются открытостью и «прозрачностью», основываются на взаимном доверии; логика осуществления договорных отношений предусматривает последовательное осуществление этапов: согласования целей и интересов воспитанника и педагога-воспитателя, совместного проектирования действий по согласованным целям, согласования норм взаимодействия и условий выполнения принятого плана, реализации договора, завершения действия договора, взаимной оценки действий сторон.

Программа опытно-экспериментальной работы была реализована с 2005г. по 2007г. на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Буйский детский дом» (число воспитанников варьировалось от 14 до 17 человек, возраст детей - от 8 до 17 лет, также участвовало 8 педагогов), а также на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Судиславский детский дом» (число воспитанников варьировалось от 19 до 22 человек, возраст детей — от б до 16 лет, также участвовало 9 педагогов). Среди воспитанников преобладали дети от 12 до 17 лет.

В целях определения стратегий поведения, характерных для детей при столкновении с трудностями и в конфликтных ситуациях мы использовали общую форму методики «Юношеская копинг-шкала» (авторы - Э. Фрайндерберг и Р. Льюис, адаптирована Т.Л. Крюковой). Соотнесение средних значений с нормами ЮКШ по смешанной выборке показало, что наибольшая разница наблюдается в шкалах продуктивного совладания («Социальная поддержка», «Решение проблемы», «Работа, достижения»), где показатели воспитанников существенно меньше нормы. В то время как значение по шкале «Несо-владание» существенно превышает норму. Большинство испытуемых показали низкие баллы по стратегиям продуктивного совладания, социального совладания (кроме шкалы «Профессиональная помощь»), а также по шкалам «Социальная поддержка» и «Друзья» (стратегии совладания с помощью других). Относительно шкал непродуктивного стиля значения по уровням распределяются равномерно, по шкалам «Несовладание» и «Самообвинение» все ответы находятся в пределах среднего и высокого уровней. Анализ индивидуальных профилей показал, что для большинства воспитанников характерен стиль непродуктивного совладания, а также высокий уровень беспокойства, неуверенности в себе и своих силах.

Методика личностного дифференциала позволила зафиксировать позитивные изменения в самооценке воспитанников. Наибольшие сдвиги показала шкала «Активность». Опросник А. Басса - А. Дарки для диагностики агрессивности отразил на начальном этапе исследования выраженность таких реакций как физическое раздражение, вербальная агрессия, чувство вины, обида. В ходе индивидуальной работы с воспитанниками наибольшие результаты были достигнуты в вопросах саморегуляции, корректного поведения по отношению к окружающим, а также в освоении способов выражения своей обиды доверенному лицу.

Длительное включенное наблюдение, анализ записей и высказываний воспитанников в ходе ряда мероприятий («Цветик-семицветик», «Новогодний шар», «Магазин Успеха») позволили зафиксировать позитивную динамику в развитии навыков целеполагания, анализа, у отдельных воспитанников — в рефлексии собственных особенностей, в изменении отношения к индивидуальной и совместной деятельности, к общению с окружающими. В ходе занятий по проектированию воспитанниками желаемого образа своей будущей семьи, работы, взрослой жизни трудности возникли с определением реального пути их воплощения.

За время проведения опытно-экспериментальной работы существенно сократилось число случаев нарушения воспитанниками при-

пятых правил жизни в детском доме. В ходе внедрения договорных отношений удалось добиться отсутствия конфликтов между воспитанниками и воспитателями. Для оценки сформированное™ практических навыков ведения домашнего хозяйства использовался метод наблюдения, экспертной оценки и самооценивания. Как педагоги, так и воспитанники зафиксировали изменения в совершенствовании навыков самообслуживания, ведения домашних дел, хотя педагоги в первую очередь оценивали выполнение норм и поручений, а дети ориентировались на собственные потребности. Позитивные сдвиги в сфере школьной адаптации проявились среди старших воспитанников, в основном среди девушек. У детей младшего школьного и подросткового возраста проявился познавательный интерес в предпочитаемых предметных областях, желание освоить предмет более глубоко. Регулярное выполнение домашних заданий позволило сгладить многие конфликтные ситуации между детьми и учителями общеобразовательных школ.

Как показал анализ работы малочисленных детских домов и материалов опытно-экспериментальной работы, эффективность социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме во многом определяется включением воспитанников в созидательное взаимодействие с окружающим миром, при этом:

- осуществляется социальное и нравственное закаливание воспитанников детского дома (П.Ф. Каптерев, М.И. Рожков, Л.Н. Басов, С.Т. Гаврилов, Т.А. Лубова, Н.Ю. Романов), воспитание у детей-сирот мотивов преодоления трудностей;

- происходит непосредственное практическое включение ребенка в производительный труд, в отношения, складывающиеся между участниками производства, обеспечение возможности выбора сферы трудовой деятельности.

Вторым социально-педагогическим условием эффективности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме является конструирование отношений между воспитателем и воспитанником в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи, что предполагает:

- организацию быта детского дома по аналогии с семейным укладом, включение детей в социально-бытовую сферу детского дома в соответствии с полоролевой дифференциацией прав и обязанностей;

- формирование диалогового пространства осмысления повседневного поведения в семье, в публичных местах, общесоциальных, семейных и индивидуальных ценностей;

- построение разнообразных отношений в детско-взрослом сообществе детского дома на основе предоставления каждому возможностей для самореализации.

Социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме будет эффективным при предоставлении воспитанникам возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора, что предусматривает:

- ориентацию воспитанников на возможно полное использование потенциала детского дома для развития и реализации своих возможностей и способностей, реализацию принципов этики самореализации, формирование умений самостоятельно принимать ответственные решения;

- подготовку к включению в профессионально-производственную сферу в ситуации отсутствия непосредственного примера трудовой деятельности родителей;

- приучение к самообслуживанию, к самоорганизации в заботе о чистоте, внешнем виде, здоровье, к самоорганизации в сфере поддержания порядка в жилых помещениях;

- снижение внешней организационной регламентации индивидуальной жизнедеятельности воспитанников при увеличении самоорганизованных трудовых и досуговых занятий, стимулирование самостоятельности в организации индивидуального быта.

В ходе исследования нашла подтверждение выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Детский дом как воспитательная организация реализует следующий комплекс функций: функцию компенсации отсутствия семейного воспитания, правовую, хозяйственно-бытовую, экономическую и рекреационную. Детский дом по возможности замещает те функции, которые должны реализовывать родители по отношению к своим детям по содержанию, воспитанию и защите их прав, создавая быт и жизнедеятельность, приближенные к семейным.

2. Особенности развития ребенка-сироты, проживающего в детском доме, проявляются в специфике реализации возрастных задач:

- естественно-культурных (трудности половой идентификации, связанные с отсутствием ролевых эталонов полоролевого поведения),

- социально-культурных (угасание мотивации к нравственному и интеллектуальному совершенствованию; общее отставание в психическом развитии, в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах личности, снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, дефекты развития наглядно-образного мышления, недоразвитость умений организации собственной жизнедеятельности; ярко

выраженное доминирование желаний, связанных с повседневной жизнью),

- социально-психологических (ориентация на силовой вариант разрешения противоречий, ориентация на круговую поруку, склонность к противостоянию, проявление негативизма по отношению к окружающим, интерпретация социальных норм на основе представлений об особом положении сирот в обществе; поверхностность контактов, нервозность, одновременное требование и отторжение внимания, склонность к проявлению агрессии или пассивного самоотчуждения, склонность к нарушению своих прав и обязанностей; искажения в формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности, в признании, неразвитость рефлексии, отсутствие социально приемлемого образа будущего, неразвитость временной перспективы, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудные представления о себе в настоящем и будущем, отчуждение от группового семейного и родового самосознания, которое замещается групповым самосознанием «Мы-детдомовцы», слабость социальных мотивов).

3. В отечественной и зарубежной практике имеются варианты - образцы воспитания детей- сирот, в той или иной мере актуальные для современных малочисленных детских домов — «Дом сирот» - 1912г. и «Наш дом» - 1919г. (опыт польского педагога Януша Корчака); Колония им. М. Горького - 1926-1928гг. и коммуна им. Ф.Э. Дзержинского - 1927-1935гг. (опыт советского педагога A.C. Макаренко); «Детская деревня» SOS-Kinderdorf, созданная в 1949г. (опыт немецкого педагога Германа Гмайнера); негосударственное образовательное учреждение Ковалевский детский дом для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Нерехтский район. Костромская область) - 1996 - 2008 г. (опыт священника и педагога о. Андрея Воронина).

4. Малочисленный детский дом как воспитательная организация характеризуется: нахождением ребенка-сироты в постоянном «поле зрения» сотрудников в относительно небольшом по количеству коллективе, вследствие чего он является более управляемым сотрудниками детского дома; возможностью уделять больше внимания индивидуальным особенностям и пожеланиям воспитанника, возможностью более частого привлечения детей-сирот к выполнению хозяйственно-бытовых поручений и различных заданий, что позитивно влияет на приобретение социального опыта; наличием возможности вовлекать в тот или иной процесс одновременно всех воспитанников; режимом деятельности который обладает определенной гибкостью и учитывает в том числе возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

а жизнедеятельность организуется по принципу «большая семья». В то же время постоянный контроль со стороны сотрудников снижает уровень самостоятельности воспитанника, минимизирует возможность рефлексии, вызывает эмоциональное напряжение; архитектурно-планировочное решение помещений большинства детских домов не предусматривает возможности для уединения воспитанника; частая смена кадрового состава сотрудников требует постоянной адаптации к ним со стороны воспитанников.

5. Средствами социального воспитания в условиях малочисленного детского дома являются: личностно-ориентированные коллективно-творческие дела, детское самоуправление, гуманизация пространства, индивидуальное проектирование, помощь в контексте детско-родительских отношений, материальное и нематериальное стимулирования деятельности воспитанников, педагогическое регулирование коллективной жизнедеятельности детей-сирот в детском доме осуществляется с помощью конструирования договорных отношений педагогов и воспитанников.

6. Социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме становится эффективным при реализации социально-педагогических условий, связанных с соблюдением индивидуальной и групповой дифференциации пространства жизнедеятельности воспитанников детского дома; конструированием отношений в детском доме между воспитателем и воспитанником в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи; предоставлении возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора воспитанниками детского дома.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой нами проблемы. Накопленный в ходе исследования теоретический и практический материал требует постоянного переосмысления,обновления, дополнения и переработки. В целях дальнейшей разработки данной проблемы необходимо уделить внимание следующим вопросам:

- вариативности институциональных форм социального воспитания детей-сирот;

- подготовке и переподготовке воспитателей для работы в малочисленном детском доме;

- социально-педагогическим особенностям малочисленных воспитательных организаций.

Основные научные результаты диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях:

1. Грибков, Д.Н. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме [Текст] / Д.Н. Грибков // Вестник Костромского государственного университета мм. H.A. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика,—2007. — JVM. — С. 265. (Издание, включенное в перечень ведущих научных журналов и изданий ВАК РФ)

2. Грибков, Д.Н. Воспитательное пространство детского дома ¡Текст] / Д.Н. Грибков // Воспитательное пространство: опыт региона»: Монография / Под ред. Н.М.Рассадина. - Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2006. - С. 93-111.

3. Грибков, Д.Н. Социально-педагогические особенности воспитания детей-сирот» [Текст] / Д.Н. Грибков // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научно-практической конференции (6-8 декабря 2005г.): В 2-х т. Т. 1. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - С. 110-111

4. Грибков, Д.Н. Особенности детского дома как воспитательной организации [Текст] / Д.Н. Грибков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. - С. 443-447.

5. Грибков, Д.Н. Модель организации социального опыта воспитанника детского дома [Текст] / Д.Н. Грибков // Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования: Сб. науч. тр. аспирантов и молодых ученых / Сост. В.М.Басова; Науч. ред. Н.Ф.Басов. - Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. - С. 31-35.

6. Грибков, Д.Н. Особенности социальной ситуации воспитанников детского дома [Текст] / Д.Н. Грибков // Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома: сборник статей и тезисов семинара. - Кострома: Авантитул, 2005. - С. 5-11.

7. Грибков, Д.Н. Результаты диагностики уровня социальной идентичности воспитанников детского дома [Текст| / Д.Н. Грибков // Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы: Материалы конференции преподавателей и аспирантов ИНН / Сост. Б.Е.Смирнова, О.С. Щербинина; Науч. ред. Н.Ф.Басов. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. — С. 111114.

ГРИБКОВ ДМИТРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В МАЛОЧИСЛЕННОМ ДЕТСКОМ ДОМЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученпй степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 24.08.2009 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Заказ 0219 Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии ¡«Авантитул» 156013. г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грибков, Дмитрий Николаевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛОЧИСЛЕННОГО ДЕТСКОГО ДОМА КАК 15-89 ВОСПИТЕАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Функции социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме

1.2. Особенности социального воспитания детей-сирот в детском доме

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитания детей-сирот в детском доме

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В 90-164 МАЛОЧИСЛЕННОМ ДЕТСКОМ ДОМЕ

2.1. Характеристика социально-педагогических условий воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 90-113 родителей, в малочисленном детском доме

2.2. Опыт воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 140-159 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160-174 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 175-204 ПРИЛОЖЕНИЯ 205

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме"

Прежде всего, необходимо отметить, что за последние годы в нашей стране произошли существенные социально-экономические изменения, которые привели к трансформации индивидуального и общественного сознания, размытости идеалов и нравственных ориентиров, что, в свою очередь, затрудняет процесс социализации, вхождения детей, подростков во взрослую жизнь. Особенно остро эти изменения сказываются на детях и подростках, относящихся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общая численность которых по данным официальной статистики на сегодняшний день в России составляет около 700 тысяч [101]. Заметим, что почти треть из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывается в государственных учреждениях — домах ребенка, социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, различных школах-интернатах, детских домах и в других образовательных и социальных учреждениях. В то же время результаты социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вызывают в обществе серьезные опасения: «40% находившихся на полном государственном обеспечении сирот в последствии становятся алкоголиками и наркоманами, 10% кончают жизнь самоубийством, 40% совершают преступления» [101]. Приходиться констатировать, что российская система воспитания сирот прививает детям, воспитывающимся в государственных учреждениях, склонность к антиобщественному поведению. При этом предрасположенность к нарушению общественных норм определяется как результат действия целого ряда факторов риска — физических и психологических. Все это усугубляется самой атмосферой социального учреждения, в котором находится ребенок, и воспитанием, которое нередко сопровождается серьезными психологическими травмами.

Анализу социально-педагогической проблематики сиротства посвящено значительное число исследований. Особо значимое место занимают различные аспекты воспитания сирот в условиях детского дома: социально-педагогической адаптации в условиях детского дома (И.Е. Байтингер), защиты прав детей в процессе их социальной адаптации (О.Е. Лебедев, Е.Е. Чепурных, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина). Важное значение в современной науке имеют проблемы преодоления трудной жизненной ситуации, профилактики и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России (О.А. Дорожкина), организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства (В .И. Шишова), преодоление трудностей социализации детей-сирот (J1.B. Байбородова). Вопросы истории возникновения и развития системы учреждений социального призрения детей-сирот также актуальны в настоящее время. Среди них особое значение имеют такие проблемы как становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге XVIII-начало XX века (Е.В. Турчина), жизнедеятельность учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Е.Е. Чепурных, А.А. Лиханов, Е.М. Рыбинский, В.Г. Боровик, Г.С. Красницкая, Л.В. Кузнецов, Л.П. Рябова, К.И. Назарова).

Большой массив исследований свидетельствует о том, что в массовой практике работы детских домов процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проходит неэффективно. Поэтому целесообразным представляется исследования педагогических условий эффективности социального воспитания в детском доме.

В своей социально-педагогической концепции А.В. Мудрик отразил основные характеристики социального воспитания, которые в той или иной степени реализованы при изучении общеобразовательной школы (М.В. Шакурова), учебного класса (В.Р. Ясницкая), учреждений дополнительного образования (Б.В. Куприянов) как воспитательных организаций. В этом контексте целесообразно рассмотреть детский дом также как воспитательную организацию и обратить особое внимание на социально-педагогические условия воспитания именно в малочисленном детском доме. Ряд исследований особенностей малочисленной школы (JI.B. Байбородова, И.В. Борисова, М.П. Гурьянова, В.В. Сальникова, Г.Г. Силласте, Г.Ф. Суворова) могут быть интересны и для нашей работы.

Анализ литературы свидетельствует о том, что недостаточно исследованы социально-педагогические условия воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме и влияние их на результативность способов усвоения воспитанниками социального опыта.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий:

- между наличием отечественного опыта воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме, и недостаточным осмыслением этого опыта в современной научной и методической литературе;

- между необходимостью оптимизировать социальное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме, с одной стороны, и недостаточной разработкой конкретных способов решения этой задачи - с другой стороны.

Объект исследования: малочисленный детский дом как воспитательная организация для детей-сирот.

Предмет исследования: социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме.

На основании анализа современных подходов к изучению детского дома как воспитательной организации, нами была сформулирована следующая гипотеза: социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме будет эффективным при соблюдении следующих социально-педагогических условий:

- включении воспитанников детского дома в созидательное взаимодействие с окружающим миром;

- конструировании отношений в детском доме между воспитателями и воспитанниками в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи;

- предоставлении возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора воспитанникам детского дома.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1) охарактеризовать функции социального воспитания детей-сирот в детском доме; 1

2) выявить особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме;

3) проанализировать варианты реализации функций в отечественной и зарубежной практике воспитания детей-сирот;

4) определить педагогические средства социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме;

5) выявить социально-педагогические условия эффективности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме.

Теоретической основой исследования стали:

- общефилософские и психологические концепции развития личности, природной, культурной, социальной обусловленности этого процесса (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, М. Мид и др.);

- общенаучные идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин), личностного подхода (А. Маслоу, А.В. Мудрик, К. Роджерс, А.С. Хуторской, И.С. Якиманская), герменевтического подхода (И.Д. Демакова);

- гуманистические идеи отечественных и зарубежных ученых о развитии личности ребенка (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, К. Роджерс, А.В. Сухомлинский, Л.Н. Толстой);

- концептуальные представления о сущности и содержании социального воспитания (А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин), особенностях организации воспитательно-образовательной и социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот (Т. А. Аксененко, Л.В. Байбородова, И. А. Бобылева, А.Н. Голик, Ж.А. Захарова, В.И. Кливер, М.А. Ковальчук, Ю.М. Мерзляков, A.M. Нечаева, А.Н. Овчинников, М.В. Стрельцова);

- теоретико-методологические положения об организации воспитательного процесса (В.А. Караковский, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова);

- подходы к изучению особенностей индивидуальной и коллективной жизнедеятельности в интернатных учреждениях (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский).

Экспериментальная база исследования: государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Судиславский детский дом, Буйский детский дом.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2005-2008г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная часть исследования; проводилась психолого-педагогическая диагностика; уточнялись научные предположения, представления об изучаемом процессе; разработана модель педагогической деятельности, обеспечивающей данный процесс.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- выявлены специфические характеристики реализации задач социализации детей-сирот в детском доме, отсюда выявлены сущность и функции социального воспитания детей-сирот в детском доме;

- определены особенности процесса социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме, обусловленные объективными и субъективными обстоятельствами, отражением субъектами объективных обстоятельств, определены наиболее педагогически регулируемые обстоятельства коллективной жизнедеятельности детского дома как воспитательной организации;

- охарактеризованы варианты социального воспитания детей-сирот в детском доме, выявлены общее и вариативные характеристики коллективной жизнедеятельности детского дома;

- определены социально-педагогические условия и средства воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в малочисленном детском доме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о социализации и социальном воспитании детей-сирот - воспитанников малочисленного детского дома в функциональном и процессуальном аспектах;

- позволяют выявить источники и педагогические условия эффективности социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- уточняют теоретические представления об источниках вариативности коллективной жизнедеятельности в детских домах как способах педагогически целесообразного урегулирования имеющихся противоречий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- результаты, полученные в ходе исследования, положены в основу научно-методических рекомендаций воспитателям и другим сотрудникам малочисленных детских домов;

- разработан спецкурс «Особенности малочисленного детского дома как воспитательной организации» для студентов высших учебных заведений по специальностям «Социальная педагогика» и «Социальная работа».

Личный вклад автора в исследование состоит в уточнении представлений о социальном воспитании детей-сирот в малочисленном детском доме; в разработке и реализации программы воспитания государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществлении систематической воспитательной работы в процессе выполнения обязанностей воспитателя, разработке и реализации основных направлений опытно-экспериментальной деятельности воспитанию детей-сирот в малочисленных детских домах Костромской области.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, гипотезе.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социальное воспитание детей-сирот в детском доме обладает спецификой - необходимость компенсации функций родительской семьи по содержанию, воспитанию и защите прав детей и призвано реализовать следующие функции:

- экономическая (включение воспитанников в экономические отношения, аналогичные тем, которые имеются в семье, в содействии детям-сиротам в самоопределении в профессионально-трудовой сфере);

- хозяйственно-бытовая (включение в деятельность по самообслуживанию, приучение быть опрятным, аккуратным, обучение ведению домашнего хозяйства: готовить, стирать, выполнять другие хозяйственно-бытовые поручения), развитие самостоятельности и ответственности в вопросах повседневного ведения домашнего хозяйства);

- рекреационная (предоставление возможностей реализовывать собственные увлечения в тех или иных любительских занятиях, обеспечение психологического комфорта в детско-взрослом сообществе, поддержании чувства защищенности, постоянного ощущения комфорта и собственной нужности и полезности для других, обучение нормам и правилам повседневного поведения);

- правовая (представление интересов ребенка-сироты и в надзоре за их осуществлением в сфере юридических отношений, в формировании правового сознания, умений отстаивать и выполнять без нарушения правовые и этические нормы);

- функция компенсации отсутствия семейного воспитания (формирование личности ребенка и подростка, передача опыта как позитивного, который необходимо использовать и применять, так и негативного, о чем нужно помнить и учитывать это, не забывая о национальных традициях и ценностях, передаваемых от более старшего поколения).

2. Особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме состоят в следующем:

- наличие возможностей уделять больше внимания возрастным и индивидуальным особенностям и пожеланиям воспитанника, регулярно привлекать детей, подростков к выполнению хозяйственно-бытовых поручений, вовлекать в тот или иной процесс одновременно всех воспитанников, конструировать гибкий режим жизнедеятельности;

- нахождение ребенка-сироты в постоянном «поле зрения» сотрудников в относительно небольшом по количеству коллективе обуславливает высокую степень безопасности воспитанников детского дома, и в то же время снижает уровень самостоятельности воспитанника, минимизирует возможность рефлексии, вызывает эмоциональное напряжение;

- тяготение быта и жизнедеятельности воспитательной организации к семейному укладу.

3. Особенности социального воспитания детей-сирот в малочисленном детском доме предполагают использование личностно-ориентированных коллективно-творческих дел, возможностей самоуправления, гуманизацию пространства и самообслуживание, индивидуальное проектирование, помощь в контексте детско-родительских отношений, средства материального и нематериального стимулирования. Средством педагогического регулирования коллективной жизнедеятельности детей-сирот в детском доме является конструирование договорных отношений педагогов и воспитанников.

4. Социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме становится эффективным при реализации ряда социально-педагогических условий включения воспитанников детского дома в созидательное взаимодействие с окружающим миром; конструирования отношений в детском доме между воспитателями и воспитанниками в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи; предоставления воспитанникам возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора.

Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома» (Кострома, 2005), на конференции аспирантов и молодых ученых Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова «Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования» (Кострома, 2005), на региональной научно-практической конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), научно-педагогических чтениях «Реализация системного подхода к исследованию педагогической действительности в работах Л.Ф. Спирина» (Кострома, 2007), научно-педагогических чтениях «Педагогическое наследие костромской научной школы» (Кострома, 2008), «Классный руководитель в реальности современной общеобразовательной школы» (Кострома, 2009), обсуждались на заседании кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная часть исследования реализована в сотрудничестве с двумя государственными образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей -Судиславский детский дом (был закрыт в 2008 году) и Буйский детский дом.

- личностно-ориентированные коллективно-творческие дела, предполагающие субъект-субъектные отношения: практика использования в малочисленном детском доме личностно-ориентированных коллективно-творческих дел требует последовательности и системности, не допускает «одноразовости» дела; последовательность и системность обеспечивает постепенную передачу ответственности за организацию досуга, творчества, труда от педагогов-воспитателей воспитанникам, готовность последних действовать самостоятельно;

- самоуправление как форма организации жизнедеятельности коллектива воспитанников, обеспечивающее развитие их самостоятельности, требует определения тех сфер, где воспитанники способны и имеют возможность принимать и реализовывать свои решения; в детском доме этими сферами могут быть решение вопросов общего быта, организация трудовой деятельности, организация досуга;

- гармонизация и гуманизация пространства, предполагающие создание зон неупорядоченности (игровых комнат и сооружений, творческих студий) наряду с зонами порядка и жестких правил; они могут быть обустроены детьми самостоятельно - например, возможно построить домик или шалаш на территории учреждения; при соблюдении общих норм гигиены и чистоты многие прочие правила могут быть определены самими воспитанниками;

- индивидуальное проектирование, предполагающее формирование воспитанниками образа своей будущей жизни, семьи и быта, профессиональной деятельности, что требует разработки педагогами и воспитанниками соответствующей социально-педагогической программы;

- помощь в контексте детско-родительских отношений - вмешательство, направленное на мобилизацию возможностей индивида самостоятельно решать возникшие проблемы, привлекать ресурсы из окружающей среды; помощь воспитанникам осуществляет воспитатель, попечитель, общественный педагог, который «выращивает» самостоятельность ребенка, сокращая участие взрослого помощника, увеличивая реализацию воспитанником собственного потенциала;

- использование договора как средства регулирования отношений, приводящее к тому, что договорные отношения становятся нормой для воспитанников; такие отношения характеризуются открытостью и «прозрачностью», основываются на взаимном доверии; логика осуществления договорных отношений предусматривает последовательное осуществление этапов: согласования целей и интересов воспитанника и педагога-воспитателя, совместного проектирования действий по согласованным целям, согласования норм взаимодействия и условий выполнения принятого плана, реализации договора, завершения действия договора, взаимной оценки действий сторон.

Социальное воспитание детей-сирот в малочисленном детском доме становится эффективным при реализации социально-педагогических условий, связанных с:

- соблюдением индивидуальной и групповой дифференциации пространства жизнедеятельности воспитанников детского дома;

- конструированием отношений в детском доме между воспитателем и воспитанником в рамках позитивного детско-родительского дискурса помощи;

- предоставлением возможностей для самостоятельного принятия субъективно значимых решений и реализации собственного выбора воспитанниками детского дома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на положения концепций социализации И.С. Кона, А.В. Мудрика, обобщении исследований В.И. Золотухиной, О.Е. Лебедева, А.Н. Майорова, B.C. Мухиной, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных,

A.Ш. Шахмановой, Т.И. Юферевой представляется возможным охарактеризовать особенности социализации воспитанников детских домов, а также выделить трудности решения ими возрастных задач.

В ходе решения социально-культурных задач, как показал анализ исследований А.Г. Асиньярова, Л.В. Байбородовой, В.И. Брутмана, С.Н. Ениколопова, М.Б. Кордонского, Э.А. Минковой, М. Миркес,

B.C. Мухиной, М.Г. Панкратова, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Ш. Шахмановой, Л. Ярроу, длительная социальная изоляция, нахождение в ограниченном, замкнутом коллективе, ранняя утрата ребенком эмоционального и телесного контакта с матерью приводят к таким особенностям развития ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме, как: угасание мотивации к нравственному и интеллектуальному совершенствованию; общее отставание в психическом развитии, в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах личности, снижение познавательной активности, ограниченность кругозора, дефекты развития наглядно-образного мышления, недоразвитость умений организации собственной жизнедеятельности; ярко выраженное доминирование желаний, связанных с повседневной жизнью.

Исследования, проведенные А.Г. Асиньяровым, JI.B. Байбородовой, В.И. Брутман, И.А. Залысиной, С.Н. Ениколоповым, М.Ю. Кистяковской, Г. Красницкой, И. Лангмайером, 3. Матейчиком, Э.А. Минковой, М. Миркесом, М.Г. Панкратовой, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, Н.Н. Толстых, Р. Спитцем, А.Ф. Шадурой, А.Ш. Шахмановой, Н.М. Щеловановым, показали наличие трудностей в решении социально-психологических задач детьми-сиротами - воспитанниками детского дома:

В рамках концепции социального воспитания А.В. Мудрика детский дом можно отнести к числу воспитательных организаций, поскольку он представляет собой специально создаваемую организацию, основной задачей которой является социальное воспитание определенной социально-возрастной группы - детей-сирот. Детский дом как воспитательная организация, с одной стороны, замещает те функции, которые должны реализовывать родители по отношению к своим детям по содержанию, воспитанию и защите их прав, а, с другой стороны, создает условия жизнедеятельности, относительно аналогичные семейным.

Опираясь на исследования Т.А. Аксененко, А.Г. Асирьянова, JI.B. Байбородовой, М. Миркес, A.M. Прихожан и Н.Н. Толстых, а также на материалы изучения массового педагогического опыта удалось выявить функции детского дома как воспитательной организации: функцию компенсации отсутствия семейного воспитания, правовую, хозяйственно-бытовую, экономическую, рекреационную.

Правовая функция состоит в формировании правового сознания, умений отстаивать и выполнять без нарушения правовые и этические нормы, представлении интересов ребенка-сироты и надзор за их осуществлением в сфере юридических отношений.

- постоянное нахождение в поле зрения сотрудников и отсутствие мест, где ребенок может побыть в одиночестве;

- необходимость обеспечить безопасность жизнедеятельности;

Субъективные обстоятельства, существенно влияющие на социальное воспитание детей-сирот в детском доме:

- недостаточная сформированность профессионально-педагогической позиции и слабая профессиональная подготовка воспитателей и сотрудников использование сотрудниками автократического и авторитарного стилей руководства);

Субъективное отражение детьми-сиротами объективных обстоятельств жизнедеятельности в детском доме:

- отсутствие контроля за условиями жизнедеятельности, средствами и продуктами труда;

- восприятие социальных норм как чуждых и враждебных;

- чувство одиночества, апатия;

- содействовать смягчению индивидуальных и групповых проблем в межличностных отношениях;

- специально организовывать помощь воспитанникам в решении возникающих у них проблем.

Для выявления способов педагогического регулирования коллективной жизнедеятельности детского дома был изучен опыт отечественной и зарубежной практики социального воспитания, который подробно проанализирован в диссертации: «Дом сирот» - 1912г. и «Наш дом» - 1919г. -опыт польского педагога Януша Корчака, Колония им. М. Горького — 1926-1928г.г. и коммуна им. Ф.Э. Дзержинского - 1927-193 5г.г. - опыт советского педагога А.С. Макаренко, «Детская деревня» SOS-Kinderdorf, созданная в 1949г., - опыт немецкого педагога Германа Гмайнера, православное воспитательное учреждение для мальчиков-сирот семейного типа Ковалевский детский дом Нерехтского района Костромской области - опыт российского священника и педагога о. Андрея Воронина - 1996-2009гг.

- гражданского общества, социальной справедливости и равноправия (опыт Я. Корчака);

- самоуправляемого детско-взрослого производственного коллектива (опыт А.С. Макаренко);

Общими чертами социального воспитания детей-сирот в изученных воспитательных организациях являлись:

- возможность самоопределения воспитанника детского дома (в системе гражданско-правовых отношений, в системе детского самоуправления, в сфере производственных отношений и в занятиях по интересам).

Опираясь на материалы изучения опыта работы Судиславского и Буйского детских домов, на научные представления о специфике социального воспитания в малочисленной сельской школе (JI.B. Байбородова, В.М. Басова, Н.С. Захарова, Г.В. Куприянова), анализ публикаций о малочисленных детских домах (JI. Виноградов, Н. Смирнова), в процессе исследования выявлены характеристики малочисленного детского дома как воспитательной организации:

- наличие возможности вовлекать в тот или иной процесс одновременно всех воспитанников;

Самоуправление как форма организации жизнедеятельности коллектива воспитанников, обеспечивающая развитие их самостоятельности, требует определения тех сфер, где воспитанники способны и имеют возможность принимать и реализовывать свои решения; в детском доме этими сферами могут быть решение вопросов общего быта, организация трудовой деятельности, организация досуга.

Программа опытно-экспериментальной работы была реализована с 2005г. по 2007г. на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Буйский детский дом (число воспитанников варьировалось от 14 до 17 человек, возраст детей - от 8 до 17 лет, также участвовало 8 педагогов), а также на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Судиславский детский дом (число воспитанников варьировалось от 19 до 22 человек, возраст детей - от 6 до 16 лет, также участвовало 9 педагогов). Среди воспитанников преобладали дети от 12 до 17 лет.

В целях определения стратегий поведения, характерных для детей при столкновении с трудностями и в конфликтных ситуациях мы использовали общую форму методики «Юношеская копинг-шкала» (авторы -Э. Фрайндерберг и Р. Льюис, адаптирована Т.Л. Крюковой). Соотнесение средних значений с нормами ЮКШ по смешанной выборке показало, что наибольшая разница наблюдается в шкалах продуктивного совладания («Социальная поддержка», «Решение проблемы», «Работа, достижения»), где показатели воспитанников существенно меньше нормы. В то время как значение по шкале «Несовладание» существенно превышает норму. Большинство испытуемых показали низкие баллы по стратегиям продуктивного совладания, социального совладания (кроме шкалы «Профессиональная помощь»), а также по шкалам «Социальная поддержка» и «Друзья» (стратегии совладания с помощью других). Относительно шкал непродуктивного стиля значения по уровням распределяются равномерно, по шкалам «Несовладание» и «Самообвинение» все ответы находятся в пределах среднего и высокого уровней. Анализ индивидуальных профилей показал, что для большинства воспитанников характерен стиль непродуктивного совладания, а также высокий уровень беспокойства, неуверенности в себе и своих силах.

За время проведения опытно-экспериментальной работы существенно сократилось число случаев нарушения воспитанниками принятых правил жизни в детском доме. В ходе внедрения договорных отношений удалось добиться отсутствия конфликтов между воспитанниками и воспитателями. Для оценки сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства использовался метод наблюдения, экспертной оценки и самооценивания. Как педагоги, так и воспитанники зафиксировали изменения в совершенствовании навыков самообслуживания, ведения домашних дел, хотя педагоги в первую очередь оценивали выполнение норм и поручений, а дети ориентировались на собственные потребности. Позитивные сдвиги в сфере школьной адаптации проявились среди старших воспитанников, в основном среди девушек. У детей младшего школьного и подросткового возраста проявился познавательный интерес в предпочитаемых предметных областях, желание освоить предмет более глубоко. Регулярное выполнение домашних заданий позволило сгладить многие конфликтные ситуации между детьми и учителями общеобразовательных школ.

- осуществляется социальное и нравственное закаливание воспитанников детского дома (П.Ф. Каптерев, М.И. Рожков, А.Н. Басов, С.Т. Гаврилов, Т.А. Лубова, Н.Ю. Романов), воспитание у детей-сирот мотивов преодоления трудностей;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грибков, Дмитрий Николаевич, Кострома

1. Авдеева, Н.Н., Хаймовская, Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка Текст. / Н.Н.Авдеева, Н.А. Хаймовская. М., 2003. - 23-25с .

2. Азаров, Ю.П. Беспризорность и детская преступность наши беды Текст. /Ю. Азаров// Воспитание школьников. — 2002. — № 7. - 60-63 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы Текст. /Ю.П. Азаров. М.: АО «Аргументы и факты», 1993. - 605 с.

4. Акива Эрнст Симон Песталоцци и Корча — пионеры социального воспитания // Новая еврейская школа: Педагогический альманах. №12 / Ламэд; Отв. ред. Ротман, X. — Спб.: Новая еврейская школа, 2002. — 336 с.

5. Акимова, Е. Содружество. Текст. /Е. Акимова// Социальная работа -- 2003. -№ 1.-С. 39-40.

6. Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Текст. /Т.А. Аксененко. Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 2002. — 18 с.

7. Аксенов, A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /A.M. Аксенов. Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2003.- 22 с.

8. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. / Е.А. Александрова: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук. Тюмень, 2006. - 40 с.

9. Алексеева, Л.С. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие Текст. /Л.С Алексеева, В.Ю. Меновщиков. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. -158 с.

10. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.Е. Алешина. — М.: Класс, 2000. 208 с.

11. П.Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. /Ю.Е. Алешина, А.С. Волович//Вопросы психологии. -М., 1991. № 4.-23-24 с.

12. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. /И.Н. Андреева. -М., 2000. 174 с.

13. Андреева, Ф.Д. Отношение к школе и учению Текст. /Ф.Д. Андреева // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика. — 45-48 с.

14. Антология социальной работы: В 5 тт., Т. 1. История социальной помощи в России Текст. /Сост. М.В. Фирсов. М. : Сварогъ, 1994. - 278 с.

15. Антонова, JI.H. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска Текст. /Л.Н. Антонова: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 2005. 46 с.

16. Арефьев, А.Л. Беспризорные дети России Текст. /А.Л. Арефьев // Социологические исследования — 2003. — №9. — 61 -72 с.

17. Архиреева, Т.В. Структурированная проективная беседа как метод диагностики личностных проблем воспитанников детского приюта Текст. /Т.В. Архиреева// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - №4. - 52-63 с.

18. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке Текст. /Ф. Арьес Пер. с фр. яз. Я.Ю. Старцев]. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.-415 с.

19. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учеб. пособие Текст. /Л.В. Байбородова. Ярославль. - 1997. - 196 с.

20. Байбородова, Л.В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот Текст. /Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, М.А. Ковальчук, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков. Ярославль. - 1999. - 67с.

21. Байтингер, И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома Текст. /И.Е. Байтингер: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ. - 2000. - 20 с.

22. Барулин, B.C. Социальная философия Текст. /B.C. Барулин// — М. 2000. 560 с.

23. Басов, А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников Текст. /А.Н. Басов: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Кострома. 1999. - 22 с.

24. Басов, Н.Ф. История социальной работы и- педагогики в России Текст. /Н. Ф.Басов, В.М. Басова. —Кострома, 1999. — 364 с.

25. Басов, Н.Ф. История социальной работы: практикум Текст. / Н.Ф. Басов. М.: Дашков и К0, 2007. - 337 с.

26. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики Текст. /А.Н. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко// М. - 2005. -256 е.

27. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию Текст.* /А.Н. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М: - 2006. -256 с.

28. Басюк, B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот Текст. /В. С. Басюк: дисс. . канд. психологических наук. Иркутск, 2004. - 208 с.

29. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения в России: Исторический очерк Текст. /Н.Л. Белопольская// М. - 1993. — 84 с.

30. Бердова, О.В. Культурная жизнь Костромской губернии в зеркале периодической печати конца XIX начала XX века Текст. /О.В. Бердова// Отв. ред. В.В. Чекмарев. — Кострома: Изд-во КГУ, 2002. —360 с.

31. Бережная, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации : дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 191 с.

32. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. /Р. Берне. М., 1986.-48 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад//Педагогика. 1996. - № 5. - 3-9 с.

34. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений : учеб. пособие Текст. / И. А. Бобылева. М.: Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. - 173с.

35. Бобылева, И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для- детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения Текст./И.А. Бобылева//: Автореф. дис. канд. пед. наук-Владимир: ВОИУУ, 2000. — 124 с.

36. Бобылева, И.А., Детский дом без детей Текст. /И.А. Бобылева Н.А. Зотова, О.В. Петрусенко М.,2005. -80 с.

37. Богом олова, Л.И. Педагогика Российского Зарубежья в контексте диалога Текст. /Л.И. Богомолова. Российское Зарубежье: Образование, педагогика, культура в 20-50-е годы XX века. — Саранск, 1998. - С. 62-67.

38. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. -М.,1986. -209 с.

39. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников Текст. /Л.И. Божович, Л.С. Славина, Н.Г. Морозова// Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36.- 168 с.

40. Болыпая Советская Энциклопедия Текст. 3 е изд. Т.20. - М.: Советская энциклопедия, 1975. — 2250 с.

41. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2004 Электронный ресурс.: современная универсальная российская энциклопедия. М.: К и М, 2004. - 10 электрон, опт. диск (CD-ROM).

42. Большой толковый словарь русского языка БТС: А -Я. [Текст] / [гл. ред. С.А. Кузнецов]. СПб.: Норинт, 2004. - 1534 с.

43. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1991-. - Т. 1: [А-Н]. - М.: Сов. энцикл., 1991.-862 с.

44. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич: Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

45. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. /Н.В Бордовская, А.А. Реан. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.

46. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия Текст./Н.М. Борытко//: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена. -2000. 225 с.

47. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе Текст. /Е.Б. Бреева М., -1999.-216 с.

48. Брекина, О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов Текст./О.В. Брекина: Дис. . канд. психол. наук.-М.-2003.-149 с.

49. Брускова, Е.С. С миру по шиллингу.: О пед. модели защиты сиротства австрийца Г. Гмайнера и о претворении его опыта в России. М.: Рос. ком. «Дет. деревни-SOS» : Лайда, 1995. - 76 с.

50. Брускова, Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера Текст./Е.С. Брускова М., 1993. -97 с.

51. Брутман, В.И. Природа раннего сиротства и меры его предупреждения Текст. /В.И. Брутман, С.Н. Ениколопов, М.Г. Панкратова.-М., Сыктывкар, 1994. -182 с.

52. Брутман, В.И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему Текст. /В.И. Брутман// Социальная работа. 1994. — № 2/5.-36-41 с.

53. Брутман, В.И. Природа раннего сиротства и меры его предупреждения Текст. /В.И. Брутман, С.Н. Ениколопов, М.Г. Панкратова-Сыктывкар, 1994. -182 с.

54. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст./М.И. Буянов.-М., 1980.-56 с.

55. Быков, А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков Текст. /А.В. Быков, Т.И. Шульга. -М., 2001.-100 с.

56. Валеева, Р. А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: Учеб. пособие / Р. А. Валеева Казань : Рос. о-во Я. Корчака, Казан, гос. пед. ин-т, 1994. - 114 с.

57. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — М.: Академия, 2008. 439 с.

58. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов Текст. /И.А. Васюкова// -М. 2001. - 640с.

59. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст. /Е.В.Виноградова: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: НИИ общей и пед. психологии, 1992. - 18 с.

60. Возрастные особенности психического развития детей Текст. /Отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. -164 с.

61. Волович, В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов Текст./В.И. Волович: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1997. 181 с.

62. Воронин А. Хочется передать детям самое главное./УПервое сентября-2005.- №6. -С. 16.

63. Воронин, А. Ковалевский Православный Детский Дом. Вчера, сегодня, завтра.Опыт семейной организации воспитания детей-сирот Текст. /А. Воронин, Д.В. Гарин. Кострома, 2002. — 64с.

64. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; Под общ. ред В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336 с.

65. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. /Л.С. Выготский: В 6-ти т.; Гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

66. Го лик, А.Н. Социальная психиатрия сиротства: Ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в Химкинском приюте для детей и подростков Текст. /А.Н. Голик// — М. -2000.- 192 с.

67. Горбушин, А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната Текст. /А.Е. Горбушин: Дис. канд. пед. наук.- М., 1993. 122 с.

68. Гордеева, М.В. Роль федеральных целевых программ в улучшении положения детей в Российской Федерации Текст./М.В. Гордеева// Отечественный журнал социальной работы. 2004. — № 1. - 36-43 с.

69. Горчакова, И. А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни: Соц.-пед. аспект Текст. /И.А. Горчакова: Дис. канд. пед. наук.- М., 1994. 166с.

70. Горченко, С.А. Специфика современного общества1 и концепция социальной работы с детьми-сиротами Текст. /С.А. Горченко// Все дети — наши. М. - 1998. - С. 200-205.

71. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи Текст. /Е.А. Горшкова// Педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119.

72. Грачев, Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях Текст. /Ю.Г. Грачев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1999. - 18 с.

73. Гриценко, JI. И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике: Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения: автореф. дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 43 с.

74. Гуров, В.Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа Текст. /В.Н. Гуров, Л .Я: Селюкова. Ставрополь: СКИУУ, 1993. -184 с.

75. Гущина, Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса Текст. /Т.В. Гущина: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Кострома, 2005. 25с.

76. Даль В. И. Толковый словарь русского языка: Соврем, написание. -М.: Астрель: ACT, 2003. -759 с.

77. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И.Д. Демакова.- Спб.: Каро, 2007.-160 с.

78. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. /И.Ф. Дементьева// М.: Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2000. - 45 с.

79. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития: Пособие Текст. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 334 с.

80. Дорожкина, О.А. Надежда детям-сиротам: помощь в самостоятельном жизнеустройстве Текст./О.А. Дорожкина// Народное образование - 2002. - № 6. - 175-179 с.

81. Дорожкина, О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России Текст. /О.А. Дорожкина: Дис.д-ра пед. наук. -М., 2001. -405 с.

82. Дорожкина, О.А. Трудная пора жизнеустройства: Общественная организация воспитанников детских домов и школ-интернатов «Надежда» Текст. /О.А. Дорожкина// Социальная работа. 2003. - №1. — 30-32 с.

83. Дрыгина, Е.Н. Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1985 — 2005 годы): автореф. дисс. канд. пед. наук.- М, 2008. 22 с.

84. Залысина, И.А. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Текст. / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова //Вопросы психологии. -1985.- № 4. — 31-37 с.

85. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей Текст. /А.И Захаров //Вопросы психол.- 1982.- №. 1.- 59-68 с.

86. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. /В.В. Зеньковский. — Екатеринбург, 1995. —347 с.

87. Золотухина, В.И. Социализация и образование социальных сирот: Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей Текст. /В.И. Золотухина, О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных. М., 2002.- 208 с.

88. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

89. Иванова, Н. Социальное сиротство в России // Защити меня! Текст. /Н. Иванова. М., 1999. - 650 с.

90. Иванова, Т.В. Педагогические условия воспитания целостной личности учащегося инновационного учебного заведения интернатного типа

91. Текст. /Т.В. Иванова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т. 2002. - 17 с.

92. Идея самоценности детства// Первое сентября — 1999.- № 53.- 12 с.

93. Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей Текст. /Д.Н. Исаев, В.Е. Каган// JI. - 1979. - 97 с.

94. Искрин, Н.С. Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения Текст. /Н.С. Искрин//: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Казан, гос. пед. ун-т.- Казань. 2004. — 24 с.

95. Каган, В.Е. Половое воспитание девочки в семье Текст./В.Е. Каган-М. : Сов. спорт, 1991. 48 с.

96. Калашникова, А. А. Проблемы социализации детей-сирот в закрытых учреждениях Текст./В.Е. Каган. Социальная политика социального государства. — Нижний Новгород. 2002. - 302-304 с.

97. ПО.Камаева, Г.И. Воспитательный дом как модель организации реабилитационного пространства для дезадаптированных детей: Структура, задачи Текст. /Г.И. Камаева// Вестник психосоциальной и реабилитационно-коррекционной работы. — 1999. № 1. - 73-78 с.

98. Ш.Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания: ст., советы и рекомендации : избранное. [Текст] / П.Ф. Каптерев ; [сост., вступ. ст.: М. В. Богуславский, К.Е. Су мнительный]. М.: Карапуз: Сфера, 2005. - 190 с.

99. Караковский, В.А. Учитель и время Текст. /В.А. Караковский// Школа. 1996. -№ 2. - 5-6 с.

100. Караковский, В.А., Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова// М. -1996. -124 с.

101. Карина, О.В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта Текст. /О.В. Карина: Автореф. дис.канд. психол. наук. Иваново, 2005. — 23 с.

102. Касицина, Н.М. Гарантия права на риск Текст./Касицина Н.М., Н.Н. Михайлова // Педагогика поддержки. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. 13-14 с.

103. Касьянова, Н.Н. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа Текст. /Н.Н. Касьянова: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Липецк: Липецк, гос. пед. ун-т, 2002. 26 с.

104. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. /В.П. Кащенко. — М., 2000. 301 с.

105. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопр. психологии.— 1965.— № 2.— 129-139 с.

106. Кливер, В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа Текст. /В.И. Кливер: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 23 с.

107. Козлова, С.А. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я человек» Текст. /С.А. Козлова. - М., 2001. -96 с.

108. Коломинский, Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии Текст. /Я.Л. Коломинский. Минск, 1985. - 65 с.

109. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. /И.С. Кон. М.: Наука. - 1988. - 264 с.

110. Кононенко, Н.В. Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома: дисс. канд. пед. наук :. Майкоп, 2005. - 211 с.

111. Кораблева, Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко Текст. / Т. Ф. Кораблева: дисс. . канд. филос. наук. М., 2000. - 170 с.

112. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990.- 493 с.

113. Корчак, Януш Педагогическое наследие: Пер. с польского. / Я. Корчак; [Авт. вступ. ст. и коммент. М. Н. Кузьмин]. М.: Педагогика, 1990. -267 с.

114. Костюковская, M.JI. Опыт перевода детей из дома ребенка в детский дом // Вопрос охраны материнства и детства Текст. /M.JI. Костюковская// — М. 1957. -№6.-87 с.

115. Кочерга, Ф.Г О некоторых проблемах детских учреждений для сирот. Всегда ли милосердие милосердно? // Дефектология Текст./Ф.Г. Кочерга, Н.А. Супрун// М., 1992. - № 1. - 98 с.

116. Кочкина, JI.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства Текст. /JI.C. Кочкина: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: Институт общего среднего образования. 1998. - 187 с.

117. Кочнов, В.Ф. Януш Корчак: Кн. для учителя / Василий Кочнов. М.: Просвещение, 1991. - 188 с.

118. Кравченко, Д-Н. Классические педагогические системы Ж.-Ж. Руссо и И.Ф. Гербарта в аспекте православной педагогики Текст. /Д.Н. Кравченко// Курск. - 2004. - 22 с.

119. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. /В.В. Краевский// Педагогика. 2001. - №3. - 3-10 с.

120. Красницкая, Г. О последствиях лишения родительских прав// Защити меня! М.,1999.- 452 с.

121. Крюкова, T.JI. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы. Кострома: Авантитул, 2007. — 60 с.

122. Кузьмин, К.В, Сутырин, Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) Текст. /К.В. Кузьмин, Б.А. Сутырин. -М., 2003. 480 с.

123. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок Текст. /Ч.Х. Кули. М., 2000. - 87 с.

124. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высшей школы. М.: Академический проект, 2004. — 496 с.

125. Кундозерова, Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты Текст. /Л.И. Кундозерова: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1999.-36 с.

126. Куприянов, Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2006. — №4. — 100-108 с.

127. Курбатов, В.И. Социальная работа: учеб. пособие для студентов вузов Текст. /В.И Курбатов. М.: Дашков и К°; Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2006. - 478 с.

128. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш./ Текст. /3. Марова, 3. Матейчек, С. Радванова и др.; Общ. ред. и послесл. Ершовой Н. М. М.: Прогресс, 1980.-206 с.

129. Лексикон социальной работы: учеб. пособие для студентов и слушателей вузов и курсов системы доп. образования, обучающихся по направлению и специальности "соц. работа" Текст. /В. Д. Альперович и др. Вологда, 2005. - 538 с.

130. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 707 с.

131. Липский, И.А. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: науч.-метод, пособие Текст. / И. А. Липский, О. Г. Прохорова. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2005. - 197 с.

132. Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики Текст. /И.А. Липский// Педагогика. 2001. — № 10. - 13-20 с.

133. Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста Текст./М.И. Лисина // Вопросы психологии- 1961. № 3. - 117-124 с.

134. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б. Лихачев: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров. М.: Юрайт, 1999. - 462 с.

135. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

136. Лопатина, В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков Текст. /В.И. Лопатина//: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: Психологический институт Российской академии образования. - 2001. - 356 с.

137. Луковенко, Т. Г. Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома Текст./ Луковенко Т. Г.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: Дальневост. гос. гуманитар, ун-т, 2007. - 23 с.

138. Лушников, И. Возвращаясь к глобальным проблемам человека Текст. /И. Лушников// Воспитание школьников- 2001. — № 5. 34-36 с.

139. Макаренко А.С. «О воспитании / Сост. И авт. Вступит. Статьи B.C. Хелемендик.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Политиздат, 1990.-415 с.

140. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст./А.С. Макаренко; Редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др : В 8-ми т., Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

141. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. /В.И. Максакова// -М. 2001.-208 с.

142. Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Текст. /А.Р. Малер практ. пособие. М.: АРКТИ, 2005.- 172 с.

143. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст. /Л.В. Мардахаев: учебник для студентов вузов. М.: Гардарики, 2008. - 269 с.

144. Маркович, Д.Ж. Общая социология Текст. /Д.Ж Маркович: Учеб. для вузов: Пер. с серб. М. : Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1998. - 431 с.

145. Матейчек, 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. Текст. / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. - 318с.

146. Рабочая книга социального педагога Текст. /Н.Ф. Маслова: Пособие для самообразования. Ч. 2: Социальная педагогика и социальная работа. - Орел: Книга, 1995. - 157 с.

147. Матвиенко, И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Москва, 2006. 284 с.

148. Матейчик, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980.- 128 с.

149. Мерзляков, Ю.М. Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот Текст./Ю.М. Мерзляков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 25 с.

150. Мид, М. Культура и мир детстваТекст./М. Мид: Избр. произведения / М. Мид. М. : Наука, 1988. - 429 с.

151. Миновская, О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство регулирования социальных ожиданий подростков Текст. /О.В. Миновская//: Дисс. . канд. пед. наук. — Кострома, 2002. — 211 с.

152. Миркес, М. Помощь детям-сиротам: полезная и вредная Текст. / М.Миркес, Г. Асирьянов //Первое сентября.- 2007. №10. - 8 с.

153. Миркес Мария Педагогика детского дома Текст. // Первое сентября -2000.- № 79. 2 с.

154. Митяев, JI.JI. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст./Л.Л. Митяев: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2005. 18 с.

155. Митяев, Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дисс. . канд. пед. наук. М., 2005.- 146 с.

156. Морозов, В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях Текст. /В .В. Морозов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: АПКРО, 2001. —23с.

157. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В.Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997. 368 с.

158. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие для вузов Текст. / А.В.Мудрик. М: Педагогическое общество России, 2001. -320 с.

159. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное» время Текст./А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991. 78 с.

160. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для вузов Текст. / А.В. Мудрик. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

161. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик, под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

162. Музаева, Ю.А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме Текст. /: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2007.-22 с.

163. Мухина, B.C. Детская психология: Учеб. для пед. ин-тов Текст. /B.C. Мухина; Под ред. JI. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

164. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. /И.Б. Назарова// Социологические исследования. — 2001. — № 4. — 70-77 с.

165. Насветникова, О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа Текст. /О.М. Насветникова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск. 2000 — 16с.

166. Наторп, П. Социальная педагогика Текст. /П. Наторп. — СПб. -1911.-128 с.

167. Невская, С.С. Теоретические основы стимулирования трудовой деятельности воспитанников в педагогической системе А. С. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР. НИИ общ. проблем воспитания, 1987. - 21 с.

168. Нелидов, A.JL, Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома Текст. /А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелинина// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2003.-№2.-31-39 с.

169. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России Текст. /A.M. Нечаева: (История и современность). М.: Дом, 1994. - 169 с.

170. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. Текст. / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2005.- 399 с.

171. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. /Р.В. Овчарова М., 2004. - 480 с.

172. Овчинников, А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната Текст. /А.Н. Овчинников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. JI.H. Толстого, 2002. 23 с.

173. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. /С.И. Ожегов.- М., 1990.-570 с.

174. Олейников, А. В Андреевом царстве, в Ковалевском государстве//Первое сентября- 2005. № 6. — 15 с.

175. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. /Л.Я. Олиференко. М. - 2004. - 256 с.

176. Осипова, И. И. Замещающая семья как формирующийся социальный институт: автореф. дис. . канд. соц. наук. М.: Моск. гос. ун-т сервиса осква, 2002. - 28 с.

177. Осипова, И.И. Патронат-межведомственная система профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних Текст. /И.И. Осипова. — Кострома. 2005. —172 с.

178. Осипова, И.И. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних Текст. /И.И. Осипова. — М. 2005. — 280 с.

179. Павленок, П.Д. Введение в профессию Социальная работа: Курс лекций Текст. /П.Д. Павленок М.: Инфра. - 1998. - 174 с.

180. Павленок, П.Д. Детство: краткий словарь-справочник Текст. П.Д. Павленок. М., 1996. -123 с.

181. Палиева, Н.А. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства Текст. / Н.А. Палиева: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.- Ставрополь, 2008. 38 с.

182. Памяти Корчака Текст. / Сб. ст. [О враче, педагоге и писателе Я. Корчаке, 1878-1942]. М. : Рос. о-во Януша Корчака, 1992. - 213 с.

183. Пахомова, Е.А. Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа Текст. /Е.А. Пахомова: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Кемерово: Кемеров. гос. ун-т,2003. —22 с.

184. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2002. - 566 с.

185. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

186. Пескова, М.Е. Специфика формирования витагенного опыта у воспитанников детского дома Текст. / М.Е. Пескова: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 2008.-24 с.

187. Петров, С.М. Детский дом школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы) Текст. /С.М. Петров// Дефектология. - 2001. - № 1. - 56-59 с.

188. Пиаже, Ж, Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер; Науч. ред. пер. С.Л. Соловьева. М.: Питер, 2003. - 159 с.

189. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте Текст. /О. Пименова// Воспитание школьников. 2003. - №4. - С. 29-32.; №5. - 20-27 с.

190. Повшедный, А.В. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С. Макаренко Текст. / А.В. Повшедный: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород: Нижегородский пед. ун-т, 1996. - 19 с.

191. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы: пер. с англ. / Всемир. банк. М.: Весь Мир, 2003.-303 с.

192. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популяр, монографии Текст. / С.Д. Поляков. — М.: Новая школа, 2004. — 299 с.

193. Поляков, С.Д. Технологии воспитания Текст. /С.Д. Поляков. М. -2002. - 57 с.

194. Поляков, С.Д. О новом воспитании : (Очерки коммунар, методики) / С. Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - 74 с.

195. Поляков, С.Д. Технологии воспитания Текст. /С.Д. Поляков: Учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. - 143 с.

196. Попов, В.И. Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности Текст. /В.И. Попов: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород: Белгород, гос. ун-т, 2003. -22 с.

197. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / Потаповская О.М. 2-е изд., перераб. и доп.. - М.: Планета, 2003. - 64 с.

198. Практикум по тендерной психологии Текст. / Под. ред. И.С. Клециной. СПб. и др. : Питер : Питер Принт, 2003. - 479 с.

199. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст.: Учеб. пособие / Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского; [Л.В. Байбородова и др.]. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 196 с.

200. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. 3-е изд. - Москва: Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения; Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 413 с.

201. Прихожан, A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

202. Прихожан, A.M., Младший школьник Текст./А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Т.И. Юферева// Психическое развитие воспитанников детского дома. — М. 1990.-С. 87.

203. Психическое развитие воспитанников детского дома / М. И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская и др.; Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

204. Пушкарева, Н.Л. Материнство как социально-исторический феномен Текст. /Н.Л. Пушкарева// Женщины в российском обществе. -2000.-№ 1.-87 с.

205. Развитие и'воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. Н.М.Щелованова. -М.: Просвещение, 1965.- 183 с.

206. Разумова, И. А. Потаенное знание современной русской семьи: Быт. Фольклор. История Текст. / И. А. Разумова. М.: Индрик, 2001. - 374 с.

207. Разумова, И.А. Современный . русский семейный фольклор как этнокультурный феномен: Северо-западный регион: дисс. . докт. истор. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 508 с.

208. Рассадин, Н.М. Взаимодействие» как категория педагогики //Вестник Костромского государственного педагогического, университета им. Н.А. Некрасова. -№1. 1996. - 83-84 с.

209. Решетников, О.В. Проект «Путевка в жизнь»: Работа добровольцев с детьми; оказавшимися в трудной жизненной ситуации Текст. /О.В. Решетников// М. - 2004. - 64 с.

210. РогачевВ.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-16 с.

211. Рогожина, Д.Г. Воспитание самостоятельности у младших школьников в условиях школы-интерната Текст. /Д.Г. Рогожина: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: НИИ теории и методов воспитания АПН СССР -1990.- 16 с.

212. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. /М.И. Рожков, JI.B. Байбородова: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

213. Рыбинский, Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? Текст. /Е.М. Рыбинский. М. НИИ детства Рос. дет. фонда, 1997. — 110 с.

214. Рыбинский, Е.М. Детство как социальный феномен Текст. /Е.М. Рыбинский. М. : НИИ детства Рос. дет. фонда, 1998. - 108 с.

215. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства Текст. / Е.Е. Сапогова: Уч. Пос. для высшей школы. М.: Академический проект, 2004. — 496 с.

216. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2005. — 458 с.

217. Сатаева, Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома Текст. /Г.А. Сатаева//: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань. - 2004. — 21 с.

218. Сафонова, Т.Я., Цымбал, Е.И., Ярославцева, Н.Д., Олиференко, Л.Я. Реабилитация детей в приюте Текст. /Т.Я Сафонова// — М., 1995. 116 с.

219. Селевко, Т.К. Социально-воспитательные технологии Текст. /Т.К. Селевко// М. - 2002. - 176 с.

220. Семейкина, Т.В. Становление воспитательной системы детского реабилитационного центра Текст. /Т.В. Семейкина//: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск. - 2004. - 20 с.

221. Семенкова, Т.Н. Формирование ценностных ориентаций воспитанников образовательных учреждений интернатного типа Текст. /Т.Н. Семенкова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово., 2004. -24 с.

222. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. /В.Д. Семенов. — Екатеринбург. 1965. — 165 е.

223. Семья, Г.В. Профессиональная деформация личности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попеченияродителей Текст. /Г.В. Семья// Детский дом на рубеже веков: Сб. — М., 2001.-78 с.

224. Сенченко, Н.А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам — представителям юношеских субкультур доме Текст. / Н.А. Сенченко: Дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2005. -214 с.

225. Сергиенко, Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме Текст. /Е.А. Сергиенко, А.Н. Пугачева. // Мир детства. 2002. - № 3. - 40-47 с.

226. Сидорова, JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе Текст. /JI.K. Сидорова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 24 с.

227. Социальная защита детства: Детская деревня SOS Томилино: (из опыта работы негосударственных детских домов города Москвы) / отв. ред. В. И. Раздин. М.: Шк. кн., 2007. - 61 с.

228. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова и др.; Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М. : Владос, 2000. - 415с.

229. Социальная энциклопедия Текст. / Гл. ред. А.П. Горкин. М.: Большая рос. энцикл., 2000. - 436 с.

230. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; под ред. А.В. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 240 с.

231. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций Текст. /Т.А. Стефановская//-М., 1998.-368с.

232. Стрельцова, М.В. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст./М.В. Стрельцова//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2004. — №2. — 76-84 с.

233. Стрельцова, М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. /М.В. Стрельцова: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 22с.

234. Тарханова, И.Ю. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных подростков Текст. /И.Ю. Тарханова: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 2005. —24 с.

235. Терновская, М.Ф. Патронат как механизм реализации права ребенка жить и воспитываться в семье, Сироты России: права ребенка на семью Текст. /М.Ф. Терновская, Е.В. Бухман. М., 2001. -654с.

236. Терсакова, А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педвузе Текст. / А.А. Терсакова: Дисс. .канд. пед. наук. — Армавир, 2002. 194 с.

237. Титова, Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики Текст. /Е.В. Титова.: автореферат дис. . докт. пед. наук -Спб:. Рос. гос. пед. ун-т., 1996. 34 с.

238. Токарев, С.А. К методике этнографического изучения материальной культуры Текст. /С.А. Токарев //Советская этнография. 1970. - № 4. - С. 317.

239. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей в 2-х частях Текст. /B.C. Торохтий. - М., 2000.-161 с.

240. Тощенко, Ж.Т. Социология Текст. / Ж.Т.Тощенко М., 1998. -511с.

241. Турчина, Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге: XVIII-начало XX века Текст. /Е.В. Турчина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: СПб., 2000. -125с.

242. Куган, Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов Текст./Б.А. Куган: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Челябинск: Челябинский: ИПКРО, 1996.-21 с.

243. Усачева, Е. Приюты: временное пристанище или адаптация к нормальной жизни Текст. /Е. УсачеваЛ Народное образование. - 2002. — №5.-200-202 с.

244. Ушаков, Д.Н. Большой, толковый словарь русского языка: современная редакция. — М.: Дом Славянской кн., 2008. — 959 с.

245. Филиппов, В. Российская система образования на рубеже тысячелетий: обретение духовности Текст./В. Филиппов// Воспитание школьников. 2000. - №4. - 5-10 с.

246. Филиппов, Ф: О духовном здоровье детей Текст. /Ф. Филиппов// Все дети наши. - М.,1998. -221-224 с.

247. Филиппова, Г.Г. Психология материнства' и ранний онтогенез Текст. /Г.Г. Филиппова: Учебное пособие. — М., 1999.- 146 с.

248. Философия социальной работы Текст. /Митрохин В.И., Иконникова Г.И., Карева Н.Н. и др.; Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1998. - 207 с.

249. Философский энциклопедический словарь / Подготовили A. JI. Грекулова и др.;,Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.": Сов. энцикл., 1989.-814 с.

250. Фирсов, М.В. История социальной работы в России Текст. /М.В. Фирсов: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. -246 с.

251. Флиер А.Я. Культурология для культурологов Текст. / А.Я. Флиер. М.: Академический Проект, 2002.-492 с.

252. Флоровский, Г.В. Восточные отцы IV века Текст. /Т.В. Флоровский. -М.: Паломник, 1992. -240 с.

253. Фролова, Л. П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях'учреждений интернатного типа : дисс. . канд. пед. наук :. — М., 2006. 277 с.

254. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть Текст. /Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 238 с.

255. Фурсов, А. Им снится Эльбрус Текст./А. Фурсов// Воспитание школьников. — 2001. — №7. 73-76 с.

256. Холостова, Е.В. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Е.В. Холостова. М.: Юристъ, 1998. -256 с.

257. Холостова, Е.И. Теория социальной работы Текст./Е.И. Холостова. -М.: Юристъ. 1998. -334с.

258. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. /Г.Т. Хоментаускас. М., 1989. - 217 с.

259. Чепурных, Е.Е. Детский дом на рубеже веков Текст. /Е.Е. Чепурных, А.А. Лихано, Е.М Рыбинский, В.Г. Боровик, Г.С. Красницкая, Л.В.Кузнецов, Л.П. Рябова, К.И. Назарова. М.: Владос. - 2001. - 350 с.

260. Чепурных, Е.Е. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. /Е.Е. Чепурных. СПб., 2000. -54 с.

261. Чепурных, Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования Текст./Е.Е. Чепурных: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Ярославль, 2001. — 38с.

262. Чепурных, Е.Е. Пути решения проблем социального сиротства в Российской Федерации// Все дети — наши Текст. /Е.Е. Чепурных. — М., 1998. -46-56 с.

263. Шабанова С.М. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2008.-22 с.

264. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст. /М.В. Шакурова. -М. 2002. -272 с.

265. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога Текст. /В.Б. Шапарь. М., 2005. - 734 с.

266. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возрастаТекст. /Шахманова А.Ш.: Учеб. пособие для студ. вузов / по ред. С.А.Козловой. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 192 с.

267. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Текст./П.А. Шептенко, Г.А. Воронина: учеб. пособие для студентов вузов под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-208 с.

268. Шипицына, Л.М., Абрамова, М.Г. Постинтернатная адаптация детей-сирот Текст. /Л.М. Шипицына, М.Г. Абрамова — М.: Владос, 2001. — 150 с.

269. Шишова, В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной-поддержки детства Текст. /В.И. Шишова: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Ростов-на-Дону. 1999. — 21 с.

270. Шпиц, Рене А. Первый год жизни: психоаналитическое исслед. нормального и отклоняющегося развития объектных отношений / Рене А. Шпиц, У. Годфри Коблинер; пер. с англ. Л. Б. Сумм. М.: Академический Проект, 2006. - 351 с.

271. Шпиц, Рене А. Психоанализ раннего детского возраста / Р. Шпиц; Пер.: А. М. Боковикова, В. В. Старовойтова. М.: Per Se; СПб. : Унив. кн., 2001.- 159 с.

272. Шульга, Т.И., Олиференко, Л.Я., Быков, А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Уч. пособие Текст. /Т.И. Шульга. — М., 2003. 400 с.

273. Шульга, Т.И., Методика работы, с детьми «группы риска» Текст. /Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М., 2001. - 128 с.

274. Шэффер, Д. Дети и подростки: Психология развития / Дэвид Шэффер; Пер. с англ.: А. Богачев<и др.; Науч. ред. пер. на рус. яз. А.С. Батуев. 6-е изд. - М [и др.]: Питер, 2003. - 973 с.

275. Щелованов, Н. М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. Текст. /Н.М. Щелованов//Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Медгиз, I960.- 231 с.

276. Щелованов, Н.М. К вопросу о воспитании детей в яслях // Вопр. материнства и младенчества. 1935. - №2. - 7-11 с.

277. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики Текст. /Н.Е. Щуркова М., 2001. - 224 с.

278. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. /Э. Эриксон — М., 1996.-145 с.

279. Юдина, К.Ю. Проблемы развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко: Психологическая составляющая педагогической системы: дисс. . канд. псих. наук. М., 1999. - 121 с.

280. Юсфин, С.М. Тактика «взаимодействия». Ребенок и педагог в договорном пространстве / Педагогика поддержки. — СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. 75-81 с.

281. Юферева, Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков Текст. / Т.И. Юферева // Вопросы психологии. 1985.- № 3. - 84-90 с.

282. Юферева, Т.И. Формирование психологического пола Текст. /Т.И. Юферева// Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 130-146 с.

283. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений профессионального начального образования Текст. /Ю.О. Яблоновская: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Челябинск: Челябинский пед. ун-т. 1997.

284. Яковлева, Н.Ф. Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Н.Ф. Яковлева.- Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т. 2004. - 26 с.

285. Яшуткин, В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза Текст./В.А. Яшуткин: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 1997. —21 с.

286. Spitz R.A. Transference: The Analytical Setting and its Prototype. // Int. J. Psycho-Anal., 1956, 37:380-385;

287. Spitz, R.A. Dialogues from infancy : Sel. papers / Яепё A. Spitz ; Ed. by Robert N. Emde. New York : Intern, univ. press, 1983. - X, 484 c.

288. Yarrow L.J. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evaluation // Psychol. Bull. 1961. Vol. 58. P.459-490.