автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шибаева, Наталья Петровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА. i3.

§ 1. Исследование подходов к социальному воспитанию студентов университета в процессе изучения иностранного языка. 13

§2. Сущность социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка. 35.

§ 3. Характеристика процесса социального воспитания студентов университета на занятиях по иностранному языку и во внеурочной деятельности по предмету. 50

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ. бМ

§1. Методика социального воспитания студентов университета на занятиях по иностранному языку. 61

§2. Методика социального воспитания студентов во внеаудиторной работе по иностранному языку. 82-юз

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы. 104

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание студентов университета в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования особенностей социального воспитания студентов на занятиях по иностранному языку и во внеурочной деятельности по предмету в современных условиях обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, за последние десятилетия наша страна становится все более открытой, включается в мировое сообщество. Благодаря расширению и качественному изменению международных связей, происходит интернационализация всех сфер жизни общества, иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного развития, к тому же владение языком (языками) начинает связываться в сознании людей с возможностью лучшего трудоустройства. Другими словами, иностранный язык становится реально востребованным, а следовательно, и большую действенность обретают воспитательные возможности предметной подготовки студентов, обучающихся по специальности «иностранный язык». Однако, как показывает анализ практики факультетов иностранных языков отечественных вузов, воспитательному аспекту образовательного процесса уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, можно сформулировать противоречие между ростом значения иностранного языка для общества и личности и ограниченностью практики социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

Во-вторых, в советской педагогике существовали достаточно разработанные подходы к осуществлению воспитания в процессе изучения иностранного языка. В данном направлении плодотворно работали Г.Д. Белозеров, B.C. Заика, П.Ф. Лукин, В.Г. Пряникова, М.А. Терентий, С.А. Черник, В.П. Фарфоровский, З.К. Шнекендорф, другие ученые. Вне-учебной работе по иностранному языку посвящали свои исследования

М.В. Андреевская, М.Э. Андреева, А.В. Военкова, Р.Л. Златогорская, О.Е. Кудрявцева, В.А. Сафронович и др.

В разработку современных концепций воспитания существенный вклад вносят работы Л.В. Байбородовой, А.В. Волохова, О.С. Гребеню-ка, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова. В последние годы (С.Н. Глазачевым, М.В. Кабатченко, Г. Ковалевой, В. Митиной, К.Д. Радиной, Э.С. Соколовой, З.К. Шнекендорфом -в нашей стране, Й. Галтунгом, Г. Кюнгом, Б.Э. Риэрдон, рядом других ученых за рубежом) успешно развиваются новые концепции миротворческого воспитания, воспитания толерантности.

По мнению социологов, в современном высшем образовании России деидеологизация и деполитизация содержания социальных и гуманитарных знаний необходимо ведет к поиску новых идейных и культурных ценностей. Причем множественность взглядов, концепций, разнообразие культурных ценностей усиливают стремление к единству и определенности, выработке доминирующей концепции как условию преодоления социальной разобщенности. Однако в «Основных направлениях системы воспитания студентов вузов» (П.И. Бабочкин), материалах концепции «Воспитание студентов вузов Российской Федерации» (В.Т. Лисовский) проблематика воспитания на международном материале отражена недостаточно полно.

В то же время, если исследования в рамках прежнего подхода были основательно связаны с изучением воспитательных возможностей иностранного языка, то в настоящее время наблюдается незначительное число работ, развивающих данную проблематику в соответствии с современными ценностными ориентирами. Следовательно, можно констатировать наличие противоречия между разработанностью теоретических основ реализации воспитательного потенциала «иностранного языка», с одной стороны и недостаточным вниманием к указанной проблематике в отечественной педагогической науке в настоящее время - с другой.

В-третьих, в нашей стране и за рубежом имеется опыт реализации потенциала «иностранного языка» в процессе социального воспитания студентов высшей школы. Так, более пятидесяти образовательных учреждений страны приняли участие в конкурсе программ Министерства образования РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе»; с 1994 года реализуется международная программа «Студенческие парламентские дебаты», которая ставит своей целью помочь молодому человеку выработать систему собственных взглядов на актуальные вопросы внутренней и внешней политики. Практика обучения иностранным языкам рассматривается как средство кросс-культурного образования и воспитания. Однако существующий опыт не стал еще в полной мере объектом методического обобщения и научного анализа применительно к реализации воспитательного потенциала иностранного языка в вузе.

Эти противоречия определяют постановку проблемы исследования: при каких педагогических условиях реализация потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета будет эффективной?

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия реализации потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета.

Объект исследования: процесс социального воспитания студентов факультета иностранных языков университета.

Предмет исследования: педагогические условия реализации потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета.

В качестве гипотезы были сформулированы следующие предположения:

Реализация потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета предполагает коммуникативнопознавательную деятельность в сферах: «Я и страна изучаемого языка», «Я и международные отношения России со страной изучаемого языка», «Я и способы взаимодействия с представителями страны изучаемого языка». Эффективность реализации потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета, обуславливается:

-индивидуальной помощью студенту в определении субъективных целей и приемлемых вариантов включения в социальные отношения;

-отбором педагогом вуза учебного материала, адекватного социально-политическим и культурно-историческим реалиям, преодолением при преподавании однозначности и тенденциозности в оценке взаимоотношений России со страной изучаемого языка;

-организацией межкультурного диалога студента с представителями страны изучаемого языка по поводу обыденной стороны жизнедеятельности сверстников за рубежом.

С учётом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать возможности иностранного языка в процессе социального воспитания студентов университета;

- обосновать педагогические условия реализации потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета;

- разработать и экспериментально проверить методику социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей, которые отраженны в работах Г. Гегеля, М. Монтеня, Ж.Ж. Руссо, В.А. Розанова и других философов. Мы опираемся на гуманистические идеи психологов, которые выделяют в качестве важной задачи изучение личностных состояний и субъективных отношений, конструирование в соответствии с ними процесса социального воспитания. Эти идеи отражаются в классических трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясшцева и других. Исследование также опирается на совокупность идей о социализации и социальном воспитании (Л.В. Байбо-родова, А.В. Волохов, М.И Рожков, А.В. Мудрик, Н.М. Таланчук и др.), на идеи концепций «Воспитания жизнеспособных поколений» (П.И. Бабочкин, И.М. Ильинский), «Университетская образовательная среда как фактор формирования культуры мира у студенческой и учащейся молодежи» (В.М. Басова, А.Г. Кирпичник, Н.М. Рассадин), концепция воспитания толерантности Б.Э. Риэрдона.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ собственного опыта педагогической деятельности, анализ результатов деятельности преподавателей иностранного языка, наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, моделирование, обобщение психолого-педагогических фактов, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап (1994-1995) связан с выбором темы и её теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опыте. На этом же этапе определялись теоретические и методические подходы к решению проблемы, осуществлялась разработка программы исследования, была выдвинута рабочая гипотеза. На втором этапе ("1995-2001) проводился констатирующий эксперимент с целью определения состояния социального воспитания студентов в процессе изучения иностранного языка, выявлены недостатки и проблемы существующей практики, уточнена гипотеза, была разработана модель процесса, разработана и реализована программа формирующего эксперимента. Третий этап (2001-2002) включал теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовку научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стали факультет иностранных языков и социально-педагогический факультет Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова, Костромской областной институт повышения квалификации работников образования. В исследовании приняло участие 18 выпускников и 154 студента факультета иностранных языков, обучающихся по специальности 021700 -«Филология», (квалификация - учитель иностранного языка), 54 студента, обучающихся по специальности 061100 - «Менеджмент» с дополнительной специальностью «Филология», (квалификация - менеджер, учитель иностранного языка).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: а) последовательным использованием научной методологии и комплекса современных методов познания; б) репрезентативной выборкой испытуемых; в) соотнесением результатов исследования с данными доказанных научных концепций и передового педагогического опыта; г) пролонгированной экспериментальной работой, позволяющей собрать достаточно большой объём эмпирического материала для доказательства изучавшихся зависимостей и проверки гипотезы.

Научная новизна исследования состоит в характеристике потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета как содействия в освоении студентом конструктивного взаимодействия в системе социальных отношений со страной изучаемого языка и ее представителями; разработке критериев и показателей эффективности реализации воспитательного потенциала иностранного языка при изучении его в высшей школе, определении педагогических условий, этапов и средств реализации потенциала иностранного языка в процессе социального воспитания студентов.

Теоретическая значимость исследования, по мнению автора, заключается в следующем:

- представлена типология ценностей, регулирующих социальное взаимодействие личности, обоснован конструктивный контекст взаимодействия студента в системе социальных отношений со страной изучаемого языка и ее представителями;

- определены социально-перцептивный (определение субъектом личностного смысла взаимодействия со страной изучаемого языка и ее представителями, признание необходимости плюрализма), информационно-коммуникативный (получение столько объективной информации о стране изучаемого языка, чтобы выстроить собственное индивидуальное представление), интерактивный (освоение диалоговой модели взаимодействия) компоненты воспитательного потенциала в процессе изучения иностранного языка студентами университета.

- обоснована и экспериментально проверена модель реализации потенциала иностранного языка в процессе социального воспитания студентов, включающая педагогические условия, этапы и средства.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что содержащийся в ней теоретический материал и методические рекомендации могут быть использованы в массовой педагогической практике воспитания студентов языковых факультетов, будущих учителей иностранного языка, способствовать повышению уровня учебно-воспитательной деятельности в вузе.

Апробированы методики, позволяющие диагностировать эффективность социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы, рекомендации были изложены автором в следующих докладах и выступлениях: на Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» 13-16 апреля 1994 г. в г. Москве; семинаре модераторов педагогической академии в г. Нойсе (ФРГ) в августе 1994 г.; Российской научно-практической конференции Краеведческие аспекты воспитания гражданина России, 2001 г. в Рязани (РГПУ им. С.А. Есенина); в ходе Международного конгресса «Психология инновационного управления социальными группами и организациями»; на ежегодных научно-практических конференциях на факультете иностранных языков КГУ им. Н.А. Некрасова(1995-2000 гг.), в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования; на заседаниях методических объединений учителей иностранного языка в школах города Костромы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение иностранного языка студентами университета позволяет готовить их к осуществлению конструктивного взаимодействия в системе социальных отношений со страной изучаемого языка и ее представителями, где конструктивное взаимодействие предполагает ориентацию на прагматико-экологические ценности, субъектность и компетентность в межкультурной коммуникации, а значимые социальные отношения разворачиваются в сферах: «Я и страна изучаемого языка», «Я и международные отношения России со страной изучаемого языка», «Я и способы взаимодействия с представителями страны изучаемого языка».

2.Реализация потенциала иностранного языка в социальном воспитании студентов университета, обуславливается:

• отбором педагогом вуза учебного материала, адекватного социально-политическим и культурно-историческим реалиям, преодолением при преподавании однозначности и тенденциознои сти в оценке взаимоотношений России со страной изучаемого языка;

• организацией межкультурного диалога субъекта с представителями страны изучаемого языка по поводу повседневных сторон жизнедеятельности сверстников за рубежом;

• индивидуальной помощью студенту в определении субъективных целей и приемлемых вариантов включения в систему социальных отношений.

3. Методика социального воспитания студентов в процессе изучения иностранного языка включает: использование учебных занятий в рамках предметного блока дисциплин (практический курс иностранного языка, страноведение, литература страны изучаемого языка, стилистика, интерпретация текста); языковую практику - формализованное и неформальное общение с представителями страны изучаемого языка; практику преподавания языка студентами в общеобразовательной школе; внеучебную деятельность по предмету (этно-культурная имитация) с целью присваивания студентами совокупности социально значимых ролей.

Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой. Оно включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеются модели, схемы, таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Методику реализации воспитательного потенциала иностранного языка целесообразно строить как последовательность таких этапов, как адаптация, автономизация, деятельность.

На первом курсе в воспитательной работе на занятиях по иностранному языку в вузе следует ориентироваться на организацию межкультурного диалога студента с представителями страны изучаемого языка по поводу повседневной стороны жизнедеятельности сверстников за рубежом через освоение языкового материала, касающегося быта человека, учёбы в университете, студенческой жизни. На втором курсе воспитательная деятельность на занятиях должна быть направлена на индивидуальную помощь студенту в корректировании собственной модели взаимодействия, профилактику однозначности и тенденциозности в оценках, а также на приобретение представлений о немецкоязычных государствах, их политике, экономике, культуре. Это обеспечит успешное завершение этапа адаптации.

При изучении практического курса немецкого языка на третьем году обучения на основе полученных знаний о социально-культурных и политических аспектах международных отношений в студенческих группах необходимо стимулировалось формирование собственного мнения по актуальным вопросам международных взаимоотношений. Данная работа включала групповые беседы, позволяющие определить, опубликовать собственную точку зрения, отстоять ее в полемике. Следует обеспечить студента возможно большим материалом для выбора, выработки собственного взгляда и подхода. Соблюдение перечисленных условий способствует успешному прохождению этапа автономизации.

На 4 и 5 курсах на занятиях по практике языка, в курсах «Зарубежная литература», «Литература Германии», «Стилистика и интерпретация текста» целесообразно использовать оригинальные тексты, современные аудио- и видеосообщения немецких средств массовой информации, аутентичные тексты в виде монологических и диалогических высказываний. В качестве задач на этом этапе следует рассматривать развитие умений анализа широкого круга культурологических, социологических, философских, экономических и других проблем. Выполнение воспитательно-образовательных задач деятельностного этапа завершает воспитательный процесс в ВУЗе.

Помимо текстовых носителей комплексной информации о стране изучаемого языка в процессе воспитания необходимо привлекать непосредственные фрагменты культуры и ее «живых носителей» - иностранцев.

На первом - адаптационном этапе целесообразно использовать мероприятия, построенные как этно-культурная имитация (вечера, посвященные празднованию Рождества, Нового года, Дня Св. Валентина, Пасхи). Воспитательную деятельность следует разворачивать как в процессе подготовки (сбор страноведческого материала, написание сценария, репетиции), так и ходе проведения (демонстрация спектакля, вовлечение в обряды зрителей), а также последующего анализа.

На этапе автономизации способствуют повышению эффективности социального воспитания студентов встречи с иностранцами - носителями языка, поездки за рубеж, неформальные контакты (проживание представителей страны изучаемого языка в семье), работа в летнем лагере совместно с иностранными студентами.

Возможность для деятельностной реализации освоения студентами университета конструктивной модели взаимодействия в системе социальных отношений дает профессиональная практика, которая предполагает ведение учебных занятий в общеобразовательной школе и организацию мероприятий по предмету.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понимая содержание воспитания как формирование социальности - готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в качестве целевых в процессе социального воспитания при изучении иностранного языка целесообразно рассматривать отношения: «Я и страна изучаемого языка», «Я и международные отношения России со страной изучаемого языка», а в качестве инструментальных - «Я и способы взаимодействия с представителями страны изучаемого языка». Данные отношения регулируются определенным смысловым полем -ценностным контекстом.

Содержательный аспект социального воспитания при изучении иностранного языка можно рассматривать как подготовку к конструктивному взаимодействию в системе социальных отношений. Сущность конструктивности в отношении к стране изучаемого языка состоит в избирательной предпочтительной ориентации субъекта на сотрудничество прагматического типа при соблюдении принципов толерантности в международном взаимодействии. При таком подходе компоненты потенциала иностранного языка в процессе социального воспитания студентов университета могут быть выделены следующим образом: социально-перцептивный, информационно-коммуникативный, интерактивный.

В качестве первого педагогического условия реализации воспитательного потенциала иностранного языка в вузе было определено следующее: отбор педагогом вуза учебного материала, адекватного социально-политическим и культурно-историческим реалиям, преодоление при преподавании однозначности и тенденциозности в оценке взаимоотношений России со страной изучаемого языка.

Второе педагогические условие реализации воспитательного потенциала иностранного языка - организация межкультурного диалога субъекта с представителями страны изучаемого языка по поводу повседневной стороны жизнедеятельности сверстников за рубежом.

Третье условие социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка мы определили как оказание индивидуальной педагогической помощи студенту в определении субъективных целей и приемлемых вариантов включения в социальные отношения.

При проектировании опытно-экспериментальной работы были выделены три основных этапа реализации потенциала иностранного языка в процессе социального воспитания студентов университета: адаптационный, этап автономизации, деятельностный.

Задачами первого этапа, охватывающего обучение на первом и втором курсах университета, является стимулирование интереса студента к иностранному языку, странам изучаемого языка, их культуре, истории, быту населения.

Второй этап (3 курс) предназначен для проблематизации и запуска процесса самоопределения студента университета по отношению к изучению иностранного языка, социальной ориентации в системе отношений: «Я - Россия - страна изучаемого языка».

Третий этап (4- 5 курсы) связан с реализацией личностного самоопределения в индивидуальной деятельности студента, которая разворачивается в ходе практики в общеобразовательной школе, при выполнении письменных работ, кроме того, в инициативной переводческой практике.

Экспериментальное исследование, предполагавшее сравнение результатов эффективности социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка в экспериментальных и контрольных группах, включает в себя: экспериментальные и контрольные группы студентов, обучавшихся по специальностям 021700 - «Филология», 061100 - «Менеджмент» с дополнительной специальностью

Филология». Несмотря на разные объемы изучения иностранного языка, опытно-экспериментальная работа была выстроена аналогичным образом.

Проведенный нами эксперимент показал, что предлагаемая модель действительно повышает качество социального воспитания студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Проверка полученных данных по t-критерию Стъюдента позволяет утверждать достоверность отличий средних значений в экспериментальных и контрольных группах с погрешностью 0,01 (или 1 %).

Проверка значимости изменений, произошедших в процессе нашего эксперимента, по %2-критерию показала, что его значение для первой экспериментальной группы (факультет иностранных языков) составило 47,19, а для второй (специальность «Менеджмент») - 52, 48. Это позволяет утверждать правомерность выводов с точностью до 99, 9 %.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах:

- особенности воспитания различных возрастных категорий детей и молодежи в процессе изучения иностранного языка,

- реализация потенциала общекультурных, естественно-математических и социально-экономических дисциплин в социальном воспитании студентов университета,

- подготовка преподавателя иностранного языка вуза к осуществлению социального воспитания студентов.

131

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шибаева, Наталья Петровна, Кострома

1. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека-М.: «СоветскаяРоссия», 1975.- 350 с.

2. Адаме Д. История концепция культуры мира // Культура мира. Учебное пособие М.: Международный институт культуры мира и демократии, ОНН по вопросам образования, науки, культуры (ЮНЕСКО).-1997.-С. 30-36.

3. Алексеева Е.В. и др. Антология ненасилия: Сборник / Сов.-амер.гуманит. инициатива Москва; Бостон, 1992.-256 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов.- М.: Педагогика, 1989.- 125с.

5. Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Концептуально-технологические основы «миротворческого самоопределения и деятельности в образовании// Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России М.: Центр развития доп. образ, детей, 1999.-С.54-56.

6. Апресян Р.Г. Научно-просветительский центр «Этика ненасилия» // Вопросы философии 1992.- № 3 - С. 183

7. Аранина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Владимир: ВГПУ, 1996.- 17 с.

8. Архангельский JI.M. Воспитание нравственных убеждений, чувств и привычек // Вопросы философии, I960 №5.- С. 41-51.

9. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1992 16с.

10. Баранова М.П. Крепко держаться за руки! М.: Молодая Гвардия, I960-46с.

11. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Авторреф. дисс. докт. пед. наук.- М.: Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, 1995- 28с.

12. Бердиев А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994.16 с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы СПб.: Лениздат, 1992.- 400с.

14. Библия как система этических взглядов милосердия и человеколюбия // От истоков социальной помощи до новейшей истории социальной работы в России: Материалы по истории социальной работы в

15. России для семинарских и практических занятий/ Под ред. П. Я. Цитки-лова-Новочеркасск; 1996.-С. 5-14.

16. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа.- М.: Новая школа, 1995-128с.

17. Бим И.Л., Афанасьева О.В., Радченко О.А. К проблеме оценивая современного учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе 1999- № 1.-С. 13-17.

18. Бим И.Л., ГолотинаА.А. Немецкий язык. Учеб. пособие для 6 кл. сред. шк. / И.Л. Бим, А.А. Голотина Книга для чтения (6-е изд.) / О.А. Розов М.: Просвещение, 1990.- 304с.

19. Бим И.Л., Есипович К.Б. Книга для чтения к учебнику немецкого языка для 8 класса средней школы / Авт.- сост.: И.Л. Бим, К.Б. Есипович-4-е изд.-М.: Просвещение, 1981.- 128с.

20. Бим И.Л., Садемова Л.В. Немецкий язык: Учебник для 7 кл. сред. шк. / И.Л. Бим, Л.В. Садемова. Книга для чтения / Сост. Е.В. Игнатова, J1.A. Чернявская-М.:Просвещение, 1992.-271с.

21. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально -нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд. псих, наук- М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1995.- 49с.

22. Богуславская И.Г. Повышение квалификации классных руководителей в условиях гуманизации общества: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1992.-16с.

23. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр-1-1992-май.- С. 15-21.

24. Бодриман А.П. Новое философское мышление: Учеб.пособие М.: Изд-во Рос.ун-та дружбы народов. 1993.-71 с.

25. Бойчаева А.Х. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Казань: Рос. акад. образования, ин-т сред. спец. образования, 1993 18 с.

26. Болдырев Н.И. Классный руководитель М.: Просвещение, 1974.- 271с.

27. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе-М.: Просвещение, 1974-223с.

28. Большой энциклопедический словарь, 2-е издание, перераб. и доп.- Спб.: «Норинт», 1997.- 1456с.

29. Бондарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры драматизации: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1992 - 16с.

30. Булгакова Г.Р. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания по иностранному языку // Современные проблемы гуманистической педагогики Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-Ч.1.- С.84 -86.

31. Бухаров В.М., Чайковская Н.В., Канакова И.М. Практический курс немецкого языка для I курса институтов и факультетов иностранных языков: Учеб.- М.: Высш. Шк., 1993- 256 с.

32. Васильева Т. Толерантность -один из путей к культуре мира // Учимся и учим культуре мира: материалы из опыта российско-белорусского проекта. Выпуск 3 М.: Пресс-Солдо, 2000 - С. 4-8.

33. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие.- М.: Московский психологический социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.80 с.

34. Вентцель К.Н. Как бороться милитаризмом / Изд-е 2-е, доп-М., 1917.-24с.

35. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности// Проблемы нравственности и воспитания в свете Теории свободного гармонического развития жизни и сознания. Т. 1-2 / М., К. Н. Тихомирова, 1911-1912.- 666 с.

36. Вопросы интернационального воспитания трудящихся.- М.: Мысль, 1977-382 с.

37. Воронина Г.И. Немецкий язык, контакты: Учеб. для 10-И кл. общеобразовательных учреждений / Г.И. Воронина, И.В. Карелина. Книга для чтения / Сост. Г.И. Воронина, И.В. Карелина 3-е изд.- М.: Просвещение, 2001.- 224 с.

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под. Ред. Н.Е. Щурковой М.: Новая школа, 1998.-208с.

39. Гаврилина С.А. Обновление содержания образования // Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1998.- С.114 -116.

40. Галтунг Й. Культурный мир: некоторые характеристики // Культура мира и демократии.- М.: ЮНЕСКО, 1997.- С. 91-114.

41. Гальскова Н.Д. и др. Итак, немецкий!: Учеб. по немецкому языку как второму иностранному для 7-8 классов общеобразовательных учреждений / Н.Д. Гальскова, JI.H. Яковлева, М. Гарбер М.: Просвещение; Мюнхен: Клетт Эдицион Дойч, 1997 - 143 с.

42. Гальскова Н.Д. Лингво-дидактика и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1997.- №5- С. 12.

43. Гальскова Н.Д., Яковлева JI.H. Итак, немецкий!: Учеб. по нем. Яз. как второму иностр. Для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение; Мюнхен: Клетт Эдицион Дойч, 1999.- 158 с.

44. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия // Вопросы философии 1992 - №3- С.54

45. Горшар Р.Я. Воспитываем интернационали-стов.//Иностранные языки в школе-1972-№3- С. 24-29.V

46. Грэхэм Джеоф. Как стать родителем самому себе. М.: ТОО «Независимая фирма Класс», 1993- 206 с.

47. Губарева Л.Ф. формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: (13.00.01) /Урал. гос. пед. ун-т- Екатеринбург, 1994.-20 с.

48. Гусейнов А.А. 198 методов ненасильственных действий // Философские науки.- 1991.-№12.- С.33-40.

49. Гусейнов А.А. Ненасилие и перспективы общества // Философские науки.- 1990.- №11.- С.83-89.

50. Данилов И. Учимся жить вместе // Учимся и учим культуре мира: материалы из опыта российско-белорусского проекта. Выпуск 3-М.: Пресс-Солдо, 2000 С. 9-22.

51. Доброва Е.А. Это в наших силах // Год 2000: На пути к культуре мира и ненасилия: Материалы Международ. Науч-практ. конф. «От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование ».-М.: Элит-Клуб, 1998.-С. 78-80.

52. Домашнев А.И. и др. Интерпретация художественного текста: Нем. яз.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2103 «Иностр. яз.» / А.И.Домашнев, И.П.Шишкина, Е.А.Гончарова.- 2-е изд., дораб М.: Просвещение, 1989 - 208 с.

53. Дынина С.А., Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.-2001.- №2.- С. 101-104.

54. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского- Саратов, 1994- 16с.

55. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Н.Новгород: НЛУ, 1997 20 с.

56. Жирова Н.А. Текстовая деятельность в обучении студентов: На материале иностр. яз.: Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1997.-21 с.

57. Журакова О.В. Воспитание миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной культуры: (13.00.01) /Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. У шинского-Ярославль, 1995.19 с.

58. Зуев Д.Д. Учебник // Российская педагогическая энциклопедия в 2 тг. Т. 2 С.480-482.

59. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку: Автореф дисс. канд. п., 1997 21 с.

60. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни. По книгам протоирея Александра Меня М.: Мирос, 1994.- 184 с.

61. Кабатченко М.В. Воспитание в духе мира // Российская педагогическая энциклопедия- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, в 2 тт.-T.l.- С. 168.

62. Кабатченко М.В. Культура мира и педагогика // На пути к культуре мира и ненасилия: Материалы Международ, науч.-практ. конф. «От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование ».-М.: Элит-Клуб, 1998.-С. 126-130.

63. Кабатченко М.В. Педагогика мира. Постановка проблемы и теоретическое обоснование // Педагогика мира: история, теория, практика.-М., 1992.- Вып. 1.-С. 11-20.

64. Кабатченко М.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование // Советская педагогика 1989.-№ 1.- С.132-137.

65. Кадченко Л.П. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности средствами иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Харьков: Харьк. гос. пед. ин-т им. Г.С. Сковороды, 1992.- 17 с.

66. Капица С.Л. Долг и ответственность в вопросах войны и мира проблема культуры мира// Культура мира. Учебное пособие.- М.: Международный институт культуры мира и демократии, ОНН по вопросам образования, науки, культуры (ЮНЕСКО).- 1997.- С.80-90.

67. Капустина Н.Г. Воспитание у старших школьников доброжелательного отношения к людям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-21 с.

68. Кинг М.Л. Паломничество к ненасилию // Этическая мысль: научно-публицистические чтения.-М., 1992.-С. 168-181.

69. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.- М.: Педагогика, 1971.94с.

70. Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее - СПб., 1996.- 86 с.

71. Козырев Г.И. Проблема насилия в теории, массовом создании и реальной жизни. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 1- 2000 № 6 - С. 85-100.

72. Колмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 199080с.

73. Концевова С.Д. Проблемы формирования личностных характеристик учителя на практических занятиях по иностранному языку влингвистическом вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М.: Моск. гос. лингв. Ун-т., 1994 22 с.

74. Краевский В.В. Обучение // Российская педагогическая энциклопедия- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, в 2 тт.- Т. 2.-С. 66-67.

75. Краевский Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, в 2 тг. Т. 1, С. 171 -17

76. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л. Н. Толстого М.: РИО ПФ «Красный пролетарий», 1993- 176с.

77. Юозаджян Л.С. Пролетарский интернационализм и мелкобуржуазный национализм М., 1968.- 96с.

78. Кюнг Г. Мировая политика и мировая этика // Культура мира. Учебное пособие М.: Международный институт культуры мира и демократии, ОНИ по вопросам образования, науки, культуры (ЮНЕСКО).-1997.-С. 114-130.

79. Лебедев А.Ю. Развивающая функция обучения иностранному языку студентов филологов младших курсов: Автореф. для. канд. пед. наук - М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина.- М., 1995 - 18 с.

80. Левитес Д. Педагогическое насилие // Народное образование.- 1997 № 10.- С.59-65. Педагогическое взаимодействие. Ненасильственная педагогика - возможна ли она?

81. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей ин. яз.: (Нем. яз., мл. курсы).- М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1995 18 с.

82. Линд Э.П. Письма друзей: Кн. для учителя: Из опыта работы- М.: Просвещение, 1986 80 с.

83. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии.- 1995 № 2 - С. 110-121.

84. Лихачёв Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика.- 1998.- №4.- С. 18-22.

85. Майор Ф.К кулыуре мира // Культура мира. Учебное пособие- М.: Международный институт культуры мира и демократии, ОНН по вопросам образования, науки, культуры (ЮНЕСКО).- 1997- С. 19-29.

86. Маралов В.Г. Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: от оптимистической утопии к гуманистическому реализму // Магистр. I-1992.-№ 10.- С.15-20.

87. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. Учебное пособие.- М.: Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1993.- 81 с.

88. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена СПб., 1994.- 18с.

89. Материалы Второго Межреспубликанского семинара «Принципы ненасилия в обучении и воспитании» (Киев, 17-19 октября 1991 г.) / Сост. В .А. Ситаров.- М.,1992 148 с.

90. Мельников Т.Н. Подготовка учителя к оптимизации взаимодействия с верующими учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1997.- 16 с.

91. Мень А. Православное богослужение. Таинство, Слово и образ-М,: СП «Слово», 1991.- 191с.

92. Мень А. Свет во тьме светит / Проповеди.- М.: АО Вита-Центр, 1991.-208 с.

93. Миньяр Белоручев Р.К. Комментарии к статье «Методика обучения иностранным языкам или лингвистика? //ИЯШ- 1997 - № 6-С.14.

94. Миролюбов А.А. Иностранный язык // Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Российская энциклопедия, 1993.- в 2 тт. Т. 1.- С. 367-371.

95. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996.- 20 с.

96. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

97. Налетова А.Д. Отношения политические // Российская социологическая энцклопедия- М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.-С. 358.

98. Немецкий язык: I курс: Практ. курс: Учеб пособие для студентов пед ин-тов по спец. «Иностр. Яз.» / А.Л. Бердичевский, И.А. Ги-ниатуллин, Ж.Я. Лопасова, В.Г. Никифорова.- М.: Прсвещение, 1991.352 с.

99. Немецкий язык: Учеб. для 8-9 кл. сред. шк./И.Л. Бим, А.С. Картова, Ж.Я. Лопасова и др. Книга для чтения / Сост. Е.В. Игнатова-М.: Просвещение, 1993.-383 с.

100. Ненасилие: философия, этика, политика / Гусейнов А.А., Степин B.C., Госс Ж. И др.; Отв. Ред. Гусейнов А.А.: РАН.Ин-т философии-М.: Наука, 1993.- 188с.

101. Норланд Е. // Приоритеты современной педагогики: Мир -Экология Сотрудничество: Материалы международного педагогического проектаР.Е.А.С.Е. Под. ред. Э.С. Соколовой, сост. B.C. Митина-М.: Центр педагогики мира, 1993 - С. 13-14.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 20-е изд.- М.: Рус.яз., 1988.- 750 с.

103. Оплетаева JI.M. Развитие учащихся в школе, построенной на интеграции отечественных и зарубежных гуманистических идей (на материале начального звена): Автореф. дис. канд. пед. наук Тюмень: ТГУ, 1997.-21с.

104. Опыт ненасилия в XX столетии: Социально-этические очерки / Под ред. Р.Г.Апресяна.-М., 1996.- 288 с.

105. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика.-1993.-№4.-С.21-25.

106. Орлов Ю.М. Психология ненасилия.- М., 1997 121с.

107. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Немецкий язык: Факультатив, курс: Учеб. пособие для 10-11 кл. сред, шк М.: Просвещение, 1992256 с.

108. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Пособие для студентов JL: Просвещение, 1979- 175 с.

109. Педагогика ненасилия: реалии и перспективы М.: Ассоциация «Педагогика ненасилия», МГПИ, 1994.-198 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998 512 с.

111. Перевозчикова Л.С. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: Автореф. дис. канд.филос. наук-Воронеж, 1999-23с.

112. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга М.: Из-во МГУ, 1982.- 167с.

113. Пидкасистый П.И., Горячев Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы М: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991.-75с.

114. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы.- М.: Союз, 1993-223с.

115. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие.-М.: Тандем, Роспедагенство, 1997.-176с.

116. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической напрвленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед.наук.-Кострома: ЮГУ им. НА.Некрасова, 1999.-23 с.

117. Полимова Х.Х. Педологические условия интернационального и патриотического воспитания студентов: (на примере изуч. иностр. яз. в педвуз: Автореф. дисс. канд. пед. наук Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1993.- 22 с.

118. Полторак Д.И. Воспитание школьников в духе пролетарского интернационализма.- М.: Просвещение, 1958 59с.

119. Принципы ненасилия: Классич. Наследие: (Сб.ст.) / АН СССР, Инновац.об-ние, Центр социал. Экспертизы; Отв.ред. В.М.Иванов. М.: Прогресс, 1991 232 с.

120. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений. 1-11 классы общеобразовательных учреждений.-М.: Министерство образования РФ, 1997 175 с.

121. Проховойская Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 18 с.

122. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1986 107 с.

123. Равкин З.И. Проблема интернационального воспитания и национального воспитания в теории и практике воспитания // Советская педагогика.-1973.-№3- С.

124. Ражабов У.М. Воспитание чувства гуманизма у младших школьников средствами детского фольклора: (На материалах сел. шк. Узбекистана): Автореф. дисс. канд. пед наук.- Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами, 1992 20с.

125. Рерих Н.К. Избранное / Сост. и вступ. ст. В. М. Сидорова; Прим. Д. Н. Попова М.: Правда, 1990.- 528 с.

126. Риэрдон Э.Бэтти Толерантность дорога к миру.- М.: Изд-во «Бонфи», 2001- 304с.

127. Рогожникова С.М., Хромов В.В. Ненасильственое взаимодействие и проблема самопринятия личности педагога // Психология ненасильственного взаимодействия.- Череповец: ЧТУ, 1999.- С.8-12.

128. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 - 256с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 608 с.

130. Рудина Л.М. Формирование конструктивного мышления как повышение адаптивности индивида в современном мире // Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы Москва: Ин-т иннноваций, 2000.-С. 121-123.

131. Саволей Е. Раскрывать школьникам классовый характер буржуазной музыкальной пропаганды // Воспитание школьников.-1982.-№1.-С. 8-11.

132. Сафронова Л.Ю. Савкина И.В. Образование в духе мира в Японии: некоторые аспекты теории и практики // Педагогика мира (международный опыт).- Томск: Советский комитет «Педагоги за мир и взаимопонимание», Томский комитет защиты мира, 1991.-С. 33 -40.

133. Свердлин М.А. и Рогачев П.М. Интернационализм и нравственное развитие личности // Вопросы философии.-1963.-№3.- С.76-87.

134. Семлен Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности М.: Прогресс, 1990,- С.84-85.

135. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр 1996 - №6.- С.79-88.

136. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия // Магистр- 1992.-апрель.- С.50-55.

137. Скворцов Л.В. Общество и насилие // Октябрь.- 1997-№ 11,-С. 149-164.

138. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Кострома: ЮГУ им Н.А.Некрасова, 2000.-210 с.

139. Словарь практического психолога.- Минск: Харвест Составитель Головин, 1997.-800 с.

140. Советский энциклопедический словарь- М.: Изд-во «Сов.энциклопедия», 1981.- 1600 с.

141. Соколова Э.С. Воспитание в духе мира и дружбы между народами // Сов. педагогика, 1986.

142. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся, М., Просвящение,1974 156с.

143. Стрельченко Н.В. Формирование позитивного отношения к стране пребывания у иностранных учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук Минск: Мин. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, 1992.- 21 с.

144. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов.-М., 1996 171 с.

145. Сумский В.В. Триумфы ненасилия и испытания свободой //Свобод. Мысль.- 1993.- №4.- С.51-61.

146. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы- М.: Просвещение, 1973 208с.

147. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника.- М.: Уч. педгиз, 1961 -223с.

148. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа.- М.: Просвещение, 1979.- 393с.

149. Сухомлинский В.А. Письма к сыну.- М.: Просвещение, 1987.- 122с.

150. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1974.-288с.

151. Таланчук Н.П. «Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования» // Советская педагогика-1990.-№ 1.- С. 24-28

152. Талбаков К.Ч. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский).- Душанбе: Душанб. гос. ун-т, 1993- 20с.

153. Тезисы докладов VI Международной конференции по педагогике ненасилия «Воспитание свободной независимой ответственной личности» 24-27 апреля 1994 г. Часть 2 С.-Пб, 1994.- 121 с.

154. Тезисы докладов VI Международной конференции по педагогике ненасилия «Воспитание свободной независимой ответственной личности» 24-27 апреля 1994г. Часть 1- С.-Пб: «Ассоциация «Педагогика ненасилия», ЛГПУ им.А.И.Герцена, 1994- 140 с.

155. Тиллоев X. Педагогическая система подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников- Душанбе: Душанб. гос. пед ун-т, 1994- 22 с.

156. Толстой Л.Н. Дневники Собраний сочинений: В 22 т.т., Т.22.-М.: Художественная литература, 1985.-279 с.

157. Томилин К.Л. Ненасилие: от идеи к практике // Вопросы философии.- 1993.- №2.- С. 153-155.

158. Урубова Л.М. Проблемы гуманизации образования и воспитания в обучении иностранным языкам в университетах России // Современные проблемы гуманистической педагогики.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-Ч.1.- С.83 -84.

159. Усубалиев Т.У. Интернациональное воспитание трудящихся-М.: Политиздат, 1974- 111с.

160. Фарфоровский В.Ф. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников.- Киев: Радянська школа, 1978 203с.

161. Философский словарь / Под.ред. И.Т.Фролова 6-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

162. Целых М.П. Подготовка студенчества к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Ростов н/Д: Рост. н/Д. гос. пед. ун-т., 1994 - 20 с.

163. Черепанова В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1998,- 19 с.

164. Черноморченко С.И. Формирование педагогической направленности студентов вузов культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1997 21с.

165. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического мира и жизнеутверждения: Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1992 57с.

166. Шиповская Л.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к межличностному общению со школьниками в многонациональных коллективах.- М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1995- 15 с.

167. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов-М.: Просвещение, 1974.-223с.

168. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981.-№5.-С. 13-21.

169. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя-М.: Просвещение, 1986 144с.

170. Этика ненасилия: Материалы междунар. конференции / Под. Общ.ред. Гусейнова А.А М.,1991.- 242 с.

171. Юсупов И.М. Психология общения.- Казань, 1991.- 212 с.

172. Bauer, Winfried u.a.: Seitenwechsel 6. Texte, Werkstatten, Me-dien im Literaturunterricht. Gumnasium / Schroedel Verlag/Hanower 1997.

173. Deutsche UNESCO-Komission (Hrsg.): Empfehlung zur "inter-nationalen Erziehung" (Neufassung). Bonn 1994. 36 S.

174. Gugel, Giinter / Uli Jager: Gewalt mu(3 nicht sein. Eine Ein-fiihrung in friedenspadagogisches Denken und Handeln. Verein fur Friedenspadagogik, Tubingen 1994,351 S.

175. Gugel, Giinter: Friedenserziehung Einfiihrende Literatur und Materialen. Verein Friedenspadagogik, Tubingen, 6. Erganzte und aktualisierte Aufl. September 1997,120 S.

176. Gugel, Giinter: Wir werden nicht weichen. Erfahrungen mit Ge-waltfreiheit Materialien fur die Bildungsarbeit. Verein fur Friedenspadagogik, Tubingen 1996, 244 S.

177. Jager, Uli: Soft Power Wege ziwiler Konfliktbearbeitung Lern -und Arbeitsbuch fur die Bildungsarbeit und den Unterricht. Verein fur Friedenspadagogik, Tubingen 1996, 272 S.

178. Miiller Wieland, Marcel: Gewalt und seelische Verschuttung -Erzieherische Grundlagen der Friedensfahigkeit. Olms - Verlag, Yildesheim 1995,294 S.

179. Walker, Jamie: Konstruktive Konfliktbehandlung im Klassen-zimmer. Forderung des Selbstwertgefuhls. Berlin 1992,49 S.