Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей

Куприянов, Борис Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Куприянов, Борис Викторович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей"

Куприянов Борис Викторович

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Кострома 2011 1 4 ¡дПР 2011

4842439

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Научный консультант:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Мудрик Анатолий Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Евладова Елена Борисовна доктор педагогических наук, профессор Поляков Сергей Данилович доктор педагогических наук, профессор Шакурова Марина Викторовна

Ведущая организация:

Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится «21» апреля 2011 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.094.02 при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, пос. Новый, д.1., Институт педагогики и психологии, аудитория №277.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 16.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д.14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ. 212.094.02.

Автореферат разослан «21» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТР1КА РАБОТЫ

Актуальность исследования учреждений дополнительного образования детей в рамках концепции социального воспитания обусловлена рядом обстоятельств.

Явление, определяемое как внешкольное воспитание (образование), возникло в середине XIX - начале XX века в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей и предполагало введение в образовательных учреждениях дополнительных учебных дисциплин. Изначально построенное на добровольности, внешкольное воспитание несло в себе потенциал продуктивного сочетания стремления взрослых дифференцировать трансляцию социального опыта и устремленности детей к самореализации в различных сферах бытия. Эта тенденция, по существу, не была утрачена и после 1918 года, когда внешкольные учреждения стали государственными. Благодаря созданной в XX веке системе внешкольного воспитания у учащихся СССР имелись возможности выбора различного рода занятий. Перемены начала 90-х годов, связанные с переименованием учреждений внешкольного воспитания в учреждения дополнительного образования детей, привели к серьезным противоречиям в понимании их статуса в отечественной системе социального воспитания. Такое положение вещей, как недостаточная определенность ориентиров для 18 тысяч учреждений, в которых занимается свыше 10 миллионов учащихся, работает двести семьдесят тысяч специалистов1, обусловило в конце XX - начале XXI века тенденции к падению общественной значимости учреждений дополнительного образования.

Как показывает анализ нормативных документов, развитие системы внешкольной работы, а затем и дополнительного образования детей происходило следующим образом: те или иные виды воспитательных организаций появлялись как ответ на решение той или иной экономической, политической или социальной задачи. Сложившееся разнообразие не было проблемой, пока траектории социальной мобильности были достаточно жестко заданы. Усложнение социальной структуры общества, расширение потенциальных и ограничение реальных возможностей выбора доступных вариантов занятий во внешкольных детско-подростковых объединениях, перевод учреждений дополнительного образования детей под юрисдикцию муниципалитетов обусловливают целесообразность определения минимума вариантов дополнительного образования детей, в первую очередь подлежащих финансированию местными органами власти.

1 Образование в Российской Федерации: 2010: стат. сб. — М.: Государственный университет — Высшая школа экономики, 20(0.

учно обоснованный перечень возможностей для развития ребенка. Существующие нормативные документы определяют типологию учреждений дополнительного образования детей не по содержанию социального воспитания учащихся, а классификация детских объединений в учреждениях приблизительна, не имеет четких, научно обоснованных ориентиров. Данное обстоятельство препятствует эффективному управлению территориальными системами социального воспитания.

Классификация внешкольных детских объединений востребована как необходимый элемент. Отсутствие научно обоснованных ориентиров для типологии профилей детских объединений и учреждений дополнительного образования детей затрудняет решение вопроса об оптимальном наборе объединений в многопрофильном учреждении, в микрорайоне крупного городского округа, в небольшом городском поселении, в сельском муниципальном районе.

Во второй половине XX века складывалась ситуация, когда многообразие внешкольных учреждений (станции техников, юннатов, детские речные пароходства, дворцы и дома пионеров и т.д.) сосуществовало с относительным однообразием общеобразовательных школ. Такое положение вещей обеспечивало компенсацию ограничений школьного социального воспитания за счет внешкольного. В настоящее время появилось значительное число общеобразовательных лицеев, гимназий, школ различного профиля. Это обстоятельство обостряет вопрос о содержании дополнения школьного компонента социального воспитания и целевых ориентирах учреждений дополнительного образования детей.

Несмотря на сложность и противоречивость тенденций развития социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, для научно обоснованной разработки актуальных вопросов имеются серьезные теоретические предпосылки. В частности, методологические и теоретические проблемы социального воспитания в современной отечественной педагогике разрабатывают. В.Г. Бочарова, МЛ. Галагузова, М.П. Гурьянова, Л.Г.Гуслякова, A.B. Мудрик, В.А.Никитин, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин, М.И. Рожков, Т.А. Ромм, В.Д. Семенов, В.А. Фокин, М.В. Шакурова, В.Р. Яс-ницкая и другие.

В то же время, как показывает анализ современной педагогической литературы (В.М. Басова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, A.A. Остапенко, В.А. Сластенин), существенные предпосылки для исследования социальных и социокультурных аспектов социального воспитания имеются в социальной философии и социологии, как в классическом варианте (М. Вебер, Э.Дюркгейм, К. Маркс, П.А. Сорокин, Т. Парсонс), так и в постструктуралистском (П. Бурдье, Ж. Деррида, М. Фуко), социолингвистическом (ПЛ. Бергер, Т.А. Ван Дейк, Т. Лукман, Дж.Поттер), теории стратификации Э. Гиденса.

Исследование проблем становления и развития внешкольных объединений подготовлено методологическими и теоретическими трудами ученых-педагогов по общественному воспитанию и внешкольному образованию (П.Ф. Лесгафт, E.H. Медынский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухо-млинский, К.А. Фортунатова), в последние годы - научными работами

Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, JI.H. Буйловой, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, В.П. Голованова, В.А.Горского, Е.Б. Евладовой,

A.B. Золотаревой, М.Б. Коваль, Л.Ю. Кругловой, O.E. Лебедева, Л.Г. Логиновой, H.A. Морозовой, A.B. Мудрика, C.B. Сальцевой, С.Б. Серяковой, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской.

В тематике кандидатских и докторских диссертаций последних двадцати лет широко представлены различные типы учреждений дополнительного образования. Особенно много работ выполнено на базе учреждений туристического профиля (Г.А. Архандеева, Л.Г. Гужова, С.А. Иванова, Е.Г. Казьмина, Ю.Н. Константинов и другие). Содержание и формы организации дополнительного образования детей в условиях профильных учреждений рассмотрели Г.В. Найденко (центр технического творчества), Н.В. Гузий, Д.ГО. Рузиев, Э.Э. Эммануэль (музыкальная школа), В.М. Букатов, Л.В. Остожьева, O.A. Шишова (школа искусств), H.H. Сотникова (эколого-биологический центр), А.Т. Паршиков (спортивная школа). Значительное число диссертационных работ посвящено различным внешкольным детско-подростковым объединениям. Исследования учреждений дополнительного образования детей в аспекте социального воспитания учащихся дают возможность использовать понятие «внешкольная воспитательная организация» для преимущественного изучения общих содержательных аспектов процесса как в учреждении дополнительного образования детей, так и в детско-подростковых объединениях (Г.П. Бобылев, М.В. Воропаев, H.A. Евлешина, Б.В.Куприянов, М.В.Шакурова,

B.Р.Ясницкая).

Несмотря на значительные успехи в изучении проблем дополнительного образования детей, исследования в этой области имеют ряд недостатков. Так, существующие работы в значительной степени базируются на признании данной сферы областью реализации возможностей и интересов ребенка, стремлений и ожиданий родителей. При этом прослеживается не вполне правомерное преувеличение в процессах становления интересов и склонностей, в ситуациях самоопределения значения произвольности человека и недооценка социальных и социокультурных координат. Нередко учащийся рассматривается вне социального контекста, свобода выбора ребенка, развитие и творчество учащихся, осуществление ими самоопределения в учреждениях дополнительного образования детей подвергаются унификации и мифологизации.

И хотя в диссертационных исследованиях, в учебных пособиях по теории и методике дополнительному образованию детей сформулирован ряд сущностных положений, следует признать, что источники, соотношение, проявления инвариантности - вариативности, сущность, функции и педагогические условия социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей разработаны недостаточно.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий между:

- наличием теоретико-методологических предпосылок для изучения социального воспитания учащихся как процесса социокультурного воспроизводства и их недостаточной реализацией в осмыслении теоретических основ, сущности, функций, инвариантности и вариативности, социально-педагогических условий

социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- необходимостью обеспечения социальной нормированное™ и управляемости жизнедеятельности учреждений дополнительного образования — и сложившейся практикой управления, приводящей к угрозе дискриминации данного типа внешкольных организаций;

- потенциальной возможностью обеспечить самоопределение воспитанника в учреждениях дополнительного образования детей и недостаточным вниманием к этому в практике, слабой разработанностью организационно-методических способов решения этой задачи;

- разнообразием учреждений дополнительного образования детей в отечественной практике социального воспитания, пониманием вариативности как одной из основополагающих характеристик данного вида воспитательных организаций в педагогической литературе - и теоретической неразработанностью источников и рамок вариативности внешкольного социального воспитания;

- необходимостью разработки научно обоснованной классификации форм внешкольного воспитания, призванной обеспечить оптимальное сочетание личных и общественных интересов в процессе социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, недостаточным вниманием к решению этой проблемы в педагогической теории и практике социального воспитания.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические основы, позволяющие выявить й реализовать педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: теоретические и методические основы социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

1.Разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу осуществления социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования.

2. Обосновать социокультурную обусловленность вариативности социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей.

3. Выявить сущность и определить функции социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования.

4. Раскрыть инвариантные и вариативные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Разработать основы методики социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей.

6. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования содействует воспитанникам в приспособлении и обособлении в наличных социальных обстоятельствах, в сочетании приспособления и обособления; обеспечивает воспроизводство жизнедеятельности индивидов и социальных общностей; осуществляется благодаря социокультурной обусловленности вариативности, где коллективная жизнедеятельность воспитательных организаций уподобляется жизнедеятельности организаций взрослых.

Гипотеза исследования заключается в том, что социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если в них:

- обеспечивается объективная и субъективная доступность для учащихся широкого спектра сфер жизнедеятельности и способов ее организации;

- жизнедеятельность предоставляет учащимся возможности для осуществления социальных проб;

- обеспечивается непротиворечивость содержания и формы социального воспитания;

- ценностно-смысловой план жизнедеятельности поддерживается благодаря ее уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых;

- осуществляется совершенствование профессиональных практик педагогов дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились: методологическое положение о детерминированности индивидуального развития человека социокультурными обстоятельствами (культурно-историческая психология); положения теории социального действия как самоорганизующейся системы, положения культурологического подхода к проблемам воспитания; совокупность идей, разработанных усилиями отечественных и зарубежных ученых, позволяющих трактовать социальное воспитание как составляющую социокультурного воспроизводства; положения системного подхода к анализу явлений действительности; совокупность идей об индивидуальной и коллективной жизнедеятельности.

Теоретическая основа исследования в совокупности представлена положениями, идеями, концепциями и теориями:

-определившими методологические ориентиры социально-педагогического знания (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, А.Н. Джуринский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Т.А. Ромм);

- обосновывающими социальную обусловленность воспитания вообще и внешкольного воспитания в частности (Н.Ф. Басов, П.П. Блонский, С.К. Булда-ков, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина,

B.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, Н.К. Крупская, Х.Й. Лийметс, A.C. Макаренко, Е.Н.Медынский, Л.И. Новикова, A.B. Петровский,

C.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий);

- характеризующими сущность социального воспитания (В.М. Басова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, E.H. Сорочинская, М.В.Шакурова и другие);

- выявляющими особенности внешкольного дополнительного образования детей (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Б.З. Вульфов, В.П.Голованов, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, C.B. Сальцева, Е.В.Титова, И.И. Фришман, А.Б. Фомина, М.О.Чеков); специфику деятельности педагога дополнительного образования (В.П. Бедерханова, Л.Ю. Круглова, С.Б. Серякова), совокупность идей о вариативности в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов,

A.B. Вол охов, И. А. Липская);

- раскрывающими сущность жизнедеятельности воспитательных сообществ, воспитательных систем, воспитательных организаций (И.Е. Видт, Н.М. Борытко, М.В. Воропаев, Д.В.Григорьев, М.Г. Казакина,

B.А.Караковский, И.А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Ю. Шустова).

В работе была использована совокупность методов исследования: методы теоретического исследования (анализ литературы по педагогике, психологии, философии, социологии, культурологи), моделирование и типологизация, изучение передового и массового педагогического опыта; методы эмпирического исследования (опытно-экспериментальная работа, анализ документов и материалов, тестирование, анкетирование, интервью, анализ работ и упражнений учащихся; анализ результатов и статистическая обработка данных).

Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа с использованием диагностических методик для оперативного замера эффективности социального воспитания. Опытно-экспериментальная работа носила комплексный характер и охватывала процесс развития исследуемого явления в учреждениях дополнительного образования детей, выявляла характер влияния различных факторов на процесс социального воспитания учащихся.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась непосредственно автором и под его руководством сотрудниками временных творческих коллективов, созданных на базе учреждений дополнительного образования детей ряда регионов РФ (Костромская, Кировская, Нижегородская области, Республики Башкортостан, Коми, Краснодарский край). Базой исследования являлись: муниципальные учреждения дополнительного образования детей г.Костромы (центр дополнительного образования детей «Паново», дом детского творчества «Жемчужина», детско-юношеские центры «Малышково», «АРС», центр внешкольной работы «Беркут», детский морской центр, станция юных

техников, детская музыкальная школа №1 им. М.М. Ипполитова-Иванова, детско-юношеская спортивная школа №1), муниципальные и государственные учреждения Костромской области (дом детства и юношества города Галича, школа искусств Кологривского района, областной центр детского и юношеского туризма «Чудь», Костромская областная станция юных натуралистов), муниципальные и государственные учреждения дополнительного образования детей регионов РФ (Коми республиканский центр дополнительного образования -г.Сыктывкар, Кировский областной дворец творчества детей и молодежи - мемориал - г. Киров, Федеральное государственное учреждение дополнительного образования детей Всероссийский детский центр «Орленок» - г. Туапсе, Краснодарский край).

На последнем этапе в исследовании участвовали 2625 учащихся, 268 педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов.

Основные этапы исследования охватывают семнадцатилетний период.

На первом этапе (1993-1996 г.) в рамках исследования на соискание ученой степени кандидата наук изучались научные работы и учебные пособия по внешкольному воспитанию различных категорий учащейся молодежи, разрабатывались идеи об организации воспитания в различных типах внешкольных воспитательных организаций.

На втором этапе (1997- 2002 гг.) изучалась современная научная литература, обобщался и систематизировался накопленный теоретический и эмпирический материал, формировалась концепция внешкольного социального воспитания учащихся, осуществлялись пилотные опытно-экспериментальные проекты в учреждениях дополнительного образования детей города Костромы.

На третьем этапе (2003-2009 гг.) в ходе реализации концепции исследования была развернута сеть экспериментальных площадок в регионах РФ (республики Башкортостан, Коми, Краснодарский край, Кировская, Костромская области).

На четвертом этапе (2009- 2010 гг.) на основе научных результатов предыдущего этапа был осуществлен ряд теоретических обобщений, разрабатывались методические, научно-теоретические пособия, адресованные широкой аудитории практиков, обобщались полученные данные, разрабатывались средства программирования муниципальных систем внешкольного социального воспитания, формулировались выводы, осуществлялась апробация результатов исследования, материалы представлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, форумах.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

-разработана совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования;

-обоснована социокультурная обусловленность вариативности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе привлечения представлений о социокультурной дифференциации;

-выявлены инвариантные и вариативные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

-разработана концепция социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, в рамках которой предложена трактовка его сущности и функций;

-обоснованы, классифицированы и охарактеризованы формы социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

-разработаны основы методики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

-выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей состоит:

- в разработке концептуальных основ, которые открывают новое направление исследований теории и методики социального воспитания учащихся, вносят существенный вклад в развитие теории воспитания детей, подростков и учащейся молодежи;

-в расширении представлений о сущности социального воспитания учащихся в контексте сочетания приспособления и обособления как составляющих процесса социализации, с одной стороны, воспроизводства жизнедеятельности социальных групп и индивидов - с другой, что углубляет понимание воспитания как относительно социально контролируемой социализации, как составляющей социокультурного воспроизводства; :

- в разработке концептуальных положений о специфике социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, что делает представления о внешкольном социальном воспитании учащихся многомерными;

- в определении методологических основ исследования социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, применимых при изучении социального воспитания в иных типах и видах воспитательных организаций;

- в новой трактовке понятия «форма социального воспитания учащихся» и обосновании его значения в расширении представлений о диверсификации социального воспитания, типологии воспитательных организаций;

- в расширении и углублении теоретико-методологических положений о социокультурных источниках вариативности форм социального воспитания учащихся;

- в обосновании педагогических условий эффективности социального воспитания учащихся во внешкольных учреждениях, в аргументации существенного влияния на результаты социального воспитания учащихся интеграции жизнедеятельности внешкольной воспитательной организации в социокультурные контексты.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные в диссертации концептуальные основы открывают перспективы

дальнейшей научно-прикладной разработки проблем социального воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Разработанные основы методики позволяют: повышать эффективность социального воспитания, анализировать и программировать коллективную жизнедеятельность внешкольных воспитательных организаций, строить системы социального воспитания разных уровней, что подтверждается их применением в образовательных учреждениях различных регионов.

Практическая значимость диссертации подтверждается также эффективностью использования материалов исследования при работе с различными категориями педагогических кадров (педагогами дополнительного образования детей, руководителями учреждений дополнительного образования детей, методистами, преподавателями вузов) в рамках программ курсов повышения квалификации и при работе с аспирантами и соискателями.

Материалы исследования широко использованы для разработки учебных курсов, спецкурсов, для создания учебников и пособий по теории и методике социального воспитания, разработан (в 2004 г.) и внедрен ь образовательный процесс спецкурс «Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей» для студентов педагогических специальностей вузов.

Монографии, публикации в периодических изданиях, сборники, отражающие опыт педагогов-практиков и исследователей по материалам диссертации, широко используются педагогами дополнительного образования, преподавателями вузов, студентами, аспирантами и соискателями, промежуточные результаты исследования были использованы в двадцати кандидатских диссертациях, в трех грантовых проектах.

Апробация и практическая реализация основных положений осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях и педчтениях (Владимир 2007, 2009; Волгоград 2004; Кострома 1994, 2005, 2007, 2008, 2010; Краснодар 2003; Москва 2000, 2003, 2010; Новосибирск 2005, 2008, 2010; Саратов 2006, 2010; Тамбов 2001; Тольятти 2006; Тула, 2009; Ульяновск 2006; Ярославль 2005,2010); на всероссийских семинарах (п. Велегож 2004; Тверь 2005); на международных симпозиумах (Ярославль 1995, 2003; Ульяновск 2009); на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета, курсах повышения квалификации педагогических кадров (гг. Владимир, Вологда, Киров, Кострома, Минск, Нижний Новгород, Нижний Тагил, Новосибирск, Псков, Саратов, Сургут, Сыктывкар, Тольятти, Тюмень, Уфа, Хабаровск, Чебоксары, Челябинск, Ханты-Мансийск, Ярославль, ВДЦ «Орленок» 1993-2010 гг.).

Диссертационное исследование выполнялось в рамках задания Министерства образования РФ по теме; «Исследование состояния и прогнозирование развития системы воспитания в учреждениях общего и профессионального образования в регионе», темы «Исследование социального заказа родителей и учащихся на получение дополнительного образования в муниципальных учреждениях образования города Костромы» (договор на проведение научно-

исследовательских работ с управлением образования Администрации города Костромы), грантов Российского гуманитарного научного фонда (проекты №№02-06-0193а, 04-06-00222а).

Научно-практические разработки, выполненные под научным руководством диссертанта, получили высокую оценку в рамках: Всероссийского конкурса вариативных программ в сфере отдыха и оздоровления детей и молодежи (Государственный комитет РФ по делам молодежи 1999 г., Министерство образования РФ 2001, 2003, 2004 гг.), регионального конкурса учреждений дополнительного образования (Приоритетный национальный проект «Образование», 2007 г.), VII, VIII, IX Всероссийских конкурсов авторских программ дополнительного образования детей (2006 - 2010 гг.).

Материалы диссертации успешно прошли открытую общественную профессиональную экспертизу в сетевом интернет-сообществе «Педагоги дополнительного образования детей» (http://it-n.ru), рекомендованы для использования в учебно-воспитательном процессе, материалам присвоены уникальные номера (№№131238-131240).

Обоснованность полученных выводов и результатов исследования подтверждается их репрезентативностью в педагогической практике различных регионов России: республиках Башкортостан, Чувашия, в Краснодарском крае, а также в Костромской, Кировской областях, Республике Беларусь; возможностью использования содержащихся в работе теоретических положений и выводов, научно-методических рекомендаций для проектирования деятельности воспитательных организаций. Программы и методики, разработанные автором на основе результатов проведенного исследования, успешно используются органами управления образования, руководителями и педагогами общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, детских оздоровительных лагерей, детских общественных объединений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается проведением анализа практики употребления в научной литературе основных понятий; последовательной реализацией теоретико-методологических основ работы на всех этапах ее осуществления; комплексным подходом к исследованию проблемы; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; отбором комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; масштабностью опытно-экспериментальной работы в воспитательных организациях различных регионов. Достоверность данных, полученных в ходе исследования, подтверждается результатами их математической обработки, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и широкой апробацией.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей является разновидностью социального воспитания, осуществляется во внешкольных воспитательных организациях, имеющих соответствующий правовой статус, обладает рядом специфических характеристик, определяющих его сущность:

- содействие воспитаннику в приспособлении к условиям конкретного общества, воспроизводство жизнедеятельности индивидов обеспечиваются предоставлением возможности освоения наиболее широкого перечня сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической деятельности) и способов жизнедеятельности (соревнования, творчества, самоорганизации, презентации);

- содействие воспитаннику в обособлении в условиях конкретного общества, воспроизводство жизнедеятельности социальных (профессиональных и до-суговых) общностей обеспечиваются предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер жизнедеятельности при вариативности социального воспитания;

- сочетание приспособления и обособления в условиях конкретного общества обеспечивается делегированием права выбора содержания социального воспитания (осваиваемых сфер жизнедеятельности) воспитаннику и его семье; предоставлением наиболее одаренным воспитанникам возможностей индивидуального развития, опережающего возрастные и среднестатистические нормы, возможностей достижения и демонстрации выдающихся успехов в социально значимых областях; включением в профессиональные сообщества значительно ранее сверстников; предоставлением всем воспитанникам дополнительных возможностей социально-профессиональной мобильности за счет освоенных сфер жизнедеятельности.

2. Функциями социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей являются интеграционная - взаимное принятие воспитанника и представителей профессионального или досугового сообщества (социальной организации), реализация возможностей воспитанника в социальном сообществе (организации), субъективное отражение воспитанником своей целостности как участника сообщества (организации); ориентационная - содействие воспитанникам в обретении личностных смыслов з избранных сферах жизнедеятельности как основы самореализации в социально-профессиональной и культурно-досуговой областях; ценностно-нормативная - обеспечение инте-риоризации воспитанниками ценностно-смыслового компонента в осваиваемых сферах жизнедеятельности; инструментальная - обучение способам решения практических и теоретических задач, регулирования собственных действий, взаимодействия с партнерами в различных сферах жизнедеятельности, освоение способов самопознания, самоопределения, совладания с собственными трудностями.

3. Вариативность социального воспитания в учреждениях дополнительного образования обеспечивает сочетание приспособления и обособления учащегося в условиях конкретного общества. Определяющую роль в сочетании приспособления и обособления воспитанника в условиях конкретного общества играет подобие жизнедеятельностей воспитательной и соответствующей социальной организаций, которое возникает вследствие аналогичности ценностно-смысловых планов коллективной жизнедеятельности. Вариативность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей социокультурно обусловлена и определяется типами социальных отношений,

связанных с созданием объектов духовной культуры, производством объектов материальной культуры, сохранением эталонов духовной культуры, защитой объектов материальной культуры и людей, интеграцией людей, групп и организаций в «общественно целое».

Социальные отношения реализуются профессиональными и досуговыми общностями в рамках особых социальных организаций. Так социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивает воспроизводство социальных отношений (воспроизводство общностей и подготовку индивидов к функционированию в различных социальных организациях).

4. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей обладает инвариантными и вариативными характеристиками, находящимися в диалектической взаимосвязи. Инвариантные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: ориентированность на развитие способностей и интересов, коммуникативность, познавательность, практико-ориентированносгь, креативность, досуговость и широкое использование игры, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие школьникам в самоопределении. Вариативность социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивается многообразием и модификацией типов и видов воспитательных организаций, дифференциацией содержания (образовательных областей), форм и методов социального воспитания, организацией и использованием поливариантных ситуаций, комплексом программ, отличающихся друг от друга содержанием и организацией занятий; предоставлением возможности выбора сфер жизнедеятельности, объединений, организаций, реализацией индивидуальных маршрутов, траекторий развития ребенка; соединением вектора внешнего и внутреннего действия, опосредованным действиями субъекта управления, вариантами интеграции педагогов дополнительного образования.

5. Основы методики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей включают в себя:

- организацию быта и жизнедеятельности внешкольных детско-подростковых объединений в учреждениях дополнительного образования в соответствии с логикой циклов программной и годовой структур;

- организацию взаимодействия учащихся и педагогов, характеризующегося инвариантностью (клубность, оптимальность, иерархичность, традиционность) и вариативностью (обусловленность повседневности и событийности ценностно-смысловым планом коллективной жизнедеятельности);

- оказание индивидуальной помощи учащимся в процессах приспособления и обособления в условиях социального функционирования, осуществляемой за счет социально-педагогических возможностей, имеющихся во внешкольных воспитательных организациях.

учащимся возможности осуществления социальных проб в жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей; обеспечение непротиворечивости содержания и формы внешкольного социального воспитания; поддержка ценностно-смыслового плана жизнедеятельности воспитательной организации благодаря уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых; совершенствование профессиональных практик педагогов дополнительного образования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержит рисунки, таблицы, приложения. Во введении обосновываются актуальность темы, общий подход к ее разработке, определяются цель, объект, предмет, методы исследования, его гипотеза, задачи и этапы, новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей» раскрываются методологические основы социального воспитания учащихся, инвариантные и вариативные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Во второй главе «Концептуальные основы социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей» определены особенности, выявлены функции социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, обоснована социокультурная обусловленность вариативности форм социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

В третьей главе «Реализация концептуальных основ социального воспитания учащихся в практике учреждений дополнительного образования детей» раскрыты основы методики социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей, представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, охарактеризованы педагогические условия социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей.

В заключении даются выводы исследования, показываются перспективы дальнейшего изучения проблемы. Список использованной литературы содержит 653 наименования. В приложениях представлены программно-методические материалы и материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социальное воспитание детей во внешкольных учреждениях имеет длительную историю своего развития, начавшуюся в виде общественно-педагогических инициатив в середине XIX - начале XX века. В советский период в стране была создана разветвленная сеть внешкольных учреждений, которые вносили существенный вклад в социальное воспитание учащихся, однако изменение социально-политических и экономических условий обусловило не-

обходимость реформирования внешкольной работы. В построении теоретических основ для решения данной задачи, как показало осмысление современных подходов, сложившихся в психолого-педагогической литературе, значительными преимуществами обладают концепции социального воспитания. В свою очередь, продуктивным представляется рассматривать «социальное воспитание» в контексте социализации человека (А.В.Мудрик). Исходя из этого, особое значение получает трактовка функций воспитания как социального института, где «социальность» воспитания выступает трояко: по направленности на решение просоциальных, по масштабу - общесоциальных задач (не семейных, не конфессиональных, не коррекционных), и по пространству - в особом типе социальных организаций - воспитательных организациях.

Анализ научной литературы показал, что исследовать учреждения дополнительного образования детей как фактор социализации и воспитательную организацию целесообразно, опираясь на совокупность теоретико-методологических положений о естественной обусловленности, социальной и социокультурной детерминации социализации человека. Исходными теоретическими основаниями изучения социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей послужили воспроизводственный подход, основы которого заложил К. Маркс, положения о социальном наследовании, сформулированные русским философом В.В. Зеньковским, исследования социокультурного воспроизводства современными философами (А.Ж. Кусжановой, В.В. Смирновым), методологами педагогики (В.В. Краевским, Е.А.Савченко), взгляды на общественное разделение труда как основу социальной и социокультурной дифференциации (М. Вебер, К.Маркс, П.А. Сорокин, Т. Парсонс), представления современной социологии образования о функциях воспитания как социального института (A.M. Осипов, A.B. Мудрик), значительный массив исследований процесса воспроизводства тех или иных социальных (профессиональных и досуговых) групп, разработки экономистов-теоретиков (А.Смит, А.Маршалл, Д. Кейнс), философов (Э.Дюркгейм и М. Вебер), современных социологов (А.Т. Коньков), других авторов — исследователей проблем воспроизводства человеческого капитала, воспроизводства социального капитала.

Анализ современной психолого-педагогической литературы (В.П. Бедерханова, М.В. Воропаев, И.Д. Демакова, A.A. Остапенко, М.И. Рожков) обусловил целесообразность при изучении социального воспитания в учреждениях дополнительного образования обращения к исследованию непосредственного бытия человека, общества, воспитательной организации -их жизнедеятельности. В определении категории «жизнедеятельность» опираясь на разработку данного понятия в философской традиции (А. Камю, С. Кьеркегор, В.Н. Сагатовский, Ж.П. Сартр, К. Ясперс), в психологической (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, Е.В. Шорохова), педагогической литературе (Н.М. Борытко, Б.З. Вульфов, М.Г. Казакина, М.В. Крестьянинова, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик и др.), представляется возможным в настоящем исследовании данное понятие использовать применительно к обществу (жизнедеятельность общества, общественная

жизнедеятельность), относительно личности (жизнедеятельность личности), в сочетании с понятием «воспитательная организация» (жизнедеятельность коллектива, воспитательной организации).

Дальнейшая логика исследования обусловила необходимость установления взаимосвязи понятий «социальное воспитание», «социальное воспроизводство», «жизнедеятельность». Для этого на основании концепций М. Вебера, идее о социокоде (И.Е. Видт, М.К. Петров), концепции П. Бурдье было сформулировано положение о том, что социальное воспитание, выполняя свое социокультурное предназначение, способствует воспроизводству жизнедеятельности профессиональных и досуговых групп, образующих общество. Реализуя свое предназначение по отношению к человеку, социальное воспитание обеспечивает сочетание приспособления и обособления воспитанника в социуме. В настоящем исследовании выявлено, что предназначения социального воспитания (для общества и для человека) являются однородными и состоят в воспроизводстве социальных отношений (человеческого и социального капиталов).

Установление содержательной взаимосвязи понятий «социальное воспитание», «социальное воспроизводство», «жизнедеятельность» позволяет констатировать, что социальное воспитание разворачивается в жизнедеятельности воспитательных организаций, направлено на то, чтобы обеспечить сочетание приспособления и обособления человека к социальному существованию (в рамках общественной жизнедеятельности), включает индивидуальную жизнедеятельность воспитанника, влияющую на соединение приспособления и обособления в условиях конкретного общества. Изучение массового педагогического опыта, анализ передового опыта внешкольного воспитания, данные, полученные в ходе нашего эмпирического и опытно-экспериментального исследования, а также интерпретация текстов П. Бурдье, М. Вебера, И.Е. Видт, A.B. Мудрика, М.К. Петрова, Т.А.Ромм позволяют считать, что социальное воспитание:

— предполагает трансляцию новым поколения некой социокультурной сущности («социокода» в терминах М.К.ПетроБа, «образа жизни» в терминах М.Вебера), последняя формирует у новых поколений своеобразный социокультурный способ восприятия мира («габитус» у П.Бурдье);

- может трактоваться как сочетание приспособления и обособления («усвоение габитуса» и «диалога собственной культуры с другими культурами»).

Рассмотрение различных подходов к определению субъекта социального воспитания (A.B. Мудрик, Т.А. Ромм, Р.В. Соколов, В.А. Фокин), представлений о социальных организациях А.И. Пригожина, совокупность положений Н.Ф. Бунакова, М.В. Воропаева, Ю.С. Мануйлова, А.А.Остапенко, К.П.Победоносцева, В.А. Сухомлинского, А.Н. Тубельского, К.Д.Ушинского, А.С.Хомякова, И.Д.Фрумина позволило сформулировать методологическое основание социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: социальное воспитание несет в себе многочисленные свойства социализации, при этом «относительная управляемость» существенно детерминирована со стороны самовоспроизводящихся общества и культуры, когда действия субъектов социального воспитания (детей, педагогов, родителей и т.д.), воспитательных организаций (как социальных субъектов), сущест-

вующей в них коллективной жизнедеятельности, в которой происходит относительно управляемое сочетание приспособления и обособления воспитанников, в значительной степени социокультурно обусловлены.

В ходе анализа широкого круга научных источников, обобщения отечественного опыта внешкольного воспитания выявлено такое явление, как уподобление жизнедеятельности воспитательных организаций жизнедеятельности социальных организаций. Понятие «уподобление» соотнесено со встречающимися в научных источниках понятиями: «моделирование» (В.А. Березина, К.Н. Венцель, A.A. Вербицкий, Л.И. Новикова, А.И. Парамонов), «игра» (Б.М. Бим-Бад, В.Т. Кудрявцев, О.Х. Мур, М.В. Придатченко, С.Т. Щацкий, Г.П. Щедровицкий). Сопоставление показало однородность ряда характеристик всех трех понятий, то есть уподобление коллективной жизнедеятельности состоит в моделировании реальных обстоятельств и социальных отношений, имитации и проигрывании воспитанником реальных действий и социальных отношений.

Уподобление жизнедеятельности воспитательных организаций жизнедеятельности социальных организаций обеспечивает в процессе социального воспитания приспособление и обособление воспитанника в жизнедеятельности воспитательных организаций, является с некоторыми оговорками приспособлением и обособлением в жизнедеятельности социальных организаций, профессиональных и досуговых общностей.

Наличие значительного массива представлений о внешкольных практиках воспитания учащихся и недостаточный уровень систематизации этих представлений в контексте концепции социального воспитания учащихся позволили поставить вопрос о целесообразности разработки концептуальных основ социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Исходя из представлений о социальном воспитании учащихся как создании условий для сочетания приспособления и обособления учащихся, как воспроизводстве жизнедеятельности индивидов и социальных групп, были выявлены сущность, функции, формы социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Изучение работ большой группы отечественных исследователей (А.Г. Ас-молов, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова, A.B. Волохов, В.П. Голованов, A.B. Золотарева, O.E. Лебедев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков) позволяет сделать вывод, что вариативный характер социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей обусловлен как социокультурной неоднородностью общества (социально-профессиональные и этноконфессиональные слои и общности в регионах и т. п.) и неоднородностью интересов людей, общество образующих; с одной стороны - потребностями общества (так называемым «социальным заказом»), а с другой - потребностями личности в свободном выборе, различного характера особенностями детей (способностями, интересами); наличием общечеловеческих потребностей и дифференциацией потребностей на государственном, региональном и муниципальном уровне; диалектикой общественно-личностных потребностей и возможностей.

Основываясь на представлениях о вариативности социального воспитания, социокультурном воспроизводстве, уподоблении как специфической взаимосвязи воспитательных и социальных организаций, можно утверждать, что варианты социального воспитания имеют своего рода аналоги в виде типа (вида) социальных организаций, реализующих специфические общественные отношения. Интерпретация идей H.A. Бердяева, Т.И. Заславской, К. Маркса, П.А. Сорокина, Г.П. Щедровицкого, О.Шпенглера, использование схемы для типологии общественных отношений (разделения на «созидание - сохранение» и «духовное - материальное») позволяет с некоторой долей условности выделить типы общественных отношений (социальных функций): создание объектов духовной культуры, производство объектов материальной культуры, сохранение эталонов духовной культуры, защита объектов материальной культуры и людей, интеграция людей, групп и организаций в «общественно целое».

Сопоставление вариантов социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей и типов общественных отношений позволяет увидеть аналогии и считать, что вариативность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей социокультурно обусловлена и определяется пятью типами социальных отношений, а социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, в свою очередь, обеспечивает воспроизводство социальных отношений (воспроизводство общностей и подготовку индивидов к функционированию в различных социальных организациях). Однако положение о пяти вариантах социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей нуждалось в подтверждении. С этой целью на основе изучения отечественного и зарубежного опыта работы внешкольных учреждений, обобщения имеющихся в нормативных документах и научной литературе типологий и классификаций, в соответствии с пятью типами социальных отношений были выделены пять вариантов социального воспитания учащихся: школьный, студийный, клубный, ремесленный (производственный), военно-служебный.

Выделение школьного варианта социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей представляется обоснованным исходя из существования в практике целой сети музыкальных, спортивных и художественных школ, что нашло свое отражение в нормативных документах. Обозначение школьного варианта как специфического аргументировано благодаря проведенному анализу значительного числа диссертационных исследований: детские спортивные школы изучались в диссертационных работах Г.П.Бобылева, Н.В. Ермоловой, JI.E. Ильиной, Т.П. Королевой, Я.К. Мирзаева, А.Т. Паршикова, Э.И. Саенко, Я.А. Салем, И.Л. Старовойтовой, A.A. Тоболова, С.А. Тушина, С.А. Федорова, Е.А. Черновой; детские музыкальные школы -Б.Е. Булычева, Л.Ю. Калинина, Л.В. Лахмостовой, И.И. Махмутовой, Л.В. Ос-тожьева, Д.Ю. Рузиева, Ж.А. Сулейменовой, Н.Г. Тапилина, С.А. Шаронова, Э.Э. Эмануэль; художественные - в исследованиях Е.С. Асылханова, Е.А. Борисовой, Л.И. Ефремовой и других.

Выделение клуба как отдельного варианта социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования базируется на отечествен-

ных традициях внешкольного воспитания подростков в клубных объединениях (С.Т. Шацкий, М.Б. Кордонский, В.П. Крапивин, В.И. Ланцберг, др.), анализе массовой практики в учреждениях дополнительного образования детей. В результате проведенного изучения диссертаций М.Р. Мирошкиной, В.В. Полукарова, В.Е.Триодина и В.В.Туева, в работах Д.Г. Мазмановой, З.В.Черуха, М.Р. Катуновой, Е.А.Тереховой, С.Г. Толкачева, Н.Б. Ануфрико-вой, Е.М.Карповой, О.Ф. Кукуевой, Д.В. Майстрова, С.Г. Толкачева, В.В. Шапочкина установлены концептуальные характеристики клуба как разновидности воспитательной организации. В действующих нормативных документах (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Приказ Минобразования РФ от 03.05.2000 № 1276, др.) клуб рассматривается в качестве разновидности детско-подростковых объединений. Обобщение различных характеристик клубного варианта социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей позволяет рассматривать данную разновидность воспитательных организаций как самостоятельный вариант социального воспитания.

Основанием для студийного варианта социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования являются также установленные в процессе исследования три группы фактов (фиксация термина в нормативных документах, широкое употребление понятия в практике учреждений дополнительного образования детей, использование слова «студия» как научной категории в диссертационных исследованиях и учебных текстах по педагогике). В нормативных документах студией первоначально (с 2000 г.) обозначали и вид внешкольного учреждения, и разновидность детско-подросткового внешкольного объединения, затем (с 2006 г.) только разновидность объединения. Студия как вариант социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей нашла отражение в диссертационных исследованиях Б.Р. Лившица, В.И. Козловский, О.П. Медведева, В.П. Остривной, Е.Ю. Пономарева, Н.Е.Самсоновой, в работах C.B. Кульневича, В.Н.Иванченко, Т.В. Ильиной. Как показывают данные статистики Минобразования и науки РФ, студия сохранилась и как вид учреждения и является самым распространенным вариантом детско-подростковых объединений художественной направленности (Образование в России - 2008. Статистический бюллетень - М.: МГУПИ, 2009.-436с.).

Правомерность выделения ремесленного варианта социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей доказывается благодаря анализу работ A.C. Макаренко, И.Г. Розанова, осмыслению исследований внешкольных учреждений технического профиля (В.А. Горский, Ю.Г. Ковалев, Д.М. Комский, А.Е. Стахурский, Ю.С. Столяров), анализу опыта внешкольных детско-подростковых объединений судо-, авиа-, автомоделистов, детских железных дорог, детских речных пароходств. Обоснованное таким образом соотнесение ремесленного варианта с типом общественных отношений «производство объектов материальной культуры» позволило преодолеть достаточно противоречивые представления о ремесленно-производственном варианте соци-

ального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Изучение и обобщение отечественного опыта внешкольного воспитания свидетельствует о том, что, в связи с актуализацией социального заказа, с 50-х гг. XX века в разных регионах страны возникают внешкольные военно-служебные объединения учащихся («юные пограничники», «юные моряки», «юные летчики») и внешкольные учреждения, значительная численность которых создает возможности для военно-служебного варианта социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования. Данное обстоятельство поддерживается также Типовым положением об УДОД, приказами Минобразования. Исследований социального воспитания применительно к данному типу воспитательных организаций немного (К.В. Бурьян, И.А. Гребенщиков, И.В. Заскалкин, В.А. Заставенко, Г.М. Лисенко, В.Р. Лукьянов, Г.В. Рудакова, H.A. Сенынов, A.A. Смолина, С.Н. Чистяков).

Таким образом, можно утверждать, что предположение о социокультурной обусловленности вариативности социального воспитания подтверждается аналогией наиболее часто встречающихся разновидностей социального воспитания учащихся в УДОД и пяти типов социальных отношений.

После определения теоретико-методологических основ исследования, обоснования социокультурной обусловленности вариативности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей представляется возможным перейти к сущности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Анализ массового и передового опыта внешкольного воспитания, осмысление имеющихся научно-педагогических исследований, результатов опытно-экспериментальной работы, интерпретация определений дополнительного образования детей, целей учреждений допобразования (Е.В. Евладова, В.П. Голованов, A.B. Золотарева, Л.Ю. Круглова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова) через призму этимологии слов «дополнительный», «дополнять», «дополнить» позволяет выявить сущность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей как содействие воспитаннику одновременно в приспособлении и обособлении в обществе, а также в сочетании приспособления и обособления. Социальное воспитание учащихся в УДОД, выступающее в качестве содействия воспитаннику в приспособлении к социальной реальности, предоставляет учащимся возможность ориентации в спектре реализуемых социокультурных функций, освоения различных социальных ролей; воспроизводство жизнедеятельности индивидов обеспечивается предоставлением возможности освоения значительного числа сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической и духовно-практической деятельности, спорта) и способов жизнедеятельности (соревнования, творчества, самоорганизации, презентации). Содействие воспитаннику в обособлении в окружающих его согщальных обстоятельствах, воспроизводство жизнедеятельности профессиональных и досуговых общностей обеспечиваются предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер жизнедеятельности при наличии вариативности социального

воспитания. CoifucuibHoe воспитание во внешкольных учреждениях, обеспечивающее сочетание приспособления и обособления в актуальных социальных условиях, предполагает:

- делегирование права выбора содержания социального воспитания (осваиваемых сфер жизнедеятельности) воспитаннику и его семье, включение в индивидуально актуальные сферы жизнедеятельности, становящиеся основой для профессиональных и досуговых занятий детей в будущем;

- предоставление наиболее одаренным воспитанникам возможностей индивидуального развития, опережающего возрастные и среднестатистические нормы, возможностей достижения и демонстрации выдающихся успехов в социально значимых областях, включение их в социально-профессиональные группы значительно ранее сверстников;

- предоставление всем воспитанникам дополнительных возможностей социально-профессиональной мобильности за счет освоенных сфер жизнедеятельности.

Сформулированные в ходе исследования представления о сущности социального воспитания учащихся позволяют критически переосмыслить имеющиеся в педагогической литературе положения о возможностях, потенциалах, функциях, задачах учреждений дополнительного образования детей (Е.А.Александрова, А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, JI.H. Буйлова, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, В.И.Панов, Г.Н. Попова, А.Б. Фомина и др.) и определить следующие функции социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: интеграционная, ориентационная, ценностно-нормативная, инструментальная.

У поминание интегративной функции в научных исследованиях и учебно-методических текстах распространено не так широко, однако анализ передового опыта и опытно-экспериментальная работа подтвердили целесообразность фиксации как функции социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей - установление оптимальных связей и отношений между воспитанником и социальными (в том числе воспитательной) организациями, дальнейшее их превращение в целостность, в которой согласованы и взаимозависимы индивидуальные и социальные цели и интересы, предусматривающую обеспечение:

- взаимного принятия воспитанника и других субъектов внешкольной воспитательной организации, участников досуговых и профессиональных сообществ;

- максимальной реализации потенциалов учащегося и социальных организаций (в том числе и внешкольной воспитательной организации) во взаимодействии;

- субъективного отражения собственной целостности в результате органичного соединения отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой.

Выделение ориентационной функции социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей основывается на традициях понимания назначения внешкольных учреждений и внешкольного воспитания

и в предлагаемой трактовке представляет собой содействие воспитанникам в профессиональном и досуговом самоопределении (череде выборов, ведущих к обретению личностных смыслов в избранных сферах жизнедеятельности, как основе социально-профессиональных и культурно-досуговых занятий); в идентификации учащегося с детско-подростковым объединением, с занятиями, успешностью, специфическими требованиями к субъекту той или иной сферы жизнедеятельности.

Формулировка ценностно-нормативной функции социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей может выглядеть так: обеспечение интериоризации воспитанниками ценностно-смыслового компонента в осваиваемых сферах жизнедеятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы дают право дополнить содержание названной функции такими положениями, как: принятие ценностей соответствующих профессиональных и досуговых групп, ценностей и норм эффективного решения задач в рамках той или иной сферы жизнедеятельности; усвоение норм коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения, в том числе общих социальных этических норм.

Инструментальная функция социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей включает обучение способам решения теоретических и практических задач, регулирования собственных действий, межличностного и делового взаимодействия с партнерами в различных сферах жизнедеятельности. Обращение к работам Т.Л. Крюковой, исследования H.A. Сенченко и A.A. Смолиной позволили включить в инструментальную функцию не только освоение способов решения задач, направленных вовне, но и задач по отношению воспитанника к себе (совладания, самопознания, самоопределения).

Освещение сущности и функций социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования позволяет перейти к его инвариантным и вариативным характеристикам.

Обобщение наблюдений, анализ концепции социального воспитания А.В.Мудрика и концепций внешкольного воспитания и дополнительного образования детей (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, О.Е.Лебедев, H.H. Михайлова, О.М. Чеков, А.Б. Фомина) позволили утверждать, что инвариантные характеристики проявляются как в виде ориентиров (целей, задач) социального воспитания, так и в виде процессуальных свойств коллективной жизнедеятельности. В этой связи можно, хотя и с некоторой долей условности, выделить следующие бинарные формулировки инвариантных характеристик социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей:

- организация у детей и подростков опыта индивидуального и /или коллективного творчества - коллективная жизнедеятельность в значительной степени предполагает коллективное и индивидуальное творчество;

- организация у воспитанников опыта решения широкого круга практических задач - практико-ориентированный характер коллективной жизнедеятельности;

- формирование у детей и подростков широкого круга новых представлений и способов умственных действий (образование) - познавательная направленность коллективной жизнедеятельности;

- организация у воспитанников опыта самоорганизации свободного времени, опыта общения со сверстниками и старшими в различных ситуациях социального взаимодействия - досуговый характер и интенсивность коммуникации в коллективной жизнедеятельности;

- организация у детей и подростков опыта игрового взаимодействия (принятия правил игры и успешного решения задач взаимодействия в рамках правил игры) - игровой и импровизационный характер коллективной жизнедеятельности;

- развитие способностей учащихся, в том числе способности к творчеству, коммуникативных способностей - развивающий характер коллективной жизнедеятельности;

• - развитие интересов (мотивации к познанию и творчеству) учащихся -привлекательность для учащихся коллективной жизнедеятельности (мотивированность на участие в коллективной жизнедеятельности),

- организация у детей и подростков опыта самоопределения — коллективная жизнедеятельность, включающая большое число ситуаций, требующих от воспитанника самоопределения.

Осмысление инвариантных характеристик внешкольного социального воспитания учащихся в аспекте «приспособление - обособление» дает право считать, что задачи содействия приспособлению воспитанников к социальной реальности обеспечиваются в первую очередь благодаря таким характеристикам жизнедеятельности учреждений дополнительного образования, как практическая и познавательная ориентированность, досуговый, игровой, творческий характер. В то же время обособлению учащихся способствуют такие особенности социального воспитания в учреждениях допобразования, как развитие способностей, развитие интересов (мотивации к познанию и творчеству), предоставление возможностей выбора в процессе социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Апробация первых результатов исследования привела к пониманию того, что представление о вариативности будет неполным без описания пяти форм социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования («клуб», «военно-служебная форма», «ремесленная мастерская», «студия», «школа»).

Как показал анализ научной литературы и обобщение передового опыта внешкольного воспитания, форма социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования представляет собой институциональный способ существования и структуру коллективной жизнедеятельности воспитательной организации. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили представить комплексное описание формы социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей в виде трех характеристик:

- возможность сочетания приспособления и обособления, воспроизводства жизнедеятельности индивидов и групп;

- взаимосвязь и последовательность процедур коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих решение задач социализации;

- интересы и мотивы включения учащихся в коллективную жизнедеятельность.

На основе анализа значительного числа источников по истории, культурологи, социологии, педагогике нами был проведен синтез представлений о клубе как форме социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. Было установлено, что клуб в указанном значении содействует учащимся в приспособлении к актуальным социальным условиям, включая их в интенсивное межличностное общение, одновременно для социально одаренных участников клубных объединений обеспечивается обособление, в социокультурном аспекте в клубе осуществляется воспроизводство гражданского общества (сообщества суверенных граждан) и воспроизводство общественных лидеров. Логика социального воспитания учащихся в клубе как во внешкольной воспитательной организации происходит в движении от реализации индивидуальных потребностей - через включение в социальную деятельность - к социально одобряемому стилю жизни; внутренними побуждениями к включению в жизнедеятельность клуба являются потребность в общении со сверстниками, потребность в идентификации с группой сверстников.

Опытно-экспериментальная работа, изучение значительного числа научной литературы, опыта отечественных внешкольных учреждений позволили нам систематизировать необходимые представления о студии как форме социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Зафиксировано, что студия обеспечивает для всех учащихся — участников жизнедеятельности соответствующей воспитательной организации - решение задач приспособления за счет включения в один или несколько видов творчества, а для творчески одаренных учащихся создает существенные предпосылки их обособления, обеспечивая как социокультурное воспроизводство в новых поколениях способности к творчеству, так и воспроизводство особых социальных групп, ориентированных на творчество как на профессиональное и/или досуговое занятие. Жизнедеятельность воспитательной организации, реализующей студийную форму социального воспитания, отличается: особой эвристической средой; возникновением и существованием яркой инобытийности отчужденного от обыденности мира; отношениями единомышленников; высокой степенью раскрепощенности; содержательностью, набираемой долгими размышлениями, трудной, кропотливой репетиционной работой, поисками неоднозначных решений, особым эмоциональным проживанием образно задуманного в продукте совместного творчества. Социальное воспитание в студии предполагает специальные методы, используемые в процессе открытия нового: стимулирование ассоциативного мышления, создание «зон напряжения», соперничества.

Результаты опытно-экспериментальной работы, длительное и последовательное исследование опыта большинства учреждений дополнительного образования создали условия для характеристики военно-служебной формы соци-

ального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования. С одной стороны, данные воспитательные организации обеспечивают учащимся возможности приспособления к жизнедеятельности в ситуациях крайней степени регламентированности (военизация), с другой стороны, в рамках военно-служебной формы социального воспитания создаются предпосылки для обособления учащихся, проявляющих склонности к различным разновидностям воинской службы. Данная форма внешкольного социального воспитания предусматривает: включение учащихся в общность, где военная игра принята всеми участниками, правила игры становятся повседневными нормами; насыщенность коллективной жизнедеятельности символами, которые формируют ценности военной службы; участие воспитанников в коллективной жизнедеятельности, состоящей из инициаций (ритуально оформленных испытаний и посвящений). Социальное воспитание учащихся в центрах патриотического воспитания и в других аналогичных воспитательных организациях осуществляется с учетом приоритетности таких мотивационных ожиданий учащихся, как потребность в романтике, приключениях, риске, взрослой игре, в дружбе; восприимчивость к нравственных нормам, стремление к автономии, особая важность референтной группы сверстников.

Обобщение массового опыта внешкольной работы, опытно-экспериментальная работа в учреждениях дополнительного образования детей обеспечили правомерность выделения нами ремесленной формы социального воспитания в учреждениях дополнительного образования, которая создает условия для приспособления значительного числа учащихся за счет включения в предметно-практическую деятельность в виде ремесленного ручного труда, при этом отдельные воспитанники, проявляющие способности к ремеслам, получают возможности для обособления. Таким образом, в новых поколениях осуществляется социокультурное воспроизводство ценностей самостоятельности, деловитости, инициативности, хозяйственности, добросовестного отношения к делу, трудолюбия, старательности, упорства в достижении поставленной цели, усидчивости, способностей к использованию инструментов и приспособлений, мануальных способностей (ручная ловкость), способности длительное время сохранять работоспособность и сосредоточенность, в то же время происходит воспроизводство общностей мастеров, являющихся носителями традиций народных ремесел. Последовательность процедур коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих социальное воспитание во внешкольных ремесленных объединениях учащихся, может быть представлена как: достижение мастерства в ручном труде через обучение отдельным операциям, постепенно доводимым до автоматизма (навыка); точность в исполнении схем, чертежей, дисциплинированность в соблюдении правил техники безопасности при использовании технических устройств; постепенное восхождение от элементов к изготовлению целостного изделия. Мотивами включения учащихся в жизнедеятельность воспитательных организаций, относимых к ремесленной форме социального воспитания, являются телесно-мануальные увлечения, интерес к процессу и содержанию предметно-практической продуктивной деятельности, устойчивый интерес к технике.

Общепризнанным может считаться положение о школе (спортивной, художественной, музыкальной) как форме социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Изучение научной, методической, учебной литературы, проведение опросов дает основания полагать, что школа в качестве формы социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей содействует процессу приспособления (как составляющей социализации) воспитанников, включая их во взаимодействие с культурными эталонами (искусства или спорта), обеспечивая обособление (художественно, психомоторно или академически) одаренным воспитанникам. В воспитательных организациях данной разновидности создаются условия для массового воспроизводства в представителях новых поколениях субъективной значимости классических образцов искусства и спорта, а также воспроизводства социально-профессиональных групп и досуговых сообществ, ориентированных на сохранение и воспроизводство эталонов культуры. Задачи социального воспитания учащихся в рамках данного варианта решаются в следующей последовательности: предъявление классических образцов в виде многоуровневой системы ступеней; организация упражнений, направленных на последовательное овладение уровнями; периодическая аттестация воспитанников в соревнованиях, конкурсах. Мотивами включения в коллективную жизнедеятельность воспитательных организаций, отнесенных к школьной форме социального воспитания, являются интерес к духовно-практической деятельности, спорту или познанию, стремление к самосовершенствованию, успешной конкуренции (перфекцио-низм).

В ходе опытно-экспериментальной работы были разработаны и внедрены в практику внешкольных учреждений основы методики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Первая основа методики - организация быта и жизнедеятельности внешкольных детско-подростковых объединений в учреждениях допобразования. Организация быта предполагает локализацию - размещение отдельных объектов и их комплексов, включает формирование декоративного убранства помещений, своеобразного зрительного ряда, предусматривает разграничение зон -функциональных площадок. Организация коллективной жизнедеятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей осуществляется как в рамках реализации программы социального воспитания учащихся, рассчитанной, как правило, от двух до семи лет, - «программная организация», так и на протяжении одного учебного года - «годовая организация». Программная и годовая структуры коллективной жизнедеятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования разделяются на циклы. Цикличность коллективной жизнедеятельности внешкольных воспитательных организаций обусловлена рядом временных факторов:

- временем, определяемым инвариантностью и вариативностью социального воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования детей,

- возрастом данной воспитательной организации, стадией участия воспитанника в коллективной жизнедеятельности,

- социокультурным (календарным) временем. Каждый цикл коллективной жизнедеятельности (как в рамках программы, так и в границах года) разворачивается в следующей логике:

- «разгон», или постепенное восхождение к кульминации, - жизнедеятельность достаточно содержательно разнообразна, ритмична;

- «кульминация» - жизнедеятельность интенсивна, относительно однообразна, вся подчинена ключевым событиям - презентации результатов овладения художественно-эстетической культурой (репетиции и итоговые концерты);

- «последействие» - снижение интенсивности жизнедеятельности, преобладание ситуаций рефлексии и релаксации.

В годовой организации коллективной жизнедеятельности учреждений дополнительного образования выделяются два-три цикла: сентябрь - декабрь, январь - май, июнь - август (третий цикл имеется не во всех внешкольных воспитательных организациях).

Программная организация жизнедеятельности учащихся в учреждении дополнительного образования в большей мере обусловлена социально-психологическими изменениями в детско-подростковом коллективе и субъективными изменениями в положении воспитанника по отношению к коллективной жизнедеятельности.

Первый цикл программной организации жизнедеятельности занимает от года до трех. В этот период воспитанник участвует в становлении внешкольного детско-подросткового объединения, проходит первоначальную подготовку, осваивает базовый уровень представлений и способов решения задач в рамках отдельных сфер жизнедеятельности, пробует себя в различных сферах жизнедеятельности. Результатом первого цикла становится либо идентичность с внешкольной воспитательной организацией, либо физический уход из детско-подросткового коллектива. В педагогическом аспекте принципиально обеспечить привлекательность занятий (за счет игры, соревновательности, демонстрации). Первый цикл может быть выделен в годичную или двухгодичную программу занятий.

Второй цикл программной организации жизнедеятельности длится от двух до пяти лет, в течение которых происходит стабильное функционирование внешкольного объединения, у учащихся формируются базовые умения, происходит развитие самостоятельности, формирование базовых представлений и практических умений, выход на самостоятельное решение практических задач, индивидуальная специализация в занятиях (школьники сами выбирают, что именно они хотят изучать), возникает идентичность учащихся с избранными занятиями (осваиваемой сферой жизнедеятельности).

Третий цикп программной организации жизнедеятельности продолжается два - три года, в продолжение которых воспитанники реализуют свои возможности в избранных сферах жизнедеятельности, овладевают специфическими способами решения практических задач, проявляя большую самостоятельность, осуществляя продуктивную деятельность в форме собственных творческих проектов (содержание и темпы занятий индивидуализируются), воспитанники получают признание, осуществляют профессиональное или/и досуговое само-

определение, начинают идентифицировать себя с профильными профессиональными и досуговыми общностями взрослых, в это время организуется завершение функционирования объединения. До третьего цикла доходят единицы — но это увлечённые, определившиеся воспитанники, которые выезжают на «гастроли», выступают на конкурсах (семинарах и конференциях), становятся наставниками для младших, выпускники нередко получают свидетельства о начальном профессиональном образовании (в УПК, учреждениях профессионального образования).

Инвариантность организации взаимодействия учащихся в процессе социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей предполагает обеспечение:

- клубного характера межличностного взаимодействия, опора на подростковую и юношескую самоорганизацию,

- оптимальных межличностных отношений,

- активного использования символики и игры,

- складывания в воспитательной организации межличностных отношений в виде иерархии, закрепленной корпоративной традицией.

Вариативность организации взаимодействия в процессе социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования предусматривает обеспечение ценностно-смыслового плана коллективной жизнедеятельности (в соответствии с формой социального воспитания) в повседневном и событийном взаимодействии. В опытно-экспериментальной работе обнаружена эффективность использования в организации взаимодействия такого приема, как конструирование образа коллективной жизнедеятельности, общего для педагогов и учащихся, зафиксированного в названии программы социального воспитания и фактически поддерживающего ценностно-смысловой план.

Вариативность в повседневной организации взаимодействия учащихся в учреждениях дополнительного образования детей предполагает создание и использование оригинальных норм и форм коллективной жизнедеятельности, что предполагает:

- содействие коллективной и индивидуальной самоидентификации (название объединения, его участников, имена, прозвища),

- поддержку этикета в общении участников объединения между собой, стилистики взаимодействия педагога дополнительного образования с воспитанниками,

- формирование способов сохранения в коллективной жизнедеятельности ценностной информации (девизы, притчи, поговорки, анекдоты, частушки, песни).

В организации взаимодействия учащихся во внешкольных воспитательных организациях особую роль играют исключительные по значимости ситуации, участие в которых школьники могут принять 1-2 раза за весь программный

цикл. Исключительные ситуации характеризуются высоким уровнем мотивации воспитанников вследствие: особого статуса для корпоративной культуры профессиональной или досуговой общности участия человека в данной ситуации; общественно-политической причастности; романтичности и экстремальности обстановки; престижности опережения сверстников в процессе отбора; получение льгот и преференций для продолжения образования и т.д.

Третья основа методики - индивидуальная помощь - упорядоченная практика, ориентированная на преодоление трудностей, возникающих в процессах приспособления и обособления учащихся к условиям социального функционирования, осуществляемая за счет социально-педагогических возможностей, имеющихся во внешкольных воспитательных организациях. Индивидуальная помощь является вмешательством педагогов дополнительного образования в индивидуальную ситуацию воспитанника. Для приспособления и обособления в обществе учащемуся необходимы те или иные ресурсы. При их недостатке он испытывает трудности, причем ресурсы чаще всего имеются, однако ребенок не может ими воспользоваться. Отсюда индивидуальная помощь предполагает придание учащемуся ресурсов для решения задач социализации (прямая передача, компенсация ограниченных ресурсов, актуализация имеющихся).

Содержание индивидуальной помощи рассматривается как преодоление трудностей воспитанника учреждения дополнительного образования в:

- «отношении к себе», «отношении с собой»,

- «отношении к коллективной жизнедеятельности», «отношении с коллективной жизнедеятельностью внешкольной воспитательной организацией»,

- «отношении к освоению отдельных сфер жизнедеятельности», «отношении с освоением отдельных сфер жизнедеятельности»,

- «отношении к профессиональному (досуговому) сообществу», «отношении с профессиональным (досуговым) сообществом».

Одним из актуальных направлений индивидуальной помощи в учреждениях дополнительного образования является помощь в самоопределении. За время социального воспитания учащегося во внешкольном объединении учреждения дополнительного образования происходят три ключевых, поворотных события, непосредственно связанных с самоопределением:

- самоопределение по отношению к участию в жизнедеятельности внешкольного детско-подросткового объединения учреждения дополнительного образования детей;

- самоопределение школьника по отношению к освоению отдельных сфер жизнедеятельности;

- самоопределение школьника по отношению к членству в социально-профессиональной или культурно-досуговой общности.

Оценка эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей была построена исходя из представлений об их функциях.

Первый диагностический срез был осуществлен в январе 2006 г. В нем приняли участие учащиеся, прозанимавшиеся в детско-подростковых объединениях с осени 2005 г., второй раз процедуры диагностики проведены весной

2007г., третий и четвертый диагностические срезы - весной 2009 и 2010 гг.(Рис.1). При обработке, интерпретации данных были использованы наблюдения педагогов - участников опытно-экспериментальной работы, материалы до-экспериментальной работы внешкольных учреждений. Полученные результаты демонстрируют ключевые тенденции.

Рис. X Динамика результатов социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей в экспериментальных группах

15 ■ 10 -

по интеграционному по ориентировочному критерию критерию

по ценностно-нормативному критерию

ЕЗ 1-й замер О 2-й замер И 3-й замер □ 4-й замер

инструментальному критерию

В ходе опытно-экспериментальной работы отмечена положительная динамика реализации интеграционной функции: повышение уровня взаимного принятия воспитанника и представителей профессионального или досугового сообщества (социальной организации), расширение возможностей воспитанника в социальном сообществе (организации), рост субъективной значимости принятия роли участника сообщества (организации), кроме того, расширились и углубились представления учащихся о профессиональных и досуговых группах соответствующего профиля, профильных учреждениях профессионального образования; о требованиях к специалисту - профессионалу. У школьников - участников экспериментальных групп (шкала социально-психологической адаптированное™ К. Роджерса и Р. Даймонда) - выявлена высокая субъективная значимость участия в жизнедеятельности профессиональных и досуговых групп и рост значимости самосовершенствования в избранной сфере жизнедеятельности. В тексте диссертации приведены факты, свидетельствующие о том, что старшие учащиеся проявляли высокий уровень самостоятельности в реализации актуальных задач в жизнедеятельности профессиональных и досуговых сообществ, социальных организаций.

Об эффективной реализации ориентационной функции в детско-подростковых объединениях, охваченных опытно-экспериментальной работой, свидетельствует динамика самоопределения выпускников учреждений допол-

нительного образования детей, что фактически выражается в переходе от абстрактных и неявных ориентиров у воспитанников к осознанному, оформленному, достаточно устойчивому их самоопределению в области профессии и занятий в свободное время. Непосредственно были отмечены такие факты, как поступление выпускников в учреждения профессионального образования по профилю программы, стремление продолжить свое образование в аспирантуре, занятия научной работой, активное участие выпускников в жизнедеятельности досуговых общностей соответствующей направленности.

Результаты диагностики (методика М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) дают право утверждать, что в процессе социального воспитания учащийся отождествляет себя с осваиваемыми сферами жизнедеятельности («я учусь музыке», «я занимаюсь туризмом»), с пространством воспитательной организации («я - студиец», «я - участник секции», «я занимаюсь в центре», «я хожу в клуб»), идентификации касаются желаемого будущего («я - будущий офицер флота», «я стану инженером»). Результаты диагностических замеров свидетельствуют об усилении осознанности выбора, увеличении ясности и определенности профессиональных планов, диалектичности оценки (видение достоинств и недостатков избираемой сферы жизнедеятельности), о наличии тенденции возрастания субъективной значимости для учащихся избранной сферы занятий от года к году.

Диагностика реализации ценностно-нормативной функции в экспериментальных группах (ценностный опросник С. Шварца, тест смысложизненных ориентации Д. А. Леонтьева, интервью, методика «Свободные ассоциации» и другие) свидетельствует о повышении у воспитанников субъективной значимости занятий, целеустремлённости, упорства, терпения, активности; учащиеся хотят быть самостоятельными, добросовестными, честными, изобретательными (различия составили 23-26%). Как показала опытно-экспериментальная работа, подростками эффективно усваиваются нормы, регламентирующие межличностные отношения, повседневный деловой этикет, правила техники безопасности, учащиеся интериоризируют нормы дисциплины и самодисциплины (24%). Полученные данные позволяют сделать заключение о результативности предотвращения употребления психоактивных веществ, учащиеся принимают нормы отказа от алкоголя и табака.

Результаты замеров по инструментальному критерию (экспертная оценка, наблюдение, изучение индивидуальных успехов и биографий воспитанников, другие) позволили зафиксировать рост степени освоения воспитанниками способов решения задач в отдельных сферах коллективной жизнедеятельности, что выражается также в признании мастерства юных умельцев на различного рода конкурсах, в том числе и всероссийского уровня. В ряде случаев выпускники подтвердили уровень профессиональной подготовки в ходе государственной аттестации и получили соответствующие документы. Монографические характеристики отдельных учащихся, интервью, экспертные описания (приведены в тексте диссертации и приложениях) свидетельствуют об освоении воспитанниками способов решения задач:

- межличностного и делового взаимодействия с партнерами,

- саморегуляции в отдельных сферах коллективной жизнедеятельности,

- познания отдельных сфер коллективной жизнедеятельности и самоопределения.

В ходе исследования проведен качественный анализ реализации в опытно-экспериментальной работе каждой функции и каждого показателя отдельно, что подробно представлено в тексте диссертации.

В результате теоретического и опытно-экспериментального исследования были выявлены педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

В качестве первого условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования установлена необходимость обеспечения объективной и субъективной доступности для учащихся широкого спектра сфер жизнедеятельности и способов ее организации.

Объективная доступность учреждений дополнительного образования детей означает для учащихся обеспечение равенства прав и отсутствие транспортных, финансовых и других барьеров включения учащегося в коллективную жизнедеятельность того или иного детско-подросткового объединения ряда форм социального воспитания (школьной, клубной, студийной, ремесленной, военно-служебной). Обеспечение доступности различных форм социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей призвано отвечать потребностям всех слоев и групп населения, строится на взаимодействии всех участников процесса социального воспитания; направленно на интеграцию возможностей воспитательных и социальных организаций и эффективное использование имеющихся ресурсов. Как показывают результаты трех проектов: 2003-2005 (г. Галич Костромской области)2008 г. (Ханты-Мансийский автономный округ), 2008 -2011 (г. Кострома), объективная доступность различных вариантов социального воспитания обеспечивается разработкой и реализацией муниципальных и региональных программ социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, что корреспондируется с идеей А.В.Мудрика о муниципальной системе социального воспитания.

Субъективная доступность учреждений дополнительного образования детей означает отсутствие или успешное преодоление информационных, финансовых и мотивационных барьеров. Отсюда ведущее место занимают информированность, мотивация включения в коллективную жизнедеятельность, а также муниципальная политика в сфере регулирования оплаты за занятия учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Вторым условием определено следующее: жизнедеятельность воспитательных организаций (учреждений дополнительного образования детей) предоставляет учащимся возможности осуществления социальных проб. Опираясь на положения М.И.Рожкова, А.И.Савенкова, Э.Торндайка, С.Фукуямы, социальные пробы учащихся в жизнедеятельности внешкольной воспитательной организации определены как совокупность непродолжительных по времени об-

1 Исследование выполнено при поддержке РГНФ (проект № 04-06-0223 А)

стоятельств относительно завершенного функционирования учащихся в рамках одной или нескольких сфер жизнедеятельности (игры, общения, познания, спорта, предметно-практической, духовно-практической деятельности). Социальные пробы учащихся в жизнедеятельности внешкольной воспитательной организации:

-имеют своей целью ориентирование учащихся в совокупности человеческих занятий, досуговых и профессиональных, ориентирование в выборе профессиональных и досуговых сообществ;

-включают специфическую активность учащегося, которая характеризуется глубоким погружением в новую реальность, изучением неизвестного объекта, проверкой качества на субъективную приемлемость (занятий, отношений, стиля жизни), отношением к своим действиям как к попытке (ограничение субъективной значимости неудачи),

- предполагают самооценку и самоанализ учащимся собственных возможностей применительно к решению задач в рамках досуговых или профессиональных занятий, предполагает рефлексию собственных ценностей.

Реализация данного педагогического условия предполагает:

- личностно-ориентированное информационное обеспечение включения воспитанников в жизнедеятельность воспитательной организации (информирование об особенностях включения личности в различные сферы жизнедеятельности, рефлексия личного опыта включения),

- организационное обеспечение безболезненного перехода из одного внешкольного детско-подросткового объединения в другое (внутри одного учреждения дополнительного образования детей), а также разработку и осуществление программы муниципальной (региональной) системы социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. ,

Одним из педагогических условий эффективности социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей является - не противоречивость содержания и формы социального воспитания, что обеспечивается:

- соответствием ценностно-смысловому плану остальных элементов коллективной жизнедеятельности;

- иерархией сфер коллективной жизнедеятельности внешкольной воспитательной организации (преобладают одна или две сферы, остальные имеют второстепенное значение);

- соответствующей организацией коллективной жизнедеятельности (регулирование пространственно-временных параметров существования воспитательной организации, созданием типовых значимых ситуаций и организацией будней);

- специфическим характером межличностных отношений индивидов, образующих детско-подростковое объединение, обеспечивающих решение актуальных задач.

Определяющая роль в обеспечении непротиворечивости содержания и формы социального воспитания принадлежит программированию коллективной жизнедеятельности внешкольной воспитательной организации. Опытно-экспериментальная работа в данном направлении осуществлялась на уровне как

учреждения дополнительного образования детей, так и отдельного детско-подросткового объединения. Программирование коллективной жизнедеятельности осуществлялось в следующем порядке:

- определение исходных способов осмысления настоящей и будущей ситуации в учреждении;

- констатация положения дел в учреждении, с указанием сильных и слабых сторон (может быть, проблем),

- выделение приоритетов в развитии (направлений, в которых развитие будет стимулироваться),

- обозначение путей и способов развития, промежуточных состояний - результатов действий на тех или иных этапах развития.

Такое педагогическое условие эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, как поддержка ценностно-смыслового плана жизнедеятельности воспитательной организации благодаря уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых, реализуется за счет следующих обстоятельств:

- сам педагог - активный участник данной сферы общественной жизнедеятельности, имеет индивидуальные результаты - достижения в этой области,

- присутствие школьников на различных площадках, где разворачивалась жизнедеятельности профессионального сообщества,

- участие школьников в акциях СМИ в качестве юных представителей профессионального сообщества, наряду со сверстниками, представителями подрастающего поколения иного профессионального сообщества,

- общение с наиболее известными и авторитетными представителями профессионального сообщества, консультирование у специалистов,

- организация общения с выпускниками, избравшими осваиваемую во внешкольной воспитательной организации сферу в качестве профессии,

- позиционирование внешкольной воспитательной организации в профессиональном сообществе как самостоятельного явления,

- знакомство со специальной литературой, непосредственное знакомство с авторами этих книг в профессиональной и житейской обстановке,

- выполнение заданий, полученных от профильных социальных организаций взрослых,

- выполнение на базе профильных социальных организаций взрослых, где учащиеся знакомились с узкими и смежными областями жизнедеятельности, осуществляли пробу себя в них и профессионально самоопределялись.

Важным (пятым) педагогическим условием эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования в ходе теоретического и практического исследования определено - совершенствование профессиональных практик педагогов дополнительного образования, что предполагает:

- формирование профессиональной идентичности педагога - преодоление противоречий в отождествлении себя с особой профессиональной общностью -педагогами дополнительного образования,

- включение педагога в программирование социального воспитания учащихся,

- содействие в оптимальном использовании ресурсов в процессе решения профессионально-педагогических задач (стимулирование интернальности, принятие ресурсной схемы интерпретации действительности, помощь в познании собственных ресурсов, в овладении способами изучения и привлечения ресурсов как своих собственных, так и внешних).

Опытно-экспериментальная работа включала: научное сопровождение процесса разработки программ социального воспитания непосредственно в учреждениях дополнительного образования; проведение семинаров, курсов повышения квалификации (2003 - 2010 гг.).

Обобщая основные итоги проделанной работы, можно констатировать, что результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Теоретико-методологическую основу исследования социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей составляет совокупность следующих положений:

- социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей является частным случаем социального воспитания, осуществляется во внешкольных воспитательных организациях, имеющих соответствующий правовой статус;

- социальное воспитание является сложным разносторонним явлением; с одной стороны, социальное воспитание предстает как процесс, обеспечивающий гармоничное сочетание приспособления и обособления воспитанника, с другой - как воспроизводство жизнедеятельности социальных групп, с третьей - социальное воспитание характеризуется тем, что происходит в жизнедеятельности воспитательных организаций - учреждений дополнительного образования детей;

- в процессе социального воспитания учащихся жизнедеятельность учреждений дополнительного образования детей уподобляется жизнедеятельности соответствующих социальных организаций, профессиональных и досуговых общностей, обеспечивая таким образом и сочетание приспособления и обособления воспитанника в существующих социальных реалиях, и воспроизводство общественной жизнедеятельности.

2. В диссертационном исследовании выявлены инвариантные и вариативные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образован™ детей. В качестве инвариантных определены следующие характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей:

- ориентированность на развитие способности к творчеству, коммуникативных способностей, на развитие интересов к различного рода занятиям, приобретение опыта решения разнообразных практических задач, опыта общения в различных ситуациях коллективной жизнедеятельности, опыта организации

свободного времени, в том числе опыта самоопределения при выборе занятий по интересам;

- содержание жизнедеятельности, состоящее из практико-ориентированных, досуговых, творческих, предполагающих интенсивное общение, индивидуальных и коллективных занятий, привлекательных для школьников (мотивирует к участию); включает большое число ситуаций, требующих от школьника самоопределения.

Вариативность социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей: создает предпосылки для формирования у школьника опыта самоопределения, позволяющего осуществлять компетентный выбор в различных областях и разного уровня (профессиональное и жизненное самоопределение); для выбора траекторий самообразования, самосовершенствования; обеспечивается многообразием и «смешением» видов и типов воспитательных организаций, дифференциацией содержания, форм и методов социального воспитания, организацией и использованием поливариантных ситуаций, комплексом программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы; предоставлением возможности выбора сфер жизнедеятельности, объединений, организаций, реализацией индивидуальных маршрутов, траекторий развития ребенка; соединением вектора внешнего и внутреннего действия, опосредованным действиями субъекта управления, вариантами интеграции педагогов дополнительного образования.

Инвариантность и вариативность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей находятся в диалектичной взаимосвязи:

- с одной стороны, в каждой внешкольной воспитательной организации можно обнаружить свободное общение (клубного типа), творческую атмосферу (студийность), практический характер занятий участников (ремесленность), игровой характер отношений, образовательный эффект («школьность»),

- с другой стороны, в каждом детско-подростковом объединении учреждения дополнительного образования детей имеется доминантная сфера (сферы) жизнедеятельности (познание, игра, общение, предметно-практическая и духовно-практическая деятельности), в соответствии с которой внешкольные воспитательные организации реализуют тот или иной вариант социального воспитания: школьный, студийный, военно-служебный, ремесленный, клубный.

Вариативность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей социокультурно обусловлена и определяется типами социальных отношений. Определяющую роль в сочетании приспособления и обособления в социокультурном воспроизводстве играет подобие жизнедея-тельностей воспитательной и соответствующей социальной организаций, которое возникает вследствие аналогичности ценностно-смысловых планов коллективной жизнедеятельности.

3. Одним из важных научных результатов исследования является выявление сущности и функций социального воспитания учащихся в учреждениях до-

полнительного образования детей. Сущность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей состоит в следующем:

- содействие воспитаннику в приспособлении (как процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды), воспроизводство жизнедеятельности индивидов обеспечивается предоставлением возможности освоения наиболее широкого перечня сфер и способов жизнедеятельности (познания, игры, соревнования, творчества, общения, предметно-практической деятельности);

- содействие воспитаннику в обособлении (процесс и результат становления индивидуальности), воспроизводство жизнедеятельности профессиональных и досуговых общностей обеспечивается предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер жизнедеятельности, при вариативности социального воспитания;

- сочетание приспособления и обособления обеспечивается: делегированием права выбора содержания социального воспитания (осваиваемых сфер жизнедеятельности) воспитаннику и его семье; предоставлением наиболее одаренным воспитанникам возможностей индивидуального развития, опережающего возрастные и среднестатистические нормы, возможностей достижения и демонстрации выдающихся успехов в социально значимых областях, включением в социально-профессиональные группы значительно ранее сверстников; предоставлением всем воспитанникам дополнительных возможностей социально-профессиональной мобильности за счет освоенных сфер жизнедеятельности.

Функциями социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей являются: интеграционная, ориентационная, ценностно-нормативная, инструментальная.

4. В практической части исследования были разработаны и реализованы основы методики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, состоящие из

- организации быта и жизнедеятельности внешкольных детско-подростковых объединений в учреждениях дополнительного образования в соответствии с логикой циклов программной и годовой структур;

- организации взаимодействия учащихся и педагогов, характеризующегося инвариантностью (клубность, оптимальность, иерархичность, традиционность) и вариативностью (обусловленность повседневности и событийности ценностно-смысловым планом коллективной жизнедеятельности);

- индивидуальной помощи учащимся в процессах приспособления и обособления в условиях социального функционирования, осуществляемой за счет социально-педагогических возможностей, имеющихся во внешкольных воспитательных организациях.

5. В ходе исследования были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: обеспечение объективной и субъективной доступности для учащихся широкого спектра сфер жизнедеятельности и способов ее организации; предоставление учащимся возможности осуществления социальных проб в жизнедеятельности учреждений дополнительного

образования детей; обеспечение непротиворечивости содержания и формы внешкольного социального воспитания, поддержка ценностно-смыслового плана жизнедеятельности воспитательной организации благодаря уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых; поддержка ценностно-смыслового плана жизнедеятельности воспитательной организации благодаря уподоблению жизнедеятельности соответствующих социальных организаций; осуществление совершенствования профессиональных практик педагогов дополнительного образования.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд направлений дальнейшей научной работы:

- историко-педагогическое исследование возникновения и модификации форм внешкольного социального воспитания учащихся;

- социально-педагогические и психолого-педагогические механизмы социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей;

-обусловленность вариативности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов вариативностью форм социального воспитания учащихся.

Основное содержание диссертационного исследования и его результаты опубликованы в 279 работах автора. Среди них:

Монографии

1. Воспитательное пространство: опыт региона: Монография / Под ред. Н.М. Рассадина. — Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул», 2006. — 211 с. (в соавторстве) (авт. 2 п.л.).

2. Куприянов Б.В. Теория и методика социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Монография [Текст] / Б.В.Куприянов. - Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2009. - 424 с. (26,5 пл.).

3. Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания учащихся: Монография [Текст] / Б.В.Куприянов. - Кострома: Костромской госуниверситет им. H.A. Некрасова, 2009. - 258 с. (16 пл.).

4. Оптимизация дополнительного образования детей: Монография [Текст]/ Под ред. В.П. Голованова и Б.В. Куприянова. - М., Кострома: ГАН РАО Ин-т семьи и воспитания, Костромской областной институт развития образования, 2010. - 204 с. (в соавторстве) (авт. 5 пл.).

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций работ, отражающих содержание

докторских диссертаций

1. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей (попытка обоснования концепции) [Текст] / Б.В.Куприянов // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования: Журнал теоретических и прикладных исследований.- 2006,- № 2 (38) апрель.- С.48-56. (0,8 пл.).

2. Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание - 2006 - № 7 - С. 3-7. (0,9 п.л.).

3. Куприянов Б.В. Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской Академии образования: Журнал теоретических и прикладных исследований-2008-№ 9 .- С. 92-100.(1,1 п.л.).

4. Куприянов Б.В. Программа развития учреждения дополнительного образования детей: размышления и советы администрации [Текст] / Б.В. Куприянов //Экономика образования.- 2009.- № 1.- С.92-101. (1 п.л.).

5. Куприянов Б.В. Педагогическое сопровождение процесса самоопределения учащихся [Текст] / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская // Воспитание школьников-2009-№ 5-С. 13-19. (всоавторстве)(авт. 0,2п.л.).

6. Куприянов Б.В. Опыт исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов [Текст] / И.А. Колесникова, Б.В. Куприянов // Сибирский педагогический журнал - № 8. - С. 250-257.(в соавторстве) (авт. 0,3 п.л.).

7. Куприянов Б.В. Воспитание подростков в военно-патриотическом центре [Текст] / Б.В. Куприянов // Народное образование. - 2010.- № 4. - С.177-182. (0,5 п.л.).

8. Куприянов Б.В. Социально-педагогические условия воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Вестник Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского.- 2009.- № 2(59). - С. 66-70. (0,4 п.л.).

9. Куприянов Б.В. Антропологические основы социального воспитания учащихся [Текст] i Б.В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. -2006,- Том 12, №2. - С. 8-12. (0,5 п.л.).

10. Куприянов Б.В. Как вы яхту назовете... (об онтологической сущности и особенностях жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей) [Текст] / Б.В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова-2008.- №3. - С.120-124. (0,7 п.л.).

11. Куприянов Б.В. Исследование коллективной жизнедеятельности как пространства социального воспитания [Текст] / Б.В. Куприянов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.-2008.- №4. -С.99-106. (0,4 п.л.).

12. Куприянов Б.В. Школа как форма организации дополнительного образования детей» [Текст] / Б.В. Куприянов Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта.- 2010.- № 9 (67). -С.57-61.(0,3 п.л.).

13. Куприянов Б.В. Потенциальное и актуальное в жизнедеятельности воспитательных организаций //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, 2010.-№3.-С. 82-86. (авт. 0,3 п.л.).

14. Куприянов Б.В. Современные вызовы и судьба дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Воспитание школьников - 2011-№2,-С. 13-19. (авт. 0,3 п.л.).

15. Куприянов Б.В. Временные координаты воспитательной деятельности [Текст] / Б.В. Куприянов // Народное образование. - 2009.- № 8,- С.227-233. (авт. 0,3 п.л.).

Учебные пособия и учебно-методические пособия, статьи в энциклопедических изданиях

16. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. A.B. Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с. (в соавторстве) (авт. 4 пл.).

17. Социальная работа с молодежью: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Н.Ф. Басова. - 3-е изд.- М.: Дашков и К», 2010. - С.149-170. (в соавторстве) (авт. 1 пл.).

18. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Б.В. Куприянов, М.И.Рожков, И.И Фришман- М.: Владос, 2004. - 215 с. (в соавторстве) (авт. 4 п.л.).

19. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-дений[Текст] / Под ред. Н.Ф. Басова. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С.5-33,43-56. (авт. 3 пл.).

20. Куприянов Б.В. Внешкольное воспитание. Внешкольные учреждения //Новая российская энциклопедия: В12т. / Редкол.: А.Д. Некипелов, В.И. Дани-лов-Данильян и др. Т. IV(1): Винч-Гамб.- М.: Энциклопедия, ИД «Инфра -М», 2008.-С. 66-67(0,5 пл.).

21. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в клубах ролевых игр [Текст] / Б.В. Куприянов: учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов-Кострома: Авантитул, 2004. -129 с. (6 пл.).

22. Куприянов Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика [Текст] / Б. В. Куприянов, отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2009. -160 с. (8 пл.).

23. Куприянов Б.В. Ролевая игра в загородном лагере: Методика проведения игровой тематической смены [Текст] / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская, JI.C. Ручко,- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 263 с. - 14 печ.' (в соавторстве) (авт. 5 пл.).

24. Куприянов Б.В. Психолого-педагогические наваждения: анализ педагогического взаимодействия [Текст] / Б. В. Куприянов. - М.: Чистые пруды, 2010.-29 с. (1,1 пл.).

25. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности учащихся. Художественное творчество. Социальное творчество. [Текст] / Д.В. Григорьев, Б.В.Куприянов: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 80 с. (в соавторстве) (авт. 2 пл.).

Статьи в научных и методических журналах

26. Куприянов Б.В. Детская студия в УДОД: попытка целостного анализа [Текст] / Б,В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание - 2007.-№2.- С. 3-8. (0,5 пл.).

27. Куприянов Б.В. Роль и место клуба в дополнительном образовании [Текст] / Б.В. Куприянов //Дополнительное образование и воспитание. - 2009. -№5.-С. 3-8. (0,5 пл.).

28. Куприянов Б.В. Дополнительное образование подростков в военно-патриотическом центре [Текст] / Б.В. Куприянов //Дополнительное образование и воспитание. - 2010. - №5,- С.3-6. (0,3 пл.).

29. Куприянов Б.В. Компас для дилетантов (впечатления из-за стола жюри муниципального конкурса «Сердце отдаю детям») [Текст] / Б.В.Куприянов //Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - №3. - С. 16-21. (0,5 пл.).

30. Куприянов Б.В.Педагог дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности [Текст] / Б.В. Куприянов //Дополнительное образование и воспитание. - 2009. - №12.- С.3-7,2010. - №1. - С.5-8. (1,4 пл.).

31. Куприянов Б.В. Человек - деятельность-общество: функции учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей - 2007.- №3 (120). - С.22-24. (0,3 пл.).

32. Куприянов Б.В. Практика создания программы УДОД [Текст] / Б.В.Куприянов, И.Б. Татаринова // Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей - 2007- № 6 - С. 16-20. (в соавторстве) (авт. 0,4 пл.).

33. Куприянов Б. В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. —2005. — № 12. -С.25-26. (0,4 пл.).

34. Куприянов Б.В. Ориентир: методика сопровождения процесса самоопределения учащихся в занятиях по интересам [Текст] / Б.В.Куприянов, О.В.Миновская // Внешкольник - 2008.- № 6 - С. 15-18 (в соавторстве) (авт. 0,3 пл.).

35. Куприянов Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о многообразии педагогических условий) [Текст] / Б.В. Куприянов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. -2006.-№ 4 - С.100-108. (0,3 пл.).

36. Куприянов Б.В. Опыт формирования муниципальной системы социального воспитания [Текст] / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина // Научно-методический журнал Заместителя директора школы по воспитательной рабо-те».-2006 .-№ 1.- С. 122-126.(всоавторстве)(авт. 0,1 пл.).

37. Ухина Л.И. Воспитание исследовательского таланта учащихся [Текст] / Л.И. Ухина, В.А. Кокорева, Б.В. Куприянов // Справочник заместителя директора школы.- 2008.- № Ю,- С. 28-41. (в соавторстве) (авт. 0,2 пл.).

38. Власова Э. По тонкому льду ожиданий: Мастер-класс для педагогов [Текст] / Э. Власова, Б. Куприянов, Н. Лепашина, Т. Соболева // Классное руководство и воспитание учащихся. - 2009 .- № 6. - С. 35-39. (в соавторстве) (авт. 0,3 пл.).

Материалы научных конференций и сборники научных трудов

39. Куприянов Б.В. Теоретические основы социального воспитания [Текст] / Б.В. Куприянов // Социальная педагогика как синтез науки и практики:

ведущие тенденции и динамика развития: Сборник статей. - Оренбург: Изд-во Принт-сервис, 2006.- С.200-204. (0,4 п.л.).

40. Куприянов Б.В. Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей[Текст] / Б.В. Куприянов // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: Сборник статей. - Оренбург: Изд-во Принт-сервис, 2006 - С.204-209. (0,3 пл.).

41. Куприянов Б.В. Критериальное обеспечение социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей (на правах проекта) [Текст] / Б.В. Куприянов // Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: Сборник научных трудов. - М.: РАО Ин-т теории и истории педагогики, 2006.- С. 163-169. (0,3 п.л.).

42. Куприянов Б.В. Социокультурные основы социального воспитания [Текст] I Б.В. Куприянов //Социальная педагогика: диалог теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции. - Саратов: Научная книга, 2006 - С. 75-81. (0,4 пл.).

43. Куприянов Б.В. Роль учреждений дополнительного образования детей в социализации учащихся [Текст] / Б.В. Куприянов //Социальная педагогика: диалог теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции. - Саратов: Научная книга, 2006,- С. 372- 378. (0,4 пл.).

44. Куприянов Б.В. Девять теоретических аспектов социального воспитания [Текст] / Б.В. Куприянов // Воспитание успешно, если оно системно: Материалы первых Всероссийских чтений, посвященных творческому наследию Л.И. Новиковой (г. Владимир 23-25 января 2006г.). Владимир - М.: Изд-во ВИПКРО, 2006.-С.240-245.

45. Куприянов Б.В. Психолого-педагогические проблемы социального становления личности в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сб. науч. тр. - Ульяновск: Ул. ГПУ, 2007. - С. 117 -124.

46. Куприянов Б.В. Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов //Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005г.): В 2-х т. Т.1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.-С.212-213. (0,1 пл.)

47. Куприянов Б.В. Гуманистический дискурс клуба в учреждениях дополнительного образования [Текст] / Б.В. Куприянов // В поисках гуманистической реальности: сб. науч. тр. - Краснодар: Кубан.гос. ун-т, 2007. - С. 283 -291.(0,3 пл.).

48. Куприянов Б.В. Реализация принципа дополнительности в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / Б.В. Куприянов // Новые ценности образования: принцип дополнительности в образовании. 2006. - № 4 (28). -С. 83-91.(0,4 пл.).

49. Куприянов Б.В. Социальное воспитание: попытка уточнения научной категории// Воспитание в контексте междисциплинарного подхода: мат-лы Вторых Всероссийских педагогических чтений, посвященныях творческому на-

следию Л.И. Новиковой / Под ред. А.А.Гаврилина и Н.Л.Селивановой - Владимир: Изд-ль И.Шалыгина, 2009. - С.78-83. (0,2 п.л.).

50. Куприянов Б.В. Вариативность внешкольного воспитания // Воспитание: традиции и перспективы: Мат-лы всероссийской научно-практической конференции,- Новосибирск: изд. НГПУ, 2010. - С. 254-262. (0,2 п.л.).

51. Куприянов Б.В. Изучение заказа на дополнительное образование детей [Текст]/ Б.В.Куприянов // Журнал руководителя управления образованием, 2010.-№4.-С.Ш/11-18. (0,3 п.л.)

52. Куприянов Б.В. Какие дополнительные занятия предпочитают школьники [Текст]/ Б.В.Куприянов // Директор школы: журнал для руководителей учебных заведений и органов образования, 2010. - № 8. - С. 79-85.(0,2 п.л.).

КУПРИЯНОВ БОРИС ВИКТОРОВИЧ

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 02.03. 2011 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Объем 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 757

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» 156013, Кострома, пр. Мира, д.51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Куприянов, Борис Викторович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ. 25

§ 1. Методологические основы исследования социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей. 25

§2. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей как объект научно-педагогического исследования (инвариантные характеристики). 58

§3. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей как объект научнопедагогического исследования (вариативные характеристики). 94

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

§ 1. Сущность социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.^29 J5Q

§2. Функции социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.^ ^

§3. Вариативность форм социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей ^

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.233

§1. Основы методики организации быта и жизнедеятельности в учреждениях дополнительного образования детей 233

§2. Основы методики организации взаимодействия в жизнедеятельности внешкольных воспитательных организаций.255

§3. Основы методики оказания индивидуальной помощи учащимся в учреждении дополнительного образования.277

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы.300

§4. Характеристика социально-педагогических условий социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.344

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей"

1 Образование в Российской Федерации: 2010: стат. сб. — М.: Государственный университет—Высшая школа экономики, 2010. заций появлялись как ответ на решение той или иной экономической, политической или социальной задачи. Сложившееся разнообразие не было проблемой, пока траектории социальной мобильности были достаточно жестко заданы. Усложнение социальной структуры общества, расширение потенциальных и ограничение реальных возможностей выбора доступных вариантов занятий во внешкольных детско-подростковых объединениях, перевод учреждений дополнительного образования детей под юрисдикцию муниципалитетов обусловливают целесообразность определения минимума вариантов дополнительного образования детей, в первую очередь подлежащих финансированию местными органами власти.

В условиях, когда социальное самоопределение воспитанника стало не только возможным, но и необходимым, ответственность воспитательных организаций за обеспечение возможностей для сознательного выбора воспитанниками жизненного пути значительно возрастает. Учреждения дополнительного образования детей, реализуя принцип доступности, обязаны предоставить научно обоснованный перечень возможностей для развития ребенка. Существующие нормативные документы определяют типологию учреждений дополнительного образования детей не по содержанию социального воспитания учащихся, а классификация детских объединений в учреждениях приблизительна, не имеет четких, научно обоснованных ориентиров. Данное обстоятельство препятствует эффективному управлению территориальными системами социального воспитания.

Несмотря на сложность и противоречивость тенденций развития социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, для научно обоснованной разработки актуальных вопросов имеются серьезные теоретические предпосылки. В частности, методологические и теоретические проблемы социального воспитания в современной отечественной педагогике разрабатывают В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, Л.Г. Гуслякова, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, J1.E. Никитина, М.М. Плоткин, М.И. Ролеков, Т.А. Ромм, В.Д. Семенов, В.А. Фокин, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая и другие.

В то же время, как показывает анализ современной педагогической литературы (В.М. Басова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, A.A. Остапенко, В.А. Сластенин), существенные предпосылки для исследования социальных и социокультурных аспектов социального воспитания имеются в социальной философии и социологии, как в классическом варианте (М. Вебер, Э.Дюркгейм, К. Маркс, П.А. Сорокин, Т. Парсонс), так и в постструктуралистском (П. Бурдье, Ж. Деррида, М. Фуко), социолингвистическом (П.Л. Бергер, Т.А. Ван Дейк, Т. Лукман, Дж.Поттер), теории стратификации Э. Гиденса.

Исследование проблем становления и развития внешкольных объединений подготовлено методологическими и теоретическими трудами уче6 ных-педагогов по общественному воспитанию и внешкольному образованию (П.Ф. Лесгафт, E.H. Медынский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, К.А. Фортунатова), в последние годы -научными работами Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, JI.H. Буйловой, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, В.П. Голованова, В.А.Горского, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, М.Б. Коваль, Л.Ю. Кругловой, O.E. Лебедева, Л.Г. Логиновой, H.A. Морозовой,

A.B. Мудрика, C.B. Сальцевой, С.Б. Серяковой, А.Б. Фоминой, А.И. Ще-тинской.

B.М. Букатов, Л.В. Остожьева, O.A. Шишова (школа искусств), H.H. Сотникова (эколого-биологический центр), А.Т. Паршиков (спортивная школа). Значительное число диссертационных работ посвящено различным внешкольным детско-подростковым объединениям. Исследования учреждений дополнительного образования детей в аспекте социального воспитания учащихся дают возможность использовать понятие «внешкольная воспитательная организация» для преимущественного изучения общих содержательных аспектов процесса как в учреждении дополнительного образования детей, так и в детско-подростковых объединениях (Г.П. Бобылев, М.В. Воропаев, H.A. Евлешина, Б.В. Куприянов, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая).

Несмотря на значительные успехи в изучении проблем дополнительного образования детей, исследования в этой области имеют ряд недостат7 ков. Так, существующие работы в значительной степени базируются на признании данной сферы областью реализации возможностей и интересов ребенка, стремлений и ожиданий родителей. При этом прослеживается не вполне правомерное преувеличение в процессах становления интересов и склонностей, в ситуациях самоопределения значения произвольности человека и недооценка социальных и социокультурных координат. Нередко учащийся рассматривается вне социального контекста, свобода выбора ребенка, развитие и творчество учащихся, осуществление ими самоопределения в учреждениях дополнительного образования детей подвергаются унификации и мифологизации.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий между:

- необходимостью обеспечения социальной нормированности и управляемости жизнедеятельности учреждений дополнительного образования — и сложившейся практикой управления, приводящей к угрозе дискриминации данного типа внешкольных организаций;

- признанием внешкольного дополнительного образования областью реализации возможностей и интересов ребенка, стремлений и ожиданий родителей и не вполне правомерным преувеличением значения произ8 вольности человека и недооценкой социальных и социокультурных детерминант; потенциальной возможностью обеспечить самоопределение воспитанника в учреждениях дополнительного образования детей и недостаточным вниманием к этому в практике, слабой разработанностью организационно-методических способов решения этой задачи; разнообразием учреждений дополнительного образования детей в отечественной практике социального воспитания, пониманием вариативности как одной из основополагающих характеристик данного вида воспитательных организаций в педагогической литературе — и теоретической неразработанностью источников и рамок вариативности внешкольного социального воспитания; необходимостью разработки научно обоснованной классификации форм внешкольного воспитания, призванной обеспечить оптимальное сочетание личных и общественных интересов в процессе социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей, недостаточным вниманием к решению этой проблемы в педагогической теории и практике социального воспитания.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические основы, позволяющие выявить и реализовать педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей?

Решение этой проблемы составляет цель исследования: выявить теоретико-методологические основы, разработать концептуальные и методические основы социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Задачи исследования:

1. Разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу осуществления социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования.

5. Разработать основы методики социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей.

- жизнедеятельность предоставляет учащимся возможности для осуществления социальных проб;

- обеспечивается непротиворечивость содержания и формы социального воспитания;

- осуществляется совершенствование профессиональных практик педагогов дополнительного образования.

Теоретическая основа исследования в совокупности представлена положениями, идеями, концепциями и теориями:

- определившими методологические ориентиры социально-педагогического знания (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, А.Н. Джуринский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Т.А. Ромм);

- обосновывающими социальную обусловленность воспитания вообще и внешкольного воспитания в частности (Н.Ф. Басов, П.П. Блонский,

C.K. Булдаков, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, Н.К. Крупская, Х.Й. Лийметс, A.C. Макаренко, Е.Н.Медынский, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий);

A.Б. Фомина, М.О.Чеков); специфику деятельности педагога дополнительного образования (В.П. Бедерханова, Л.Ю. Круглова, С.Б. Серякова), совокупность идей о вариативности в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов, A.B. Волохов, И.А. Липская);

B.А.Караковский, И.А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, И.Ю. Шустова).

В работе была использована совокупность методов исследования: методы теоретического исследования (анализ литературы по педагогике, психологии, философии, социологии, культурологи), моделирование и ти-пологизация, изучение передового и массового педагогического опыта; методы эмпирического исследования (опытно-экспериментальная работа, анализ документов и материалов, тестирование, анкетирование, интервью, анализ работ и упражнений учащихся; анализ результатов и статистическая обработка данных).

Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа с использованием диагностических методик для оперативного; замера эффективности социального воспитания. Опытно-экспериментальная- работа, носила комплексный характер' и охватывала процесс развития! исследуемого явления в учреждениях дополнительного образования; детей, выявляла характер влияния различных факторов на процесс социального воспитания учащихся. •''.

База исследованияi Опытно-экспериментальная работа проводилась непосредственно автором и под его руководством, сотрудниками временных творческих коллективов, созданных на базе учреждений дополнительного образования детей ряда регионов РФ (Костромская, Кировская^ Нижегородская области, Республики Башкортостан; Коми,. Краснодарский край)., Базой исследования являлись: муниципальные учреждения; дополнительного^ образования детей г. Костромы (центр дополнительного образования детей «Наново», дом детского творчества «Жемчужина»,, детско-юношеские ; центры; «Малышково», «АРС», центр внешкольной работы «Беркут», детский морской центр, станция юных техников; детская: музыкальная школа №1 им. М.М. Ипполитова-Иванова, детско-юношеская спортивная школа №1), муниципальные и государственные. учреждения Костромской области (дом детства и юношества города.Галича, школа искусств Кологривского района, областной центр детского и юношеского туризма «Чудь», Костромская областная станция юных натуралистов), муниципальные и "государственные учреждения дополнительного образования детей регионов РФ (Коми республиканский центр дополнительного образования - г. Сыктывкар, Кировский областной дворец творчества детей и молодежи - мемориал - г. Киров, Федеральное государственное учреждение дополнительного образования, детей Всероссийский детский центр «Орленок» - г. Туапсе, Краснодарский край).

Основные этапы исследования охватывают семнадцатилетний период.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

- разработана совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования;

- обоснована социокультурная обусловленность вариативности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе привлечения представлений о социокультурной дифференциации;

- выявлены инвариантные и вариативные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработана концепция социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, в рамках которой предложена трактовка его сущности и функций;

- обоснованы, классифицированы и охарактеризованы формы социального воспитания* учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработаны основы методики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

15 жизнедеятельности социальных групп и индивидов — с другой, что углубляет понимание воспитания как относительно социально контролируемой социализации, как составляющей социокультурного воспроизводства;

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные в диссертации концептуальные основы открывают перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки проблем социального воспитания в учреждениях дополнительного образования.

16 строить системы социального воспитания разных уровней, что подтверждается их применением в образовательных учреждениях различных регионов.

Материалы исследования широко использованы для разработки учебных курсов, спецкурсов, для создания учебников и пособий по теории и методике социального воспитания, разработан (в 2004 г.) и внедрен в образовательный процесс спецкурс «Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей» для студентов педагогических специальностей вузов.

Апробация и практическая реализация основных положений осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором: на межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях и педчтениях (Владимир 2007, 2009; Волгоград 2004; Кострома 1994, 2005, 2007, 2008, 2010; Краснодар 2003; Москва 2000, 2003, 2010; Новосибирск 2005, 2008, 2010; Саратов 2006, 2010; Тамбов 2001; Тольятти 2006; Тула, 2009; Ульяновск 2006; Ярославль 2005, 2010); на всероссийских семинарах (п. Велегож 2004; Тверь 2005); на международных симпозиумах (Ярославль 1995, 2003; Ульяновск 2009); на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета, курсах повышения квалификации педагогических кадров (гг. Владимир, Вологда, Киров, Кострома, Минск, Нижний Новгород, Нижний Тагил, Новосибирск, Псков, Саратов, Сургут, Сыктывкар, Тольятти, Тюмень, Уфа, Хабаровск, Чебоксары, Челябинск, Ханты-Мансийск, Ярославль, ВДЦ «Орленок» 1993-2010 гг.).

Диссертационное исследование выполнялось в рамках задания Министерства образования РФ по теме: «Исследование состояния и прогнозирование развития системы воспитания в учреждениях общего и профессионального образования в регионе», темы «Исследование социального заказа родителей и учащихся на получение дополнительного образования в муниципальных учреждениях образования города Костромы» (договор на проведение научно-исследовательских работ с управлением образования Администрации города Костромы), грантов Российского гуманитарного научного фонда (проекты №№02-06-0193а, 04-06-00222а).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей является разновидностью социального воспитания,

19 осуществляется во внешкольных воспитательных организациях, имеющих соответствующий правовой статус, обладает рядом специфических характеристик, определяющих его сущность:

- содействие воспитаннику в обособлении в условиях конкретного общества, воспроизводство жизнедеятельности социальных (профессиональных и досуговых) общностей обеспечиваются предоставлением возможностей для углубленного освоения отдельных сфер жизнедеятельности при вариативности социального воспитания;

2. Функциями социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей являются интеграционная — взаимное принятие воспитанника и представителей профессионального или досуго-вого сообщества (социальной организации), реализация возможностей воспитанника в социальном сообществе (организации), субъективное от

20 ражение воспитанником своей целостности как участника сообщества (организации); ориентационная — содействие воспитанникам в обретении личностных смыслов в избранных сферах жизнедеятельности как основы самореализации в социально-профессиональной и культурно-досуговой областях; ценностно-нормативная — обеспечение интериоризации воспитанниками ценностно-смыслового компонента в осваиваемых сферах жизнедеятельности; инструментальная — обучение способам решения практических и теоретических задач, регулирования собственных действий, взаимодействия с партнерами в различных сферах жизнедеятельности, освоение способов самопознания, самоопределения, совладания с собственными трудностями.

Социальные отношения реализуются профессиональными и досуго-выми общностями в рамках особых социальных организаций. Так социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивает воспроизводство социальных отношений (воспроизводство общностей и подготовку индивидов к функционированию в различных социальных организациях).

4. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей обладает инвариантными и вариативными характеристиками, находящимися в диалектической взаимосвязи. Инвариантные характеристики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: ориентированность на развитие способностей и интересов, коммуникативность, познавательность, практико-ориентированность, креативность, досуговость и широкое использование игры, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие школьникам в самоопределении. Вариативность социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивается многообразием и модификацией типов и видов воспитательных организаций, дифференциацией содержания (образовательных областей), форм и методов социального воспитания, организацией и использованием поливариантных ситуаций, комплексом программ, отличающихся друг от друга содержанием и организацией занятий; предоставлением возможности выбора сфер жизнедеятельности, объединений, организаций, реализацией индивидуальных маршрутов, траекторий развития ребенка; соединением вектора внешнего и внутреннего действия, опосредованным действиями субъекта управления, вариантами интеграции педагогов дополнительного образования.

22 тайности ценностно-смысловым планом коллективной жизнедеятельности);

6. Педагогическими условиями эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей являются: обеспечение объективной и субъективной доступности для учащихся широкого спектра сфер жизнедеятельности и способов ее организации; предоставление учащимся возможности осуществления социальных проб в жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей; обеспечение непротиворечивости содержания и формы внешкольного социального воспитания; поддержка ценностно-смыслового плана жизнедеятельности воспитательной организации благодаря уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых; совершенствование профессиональных практик педагогов дополнительного образования.

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Реализация концептуальных основ социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей предполагает разработку и осуществление основ методики.

Первая основа методики - организация быта и жизнедеятельности внешкольных детско-подростковых объединений в учреждениях допобразова-ния. Организация быта предполагает локализацию - размещение отдельных объектов и их комплексов, включает формирование декоративного убранства помещений, своеобразного зрительного ряда, предусматривает разграничение зон - функциональных площадок. Организация коллективной жизнедеятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей осуществляется как в рамках реализации программы социального воспитания учащихся, рассчитанной, как правило, от двух до семи лет, — «программная организация», так и на протяжении одного учебного года - «годовая организация». Программная и годовая структуры коллективной жизнедеятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования разделяются на циклы.

Вторая основа методики социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования - организация взаимодействия в жизнедеятельности внешкольных учреждений, которая характеризуется инвариантностью и вариативностью. Инвариантность организации взаимодействия учащихся в процессе социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей предполагает обеспечение: клубного характера межличностного взаимодействия, опора на подростковую и юношескую самоорганизацию, оптимальных межличностных отношений, активного использования символики и игры, складывания в воспитательной организации межличностных отношений в виде иерархии, закрепленной корпоративной традицией. Вариативность организации взаимодействия в процессе социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образо

372 вания предусматривает обеспечение ценностно-смыслового плана коллективной жизнедеятельности (в соответствии с формой социального воспитания) в повседневном и событийном взаимодействии.

Оценка эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей была построена исходя из представлений об их функциях. В результате обработки четырех диагностических срезов, интерпретации данных были использованы наблюдения педагогов — участников опытно-экспериментальной работы, материалы доэксперимен-тальной работы внешкольных учреждений. Полученные результаты демонстрируют положительную динамику по интеграционному, ориентационно-му, ценностно-нормативному, инструментальному критерию эффективности социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Первое условие эффективности социального воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования - необходимость обеспечения объективной и субъективной доступности для учащихся широкого спектра сфер жизнедеятельности и способов ее организации, где:

- объективная доступность - обеспечение равенства прав и отсутствие транспортных, финансовых и других барьеров включения учащегося в коллективную жизнедеятельность того или иного детско-подросткового объединения ряда форм социального воспитания (школьной, клубной, студийной, ремесленной, военно-служебной),

- субъективная доступность - отсутствие или успешное преодоление информационных, финансовых и мотивационных барьеров. Отсюда ведущее место занимают информированность, мотивация включения в коллективную жизнедеятельность, а также муниципальная политика в сфере регулирования оплаты за занятия учащихся в учреждениях дополнительного образования.

Второе условие - жизнедеятельность воспитательных организаций (учреждений дополнительного образования детей) предоставляет учащимся возможности осуществления социальных проб предполагает:

Третье педагогическое условие - непротиворечивость содержания и формы социального воспитания обеспечивается:

- соответствием ценностно-смысловому плану остальных элементов коллективной жизнедеятельности;

Четвертое педагогическое условие - поддержка ценностно-смыслового плана жизнедеятельности воспитательной организации благодаря уподоблению жизнедеятельности соответствующих организаций взрослых, реализуется за счет активного участия педагога в данной сфере общественной жизнедеятельности, наличие у педагога индивидуальных результатов - достижений в этой области; присутствия школьников на различных площадках, где разворачивалась жизнедеятельность профессионального сообщества; участия школьников в акциях СМИ в качестве юных представителей профессионального сообщества, наряду со сверстниками, представителями подрастающего поколения иного профессионального сообщества; общения с наиболее известными и авторитетными представителями профессионального сообщества, консультирование у специалистов; организации общения с выпускниками, избравшими осваиваемую во внешкольной воспитательной организации сферу в качестве профессии; позиционирования внешкольной воспитательной организации в профессиональном сообществе как самостоятельного явления; знакомства со специальной литературой, непосредственное знакомство с авторами этих книг в профессиональной и житейской обстановке; выполнение заданий, полученных от профильных социальных организаций взрослых, где учащиеся знакомились с узкими и смежными областями жизнедеятельности, осуществляли пробу себя в них и профессионально самоопределялись.

Пятое педагогическое условие - совершенствование профессиональных практик педагогов дополнительного образования предполагает:

- формирование профессиональной идентичности педагога - преодоление противоречий в отождествлении себя с особой профессиональной общностью - педагогами дополнительного образования,

- включение педагога в программирование социального воспитания учащихся,

- содействие в оптимальном использовании ресурсов в процессе решения профессионально-педагогических задач (стимулирование интернально-сти, принятие ресурсной схемы интерпретации действительности, помощь в познании собственных ресурсов, в овладении способами изучения и привлечения ресурсов как своих собственных, так и внешних).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Куприянов, Борис Викторович, Кострома

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -302 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова. -М., 1989.-175 с.

4. Адодина И. Г. Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях: дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. -146 с.

5. Аксельрод В. И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся: на примере Санкт-Петербурга: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб: Рос. гос. пед. ун-т имени А.И. Герцена, 1998. - 22 с.

6. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: уч. пособие. -М., 2001. 192 с.

7. Акутина С. П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: дисс. канд. пед. наук. -Н.Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 2003. 228 с.

8. Акьюлов Р. И. Роль семьи в жизнедеятельности государственных служащих: автореф. дис. . канд. соц. наук. Екатеринбург: Ур. акад. гос. службы, 2005. - 22 с.

9. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2006. — 23 с.

10. Александрова Ю. Н. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе овладения основами русской вышивки: в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 2003. - 190 с.

11. Алиев И. Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования: на примере Республики Дагестан: дисс. .канд. пед. наук. Махачкала, 2000. — 183 с.

12. Алиев М. И. Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования: на материале Республики Дагестан: дисс. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2003. — 190 с.

13. Алферова М. Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: автореф. диссс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 21 с.

14. Амбражевич Я. Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 19 с.

15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -228 с.

16. Ангеловская М. А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2001. - 23 с.

17. Андрейченко А. Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань: Казанский гос. ун-т, 1997. - 18 с.

18. Анисимов В. В., Грохольская О. Г., Никандров Н. Д. Общие основы педагогики: учебник для вузов: учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2007. - 574 с.

19. Антонова В. И. Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетическогоцикла: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т. - 2007. - 23 с.

20. Архандеева Г. А. Формирование жизненных стратегий подростков. Кемерово: изд-во облИУУ, 2000. - 121 с.

21. Асафова Т.Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в российской провинции второй половины XX века: дисс. . канд. пед. наук. — Кострома, 2002. — 144 с.

22. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. №9. - С. 6- 8.

23. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

24. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл: Academia, 2001. 416 с.

25. Астафьева Е. А. Педагогические основы изучения информатики в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001.- 187 с.

26. Атаянц Ж. Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов: на опыте США: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-23 с.

27. Ашихмина Г. А. Организационно-педагогические условия жизнедеятельности ученического коллектива сельской школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2004. - 21 с.

28. Бабанов А. А. Силовые институты в системе политической властиправового государства: на примере ВС и МВД Российской Федерации: авто-реф. . д-ра полит, наук. М.: Пограничная академия ФСБ РФ, 2006. — 39 с.

29. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. -388 с.

30. Бабицкая М. А. Педагогические условия самореализации подростков во внешкольной работе: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск: Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка, 2001. - 19 с.

31. Багина В. А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: дисс. . канд. псих, наук.-М., 1995.-160 с.

32. Баженов В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. — 228 с.

33. Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности: учеб. пособие. М.: Моск. гос. ин-т культуры, 1992. - 160 с.

34. Балаева А. В. Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности: на материале жизнедеятельности и трудов Н.Я. Пэрны: автореф. дис. . канд. псих. наук. Москва: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2004. - 27 с.

35. Бардаков А. И. Власть в формах организации жизнедеятельности общества : автореф. дис. . докт. полит, наук. Волгоград: Волгогр. акад. гос. службы, 2007. - 50 с.

36. Басов Н. Ф. История социальной работы: практикум. — М.: Дашков и К, 2008.-340 с.

37. Басов Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 (050711) "Социальная педагогика" / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, A.B. Кравченко. М.:1. Academia, 2006. 251 с.

38. Басова В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: монография. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. — 280 с.

39. Батнасунов А. С. Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи: автореф. дис. . канд. соц. наук. Ставрополь: Став-роп. гос. ун-т, 2004. - 24 с.

40. Батышев С. Я., Новиков А. М. История профессионального образования в России. — М., 2004. 663 с.

41. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 342 с.

42. Безсонов Н. В. Справочник изобретателя и рационализатора. — М.: Профиздат,1985. 272 с.

43. Бекаревич Т. И. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования: на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке: дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. - 138 с.

44. Белкина Е. JI. Стратегический подход на начальном этапе жизнедеятельности малого предприятия: автореф. дис. . канд. экон. наук Новосибирск: Новосиб. гос. акад. экономики и упр., 2003. - 24 с.

45. Белкина Е. JI. Стратегический подход на начальном этапе жизнедеятельности малого предприятия: дисс. . канд. экон. наук. Новосибирск,2003.- 167 с.

46. Белянина О. А. Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — Иркутск,2004. 191 с.

47. Бергер П. Д., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания. М.: Моск. филос. фонд, 1995. - 322 с.

48. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства, т. 1.-М., 1994.-542 с.

49. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство ихтворческого развития: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Мин. общ. и проф. образ, 1998. 22 с.

50. Березина В. А. Проблемы и основные направления развития системы ДОД в новых социально-экономических условиях // Внешкольник. — 2007. №4 (121). - С. 24-25.

51. Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие. М.: АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с.

52. Берестова Л. И. Организационно-экономические принципы функционирования социального хозяйства и механизмы обеспечения условий жизнедеятельности в регионе: автореф. дис. . докт. экон. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2005. - 51 с.

53. Беспятова Н. К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920 1930 годы: дисс. . канд. пед. наук. - М., 1993. — 171 с.

54. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. — М.: УРАО, 1998. -575 с.

55. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО "АРТ+Ы": Фонд духов, и нравств. образования, 1996. - 135 с.

56. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 тт. Т. 2. — М.: Педагогика, 1979. — 400 с.

57. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-310 с.

58. Бобровский В. А. Патриотическое воспитание юных борцов: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 156 с.

59. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

60. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.

61. Болотова М. И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 2001. 19 с.

62. Большая Советская энциклопедия / под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. В 30 тт. — Т.9. - М.: изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - 623 с.

63. Большая Советская энциклопедия / ред. A.M. Прохоров, 3-е изд. — Т. 20. -М.: изд- во «Советская Энциклопедия», 1975. 608 с.

64. Большой современный англо-русский / русско-английский словарь. -М.: БАО-ПРЕСС, 2004. 688 с.

65. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 656 с.

66. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

67. Борисевич В. Г. Развитие исполнительской культуры учащихся-гитаристов в системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М: инс-т худ. обр. РАО, 2008. - 20 с.

68. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с.

69. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

70. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 223 с.

71. Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников. 1994. - № 5- С. 2 - 5.

72. Брылева JI. Г. Самореализация личности: онтокультурологическийаспект: научная монография. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

73. Брылева Л. Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской, 1988. - 16 с.

74. Бузина Е. В. Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2006. 22 с.

75. Буйлова Л. Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук. М.: ин-т педагогики социальной работы, 1998. — 183 с.

76. Буйлова Л. Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учеб.-метод. пособие. — М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2001. 158 с.

77. Булдаков С. К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: дисс. . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 2000. -438 с.

78. Булдаков С. К. Социально-философские основания образования: науч. изд. Кострома: изд-во Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова, 2000. - 290 с.

79. Булдаков С. К. Философия и методология образования: монография / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. СПб.: Астерион, 2002. - 407 с.

80. Булычев Б. Е. Детская музыкальная школа как современная педагогическая система и пути ее совершенствования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 18 с.

81. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1953. -721 с.

82. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / Пьер Бурдье, Жан-Клод Пассрон, пер. Н.А. Шматко., Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

83. Бурляева В. А. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры: дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 178 с.

84. Бурьян К. В. Специализированная клубная работа в совершенствовании системы военно-патриотического воспитания старшеклассников. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2005. 26 с.

85. Бускина, Е. В. Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности : автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово: Кемеров. гос. ун-т, 2003. - 22 с.

86. Бутовский А. Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально—экономических условиях современной России: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тула: Тульский гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2001.-25 с.

87. Буторина Н. И. Развитие музыкального интереса учащихся на уроках сольфеджио: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 152 с.

88. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.-310 с.

89. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. - № 5. - С. 148 - 160.

90. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

91. Вершинин М. А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2001. — 20 с.

92. Вещикова Г. К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждениями дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 148 с.

93. Вибе Т. А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ленингр. ин-т культуры. - Л., 1990. - 15 с.

94. Видт И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. - 36 с.

95. Витвар О. И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М: ин-т педагогики социальной работы Рос. акад. образования, 2001.-22 с.

96. Вишина Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Липецк: Воронежский гос. ун-т, 1999. - 20 с.

97. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: дисс. . докт. пед. наук. — Ярославль, 1999.,-467 с.

98. Воронецка-Боровска А. Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. — 22 с.

99. Воропаев М. В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: дисс. . д-ра пед. наук.- М.: ин-т теории образования и педагогики РАО, 2003. 256 с.

100. Выготский JI. С. Педагогическая психология: краткий курс. — М.: Работник просвещения, 1926. -348 с.

101. Выгузова Е. В. Элитарные клубы в культурном пространстве России конца XVIII начала XX вв.: автореф. дисс. . канд. культуролог. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. М. Горького, 2005.-24 с.

102. Галагузова М. А. Методика и технологии работы социального педагога: уч. пособие. М, 2003. - 192 с.

103. Ганина Т. В. Педагогические взгляды и деятельность Е. Н. Медынского в области внешкольного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Коломна: Коломен. гос. пед. ин-т, 2000. - 18 с.

104. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2005. - 528 с.

105. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-27.

106. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: дисс. . д-ра псих. наук. М., 1996. — 285 с.

107. Гобозов И. А. Социальная философия. М.: Академический проект, 2007. - 352 с.

108. Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений сред, проф. образования. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. - 236 с.

109. Голованов В. П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Тамбов: Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 2006. 50 с.

110. Голованов Р. В. Педагогические аспекты развития социального партнерства в сфере дополнительного образования детей (на примере Московской городской станции юных туристов): автореф. дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2007. — 27 с.

111. Горелов А. П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. — Сходня, 2003. 173 с.

112. Горский В. А. Методические основы развития технического творчества учащихся общеобразовательной школы во внешкольных учреждениях: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации, 1989. - 36 с.

113. Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-213 с.

114. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - №7. - С. 42-47.

115. Григорьянц С. В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества: дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 147 с.

116. Гришина A.B. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами АРТ-терапии в учреждениях дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 186 с.

117. Громыко М. М. Мир русской деревни. М.: Мол. гвардия, 1991. -445 с.

118. Гужова JI. Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Сходня, 2000. - 176 с.

119. Гузий Н. В. Формирование музыкально-эстетической культуры школьников в условиях внешкольного начального музыкального образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев: Киев. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко, 1990.-23 с.

120. Гуслякова Л. Г. Виталистская модель теории и практики социальной работы: монография. — Барнаул: Азбука, 2006. — 193 с.

121. Гущина С. В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: муниципальный аспект: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 130 с.

122. Давыдов Д. Г. Социально-психологические особенности имиджа Вооруженных сил России в молодежной среде: дисс. . канд. псих. наук. -М.: Военный университет, 2005. 218 с.

123. Даль В. И. Толковый словарь русского языка: соврем, написание / В.И. Даль. М.: Астрель: ACT, 2003. - 759 с.

124. Дармограй В. М. Методологическая культура творчества: автореф. дисс. . д-ра философ, наук. Саратов, 2006. — 38 с.

125. Дворцова Н. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.-154 с.

126. Девяткина Е. Н. Социальный капитал современной России (организация деятельности добровольцев в центрах развития местных сообществ): монография / Рябова E.H., Чурсина С.И. М.: Маска, 2007. - 121 с.

127. Дейч Б. А. Разновозрастные сообщества как условие организациижизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2000. - 22 с.

128. Дети группы риска: материалы междунар. семинара / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-179 с.

129. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. - 400 с.

130. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пос. для студентов педвузов. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2000. - 432 с.

131. Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.

132. Добренькова Е. В. Социальная морфология образовательного дискурса: теоретико-методологический анализ: автореф. дисс. . д-ра социолог, наук. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. - 48 с.

133. Добрецова Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учебно-метод. пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Каро, 2005. — 160 с.

134. Долматова Т. А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 164 с.

135. Донцов А. В. Общественное мнение как средство воспитания общественного долга в клубных учреждениях: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Моск. гос. ин-т культуры. - М., 1989. - 16 с.

136. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2000. - 254 с.

137. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология: учеб. пособие для вузов по спец. "Журналистика" / под ред. A.A. Леонтьева. — М.: Высш. школа, 1980.-224 с.

138. Дружинин В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 135 с.

139. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. — М.: Канон, 1995.-349 с.

140. Дядищева М. С. Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2006. - 23 с.

141. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей: учебное пособие. М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. - 349 с.

142. Епанчинцев А. О. Социальный капитал в западных и российских социокультурных системах: дисс. . канд. соц. наук. — Ростов-н/Д, 2005. — 130 с.

143. Ерасов Б. С. Социальная культурология. В 2-х ч. — 4.II. — М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. С. 348 - 351.

144. Ерофеева Т. В. Дидактическая система обучения школьников в школе искусств: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород: ГОУ ВПО Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2006. - 24 с.

145. Жабаков В. Е. Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2001. - 19 с.

146. Жалсанова Т. Д. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей: дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003. - 161с.

147. Жданов М. Е. Педагогизация внешкольной среды как условия повышения эффективности коммунистического воспитания учащихся: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1987. — 16 с.

148. Жигайлов А. В. Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного общего образования: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2001.-22 с.

149. Жуковская И. Е. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: дисс. . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2006.-210 с.

150. Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. -М.: АПН РСФСР, 1963.-510 с.

151. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

152. Загитова JI. Ч. Феномен музыки в контексте бытия человека: опыт философского анализа: автореф. дисс. . канд. философ, наук. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

153. Заковоротная М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов-н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ. - 1999. - 200 с.

154. Занков JL В. Избранные педагогические труды. М., 1999. - 424 с.

155. Засова В. В. Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 2001. - 20 с.

156. Заставенко В. А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 21 с.

157. Затуливетер JI. А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: дисс. канд. пед. наук. — Липецк: ЛГПИ, 1998. — 165 с.

158. Захарченко Т. Ю. Развитие практических умений учащихся по декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2002.-21 с.

159. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М.: Изд-во Свято-Владим. братства, 1993. 222 с.

160. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Академия, 1995.-266 с.

161. Золотарева А. В. Дополнительное образование детей: теория, методика социально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004.-304 с.

162. Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: автореф. дисс. . д-ра пед. наук Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - 38 с.

163. Золотарева A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. 290 с.

164. Золотарева А. В. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся: дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2001. — 215 с.

165. Золотарева А. В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 1999.-208 с.

166. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов / Педагогический поиск / сост. H.H. Баженова. М., Педагогика, 1988. - С. 316-382.

167. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. —143 с.

168. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. Новосибирск: СибАГС, 2003. - 256 с.

169. Иванова В. Г. Формирование музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов: дисс. . канд. пед. наук. — М., 2007.-201 с.

170. Иванова Л. В. Оптимизация профессиональной деятельности педагога системы дополнительного образования: дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.- 195 с.

171. Иванова Л. Т. Испанско-русский словарь. М.: Цитадель, 2005. -576 с.

172. Иванова О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся: на материале учреждений дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 203 с.

173. Иванова С. А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М: Рос. междунар. акад. туризма, 2000. - 27 с.

174. Иванова Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната: автореф. дисс. . канд. пед наук. Владикавказ: Ставропольский гос. ун-т, 2008.-21 с.

175. Иванова Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната: ав~тореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ: Сев.-Осет. гос. ун-т им. K.JI. Хетагурова, 2008. - 21 с.

176. Игнатович В. К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Сочи, 2001. - 191 с.

177. Игнатович В. К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Сочи: Кубанский гос. ун-т, 2001. - 20 с.

178. Игнатьева А. В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования на примере изготовления мягкой игрушки: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1999. - 16 с.

179. Ильина Т. В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования: метод, аспект / Т.В. Ильина, М.В. Ушакова, И.В. Шинкевич; Яросл. обл. центр детей и юношества. — Ярославль: ОЦДЮ, 1996. -34 с.

180. Ильина Т. В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности // Внешкольник. 2001.-№1.-С.7- 13.

181. Исакова Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: Оренбургский гос. пед. ун-т, 2000.22 с.

182. Ислентьева Е. В. Информационное обеспечение как средство повышения качества педагогического управления учреждениями дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 2002. 17 с.

183. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 с.

184. Кабачевская Е. В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003.

185. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 45 - 68.

186. Кадария, Ф. Д. Социальный консалтинг в управлении основными сферами жизнедеятельности современного российского общества: автореферат дис. . докт. соц. наук. Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 2004. - 50 с.

187. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособ. к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 84 с.

188. Казакина М. Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006. - 768 с.

189. Казанцев Л. Ю. Принцип неприкосновенности личности и сфер ее жизнедеятельности в правовом регулировании общественных отношений : автореф. дис. . канд. юр. наук. — Н. Новгород: Нижегор. акад. МВД России, 2004. 24 с.

190. Казьмина Е. Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Сходня: Рос. междунар. акад. туризма, 2000. - 28 с.

191. Казьмина Е. Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000. 165 с.

192. Калинина Л. Ю. Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара: Сам. гос. пед. ун-т, 2001. - 26 с.

193. Калиш И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Акад. повышения квалиф. и переподгот. работников образования, 2000. - 22 с.

194. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140с.

195. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

196. Каразян Л. Ф. Формирование у старших подростков готовности к самообразованию в процессе клубной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев: Киев. гос. пед. ин-т им. М.Горького, 1989. — 17 с.

197. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности. Основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1983. 85с.

198. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

199. Каргина 3. А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. — 254 с.

200. Кармаев Ю. Г. Взаимодействие педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей в учреждениях системы дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. -М., 2002. 167 с.

201. Карманчиков А. И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2004. - 175 с.

202. Карпова Е. М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 195 с.

203. Касатиков А. А. Доминантно-контекстный подход как основание организации содержания учебной информации в системе повышения квалификации: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар: КГУ, 2007. - 21 с.

204. Касатиков А. А. Способы задания общего контекста педагогической системы // Контексты и подтексты образования: новые ценности образования. 2006. - № 5-5 (28-29). - С. 62 - 70.

205. Катунова М. Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1998.-239 с.

206. Качанов Ю. Л., Шматко Н. А. Проблема реальности в социологии: как возможна социальная группа? / Социологические исследования. 1996. — № 12.-С. 90- 105.

207. Квитов А. Н. Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования: на примере детской загородной туристской базы: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 20 с.

208. Кемеров В. Е. Социальная философия. — М.: Академический проект, Деловая книга, 2004. 384 с.

209. Кирдина С. Г. Позволяют ли новые институциональные теории понять и объяснить процессы преобразований в современной России? // СО-ЦИС, 2001. -№ 3. С. 136- 140.

210. Кирпичник А. Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах: на материале лагерей комсомольского актива школ и ПТУ: дисс. . канд. психол. наук. Кострома, 1979. — 169 с.

211. Кирсанов В. В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени (Психолого-пед. аспект): автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербург, ин-т культуры, 1992. - 16 с.

212. Киршин И. А. Педагогические условия развития детского словесного творчества: В сфере дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук-Калининград, 1999. 227с.

213. Киселева Е. В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 167 с.

214. Киселева Е. В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук Челябинск: Челябинск, гос. пед. ун-т, 2000. — 19 с.

215. Клуб // Энциклопедический словарь / Брокгауз Ф., Ефрон И. СПб.: Энциклопедический словарь, 1895. - Т. 29. - С. 426.

216. Князева М. В. Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся средней школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1998. - 18 с.

217. Князева Н. И. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2001.-22 с.

218. Ковалдина Н. Н. Клуб юных искусствоведов как модель системы эстетического воспитания в условиях художественного музея: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Рос. академия образования, 1996. —20 с.

219. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль.- Оренбург: Оренбург, пед. ин-т, 1993. 62 с.

220. Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-36 с.

221. Коган Л. Н. Культура и творчество // Культура и творчество масс.- Свердловск, 1976. 234 с.

222. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: Гардари-ки, 2005.-287 с.

223. Козловский В. И. Педагогические условия творческого развития учащегося школьного театра-студии: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.-21 с.

224. Козырева Т. В. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 223 с.

225. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб., 2006. - 242 с.

226. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: рекомендовано УМО / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2007. - 288 с.

227. Колесникова И. А., Титова Е. В Педагогическая праксеология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. — 256 с.

228. Колобова Б. А. Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в Северном регионе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. гос. открыт, пед. ун-т, 2001. — 25 с.

229. Колчин А. А. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ: Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л.Хетагурова, 2004. - 22 с.

230. Комаров В. В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Казань: Казан, гос. ун-т, 2002. 24 с.

231. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1987.-413 с.

232. Комиссаренко С. С. Клубные объединения как фактор формирования политической культуры личности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: С-Петербург. ин-т культуры, 1991. 16 с.

233. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности: материалы заседания научного совета / под ред. А. Г. Кирпичника, Н. Л. Селивановой. Кострома: Костром. ГПИ, 1989. - 171с.

234. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

235. Кон И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. и пед. специальностям / И.С. Кон. М. : Academia, 2003. - 334 с.

236. Кондратов П. Н. Проблема повседневности в философии классического марксизма: автореф. дисс. . канд. филос. наук. Екатеринбург: Екатеринбург институт философии и права Уральского отделения РАН, 2007. — 27с.

237. Кононова С. А. Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. — начале XX в.: на материале Курской губернии: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курск: Курский гос. ун-т, 2007. - 24 с.

238. Кононогова О. И. Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов-н/Д: Юж. федер. ун-т, 2007. 17 с.

239. Константинов Ю. С. Теоретические основы программно-методичес-кого обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: дисс. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 181 с.

240. Конькова А. Ю. Формирование и развитие систем документации жизнедеятельности населения России ХУШ-начала XX веков : автореф. дис. . канд. ист. наук. М.: Всерос. НИИ док. и архив, дела, 2004. - 28 с.

241. Кормилицына О. В. Модернизация культуры и образования в условиях глобализации и зависимого развития (социально-философский анализ): дисс. . канд. филос. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - С. 9.

242. Корнетов Г. Б. Педагогика: теория и история. — М.: Изд-во УРАО, 2003.- 184 с.

243. Королев Ф. Ф., А. В. Луначарский выдающийся деятель просвещения и социалистической культуры // Советская педагогика. - 1965. - № 11. -С. 22-36.

244. Косолапова Р. В. Инженерно-графическая подготовка старшеклассников в системе дополнительного математического образования: дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1994. - 112 с.

245. Костин А. К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: МПГУ, 2007. 42 с.

246. Костылева О. А. Взаимодействие школы и внешкольных учреждений в организации коллективной художественно-творческой деятельности школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами, 1990. 16 с.

247. Костюк Н. О. Использование свободного времени в процессе воспитания старшеклассников стран социалистического содружества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д : Ростовский-на-Дону гос. пед. ин-т, 1989.-19 с.

248. Котова А. И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере туризма: на примере муниципальной системы дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук М.: Рос. международная акад. туризма, 2001 - 23 с.

249. Котова А. И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере туризма: на примере муниципальной системы дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. — М., 2001. 150 с.

250. Коулмен Дж. Во власти денег: история убийства мультимиллионера из Юты (Ф. Брэдшоу) / Джонатан Коулмен; пер. с англ. С. В. Пономарен-ко. / под общ. ред. и с предисл. Ф.М. Решетникова. М.: Прогресс, 1989.— 413 с.

251. Кравченко Е. И., Джодж Герберт Мид: философ, психолог, социолог. М.: Московский гос. лингвистический ун-т, 2006. - 286 с.

252. Краевский В. В. Образование, воспитание, социализация в контексте педагогической науки // Мир образования образование в мире. — 2001. — №>2.-С. 11-22.

253. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям. М.: Академия, 2006. - 400 с.

254. Красников А. А. Общая теория спортивных соревнований: проблемы и опыт их решения: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М.: Российский гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, 2006. — 48 с.

255. Круглова И. А. Содержание дополнительного математического образования старшеклассников, проявляющих интерес к музыке: дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 245 с.

256. Круглова Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Магнитогорск: ГОУ ВПО Магнитогорский гос. ун-т, 2006. - 43 с.

257. Круглова Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: Уральский гос. проф.-пед. ун-т, 1997. - 23 с.

258. Крупская Н. К. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1948. - 695 с.

259. Крупская Н. К. Нашей смене всестороннее развитие // Педагогические сочинения: в 6 тт. - Т.5. - М.: Педагогика, 1980. — 495 с.

260. Крылова Н. Б. Культурология образования. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

261. Крылова Н. Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 184 с.

262. Крючева Я. В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2004.-34с.

263. Крючек О. В. Формирование умений и навыков самоорганизации досуга подростков: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 20 с.

264. Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: учебное пособие. М., 1997. - 156 с.

265. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. — 333 с.

266. Кузнецова А. Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизм социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск: Ульяновский гос. ун-т, 2007. - 20 с.

267. Кузнецова Н. М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 2000. - 22 с.

268. Кузьмина Т. Г. Этнопедагогические формы содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краевед-ческому направлению: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Рос. между-нар. акад. туризма, 2000. - 20 с.

269. Кузьминов А. М. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 180 с.

270. Кузьмицкая С. И. Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования: дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2005. - 206 с.

271. Кульневич С. В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. Ростов-н/Д: Учитель, 2005. — 324 с.

272. Куприна М. А. Особенности интеллектуальной одаренности учащихся и ее развитие в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Иркутск: Иркутский гос. пед. ун-т, 2006. 22 с.

273. Куприянов Б. В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома: Костромской госуниверситет, 1999. - 36 с.

274. Курышев И. Н. Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Рос. междунар. акад. туризма, 1999. 24 с.

275. Кусжанова А. Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: дисс. . д-ра филос. наук. М., 1996. - 391 с.

276. Кусжанова А. Ж. Социально-философские проблемы теории образования: монография. СПб.: Синтез-Полиграф, 2003. - 471с.

277. Лаврентьев В. П. Развитие личности в клубной хоровой самодеятельности (индивидуал.-обществ. аспект): автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Л.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1989. 16 с.

278. Лагутина Т. И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1988. 16 с.

279. Ланцберг В., Кордонский М. Технология группы (сокращенный вариант) // Сельская школа со всех сторон . 2001. - №20. — 24 с.

280. Левин В. М. Становление клубной аудитории как коллективного субъекта социально-культурной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ин-т кул-ры, 1992. - 16 с.

281. Левкина Т. И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук Владимир: Владимир. гос. пед. ун-т, 2000. - 20 с.

282. Лейбова Т. М. Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М: Московский пед. гос. ун-т, 2008. -20 с.

283. Лейнова И. А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 189 с.

284. Леонова Е. В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ин-т общего среднего образ-ния РАО, 2000. — 22 с.

285. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-302 с.

286. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.

287. Лепуонюс A.A. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительских молодежных объединениях: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1989.- 15 с.

288. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

289. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-398 с.

290. Лешер В. Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 149 с.

291. Лившиц Б. Р. Развитие креативности подростка в семейной студии: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2003. - 23 с.

292. Липская Л. А. Вариативное развитие отечественного образования: педагогико-антропологический контекст: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 2007. 50 с.

293. Лисеенко Г. М. Патриотическое воспитание допризывной молодежи в центрах, объединениях и клубах: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 2005.-25 с.

294. Лисецкая Е. В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. М: Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова, 2002. - 19 с.

295. Литвякова А. Б. Правовое регулирование жизнедеятельности коренных малочисленных народов России : На примере Красноярского края : автореф.т дис. . кандидата юридических наук. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2004. - 23 с.

296. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. — 512 с.

297. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 - 446 с.

298. Ломова О. А. Физическое воспитание старшеклассниц в деятельности школьного спортивно-оздоровительного клуба: автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск: Карельский гос. пед. ун-т, 2002. - 20 с.

299. Лузина Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 186 с.

300. Лук А. Н. Психология творчества. -М., 1978. 127 с.

301. Лукьянов В. Р. Содержание и организация допрофессиональной подготовки учащихся в условиях школы юных спасателей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 2001. — 22 с.

302. Лыков В. Н. Воспитание долга у подростков в детских внешкольных учреждениях: автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев: Киев. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко, 1988. 24 с.

303. Лыпа И. Ю. Дискуссионный музыкальный клуб как средство развития музыкальных интересов школьников-подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: Исслед. центр эстетич. Воспитания, ин-т развития личности РАО, 1993.- 17 с.

304. Ляженко А.И. Культурологические основы военно-патриотического воспитания молодежи: На примере жизнедеятельности Героя Советского Союза Н.Г. Лященко: автореф. дис. . канд. ист. наук. Краснодар: Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств, 2005. - 22 с.

305. Мазманова Д. Г. Клуб в системе формирования у молодежи умений и навыков рациональной организации досуга: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1989. - 20 с.

306. Майстров Д. В. Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба: дисс. . канд. пед. наук . Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.- 137 с.

307. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М. : Худож. лит., 1987. -621с.

308. Макаренко А. С. Воспитание в советской школе / сост. В.В. Кумо-рин. М.: Просвещение, 1966. - 267 с.

309. Макашин В. В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Рос. международ, академия туризма, 2001. - 27 с.

310. Максакова В. И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

311. Мамардашвили М. К. Интеллигенция в современном обществе // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. - 365 с.

312. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго- Вят. акад. службы, 2002. - 156 с.

313. Маслова Л. П., Артюшин В.А. Программа развития и деятельности учреждения дополнительного образования детей. Опыт проектирования. Новосибирск: Из-во НИПКиПРО, 2005. - 64 с.

314. Махмутова И. И. Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ

315. Республики Башкортостан: дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск: Ур. гос. пед. ун-т, 2007. 161 с.

316. Мацкевич В. В. Полемические этюды об образовании. — Лиепая, 1993.-287 с.

317. Медведева О. П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования: на материале деятельности дизайн-студии: дисс. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 2003.-210 с.

318. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, прочитанные на педагогическом факультете Уральского университета в 1920 1922 гг. В Зтт. - Т.1. - М.: Петроград: Государственное издательство, 1923.-138 с.

319. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, прочитанные на педагогическом факультете Уральского университета в 1920 1922 гг. В Зтт. - Т 2. - М.: Петроград: Государственное издательство, 1923.- 167 с.

320. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: лекции, прочитанные на педагогическом факультете Уральского университета в 1920 1922 гг. В Зтт. - ТЗ - М.: Петроград: Государственное издательство, 1923.-236 с.

321. Мелаш В. Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы: автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1995.- 16 с.

322. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. — №1. — С. 76 - 83.

323. Мельчакова И. В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 2003. - 26 с.

324. Меркулов Д .В. Социальный капитал и его роль в развитии экономики: вопросы теории: автореф . дисс. . канд. экон. наук. М.: Моск. гос. обл. ун-т, 2005. - 24 с.

325. Мерлина Н. И. Теоретические основы дополнительного математического образования школьников: дисс. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 2000. -289 с.

326. Милованова Н. Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2006. - 26 с.

327. Милорадович Живан М. Испанско-русский, русско-испанский словарь с использованием грамматики. М.: Вече, 2005. - 672 с.

328. Мирзаев Я. К. Комплексная оценка перспективности борцов на этапе отбора в учебно-тренировочные группы спортивных школ: на примере вольной борьбы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: НИИ Спорта, 1992. — 24 с.

329. Мирошникова Г. Н. Педагогические условия организации продуктивной коллективно-творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2006.-25 с.

330. Миссонова JI. И. Этнокультурная динамика жизнедеятельности уйльта : Конец XIX начало XXI вв. : автореф. дис. . канд. ист. наук. - М.: Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая РАН, 2004. — 34 с.

331. Михайленко В. Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования: на примере образовательного центра «Гармония: личность и природа»: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 25 с.

332. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогическая поддержка ребенка в сфере гражданского образования: учебное пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений. М., 2001 — 166 с.

333. Михайлова H.H., Юсфин С. М., Александрова Е.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой . — М.: Академия, 2006. 288 с.

334. Михайлова Э. Р. Игра в моделировании социальной реальности (социально-философский аспект): Автореф. дисс. канд. философ, наук. — Чебоксары: Чувашский госун-т им. И.Н. Ульянова 2009. - 24с.

335. Михин С. Ю. Экономическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 342 с.

336. Моисеева А. Н. Формирование эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования: Автореф. Диссе.канд. пед. наук: Магнитогорск Магнитогорский государственный университет — 2006. — 22с.

337. Моногарова И. И. Развитие творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2006.- 179 с.

338. Москвин А. Ю. Большой словарь иностранных слов. — М.: Центр-полиграф, 2005. 816 с.

339. Мохамед X. М. А. Стоматологический статус у студентов из арабских стран в процессе адаптации к новым условиям жизнедеятельности: дисс. . канд. мед. наук. Волгоград: ГОУВПО "Волгоградский гос. мед. ун-т, 2008.- 143 с.

340. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.

341. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие для вузов. М: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.• 356. Мудрик А. В. Социализация и "смутное " время. М.: Знание,1991.-78 с.

342. Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

343. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 200с.

344. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 637 с.

345. Мухина В. С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. 1997. - №1. - С. 12-22.

346. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган: Курганский гос. ун-т, 2000.-21 с.

347. Наумова Е. А. Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара: Сам. гос. ун-т, 2002. - 22 с.

348. Небогатикова С. М. Учебная задача как средство обучения подростков прикладному программированию в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург: Челябинский гос. пед. ун-т, 2000. - 23 с.

349. Некрасова-Каратеева О. Л. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего возраста в изостудии при музее: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ худож. воспитания, 1987. -18 с.

350. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: кн. для учителей о психологии ученич. Коллектива. — М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

351. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.З. — М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 1997. 632 с.

352. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Ур. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. - 254 с.

353. Никитина Л. Е. Развитие социальной педагогики в России: дисс. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 392 с.

354. Никитина Л. Е. Социальная педагогика: учеб. пособие для вузов. -М.: Акад. проект, 2003. 268с.

355. Никитина Л. Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 170 с.

356. Никитина Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография / H.H. Никитина. М.: Прометей, 2002.-314 с.

357. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М.: СИНТЕГ. - 668с.

358. Новикова Л. Л. Клуб как функциональная модель культурной деятельности: автореф. дисс. . канд. философ, наук. М.: Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, 1990. - 18 с.

359. Обухов Д. А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 21с.

360. Оверин Н. Г. Теоретические и методические основы обучения художественной обработке бересты в системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: Моск. пед. ун-т, 2002. 22 с.

361. Овсянникова Н. П. Воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста средствами дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 2002. - 222 с.

362. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

363. Орлянская Н. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-21 с.

364. Осипенко O.A. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т, 2001. 23 с.

365. Основы социальной работы: для студентов учеб. заведений, обучающихся по специальности 031300 Социальная педагогика / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, С. В. Бойцова и др. / под ред. Н.Ф. Басова. М.: Academia, 2007. -288 с.

366. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2005. - 384 с.

367. Остожьева JI. В. Эстетическое воспитание учащихся детских школ искусств в процессе изучения музыкальной литературы во взаимосвязи с изобразительным искусством: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т., 1991. — 15 с.

368. Островский П. В. Военно-политическая составляющая национальной безопасности России в современном политическом процессе: автореф. дисс. . канд. полит, наук. — Черкесск: Карачаево-Черкесская гос. техн. академия, 2006. 28 с.

369. Осьмук Л.А. Взаимодействие социальных миров: к проблеме конвенциональное™ отношений. Новосибирск: Наука, 2004. - 288 с.

370. Паладьев С. Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: НИИ общих проблем воспитания, 1989. 19 с.

371. Парсонс Т. О структуре социального действия / под общ. ред. ЧесноковойВ. Ф., Белановского С. А. — М.: Академический проект, 2002. -880с.

372. Парц О. С. Педагогические условия самореализации одаренных детей: на материале дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2007. - 24 с.

373. Парцвания-Чараия В. В. Генеалогия отчуждения: от человека абстрактного к человеку конкретному = / В.В. Парцвания-Чараия . СПб. : Универ. кн., 2002. - 371 с

374. Паршиков А. Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: монография. — М.: Советский спорт, 2003.-352 с.

375. Парыгин Б. Д. Научно-техническая революция и личность: социал. психол. пробл. - М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

376. Патнэм Р. Чтобы демократия сработала: гражд. традиции в соврем. Италии: Пер. с англ. / Роберт Патнэм. М.: Изд. фирма "Ас1 Мащшет". -287 с.

377. Пашканова Н. А. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса: Дис. . канд. пед. наук.- Кострома: Костромской госуниверситет, 2006. — 219с.

378. Педагогика: теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И. Б.Котова, Е. Н.Шиянов и др. ; под ред. С. А.Смирнова. 6-е изд.,перераб. М. : Издательский центр Академия , 2006.-512 с

379. Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 414 с.

380. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Шк. пресса, 2004. -512 с.

381. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров, тт. 1-4. — Т. 1. М.: Советская энциклопедия, 1964. — 831 с.

382. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, тт. 1-4. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1965. - 910 с.

383. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров, тт. 1-4. Т.З. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 879 с.

384. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, тт. 1-4. Т.4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

385. Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Г. Калашникова при участии М. С. Эпштейна. Т.2. - М.: Работник просвещения, 1928. - 634 с.

386. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 с.

387. Пересыпкина А. В. Социальное положение региональной интеллигенции: на примере учительства: автореф. . дисс. канд. социолог, наук М.: РГГУ, 2006.-23с.

388. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: дисс. . докт. пед. наук. — Москва, 1999.-440 с.

389. Петров М. К. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991. - 328 с.

390. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -494 с.

391. Петрушин В. И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1991. - 32 с.

392. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 125-131.

393. Пильдес И. В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2000. -18с.

394. Пихлак М. Р. Педагогические условия реализации социализирующих функций общения в досуговых объединения : дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000.-226 с.

395. Платон. Сочинения. В 3 т. Ч. 2. - М.: Мысль, 1972. - 678 с.

396. Плоткин М. М. Социальное воспитание школьников : монография / М.М. Плоткин; Рос. акад. образования, ин-т педагогики соц. работы. М.: изд-во Ин-та педагогики соц. работы, 2003. - 197 с.

397. Плоткин М. М. Теория и практика социального воспитания школьников: автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М., 2003. 38 с.

398. Плясецкая И. А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования: на примере центра детского творчества: дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 174 с.

399. Погорелова Н. В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 180 с.

400. Подгорнов А. В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: на материале дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1999. — 26 с.

401. Подобии А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированиюпрофессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.-228 с.

402. Полукаров В. В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 405 с.

403. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популяр. монографии / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 299 с.

404. Полякова Н .А. Нравственно—эстетическое воспитание учащихся средствами музыки: на материале учреждений дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2001.-23 с.

405. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

406. Пономарчук Н. Д. Формирование активной жизненной позиции подростка в клубных объединениях по интересам: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: Киев. пед. ин-т., 1991. - 22 с.

407. Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

408. Похлебин В. П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Сходня, 1999.- 126 с.

409. Пригожин А. И. Социология организаций. М.: Наука, 1980. - 257с.

410. Придатченко М. В. Роль игры в конструировании социальной реальности: автореф. дисс. . канд. соц. наук. Н. Новгород: Нижегородский государственный ун-т им. Н.И.Лобачевского, 2007. — 22 с.

411. Промышленная социальная психология / А. Л. Свенцицкий, И. П. Волков, А. А. Русалинова и др. / под ред. Е.С. Кузьмина, А. Л. Свенцицкого.- Л.: изд-во ЛГУ, 1982. 205 с.

412. Прохоров С.А. Организационно-методические условия спортивного совершенствования в детско-юношеских клубах физической подготовки: дисс. . канд. пед. наук. Тула, 2004. - 178 с.

413. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. / под ред. Г. М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

414. Психология. Словарь / под ред. Петровского А. В. и Ярошевского М. Г.-М., 1990.-178 с.

415. Радостева С. В. Развитие творческих способностей подростков средствами изобразительного искусства на занятиях мультипликацией в системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2004. - 16 с.

416. Раевская О. В. Новый французско-русский и русско-французский словарь. М.: ACT; Астрель, 2006. - 639 с.

417. Развитие технического творчества младших школьников: кн. для учителя / под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. М.: Просвещение, 1990.-108 с.

418. Разуваев С. Г. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе со школьниками в коллективах клубного типа: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1990. - 16 с.

419. Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль: ЯГПУ, 1994. 20 с.

420. Роготнева Е. Н. Аксиологические границы образовательных систем: дисс. . канд. философ, наук. Томск: ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет, 2006. - 135 с.

421. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика • / М.И. Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. - 282 с.

422. Рожков М. И. Концепции воспитания свободного человека // Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - С. 6-24.

423. Рожков М. И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности дет. орг.: метод, пособие для организаторов дет. движения. М.: ООО "Филее", 1996.-111 с.

424. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1.-е. 16-18.

425. Розин В. М. Личность и ее изучение. М.: Едиториал УРСС, 2004. -232 с.

426. Розин В. М. Методология: становление и современное состояние: учебное пособие. — М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. 414 с.

427. Розин В.М. Человек культурный. Введение в антропологию: учеб. пособие. М.: Изд-во Москв. псих-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО1. ДЭК», 2003.-304 с.

428. Ромайкин В. Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: автореф. дис. д-ра пед. наук : Ярославль, 2004. - 28 с.

429. Романов А. П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР: историко-педагогический аспект: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 57 с.

430. Ромм Т. А. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

431. Ромм Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т.А. Ромм. Новосибирск: Наука; Изд. НГТУ. - 2007 - 380 с.

432. Рослякова Е. Ю. Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности : дисс. . канд. псих. наук. Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2009. - 184 с.

433. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

434. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т.2. — 672 с.

435. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

436. Рубцов И. В. Свободное время как фактор социально-педагогической коррекции поведения подростков: дисс. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. 142 с.

437. Рудакова Г. В. Взаимосвязь физического и патриотического воспитания младших школьников в учреждениях дополнительного образования: напримере военно-спортивного клуба: дисс. . канд. пед. наук. Коломна, 2005. -223 с.

438. Рузиев Д. Ю. Эстетическое воспитание учащихся детских музыкальных школ в процессе игры в оркестре узбекских народных инструментов: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами, 1988.- 17 с.

439. Руснак Н. А. Социокультурные маркеры и особенности трансформации образа и знака в художественном творчестве: дисс. . канд. философ, наук. Ставрополь: СГУ, 2003. — 161 с.

440. Русско-итальянский и итальянско-русский словарь / Dizionario russo-italiano italiano-russo. М.: ACT; Астрель, 2003. — 278 с.

441. Русско-латинский словарь / сост. Мусселиус В.: репринтное издание. Серия «Классика». М.: Лист Нью, 2003. - 464 с.

442. Савин Ю. В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: дисс. . д-ра пед. наук. М., 2003. - 396 с.

443. Савченко Е. А. Образовательная деятельность как социокультурный феномен (теоретико-методологический анализ): автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Брянск: Брянский гос. ун-т им акад. И.Г. Петровского , 2006. - 45 с.

444. Садыкова Л. Ю. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных учреждений в воспитательно-профилактической работке с подростками: автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 1990. 17 с.

445. Саитгалиева 3. Ш. Педагогические условия организации свободного времени подростка: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа: Башкир, гос. пед. ун-т, 2001. — 18 с.

446. Салина Е. А. Игра как метод экологического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Кострома: Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2001. 20 с.

447. Салов Ю. И., Тюнников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ГИЦ «ВЛА-ДОСПРЕСС», 2003. 256 с.

448. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М: Ин-т общего среднего образования, 1996. 35 с.

449. Самойлова Ю. В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург: Оренбургский гос. пед. ун-т, 2000. - 20 с.

450. Самохин Ю. С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: Рос. международная академия туризма, 1999. 23 с.

451. Самсонова Н. Е. Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования : На примере студии журналистики : дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск, 2003. - 241 с.

452. Саранин, В.П. Музыка как смыслообразующая константа жизнедеятельности человека : дисс. канд. филос. наук. Тамбов, 2003. - 159 с.

453. Селиванова О. А. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1996. 22 с.

454. Семенова В. И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 179 с.

455. Семенова-Полях Г. Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи : автореф. дис. канд. псих. наук. Казань: Казан, гос. ун-т, 2003. - 24 с.

456. Сеныиов Н. А. Военно-патриотическая подготовка молодежи в системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Рос. междунар. акад. туризма, 2004. 27 с.

457. Сергиенко А. С. Психологические факторы становления личности в техногенном пространстве жизнедеятельности: автореф. дис. . канд. псих, наук. Красноярск: Сиб. гос. технол. ун-т, 2006. - 22 с.

458. Серякова С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 2006. - 42 с.

459. Серякова С. Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: Моск. пед. гос. ун-т., 2002. — 19 с.

460. Силкина Н. В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: дисс. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-331 с.

461. Симонов Д. Э. Условия реализации воспитательного потенциала подросткового досугового объединения культурно-оздоровительной направленности: дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 2002. 165 с.

462. Синецкий С. Б. Взаимодействие клубных учреждений и инициативных объединений в сфере досуга: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: Лен. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской, 1991. - 16 с.

463. Сиротина Т. А. Большой современный немецко-русский / русско-немецкий словарь. -М.: БАО-ПРЕСС, 2004. 640 с.

464. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д: Ростов, гос. пед. ун-т, 1996. - 24 с.

465. Словарь по культурологии XX века. М.: Наука, 1997. - 440 с.

466. Словарь по управлению для руководителей системы образования / общ. ред. и сост. О.Ю.Баранова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. - 170 с

467. Словарь синонимов русского языка / под ред. П. Евгеньевой. М.: АСТ, 2004. - 648 с.

468. Смекалова Е. М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т, 2001. 23 с.

469. Смелзер Н. Социология: учеб. пособие для студентов: пер. с англ. / Нейл Смелзер; науч. ред. изд. на рус. яз. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994. -687 с.

470. Смирнов В. В. Трактовка социальных отношений с позиций воспроизводственного подхода // Вестник Бурятского университета. 2004. -Серия 5 (философия, социология). - Выпуск 9. - С. 133-143.

471. Смирнов Д. В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 27 с.

472. Смирнов Д. В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. - 244 с.

473. Смирнов С. H. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 184 с.

474. Смотрова И. А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 22 с.

475. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / под ред. Андреевой Г. М., Богомоловой H. Н., Петровской Л. А. М.:МГУ,1984. -255 с.

476. Современная социология образования: учебное пособие / серия «Alma Mater». Ростов-н/Д: «Феникс», 2005. - 320 с.

477. Соколов Р. В. Социальное участие и социальное воспитание в контексте представлений о гражданском обществе // На стороне подростка. — №3. 2000-2001. - С. 21-28.

478. Соколов Р. В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства: автореф. дисс. . канд. социологич. наук. М.: Рос. ин-т культурологии Министерства культуры РФ и РАН, 1995. - 42 с.

479. Соколова Н. А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 24 с.

480. Соловова Л.В. Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня: дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. 210 с.

481. Соловьева Ю. Н. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе профильного туристского обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2007. - 22 с.

482. Соловьева А. В. Экономическая функция государства в сфере жизнедеятельности коренных малочисленных народов Севера: на материалах

483. Магаданской области: автореф. дис. . канд. юр. наук. М.: Моск. гос. юрид. акад, 2005. - 22 с.

484. Солопова М. А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Череповец: Елец, гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2002. 19с.

485. Сорокин П. А. О русской общественной мысли. Спб., 2000. — 221 с.

486. Сороконуд Ю. В. Формирование и развитие основ'психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2000. - 25с.

487. Сотникова H.H. Дополнительное эколого-биолгическое образование: модели и технологии: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова, 2006.-47 с.

488. Сотникова Н. Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования: на примере краевого эколого-биологического центра: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

489. Социальная работа с молодежью: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» / Н.Ф. Басов и др. / под ред. Н. Ф. Басова. М.: Дашков и К, 2007. - 325 с.

490. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Б.В. Куприянов и др. / под ред. A.B. Мудрика. М.: Academia, 2004. - 239 с.

491. Социология образования: учеб. пособие для вузов / отв. ред. A.M. Осипов и В.В. Тумалев. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 319 с.

492. Спирин JI. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. — Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1994. 107 с.

493. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997.-С. 392.

494. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н.Б. Стамбулова. СПб.: Центр карьеры, 1999. - 367 с.

495. Степанова И. Н. Философско-антропологические парадигмы и их роль в развитии образования: автореф. дисс. . д-ра философ, наук. — Омск: ОГПУ, 2006.-37 с.

496. Стикина Н. В. Повседневная жизнь русского православного монастыря во второй половине XIX первой четверти XX вв.: на материалах Вологодской епархии: автореф. дисс. . канд. ист. наук. — Вологда: Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2007. - 23 с.

497. Страчкова Ф. Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2001. - 23 с.

498. Струкова О. Н. Формирование национального самосознания молодежи в условиях деятельности досуговых общественных объединений: дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 258 с.

499. Сулейменова Ж. А. Взаимодействие общеобразовательной и музыкальной школ в процессе формирования интереса к музыке у младших школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата: Каз. пед. ин-т им. Абая, 1988.-24 с.

500. Сурков А. Б. Хозрасчетное туристско-краеведческое объединение как средство интернационально-патриотического воспитания подростков: дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 131 с.

501. Суртаев В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб.: С.-Петербург, гос. акад. культуры, 1995. - 33 с.

502. Суходольская О. В. Педагогическое стимулирование художественно-эстетической деятельности старшеклассников в клубном объединении: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: НИИ теории и методов воспитания, 1992.-20 с.

503. Тавстуха О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т. - 37 с.

504. Таланова Ю. В. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. -М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2007. 174 с.

505. Талипов Н.Х. Теория и методика' художественного образования учащихся 1-7 классов во внешкольных учреждениях: дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.- 164 с.

506. Тапилина Н. Г. Проблема корреляции объективных и субъективных факторов совершенствования эстетического воспитания и образования: на материале работы шк. и училищ искусств Свердл. обл.: дисс. . канд. фи-лос. наук. Екатеринбург, 1994. - 181 с.

507. Теория социальной работы: учеб. пособие Ч. II. / М.В. Ромм, Е.В. Андриенко, Л. А. Осьмук, И. А. Скалабан и др. / под ред. М.В. Ромма. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000.- 112 с.

508. Терехова Е. А. Воспитание познавательной активности старшек-лас-сников в клубных объединениях внешкольных учреждений: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ общ. проблем воспитания, 1989.- 19 с.

509. Тетерский С. В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: дисс. д-ра пед. наук. — Тамбов, 2004. — 337 с.

510. Тимкин В. Н., Содержание и методы обучения информатике во внешкольном образовательном учреждении: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2000. - 19 с.

511. Тимофеева Т. В . Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. М: Моск. гос. пед. ин-т, 2000. - 16 с.

512. Тимофеева Т. В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 275 с.

513. Титов Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: дисс. . д-ра пед. наук. — СПб, 1994. 332 с.

514. Титова Е. В. Если знать, как действовать: разговор о методикечвоспитания: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

515. Тихомирова О. В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков: дисс. . канд. пед. наук. -Орел, 1992.-201 с.

516. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: ООО "Издательство Астрель", ООО "Издательство АСТ", 2000. - 848 с.

517. Трио дин Б. Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984. - 149 с.

518. Трусов С. В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед.наук.-Уфа, 1999.-20 с.

519. Туев В. В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М.: Моск. ун-т культуры, 1998. 52 с.

520. Турченко JI. Н. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в системе дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 182 с.

521. Тутолмин А. В. Взаимосвязь и единство нравственного и эстетического воспитания в деятельности детского разновозрастного художественного коллектива: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Моск. пед. гос. ун-т, 1991.-16 с.

522. Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания, 1989. - 17 с.

523. Уйхази Е. А. Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — М., 2006.-152 с.

524. Уколова JT. И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: Московск. гор. пед. ун-т, 2008. - 54 с.

525. Улыбина Е. В. Психология обыденного сознания / Е. В. Улыбина. М.: Смысл, 2001. - 263 с.

526. Уманский А. JI. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. — Кострома КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. 120 с.

527. Уманский JL И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избраннее труды). — Кострома: издательство КГУ им. H.A. Некрасова, 2001.-207 с.

528. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

529. Ускова Т. В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 133 с.

530. Успенский В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: ГИЦ «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. -174 с.

531. Уткина И. В. Оптимизация форм речевого общения военнослужащих в учебно-профессиональной сфере: автореф. дисс. . канд. филол. наук. Тверь: Тверской гос. ун-т,2006. - 16 с.

532. Ушакин С. А. Функциональная интеллигентность // Политические исследования. 1998. - № 1. - С. 8-22.

533. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.-Л.: Изд-во пед. наук РСФСР, 1950. - Т.1. - с. 495497.

534. Фадеева М. А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000. 168 с.

535. Федоткина Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: Ин-т общего среднего образования, 1997. 18 с.

536. Федотов Л. Н. Социальный капитал как фактор воспроизводства регионального социума: автореф. дисс. . канд. соц. наук. Пенза: Пенз. гос. ун-т, 2006. - 26 с.

537. Федотова В. Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Краснодар: Армавир, гос. пед. ин-т, 2001.- 19 с.

538. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства . М. : Моск. психол.-соц. ин-т : ООО "Флинта", 1997. - 158 с.

539. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 е.;

540. Филиппова H. M. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2007.-213 с.

541. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

542. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М: Политиздат, 1975. — 496 с.

543. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

544. Фирсова С. П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола: Марийский гос. пед. ин-т, 2001. - 22 с.

545. Флиер А. Я. Культурология для культурологов. М.: Академический проект. - 2000. - 214 с.

546. Флиер А. Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. — 1997. — № 2. — С. 124-145.

547. Фокин В. А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессиональной технической школы: дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. — 327 с.

548. Фомина А. Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения / А. Б. Фомина // Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. 2007. -№4(121).-С. 26-29.

549. Фомина А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: дисс. . д-ра пед. наук.-М., 2000.-446 с.

550. Фомина А. Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: автореф. дисс. . канд.пед. наук. М.: Рос. акад. образования, Центр социал. педагогики, 1996. - 24 с.

551. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368с.

552. Франчук В. И. Основы современной теории организаций / В.И. Франчук; Акад. орг. наук, Ин-т орг. систем. М.: ИОС, 1995. — 75 с.

553. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. -2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. — 160 с.

554. Фролов С. С. Социология организаций: учебник. — М.: Гардарики, 2001.-304 с.

555. Фролов Э. Д. Рождение греческого полиса / Э.Д. Фролов; Изд. 2-е. СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2004. - 264 с.

556. Фрумин И. Д. Скрытое содержание новая исследовательская программа // Контексты и подтексты образования. - М., 2006. - Вып. 5-6 (28-29).-С. 84-86.

557. Фрумин И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1999. — 255 с.

558. Фрумин И. Д. Теория и практика демократического образования: дисс. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. - 300 с.

559. Фуко М. Археология знания / пер. с фр. М.Б. Раковой, А.Ю. Серебрянниковой; вступ. ст. А. С. Колесникова. СПб. : Туманит, акад., 2004. — 412 с.

560. Фуко М. Герменевтика субъекта: курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981-1982 учебном году / пер. с фр. А.Г. Погоняйло. -СПб: Наука, 2007. 676 с.

561. Фуко М. Ненормальные: курс лекций, прочитанных в Колледже Франс в 1974-1975 учебном году / пер. с фр. А.В. Шестакова. СПб.: Наука, 2005.-431 с.

562. Фукуяма Ф. Конец историк и последний человек,/ Фрэнсис Фу-куяма; пер. с англ. М.Б. Левина. М.: ACT, 2007. - 588 с.

563. Фукуяма Ф. Великий разрыв / Фрэнсис Фукуяма; пер. с англ.; под общ; ред: A.B. Александровой;- М1:Изд-во ACT,2003. 476 с: . .

564. Фуникова Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: регион, аспект: дисс.,. канд. пед; наук. — Челябинск, 1998:- 234 с.

565. Хабибуллина Л. К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: Казанский гос. пед. ун-т, 1995. -15 с.

566. Хаидеггер М. Бытие и время / пер. В.В. Бибихина. М.: Ad Margi-nem, 1997.-452 с.

567. Хардиляткина Э. И. Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности. в учреждении дополнительного образования детей: на примере школы юного медика: автореф:, дисс. . канд. пед. наук. — Ульяновск: ГОУ ВПО УГУ, 2007. 22 с.

568. Харитонов И. О. Совершенствование математической^ подготовки абитуриентов в системе внешкольного довузовского образования:: автореф. дис: . канд. пед. наук. Екатеринбург: Уральский, гос. пед. ун-т, 2000. -21 с. ' '

569. Хейзинга И; Осень средневековья. М., .2004.;- 544 с.

570. Хмель Н. Д. Взаимодействие участниковшедагогического процесса в теории и практике / Н.Д. Хмель, Г.Н. Губайдуллина // Регион, вести. Востока. 2001. - №1 (9). - С. 111-118.

571. Ходунова Л. Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: автореф. дисс. .канд.пед. наук. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 2001. - 19 с.

572. Хохлов А. А. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киров: Вятский гос. пед. ун-т, 1998. - 22 с.

573. Хрестоматия по экономической теории / сост. Е.Ф. Борисов. — М.: Юристъ, 2000. 530 с.

574. Хромин В. Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 26 с.

575. Хрусталева Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности: дисс. . д-ра псих. наук. Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2004. - 406 с.

576. Хряпченкова И. Н. Человек в искусственной среде : Стратегия социальной жизнедеятельности : автореф. дис. . докт. философ, наук :. Н. Новгород: Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т, 2004. - 38 с.

577. Хряпченкова И. Н. Человек в искусственной среде: Стратегия социальной жизнедеятельности : дисс. . докт. филос. наук. Нижний Новгород, 2004.-361 с.

578. Цветкова Л. В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 238 с.

579. Чайкина Ж. В. Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 2006. -23 с.

580. Часовская И. А. Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — Саратов, 2007. 206 с.

581. Чеков М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: дисс. . д-ра пед. наук. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 2003.-393 с.

582. Чендева И .В. Педагоги дополнительного образования как социально-профессиональная группа: автореф. дисс. . канд. соц. наук. Екатеринбург: Ур. гос. ун-т им. М. Горького, 2002. - 19 с.

583. Ченцов В. А. Методические основы управления процессом обучения в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М: Рос. международная акад. туризма, 2000. - 21 с.

584. Чернова Н. А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: на примере региона: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кемерово: Ин-т общего образования, 1998. - 19 с.

585. Черуха 3. В. Клуб как фактор индивидуализации личности: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1990.- 16 с.

586. Чистяков Б. Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Ин-т общего образования, 1994. - 18 с.

587. Чистяков С. Н. Содержание и организация военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования. — М.:

588. Росс, междун. акад. туризма, 2002. 24 с.

589. Чистякова А. А. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 159 с.

590. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 75 с.

591. Чураков М. В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: на примере деятельности археологической секции: автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 2000. 20 с.

592. Шадриков В. Д. Способности человека. М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1997. - 285 с.

593. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дисс. . д-ра пед. наук. М.: ИТиИП, 2007. - 361 с.

594. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе. М.: Академия, 2005.-272 с.

595. Шалаева Г. П., Кода А. М. Русско-итальянский словарь с текстовыми иллюстрациями. М.: Эксмо-Пресс, 2003. - 287 с.

596. Шамсутдинова Е. В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Карачаевск, 2000. 21 с.

597. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т.1 / Шацкий С.Т.; сост. Морозова Г.Ф.; ред. Каиров И.А. и др.; АПН РСФСР. - М-: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 503 с.

598. Швецова М. А. Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств, 2007.-21 с.

599. Шевердина О. В. Педагогические условия формирования опыта самопрезентации подростка во временном летнем объединении: дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 226 с.

600. Шеховцова Т. Н. Антропоэкологический анализ территориальной организации жизнедеятельности населения Прибайкалья: автореф. дис. . канд. геогр. наук. Иркутск: Ин-т географии им. В.Б. Сочавы СО РАН, 2006. -24 с.

601. Шибутани Т. Социальная психология: пер. с англ. — М.: Прогресс, 1969.-535 с.

602. Шишова О. А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования: на материале школы искусств: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. — 26 с.

603. Шкляев В. Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. — 130 с.

604. Шпенглер О. Закат Европы. В 2 тт. Т.2. - М.: «Айрис Пресс», 2003.-624 с.

605. Штейнберг Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М.: «МЗ-Пресс», 2002. - 272 с.

606. Штейнберг Е. Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: АПК И ПРО М-ва образования РФ, 2000. - 23 с.

607. Шульпина Л. Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. — М.: МГПУ, 2001 .142 с.

608. Щедровицкий Г. П. В поисках формы. М.: ФГУП «ЦНИИАТО-МИНФОРМ», 2005. - 180 с.

609. Щербакова Т. П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности: на материалах Центра дополнит, образования: дисс. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1997. - 179 с.

610. Щербин Н. М. Политические органы Сибирского военного округа в системе жизнедеятельности Красной Армии (декабрь 19919 1925 гг.) : дисс. . канд. ист. наук. - Новосибирск: Институт истории Сибирского отделения РАН, 2006. - 224 с.

611. Щетинская А. И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань: Казанский гос. ун-т,1998.-43 с.

612. Экзерцева Е. В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 1997. 20 с.

613. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ГИЦ «ВЛАДОС»,1999.-360 с.

614. Эльконин Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 144 с.

615. Эмануэль Э. Э. Эстетическое воспитание учащихся детских музыкальных школ средствами музыки: на материале ДМШ Узбекистана: автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент: Ташк. гос. пед. ин-т, 1990. - 19 с.

616. Эриксон Э. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование. М., 1996. - 506 с.

617. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

618. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. — 128 с.

619. Юсфин С. М. Ребенок и педагог в договорном пространстве // Настороне подростка. 2001. - №4. - С. 4-5.

620. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264 с.

621. Яковлев Д. Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ИПК и ПРО НО Моск. обл., 2000. - 18 с.

622. Ярцев Н. Н. Становление и развитие системы детского технического творчества в условиях дополнительного образования: на примере Самарской области: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск: Ульяновский гос. пед. ун-т, 2006. - 20 с.

623. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию.- М.: Смысл,2001.-365с.

624. Ясперс К., Бодрийар Ж. Призрак толпы. М.: Алгоритм, 2007. -269 с.