Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования

Кургасов, Василий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Кургасов, Василий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования"

На правах рукописи

КУРГАСОВ Василий Владимирович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень высшего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Заслуженный работник высшей школы Р.Ф. Козлов Олег Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

кандидат педагогических наук Аникова Юлия Александровна

Ведущая организация: - Институт информатизации образования

Российской академии образования

Защита состоится « 30 » марта 2006 года в_часов на заседании Диссертационного совета КМ212.030.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень общего образования) в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета по адресу: 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9.

Автореферат разослан « _28_» февраля 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент ----Толстенева

lOO Gft

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества являегся информатизация системы образования на всех ее уровнях.

Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации образовательной управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; ком 1ью-терную психолого-педагогическую диагностику

Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств информационно-коммуникационных технологий и реализации их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимы: управленческие знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств информационно-коммуникационных технологий в образовательных целях.

Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов становится информационная компетентность, которая строится на базе непрерывного образования. Под информационной компетентно!лью будущего специалиста (Козлов O.A., Ластовка Е.А., Щукина И.В., Первин Ю.А. и др.) будем понимать способность: к реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последстиий информационной деятельности; к информационному взаимодействию.

В условиях перехода к информационному обществу повышается требования к профессиональной подготовке преподавателей и руководителей - участников образовательного процесса, в особенности, к уровню их информационной и управленческой компетентности, которые должны осуществлять подготовку будущего специалиста в условиях комплексного внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный прсцесс системы начального профессионального образования.

БИБЛИОТЕКА

деятельности и информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, а также управление этим процессом в интересах достижения поставленной цели. При этом под информационной деятельно-стио будем понимать (Захарова Т.Б., Роберт И.В.и др.) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации, как в учебной, так п профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.

Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной компетентности специаг истов системы начального профессионального образования необходима организация непрерывной информационной подготовки (Козлов O.A., Поляков В .П. и др.), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подго-топку специалистов, способны:* эффективно использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения практических задач профессиональной деятельности. Эти процессом надо управлять. В управлении образовательной системой важна любая информация, но, прежде всего — информация управленческая, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы, административной или учебной.

В настоящее время идея дополнительного образования в образовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление, практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г. Асмо-лоиа, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, О .С. Газмана, Е.Б. Евладовой, О.Е Лебедева, М.Н. Поволяевой и других авторов. Различным аспектам до-по1нительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как социально-педагогической проблемы (Н.Л. Антонова, А.В.Скачков), профессионализма педагога (М.А. Валеева, Ю.В. Сорокопуд, А.И. Щетинская), организационно -деггельностных аспектов (Е.В. Козлова, Л.Н. Паленина, И.А. Смотрова, Ф.Н Страчкова), обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования (В.И. Аксельрод, A.B. Золотарева, Н.И. Фуникова) и др.

Вопросами разработки методической системы обучения информатике в рашичных типах учебных заведений активно занимались Брановский Ю.С., Бешенков С.А., Босова Л.Л., Бубнов В.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузне довЭ.И., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Роберт И.В., Швецкий М.В., и др., рассматривающие информатику как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Активно развиваются исследования по информатизации образования и внедрению информационных коммуникационных технологий в учебный процесс (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Кравцова А.Ю., Кравцов С.С., Лавина Т.А., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова И.В., Ш/хман А.Е., и др.).

Значительный интерес представляют работы, анализирующие на) чно-методические положения внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в систему повышения квалификации (Бухар-кина М.Ю., Зубарева Н.С., Моисеева М.Е., Петров А.Е., Полат Е.С, Солспова Н.К., Румянцев И.А. и др.), рассматривающую различные аспекты форми]юва-ния информационной компетентности педагогов.

Вышеизложенное позволяет выделить методологические и организационные противоречия, которые заключается в том, что научно-методическое обеспечение процесса информационной подготовки специалистов начального профессионального образования в системе повышения квалификации не обеспечивает необходимого уровня их информационной компетентности, что не позволяет сформировать необходимого уровня информационной компетентности будущих специалистов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня информационной компетентности специалистов системы начального профессионального образования современному уровню развития информатики как фундаментальной науки в аспекте ко(/ плексной реализации дидактических возможностей средств и методов информатики и информациснно-коммуникационных технологий и управления этими средствами в процессе формирования информационной компетентности будущих специалистов, что и определяет актуальность и тему нашего исследования «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к интеграции информационной и управленческой подготовки специалистов в системе повышения квалификации с целью формирования информационной компетентности студента.

Объект исследования - процесс информационной подготовки специалистов системы начального профессионального образования.

Предметом исследования является информационная подготовка преподавателей системы начального профессиг нального образования в аспекте формирования информационной компетентности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: методические подходы к интеграции информационного и управленческого образования специалистов системы начального профессионального образования, основанные на организации межпредметных связей и на соответстЕ.ии структуры и содержания этой подготовки современным тенденциям развития информатики и информационно-коммуникационных технологий и применения их в образовательном процессе для управления обучением, отбора содержания подготовки по видам информационной деятельности преподавателей, обеспечат информационную компетентность преподавателей системы нанального профессионального образования, необходимую для развития информационной компетентности будущего специалиста, выпускника системы начального профессионального образования.

Согласно цели и гипотез«, определены задачи исследования:

1) провести анализ урозня информационной, управленческой компетентности кадров информатизации образования начального звена и их готов-ноли к применению средств и методов информатики и информационно-ко имуникационных технологий в профессиональной деятельности;

2) выявить роль информЕ ционной компетентности в подготовки специалистов для управления учреждениями начального профессионального образования и методические особенности структуры и содержания информационной подготовки работников начального профессионального образования в соответствии с современными тенденциями развития информатики и информационных коммуникационных технологий;

3) сформулировать принципы формирования учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информационной среды и принципы информационно-управленческой подготовки работников начального профессионального образования;

4) разработать методические требования к информационно-технологической подготовке работников начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей подготовки специалистов по управлению учреждением на-чатьного профессионального образования;

5) разработать структуру и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации работников НПО и экспериментально проверить эффективность его внедрения.

Методологическую основу исследования составили работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.А., Давыдова В.В., Краевского В.В., J еонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. Фельдштейна Д. А. и др.; педагогической инноватики Лазарева B.C., Мартиросяна Б.П. и др.; теории и методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогов Бешенкова С.А., Бубнова В.А, Добудько Т.В., Лапчика М.П., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Кузнецова Э.И., Роберт И.В., Швецкого M В., и др.; по теоретическим и практическим аспектам информатизации об-раювания в отечественной и зарубежной образовательной практике Вагра-менко Я.А., Данилюка С.А., Козлова O.A., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Па-нюковой C.B., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Румянцева И.А. и др.; в области дифференцированного обучения информатике в вузах на основе использования информационных технологий Козлова O.A., Китаевской Т.Ю., Мартынова Д.В., Сыромятникова В.Г. и др.; методологии, теории и методики образования взрослых Громковой М.Т., Марковой Л.К., Марона А.Е., Сластенина В.А и др.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по прс<блеме исследования;

- накопление, анализ, системагизация и обобщение педагогического опыта;

- наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов.

Научная новизна

Разработаны организационно-методические основы подготовки специалистов в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и в системе повышения квалификации работников начального профессионального образования, а именно:

- принципы формирования учебного процесса в системе повышения кеэли-фикации начального профессионального образования в условиях информационной среды;

- принципы информационно-управленческой подготовки работников начального профессионального образования;

- методические требования к информационно-технологической подготовке работников начального профессионального образования в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выделены уровни развития педагогической информационной компетентности для системы повышения квалификации начального профессионального обучения, а также критерии оценки уровня сформированное™ педагогической информационной компетентности.

- выделены специфические особенности педагогической деятельности современного специалиста, которые необходимо учитывать при организщии информационной подготовки в системе повышения квалификации и в соответствии с ними сформулированы принципы развития дополнительной информационной подготовки слушателей системы повышения квалификации;

- определены основные методы формирования межпредметных связей в процессе информационно-управленческой подготовки преподавателей системы начального профессионального образования;

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке структуры и содержания программы дополнительной упра!лен-ческой информационной подготовки для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования;

- разработке и внедрении программно-методического обеспечения по курсу «Новые информационные технологии» в педагогическую практику системы начального профессионального образования и системы повышения квалификации работников начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных положений и выводов обеспечивается комплексным подходом к гредмету исследования, согласованностью с дидактикой средней и высшей школы, а также подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики.

Исследование осуществлялось в три эт=па.

На I этапе (1997-1998) проводилось изучение педагогической и методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания инфор-мгтики и использование новы* информационных технологий в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования и системе повышения квалификации.

На II этапе (1998-2001) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования системы дополнительной информационной управленческой подготовки специалистов системы начального профессионального обраювания в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности педагогов в рамках курсовой подготовки в Институте развития профессионального образования.

На III этапе (2002-2006) проводился эксперимент в условиях реального учебного процесса по внедрению информационно-коммуникационных технологий в Липецком информационно-методическом центре и в системе повышения квалификации на основе современных требований к информационной компетентности педагога начального профессионального образования. Проводились статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась на региональных, веере ссийских и международных конференциях

Основные результаты исследования были доложены: на XII республиканской научно-практической конференции, г.Магнитогорск; на научно-практической конференции "Информатизация образования'95", г.Ставрополь; на Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (АПНПО-96)", г.Санкт-Петербург; на региональной конференции "Современные технологии обучения", г.Санкт-Петербург; на научно-практической конференции "Информатизация образования'96", г.Ставрополь; на научно-практической конференции "Информатизация образования'97", г.Ставрополь; курс "Новые информационные технологии в образовании" был опробован и внедрен в учебный процесс Ставропольского государственного педагогического университета, Российского государственного университета им. А.И. Герцена.

Положения, выносимые на защиту:

1) Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки специалистов начального профессионального образования на базе интеграции информационного и управленческого образования, которые включают принципы формирование учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информа-цюнной среды; принципы и гформационно-управленческой подготовки работников начального профессионального образование, а методические требования к информационно-технологической подготовке работников начального профессионального образования в системе повышения квалификации.

2) Структура и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования позволяет подготовить администраторов-управленцев учреждениями начального профессионального образования использующих информационные технологии для управления образовательными учреждениями и педагогов, использующих информационные технологии для управления образовательной деятельностью огудентов на занятиях.

3)Программно-методические обеспечение курса «Новые информационные технологии в образовании» обеспечивающие повышения качества подготовки студентов в области применения новых информационных технолэгий в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоиг из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, изложены научная новизна и практическая значимость работы; раскрыты положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования и данные об апробации и внедрении его результатов.

Первая глава «Теоретические основы и современное состояние управленческой информационной подготовки работников учреждений начального профессионального образования к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» посвящена теоретическим аспектам использования средств информационно-коммуникационных технологий в процессе организации личностно-ориентированного обучения студента в начальном профессиональном образовательном учреждении, организации управления учебным заведением и учебным процессом. Проведен анализ готовности преподавателей системы начального профессионально образования к применению информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности и в процессе информатизации образовательного учреждения. Рассмотрены направления, методические особенности структуры и содержание подготовки специалистов системы начального профессионально образования в области использования средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий для организации межпредметных обрагова-тельных связей, в системе повышения квалификации, управления этими средствами и связями, обоснованы принципы совершенствования подготовки педагогов с начальным профессиональным образованием в области информационной компетентности в этой системе.

Установлено, что система начального профессионально образовании является одним из уровней практикоориентированного профессионального образования, что определяет его взаимосвязь со средним и высшим профессиональным образованием. Начальное профессиэнальное образование обеспечивает подготовку практикоориентированного специалиста, основным содержанием деятельности которого является решение операционно-комплексны < задач, основными видами деятельности - производственно-технологическая и

организационно-управленческая. Информатизация общества обусловливает значительное расширение применения систем автоматизированной обработки информации в различных областях экономики. Это резко повышает потребно сть в кадрах обладающих высокой информационной компетентности. Предмет «Информатика», как обязательный предмет изучения для всех обучающихся в системе начального профессионального образования, составляет в среднем 0,8% - 2,6% от максимально допущенного и 1,5% - 3,9% от обязательного количества учебных -тасов. Невозможно глубокое изучение предмета и решение проблемы применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе подготовки современных специалистов, при таком малом количестве учебных часов.

Процесс управления в педагогической системе рассматривается с раз-чных позиций - уровней управления (директор, заместитель директора, учитель, ученик). Необходимо отметить, что нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

В зависимости от уровни управления будут различны цели. Цель управления (обучения) всегда состс ит из внесения определенных изменений как в познавательную деятельность обучаемого, так и в его личность в целом. Цель угравления в образовательном процессе - на основе использования закономерностей, принципов, функций, методов управления и технологии личной работы руководителей реализовать в многоступенчатом и многоаспектном образовательном процессе управленческие решения, его организацию, контроль и регулирование.

Объектом управления всегда является деятельность, знания вне деятельности не могут быть ни усвоены, ни сохранены, ни применены.

Сделан вывод, что информатизация управления образовательным учреждением может быть осуществлена только при использовании комплексного подхода, что позволит:

• использовать современны«' системы обработки, тиражирования, анализа, структурирования и хранения информации на учебных занятиях;

• автоматизировать основные и вспомогательные информационные процессы на учебных занятиях и ь делопроизводстве;

• вести базы данных (список студентов, результаты контроля знаний и др.), в том числе дистанционного доступа;

• предоставить возможность удаленного доступа к ресурсам учреждения;

• оптимизировать движение информационных потоков внутри учреждения;

• сократить время, затрачиваемое на разработку и принятие управленческих решений, вследствие чего повысить показатели работы учреждения.

Личностно-деятельностиый подход позволяет рассматривать проблемы использования средств информационных технологий в контексте проблем угравления образованием специалиста. Любому специалисту важно осознавать, что средства информационных технологий, даже самые привлекательные, - это всегда лишь средство, но не цель деятельности. Для решения про-

блемы подготовки кадров информатизации образования, владеющих информационными технологиями, предлагается аг горская система методики интеграции информационного и управленческого образования специалистов через систему повышения квалификации.

Наибольшее развитие в педагогических исследованиях по осуществлению процесса интеграции информационной и управленческой подготовки получил такой аспект проблемы, как реализация системы интеграции в вида непрерывного, многоуровневого профессионального образования: ^ Приведение профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров в соответствие с потребностями развивающейся экономики региона; Предоставление студентам возможности получения, наряду с основной, дополнительной профессии для повышения конкурентоспособности на рынке труда.

Между тем, обращение к проблеме интеграции требует изучения таких факторов, как междисциплинарные связи, комплексное методическое сс провождение образовательного процесса, использованием инновационных технологий, состояние учебной и материально-технической базы, создание услэвий для качественной профессиональной подготовки, осуществление системы работы во внеурочное время, морально-психолсгический климат в коллекти зе.

Выделены четыре уровня развития педагогической информационной компетентности для системы повышения квалификации начального прсфес-сионального образования: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий:

1.Репродуктивный уровень предполагает отрывочные знания, ограниченные информационным тезаурусом, действия не вполне осознанные, по инструкции, образцу. В новых ситуац-гах применить шаблон не всегда может.

2.Адаптивный уровень предполагает осознанное усвоение специальных знаний, умение перенести прежний опыт действий в новые, но типичные ситуации, проявлением частичной самостоятельности и инициативы в решении поставленной задачи.

3.Эвристический уровень показывает хорошую осведомленность специалиста, достаточно глубокие и прочные знания, умения преобразовывать усвоенные методики управления информационными технологиями, применять их в конкретной ситуации, т.е. осуществлять эвристическую деятельность. 4.Творческий уровень предполагает владение целостной системой профессионально-информационных знаний, умений и навыков, что позволяет построить перспективу управления, по заданной цели и задаче организовать их исполнение с использованием информационных технологий. Для данного уровня развития компетентности характерно проявление исследовательских возможностей по получению новой информации.

При организации подготовки специалиста начального профессионального звена к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности имеют место следующие противоречия:

- между прогрессирующей дифференциацией и специализацией наук, что привело к дроблению знаний, к вытеснению пропедевтических дисциплин, общих понятий, и необходимостью интеграции наук для изменения содержания и структуры современного научного знания в области экономики, информатики и менеджмента;

- между существующими подходами к разработке содержания образования, пассивной "ответной" позицией обучаемого при традиционной организации процесса обучения и ьеобходимостью формирования универсальных способностей, позволяющие осуществлять различные виды деятельности в меняющихся условиях, занимать принципиальную активную позицию специалиста при решении профессиональных задач;

- между объективной необходимостью ускорения процесса формирования знаний, умений, навыков и недостаточной разработанностью интенсивных технологий и комплексных методик обучения и формирования личности.

Для решения проблемы подготовки педагогических кадров, владеющих информационными технологиями, необходимо спроектировать и смоделировать систему дополнительного образования преподавателей системы начальное профессионального образования, в рамках системы повышения квалификации, в рамках которой предоставить слушателю возможность получить дополнительное информационное управленческое образование по предметной области информатика и информационно-коммуникационных технологий. Для регшизации такой подготовки необходимо будет смоделировать педагогическую информационную среду На базе готовившихся специалистов ввести курс обучения по дополнительной специальной программе, для получения дополнительного образования в области педагогической управленческой деятельности и информатизации образования. Совмещение профессий позволит пр увлекать педагога по дисциилинам информационного цикла, для информатизации образовательной и административной деятельности в начальном образовательном учреждении. С другой стороны, администратор начального профессионального образовательного учреждения будет организовывать управление учреждением, учитывая интересы учебного процесса для учреждения.

Реализуемые в процессе обучения межпредметные связи дисциплин естественнонаучного профиля и управленческой информационной подготовки способствуют осуществлению дидактических принципов и усиливают их взгммодействие, содействуя функциям обучения.

Надо технологизировать все элементы и этапы организации межпред-мегных связей для интегрированной группы профессий и говорить о педагогических технологиях в системе начального профессионального образования. Содержание начального профессионального образования базируется на концепции системно - деятельностного подхода. Межпредметная технология обучения предполагает управление процессом обучения в интегрированной

предметной области, что включает в себя две взаимосвязанных процесса, организацию деятельности обучаемого по группе интегрированных дисципл 4Н и контроль этой деятельности.

Подготовка студентов системы начального профессионального образования к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности предполагает владение информационными коммуникационными технологиями, как на базовом уровне, так и на уровне целеопределений для формирования информационной компетентности студентов. Стратегия ли постно-ориентированного инновационного обу-ения и соответствующая технология должны реализовывать креативную психолого-педагогическую технологию в виде проектного метода обучения.

Выделены принципы развития дополнительной информационной управляющей подготовки слушателей системы повышения квалификации:

- принцип развития профессиональной обрЕяовательной активности сту цента системы начального профессионального образования, позволяю дий создать условия для эффективного управления информатизацией процесса образования;

- принцип личностно-ориентированного обучения, стимулирующий создание условий профессионального развития слушателей, их индивидуального и коллективного творчества на базе средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий;

- принцип опережающей подготовки, обеспечивающий соответствие структуры и содержания управленческой подготовки перспективам развития средств информационно-коммуникационных технологий в образовании, возможностям их применения в ближайшем будущем и специфике функционирования системы начального профессионального образования;

- принцип дифференцированного обучения, позволяющий изменять структуру и содержание курсовой подготовки с учетом специальности студента системы начального профессионального образования, уровня его квалификации, продолжительности курсовых мероприятий, затруднений и потребностей по педагогике или информатике и информационно-коммуникационных технологий;

- принцип целостности подготовки в процессе информационной подготовки, создающий условия для формирования единой системы знаний, умений и навыков в области целенаправленного использования средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности или профессиональной.

Разработанная в работе структура профессиональной компетентности специалиста технического профиля включает в себя следующий блок компетенций: функциональная, нормативно-правовая, социально-педагогическая, информационно-коммуникативная.

Основу функциональной компетенции специалиста составляют общепрофессиональные, профессиональные и специальные знания и умения, ;по-собы деятельности, необходимые для успешной реализации в самостоятельной деятельности техника.

Нормативно-правовая компетенция подразумевает владение основами законодательства и нормативными актами Российской Федерации и региона, относящимися к технической и педагогической сфере деятельности.

Социально-педагогическая компетенция рассматривается нами как владение профессиональной деятельностью, приемами профессионального общения, основами педагогической компетентности. В условиях, когда от выпускника лицея требуются не только знания и умения по эксплуатации средств информационно-коммуникационных технологий, но и умение управлять пргдметной областью с помощью технологий, данная компетенция становится одной из важнейших.

Информационно-коммуникативная компетентность означает умение устанавливать контакты, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения, прогнозировать и разрешать возможные натряженные межличностные ситуации.

Если обобщить вышесказанное, то к компетентности современного педанта с дополнительной подготовкой в области управления информационны ми технологиями в образовательной деятельности, можно отнести следующее: владение необходимым объемом профессионально значимых знаний, умений и навыков; наличие профессиональной и педагогической компетентности; умение оперативно и грамотно решать производственные задачи, планировать собственную деятел! яость; владение педагогическими технологиями обучения; умение организовать работу коллектива учащихся; трудолюбие, честность, добросовестность и цр.

Во второй главе «Организационно-методические основы подготовки преподавателей в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в системе подготовки работников начального профессионального образования» рассматриваются организационно -методические основы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в системе начального профессионального образования. Рассматриваются методические требования к подготовке пргподавателя начального профессионального образования как предметника и как организатора процесса информатизации межпредметных образовательных свизей в начальном профессиональном образовательном учреждении, предлагаются структура и содержание дополнительной информационной управленческой подготовки «Новые информационные технологии в образовании» в системе повышения квалификации начального профессионального образования.

Для получения дополнительного информационного управленческого обэазования преподавателем, необходимо соблюдать следующие методические требования:

1). В качестве основные методов формирования межпредметных связей в процессе информационной управленческой подготовки, реализуемых преподавателями системы начального профессионального образования в процессе профессиональной деятельности, определены следующие:

организация внутренних и внешних коммуникационных каналов и структур с целью передачи и получения профессионально важной информации; выделение критериев поиска и сбора профессионально важной информации;

организация поиска и сбора различных видов информации в зависимости от выполняемой функции и вида деятельности;

формирование массива данных в соответствии со спецификой решаемой профессиональной задачи;

анализ сформированного массива данных с целью выделения информации, релевантной решаемой профессиональной задаче;

проведение расчетов с использованием возможностей современных информационных технологий;

выявление отклонений в функционировании объекта управления; проектирование вариантов решений на основании результатов анализа и диагностики проблемы;

оценка проектов решений в соответствии с выдвинутыми критериями и принятие решений;

формализация задач для исполнителей, разработка документального оформления принятых решений и контроль их реализации.

2). В качестве специфических особенностей педагогической деятельности специалиста современного производства, которые необходимо учитывать при организации информационной подготовки в системе повышения квалификации, определены: целостный характер учебных задач, решаемых педагогом в процессе профессиональной деятельности, требующий системного использования знаний, умений и навыков, полученных в процессе подготовки; интенсивность потоков профессионально важной информации, обрабатываемой учеником в процессе занятия, требующая высокого уровня профессиональной компетентности и информационной компетентности учителя; динамика структуры и содержания учебных задач, обусловленная высокой изменчивостью учебного коллектива;

высокая ответственность и самостоятельность, необходимые студенту, как при постановке профессиональных задач, так и при их решении вместе с учениками;

творческая, активная позиция специалиста системы начального профессионального образования, реализуемая в процессе профессиональной деятельности и обеспечивающая ее успешность на базе высокого уровня профессиональной готовности.

3). Содержание управленческой информационной подготовки должно определяться содержанием управленческой и информационной основ межпредметных связей процесса подготовки специалиста с начальным профессиональным образованием в условиях информационной среды: разработкой общих тем занятий; организацией межпредметных лекций;

формированием информационной политехнической подготовки;

- организацией межнаучных взаимодействий, взаимосвязей;

- комплексированием домашних заданий;

- подготовкой организатора процесса информатизации образования как управляющего этим процессом, в административном и учебном аспектах.

и преследовать цель организации управленческой информационной подготовки в системе дополнительного образования по следующим направлениям:

- сокращения объемов осваиваемых рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации, за счет стандартизации интерфейса;

- организации межпредметных связей за счет освоения различных информационных технологий в других учебных предметах, во внеучебной и профессиональной деятельности;

- сокращения обязательного использования среды и языков профессионального программирования как компонентов подготовки школьников;

- расширения вопросов, связанных с социальной информатикой;

- интеграции предмета информатики в другие дисциплины профессионального цикла.

В исследовании были определены принципы формирования содержания информационной управленческой подготовки специалистов в системе повышения квалификации начального профессионального образования в области информационной компетентности на основе организации межпредметных связей:

- отбор материала из уже сложившегося содержания, создание нового содержания, рожденного существующей действительностью;

- формирование содержания курса педагогической подготовки на основе традиционных дидактических принципов (научность, практико-ориентированность, технологичность и др.);

- блочно-модульное построение содержания профильного курса педагогической информационной подготовки «Новые информационные технологии в образовании», определяющее взаимодействие общенаучного, психолого-педагогического и предметного блоков;

- динамичность содержания курса, обусловленного развитием социально-педагогической ситуации, изменениями в образовательном пространстве, требованиями к образованию;

- включенность содержания курса информационного управленческого образования в содержание непрерывного образования;

- дифференциация содержания курса "Новые информационные технологии в образовании" в зависимости от специфики состава студентов и специализации;

- взаимодействие федерального, регионального, местного, конкретно-личностного компонентов;

- опережающий характер информационного образования в системе междисциплинарных связей;

- выращивание нового в содержании информационной управленческой подготовки на основе инновационной деятельности в ее методологическом, теоретическом и технологическом проявлениях;

- влияние содержания содержании информационной управленческой подготовки на обновление содержания начального профессионального образования.

Технологизация элементов и этапов организации информационной подготовки в системе повышения квалификации и в учебном процессе лицея необходимо осуществлять, опираясь на принципы развития:

• Принцип развития профессиональной образовательной активности студента, позволяющий создать условия для эффективности организации процесса дополнительного образования;

• Принцип личностно-ориентированного обучения, стимулирующий создание условий профессионального развития студентов, их индивидуального и коллективного творчества на базе средств и методов информатики и ИКТ;

• Принцип опережающей подготовки, обеспечивающий соответствие структуры и содержания управленческой подготовки перспективам развития средств ИКТ в образовании, возможностям их применения в ближайшем будущем и специфике функционирования учебного заведения;

• Принцип дифференцированного обучения, позволяющий изменять структуру и содержание курсовой подготовки с учетом специальности студента, администратора с педагогическим образованием, уровня его квалификации, продолжительности курсовых мероприятий, затруднений и потребностей по педагогике или информатике и ИКТ;

• Принцип целостности подготовки в системе повышения квалификации, создающий условия для формирования единой системы знаний, умений и навыков в области целенаправленного использования средств и методов информатики и ИКТ в педагогической деятельности или профессиональной.

Формирование содержания информационной управленческой подготовки осуществлялось исходя из следующих методических требований:

> Соблюдение соответствующих методов формирования межпредметных связей в процессе информационной подготовки студентов.

> Соответствие содержания информационной подготовки в системе повышения квалификации межпредметным связям.

Составленная программа действий включает в себя квалификационную характеристику и учебно-программную документацию. Взятый за основу учебный план наполнен содержанием, связанным с управленческой педагогической деятельностью. Разработаны рабочие программы по предметам педагогической деятельности. Продуманы формы и методы подготовки будущих специалистов, в том числе: имитационные игры, моделирующие реальные жизненные ситуации, лекции практикующих работников, компьютерные технологии. Определили перечень индивидуально-психологических качеств, не-

обходимых для успешной деятельности специалиста и педагога. Почасовая разбивка каждой темы, промежуточная и итоговая аттестации профессиональной программы дополнительной курсовой подготовки обеспечивают равномерную загрузку слушателей на протяжении всего процесса учебы.

Организация информационной управленческой подготовки слушателей в системе повышения квалификации осуществляется в информационно -предметной среде с элементами технологии обучения и предусматривает применение следующих форм обучения на базе НИТ:

- электронных лекций с элементами тестового контроля;

- лабораторных работ с выполнением профессионально-ориентированных заданий;

- работ на тренажерах, с решением профессионально-ориентированных задач;

- выполнением телекоммуникационных проектов;

- дистанционное обучение с привлечением распределенных ресурсов Интернет.

В ходе педагогической информационной подготовки используют следующие методы обучения:

- личностно-ориентированное обучение,

- профессионально-ориентированное обучение,

- технологию креативного обучения.

и принципы организации обучения студентов системы начального профессионального образования и специалистов в системе повышения квалификации начального профессионального образования:

- принцип целостности,

- принцип адекватности,

- принципы интенсивности динамичности,

- принцип индивидуализации.

В третьей главе «Результаты апробации профильного курса «Новые информационные технологии в образовании» рассматриваются результаты педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент был выполнен в техническом лицее Липецкой области и в ИКЦ Липецкой области с целью проверки эффективности разработанных методических подходов.

В процессе эксперимент каждый слушатель группы осуществлял «самостоятельное» изучение курса, при котором он мог перейти к изучению каждого следующего раздела только после успешного освоения предыдущих разделов, т.е. только после успешного прохождения соответствующих контрольных работ. Для эксперимента поток был разбит на две, примерно равных по подготовке, группы, одна из которых обучалась с использованием автоматизированной программы обучения, а другая по традиционной схеме: лекция - практическое занятие - лабораторная работа.

Общая стратегия организации курсовой подготовки по информатике и использованию информационно-коммукэтивных технологий в педагогической деятельности в ходе повышения квалификации основывалась на положе-

нии о возможности представления целей обучения в качестве планируемых результатов.. Реализация данной задачи осуществлялась через систему организационных мероприятий по диагностике, контролю и оценке уровня сформированное™ знаний, умений и навыков слушателей курсов в области информатики и ИКТ. Первоначальный уровень подготовки преподавателей начального профессионального образования, выявленный при проведении входного контроля знаний (анкетирование) по информатике и ИКТ, показал низкий уровень управленческой информационной компетентности, явно несоответствующий современным требованиям преподавания предмета или организации информационной среды в учреждении. На протяжении курсовой подготовки для организации своевременной обратной связи организаторов курсов и слушателей проводилась систематическая оценка результатов обучения каждого преподавателя системы НПО и самооценка слушателей курсов в виде заполнения «карт оценки результатов обучения». Процесс оценки результатов обучения, как один из элементов образовательной деятельности слушателей, связывался с процедурой оценивания по оценочной шкале: «3»-удовлетворительно, «4»-хорошо, «5»-отлично с характеристикой уровней достижения результатов обучения в ходе курсовой подготовки.

Оценка производилась по трем уровням: адаптивный (оценка «3» -репродуктивный тип учебной деятельности (воспроизведение фактов), тип ориентировки - случайные признаки (узнавание, припоминание), характер решаемых задач - шаблонные); презентативный (оценка «4»- реконструктивный тип учебной деятельности (воспроизведение способов получения фактов), тип ориентировки - локальные признаки (анализ и синтез), характер решаемых задач - задачи, членимые на подзадачи с одним типом связи между ними; ин-тегративный (оценка «5»- вариативный тип учебной деятельности (воспроизведение способов получения способов (мыслительных операций)), тип ориентировки - глобальные признаки, характер решаемых задач - задачи членимые на подзадачи с двумя типами связей между ними.

Анализ результатов анкетирования (входного контроля) в экспериментальной и контрольной группах по всем темам и разделам курса (ТО представлен в таблице!.

Табл. 1

ТЕМЫ КУРСА

Т1 Т2 ТЗ Т4 Т5 Т6 Г7 Т8 Т9 Т10 111

Среднее в ЭГ 3 56 3,12 3,16 3,16 3,12 3,12 3,32 3,28 3,44 3,32 4

Среднее в КГ 3,44 3,24 3,12 3,24 3,08 3,16 3,4 3,24 3,24 3,2 4,04

Дисперсия в ЭГ 0,25 0,11 0,14 0,14 0,11 0,11 0,22 0,21 0,34 0,22 0,33

Дисперсия в КГ 0,26 0,19 0,11 0,19 0,08 0,14 0,25 0,19 0,19 0,17 0,29

Сравнивая средние показатели данных по результатам входного контроля и дисперсии экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ), мы можем сделать Вывод об отсутствии в них различий до начала проведения эксперимента.

Для оценки достигнутого слушателями уровня информационной подготовки использовалась система текущих зачетов и выходной контроль в форме экзамена по всем разделам курса. С помощью вторичных методов статистической обработки экспериментальных данных доказана гипотеза эксперимента: реализация содержания и организационно-методического обеспечения информационной подготовки преподавателей НПО в рамках курсовой подготовки в системе повышения квалификации в соответствии с выдвинутыми принципами совершенствования переподготовки позволяет:

- повысить уровень сформированности теоретических и практических знаний, умений и навыков преподавателей НПО в области информационной компетентности;

- сформировать профессиональную готовность преподавателя НПО к применению информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, формированию информационной компетентности студентов;

- создать условия для дальнейшего совершенствования профессионального уровня педагогов средних профессиональных образовательных учреждений в условиях информатизации системы образования.

Анализ результатов экзамена (выходного контроля) по окончании курсовой подготовки (табл.2) показал, что степень усвоения материала и самостоятельности слушателей курсов в приобретении и применении знаний и умений в области информатики и ИКТ в контрольной и экспериментальной группах различен:

Табл.2

Количество слушателей, получивших на экзамене:

отлично хорошо удовлетвор.

ЭГ 15 9 1

кг 8 7 10

итого 23 16 11

Исследование качественного изменения уровня управленческой информационной подготовки преподавателей НПО после прохождения курсовой подготовки на основе данных эксперимента позволяет констатировать переход большинства слушателей на более высокий уровень подготовки в области информатики и ИКТ и управления информатизацией, что является стимулирующим фактором для использования полученных в процессе повышения квалификации знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности.

□нсперииентальная

группа ■контрольная группа

Рис. 1 Распределение показателей уровня подготовки слушателей

Построенная диаграмма наглядно подтверждает повышение уровня подготовки слушателей курса по темам и разделам учебного плана «Новые информационные технологии в образовании».

В качестве проверки гипотезы использовался «Хи-квадрат» критерий у 2 _ о 72

Пирсона. Полученный ' больше соответствующего табличного

у 2 =5 99

значения для ш-1 =2 степеней свободы л 20 05 ' при вероятности допустимой ошибки 5%, что свидетельствует о значительном повышении уровня знаний, умений и навыков слушателей курсов в области информатики и ИКТ и росте управленческой информационной компетентности преподавателей НПО в экспериментальной группе относительно контрольной.

Основные результаты и выводы:

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Проведен анализ уровня информационной компетентности преподавателей НПО и их готовности к применению средств и методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности и выявлена потребность совершенствования их информационной компетентности с целью формирования информационной компетентности студентов начальных профессиональных образовательных учреждений, соответствующей требованиям государственных и региональных стандартов.

держания информационной подготовки преподавателей НПО в соответствии с современными тенденциями развития информатики и ИКТ;

3. Разработана концепция повышения квалификации работников НПО в области применения информационных технологий в обучении и управлении образованием. Сформулированы принципы организации учебного процесса в системе повышения квалификации в условиях организации межпредметных связей: развитие профессиональной образовательной активности педагога по аспектам инновационной деятельности по информатике и ИКТ; личностно-ориентированное обучение, ориентированное на уровень информационной подготовки педагога и научно-методические запросы педагогов; опережающая подготовка для достижения целей соответствия информационной компетентности преподавателей и студентов НПО перспективным направлениям развития средств инфорйгатики и ИКТ; дифференцированное обучение студентов по содержанию, формам и методам; целостность всех компонентов подготовки в процессе организации межпредметных связей; принципы организации учебного процесса как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и ИКТ для осуществления профессиональной деятельности педагогов по предметам в аспекте развития информационной компетентности студента

Определены методические принципы совершенствования подготовки преподавателей НПО, определяющие успешность профессиональной деятельности педагогов в условиях информатизации образования:

- формирование представлений о компьютерном моделировании и создании собственных моделей диагностирования профессиональных ситуаций или объектов;

- формирование знаний в области возможностей межличностной коммуникации глобальной сети Интернет и умений использовать ее для получения новых знаний;

- формирование умений решать с помощью НИТ задачи из смежных профессиональных предметных областей;

4. Разработаны методические требования к информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей НПО как организаторов межпредметных связей в подготовке специалистов со средним специальным образованием, имеющих уровень информационной компетентности, соответствующий требованиям стандартов, которые определяют основные направления информационной подготовки:

- педагогическая целесообразность реализации возможностей ИТ в процессе преподавания профессиональных предметов;

- информационное взаимодействие в условиях функционирования глобальных компьютерных сетей;

- особенности учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации межпредметных связей;

- особенности применения компьютерных диагностирующих методик установления уровня знаний, компетентности, информационной компетентности.

5. Разработана структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей НПО ««Новые информационные технологии в образовании"». Экспериментально проверена эффективность его внедрения на примере организации курсовой подготовки преподавателей НПО в системе повышения квалификации. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что ориентация на информатизацию межпредметных связей повышает информационную компетентность преподавателей НПО, и соответственно, информационную культуру студентов средних профессиональных образовательных заведений. В качестве проверки гипотезы использовался «Хи-квадрат»

v2 = 9 72

критерий Пирсона. Полученный л ' больше соответствующего таб-

У1 = 5 99

личного значения для т-1=2 степеней свободы 2 0,05 ' при вероятности допустимой ошибки 5%, что свидетельствует о значительном повышении уровня знаний, умений и навыков слушателей курсов в области информатики и ИКТ и росте информационной компетентности преподавателей НПО в экспериментальной группе относительно контрольной.

Основное содержание диссертации и полученные результаты изложены в следующих публикациях:

Статьи

1. Кургасов, В.В. Проблемы формирования информационной культуры в процессе подготовки специалистов в системе начального профессионального образования / В.В. Кургасов // Ученые записки. Вып. 9. - М.: РАО, 2003.-С. 214-222

2. Кургасов, В.В. Подготовка специалиста системы среднего профессионального образования в области делового общения / В.В. Кургасов // В сб. трудов научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». - Чебоксары:, ЧГУ, 2004. - С. 272276

3. Кургасов, В.В. Государственный образовательный стандарт и место в нем информационной подготовки специалиста с начальным профессиональным образованием / В.В. Кургасов / В сб. статей «Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования)». - М.: ИИО РАО, 2004. - С. 77-84

4. Кургасов, В.В. Проблемы формирования кадрового потенциала в области информатизации образования / O.A. Козлов, В.В. Кургасов / Управление учебным процессом и современные технологи и обучения: Сборник научно-методических материалов, вып. 4. - Тула: ТулГУ, 2002. - 0,1 п.л

5. Кургасов, В.В. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов на современном этапе развития системы начального профессионального образования / В.В. Кургасов // Проблемы эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: Труды XXII Межведомственной НТК. - Серпухов: СВИРВ, 2003. - С. 21-26

Тезисы докладов

6. Кургасов, В.В. Место деловых игр и ситуационных семинаров в системе непрерывного педагогического образования / Ю.В. Шмарион, В.Г. Романчикова, В. Кургасов, Н. Ульянова // Материалы научно-практической конференции «Теория и практика управления процессом непрерывного образования». Часть II. - С. 42.

7. Кургасов, В.В. Методические рекомендации по преподаванию дисциплины "Стратегический менеджмент" на основе конкретных ситуаций. /

B.Г. Романчикова, В.В. Кургасов, A.C. Степанов, В.А. Андреев И Материалы третьей областной научно-практической конференции «Проблемы инновационного образования в системе непрерывной подготовки учительских кадров». Часть III. - С.74.

8. Кургасов, В.В. Использование метода конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин на факультете экономики и информатики. / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов, H.A. Ульянова, Ю.П. Овчинникова // Материалы третьей областной научно-практической конференции «Проблемы инновационного образования в системе непрерывной подготовки учительских кадров». Часть II. - С. 74.

9. Кургасов, В.В. Дистанционное (дистантное) образование как форма обучения, основанная на применении новых информационных технологий. /

C.Н. Глотов, В.В. Кургасов.// Материалы международной научно-практической конференции «Качество жизни: проблемы системного научного обоснования». - С. 162.

10. Кургасов, В.В. Глобальная компьютерная сеть Интернет как новая технология, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности / В.В. Кургасов // Материалы международной научно-практической конференции «Качество жизни: проблемы системного научного обоснования». - С. 162.

11. Кургасов, В.В. Некоторые аспекты использования компьютерных сетей в образовании. / С.Н. Глотов, В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: Образовательные технологии. - С. 61.

12. Кургасов, В.В. Использование глобальной компьютерной сети Интернет в маркетинге образовательных услуг. / В.В. Кургасов // Материалы международной научно-практической конференции: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития». -0,05 пл.

13. Кургасов, В.В. Мотивационный менеджмент в учебном процессе. / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов // Материалы международной научно-практической конференции: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития». - 0,05 п.л.

14. Кургасов, В.В. Система образования в условиях формирования новой парадигмы познания / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов // Материалы II международной научно-практической конференции: «Международное сотрудничество в образовании» - 0,05 пл.

15. Кургасов, В.В. К вопросу о применении стандартов серии 180 9000 в высшей школе. /В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: «Проблемы управления качеством продукции». Липецк: ЛГУ, 2002. -0,05 п.л.

16. Кургасов, В.В. Корпоративный сайт фирмы и пути повышения его качества. / В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: «Проблемы управления качеством продукции». Липецк: ЛГУ, 2002. - 0,05 п.л.

17. Кургасов, В.В. Актуальность информатизации системы начального профессионального образования Липецкой области в условиях внедрения новых образовательных стандартов. / В.В. Кургасов // Педагогический опыт в системе начального профессионального образования Липецкой области. Материалы Областных педагогических чтений. Липецк: ЛГУ, 2002. -0,05 п.л.

18. Кургасов, В.В. Роль ИМЦ в информатизации системы начального профессионального образования Липецкой области / В.В. Кургасов // Профессиональное образование №7,2003. - 0,05 п.л.

Сдано в набор 28.02.2006 Подписано в печать 28.02.2006 Формат 60x84/16 Усл.печл.1,4 Тираж 100 экз. Заказ 141

Издательство ВГИПУ, 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в редакциоиио-издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев 9

200C/V

"4833

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кургасов, Василий Владимирович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ уровня информационной, управленческой компетентности кадров информатизации образования системы начального профессионального образования и их готовности к применению средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Роль информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования в подготовке специалистов для управления учреждениями начального профессионального образования.

1.3. Методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования на основе межпредметных образовательных связей.

1.4. Принципы формирования учебного процесса по информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методические требования к организации информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей.

2.2. Принципы организации информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей.

2.3. Структура и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

3.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента

3.2 Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества является информатизация системы образования на всех ее уровнях.

Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств информационно-коммуникационных технологий и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств информационно-коммуникационных технологий в образовательных целях.

Основным фактором обеспечения высококвалифицированного труда специалистов становится информационная компетентность, которая строится на базе непрерывного образования. Под информационной компетентностью будущего специалиста (Козлов О.А., Ластовка Е.А., Щукина И.В., Первнн Ю.А. и др.) будем понимать способность: к реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационной деятельности; к информационному взаимодействию.

В условиях перехода к информационному обществу повышается требования к профессиональной подготовке преподавателей, в особенности, к уровню их информационной компетентности, которые должны осуществлять подготовку будущего специалиста в условиях комплексного внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс системы начального профессионального образования.

Под информационной управленческой компетентностью специалиста системы начального профессионального образования будем понимать компетентность, связанную с возникновением информационного общества и необходимостью формирования принципиально новой компетентности педагогического труда на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, а также управление этим процессом в интересах достижения поставленной цели. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Захарова Т.Б., Роберт И.В.и др.) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации, как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.

Для формирования и поддержания на определенном уровне информационной компетентности специалистов системы начального профессионального образования необходима организация непрерывной информационной подготовки (Козлов О.А., Поляков В.П. и др.), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения практических задач профессиональной деятельности.

В настоящее время идея дополнительного образования в образовательном учреждении получила новое теоретическое осмысление, практическое воплощение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, О.С. Газмана, Е.Б. Евладовой, О.Е Лебедева, М.Н. Поволяевой и других авторов. Различным аспектам дополнительного образования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотрены вопросы дополнительного образования как социально-педагогической проблемы (H.J1. Антонова, А.В.Скачков), профессионализма педагога (М.А. Валеева, Ю.В. Сорокопуд, А.И. Щетинская), организационно -деятельностных аспектов (Е.В. Козлова, JI.H. Паленина, И.А. Смотрова, Ф.Н Страчкова), обоснования рациональных подходов к содержанию дополнительного образования (В.И. Аксельрод, А.В. Золотарева, Н.И. Фуникова) и др.

Вопросами разработки методической системы обучения информатике в различных типах учебных заведений активно занимались Брановский Ю.С., Бешенков С.А., Босова J1.J1., Бубнов В.А., Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузнецов Э.И., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Швецкий М.В., и др., рассматривающие информатику как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования. Активно развиваются исследования по информатизации образования и внедрению информационных коммуникационных технологий в учебный процесс (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Кравцова А.Ю., Кравцов С.С., Лавина Т.А., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова И.В., Шухман А.Е., и др.).

Значительный интерес представляют работы, анализирующие научно-методические положения внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в систему повышения квалификации (Бухаркина М.Ю., Зубарева Н.С., Моисеева М.Е., Петров А.Е., Полат Е.С, Солопова Н.К., Румянцев И.А. и др.), рассматривающие различные аспекты формирования информационной компетентности педагогов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня информационной компетентности специалистов системы начального профессионального образования современному уровню развития информатики как фундаментальной науки в аспекте комплексной реализации дидактических возможностей средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий и управления этими средствами в процессе формирования информационной компетентности будущих специалистов, что и определяет актуальность и тему нашего исследования «Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования».

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к информационной подготовке преподавателей системы начального профессионального образования.

Объект исследования - процесс информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования.

Предметом исследования - информационная подготовка преподавателей системы начального профессионального образования в аспекте формирования информационной компетентности.

Гипотеза исследования состоит в следующем: методические подходы информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования, основанные на организации межпредметных связей и на соответствии структуры и содержания этой подготовки современным тенденциям развития информатики и информационно-коммуникационных технологий и применения их в образовательном процессе для управления обучением, отбора содержания подготовки по видам информационной деятельности преподавателей, обеспечат информационную компетентность преподавателей системы начального профессионального образования, необходимую для развития информационной компетентности будущего специалиста, выпускника системы начального профессионального образования.

Согласно цели и гипотезе, определены задачи исследования:

1) провести анализ уровня информационной, управленческой компетентности кадров информатизации образования начального звена и их готовности к применению средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

2) выявить роль информационной компетентности в подготовке преподавателей начального профессионального образования и методические особенности структуры и содержания информационной подготовки работников начального профессионального образования в соответствии с современными тенденциями развития информатики и информационных коммуникационных технологий;

4) разработать методические требования к информационной подготовке преподавателей системы начального профессионального образования;

5) разработать структуру и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования и экспериментально проверить его педагогическую эффективность.

Методологическую основу исследования составили работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.А., Давыдова В.В. Краевского В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. Фельдштейна Д.И. и др.: педагогической инноватики Лазарева B.C., Мартиросяна Б.П. и др.; теории и методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических вузах и в системе повышения квалификации педагогов Бешенкова С.А., Бубнова В.А, Добудько Т.В., Лапчика М.П., Кравцовой АЛО., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Роберт И.В., Швецкого М.В., и др.; по теоретическим и практическим аспектам информатизации образования в отечественной и зарубежной образовательной практике Ваграменко Я.А., Данилюка С.А., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Румянцева И.А. и др.; в области дифференцированного обучения информатике в вузах на основе использования информационных технологий Козлова О.А., Китаевской Т.Ю., Мартынова Д.В., Сыромятникова В.Г. и др.; методологии, теории и методики образования взрослых Громковой М.Т., Марковой Л.К., Марона А.Е., Сластенина В.А и др.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования;

- накопление, анализ, систематизация и обобщение педагогического опыта;

- педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов.

Научная новизна заключается в следующем: разработаны организационно-методические основы подготовки преподавателей в области применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и в системе повышения квалификации работников начального профессионального образования, а именно:

- принципы формирования учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информационной среды;

- принципы информационной подготовки работников начального профессионального образования;

- методические требования к информационной подготовке преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выделены уровни развития педагогической информационной компетентности для системы повышения квалификации начального профессионального обучения, а также критерии оценки уровня сформированности педагогической информационной компетентности;

- выделены специфические особенности педагогической деятельности современного специалиста, которые необходимо учитывать при организации информационной подготовки в системе повышения квалификации и в соответствии с ними сформулированы принципы развития дополнительной информационной подготовки слушателей системы повышения квалификации;

- определены основные методы формирования межпредметных связей в процессе информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке структуры и содержания программы информационной подготовки для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования;

- разработке и внедрении программно-методического обеспечения по курсу «Новые информационные технологии в образовании» в педагогическую практику системы начального профессионального образования и системы повышения квалификации работников начального профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных положений и выводов обеспечивается комплексным подходом к предмету исследования, согласованностью с дидактикой средней и высшей школы, а также подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики. и

Исследование осуществлялось в три этапа.

На I этапе (1997-1998) проводилось изучение педагогической и методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики и использование новых информационных технологий в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования и системе повышения квалификации.

На II этапе (1998-2001) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов совершенствования системы информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования в области использования средств и методов информатики в профессиональной деятельности педагогов в рамках курсовой подготовки в Институте развития профессионального образования.

Апробация результатов исследования проводилась на региональных, всероссийских и международных конференциях.

Основные результаты исследования были доложены: на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на XII республиканской научно-практической конференции (г.Магнитогорск); на научно-практической конференции «Информатизация образования'95» (г.Ставрополь); на

Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (АПНПО-96)» (г.Санкт-Петербург); на региональной конференции «Современные технологии обучения» (г.Санкт-Петербург); на научно-практической конференции «Информатизация образования'96» (г. Ставрополь); на научно-практической конференции «Информатизация образования'97» (г. Ставрополь); курс «Новые информационные технологии в образовании» был опробован и внедрен в учебный процесс Ставропольского государственного педагогического университета, Российского государственного университета им. А.И. Герцена.

Положения, выносимые на защиту:

1) Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования на базе интеграции информационного и управленческого образования, которые включают принципы формирования учебного процесса в системе повышения квалификации начального профессионального образования в условиях информационной среды; принципы информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования, методические требования к информационной подготовке преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации.

2) Структура и содержание курса «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования позволяет подготовить администраторов-управленцев учреждениями начального профессионального образования, использующих информационные технологии для управления образовательными учреждениями и педагогов, использующих информационные технологии для управления образовательной деятельностью студентов на занятиях.

3)Программно-методическое обеспечение курса «Новые информационные технологии в образовании» обеспечивающее повышение качества подготовки студентов в области применения новых информационных технологий в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Проведен анализ уровня информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования и их готовности к применению средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и выявлена потребность совершенствования их информационной компетентности с целью формирования информационной компетентности студентов начальных профессиональных образовательных учреждений, соответствующей требованиям государственных и региональных стандартов.

2. На основе анализа возможностей информационных технологий в образовательном процессе начальных профессиональных учебных заведений и потребностей производства в информатизации технологического цикла выявлена роль информационной компетентности в подготовке специалистов начального звена, методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в соответствии с современными тенденциями развития информатики и информационно-коммуникационных технологий.

3. Разработана методика повышения квалификации работников начального профессионального образования в области применения информационных технологий в обучении. Сформулированы рекомендации организации учебного процесса в системе повышения квалификации в условиях организации межпредметных связей: развитие профессиональной образовательной активности преподавателя по аспектам инновационной деятельности по информатике и информационно-коммуникационным технологиям; личностно-ориентированное обучение, ориентированное на уровень информационной подготовки преподавателя и научно-методические запросы преподавателей; опережающая подготовка для достижения целей соответствия информационной компетентности преподавателей и студентов начального профессионального образования перспективным направлениям развития средств информатики и информационно-коммуникационных технологий; дифференцированное обучение студентов по содержанию, формам и методам; целостность всех компонентов подготовки в процессе организации межпредметных связей; принципы организации учебного процесса как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий для осуществления профессиональной деятельности педагогов по предметам в аспекте развития информационной компетентности студента.

Определены методические принципы совершенствования подготовки преподавателей начального профессионального образования, определяющие успешность профессиональной деятельности педагогов в условиях информатизации образования:

- формирование умений решать с помощью новых информационных технологий задачи из смежных профессиональных предметных областей;

4. Разработаны методические требования к информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования как организаторов межпредметных связей в подготовке специалистов со средним специальным образованием, имеющих уровень информационной компетентности, соответствующий требованиям стандартов, которые определяют основные направления информационной подготовки:

- педагогическая целесообразность реализации возможностей инфомрационных технологий в процессе преподавания профессиональных предметов;

- информационное взаимодействие в условиях функционирования глобальных компьютерных сетей;

- особенности учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации межпредметных связей;

5. Разработана структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования «Новые информационные технологии в образовании» для системы повышения квалификации работников начального профессионального образования. Экспериментально проверена эффективность его внедрения на примере организации курсовой подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что ориентация на информатизацию межпредметных связей повышает информационную компетентность преподавателей начального профессионального образования, и соответственно, информационную культуру студентов средних профессиональных образовательных заведений. В качестве проверки гипотезы использовался «Хи-квадрат» критерий Пирсона, г2 = 9 72

Полученный А ' больше соответствующего табличного значения

У 1 =5 99 для in-1 =2 степеней свободы 2:0-05 ' при вероятности допустимой ошибки 5%, что свидетельствует о значительном повышении уровня знаний, умений и навыков и росте информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования в экспериментальной группе относительно контрольной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кургасов, Василий Владимирович, Нижний Новгород

1. Аксянов И.М. Некоторые подходы регионализации в подготовке педагогических кадров в Игарском педагогическом училище народов Севера / В сб. материалов «Проблемы подготовки современного учителя». - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 36-42.

2. Аксянов И.М. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды / В сб. трудов Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», ч. 2. М.: Просвещение, 2003. - С. 78-80.

3. Аксянов И.М. Методика оценки результативности учебного процесса / В сб. трудов Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании», ч. 4. — М.: Просвещение, 2003. С. 168-179.

4. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В. // Формирование учебного процесса в условиях информационной среды. Часть 2. Международный конгресс конференций. Москва. Просвещение, ноябрь-2003г. с. 135-136.

5. Аринкин Е. А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. 160 с.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

7. П.Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е.// Управление качеством среднего профессионального образования. Казань. 2001.с. 4.45.

8. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997. 124 с.

9. П.Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование в системе многоуровневой подготовки кадров. // Материалы Всероссийской научно-методической конференции //. г. Ижевск 2003. Часть I.e. 27, 31

10. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 16 209.

12. Балоян О. Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 196 с.

13. Барабаш И. П. Кадровое обеспечение предпринимательства управленческим персоналом. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 125 с.

14. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям./Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с

15. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.

16. Берестова JI. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.208 с.

17. Берталанфи JI. фон. История и статус общей теории систем. В кн.: Системные исследования. Ежегодник.1973, М.: Наука, 1973.

18. Берулава М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования /Гуманизация образования, 1994. N 2. С. 3-8.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

22. Блауберг И. М., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.270 с.

23. Бородкин Ф. М. Ценностный фундамент организационных конфликтов в социалистическом обществе // Экономическая социология и перестройка / Общ. ред. Т. И.Заславской, Р. В. Рывкина. М.: Прогресс, 1989. с. 165 189.

24. Бурый-Шмарьян О. Е. Сколько научно-технической информации нужно специалисту // Научно-техническая информация. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. 1988. № 4. С. 19.

25. Буторин В. Я. Информационная культура общества и личность // Перестройка: диалектика обновления общества. Новосибирск, 1990. С.70 -79.

26. Василенко А. А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дисс. . канд. философ, наук. М., 1993. 174 с.

27. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994 186 с.

28. Васильченко С. JL, Ивахненко Э.Л., Стрижак А. Е. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сред по гуманитарным дисциплинам // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. Киев, 1991. с. 15 20.

29. Ваханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент»./ Под ред. А.И. Наумова. М.: Гардарики, 1999. - 288 с.

30. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1984. 117 с.

31. Вейлл П. Искусство менеджмента: Пер. с англ. М.: Изд-во "Новости", 1993.224 с.

32. Вершинская О. Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дисс. . док. экон. наук, в форме науч. докл. М., 1994. 107 с.

33. Вербицкий А.А Тесрия контекстного обучения как основа педагогических технологий: В системе проф.-техн. образования.//Среднее профессиональное образование, 1998, №1. с. 24-34.

34. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: "Дело", 1991. 320 с.

35. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

36. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М.: Экономика, 1972. 342 с.

37. Глухов В. В. Какое принять решение? М.: Экономика, 1990. 189 с.

38. Глушенков А. Е. Направления развития системы малого предпринимательства. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 166 с.

39. Государственный образовательный стандарт СПО //. Научно-методический сборник. Москва 2002. с.89, 92

40. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 24 с

41. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996. -30 с

42. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. — 28 с/

43. Грейсон Дж. К., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Пер с англ. М.: Дело, 1991.

44. Григорьев Л.И., Лобанов Ю.И. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах. М.: 1998. - 80 с,-(Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по разным направлениям развития высшего образования / Вып. 10)

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

46. Данилов А. Р. Россия в мировой системе высоких технологий: формирование информационного общества // США: Экономика. Политика. Идеология. 1996. № 9. с. 15 19.

47. Денисова A. J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение имени Ибн Сины, 1993. 195 с.

48. Денисова A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. док. пед. наук. М., 1994. 445 с.

49. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Образовательный стандарт: зарубежный и Российский опыт. Москва. 2002 // Каким должен быть образовательный стандарт// с.11-13с.

50. Думченко Н. И. Педагогические основы системы производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978. С. 95-115.

51. Дьяченко М. И, Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

52. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР От грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. - с.6-23.

53. Загвязинский В. И.О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1978. № 3. С. 24 38.

54. Закарян Н. Можно ли использовать Интернет в бизнесе? // Консультант директора. 1997. № 7. с. 22 27.

55. Занков J1. В. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 83 -319.

56. Зубик В. Б., Ильин А. И., Кожекин Г. Я. и др. Основы менеджмента и маркетинга. Минск: Вышэйшая школа, 1994. 382 с.

57. Зубова Н. И. Роль маркетинга и менеджмента в становлении рыночных отношений в АПК. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1995. 192 с.

58. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения.: Учеб. пособие. СПб., 1991. 120 с.

59. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972. вып. 1. 67 с.

60. Иноземцева Ж. В. Компьютерное моделирование бизнеса как эффективная форма обучения студентов при изучении курса «Менеджмент» / использование новых технологий в образовании. Материалы VII Международной конференции: Тез. докл. Троицк, 1996. С. 104- 105.

61. Кургасов, В.В. К вопросу о применении стандартов серии ISO 9000 в высшей школе. / В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: «Проблемы управления качеством продукции». Липецк: ЛГУ, 2002. -0,05 п.л.

62. Кургасов, В.В. Мотивационный менеджмент в учебном процессе. / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов // Материалы международной научно-практической конференции: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития». 0,05 п.л.

63. Кургасов, В.В. Система образования в условиях формирования новой парадигмы познания / В.Г. Романчикова, В.В. Кургасов // Материалы II международной научно-практической конференции: «Международное сотрудничество в образовании» 0,05 п.л.

64. Кургасов, В.В. Проблемы формирования информационной культуры в процессе подготовки специалистов в системе начального профессионального образования / В.В. Кургасов // Ученые записки. Вып. 9. М.: РАО, 2003. - С. 214 - 222

65. Кургасов, В.В. Роль информационно-методического центра в информатизации системы начального профессионального образования Липецкой области / В.В. Кургасов // Профессиональное образование Москва:№7, 2003. 0,05 п.л.

66. Кургасов, В.В. Некоторые аспекты использования компьютерных сетей в образовании. / С.Н. Глотов, В.В. Кургасов // Межвузовский сборник научных трудов: Образовательные технологии. С. 61.

67. Козин А. Н. Исследование и автоматизация процессов принятия управленческих решений с использованием интерактивных алгоритмов. Дисс. . канд. техн. наук. Казань, 1981. 183 с.

68. Козлов О.А. Теоретико-методолгические основы информационнойподготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО, 1999.-328 с.

69. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: 1984, 176 с

70. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 е., Т.2. 576 с.

71. Королев В. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал, 1992, № 4. с. 134.

72. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автор, дисс.канд. пед. наук Санкт-Петербург, 1996 г. 20 с.

73. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

74. Кривошеев А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 12 20.

75. Кузнецов С. А. Автоматизированный контроль исполнения важное условие успешной работы офиса // Секретарское дело. 1997. № 1. С. 9 - 14.

76. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте. Дисс. . док. пед. наук. М., 1990. 277 с. 186. 183.

77. Кузнецова Н. Е., Липанова И. А. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов//Актуальные проблемы дидактики химии. Кралов Градец: ГАУДЕАМУС, 1997. С. 62 72.

78. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 243 с.

79. Кунц Г., О'Доннелл С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. 507 с.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

81. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

82. Лобанов В. С., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России, 1994, № 1. С.30 50.

83. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

84. Лугачев М. И., Мамыкин А. И. Экономическая информация и ее преподавание в МГУ и университетах Запада // Вестник МГУ, Сер. 6: Экономика, 1995. № 3. С. 87 98.

85. Лунева Н. А. Формирование руководителей рыночной экономики. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1993. 129 с.

86. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24 с.

87. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

88. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с бол г. / Предисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

89. Марченко И. П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. 175 с.

90. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 275 с.

91. Матвейкин В. Г. Информационные системы и подготовка специалистов в области экономики // 1 областная научно-практическая конференция "Региональные аспекты экономики". Тезисы докладов /Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1996. с. 9 11.

92. Матюшкин А. Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1973. 208 с.

93. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

94. Машкова И. Н., Малов С. Я. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

95. Модульная программа обучения компьютерной науке. ЮНЕМКО (на фран.) ИФИП. Париж, 1994. Пер. с англ. - Новосибирск: Изд-во НИИМИОО Новосибирского Госуниверситета, 1996. с.96.

96. Мерфи П. Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе, т. 18, № 4. М., 1993, с. 127- 142.

97. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: "Дело", 1993. 702 с.

98. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании образования в средних профтехучилищах/Под ред. А. П. Беляевой. М., 1979. 240 с.

99. Методические указания к проведению лабораторных работ на ПЭВМ по дисциплине «Синтез и проектирование систем менеджмента» / Сост. В. М. Дроженко, В. А. Коршунов. М.: Изд-во Рос. экон. Акад., 1997. 56 с.

100. Методические разработки и рекомендации МЦЭО преподавателям менеджмента в технических вузах М.: МЦЭО, 1994. 81 с.

101. Милитарев В. 10., Смирнов Е. П., Яглан И. М. Информация и информационная культура // Советская педагогика, 1988. № 6. С. 61 64.

102. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова, О. К. Крокинская, А. А. Скабовская и др.; Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 177 с.

103. Модернизация российского образования. Москва 2002 г.

104. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.

105. Муравьева Г.Е. Проектирование технологии обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. -Иваново: ИПКиППК, 2001. 124 с

106. Мухаметова Б. Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педагогическом вузе как условие интенсификации подготовки учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998. 19 с.

107. Овчинникова И. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. 24 с.

108. Оконь В. Введение в общую диалектику. М.: Высш. шк., 1990. 240 с.

109. Околелов О. П. Системы интенсивного обучения в вузе: Пособие для преподавателя / Липецк, политех. Институт. ЛипПИ, 1992. 138 с.

110. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшая школа в России, 1994. №2. С. 45 -50.

111. Олейник И., Фукс А. Компьютерные игры как метод подготовки предпринимателей // Российский экономический журнал, 1992. № 11. с. 57 -63.

112. Онушкин В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены//Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень. СПб., 1994. № 1. С. 15-40.

113. Олейникова О.Н. // Среднее профессиональное образование как основа непрерывного профессионального образования в системе общества // Сборник. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XX! веке. Москва 2003 г. с. 252, 254

114. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

115. Павлова И. П. Типология обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов // Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов: Межвуз. Сб. науч. тр. Куйбышев, 1990. с. 5 14.

116. Патокин А. А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера- педагога. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 135 с.

117. Петрова Т. Н. Исследование и разработка методов представления и интерпретации знаний для задачи обучения проектированию баз экономических данных. Дисс. . канд. экон. наук. М.: 1990. 149 с.

118. Печенюк Н. Г. Зависимость организации обучения от конкретных знаний в деятельности студентов // В сб. «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов». Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1975. с. 65-73.

119. Платонова Т. А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 21 -30.

120. Подрейко А. М. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калиниград, 1996. 16 с.

121. Подсыпанина Т. Д. Вопросы повышения качества управленческого решения. Дисс. . канд. экон. наук. М., 1978. 178 с.

122. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под. ред. Я. А. Пономарева. М., 1983. 240 с.

123. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996.

124. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 229 с.

125. Прохоренко А., Ладошкин А. Подходы к подготовке производственного менеджера // Российский экономический журнал, 1995. №2. с.50-53.

126. Пряхин В. Н. Информационное моделирование принятия решений в инновационных технологиях как потенциальных источниках риска. Дисс. . док. техн. наук, в форме науч. докл. М., 1992. 65 с.

127. Путляева JT. В. Понимание и познавательная активность //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 48-60.

128. Пученков Л. Н. Проблемы информационной технологии обучения // Вестник МГУ, сер. Приборостроение, 1995. № 2, с. 60 68.

129. Ракитина Е. А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики /Дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 291 с.

130. Реймерс Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия Молодая, 1992. 364 с.

131. Рищенко Д. В. Информационное обеспечение деятельности предприятия в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Электронная техника. Сер 9. Экономика и коммерция. Вып.3.1996. с. 68 -79.

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с

133. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. 148 с.

134. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Выш.шк., 1984. 176 с.

135. Рубинштейн С. JI. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории: Тез. докл. на 1 съезде о-ва психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, вып.З, с. 138 - 140.

136. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

137. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Барер Т.Н.

138. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Барер Т.Н. //Формирование личности специалиста в условиях реализации нового Государственного образовательного стандарта СПО // Науно-методический сборник. Москва 2002. с.7,2.

139. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. № 1. С. 29 -38.

140. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России, 1994. № 3. С. 20 -26.

141. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации к 2003 году (статистический сборник). М.2003 г.

142. Сибирская М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе подготовки кадров специалистовпрофессионального образования. Автореф. дисс. .докт. пед. наук., СПб., 1998.46 е.

143. Симонов П. В. Междисциплинарные концепции человека: потребностно-информационный подход // Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. с. 52-61.

144. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Высшая школа, 1984. 125 с.

145. Скородумов Н. Н. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высш. шк., 1978. С. 44-65.

146. Справочник абитуриента среднего профессионального образования в Российской Федерации. Ростов на - Дону «ФЕНИКС» 2003 г.

147. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды / РАН ИНИОН; Редкол.: Галинская И.Л. (отв. Ред.) и др. -М., 2001.-288 с.

148. Советов А. В. Профессиональные различия в решении профессионально-творческих задач. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1987. 205 с.

149. Система профессионального образования Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с

150. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России, 1995. № 2. с. 31 -35.

151. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы «Круглого стола». Ч. I. // Вопросы философии, 1986. № 9. С. 111.

152. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 176 с.

153. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. 137 с.

154. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1987. 175 с.

155. Татенси К. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена./ Пер. с япон. М.: Московский бизнес, 1990. 412 с.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Высшая школа,1983.

157. Токарева В. С. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО; Вып.З) М. 1994. 40 с.

158. Томилов В. В. Формирование и использование кадров управления в условиях становления рыночных отношений. Дисс. . док. экон. наук. СПб., 1991.449 с.

159. Трухачева Н. В. Моделирование содержания учебного с использованием коцептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 176 с.

160. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д.

161. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

162. Уткин Э. А. Профессия менеджер. М.:Экономика,1992. 174 с.

163. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

164. Формирование учебной деятельности студентов / В. Ляудис, X. Варнеке, И.И. Ильясов и др.; Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

165. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

166. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Волгоград, 1996. с.21.

167. Чванкин С. И. Организация учебного текста и продуктивность познавательной деятельности // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. с. 60 -66.

168. Червова А.А, Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. — 108с.

169. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.; Экспедитор, 1996. 288 с

170. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и технология. Учебное пособие для Вузов. М.:МГТА, 2001. - 301 с.

171. Чешанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии образования // Ж-л «Педагогика», 1987, № 2. с. 21 30.

172. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. 190 с.

173. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 320 с.

174. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: психология бизнеса: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. 234 с.

175. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфорсферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. с. 110- 136.

176. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 13-29.

177. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автор, дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Омск, 2000 г. 22 с.

178. Экономика / Под ред. А. С. Булатова. М.: Издательство БЕК, 1994. 603 с.

179. Юдаков С. Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Автореф. дисс.канд. пед.наук. Тамбов, 1998. 24 с.

180. Юнеева О. Д. Система упражнений по курсу «Инвестиционный анализ». Дисс. .канд. пед. наук, М., 1998. 167 с.

181. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д., Черноскутова И.А. // Основные подходы к формированию содержания нового поколения ГОС повышенного уровня по специальностям среднего профессионального образования. Материалы всероссийского семинара. Казань 2003 г.

182. Яглом И.М. Инфориационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура (сборник трудов) Новосибирск, 1990. с. 94-108

183. Bell D. The Social Framework of Information Society // Computer Age: A 20 Year Vies, 1981. P. 166 190.

184. Drucker P. F., Management and the World's Work // The Craft of General Management, 1991.

185. Mintzberg Henry, The Nature of Managerial Work. New York: Harper & Row, 1973

186. Fayol Henry, General and Industrial Management //London: Pitman, 1949