Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности

Усманова, Эльвира Сафиулловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Усманова, Эльвира Сафиулловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности"

На правах рукописи

УСМАНОВА ЭЛЬВИРА САФИУЛЛОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003470252

Работа выполнена на базе кафедры педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Тураев Рустам Ришатович

Ведущая организация:

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится «11» июня 2009 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311. 005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале Уральского государственного университета физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного университета физической культуры.

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uraigufk.ac.ru

Автореферат разослан « 08 » мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Значительные изменения содержания образования в профессиональной школе всех уровней и типов обусловлены вступлением России в единое европейское образовательное пространство. Вместе с тем, по мнению исследователей и практиков в сфере профессионального образования существуют явления, обусловленные недостаточным уровнем профессиональной квалификации кадров преподавателей.

Актуальность выбранной нами проблемы исследования в значительной степени определяется государственным заказом на реформирование системы профессионального образования, что предполагает внесение существенных изменений во все его компоненты - содержательной, методической, организационной. Необходимость повышения профессиональной квалификации преподавателей, как фактора их профессионального развития в последние годы только возрастает. В частности повышаются требования со стороны заказчиков к уровню профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования (СПО).

Одним из возможных путей профессионального развития преподавателей является интенсификация и повышение качества подготовки, переподготовки, повышения их профессиональной квалификации внутри образовательных учреждений СПО.

Преподаватели, повышающие профессиональную квалификацию, часто не имеют соответствующего педагогического образования, уровень их образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка теоретических основ, дидактических и методических материалов, которые бы этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, O.A. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Ба-тышева, А.П. Беляева, B.C. Безруковой, В1М. Демина, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, П.Н. Осипова, Ю.Н. Петрова, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, Л.Г. Семушиной, А.Н. Сергеева, Н.Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.

A.M. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером,

B.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения рассмотрены в работах

B.C. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профес-

сионального развития и повышения профессиональной квалификации преподавателей учреждений СПО.

Организационные и содержательно-методические аспекты решения проблемы профессионального развития преподавателей учреждений СПО сталкиваются с необходимостью разрешения противоречий между:

- существующим образовательным заказом к учреждениям СПО на подготовку высококлассных специалистов и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей этих учреждений;

- снижением уровня потребности преподавателей в развитии своей профессиональной квалификации и возрастанием потребности системы профессионального образования в высококвалифицированных педагогических кадрах.

Таким образом, мы констатируем наличие актуальной проблемы в определении путей обеспечения профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования в процессе их педагогической деятельности.

Актуальность выбранной проблемы исследования определила формулировку следующей темы диссертационной работы - «Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности».

Объс1ст исследования - педагогическая деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования - выделение, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности будет более эффективным, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) разработана и реализуется система мотивации и стимулирования педагогической деятельности преподавателей учреждения среднего профессионального образования;

2) в учреждении среднего профессионального образования реализуется целенаправленный процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей;

3) разработано и внедрено в практику программно-методическое обеспечение внутренней системы повышения квалификации кадров;

4) разработана и реализуется система оценки качества профессиональной деятельности преподавателей учреждения среднего профессионального образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа теории и практики профессионального образования уточнить особенности педагогической деятельности и определить характер ее

влияния на профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионалы юго образования.

2. С учетом структуры педагогической деятельности определить организационные меры, обеспечивающие эффективность профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

3. Выделить содержательные компоненты профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования, определяющие его эффективность.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику реализации организационно-педагогических условий, определяющих эффективность профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

5. Разработать материалы педагогического обеспечения профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Методологическую основу нашего исследования составили:

1) положения личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здраво-мыслов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов и др.), системно-технологического (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Г.К. Селевко, Э.Г. Юдин и др.), программно-целевого (М.И. Катаханов, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.) подходов;

2) теория профессионального образования (Г.Н. Александров, O.A. Абдул-лина, Т.П. Афанасьева, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Е. Дуранов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, С.Г. Молчанов, А.Я. Наин, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев и другие);

3) теория подготовки конкурентоспособного специалиста на основе акмео-логического подхода (B.C. Безрукова, Л.А. Гришина, Ф.Е. Довжко, М.Е. Дуранов, В.М. Жураковекий, М.А. Петухов, И.В. Рязанович, Л.В. Субботина и др,;

4) подход к решению проблем профессиональной подготовки студентов, на основе построения модели специалистов (Г.А. Бокарева, С.М. Варкин, О.Т. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина и др.), разработки базовых и обобщенных моделей личности и деятельности конкурентоспособного специалиста (A.A. Ан-геловский, A.B. Гришин, Н.В. Борисова, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2004 года по 2008 год.

На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась нормативная, научная, учебно-методическая литература по проблеме исследования, определялись основные подходы к ее решению, анализировался опыт работы учреждений среднего профессионального образования (СПО) по повышению профессиональной квалификации преподавателей. Основными методами исследования на данном этапе были анализ литературы, сравнительный педагогический анализ существующей системы повышения профессиональной квалификации преподавателей и существующего программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной квалификации.

На втором этапе (2006-2007 гг.) на основе выполненного анализа литературы и практики решения поставленной проблемы были намечены и апробиро-

папы » ходе оиытмо-эксперименталыюй работы основные аспекты обеспечения эффективности повышения профессиональной квалификации преподавателей, выделены и обоснованы комплексы ценностных ориентации и организационно-недагогических условий профессионального развития преподавателбй. Основными методами исследования на данном этапе были наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ творческих программно-методических разработок преподавателей, конструирование и решение проблемных ситуаций контекстного характера.

На третьем этапе (2008 г.) мы продолжили экспериментальную работу и обобщили полученные результаты теоретического и экспериментального исследования. На этом этане осуществлялась обработка материалов и оформление диссертации, продолжалась работа по внедрению в практику образовательных учреждений CIIO программно-методических материалов, разработанных с учетом наших выводов и рекомендаций. Основными методами на данном этапе были стартовая и итоговая диагностика преподавателей - слушателей курсов повышения квалификации, анализ результатов учебной деятельности слушателей курсов, контрольный эксперимент, методы математической статистики, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основная база нашего исследования - профессиональные образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Магнитогорска (государственный профессионально-педагогический колледж и строительный колледж), г. Челябинска (автотранспортный техникум) и г. Бирска (Уфимский политехнический техникум, Бирский филиал). Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился нами на базе Бирского филиала Уфимского политехнического техникума. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 145 преподавателей различных дисциплин и 250 студентов этих образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнена роль педагогической деятельности преподавателей в обеспечении их профессионального развития и определено содержание основных структурных компоненты этой деятельности (цель, мотивы, ценностные ориентации, действия и операции);

2) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности;

3) разработана и экспериментально апробирована методика профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «профессиональное развитие преподавателей учреждений СПО» как одного из аспектов профессионального роста с учетом особенностей педагогической деятельности; в выделении содержательных компонентов и условий профессионального развития преподавателей учреждений СПО.

Вклад в теорию профессионального образования студентов образовательных учреждений СПО представляет реализованный подход к решению пробле-

мы профессионального развития преподавателей техникумов и колледжей на основе повышении эффективности их педагогической деятельности путем ее целенаправленной мотивации и стимулирования.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы внутренних систем повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования программно-методических материалов, разработанных в соответствии с выделенными организационно-педагогическими условиями, обеспечивает эффективность профессионального развития преподавателей с учетом их личностных и профессиональных особенностей.

Практически позитивный результат обеспечивается программно-методическими материалами, разработанными при нашем участии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие преподавателей учреждений СПО определяется характером и содержанием их педагогической деятельности и ее структурных компонентов.

2. Повышение эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

3. Методика профессионального развития преподавателей учреждений СПО включает следующие положения - обогащение социально-профессиональной направленности деятельности; анализ, диагностика, мониторинг профессионально значимых характеристик (компетенций); рефлексивно-инновационные практикумы; профессионально-психологические консилиумы; организационно-деятельностные (имитационные) игры; интенсивная индивидуально-групповая работа; тренинги личностно-профессионального развития, делового общения, интеллектуальных умений, ключевых квалификаций и др.; преодоление профессиональных деструкции; коррекционные й реабилитационные активные методы деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на республиканских конференциях по проблемам дополнительного и профессионального образования работников системы СПО г. Бирск (20062008 гг.), г. Уфа (2005-2008 гг.), г. Челябинск (2007 г.), г. Магнитогорск (2007 г.), г. Оренбург (2008 г.), путем участия в учебно-методическом семинаре «Профессиональная переподготовка и повышение квалификации преподавателей колледжа: Опыт, проблемы и пути совершенствования» (г. Челябинск, декабрь 2003 г.), а также в форме активного участия в разработке и внедрении методических рекомендаций по решению проблемы управления качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений системы СПО.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы

исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, две главы (теоретическая и экспериментальная), заключение, список используемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1. Теоретические основания организации педагогической деятельности преподавателей колледжа как основы их профессионального развития

Реформирование всей системы российского образования и возрастание требований к качеству подготовки специалистов среднего звена требует от преподавателя в современных условиях переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, при этом особо значимой становится научно-исследовательская составляющая педагогической деятельности.

Вопросы организации профессиональной деятельности преподавателей учреждений СПО (техникум, колледж), на наш взгляд, имеют социальную, личностную и профессиональную основу. Нам представляется, что их решение возможно при наличии эффективной внутренней системы повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.

Исследователи выделяют два концептуальных подхода определения путей обеспечения профессионального развития преподавателей техникумов или колледжей:

1) технократическая концепция - изменение сути и характера профессионального образования, обеспечение его направленности на формировании у студентов рациональных умений оперировать информацией; ориентация на профессионализм и организацию обучения во взаимосвязи с требованиями рынка и социального заказа современного общества;

2) гуманитарная концепция - гуманизация профессионального образования путем обеспечения его непрерывности, фундаментальности, интегрированное™, гуманитаризации, демократизации, связи с наукой, компьютеризации.

Особая значимость гуманизации профессионального образования объясняется тем, что любая профессиональная деятельность направлена на реализацию технического прогресса, технологий, культуры и науки, не может быть реализована без участия человека. В качестве основы гуманизации провозглашается создание такой системы и структуры образования, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециализированные знания, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию окружающего мира, профессиональное развитие личности и ее адаптации в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях.

Основным аспектом профессионального развития преподавателей техникума или колледжа мы считаем создание необходимой организационной структуры обеспечения эффективности педагогической деятельности, а также мотивацию этого процесса.

В настоящее время в России осуществляется реализация концепции модернизации структуры и содержания среднего профессионального образования и развития новых педагогических компетенций. Реализация концепций потребовала изучения новой проблемной области - условия и механизмы профессионального развития педагогов, работающих в учреждениях СПО. При этом профессиональное развитие преподавателя учреждения СПО рассматривается в аспекте его профессионализма. Поэтому и мы в своем исследовании профессиональное развитие преподавателя техникума или колледжа рассматриваем как развитие его профессионализма.

Мы не можем в силу специфики педагогической деятельности преподавателей учреждений СПО рассматривать его профессиональное развитие в отрыве от процесса профессионального образования студентов колледжа. Главным критерием профессионального развития (профессионализма) преподавателя учреждения СПО (техникум или колледж) определяется образование студентов как пространство раз-В1ГГИЯ базовых и профессиональных способностей будущего специалиста, как образовательные события, обеспечивающие решение конкретных образовательных задач (Ф.Н. Клюев и др.). Поэтому одной из фундаментальных составляющих профессионализма педагога должна быть готовность в своей деятельности учитывать возрасгно-нормативные характеристики развития человека на этапе юности и способность на их основе строить свою адекватную профессионально- педагогическую деятельность.

Второй аспект определения уровня профессионального развития преподавателя учреждения СПО - это его готовность к реализации образовательной программы учреждения среднего профессионального образования.

Следующая концептуальная позиция - это сформированность профессиональных компетенций современного педагога в образовательной деятельности. В связи с этим важным при разработке и реализации организационной структуры является выполнение ряда принципов:

- целесообразности (система должна быть целесообразной, то есть соответствовать потребности и требованиям стандартов);

- оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве профессионального образования);

- адресности (компоненты системы должны относиться к определенной группе преподавателей);

- приемлемости (обеспечение предварительного согласия всех преподавателей и руководителей);

- сочетания доступности и прогрессивности.

При выделении особенностей процесса профессионального развития преподавателей и определение роли и места в этом процессе личностного фактора мы считаем важным учитывать качество, уровень эффективности результатов профессиональной деятельности преподавателей техникума или колледжа, уровень выполнения образовательного заказа.

При разработке внутренней системы профессионального развития преподавателей учреждений СПО должен учитываться характер их профессиональной деятельности в условиях стандартизации. В этом случае основными направлениями разработки системы являются:

- повышение степени соответствия условий, процессов и результатов профессиональной деятельности преподавателей их функциональному назначению и затраченным средствам;

- пыделепис и разработки па уровне технологии образования' основных компонентов профессиональное! деятельности преподавателей, а также обеспечение преемственности и продолжении их профессионального образования.

В каждом направлении профессионального развития мы учитывали существующие компстентпостпмс модели специалистов, включающих следующие компетенции:

- инструментальные, которые включают в основном начальные способности, базовые общие знания и общие знания по профессии;

- межличностные, которые описывают готовность к социальному взаимодействию, умение работам» в группе, способность к самокритике, приверженность этическим ценностям, толерантность;

- системные, которые отражают способность системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые вдеи, адаптироваться к новым ситуациям и др.;

- специальные, характ еризующие владение предметной областью на определенном уровне.

В соответствии с этими моделями обязательными компонентами профессионального развития, основными элементами профессионально-педагогической компетентности преподавателя техникума или колледжа являются - методическая компетентность; социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; аутопсихологическая компетентность и профессиональная компетентность.

Методическая компетентность охватывает область знаний педагогом методов производственного обучения и умений выбирать и применять комплекс методов, необходимый и оптимальный к использованию в данной группе или для данного студента. Социально-психологическая компетентность включает в себя осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми работает преподаватель, процессов, происходящих внутри групп, как между студентами, так и между педагогом и группами, педагогом и студентами. Педагогическая компетентность - это овладение педагогическими знаниями и умениями, а также продуктивность использования их в профессиональной деятельности. Продуктивная деятельность возможна при достаточно высоком уровне проектировочных и конструктивных умений, тесно связанных с организаторскими. Аутопсихологическая (рефлексивная) компетентность состоит в осведомленности преподавателя о способах профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах своей личности.

Профессиональная компетентность преподавателя предполагает его осведомленность в профессиональной области или совокупности областей, в рамках которых он осуществляет свою педагогическую деятельность. Профессиональная компетентность включает в себя две стороны - знание науки или наук, которые лежат в основе определенной профессии; умения и навыки использования данных знаний на практике и при обучении студентов.

2. Содержание и функции профессионального развития преподавателей учреяедений СПО на основе их педагогической деятельности

В настоящее время широкое распространение в решении проблем профессионального образования получила концепция, согласно которой профессиональное образование в первую очередь должно обеспечивать развитие личности путем организации его деятельности, формирования ценностного отношения к деятельности.

Анализ научной литературы, собственные изыскания в этом направлении привели к выводу, что интегрирующим началом повышения квалификации преподавателей учреждений СПО должен стать аксиологический компонент, заключающий в себе как общесоциальные ценности, так и ценности профессионального образования, учитывающие ментально-этнические особенности ценностных структур конкретной личности. В процессе подготовки и осуществления педагогической деятельности преподаватель овладевает педагогическими ценностями, субъективирует их. Уровень субъективации педагогических ценностей является показателем личностно-профессиональной развитости преподавателя, его педагогической культуры.

Педагогические ценности имеют разные уровни существования - общественно-педагогический, профессионально-групповой, индивидуально-личностный. Общественно-педагогические ценности раскрывают характер и содержание ценностей, функционирующих в обществе и сконцентрированных в морали, религии, философии. Профессионально-групповые ценности представляют совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую работу в определенных профессиональных группах. Индивидуально-личностные ценности представляют собой сложное социально-психологические образование, в котором сливаются целевая и мотивациониая направленность личности, образуя аксиологическое «Я».

Выделяются группы профессионально-педагогических ценностей. Первая группа - ценности-цели. Это ценности, раскрывающие значение и смысл целей педагогической деятельности преподавателя. Вторая группа - ценности-отношения. Это ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основы педагогической деятельности. Третья группа - ценности-знания и ценности-умения. Это ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний и умений в педагогической деятельности. Четвертая группа - ценности-качества. Это ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя.

Ценностная ориентация преподавателя образовательного учреждения СПО на овладение профессионально-педагогическими знаниями создает реальную почву для творчества, позволяет свободно ориентироваться в потоке педагогической информации, отслеживать наиболее значимую, имеющую профессиональную ценность, продуктивно решать современные профессионально-педагогические задачи, в том числе и на уровне теоретических обобщений.

Следует также отметить, что субъективная ценность и значимость профессионально-педагогических знаний для личности преподавателя образовательного учреждения СПО возрастает по мере его развития, обширные профессионально-педагогические знания, с одной стороны, оказывают существенное влияние на осознанность, целенаправленность деятельности педагога, а с другой — яв-

ляются тем «строительным материалом», на основе которого осуществляется его творческая деятельность (Е.З. Мирская).

Ценности-умения раскрывают смысл и значение способов и приемов осуществления педагогической деятельности, осмысления преподавателями образовательных учреждений СПО их неразрывной связи с системой профессионально-педагогических знаний.

К профессионально-педагогическим умениям относят - аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, организаторские и коммуникативные умения.

Для непосредственного использования в решении проблемы профессионального развития преподавателей техникумов или колледжей нами предполагается система профессионально-ценностных ориентации преподавателя, представленная в таблице 1.

С учетом этой структуры ценностных ориентации мы в своем исследовании выделяли и рассматривали ключевые ценности преподавателей, определяющих их профессиональное развитие: профессиональная карьера, материальное благосостояние, взаимоуважение и уважение со стороны студентов и других преподавателей, удовлетворение познавательно-профессиональных потребностей.

Таблица I - система профессионально-ценностных ориентации преподавателей колледжа в процессе их профессионального развития

Компоненты Содержание

Ценности-цели Ориентация на формирование личностной концепции «Я-профессиональное», включающей в себя подсистемы «Я как учитель», «Я как воспитатель», «Я как исследователь»

Ценности-отношения Ориентация на формирование концепции собственной профессиональной позиции как совокупности отношений к педагогической деятельности, себе, студента

Ценности-качества Ориентация на создание личностного педагогического имиджа, воспитание и саморазвитие индивидуальных, личностных, статусно-ролевых, профессионально-деятелыюстных и внешнеповеден-ческих качеств

Ценности-знания Ориентация на усвоение системы профессионально-педагогических знаний: методологических, теоретических, методических и технологических

Ценности-умения Ориентация на овладение комплексом профессионально-педагогических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных, диагностических, исследовательских

Важным содержательно-функциональным компонентом профессионального развития преподавателей учреждений СПО мы считаем фактор самоопределения личности каждого преподавателя колледжа. Самоопределение как результат представляет собой совокупность качеств личности, обеспечивающих ей адекватное поведение в обществе. В этом случае мы можем говорить о буквальном переводе данного термина - «определение себя, определение своего места, определение своей роли». Самоопределение личности в любом виде связано с представлением человека о своем месте, о своей роли, о своей значимости в обществе.

Согласно теории профессионального образования личностно-развиваю-щее профессиональное образование включает следующие компоненты:

- системно-структурные модели личности специалистов по основным типам профессий;

- высоковалидные и надежные средства индивидуальной диагностики и самоконтроля личности;

- реализация специальных средств развития и саморазвития личности;

- новая ценностная иерархия всех существующих методов обучения в аспекте реализации гуманистических целей и развития личности будущих специалистов.

Таким образом, мы выделяем третий содержательно-функциональный компонент профессионального развития преподавателей учреждений СПО - деятель-ностный.

В модели преподавателя техникума или колледжа выделяются виды деятельности - научно-исследовательская, проектно-конструкторская, технологическая и организационно-управленческая деятельности. Мы рассматриваем профессионально-педагогическую деятельность преподавателя колледжа как инте-гративную.

С учетом особенностей педагогической деятельности появляется возможность определения системообразующих форм и способов профессионального развития преподавателя колледжа.

Основной формой организации процесса профессионального развития преподавателя техникума или колледжа является образовательная ситуация. Основным способом реализации профессионального развития преподавателя является педагогическая позиция, как внятная, осознанная, ответственная, инструментально обеспеченная реакция преподавателя на ситуацию.

Таким образом, профессиональное развитие преподавателя техникума или колледжа мы можем рассматривать в процессе педагогической деятельности преподавателя в рамках образовательной ситуации, разрешаемой путем реализации его профессионально-педагогической позиции. Вьщеление указанных компонентов дает возможность определить примерные этапы профессионального развития преподавателя колледжа:

- формирование вполне определенных ценностей, ценностных ориентации, мотивов и смыслов образования и целевых установок педагогической деятельности преподавателя в процессе профессионального образования студентов колледжа;

- овладение и исполнение на их основе адекватной, полномасштабной, оптимальной педагогической деятельности;

- выявление, реализация комплекса оргшшзационных, педагогических и иных условий и предпосылок достижения целей профессионального образования.

3. Организационно-педагогические условия эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО на основе педагогической деятельности

Условия выступают в качестве действующих элементов системы профессионального развития преподавателей учреждений СПО, элементов, обеспечивающих достижение конкретной цели профессионального образования лично-

сти. Применительно к теме нашей диссертации мы оперируем понятием организационно-педагогических условий, под которыми мы будем понимать учебно-воспитательный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обеспечивающих эффективное развитие ценностно-ориентационного, гностического и деятслыюстного компонентов профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы СПО.

При определении необходимых и достаточных для решения выбранной нами проблемы исследования условий мы руководствовались положением, что успешность выделения условий зависит: от четкости определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут; от понимания того, что совершенствование педагогического процесса достигается не за счет одного условия, а их взаимосвязанного комплекса; на определенных этапах педагогические условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации.

Выделяя организационно-педагогические условия, мы исходили и из того, что профессиональное развитие преподавателей образовательных учреждений системы СПО может Сыть продуктивной только при определенном комплексе условий, поскольку случайные условия зачастую сильно осложняют решение этой задачи.

Интеграция выделяемых условий с учетом цели и задач повышения эффективности профессионального развития преподавателей колледжа на основе их педагогической деятельности, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса организационно-педагогических условий позволили нам выделить следующий комплекс организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей:

1) разработка и реализация системы мотивации и стимулирования педагогической деятельности преподавателей, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

2) реализация внутри колледжа целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

3) разработка программно-методического обеспечения внутренней системы повышения квалификации кадров;

4) реализация системы оценки качества профессиональной деятельности преподавателей.

Формулируя условие разработки и реализации системы мотивации и стимулирования педагогической деятельности преподавателей техникума или колледжа, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций, мы исходили из того, что преподаватель является ключевой фигурой системы профессионального образования. Поэтому необходимо обеспечить соответствующее статусное положение данной, весьма значимой, социально-профессиональной группы. Повышение социального статуса и престижа профессии преподавателя профессиональной школы мы можем рассматривать как одно из условий решения проблемы качества подготовки выпускников колледжа и вузов.

При разработке комплекса мер по мотивации и стимулированию деятельности преподавателей мы учитывали также необходимость индивидуализации повышения квалификации преподавателей. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности определяется природными, врожденными особенностями

человека (состояние организма, нервной системы, высшей нервной деятельности), а также качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой.

Механизмами становления индивидуального стиля профессиональной деятельности являются адаптация, компенсация, коррекция.

При разработке второго условия - реализация внутри техникума или колледжа целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей - мы считали важным разработку внутренней системы повышения квалификации. Эту процедуру мы начинаем с разработки концептуального проекта. Назначение проекта состоит в том, чтобы определить основные направления реализации системы и выделить перспективы ее развития.

В практике внутренняя система представлена в виде взаимосвязанных блоков: обеспечение (основание) системы; содержание системы; функционирование системы; развитие системы; результат реализации систем.

С учетом выделенных нами условий внутренняя система повышения профессиональной квалификации преподавателей обеспечивает выявление фактического уровня профессиональной компетентности преподавателей; определение ценностной значимости и цели их профессиональною развития; определение и реализацию путей профессионального развития преподавателей; обеспечение условий эффективного профессионального развития преподавателей.

Разработка программно-методического обеспечения внутренней системы повышения квалификации кадров представляет собой третье организационно-педагогическое условие.

При разработке программно-методических материалов системы повышения профессиональной квалификации преподавателей мы учитывали требования государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО), который устанавливает структуру среднего профессионального образования, документы государственного образца о среднем профессиональном образовании; определяет общие требования к основным профессиональным образовательным программам среднего профессионального образования и условиям их реализации.

Основная профессиональная образовательная программа состоит из программы обучения специалиста среднего звепа по соответствующей специальности и программы его дополнительной подготовки. Образовательная программа повышения профессиональной квалификации преподавателей осваивается в различных формах обучения. Допускается сочетание различных форм обучения.

По учебным дисциплинам (циклам дисциплин) в среднем специальном учебном заведении создаются предметные (цикловые), методические и другие комиссии.

Важным организационно-педагогическим условием является реализация системы оценки качества профессиональной деятельности преподавателей техникума или колледжа.

Во внутренней системе повышения квалификации преподавателей важную роль играет мотивация, ценностные ориентации преподавателей. Поэтому мы и считаем, что необходимо создание таких условий, которые обеспечивают их формирование. Мы рассматриваем аттестацию преподавателей колледжа как форму

оценки качества их педагогической деятельности и как вид исследования, совмещающего в себе комплекс функций - описательная, диагностическая, объяснительная, прогностическая, проективпо-конструктивная, преобразовательная, критериально-оценочная и коррекционно - рсфлсксипная. '

На основе теоретического и экспериментального исследования мы пришли к выводу о необходимости и возможной достаточности предлагаемого комплекса организационно-педагогических условий эффективного профессионального развития преподавателей на основе их ценностных ориентации.

4. Методика реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО

Одним из центральных элементов методики является содержание профессионального развития и профессионально-педагогическая деятельность. Методика включает три взаимосвязанных компонента: мотивационный, операционно-деятельностный и исследовательский. Мотивационный компонент - развиваются разнообразные познавательные, профессиональные мотивы и интересы, учитываются индивидуальные потребности, интересы и склонности, создается высокая личностная заинтересованность в повышении квалификации преподавателей учреждений СПО, используются многочисленные мотивы, формируется потребность в повышении своего профессионального развития. Операционно-деятелыюстный компонент предполагает развитие операционных, технических, коммуникативных знаний, умений и навыков преподавателей техникумов или колледжей. Исследовательский компонент подразумевает единство образовательной и научно-исследовательской деятельности преподавателей в учреждениях СПО.

Результатом процесса профессионального развития преподавателей является их переход на качественно более высокий уровень профессионального развития, при этом качественно меняется и профессиональная деятельность.

Уровень профессионального развития преподавателей в значительной степени определяется качеством методической подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения. Поэтому техникумы и колледжи, их коллективы и руководители оказываются перед необходимостью обеспечить повышение уровня методической компетентности преподавателей внутри образовательного учреждения.

Компетентность представляет собой иитегративное качество личности, в значительной степени определяющее ее деятельность. В процессе исследования мы учитывали, что профессиональная методическая компетентность преподавателя отражает уровень его информированности об особенностях педагогической деятельности; уровень владения им традиционными и инновационными технологиями этой деятельности.

Формирование методической компетентности преподавателей оказывается достаточно эффективным, если во взаимосвязи реализуется как целенаправленная и систематически организованная деятельность руководителей техникума или колледжа, их подразделений и преподавателей.

Методика реализации организационно-педагогических условий в техникуме или колледже определялась нами в отношении:

1) содержания профессиональной деятельности преподавателей;

2) методов, приемов, средств, методик и технологии обучения студентов колледжа;

3) учебных планов и образовательных программ;

4) учебно-методических комплексов, дидактического и методического обеспечения образовательного процесса в колледже.

Методика реализации организационно-педагогических условий включает следующие действия педагогической деятельности:

- определение цели методической работы;

- концентрация методических ресурсов;

- разработки планов методической работы;

- решение методических проблем;

- реализация плана методической работы;

- осуществление контроля за ходом и результатами методической работы;

- корректировка хода и результатов методической работы.

Одним из наиболее эффективных способов методической работы в техникуме или колледже является подготовка преподавателей к анализу и самоанализу учебных занятий.

В зависимости от целевой установки профессии, должностных обязанностей, квалификации и стажа работы нами разрабатывается программа профессионального развития преподавателя колледжа (таблица 2)

Таблица 2 - примерная методическая программа профессионального развития преподавателя учреждений СПО

Этапы проектирования Основное содержание этапов профессионального развития преподавателей учреждений СПО

Цель Профессиональное развитие личности преподавателя: актуализация профессионально-педагогического и психологического потенциала, формирование ключевых компетенций, прогнозирование профессионального развития преподавателя

Принципы - приоритет самоценности и индивидуальной траектории профессионального развития; - шшовациопность педагогической деятельности; - обеспечение профессиональной мобильности; - профессиональное самосовершенствование и профессиональное саморазвитие; - обеспечение самоконтроля и самокоррекции профессионального развития; - интеграции повышения квалификации преподавателей: - непрерывности и систематичности при организации повышения квалификации.

Задачи - стимулирование и мотивация профессионального развития; - повышение социально-экономической, психологической, педагогической, специальной и методической компетентности;

Продолжение таблицы 2

Этапы проектирования Основное содержание этапов профессионального развития преподавателей учреждений СПО

- диагностика и коррекция профессионально-педагогического профиля преподавателя; - профессиональная адаптация молодых специалистов-педагогов; - развитие профессионально важных качеств и ключевых компетенций; - освоение технологий профессиональной деятельности; - рефлексия профессионального становления; - психологическая поддержка к профессиональное самосохранение личности; - проектирование профессиональной деятельности; - формирование индивидуального стиля педагогической деятельности; - преодоление деструктивных тенденций профессионального развития: кризисов, стагнации, деформаций

Содержание - общие социально-экономические и правовые знания; - общеобразовательные, общетехнические, общепрофессиональные и специальные знания; - психолого-педагогические знания; - методические знания; - знания в области инновационных методик и технологий; - повышенное профессиональное образование; - субъективный опыт педагогической деятельности; - квалификационно-должностные знания

Технологии - технологии обогащения социально-профессиональной направленности; - анализ, диагностика, мониторинг профессионально значимых характеристик (компетенций); - рефлексивно-инновационные практикумы; - профессионально-психологические консилиумы; - организационно-деятельностные (имитационные) игры; - интенсивная индивидуально-групповая работа; - тренинги личностно-профессионального развития, делового общения, интеллектуальных умений, ключевых квалификаций и др.; - технологии преодоления профессиональных деструкции; - коррекционные и реабилитационные активные методы

Мониторинг профессионального развития Уровни профессионального развития: репродуктивный; адаптивный; эвристический; рефлексивно-оценочный; творческий; уровень самоактуализации.

5. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы

Эксперимент проводился нами в три этапа с 2005 по 2008 год на базе профессиональных образовательных учреждений СПО гг. Бирска, Магнитогорска, Челябинска, а также на базе Сибайского института (филиала) БГУ и МаГУ. Все-

го на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 450 преподавателей различных дисциплин этих образовательных учреждений.

Исходя из общей цели эксперимента - проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования, мы ставили и решали следующие основные задачи этой работы:

1) изучение состояния и уточнение особенностей профессионального развития преподавателей образовательных учреждений СПО, особенностей решаемых преподавателями профессиональных задач;

2) разработка и апробация комплекса критериев и показателей эффективности предложенного комплекса условий;

3) разработка методических рекомендаций по повышению эффективности профессионального развития преподавателей учреждений СПО иа основе их ценностных ориентации.

Нами в качестве основного был выбран метод экспертной оценки, который включал собеседование с преподавателем (структурированное интервью), анализ документов и нормативных материалов, анализ материалов профессиональной деятельности, наблюдение, тестирование, сачоашлиз, определение сводной оценки аттестуемого, заключительное собеседование-консультация.

На основе анализа литературы по исследуемой проблеме, многочисленных диссертационных исследований, с учетом особенностей профессионального образования мы выделили следующий комплекс критериев:

- степень сформированное™ профессиональных знаний;

- степень сформированное™ профессиональных умений;

- степень сформировапности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок;

- активность и самостоятельность в деятельности;

- индекс удовлетворенности (неудовлетворенности) преподавателей.

Для оценки каждого критерия использовались апробированные методики определения показателей их сформированное™.

В контрольных группах преподавателей (КГ) развитие профессиональной компетентности преподавателей и повышение в целом их профессиональной квалификации осуществлялось в рамках традиционного подхода. Экспериментальная группа преподавателей (ЭГ) осуществляла свое профессиональное развитие в рамках внутренней системы повышения профессиональной квалификации, с учетом комплекса организационно-педагогических условий. Эксперимент носил кевариативный характер.

Эффективность комплекса организационно-педагогических условий подтверждаются результатами вычисления среднего показателя на начало и конец эксперимента (таблица 3, гистограмма 1).

Коэффициент эффективности при реализации комплекса условий (1,40) оказывается значительно выше коэффициента эффективности в контрольной группе. Полученные нами результаты подтверждаются и результатами расчета критерия «хи-квадрат». Подсчет показал, что в экспериментальной группе Х2(наб) > Х2(крит). В данной группе Х2(наб) равно 10,6 при Х2(крит) равном 6,9.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы среднего профессионального образования нами были решены поставленные задачи.

Таблица 3 - результаты проверки влияния организационно-педагогических условий на профессиональное развитие преподавателей, колледжа

Уровень процесса Начало эксперимента

КГ эг

1С-во % К-во %

Высокий 3 7,14 3 7,7

Средний 13 30,9 10 25,6

Низкий 26 61,9 26 66,7

Ср 1,452 1,41

Уровень процесса Конец эксперимента

КГ ЭГ

К-во % К-в %

Высокий 6 14.3 12 30,8

Средний 17 40.5 14 35,9

Низкий 19 45,2 13 33,4

Ср 1,691 1,974

V 1,16 1,40

Высокий Средний Низкий

ЕШначало Мконец

Рисунок 1 - гистограмма оценки уровня профессионального развития преподавателей экспериментальной группы на начало и. конец эксперимента

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы.

В ходе исследования было доказано, что основанием профессионального развития преподавателей учреждений СПО является их профессионально-педагогическая деятельность.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследованш о том, что профессиональное развитие преподавателей колледжа в процессе их педагогической деятельности будет более эффективным, если осуществлена:

1) разработка и реализация системы мотивации и стимулирования педагогической деятельности преподавателей колледжа, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентации;

3) разработка программно-методического обеспечения внутриколледж-ной системы повышения квалификации кадров;

4) реализация системы оценки качества профессиональной деятельности преподавателей колледжа.

Для реализации организационно-педагогических условий нами разработана методика, основными содержательно-функциональными элементами которой явились цель, принципы, задачи, содержание, технологии и мониторинг профессионального развития.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач. Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей колледжа в профессиональных образовательных учреждениях СПО. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями, обеспечила готовность к профессиональному развитию. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: определены основные направления профессионального развития преподавателей образовательных учреждений, в содержание которых входят:

1) целостная концепция повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения, основанная на идеи его ценностной значимости для преподавателей;

2) профессионально-педагогическая деятельность преподавателей, оказывающая позитивное влияние на их профессиональное развитие;

3) комплекс организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального развития преподавателей колледжей и техникумов, В частности, достаточно актуальным представляется разработка модели, которая обеспечила бы готовность преподавателей к саморазвитию в педагогической творческой деятельности. А также вопросы совершенствования информационно-технологического обеспечения процесса профессионального развития преподавателей колледжа и техникума.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Усманова Э.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как фактор формирования их профессиональной культуры /Э.С. Усманова // Вестник ЧГПУ. - № 4. - 2009. - С. 5-11. (Реестр ВАК МО и Н РФ).

2. Усманова Э.С. Организационно-педагогические условия эффективности профессионального развития преподавателей колледжа в процессе их профессионально-педагогической деятельности / Э.С. Усманова// Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. /под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С. 103-108.

3. Усманова Э.С. Организационно-педагогические условия эффективности внутриколледжной системы повышения квалификации преподавателей / Э.С. Усманова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 3-й Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 193-197.

4. Усманова Э.С. Профессиональное развитие преподавателей колледжа в процессе их профессионально-педагогической деятельности / Э.С. Усманова // Проблемы человека в образовании: материалы науч. практ. кокф. -Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 171-185.

5. Усманова Э.С. Управление качеством образования учащихся техникума / Э.С. Усманова // Гуманизация образования в России : сб. материалов Региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г.) - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 288-291.

6. Усманова Э.С. Повышение эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателей техникума: метод, рекоменд. /Э.С. Усманова // - Бирск, 2009. - 42 с.

7. Усманова Э.С. Гуманистические аспекты профессионального развития специалистов системы СПО / Э.С. Усманова // Южно-Уральский педагогический журнал. - Магнитогорск-Челябинск, 2009. - С. 292-294.

УСМАНОВА ЭЛЬВИРА САФИУЛЛОВНА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05.05.2009 г. Усл. печ.л. 1,35. Тираж 100 экз. Заказ № 62. Сдано в набор 06.05.2009 г. Типография Уральского государственного университета физической культуры 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усманова, Эльвира Сафиулловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Личностные аспекты организации педагогической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования как основы их профессионального развития.

1.2 Функционально-содержательные особенности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности.

1.3 Организационно-педагогические условия эффективности профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе их педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Цель, этапы и критерии диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования

2.2 Методические особенности реализации организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

2.3 Результаты диагностики уровня профессионального развития преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования в процессе педагогической деятельности"

Социально-политические и экономические преобразования в России и в системе государственного профессионального образования требуют усиления внимания к проблемам среднего профессионального образования.

Актуальность темы исследования определяется высоким уровнем потребности общества в кадрах, имеющих профессиональную квалификацию, обеспечиваемую средними профессиональными образовательными учреждениями. При этом мы также должны учитывать характер социально-экономических преобразований в Российской Федерации, особенности инновационных изменений системы среднего профессионального образования, а также особенности российской экономики и производства.

Значительные изменения содержания образования в профессиональной школе всех уровней и типов обусловлены также вступлением России в единое европейское образовательное пространство (присоединением России к Болонской образовательной декларации). Система профессионального образования, став открытой, позволяет создать единое и эффективное образовательное пространство, обеспечивающее развитие различных образовательных систем. В том числе при построении системы педагогического образования кадров профессиональной школы становится возможным оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона и образовательного учреждения.

Вместе с тем, по мнению исследователей и практиков в сфере профессионального образования существуют явления, обусловленные недостаточным уровнем профессиональной квалификации кадров преподавателей. Особую актуальность приобретает подготовка специалистов профессиональной школы.

Одним из важнейших аспектов эффективности профессионального образования является кадровая политика в системе образования. Одним из ведущих ее аспектов является совершенствование подготовки кадров для СПО, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО, что должно обеспечить повышение уровня профессиональной квалификации преподавателей этих образовательных учреждений. Актуальность выбранной нами проблемы исследования в значительной степени определяется государственным заказом на реформирование системы профессионального образования. В связи с утверждением Правительством Концепции реформирования системы образования в России (декабрь 2004), начата большая работа по ее реорганизации на всех ступенях образования учащихся и студентов. Реформирование существующей СПО предполагает внесение существенных изменений во все его компоненты -содержательной, методической, организационной.

Между тем, исследователи и педагогические работники образовательных учреждений среднего профессионального образования отмечают недостаточную эффективность подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагогов и мастеров производственного обучения. В частности отмечается медленная перестройка учебных программ с учетом новых производственных технологий, подходов в решении производственных задач. Это в полной мере касается и методических, дидактических материалов, используемых в образовательном процессе. Вследствие этого их образовательный уровень не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам образовательных учреждений СПО.

Отмечается, что в процессах подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации в настоящее время участвует недостаточное количество преподавателей, одной из причин чего является недостаточная финансовая обеспеченность этой подготовки.

В то же время необходимость повышения профессиональной квалификации преподавателей, как фактора их профессионального развития в последние годы только возрастает. В частности повышаются требования со стороны заказчиков к уровню профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений СПО. С их стороны есть многочисленные претензии и пожелания к организации и содержанию профессиональной подготовки выпускников.

Одним из возможных путей профессионального развития преподавателей является интенсификация и повышение качества подготовки, переподготовки их профессиональной квалификации внутри образовательных учреждений среднего профессионального образования (СПО). О необходимости этого свидетельствует и тот факт, что в образовательных учреждениях СПО значительная часть преподавателей не имеют высшего педагогического образования. Это снижает эффективность педагогической деятельности преподавателей.

В повышении профессиональной квалификации преподавателей учреждений СПО существуют вопросы, связанные с недостаточной законодательной базой в области профессионального образования, существующими перспективами сокращения и перепрофилирования профессиональных образовательных учреждений, созданием университетских комплексов, предполагающих поглощение вузами техникумов, колледжей, училищ. Это положение затрудняет организацию процесса повышения профессиональной квалификации как элемента образовательной деятельности учреждения профессионального образования.

Актуальность темы нашего исследования определяется также необходимостью учета направления профессионального образования, уровня образовательной подготовки кадров. К сожалению, преподаватели, повышающие профессиональную квалификацию, часто не имеют соответствующего педагогического образования, уровень их образовательной культуры оказывается ниже требуемого для эффективной профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим необходима разработка таких дидактических и методических материалов, которые бы этот уровень учитывали и обеспечивали его повышение. Возможности интенсивного пути развития образования заключаются в поиске новых образовательных технологий, сочетающих в себе законы развития информации и законы овладения ею, закономерности образования личности. Разработка и реализация новых технологий профессионального образования предполагает внесение существенных изменений в программы и частные методики профессионального образования. Возникает потребность совершенствования системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров СПО.

У нас в стране сложилась достаточно эффективная система профессионального образования. Особенности организации образовательного процесса нуждаются в обосновании и раскрытии с учетом профиля и ведомственной принадлежности образовательного учреждения. При этом мы вынуждены констатировать, что педагогический, содержательно-методический аспекты остаются недостаточно исследованными. Особенно это касается проблемы профессионального развития преподавателей этих учреждений и организации их профессионально-педагогической деятельности.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, О.А. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, А.П. Беляева, B.C. Безруковой, В.М. Демина, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, П.Н. Осипова, Ю.Н. Петрова, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, Л.Г. Сему-шиной, А.Н. Сергеева Н.Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и др.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах B.C. Безруковой, Л. Гришиной, Ф.Е. Довжко, В.М. Жураковского, М.А. Петухова, Л.В. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, А.В. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, A.M. Омарова, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г.Г. Гранатовым, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах B.C. Гершунского, Л.Л. Катанова, Т.Ю. Ломакиной, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е.В. Кузьменко, С.Н. Широбокова, Е.В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г.А. Бокаревой, С.М. Варкиным, О.Т. Лебедевым, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н.В. Борисовой, Д.В. Чернилевского, O.K. Филатова и др.

Учеными разработана концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности (С.С. Гольдентрихт, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев); установлена творческая природа познавательных процессов (А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошев-ский); создана концепция учебно-творческой деятельности (В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, Б.И. Коротяев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального образования личности. Это следующие положения, теории и подходы:

- идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.М. Шахмаев и др.);

- идея определения базового и регионального компонентов образования (А.В. Даринский, Н.Д. Никандров и др.);

- контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.);

- модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В. Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.);

- личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др-);

- системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б. Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.);

- обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф. Королев, А.И. Турчинов и другие).

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профессионального развития и повышения профессиональной квалификации преподавателей учреждений СПО, в том числе профессиональной квалификации преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их переподготовки с учетом потребностей самих образовательных учреждений и предприятий-заказчиков образовательных услуг. Мы считаем, что путь решения проблемы эффективности профессионального развития преподавателей должен носить комплексный характер. Это возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

1) существующим образовательным заказом к учреждениям СПО на подготовку высококлассных специалистов в различных отраслях народного хозяйства и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей, имеющимися общетеоретическими и методическими материалами, не обеспечивающими достаточной подготовки выпускников;

2) снижением уровня потребности преподавателей в развитии своей профессиональной квалификации, обусловленным недостаточным уровнем стимулирования и мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей, и возрастанием потребности системы профессионального образования в высококвалифицированных педагогических кадрах.

Таким образом, мы констатируем наличие проблемы в определении путей обеспечения профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы среднего профессионального образования на основе их педагогической деятельности. Необходимость разрешения указанных противоречий определяет достаточно высокий уровень актуальности поставленной проблемы в социальном, теоретическом и в образовательно-практическом аспектах.

Объект исследования — педагогическая деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа теории и практики профессионального образования уточнить особенности педагогической деятельности и определить характер ее влияния на профессиональное развитие преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Методологическую основу нашего исследования составили:

1) положения личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.), аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов и др.), системно-технологического (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Г.К. Се-левко, Э.Г. Юдин и др.), программно-целевого (М.И. Катаханов, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.) подходов;

2) теория профессионального образования (Г.Н. Александров, О.А. Абдуллина, Т.П. Афанасьева, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Е. Дура-нов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев и другие);

3) теория подготовки конкурентоспособного специалиста на основе акмеологического подхода (B.C. Безрукова, Л.А. Гришина, Ф.Е. Довжко, М.Е. Дуранов, В.М. Жураковский, М.А. Петухов, И.В. Рязанович, Л.В. Субботина и др.;

4) подход к решению проблем профессиональной подготовки студентов на основе построения модели специалистов (Г.А. Бокарева, С.М. Варкин, О.Т. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина и др.), разработки базовых и обобщенных моделей личности и деятельности конкурентоспособного специалиста (А.А. Ангеловский, А.В. Гришин, Н.В. Борисова, Д.В. Чернилев-ский, O.K. Филатов и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2004 года по 2008 год.

Основными методами исследования на данном этапе были теоретический анализ литературы, сравнительный педагогический анализ существующей системы повышения профессиональной квалификации преподавателей и существующего программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной квалификации, а также опросы, беседы, анкетирования слушателей семинаров повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений СПО.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) на основе выполненного анализа литературы и практики решения поставленной проблемы были намечены и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы основные аспекты обеспечения эффективности повышения профессиональной квалификации преподавателей, выделены и обоснованы комплексы ценностных ориентаций и организационно-педагогических условий профессионального развития преподавателей.

Кроме того, на этом этапе были уточнены основные позиции по разработке содержательных компонентов внутренней системы повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

Основными методами исследования на данном этапе были наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ творческих программно-методических разработок преподавателей, конструирование и решение проблемных ситуаций контекстного характера. J

На третьем этапе (2008 г.) мы продолжили экспериментальную работу и обобщили полученные результаты теоретического и экспериментального исследования. На этом этапе осуществлялась обработка материалов и оформление диссертации. На этом этапе продолжалась работа по внедрению в практику образовательных учреждений СПО программно-методических материалов, разработанных с учетом наших выводов и рекомендаций. С этой целью организовывались семинары по обсуждению путей решения проблемы профессионального развития и эффективности повышения профессиональной квалификации педагогических кадров образовательных учреждений СПО.

Основными методами на данном этапе были стартовая и итоговая диагностика преподавателей - слушателей повышения квалификации, анализ результатов учебной деятельности слушателей курсов, контрольный эксперимент, методы математической статистики, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основная база нашего исследования — профессиональные образовательные учреждения среднего профессионального образования г. Магнитогорска (Государственный профессионально-педагогический колледж и строительный колледж), г. Челябинска (автотранспортный техникум) и г. Бирска (Уфимский политехнический техникум Бирский филиал). Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился нами на базе Бирского филиала Уфимского политехнического техникума. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 145 преподавателей различных дисциплин и 250 студентов этих образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнена роль педагогической деятельности преподавателей в обеспечении их профессионального развития и определено содержание основных структурных компонентов этой деятельности (цель, мотивы, ценностные ориентации, действия и операции);

Вклад в теорию профессионального образования студентов образовательных учреждений СПО представляет реализованный подход к решению проблемы профессионального развития преподавателей техникумов и колледжей на основе повышении эффективности их педагогической деятельности путем ее целенаправленной мотивации и стимулирования.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Методика профессионального развития преподавателей учреждений СПО включает следующие положения - обогащение социально-профессиональной направленности деятельности; анализ, диагностика, мониторинг профессионально значимых характеристик (компетенций); рефлексивно-инновационные практикумы; профессионально-психологические консилиумы; организационно-деятельностные (имитационные) игры; интенсивная индивидуально-групповая работа; тренинги личностно-профессионального развития, делового общения, интеллектуальных умений, ключевых квалификаций и др.; преодоление профессиональных деструкций; коррекционные и реабилитационные активные методы деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на республиканских конференциях по проблемам дополнительного и профессионального образования работников системы СПО г.Бирск (2006 и 2008), г.Уфа (2005 - 2008 гг.), г. Челябинск (2007), г. Магнитогорск (2007), г. Оренбург (2008 г.), путем участия в учебно-методическом семинаре «Профессиональная переподготовка и повышение квалификации преподавателей колледжа: Опыт, проблемы и пути совершенствования» (г. Челябинск, декабрь 2003 г.), а также в форме активного участия в разработке и внедрении методических рекомендаций по решению проблемы управления качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений системы СПО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно - экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная методика, разработанная на основе комплекса организационно - педагогических условий, обеспечивает оптимальное профессиональное развитие преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их профессиональной деятельности.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа опытно - экспериментальной работы показывают, что профессиональное развитие преподавателей образовательных учреждений СПО проходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

- социальный заказ общества на обеспечение высоко эффективной профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования;

- государственный стандарт среднего профессионального образования;

- выполнение требований комплекса методологических подходов;

- цель: повышение уровня профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы среднего профессионального образования;

- выделение комплекса ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО и комплекса организационно-педагогических условий, определяющих их профессиональное развитие.

- разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования;

- максимально полное использование в рамках данных методов ситуативных задач педагогического содержания.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения оптимального профессионального развития преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно - экспериментальная работа по проблеме определения путей обеспечения профессионального развития преподавателей образовательных учреждений системы профессионального образования типа колледж и техникум. Нами было доказано, что основным путем решения данной проблемы является повышение эффективности профессионально - педагогической деятельности преподавателей этих учреждений СПО, обеспечивающей развитие их профессиональной компетентности как основного компонента процесса профессионального развития.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что в системе подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации пока нет единого координирующего и методического центра, нет комплексного достаточного педагогического обеспечения этой системы. Мы отмечаем, что снизился уровень потребности самих преподавателей в повышения уровня своей профессиональной квалификации, развития профессиональной компетентности. Профессиональное развитие для большинства преподавателей перестает быть ценностнозначимым.

Это объясняется недостатками материального и морального стимулирования деятельности преподавателей.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно - исследовательской работы.

В ходе исследования нами выделен, теоретически обоснован и апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений на основе их профессионально-педагогической деятельности. В рамках поставленной цели нами был определен комплекс ключевых ценностных ориентаций преподавателей этих учебных заведений системы СПО, определяющих их профессиональное развитие.

В аспекте поставленной цели нам также удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что профессиональное развитие преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений в процессе их профессионально-педагогической деятельности будет более эффективным, если осуществлена:

1) разработка и реализация системы мотивации и стимулирования профессионально - педагогической деятельности преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

2) реализация внутри образовательного учреждения целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

3) разработка программно - методического обеспечения внутренней системы повышения квалификации кадров;

4) реализация системы оценки качества профессиональной деятельности преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений.

В ходе диссертационного исследования были решены в целом поставленные задачи, вытекающие из цели и сформулированной гипотезы:

1. Уточнены особенности профессионально - педагогической деятельности и процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

2. На основе структуры образовательного процесса в колледже определены место и роль ценностных ориентаций преподавателей как ведущего фактора их профессионального развития.

3. Выделены содержательные компоненты и условия профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений.

4. Разработан и экспериментально апробирован комплекс практических мер реализации организационно - педагогических условий, определяющих эффективность профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений .

Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели реализации замысла исследования.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Для получения объективной информации об уровне профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений и техникума на основе их профессионально - педагогической деятельности выделен следующий комплекс критериев, определяющих уровень развития профессиональной компетентности преподавателей:

- степень сформированности профессиональных знаний;

- степень сформированности профессиональных умений;

- степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок;

- активность и самостоятельность в деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений в профессиональных образовательных учреждениях СПО гг. Бирска, Магнитогорска и Челябинска. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями техникумов и колледжей, обеспечила готовность к профессиональному развитию. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что определены основные направления профессионального развития преподавателей образовательных учреждений, в содержание которых входят:

1) целостная концепция процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения, основанная на идеи его ценностной значимости для преподавателей;

2) профессионально-педагогическая деятельность преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональное развитие;

3) комплекс организационно - педагогических условий профессионального развития преподавателей.

Нами уточнены особенности процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательных учреждений СПО; выделены содержательные компоненты и принципы профессионального развития преподавателей образовательных учреждений СПО.

Внедрены в практику повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжей и техникумов программно - етодические материалы, разработанные в соответствии с выделенными основаниями, обеспечивающие эффективность повышения их профессиональной квалификации с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального развития и профессионально-педагогической деятельности преподавателей колледжей и техникумов. В частности, достаточно актуальным представляется поиск педагогических условий и разработки модели, которые обеспечили бы готовность преподавателей к саморазвитию в профессионально-педагогической творческой деятельности. А также вопросы совершенствования информационно-технологического обеспечения процесса профессионального развития преподавателей колледжа и техникума.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усманова, Эльвира Сафиулловна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Алексеева Л.П. Личностно ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО : дис. .канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999. - 177с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань : Изд-во КГУД988. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247с.

6. Аникеева Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей // Образование на пороге III тысячелетия. Новосибирск : Изд-во института археологии и этнографии СО РАН, 1995. - 287 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление. -М.: Просвещение, 1988. 149 с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М.: Наука, 1981- С.6 - 34.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1997. -382 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. П.Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании //Сов. педагогика, 1991. № 6. - С. 66-70.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. 340 с.

13. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» // Специалист. 1997. - № 12. - С.27-30.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-141 с.

15. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

16. Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников / С.К. Бережная // Школьные технологии. 2001. - № 3.- С. 134 - 139.

17. Берестова JI. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: дис. . канд.пед.наук М., 1994. - 167 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 244 с.

19. Бирюкова Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента: дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 189 с.

20. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 120-123.

21. Бойко В. И. Ценности и технологии устойчивого социального развития. Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1994. - 48 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

23. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дис. . . . докт психол. наук. М. , 1995. - 360 с.

24. Булынин A.M. Эволюция ценностей педагогического образования историко-теоретический аспект: дис. . докт пед. наук. — М., 1998. С. 9-19.

25. Бусыгина A.JI. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: дис. . канд.пед.наук СПб, 1994. - 161 с.

26. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): дис. . докт пед. наук. М., 1994. - 341 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

28. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-24.

29. Волченко Л. Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. -М., 1992.-150 с.

30. Вяземский Е.Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса / Е.Е. Вяземский // Обществознание в школе. 1999. - № 4 - С. 48-55

31. Гвоздев В. Повышение квалификации преподавателя: проблемы остаются /В. Гвоздев // Учитель. 2002. -№ 5. - С. 41-43.

32. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С. 102-110.

33. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Университет, кн., 2004.-255 с.

34. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. -№ 3.- С. 5-12.

35. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 18 с.

36. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, ЧелГУ, 1996. - 72 с.

37. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Jleniep О.В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -314 с.

38. Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. -Минск, 1974.- 123 с.

39. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 3-11

40. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

41. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. //Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-57.

42. Зверева Н.М. Опыт повышения педагогического профессионализма / Н.М. Зверева // Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие.-М., 2001.- Гл.1Х.- С. 212-247.

43. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.163 с.

44. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога //Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. -Свердловск: СИПИ, 1991. с. 14

45. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002.128 с.

46. Иванищев Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: автореф.дис. . канд.пед.наук Оренбург, 2000. - 24 с.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.- 423 с.

48. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород: МПГУ, 1993. - 219 с.

49. Казанов Х.М. О главных ценностях. Нальчик, Эльбрус. - 1991.168 с.

50. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1992.- 704 с.

51. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 188 с.

52. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Магистр. 1998. -№ 4. - С. 37-51.

53. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография.- Магнитогорск: МаГУ, 2001. 228 с.

54. Коджаспирова Г.М, Культура профессионального самообразования педагога. Пособие // Под ред. Ю. М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

55. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 128

56. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя // В кн. Психологические проблемы самообразования учителя. М., 1986. - С. 20-22.

57. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1980. - 18 с.

58. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): дис. .канд.пед.наук М., 1996. - 171 с.

59. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. . докт пед. наук. Л., 1991. - 38 с.

60. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата: Институт повышения квалификации, 1991. 119 с.

61. Коссов Б.Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием // НИИВО. Научные отчеты 1994 г. М., 1994. - 160 с.

62. Коссов Б., Бирюков С. и др. Психологическая подготовка специалиста// Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 71-75

63. Красношлыкова О.Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога / О.Г. Красношлыкова // Информатика и образование. -2005. -№ 7. -С. 112-113.

64. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - С. 169.

65. Кувшинова И.А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов. Магнитогорск: МаГУ, 2004. 102 с.

66. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Политиздат, 1990.- 200 с.

69. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

70. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

71. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 237 с.

72. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 168 с.

73. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990. - 29 с.

74. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1978.- 178 с.

75. Лоне Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГППК, 2004. - 28 с.

76. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции / Е.Б. Лысова // Педагогика. 1997. -№ 2.-С. 118-123.

77. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 170 с.

78. Макарова А.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М., 1992. С. 16.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -С. 217

80. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

81. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед.наук / БГПИ Брянск, 1994. -С. 7

82. Мельникова М.И. Обзор исследований ценностных ориентаций работников разных видов труда. М.: Педагогика, 1989. -135 с.

83. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л. В. Мозгарев // Педагогика. 2004.-№ 10.- С. 48-53.

84. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: дис. . докт.пед.наук /ЧГУ Челябинск, 1998. - С. 102

85. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

86. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

87. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО (Сеть), 1999. - 328 с.

88. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

89. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998.-264 с.

90. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 186 с.

91. Немова Н. Цель повышение квалификации: Подходы к обучению учителей непосредственно в школе / Н. Немова // Директор школы. - 1998. -№ 6.- С. 23-29.

92. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э. Ценность как центральный компонент психической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 20-30.

93. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

94. Никитин Э. Федеральная система повышения квалификации, проблемы и перспективы развития / Э. Никитин И Народное образование. 1999. -№7-8.-С. 5-14.

95. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - № 1. - С .2-10.

96. Новые правила по защите диссертаций.- М.: ЮРКНИГА, 2004 г.64 с.

97. Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Педагогика, 1997. - С. 67.

98. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М., 1997.- 139 с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982.816 с.

100. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-69.

101. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991. - 112 с.

102. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.; Под ред. И.А. Зя-зюна. М.: Просвещение, 1989. - 377 с.

103. Ю8.0стапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): дис. . канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1999. 168 с.

104. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. . Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

105. Педагогика профессионального образования // Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

106. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр. / Под ред. JI.M. Кустова, Ф.Н. Клюева, А .Я. Найна; ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО.- Челябинск, 2001.- 377 с.

107. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. B.C. Кукушкина. — Развитие / Д.: «Март», 2002. 320 с.

108. Педагогический эксперимент: Учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158 с.

109. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 17 с.

110. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. - 164 с.

111. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 402 с.

112. Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учрежде