автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование изучения произведений русских писателей во вьетнамской средней школе

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование изучения произведений русских писателей во вьетнамской средней школе"

КИЕВСКИЙ ГОСУДАКУШЙШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени М.П.ДРАГОМАНОВА

Ыа прозах рукошюи

НШН КУЛНГ винь

С0ВВРШСТВ03АНИВ ИЗУЧВНИЯ ПРОИЗВВДБНИЙ нгсских

писателей во вшиамсной сицшвй школв

13.00.02 - Магодика преподавания лятвратуры

Авторвфэраг

двооерташш на «оиаваняв ученой огвпвня кандидата пвдагогичвокях наук

Киев - 1991

Работа выполнит в Киевском Рос уд я рс тес:;:;';.; Пцди-огичсс-е.ои ипгтнтуг* умш»: lt.il. Дриго»1а.човй.

(¡цучииИ руководя тиль:

кшщидат педагогических наук, доцент МИШИНИЧЬНКО Л.Ф.

О ф и и и /I г \ :: 1: с ^ ь >> о и и Т и 1

Доктор педагогических наук, профессор, Действительный член А1Й СССР МАЗУРКЬВЙЧ А.Р.

кандидат педагогических наук " ДАВДЩЖО Г.И.

Ведущая организация: Нет.ииский государственный педагогический кнегитут имени Н.В. Гоголя.

Зацита диссертации состоится "" декабря 1991 года в

_час. на заседании специ8"изирор°ниого совета

со защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Невском государственном педагогическом ин гиту-те имени К.Л. .Д^гоманова. /25203 . г. »шев, ул. 11ирогова, 9/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " нръбрг Т99Т года.

ученый секретарь

с! I сл 1/, ал и з и ро в и.< I. ,■ г о с 1! ь ет а , кангчдят м"ук.

ДОЦШ1 ! <г ' г"" •• '■'''■> и40«0па л.и.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

£

Актуальность исследования:

Гуманизация и демократизация вьетнамского общества требуют усиления внимания к общечеловеческим ценностям в процвог" воспитания молодого поколения. В решвнии этой задачи важная роль принадлежит художественной литературе.

Отстаивание общечеловеческих ценноотей, нравственных принципов, вера в самоотверженность человеческого разума и духа, оерд-ца и оовести - данноотный аспект нового осмыоления самого оебя, познания отечественной и мировой литература.

Чтобы она отала действительным о ре до гном влияния на людей, необходимо научить читателя проникать в мир созданных писателем образов, чувств, идей и откликаться на них, увлечь оилой и глубиной мыоли художника, способствовать одухотворении повседневной жизни, духовному обогащению человеческих отношений и взаимосвязей народов.

В методике изучения литературы в школе ооооенно важным является вопрос о том, какими средствами, методами, приемами целесообразнее всего оделать произведение литер туры частью личноот-ногл духовного мира, жизненного опыта школьников.

О то еда возникает необходимость совершенствовать преподавание литературы, добиваясь более глубокого и проникновенного влияния ее на человека, его астатические вкуоы и потребности, более эффективного формирования духовного мара личности.

Во вьетнамской школе учащиеся знакомятся о творчеством выдающихся русских пиоателей - М.Горького, В.Маяковокого, Н.Островского, М.Шолохова, С.Есенина, А.Вознесенского, Е.Евтушенко, В.Шукшина.

Изучение произведений русских писателей во Вьетнама - одна из сло.кных проблем методики литературы. Несмотря на то, что во

чм *^^иаи^п^и пе-

ревода, литературоведческой и методической подготовкой учителя, неумением вызвать интерес учацнхся к пиоизведенкю. недостаточным

писателей.

Совершенствование изучения русской литературы способствует повышению качества знаний, развивает активность мышления, творческую инициативу, художественный вкуо и эмоциональные чувства учадихок, расширяет их литературное образованно, умение донимать и ценить литературные явления, вырабатывает самостоятельность суждения, формирует интеллектуально богатую личность.

Изучение художественных произведений требует от школьников напряженной и систематической ; >боты. Ъвду тем, нп уроках по русской литератур« во вьетнамской школе недостаточно внимания удаляется воспитанию у школьников ''дожественного вкуса, формироас лю умения самостоятельно глубоко оомх. лшать литературное произведение, познавать индивидуальность писателя, своеобразность его образов. Произведения русских авторов должны представать перед учащимися в их живых картинах, характерах, в единотве форчы и оодер-

— 41 ири'шюивщ'и произведения. иоэтому

пиирые несут значите ,ную эмонионалыглп няггмч^у ря^,/, ^пч^т ^

11 Г» Т- V Г1V ПР СП Г.'-^т/АЯ ТТ'»-^'-*

чтобы учащиеоя хорошо ов ляда ли литературоведческим анализом, научились по определенной ох^ме анализировать прозу, поэзии, драматургию. Цель таких уроков ооотоит,.;главным образом, в овладения учащимиоя умением чтения и вооприятия художественного произведения, чтобы прочитанное не окользяло по поверхнооти оознания, а входило в него, срасталось о ним, расширяло горизонты познания литературного процесса, определяло мировые ценнооти, укрепляло человеческое в человеке.

По исследуемой проблемь имеатоя неоколько работ вьетнамских аопирантов. Эти работы поовящены изучению в школе отдельных авторов - М.Горького, Н.Оо тройского Д1гуен Тхань Хунт, Фан Хну Куач, Ву Нхо и др./. Однако проблема совершенствования изучения произведений русских писателей, особенно во взаимоовязя о вьетнамокой литературой, еще не решена. Решение ее имеет также важное значение для проведения реформы вьетно.чской школы.

ВЫБОР ТЕМЫ определялся недостаточной разработанностью теории и практика использования методов я приемов при изучении произведений русокой литературы во вьетнамской средней школе, отсутствием специальных исследований по проблеме.

ОБЪЕКТ исследования - процесс изучения произведений русоких пиоателей в 12-ом классе.

ПРЕДМЕТОМ исследования являются оодержание, методические приемы и формы, обеспечивающие осуществление процесса изучения произведений русоких пиоателей во вьетнамокой школе.

ОСНОйНАЯ ЦЕЛЬ ДИССЕРТАЦИИ заключается в разработке и кауч-ьлм обосновании системы изучения произведений русоких писателей во вьетнамской школе, призванной не только опоооботв^ать ознакомлению учащихся о отдельными литературным произведениями, но я развивать навыки восприятия текста художественного произвело-

- о -

над, у ¡¿¿¡пи анализировать, сравнивать. Они направлена на обог&ц--ико знаний учащиеся о культура. развитие тс диалектического ши-

ни паиил л |;[гпйпппыи0 ии Г\ия ГТЯЛиа Т1 НОНА ТТГМЯГ^и иАХПУ ППП7 И

В исследования не отавилаоь цель уточнения классификации ыз-тодов обучения; автор исходил из необходимости обоснования их из-лсь^нг-н.' е. ииого >.1Ч". тин/ь гьо; ччсж ,;г;> .ииолк'оншпо! пр.

~~:<огкг, - ! ыгкч-'с- •'•- •¡.-и;-,,, ¡и о.'11.. .. ... г,"

лей во вьетнамокой школа.

В соответствии о поставленной цольв в хода исследования растлись оледуодие ЗАДАЧИ::

I/ изучить и обобщить положительный опыт, а также недостатки в преподавании русской литературы в отарцях клаосах вьетнамской шсолы, проанализировать программы и учебники по руоской литературе в аспекте иооледуемой проблемы;

2/ определить специфику изучения произведений русо к их писателей во вьетнамской школе;

3/ разработать сиотему подготовки и проведения уроков по изучению произведений русских пиоателей во вьотнамской школе

ГИПОТЕЗА ИьЛЬ'ДОЭАКИЯ: оффек юность изучения литература в школе завиоит от совершенствования „е методики. Внедрение разработанной системы будет способствовать более глубокому восприятию

Ю ППЦ|1ИЯи1»»1 ипотими^о ПРОИрОЯТТЯЦИ?* П\/ПП1ГГ>£ Я И >ГО ПП Ти ри а

"п ¡о Г( г." ГЬ'ТЧОЙ: "IV.1 - »»<»•« о»?? г тт

реыодя, ¡.«злк[гыние'1 ти Дотировании н«уи,ого •.РО*'^ вов||*Т»1!1*Ч Ш'Л" 01 МЦЛОМЯ.! .-ни учащихся. Л >Г • -••» • /•:;•>>!•. I тг, )'<■• нцт.т-'Ч-'И«' ".'Я '-""'.МОО Т [ »• '' IV •,, ' Г • ;.-•'. . ■

туры - научности, иоторизма, гуманизма, духовности.

В соответствия о цал!оо я гипотезой исследования на ЗАЩИТУ вияооягоя:

общие научно-методические концепции изучения русской литературы о учетом особенностей изучения переводной литературы уча-едоаиоя вьетнамских жол. Наиболее вакным в этих концепциях является определение оообенкоотей изучения иноотранной литература и разработка оиотемн педагогических оредотв и методических приемов, способствующих эффективному изучению произведений руоокях пиоа-гелей во вьетнамской школе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ.ИССЛЕДОВАНИЯ является диалектико-иятериалистическое учение об общечеловеческих ценностях худокэст-венных произведений русской литературы и ее влияния на формирование духовного мира личяоотп, о роли литературы в нравственном становления личноотн, о гармоническом развитии человека в общества я путях познания действительности.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ яоследования составили работы па дат о-Ьов-литераторов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинокого; методиотов СССР и Вьетнама /М.А.Кабниковой, В.В.Грлубкова, Т.Ф.Курдюмовой, А.Р.Мазуркевяча, Н.И.Кудряш&ва, Г.И.Белзнькчго, о.ю.Богдановой, Я.А.Ропсовича,, З.А.Рвз, М.В.Черкезовой, Фан Чонг Луан, Нгуен Тхань Хунт/; литературоведов /В.Б.ИЬловского, Г.Б.Макогоненко, Ю.М.Лотмана, Хай Чьву, Нгуен Хуан. То Хыу, Нгуен Дияь Тхи, Хоанг Нгок Хьен, Лыу Льен/; дидактов /й.к.Бабанского, И.Я.Лернера, М.Н.Скатеина, Хо Нгок Дай/; исследования психологии гворчеотва и восприятия художественного произведения школьника!«! /С.Л. 1^бян-штейна, Б.Г.Ананьева, В.Н.Мяоищева/; работы передовых учителей /:<!.С.Дубинской, Е.Н.Ильина, Нгуен Лак, до Куанг Ляу, Нгуен Зьа Фонг, Нгуен Куок Ти /.

- 8 -

ОСлОа-Шь «ЗТОДУ иООлКДШАИИЯ

.ванне подлинника и перенода произпедеиий.

3/ Э;:спйрл'.щнгглыщЙ; ::снс та тирующий, обучающий, коптроль-

тбмз началась но иьотнаме о 1У03-1УКй /иш линь, оп хоанг хоа, от Дик Тхо/ и продолжилась в Киеве с 1988-1991 /оа а 272, 167, 153/.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретической значение двсоертационного исследования. 2 работе впервые проведено комплексное исследование проблемы совершенствования изучения произведений русских писателей в современной вьетнамской школе, разработана система подготовь я проведения урока, споообогвусадя повышении эффективноота изучения русской литературы.'

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ у. .следования заключайся в ооэдг :иа л применении системы методических установок, споообствуацах повышению читательской культуры, углублению восприятия произведе. лй русских писатель^, развитию устной и пииьменной речи учащихся, стимулированию их познавательных интересов в процэоое изучения русской литературы.

------ —г - • 2--------V ы - - —-----«V ^ »» .. » ч ^J о ииши а

ни», а холла ;ч1'в1ш преподавателями иедагогичеокого инотитута.

АШ^АЦИЯ «с«1 аоккя: Результат»« »оо."ьяо;иш:;п ДОКЛЯЛКИЯ-ЛИСЬ И ПОЛУЧИЛИ ПОЛОЖИТРJ. «ПУП проищу ин илжручггалгп» рдут^мп^

фервнция в Киеве /оентябрь, 1990/; заседания кафедры методики языка и литературы КГПИ им.А.М.Горького /март, 1991/; конференции научно-технического творчества молодежи КГШ имени М.Горького /апрель, 1991/; опубликованы в журнале "Г^оокий язык я литература в средних учебных заведениях 7ССР" /1&Э1, » СТРУКТУРА И ОСНОВНОЙ СОДЕГСАИКЕ РАБОТЫ Дисоертацая состоит из введения, двух глав, заключения, опиока использованной литературы.

Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается ее актуальность, определяются цель и задачи исследования, указываются лоточники и методы его проведения, характеризуется научная новизна диссертации, ее теоретическое и практическое значение, апробация.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - "ИЗУЧЕНИЕ ГУССКО/! ЛИТЕРАТУРЫ ВО ВЬЕТНАМСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОДВ" - раскрываются методологические ооновы изучения творчества русских писателей, дается анализ произведений русской литературы в программах, учебниках и учебно-методических пооо-Ъиях. Рассматриваются даалектико-ыатериалиотичвокие учения о закономерностях формирования духовного мира личности, ой общественных и эотетических факторах ее развития, о юля литературы и искусства в ее нравственном становлении анализируются работы виде • ющихся деятелей мировой культуры, русской я вьетнамской лятературы. Определяются цели /учебные, воспитательные и развивающие/, обращения вьетнамоких школьников к произведениям русской лятературы, задачи ее изучения. Определяется место изучения произведений русских писателей, их познавательно-воопитательное значение, роль в формировании мировоззрения, нравотвенном, эотетяческои и интернациональном воспитании личности. При этом цривлекаетоя материал русской литературы, о которым связано создание новых про-

изведешь" аьсиш;лс:;ой литера тури, имеющий особенный резонанс у вьетнамских читателей. Книгу АЛодорова "Подпольный обком дойот-

ЛОШъ »л —— ----------_ . • •

ЦрНМЦрСЖ Ге^ил^ла в --------------- - ... "'1 '

детнай войне против захватчиков.

Пппиаведания DvccKOil литературы /"Мать" М.Горького, поэмы

ловека" М.Шолохова/ сказывают прогрессивное влияние на изучение мировой классики вьетнамскими школьниками.

В глзве освещены труды ученых, писателей, критиков, литературоведов, которые могут являтьоя методической основой изучения произведений русских писателей. К ним относятся работы Хошимина, Хай Чьеу, Нгуен Туак, Ьоинг Чунг Тхонг, Ны Фонг, То Хыу, Ноанг Нгок Хьен, Нгуен Динь Тхи; Н.К.Крупок.ой, А.В.Луначарского, A.M. Горького, А.С..Макаренко, В.О.Сухомлинского.

Рассматривая произведение русски^ писателей * программа?- и учебниках по вьетнамской литературе, анализ произведений русской литературы во вьетнамских у°"1но-методических пособиях, автг прослеживает историл появления произведений русских авторов в программах по вьетнамской литература, выявляет закономерность ил введения и дает свои замечания, предложения, рекомендации.'

Осуществлен анализ оуществущах программ по вьетнамской ли-

ЛИЗ УЧвОНИКОВ, ИВТиДИЧВипйЛ ¿JUUUi UVJ riojianjin rj „

во rn^F • -соы;вднсгашык.чшп i.iv^.^AUsd

опацифика методики изучения произведений руоокой литературы во вьетнамской школе. Обоснована ояотема подготовки учителя и учащих-оя к урокам по русокой литературе; разработана методика изучения расоказа М.Шолохова "Судьба человека'' и стихотворения Б.Евтушенко "Идут оелые онеги...".

Сущность специфики методики изучения произведений русских писателей заключается в том, что изучение ее должно осуществляться в связи о вьетнамской литературой, о учетом специфики переводной литературы. Выбор и обоснование методов и приемов, анализ произведений требуют согласования с конкретными условиями во вьетнамской Еколе.

Преподавание русской литературы достигает эффективного результата тогда, когда определяется ее особенности как иноотранной литературы. Одной из главках оообенноотей является понимание учителем того, что русская литература изучается в переводе и, следовательно, большое значение имеет качество перевода, подбор текста наиболее удачного переводчика. Если литература изучавтоя в переводе, необходимо учитывать это при анализе художественно-языковых особенностей произведения, для чего учителю следует обогащать себя знаниями по теория я практике художественного перевода. .

Важно выделить иЗ имеющегося сог.'Гого запаса методики литературы в школе наиболее эффективные методы и приемы изучения переводов, что расширит возможности совершенствования урока. Знакомство учащихся о основами теории и практикой художественного перевода, как действенного средства изучения межнациональных литературных связей, осуществлялось на факультативных занятиях. Приеме« сопоставления на нескольких примерах показывалось учащимся, что такое подстрочник, какова может быть степень точности перевода я от кого зависит звучание отахотворенлл на вьетнамском языке /яо-

пользсзанц переводи Куan Кгок и ТхьН Suoiir стнхогиор-знил "Пл|,ус" Лергдоатп^а/.

3uo«n.i;nan ипятихпя n j;v v;,iluH! DGnanLiaun ипрОВОй ЛЛТв EaT.VPU

Л»йЛ*1Пй1111Ги1 ли»_

иоЛ специфике произведения, формирует навыки научно-критического анамза, раскрывает степень влияний и взаимовлияний творчзогва

i4:\s- н'> yrот о, они глин" т no>ui.;<:h,'.<' л::- ;'ту pii.x т;<i-

процесса в целом, а не изолированно одной литературы от другой, как ото чаото бывает в школьной практике.

Известно, что специфические осооешюстп национального мира /определенные эотетические вкусы и представления, наличие в национальном характере ряда исторически сложившихся черт/ оказывают влияние на восприятие вьетнамскими учащимися произведений русской литературы, поэтому цолеоообраэно комплексное комментирование произведений о опорой на прием оог.хтавлс'ия.

В диссертации такой прием использовался: I/ когда устанавливались связи мекду оанее уовг'чным и новым материалом /крити» з-кий реализм и социалистический реализм/; 2/ при сравнении произведений вьетнамокой и русской литермхур, относящихся к одному литературному направлению /произведения Нгуен Динь Тхи, То Хыу, М.Горького, В..банковского/; 3/ при рассмотрении развития литера-

Совершенствование изучения русской литература требует продуманного соотнесения школьного преподавания ли-ературы со средствами массовой информации, широко вошедшими в современный быт -кино, радио, телевидением. В главе предложена разработка использования теле- я радиопередач на уроках литературы.

Польэуяоь классификационной око темой методов обучения по литературе, предложенной Н.И.Кудряаевыи, коирый транс форшчровал разработанную Н.Я.Лернером и Н.Л.Скаткиныи классификацию применительно к потребностям литературного обучения, автор определил выбор методов и приемов; при том учитывалась опецифика учебного материала по русской литературе.

При характеристике эпохи, литературного напр ,лвния, знакомства о биографией и творческим путем писателя, историей создания произведения доминируацим выступал ре продуктивно- творческий метод. В основном он проявлялся в процеосе проблемного изложения материала /лекции/; обобщения знаний, полученных в процэссе изучения монографической или обзорной темы; раскрытия связанннх с ней различных видов искусства: живописи, цузыкя, кино. Творческое применение приемов этого метода - раосказ; лекпия о демонстрацией учебных пособий, нагляднооти, использованием технических оредств -обеспечивало сознательное я прочное усвоение учащимися зияний по русской литературе, вырабатывало у них умение составлять и загт-сывать план или конспект прослушанной лекции, тезисы прочитанных критических статей, таблицы, готовить доклад, сообщение с использованием полученных на уроках знаний.

Метод творческого чтения применялся при первом знакомстве учащихся с художественными произведениями. Чаще всего лря этом использовались приемы выразительного, комментированного, выборочного чтения. В ходе чт?л .л рассуждения • не всегда чцлк обосноаан-

- К -

Ь'и^д, тип 1 :с:г о ¡^с полагал;; не обходсл^д ------------- „.,„.,„„.,„ п„иь,ип пг.д пгпавклнаи саытцсЛ ее йоги б^дксс-

р

н " ~-------—тгллулЗ иЯйППИИН

с и 02 целенаправленно органкзалиБал;;сь спиостйятальькз шзблдценпл учащихся над ;с;лог,;аот2йП)юГ. гкань» произведения русской лига¡а-

СШрК^ ТПЧСОЛВШ нидим ---- -----------

л из с худосестБОацого произведения. Кг с прг.сш - построение логически четкой спстецц вопросов, задашй по тексту, поотанодка проб-лгци, проведение диопута - одооойотаоаал^ вра^д^л-пс.^' усвоения .хольникаии приемов анализа произведений русских пг.оателей, усвоена понятий по теории литература, фактсо п закоис^рностоЦ дстор;1-ко-лптературного процесса. При анализе образов, пзйзакзй, оровнп-г алыюи анализе произведений раз них саиров приводилось часто обращаться к приему сопоставления.

Вюсыатрлвая творческие контакт писателей /встречи, паропио-ку, переводы, обизц творческими планам/ раскрывая значение творчества того или иного писателя, обрааалпоь к исследовательскому штоду. На практике этот метод находил свое выракеигз главный образш в приема сопоставления, который часто яспользовался п прл друг.IX методах.

- - -----чли^опа а V«ЯП1ИlfCЯ

— ---— -

Таблица I

Количество часов на «Ч «

уроки о >> о. о

§ 8 я

И А 9 а с 5 я Ы! ш и >» 11 ь а

ч Ч К а О ® И л О, Я и а;

о. 01 3 а. 8 <и я а и из ь< & а И

>» о щ ч =1 Я Ы <и 8 8 «»

ь-» <а аз >=< 8 о 33 >>3 Г >А 3 >1

3 Я В) X О) о а о 3 Р-.И Я ч Ж И л •в

СО а о> я Ю « Г/ в» т О § н к за СО о со > 82 .« 3 а. 32 я

*=* Р" И К! Я я а« « я к щ И л а,а> -; т 1ч в о

о «о а> (Ч СЧ С* «га Ц а =4я а м о: до За о

со ад о гз «! а я ^ РЧ о- я (Ч гг о О а> д 78 о 3 5 а

К уроку - ооновной форме учебного процесса в условиях развития научяо-гехничеокого про"ресса, совершенствования общественных отношений, преодоления консерватизма требуется сегодня новый подход, особенно к его подготовке, проведению и анализу &р&ектявиоо-ти.

К основным проблемам урока литературы во вьетнамской джолэ относятся: типология урока, его структуре; зависимость типология от общих задач литературного образования во вьетнамской дколэ, от конкретных задач преподавания, от оодер«ания литературного к учебного материала; построение системы научних знаний на уроке н спо-ообы ее реализации /постановка познавательной задачи, мотивация, отбор и последовательность изучения материала, применение различных опоаобов и средство обучения/, организация учебной работы на уроке, специфика общения, эмоциональность преподавания, стимулирование творчески способностей школьников, их акшвнэсги, самостоятельности я изучении предмета; анализ урока.

Разработанная оиотема вклвчает уроки различных типи. я вариантов, но основное место в сиотаме занимают уроки по изучению художественного про..зведеиия.

При выборе путей анализа художественного произведения учитывались особенности восп[.1ЯТИЯ его учениками, а т^.де цель урока.

Изто-лка анализа художественного произведения рлзраоитывамсь прл-

, , 4 ; 7 г - т —* ™ Г**!. СЬпииггк и ¡] ы н и и

сатсля иной национальности, культуру, уклад кизни, сЗит лядзй в Советски Сосзс, псилтЛ с оценить талант писателя, увидеть худо-

сои изпэльзолался преимущественно ко.-лдлелониа ш ишшишп ^ Изучения.

В такой плане разработана методике изучения рассказа !,!,Шолохова *Судьба чйлшеггп" я стихотворения В.Ввгутеико "Идут белые

Л10ГИ...П.

При планировании теш оаредалявгоя во кзото к зпачзц;:з е система литературнше знаний, предусцатрлваетая Еключенке учащихся в продаосо ее формирешания; содержание урскоп отроится с учетоа основных знаний, умений, характера практических навыков старшеклассников, выделяются основные звенья их деятельности во вьетнамской сколе.

Располагая я группируя программный иатераал.прддарюались олодухвдх дидактических положений: логики его подачи, связи о скотомой литературных знаний, развития оамоотоятольной деятельности учащихся в прогосоа индивидуальных и коллективных занятий, един-

^еоныи нуицвио и^оди 1 ■«•»<» — -------- --

И .Ьпри ПОУЧЙНИЯ. ОДИН ИЗ 8ф1вК<',ШШ*Л Ц)ии

ппппи г^^сиягпинпятоя как признак

рациональной организации урока, определяли;,.! виды деятельное те ■ характеризующий новое качество усвоения знаг -Л.

Структурные элементы поэтапного форыирдаашад действий раскрываются на примере изучения тех же произведений.

Предлагается оледувдая схема:

Подготовка к восприятию худою с таенного произведения - создание атмосферы ожидания, интереса к изучаемой темя; проведение актуализации знаний в логичеокой связи о темой урока; подбор вопросе®, лря.*") относящихся к поставленной юли я вскрыэааалх признаки явлений, необходимых для пои манил нового. Активизируется внимание путем создания эмоциональной обстановки средствами искусства -живописи и музыки. Формирование познавательного ¿итереоа осуществляется во вступительном олове учителя, увлекательном роооказе о жизненной а творческом пути ¿¿.Шолохова а Б.Евтушенко, ях нравот-ванных к эстетических позициях /на оонове иаторикочЭмграфячэокм материалов/.

Зооприятие художественного текста при его чтения, с до пользованием приемов: выразительное чтение, комментированное к проблемное чтение; постановка несколько вопросов, бесед, обращение к новому мате риалу.

Анализ художественного произведения: идейно-дудожаственный анализ произведения как органического целого, постижение автс;>-окого замысла.

Выводы - закрепление а обобщение: повторение основных положений, выделение главного, ответы на отдельные вопросы по теме, проверка знаний но уроке в процессе изучения нового материала.

Воопятание личнооти - использование дополнительных материалов: воспоминаний, писем, художественней литературы.

Основным опоообом организации старшеклассников на отдельных

этапах урс^а но вз^чваю произведена,", русиддх сгторса определено сочгмни ОДБздсдуьльиил 1: коллзктклнцх ¿о]л учебной доятсл«.-

оитг ыш короткий орсгс откиуларавать активную рниит^ ииилл, ^и»-вдвать творческоа ьообр^Еаиио, способность г. обобщение, гогозпть

---~ пппч«(1пивп «яилпииит оидНиН ЫЯ ППЙКТЯКС.

рлгур^ открывается в проведения нетрадиционных форд урока. Прод-лагпвтол различные подходи к прочтонга рассказа "СудкЗа человека".

Нестандартный ура; определяется кок уро;; оптимальной, орптк-! альиоЯ, эффективной работы, позволявшей достичь лучасх результатов в усвоения программного (¿аториала, обоопечшшвщий напряло пну и организацию труда, пробу вдаюдий творческую ыыоль учащихся воздзй-стпусций на их уин и оордда, обогацавдкЕ личность в'^цпонально п НраБСТВЗШЮ.

В ЗАКЛДЧШШ формулируются Общие выводи

1/ Изучение произведений русски писателей необходимо осуцз-спзлягь в связи о родной литературой, о учетом опецифики переводной литературы и конкретных услсияй вьетнамской оредней школы.

2/ Совершенствование урака, его подготовки, проведения к анализа имеет существенное значение для повыаения эффективности изучения произведений русских писателей.

лплАг^пищвт пяляпяНКЮ глубокими И прочными знаптиш, рзо«-

/Ч ад I.' 1РП

мир нет понимать И ЦВНИТЬ

огячаокого чуваша, формированию духовного ара школьников * гуманизма .

4/ Иооледование псказало, что научение произведения руосхо! литератур« необходимо ооущеогалять, применяя разнообразные методы я приемы, иопользуя иллюстративный материал, произведения омвк-1шх яокуостз, твхничаокие орвдотза. При атом на каждом у реке творчески сочетаются несколько методов и приемов в зависимоотя ог темы, что дает учителе возможность максимально активизировать вни-мани» учащихоя, приблизить к ним литературный материал.

При изучения произведений русских писателей важно привлечение знаний по иоторяя, обществоведению, искусству, культуре братских народов, умение опереться на них. Это значительно облегчает понимание учащимися исторических уоловий и ооциахышх причин, которые оказывали влияние на мировоззрение писателей, тематику их произведений, идейную направленность.

5/ Учитывая минимальное количество часов, отведенных на изучение произведений русских авторов, и все возрастающий янтерео отаршеклассников, изучение целесообразно продолжать на уроках вне-класоного чтения я факультативных занятиях. Следует предоставить учителю возможность творчеокого подхода к существующим программам я по факультативу, исходя из интересов я неланпй старшеклассников, способствуя тем самым активизации процесса изучения ручкой литературы в целом.

6/ Исследование привело к общему выводу: разработанная нами оиотема изучения произведений руооких писателей во вьет.^мокод школе определяет общую линию литературного образования, которую целесообразно внедрить в массовую практику школ СГВ.

Для тзкого внедрения в практику школы прежде всего необходимо ввести занятия по ме эдлке язуч«пяя произведен а.1 русских ав-

- zo -

тороз d nporpaioy подготовки у ч:: тс л ей олозосиикоз d вузах i; на курсах псшсенил квалп4..:псццп, гдз рзсс^трлдплиеь бы проблем шзу-

oeotouv овиооооавозанпя.

русских ппсатолоЕ с е:олыщх программах /10-12 ел./, сключаисз вопросов по рослой лииратуро в вкзамоиационныв билеты, раоынрз-

>; I..;!•-i Vi-^i, л.ли1.чц>, K,:joi iu> ç : ¡. ; . i о;:;,:;. - n.j;<--

7. Целесообразна дадытйгая рабо' \ над проблемой исследивши! развития по иасравлонсз езопзрдионто на только для к'сской, но п другой лптературп, изучаемой во вьетнамской п:олз.

OaiCBHHB ПОЛСКБНКЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Изучение литературы в 10-ом клзосе - Методические реко-цзндацяд /в ооавторопза/. Зшмхай подагсгячаский институт, .1983, Т.2 /иа вьстнатюа языка/.

2. Изучение литература в Н-оа классе - Штодяческяо рекомендации /в соавторстве/. Винский педагогический кнотитут. 1983. Т.2 /на вьетнамском языка/.

3. Изучение литература в 12-ом классе. - Мет одический рекомендации, T.I /в соавторстве/ Винокий педагогический инотитут, 1986 /на вьетнамском языке/.

и. UUÛO LUftan VUii^^Jijyu «u 'iivu t HJ * J "

; :•" <;. j i î ¡; 1 î' ; с i rv [.i 'i >!!".':;!.'- ¡;y ^¡»"денглv

[991 . » 6. - (J.bb-bb. ^ ^