автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры"

На правах рукописи

00460747 Абдрахманова Ирина Эдуардовна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РУССКОЙ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ВОСПРИЯТИЯ РОССИЙСКОЙ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 6 АВГ 2010

Москва 2010

004607475

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Ходякова Лия Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Щукин Анатолий Николаевич

доктор филологических наук, профессор Шаклеин Виктор Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Бутакова Евгения Степановна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана»

Защита диссертации состоится: « 2010 года в п часов на

заседании диссертационного совета Д 212.154.27 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119571, г. Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. 613

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

д> ^

Автореферат разослан __2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Малёв А.В.

Общая характеристика работы Введение

Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме совершенствования русской речи и углубления знаний русского языка иностранных студентов, сдавших экзамен на владение сертификатом 1-го уровня, и студентов включенного обучения филологического профиля посредством восприятия российской аудиовизуальной культуры. Под совершенствованием языка и речи мы понимаем не только овладение ее фонетическими, лексическими, грамматическими нормами, не только осознанное противопоставление нормы и антинормы, но и осознание русского языка в качестве национального феномена носителей культуры, осознание «работы слова» в контексте различных фрагментов русскоязычной картины мира, умение использовать свои знания в акте коммуникации. Под аудиовизуальной культурой понимаем совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной, духовной жизни и соблюдение традиций национального общественного и речевого поведения, зафиксированные и отраженные аудиовизуальными средствами массовой коммуникации.

В силу устойчивой привычки, выработанной гражданами любой страны, обязательным «спутником жизни», соединяющим современного человека с современной культурой, является телевизор. Находясь в чужой стране, человек стремится создать домашние условия, а в доме, как правило, есть телевизионный радиоприемник. Телевидение, прочно вошедшее в жизнь современного человека, является самым доступным и востребованным адаптором социальной, психологической, лингвистической и культурологической жизни человека, оказавшегося в неродной стране. Эта психологическая особенность современной социоличности используется в дидактических целях во всех методиках преподавания языка.

В связи с этим в практике преподавания русского языка как иностранного не ослабевает интерес к использованию разнообразных аудиовизуальных средств обучения: диа-, кино-, телефильмов. Определено место лингвоаудиовизуальных материалов среди учебных средств обучения [Ляховицкий, 1981; Щукин, 1989 и др.], выявлены функции и дидактические возможности использования аудиовизуальных материалов в процессе обучения РКИ. Современная видеотехника позволяет широко использовать в учебном процессе информативно-познавательные телепередачи или документальные фильмы, отобранные в соответствии с уровнем знаний студентов и целями их обучения, а также художественные фильмы, поскольку художественный фильм дает широкие возможности для общения, что помимо дидактических целей может способствовать осуществлению целей гуманизации образования.

Активное вовлечение в учебный процесс средств массовой информации позволяет выполнить требования коммуникативной методики «...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной

действительности...», озвученные В.Г. Костомаровым, О.Д. Митрофановой на 6-м Международном конгрессе преподавателей русского языка и литературы в 1986 г.

Использование видеозаписей теле- и киноматериалов в практике преподавания русского языка иностранцам имеет ряд важных достоинств и позволяет

- создать на занятиях среду, максимально приближенную к аутентичным условиям;

- увеличить возможности иностранных студентов своевременно и разносторонне знакомиться с российской действительностью, традициями, событиями международной жизни;

- адаптировать студентов к речевому узусу современного русского языка, реализуя через аудиовизуальные средства погружение их в аутентичную русскую речевую среду, где живут и действуют люди различного пола, профессий социального положения, образования;

- знакомить студентов с лексико-фразеологическими единицами, которые существуют и появляются в русской речи и отражают динамику развития российского общества;

- способствовать обогащению словарного запаса иностранных студентов, совершенствованию фонетических, грамматических, синтаксических навыков, совершенствованию построения мокологовой и диалоговой типов речи.

В аудиовизуальных материалах «отмечаются лексические и стилистические элементы, относящиеся к разным сферам социальной жизни и характеризующие 1) общественно-политический строй, 2) экономику, 3) развитие науки и техники, 4) международную жизнь, 5) культуру, 6) топонимику и антропонимику, 7) быт и др.» [Трескова, 1976:10], что дает представление о нормах поведения и стереотипах речевого общения, функционировании выразительных средств языка; активизирует слуховую память и внимание.

Однако и в обществе, и в дидактике сложились некоторые противоречия в понимании роли языка, культуры, аудиовизуальных средств коммуникации, в частности,

между накопленными культуроведческими, лингвистическими ценностями и дидактическими возможностями современных экранных средств коммуникации и противоречивостью самих средств массовой коммуникации, представляющих на современном этапе развития российского общества не столько национальную культуру и соответствующее ей речевое поведение, сколько идеологию и эстетику отдельных субкультурных групп;

- между выдвижением современных целей обучения иностранцев русскому языку, определяющих в качестве приоритетных - свободное владение русским языком в разных ситуациях общения, приобщение к русской речевой культуре и наличие в российской культуре противостоящих ей субкультурных групп, несущих свою речевую эстетику, характеризующуюся систематическим нарушением речевых норм, использованием собственных выразительных средств, доминирующими в которых являются жаргонизмы, арготизмы,

вульгаризмы, стилистически сниженная лексика, т.е. средства, являющиеся по сути неприемлемыми для русского литературного языка;

- между определением в качестве воспитательной цели ценностного отношения к русскому языку, осознания его как национального феномена и ограниченностью возможностей иностранных студентов в выборе между эстетически приемлемым и неприемлемым;

- между требованием формирования у иностранных студентов культуроведческой компетенции • и недооценкой ее компонента на аудиовизуальных занятиях РКИ;

- между возможностью экранных средств аудиовизуально представлять речевую культуру во всех ее пластах и компонентах и недостаточностью использования этих возможностей в практике русского языка как иностранного.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила актуальность настоящего исследования и введение в его тему такого понятия, как аудновнзульная культура, которое объединяет представленные в научной лингвистической и лингво-методической литературе термины «телевизионная речь» [Светина, 1976; Сенкевич, 1997 и др.], «аудиовизуальные средства массовой коммуникации (АВК), «телеаудирование» [Слепак, 1989 и др.] и выдвижение на первый план именно культуроориентированной направленности дидактических аудиовизуальных материалов. Это предполагает

- концепцию обучения, ориентированную на культуру, способы ее трансляции через посредство конкретного предмета «Телеаудирование»;

- особое содержание обучения и организацию деятельности на аудиовизуальных занятиях русского языка как иностранного, позволяющее транслировать культурную информацию, не заслоняя языковые факты и изучаемые закономерности;

- ценную гуманистическую позицию преподавателя, стремящегося через предмет «Телеаудирование РКИ» передать ценности российской культуры и воспитать в иностранных студентах чувство ответственности за использование языковых средств в коммуникации;

- применение методологического принципа соизучения языка и культуры, позволяющего рассматривать систему языка, культуры и языковой личности в едином образовательном пространстве и проектировать образовательные векторы в аксиологическом, кумулятивном, лингвистическом, личностно-творческом направлении.

В целом культуроориентированные аудиовизуальные занятия русским языком как иностранным - это важное направление современной методики, представляющее собой совокупность теоретических положений, практических наработок, экспериментальных исследований, позволяющих преподавателю стать посредником между студентом, с одной стороны, российской культурой, языком как артефактом культуры и аудиовизуальными средствами коммуникации - с другой.

Важным условием успешности развития всех видов речевой деятельности следует признать развитие сензитивной сферы студентов: способности к

выражению на русском языке эстетических чувств и эмоций, сформированное™ чувства звука, чувства ритма, гармонии, меры и т.п. Развитость на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры эмоциональной сферы студента благотворно сказывается на возникновении у него потребности к речевому высказыванию.

Актуальность работы обусловлена также интегративным процессом в различных областях науки, появлением наук, носящих междисциплинарный характер (психолингвистики, лингвострановедения, лингвокультуроведения, этнолингвистики, этнопедагогики и др.) и необходимостью учитывать достижения этих наук в методике.

Проблема соединения российской культуры, культуры языка и речи и языковой личности в процессе аудиовизуальных занятий с целью формирования лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций иностранного студента не разработана в методике РКИ в полной мере, не определены конкретные средства, формы, методы трансляции языковой, речевой и культурной информации через посредство аудиовизуальных материалов, что позволяет считать данное исследование инновационным.

Объект исследования - процесс формирования у иностранных студентов представлений о российской культуре, о русском языке как феномене культуры, углубление знаний русского языка и совершенствование русской речи в процессе восприятия российской аудиовизуальной культуры на занятиях русского языка как иностранного для студентов филологического профиля включенного обучения и сдавших экзамен на общее владение языком 1-го сертификационного уровня.

Предмет исследования - методическая система, способствующая совершенствованию русской речи иностранных студентов в процессе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Цель диссертационного исследования - создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы, способствующей совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Методологической основой исследования стали философские положения о сущности культуры, о языке как национально-культурном феномене, представленные в трудах В. Гумбольдта, Ф.И. Буслаева, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, Дж. Мердок, Э. Секира и др.;

социальные представления о роли аудиовизуальных средств массовой коммуникации в жизни общества, отраженные в работах Д.П. Горенски, Л.Г. Парфенова, Л.Н. Федотовой и мн. др.;

вопросы дидактического использования аудиовизуальных средств на занятиях при обучении иностранному языку и русскому языку как иностранному, разработанные в научных исследованиях Э.Г. Азимова, И. Бакони, Г.Г. Городиловой; М.В. Ляховицкого; С. Совинского, А.Н.Щукина и мн. др.;

психолингвистические проблемы звукового, зрительного, звукозрительного восприятия, проблемы понимания и восприятия речи, освещенные в трудах В.А. Бургова, JI.C. Выготского, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурия, Е.И. Пассова, Л.П. Якубинского и мн.др.;

анализ современных аудиовизуальных материалов (художественного, анимационного, документального кинематографа, телепередач различных жанров и типов, рекламы) с точки зрения их национальной и художественной значимости, представленный в трудах Э.Г. Багирова, P.A. Борецкого, В.А. Бургова, В.В. Смирнова, A.A. Строкач, В.Л. Цвик, А.Я. Юровского и др.;

проблемы обучения видам речевой деятельности и развития коммуникативных умений иностранных студентов, освещенные в научных трудах A.A. Акишиной, Т.М. Балыхиной, В.Д. Девкина, Г.А. Китайгородской, В.Т. Маркова, O.E. Каган, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина и др.;

проблемы взаимосвязи языка и культуры и межкультурной коммуникации, разработанные в исследованиях Т.М. Балыхиной, А. Вежбицкой, Л.А. Вербицкой, Е.А. Быстровой, Е.М. Верещагина, С.А. Вишнякова, К.А. Вознесенского, В.В. Воробьева, А.Д. Дейкиной, В.Г. Костомарова, М.Б. Успенского, Ю.Е. Прохорова, Л.Г. Саяховой, Е.Г. Таревой, Л.А. Ходяковой, В.М. Шаклеина и др.

В центр данного исследования при создании методической модели совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры в качестве основополагающего выдвинут принцип соизучения языка и культуры, основанный на идеях В. Гумбольдта и Ф.И. Буслаева, сформулированный Л.А. Ходяковой. Он предполагает «отбор дидактического материала, методов, приемов, средств обучения с учетом культуроносной функции русского языка, обеспечивающей национально-культурную идентичность российского общества» [Ходякова, 2004].

Гипотеза исследования состоит в положении, что

обеспечить более высокий уровень владения русской речью иностранных студентов, повысить их представления о русском языке в контексте русской национальной культуры, углубить знания о российской культуре, реализовать принцип соизучения языка и культуры можно путем создания комплексной системы аудиовизуальных занятий, предполагающих

- приобщение иностранных студентов к российской аудиовизуальной культуре через специально разработанный аудиовизуальный курс («Телеаудирование») и специально отобранные аутентичные аудиовизуальные материалы, отражающие факты экстралингвистической и лингвистической российской национальной культуры, нормы и традиции речевого поведения;

- реализацию через аудиовизуальные средства межпредметных связей занятий русским языком и литературой, русским языком и историей, русским языком и культурой;

- отбор аудиовизуальных материалов, стимулирующих потребность учащихся в создании развернутого речевого высказывания на культуроведческую тему;

- создание на аудиовизуальных занятиях условий для выхода в разные виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо; создание условий эмоционального и эстетического восприятия аудиовизуального текста, оценивание его с точки зрения жанра, стиля, выразительных средств, нормы русского литературного языка;

- создание в условиях курса «Телеаудирование» системы упражнений на материале аудиовизуальных текстов, реализующей единство формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Для реализации цели исследования необходимо решение следующих научно-теоретических и практических задач:

- проанализировать сущность и содержание концептуальных понятий по проблеме настоящего исследования: восприятие, культура, аудиовизуальная культура, лингвааудиовизуапьный текст, язык аудиовизуальных средств коммуникации, речевая деятельность; языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции;

- определить научные основы методики совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры, формирование у них представлений о русском языке как феномене культуры;

- выявить и сопоставить требования государственных стандартов по русскому языку как иностранному и потенциальные возможности программ, учебников, дидактических материалов и пособий для приобщения студентов к российской аудиовизуальной культуре;

- разработать концепцию обучения, представляющую собой методическую систему: цели, задачи, закономерности, принципы учебной деятельности, технологическую модель, содержательные доминанты обучения, методы и приемы учебной деятельности, основные средства, способствующие совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры;

- диагностировать уровень представлений иностранных студентов включенного обучения и студентов, сдавших экзамен I сертификационного уровня, о русской культуре, русском языке как феномене культуры, о российских средствах массовой коммуникации как ретрансляторах российской культуры; выявить подготовленность студентов к восприятию российской аудиовизуальной культуры;

- провести обучающий эксперимент с целью апробации разработанного варианта методической системы, направленной на совершенствование русской речи иностранных студентов посредством восприятия российской аудиовизуальной культуры.

При создании методической системы были применены следующие методы исследования:

описательно-аналитический: изучение и проблемный анализ философских, социальных, психолого-педагогических, киноведческих,

культуроведческих, лингвистических, методических источников теоретического и практического характера;

- социально-педагогический: аспектный анализ программ, учебников, методических пособий по русскому языку как иностранному, изучение опыта обращения к проблеме дидактического использования аудиовизуальных средств на занятиях РКИ;

- статистический: количественный и качественный анализ анкет, интервью, срезовых работ, анализ авторского й личного опыта преподавания;

- экспериментальный: проведение констатирующего и обучающего эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов и охватывало период с 2002 г. по 2009 г.

На первом этапе (2002-2004) осуществлялось изучение литературы по теме диссертационного исследования, определялась степень ее актуальности, разрабатывались теоретические основы будущего исследования, определялась база для экспериментального обучения, составлялась программа опытного обучения, велась подготовительная работа к его проведению на базе кафедры РКИ Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета г. Казани (ранее КГПУ) и на базе факультета русского языка Пекинского университета международного образования (ранее Второй Пекинский университет иностранных языков): анкетирование студентов и преподавателей, наблюдение за опытом преподавателей, анализ личного опыта в указанных университетах.

На втором этапе (2005-2007 гг) была сформулирована гипотеза исследования, уточнен понятийный аппарат, проведены анкетирование и диагностические срезовые работы в рамках констатирующего эксперимента; велось опытное обучение на базе кафедры РКИ Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета г. Казани (ранее КГПУ) и на базе факультета русского языка Пекинского университета международного образования (ранее Второй Пекинский университет иностранных языков).

На третьем этапе (2008-2009) велась обработка результатов опытного обучения, проводилось внедрение методической системы, оформлялся окончательный текст диссертации, озвучивались (на семинарах, конференциях, симпозиумах) и публиковались результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о возможности совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры в условиях курса «телеаудирование»:

включено понятие российская аудиовизуальная культура как интегрант российской национальной культуры и традиций речевого поведения, как совокупность представлений о мировоззренческих взглядах, национальном духе и языковой картине мира российского народа;

определено содержание понятий российская аудиовизуальная культура, лжгвоаудиовизуальный текст, экранный контекст, лингвистический и речевой анализ лингвоаудиовизуального текста, иллюстративный (экранный)

комментарий, интернкомментарий (активный), экстернкомментарий (пассивный);

выделены тенденции, определяющие актуальность введения в практику русского языка как иностранного культуроориентированной учебной дисциплины «Телеаудирование»; данные тенденции требуют целенаправленного проектирования траектории взаимосвязанного лингвистического и культуроведческого развития иностранного студента;

концептуально обосновано содержание программы аудиовизуального курса, которое может составить научную основу для разработки широкого спектра программ и моделей обучения иностранных студентов.

Научная новизна. Данное исследование представляет собой концепцию объединения в одной учебной дисциплине трех базовых составляющих: русский язык - российская национальная культура - аудиовизуальные средства коммуникации.

Разработан и внедрен в практику русского языка как иностранного курс «Телеаудирование», снабженный методами, средствами, критериями отбора материала, способствующий взаимосвязанному обучению языку и культуре и повышению языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций иностранных студентов:

разработаны программа-проспект и технологическая программа обучения, интегрирующие знания иностранных студентов о российской культуре и аудиовизуальной культуре, о языке в системе культуры; формирующие умения, связанные с речевой деятельностью; методы их формирования;

апробированы конкретные модели аудиовизуальных занятий, ориентированные на приобщение иностранных студентов к российской аудиовизуальной культуре;

отобран культурно значимый, лингвистически ориентированный дидактический материал, содержащий 1) сопровождаемую экранным контекстом информативную справку о каком-либо культуроведческом явлении, расшифровывающую лингвострановедческий термин, 2) языковые явления, характерные только для русского языка и отражающие русского человека как языковую личность;

На основании лингводидактической концепции развития языковой личности, выдвинутой Ю.Н. Карауловым, разработаны способы повышения уровней

орфоэпической грамотности, предполагающего не только фонетическую коррекцию, но и культуру интонирования;

правильности, предполагающего накопление достаточно большого лексического запаса (в том числе культуроведческого) и знание основных строевых закономерностей языка и позволяющего строить высказывания и продуцировать тексты в соответствии с законами русского языка;

интериоризации, включающего умение воспринимать высказывание, содержащее культуроведческую информацию, и реализовать культуроведческое высказывание;

насыщенности, предполагающего умение выделять в аудиовизуальном тексте и использовать в речи все разнообразие и богатство выразительных средств в области фонетики, грамматики, лексики;

адекватности выбора, оцениваемого с точки зрения соответствия использования в репродуктивном высказывании комплекса языковых средств;

адекватного синтеза, учитывающего соответствие порожденного личностного текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, которые положены в его основу [Караулов, 1987].

Даны способы лингвистического и речевого анализа лингвоаудиовизуалъного текста с целью стимулирования и совершенствования речевой деятельности студентов.

Обоснована необходимость работы по формированию культуроведческой, лингвистической и коммуникативной компетенций иностранных студентов через восприятие российской аудиовизуальной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его методические модели, направленные на совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры, могут быть внедрены в практику методики русского языка как иностранного.

Содержание обучающей программы может быть адаптировано к различным образовательным уровням и профилям подготовки иностранных студентов (базовый, первый, второй, третий, четвертый сертификационный уровень и т.д.), так как программа построена на принципах этапности, уровневости, целостности, системности, целесообразности.

В практической части исследования

отобран текстовый аудиовизуальный дидактический материал, необходимый для формирования учебно-языковых, коммуникативных, аргументативных и рефлексивных умений, связанных с культуроориентированным познанием русского языка;

предложены упражнения для аудиовизуальных занятий, организующие во взаимосвязи познание культуры, русского языка как феномена российской культуры и стимулирующие речевую деятельность учащихся;

разработаны методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного, отраженные в монографии и учебно-методических пособиях.

Основные идеи исследования могут быть востребованы как системой обучения РКИ, так и другими системами обучения русскому языку (школьному, вузовскому, национальному).

Материалы исследования могут быть внедрены в практику преподавания русского языка как иностранного через учебно-методические пособия и дидактические материалы.

На защиту выносятся основные положения:

1. Предложенная в исследовании научная концепция совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры способствует достижению

стратегической цели обучения русскому языку как иностранному - глубокого овладения русским языком, культурой речи и культурой в целом.

2. Методическая модель формирования у иностранных студентов представлений о русском языке как о феномене культуры базируется на следующих направлениях учебной работы: «от наблюдений над языковыми средствами в речи - к представлениям», «от представлений - к поиску языковых средств в аудиовизуальных материалах», «от поиска - к анализу», «от анализа - к речевой деятельности».

3. Предложенная программа-ориентир представляет собой особый тип программ, объединяющий язык и культуру речевого поведения, культуру и аудиовизуальную культуру, языковые средства и способы их воплощения в аудиовизуальных средствах коммуникации; данная программа дает целостное видение культуроориентированной направленности совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

4. Разработанные в рамках курса методы работы со словом (метафорой, пословицей, прецедентным текстом и др.) в окружении аудиовизуального контекста и методы работы с лингвоаудиовизуальным текстом повышают лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенцию иностранных студентов: восстанавливают недостающие звенья в фоновых знаниях, способствуют обогащению словарного запаса, углублению знаний о выразительных средствах языка, мотивируют и стимулируют речевую деятельность.

5. Культурно значимый, лингвистически ориентированный дидактический материал, содержащий сопровождаемую экранным контекстом информативную справку о каком-либо культурном явлении или отраженные в аудиовизуальном материале языковые явления, характерные только для русского языка и представляющие русского человека как языковую личность, является специфическим средством обучения русскому языку и базовым средством приобщения иностранных студентов к российской культуре.

6. Ведущим способом организации речевой деятельности на аудиовизуальных занятиях РКИ являются культуроориентированные модели уроков, конкретизированные в сценарии.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом научной литературы в области философии, социологии, психологии, психолингвистики, тележурналистики, кинокритики, лингвистики, лингводидактики методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного; осуществлением констатирующего эксперимента, реализующего диагностические задания для студентов, получивших сертификационное удостоверение ТРКИ 1-го уровня, продолжающих обучение русскому языку на факультетах гуманитарного профиля; анкетированием и интервьюированием преподавателей и студентов; результатами опытного обучения; личным опытом преподавания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная методика и методические выводы проведенного диссертационного исследования внедрены в практику преподавания русского языка как иностранного в высших учебных заведениях г. Казани (ТГТПУ), г. Пекина (ПУМО), г. Москвы (МПГУ), получили отражение в выступлениях перед преподавателями на методических семинарах, в проведении лекций и практических занятий по русскому языку и культуре речи, методике преподавания русского языка как иностранного в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (г. Казань), в Московском педагогическом государственном университете. Концепция исследования и его основные результаты излагались в сообщениях и докладах на заседаниях кафедры русского языка как иностранного (ТГГПУ), на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ и в выступлениях на научно-практических конференциях.

Результаты исследования отражены в работах общим объемом 63,46 условно печатных листов (без соавторства), в числе которых 3 монографии, 4 учебно-методических пособия, 8 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, 45 статей и тезисов в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций и симпозиумов.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание диссертационного исследования

Во Введении обосновываются актуальность темы исследования, определяются цели, объект, задачи, описываются этапы, апробация и внедрение результатов, раскрываются основные положения, выносимые на защиту, а также даются сведения о структуре диссертации.

В первой главе «Русский язык как язык национальной культуры в образовательном пространстве и аудиовизуальной культуре России» излагаются теоретические основания для создания лингвометодической концепции стимулирования и совершенствования речевой деятельности иностранных студентов на основе приобщения к российской аудиовизуальной культуре. С этой целью в главе определена роль культуры в отечественной лингводидактике; место российской аудиовизуальной культуры в контексте российской культуры; выделены компоненты аудиовизуальной культуры и изучены стилистические, лексические, грамматические, просодические особенности аудиовизуальной речи; указаны возможности представления аудиовизуального материала в качестве текста в традиционном понимании.

Мысль о культуросообразности образования высказывалась еще немецким педагогом Ф.А. Дистервегом (1846) и отечественным филологом-методистом Ф.И. Буслаевым (1844). Данная идея, провозглашенная еще в XIX веке, актуальна сегодня для методики преподавания русского языка как родного и

как иностранного, так как важным мотивом, побуждающим любого человека к овладению неродным языком, является желание познакомиться с культурой изучаемого языка. Соизучение языка и культуры, выработка не только языковой, лингвистической, но и коммуникативно-культуроведческой компетенции личности становится основной линией обучения русскому языку как в системе отечественного образования, так и в системе обучения русскому языку как иностранному. Получили развитие направления исследований, ориентирующие преподавателя на обучение межкультурному общению и отражающие интерес учащихся к культуре и образу жизни носителя языка: лингвострановедение, лингвокультуроведение, этнопедагогика, были разработаны проблемы «язык и культура», «межкультурная коммуникация», «языковая картина мира» и др.

Каждая культура формируется в соответствии со своими базовыми признаками, к которым чаще всего относят язык; мышление; национальный характер; восприятие окружающего мира, времени, пространства; невербальные способы общения; ценностные ориентации, нормы поведения, обычаи, социальные роли, социальные отношения и группировки [Панов. Словарь-справочник. Эффективная коммуникация, 2005].

Весь спектр культуры получает свое отражение в средствах массовой коммуникации, а самое полное и наглядное представление о культурных составляющих нации (в том числе языковых и речевых) создается аудиовизуальными средствами. Для дидактики актуально, что аудиовизуальные средства коммуникации способны представить оба феномена (культура и язык) в единстве: вербально (речь) и невербально (изобразительный ряд, музыкальное и звуковое сопровождение), подключая все каналы восприятия (звуковой, зрительный, звуко-зрительный).

Учитывая данные факторы, считаем целесообразным ввести в лингводидактику понятие аудиовизуальная культура и ее определение, выведенное на основе энциклопедической статьи и замечаний о ее общечеловеческом и национальном компоненте. Вторым основанием введения понятия является то, что культура как синтез общедуховных ценностей отражается в языке и фиксируется в сфере человеческой деятельности, связанной с областью искусства, просветительства и т.п.

Аудиовизуальная культура - совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной, духовной жизни и традиций национального общественного и речевого поведения, зафиксированная и отраженная аудиовизуальными средствами массовой коммуникации.

Составляющими аудиовизуальной культуры являются экранизация художественной литературы, документальное кино, отражающее факты российской культуры и истории, научно-популярные и искусствоведческие фильмы, информационные передачи.

Важным качеством средств аудиовизуальной культуры является их экранность. Экран создает вокруг передаваемого явления, факта некий контекст, включающий в себя визуальное, музыкальное, звуковое сопровождение. Экранный контекст способствует эмоциональному

восприятию материала, помогает понять информацию, передаваемую вербально, что, безусловно, облегчает процесс изучения речи. Экранный контекст является вспомогательным фактором в семантизации понятий, дает возможность наглядно представить коммуникативные ситуации и речевое поведение, позволяет проникнуть в менталитет, в языковую картину мира, освоить национально-культурную специфику языковых средств, обслуживающих общение.. Еще одно качество экранного контекста - его способность визуально поддерживать выразительные средства языка, что способствует осознанию языка как культурно-исторической среды, воплощающей в себе историю, обычаи народа, отраженной в национально-культурном компоненте значения языковых единиц. Целенаправленное использование на занятиях аудиовизуальных материалов способствует приобщению иностранных студентов к культурообразующим ценностям российского народа, так как в аудиовизуальной культуре отражены все составляющие понятия «культура».

Как в целом национальная, так и аудиовизуальная культура противопоставлена массовой культуре, идеологии асоциальных субкультурных групп, несущих свою поведенческую и речевую эстетику. Этот неприемлемый для условий обучения факт требует целенаправленного подхода к отбору материала.

В части исследования, посвященной коммуникативным основам речи, сопровождаемой экранным контекстом, освещается ряд вопросов, а именно: какова структура аудиовизуальной речи; каковы ее экстралингвистические и лингвистические особенности; что в ней преобладает монолог или диалог; устная или письменная речь звучит с экрана; какие функциональные стили и типы речи преобладают в аудиовизуальной речи; какие выразительные средства языка используются в ней; какую роль в поддержании выразительных средств играет экранный контекст; какую роль играют просодические и паралингвистические средства языка в аудиовизуальном контексте; как рассматривать данную речь с точки зрения теории текста.

В ходе исследования выяснилось, что аудиовизуальная культура как один из компонентов мировой национальной культуры выполняет и эстетическую, и коммуникативную функцию, имеет свой язык, выраженный вербальными и невербальными средствами. В российской аудиовизуальной культуре присутствуют все типы (повествование, описание, рассуждение) и стили речи (стиль художественной литературы, преимущественно в художественном кинематографе; публицистический, преимущественно в информационных телепередачах; научный, в подстиле научно-популярный; официально-деловой), жанры, представленные в аудиовизуальной культуре, соответствуют литературным и речевым жанрам (повесть, эссе, очерк, репортаж, интервью, выступление и т.п.).

В аудиовизуальной культуре (в официальном, художественном и публицистическом стилях речи) преимущественно используется монолог, так как диалоговые реплики, как правило, представляют собой развернутое речевое высказывание. Собственно диалог с его особенностями (эллептичностью,

ситуативностыо, паузами обдумывания, спонтанностью, усиленной жестикулятивностью и т.п.) представлен частично в экспресс-интервью и в стилизации разговорной речи в аудиовизуальных произведениях художественного стиля.

Особенностью аудиовизуальных средств коммуникации является возможность визуально поддержать и усилить выразительные возможности языковых средств: например,

фразеологических оборотов: «Театр, в котором не дышат. Не дыша сидят зрители в зале, не дыша работают актеры» (Репортаж о подводном театре [Вести]) (интрига в данном примере основана на столкновении прямого значения «не дыша работают актеры» и фразеологического - «не дыша сидят зрители в зале», которая раскрывается только при помощи аудиовизуального ряда);

метафор: «Силу газового пламени измерял Евгений Рожков» (экранный контекст - горящий газовый факел) [Вести (Репортаж о газовом скандале)],

многозначности: (разговор по телефону): «Жена: Яйца почем брал?//Муж: по 25// Жена/ Ты что! На нашем рынке они 20 стоят // Муж (глядя на яйца Фаберже/' Нет, 25 тысяч баксов это очень дешево» [«Фитиль» (вып. 31)].

парцелляции и инверсии: «Ночь// С пятницы на субботу// Было разразилась война// Газовая// Российско-Белорусская [Вести].

Аудиовизуальные средства коммуникации способны создать выразительный образ невыразительных средств, например, аббревиатур: «Вот АЗС - автозаправочная станция, а что такое ОЗС? (на экране выскакивающая из ворот собака ["Городок»]).

В первой главе описаны также визуальные и просодические средства аудиовизуальной речи: интонация, артикуляция и жест и т.п.

В исследовании учтена при определении аудиовизуального текста его лингвистическая основа (т.к. аудиовизуальный текст может быть выражен невербальными средствами); учтены оппозиции устной и письменной речи (так как в аудиовизуальной культуре присутствует как собственно устная речь, так и письменная - произнесенная устно), вербалыюсть языка и экранность контекста, учтена возможность передавать экраном выразительные средства языка и передавать семантически значимую интонацию. На основании вышеизложенного

лингвоаудиовизуальный текст определяется как текст, подчиняющийся текстообразующим законам русского литературного языка, созданный в письменном варианте, произносимый устно с экрана, сопровождаемый экранным контекстом, имеющий видимые компоненты речи, возможность передавать как информацию, так и интонационную модальность, заменять речевое описание деталей видеорядом и визуально поддерживать выразительные средства языка,

В учебных целях целесообразно деление аудиовизуальных текстов с точки зрения информативности и художественного наполнения на: собственно-информативные (без содержания выразительных средств языка) и

художественно-информативные тексты, содержащие все выразительные средства русского языка, в том числе и прецедентные тексты.

Собственно-информативные тексты используются в упражнениях на выявление понимания, отработку артикуляционных и интонационных навыков.

Художественно-информативные тексты ценны для языкового и речевого анализа, являются стимулирующим фактором для выхода в развернутое речевое высказывание.

Определены типы текста с точки зрения наполнения культуроведческой информацией:

1) тексты, представляющие собой сопровождаемую экранным контекстом информативную справку о каком-либо страноведческом или культуроведческом явлении;

2) тексты, содержащие языковые явления, характерные только для русского языка (звукоподражательные слова, функционально-маркированные, оценочные слова), экранный контекст которых помогает понять само языковое явление или функционально-стилистическую принадлежность слова.

С точки зрения места в экранном контексте целесообразно деление текста на внутренний (в кадре) и внешний, сопроводительный (за кадром).

Внутренний текст может быть использован в упражнениях озвучивания по ролям. Внешний текст имеет не менее важное дидактическое значение, т.к. может быть использован в аудиовизуальных уроках-экскурсиях (озвучивание телеэкскурсии и т.п.).

В главе представлены дидактически целесообразные виды анализа аудиовизуального текста: литературный (где и когда происходит действие повествования? кто герой повествования? какой он? какой поступок он совершил? почему он совершил именно этот поступок?); лингвострановедческий или культуроведческий (анализ и введение фоновых знаний, безэквивалентной лексики, невербальных средств общения, отражающих особенности национальной ментальности носителей языка); лингвистический (анализ языковых единиц, выразительных средств языка); речевой (противопоставление диалоговой и монологовой форм речи, анализ речи с точки зрения нормативности и маркированности, изучение интонационного рисунка и модальности речи, тактики речевого поведения).

Сопоставив все дидактические возможности работы с текстом, можно констатировать, что использование аудиовизуальных текстов на занятиях РКИ способствует формированию у иностранных студентов 1)языковой компетенции, связанной с укреплением знаний о грамматических правилах русского языка; 2) лингвистической компетенции, связанной с накоплением знаний о единицах языка, выразительных средствах языка; обеспечивающей формирование у иностранных студентов представлений о русском языке как феномене культуры; 3) речевой компетенции, связанной с наглядным представлением о видимых компонентах речи и представлением речевого поведения личности в разных коммуникативных ситуациях; 4) культуроведческой компетенции, связанной с получением знаний о фактах и

артефактах культуры российского народа через наглядные представления; 5) филологической компетенции, связанной с формированием фонда знаний о русской литературе через экранные представления; 6) коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое применение культуроведческих, филологических, лингвистических знаний в процессе межкультурной коммуникации.

Таким образом, аудиовизуальная культура, в полной мере представляющая русский национальный язык в коммуникации, должна иметь место в учебном процессе русского языка как иностранного.

Вторая глава «Психолого-дидактические основы обучения иностранных студентов восприятию российской аудиовизуальной культуры с целью совершенствования их русской речи» посвящена психолого-педагогическому обоснованию совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры. В главе рассмотрены следующие вопросы: 1) как в психологии определены понятия «понимание», «восприятие», «звуко-зрительное восприятие», «восприятие речи»; «совершенствование речи»; 2) что есть телеаудирование и какова его роль в стимулировании порождения речи; какова его связующая роль между слуховыми и артикуляционными факторами; 3) какова его роль при совершенствовании устной и письменной речи; 4) какое место занимают аудиовизуальные средства обучения в лингводидактике; какую функцию выполняют, какие дидактические возможности имеют, каковы принципы и критерии отбора аудиовизуального материала.

В психологической науке выделены и противопоставлены такие понятия, как «понимание», «восприятие», «восприятие речи», «звуко-зрительное восприятие», влияющие на дидактический процесс.

Согласно электронному словарю методических терминов (размещенному на сайте www. Gramota. Ru и воспроизводящему словарь Э. Г. Азимова, А.Н. Щукина) понимание - это мысленное воспроизведение процесса возникновения и формирования целенаправленной деятельности и мышления. «Понять чужое высказывание - значит ориентироваться по отношению к нему, найти для него должное место в соответствующем контексте... Всякое понимание диалогично. Понимание противостоит высказыванию, как реплика противостоит реплике в диалоге. Понимание подыскивает слову говорящего противослово. Только понимание чужеземного слова подыскивает то же самое слово на своем языке», - считает М.М. Бахтин. [Бахтин, 1998].

Восприятие - это субъективный образ предмета (явления или процесса), непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов в совокупности его свойств, в его объективной целостности [Бургов, 1988]. Важной особенностью восприятия является его зависимость от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально психологических различий людей (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоционального состояния и т.п.). При отражении объективной действительности в восприятии преломляется вся психическая жизнь конкретной личности воспринимающего.

Следует развести понятия «восприятие предмета, явления» и «восприятие» речи.

По мнению Е.И. Пассова, первым компонентом в системе механизмов аудирования является восприятие речи [Пассов, 1989]. Под восприятием речи понимается не простое ее понимание, а способность адекватной репродукции, адекватного ответного продуцирования и адекватной эмоциональной реакции. Мы не видим в данном определении противоречия с общим представлением о восприятии, точнее, противоречия в определениях «субъективный» и «адекватный». Адекватность не является синонимом эквивалентности, идентичности, а при полном понимании предмета речи оставляет за собой право на интерпретацию, субъективность. Звуко-зрительный кинематограф, кино и телевидение идентичны естественному звуко-зрительному восприятию человеком окружающей среды.

Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Для воспринимающего речь важны настроение говорящего, интонационные оттенки речи, характерные задержки, изменение темпа, акцентирование, мимика, жестикуляция, интонация, эмоции говорящего, его отношение к сказанному, собеседнику или аудитории. В психологии устоялось мнение, что восприятие речи на слух требует большего напряжения внимания и поэтому утомляет быстрее, чем одновременное восприятие на слух и зрительно. Поэтому отдельное аудиообучение несколько неестественно. Более понятна и эмоционально воспринимаема звучащая речь, сопровождаемая зрительным и звуковым контекстом, т.е. телеаудироваине.

В отличие от аудирования (рецептивной деятельности, представляющей собой одновременное восприятие, узнавание и понимание звучащей речи), телеаудирование - «осложненный» рецептивный вид речевой деятельности, возникший и функционирующий в социальной действительности. Телеаудирование осложнено зрительно-слуховым чувственно-образным восприятием, которое обусловлено спецификой кино и телевидения как своеобразного симбиоза самостоятельного вида искусства и специфического средства массовой коммуникации. Телеаудирование - трехаспектное восприятие: эмоциональное восприятие звука, изображения, речи.

Схема звуко-зрительного восприятия:

Звукозрительное продуцирование 1

Схема 1

подключение слуховой -*

получение вербальной информации сравнение I

с моделями, хранящимися в долговременной памяти

I

Выделение основной (связанной с

зрительной ассоциативной памяти

1

получение вербальной (в виде надписей) и невербальной информации

темой) и дополнительной (связанной с коммуникацией) информации

II

II II

подключение эмотивнои реакции

I

подключение артикуляционно-моторной памяти

I

репродуктивно-продуктивная реакция

Именно восприятие стимулирует иностранного студента на развернутое речевое (устное и письменное) высказывание:

Схема 2

Механизм порождения речи на основе восприятия аудиовизуальных материалов (ЛВМ)

_ _Речевое действие - акт _

Мотив

Я не все понял из того, что увидел и услышал

Мне понравилось (не

понравилось) меня потрясло то, что я увидел и услышал

Намерение Я

спрошу об этом у друга

Я

расскажу, (напишу) об этом другу

Набор

речевых

средств

диалогиче

ские

монологи

ческис

Речь

реплики диалога

монолог, устный рассказ, письмо, изложе

ние, сочине ние

Как один из видов речевой деятельности аудирование (и его подвид телеаудирование) тесно связано с другими видами, поэтому восприятие студентами-иностранцами русской аудиовизуальной культуры вполне может стать частным направлением в общей системе коммуникативного обучения таким видам речевой деятельности, как говорение и письмо.

Прежде всего, это касается говорения, которому невозможно научиться без аудирования. С тем же основанием можно установить и обратную зависимость. Аудирование - один из самых трудных видов речевой деятельности. Плохое аудирование ведет к плохому говорению и наоборот, иностранец плохо говорящий - плохо слышит иноязычную речь. О тесной взаимосвязи артикуляции, произношения (орфоэпии) и речевого слуха говорили многие ученые - представители медицинских и педагогических наук.

Мы представили связь аудирования и говорения следующим образом Схема взаимосвязи аудирования и говорения

Схема 3

артикуляция звука I

Орфоэпия произношение—» —> -

I

-» дикция

I I

J«—<—*-«— слога слова речевой слух »-♦-«— |

аудирование i I

11 II

физический фонематический звуковысотный чувство слух слух слух ритма

На речевой слух и произношение иностранца, безусловно, влияет речевая среда, которую в условиях телеаудирования заменяют аудиовизуальные материалы. Иностранные студенты, обучающиеся в оригинальной языковой среде, испытывая на себе влияние этой среды, имеют больше возможности контролировать и корректировать свою речь на изучаемом языке. Связь речевой среды с изучением иностранного языка можно представить следующим образом:

Схема 4

Речевая среда АВМ —»слуховое восприятие речевое воспроизведение

Как уже говорилось выше, лингвоаудиовизуальные материалы, прежде всего фильмы, погружают обучаемого в аутентичную языковую среду, имитируя коммуникативную ситуацию, мотивируя и стимулируя к речевому общению. Для корректировки произношения студенты подключают слуховой самоконтроль. Однако самоконтроля недостаточно. Слуховой контроль часто опаздывает: студент слышит уже сделанную ошибку, а исправить ее не может, поэтому важна связь занятий аудирования, телеаудирования и коррекционного курса фонетики. Связь менаду слухом и произношением посредством контроля представлена на следующей схеме:

Схема 5

. Речевой кинестетические слуховой слуховой

образец ощущения <-»<-* самоконтроль контроль

—>—> студента «-»♦-» преподавателя

студента

Аудиовизуальные занятия, выведенные в аспект, позволяют преподавателю при помощи аудиовизуального материала применить комплекс приемов, направленных одновременно на совершенствование артикуляции, орфоэпической правильности, речевого слуха, формирование навыков самоконтроля.

Фонетическая сторона речи - неотъемлемая часть говорения.

Вслед за Е.И. Пассовым, мы считаем, что задачами обучения говорению является формирование и совершенствование произносительных, лексических и грамматических навыков, развитие умения использования их в коммуникации [Пассов, 1991] и выделяем репродуктивную, конструктивную и дискурсивную речь. Аудиовизуальный материал во всех трех случаях может выступать как образцом, так и побуждающим мотивом.

Е.И. Пассов выделяет два уровня письма:

1) уровень А (писание) - грамотная - графически и орфографически -фиксация собственно устной речи при сохранении всех ее особенностей (за исключением интонационных);

2) уровень Б (собственно письмо)— продуцирование письменной речи со всеми присущими ей особенностями (полнота, синтаксическая сложность, логичность, развернутость, лексическое разнообразие, грамматическая нормативность и т. д.).

При обучении телеаудированию записи речи группы А (восстановление по памяти прозвучавшей фразы, письменные ответы на вопросы) являются прежде всего вспомогательными, так как письменные ответы экономят время занятия, но в то же время - это все же средство обучения, поскольку позволяет совершенствовать навыки 1) начертания (изображения) знаков письма (букв), т.е. каллиграфии; 2) правильного перекодирования звуков речи в адекватные знаки письма, т.е. орфографии. Записи группы Б - это, конечно же, цель обучения, которая предполагает совершенствование 1) лексических и грамматических умений и навыков, 2) умений и навыков построения письменного высказывания как репродуктивного (изложения или реферирования просмотренного аудиовизуального материала, так и продуктивного (сочинение по теме, навеянной аудиовизуальным материалом, или аннотация к материалу).

Изучив представленные в литературе многочисленные дидактические возможности аудиовизуальных средств, такие как интенсификация учебного процесса, эмотивноть, возможность применения прямого метода обучения, возможность функционального представления языка, визуальноть речи и мн.др., присоединяясь к мнению ученых, мы для своего исследования ведущими дидактическими составляющими считаем

1. Способность создания при помощи аудиовизуальных средств на занятиях аутентичной (оригинальной) речевой среды. Это дает возможность в оригинале представить коммуникативные ситуации, лексические и стилистические элементы, относящиеся к разным сферам социальной жизни и характеризующие 1) общественно-политический строй, 2) экономику, 3) развитие науки и техники, 4) международную жизнь, 5) культуру, 6) топонимику и антропонимику, 7) быт и др., что позволяет адаптировать студентов к речевому узусу современного русского языка, сопоставить современный русский язык с историческим языком или с диалектным, реализуя естественное погружение студентов-иностранцев в современную или историческую русскую речевую среду, где живут и действуют (жили-действовали) люди различного пола, профессий, социального положения.

2. Визуальность. Данный фактор позволяет не только передать наглядный образ слова в его основной семантике, но и передать через наглядные образы выразительные средства языка (например, метафоры, фразеологические единицы и т.п.). Визуальность позволяет создать наглядный образ речи: передать речевой паспорт говорящего; передать особенности национального артикулирования, семантически значимого интонирования; наглядно представить современную культуру и традиции речевого поведения.

3. Интегративность. Возможность в процессе обучения объединения русского языка и литературы, русского языка и истории, языка и культуры, комплексного формирования и совершенствования рецептивных (аудирование) и продуктивных (говорение, письмо) видов речевой деятельности.

Учебные и неучебные фильмы и передачи разных жанров, стилистических принадлежностей, наличие в них выразительных средств языка, мотивационные возможности для порождения продуктивного речевого высказывания, т.е. все дидактические составляющие аудиовизуальной культуры, представлены в виде таблицы:

Табл.1

Собственно учебные аудиовизуал ьные материалы (специально созданные в качестве учебного средства) 1 Условно учебные аудиовизуальные материалы (используемые в учебных целях) 1 1 1

Стиль художественной литературы, публицистический стиль (художественно-публицистический подстиль) Публицистический стиль (информационно-публицистический подстиль)

игровые фильмы, к/журналы, 1 игровые фильмы, м/фильмы, художеств енно-коммуникативна я реклама 1 «— телепередачи —► 1 дскументал ьные, научно-исследова тельские фильмы 1

Информаци онно-аналитические 1 Информацио иные, информационно-рекламные 1

Диалогово-монологовые Монологовые 1

с использованием выразительных средств языка без использования выразительных средств языка

1 понимание-восприятие 1 т понимание 1

выход через аудирование в говорение, письмо /создание развернутого речевого высказывания собственно аудирование, упражнения на поиск информации

Среди методических принципов на аудиовизуальных занятиях ведущими становятся четыре взаимосвязанных принципа: принцип соизучения языка и культуры, принцип интегративности обучения, принцип коммуникативности обучения и принцип аутентичности. На основании первого принципа были определены критерии отбора материала, среди которых основными стали 1) критерий иллюстративности, 2) критерий эстетичности, 3) критерий нормативности. 4) исторический критерий.

В третьей главе «Социальные и методические предпосылки обучения иностранных студентов восприятию российской аудиовизуальной культуры с целью совершенствования их русской речи» выделены предпосылки, условия и готовность современного института РКИ к использованию аудиовизуальной культуры в качестве одного из средств совершенствования русской речи иностранных студентов, а именно выяснено, какова потребность иностранных учащихся в знаниях российской культуры; насколько и с какой целью востребованы российские аудиовизуальные средства коммуникации у иностранных студентов, обучающихся русскому языку; какова готовность современных российских вузов к подготовке студентов к восприятию российской аудиовизуальной культуры с целью совершенствования русской речи и углубления знаний о российской культуре, о русском языке как феномене культуры; каков потенциал для приобщения иностранных студентов к российской аудиовизуальной культуре имеется в учебниках по русскому языку как иностранному и каковы требования, предъявляемые современными государственными стандартами РКИ (1999) к овладению иностранными студентами речевыми навыками, в частности, аудированием; какова подготовленность иностранных студентов к восприятию российских аудиовизуальных средств коммуникации.

К концу двадцатого столетия радио и газеты стали терять свои приоритетные позиции в качестве источника информации, уступая место аудиовизуальным СМК, соответственно, в лингводидактике постепенно стал утрачивать свою актуальность такой учебный предмет, как «Газетная речь».

Для того чтобы определить, в какой степени нуждается в телекоммуникации человек, оказавшийся в чужой стране, использует ли он телевизор в качестве дополнительного учебного пособия для совершенствования речи и источника для получения информации о культуре страны изучаемого языка, в 2003 - 2004 годах был проведен небольшой социологический опрос.

В июне 2003 года иностранным студентам, гражданам Америки, Австралии, Японии, Финляндии, Китая, Вьетнама, Турции, Пакистана, Венгрии и др., обучающимся в различных вузах города Казани (38 человек), и в 2004 году студентам Пекинского университета международного обучения (Пекин, КНР) (90 чел.) была предложена анкета с вопросами:

«Как часто Вы смотрели телевизор в своей родной стране? Как часто вы смотрите телевизор в России? Какие передачи, фильмы предпочитали смотреть у себя на родине? Какие передачи смотрите в России? С какой целью вы смотрите эти передачи? Какие любимые передачи или фильмы вы можете назвать?

Анкета выявила, что иностранные студенты, живущие в России, уделяют просмотру телевизионных передач ровно столько же времени, сколько уделяли у себя на родине, причем, выявляют родственные передачи в соответствии со своими прежними пристрастиями (информационные, спортивные, развлекательные). Среди «российских» студентов самой популярной оказалась программа «Окна», ее в качестве любимой выбрали 29 человек, 24 человека

смотрят новостные программы, только 6 человек выбрали новости культуры, «культурную революцию» выбрали 4 человека. Среди фильмов, прошедших на русском телевидении, были названы «Убойная сила», «Тайга», «Без лица», «Матрица», «Операция «Ы», «Кавказская пленница», «Ирония судьбы» и т.д. (Подобное анкетирование проводится ежегодно среди вновь приезжающих студентов. В настоящее время среди любимых передач называются «Блондинка в шоколаде», «Дом 2»), Выбор передач в основном низкого общекультурного и лингвокультурного качества свидетельствует о том, что студенты, приобщаясь через телевидение к разговорной речи, не в состоянии самостоятельно отделить национальную культуру от ее антипода. Смотрят то, что первое «подворачивается под руку», пропуская подлинное отражение культуры и подлинную русскую речь.

Студенты, использующие телевидение в практических учебных целях, без направляющей систематической работы преподавателя не могут использовать его в качестве средства фонетической, грамматической, лексической коррекции. Это выявил анализ устных и письменных работ этой категории студентов, показавший высокий уровень нарушения лексической сочетаемости, грамматических законов.

Пекинские студенты показали более высокие результаты знания российского телевидения и качества его потребления. Среди знакомых были названы каналы «Россия» (20), «Культура» (17), 1-й (9), «НТВ» (6), ТНТ (7), в качестве популярных были названы передачи «Утро» - «Доброе утро, Россия!» (30), «Новости» (27), «В мире животных» - «Диалоги о животных» (23), Время» (21), «Что хочет женщина?» (20), Передачи о путешествиях (17). Среди фильмов названы «А зори здесь тихие» (21), «Брат» (17), «Война и мир» (14), «Москва слезам не верит» (13), «Анна Каренина» (9), «Чук и Гек» (6), «Служебный роман» (4), «Возвращение» (4), «Война» (2), «Белое солнце пустыни» (1), «Вор» (1), «Калина красная» (1), «Снежная королева» (1), «Зеркало» (1), «Ломоносов» (1), «Сибирский цирюльник» (1), «Невероятные приключения итальянцев в России» (1).

Данные различия определяются качеством и количеством подачи материала. В китайских вузах предмет «Телеаудирование» выделен в отдельный аспект наряду с другими учебными предметами, в том числе «Аудированием», имеет достаточный объем (36 часов и 9 часов факультатива в каждом семестре), входит в ежесеместровый экзамен. Это дает возможность китайским преподавателям контролировать процесс потребления аудиовизуальной информации и управлять процессом обучения с привлечением аудиовизуальных СМК, выводить студентов на определенные учебные и познавательные цели потребления аудиовизуального канала поступления информации.

Интерактивное анкетирование с участием российских преподавателей из Москвы, Казани, Иванова, Тамбова и др. и преподавателей постсоветского пространства Киева, Астаны выявило, что в российских вузах «Телеаудирование» не выделяется в отдельный предмет или выделяется как факультативный (до 6 часов в семестр). Чаще всего предмет

«Телеаудирование» является частью интегрированных уроков, продиктованных не учебной программой, а энтузиазмом преподавателей. Соответственно, не разрабатывается система. Как правило, преподаватели используют аудиовизуальные материалы в целях коррекции фонетики, грамматики, для контроля понимания, для расширения кругозора и мировоззрения студентов. Круг избираемых материалов приблизительно одинаковый. Это ленты отечественной киноклассики: «А зори здесь тихие», «Ирония судьбы или с легким паром», «Служебный роман», «Москва слезам не верит», «Бриллиантовая рука», «Сибирский цирюльник».

В беседах с преподавателями были выявлены определенные недостатки современного процесса обучения РКИ, связанные, в частности, с отсутствием материально-технической базы и нехваткой учебных часов. Преподаватели испытывают трудности с подбором материала, так как нет заданного программами культурного ориентира. Вынуждены балансировать между подготовкой к тестовым экзаменам, которые не предусматривают развернутого высказывания на культуроведческие темы или полноценного восприятия культуроведческого аудиовизуального текста, и желанием приобщить студентов к ценностям российской культуры через АВСО.

Все участники интерактивной беседы согласились с мнением, что процесс приобщения к аудиовизуальной культуре не должен быть стихийным. Он должен быть управляемым и направляющим, а значит, предмет «Телеаудирование» должен занимать свое место в системе других предметов русского языка как иностранного, иметь достаточный объем (не менее 2-х часов в неделю), позволяющий одновременно, решая учебные языковые и речевые задачи, приобщать студентов к подлинной культуре России и подлинной культуре языка и речевого поведения.

Специально разработанные тестовые задания показали, что приобщение к аудиовизуальной культуре целесообразно с Первого сертификационного уровня (общего владения языком) или для студентов включенного обучения филологического профиля, так как эти студенты обладают словарным запасом не менее 2,5 тысяч слов, владеют лексическими темами, связанными с культурой: театром, музыкой, литературой, живописью, Студенты ТРКИ-1 обладают достаточными навыками аудирования и аудитивными умениями, а именно: имеют достаточный для данного уровня фонематический и интонационный слух; способны идентифицировать омонимичные, омоформные и паронимичные понятия, стоящие отдельно не в потоке речи; синтагмировать звучащую речь, выделять смысловые отрезки речи; имеют достаточно развитый механизм оперативной памяти, позволяющий восстанавливать логический порядок высказывания, восстанавливать само высказывание, определять лицо, которому принадлежит высказывание; выделять основную мысль, репродуцировать высказывание объемом в одну микротему.

Это дает возможность выводить студентов на новый уровень владения языком, а именно предъявлять аудиовизуальные тексты с большим лексическим наполнением, насыщенные выразительными средствами языка, культуроориентированной информацией.

Четвертая глава «Экспериментальная технология совершенствования речевой деятельности иностранных студентов на основе представлений о российской аудиовизуальной культуре» направлена на решение практических задач формирования у иностранных студентов представлений о российской культуре, о языке как феномене культуры с целью совершенствования их русской речи посредством приобщения к российской аудиовизуальной культуре. С этой целью определены принципы, структурные элементы курсовой программы-ориентира и экспресс-программы; создана структура и выделены этапы обучения; этапы аудиовизуального занятия; дана система упражнений в соответствии с этапами обучения; даны типология комментария, применимая к аудиовизуальной культуре, объекты и способы комментирования; дано описание обучающего эксперимента; подведены итоги экспериментальной работы.

В эксперименте приняли участие студенты И-го и Ш-го курса факультета русского языка Пекинского университета международного обучения (КНР) (2003-2004 уч.г.) и студенты кафедры русского языка как иностранного Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань), обучающиеся на факультетах гуманитарного профиля, студенты включенного обучения, стажеры, сдавшие экзамен по русскому языку первого сертификационного уровня (2005-2006 уч.г). Неоднократное проведение среза определяется не качественными, а количественными показателями. В Пекинском университете участие в констатирующем эксперименте приняли 90 студентов, продолжили обучение по разрабатываемой методической системе -51 человек (2-й курс). В Казанском университете в констатирующем эксперименте приняли участие 56 человек, участие в обучающей экспериментальной работе приняли 30 человек. Образовательный уровень студентов языкового факультета 2-го года обучения в Китае соответствует требованиям РКИ-1. И тем и другим студентам преподавался речевой аспект «Аудирование», в рамках которого помимо специальных аудитивных упражнений проходил телевизионный курс по циклу «Давайте познакомимся», разработанному в учебных целях институтом русского языка им. A.C. Пушкина и студией Леннаучфильм.

Учебный курс «Телеаудирование» рассчитан на 120 часов для иностранных студентов филологического профиля и на 40 часов для студентов включенного обучения. Курс «Телеаудирование» проходит параллельно с учебными предметами «Аудирование», «Письменная речь», «Лексика и грамматика» по согласованным программам.

Экспериментальное обучение проводилось по экспресс-программе (40 часов), являющейся частью курсовой программы-ориентира (120 часов), по трем взаимопроникающим направлениям, названным этапами.

Представим фрагменты программы-ориентира

Табл.2

Программа-ориентир

методической системы совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской

аудиовизуальной культуры

Орфоэпический этап (начальный)

Умения Способы получения умения Упражнения АВ занятий Количество часов Соотнесение с учебными предметами РКИ

Технические. Артикуляционные (правильное произношение звуков, интонация, ритмика). Соотнесение значение слова с его артикуляционным оформлением Имитация: Знание механизма получения нужного звука, интонации. Подвижность артикуляционного аппарата (язык, губы). Знание ритма Повторение за диктором телевидения. Озвучивание речи профессионального диктора с повторением артикуляционного и интонационного рисунка Упражнение на создание рисунка фоностиля Упражнения на узнавание рифмы и прозы Упражнение на узнавание модальной интонации 20 Фонетика Чтение Развитие речи

Лексико-етилистический, языковой этап (основной)

Языковые. Знание слов, грамматических форм Анализ слов и форм. Упражнение на подстановку слов. На воспроизведение фраз. На семантизацию слов по экранному контексту, Введение фоновых знаний при помощи комментария Упражнения на узнавание и выделение 50 Лексика, грамматика Чтение, развитие речи

выразительных средств языка |

Коммуникативный этал (завершающий)

Речевые. Соотношение речевых моделей и ситуаций Проигрывание многих ситуаций с использованием данных моделей Упражнения на составление минидиалогов, минимонологов. Упражнение на восстановление, составление, выделение фраз 10 Грамматика

Коммуникативные: Соотношение отбора фраз с целью высказывания Перенос фразы с заученных ситуаций на новые. Решение проблем, задач. Упражнения на перенос услышанных слов, фраз в новую коммуникативную ситуацию. Репродуктивно-продуктивные упражнения на основе АВ-текста (изложения, тексты-со провождение, письмо) 40 Развитие устной речи Письмо

Детали экспериментальной работы предъявляем на примере фрагментов экспресс-программы

Экспресс-программа

методической системы совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры

Табл.3

Этап Начальный (орфоэпический)

Цель этапа Совершенствование фонетической и орфоэпической стороны русской речи иностранных студентов на примерах российской аудиовизуальной культуры

Тема Кол. час Введение орфоэпических понятий Формирование орфоэпических умений Культу роведческий (страноведческий) аспект Аудиовизуальный текст Вид речевой деятельности

Ритмико-интонационный рисунок, артикуля ция 1 Артикуляция, интонация, пауза, тон, логическое ударение Умение интонационно правильно выделять смысловые отрезки в речевом потоке, артикулировать по образцу репортерской речи Знакомство с пракультурой России безэквивалентная лексика: славянский праздник Ивана Купала, фоновая лексика: языческий праздник, старинные обычаи, чудодейственные свойства, народные гуляния, папоротник Телерепортаж «Праздник Ивана Купаны» Аудирование, говорение

Выражение модальности в интонации 1 Интонация интенция, модальность Умение интонационно выражать интенцию и модальность Знакомство с анимационной экранизацией литературного произведения Э. Успенского введение знаний о литературном и разговорном стилях (диалектные и просторечные в-ты ) Мультфильм «Трое из Простоквашино» Чтение аудирование. говорение устн. и письм. высказывание в 1 микротему

Слуховое восприятие ритма и рифмы (2-й этап) Лексическая 1 1 Ритм, рифма, стихи, проза Умение выделять на слух рифму Работа на выбор лексических ед. в Знакомство с анимационной экранизацией литературного поэтического произведения A.C. Пушкина Фоновая лексика: царь, царица, царевич, царевна, королевич, Фрагмент м/ф «Сказка о мертвой царевне» Аудирование, говорение

работа соответствии с контекстом богатырь, изба, терем, и т.п. (устное, высказывание в 1 микротему)

Восприятие информацион ного, худ,-публицистическо го, разговорного фоностилей 1 Разговорный, публицистический, информационный фоностили Умение определять на слух тексты информационных, худ.-публиц., разговорного сталей Инф. передача «Прогноз погоды. худ,- публиц. текст репортажа с элементами разговорного стиля Аудирование, говорение

Этап Основной (лекснко-стилистический), языковой

Цель этапа Расширение знаний о русском языке и осознание русского языка в качестве национального феномена культуры, наблюдение над функционированием слова в контексте фрагментов русскоязычной картины мира.

тема К/ч Введение понятий Стиль речи Формирование языковых и коммуникативных умений Культуровсдческий (страноведческий аспект) аудиовизуальны й текст Виды речевой деятельности

Грамматические особенности стилистически маркированных и эмоционально окрашенных слов 1 фразеологизм разговорный Выделение стид-маркированных и эмоционально окрашенных слов, определение их места в процессе коммуникации, семантизация фразеологического выражения Знакомство с детским телевизионным журналом «Ералаш», Лингвострановедческие термины морфологического уровня: разбегаться, разлетаться Фразеологизмы: «Встать не с той ноги», «Вешать лапшу на уши», «Попасть под горячую руку» Киноновеллы ж- ла «Ералаш» «Не с той ноги»; «Лапша»; «Достали»; Аудирование, Говорение Чтение при сопоставлении личных выводов со словарными статьями во фразеологическом словаре

При выборе аудиовизуального материала для обучающей программы учитывались его качественные и количественные характеристики.

Если проанализировать объемы текстов в программе, то можно заметить, что развитие обучения идет от малых объемов (от 2,5 минут звучания) к большим (до 130 минут). На текстах малых объемов проводилась отработка артикуляционных и интонационных навыков, велись наблюдения над языковыми явлениями, выразительными средствами языка, составлялись небольшие диалоги, устные и письменные репродуктивные и продуктивные монологические высказывания в одну-две микротемы. На текстах больших объемов отрабатывались коммуникативные навыки: проводилась обучающая беседа с возможным выходом в дискуссию, составлялись тексты-сопровождения, тексты-письма, изложения с элементами сочинения, сочинения-рассуждения.

Таким же образом, от простого к сложному, соблюдалась презентация материалов разных скоростных режимов. Репортажные тексты не предшествовали текстам, идущим в режиме обычной разговорной речи.

По такому же принципу предлагался материал и с точки зрения функциональной стилистики: сначала шли тексты разговорных жанров, как самые удобные для восприятия, затем осуществлялся переход к публицистическому и художественному стилям речи.

Разнообразна жанровая тематика текстов: экранизированные поэзия и проза, литературные произведения (сказки, рассказы и повести), репортажи (информационно-публицистические и художественно-публицистические), искусствоведческие тексты и т.п.

На первом (начальном) этапе на материале культуроориентированных аудиовизуальных собственно-информативных и художественно-информативных текстов предполагалось повысить фонетическую и орфоэпическую грамотность иностранных студентов: отрабатывались умения артикулирования, акцентации, интонирования; вводились задания и упражнения на снятие орфоэпических трудностей: на отработку артикуляции, интонационного и ритмического рисунка текста, упражнения на знакомство с особенностями русской интонационной модальности, с особенностями фоностилей, знакомство с особенностями национальных невербальных средств общения. Поэтому данный этап назван орфоэпическим. Объем данного этапа - 20% учебного времени.

На данном этапе применялось изучающее телеаудирование, которое предполагает детальное понимание содержания аудиовизуального текста.

Предлагались в основном интонационно-имитативные упражнения типа смотрите, слушайте и повторяйте, призванные откорректировать артикуляционные и орфоэпические навыки иностранных студентов и интонационно-ролевые или драматические упражнения типа озвучьте речь диктора или героев, цель которых - знакомство с особенностями российской интонации, в том числе модальной, с особенностями речевого поведения; интенционные упражнения (упражнения на определение интонационной модальности); ритмические упражнения (на восприятие рифмы и прозы,

определение ритмического рисунка), упражнения на узнавание явления (к какому стилю речи относятся данные тексты прослушайте репортаж, скажите: где в данном тексте анонсная фраза, где собственно репортаж, по каким признакам вы это определили).

Конечной целью данного этапа является формирование артикуляционных навыков, развитие фонематического, интонационного, ритмического слуха, улучшение орфоэпических характеристик личности. Контроль над динамикой осуществляется при помощи индивидуальной орфоэпической карты студента, учитывающей динамику совершенствования звуковой, интонационной стороны речи, включающей логическое ударение и паузацию, а также узнавание авторской интонационной модальности и жестодвигательных средств.

На втором (лексико-стилистическом) этапе проводилась основная работа по расширению знаний о русском языке и осознанию русского языка в качестве национального феномена носителей культуры, осознанию функционирования слова в контексте фрагментов русскоязычной картины мира. Объем данного этапа - 35% учебного времени.

На материале культуроведческих лингвоаудиовизуальных разговорного, художественного и художественно-публицистического стилей осуществлялась работа по формированию умений, связанных с пониманием лексического значения слова, с семантизацией слова (по наглядному образу или по толкованию); умений, связанных с определением контекстуального значения слов и словосочетаний; умения соотносить лексическое значение многозначного слова с соответствующим контекстом; умения соотносить лексические единицы с коммуникативной ситуацией, с функциональным стилем речи, умения использовать соответствующие лексические единицы в собственной речи.

Работа по введению слова в речевую деятельность проводилась по следующей схеме:

Схема взаимоотношения слова с контекстом на аудиовизуальных занятиях

Схема 5

сопоставление слова с социо-культурным контекстом (по экранному контексту) введение фоновых знаний сопоставление слова с функционально-стилистическим контекстом сопоставление функционального стиля с коммуникативной ситуацией (по экранному контексту) введение слова в акт коммуникации

В соответствии с формируемыми умениями проводилась работа

по знакомству с новыми лексическими единицами, по выявлению данных единиц из аудиовизуального текста; по знакомству, поиску и выявлению стилистически маркированных и экспрессивно окрашенных лексических единиц русского языка;

по знакомству, поиску и выявлению выразительных средств русского языка в лингвоаудиовизуальных текстах (метафор, фразеологизмов, игры слов, прямого и переносного значения слов, прецедентных текстов и т.п.);по сопоставлению литературных норм и отклонений от них по типу речи (устная-письменная, по социальному признаку героев (образованный-необразованный), по географическому признаку (житель города - житель села) и т.п.; по выявлению и семантизации безэквивалентной лексики; по выявлению культуроведческой лексики и лексики с культурным компонентом.

На данном этапе применяется ознакомительное телеаудирование, которое предполагает восприятие аудиовизуальной информации с установкой на общий охват содержания, изучающее (детальное) телеаудирование и поисковое телеаудирование, при котором просмотр видеозаписей предваряется задачей нахождения определенной информации или единицы

выполнялись языковые упражнения и задания типа:

- найдите в словаре толкование данного слова, сопоставьте значения слов с контекстом, в каком значении использовано слово в данном аудиовизуальном контексте;

- найдите информацию о...

- найдите в аудиовизуальном тексте отклонения от норм русского литературного языка, сопоставьте с нормой, ответьте на вопрос: как вы думаете, почему речь этого героя отличается от речи других героев;

- найдите в тексте лингвострановедческие термины, сопоставьте их с изображением на экране, прочитайте справочный материал;

- найдите в тексте пословицы, поговорки, метафоры, перифразы, замените их синонимичными выражениями и т.п.; ответьте на вопрос: как вы думаете, что означает данное выражение; найдите соответствующие единицы в родном языке, сопоставьте общее и различие;

- найдите в тексте слово (выражение), подберите к нему синоним, ответьте на вопрос, в какой ситуации данное слово (выражение) уместно (в научном докладе, в публичном выступлении, в разговоре с близким другом, в разговоре с преподавателем или старшим товарищем.

Данные языковые упражнения вырабатывают навыки узнавания и дифференциации языковых единиц различных уровней, навыки эквивалентных замен, навыки уместности использования, формируют лексические, грамматические и стилистические навыки, подготавливая к развернутому высказыванию.

На данном этапе большое внимание уделялось комментарию. На основе различных типологий учебного комментария и на основе

практического опыта, применимого к аудиовизуальным занятиям нами были выделены следующие виды комментария: разъяснительно-толкующий (комментарий лексико-грамматического (вербально-грамматического) уровня, касающийся словоизменений, варьирования фонетического и лексико-морфологического облика слов, некоторых случаев словообразования, новообразований, заимствований, семантического изменения слов); прагматический (пропедевтический) (комментарий в виде предварительной развернутой справки) и иллюстративный (экранный).

Внутри каждого типа комментарии мы вслед за исследователями выделяем также когнитивный комментарий (т.е. комментарий, мотивирующий познавательные потребности учащихся) и коммуникативный (комментарий, снимающий лексические трудности, устраняющий смысловые барьеры, связанные с пониманием содержания высказывания, включающего прецедентный феномен и т.п.) [Бриченкова, 2007: 72-73]; интраситуативный (не имеющий глубокого культурологического подтекста) и интерситуатнвный (неразрывно связанный с историй, культурой, бытовыми реалиями носителей языка объекты комментария; и выделяем экстерн (внешний) (получение справки со стороны) и интерн (внутренний) (самостоятельные выводы студентов при помощи наводящих вопросов преподавателя) способы комментирования.

На третьем завершающем (коммуникативном) этапе осуществлялась взаимосвязь видов речевой деятельности, предусматривающая выход через телеаудирование в говорение и письмо. Конечная цель данного этапа -построение связного развернутого высказывания культуроориентированной направленности.

Телеаудирование на коммуникативном этапе - это особый непростой многоаспектный и многоэтапный вид занятия.

В процессе одного аудиовизуального занятия можно выделить четыре основных этапа:

- подготовительный этап, который в свою очередь делится на три подэтапа (получения фоновых знаний, вхождения, дешифровки языкового материала);

- мотивирующий этап (на данном этапе осуществляются методы обучающей беседы и дискуссии, призванные снять психологический барьер и простимулировать собственное речевое высказывание);

-репродуктивный

- продуктивный этап

Учитывая нашу специфику телеаудирования информационно-публицистических и художественно-публицистических телепрограмм, художественно-документальных, художественных и художественно-анимационных фильмов, связанную с факторами сопереживания и соучастия, повышенной мотивацией восприятия, следует признать в качестве важного компонента работы с таким аудиовизуальным материалом выявление

отношения аудитора к восприятию информации (извлечение личностного смысла). А так как предполагаются речевые упражнения на устный пересказ содержания, на репродукцию текста от первого лица, на репродукцию текста от третьего лица, диалог на заданную тему; рассказ-сопровождение, письменное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на заданную сюжетом тему, письмо по впечатлениям,

можно назвать этот вид телеаудирования репродуктшно-продуктивным.

Речевые упражнения представляют собой управляемую речевую деятельность и обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей.

Общая схема коммуникативного этапа такова:

Схема б

Необходимо отметить, что виды предложенных на разных этапах упражнений не являются абсолютно привязанными к одному из них. Так, орфоэпические упражнения являются основными для орфоэпического этапа, но имеют место на языковом и коммуникативном этапах обучения. Соответственно, небольшие речевые упражнения могут быть включены в языковой этап, а языковые - в коммуникативный.

Для проверки эффективности предложенной нами методической системы совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры нами проводился

сравнительный анализ уровней владения языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций студентов экспериментальных и контрольных групп (в итоговом срезе приняли участие 100 человек).

При выборе аудиовизуального материала для обучающей программы учитывались его качественные и количественные характеристики.

Итогом обучающего эксперимента стало сравнение данных повышения уровней орфоэпической грамотности, правильности, интериоризации, насыщенности, адекватности выбора, адекватного синтеза.

Сравнительные данные по 5 уровням представлены в виде гексограммы, на основе анализа развернутого речевого высказывания. В оси X 1 -Ряд 1 экспериментальные классы Ряд 2 - контрольные; в оси У - 1 -объем высказывания; 2 - количество микротем; 3 - количество слов в предложении; 4 - точность использования ключевых слов; 5 -использование выразительных средств языка; 6 - нарушение лексической сочетаемости; 7 -нарушение грамматических норм.

Гексограмма 1

анализ развернутого речевого

количествен

ное соотношени в

1 2 3 4 5 6 7 характеристика высказываний

О эксп.гр.

В контр.гр.

Сравнения экспериментальных данных позволяют говорить о большей сформированности языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции у студентов уровня РКИ-1, закрепивших знания на аудиовизуальных занятиях и об их готовности к дальнейшей перспективной работе по восприятию объемных лексически насыщенных аудиовизуальных текстов.

В Заключении представлены основные результаты исследования: создана теоретически обоснованная методическая система, способствующая совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры. Разработан и внедрен в практику русского языка как иностранного курс «Телеаудирование», снабженный методами, средствами, критериями отбора материала, способствующий взаимосвязанному обучению языку и культуре и повышению языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций иностранных студентов. В рамках этого курса иностранные студенты совершенствовали русскую речь, а именно

высказывания

скорректировали и усовершенствовали владение ее фонетическими, лексическими, грамматическими нормами, получили возможность осознанного противопоставления нормы и антинормы, познакомились с русским языком в качестве национального феномена носителей культуры, сформировали умение использовать свои знания в акте коммуникации.

Перспективной задачей является подготовка и разработка специализированного курса для иностранных студентов-нефилологов и для русских и иностранных студентов-филологов, получающих дополнительную специализацию «методика преподавания русского языка как иностранного», а также составление учебно-методического комплекса, предполагающего совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Абдрахманова И.Э. Восприятие российской аудиовизуальной культуры как способ совершенствования русской речи иностранных студентов [Текст]: Монография / И.Э. Абдрахманова; Казань: ЗАО «Новое знание», 2009 - 178 с. (11 п.л.).

2. Абдрахманова И.Э. Теоретические основы обучения иностранных студентов восприятию русской телевизионной речи [Текст]: Монография / И.Э. Абдрахманова; Казань: ЗАО «Новое знание», 2006 - 124 с. (7,5 п.л.).

3. Абдрахманова И.Э. Перевод как средство обучения на уроках родного русского языка в средних классах общеобразовательной школы [Текст]: Монография/ И.Э. Абдрахманова; Нижнекамск: Чишмэ, -2001 - 181 с. (11,5 п.л.).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАКМОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований

4. Абдрахманова И.Э. Обучаем переводу на уроках русского языка [Текст] / И.Э. Абдрахманова //«Русский язык в школе» - №3 - 1997 С.17-21 (0,3 п.л.).

5. Абдрахманова И.Э. Совершенствование речевой деятельности иностранных студентов с помощью средств телевидения и кино [Текст] /И.Э. Абдрахманова //Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э.Баумана, Казань, 2006 - т. 189- 392с. - С.173-180 (0,5 пл.).

6. Абдрахманова И.Э. Социальные предпосылки и психолого-педагогические основы обучения иностранцев восприятию российской аудиовизуальной культуры [Текст] / И.Э. Абдрахманова // Вестник университета (Государственный университет управления) серия

Социология и управление персоналом - Москва: ГОУВПО, 2008 - №5 -263с.-С. 4-6(0,6 п.л.).

7. Абдрахманова И.Э. Сонзученне языка и культуры на аудиовизуальных занятиях РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова // Преподаватель XXI век, 2008 - №3 -М.:Прометей. 192 с. - С. 184-190 (0,6 пл.).

8. Абдрахманова И.Э. Комментарий как способ снятия трудностей при восприятии российской аудиовизуальной культуры на занятиях русского языка как иностранного [Текст] / И.Э. Абдрахманова // Казанский педагогический журнал, 2009 - №3 - Казань: Магариф, - С.19-26 (0,5 пл.).

9. Абдрахманова И.Э. Дидактические возможности аудивизуальных средств как ретрансляторов российской аудиовизуальной культуры на занятиях по русскому языку как иностранному [Текст]/ И.Э. Абдрахманова //Вестник Тамбовского государственного университета Серия: гуманитарные науки, Тамбов, 2009 - Выпуск 7 (75), - 444 с - С. 207-212 (0,5 пл.);

10. Абдрахманова И.Э. Понимание, восприятие, восприятие речи, звуко-зрительное восприятие и российская аудиовизуальная культура на занятиях с иностранными студентами [Текст] / И.Э. Абдрахманова // Наука и школа, 2009 - №6 - М.: МИГУ, 80с. - С. 27-30 - (0,6 п.л.)

11. Абдрахманова И.Э. Методика работы над словом на аудиовизуальных занятиях русским языком как иностранным [Текст] / И.Э. Абдрахманова // Вестник РУДН серия: русский и иностранные языки и методика их преподавания, 2009 - № 4 - М.: РУДН, 116с. - С.93-99, (0,5 пл).

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

12. Абдрахманова И.Э. Культурология: Методические рекомендации [Текст] / И.Э. Абдрахманова; Нижнекамск: Чишмэ, -2000 - 32 с (2 п.л.).

13. Абдрахманова И.Э. Русский язык для начинающих Интенсивный лексико-грамматический курс: Учебно-методическое пособие [Текст] / И.Э. Абдрахманова; Казань: Новое знание, -2003 - 96 с (6 п.л.).

14. Абдрахманова И.Э. Сборник упражнений по развитию письменной речи с включением текстов телевизионных материалов (для иностранных студентов): Учебное пособие [Текст]/ И.Э. Абдрахманова; Казань, ТГГПУ, 2006 - 84 с. (5,3 п.л.).

15. Абдрахманова И.Э. Давайте познакомимся: Рабочая тетрадь: Задания и упражнения к циклу учебных фильмов «Давайте познакомимся!» студии «Леннаучфильм» и Института русского языка им. A.C. Пушкина (для иностранных студентов) [Текст] / И.Э. Абдрахманова; Казань, ТГГПУ, 2006 -24 с (1,3 п.л.).

Статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций и симпозиумов

16. Абдрахманова И.Э. Функционирование фразеологических единиц в телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Фразеологические чтения памяти профессора Валентины Андреевны Лебединской - вып.2 / Материалы Всероссийской научной конференции (2-3 марта 2005) - Курган, 2005. - с.5-6 (0,13 п.л.).

17. Абдрахманова И.Э. Технологии телеаудирования в обучении иностранцев русскому языку [Текст] / И.Э. Абдрахманова /Русский язык как иностранный и методика его преподавания: XXI век / сборник материалов научно-практической конференции , проведенной кафедрой РКИ МПГУ 2-3 февраля 2005г - М.: МПГУ, 2005 -с.6-8 (0,2 п.л.).

18. Абдрахманова И.Э. Экстралингвистические и лингвистические предпосылки обучения иностранцев восприятию русской телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Международное образование: итоги и перспективы / Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летнему юбилею Центра международного обучения МГУ им. М.В. Ломоносова (22-24 ноября 2004) в 3-х томах -т.1 -М.: Совет МОЦ МГ, 2004 - с.75-80 (0,4 п.л.).

19. Абдрахманова И.Э. Некоторые особенности телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова I Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных языков: Сборник научных статей. - Вып.5.- Казань: КГПУ, 2004 -с.3-7 (0,3 п.л.).

20. Абдрахманова И.Э. Актуальность и перспективы обучения студентов-иностранцев восприятию русской телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова / II Международные Бодуэновские чтения: Казанская лингвистическая школа: традиции и современность (Казань 11-13 декабря 2003 г.): Труды и материалы: В 2-т. - Казань: КГУ, 2003 - т.1. с 34-37 (0,25 п.л.).

21. Абдрахманова И.Э. Психологические предпосылки обучения студентов-иностранцев восприятию русской телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся: Материалы конференции. - Казань, 2005 - с.З -6 (0,25 п.л.).

22. Абдрахманова И.Э. Трудности и их преодоление при обучении иностранцев восприятию русской телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся: Материалы конференции. - Казань, 2005 — с.6 —11 (0,44 п.л.).

23. Абдрахманова И.Э. Телеаудирование в преподавании русского языка как иностранного [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Изучение русского языка и русской культуры в странах АТР: 15 лет РКИ на Дальнем Востоке. Тезисы II международной научно-практической конференции. Владивосток, 13-14 апреля 2005 г. - Владивосток: ДГУ, 2005 - с. 100-101 (0,13 п.л.).

24. Абдрахманова И.Э. Русская телевизионная речь как учебный предмет и способ межкультурной коммуникации [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Русский язык как средство международного и межнационального общения, межкультурной коммуникации: Материалы международной научно-практической конференции Минск, 4-5 февраля 2005 г. - Мн.: БГЭУ, 2005 -с. 176-178 (0,2 п.л.).

25. Абдрахманова И.Э. Что есть телевизионная речь и что такое ее восприятие? (Телевизионная речь в преподавании РКИ) [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Лингвистические и методические аспекты системных отношений единиц языка и речи: Материалы X юбилейной международной научной конференции «Пушкинские чтения» (6 июня 2005) - СПб.: САГА, 2005.-с. 489-493 (0,31 п.л.).

26. Абдрахманова И.Э. Обучение восприятию телевизионной речи как современное и актуальное направление РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Лексика. Лексикография, терминография в русской, американской и других культурах: Материалы VI Международной школы-семинара. Иваново, 12-14 сентября 2005. Иваново: ИГУ, 2005. 346с. - С. 45-58 (0,25 п.л.).

27. Абдрахманова И.Э. Цели и принципы обучения восприятия русской телевизионной речи студентов-иностранцев [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Проблемы преподавания русского языка в Российской Федерации и зарубежных странах: Материалы международной конференции М: МОЦ Г 26-28 октября 2005 т.2, М.: МОЦ ГУ-2005, 251с-с. 213-21 (0,31 п.л.).

28. Абдрахманова И.Э. Обучение восприятию русской телевизионной речи как высший этап и цель учебного аудирования [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых / Материалы четвертой Всероссийской конференции молодых ученых. - Москва-Ярославль: Ремдер, 2005. - 612с. - С.539-542 (0,25 п.л.).

29. Абдрахманова И.Э. Работа над аудиовизуальным текстом сказки Аксакова «Аленький цветочек» в иностранной аудитории» [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Художественный текст и языковая личность: Материалы IV Всероссийской научной конференции (27-28 октября) 2005 года / под ред. проф. Н.С. Болотновой. Томск: Издательство ЦНТИ, 2005. - 330 с. - С. 316321 (0,38 п.л.).

30. Абдрахманова И.Э. Телевизионная речь как текст [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Университетская филология - образованию: человек в мире коммуникаций: Материалы Международной научно-практической конференции «Коммуникативистика в современном мире: человек в мире коммуникаций» (Барнаул, 12-16 апреля 2005 года) / под ред. A.A. Чувакина. Барнаул: Изд. Алт. Ун-та, 2005. -337с. - с. 146 -147 (0,13 п.л.).

31. Абдрахманова И.Э. Речевая культура современного телевидения [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции в 3-х частях. -Ч. I. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 339 с. - 220-223 (0,25 п.л.).

32. Абдрахманова И.Э. Телевизионная речь на уроках русского языка [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Сопоставительная филология и полилингвизм/ Материалы II Всероссийской научно-практической конференции Казань, 29 ноября - 1 декабря 2005 года) - Казань: «Школа», 2005 - 334 с. - С. 3-5 (0,19 п.л.).

33. Абдрахманова И.Э. Русская масленица в Китае (страноведение и лингвострановедение в аудиовизуальном курсе [Текст] / И.Э. Абдрахманова /Взаимодействие языков и культур: Русский язык в культурно-коммуникативном пространстве новой Европы /Language in cultural-communicative space of today's Europe: Сборник научных статей под ред. Ю.Е. Прохорова - Вып. 1 - Рига, Вильнюс, 2005-476с.-с.7-11 (0,31 п.л.).

34. Абдрахманова И.Э. Методическое наследие Л.П. Федоренко и его развитие в современной методике РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Методика преподавания русского языка и литературы: история и современность Сборник научно-методических статей памяти профессора Л.П. Федоренко, профессора Н.Н. Алгазиной, профессора Г.А. Фомичевой. М.: Издательство МГОУ, 2008. - 327 с. - С. 6-12 (0,44 п.л.).

35. Абдрахманова И.Э. Место телеаудирования в системе аудирования [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Изучение русского языка и русской культуры в странах АТР: 15 лет РКИ на Дальнем Востоке / Материалы II Международной научно-практической конференции Владивосток, 13-14 апреля 2005 - Владивосток, 2005 - 328 с. - С. 170 - 176 (0,5 пл.).

36. Абдрахманова И.Э. Педагогические основы обучения студентов-иностранцев восприятию русской телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Вып.9 под ред. Р.А. Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2006 - 336с - С. 229- 236 (0,5 пл.).

37. Абдрахманова И.Э. Учебный комментарий при восприятии телевизионного лингвострановедческого материала [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных языков: Сборник научных статей - Вып.6. - Казань, ТГТПУ, 2006. - 187 с. -С. 103-113 (0,63 п.л.).

38. Абдрахманова И.Э. Информация и процессы ее понимания и восприятия на занятиях РКИ при использовании аудиовизуальных средств [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Понимание в коммуникации. 2007. Язык. Человек. Концепция. Текст: Тезисы докладов Международной научной конференции (28 февраля - 1 марта 2007 г.) - М.: НИВЦ МГУ, 2007. 150 с. -С. 3-5 (0,2 пл.).

39. Абдрахманова И.Э. Роль аудиовизуальных средств обучения в совершенствовании русской речи иностранных студентов, обучающихся в российских вузах [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы: материалы международной

научно-практической конференции, г. Киров, 14-15 февраля 2007 г. /отв. ред. С.С. Куклина. - Киров: Изд-во ВятГУ 2007. - 2007. - 275 с. - С.201-205 (0,31

П.Л.).

40. Абдрахманова И.Э. Телеаудирование при обучении письменной речи как одно из инновационных направлений в методике РКИ (на примере работы с телерепортажем программы «Вести») [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции /Сост.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Е.Г. Шатова, доц. Л.Ю. Комисарова. - М.: Ремдер, 2007 -176 с. -С. 147-151 (0,31 п.л.).

41. Абдрахманова И.Э. Риторический аспект на аудиовизуальных занятиях РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов участников XI международной научно-методической конференции (Ярославль 29-31 января 2007 г)/под ред. Н.В. Аниськиной, E.H. Туркиной, - Ярославль, 2007 -Т.1 =219 с.-С. 7-9 (0,18 п.л.).

42. Абдрахманова И.Э. Телевизионная речь как учебный предмет на занятиях РКИ с учетом жанровости российского телевидения [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Новые аспекты в области структуры и семантики текста // Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора А.Т. Липатова (3 октября 2006 г., г. Йошкар-Ола) --Йошкар-Ола, 2007 - С. 11-14 (0,31 п.л.).

43. Абдрахманова И.Э. Упражнения на аудиовизуальных занятиях русского языка как иностранного (на материале мультипликационных фильмов «Трое из Простоквашино» [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Язык и межкультурные коммуникации: сборник статей I Международной конференции. 23 января 2007г. г. Астрахань - Астрахань: ИД «Астраханский университет»,2007. - 309[4]с. - С. 244-246 (0,18 п.л.).

44. Абдрахманова И.Э. Этнокультурология на аудиовизуальных занятиях РКИ (на материале мультипликационного фильма по русской народной сказке «Царевна-лягушка» [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Славянские языки и культура. Материалы Международной научной конференции (Тула 17-19 мая 2007г.)/ Тульский государственный педагогический университет им. Л. Толстого, 2007. -216 е.- С.192-195 (0,25 п.л.).

45. Абдрахманова И.Э. Аудиовизуальные средства коммуникации как средство познания на занятиях русского языка как иностранного [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Язык и мышление: Психологические и лингвистические аспекты. Материалы VII Международной научной конференции Ульяновск 16-19 мая 2007 - М; Ульяновск: УГУ. 2007 - 269 с. - С.219-221 (0,25 п.л.).

46. Абдрахманова И.Э. Как помочь иностранному студенту посмотреть фильм «Ночной дозор»/ И.Э. Абдрахманова / Альманах современной науки и образования [текст] Тамбов: «Грамота», 2007, №3: Языкознание и литературоведение в синхронии и диахронии и методика преподавания языка и литературы. В 3 ч. Ч.З 254 с. - С. 9-11 (0,37 п.л.).

47. Абдрахманова И.Э. Аудиовизуальный аспект в преподавании русского языка иностранным студентам в учебниках РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.)/ сост. А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, В.Д. Янченко - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2007 - 268 с. -С.263-265 (0,18 п.л.).

48. Абдрахманова И.Э. Художественный фильм по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие...» на занятиях РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Современность русской и мировой классики - Воронеж, 2007 - 320 с - С. 125-129 (0,25п.л.).

49. Абдрахманова И.Э. Функциональная стилистика TV-репортажей [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Семантика. Функционирование.Текст Международный межвузовский сборник научных трудов Киров, ВятГГУ, 2007 - 306 с. - С. 196-203 (0,5 пл.).

50. Абдрахманова И.Э. Особенности работы с интонацией на аудиовизуальных занятиях русского языка как иностранного [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Иностранные языки в школе и вузе: модернизация содержания и технология обучения: Сборник научных трудов и материалов республиканской научно-практической конференции - Казань: ТГТПУ, 2007. -240 с.-С. 25-31 (0,44 пл.).

51. Абдрахманова И.Э. Языковая личность и языковая картина мира в аудиовизуальной культуре России и на занятиях русского языка как иностранного (на материалах детского киножурнала «Ералаш») [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Языковая семантика и образ мира: материалы международной научной конференции г. Казань 20-22 мая 2008 г.: в 2-х ч. /Казанский госуниверситет, филолог. Ф-т; отв. ред. Э.А. Балалыкина. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2008. - ч.2. - 270 с. - с. 3-5 (0,33 пл.).

52. Абдрахманова И.Э. Тестовая форма контроля при обучении иностранных студентов восприятию русской телевизионной речи [Текст] / И.Э. Абдрахманова /Вестник факультета русского языка и литературы Университета Китайской культуры -Вып. 10 - Тайбэй, Тайвань, 2007 - С.251-258 (0,5 пл.).

53. Абдрахманова И.Э. Российская аудиовизуальная культура и лингвоаудиовизуальный текст на занятиях РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Филологическое образование в школе и вузе: материалы международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие» IX Кирилло-Мефодиевских чтений. - М.; Ярославль: Ремдер, 2008. - 428 с. - С 113-123 (0,63 пл.).

54. Абдрахманова И.Э. Сказки Александра Сергеевича Пушкина на аудиовизуальных занятиях русского языка как иностранного [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Изучение славянских языков, литератур и культур как инославянских и иностранных: Сборник тезисов и резюме Международный симпозиум МАПРЯЛ, посвященный 130-летию Кафедры русского языка и

литературы и 60-летию Славистического общества Сербии Белград Славистическое общество Сербии 3-5 июня 2008 - Белград, 2008 - 163 с. - С. 5-7 (0,35 п.л.).

55. Абдрахманова И.Э. Практическая подготовленность иностранных студентов к восприятию российской аудиовизуальной культуры [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Альманах Современные науки образования -Тамбов: «Грамота» - 2008 - №2 - Языкознание, литература в синхронии и диахронии в области преподавания языка и литературы - в 3 ч. - ч.1 - 236 с. - с. 9-13 (0,31 п.л.).

56. Абдрахманова И.Э. Аудиовизуальная культура на занятиях русским языком в истории методики и современности [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Реализация современных подходы к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (2021 марта 2008 г.) - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008 -360 с. - С. 204-207 (0,33 пл.).

57. Абдрахманова И.Э. Роль и значение экранного контекста на аудиовизуальных занятиях РКИ (на материале мультипликационного фильма по поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне» [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Русский язык в контексте национальной культуры: Материалы Всероссийской научной конференции Саранск, 24-26 мая 2007 -Саранск. Изд. Мордовского ун-та, 2008 -556с - С.260-263 (0,45 пл.).

58. Абдрахманова И.Э. Культурно-ориентированная направленность совершенствования русской речи иностранных студентов на аудиовизуальных занятиях РКИ [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.) -М.: МПГУ, Ярославль: Рамдер, 2009-496 с. - С. 443-446 (0,4 пл.).

59. Абдрахманова И.Э. Речь телевизионных средств массовой информации как учебный предмет на аудиовизуальных занятиях по русскому языку как иностранному [Текст] / И.Э. Абдрахманова; Вестник Татарского государственного гуманитарно-педагогического униврситста, 2007 - №4 (11) - Казань, ТГГПУ - С. 28 - 33 (0,5 пл.).

60. Абдрахманова И.Э. Телеаудирование на занятиях русским языком как иностранным и этапы работы над аудиовизуальным материалом [Текст] / И.Э. Абдрахманова / Альманах современной науки и образования - №2 (21) 2009 - ч. 2 - Тамбов: Грамота, 2009 - 164 с. - с. 8-10 (0,48 пл.).

Подп. к печ. 21.05.2010 Объем 2,75 п.л. Заказ №93 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абдрахманова, Ирина Эдуардовна, 2010 год

Введение

Глава 1 Русский язык как язык национальной культуры в образовательном пространстве и аудиовизуальной культуре России

1.1. Культура в контексте межкультурной коммуникации и в практике обучения русскому языку как иностранному

1.2. Определение аудиовизуальной культуры как аспекта культуры и межкультурной коммуникации

1.3. Компоненты аудиовизуальной культуры, ее лингвистические и экстралингвистические особенности

1.3.1 Художественный кинематограф как часть аудиовизуальной культуры: жанры, язык

1.3.2 Телевидение как компонент аудиовизуальной культуры

1.3.2.1 Роль рекламы в современной телекультуре

1.4. Коммуникативные основы речи, сопровождаемой экранным контекстом

1.4.1 Язык телевидения в контексте аудиовизуальной культуры

1.4.2 Основы и типы речи, звучащей с аудиовизуального экрана, сопровождаемой экранным контекстом

1.4.3 Лексические, грамматические, стилистические основы речи, сопровождаемой экранным контекстом

1.5 Просодические и паралингвистические средства аудиовизуальной речи

1.6 Аудиовизуальная речь как текст

Выводы по первой главе

Глава 2 Психолого-дидактические основы обучения иностранных студентов восприятию российской аудиовизуальной культуры с целью совершенствования их русской речи

2.1. Понятия «понимание», «восприятие», «восприятие речи», «звуко-зрительное восприятие»

2.1.1 Телеаудирование как трехаспектное восприятие

2.2. Телеаудирование как стимулирующий фактор 116 порождения речи

2.2.1 Телеаудирование как связующий фактор между слуховыми и артикуляционными навыками

2.2.2 Аудиовизуальная культура при обучении письменной речи как средству общения

2.3. Аудиовизуальные средства обучения на занятиях русским языком в традициях методики и в современном состоянии

2.4. Лингвоаудиовизуальные материалы как средство наглядности

2.5. Основные принципы и критерии отбора материала при обучении восприятию российской аудиовизуальной культуры

Выводы по второй главе

Глава 3 Социальные и методические предпосылки обучения иностранных студентов восприятию российской аудиовизуальной культуры с целью совершенствования их русской речи

3.1. Социальные предпосылки обучения иностранцев восприятию русской речи, звучащей с экрана

3.2. Аудиовизуальный аспект в преподавании русского языка иностранным студентам в государственных образовательных стандартах и учебниках РКИ

3.3. Необходимые навыки и прогнозируемы трудности при восприятии иностранцами звучащей речи

3.4. Подготовленность иностранных студентов к восприятию российской аудиовизуальной культуры

Выводы по третьей главе

Глава 4 Экспериментальная технология совершенствования речевой деятельности иностранных студентов на основе представлений о российской аудиовизуальной 220 культуре

4.1. Цели, этапы, практические задания обучающего эксперимента

4.2. Программа методической системы совершенствования русской речи иностранных студентов на основе приобщения к российской f аудиовизуальной культуре

4.3. Методическое обоснование и разработки заданий по совершенствованию орфоэпической стороны русской речи иностранных студентов (начальный этап)

4.4. Этап формирования языковой и лингвистической компетенций на культуроведческих аудиовизуальных материалах разных 251 функциональных стилей (Основной этап)

Формирование языковых и лингвистических j. умений учащихся на материалах аудиовизуальных текстов разговорного стиля

4.4.2 Комментарий при формировании лингвисических умений и культуроведческой компетенции учащихся на материалах аудиовизуальных текстов художественного стиля

4.4.3 Формирование языковых и лингвистических умений учащихся на материалах аудиовизуальных текстов публицистического стиля

4.5. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов на материале аудиовизуальных текстов (Завершающий этап)

Подведение итогов обучающего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры"

Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме совершенствования русской речи и углубления знаний русского языка иностранных студентов, сдавших экзамен на владение сертификатом 1-го уровня РКИ, и студентов включенного обучения филологического профиля посредством восприятия российской аудиовизуальной культуры. Под совершенствованием языка и речи мы понимаем не только овладение ее фонетическими, лексическими, грамматическими нормами, не только осознанное противопоставление нормы и антинормы, но и осознание русского языка в качестве национального феномена носителей культуры, осознание «работы слова» в контексте различных фрагментов русскоязычной картины мира, умение использовать знания в акте коммуникации. Под аудиовизуальной культурой понимаем совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной, духовной жизни и соблюдение традиций национального общественного и речевого поведения, зафиксированные и отраженные аудиовизуальными средствами массовой коммуникации.

В силу устойчивой привычки, выработанной гражданами любой страны, обязательным «спутником жизни», соединяющим человека с современной культурой, является телевизор. Находясь в чужой стране, человек стремится создать домашние условия, а в доме, как правило, есть телевизионный приемник. Телевидение, прочно вошедшее в жизнь современного человека, является самым доступным и востребованным адаптором социальной, психологической, лингвистической и культурологической жизни человека, оказавшегося в неродной стране. Эта психологическая особенность современной социоличности используется в дидактических целях в методиках преподавания языка.

В связи с этим в практике преподавания русского языка как иностранного не ослабевает интерес к использованию разнообразных аудиовизуальных средств обучения: диа-, кино-, телефильмов. Определено место лингвоаудиовизуальных материалов среди учебных средств обучения [Ляховицкий, 1981; Щукин, 1989 и др.], выявлены функции и дидактические возможности использования аудиовизуальных материалов в процессе обучения РКИ. Современная видеотехника позволяет широко использовать в учебном процессе информативно-познавательные телепередачи или документальные фильмы, отобранные в соответствии с уровнем знаний студентов и целями их обучения, а также художественные фильмы, поскольку последние предоставляют широкие возможности для общения, что помимо дидактических целей может способствовать осуществлению целей гуманизации образования.

Активное вовлечение в учебный процесс средств массовой информации позволяет выполнить требования коммуникативной методики «.представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.», озвученные В.Г. Костомаровым, О.Д. Митрофановой на 6-м Международном конгрессе преподавателей русского языка и литературы в 1986 г.

Использование видеозаписей теле- и киноматериалов в практике преподавания русского языка иностранцам имеет ряд важных достоинств и позволяет

- создать на занятиях среду, максимально приближенную к аутентичным условиям;

- увеличить возможности иностранных студентов своевременно и разносторонне знакомиться с российской действительностью, традициями, событиями международной жизни;

- адаптировать студентов к речевому узусу современного русского языка, реализуя через аудиовизуальные средства погружение их в аутентичную русскую речевую среду, где живут и действуют люди различного пола, профессий социального положения, образования;

- знакомить студентов с лексико-фразеологическими единицами, которые существуют и появляются в русской речи и отражают динамику развития российского общества; способствовать обогащению словарного запаса иностранных студентов, совершенствованию фонетических, грамматических, синтаксических навыков, совершенствованию построения монологового и диалогового типов речи.

В аудиовизуальных материалах «отмечаются лексические и стилистические элементы, относящиеся к разным сферам социальной жизни и характеризующие 1) общественно-политический строй, 2) экономику, 3) развитие науки и техники, 4) международную жизнь, 5) культуру, 6) топонимику и антропонимику, 7) быт и др.» [Трескова, 1976:10], что дает представление о нормах поведения и стереотипах речевого общения, функционировании выразительных средств языка; активизирует слуховую память и внимание.

Однако и в обществе, и в дидактике сложились некоторые противоречия в понимании роли языка, культуры, аудиовизуальных средств коммуникации, в частности: между накопленными культуроведческими, лингвистическими ценностями и дидактическими возможностями современных экранных средств коммуникации и противоречивостью самих средств массовой коммуникации, представляющих на современном этапе развития российского общества не столько национальную культуру и соответствующее ей речевое поведение, сколько идеологию и эстетику отдельных субкультурных групп;

- между выдвижением современных целей обучения иностранцев русскому языку, определяющих в качестве приоритетных - свободное владение русским языком в разных ситуациях общения, приобщение к русской речевой культуре и наличием в российской культуре противостоящих ей субкультурных групп, несущих свою речевую эстетику, характеризующуюся систематическим нарушением речевых норм, использованием собственных выразительных средств, доминирующими в которых являются жаргонизмы, арготизмы, вульгаризмы, стилистически сниженная лексика, т.е. средства, являющиеся по сути неприемлемыми для русского литературного языка;

- между определением в качестве воспитательной цели ценностного отношения к русскому языку, осознания его как национального феномена и ограниченностью возможностей иностранных студентов в выборе между эстетически приемлемым и неприемлемым;

- между требованием формирования у иностранных студентов культуроведческой компетенции и недооценкой ее компонента на аудиовизуальных занятиях РКИ;

- между возможностью экранных средств аудиовизуально представлять речевую культуру во всех ее пластах и компонентах и недостаточностью использования этих возможностей в практике русского языка как иностранного.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила актуальность настоящего исследования и потребовала введения в его тему такого понятия, как аудиовизульная культура, которое объединяет представленные в научной лингвистической и лингво-методической литературе термины «телевизионная речь» [Светина, 1976; Сенкевич, 1997 и др.], «аудиовизуальные средства массовой коммуникации (АВК), «телеаудирование» [Слепак, 1989 и др.] и выдвижение на первый план именно культуроориентированной направленности дидактических аудиовизуальных материалов. Это предполагает

- наличие концепции обучения, ориентированной на культуру, способы ее трансляции через посредство конкретного предмета «Телеаудирование»;

- особое содержание обучения и организацию деятельности на аудиовизуальных занятиях по русскому языку как иностранному, позволяющее транслировать культурную информацию, не заслоняя языковые факты и изучаемые закономерности; .

- ценностную гуманистическую позицию преподавателя, стремящегося через предмет «Телеаудирование РКИ» передать особенности российской культуры и воспитать в иностранных студентах чувство ответственности за использование языковых средств в коммуникации;

- применение методологического принципа соизучения языка и культуры, позволяющего рассматривать систему языка, культуры и языковой личности в едином образовательном пространстве и проектировать образовательные векторы в аксиологическом, кумулятивном, лингвистическом, личностно-творческом направлениях.

В целом культуроориентированные аудиовизуальные занятия русским языком как иностранным - это важное направление современной методики, представляющее собой совокупность теоретических положений, практических наработок, экспериментальных исследований, позволяющих преподавателю стать посредником между студентом, с одной стороны, российской культурой, языком как артефактом культуры и аудиовизуальными средствами коммуникации - с другой.

Важным условием успешности развития всех видов речевой деятельности следует признать развитие сензитивной сферы студентов: способности к выражению на русском языке эстетических чувств и эмоций, сформированное™ чувства звука, чувства ритма, гармонии, меры и т.п. Развитость на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры эмоциональной сферы студента благотворно сказывается на возникновении у него потребности к речевому высказыванию.

Актуальность работы обусловлена также интегративным процессом в различных областях науки, появлением наук, носящих междисциплинарный характер (психолингвистики, лингвострановедения, лингвокультуроведения, этнолингвистики, этнопедагогики и др.) и необходимостью учитывать достижения этих наук в методике.

Проблема соединения российской культуры, культуры языка и речи и языковой личности в процессе аудиовизуальных занятий с целью формирования лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций иностранного студента не разработана в методике РКИ в полной мере, не определены конкретные средства, формы, методы трансляции языковой, речевой и культурной информации через посредство аудиовизуальных материалов, что позволяет считать данное исследование инновационным.

Объект исследования - процесс формирования у иностранных студентов представлений о российской культуре, о русском языке как феномене культуры, углубление знаний русского языка и совершенствование русской речи в процессе восприятия российской аудиовизуальной культуры на занятиях русским языком как иностранным для студентов филологического профиля включенного обучения и студентов, сдавших экзамен на общее владение языком 1-го сертификационного уровня, обучающихся в российских вузах на гуманитарных отделениях.

Предмет исследования - методическая система, способствующая совершенствованию русской речи иностранных студентов в процессе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Цель диссертационного исследования - создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы, способствующей совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Методологической основой исследования стали

- философские положения о сущности культуры, о языке как национально-культурном феномене, представленные в трудах В. Гумбольдта, Ф.И. Буслаева, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, Дж. Мердок, Э. Секира и др.;

- социальные представления о роли аудиовизуальных средств массовой коммуникации в жизни общества, отраженные в работах Д.П. Горенски, Л.Г. Парфенова, Л.Н. Федотовой и мн. др.;

- вопросы дидактического использования аудиовизуальных средств на занятиях по иностранному языку и русскому языку как иностранному, разработанные в научных исследованиях Э.Г. Азимова, И. Бакони, Г.Г. Городиловой; М.В. Ляховицкого, А.Н.Щукина и мн. др.; психолингвистические проблемы звукового, зрительного, звукозрительного восприятия, проблемы понимания и восприятия речи, освещенные в трудах В.А. Бургова, JI.C. Выготского, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурия, Е.И. Пассова, Л.П. Якубинского и мн.др.;

- анализ современных аудиовизуальных материалов (художественного, анимационного, документального кинематографа, телепередач различных жанров и типов, рекламы) с точки зрения их национальной и художественной значимости, представленный в трудах Э.Г. Багирова, P.A. Борецкого, В.А. Бургова, В.В. Смирнова, A.A. Строкач, В. Л. Цвик, А .Я. Юровского и др.;

- проблемы обучения видам речевой деятельности и развития коммуникативных умений иностранных студентов, освещенные в научных трудах A.A. Акишиной, Т.М. Балыхиной, В.Д. Девкина, Г.А. Китайгородской, В.Т. Маркова, O.E. Каган, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина и др.;

- проблемы взаимосвязи языка и культуры и межкультурной коммуникации, разработанные в исследованиях Т.М. Балыхиной, А. Вежбицкой, Л.А. Вербицкой, Е.А. Быстровой, Е.М. Верещагина, С.А. Вишнякова, К.А. Вознесенского, В.В. Воробьева, А.Д. Дейкиной, В.Г. Костомарова, Ю.Е. Прохорова, Л.Г. Саяховой, Е.Г. Таревой, М.Б. Успенского, Л.А. Ходяковой, В.М. Шаклеина и др.

В центр данного исследования при создании методической модели совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры в качестве основополагающего выдвинут принцип соизучения языка и культуры, основанный на идеях В. Гумбольдта и Ф.И. Буслаева и сформулированный Л.А. Ходяковой. Он предполагает «отбор дидактического материала, методов, приемов, средств обучения с учетом культуроносной функции русского языка, обеспечивающей национально-культурную идентичность российского общества [Ходякова, 2004].

В ходе изучения проблемы была выдвинута следующая гипотеза: обеспечить более высокий уровень владения русской речью иностранных студентов, расширить их представления о русском языке в контексте русской национальной культуры, углубить знания о российской культуре, реализовать принцип соизучения языка и культуры можно путем создания комплексной системы аудиовизуальных занятий, предполагающих

- приобщение иностранных студентов к российской аудиовизуальной культуре через специально разработанный аудиовизуальный курс («Телеаудирование») и специально отобранные аутентичные аудиовизуальные материалы, отражающие факты экстралингвистической и лингвистической российской национальной культуры, нормы и традиции речевого поведения;

- реализацию через аудиовизуальные средства межпредметных связей занятий русским языком и литературой, русским языком и историей, русским языком и культурой;

- отбор аудиовизуальных материалов, стимулирующих потребность учащихся в создании развернутого речевого высказывания на культуроведческую тему;

- создание на аудиовизуальных занятиях условий для выхода в разные виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо; создание условий эмоционального и эстетического восприятия аудиовизуального текста, оценивание его с точки зрения жанра, стиля, выразительных средств, нормы русского литературного языка;

- создание в условиях курса «Телеаудирование» системы упражнений на материале аудиовизуальных текстов, реализующей единство формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Для реализации цели исследования необходимо решение следующих научно-теоретических и практических задач:

- проанализировать сущность и содержание концептуальных понятий по проблеме настоящего исследования: восприятие, культура, аудиовизуальная культура, лингвоаудиовизуалъный текст, язык аудиовизуальных средств коммуникации, речевая деятельность; языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции',

- определить научные основы методики совершенствования русской речи иностранных студентов , на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры, формирование у них представлений о русском языке как феномене культуры;

- проанализировать требования государственных стандартов по русскому языку как иностранному и выявить потенциальные возможности программ, учебников, дидактических материалов и пособий для приобщения студентов к российской аудиовизуальной культуре; разработать концепцию обучения, представляющую собой методическую систему, включающую закономерности, принципы учебной деятельности, технологическую модель, содержательные доминанты обучения, методы и приемы учебной деятельности, основные средства, способствующие совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры;

- диагностировать уровень представлений иностранных студентов включенного обучения и студентов, сдавших экзамен I сертификационного уровня, о русской культуре, русском языке как феномене культуры, о российских средствах массовой коммуникации как ретрансляторах российской культуры; выявить подготовленность студентов к восприятию российской аудиовизуальной культуры;

- провести обучающий эксперимент с целью апробации разработанного варианта методической системы, направленной на совершенствование русской речи иностранных студентов посредством восприятия российской аудиовизуальной культуры.

При создании методической системы были применены следующие методы исследования: описательно-аналитический: изучение и проблемный анализ философских, социальных, психолого-педагогических, киноведческих, культуроведческих, лингвистических, методических источников теоретического и практического характера;

- социально-педагогический: аспектный анализ программ, учебников, методических пособий по русскому языку как иностранному, изучение опыта обращения к проблеме дидактического использования аудиовизуальных средств на занятиях РКИ;

- статистический: количественный и качественный анализ анкет, интервью, срезовых работ, анализ авторского и личного опыта преподавания;

- экспериментальный: проведение констатирующего и обучающего эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов и охватывало период с 2002 г. по 2009 г.

На первом этапе (2002-2004) осуществлялось изучение литературы по теме диссертационного исследования, определялась степень ее актуальности, разрабатывались теоретические основы будущего исследования, определялась база для экспериментального обучения, составлялась программа опытного обучения, велась подготовительная работа к его проведению на базе кафедры РКИ Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета г. Казани (ранее КГПУ) и на базе факультета русского языка Пекинского университета международного образования (ранее Второй Пекинский университет иностранных языков): анкетирование студентов и преподавателей, наблюдение за опытом работы преподавателей, анализ личного опыта работы в указанных университетах.

На втором этапе (2005-2007 гг) была сформулирована гипотеза исследования, уточнен понятийный аппарат, проведены анкетирование и диагностические срезовые работы в рамках констатирующего эксперимента; велось опытное обучение на базе кафедры РКИ Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета г. Казани (ранее КГПУ) и на базе факультета русского языка Пекинского университета международного образования (ранее Второй Пекинский университет иностранных языков).

На третьем этапе (2008-2009) велась обработка результатов опытного обучения, проводилось внедрение методической системы, оформлялся окончательный текст диссертации, озвучивались (на семинарах, конференциях, симпозиумах) и публиковались результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о способах совершенствования русской речи иностранных студентов на основе обучения восприятию российской аудиовизуальной культуры в условиях курса «Телеаудирование»: включено понятие российская аудиовизуальная культура как интегрант российской национальной культуры и традиций речевого поведения, как совокупность представлений о мировоззренческих взглядах, национальном духе и языковой картине мира российского народа; определено содержание понятий российская аудиовизуальная культура, лингвоаудгювизуалъный текст, экранный контекст, лингвистический и речевой анализ лингвоаудиовизуального текста, иллюстративный (экранный) комментарий, интернкомментарай (активный), экстернкомментарий (пассивный); выделены тенденции, определяющие актуальность введения в практику русского языка как иностранного культуроориентированной учебной дисциплины «Телеаудирование»; данные тенденции требуют целенаправленного проектирования траектории взаимосвязанного лингвистического и культуроведческого развития иностранного студента; концептуально обосновано содержание программы аудиовизуального курса, которое может составить научную основу для разработки широкого спектра программ и моделей обучения иностранных студентов.

Научная новизна. Данное исследование представляет собой концепцию объединения в одной учебной дисциплине «Русский язык как иностранный» трех базовых составляющих: русский язык - российская национальная культура - аудиовизуальные средства коммуникации.

В процессе проведенного исследования разработан и внедрен в практику русского языка как иностранного курс «Телеаудирование», снабженный методами, средствами, критериями отбора материала, способствующий взаимосвязанному обучению языку и культуре и повышению языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций иностранных студентов:

- разработаны программа-проспект и технологическая программа обучения, интегрирующие знания иностранных студентов о российской культуре и аудиовизуальной культуре, о языке в системе культуры; формирующие умения, связанные с речевой деятельностью; методы их формирования; апробированы конкретные модели аудиовизуальных занятий, ориентированные на приобщение иностранных студентов к российской аудиовизуальной культуре;

- отобран культурно значимый, лингвистически ориентированный дидактический материал, содержащий 1) сопровождаемую экранным контекстом информативную справку о каком-либо культуроведческом явлении, расшифровывающую лингвострановедческий термин, 2) языковые явления, характерные только для русского языка и отражающие русского человека как языковую личность.

На основании лингводидактической концепции развития языковой личности, выдвинутой Ю.Н. Карауловым, разработаны способы повышения уровней: орфоэпической грамотности, предполагающего не только фонетическую коррекцию, но и культуру интонирования; правильности, предполагающего накопление достаточно большого лексического запаса (в том числе культуроведческого) и знание основных строевых закономерностей языка и позволяющего строить высказывания и продуцировать тексты в соответствии с законами русского языка; интериоризации, включающего умение воспринимать высказывание, содержащее культур оведческую информацию, и реализовать культуроведческое высказывание; насыщенности, предполагающего умение выделять в аудиовизуальном тексте и использовать в речи все разнообразие и богатство выразительных средств в области фонетики, грамматики, лексики; адекватности выбора, оцениваемого с точки зрения соответствия использования в репродуктивном высказывании комплекса языковых средств; адекватного синтеза, учитывающего соответствие порожденного личностного текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, которые положены в его основу [Караулов, 1987]).

Даны способы лингвистического и речевого анализа лингвоаудиовизуалъного текста с целью стимулирования и совершенствования речевой деятельности студентов.

Обоснована необходимость работы по формированию культуроведческой, лингвистической и коммуникативной компетенций иностранных студентов через восприятие российской аудиовизуальной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его методические модели, направленные на совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры, могут быть внедрены в практику методики русского языка как иностранного.

Содержание обучающей программы может быть адаптировано к различным образовательным уровням и профилям подготовки иностранных студентов (базовый, первый, второй, третий, четвертый сертификационный уровни и т.д.), так как программа построена на принципах этапности, уровневости, целостности, системности, целесообразности.

В практической части исследования отобран текстовый аудиовизуальный дидактический материал, необходимый для формирования учебно-языковых, коммуникативных, аргументативных и рефлексивных умений, связанных с культуроориентированным познанием иностранными студентами русского языка; предложены упражнения для аудиовизуальных занятий, организующие во взаимосвязи познание культуры, русского языка как феномена российской культуры и стимулирующие речевую деятельность учащихся; разработаны методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного, отраженные в монографии и учебно-методических пособиях.

Основные идеи исследования могут быть востребованы как системой обучения РКИ, так и другими системами обучения русскому языку (школьной, вузовской, национальной).

Материалы исследования могут быть внедрены в практику преподавания русского языка как иностранного через учебно-методические пособия и дидактические материалы.

На защиту выносятся основные положения:

1. Предложенная в исследовании научная концепция совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры способствует достижению стратегической цели обучения русскому языку как иностранному - глубокого овладения русским языком, культурой речи и культурой в целом.

2. Методическая модель формирования у иностранных студентов представлений о русском языке как о феномене культуры базируется на следующих направлениях учебной работы: «от наблюдений над языковыми средствами в речи — к представлениям», «от представлений - к поиску языковых средств в аудиовизуальных материалах», «от поиска - к анализу», «от анализа - к речевой деятельности».

3. Предложенная программа-ориентир представляет собой особый тип программ, объединяющий язык и культуру речевого поведения, культуру и аудиовизуальную культуру, языковые средства и способы их воплощения в аудиовизуальных средствах коммуникации; данная программа дает целостное видение культуроориентированной направленности совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

4. Разработанные в рамках курса методы работы со словом (метафорой, пословицей, прецедентным текстом и др.) в окружении аудиовизуального контекста и методы работы с лингвоаудиовизуальным текстом повышают лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенцию иностранных студентов: восстанавливают недостающие звенья в фоновых знаниях, способствуют обогащению словарного запаса, углублению знаний о выразительных средствах языка, мотивируют и стимулируют речевую деятельность.

5. Культурно значимый, лингвистически ориентированный дидактический материал, отражающий языковые явления, представляющие русского человека как языковую личность, или содержащий сопровождаемую экранным контекстом информативную справку о каком-либо национально значимом явлении, является специфическим средством обучения русскому языку и базовым средством приобщения иностранных студентов к российской культуре.

6. Ведущим способом организации речевой деятельности на аудиовизуальных занятиях РКИ являются культуроориентированные модели уроков, конкретизированные в сценарии.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом научной литературы в области философии, социологии, психологии, психолингвистики, тележурналистики, кинокритики, лингвистики, лингводидактики методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного; осуществлением констатирующего эксперимента, реализующего диагностические задания для студентов, получивших сертификационное удостоверение ТРКИ 1-го уровня, продолжающих обучение русскому языку на факультетах гуманитарного профиля; анкетированием и интервьюированием преподавателей и студентов; результатами опытного обучения; личным опытом преподавания.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная методика и методические выводы проведенного диссертационного исследования внедрены в практику преподавания русского языка как иностранного в высших учебных заведениях г. Казани (ТГТПУ), г. Пекина (ПУМО), г. Москвы (Mill У), получили отражение в выступлениях перед преподавателями на методических семинарах, в проведении лекций и практических занятий по русскому языку и культуре речи, методике преподавания русского языка как иностранного в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (г. Казань), в Московском педагогическом государственном университете. Концепция исследования и его основные результаты излагались в сообщениях и докладах на заседаниях кафедры русского языка как иностранного (ТГГПУ), на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ и в выступлениях на научно-практических конференциях.

Результаты исследования отражены в работах общим объемом 63,46 условно печатных листов (без соавторства), в числе которых 3 монографии, 4 учебно-методических пособия, 8 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, 45 статей и тезисов в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций и симпозиумов.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование, посвященное актуальной проблеме I- совершенствования русской речи и углубления знаний русского языка иностранных студентов 1-го сертификационного уровня и студентов включенного обучения филологического профиля посредством восприятия российской аудиовизуальной культуры, завершено.

Объектом настоящего диссертационного исследования стал процесс формирования у иностранных студентов филологического профиля включенного обучения и сдавших экзамен на общее владение языком 1-го сертификационного уровня представлений о российской культуре, о русском языке как феномене культуры; углубление знаний русского языка и совершенствование русской речи в процессе восприятия российской аудиовизуальной культуры на занятиях русского языка как иностранного.

Целью данного исследования было создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методической системы, способствующей совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Цель исследования реализована через решение следующих научно-теоретических и практических задач:

- проанализирована сущность и содержание концептуальных понятий по проблеме настоящего исследования: восприятие, культура, аудиовизуальная культура, лингвоаудиовизуальный текст, язык аудиовизуальных средств коммуникации, речевая деятельность; языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая компетенции;

- определены научные основы методики совершенствования русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры, формирование у них представлений о русском языке как феномене культуры;

- выявлены и сопоставлены требования государственных стандартов по русскому языку как иностранному и потенциальные возможности программ, учебников, дидактических материалов и пособий для приобщения студентов к российской аудиовизуальной культуре; разработана концепция обучения, представляющая собой методическую систему: цели, задачи, закономерности, принципы учебной деятельности, технологическую модель, содержательные доминанты обучения, методы и приемы учебной деятельности, основные средства, способствующие совершенствованию русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры;

- диагностирован уровень представлений иностранных студентов включенного обучения и студентов, сдавших экзамен I сертификационного уровня, о русской культуре, русском языке как феномене культуры, о российских средствах массовой коммуникации как ретрансляторах российской культуры; выявить подготовленность студентов к восприятию российской аудиовизуальной культуры;

- проведен обучающий эксперимент с целью апробации разработанного варианта методической системы, направленной на совершенствование русской речи иностранных студентов посредством восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Была высказана гипотеза о том, что совершенствование русской речи иностранных студентов, обогащение представлений о русском языке и русской культуре на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры будет эффективным, если создать комплексную систему аудиовизуальных занятий, предполагающих

- приобщить студентов к российской аудиовизуальной культуре через специально отобранные аутентичные аудиовизуальные материалы, отражающие факты экстралингвистической и лингвистической российской национальной культуры, нормы и традиции речевого поведения;

- реализовать межпредметные связи занятий русским языком и литературой, русским языком и историей, русским языком и культурой;

- отобрать аудиовизуальные материалы по жанрам и тематике, стимулирующие потребность учащихся в создании развернутого речевого высказывания;

- сочетать на аудиовизуальных занятиях разные виды речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения и письма; создать условия для выхода в разные виды речевой деятельности, создать условия эмоционального и эстетического восприятия аудиовизуального текста, оценивания его с точки зрения нормы русского литературного языка;

- создать систему упражнений на материале аудиовизуальных текстов, реализующую единство формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Выдвинутая гипотеза и высказанное предположение определили принципы разрабатываемой системы обучения.

Ведущими принципами обучения стали

1) принцип интегративности, позволяющий на аудиовизуальных занятиях осуществлять соизучение русского языка и литературы, языка и истории, русского языка и культуры, а также способствовать комплексному формированию разных видов деятельности от рецептивного (аудирование) к продуктивным (говорение и письмо);

2) принцип коммуникативности, предполагающий такую направленность занятий, при которой цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство достижения цели (речевая деятельность) выступают в единстве;

3) принцип аутентичности, предполагающей создание на занятии речевой среды, максимально приближенной к оригинальной;

4) принцип соизучения языка и культуры, определяющий модель знакомства с культурой и языком: от фактов языка к фактам культуры и от фактов культуры к фактам языка.

Последний принцип определил отбор дидактического материала, методов, приемов и средств обучения с учетом культуроносной функции русского языка.

На основании данного принципа были определены критерии отбора аудиовизуального материала, среди которых основными стали

1) критерий иллюстративности, 2) критерий эстетичности ,3) критерий нормативности, 4) исторический критерий.

Содержание обучения отражено в программе-проспекте, рассчитанной на 120 часов, и экспресс-прграмме, рассчитанной на 40 часов

В рамках разработанной методической системы восприятия российской аудиовизуальной культуры иностранные студенты совершенствовали русскую речь, а именно скорректировали и усовершенствовали владение ее фонетическими, лексическими, грамматическими нормами. Студенты получили возможность осознанного противопоставления нормы и антинормы, познакомились с русским языка в качестве национального феномена носителей культуры, сформировали умение использовать свои знания в акте коммуникации. Разработан и внедрен в практику русского языка как иностранного курс «Телеаудирование», снабженный методами, средствами, критериями отбора материала, способствующий взаимосвязанному обучению языку и культуре и повышению языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций иностранных студентов: смоделированы программа-проспект и технологическая программа обучения, интегрирующие знания иностранных студентов о российской культуре и аудиовизуальной культуре, о языке в системе культуры; формирующие умения, связанные с речевой деятельностью; методы их формирования; апробированы конкретные модели аудиовизуальных занятий, ориентированные на приобщение иностранных студентов к российской аудиовизуальной культуре; отобран культурно значимый, лингвистически ориентированный дидактический материал, содержащий 1) сопровождаемую экранным контекстом информативную справку о каком-либо культуроведческом явлении, расшифровывающую лингвострановедческий термин, 2) языковые явления, характерные только для русского языка и отражающие русского человека как языковую личность;

Разработаны способы повышения уровней орфоэпической грамотности, предполагающего не только фонетическую коррекцию, но и культуру интонирования; правильности, предполагающего накопление достаточно большого лексического запаса (в том числе культуровдческого) и знание основных строевых закономерностей языка, позволяющего строить высказывания и продуцировать тексты в соответствии с правилами русского языка; интериоризации, включающего умение воспринимать высказывание, содержащее культуроведческую информацию и реализовать f культуроведческое высказывание; насыщенности, предполагающего умение выделять в аудиовизуальном тексте и использовать в речи все разнообразие и богатство выразительных средств в области фонетики, грамматики, лексики; адекватности выбора, оцениваемого с точки зрения соответствия использования в репродуктивном высказывании комплекса языковых средств; адекватного синтеза, учитывающего соответствие порожденного личностного текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, которые положены в его основу; даны способы лингвистического и речевого анализа лингвоаудио визуального текста с целью стимулирования и совершенствования речевой деятельности студентов.

Обоснована необходимость работы по формированию культуроведческой, лингвистической и коммуникативной компетенций иностранных студентов через восприятие российской аудиовизуальной культуры.

Отобран текстовый аудиовизуальный дидактический материал, ? необходимый для формирования учебно-языковых, коммуникативных, аргументативных и рефлексивных умений, связанных с культуроориентированным познанием русского языка; предложены.упражнения для аудиовизуальных занятий, организующие во взаимосвязи познания культуры, русского языка как феномена российской культуры и организующие речевую деятельность учащихся; разработаны методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного, отраженные в монографии и учебно-методических пособиях.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем, связанных с формированием у иностранных студентов целостных представлений о языковой и содержательной стороне речи.

Перспективной задачей является разработка и подготовка специализированного курса для иностранных студентов-нефилологов и для русских и иностранных студентов-филологов, получающих дополнительную специализацию «методика преподавания русского языка как иностранного», а также задача составления учебно-методического комплекса, предполагающего совершенствование русской речи иностранных студентов на основе восприятия российской аудиовизуальной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абдрахманова, Ирина Эдуардовна, Москва

1. Абрамян Д.Н. Некоторые психологические особенности художественного отражения проблемы и киновосприятия // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / А.Д. Абрамян - М.: АПН, 1977 - 190 с.

2. Аверьянов Г.Н. Лингвистика текста в практическом курсе русского языка: Учебное пособие / Г.Н. Аверьянова Л.:ЛГУ, 1990 - 39 с.

3. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютера /Э.Г. Азимов Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.02 / Институт русского языка им. A.C. Пушкина -М., 1996-38 с.

4. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного /Э.Г. Азимов- М.: ИУЦ ГИРЯз им. A.C. Пушкина, 2000 -149 с.

5. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания языков) / Э.Л. Азимов, А.И. Щукин СПб: «Златоуст», 1999 - Электронная версия «Gramota.ru», 2002.

6. Азнаурова Э.С. Стилистическая функция как вторичная функция языка: Проблемы лингвистической стилистики / научная конференция, тезисы докладов, 1-й МГПИИЯ им. М. Тореза -М.: МГПИИЯ, 1969 С.6-7.

7. Акишина A.A. Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного / A.A. Акишина, O.E. Каган М. Русский язык Курсы, 2002 - 255 е.;

8. Алексеева М.И. Практикум по редактированию телевизионных передач / М.И. Алексеева М.-.МГУ, 1977 - 144 с.

9. Алексеева H.H. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе/ H.H. Алексеева, Н.Р. Барабанова, Н.С. Власова и др. М.: Рус. Яз, 1990 -230 с.

10. Алхазишвили А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иностранной речи // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / А. Алхазишвили Тбилиси, 1967.

11. Антонова В.Е. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, A.A. Толстых М.: Спб: ЦМО МГУ - «Златоуст», 2005 - 48 с.

12. Арабов Ю.Н. Кинематограф и теория восприятия: Учебное пособие / Ю.Н. Арабов М.: ВГИК, 2003 - 106 с.

13. Арзуманова С.Э. Использование видеофильмов в процессе обучения иностранным языкам в вузе/ С.Э. Арзуманова // Новые технологии обучения иностранным языкам Пятигорск, Пятигорский лингвистический университет, 1999 -С.81-88.

14. Артемова O.A. Учебник русского языка для иностранных студентов гуманитарных вузов и факультетов 1-й курс / O.A. Артемьева, А.Ф. Афанасьева, Г.А. Битехтина, Л.П. Клобукова, А.И. Рябова, О.В. Чагина М.: Рус. яз., 1987 - 400 с.

15. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев /А.Р. Арутюнов М.: Русский язык, 1990 - 168с.

16. Арутюнов А.Р. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков: Конспекты лекций / А.Р. Арутюнов, И.С. Костин М.: ИРЯ, 1992 -147 с.

17. Арутюнян С.М. Экранизация литературных произведений как специфический тип взаимодействия искусств / С.М. Арутюнян Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук М., 2003 - 155с.

18. Архипова И.В. Языковые и внеязыковые средства изменения смысла текста в процессе его восприятия // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Майкоп, 2002 - 159 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев М.: Мысль, 1976 - переизд. 1989 - 158 с.

20. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова М.: «Сов. энциклопедия», 1966 - 608 с.

21. Багиров Э.Г. Основы телевизионной журналистики / Э.Г. Багиров, P.A. Борецкий, А.Я. Юровский М.: МГУ, 1987 - 240 с.

22. Базеева Р.В. Специфика работы с видеоматериалами на продвинутом этапе лингвистического вуза / Р.В. Базеева // Новые технологии обучения иностранным языкам Пятигорск, Пятигорский лингвистический университет, 1999 — С. 77-81.

23. Байбалова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Социопсихолингвистические аспекты / под ред. A.A. Леонтьева Саратов: СарГУ, 1987- 151 с.

24. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) 2-е изд. стер./ Т.М. Балыхина - М.: Рус. яз. Курсы, 2006-240 с.

25. Балыхина Т.М. Что такое русский тест? Российская государственная система тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку (ТРКИ TORFL) / Т.М. Балыхина - М.: Рус. яз. Курсы, 2006 - 56 с.

26. Балыхина Т.М Словарь терминов и понятий тестологии 2-е изд. стер.,/ Т.М. Балыхина - М.: Рус.яз., Курсы, 2006 - 160 с.

27. Балыхина Т.М. Адаптационные тесты 1-й уровень общего владения русского языка как иностранного Практикум 3-е изд испр.,/ Т.М. Балыхина, Н.М. Румянцева, Н.Ю. Царицына - М.: Русский язык Курсы, 2006 - 128 с. - С.3-5.

28. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в.школе М.: Просвещение, 1999 - №3 - С.20-25;

29. Батыгина Д. Муму про любовь / Д. Батыгина // Российская газета 1997 - 30 марта.

30. Бахтин М.М. Марксизм* и философия языка Тетралогия/ М.М. Бахтин М., 1998 607 с.

31. Бахтиярова Х.Ш. История методики преподавания русского языка как иностранного / Х.Ш. Бахтиярова, А.Н. Щукин Киев: Высшая школа, 1988 - 176 с;

32. Беззубов А.Н. Стилистические приемы газетной речи //А.Н. Беззубов СПб: СПбГУ, 2000 -56 с.

33. Беккер К. Логопедия / К Беккер- М.: Медицина, 1981 288с.;

34. Белякова И.В. Комета -1 (Учебник для иностранных слушателей краткосрочных курсов русского языка и туристов) / И.В. Белякова, Т.И. Капитонова, А.Г. Серебренникова М.: Русский язык, 1990 - 152 с.

35. Бердяев H.A. О культуре // Антология культурологической мысли / Сост.: С.П. Мамонтов, A.C. Мамонтов М.: Изд-во РОУ, 1996 - 352 с.

36. Бережная М.А. Телерадиоинформация в упражнениях и тренингах: Методические указания к практическим занятиям со студентами 2-го курса дневного отделения / М.А. Бережная СПбГУ, ф-т журналистики. - СПб, 2001 - 24 с.

37. Беспамятова Г.Н. Языковая личность телеведущего //Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук //Г.Н. Беспамятова Воронеж, 1994.

38. Бессмертная Н.В. Интенсивный курс немецкого языка / Н.В. Бессмертная, Н.Ф. Борисенко, H.A. Красовская М.: ВШ, 1990 - 414 с.

39. Биктеева Л.Р. Развитие произносительно-слуховых навыков студентов педвузов в курсе культуры русской речи Автореферат дисс. канд. пед. наук / Л.Р. Биктеева -Н.Новгород, 1994- 17 с.

40. Богомолов А.Н. Средства массовой коммуникации: культурологический и дидактические аспекты (Русский язык как иностранный) // диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологических наук /А.Н. Богомолов - СПб, 2000 -156 с.

41. Богомолов Ю.А. Ищите автора: Искусство быть кинозрителем / Союз кинематографистов СССР М.: Всесоюзное творческое-производственное объединение «Киноцентр», 1988 - 128 с.

42. Богомолова М.А. Языковые аспекты персонификации телевизионного сообщения: (На материале передач на внешнеполитические темы) //Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук // М.А. Богомолова М., 1984 - 223 с.

43. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения/ H.H. Богомолова -М.: МГУ, 1991 126с.

44. Божович В'. Об авторской точке зрения в литературе и раннем кинематографе / В. Божович Экранные искусства и литература: немое кино М.: Наука, 1991 - 246 с. - С. 47- 54.

45. Бойко В'.В. Социально-психологическое изучение некоторых проблем информационного телевидения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук М., 1969 - 350 с.

46. Болдырев H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку //H.H. Болдырев // Иностранные языки в школе 1998. - №3. - с. 10-16.

47. Болдырев H.H. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку /H.H. Болдырев // Иностранные языки в школе 1998. - №4. - с. 1620;

48. Большой словарь русского языка. 5-е изд. - М.: «Дрофа», «Русский язык», 2002 - 672 с.

49. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов СПб, 2000 - 1536 с.

50. Большой советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова 4-е изд. - М.: «Сов. энциклопедия», 1989 - 1632 с.

51. Большой энциклопедический словарь «Языкознание» изд.2 - М.: «Большая Российская энциклопедия», 1998 - 685 с.

52. Бондаренко Е.А. Путешествие в мир кино / Е.А. Бондаренко М., 2003 - 255 е.;

53. Bower R. Television and Public, N. York, 1973.

54. Братышев Д.Е. Создание имиджа ТВ-ведущего (Технология моделирования персонификации образа ведущего) // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук // Д.Е. Братышев М., 1998 - 206 с.

55. Браун Д.А. Эффективный менеджмент на радио и телевидении в 2 т. / Дж. Браун, У. Куол; пер. с англ. Ю.Б. Езерского М.: «Мир», 2001 - 557 с.

56. Broadcasting. 1973- June -№11.

57. Брейтман A.C. Основы киноискусства в курсе мировой художественной культуры Структура, содержание методика преподавания / A.C. Брейтман // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических паук СПб, 1997 - 172 с.

58. Брейтман A.C. Российское киноискусство проблемы сохранения ценностей русской культуры / A.C. Брейтман // Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук Новгород, 2003 - 392 с.

59. Бриченкова Е.С. Прецедентное высказывание как объект лингвокультуроведческого комментария на уроках РКИ/ .С. Бриченкова// Русский язык за рубежом , 2007 - №3 - С. 72-75.'

60. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация в русской речи /Е.А. Брызгунова- М., 1981 — 279 с.

61. Будащев Ю.П. Парадигма массовой коммуникации / Ю.П. Будащев- М.: ИПК, 2001 -50 с.

62. Бурвикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы / Н.Д. Бурвикова-М.: «Русский язык», 1988 116 е.

63. Бургов В.А. Зрительное восприятие кинофильма Учебное пособие / В.А. Бургов -Л.: ЛИКИ, 1988-42с.

64. Бургов В.А Психофизика показа / В.А. Бургов СПб: ИКТ, 1993 - 122с.

65. Бургов В.А. Слухо-зрительное восприятие фильма Учебное пособие В.А. Бургов -Л.: ЛЖИ, 1988-42 с.

66. Быкова О.П. Методика создания и использования учебных телепередач по русскому языку как иностранному на продвинутом этапе в вузе нефилологического профиля / О.П. Быкова / Автореферат диссертации кандидата педагогических наук М: МГУ, 1985-20 с.

67. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие / Н.С. Валгина М.: МГУП «Мир книги», 1998-210 с.

68. Валл. A.B. Функциональные типы речи. 4.1 // A.B. Валл, В.И. Коньков, О.В. Неупокоева - СПб: СПбГУ, 2000 - 66 с.

69. Вартанян М.В. Коммуникативные основы телевизионного монолога // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / М.В. Вартанян-М.: МГУ, 1986.

70. Василенко Е.И. Методика преподавания русского языка иностранным учащимся / Е.И. Василенко, В.В. Добровольская М.: МГУ им. М. Ломоносова, 1989 - 88 с.

71. Васильев А.Д. Слово в телеэфире. Очерки новейшего словоупотребления в 1' российском телевещании Монография // А.Д. Васильев Красноярск, 2000 - 166 с.

72. Васильев А.Д. Судьбы заимствований в русской лексике / А.Д. Васильев -Красноярск, 1993 90 с.

73. Васильева А.Н. Функциональное направление в лингвостилистике и его значение в преподавании русского языка как иностранного / А.Н. Васильева // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук М., 1981 - 56 с.

74. Васильева А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева М: Русский язык., 1990 247 с.

75. Васильева Л.А. Делаем новости: Учебное пособие / Л.А. Васильева М.: Аспект-Пресс, 2002 - 190 с.

76. Васильева Т.В. Развитие речи путем активизации внимания: Учебное пособие / Т.В. Васильева, О.И. Моргун М.: УДН, 1986 - 88 с.

77. Васильева Т.В. Теле-радиоинформация / Учебное пособие / Т.В. Васильева Л.: {. ЛГУ, 1987-63 с.

78. Введенская Л.А. Культура речи Серия « Учебники, учебные пособия» / Л.А. Введенская Ростов-на -Дону: Феникс, 2004 - 448 с.

79. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 - 544 с.

80. Вегвари В. Новые технологии обучения русскому языку филологов Венгрии (на основе видео): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Вегвари Валентина М.: Институт русского языка им. A.C. Пушкина, 1998 - 27 с.

81. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание М.: Русские словари, 1996 - 416 с.

82. Вейхман Г.А. Синтаксические единства в системе английского языка / Г.А. Вейхман // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук М., 1963 - 26 с.

83. Величко A.B. Обучение монологической речи студентов-филологов / A.B. Величко, Н.В. Лебедева, Л.П. Юдина М.: МГУ, 1988 - 154 с.

84. Венкова М.Е. Персонификация в телевизионной журналистике // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / М.Е. Венкова М.; 1982 -150 с.

85. Вербицкая Л.А. Русский мир: перспективы развития. Доклад пленарного заседания Международного симпозиума МАПРЯЛ «Изучение славянских языков, литератур и культур как инославянских и иностранных". Белград, 3-5ииюня 2008.

86. Верещагин В.Е. Лингвострановедческая теория слова / В.Е. Верещагин, В.Г. Костомаров ~ М.: «Русский язык», 1980 320 с.

87. Верещагин Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного // Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров М.: «Русский язык», 1990 -246 с.

88. Верещагин Е.М. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция речеповеденческих тактик // Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров М.: Ин-т Русского языка им. A.C. Пушкина, 1999 - 84 с.

89. Вериксон Ю.И. Учебное кино на уроке английского языка / Ю.И. Вериксон // Иностранные языки в школе М.: Просвещение, 2000 - №5 - С. 34-36.

90. Видео-Асс: Информационно-публицистический сборник // НИЦ «Видеокультура» М.: СП «ИКПА», 1990 - 128 с.

91. Виноградова Т.Ю. Основы моделирования публичной речи в суде (вопросы теории и практики публичных выступлений по уголовным делам) / Т.Ю. Винградова, С.Ю. Якушин Казань: КГУ, 1993 - 160 с.

92. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка / Т.Г. Винокур М., 1955 -162 с.

93. Вишняков С.А. Теория вербальной коммуникации: монография / С.А. Вишняков -М.: Флинта: Наука, 2005 60 е.;

94. Власов Е.А. Компьютерные учебные материалы по русскому языку как иностранному / Е.А. Власов, П.Г. Чеботарев М.: ГИРЯз им. A.C. Пушкина, 1988 - 51 с.

95. Власов Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, A.B. Шилов; МАПРЯЛ М.: Русский язык, 1990 - 77 с.

96. Вознесенский К.А. Культуроведческий текст и наглядный образ в обучении устной речи студентов-иностранцев (диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук) / К.А. Вознесеский Москва, 2003 - 259 с.

97. Воробьев В.В. Культурологическая парадигма русского языка. Теория описания языка и культуры во взаимодействии /В.В. Воробьев- М.: ИРЯП, 1994-76 с.

98. Ворошилов В.В. Журналистика / В.В. Ворошилов С-Петербург: изд. Михайлова, 2002 - 655 с.

99. В поисках позитивного образа. Путь к мастерству / Под ред. Е. Машковой Наб. Челны, 2002 - 76 е.;

100. Выготский JI.C. Психология / Л.С. Выготский М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1008 с.

101. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский М.-Л., 1935 - 334 с.

102. Выстробец А.И. Документальное телевидение. Структура телевизионного образа // Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения / А.И.j. Выстробец М.: ВГИК, 1975

103. Гаймакова Б.Д. Методика и практика редактирования телевизионных передач /Б.Д. Гаймакова М.ТТРК, 1975 - перизд. 2002 - 77 с.

104. Галеева М.М. Лингафонные лабораторные работы по русскому языку к учебному комплексу «Старт» / М.М. Галеева, Н.И. Соболева, Г.В. Колосницына и др. -М.: «Русский язык», 1987 352 с.

105. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по формированию умственных действий/ П.Я. Гальперин СПб, Псих наука в СССР т.1, 1959 - 51 с.

106. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин М.: «Наука», 1981 - 138 с.

107. Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам М.: Аркти-Глосса, 2000 - 165 с.

108. Гапочка И.К. Программа-справочник по русскому (иностранному) языку для аспирантов и соискателей нефилологических специальностей / И.К. Гапочка М.: РУДН, 2003 - 67 с.

109. Гапочка И.К. Требования по русскому языку как иностранному Второй уровень владения языком в учебной и социально-профессиональной макросферах / И.К. Гапочка, В .Б. Курилейка, Л.А. Титов М.: РУДН, 2005 -50с. - С.13-14.

110. Гез Н.И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи /Н.И. Гез // Иностранный язык в школе 1977 - №5 - С. 32-42.

111. Герасимова С. А. Телевидение как средство формирования культурных ценностей личности / С.А. Герасимова Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологических наук СПб, 2000 - 156 с.

112. Гершуни Г.В. Механизмы слуха / Г.В. Гершуни Вопросы физиологии сенсорных систем Л.: Наука, 1967 - 134 с.

113. Гойхман О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов нефилологов сервисных специальностей // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук// О.Я. Гойхман -М.: МПГУ, 2001 287 с.

114. Голуб А.Л. О возможностях телевидения в обучении / А.Л. Голуб // 1 Аудиовизуальные и технические средства обучения: сб. статей под ред. Г.Г. Городиловой М.: МГУ, 1975 - 126 с. - С. 91-103.

115. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие / И.Б. Голуб М.: Логос, 2003 - 432 с.

116. Гончар И.А. Тренировочные тесты по аудированию 1-Ш сертификационные уровни (общее владение РКИ) / И.А. Гончар, Н.Л. Федотова, Е.Е. Юрков Спб: Филологический факультет СПбГУ, 2005 - 78 с.

117. Гончаров Н.К.Основы педагогики/ Н.К. Гончаров М.: Учпедгз, 1947, - с 339.

118. Горенски Д.П. Проблемы формирования и дифференцирования телевизионной аудитории (На примере Болгарского телевидения) // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Д.П. Горенски М.: АОН, 1975.

119. Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в обучении устной речи в /Г.Г. Городилова // Сб Аудиовизуальные средства при обучении иностранцев русском у языку М.: УДЫ, 1971 127 с.

120. Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений // Аудиовизуальные средства в процессе обучения иностранцев русскому языку / Сб. статей под ред. Г.Г. Городиловой м., 1976 155 с-. С -6-26.

121. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства //Г.Г. Городилова- М.: «Русский язык», 1979 -208 с.

122. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов / Г.Г. Городилова- М., 1985 5 с.

123. Городилова Г.Г. Речевое общение и проблемы лингводидактики /Г.Г. Городилова -М., «Русский язык в школе» 1988 - №5.- С. 41-45.

124. Грановский Л.Г. Творческая реклама: эффективные принципы бизнеса / Л.Г. Грановский, В.Л Полукаров М.: Дашков и К°, 2003 - 260 с.

125. Григорьева В.А. Изучаем нашу аудиторию / В.А. Григорьева, В.Е. Живодерова -М., 1971 150 с.

126. Григорьева В.Г. Видео как дополнительное средство изучения литературы на иностранном языке / В.Г. Григорьева, Н.Г. Степанова // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Электронная научно-практическая конференция. -Самара, 2001.

127. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияние на духовное развитие человеческого рода // в кн. В.А. Звягинцева История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях Т.4 - М.: Проев., 1964 -/ В. Гумбольдт - С. 69104.

128. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт М., 1985 - 373 е.;

129. Девкин В.Д. Немецкая разговорная речь. Синтаксис и лексика / В.Д. Девкин -М.: Международные отношения, 1979 254 с.

130. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина -М.: «Просвещение», 1980 170 с.

131. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку // Русский язык в школе 1993 - № 5 / А.Д. Дейкина - С. 5-9.

132. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе /диссертация на соискание уч.степени дпн в виде научного доклада /А.Д. Дейкина -М., 1994-76 с.

133. Демин В. Функции детали в литературном тексте и на экране / В. Демин //Экранные искусства и литература: немое кино -М.: Наука, 1991 246 с. - С. 203 - 220.

134. Демьяненко В.З. Понимание как интерпретирующая деятельность/ В.З. Демьяненко // Вопросы языкознания №6 - 1983.

135. Демьянков В.З. Лингвистическая интерпретация текста: универсальные и национальные (идеоэтнические) стратегии // Язык и культура: Факты и ценности / В.З. Демьянков М., 2001 - 205 с.

136. День за днем Русский язык: Учебное пособие для иностранных учащихся Экспресс / О.В. Лихачева, Н.Г. Груздева. Э.М. Винокурцева и др. М.: ИЛБИ, 1994 - 64 с.

137. Дмитриев Л.А. Законы драматургии телевидения и типология жанров // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Л.А. Дмитриев -М., 1995.

138. Дридзе Т.М. Интерпретационные характеристики и классификация текстов (с учетом специфики интерпретационных сдвигов) // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Т.М. Дридзе М., 1976 - С. 31-45.

139. Дунаев А.И. Интерпретационный компонент в структуре интенционального содержания высказывания // Проблемы интерпретационной лингвистики: автор-текст-адресат/А.И. Дунаев Новосибирск: НГУ, 2001 - С. 121-129.

140. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Учебное пособие 3-е изд, переработанное и дополненное / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович - Мн.: «Университетское», 1993 - 368 с.

141. Eco, Umberto La structure ab cente, 1972.

142. Егоров B.B. Телевидение: Теория и практика / В.В. Егоров М.: МНЭПУ, 1992 -312 с.

143. Егоров В.В. Телевидение между прошлым и будущим / В.В. Егоров М.': Воскресенье, 1999 - 416 с.

144. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам Хрестоматия М.: Русский язык, 1991 -С.226-238.

145. Ефимова H.H. Художественно-эстетический анализ звукового пространства в телерадиовещании //Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведческих наук / Н.Н.Ефимова М., 2005 - 280 с.

146. Жданова С.И. Литературное редактирование телевизионных программ //С.И. Жданова М.: ГИТР, 2000 23 с.

147. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин М.: Наука, 1958 - переизд. 2008 -1104 с.

148. Жоглина Г.Г. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для работы на старших курсах языкового вуза / Г.Г. Жоглина // Новые технологии обучения иностранным языкам Пятигорск: Пятигорский лингвистический университет, 1999 -С.92-97.

149. Зазыкин В. Психологические аспекты формирования интереса к телевизионным и радиопередачам /В. Зазыкин // Аудитория 1998 -№6.

150. Зарецкая Н.Г. Взаимодействие слова и изображения в публицистических жанрах телевидения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / Н.Г. Зарецкая М. : МГУ, 1985.

151. Земская Е.А. Клише новояза и цитация в языке постсоветского общества // Е.А. Земская// Вопросы языкознания. 1996.- №3. - С.23-31.

152. Земская Е.А. Цитация и виды ее трансформации в заголовках современных газет // Поэтика и стилистика. Язык и культура // Е.А. Земская М., 1996 - С. 157-168.

153. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку: на материале русского языка как иностранного // И.А. Зимняя М.: Русский язык, 1989 - 219 с.

154. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика // Материалы к курсу лекций. 4.1. / В.П. Зинченко Самара, 1998 - 216 с.

155. Зинченко Т.Н. Пособие для внеаудиторной работы с иностранными учащимися -2-е изд. испр. и доп. / Т.Н. Зинченко, И.И. Постникова, Г.П. Сиротина М.: Рус. язык, 1990- 155с.

156. Золотова Г.А. Синтаксический словарь русского языка Репертуар элементарных единиц русского синтаксиса //Г.А. Золотова под ред. Ю.Н. Караулова М.: «Наука», 1998-440с.

157. Иванова Т.Ф. Русская речь в эфире: комплексный справочник / Т.Ф. Иванова, Т.А. Черкасова М.: Русский язык, 2000 - 346 с.

158. Иванова Э.И. Работа над неизученной лексикой в текстах по аудированию / Э.И. Иванова И Текст в преподавании русского языка студентам-иностранцам М.: УДН, 1983- 146 с.-С. 136-144.

159. Ильин Основы теории упражнений по иностранному языку / Ильин М.: Педагогика, 1975 - 152 с.

160. Ильина В.И. Психологическая характеристика аудирования на иностранном языке / В.И. Ильина // Научно-методическая конференция «Лингво-психологические проблемы обоснования методики преподавания иностранных языков в высшей школе»1. V М., 1997-с. 43-51.

161. Имам Н.Х. Произношение дикторов московского телевидения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук //Н.Х. Имам М.: МГУ, 1983.

162. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов / М.И. Исаев -М.: Наука, Флинта, 2001 200с.

163. История России: IX-XXI вв. От Рюрика до Путина: учебное пособие / отв. ред. Я.А. Перехов; 4-е изд., доп. и перераб. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2007-688 с.

164. Иосифян С.А. Телевидение и зритель / С.А. Иосифян М.: ВГИК, 1975 - 100 е.;

165. Кадыков И.Ф. Удивительное о голосе и слухе / И.Ф. Кадыков М.: Знание, 1960 -32 с.

166. Каган М.С. Морфология искусств / М.С. Каган Л.: Искусство, 1972 - 439 С.

167. Каде Т.Х. Источники формирования, развитие и состав русской телевизионной }. лексики // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук /

168. Т.Х. Каде Днепропетровск: ДГУ, 1979.

169. Канчер М.А. Языковая личность телеведущего в рамках русского риторического этноса: (на материале игровых программ) // Диссертация на соискание ученой' степени кандидата филологических наук / М.А. Канчер Екатеринбург, 2002 - 174 с.

170. Капитонова Т.И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев .2-е изд. / Т.И. Капитонова А.Н. Щукин М., 1988- 230 с.

171. Капрелова М.Б. Типы художественной реальности в структуре кинообраза / М.Б. Капрелова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведческих наук СПб, 2005 - 157 с.

172. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов М.: «Наука», 1987-261 е.

173. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность М.: Наука. 1989 - 216 с.

174. Караулов Ю.Н. Что же такое «языковая личность» // Этническое и языковое самосознание М, 1995 - С.63-65.

175. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый лингвистический источник и инструмент анализа языковой способности /Ю.Н. Караулов Русский ассоциативный словарь. Книга I. Часть I. М.: «Помовский и партнеры», 1994 С. 190219.

176. Каримова P.A. Лингвистический анализ художественного текста. Хрестоматия. Учебное пособие /P.A. Каримова Уфа, 1996 - 104 с.

177. Кириллова Е.П. Использование дна- и кинофильмов для развития навыков устной речи на первом курсе языкового вуза (на материале английского языка) //Диссертация на соискание ученого звания кандидата педагогических наук/ Е.П. Кириллова М., 1967.

178. Кириллова Е.П. Учебное кино в обучении иноязычной речи студентов педагогических институтов / Е.П. Кириллова М.: МПГИ, 1985 - 53 с.

179. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская М.: МГУ, 1986 - 176 с.

180. Клибанова Л.А. Методические рекомендации по использованию компьютерного курса «русский язык как иностранный»: Для преподавателя / Л.А. Клибанова, Н.С. Ханбекова Кишинев, 1990 - 28 с.

181. Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал -1981-Т.1 -№1-С. 29-44.

182. Ковшиков В.А. Психолингвистика, теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Пухов Изд. электронной библиотеки FictionBookLib, ЛитРес 2009.

183. Кожевникова H.A. О функциональных стилях / H.A. Кожевникова // Русский язык в национальной школе 1968- №3 -с. 10.

184. Кожин А.Н. Функциональные типы речи // А. Н. Кожин, O.A. Крылова, В.В. Одинцов М: Высшая школа., 1982 - 223 с.

185. Колосницына Г.В. Интенсивеый курс русского языка. Начальный этап обучения (методические рекомендации для преподавателей) / Г.В. Колосницына, G.P. Кудрявец, В.В. Частных, Н.Б. Шевелев /под ред. Г.А. Китайгородцевой М.: МГУ, 1992 - 176 с.

186. Колье 3. К вопросу о корреляции, интерференции и» приоритете устной и письменной речи при введении новых лексико-грамматических единиц / 3. Колье // Методика русского языка за рубежом М.: Прогресс, 1976 - С.З93-401.

187. Копылова Р.Д. Классика и телеэкран («Пиковая дама» в телевизионной интерпретации) / Р.Д. Копылова// Классическое наследие и современный кинематограф: сб. научных трудов Л.: ЛГИТМиК, 1988 - 156с. - С. 48-65.

188. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику: профессиональное и массовое медиаобразование: учебное пособие / С.Г. Корконосенко СПбГУ ф-т журналистики, каф. социологии журналистики, - СПб: Михайлов В.А., 2004 - 238 с.

189. Корнилова Е.Е. Телевизионная реклама (теоретико-методологический, классификационно-типологический, лингвистический аспекты) // Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук / Е.Е. Корнилова СПб, 2002 -336 с.

190. Корнилова Е., Слово и изображение в рекламе / Е. Корнилова, Ю. Гордеев -Воронеж «Кварта», 2001 -224 с.

191. Коробейников B.C. Анализ содержания массовой коммуникации // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / B.C. Коробейников М., 1969.

192. Корчанов В.А. Проблема восприятия искусств в системе средств массовой коммуникации // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук /В.А. Корчанов Киев, 1974.

193. Корчикова СЛ. Пособие по развитию речи иностранных студентов нефилологических вузов. М.: Русский язык, 1987 - 111 с.

194. Косенкова Н.Г. Особенности воспроизведения экранного изображения и их воздействие на зрителя / Н.Г. Косенкова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведческих наук М., 2006 - 175 с.

195. Костина A.B. Эстетика рекламы / A.B. Костина М.: Социум, 2000 - 305 с.

196. Костомаров В.Г. Как тексты становятся прецедентными / В.Г. Костомаров, Н.Д. Бурвикова // Русский язык за рубежом 1994 - №1 - С. 73-76.

197. Костомаров В.Г. Прецедентный текст как редуцированный дискурс // Язык как творчество Сборник статей к 70-летию В.П. Григорьева / В.Г. Костомаров, Н.Д. Бурвикова М.: ИРЯ РАН, 1996 - 365 с. - С. 297-307.

198. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений за речевой практикой масс-медиа / В.Г. Костомаров М.: «Педагогика-пресс», 1994 - 248 с.

199. Костомаров В.Г, Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам 4-е изд., испр. /В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофанова - М.: Библиотека преподавателя русского языка, 1988 - 155 с.

200. Котельников М.В. Методологические вопросы социально-эстетического изучения аудитории кино и телевидения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / М.В. Котельников М.: АОН, 1977.

201. Кох В.А. Предварительный набросок дискурсивного анализа семантического типа / В.А. Кох // Новое в зарубежной лингвистике / сборник статей / сост. Т.М. Николаева. Вып.8. - М.: Прогресс, 1978 .

202. Кохтев H.H. Реклама: искусство слова Рекомендации для составителей рекламных текстов / Н.И. Кохтев М.: МГУ, 1997 - 96 с.

203. Краеведение в обучении иностранцев русскому языку // Сборник научных трудов. Волгоград, 1986 - 142 с.

204. Крючкова JI.C. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учебное пособие / JI.C. Крючкова, Н.В. Мощинская М.: Флинта: Наука, 2009.-480 с.

205. Кудрявцева E.JI. Цитирование фрагментов речи персонажей художественных фильмов как необходимая составляющая изучения РКИ / E.JI. Кудрявцева // Русский язык за рубежом -, 2007 №1 - С. 20-28.

206. Кузина О.С. Пособие по обучению аудированию учебных лекций / О.С. Кузина -М.: МГУ, 1983 -67 с.

207. Кузнецов Г.В. Телевизионная журналистика: Учебник 2-е изд. // Г.В. Кузнецов. В.Л. Цвик, А.Я. Юровский М.: МГУ. 1998 -288 с.

208. Кузнецов Н.С. Принципы исследования мотивации личности в марксистской и буржуазной социологии и психологии // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Н.С. Кузнецов Свердловск, 1975.

209. Кузнецов В.М. Принципы построения учебного телекурса английского языка // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В.М. Кузнецов М.: НИИПолитех, 1967.

210. У 239. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности Ю.Н. Кулюткин -Л., 1972- 117 с.

211. Кушнирович М. Русский сценарий детство, отрочество, юность / М. Кушнирович // Экранные искусства и литература: немое кино - М.: Наука, 1996 - 246 с. -с. 130-156.

212. Ладанов И.Д. Семь упражнений для развития мастерства речи / ИД. Ладанов -СПб: СПбГУ им. А.Н. Герцена (Эл. версия).

213. Ладыженская Т.А. Связная речь/ Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред Т.А. Ладыженской, М.Просвещение, 1980 222 е.;

214. Лакан Ж. Функция в поле речи и языка в психоанализе / Перевод с французского А.К. Черноглазова / Ж. Лакан М.: «Гнозис», 1995 - 192 с.

215. Лакомкин А.И. Биологические потребности и мотивация /А.И. Лакомкин, И.Ф. Мягков-Воронеж: ВГУ, 1980- 127 с.

216. Лаптева O.A. Соотношение спонтанной и телевизионной речи/ O.A. Лаптева / Сб. Проблема спонтанной разговорной речи - М.: МГИИЯ им. М. Тореза, вып. 332, 1989- С. 5-22.

217. Лаптева O.A. Живая русская речь с телеэкрана (Разговорный пласт телевизионной речи в нормативном аспекте) / O.A. Лаптева М.: «Сегед», 1990 - 517 с.

218. Ласкарева Е.Р. Читая грамматика -2-е изд. / Ласкарева Е.Р: СПб.: Златоуст, 2008 -336 с.

219. Лауристии М.И. Анализ содержания как метод исследования социальной направленности массовой информации // Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / М.И. Лауристин М., .1976

220. Лебедева Ю:Г. Звуки, ударение, интонация (учебное пособие по фонетике русского языка для иностранцев). 2-е изд., исправленное - М, 1986- 269 с.

221. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев М.: «Наука», 1969-245 с.

222. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речи высказывания /A.A. Леонтьев М.: Наука, 1969 - 306 с.

223. Леонтьев A.A. Психолого-педагогическое воздействие учебного кинотелевизионного действия / A.A. Леонтьев М.: Наука, 1979 - 269 с.

224. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад/ A.A. Леонтьев М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 - 24 с.

225. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А.Н. Леонтьев М., 1983 - Т. 1 - 392 е.; Т.2 - 320 с.

226. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М., 1959 - 496 с.• 256. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие / В.Г. Леонтьев Новосибирск: НГПИ, 1987 - 92 с.

227. Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как иностранного / Сборник статей АН СССР, ин-т Языкознания, каф. иностранного языка /од ред. A.M. Шахнарович, Н.В. Мощинская - М.: «Наука», 1997 - 183 с.

228. Лингвострановедение и текст. Сборник статей / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова-М.: «Русский язык», 1987 179 е.;

229. Липман У. Реклама: внушение и манипуляция / под ред. Д.Я. Раигородского / У. Липман Самара: БАХРА, 2001 - 752 с.

230. Лозовская В.Ю. Особенности психологического воздействия телерекламы / {. В.Ю. Лозовская М.: ИПК, 2003 - 44 с.

231. Лозовская В.Ю. Особенности рекламы на телевидении // Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведческих наук/ В.Ю. Лозовская М., 2003 -134 с.

232. Лозовская В.Ю. Реклама как феномен массовой культуры / В.Ю. Лозовская // Сборник статей аспирантов Вып. 6, ч. 2 - М.: ИПК, 2000 - С.60-78.

233. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М: Наука., 1984.

234. Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры. Semeiotika /Ю.М; Лотман -Тарту: ЭГУ. 1971 №6 - С. 227-243.

235. Лотман Ю.М. Письма о русском языке / Ю.М. Лотман СПб: Искусство, 1984 -848 с.

236. Лотман Ю.М. Двойственная природа текста // текст и культура: общие и частные проблемы / Ю.М. Лотман М.: Школа, 1985 - 345 с.f

237. ЛуршгА.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р: Лурия М.: МГУ, 1969 -432 с.

238. Лурия А.Р Основные проблемы лингволингвистики / А.Р. Лурия М., 1975 - 374 с.

239. Лурия А.Р. Физиология речи. Восприятие речи человеком // Курс общей психологии Мышление и речь / А.Р: Лурия Л., 1976 - 1230 с.

240. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий-М.: Высшая»школа, 1981 128 с.

241. Ляховицкий М.В. Технические средства в обучении иностранному языку: Пособие для учителей / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман М.: Просвещение, 1981 - С. 65-68.

242. Малый Академический Словарь Словарь русского языка - Т. 1-4 - М.: Русский язык, 1981-1984.

243. Макарова С.К. Техника речи / Учебное пособие для дикторов телевидения и радиовещания / С.К. Макарова- М.: ИПКРТР, 1994 44 с.

244. Мартинович Г.А. Текст и эксперимент: (исследования коммуникативно-тематического поля в русском языке) // Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук / Г.А. Мартинович СПб, 1994 - 351 с.

245. Джордж 11. Мёрдок. Фундаментальные характеристики культуры"// Антология исследования мира Т. 1 - интерпретация культуры G. P. Murdock. Culture and Society. Pittsburgh, 1997 - 728 с.

246. Методика преподавания русского языка как иностранного: Для зарубежных филологов-русистов: (Включенное обучение) / Ин-т русского языка им. A.C. Пушкина / под ред. А.Н. Щукина М.: «Русский язык», 1990 - 231 с.

247. Минаев В.Ф. Соотношение слова и изображения в телевизионной журналистике / В.Ф. Минаев М.: МГУ, 1969 - 56 с.

248. Миргородская А.Л. Особенности и типология стилей речевого общения на отечественном телевидении // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / А.Л. Миргородская М.МГУ, 2002 - 190 с.

249. Митрофанова НА. Специфика рекламной деятельности на региональном телевидении // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / H.A. Митрофанова М.МГУ, 2002 - 150 с.

250. Михайлова О.Э. Использование кинофильма при обучении иностранным языкам на спецфакультетах педагогических институтов / О.Э. Михайлова М.: МПГИ, 1983 -90 с.

251. Михалкович В. Рождение киноповествования / В: Михалкович // Экранные искусства и литература: немое кино М.: Наука, 1991 - 246 с. - С. 28-47.

252. Мокиенко В.М. Фразеология, текст и лингвострановедение / В.М. Мокиенко // Лингвострановедение и текст: Сборник статей / Сост. Е.М. Верещагин. Е.Г. Костомаров. -М.: «Русский язык». 1987 179 с.

253. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы / Р.И. Мокшанцев М.: ИНФРА-М, 2000 -230 с.

254. Морозова И. Слагая слоганы / И. Морозова- М.: РИП-холдинг, 2001 140 с.

255. Музыкант B.JI. Реклама и PR-технологии в бизнесе, коммерции, политике / B.JI. Музыкант М.: Армада-Пресс, 2001 - 688 с.

256. Муравьева A.A. Прагматический аспект модальности публицистического текста / A.A. Муравьева // Текст в функционально-стилистическом аспекте / Сборник материалов научно-практической конференции РУДН. СПб-М., 1988 - 172 с. - С. 149155.

257. Муратов С.А. Встречная исповедь. Размышляя о культуре телевизионного диалога / С.А. Муратов М.: «Знание», 1988 - 55с.

258. Муратов С.А. ТВ- эволюция нетерпимости (История и конфликты этических представлений) -М.: «Логос», 2001 -239 с.

259. Муратов Л.Г. Культурная традиция и экранизация классики («Ревизор» в кино) / Л.Г. Муратов // Классическое наследие и современный кинематограф: Сборник научных трудов Л.: ЛГИТМиК, 1988 - 156 с. - С. 33-48

260. Надель-Червинская М.А. Большой толковый словарь иностранных слов Т.1 / М.А. Надель- Червинская, П.П. Червинский - Р-на-Дону: Феникс, 1995 - 544 с.

261. Наер В.Л. Прагматика текста и ее составляющие / В.Л. Наер // Прагматика и стилистика / Труды МГПИИЯ им. М. Тореза вып. 245) - М.: МГПИИЯ, - С. 1-13.

262. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и паталогия органов слуха и речи / Л.В. Нейман М.: Просвещение, 1977 - 176 с.

263. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучениявидам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза (русский язык как иностранный) // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических нук / Р.П. Неанова -М., 1981.

264. Нечай О.Ф. Ракурсы: о телевизионной коммуникации и эстетике / О.Ф. Нечай-М.: «Искусство», 1990 117 с.

265. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному / И.Ю. Низовая Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М.: ГИРЯз им. A.C. Пушкина, 2001 23 с.

266. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры: / Л.И. Новикова // Диссертация па соискание ученой степени доктора педагогических наук М.: МПГУ, 2005-515 с.

267. Новикова Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: модель регионального компонента: // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогически наук / Т.Ф. Новикова М. 2007 - 440 с.

268. Носович E.B. Параметры аутентичного текста / Е.В; Носович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе М.: Просвещение, 1999 - №1 - С.11-18.

269. Одесская М.М. Русская разговорная речь для иностранцев: Продвинутый этап обучения: Учебно-научный мультимедийный комплекс / Российский государственный гуманитарный университет / М.М. Одесская, P.A. Харитонова М.: Рос. гос. гум. ун-т. 1999-91 с.

270. Одинцов В.В. Стилистика текста / В.В. Одинцов М.: Прогресс, 1980 - 263 с.

271. Омаров М.И. Дидактические основы использования учебных фильмов на начальном этапе обучения второму языку / М.И. Омаров // Автореферат диссертации кандидата педагогических наук Алма-Ата: КазГУ, 1973 - 23 с.

272. Отбор и организация дидактического материала по русскому языку для студентов-иностранцев: межвузовский сборник научных трудов/ Ставропольский госпединститут, Ставрополь, 1988 - 132 с.

273. Павлов И.П. Лекции по физиологии / И.П. Павлов М.: АМН ССР, 1952 - 596 с.

274. Парфенов Л.Г. Нам возвращают наш портрет: Заметки о телевидении / Л.Г. Парфенов, Чекалова Е.Л. М.: «Искусство», 1990 - 206 с.

275. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов -М.: Русский язык, 1977 -214 с.

276. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов М.: «Русский язык», 1989 - 276.

277. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов-М.: Просвещение, 1991 -223с.

278. Пахнова Т.М. Слово. Текст. Речевая среда (Работа с текстом при изучении русского языка). М.: Вербум, 2008 - 239 с.

279. Песоцкий Е.И. Современная реклама: теория и практика / Е.И. Песоцкий -Ростов на - Дону, 2001 - 314 с.

280. Пешковский A.M. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах для взрослых // A.M. Пешковский Избранные труды М.: «Просвещение», 1959 - 252 с.

281. Половникова В.И. Пособие по лексике для зарубежных русистов / В.И. Половникова, И.Л. Авербах, Б.Г. Анпилогова, А.И. Бондарев, М.Н. Лебедева, Е.Д. Чемоданова, Г.Н. Чумакова-М.: Рус.яз., 1989 192 с.

282. Полукаров В.Л. Телерадиореклама / В.Л. Полукаров М.: ИПК, 1998 - 105 с.

283. Полукаров В.Л. Телевизионная и радиовещательная реклама / В.Л. Полукаров, Л.Г. Грановский, В.П. Козин, В.Ю. Лозовская М.: Дашков и К°, 2003 - 508 с.

284. Полукаров В.Л. Рекламная коммуникация / В.Л. Полукаров, Е.Л. Головлева, Е.В. Добренькова, Е.М. Ефимова М.: Палеотин, 2002 - 344 с.

285. Полукаров В.Л. Основа рекламы / В.Л. Полукаров М.: Дашков и К°,2003 - 236 с.

286. Пономарева И.В. Взаимосвязанное обучение аудированию и говорению на основе использования средств массовой информации / И.В. Пономарева // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М.: МГУ,f 1984-24 с.

287. Попа Е.И. ТВ-информация в структуре республиканского вещания // // Ред. В.Н. Ружникова / Е.И. Попа Кишинев: «Штиинца», 1989 - 120 с.

288. Пособие по аудированию для японских стажеров / JI.B. Белоброва, М.М. Глушкова, Н.К. Зеленова, А.Г. Цыганкина М.: МГУ, 1992 - 79 с.

289. Пособие по курсу «Лингвистика текста: для самостоятельной работы студентов-филологов -Казань: КГУ, 2001 12 с.

290. Пресса для всех Справочник, 2002 М.: ЗАО «Журналист - ИРС», 2002 - 369 е.;

291. Программа обучения русскому языку, 2002 Пекин: «Иностранные языки», 2002 -324 с.

292. Программа по курсу русского языка как иностранного (практика устной и письменной речи) / Отв. редактор Р.П. Неманова, М., 1985.

293. Прокофьева ВЛ. Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению / В.Л. Прокофьева // автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук -М.МГУ, 1991-16 с. f

294. Пронина Е.Е. Категориальная структура восприятия телевизионных передач // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Е.Е. Пронина-М.: МГУ, 1987.

295. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы / Е.Е. Пронина М.: РИП-холдинг, 2000-100 с.

296. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение. Теория и практика обучения РКИ / Ю.Е. Прохоров М.: Ин-т Ряз им.А.С. Пушкина, 1998 - 108 с.

297. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие // под ред. Е.П. Прохорова 4-е изд. испр. и доп. / Е.П. Прохоров - М.: РИП-Холдинг, 2002 - 322 с.

298. Прохорова Л.Г. Структурно-композиционные особенности телевизионного текста // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук -М.: МГУ, 1988;

299. Пустоход A.M. Социологические методы изучения эффективности радиотелевизионных передач (по материалам белорусского радио и телевидения второй половины 60-х годов и начала 70-х годов / Л.Г. Прохорова М.: МГУ, 1988 - 116 е.;

300. Путилина Р.Л. Применение телевидения в обучении иностранным языкам -Киев: КГПИИЯ, 1986 59 е.;

301. Ринберг В.Л. Конструкции связного текста в СРЯ / В.Л. Ринберг Львов: «Высшая школа», 1987 - 166с.;

302. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976;

303. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии Т.1. - Педагогика / СЛ. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1989 -488с.

304. Ружицкий И.В. Текст в восприятии носителя иной культуры: проблемы комментирования // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук И.В. Ружицкий, М., 1994 - 256 с.

305. Русский язык «Восток»: Учебник для студентов-русистов филологических факультетов вузов Китая в 8-ми частях - Пекин-Москва: Пекинский институт иностранных языков, Институт русского языка им. A.C. Пушкина - 1994-2002.

306. Савкова З.В. Искусство оратора: Учебное пособие 2-е изд. доп. / З.В. Савкова -СПб.: «Знание», 2003 - 246 с.

307. Салмина JI.M. Коммуникация. Язык. Мышление / JI.M. Салмина Казань: ДАС, j. 2001 - 169 с.

308. Самбуева В.Б. Функционально-прагматические особенности текста телевизионного информационного журнала (на материале немецкого языка) // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / В.Б. Самбуева - Иркутск, 2001 - 191 с.

309. Саруханов В.А. Азбука телевидения: Учебное пособие для вузов / В.А. Сарухапов М.: Аспект-Пресс, 2002 - 223с.;

310. Светина C.B. Телевизионная речь. Функция и структура / C.B. Светина -М.:МГУ, 1976- 152 с.

311. Сенкевич М.П. Культура радио и телевизионной речи: Учебное пособие для студентов вузов / М.П. Сенкевич М.: «Высшая школа», 1997 - 96 с.

312. Сенкевич М.П. Культура телевизионной и радио- речи Учебное пособие / М.П. Сенкевич-М.: ИПКРТР, 1994 131 с.

313. Сепир Э. Язык. Введение в изучение речи. Перевод с английского A.M. Сухотина, М.Соцэкгиз, 1934 - 223 с.

314. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т.С. Серова -Свердловск: Уральский университет, 1988 232 с.

315. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному: Сборник статей / Ин-т Русского языка им. A.C. Пушкина / под ред. В.Г. Логиновой. Н.И. Самуйловой М.: Русский язык, 1989 - 157 с.

316. Современный русский литературный язык / Русский язык как иностранный: Программы учебных курсов М.: Флинта, Наука. 1999 - 240 с.

317. Соколов А.Г. Природа экранного творчества. Психологические закономерности / А.Г. Соколов М.: «Че Ро», 1977 - 272 с.

318. Солганик Г.Я. Толковый: словарь: Язык газеты, радио, телевидения: Около 6000 слов и выражений / Г.Я. Солганик М.: ACT Астрель, 2002 - 751 с.

319. Солганик Г.Я. Стилистический словарь публицистики: Около 6000 слов и выражений / Г.Я. Солганик М.: Русский словари, 1996 - 649 с.

320. Солганик Г.Я. Газетные тексты как отражение важнейших языковых процессов в современном обществе // Журналистика и культура русской речи / Г.Я. Солганик М.,1996-с. 13-25

321. Соловьева B.II. Основы психологии слуха / В.И. Соловьева Л.: ЛГУ, 1972;

322. Стернин И.А. Практическая риторика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Стернин М.: «Академия», 2003 - 272 с.

323. Строкач A.A. Жанры радиовещания и телевидения // Жанры международной журналистики: Методические разработки к ведущим курсам; Учебное пособие / под ред. Н.И. Чернышевой М.: МГИМО, 1996 - 108 с.

324. Сусская O.A. Телевизионный коммуникатор: специфика и проблемы речевого общения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук / O.A. Сусская-М., 1990.

325. Сычугова Л.П. Обучение речи: культуроведческий подход: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений /Л.П. Сычугова; под ред. проф. Л.А. Ходяковой Киров:ВятГУ, 2008 - 291 с.

326. Сэпман И.В. Чехов в современном кино / И.В. Сэпман // Классическое наследие и современный кинематограф: сборник научных трудов Л.: ЛГИТМиК, 1988, 156 с. — С. 127-33.

327. Тарнин Е.Я. Вопросы методологии анализа содержания текстов средств массовой информации и пропаганды / диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Е.Я. Тарнин М.МГУ, 1974.

328. Телевидение вчера, сегодня, завтра М.: «Искусство», 1989 -238 с.

329. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. Учебник для студентов педагогических институтов по специальности № 2101 «Русский язык и литература». Изд. 3-е, перераб. / A.B. Текучев М.: Просвещение, 1980 - 414 с.

330. Тестирование в обучении русскому языку как иностранному: Современное состояние и перспективы: Научно-методические очерки / Под ред. Т.М. Балыхиной -М.: Моск. гос. ун-т печати. 2003 212 с.

331. Теория и практика лингвистического анализа текстов СМИ в судебных экспертизах и информационных спорах: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Москва 7-8 декабря 2002 г./ Гильдия лингвистов-экспертов

332. Ь по документации и информационным спорам; РУДН М.: «Галерея», 2003 -260 с.

333. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова -М.: Слово, 2000 624 с.

334. Ткаченко Л.П. Учебный аудиотекст: вопросы организации и презентации // Л.П.Ткаченко //Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному: Сборник статей Ин-т русского языка как иностранного им. A.C.

335. Пушкина / под ред. В.Г. Логтновой, Н.И. Самуйловой М.: «Русский язык», 1989 - 157 с.-С. 139-144.379: Толковый соварь русского языка конца XX века. Языковые изменения / под ред. j. Г.Н. Скляревской СПб. Фолио-Прес, 1998;

336. Толстой Н.И. Язык и народная культура Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике / Н.И. Толстой М.Индрик, 1995 - 462'с.

337. Трескова С.И. Функционирование языка массовой коммуникации в условиях многоязычной аудитории: социолингвистический аспект // диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук М.: АНИЯ, 1976 - 151 с.

338. Трескова С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации / С.И. Трескова M ИНОН, 1989 - 3 8 с.

339. Тюкалова Т.В. Телевидение в системе искусства и массовой коммуникации / Т.В. Тюкалова / Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук-Ярославль: ЯрГУ, 2001 150 с.

340. Уорд П. Композиция кадра в кино и на телевидении / Питер Уорд пер. с англ. -М.: ГИТР, 2005 194 с.

341. Успенский М.Б. В ситуациях речевого общения / М.Б. Успенский / Русский язык в школе 2001 - №1 - С. 30-34.

342. Уткин Э.А. Рекламное дело / Э.А. Уткин, А.И. Кочеткова М.: ЭКМОС, 1999 -272 с.

343. Ухтомский A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский / Серия: Психология-классика, изд. 1 М.: «Патера», 2002 - 223 с.

344. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного / C.B. Фадеев -М.: Русский язык, 1990-8 (2) с.

345. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук -М.МПГУ, 1966.

346. Федотова Л.Н. Структурные компоненты телевизионных программы «Время» / ' Л.Н. Федотова // Эффективность средств массовой информации в социалистическомf обществе-M.: МГУ, 1985- С. 81-87.

347. Федотова- Л.Н. Контент-аналитические исследования средств массовой информации и пропаганды: Учебно-методическое пособие / Л.Н. Федотова М., 1992 -77 с.

348. Федотова Л.Н. Радио и телевидение в переломный момент / Л.Н. Федотова- М.: МГУ, 1994-231 с.

349. Федотова Л.Н. Социология рекламной деятельности / Л.Н. Федотова М.: Гардарики, 2002 - 272 с.

350. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учебное пособие. -М., 2001 72 е.;

351. Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся на разных этапах обучения: Материалы конференции Казань, УНИПРЕСС, 2000 - 120 с.

352. Фрейлих С.И. Телевизионные парадоксы. Дневник критика // С.И. Фрейлих М.: «Киноцентр», 1995 - 80 с.

353. Фрейлих С.И. О стиле в кино / С.И. Фрейлих М.: «Знание», 1987 - 52 3. с.

354. Функциональное описание русского языка и методика преподавания его как иностранного: Учебно-методическое пособие: Сборник статей МГУ им. М.В. Ломоносова М.: МГУ, 1989 - 72 с.

355. Хазагеров Г.Г. Политическая риторика / Г.Г. Хазагеров М.: «Николо-Медиа», 2002-313 с.

356. Хан-Пира Э.И. Советский тоталитаризм и русский язык // Национально-культурный компонент в тексте и в языке / Э.И. Хан- Пира / 4.1 Минск: ГУ, 1994 -136 с.

357. Хаитюнин А.«Предкинематографические» зрелища в их исторических связях с литературой /А. Хантюнин // Экранные искусства и литература: немое кино М.: Наука, 1991 - 246 с. - С. 5-28.

358. Хасанова P.A. Лингвистическое обеспечение компьютерного морфолого-акцентологического словаря русского языка / P.A. Хасанова / Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата филологических наук Казань КГУ, 2001 - 16 с.

359. Ходякова Л.А. Научные основы методики использования живописи в процессе обучения русской речи учащихся в нерусской аудитории / Л.А. Ходякова Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук М.: МПГУ, 1992 - 32 с.

360. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка Теория и методические разработки уроков: Учеб. пособие для студентов филологических факультетов педвузов М.: Флинта- Наука,2000 - 356 с.

361. Ходякова Л.А. Культуроведческий аспект в работе по произведениям живописи / Л.А. Ходякова, Г.Н. Галкина, Л.И. Новикова, O.A. Белоусова Сочинение по картине в 8-м классе: методическое пособие М.: Астрель: ACT: Транзиткнига - 2005. - 348 с.

362. Цвик В.Л. Телевизионные новости России : Учебное пособие // В.Л. Цвик, Я.В. Назаров М.: «Аспект-Пресс», 2002 - 176 е.;

363. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие./ М.Б. Челышкова М.: Логос, 2002. - 432с.

364. Чистякова О.Н. Структура и типология учебно-научных лингвистических ^ текстов / О.Н. Чистякова // Автореферат диссертации на соискание ученой степеникандидата филологических наук-Казань: КГУ, 1993 16 с.

365. Шадрин A.B. Развитие иноязычной диалогической речи с помощью оригинальных телепередач/ A.B. Шадрин // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук-М.: МГУ, 19 с.

366. Шатилов С.Ф. Виды взаимодействия навыков и умений в иностранном языке С.Ф. Шатилов // Иностранный язык в школе М.: Просвещение, 1977 - С. 44-51

367. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов Л.: Просвещение, 1977 - 259 с.

368. Шевяков В.Н. Совершенствование диалогической речи студентов на I* продвинутом этапе обучения в языковом вузе (на материале немецкого языка)/ В.Н.

369. Шевяков / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук -Л.: Педун-т им. А.И. Герцена, 1989 237 с.

370. Шерель A.A. Аудиокультура XX века текст.: история, эстетические закономерности, особенности влияния на аудиторию: очерки: / A.A. Шерель М.: «Прогресс-Традиция», 2004 - 575 с.

371. Шкапенко Т.М. Русский «тусовочный» как иностранный: учебное пособие/ Т.М. Шкапенко. Ф. Хюбнер Калининград: ФГУИПП «Янтар. Сказ», 2003 -200с.

372. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения М., 1976 - С. 20-21.

373. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному в вузах) / А.Н. Щукин М.: Русский язык, 1981 -128с.

374. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов русистов (включенное обучение) / Под ред. А.Н. Щукина М.: Русский язык, 1990 -231 с.

375. Щукин А.Н. Русский язык в монологах (аудиовизуальный курс) /2-е изд. перераб. и доп. / А.Н. Щукин М.: Русский язык, 1991 277с.;

376. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного /А.Н. Щукин М., Русский язык, 2003 - 334 с.

377. Элькин Э.Б. Обучение паралингвистическому компоненту диалогического общения с помощью замкнутой телевизионной системы (на материале испанского языка) / Э.Б. Элькин М.:МГУ, 1976 - 20 с.

378. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты и проблемы языка как культурно-исторического среза Русский язык в школе - 1990 - №4 / Л.В. Юлдашева -С. 14-19.

379. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика //Современная интерпретация/ Е.А. Юнина, Г.М. Сагач Пермь: Азет, 1992 - 107 с.435. . Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человек / П.М. Якобсон М.: Просвещение, 1969 - 270 с.

380. Якобсон П.М. Психология чувств и эмоций / под ред. Е.М. Борисовой М.: «Ин-т практической психологии»/ П.М. Якобсон - Воронеж НПО «МОДЭК», 1996, - 303 с.

381. Якубинский Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Русская речь- СПб, 1923 147 с.1. Анкета