автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий"

На правах рукописи

Комов Владимир Борисович

Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре аудиовизуальных технологий обучения.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Овакимян Юрий Оганесович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

кандидат искусствоведения, доцент Иоч Эдуард Владиславович

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Защита состоятся 20 февраля 2006 г. в /" часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 111673, Москва, ул. Новокосинская, 13А, школа № 1925

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан "__2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ~7 Артамонова Е.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период интенсивного внедрения информационных и коммуникационных технологий в повседневную деятельность современного человека от радио до телевидения, от звукотехники до компьютеров и интернета, появились новые возможности научно-популярного изложения сложных проблем (порой не лучшим образом организованного), стремящегося чаще удивить слушателей и зрителей, чем обучить. При этом у учащихся формируется вкус к исключительному, что приводит к торможению желания кропотливо, серьезно, настойчиво овладевать знаниями, приобретать умения.

Построение единого информационного пространства современного общества вызывает ряд необратимых изменений экономического, социокультурного, психологического порядка Сегодня утверждается новый тип культуры, в которой информация занимает одно из главных мест в жизнедеятельности людей, способствует формированию как материальной, так и социальной среды жизни человека.

Жизнь в информатизированном обществе открывает перспективы для безграничных и свободных коммуникаций, содействует раскрытию интеллектуальных возможностей людей, высвобождению человеческих ресурсов. Вместе с тем, опыт информатизации человечества оборачивается для него новыми угрозами. Прежде всего, отмечаются такие опасности как виртуализация и обесценивание знаний, манипуляция сознанием, превращение человека в ненасытного потребителя информации, а всего социума и сферы образования - в глобальный рынок информационных услуг.

Именно поэтому в настоящее время на первый план выступает задача сохранения в «человеке информатизированном» - «человека познающего», способного к самостоятельному творчеству и полноценному развитию.

В создавшихся условиях активного облегчения всех сфер трудовой деятельности возникает недостаточная физиологически жизнедеятельность, в результате которой учащиеся стремятся к наименьшим усилиям в овладении знаниями, к легкому труду В связи с этим роль информативных источников (в том числе учебных аудиовизуальных средств), их содержание, формы преподнесения учебного материала, организация учебно-познавательной деятельности приобретают особую актуальность. Следует сразу отвергнуть развлекательность или какие-либо другие формы, не способствующие возникновению у учащихся желания трудиться. Поэтому в современных условиях учебная видеоинформация должна больше опираться на достижения психологии, дидактики и активно реализовывать их своими средствами.

Видимо, наступило время, когда следует строго программировать учебное содержание и формы выражения этого содержания средствами видео, опираясь не только на находки сценаристов и режиссеров.

Важным условием усвоения учебной аудио-видео информации является учет характерных моментов в восприятии информации, сообщаемой с помощью видеоряда и звукового сопровождения. Следует всегда помнить, что имеется существенная разница между картиной, которая развернута в пространстве и воспринимается одновременно (моментально), и пг^рщвт гп речи или

музыки, последовательно воздействую рассмотрении

движущихся картин постоянно возик > охватить их

пространственную композицию. Последовательность звуков речи или музыкальных звуков для успешного восприятия и запоминания должна удовлетворять двум фундаментальным требованиям: иметь последовательное иерархическое строение и разлагаться на дискретные элементарные компоненты, сконструированные для данной конкретной цели, но в строгом соответствии с определенными моделями.

При создании учебных видеофильмов нужно помнить слова К Д Ушинского, который говорил. "Предмет, стоящий перед глазами ученика, или сильно врезавшийся в его память, сам собой, без посредства чужого слова, пробуждает в учащемся мысль, исправляет ее, если она ошибочна, дополняет, если она не полна..."

Эмоциональный накал, переживания - один из важных компонентов, обесценивающих усвоение аудиовидеоинформации в его опредмеченном или в деятельностном выражении

Изначальными факторами, определяющими силу воздействия аудиовидеоинформации на зрителя, были сопереживание, наслаждение и боль Учебный видеофильм - привлекательное, доступное средство обучения и, чтобы его воздействие было максимально эффективным, следует как при создании, так и при его применении опираться на психолого-педагогические закономерности

Информатизация современной образовательной среды связана с рядом противоречий. Во-первых, это огромный объем самых разнообразных сведений, которые, как правило, не имеют обучающей ценности и их «навязывание» учащимся. Во-вторых, наблюдается развлекательный характер предлагаемой информации и необходимость специального формирования познавательного интереса обучаемых В-третьих, все более заметна информационная агрессия и манипуляция сознанием и рост потребности к активной жизнедеятельности

Таким образом, существующие противоречия в информатизации образования и обучения и, в частности, при создании аудиовизуальной учебной продукции позволяют сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в следующем: каковы психолого-педагогические требования к разработке, созданию и применению учебных аудиовидеоматериалов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебная аудиовизуальная информация

Предмет исследования - требования к учебным видеозаписям для эффективного осуществления учебного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы аудиовизуальной учебной информации.

2 Выявить определяющие психолого-педагогические требования к аудиовизуальной учебной информации и, в частности, к учебным видеозаписям.

3. Экспериментально обосновать психолого-педагогические требования к учебным видеозаписям.

4. Разработать рекомендации по созданию и применению учебных видеозаписей.

-.И

, ■> 4 • » г , и •

л» г Л

Замысел и организация исследования предполагали проверку гипотезы, суть которой заключалась в том, что эффективность воздействия учебных видеозаписей будет определяться выполнением следующих требований и условий:

- выбор разнообразия форм аудиовизуальной информации должен основываться на дидактической ценности и семиотическом анализе содержания учебного материала;

необходимо учитывать психолого-физиологические характеристики восприятия аудиовизуальной информации;

- подбор аудиовизуального учебного материала должен производиться с учётом закономерностей изобразительного ряда и соответствовать эмоциональной и эстетической мере,

- необходимо достигнуть понимания учащимися зрительных образов, научить ориентироваться в огромном современном визуально-информационном пространстве.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход, основанный на поиске целостных и взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования явлений педагогической действительности; культурологический подход; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности и познания.

Теоретической основой исследования выступают положения концепции о развивающем обучении и роли теоретических знаний в формировании учебной деятельности; теория диалога, а также информационный, знакоцешристский и культурологический подходы в обучении.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод исторического анализа, моделирование. Эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, экспертные оценки), интерактивные (игровые, групповые поисковые методы), формирующие (педагогический эксперимент). Методы математический статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия.

Опьпно-экспериментальной базой исследования выступали студенческие группы факультетов технологии и предпринимательства и математического Московского государственного педагогического университета. Всего экспериментальной работой было охвачено 12 учебных групп численностью более 300 студентов, 4 преподавателя и 3 аспиранта кафедры аудиовизуальных технологий обучения названного университета.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2002-2003г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2004г.г.) была осуществлена экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2004-2005г.г) выполнен заключительный обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено оформление диссертационной работы Научная новизна исследования заключается в следующем'

- выявлена взаимосвязь разработки, создания и применения аудиовизуальной учебной информации с развитием технической базы кино, телевидения, видеозаписи, коммуникационных, информационных и компьютерных технологий;

проанализированы и систематизированы психолого-физиологические и дидактические требования, определяющие эффективность аудиовизуальных учебных материалов (пособий);

- описана система требований (психолого-физиологических, дидактических) к созданию аудиовизуальных учебных пособий (транспарантов, диапозитивов, видеозаписей);

- созданы и экспериментально проверены аудиовизуальные пособия (транспаранты и видеозаписи), в которых реализованы выявленные психолого-фгоиологические и дидактические требования.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- определены и систематизированы теоретические положения (физиологические, психологические, дидактические) эффективности аудиовизуальной учебной информации;

- описана и проверена система требований к разработке и созданию учебной аудиовизуальной информации;

- полученные материалы способствуют приращению научных знаний в теоретических основах создания и применения учебных аудиовизуальных пособий

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что полученные данные как по обобщению теоретических требований, так и по результатам экспериментальной апробации, могут быть использованы при разработке, создании и использовании аудиовизуальной информации (видеозаписей) в учебном процессе, а также при психолого-педагогической подготовке студентов в области использования аудиовизуальных средств.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методолот ической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения. 1 Аудиовизуальная учебная информация, сообщаемая средствами массовой информации и коммуникаций приводит к значительному увеличению объёма представлений учащихся, однако степень интеграции знаний, их целостность неуклонно снижается Поток «случайных» сведений оказывается мощнее, .многообразнее, психологически эффективнее урока В связи с этим школа должна избрать действенные меры интеграции потока случайных сведений, а педагог должен знать современную информационную технику, специфику аудиовизуальной информации, её возможности как средства педагогического воздействия и органично включать её в учебный процесс.

Современный учитель должен владеть аудиовизуальной культурой - областью предметной культуры цивилизации и личной культуры человека, связанной с

восприятием, созданием, переработкой и передачей звуковой и визуальной информации. Достижения человечества, отраженные ранее преимущественно в письменных текстах, получили в настоящее время аудиовизуальное выражение.

Понимание учителем нового вида информационного воздействия на человека виртуальной реальности - как образа мира, возникающего при взаимодействии индивидуального жизненного опыта обучаемого с информацией, поступающей извне через его органы чувств.

2. Восприятие учебной аудиовизуальной информации будет эффективным, если эта информация учитывает основные закономерности еб переработки на различных уровнях:

сенсорный уровень (обнаружение объекта, оценка интегральных характеристик);

перцептивный уровень (анализ, синтез, выделение частей, выявление отношений и взаимосвязей между частями и целым, структура, формы, фигура и фон, число объектов 7±2, уровни 3-5);

операциональный уровень (фиксируются операции, семиотические и прагматические отношения, осуществляется оценка, активно включается мышление).

Учебная аудиовизуальная информация соответствует эстетическим критериям (отвечает композиционным требованиям: симметрии, ритму, ракурсу, контрасту и локализации смыслового центра, перспективе и колориту) и этическим критериям (соответствие содержательным и формальным нормам морали).

3. Дидактическая эффективность разработки, содержания и использования учебных видеозаписей определяется выбором форм презентации аудиовизуальной учебной информации, которая основывается на дидактическом и семиотическом анализе учебного содержания. Дидактическая ценность определяется реализацией научности, систематичности и последовательности, доступности, стимулирования сознательности и прочности усвоения, наглядности; по семиотическому критерию определяется сама визуальная информация, которая может быть иконической, индексальной, символической, контаминантной (смешанной).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах и выступлениях. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, цель, объект и предмет, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Аудиовизуальная информация: её восприятие и усвоение в процессе обучения» представлен анализ проблемы исследования в контексте подготовки личности к жизни в информатизированном обществе, психолого-педагошческие особенности и проблемы компьютеризации обучения, а также роль и место технических средств в учебном процессе. Рассмотрены вопросы истории

разработки и создания Аудиовизуальных учебных материалов, современное состояние и перспективы использования коммуникационных и аудиовидеокомпьютериых средств в учебном процессе. Особое внимание уделено закономерностям воЬтркятия' аудиовизуальной информации и её усвоения учащимися. '' -

Главным в данной главе является: выявленная взаимосвязь разработки, создания и примейейия аудиовизуальной учебной информации с развитием технической базы кино, 'телевидения, видеозаписи, коммуникационных, информационных и компьютерных технологий, которая выражается в совершенствовании техники и технологий создания: и применения аудиовизуальных средств. Показано, что современная аудиовидеокомпыотерная техника, информационные и коммуникационные технологии позволяют учителю самостоятельно разрабатывать и создавать аудиовизуальные учебные пособия на высоком уровне.

Особое внимание уделяется установлению роли и значения аудиовизуальной культуры в период активного функционирования средств массовых коммуникаций. В связи с чем рассматривается сущность аудиовизуальной культуры, которой должен владеть современный учитель Термин «аудиовизуальная культура» получил широкое распространение в связи с появлением новых технических способов записи и передачи изображения и звука (кино, телевидение, видео, системы мультимедиа). Современность характеризуется «удвоением культурной среды», при котором достижения человечества, "отраженные ранее преимущественно в письменных текстах, получают аудиовизуальное выражение

Показано, что история видов аудиовизуальной культуры соответствует общему направлению развития средств коммуникации, при котором новые средства оказываются все более приспособленными к объективному и детально точному воспроизведению фактов действительности, а прежние виды принимают на себя функцию их более'глубокого и обобщенного осмысления.

Развитие аудиовизуальной культуры в ее эстетическом смысле происходит, благодаря постепенному художественному наполнения и освоения новых технических возможностей'аудийвйЗуальной специфики. Ядром является развитие повествовательных структур (взаимоотношений рассказа и показа), соответствующих эстетическим потребностям аудитории и формирующих жанрово-стилистическую определенность аудиовизуальных текстов, а также их способность охватывать общезначимые смыслы.

Показано, чгго компьютерная техника породила новый вид информационного воздействия на человека - виртуальную реальность В койгексте-' современных информационных +ехнологий виртуальная реальность - это высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые связывают его движения с аудиовизуальными эффектами, при этом зрительные, слуховые, осязательные и моторные ощущения заменяются их имитацией, генерируемой компьютером. Характерными признаками виртуальной реальности являются: моделирование в реальнЬм масштабе времени, имитация окружающей обстановки с высокой степенью реализма; возможность воздействовать на окружающую обстановку и иметь при этом обратную связь

Показано, что разнообразие форм учебной аудиовизуальной информации, которое определяется описанием и объяснением, во-первых, связано с пониманием. Во-вторых, восприятие учебной аудиовизуальной информации будет эффективным, если эта информация учитывает основные закономерности её переработки на сенсорном, перцептивном и операциональном уровнях.

Аудиовизуальные учебные материалы должны быть составлены так, чтобы активизировать все уровни восприятия. При этом следует ориентироваться на то, что на сенсорном уровне обнаруживаются объекты и оцениваются интегральные характеристики. На перцептивном уровне происходит анализ, синтез, выделяются часто, выявляются отношения и взаимосвязи между частями и целым. На этом уровне происходит структурирование, определяются формы, выделяются фигура > и фон. Число объектов должно быть от пяти до девяти, а иерархия уровней от трех до пяти. Чтобы активно включить мышление, что происходит на операциональном уровне, следует выделять операции, семиотические и прагматические отногаепия. Выявлены также дидактические требования к разработке, содержанию и ' использованию учебных видеозаписей, которые определяются реализацией следующих положений: выбором форм презентации аудиовизуальной учебной информации, и должны основываться на дидактическом и семиотическом анализе учебного содержания.

Дидактическая ценность определяется реализацией научности, систематичности и последовательности, доступности, а также факторами стимулирования сознательности и прочности усвоения, наглядности.

По семиотическому критерию определяется сама визуальная информация, которая может быть иконической (образной), индексальной (словесной), символической (знаковой) или контаминантной (смешанной).

Во второй главе «Аудиовизуальная информация и условия организации её усвоения» рассматриваются вопросы создания и применения учебных аудиовизуальных пособий и их классификация в связи с возникновением компьютерных и коммуникативных средств презентации аудиовизуальной информации. Для учебных целей в настоящее время разрабатываются и создаются звуковые (аудио), визуальные и аудиовизуальные средства обучения. К учебным звукозаписям относятся: документальные (рассказы очевидцев или участников событий, воспоминания ученых, писателей, артистов и т. д); драматические передачи, фрагменты радиоспектаклей, радиокомпозиции; записи отдельных литературных произведений, радиоинсценировки, поэтические страницы; радиолекции; аудиоэкскурсии; музыкальные звукозаписи и др.

Создать глубокие образы, оживить документальные факты, «раздвинуть» звуковое пространство, изменить ракурс звукового изображения помогает музыкальное сопровождение повествования.

Звукозапись, также как и визуальный ряд, строится с помощью различных планов. Как и в учебных видеозаписях, звуковой образ создается сочетанием документа, авторского описания с элементами домысла и фрагментов текста.

До появления учебных видеозаписей популярными визуальными средствами были слайды (диапозитивы), диафильмы и транспаранты.

Особенностью визуального ряда является единичность выражения, то есть наличие конкретного изображения, не исключающего, однако, символического образа. В отличие от кадров кинофильма» между кадрами диафильма имеется

пропуск информации, где зритель (или учитель) заполняет эти пропуски, соединяя кадры в единую цепь «Скачок» от кадра к кадру также важен для обучения, так как развивает фантазию зрителя и направляет его на поиск информации.

Главным средством монтажа диафильма является текст. Именно через субтитры протягивается связь от кадра к кадру, подготовка к восприятию следующего изображения. Если речь идет о наборе слайдов, то именно речь учителя будет выстраивать их в определенном порядке и создавать эмоциональную атмосферу урока Короткие предложения субтитров подчеркивают быструю смену событий, задают диафильму определенный ритм,

К динамическим средствам представления аудиовизуальной информации относятся учебное кино, видеозапись и учебное телевидение.

На сегодняшний день учебное кино как техническое аудиовизуальное средство фактически заканчивает свое существование, так как отсутствует аппаратура для демонстрации 16-мм учебных фильмокопий, нет самой системы проката учебных кинофильмов, сменились форматы, на основе которых создаются кинофильмы. Новые фильмы снимаются не на кинопленку, а на видеопленку в цифровом формате, записываются на СО и БУБ-диски Учебная видеозапись (УВЗ) выделяется своей возможностью совместить на одном носителе различные учебные аудиовизуальные средства (кино, звукозапись, телевидение). Эти учебные видеозаписи дешевле и мобильнее по сравнению с кинопроекцией, позволяет учителю отбирать или создавать учебный аудиовизуальный материал, предназначенный для данного контингента учащихся. Видеофильм может демонстрировать не только учитель, но и учащийся По этой причине УВЗ может с успехом применяться как для фронтальной работы в классе, так и для индивидуальной (самостоятельной) работы. Полноценное наблюдение за изучаемыми объектами часто становится возможным только благодаря учебным видеозаписям.

Видеофрагмент демонстрируется на экране от 20 - 30 секунд до 2 - 3 минут в зависимости от сюжета и времени, необходимого для фиксации внимания учащегося на экране и на объекте изучения Короткие сюжеты могут потребовать' повторения без интервалов или с паузами, во время которых преподаватель комментирует увиденное, задает вопросы и сам отвечает на вопросы учащихся.

В настоящее время установилась следующая типология видеофрагментов. Инструктивные, используемые в качестве наглядной иллюстрации постановки задачи (например, перед началом лабораторной работы). Технологические, иллюстрирующие процесс выполнения некоторой операции как части технологического процесса. Проблемные, используемые в качестве средства наглядного предъявления исходных данных задачи или проблемной ситуации. Иллюстративные, используемые по ходу объяснения нового учебного материала Психологические, стимулирующие наблюдательность, скорость восприятия, внимание. Актуализирующие - использующие прошлый опыт и знания учащихся при восприятии новой информации. Мотивирующие - занимательные, эмоциональные, логические.

Видеослайды. Эти материалы несут неподвижные изображения, их возможно изг отовить на основе полиграфических изобразительных материалов Видеослайды кратковременные записи (в течение нескольких секунд) и рассчитаны на демонстрацию в режиме «стоп-кадра». Но при компоновке рабочей копии

видеоряда «стоп-кадр» может быть записан в режиме «непрерывного времени» в течение интервала времени, необходимого для его подробного рассмотрения. Продолжительность записи каждого видеослайда зависит от объёма информации и в среднем составляет 5-7 секунд.

Видеоприложения к учебникам. Видеоприложение к учебнику содержит динамические видеоматериалы, сопровождающие текст учебника. Такое приложение можно рекомендовать для самостоятельного изучепия.

Начало видеоприложения - вводный обзорный видеофильм, конец -заключительный обзорный видеофильм. Центральная часть приложения содержит видеофрагменты, дополняющие текст учебника необходимой динамической аудиовизуальной информацией для обеспечения понимания изучаемой темы.

Тематическая пОдборка видеоматериалов для решения методических, дидактических и прочих задач.

Тематическая подборка видеоматериалов представляет собой тематически ориентированный набор разномасштабных информационных блоков, покрывающих все пространство фактов и обобщений той или иной учебной темы и предназначенных дтя выборочного использования при построении преподавателем реального учебного процесса. Тематическая подборка включает в себя следующие компоненты видеофильмы, видеофрагменты, видеослайды, видеоприложения к учебникам.

Состав тематической подборки избыточен по отношению к частным задачам, решаемым в ходе учебного процесса, но адекватен всему многообразию задач, потенциально возможных при работе над данной темой по различным программам и с различным контингентом учащихся.

Содержание тематической подборки определяется набором дидактических задач, в решении которых может возникнуть необходимость при изучении данной темы в рамках базовых и вариативных курсов. Минимальные требования к информации, заключенной в тематической подборке - обеспечить преподавателя и учащегося сведениями, характеризующими тему с разных сторон, и в достаточном, с точки зрения различных дидактических задач, объеме.

Эффективность усвоения информации учащимися - скорость, связность и прочность - зависит от того, сколько раз и в каких сочетаниях одна и та же информация фигурирует в различных компонентах тематической подборки.

В главе рассмотрены в общем плане создание аудиовизуальных учебных пособий и, копкретно, разработка транспарантов, видеоматериалов (видеозаписей), а также мультимедийных обучающих средств. Представлен экспериментальный материал и результаты проверки эффективности учебных аудиовизуальных пособий (видеозаписей).

Для определения главных направлений исследования была проведена поисковая экспериментальная работа. С помощью этих экспериментов определялась эффективность форм презентации учебного содержания, его усвоение, возможность непосредственного и опосредованного (через неделю) воспроизведения. Влияние формы презентации учебного материала на выполнение определённого практического действия. А также проверялось сама методика оценки эффективности самих учебных аудиовизуальных пособий, которая была разработана коллективом кафедры аудиовизуальных технологий обучения (Ю.О.Овакимян, Б.В.Берсенадзе, Т.Е.Наливайко, А.В.Соколова).

Эффективность результатов экспериментов подсчитывались по следующим показателям:

Кэф=1-0(1-а,* • а2'"к)

где:

Кэф - коэффициент эффективности;

О - начальное состояние обучаемого;

а) - мера эффективности «сообщения» (о1<1);

а2 - мера эффективности «организации обучения после сообщения» (аг<1); к - количество правильных ответов иосле сообщения; о - общее количество возможных ответов.

Экспериментальное исследование форм презентации учебного содержания и форм организации обучения дает основание для следующих выводов. Эксперимент № 1

Учебный материал излагался на теоретическом уровне в условно-знаковой форме (символической). Усвоение проверялось дважды. Первый раз - сразу же после сообщения, а второй - перед следующим занятием. В качестве основных показателей результативности обучения были выбраны на уровне воспроизведения содержания - теоретический, а на уровне усвоения - распознавание. Результаты обработки данных контрольных работ, выполненных сразу после сообщения, были следующими:

К^, 0,3 Ма10,96 Б,,! 0,00 Мса 0,69 0,02

Обработка результатов контрольных работ, проведенных перед следующим занятием, дала следующие показатели:

Квф 0,3 Ма10,98 0„,0,00 Мц2 0,43 0,03 где Кэф - коэффициент эффективности; М„1 - мера влияния формы организации сообщений на усвоение данного материала; Мог - мера влияния контроля и коррекции на усвоение данного материала; - соответственно

дисперсии этих величин. Эксперимент № 2

Учебный материал на теоретическом уровне сообщался в условно-знаковой форме (символической) Сообщение осуществлялось с повторением с определенной периодичностью, после чего осуществлялся контроль. Контрольные работы были составлены с учетом показателей по уровню воспроизведения учебного содержания - теоретический, а на уровне усвоения - распознавание. Обработка результатов показала, что:

Кэф 0,75 Мо1 0,89 Ва1 0,07 М^ 0,48 Ь^ 0,08

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что при наличии повторяемости, причем со строго заданной периодичностью, усвоение содержания при условно-знаковой форме представления материала эффективно. Эксперимент № 3

Учебное содержание в виде определенных действий демонстрировалось многократно, после чего осуществлялся контроль. В качестве основных показателей усвоения были выбраны на уровне распознавания учебного

содержания - предметный, а на уровне усвоения - воспроизведение. По результатам обработки контрольных работ получены следующие данные:

К,ф 0,6 М,,, 0,91 Ра!0,01 Ма2 0,57 Оа2 0,06

V

Данные экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы. При формировании учебного содержания на практическом уровне и на уровне воспроизведения результат получается высоким, если учебный материал сообщается в виде конкретных практических действий с заданной повторяемостью. Наблюдение за ходом усвоения содержания показало, что после первого сообщения, во время самостоятельного выполнения практических действий, обучаемые испытывают потребность в повторении сообщения.

Эта экспериментальная работа подтвердила возможность использования разработанной методики оценки учебных аудиовизуальных пособий.

Данная методика использовалась для определения эффективности разработанного и созданного учебного видеофильма на основе выявленных исихолого-педагогических требований.

Эксперимент № 4

Учебный материал сообщался как теоретический, го есть излагалось содержание основных понятий, давались определения, формулировались правила. В качестве экспериментального материала использовался" видеофрагмент, который включал отдельные кадры изображения с соотве I с гаующим звуковым сопровождением. Содержание данного видеофрагмента трактовалось нами как сообщение на теоретическом уровне, так как обучаемые должны были выделить основные понятия и понимать их смысл. В эксперименте участвовали три группы.

Первая экспериментальная группа должна была воспроизвести содержание в виде целостных понятий; вторая группа должна была воспроизвести тот же материал, но через неделю; третья группа - через "две недели после двух просмотров.

Учащимся специально не ставилась задача о возможности воспроизведения данного материала.

После просмотра видеофильма проводился контроль в двух группах. В одной группе осуществлялся контроль сразу после просмотра видеофильма, в другой -после вторичного просмотра. Обучаемые должны были изложить (воспроизвести) содержание видеофрагмента. В качестве основных показателей усвоения выбраны на уровне рассмотрения содержания - «теоретический», а на уровне усвоения -воспроизведение. После обработки данных контрольных работ получены следующие результаты.

ма1 А.1 Ма2 оа2

первая группа 0,95 0,99 0,08 0,71 . 0,03

вторая группа 0,90 0,98 0,00 0,66 0,02

третья группа 0,90 0,95 0,01 0,57 0,06

В завершающей экспериментальной работе использовался другой видеофильм, разработанный и созданный на основе выявленных психолого-педагогических требований.

Таблица

Динамика формирования умения работы с цифровыми фотоаппаратами различной сложности.

Обучение Перенос умения на новый объект

форма организации обучения время сообщения (с) время контроля (обучения) (с) кол-во ошибок время выполнения практического действия (с) кол-во повторений до стабилизации умений время контроля (С) количество ошибок время выполнения первого действия (с) кол-во повторений до стабилизации умений

1. Рассказ преподавателя с «показом» практического действия. 600 720 0 180 ±60 6-8 300 8/20 270 ±20 6-8

2.Видеофрагмент -выполнение практического действия -видеофрагмент. 210 + 210 120 5'17 200 ± 40 4-6 300 8/20 240 ±20 5-6

3. Видеофрагмент - обучение на компьютере — практическое выполнение действия. 210 600 0 200 ±30 4-6 1800 0 240 ±15 5

В Качестве объекта изучения использовались цифровые фотоаппараты Olympus С-2 и Canon G-5, при изучении которых были выделены основные функции и выполняемые операции. При изучении фотоаппарата Olympus С-2 выделено 17 основных действий, а при изучении Canon G-5 выделено 20 основных действий.

В таблице приведены средние показатели по времени, для представления данных в более наглядном виде

Анализ данных таблицы показывает, что видеофрагменты в значительной мере способствуют формированию практических умений по овладению техникой обращения с современными (и относительно сложными) техническими устройствами Существенное влияние видеофрагменты оказывают на перенос умения.

Длительность видеофрагмента 3,5 минуты (210 с). Видеофрагмент включен в компьютерную обучающую программу в виде мультимедийного средства Продолжительность второго фрагмента 5 мипут (300 с).

Разработанные материалы для экспериментальной проверки позволяют судить о результатах усвоения учебного содержания с точностью, достаточной для получения дидактически значимых выводов.

Контрольные работы для проверки знаний обучаемых должны соответствовать уровню рассмотрения учебного материала и уровню усвоения

Контроль знаний учащихся должен осуществляться на предъявленном уровне учебпого содержания. Отсюда и обратный вывод: эффективность форм организации сообщения значительно повышается, если ей присуща некоторая повторяемость Условно-знаковая форма презентации учебного содержания эффективнее, если имеет место повторяемость порядка трех - пяти раз. При рассмотрении' содержания на практическом уровне и на уровне воспроизведения требуется определенная форма организации сообщения, которая предполагает, что содержание представляется в операторной форме, после чего учащиеся предпринимают попытки самостоятельного выполнения показываемых действий, затем учебное содержание сообщается вновь без изменений

В заключении изложены основные теоретические и' эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы.

В приложении представлены опытно-экспериментальные разработки по теме исследования, результаты педагогического эксперимента.

В соответствии с задачами исследования были получены следующие основные результаты и выводы:

Качество преподавания тесно связано с коренным улучшением методов обучения, что, в свою очередь, зависит от применения учителем широкого комплекса аудио-видео компьютерных технических средств.

В современных учебных заведениях значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых учителем в учебно-воспитательной работе Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования учебно-технических средств, соответствующих непрерывно повышающемуся уровню развития науки и техники.

Принцип наглядности не является чем-то новым в педагогике. Но в современных условиях, когда широкое распространение получили видеозапись и

компьютерная техника, новое, связанное с этим принципом, заключается в том, что наглядность из желательного элемента превращается в необходимое требование в организации учебной и познавательной деятельности учащихся, в средство повышения эффективности обучения. Новое заключается также в том, что наглядность сегодня неразрывно связывается с применением технических средств, позволяющих более полно использовать психофизиологические особенности человеческого организма в интересах повышения качества усвоения знаний и использования возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.

В условиях активного внедрения в повседневную жизнь информационных и коммуникационных технологий аудиовизуальная информация, получаемая с их помощью, становится преобладающей формой передачи сообщений. В то же время, основой всего образовательного процесса для передачи знаний является аудиовизуальная информация, и в современных условиях активного (настойчивого) воздействия средств массовой информации и коммуникации информированность обучаемого резко возрастает Степень же интеграции знаний, их целостность снижается Многолетняя практика показала, что «случайные» сведения более «изощреннее», многообразнее, психологически эффективнее урока Поэтому организованная система обучения должна содействовать интеграции потока случайных сведений. Учитель же должен знать современную информационную технику, специфику аудиовизуальной информации и её возможности, как средства педагогического труда.

Массовое использование средств информации и коммуникации от современного учителя требуют владения аудиовизуальной культурой, то есть областью предметной и личной культуры человека, связанной с восприятием, порождением и передачей звуковой и визуальной информации. Это связано ещё и с тем, что достижения человечества, которые ранее были зафиксированы преимущественно в письменных текстах, в настоящее время получили аудиовизуальное выражение.

Аудиовизуальная культура учителя формируется в процессе его подготовки к педагогической деятельности. При этом существенную роль должен играть предмет «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Изучая эту дисциплину будущие учителя получают основные сведения об аудиовизуальной культуре, медиаобразовании, виртуальной реальности и др.

В настоящее время учитель должен понимать новый вид информационного воздействия на человека, так называемой, виртуальной реальности, -рассматриваемой как «образ мира» во взаимодействии индивидуального жизненного опыта человека с информацией, поступающей извне через его органы чувств.

В результате проведённого исследования установлено, что восприятие учебной аудиовизуальной информации будет эффективным, если эта информация учитывает основные закономерности её переработки на разных психофизиологических уровнях. Так, на сенсорном уровне должно обеспечиваться обнаружение объектов, оценивание их интегральных характеристик.

Для активного включения перцептивных процессов при решении учебных задач должны быть созданы условия для анализа, синтеза, выделения частей, выявления отношений и взаимосвязей между частями и целым, а также выявлении

структуры. Существенную роль для перцепции играют форма, фигура и фон Чтобы не перегружать перцепцию, число объектов должно быть от 5 до 9, а иерархия - от 3 до 5 уровней.

Для активного включения мышления в восприятие и усвоение аудиовизуальной информации, необходимо активизировать его, используя семиотические и прагматические отношения, осуществлять оценку и чётко выделять различные операции. При этом особое внимание должно обращаться на аудиоинформацию (звуковое сопровождение) визуальной информации

Учебная аудиовизуальная информация должна отвечать дидактическим требованиям В первую очередь эта информация должна быть дидактически ценной, что определяется как необходимость реализации научности, систематичности и последовательности, доступности, стимулирования сознательности и прочности усвоения, наглядности. Важным компонентом дидактической ценности является соответствие визуальной информации семиотическому критерию По этому критерию визуальная информация может быть иконической (образной), индсксальной (словесной), символической (знаковой) или контаминантной (смешанной).

Основные научные результаты отражены в следующих публикациях:

1 Комов В Б Технологии виртуальной реальности // Научные труды МПГУ Серия - педагогические науки Сб. статей. - M ■ Прометей, 2004. - С 194-197. (0,2 п.л.).

2 Комов В.Б Учебная аудиовизуальная информация как форма отображения изучаемых явлений, процессов, объектов // Научные труды МПГУ Серия -педагогические науки. Сб статей - М.' Прометей, 2004 -С 185-188 (0,2 п.л.)

3. Комов В Б. Психолого-педагогические требования к содержанию учебных видеоматериалов // Научные труды МПГУ Серия - педагогические науки Сб статей. - М.. Прометей, 2005. С. 124-132 (0,5 п.л.)

I

*

i

I

>t4

4

1 *

Подл, к печ. 13.01,2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 8 Тир 100 экз.

Типография МГТГУ

¿JWâА

1

1360

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комов, Владимир Борисович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Аудиовизуальная информация: её восприятие и усвоение в процессе обучения.

1.1. Аудиовизуальная информация и её использование в обучении.

1.2. Психолого-педагогические закономерности восприятия и усвоения аудиовизуальной информации человеком.

1.3. Дидактические требования к созданию аудиовизуальных учебных пособий.

Глава 2. Аудиовизуальная информация и условия организации её усвоения.

2.1. Учебные аудиовизуальные пособия и их классификация.

2.1.1. Звуковые технические средства.

2.1.2. Средства статической проекции.

2.1.3. Средства динамической проекции.

2.2. Современные компьютерные средства создания аудиовизуальных учебных пособий.

2.2.1. Особенности создания и использования учебных видеозаписей.

2.2.2. Средства аудиовизуальной наглядности в учебно-воспитательном процессе.

2.2.3. Типология учебных видеопособий.

2.2.4. Аппаратная часть и программное обеспечение.

2.3. Технология создания видеопособия.

2.3.1. Подготовка иллюстраций (программа Photoshop 8.0).

2.3.2. Пример изготовления видеоролика программа Microsoft PowerPoint).

2.4. Экспериментальная проверка эффективности созданных учебных аудиовизуальных пособий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий"

В период интенсивного внедрения информационных и коммуникационных технологий в повседневную деятельность современного человека от радио до телевидения, от звукотехники до компьютеров и интернета, появились новые возможности научно-популярного изложения сложных проблем (порой не лучшим образом организованного), стремящегося чаще удивить слушателей и зрителей, чем обучить. При этом у учащихся формируется вкус к исключительному, что приводит к торможению желания кропотливо, серьезно, настойчиво овладевать знаниями, приобретать умения.

Построение единого информационного пространства современного общества вызывает ряд необратимых изменений экономического, социокультурного, психологического порядка. Сегодня утверждается новый тип культуры, в которой информация занимает одно из главных мест в жизнедеятельности людей, способствует формированию как материальной, так и социальной среды жизни человека.

Жизнь в информационном обществе открывает перспективы для безграничных и свободных коммуникаций, содействует раскрытию интеллектуальных возможностей, высвобождению человеческих ресурсов. Вместе с тем, опыт информатизации человечества оборачивается для него новыми угрозами. Прежде всего, отмечаются такие опасности как виртуализация и обесценивание знаний, манипуляция сознанием, превращение человека в ненасытного потребителя информации, а всего социума и сферы образования - в глобальный рынок информационных услуг.

Именно поэтому в настоящее время на первый план выступает задача сохранения в «человеке информированном» - «человека познающего», способного к самостоятельному творчеству и полноценному развитию.

Актуальность исследования. В создавшихся условиях активного облегчения всех сфер трудовой деятельности возникает недостаточная физиологически жизнедеятельность, в результате которой учащиеся стремятся к наименьшим усилиям в овладении знаниями, к легкому труду. В связи с этим роль информационных источников (в том числе учебных аудиовизуальных средств), их содержания, форм преподнесения учебного материала, организация учебно-познавательной деятельности приобретают особую актуальность. Следует сразу отвергнуть развлекательность или какие-либо подобные средства и приёмы, не способствующие возникновению у учащихся желания трудиться. Поэтому в современных условиях учебная видеоинформация должна опираться на достижения педагогической психологии, дидактики и активно реализовать их своими средствами.

Видимо, наступило время, когда следует строго программировать учебное содержание и формы выражения этого содержания средствами аудиовизуальной информации, опираясь не только на находки сценариста и режиссера.

Важным условием усвоения учебной аудиовизуальной информации является учет характерных моментов в восприятии информации, сообщаемой с её помощью (видеоряда и звукового сопровождения). Следует всегда помнить, что имеется существенная разница между картиной, которая развернута в пространстве и воспринимается одновременно (моментально), и протеканием во времени речи или музыки, последовательно воздействующих на наш слух. Даже при рассмотрении движущихся картин постоянно возникает желание одновременно охватить их пространственную композицию. Последовательность звуков речи или музыкальных звуков для успешного восприятия и запоминания должна удовлетворять двум фундаментальным требованиям: иметь последовательное иерархическое строение и разлагаться на дискретные элементарные компоненты, сконструированные для данной конкретной цели, но в строгом соответствии с определенными моделями.

При создании учебных видеофильмов нужно помнить слова К.Д.Ушинского: "Предмет, стоящий перед глазами ученика, или сильно врезавшийся в его память, сам собой, без посредства чужого слова, пробуждает в учащемся мысль, исправляет ее, если она ошибочна, дополняет, если она не полна."

Изначальными факторами, определяющими силу воздействия аудиовидеоинформации на зрителя были сопереживание и наслаждение. Учебный видеофильм - привлекательное, доступное средство обучения и, чтобы его воздействие было максимально эффективным, следует как при создании, так и при его применении опираться на психолого-педагогические закономерности восприятия и усвоения аудиовизуальной информации.

Информатизация современной образовательной среды связана с рядом противоречий. Это, во-первых, огромный объем самых разнообразных сведений, которые, как правило, не имеют обучающей ценности. Во-вторых, развлекательный характер предлагаемой информации. В-третьих, всё более заметна информационная агрессия и манипуляция сознанием и рост потребности к активной жизнедеятельности. Таким образом, существующие противоречия в информатизации образования и обучения и, в частности, при создании аудиовизуальной учебной продукции позволяют сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в следующем: каковы психолого-педагогические требования к разработке, созданию и применению учебных аудио-видеоматериалов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебная аудиовизуальная информация.

Предмет исследования - требования к учебным видеозаписям, позволяющим эффективно осуществлять учебный процесс.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи.

1. Рассмотреть теоретические аспекты аудиовизуальной учебной информации.

2. Выявить определяющие психолого-педагогические требования к аудиовизуальной учебной информации и, в частности, к учебным видеозаписям.

3. Экспериментально обосновать психолого-педагогические требования к учебным видеозаписям.

4. Разработать рекомендации по созданию и применению видеозаписей в учебном процессе.

Замысел и организация исследования предполагали проверку гипотезы, суть которой заключается в том, что эффективность учебных видеозаписей будет определяться выполнением следующих требований и условий:

- выбор разнообразия форм аудиовизуальной информации должен основываться на дидактической ценности и семиотическом анализе содержания учебного материала;

- необходимо учитывать психолого-физиологические характеристики восприятия аудиовизуальной информации;

- подбор аудиовизуального учебного материала должен производиться с учётом закономерностей изобразительного ряда и соответствовать эмоциональной и эстетической мере;

- необходимо достигнуть понимания учащимися зрительных образов, научить ориентироваться в огромном современном визуально-информационном пространстве.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход, основанный на поиске целостных и взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования явлений педагогической действительности; культурологический подход; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности и познания.

Теоретической основой исследования выступают положения концепции о развивающем обучении и роли теоретических знаний в формировании учебной деятельности; теория диалога, а также информационный, знакоцентристский и культурологический подходы в обучении.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, метод исторического анализа, моделирование. Эмпирические методы: обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение), диагностические (тестирование, экспертные оценки), интерактивные (игровые, групповые поисковые методы), формирующие (педагогический эксперимент). Методы математический статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали студенческие группы факультета технологии и предпринимательства и математического факультета Московского государственного педагогического университета. Всего экспериментальной работой было охвачено 12 учебных групп численностью более 300 студентов, 4 преподавателя и 3 аспиранта кафедры аудиовизуальных технологий обучения названного университета.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003-2004г.г.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2004-2005г.г.) выполнен заключительный обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена взаимосвязь разработки, создания и применения аудиовизуальной учебной информации с развитием технической базы кино, телевидения, видеозаписи, коммуникационных, информационных и компьютерных технологий;

- проанализированы и систематизированы психофизиологические и дидактические требования, определяющие эффективность аудиовизуальных учебных материалов (пособий);

- описана система требований (психофизиологических, дидактических) к созданию аудиовизуальных учебных пособий (транспарантов, диапозитивов, видеозаписей);

- созданы и ' экспериментально проверены аудиовизуальные пособия (транспаранты и видеозаписи), в которых реализованы выявленные психофизиологические и дидактические требования.

Теоретическая значимость состоит в следующем: определены и систематизированы теоретические положения (физиологические, психологические, дидактические) эффективности аудиовизуальной учебной информации;

- разработана и проверена система требований к разработке и созданию учебной аудиовизуальной информации;

- полученные данные способствуют приращению научных знаний в теоретических основах создания и применения учебных аудиовизуальных пособий.

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что полученные данные, как по обобщению теоретических требований, так и по результатам экспериментальной апробации, могут быть использованы при разработке, создании и использовании аудиовизуальной информации (видеозаписей) в учебном процессе, а также при психолого-педагогической подготовке студентов в области использования аудиовизуальных средств.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Аудиовизуальная учебная информация, сообщаемая средствами массовой информации и коммуникаций приводит к значительному увеличению объёма представлений учащихся, однако степень интеграции знаний, их целостность неуклонно снижается. Поток «случайных» сведений оказывается мощнее, многообразнее, психологически эффективнее урока. В связи с этим школа должна избрать действенные меры интеграции потока случайных сведений, а педагог должен знать современную информационную технику, специфику аудиовизуальной информации, её возможности как средства педагогического воздействия и органично включать её в учебный процесс.

Современный учитель должен владеть аудиовизуальной культурой — областью предметной культуры цивилизации и личной культуры человека, связанной с восприятием, созданием, переработкой и передачей звуковой и визуальной информации. Достижения человечества, отраженные ранее преимущественно в письменных текстах, получили в настоящее время аудиовизуальное выражение.

Понимание учителем нового вида информационного воздействия на человека виртуальной реальности — как образа мира, возникающего при взаимодействии индивидуального жизненного опыта обучаемого с информацией, поступающей извне через его органы чувств.

2. Восприятие учебной аудиовизуальной информации будет эффективным, если эта информация учитывает основные закономерности её переработки на различных уровнях: сенсорный уровень (обнаружение объекта, оценка интегральных характеристик); перцептивный уровень (анализ, синтез, выделение частей, выявление отношений и взаимосвязей между частями и целым, структура, формы, фигура и фон, число объектов 7±2, уровни 3-5); операциональный уровень (фиксируются операции, семиотические и прагматические отношения, осуществляется оценка, активно включается мышление).

Учебная аудиовизуальная информация соответствует эстетическим критериям (отвечает композиционным требованиям: симметрии, ритму, ракурсу, контрасту и локализации смыслового центра, перспективе и колориту) и этическим критериям (соответствие содержательным и формальным нормам морали).

3. Дидактическая эффективность разработки, содержания и использования учебных видеозаписей определяется выбором форм презентации аудиовизуальной учебной информации, которая основывается на дидактическом и семиотическом анализе учебного содержания. Дидактическая ценность определяется реализацией научности, систематичности и последовательности, доступности, стимулирования сознательности и прочности усвоения, наглядности; по семиотическому критерию определяется сама визуальная информация, которая может быть иконической, индексальной, символической, контаминантной (смешанной).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах и выступлениях. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В современных учебных учреждениях значительно расширился арсенал средств обучения, повседневно применяемых учителем в учебно-воспитательной работе. Педагогический принцип наглядности обучения требует постоянного совершенствования учебных технических средств, соответствующих непрерывно повышающемуся уровню развития науки и техники. Качество преподавания тесно связано с коренным улучшением методов обучения, что, в свою очередь, зависит от применения учителем комплекса аудиовидеокомпьютерных технических средств.

Принцип наглядности не является чем-то новым в педагогике. Но в современных условиях, когда широкое распространение получили видеозапись и компьютерная техника, новое, связанное с этим принципом, заключается в том, что наглядность из желательного элемента превращается в необходимое условие научной организации труда учителя, в средство повышения эффективности обучения. Новое заключается также в том, что наглядность сегодня неразрывно связывается с применением технических средств, позволяющих более полно использовать психофизиологические особенности человеческого организма в интересах повышения качества усвоения знаний и использования возможностей современных информационных и коммуникационных технологий.

Как известно, основой всего образовательного процесса (передачи знаний) является аудиовизуальная информация, и в современных условиях активного, даже настойчивого, воздействия средств массовой информации и коммуникации информированность обучаемого резко возрастает. В то же время степень интеграции знаний, их целостность снижается. Следует также отметить, что «случайные» сведения «изощреннее», многообразнее, психологически эффективнее урока. Поэтому организованная система обучения должна содействовать интеграции потока случайных сведений.

Учитель же должен знать современную информационную технику, специфику аудиовизуальной информации и их возможности как средства педагогического труда. Массовое использование средств информатики и коммуникаций от современного учителя требуют владения аудиовизуальной культурой, то есть областью предметной и личной культуры человека, связанной с восприятием, порождением и передачей звуковой и визуальной информации. Это связано ещё и с тем, что многие достижения человечества, которые ранее были зафиксированы преимущественно в письменных текстах, в настоящее время получили аудиовизуальное выражение.

Аудиовизуальная культура учителя формируется в процессе его подготовки к педагогической деятельности. При этом существенную роль должен играть предмет «Технические и аудиовизуальные средства обучения». Изучая эту дисциплину будущие учителя получают основные сведения об аудиовизуальной культуре, медиаобразовании, виртуальной реальности и др.

В настоящее время учитель должен понимать новый вид информационного воздействия на человека, так называемую виртуальную реальность, - рассматриваемую как «образ мира» во взаимодействии индивидуального жизненного опыта человека с информацией, поступающей извне через органы чувств.

В результате проведённого исследования установлено, что восприятие учебной аудиовизуальной информации будет эффективным, если эта информация учитывает основные закономерности её переработки на разных психофизиологических уровнях. Так, на сенсорном уровне должно обеспечиваться обнаружение объектов, оценивание их интегральных характеристик.

Для активного включения перцептивных процессов при решении учебных задач должны быть созданы условия для анализа, синтеза, выделение частей, выявления отношений и взаимосвязей между частями и целым, а также выявляться структура. Существенную роль для перцепции играют форма, фигура и фон. Чтобы не перегружать перцепцию, число объектов должно быть от 5 до 9, а иерархия их составлять от 3 до 5 ступеней.

Для активного включения мышления в восприятии и усвоении аудиовизуальной информации, необходимо активизировать его, используя семиотические и прагматические отношения, осуществлять оценку и чётко выделять различные операции. При этом особое внимание должно обращаться на аудиоинформацию (звуковое сопровождение) визуальной информации.

Учебная аудиовизуальная информация должна отвечать дидактическим требованиям. В первую очередь эта информация должна быть дидактически ценной, которая определяется как необходимость реализации научности, систематичности и последовательности, доступности, стимулирования сознания и прочности усвоения, наглядности. Важным компонентом дидактической ценности является соответствие визуальной информации семиотическому критерию. По этому критерию визуальная информация может быть иконической (образной), индексальной (вербальной), символической (знаковой) или контаминантной (смешанной).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комов, Владимир Борисович, Москва

1. Абдеев Р.С. Философия информационной цивилизации. М. 1997. -225с.

2. Анохин П.К. Системный подход к изучению работы мозга. В сб.: Кибернетические аспекты в изучении работы мозга. - М.: Наука, 1970. С.7-33.

3. Архангельский С.И. Обзор основных направлений развития системы учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1997.

4. Архангельский С.И. Основные исходные положения теории обучения в высшей школе //Формирование личности учителя советской школы. -М., 1991. С. 14-22.

5. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1975.

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.- 528с.

7. Ахметов К. Разработчики мультимедиа-продукции /У КомпьютерПресс. 1997. №5. С. 8-12.

8. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации//Информатика и образование. 1998. №1. С. 89-90.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977.- 186с.

10. Ю.Баженова JI.M. Основы экранного искусства в школе//Искусство в школе. 2002. - № 4. - С. 84-89. - № 5. - С. 56-62.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.- 184с.

12. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М., 1990. -345с.

13. Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия. Психологические исследования. -М.: Наука. 1990. 240с.

14. Н.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.-143с.

15. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.

16. Беспалько В.П. Диагностика успешности обучения //Педагогический вестник. 1994. N3.

17. Беспалько В.П. Диагностика успешности обучения//Педагогический вестник. 1994. N6.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. -304 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989.-141с.

20. Богданов В., Федоров А. Электронная книга источник знаний XXI века // КомпьютерПресс. 2000. №2. С. 98.

21. Борзенко А. Е., Федоров А. Г. Мультимедиа для всех. М.: КомпьютерПресс, 1995. — 336 с.

22. Бондаренко Е.А. Медиаобразование и проблемы преподавания искусства//Педагогика искусства в творческих поисках. М., 1996.

23. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. - 91 с.

24. Бондаренко Е.А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры», Омск, 2001

25. Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире//Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88-98.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192с.

27. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 83с.

28. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности //Психологический журнал. 1994. N3.T.15. С. 17-27.

29. Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире//Специалист. -1993.-№2.-С. 19.

30. Вайсфельд И.В. Эволюция экрана, эволюция восприятия//Специалист. 1993.-№5. -С. 3-6.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

32. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.: Наука, 1983.-340с.

33. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. . доктора филос. наук. М., 1995.

34. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 64 с.

35. Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 2001 113 с.

36. Возчиков В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе. Методические рекомендации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000 - 25 с.

37. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

38. Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. №1. С. 86-87.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.-284с.

40. Гальперин П.Я. Методы общения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1969. Т. 1.

42. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Деминова J1.H. Психологические основы конструирования учебной информации (Проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. 1993. Т. 14 №6. С. 35-43.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.

44. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. М., 1974. - 3 Юс.

45. Герц Г. Соотношение между экспериментом, моделью и теорией в процессе естественного научного познания // Эксперимент. Модель. Теория. Москва - Берлин, 1982. С. 5-46.

46. Гершунский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. N1. 1993. С.27-32.

47. Гращенкова И.Н. Кино как средство эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1986. - 224 с.

48. Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1970. 250 с.

49. Грегори Р. Разумный глаз. -М., 1972. 190 с.

50. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

51. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательных технологий // Завуч. 1998. №1. С. 20-36.

52. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов педагогических вузов: Дис. .д-ра пед. наук.- М., 1996.-459 с.

53. Гура В.В. Педагогическое проектирование медиаобразовательной среды вуза (личностно-ориентированный подход)//Личностно-ориентированное образование: феномен, концепции, технологии. -Волгоград, 2000.

54. Давыдов В.В. Усвоение. Учение. Учебная деятельность. В кн. Психологический словарь. - М., 1983.

55. Данилов А.П., Кириллова А.А. Семья и СМИ: проблемы воспитания и медиаобразования//Семья в России. 2001. - С.111-120

56. Долгиенко О.В. Современные методы и технология обучения в технических вузах. М., 1980.

57. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1995.

58. Донец (Каруна) И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования//Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 47-50.

59. Жинкин Н.Н. Речь как проводник информации. М.: МГУ, 1984. С. 24-37.

60. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М: АН РСФСР, 1985.-148 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

62. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М: ИТП и МИО РАО, 1993.- 163 с.

63. Зорина Л.Я. Дидактические основы < формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

64. Иоч Э.В. Элементарные основы представления изобразительной информации и вопросы лекционной пропаганды. Вып. 4. М. Знание, 1978.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.

66. Кабо Л.Р. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей. М.: Просвещение, 1978. - 173 с.

67. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М., 1995.

68. Кириллова Л.М. Педагогические аспекты эффективности учебных фильмов. Л., 1984.

69. Кириллова Н.Б. Эстетическое воспитание молодежи средствами киноискусства//Эстетическое воспитание в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1991

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ Эксперимент ,1995.-176 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994,- 222 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 365 с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77 с.

74. Короченский А.П. Медиаобразование и медиакритика, их роль в формировании рационально-критиечского отношения к СМИ//Международный конгресс «300 лет российской газете. Отпечатного станка к электронным медиа». М.: Изд-во МГУ, 2002. — С.195-197.

75. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.,1976.

76. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Дис канд. пед. наук. М., 1999. — 122 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

78. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86с.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ.- М.: Просвещение, 1977.- 264 с.

80. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении/ Под ред. Б.В.Гнеденко и Б.В.Бирюкова.- М.: Просвещение, 1966. С. 12-29.

81. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. М.

82. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание, 1980.-96с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

84. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.,1988.

85. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения //Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-23.

86. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса //Учительская газета. 1996. N24.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

88. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

89. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.- М.: Прогресс, 1970.-685 с.

90. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации человеком. М., 1970.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 526с.

92. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука.- М.: Просвещение, 1992.-50 с.

93. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие. -Омск: ОГПИ, 1993. 96 с.

94. Мальская О.Е., Ильясов И.И. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа обработки в процессе формирования. -Вестник Моск. ун-та., сер.14. Психолог, 1980. №3.

95. Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Пятигорск, 2002—19с.

96. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения,- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

97. Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов. М.: Радио и связь, 1987.-400с.

98. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М., 2000

99. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб, 1996.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 368 с.

101. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения/М.: Педагогика, 1988. 192 с.

102. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

103. Методы педагогических исследований /Под ред. В.И.Журавлёва. -М., 1987.

104. Миллер Дж. Информация и память. В.кн.: Восприятие. Механизмы модели. - М., 1974. С. 28-37.

105. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

106. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. N7. С. 17-23.

107. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

108. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения. М., 2000.

109. Наливайко Т.Е., Сумина Г.Н. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса. Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1999. 50 с.

110. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М: Наука, 1970. - 206 с.

111. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубеж. опыта). М.: Наука, 1970. - 193 с.

112. Новейшая энциклопедия психолог 2000 г. // Мультимедийное приложение "Занимательная психология". М.: КСП+, 2000. -Лазерный компакт диск.

113. Новикова А. А. Медиаобразование в англоязычных странах//Педагогика. 2001. - № 5. - С. 87-91.

114. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75.

115. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том 5. Выпуск 7. / Под ред. B.C. Собкина. -М, 2000.

116. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Вероятностная модель обучения и интерпретация ее параметров в терминах организации учебного процесса и методология //Научные труды МПГУ им. Ленина, Сер.: Психолого-педагогические науки. М., 1995.

117. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учебное пособие. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1976.- 125 с.

118. Овакимян Ю.О. Педагогические теории и учебный фильм. Методические указания. Днепропетровск.: Днепропетровская экспериментальная лаборатория, 1985. - 18 с.

119. Овакимян Ю.О., Теория и практика моделирования обучения: Дис.д-ра пед. наук. М., 1989. - 459 с.

120. Овакимян Ю.О. Психолого-педагогические основы создания и применения учебных фильмов. Методические указания. Днепропетровск.: Днепропетровская экспериментальная лаборатория, 1985.-24 с.

121. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Юнита 1. М.: Современный гуманитарный университет, 2003.

122. Одинцова С.М. Диалог литературы и киноискусства в учебном процессе//Проблемы кинообразования в вузе и в школе/Под ред. С.М.Одинцовой. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1997. - С. 50-60.

123. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.- 382с.

124. Орлов A.M. Экология виртуальной реальности. М., 1997.

125. Пивоваров Д.В., Жуковский В.И. и др. Визуальное мышление в структуре научного познания. Красноярск: Изд-во КГУ, 1988. -178с.

126. Пивоваров Д.В. Интегральные наглядные схемы в курсе философии: Метод, реком. Свердловск: Изд-во УГУ, 1981. - 18 с.

127. Подласый И.П. Вероятностные закономерности в усвоении учебной информации / Родяньска школа, 1971. №12. С. 16-24.

128. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М: Наука, 1970.- 452с.

129. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М., 1988.

130. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. М., 1988.

131. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976. 328 с.

132. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. №1. С. 19-24.

133. Симонов В.М. Компьютерная поддержка личностно-ориентированных технологий: Прогр. спецкурса для магистратуры. Волгоград. 1996. 24с.

134. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. Москва - Воронеж, 2001.

135. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1971.

136. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения.- В кн. Программированное обучение за рубежом. — М., 1968.

137. Сластенин В.А., Шиянов Г.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования //Соврем, высшая школа. 1991. №4. С.83-96.

138. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии. 1986. N6. С.22-30.

139. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса //Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Московская педагогическая академия, 1995. С.31-43.

140. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Моск. ун-та. 1975. 343 с.

141. Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. /Под ред. Н.Ф. Талызиной и др. М.: РИЦ Помощь, 1996. -139с.

142. Толоконников В.А. Визуальная учебная информация. М.: Факел, 1999.-39 с.

143. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

144. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972,262 с.

145. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216с.

146. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности,-М.: Педагогика, 1989. 191 с.

147. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии. 1993. N1. С. 24-32.

148. Хагер Н. Этапы формирования моделей // Эксперимент. Модель. Теория. Москва-Берлин, 1982. - С. 128-142.

149. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний//Хрестоматия по педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 93-105.

150. Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении //Хрестоматия по педагогической психологии- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 82-93.

151. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-208с.

152. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.-208 с.

153. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1986. -296 с.

154. Шиян JI.K. Использование произведений теле- и видеоискусства в подготовке будущего учителя//Педагогика. 2001. - № 4. - С. 66-70.

155. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 1998. №4. С. 102-121.

156. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-269с.

157. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993. С. 16-201.

158. Щедровицкий П.Г. Знаковая организация деятельности и границы инструментального подхода / В сб. Идеи J1.C. Выготского в истории моего профессионального становления. Новосибирск, 1997. -ГЦРО.- 152с.

159. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

160. Якушина Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования//Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 134-139.

161. Якушина Е.В. Опыт обучения психологов работе с информационными ресурсами сети Интернет. //I Всероссийская научно-методическая конференции "Развивающаяся психология -основа гуманизации образования". М.: МГУ, 1998. - С. 259-260.

162. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.- 135 с.

163. Atkinston J.W., Raynor J.O. Motivanion and achievement //Wasington: Winston, 1974.

164. Bollnow O.F. Existenzphilosophie und Pedagogic- Stuttgard, 1959,130 p.

165. Gould C. From the dialectic of questions to social critique //Philosophy and Education, 1976, vol. I ,N I, P. 12-19.

166. Handbook of Human Intelligence.- N.Y.-L., 1986.

167. Kneller J. Education and Antropologia.- N.Y., 1965.- 187 p.

168. Maslow A.N. Motivation and personality.- N.Y., 1994.- 246 p.

169. Marshall M. Understanding media. London: Routledge, 1995.

170. Millerson G. Television Production. L.A., 1989.-315p.

171. Patterson Ch. Humanistic Education.- N.Y., 1973.- 180 p.

172. Rosenthal A. Writing, directing and producing documentary films and videos. Boston, 1996. - 225p.

173. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВИЗУАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

174. Ml Ifl W|»ilrWIWi чмч Как (ifc/A и w на рлбвтеи N14,1 if, 'lit It tinцнмас/ночщг w tf. WUt (Muni'd '1. UOCKPECEHbF1.*tf*i

175. Эстетическое построение визуального поля подразумевает особую организацию его формы композицию - соединение, соразмерное сочетание компонентов изображения в целостное, подчиненное содержанию единство.

176. К основным композиционным началам относятся: симметрия; ритм; точка зрения композиции (ракурс); контраст и локализация смыслового центра; линейная и воздушная перспективы; колорит.0

177. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙпозволяет определить соответствие физических визуальных параметров изобразительного поля перцептивным возможностям обучаемых.

178. Освещенность или яркость объектов должна быть оптимальной (комфортной).1. U*l£3W»1. ЛИГЛ11ЦЩ L "ТН11Г irttij.j.bjbjfjj)'ть^лк* Miп'Т Я f I.

179. Информационная насыщенность изображения должна составлять 5 9 компонентов.

180. Смысловой центр должен акцентироваться светом, цветом, формой и т.д