Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий

Бабич, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Бабич, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

БАБИЧ Ирина Николаевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, РЕАЛИЗОВАННОЙ НА БАЗЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Автореферат диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории проблем информатизации профессионального образования.

Научный руководитель: доктор педагогических паук, профессор

КОЗЛОВ Олег Александрович

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

БУБНОВ Владимир Алексеевич кандидат педагогических наук, доцент МИХАЙЛОВ Юрий Федорович

Ведущая организация: Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Защита состоится «28» декабря 2006 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования и на сайте 1тр//ш\уи'.ногао.ги/.

Автореферат разослан «27» ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

С.С. Кравцов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечения равных возможностей получения образования и опережающего обучения в информационном обществе является информатизация образования. В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования ВаграменкоЯ.А., Козлова O.A., Колина К.К., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой C.B., Соколовой И.В., Роберт И.В. и др.

Особое значение в этих исследованиях уделяется формированию образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), под которой будем понимать совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между учителями, учащимися и информационными ресурсами предметных областей, и функционирование структур управления учебно-воспитательным процессом. Условия формирования образовательной среды на базе ИКТ представлены в ряде работ (Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. и др.). Опыт работы в условиях образовательной среды показывает, что возможны различные варианты формирования школьной образовательной среды в зависимости от уровня готовности педагогического коллектива, атмосферы творчества, создаваемой в школе, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, оснащения школы средствами ИКТ, использования их в мониторинге образовательного процесса.

Для совершенствования образовательной среды школы на этапе проектирования целесообразно привлечь исследования, в которых реализуются положения синергетики в педагогике, включающие: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования, переход от дисциплинарной к синергетической модели содержания образования, ориентированной на формирование целостных современных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания, представленные в работах Баранцева Р.Г., Буданова В.Г., Виненко В.Г., Гапонцевой М.Г., Зориной ЯЛ., Котельникова Г.А., Малинецкого Г.Г., Маткина В.В., Ризниченко Г.Ю., Трубецкова Д.И., Федорова В.А., Федоровой М.А. и др.; применение идей синергетики к управлению учебно-воспитательным процессом, учитывающих взаимосвязь условий и факторов, характер противоречий, зависимость от внешних и внутренних условий, бифуркационный характер учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности, раскрытые в исследованиях Бочкарева А.И., Дахина А.Н., Ибрагимова Г.И., Кульневича C.B., Масленниковой В.Ш., Мухаметзяновой Г.В.,

Новиковой Л.И., Окулова С.М., Преображенского Б.Г., Редюхина В.И., Розова Н.Х. и др.; использование идей синергетики, основанных на многовариантности и альтернативности развития образовательных систем в процессе их моделирования и прогнозирования, которые определены в работах Богуславского М.В., Весны М.Н., Зеера Э.Ф., Игнатовой В.А., Кагана М.С., Капицы С.П., Князевой E.H., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Солодовой Е.А., Таланчука Н.М. и др.

Опираясь на работы Аршинова В.И., Богуславского М.В., Буданова В.Г., Зеера Э.Ф., Князевой E.H., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Новиковой Л.И., Ризниченко Г.Ю., Таланчука Н.М., под синергетическим подходом к формированию образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ, будем понимать: 1) взаимодействие всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТ; 2) единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; 3) вариативность реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

Вместе с тем, в исследованиях недостаточно отражены аспекты самоорганизации участников образовательного процесса на базе реализации возможностей ИКТ; не учтены особенности образовательной среды школы, специфика учебно-воспитательного процесса, обусловленная новыми методами преподавания использованием средств ИКТ, автоматизация управления, возможность интеграции в информационное пространство муниципального образования и региона т.д.

Проблема представленного исследования обусловлена противоречием между потенциальными возможностями образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, и недостаточным уровнем научно-методических работ по реализации этих возможностей для совершенствования учебно-воспитательного процесса школы.

Актуальность исследования определена необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях функционирования образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ.

Предметом исследования являются методические подходы к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ.

Цель исследования состоит в разработке методических и организационных подходов к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ, для совершенствования учебно-воспитательного процесса на основании синергетического подхода.

Гипотеза исследования: если организация взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса осуществлена в условиях

функционирования образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, при' управлении использованием средств ИКТ и вариативности реализации их возможностей, то: повышается мотивация обучаемых и обучающихся в области использования средств ИКТ; совершенствуются умения учителей и администрации школы по применению средств ИКТ в профессиональной деятельности; повышается уровень знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики.

Из вышеизложенного вытекают следующие задачи исследования:

1) провести анализ педагогических исследований современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы;

2) выявить особенности формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода;

3) сформулировать условия, обеспечивающие единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса;

4) выявить основные направления деятельности учителей и администрации школы по использованию средств ИКТ на основании синергетического подхода;

5) разработать методические подходы к обучению пропедевтическому и профильному курсам информатики и организации внеклассной воспитательной работы с использованием ИКТ и оценить влияние их использования на уровень знаний учащихся.

B.В., Занкова JI.B., Зеера Э.Ф., Рубинштейна С.Л., Фельдштейна Д.И., Эльконина Д.Б. и др., работы по вопросам использования средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной и управленческой деятельности Данилгока С.Г., Дашниц Н.Л., Кравцова

C.С., Мартиросян Л.П., Матроса Д. Ш., Михайлова Ю.Ф., Пашоковой C.B., Роберт И.В., и др.; исследования в области теории и практики подготовки учителей в области информатики Бешенкова С.А., Босовой Л.Л., Козлова O.A., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; труды по использованию положений синергетики в образовании Князевой E.H., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Пригожина И., Хакена Г.; работы в области системных исследований Акоффа Р.Л., Бубнова В.А., Волковой В.Н., Денисова A.A., Квейда Э., Моисеева H.H., Сердюкова В.И. и др.

изучение тех изменений, которые происходят в учащихся и учителях в течение и в результате экспериментально организованного педагогического процесса. Ориентиры исследования вырабатывались и достигались в процессе постоянного и широкого организационного, учебно-методического, информационного взаимодействия с представителями науки и культуры, здравоохранения и духовенства, юристами и военными, всеми заинтересованными ведомствами и общественными организациями, родителями и работодателями.

Научная новизна п теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие синергетического подхода к формированию образовательной среды школы и выявлены ее особенности в условиях применения средств ИКТ; разработаны организационные формы и методы обучения пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школы; выявлены основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию средств ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- организационные формы повышения квалификации учителей и администрации в области использования средств ИКТ на базе школы для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- учебные программы и электронные пособия «Человек XXI века и окружающий его мир» и «Синергетика в картинках» для начальной школы, «Креативная коммуникация» и «Социальная информатика» для старшей школы, используемые в учебно-воспитательном процессе школы; •

- профильный курс по социальной информатике в старших классах, расширяющий профориентационные возможности выпускников школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: I этап (1997-1998 гг.) - проведен анализ современного состояния использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы; II этап (1999-2003 гг.) -выявлены особенности и механизмы формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода, организована деятельность учащихся, учителей и администрации школы по разработанным методическим подходам к совершенствованию учебно-воспитательного процесса; III этап (2004-2006 гг.) - проведен педагогический эксперимент, сформулированы обобщения.

Апробация результатов исследования. Предложения, разработанные в исследовании, апробированы на уроках информатики в начальной, средней, старшей школе, совместных уроках с учителями-предметниками, в организации мероприятий с использованием ИКТ, проанализированы в научных материалах и докладах на международных научных конференциях по информатизации образования: «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000, 2002

гг.), «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино и Дубна 2001 -2004 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 и 2003, 2004 гг.), «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт Петербург, 2003 г.), а также обсуждены на конгрессе «Интернет в образовании, экономике, искусстве» (Москва, 2000 г.), на фестивале «Московский педагогический марафон учебных предметов» (Москва, 2002, 2005 гг.), конференции в рамках Международной выставки информационных технологий и компьютерной техники ITFormat 2002 (Москва, 2002 г.), круглом столе «Международный опыт использования ИТ в образовании» в Институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва, 2002 г.), Всероссийских августовских Интернет-педсоветах (Москва, 2002, 2003 гг.), Международных Рождественских образовательных чтениях (Москва, 2002, 2003 гг.), Международной в 2003 г. и Всероссийской в 2004 г. выставках научно-технического творчества молодежи, III Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2005 г.), на Всероссийском социологическом конгрессе (Москва, 2006 г.), на Ученых Советах ИИО РАО.

Внедрение результатов исследования: разработанные материалы внедрены в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 5» г. Юбилейный Московской области и Институте информатизации образования Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, основаны на: взаимодействии всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТ; единстве управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; вариативности реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

2. Реализация методических подходов к обучению пропедевтическому и профильному курсам информатики, к организации воспитательной работы с использованием средств ИКТ и к обучению учителей-предметников и администрации школы использованию средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды способствует повышению уровня знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики, совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии И'приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризован научный аппарат; изложены научная новизна и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе анализируются теоретические аспекты и перспективы использования средств ИКТ в обучении и воспитании на основании синергетического подхода к образованию в информационном обществе, особенности формирования образовательной среды и совершенствования управления учебно-воспитательным процессом. Использование средств ИКТ как важнейшего компонента в улучшении качества образования, как средства для расширения доступа к знаниям, создания условий для самообразования и самореализации всех участников образовательного процесса инициирует изменения организационных структур, содержания и методов обучения и воспитания.

Исходя из анализа научно-педагогических работ (Босова JI.JI., Гейн А.Г., Дашниц H.JL, Козлов O.A., Макарова Н.В., Софронова Н.В., Роберт И.В., Уваров АЛО., Угринович Н.Д., Хеннер Е.К. и др.), описывающих современный этап информатизации образования, в исследовании выделены следующие особенности формирования образовательной среды. 1) совместное всестороннее развитие учащихся и учителей; 2) согласование темпов и уровней развития всех участников образовательного процесса; 3) междисциплинарные модели общеобразовательных уроков с использованием средств ИКТ;

4) формирование навыков использования средств ИКТ учащимися и учителями для подготовки молодого поколения к постоянно меняющимся условиям труда; 5) обеспечение выбора «образовательной траектории»; 6) организация внеклассной и воспитательной работы с ИКТ; 7) единство управления и самоорганизации использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы; 8) усиление значимости информатики -базового учебного предмета в условиях информатизации образования.

Анализ современного этапа информатизации образования позволил выделить следующие аспекты процесса формирования образовательной среды школы: 1) развитие мотивации использования ИКТ в обучении и воспитании; 2) подготовка всех участников образовательного процесса в области использования средств ИКТ; 3) информатизация деятельности административных структур; 4) информатизация предметных областей;

5) информатизация библиотечной деятельности; 6) проведение мониторинга развития образовательной среды; 7) рефлексия участников учебно-воспитательного процесса. Происходит замена системы односторонней информированности системой взаимных согласованных действий, предполагающих построение отношений с окружающей средой, укрепление связей между всеми участниками образовательного процесса за счет использования средств ИКТ. Построение образовательной среды

основывается на информационной и аналитической открытости; прогнозировании образовательной среды с использованием синергетических моделей; синтезе наиболее эффективных средств управления усвоением знаний с процессами самоорганизации учащихся, учителей, административных структур; сохранении мотивации использования ИКТ в педагогической деятельности.

Развитие образовательной среды как сложной самоорганизующейся системы создает базовые условия, основанные на знаниях и высоких технологиях, формирующих новую информационную культуру. Информационная культура общества характеризуется его способностью использовать информационные ресурсы, информационные и коммуникационные технологии в интересах обеспечения жизнедеятельности и развития общества (Ершов А.П., Василенко Л.А., Колин К.К., Первин Ю.А., Рыбакова И.Н. и др.). В этой среде обеспечивается: 1) научно-методическое и консультационное сопровождение информатизации образования на основе фундаментальных исследований педагогической науки в области разработки научной базы информатизации общего образования; 2) возможность оценивать каждым субъектом самого себя, свою работу, знания; 3) создание педагогических технологий, ориентированных на формирование умений самостоятельно приобретать знания, когда знания вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности; 4) применение средств ИКТ учителями-предметниками, стремящимися не ограничиваться локальными методическими разработками, а создающими систему, объединяющую традиционное школьное образование, внеклассную работу и специальные знания; 5) использование средств ИКТ для эффективного управления в образовательном учреждении, предполагающее сотрудничество управляющего и управляемых; 6) реализация возможностей учебного информационного взаимодействия и потенциала распределенного информационного ресурса; 7) повышение уровня использования средств ИКТ учащимися, и учителями для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Анализ синергетического похода в педагогике показал, что синергетика изучает механизмы самоорганизации и саморазвития систем, что особенно актуально для современного подхода к обучению и воспитанию. В разработанной Таланчуком Н.М. системно-синергетической педагогической теории любая педагогическая система представлена как синергетическая целостность, а личность в педагогическом процессе рассматривается как синергетическая, социальная, саморазвивающаяся система, сущность которой выражается в качестве освоения и выполнения ею объективных социальных ролей.

В результате анализа в исследовании разработаны следующие социально-экономические аспекты формирования образовательной среды: 1) взаимодействие государственных структур, образовательных

учреждений, бизнеса, общественных и социальных институтов с их значительной возможностью организации целенаправленных усилий для совершенствования учебно-воспитательного процесса с использованием ИКТ; 2) привлечение специалистов и ученых из родительской общественности, учитывая исключительную значимость семьи к решению задач воспитания и социализации подрастающего поколения в информационном обществе; 3) взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей как одной из наиболее эффективных форм развития способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения молодежи; 4) совместная работа представителей разных поколений во внеклассной деятельности; 5) взаимодействие представителей различных мировоззрений, стилей жизни, религиозных позиций в межцивилизационном диалоге культур, поисках принципов взаимопонимания, толерантности, новых способов коммуникации.

В связи с тем, что управление социальными, в том числе образовательными системами, зависит от умения учитывать не столько различие, сколько взаимодействие между процессами самоорганизации и организации в них (Ибрагимов Г.И.), в исследовании определены условия, обеспечивающие единство управления и самоорганизации использования средств ИКТ: 1) переосмысление и перепроектирование управленческих процессов для достижения существенных улучшений показателей современного образования: результативности, качества, уровня усвоения учебного материала; 2) введение в структуру школы завучей по информатизации образования, способных организовать и поддерживать процесс информатизации учебного заведения; 3) управление процессом информатизации в школе путем скоординированных действий структур управления и методических структур, ресурсных центров информатизации областного и российского уровней; 4) прерогативу преподавателей в методическом руководстве, несущих ответственность за модернизацию традиционных программ, создание новых моделей уроков с использованием средств ИКТ; 5) широкое использование возможности познавательной активности самих учащихся и учителей, формирование у них умения приобретать знания самостоятельно на основе реализации возможностей ИКТ.

Особое значение в учебно-воспитательном процессе придается соотношению управления усвоением знаний, определяемое содержанием и методами обучения, целенаправленным влиянием ИКТ на формируемые качества личности, с процессами самоорганизации. При использовании средств ИКТ возрастает мотивация, происходит «встраивание» новой информации в субъективную модель знаний учащегося, где познавательный интерес перерастает в творчество. Для этого применяются разнообразные способы и средства: информатизация управления школой; дистанционное обучение учителей; использование образовательных

Интернет-порталов, электронных библиотек; моделирование в выбранной программной среде; исследовательская проектная деятельность с использованием МРЗ-технологий, аудиокниг, мобильных телефонов; смена режима деятельности: логическое мышление — образное творчество — физическая активность.

Анализ современного состояния обучения и воспитания в школе позволил заключить, что синергетический подход к совершенствованию управления учебно-воспитательным процессом в контексте формирования образовательной среды, способствует повышению ее структурного и функционального многообразия и предполагает: 1) переход от традиционной формы управления процессом усвоения знаний и умений, основанном на жесткой регламентации действий учащихся, к самоорганизации, позволяющей решать проблемы информационного взаимодействия; 2) создание педагогических технологий, органично сочетающих разнообразные педагогические подходы; 3) адекватную самооценку школьниками собственных действий, своих способностей и увлечений, саморегуляцию (Зеер Э.Ф.); 4) составление индивидуальных модулей из системы учебных курсов, выбора преподавателя, времени и темпа обучения; 5) взаимосвязь с научными заведениями, сетевыми открытыми образовательными учреждениями, позволяющими осуществлять информационное сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности, обеспечивать связь школьных предметов с актуальными потребностями информационного общества; 6) создание «единого информационного педагогического поля семьи и школы», позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии учащихся, наладить позитивное педагогическое взаимодействие с учащимися и их родителями.

Таким образом, анализ процессов информатизации образования, опыта использования средств ИКТ в школе, особенности формирования образовательной среды на основании синергетического подхода показали, что идеи синергетики требуют адекватного отражения в программах, методических подходах и учебных планах школы, в системе подготовки учителей-предметников.

Вторая глава посвящена описанию методических подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды.

Поскольку информатизация образования обусловливает изменения в деятельности преподавателей и администрации школы, то наиболее существенные изменения происходят в деятельности учителя-предметника, учителя информатики, заместителя директора школы по информационным технологиям и администрации образовательного учреждения.

В этой связи определены основные направления деятельности учителя-предметника: 1) информатизация учебно-воспитательного

процесса в начальной, основной и старшей школе; 2) повышение уровня использования средств ИКТ учителями-предметниками в процессе обучения на базе школы; 3) проектная деятельность как средство развития творческой активности; 4) создание авторских разработок с использованием средств ИКТ в учебном предмете, выполненных с учетом специфики конкретного учебного заведения, постоянно дополняющихся и модернизирующихся в соответствии с требованиями национального проекта «Образование».

В диссертации в данном аспекте выделены направления деятельности учителя информатики: 1) формирование у учащихся навыков, универсальных способов деятельности на основе средств ИКТ; 2) создание программ и методических подходов преподавания информатики в школе; 3) участие в формировании образовательной среды школы, интеграция . информационных ресурсов; 4) повышение уровня информационной культуры учителей информатики в системе непрерывного образования, участие в конференциях, выставках; 5) организация уроков и семинаров в школе на базе средств ИКТ; 6) разработка и поддержка школьного сайта; 7) обеспечение доступа учителей-предметников к компьютерному классу для проведения занятий и подготовки материалов к уроку во внеучебное время.

На основе анализа результатов исследований, проведенных ИИО РАО, в диссертации выявлены направления работы заместителя директора школы по информационным технологиям'. 1) научно-педагогическое, включающее разработку концепции информатизации образования школы в соответствии с его кадровым, техническим потенциалом, проектирование образовательной среды школы; 2) учебно-методическое, осуществляющее методическую поддержку при организации и проведении занятий, семинаров по информатизации предметных областей; 3) организационно-управленческое, включающее планирование, приобретение средств ИКТ и программного обеспечения, организацию дистанционного обучения, развитие телекоммуникаций в школе; 4) информационно-аналитическое, осуществляющее мониторинг состояния информатизации образования в школе; 5) культурно-просветительское, организующее участие школы в выставках, конференциях, направленных на повышение квалификации учителей в области использования средств ИКТ в образовательных целях; 6) диагностическое, реализующее психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых; 7) взаимодействие с учеными, психологами, педагогами дополнительного образования, представителями общественных организаций, работающих по проблеме использования ИКТ в обучении и воспитании.

Исходя из материалов научных конференций по использованию ИКТ в образовании, практики внедрения ИКТ в школе сформулированы следующие направления деятельности администраг(ии школы в условиях

образовательной среды: 1) разработка и реализация программы развития школы: автоматизация управления учебно-воспитательным процессом, формирования отчетности, диагностика процесса обучения, составление расписания и т.д.; 2) стимулирование труда педагогических и управленческих работников школы, использующих средства ИКТ; 3) подготовка и переподготовка педагогических кадров в области использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе; 4) использование ИКТ для подготовки материалов к лицензированию и госаккредитации школы.

Изменения в направлениях деятельности ведут к необходимости повышения уровня использования средств ИКТ педагогическим коллективом и администрацией школы. Наиболее эффективным из всех видов обучения применению средств ИКТ в профессиональной деятельности является обучение на базе школы по разработанным в рамках исследования методическим подходам: проведение индивидуальных консультаций, развивающих мотивацию применения ИКТ на уроках учителями-предметниками; выполнение исследовательских проектов со средствами ИКТ с учетом тенденций развития учащихся и учителей; формирование навыков самообразования учителей-предметников при использовании Интернета в профессиональной деятельности; совершенствование многообразия форм проведения семинаров с использованием средств ИКТ. Содержание обучения педагогического коллектива на базе образовательной среды школы включает: изучение актуальных социально-экономических аспектов информатизации общества и образования; освоение учителями-предметниками базовых навыков использования ИКТ, создание информационных объектов для дальнейшего использования их в работе; понимание синергетического подхода к проектированию процесса информатизации учебных предметов.

В диссертации разработаны методические подходы к внеклассной работе с использованием ИКТ в школе и методические подходы к обучению в творческой мастерской (модели свободного креативного образования в современной российской школе), обеспечивающие: актуализацию изучаемого материала, его связь с проблемами развития информационного общества; психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, предусматривающее индивидуальный подход к учащимся; формирование навыков работы в коллективе; консолидацию усилий и ресурсов образовательного учреждения и местных властей; эффективное использование компьютерной базы в школе в период каникул и во внеурочное время, повышение занятости подростков.

Во второй главе показано, что использование средств ИКТ в воспитательном процессе становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Воспитательная деятельность с использованием средств ИКТ включает ряд направлений, например: компьютерный мониторинг

экологической ситуации в школе, изучение государственной символики и конституции с использованием электронных образовательных ресурсов; патриотическое воспитание с применением средств ШСТ; проведение междисциплинарных семинаров по истокам православной культуры; создание работ с использованием страноведческого, лингвистического материала на основе ИКТ по коммуникативной культуре; различные формы внеклассной деятельности (КВН, спектакли и литературные гостиные) с применением мультимедийных программ.

В результате развития образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, разработаны методические подходы к обучению информатике. Основываясь на методиках обучения информатике младших школьников (Босова Л.Л., Горячев A.B., Первин Ю.А., Плаксин М.А. и др.), а также на выявленных в диссертации особенностях формирования образовательной среды, разработаны дополнения к следующим разделам курса информатики в начальной школе: информационные процессы, системы, элементы синергетики в пропедевтическом курсе. Организационные формы обучения пропедевтическому курсу информатики включают совместные уроки с учителями рисования, музыки, иностранных языков; активизацию учебной деятельности с помощью игрового моделирования; проведение междисциплинарных фестивалей и круглых столов с использованием средств ИКТ.

Исходя из работ в области социальной информатики Колина К.К., Урсула А.Д., исследований на основании идей синергетики Капицы С.П., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Моисеева H.H. в диссертации разработан междисциплинарный курс, объединяющий информатику с обществознанием, историей, географией, экономикой, социологией, иностранными языками (в зависимости от специфики школы и классов), обращенный к этическим, правовым и моральным аспектам применения средств ИКТ в образовательном процессе. Содержание 68-часового курса включает следующие разделы: ИКТ как катализатор процесса развития информационного общества; социологические, культурологические, цивилизационные аспекты информатизации сферы образования; роль человека в информационном обществе; информационная безопасность; моделирование процессов; социальный мониторинг, прогнозирование и управление с использованием средств ИКТ.

В результате исследования на основе электронного средства учебного назначения (РГПУ им. А.И. Герцена и компании «Кирилл и Мефодий») разработан контент «Креативная коммуникация», представляющий собой серию медиа-уроков со звуковыми файлами, тестами, анимированными фрагментами на русском и английском языках для поддержки учебного процесса в старших классах школы. Рассматриваются следующие направления проектной деятельности учащихся: современный мир как информационная модель, Интернет как модель мирового сообщества, мир электронной почты как модель взаимодействия.

В ходе педагогического эксперимента в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 5» г. Юбилейного Московской области проводилась количественная оценка влияния разработанных в диссертационном исследовании организационных и методических подходов к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ на повышение: мотивации использования ИКТ на уроках в школе, умений использования ИКТ учителей и администрации школы, уровня знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики.

Использование ИКТ на уроках в школе оценивалось по результатам анкетирования учителей школы, в котором принимало участие 117 представителей педагогического коллектива. В результате обработки анкет учителей школы показано, что динамика изменения развития образовательной среды положительным образом повлияла на мотивацию педагогического коллектива к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности: количество учителей, использующих средства ИКТ на уроках и при подготовке к урокам, увеличилось в 3,1 раза, количество учителей, использующих в профессиональной деятельности Интернет, увеличилось в 8 раз.

Анализ результатов использования ИКТ в школе показывает, что организация обучения педагогического коллектива на базе школы в условиях функционирования образовательной среды повысила умения использовать ИКТ у учителей начальных классов на 52%, учителей-предметников на 48% и администрации на 42%.

Результатом повышения уровня использования средств ИКТ учителями начальных классов стало введение пропедевтического курса информатики в начальной школе по разработанным методическим подходам. В эксперименте обучения пропедевтическому курсу информатики исследованы различные варианты использования средств ИКТ и изучения информатики в начальной школе учителями начальной школы и информатики. По нашей оценке, наиболее продуктивной является модель преподавания теоретической и практической информатики учителями начальной школы с исследовательской работой, органично вписывающейся в образовательный контекст начальной школы.

Для оценки успеваемости экспериментального и контрольного классов в условиях образовательной среды рассмотрены уровень знаний учащихся по математике, отражающий развитие алгоритмического и логического мышления, и уровень знаний учащихся по природоведению с использованием критерия однородности у}. Начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают по математике и по природоведению Х2ЭМп=0,03, что соответствует х2эмп^Х20,05> а конечные состояния экспериментальной и контрольной групп по математике и природоведению различаются х2эмп>Х2о,о5. соответственно х2змп=8,06>5,99 и Х2эмп=7,36>5,99. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект

изменений обусловлен применением экспериментальных методических подходов обучения пропедевтическому курсу информатики, положительно влияющих на качество обучения по общеобразовательным предметам начальной школы.

Для оценки уровня знаний учащихся, изучающих профильный курс информатики, проводился эксперимент по сравнению экспериментальной и контрольной групп на основании характеристик членов групп, измеренных в шкале отношений, с помощью критерия Крамера-Уэлча. В эксперименте приняло участие 183 старшеклассника. Значение критерия равное Тэмп=0,1б<1,9б показало совпадение характеристик экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию. Достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после эксперимента по статистическому критерию равна 95% (Тэмп=2,07>1,96), что позволяет сделать вывод о статистически значимых отличиях результатов обучения, вызванных применением предлагаемых методических подходов.

Информативным показателем описательной статистики изучения профильных курсов информатики являются парные гистограммы (рис. 1, 2), позволяющие сравнивать контрольную и экспериментальную группу до начала и после окончания эксперимента.

И-,---:---60,

• ' : « —] | = 5о

'пини знаний: □ юна*

Ц.30 цысиж ЕЕ ^

юнтрмыад группа

экспериментаькая

группа

гонтроллая группа

жслеримапаиная группа

Рис. 1-2. Гистограммы уровня знаний контрольной н экспериментальной групп до начала н после окончания эксперимента При изучении профильного курса информатики в МОУ «Гимназия №5» создавались условия для самореализации и осознанного личностного самоопределения старшеклассников в соответствии с их склонностями и интересами, что привело не только к повышению количества членов экспериментальной группы с высоким уровнем знаний на 24%, но и к существенному снижению количества членов экспериментальной группы с низким уровнем знаний - на 24%.

По результатам экспериментальной работы можно сделать вывод, что реализация организационно-методических подходов к формированию образовательной среды школы, применение разработанного методического инструментария положительно влияют на учебно-воспитательный процесс

в школе, что является подтверждением гипотезы исследования и решения поставленных задач.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ педагогических исследований по проблеме современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы позволил выделить следующие основные аспекты формирования образовательной среды: интеграция информационных систем и ресурсов (управление, планирование, финансово-хозяйственная деятельность, учебный процесс и т.д.) для автоматизации управленческой и административной деятельности; интеграция электронных образовательных ресурсов, направленная на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства преподавателей; мониторинг развития образовательной среды; реализация синергетического подхода к прогнозированию развития образовательной среды, обучению и воспитанию в школе.

2. Определены особенности формирования образовательной среды, реализованной на базе ИКТ: использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процесса; единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; обеспечение самостоятельности выбора «образовательной траектории»; взаимодействие государственных структур, образовательных учреждений, общественных и социальных институтов.

3. Определены условия, обеспечивающие единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательной программы: введение в структуру школы должности заместителя директора по информатизации образования; координацию деятельности структур управления образованием, ресурсных центров информатизации муниципального, областного, регионального и пр. уровней; развитие мотивации и инициативы учителей к созданию новых моделей уроков с использованием средств ИКТ; развитие познавательной активности самих учащихся и учителей, формирование у них умения приобретать знания самостоятельно на основе реализации возможностей ИКТ.

4. Дополнены основные направления деятельности учителя-предметника, учителя информатики, заместителя директора школы по информатизации и сотрудников администрации образовательного учреждения, включающие: совместную разработку и реализацию концепции информатизации школы и программы развития образовательной среды школы; подготовку педагогических кадров в области использования средств ИКТ, в том числе создание авторских разработок использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе; мониторинг состояния информатизации школы.

5. Разработаны организационные формы использования средств ИКТ при обучении пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школы; обучении использованию средств ИКТ учителей и администрации школы. Разработан профильный курс обучения информатике в старших классах школы «Социальная информатика», ориентированный на формирование умений анализировать, обрабатывать, грамотно представлять и использовать учебную информацию. Разработаны методические подходы к организации внеклассной воспитательной работы с использованием средств ИКТ и методические подходы к применению средств ИКТ в «творческой мастерской», направленные на развитие познавательной активности и самореализацию личности учащегося.

6. Экспериментальная проверка влияния использования средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды школы показала: повышение уровня знаний и умений учителей в области использования ИКТ, прошедших подготовку по предложенному курсу на базе школы (увеличился у учителей-предметников на 43%, учителей начальных классов на 52%, администрации на 45%); более высокий уровень мотивации учителей, использующих ИКТ (количество учителей, использующих ИКТ на уроках и при подготовке к урокам, увеличилось в 3,1 раза, количество учителей, использующих в профессиональной деятельности Интернет, увеличилось в 8 раз, количество учителей отрицающих использование ИКТ, сократилось в 4 раза); повышение эффективности пропедевтического курса информатики, оцениваемая по критерию однородности %2 (х2эм„=8,06>5,99 и х\мп=7,36>5,99) и профильного курса информатики, оцениваемая по критерию Крамера-Уэлча (Тэмп=2,07>1,96), подтвердила достоверность различий характеристик экспериментальных и контрольных групп после эксперимента по статистическим критериям 95%.

По теме диссертационного исследования опубликовано 23 работы,

среди которых:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, указанных в Перечне ВАК:

1. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу // Журнал «Наука и школа». - 2003. № 3. - С.29-32.

Статьи:

2. Бабич И.Н. Синергетический подход к созданию электронного пособия по курсу социальной информатики для старших классов школы / Материалы Всероссийского социологического конгресса, Том 5. Под ред. В.И. Добренькова. - М.: Альфа-М, 2006. - С. 53-56.

3. Бабич И.Н. Идеи синергетики в образовании / В сб. трудов VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе», Том 1. - Н. Новгород, ВГИПУ, 2006. - С. 18-20.

4. Бабич И.Н. Творческая мастерская с применением информационно-коммуникациониых технологий - пример самоорганизации учащихся и учителей в современной школе / Тезисы XII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 12. — Москва-Ижевск. -2005.-С. -17-19.

5. Бабич И.Н. Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 2004. — С. 25-27.

6. Бабич И.Н. Компьютерное моделирование как метод познания, формирующий естественнонаучное мировоззрение // Компьютерное моделирование в обучении точным наукам: Труды симпозиума Академии информатизации образования. - М.: Советский писатель, 2003. - С. 12-22.

7. Бабич И.Н. Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий в обучение // Журнал «Компьютерные учебные программы». -М.: ИНИНФО. - 2003. - №2(33). - С. 4-13.

8. Бабич И.Н. Системный анализ в моделировании и проектировании учебно-воспитательного процесса / «Системный анализ в проектировании и управлении»: Труды VII Международной научно-технической конференции. - СПб.: СПбГПУ. - 2003. - С. 649-651.

9. Бабич И.Н. Интернет образование как часть целостного образования, формирующего мировоззрение человека / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: МИФИ. — 2002. -С. 15-16.

10. Бабич И.Н. Информационные технологии в обучении и воспитании / «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 8. Часть I. Сборник научных трудов. - М.: «Прогресс-Традиция». - 2001. - С. 15-17.

11. Бабич И.Н. Системный подход к организации информационной среды гимназии / X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. - М.: МИФИ. - 2000. - С.101-102.

12. Бабич И.Н. Формирование информационного пространства в начальной школе / Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». — Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 1999. — С. 11-12.

13. Бабич И.Н. Информатика в начальной школе. http://vio.fio.ru/vio_03/cd_site/Articles/art_5_7.htm

14. Бабич И.Н. Информационные технологии в экологическом образовании. http://vio.fio.ru/vio_03/cd_site/Articles/art_5_2.htm

15. Бабич И.Н. Синергетический подход к использованию учителями воспитывающих функций ИКТ. http://vio.fio.ru/vio_27/cd_site/Articles/art_l_l 1 .htm

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бабич, Ирина Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий.

1.1. Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы. ^

1.2. Особенности формирования образовательной среды школы в условиях применения средств информационных и коммуникационных технологий.

1.3. Реализация синергетического подхода в процессе формирования образовательной среды школы.

1.4. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом школы в условиях функционирования образовательной среды. ^

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методические подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды.

2.1. Основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию информационных и коммуникационных технологий и их обучение применению средств информационных и коммуникационных технологий на основании реализации синергетического подхода.

2.2. Организация внеклассной и воспитательной работы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Организационные формы обучения пропедевтическому курсу информатики в условиях образовательной среды школы. х

2.4. Обучение профильному курсу информатики в условиях образовательной среды.

2.5. Педагогический эксперимент по оценке влияния разработанных организационных и методических подходов к формированию образовательной среды школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность темы исследования. Важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечения равных возможностей получения образования и опережающего обучения в информационном обществе является информатизация образования. В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Колина К.К., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой С.В., Соколовой И.В., Роберт И.В. и др.

Для совершенствования образовательной среды школы на этапе проектирования целесообразно привлечь исследования, в которых реализуются положения синергетики в педагогике, включающие: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования, переход от дисциплинарной к синергетической модели содержания образования, ориентированной на формирование целостных современных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания, представленные в работах Баранцева Р.Г., Буданова В.Г., Виненко В.Г., Гапонцевой М.Г., Зориной Л.Я., Котельникова Г.А., Малинецкого Г.Г., Маткина В.В., Ризниченко Г.Ю., Трубецкова Д.И., Федорова В.А., Федоровой М.А. и др.; применение идей синергетики к управлению учебно-воспитательным процессом, учитывающих взаимосвязь условий и факторов, характер противоречий, зависимость от внешних и внутренних условий, бифуркационный характер учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности, раскрытые в исследованиях Бочкарева А.И., Дахина А.Н., Ибрагимова Г.И., Кульневича С.В., Масленниковой В.Ш., Мухаметзяновой Г.В., Новиковой Л.И., Окулова С.М., Преображенского Б.Г., Редюхина В.И., Розова Н.Х. и др.; использование идей синергетики, основанных на многовариантности и альтернативности развития образовательных систем в процессе их моделирования и прогнозирования, которые определены в работах Богуславского М.В., Весны М.Н., Зеера Э.Ф., Игнатовой В.А., Кагана М.С., Капицы С.П., Князевой Е.Н., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Солодовой Е.А., Таланчука Н.М. и др.

Опираясь на работы Аршинова В.И., Богуславского М.В., Буданова В.Г., Зеера Э.Ф., Князевой Е.Н., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Новиковой Л.И., Ризниченко Г.Ю., Таланчука Н.М., под синергетическим подходом к формированию образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ, будем понимать: 1) взаимодействие всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТ; 2) единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; 3) вариативность реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

Гипотеза исследования: если организация взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса осуществлена в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, при управлении использованием средств ИКТ и вариативности реализации их возможностей, то: повышается мотивация обучаемых и обучающихся в области использования средств ИКТ; совершенствуются умения учителей и администрации школы по применению средства ИКТ в профессиональной деятельности; повышается уровень знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики. Из вышеизложенного вытекают следующие задачи исследования:

2) выявить особенности формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода;

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические труды обучения и воспитания, в частности, по проблемам развивающего образования, Выготского JI.C., Гальперина П.И., Давыдова В.В., Занкова JI.B., Зеера Э.Ф., Рубинштейна C.JL, Фельдштейна Д.И., Эльконина Д.Б. и др., работы по вопросам использования средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной и управленческой деятельности Данилюка С.Г., Дашниц H.JL, Кравцова С.С., Мартиросян Л.П., Матроса Д. Ш., Михайлова Ю.Ф., Панюковой С.В., Роберт И.В., и др.; исследования в области теории и практики подготовки учителей в области информатики Бешенкова С.А., Босовой Л.Л., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; труды по использованию положений синергетики в образовании Князевой

Е.Н., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Пригожина И., Хакена Г.; работы в области системных исследований Акоффа P.JL, Бубнова В.А., Волковой В.Н., Денисова А.А., Квейда Э., Моисеева Н.Н., Сердюкова В.И. и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в обучении и воспитании, анкетирование и математические методы. Методом исследования в проведенных экспериментах является метод преобразующего эксперимента, т.е. изучение тех изменений, которые происходят в учащихся и учителях в течение и в результате экспериментально организованного педагогического процесса. Ориентиры исследования вырабатывались и достигались в процессе постоянного и широкого организационного, учебно-методического, информационного взаимодействия с представителями науки и культуры, здравоохранения и духовенства, юристами и военными, всеми заинтересованными ведомствами и общественными организациями, родителями и работодателями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие синергетического подхода к формированию образовательной среды школы и выявлены ее особенности в условиях применения средств ИКТ; разработаны организационные формы и методы обучения пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школы; выявлены основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию средств ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: организационные формы повышения квалификации учителей и администрации в области использования средств ИКТ на базе школы для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

Апробация результатов исследования. Предложения, разработанные в исследовании, апробированы на уроках информатики в школе, совместных уроках с учителями-предметниками, в организации мероприятий с использованием ИКТ, проанализированы в научных материалах и докладах на международных научных конференциях по информатизации образования: «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000, 2002 гг.), «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино и Дубна 2001 - 2004 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 и 2003,

2004 гг.), «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт Петербург, 2003 г.), а также обсуждены на конгрессе «Интернет в образовании, экономике, искусстве» (Москва, 2000 г.), на фестивале «Московский педагогический марафон учебных предметов» (Москва, 2002,

2005 гг.), круглом столе «Международный опыт использования ИТ в образовании» в Институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва, 2002 г.), Всероссийских августовских Интернетпедсоветах (Москва, 2002, 2003 гг.), Международных Рождественских образовательных чтениях (Москва, 2002 г.), Международной в 2003 г. выставке научно-технического творчества молодежи, III Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2005 г.), на Всероссийском социологическом конгрессе (Москва, 2006 г.), на Ученых Советах ИИО РАО.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

4. Дополнены основные направления деятельности учителя-предметника, учителя информатики, заместителя директора школы по информатизации и сотрудников администрации образовательного учреждения, включающие: совместную разработку и реализацию концепции информатизации школы и программы развития образовательной среды школы; подготовку педагогических кадров в области использования средств ИКТ, в том числе, создание авторских разработок использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе; мониторинг состояния информатизации школы.

6. Экспериментальная проверка влияния использования средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды школы показала: повышение уровня знаний и умений учителей в области использования ИКТ, прошедших подготовку по предложенному курсу на базе школы (увеличился у учителей-предметников на 43%, учителей начальных классов на 52%, администрации на 45%); более высокий уровень мотивации учителей, использующих ИКТ (количество учителей, использующих ИКТ на уроках и при подготовке к урокам, увеличилось в 3,1 раза, количество учителей, использующих в профессиональной деятельности Интернет, увеличилось в 8 раз, количество учителей, отрицающих использование ИКТ, сократилось в 4 раза); повышение эффективности пропедевтического курса информатики,

2 2 оцениваемая по критерию однородности % (% эмп=8,06>5,99 и x эмп=7,36>5,99) и профильного курса информатики, оцениваемая по критерию Крамера-Уэлча (Тэмп=2,07>1,96), подтвердила достоверность различий характеристик экспериментальных и контрольных групп после эксперимента по статистическим критериям 95%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бабич, Ирина Николаевна, Москва

1. Авдеева А.В., Комолова Л.Ф., Долицкий А.Б., Швецова О.Н. Синергетика в школе / Материалы 1. Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» - Пенза, 2003. - С. 5-7.

2. Авдеева С.М. Проект «Информатизация системы образования». Первые результаты. http://ito.edu.rU/2006/Moscow/P/P-0-Avdeeva.html.

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-272 с.

4. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки . http://www.philosophy.ru/iphras/library/arshinov/glava4.html.

5. Аршинов В.И.Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? http://www.iph.ras.ru/~spts/flobr.htm.

6. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы: Монография. М.: Изд-во МГИДА, 2002.-С.172.

7. М.В.Келдыша РАН Москва, 2001.www.keldysh.ru/papers/2001/prep89/prep200189.html.

8. Ахромеева Т.С., Кащенко С.А., Малинецкий Г.Г. Информатизация высшей школы России с точки зрения синергетики и концептуального проектирования /Известия РАЕН, серия: Математика, мат. моделирование, информатика и управление. Т.1, 1997, номер 4, с.74-107.

9. Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г Качество жизни и средняя школа России http://spkurdyumov.narod.ru/KachestvoGizni.htm.

10. Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г. Системный кризис средней школы и инновационная экономика// Сб. научных трудов «Математика. Компьютер. Образование», вып.7, часть 1. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. И 8-123.

11. Бабич И.Н. Синергетический подход к созданию электронного пособия по курсу социальной информатики для старших классов школы / Материалы Всероссийского социологического конгресса, Том 5. Под ред. В.И. Добренькова. М.: Альфа-М, 2006. - С. 53-56.

12. Бабич И.Н. Синергетика в картинках / Сборник тезисов XI Международной конференции «Нелинейный мир. Языки науки языки искусства». Под ред. Г.Ю. Ризниченко. М.: «ИМИР», 2006. - С.15.

13. Бабич И.Н. Идеи синергетики в образовании / В сб. трудов VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе», Том 1. Н. Новгород, ВГИПУ, 2006. - С. 18-20.

14. Бабич И.Н. Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий в обучение / Журнал «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИНФО. - 2003. - №2(33). - С. 4-13.

15. Бабич И.Н. Информатика в начальной школе http://center.fio.ru/vio № 3.

16. Бабич И.Н. Информационно-коммуникационные технологии в формировании целостной системы знания, определяющей мировоззрение нового типа / Тезисы XI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 11. Москва-Ижевск. - 2004. - С. -311.

17. Бабич И.Н. Информационные технологии в обучении и воспитании / «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 8. Часть I. Сборник научных трудов. М.: «Прогресс-Традиция». - 2001. - С. 15-17.

18. Бабич И.Н. Информационные технологии в экологическом образовании http://center.fio.ru/vio № 3.

19. Бабич И.Н. Информационные технологии и школьные учителя. / Тезисы IX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: «Прогресс-Традиция». - 2002. - С. 42.

20. Бабич И.Н. Компьютеры в информационной среде гимназии / Тезисы VIII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: «Прогресс-Традиция». - 2001. - С. 15.

21. Бабич И.Н. На пути к гражданскому обществу http://center.fio.ru/vio № 4.

22. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик».- 2003. - С. 68-70.

23. Бабич И.Н. От компьютерной грамотности к информационной культуре / IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 1999.-С. 85-86.

24. Бабич И.Н. Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С. 25-27.

25. Бабич И.Н. Синергетический подход к использованию учителями воспитывающих функций ИКТ. http://vio.fio.ru/vio27/cdsite/Articles/artll 1 .htm.

26. Бабич И.Н. Системный анализ в моделировании и проектировании учебно-воспитательного процесса / «Системный анализ в проектировании и управлении»: Труды VII Международной научно-технической конференции. СПб.: СПбГПУ. - 2003. - С. 649-651.

27. Бабич И.Н. Системный подход к организации информационной среды гимназии / X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ.-2000.-С. 101-102.

28. Бабич И.Н. Формирование информационного пространства в начальной школе / Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 1999. - С. 11-12.

29. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». 2003. № 3. - С.29-32.

30. Бабич И.Н. Язык как способ представления информации / «Языки науки языки искусства» Тезисы VII Международной конференции серии «Нелинейный мир». - Ижевск: «Регулярная и хаотическая динамика». - 2002. -С. 13.

31. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

32. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал УРСС, 2003, - 144 с.

33. Баранцев Р.Г. Эмоциональная доминанта российского образования / Моск. Гор. Фонд поддержки школьного книгоиздания, Межрегион.из.фонд»Евразия Пресса» и др. - М. 2004 - №9 (58) («Школьные перспективы», №9/10). - С. 16-20.

34. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю., Личностно-ориентированный подход в современном курсе информатики http://ito.edu.rU/1998/l/BESHENKOV.html.

35. Бим-Бад Б.М., Безруких М.М., Болотов В.А., Глебова Л.С. и др. Педагогический энциклопедический словарь. /Отв. ред. Бим-Бад Б.М. М.: Дрофа, 2003, С. 251 -254.

36. Богуславский М. // Лидеры образования. В ожидании вариативности. -2002. № 1.-С.6.

37. Богуславский М.В. Страсти по синергетике / Мир образования. 1997. №5.-С. 17-21.

38. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 507-508.

39. Бородина. А.В. История религиозной культуры: Основы православной культуры. М.: Покров, 2002. - 256 с.

40. Босова Л.Л., Усенков Д.Ю. Концепция создания и использования электронного средства учебного назначения по базовому курсу информатики // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 11. С. 243.

41. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2006. 192 с.

42. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании М.: Изд-во Государственной академии сферы быта и услуг 2000, - 56 С.

43. Бубнов В. А Социальные аспекты информатизации общества. http://ito.edu.ru/2006/Samara/II/II-0-5.html.

44. Буданов В.Г. Синергетнческие стратегии в образовании. Синергетика и образование. -М.: Гнозис, 1997.-359 с.

45. Вавилов А.И., Рожков А.И. Право в образовании. Рабочая тетрадь. -М.: НФПК, ООО «Мирал», 2005. 144 с.

46. Вавилов А.И., Рожков А.И. Право в образовании. Учебное пособие. -М.: НФПК, ООО «Мирал», 2005. 208 с.

47. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа / Информатизация сельской школы: Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.-С. 37-44.

48. Василенко JI.A., Рыбакова И.Н. Информационная культура в контексте глобальных изменений.http://spkurdyumov.narod.ru/D48VasilinkoRybakova.htm.

49. Вахрушев А.А., Алхутов С.М., Раутиан А.С. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2002. - С. 87-88.

50. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., Родыгина О.С. Человек и природа. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2003. - 176с.

51. Весна M.A. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - 405 с.

52. Взаимодействие / Большая Советская энциклопедия // Гл. ред. A.M. Прохоров. М: Советская энциклопедия. 1991.Т.5, С.7.

53. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Сарат .ун-та, 1999.-С. 217.

54. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков./ Сост. Г.П. Аксенов -М.: Современник, 1993. 688 с.

55. Водопьян Г.М., Уваров АЛО. Информатизация образования и модернизация школы. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=58.

56. Волкова В.Н. Из истории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.-210 с.

57. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 520 с.

58. Волкова В.Н., Романкова Л.И. НИИ высшего образования 30 лет: Секреты организации научных исследований. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. -160 с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.

60. Габелева Е.А., Рогозина А.Ю. Использование информационных технологий в школьном обучении / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С. 49-50.

61. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С. 441-469.

62. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. -240 с.

63. Горячев А.В., Волкова Т.О. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс (1-4) в 4-х частях. Методические рекомендации для учителя. М.: Экспресс, 1997.- 144 с.

64. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы http://vio.fio.ru/vio13/cdsite/Articles/artl22.htm.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

66. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Коллектив авторов. М.: Веди-принт, 2001. - 288 с.

67. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизации образования необходимо учить / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 2002. - С. 147-149.

68. Григорьев С.Г., Роберт И.В., Гриншкун В.В. и др. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию http://ito.edu.ru/2002/P/P-0-226.html.

69. Громкова М.Т. Синергетические подходы в современном образовании / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С. 102-115.

70. Громкова М.Т Синергетическая модель социального поведения / Синергетика: человек, общество. М.: Изд-во РАГС 2000. - С. 141.

71. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль: Норд, 2001. - 384 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

73. Данилов Д.Д., Данилова О.А., Кузнецова С.С. Человек и человечество. 4 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2003. -256 с.

74. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке http://spkurdyumov.narod.ru/DANILOV.htm.

75. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? // Нелинейные волны. Самоорганизация М.: Наука, 1983. С. 5-16.

76. Данилюк С.Г. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

77. Дахин А.Н. Педагогика и синергетика: вместе тесно, а порознь скучно /Педагогические технологии / НИИ школ. Технологий. М.: Школ, технологии, 2004 - №3. - С.68-74.

78. Дашниц H.JI. Подготовка учителей к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С. 146-158.

79. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Народное образование. 2005 - 512 с.

80. Дэниел Дж. Учиться жить вместе главная задача на заре XXI в. Интеграция образования. №4, 2002. - С. 18-22.

81. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Информатика и образование, N1, 1995.

82. Завгородняя А.В., Миэринь Л.А., Попова М.И. Экономика и финансы образования. Учебное пособие. М: НФПК, ООО «Миралл», 2005. - 232 с.

83. Завгородняя А.В., Миэринь J1.A., Попова М.И. Экономика и финансы образования. Рабочая тетрадь. -М: НФПК, ООО «Миралл», 2005. 148 с.

84. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. С.45.

85. Зорина Л.Я. Открытость учебного процесса и его основные тенденции / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С.65-73.

86. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ , 2005. - 144 с.

87. Ибрагимов Г.И. Главное качество профессионального образования. / «Профессиональное образование» N3 2000г. http ://www.kcn.ru/tatru/science/isporao/j 3 00.htm.

88. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика / Наука и школа. 2001. №3, С.9-16.

89. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие / Под ред. Полат Е.С. М.: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

90. Информационные технологии в начальном образовании // Школьные технологии.-2000. №6. С. 168-179.

91. Использование Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для учителей. Физика / Варламов С.Д. и др. М., 2002. - 112 с.

92. Каган М.С. Синергетика и культурология // Синергетика и методы науки. СПб., 1998. С.201-219.

93. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий. Пермь: Изд-во Пермского университета, 2002. 160 с.

94. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Едиториал УРСС, 2003. 288 с.

95. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего/ Сер. «Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения». М.: Наука, 1997. - 285 с.

96. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 1999. -190 с.

97. Кащенко С.А., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Митин Н.А., Ахромеева Т.С., Шакаева М.С. Математическое моделирование системы образования// Синергетика и методы науки. Санкт-Петербург, Наука, 1998. С.311-350.

98. Квейд Э. Анализ сложных систем. М.: Советское радио, 1969. - 520 с.

99. Климович JT.H. Применение ИТ на уроках литературы и ОПК / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С. 73-74.

100. Ключевский В.О. Сочинения в девяти томах. Курс русской истории ч. 1.-М.: Мысль, 1987.-С. 61

101. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. М.: КомКнига, 2005. (Синергетика: от прошлого к будущему.). - С.74.

102. Козлов О.А. Организация дополнительной профессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов высших учебных заведений. // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9. С. 170-176.

103. Козлов О.А. Организационно-методические аспекты подготовки кадров информатизации образования / Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Чебоксары, 2004. - С. 118-126.

104. Козлов О.А. Педагогический процесс и информационные технологии / В сб. трудов Международной научно-практической конференции «Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития информационных технологий». -Таганрог, 2001. С. 212-220.

105. Козлов О.А. Перспективы развития системы образования в информационном обществе // Информационные технологии в проектировании и производстве, 2001, №1. С. 45-52.

106. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. М., 2002. - N 2. - С. 16-22.

107. Колин К. К. Информатика сегодня и завтра: фундаментальные проблемы и перспективные технологии. Тезисы пленарных докладов Международного конгресса «Информационные процессы и технологии». Международный Форум информатизации. М., 1993.

108. Колин К.К. Информационная цивилизация. М.: ИЛИ РАН, 2002. - 112 с.

109. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Исследовательский центр проблем и качества подготовки специалистов, 2000. - 53 с.

110. Колин К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания / Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. С.47-55.

111. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Фонд «Мир», 2003. 432 с.

112. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии XXI в. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2003. №4.- С. 18-25.

113. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в информационном обществе. Ученые записки // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С.20-42.

114. Конференция «Образование в информационном обществе XXI века» http://www.iite-unesco.org/iite/russian/conference/education.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ug.ru/02.3 l/t45.htm.

116. Котельников Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика. — Белгород: БелГТАСМ, Крестьянское дело, 2000. — 162 с.

117. Кравцов С.С. Информатизация управления образованием: основные направления научно-практических исследований // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9. С.193-197.

118. Кравцов С.С. Управление общеобразовательным учреждением в условиях модернизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9.-С. 198-202.

119. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

120. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития. // Информатика и образование. 1999. № 1. С.2-12.

121. Кузнецов А.А., Самовольнова J1.E., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. М.: Дрофа, 2000.-47 с.

122. Кульневич С.В.От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / Известия Южного отд. РАО. Выпуск II: Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 2000. С. 13-24.

123. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - С.393.

124. Курдюмов С., Князева Е. Будущее и его горизонты: синергетическая методология в прогнозировании http://spkurdyumov.narod.ru/SynergMetod.htm.

125. Лапчик М.П., Матросов В.Л., Роберт И.В. и др. Специализация 030109 -Организация информатизации образования // Информатика и образование, 2002, № 4, с. 5-7.

126. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. М., 2001. -С.352-353.

127. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. С.4-9.

128. Международный симпозиум «Синергетика в решении проблем человечества XXI века: диалог школ». Под ред. B.JI. Романова, О.Н Астафьевой. М.: Изд-во «Проспект», 2004. -С.119-150.

129. Макарова Н. В. Информатика. 10-11 класс СПб.: Питер. 1999. - 355 с.

130. Малинецкий Г.Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С.27 - 38.

131. Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., Ахромеева Т.С., Митин Н.А. и др. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки / Под ред. М.А. Басина.-. СПб.: Наука, 1998. С.350.

132. Малинецкий Г.Г., Равлюк С.Г., Степанцов М.Е. Математическое моделирование и прогнозирование динамики возрастной структуры учителей средних школ России.http://www.keldysh.ru/papers/2005/prep90/prep200590.html.

133. Малинецкий Г.Г. Математические основы синергетики. Хаос, структуры, вычислительный эксперимент. -М.: КомКнига, 2005. 312 с.

134. Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. №6. С.88-93.

135. Михайлов Ю.Ф. О концепции информатизации управления методическим обеспечением процесса образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. 2003. №10. С.168-184.

136. Масленников М.М. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений,- М.: АРКТИ, 2004. 128 с.

137. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

138. Матрос Д-Ш- Информатизация среднего образования http://ito.edu.ru/2005/Seminar/docs/2005-04-22.html

139. Меньшиков И.В., Харитонова В.А. Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход. Учебное пособие. -Ижевск. Изд-во Удмуртского университета, 2001 -28 с.

140. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под. ред. Днепрова Э.Д. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

141. Моисеев Н.Н. Необходим синтез гуманитарного и естественнонаучного знания // Экология и жизнь. 1999. № 2(10). - 63 с.

142. Моисеев Н.Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия. 1985.-238 с.

143. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума. М.: Языки русской культуры, 2000, - 224 с.

144. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. М., 2001. - С.11-13.

145. Моливер Е.С. Использование Интернет-технологий на уроках биологии / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С.241-243.

146. Мониторинг информационного общества и обществ знаний: статистические данные. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль. СПб.: Российская национальная библиотека, 2004. - 126 с.

147. Мосионжик JI.A. Синергетика для гуманитариев.- Учебное пособие для вузов. СПб.; Кишинев: Изд-во СПбИИРАН «Нестор-История»; Изд-во «Высшая Антропологическая школа», 2003. 155 с.

148. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе / «Профессиональное образование» N3 2000г. http://www.kcn.ru/tatru/science/isporao/j300.htm.

149. Николаева В.А. и др. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Мировая художественная культура. Москва. 2002.- 104 с.

150. Новенко Д.В. и др. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. География. Москва. 2002. - 112 с.

151. Новиков A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. М.: Эгвес. 2005. - 256 с.

152. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

153. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

154. Новикова Л.И. Синергия обучения и воспитания. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. С. 156-163.

155. Образование и информатика в четырех томах: Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1996. - CLVII-12 с.

156. Окулов С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2004. 56 с.

157. Пак Н.И. Информационная научно-образовательная среда как необходимый фактор реализации компетентностного подхода в образовании // Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 20. С.3-5.

158. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

159. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютер и слово. 5 класс. -М.: Дрофа, 1998.- 192 с.

160. B.Н. Волковой. М.:НИИ ВШ, 1977. - 65 с.

161. Писарева С.А., Иванов С.А., Пискунова Е.В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005. 184 с.

162. Писарева С.А., Иванов С.А., Пискунова Е.В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Рабочая тетрадь. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005. 192 с.

163. Плаксин М.А. Модуль «Системология» в начальном курсе информатики / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 2002. - С. 119-120.

164. Полат Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. http://www.ioso.ru/distant/do/curse/novped/wed.htm.

165. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации II Международному конгрессу ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996. CXLI.

166. Преображенский Б.Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем / Б.Г. Преображенский, Т.О. Толстых // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3(31). С.7-12.

167. Пригожин И., Николис Г. Познание сложного. Введение. М.: УРСС. ООО Рохос, 2003.-344 с.

168. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

169. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А., «Программная реализация среды информационного взаимодействия образовательного назначения в учебных телеконференциях Internet». http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/fair/cat/obsh/konf/Tezis/razdl/22.htm.

170. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. - 224 с.

171. Развивающая система обучения Л.Занкова http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=29&article=218.

172. Регион: Управление образованием по результатам Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

173. Редюхин В.И. Муниципальные образовательные модели и содержание образования http://www.iph.ras.ru/~spts/index.htm.

174. Редюхин В.И. Синергетика синяя птица образования http://www.iph.ras.ru/~spts/rdh2.htm.

175. Рефлексия / Советский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1083. - С.1118.

176. Ризниченко Г.Ю. Лекции по математическим моделям в биологии. Часть I. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. - 232 с.

177. Роберт И.В. Перспективные направления научных исследований в области информатизации образования. Современная образовательная среда / тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. Москва ЗАО «ОП ВВЦ «Наука и образование», 2002. - С.33-35.

178. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование // Ученые записки ИИО РАО, 2004, №12. С.3-14.

179. Роберт И.В. Основные направления развития информатизации образования в школе, http://ioso.narod.ru/ps2003/robert.doc.

180. Роберт И.В. Теоретические основы информатизации образования / Тезисы докладов I Научной сессия Института проблем информатики Российской академии наук. М., 2005. - С. 37-39.

181. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10.-С.З-11.

182. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2005. —31 с.

183. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. — 88 с.

184. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства Сборник «Ученые записки ИИО РАО». Выпуск 7. С.3-13.

185. Роберт И.В., Романенко Ю.А., Босова Л.Л. Кабинет информатики: Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний 2002 125 с.

186. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. Солдаткин В.И. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2003. 720 с.

188. Саламатов А.А. Идеи синергетики в эколого-экономическом образовании школьников http://psyinfo.ru/ru/conference/internet/doc.php?d=16.

189. Светенко Т.В. Галковская И.В. Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. Учебное пособие. -М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005 144 с.

190. Светенко Т.В. Галковская И.В. Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. Рабочая тетрадь. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005 - 80 с.

191. Семенов А.Л., Булин-Соколова Е.И. Информатика в начальном образовании. Рекомендации. Новые информационные технологии для образования. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000. 94 с.

192. Сердюков В .И. Методика создания компьютерных обучающих систем в интересах повышения качества подготовки слушателей ВАБТВ. Научно-методические материалы. ВАБТВ. Вып. 2. М., 1998. - 85 с.

193. Сизоненко Н.В. Информатика и учебный процесс в начальной школе / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С.153-154.

194. Синергетика для программистов: Учебное пособие Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2001. - 194 с.

195. Синергетика и методы науки. / Под ред. М.А. Басина -. СПб.: Наука, 1998.-436 с.

196. Синергетика и проблемы теории управления: сборник научных трудов/ Под ред. А.А. Колесникова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2004. 504 с.

197. Синергетика. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С.1207.

198. Синергетика. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - С.1436.

199. Синергетика. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - С.507.

200. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С.53 -61.

201. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 536 с.

202. Системный анализ / Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С.1209.

203. Сложная система / Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1219.

204. Соколова И.В. Социальная информатика (Части 1 и 2): Учеб. метод, материалы. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. - 57 с.

205. Солодова Е.А. Модель коэволюции в образовании. Известия Академии педагогических и социальных наук. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК». -2004. Выпуск 8. С.301-305.

206. Солодова Е.А. Перспективные синергетические модели в педагогике. Синергетика. Труды семинара. Том 5. Материалы круглого стола «Сложные системы: идеи, проблемы, перспективы». Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований. 2003. - С.248-257.

207. Софронова Н.В. Анализ систем управления информационным образовательным пространством // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С.159-167.

208. Субетто A.M. Воспитание молодежи в России в условиях современной глобализации http://spkurdyumov.narod.ru/Subetto 1 .htm.

209. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода) http://www.gnpbu.ru/aref/zot 133 .htm.

210. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики/ Н.М. Таланчук; Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования. -Казань: ИССОРАО, 1996.-71 с.

211. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики/ Magister. 1997. - № 0. - С.39.

212. Ткаченко Е.В., Гапонцева М.Г., Гапонцев B.JL, Федоров В.А. Курс «Естествознание» как интегрирующий фактор непрерывного образования // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО, 2001. -№3. С.З - 18.

213. Трубецков Д.И.Университетский колледж прикладные наук первые пять лет // Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Синергетика и образование. Хрестоматия. - Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001.-С.412-424.

214. Уваров А.Ю. Модель методической подготовки и поддержки учителей на базе Интернет / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 2002. - С.173-175.

215. Уваров А.Ю. Образование в эпоху перемен: школа и становление информационного общества http://www.bspu.secna.ru/Friends/aio/program/school/otchet.anl/uva.html.

216. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.

217. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 96 с.

218. Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-394 с.

219. Урсул А, Романович А. Глобализация, устойчивое развитие и безопасность: системно-синергетический подход http://spkurdyumov.narod.ru/D 11 UrsulRomanovich.htm.

220. Урсул А., Романович А. Всемирный саммит по устойчивому развитию: итоги, надежды, перспективы. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2003.-№4.- С. 3-12.

221. Усенков Д.Ю. Планируем техническую базу ОУ. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=l 19.

222. Федорова О. Синергетическая модель образования / «Мир образования», 1997. №5 С.14-16.

223. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 12с.

224. Фомина А.Б. Современные подходы к организации управления УДОД http://www.vidod.edu.ru/science/management/479.php.

225. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. Перевод с английского. Серия «Синергетика: от прошлого к будущему». Изд.2. 2004. 240 с.

226. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. 2003. -320 с.

227. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

228. Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001.-480 с.

229. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегии развития и синергетика. / Синергетика и образование. Хрестоматия. УдГУ, Ижевск, 2003, С.366-384.

230. Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования по информационно-коммуникационным технологиям как составляющая процесса информатизации образования http://www.iite.ru/files/presentation/henner.ppt.

231. Чернавский Д.С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации. М.: Наука, 2001. - 244 с.

232. Шапиро К.В. Модель комплексной автоматизированной среды массовой школы http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=18

233. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. -М.: Баласс, 1999. С. 102-131.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

235. Эко Умберто. От Интернета к Гуттенбергу http://www.italynet.com/columbia/intemet.htm

236. Bak P. How nature works: the science of self-organized criticality. -Springer-Verlag New York, Inc. 1996. P.205.

237. Basic ICT Usage Indicators in Secondary Education in the Baltic and CIS States / UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002. P.48.

238. Findlay C.S., Lumsden Ch. J. The Creative Mind. Towards of Discovery and Innovation // Journal of Social and Biological Structures. Vol. 11. P. 10.

239. Haken H. Can Synergetics Be of Use as Management Theory? // Self-organization and Management of Social Systems. Insights, Doubts, and Questions. Berlin: Springer, 1984. P.37.

240. Haken H., Knyazeva H. Arbitrariness in Nature: Synergetics and Evolutionary Laws of Prohibition // Journal for General Philosophy of Sciences. 2000. Vol.31. N l.P.57-73.

241. Lorenz K. Behind the Mirror. A search For a Natural History of Human Knowledge. London, 1997. P.240.

242. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dynamics of Matter, Mind, and Mankind. 4th ed. Berlin: Springer, 2004.

243. Mandelbrot B.B. The fractal geometry of nature. San Francisco, 1982. P.462.

244. Pinker St. How the Mind Works. N.Y.; London: W.W. Norton & Company, 1997. P.361.

245. Prigogine I. The Philosophy of Instability // Futures. August 1989. Vol. 21. № 4. P. 397.

246. Varela F.J. Patterns of Life: Intertwining Identity and Cognition. 1997. Vol. 34. P.83.