Совершенствование умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей

Замуруева, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Замуруева, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей"

На правах рукописи

у-

Замуруева Наталья Анатольевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Специальность. 13 00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003 1663В2

ОРЕЛ-2008

003166382

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель - доктор филологических наук профессор

Беднарская Лариса Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогический наук доцент

Константинова Людмила Анатольевна

кандидат педагогических наук доцент Калаева Светлана Ивановна

Ведущая организация — ГНУ «Институт содержания и методов

обучения Российской академии образования»

Защита диссертации состоится апреля 2008 г. в /Л часов на

заседании диссертационного совета Д 212. 183. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Орловского государственного университета

Автореферат разослан «_»_2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Гришанова В.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современном обществе большую роль играет эффективное речевое поведение человека Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также новым образовательным стандартам, современные выпускники школ и вузов должны хорошо владеть теоретическими сведениями о нормах литературного языка во всех его разновидностях, иметь навыки практического анализа речевых явлений, уметь работать с научной и справочной литературой Современный специалист, наряду с профессиональными знаниями, должен обладать не только профессионально-деловой, но и социально-коммуникативной компетенцией, что предполагает умение специалиста организовать общение в любой сфере деятельности профессионально-деловой, повседневной и т д

Одним из самых востребованных жанров официально-делового стиля речи является жанр резюме, который в настоящее время широко используется специалистами в профессиональной деятельности Многообразие видов данного жанра (резюме как «краткий вывод», резюме как свободный текстовый жанр, резюме-отчет, резюме в виде кратких сведений об авторе, социологическое резюме) вызывает трудности в создании документов подобного рода, особенно если они, обладая некоторыми признаками стандартизации, носят форму свободного текстового жанра

Именно резюме в форме свободного текстового жанра становится наиболее актуальным не только в официально-деловой сфере общения, но и в учебно-научной Это новый жанр, который можно определить как стандартизованное сочинение, совмещающее признаки рассуждения и допускающее выражение языковой личности пишущего

Внимание к новому жанру определяет содержание современной итоговой аттестации - школьные выпускные экзамены в форме ЕГЭ Оказалось, что наибольшие затруднения вызывает не выполнение тестовой части, а написание сочинения в части 3, содержащей элементы стандарта, который определяется объемом сочинения, а также его структурой, включающей выбор и обоснование

проблемы, анализ авторской позиции, доказательное формулирование своего отношения к этой проблеме, которое требует употребления оценочных и художественно-образных языковых компонентов

Кроме того, в настоящее время наблюдаются новые тенденции в официально-деловом стиле речи в связи с расширением деловых отношений с западными партнерами В русском языке для официально-делового стиля речи характерен так называемый «телеграфный стиль», в то время как в западной и американской переписке допускается использование цитат, «магических слов», таких как изумительный, чарующий и других средств привлечения внимания и интереса читающего, т е элементы эмоционально-оценочной лексики

Таким образом, требования государственного уровня, а также современные тенденции развития официально-делового стиля речи определяют параметры современного письменного высказывания

К сожалению, состояние речевой культуры современных выпускников вузов не соответствует требованиям устного и письменного общения Студенты даже с достаточным уровнем интеллектуального развития не владеют такими приемами и механизмами порождения письменного высказывания, как осмысление, запоминание, оформление, воспроизведение, трансформация высказывания, синтезирование и порождение новых речевых единиц, не соблюдают правила правописания, не учитывают многочисленные эвристические операции, связанные с создаваемым текстом его организацию, структурное членение на смысловые части, содержание, задачи и цели его создания, потребности и интересы будущих читателей, а также коммуникативный аспект взаимоотношений между автором и читателем Все это приводит к тому, что студенты в письменной форме выражают свои мысли бедно, примитивно, часто неграмотно

В последнее время в литературе, посвященной образовательным проблемам, а также в самих образовательных учреждениях усилилось внимание к технологичности обучения Технологичность процесса обучения -это расчленность его на отдельные взаимосвязанные элементы, дозы,

алгоритмичность их реализации и проверки, это поэтапное формирование основных предметных умений и навыков Технологичность позволяет обеспечить глубокие и прочные знания обучаемых, закрепить и отработать их профессиональные и деловые качества Большую роль играет] связь технологичности обучения с психологией Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если имеет психологические обоснования и практические выходы Вызывает интерес и технологичность процесса обучения русскому языку, в частности технологичность создания собственного письменного текста Возникает вопрос, возможно ли разделить на отдельные этапы процесс создания письменного высказывания, построить алгоритм написания сочинения определенного стиля и жанра Необходимость решения поставленных задач требует еще раз обратиться к проблемам формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи

В настоящее время психологическая и педагогическая науки достигли значительных успехов в определении путей совершенствования умений н навыков письменной речи Однако существуют недочеты в практической реализации накопленных знаний. Необходимость разработать методики

формирования, развития и дальнейшего совершенствования у студентов-нефилологов умений и навыков продуцирования письменного высказывания

определяется рядом противоречии между

- сложившейся системой профессиональной подготовки студентов нефилологических вузов и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем речевой культуры, в том числе культуры письменной коммуникации,

- существующей вузовской программой изучения жанров делового стиля и необходимостью обновления программы жанрами современного официально-делового стиля в школе, в средних специальных учебных заведениях, а также в вузах,

- большими потенциальными возможностями, интегративными знаниями будущих специалистов и отсутствием специально разработанных форм, методов, средств и условий реализации этих возможностей

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется

- социальной значимостью развития речевой, в том числе и письменной, компетенции современных специалистов с высшим образованием,

- потребностью всех слоев общества, специалистов разных сфер и уровней в овладении и использовании различных жанров официально-делового стиля в профессиональной и повседневной жизни,

- практической необходимостью разработки методической системы обучения студентов-нефилологов письменной деловой речи, совершенствующей у студентов представление об официально-деловом стиле речи, жанрах официально-делового стиля, основных понятиях и значениях термина резюме, характеристиках разных видов жанра, а также особенности написания каждого структурного компонента письменной работы, а именно введения, основной части и заключения

Объектом исследования является процесс формирования и развития письменной речи студентов нефилологических специальностей

Предметом исследования выступает методика совершенствования письменной речи студентов неязыковых вузов

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методики обогащения письменной практики студентов-нефилологов профессионально значимыми письменными жанрами официально-делового стиля

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи

- определить уровень разработанности проблемы обучения созданию письменных высказываний определенного жанра в условиях неязыкового вузовского образования,

- обобщить имеющийся в современной методике отечественный и зарубежный опыт формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи,

- получить в результате теоретического исследования сведения об основных особенностях научного и официально-делового стиля речи,

- выявить специфические композиционно-языковые особенности жанра резюме,

- разработать и экспериментально проверить эффективность методики обучения студентов-нефилологов жанру резюме как свободному текстовому жанру,

- смоделировать и провести занятия по разработанной методике обучения жанру резюме в экспериментальных и контрольных группах студентов нефилологических специальностей

Гипотеза исследования культура письменной речи обучаемых в условиях неязыкового вузовского образования повысится, если

- обеспечить студентов информацией о жанрах профессионального общения, специфике этих жанров, познакомить студентов с общими требованиями для всех жанров официально-делового стиля и характерными только для данного конкретного жанра,

- использовать специфику обучения письменной речи в зарубежных методиках, где особое внимание уделяется связям жанра с синтаксической структурой произведения и правилами построения предложений и смысловых частей текста,

- соблюдать этапность формирования умений и навыков письменной речевой деятельности в сфере официально-деловой коммуникации

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования

- историко-теоретический (изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ по русскому языку для 10-11 классов

общеобразовательных учреждений, анализ программ «Культура речи» для нефилологических специальностей федерального стандарта и подготовленных преподавателями ОГУ и Орел ГИЭТ),

- экспериментальный (наблюдение за ходом учебного процесса, отбор и накопление данных, выявление и качественная характеристика этапов усвоения изучаемого материала, анкетирование студентов неязыковых специальностей и преподавателей русского языка с целью изучения профессиональных потребностей развития умений и навыков письменной речи, анализ экспериментальных данных),

- количественного и качественного анализа (обобщение и анализ результатов диагностики, материалов экспериментального обучения, сравнительно-сопоставительный анализ результатов обследования письменной речи студентов, выявление эффективности разработанной методики)

Теоретической базой исследования послужили положения, разработанные в научных трудах по теории и методике обучения письменной речи, психологии, функциональным стилям речи и стилистике текста

Отечественная традиция изучения текста, его цельности и связности, как основных его признаков (В В Бабайцева) и основы «смыслового чтения», были заложены Ф И Буслаевым и К Д Ушинским Современными

лингвометодистами (В В Бабайцева, М Р Львов, А И Власенков, Н Н Шанский, Т А Ладыженская, Н А Ипполиова и т д) разрабатываются проблемы обучения письменной речи Психологические основы обучения письменной речи на базе теории развития языковой личности отражены в работах Л С Выготского, А Н Леонтьева, А А Леонтьева, Н И Жинкина, И.А Зимней и др Описанию функциональных стилей речи, в частности, научной речи и официально-делового стиля, посвящены работы В В Виноградова, М Н Кожиной, Л А Константиновой, Р А Будагова, Е И Иссерлин, К.И Логиновой, Е Ф Петрищевой, Л В Рахманина, Д Н Шмелева, О М Щербаковой и др

В ходе исследования были изучены работы по зарубежной теории и методике обучения письменной речи (D Byrne, W Grabe and R В Kaplan, A

Raimes, G Kredenser, Philip Rubens, L P Krannich, W Damerst, M L Kelsch, T Kelsch, Walter Wells, Lynn Quitman Troyka, Christina Bratt Paulston, Zaniello, Tom), по теории и методике развития иноязычной письменной речи (Е В Великая, JI П Тарнаева, Л Г Кузьмина, И А Краснянская, Н М Петренко, К А Лазаренко, Э М Береговская, Л Г Голубкова, Е И Пассов, П В Рогова, М Д Пайвина, Р П Мильруд, Ю Д Щукина, Т Б Лесохина, Е Ю Симакова, И И Сафронова, Е В Мусницкая, С А Горбатов, Н И Солдатова, А В Горбунов, В Ф Говорова), использованы также материалы Интернет

Исследование проводилось в три этапа

- первый этап - изучение специальной литературы по теме исследования, формирование основ исследования, определение целей и принципов обучения письменной речи студентов нефилологических специальностей,

- второй этап - отбор и анализ дидактического материала, проведение констатирующего эксперимента, опытное обучение в соответствии с разрабатываемой методикой по подготовленному и изданному учебному пособию,

- третий этап — проведение обучающего эксперимента, установление эффективности предложенной методики, подведение итогов исследования, систематизация и оформление его результатов

Результаты исследования апробированы в 2005-2007 гг на 1-ом курсе экономического факультета Орел ГИЭТ и на 2-ом и 3-ем курсе факультета «Экономики и управления» ОГУ Основные положения диссертации рассматривались на заседаниях кафедры иностранных языков Орел ГИЭТ, кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе ОГУ, докладывались на Международных конференциях «Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и ВУЗе» (2004, 2005 гг, г Орел), «Проблемы языковой подготовки студентов подходы и перспективы» (2006г, г Воронеж) и отражены в девяти публикациях

Научная новизна заключается в следующем

- В диссертации раскрыты различия, существующие в отечественной и зарубежной методиках обучения письменной речи, которые существенным образом влияют на эффективность совершенствования умений и навыков письменной коммуникации

- Описаны структурно-семантические и стилистические особенности жанра резюме, различные виды данного жанра официально-делового и научного стилей

- Создана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения жанру резюме как свободному текстовому жанру на основе взаимодействия основных положений отечественной и зарубежной методики обучения письменной речи

Теоретическая значимость работы состоит в том, что

дано описание особенностей формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи в зарубежной методике обучения в сопоставлении с отечественной классической и современной методикой,

- дано описание структуры письменного высказывания введения, основной части и заключения, предложена схема-алгоритм создания письменного текста, включающая следующие этапы 1) анализ текста, 2) сочинение по поводу текста-образца, 3) написание собственного текста,

- определены стратегии-методики планирования письменных работ мозговой штурм, схемы и карты, свободная запись

Практическая ценность диссертации

- отобран проверенный в опытном обучении дидактический материал с учетом специфики обучения жанрам официально-делового стиля речи, способствующий повышению эффективности развития языковых умений и навыков студентов нефилологических специальностей,

- разработано, издано и внедрено в практику вуза учебное пособие «Обучение жанру резюме»,

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями русского языка общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений, вузов

На защиту выносятся следующие положения:

- использование некоторых подходов западной методической науки при обучении письменной речи с учетом достижений отечественной лингвометодики приводит к повышению уровня речевой компетенции студентов-нефилологов в сфере официально-делового, а также повседневного общения,

при преподавании вузовского курса «Культура речи» на нефилологических отделениях вуза следует включать в программу обучения жанры, имеющие профессиональную значимость для будущего специалиста, с целью реализации личностно ориентированного обучения и развития коммуникативно-творческих способностей студентов,

- предлагаемая методика может быть использована на разных этапах речевой подготовки студентов-нефилологов в ходе вузовской подготовки при ведении речеведческих курсов, профессиональных спецкурсов и практикумов, на факультетах повышения квалификации специалистов при совершенствовании профессиональных умений, а также в процессе самостоятельной работы студентов,

предлагаемая методика обучения письменной речи студентов-нефилологов способствует ознакомлению студентов с различными профессионально значимыми жанрами официально-делового стиля речи, особенностями написания каждой смысловой части письменного высказывания в их взаимосвязи, способствует стимулированию роста профессионализма, продуктивности и творческого потенциала студентов-нефилологов, созданию необходимого уровня профессиональной компетенции будущих специалистов в области письменных жанров

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна, положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Теоретические основы обучения письменной речи в отечественных и зарубежных иследованиях» рассматриваются особенности письменной речи как вида речевой деятельности, определяются проблемы обучения письменной речи, описывается отечественный и зарубежный опыт обучения письменной речи

Первый параграф посвящен вопросам порождения и отличительным свойствам письменной речи Специфика порождения письменной речи описывалась такими учеными, как Л С Выготский, Н И Жинкин, И А Зимняя, А А Леонтьев и другими

Во втором параграфе представлен анализ литературы, посвященной проблемам обучения письменной речи в отечественной науке (Ф И Буслаев, К Д Ушинский, А Д Алферов, П П Блонский, Н И Жинкин, Ш А Амонашвили и др), рассматриваются современные методики обучения письменной речи (М Р Львов, Л А Константинова, Н Н Романова, Е В Лушина, Т О Скиргайло)

Обзор дидактического материала, публикаций по вопросам обучения письменной речи, предлагаемых систем формирования навыков письма на родном языке свидетельствует о том, что в современной науке особенно мало литературы посвящено обучению письменной речи абитуриентов вузов, которые тем не менее по программным требованиям, помимо орфоэпических, лексических, орфографических и грамматических норм языка, должны в курсе «Культура речи» овладеть и культурой письменной речи, а именно особенностями письменной формы литературного языка, способами изложения материала в научной последовательности (логическая схема научного

изложения, композиция, рубрикация, объем), особенностями написания и оформления аннотации, реферата, рецензии, курсовых и дипломных работ, а также культурой оформления деловых бумаг (заявление, доверенность, отчет, характеристики и т д )

В третьем параграфе представлены основы зарубежной методики обучения письменной речи Изучив зарубежный опыт обучения письменной речи, мы отметили, что практика написания сочинений разных жанров за рубежом достаточно распространена, однако специальных фундаментальных работ по обучению письменной речи студентов вузов в зарубежной методике не обнаружено, есть многочисленные краткие рекомендации и советы по созданию письменных высказываний Так, в современной зарубежной практике обучения письменной речи широко используются такие приемы, как переписка между преподавателем и студентами, студенческие дневники и групповые проекты В основе зарубежной методики обучения письменной речи прослеживаются традиции классической риторики, особое внимание уделяется связи жанра с синтаксической структурой произведения и правилам построения предложений и абзацев

В четвертом параграфе дается сравнительная характеристика отечественной и зарубежной методики обучения письменной речи Несмотря на несовпадение терминов и множество других различий, в отечественной и зарубежной методике можно найти много общего Например, и в отечественной и в зарубежной методиках присутствуют понятия «тема», «единство темы», наблюдаются некоторые совпадения в основных правилах создания текста

Во второй главе диссертации «Резюме как жанр официально-делового и научного стилей» рассматриваются основы классификации функциональных стилей, описывается современное состояние научного и официально-делового стилей речи, их история, общая характеристика, языковое наполнение, исследуется жанр резюме и его основные разновидности

В первом параграфе изучается вопрос о возникновении функциональных стилей, приводятся их существующие классификации (В В Виноградов, Ш Балли, О А Лаптева)

Второй параграф посвящен официально-деловому стилю речи Специфике делового стиля на уровне лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса посвящены работы Р А Будагова, М Н Кожиной, Е Ф Петрищевой, Л В Рахманина, Д Н Шмелева и др

В третьем параграфе дается описание научному стилю речи Среди фундаментальных теоретических работ по языку науки следует назвать работы М Н Кожиной, Л Ольшки, О Д Митрофановой, Н Я Сердобинцева, Т А Зыряновой, Н А Линк, Т Б Трошевой, Г Н Акимовой, Т М Веселовой, А С Герда, Л Л Кутиной, Л А Константиновой и др

Официально-деловой и научный стили имеют немало общего Набор языковых средств для построения официально-деловых и научных текстов подчиняется таким требованиям, как логичность изложения, точное обозначение понятий и реалий, недопустимость оценочных и экспрессивных средств Тексты этих стилей немыслимы без терминологии, поскольку именно она обеспечивает точность обозначения Научные и деловые тексты информативно насыщены в гораздо большей степени, чем, например, художественные или публицистические, поэтому они трудны для восприятия и не всегда доступны широкому кругу читателей По этой причине многие исследователи (С И Виноградов, О В Платонова и др ) относят эти стили к разряду «строгих», заметно отличающихся от «нестрогой» разговорной речи

В четвертом параграфе дается характеристика основных значений термина резюме Резюме как «краткое изложение сути написанного, сказанного или прочитанного, краткий вывод, заключительный итог чего-либо» (Словарь иностранных слов 1989, 435) часто встречается в учебной и научной литературе, где используется с целью представления выводов и обобщений Этот жанр чрезвычайно важен для составления текстов различного вида отчетов Широкое распространение в таких сферах деятельности, как

банковское дело, бухгалтерский учет, медицина, образование, экономика, управление на предприятиях и организациях, получил жанр «резюме-отчет» (или «отчет-резюме») Резюме-отчеты о проделанной работе или о ходе работы той или иной организации, как правило, включают результаты, комментарии, дополнительную информацию по конкретному вопросу Наиболее часто «резюме» встречается в сфере трудоустройства и деловой коммуникации в виде кратких сведений об авторе (биографических данных, информации о полученном образовании, профессиональном опыте и т д ) Менее всего резюме известно как свободный текстовый жанр В этом значении резюме имеет много общего с жанром отчета и с жанром аннотации и представляет собой такой тип письменной речи, как рассуждение Особенностями такого резюме является обязательное наличие доказательств-аргументов своих тезисов при возможности использования автором эмоционально-экспрессивных средств

В третьей главе диссертации «Описание экспериментальной программы обучения резюме студентов нефилологических специальностей» рассматривается структура и содержание обучения резюме как жанру свободного текстового отчета, приводятся результаты констатирующего и обучающего эксперимента

В первом параграфе описывается констатирующий этап экспериментальной программы обучения жанру резюме студентов нефилологических специальностей В задачи констатирующего этапа эксперимента, который охватил студентов 1-го курса двух вузов - ОГУ и Орел ГИЭТ (500 человек), входило выяснить, каков объем и качество усвоения студентами теоретических сведений по разделам «Текст» и «Связная речь», полученных в школе и в вузе, какими письменно-речевыми умениями, необходимыми для создания письменного связного высказывания, они владеют, а также насколько актуален для речевой практики студента-нефилолога выбранный нами для исследования письменный речевой жанр

В соответствии с задачей исследования констатирующий эксперимент включал анкетирование студентов, в ходе которого предстояло познакомиться с

личностью студента и возможностями его потенциального саморазвития, выявить уровень общей языковой подготовки, степень развития логического мышления, умение сконцентрироваться, выделить главное в тексте, правильно и эстетично оформить работу, умение работать самостоятельно и творчески, наличие интереса к языку, восприятие его как личной и национальной ценности (ценностная ориентация), потребность в развитии и саморазвитии языковой культуры, определить уровень мотивации совершенствования письменной речи

При анализе анкет учитывались и мнения студентов, и количество ошибок, которые они сделали при заполнении анкеты Результаты анализа анкет показали, что в целом большинство студентов осознают необходимость письменного языкового развития и саморазвития, проявляют интерес к родному языку и стремятся к самостоятельному и целенаправленному развитию При этом многие испытуемые подчеркивают отсутствие умений и навыков устной и письменной речи, незнание и, следовательно, несоблюдение языковых норм русского языка Такие оценки собственных знаний встречаются в анкетах студентов, окончивших не только сельские, но и городские школы Можно отметить, что практически каждый второй студент не останавливается на простой констатации своего отношения к письменной языковой компетенции, а комментирует и разъясняет свою точку зрения

Опрос преподавателей русского языка показал, что причины низкого уровня владения письменной речью студентами нефилологических специальностей обусловлены отсутствием соответствующих методических рекомендаций, мотивирующего на профессионально направленную деятельность современного дидактического материала Преподаватели положительно отзываются о привлечении дополнительного материала на занятия по русскому языку и культуре речи, осознают несформированность у студентов необходимых речевых навыков для создания собственных высказываний и необходимость специальной систематической работы

На втором этапе констатирующего эксперимента студенты получили творческое задание написать небольшое резюме объемом 2 страницы, т е 150 слов, на одну из предложенных тем, посвященных их будущей профессиональной деятельности Студентам было указано, что письменная работа должна содержать не только суммированную передачу информации, но также аргументацию основной мысли и выражение своего отношения к этой информации

Были определены параметры анализа письменной речи логичность, точность, связность, объем высказывания и соблюдение жанровых особенностей письменного высказывания

Анализ диагностируемых работ показал, что большинство студентов не умеет четко формулировать тему работы, определять ее границы, структурировать в тексте смысловые части, испытывают трудности в определении основной мысли, выделении главной и второстепенной информации, не соблюдают основные жанровые признаки, формальные требования к строю изложения и тд Несмотря на широкое использование различных письменных работ на занятиях по русскому языку, литературе и по другим предметам в средней школе, у учащихся не формируются умения правильного письменного выражения мыслей

Основные проблемы, которые были выявлены у студентов в процессе построения письменных текстов, следующие прежде всего, это наличие орфографических, пунктуационных, синтаксических ошибок, несоответствие стиля изложения задачам текста, низкая степень обработки информации и ее анализа, трансформации материала, зачастую простое копирование исходного материала (лекций, художественной и публицистической литературы, Интернет-ресурсов), в то время как личное мнение студента по выбранной им проблеме отсутствует или заменяется лишь формальной оценкой той или иной проблемы

С другой стороны, обобщенные результаты констатирующего среза показали, что в речевой практике многие студенты стремятся быть

оригинальными уделяют большое внимание авторской манере изложения, заинтересованно подходят к жанровым опытам, пытаются варьировать формой высказывания Студенты-первокурсники имеют стойкую положительную готовность к работе по совершенствованию письменно-речевых умений, видят профессиональную значимость работы по речевой подготовке, проявляют крайнюю заинтересованность как в теоретических сведениях, так и в практических рекомендациях к собственной жанровой практике Важно отметить, что многие типичные ошибки в написании резюме у большинства студентов объясняются отсутствием теоретической базы, основа которой закладывается при анализе образцовых текстов, изучении специально отобранного теоретического материала, продуктивного опыта оперирования выбранным жанром

Во втором параграфе дается описание экспериментальной программы обучения резюме как жанру свободного текстового отчета

Целью программы является стимулирование роста профессионализма, творческого потенциала студентов-нефилологов, развитие необходимого уровня профессиональной компетенции будущих специалистов в области письменных жанров

Обучение данному жанру письменной речи группируется в три модуля Первые два модуля являются теоретическими и представляют собой вводный курс объемом 6 часов, в течение которого осваиваются основные понятия и значения термина резюме, характеристики разновидностей жанра, а также особенности написания каждого структурно-композиционного компонента письменной работы (введения, основной части и заключения) Теоретические модули программы могут быть реализованы или в лекционном формате, или в виде последовательного анализа трех-четырех текстов-образцов с точки зрения их категориальных признаков, жанрового своеобразия, композиционно-смысловой структуры, видов текстовой информации и ее языкового выражения, после чего формулируются обобщения, касающиеся категориальных, жанровых, структурных и речевых параметров текстов изучаемого жанра

Теоретические сведения могут изучаться студентами в рамках самостоятельной работы под руководством преподавателя

Третий модуль разработанной программы обучения письменной речи (объемом 10 часов) посвящается практическому освоению резюме как свободному текстовому жанру

При подготовке к созданию собственного текста предлагаем идти от анализа текста-образца к созданию собственного текста Такая работа включает следующие этапы

1) анализ текста-образца,

2) сочинение по поводу текста,

3) написание собственного текста

Анализируя каждую смысловую часть предлагаемого текста, учащиеся обращают внимание на тему, логику ее развития, особенности лексического наполнения Затем следует определить тип речи, выделить и обосновать выделение менее объемных смысловых частей, выписать ключевые предложения и необходимую информацию к ним, определить связи между предложениями Особое внимание должно уделяться работе над основной частью сколько смысловых частей она включает, какие ключевые слова и предложения использует автор и т д Анализ основной смысловой части, по сути, является планом сочинения на основе текста-образца, а также собственной работы на тему текста-образца

На втором этапе учащиеся строят схему текста-образца, подробно передают и оценивают содержание каждой смысловой части предложенного текста с последующими собственными выводами по теме

Такая работа над текстом называется реферированием В процессе обучения реферированию в центре внимания должны находиться изучение типовой структуры текстов, специфика их языкового воплощения, а также технические особенности воплощения

На третьем этапе учащиеся создают собственные тексты, состоящие из трех смысловых частей (введение, основная часть, заключение), объемом не

более 2 страниц, те 150 слов, что соответствует нормам ЕГЭ Созданию собственного текста способствует использование следующего алгоритма

1 Определите аудиторию, для которой пишется резюме

2 Определите цель написания резюме объяснение, уточнение или конкретизация фактов

3 Составьте план

4 Подготовьте опорные конструкции

5 Напишите введение

6 Напишите основную часть

7 Напишите заключение

8 Определите средства связи между предложениями и смысловыми частями

9 Внесите коррективы содержательного, грамматического и стилистического характера

10 Обменяйтесь работами, предложите возможные коррективы

В третьем параграфе дается описание результатов обучающего эксперимента

Предлагаемая методика была апробирована в ходе экспериментального обучения, которое поводилось в течение 2005-2006 учебного года на первом курсе двух вузов - ОГУ и Орел ГИЭТ

Все группы, принявшие участие в обучении, были экспериментальными Результаты, полученные в ходе анализа финальных работ, сравнивались с исходным уровнем сформированное™ умений и навыков письменной речи Таким образом, стало возможным адекватно оценить прогресс студентов, достигнутый в ходе обучения

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы Организация обучения жанру резюме по предложенной методике способствовала значительному росту умений и навыков профессионально значимой письменной речи у студентов-нефилологов Процентные показатели выполнения выделенных параметров оценки письменных работ значительно возросли

Числовые значения параметров письменной речи испытуемых приведены

в диаграмме:

О на этапе

констатирующего среза

Шиа этапе опытно-экспериментального обучения (всего 200 чел.)

1. Логичность.

2. Точность.

3. Связность.

4. Объем высказывания.

Что касается параметров, отражающих развитие качественных сторон письменной речи, а также соблюдение жанровых особенностей резюме, то такие из них, как «осмысление содержания и объема темы», «выделение типичных компонентов содержания», «выделение типичных компонентов структуры и композиции», «планирование высказывания», «формулирование опорных конструкций по каждому пункту плана» и «правильность выбора стилистических средств, грамматического и орфографического оформления», в условиях проведения экспериментального обучения достигли почти максимальных значений.

Помимо увеличения количества выполненных параметров оценки резюме, у студентов значительно вырос уровень лингвистической компетенции, сформировались умения работы с письменным текстом - умения анализа, саморедактирования, продуцирования текста адекватно ситуации.

Все указанные частные задачи так же были решены в ходе экспериментального обучения. Было доказано, что объем, доступность и посильность содержания и способы ознакомления с теоретическим материалом соответствуют возможностям студентов первого курса. Разработанная

последовательность и содержание заданий адекватны целям совершенстования умений и навыков письменной речи Формы организации обучения и последовательность этапов работы над материалом и соотношение работы студентов в аудитории и дома достаточно эффективны Тем не менее, результаты обучения свидетельствуют о необходимости увеличения доли языковых упражнений

Экспериментальное обучение также показало, что интерференция элементов зарубежной методики обучения на развитие умений и навыков письменной речи студентов-нефилологов при условии теоретического осмысления оправдал себя

В Заключении подводятся итоги исследования и излагаются общие выводы

Перспективы данного исследования заключаются в создании технологий обучения другим жанрам письменной речи на элементарном, первичном уровне Такие технологии создания текста позволят студентам нефилологических специальностей раскрыться творчески, проявить свой внутренний потенциал, свободно создавать тексты любых жанров, в том числе профессионально значимых Разработанные технологии, представленные матрицы создания текста дают возможность написания содержательно разных резюме с типовой структурой Кроме того, они открывают большие перспективы для введения их в информационные системы, в Интернет, что будет способствовать развитию возможностей самостоятельного обучения студентов, а также специалистов разного уровня

Основное содержание, теоретические положения и практические выводы исследования отражены в следующих опубликованных работах:

1 Замуруева, НА О современных проблемах обучения иноязычной письменной речи в школе и в вузе [Текст] / НА Замуруева // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и ВУЗе Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Орел ОАО «Типография «Труд», 2004 - С 147-149

2 Замуруева, НА Методика преподавания иностранных языков в неязыковом ВУЗе [Текст] /НА Замуруева // Теория и практика функционирования региональных предприятий Материалы международной научно-практической конференции — Орел Изд-во Орел ГИЭТ, 2004 - С 38-39

3 Замуруева, НА Основные значения термина «резюме» и сферы его применения [Текст] /НА Замуруева // Современные аспекты и проблемы региональной экономики Материалы международной научно-практической конференции Книга 3 / Под ред Н И Лыгиной — Орел Издательство Орел ГИЭТ, 2005 - С 44-46

4 Замуруева, НА Диагностика умений и навыков письменной речи [Текст] /НА Замуруева // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе Материалы Всероссийской научно-практической конференции -Орел, 2005 - С 105-107

5 Замуруева, НА Мотивация и проблемы обучения резюме [Текст] / Н А Замуруева // Социально-экономические приоритеты региональной политики развития торговли и общественного питания Материалы международной научно-практической конференции, 26-28 апреля 2006г Книга 3 / Под ред Н И Лыгиной - Орел Издательство Орел ГИЭТ, 2006 - С 218-220

6 Замуруева, НА Современные зарубежные методики обучения письменной речи [Текст] / НА Замуруева // Проблемы языковой подготовки студентов подходы и перспективы Материалы

Всероссийской научно-практической конференции [Текст] / Воронеж гос. технол акад - Воронеж ВГТА, 2006 - С 55-57

7 Замуруева, НА Обучение жанру резюме /НА Замуруева // Учебно-методическое пособие - Орел ГОУ ВПО «ОГУ», 2007 - 26 с

8. Замуруева, H.A. Особенности зарубежной методики обучения письменной речи [Текст] / H.A. Замуруева // Вестннк Челябинского государственного педагогического университета. — 2007. — №7. — С. 38-48.

9. Замуруева, H.A. Методика развития умении и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей (Текст] / H.A. Замуруева // Вестннк Бурятского государственного университета. -2007. — Выпуск 10 «Теория н методика обучения». - С. 187-192.

Подписано в печать 11 03 2008 г Формат 60x80 1/16 Печать на ризографе Бумага офсетная Гарнитура Times Объем 1,3 уел п л Тираж 100 экз Заказ №117

Отпечатано с готового оригинала-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУВПО «Орловский государственный университет»

302026, г Орел, ул Комсомольская, 95 тел (4862)74-45-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Замуруева, Наталья Анатольевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения письменной речи в отечественных и зарубежных исследованиях.

1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности.

2. Проблемы обучения письменной речи в отечественной науке.

2.1. Отечественный опыт обучения письменной речи.

2.2. Текст как единица обучения связной письменной речи в отечественной науке.

3. Зарубежная методика обучения письменной речи.

4.Сравнительная характеристика отечественного и зарубежного опыта обучения письменной речи.

Выводы по I главе.

Глава II. Резюме как жанр официально-делового и научного стилей.

1. Основы классификации функциональных стилей.

2. Официально-деловой стиль речи.

2.1. История и общая характеристика.

2.2. Языковое наполнение жанров делового стиля.

3. Научный стиль речи.

3.1 История возникновения и развития, возможные дефиниции.

3.2 Стилевые и жанровые особенности научного стиля.

4. Резюме как жанр научного стиля речи в вузе и официально-делового стиля речи в профессиональной деятельности. Основные значения термина.

Выводы по II главе.

Глава П1. Описание экспериментальной программы обучения резюме студентов нефилологических специальностей.

1. Диагностика умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей.

2. Структура и содержание обучения резюме как жанру свободного текстового отчета.

2.1. Условия и принципы обучения резюме как свободному текстовому жанру.

2.2. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки.

2.3. Описание экспериментальной программы обучения резюме как жанру свободного текстового отчета.

3. Описание результатов обучающего эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование умений и навыков письменной речи студентов нефилологических специальностей"

В современном обществе большую роль играет эффективное речевое поведение человека. Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также новым образовательным стандартам, современные выпускники школ и вузов должны хорошо владеть теоретическими сведениями о нормах литературного языка во всех его разновидностях, иметь навыки

I I

I , практического анализа речевых явлений, уметь работать с научной и справочной литературой.

Общеизвестно, что современные специалисты и государственные служащие большую часть своего времени занимаются деловыми бумагами и служебными документами: изучают, составляют, редактируют. Причем эта сфера деятельности не ограничивается только знанием основ делопроизводства. Можно хорошо знать нормативы оформления и составления документов, но не владеть в достаточной степени культурой деловой письменной речи. А низкая культура написания деловых бумаг показывает не только недостаточный уровень компетентности конкретного государственного служащего и специалиста, но и соответствующим образом влияет на репутацию того г учреждения, которое он представляет. В развитых странах Запада и Востока вопрос оценки персонала и продвижения чиновника по служебной лестнице уже давно поставлен в зависимость от его умения готовить разного рода документы и материалы. В этих странах госслужащим периодически предлагают выполнять языковые тесты, писать» диктанты или сочинения- с целью проверки их знаний в области родного языка и умений грамотно излагать свои мысли на бумаге. В современной действительности нашей страны такая практика в сфере профессиональной деятельности специалиста и госслужащего отсутствует. Каждый человек вынужден ежедневно учиться самостоятельно, а это очень длительный и часто малоэффективный процесс.

Современный специалист, наряду с профессиональными знаниями, должен обладать не только профессионально-деловой, но и социальнокоммуникативной компетенцией, что предполагает умение специалиста организовать общение в любой сфере деятельности: профессионально-деловой, повседневной и т.д. Профессиональная деятельность специалиста накладывает отпечаток на форму и содержание речи. Речевая культура в профессиональной среде является замкнутой, основанной на официально-деловом стиле, где нормы общения регулируются языковыми и социальными нормами.

Одним из самых востребованных жанров официально-делового стиля речи является жанр резюме, который в настоящее время широко используется специалистами в профессиональной деятельности. Многообразие видов данного жанра (резюме как «краткий вывод», резюме как свободный текстовый жанр, резюме-отчет, резюме в виде кратких сведений об авторе, социологическое резюме) вызывает трудности в создании документов подобного рода, особенно если они, обладая некоторыми признаками V стандартизации, носят форму свободного текстового жанра.

Именно резюме в форме свободного текстового жанра становится наиболее актуальным не только в официально-деловой сфере общения, но и в учебно-научной. Это новый жанр, который можно определить как стандартизованное сочинение, совмещающее признаки рассуждения и допускающее выражение языковой личности пишущего.

Внимание к новому жанру определяет содержание современной итоговой аттестации - школьные выпускные экзамены в форме ЕГЭ. Оказалось, что наибольшие затруднения вызывает не выполнение тестовой части, а написание сочинения в части 3, содержащей элементы стандарта, который определяется объемом сочинения, а также его структурой, включающей выбор и обоснование проблемы, анализ авторской позиции, доказательное формулирование своего отношения к этой проблеме, которое требует употребления оценочных и художественно-образных языковых компонентов.

Кроме того, в настоящее время наблюдаются новые тенденции в официально-деловом стиле речи в связи с расширением деловых отношений с западными партнерами. В русском языке для официально-делового стиля речи характерен так называемый «телеграфный стиль», в то время как в западной и американской переписке допускается использование цитат, «магических слов», таких как изумительный, чарующий и других средств привлечения внимания и интереса читающего, т.е. элементы эмоционально-оценочной лексики [Введенская 2006: 285].

К сожалению, состояние речевой культуры современных выпускников вузов не удовлетворяет возрастающим требованиям устного и письменного общения. Студенты даже с достаточным уровнем интеллектуального развития не владеют такими приемами и механизмами порождения письменного высказывания, как осмысление, запоминание, оформление, воспроизведение, трансформация высказывания, синтезирование и порождение новых речевых I единиц, не соблюдают правила правописания, не учитывают многочисленные эвристические операции, связанные с создаваемым текстом: его организацию, структурное членение на смысловые части, содержание, задачи и цели его создания, потребности и интересы будущих читателей, а также коммуникативный аспект взаимоотношений между автором и читателем. Все это приводит к тому, что студенты в письменной форме выражают свои мысли бедно, примитивно, часто неграмотно.

В' последнее время в литературе, посвященной образовательным проблемам, а также в самих образовательных учреждениях усилилось внимание к технологичности обучения. Технологичность процесса обучения — это расчленность его на отдельные взаимосвязанные элементы, дозы, алгоритмичность их реализации и проверки, это поэтапное формирование основных предметных умений и навыков. Технологичность позволяет обеспечить у обучаемых глубокие и прочные знания, закрепить и отработать их профессиональные и деловые качества. Большую роль играет связь технологичности обучения с психологией. Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если имеет психологические обоснования и практические выходы. Вызывает интерес и технологичность процесса обучения русскому языку, в частности технологичность создания собственного письменного текста. Возникает вопрос, возможно ли разделить на отдельные этапы процесс создания письменного высказывания^ построить алгоритм написания сочинения определенного стиля' и жанра; Необходимость решения поставленных задач требует еще раз обратиться к проблемам формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи.

В настоящее время психологическая и педагогическая^ науки достигли значительных успехов в определении путей совершенствования умений и навыков письменной речи. Однако существуют недочеты в практической? реализации; накопленных знаний. Необходимость разработки методики формирования, развития и дальнейшего совершенствования у студентов-нефилологов умений и навыков продуцирования письменного высказывания определяется рядом противоречий между:

- сложившейся системой профессиональной подготовки студентов, нефилологических вузов и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем речевой культуры, в том; числе культуры письменной коммуникации;

- существующей вузовской программой изучения жанров^делового: стиля и необходимостью обновления программы жанрами современного официально-делового стиля в школе, в средних специальных учебных заведениях, а также в вузах;

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

- социальной значимостью развития речевой, в том числе и письменной, компетенции современных специалистов с высшим образованием;

- практической необходимостью разработки методической системы обучения студентов-нефилологов письменной деловой речи, совершенствующей у студентов представление об официально-деловом стиле речи, жанрах официально-делового стиля, основных понятиях и значениях термина резюме, характеристиках разных видов жанра, а также особенности написания каждого структурного компонента письменной работы, а именно: введения, смысловой части и заключения.

Объектом исследования является процесс формирования и развития письменной речи студентов нефилологических специальностей.

Предметом исследования выступает методика совершенствования письменной речи студентов , неязыковых вузов.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной методики обогащения письменной практики студентов-нефилологов профессионально значимыми письменными жанрами официально-делового стиля.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить уровень разработанности проблемы обучения созданию письменных высказываний определенного жанра в условиях неязыкового вузовского образования;

- обобщить имеющиеся в современной методике отечественный и зарубежный опыт формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи;

- получить в результате теоретического исследования сведения об основных особенностях научного и официально-делового стиля речи;

- выявить специфические композиционно-языковые особенности жанра резюме;

- разработать и экспериментально проверить эффективность методики обучения жанру резюме как свободному текстовому жанру студентов-нефилологов;

- смоделировать и провести занятия по разработанной методике обучения жанру резюме в экспериментальных и контрольных группах студентов нефилологических специальностей.

Гипотеза исследования: культура письменной речи обучаемых в условиях неязыкового вузовского образования повысится, если

- использовать специфику обучения письменной речи, представленную в зарубежных методиках, где особое внимание уделяется связям жанра с синтаксической структурой произведения и правилами построения предложений и смысловых частей текста;

- соблюдать системность и этапность формирования умений и навыков письменной речевой деятельности в сфере официально-деловой коммуникации.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: историко-теоретический (изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, анализ программ «Культура речи» для нефилологических специальностей федерального стандарта, подготовленных преподавателями ОГУ и ОрелГИЭТ);

Отечественная традиция изучения текста, его цельности и связанности, основы «углубленного смыслового чтения», т.е. языковая структура текста, были заложены Буслаевым Ф.И. и Ушинским К.Д. К современным лингвометодистам, занимающимися проблемами обучения письменной речи, относятся Бабайцева В.В., Львов М.Р., Власенков А.И., Шанский H.H., Ладыженская Т.А. и т.д.

Психологические основы обучения письменной речи на базе теории развития языковой личности отражены в работах Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Леонтьева АА., Жинкина Н.И., Зимней И.А.

Описанию функциональных стилей речи, в частности, научной речи и официально-делового стиля посвящены работы Виноградова В.В., Кожиной М.Н., Константиновой Л.А., Будагова P.A., Иссерлиной Е.И., Логиновой К.И., Петрищевой Е.Ф., Рахманина Л.В., Шмелева Д.Н., Щербаковой О.М.

В ходе исследования были также изучены работы по зарубежной теории и методике обучения письменной речи (Jeremy Harmer, Claire Kramsh, L.P. Krannich, W.Y. Banis, G.Kredenser, I. Leki, Richard Mann, G. Nesfield, Christina Bratt Paulston, Wells Walter, Tom Zaniello); по теории и методике развития иноязычной письменной речи (Великая Е.В., Тарнаева Л.П., Кузьмина Л.Г., Краснянская И.А., Петренко Н.М., Лазаренко К.А., Береговская Э.М., Голубкова Л.Г., Пассов Е.И., Рогова П.В., Пайвина М.Д., Мильруд Р.П., Щукина Ю.Д., Лесохина Т.Б., Симакова Е.Ю., Сафронова В.В., Мусницкая Е.В., Горбатов С.А., Солдатова HB., Горбунов A.B., Говорова В.Ф.); использованы также материалы Интернет.

Исследование проводилось в три этапа:

- первый этап - изучение специальной литературы по теме исследования, формирование основ исследования, определение целей и; принципов обучения письменной речи студентов нефилологических специальностей;

- второй этап - отбор1 и анализ дидактического материала, проведение i ' констатирующего эксперимента^, опытное обучение в соответствии с разрабатываемой; методикой' по подготовленному и изданному учебному пособию;

- третий этап - проведение обучающего эксперимента, установление эффективности предложенной методики; подведение итогов исследования, систематизация и оформление его результатов.

Научная новизна заключается в следующем:

- В диссертации раскрыты различия, существующие в отечественной и зарубежной методиках обучения письменной речи; которые существенным образом влияют на эффективность совершенствования умений и навыков; письменной коммуникации.

- Описаны стилистические особенности жанра резюме, различные виды данного жанра официально-делового и научного стилей.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что дано описание особенностей формирования, развития и совершенствования умений и навыков письменной речи в зарубежной методике обучения в сопоставлении с отечественной классической и современной методикой;

- дано описание структуры письменного высказывания: введения, основной части и заключения; предложена схема-алгоритм создания письменного текста, включающая следующие этапы: 1) анализ текста; 2) сочинение по поводу текста-образца; 3) написание собственного текста;

- определены стратегии планирования письменных работ, такие, как: мозговой штурм; рисование схем и карт; свободная запись. г

Практическая ценность диссертации:

- разработано, издано и внедрено в практику вуза учебное пособие «Обучение жанру резюме»;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями русского языка общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений, вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

- в отечественной и зарубежной методиках обучения письменной речи наблюдаются существенные различия. Использование некоторых подходов западной методической науки при обучении письменной речи с учетом достижений отечественной лингвометодики приводит к повышению уровня речевой компетенции студентов-нефилологов в сфере официально-делового, а также повседневного общения;

- в процессе преподавания вузовского курса «Культура речи» на нефилологических отделениях вузов следует включать в программу обучения жанры, имеющие профессиональную значимость для будущего специалиста, с целью реализации личностно-ориентированного обучения и развития коммуникативно-творческих способностей студентов;

- предлагаемая методика может быть использована на разных этапах речевой подготовки студентов-нефилологов: в ходе вузовской подготовки при ведении речеведческих курсов,, профессиональных спецкурсов и практикумов, на факультетах повышения квалификации специалистов при совершенствовании профессиональных умений, а также в процессе самостоятельной работы студентов;

- предлагаемая методика обучения письменной речи студентов-нефилологов способствует ознакомлению студентов с различными профессионально значимыми жанрами официально-делового стиля речи, особенностями написания каждой составной части письменного высказывания в их взаимосвязи, способствует стимулированию роста профессионализма, продуктивности и творческого потенциала студентов-нефилологов, созданию необходимого уровня профессиональной компетенции будущих специалистов в области письменных жанров.

Апробация работы осуществлялась в 2005-2007 гг. на 1-ом курсе экономического факультета ОрелГИЭТ и на 2-ом и 3-ем курсе факультета «Экономики и управления» ОГУ. Основные положения диссертации, рассматривались на заседаниях кафедры- иностранных языков ОрелГИЭТ, кафедры русского языка ОГУ, докладывались на Международных конференциях «Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и ВУЗе»

2004, 2005 гг., г. Орел), «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (2006г., г. Воронеж) и отражены в девяти публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Ш главе

1. Большинство студентов осознают необходимость развития умений и навыков письменной речи в их повседневной и профессиональной деятельности, хотя признают незнание и несоблюдение ими языковых норм русского языка.

2. С целью получения качественной и количественной оценки письменных высказываний студентов в исследовании использовались такие характеристики текста, как точность, логичность, связность, объем высказывания, а также учитывалось соблюдение жанровых особенностей письменных работ: осмысление содержания и объема текста, выделение типичных компонентов содержания, выделение типичных компонентов структуры и композиции, планирование высказывания, формулирование опорных конструкций, правильность выбора стилистических средств, грамматического и орфографического оформления, продуцирование текста заданного жанра.

3. Анализ работ студентов показал, что основными проблемами при создании письменного высказывания являются наличие орфографических, пунктуационных, синтаксических ошибок, несоответствие стиля изложения задачам текста, низкая степень обработки и анализа материала.

4. Опытно-экспериментальное обучение проводилось с использованием информационно-рецептивных, репродуктивных и исследовательских методов, принципов интегративности и иерархичности, а также самостоятельной работы студентов как способа совершенствования профессиональной подготовки.

5. Наиболее адекватное и эффективное обучение проводится не на отдельных упражнениях, а на тексте, т.к. текст является коммуникативной единицей обучения, составляет основу дидактического материала, с помощью которого предъявляются соответствующие знания, а также может выступать в качестве компонента объяснительно-иллюстративного метода.

6. Обучение жанру резюме согласно разработанной методике группируется в три блока занятий. Первые два блока являются теоретическими и знакомят студентов с основными понятиями и значениями термина резюме, характеристиками разных видов жанра, а также особенностями написания каждого структурного компонента письменной работы, а именно введения, смысловой части и заключения. Третий блок программы обучения письменной речи посвящается освоению резюме как свободному текстовому жанру. Содержанием обучения в данном случае являются общие умения и умения, специфические для написания текстов исследуемого жанра.

7. При подготовке к созданию собственного текста предлагаем идти от анализа текста образца к созданию собственного текста. Такая работа включает следующие этапы: анализ текста; сочинение по поводу текста; написание собственного текста.

8. Результаты экспериментального обучения показали, что у студентов значительно выросли показатели основных и дополнительных параметров письменных высказываний, сформировались умения работы с письменным текстом - умения анализа, саморедактирования, продуцирования текста.

9. Экспериментальное обучение доказало возможность успешного использования элементов зарубежной методики обучения письменной речи студентов-нефилологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В' современных условиях развития общества, условиях рыночной экономики востребованы специалисты с высоким уровнем коммуникативной компетенции, владеющие языком, умеющие грамотно и свободно общаться в различных ситуациях, в различных сферах деятельности.

Идея коммуникативной ориентации обучения в настоящее время не сводится к приоритету устной речи в любом курсе русского языка. Практика преподавания и анализ степени удовлетворения реальных запросов обучаемых показали, что создание письменной продукции коммуникативно значимых жанров является не менее, а иногда и более важной задачей, чем владение устной речью.

В последнее десятилетие мы наблюдаем серьезные успехи в изучении типологии-текстов. Исследование и описание структуры текста, его жанровых характеристик, путей его построения, его типичного языкового наполнения, наличие в нем языковых клише, типовых внутритекстовых связей и т. п. дало в целом достаточно полную картину, позволяющую перейти к методике обучения написанию текста на качественно новом уровне.

Письменная речь постепенно превращается в равноправный и равнозначный другим вид речевой деятельности. Однако необходимо сделать определенные шаги как в области формирования концепции обучения письменной речи, так и в оснащении этого аспекта необходимыми учебными материалами. В» первую' очередь следует обучать письменной речи в, соответствии с задачами, соответствующими профилю обучения учащихся или студентов. При этом обучение письменной речи может выступать в виде спецкурса и может входить как составная часть в общий курс обучения.

Необходимо широко использовать имеющиеся в практике преподавания пособия по письменной речи и программы специальных курсов по обучению создания письменных высказываний.

Важное значение имеет также разработка материалов для дистантного обучения письменной речи, внедрение их в практику преподавания русского языка, а также проведение контроля обучения письменной речи на материалах и заданиях, близких к реальным коммуникативным потребностям учащихся, что позволит сблизить процесс обучения с процессом реальной коммуникации.

Основное положение нашего исследования — это направленность на обучение письменной речи на различные общественно и профессионально значимые, актуальные и современные темы, то есть практическая направленность обучения русскому языку.

В ходе работы была разработана научно-обоснованная методика обогащения письменной практики студентов-нефилологов профессионально значимыми письменными жанрами официально-делового стиля речи.

Основными характеристиками и отличительными особенностями разработанной методики является, прежде всего, ее ориентирование на продвинутый этап обучения.

Предлагаемая методика также ориентирована на профессиональные коммуникативные потребности учащихся и использует в качестве текстов-источников материалы, близкие к будущей специальности учащихся и студентов.

Обучение по данной» методике преследует, на наш взгляд, достаточно важные цели в отношении жанров текстов порождения'и включает в себя^ такой востребованный в последнее время» жанр деловой1 документации как резюме. Включение в работу по развитию умений и навыков письменной речи сочинений новых жанров, в том числе и жанра резюме, актуальных и современных тем позволит осуществить в обучении принцип новизны, что повысит интерес учащихся, приведет к развитию их творческих способностей.

На эффективность процесса обучения оказало существенное влияние внедрение в работу по развитию умений и навыков создания письменного высказывания специально разработанной системы упражнений, основанной на совмещении русской и зарубежной методики обучения письменной речи.

Разработанная методика нашла свое отражение в пособии по обучению жанру резюме как свободному текстовому жанру, которое построено в соответствии с коммуникативно-деятельностной ориентацией обучения, т. е. с учетом операционной основы письменной речи как вида речевой деятельности. Задания, предлагаемые в пособии, в совокупности охватывают весь диапазон операций по анализу, трансформации и построению текста, которые составляют основу обучения письменной речи, содержит теоретические и практические сведения по составлению разных видов резюме, структуру, типовые фразы, образцы. Целью данного учебно-методического пособия является знакомство с различными видами жанра резюме, развитие навыков написания резюме как свободного текстового жанра. Пособие способствует стимулированию роста профессионализма, продуктивности и творческого потенциала, развитию * необходимого уровня профессиональной компетенции будущих специалистов в области письменных жанров. Кроме того, пособие расширяет горизонты и перспективы трудовой занятости людей всех возрастов: молодежи, лиц среднего возраста, пенсионеров, и может быть использовано на курсах повышения квалификации государственных служащих, в службах занятости и в отделах кадров.

Диагностика умений и навыков письменной речи студентов выявила ряд трудностей, которые возникают у учащихся при построении письменных текстов. Это, такие проблемы, как наличие орфографических, пунктуационных, синтаксических ошибок, несоответствие стиля изложения задачам текста, отсутствие личного мнения студента по выбранной им проблеме. У многих студентов отмечается отсутствие творческого подхода к языку, незнание основных разделов курса «Русский язык» и неумение реализовать в речи лексическое богатство, морфологические средства выразительности, а также синтаксическое разнообразие русского языка.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить не только уровень сформированности умений и навыков письменной речи студентов-первокурсников нефилологических специальностей, но и перечень жанров и тем письменных высказываний для дополнительного обучения студентов, направленного на устранение пробелов в знаниях по русскому языку, а также в профессиональной сфере деятельности будущих специалистов.

Результаты обучающего эксперимента показали реальный прирост знаний, высокую степень сформированности умений и навыков диагностируемых студентов. Значительно выросли показатели как основных (логичность, точность, связность, объем высказывания), так и дополнительных параметров письменных высказываний (осмысление содержания и объема темы, выделение типичных компонентов содержания, выделение типичных компонентов структуры и композиции, планирование высказывания, формулирование опорных конструкций по каждому пункту плана, правильность выбора стилистических средств, грамматического и» г орфографического оформления, продуцирование текста заданного жанра). Сформировались умения работы с письменным текстом — умения анализа, саморедактирования, продуцирования текста. Числовые значения параметров письменных высказываний испытуемых приведены в таблицах и диаграммах в третьей главе.

Перспективы данного исследования заключаются в том, что в работе впервые дано детальное описание создания, введения в жизнь и диагностика обучения определенному жанру письменного текста. В' дальнейшем можно -создать технологии обучения другим жанрам письменной речи на элементарном, первичном уровне. Такие технологии, основы создания текста позволят студентам нефилологических специальностей раскрыться творчески, проявить свой внутренний потенциал, свободно создавать тексты любых жанров, в том числе профессионально значимых. Разработанные технологии, представленные матрицы создания текста открывают также большие перспективы для введения их в информационные системы, в Интернет. Что в свою очередь, будет способствовать развитию возможностей самостоятельного обучения студентов, а также специалистов разного уровня.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Замуруева, Наталья Анатольевна, Орел

1. Акимова, Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка Текст. : учеб. пособие / Г.Н. Акимова М.: Высш. шк., 1990. - 168 с.

2. Алферов, А.Д. Родной язык в средней школе: Опыт методики Текст. / А.Д. Алферов. М.: Сотрудник школ, 1911. — 556 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Основы формирования письма и развития письменной речи в начальных классах Текст. : автореферат дис. . докт. психол. наук / Ш.А. Амонашвили. М., 1972. - 45 с.

4. Антонова, И:Б. Методическая эффективность использования письма как средства обучения аргументированию в неязыковом вузе (англ.яз.) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / И.Б. Антонова. М., 1994. -21 с.

5. Антонова, Л.Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным- жанрам Текст. : автореферат дис. . докт. пед. наук / Л:Г. Антонова. М., 1998. - 45 с.

6. Ахбарова, Г.Х. Изучение жанров деловой речи в . школе Текст. / Г.Х. Ахбарова // Русский язык в школе. — 2006. №2. - С. 7-11.

7. Ахбарова, Г.Х. Методика обучения деловому стилю речи учащихся 5-11 классов татарскорй школы Текст. : автореферат дис. . докт. пед. наук / Г.Х. Ахбарова. М., 2006. - 44 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов: М.: Академия; 2002. - 416 с.

9. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М.: Владос-пресс, 2002. - 224 с.

10. Баженова, Е.А. Научный текст в аспекте политекстуальности Текст. : монография / Е.А. Баженова. — Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2001. 269с.

11. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. Текст. / Т.М. Балыхина. М.: МГУП, 2000. - 400 с.

12. Баранов, М.Т. От риторики к развитию речи в школах России Текст. / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1998. - №4. - С. 51-57.

13. Баринова, Е.А. Методика русского языка Текст. : учеб. пособие дляфак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов / Е.А. Баринова. — М.:. Просвещение, 1974. - 368 с.

14. Барыкина, А.Н. Практическое пособие по развитию навыков письменной речи Текст. / А.Н. Барыкина, В.П. Бурмистрова и др. — М.: Просвещение, 1983. 300 с.

15. Басаков, М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М.И. Басаков. Р-на-Д.: Феникс, 2001. - 64 с.

16. Басаков, М.И. Приказ и деловое письмо (требования к оформлению и образцы документов согласно ГОС Р 6.30-2003) Текст. : практическое пособие / М.И. Басаков. Р-на-Д.: Феникс, 2007. - 223 с.

17. Басаков, М.И., Замыцкова, О.И. Делопроизводство Текст. : учебник / М.И. Басаков, О.И. Замыцкова. Р-на-Д.: Феникс, 2006. —352 с.

18. Белякова, H.H. Учебник русского языка для нефилологических вузов СССР. Практическая грамматика Текст. / H.H. Белякова. М.: Рус. яз., 1978.-320 с.

19. Блонский, П.П. Педология в массовой школе 1 ступени Текст. / П.П. Блонский. М., 1927. - 95 с.

20. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О.Ю. Богдановой. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.4

21. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании Текст. : книга для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. 144 с.

22. Борикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалифицированную работу Текст. : учеб. пособие / Л.В. Борикова, H.A. Виноградова. — М.: Академия, 2000. — 128 с.

23. Буйлова, Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Текст. : практическое пособие / Л.Н. Буйлова, Л.Н. Кленова. — М.: АРКТИ, 2005. 288 с.

24. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка Текст. : учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Русский язык и литература» / Ф.И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

25. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев. Л.: Учпедгиз, 1941. - 248 с.

26. Будагов, P.A. Язык и речь в кругозоре человека Текст. / P.A. Будагов. — М.: Добросвет, 2000. 304 с.

27. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского литературного языка: учебник для вузов Текст.'/ Н.С. Валгина. М.: Высшая школа, 1973. — 423 с.

28. Введенская, J1.A. Русский язык и культура речи Текст. : учеб. пособие / JI.A. Введенская, J1.T. Павлова, Е.Ю; Кашаева. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 544 с.

29. Введенская, J1.A. Русский язык и культура речи Текст. / JI.A. Введенская, М.Ю. Семенова. М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д:

30. Издательский центр «МарТ», 2007. 416 с.j . . .

31. Виноградов, В .В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. Текст. / В.В. Виноградов.-М., 1963.-255 с.

32. Винокур, Т.Е. Закономерности стилистического использования языковых единиц Текст. / Т.Г. Винокур; М!: Наука; 1980: - 237 с.

33. Вишнякова, Т.А. Пособие по развитию устной и письменной речи Текст. : книга; для- преподавателя / Т.А. Вишнякова, JT.C. Бадриева, Ю.А. Сдобнова. М.: 11росвещение, 1982. - 190 с.

34. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе Текст. / А.И. Власенков. — М.: Просвещение, 1973. — 384 с.

35. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8 кл.) Текст. : пособие для учителей / А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

36. Власенков, А.И., Рыбченкова JI.M. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи Текст. : учеб. пособие для'10-11 кл. / А.И. Власенков, А.И. Рыбченкова. М.: Просвещение, 1999. - 367 с.

37. Водина, Н.С. Культура устной и письменной речи делового человека Текст. : справочник-практикум [для самообразования] / Н.С. Водина. — 7-е изд., испр., М.: Флинта : Наука, 200Г. 313 с.

38. Володина, М.Н. Теория терминологической номинации Текст. / М.Н. Володина. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 180 с.

39. Выборнов, В.Ю: Учимся конспектировать Текст. / В.Ю. Выборное / // Русский язык в школе. 1991. - № 2. - С. 29-34.

40. Выгонская, JI.H., Маренкова, Е.А Развитие навыков письма на английском языке Текст. : учеб. пособие / JI.H. Выгонская, Е.А. Маренкова. М.: МГУ, 1992. - 80 с.

41. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах Текст. / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982.i

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI;C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

43. Выготский, Л.С. Речь и мышление Текст. / Л.С. Выготский; под ред. Г.Н. Шелогурова. -М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

44. Гершунский, E.G. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / B.C. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.

45. Говорова, В.Ф. Методика развития умений письменной речи студентов факультетов иностранных языков в контексте речеведения (на материале английского языка) Текст. : дис. . докт. пед. наук // В.Ф. Говорова. Тольятти, 2002. — 45 с.

46. Головин, Б.Н. Введение в языкознание Текст. / Б.Н. Головин. — М.: Высшая школа, изд. 3-е, испр., 1977. — 311 с.

47. Головин, Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи Текст./Б:Н! Головин.-М:: Высшая школа; 1988. 159 с.

48. Голубкова, Л.Г. К вопросу об адаптации зарубежных учебных пособий Текст. / Л.Г. Голубкова // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. — С. 116-1519:

49. Гончарова, Л.О. Нетрадиционные формы развития связной речи Текст.' ' ' > • '

50. JI.O. Гончарова // Нач. шк. 1998. - №7. - С. 28-30.

51. Грибакова, Е.А. Обучение письменной речи на начальном этапе Текст. / Е.А. Грибакова // Иностранные языки в школе. 1999. - №2. - С. 1822.

52. Грушинин, В.П. Обучение реферированию с использованием информации о структуре текста Текст. / В.П. Грушинин // Русский язык за рубежом. 1984. № 5. - С. 90-94.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1996. 114 с.

54. Дианова, Г.А. Термин и понятие: проблемы эволюции Текст. : автореферат дис. . к. филол. наук / Г.А. Дианова. М., 1996. - 47 с.

55. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

56. Единый государственный экзамен: русский язык: контрол. измерит, материалы: 2005-2006 Текст. / В.А. Болотнов, А.Г. Ершов, Г.С. Ковалева, А.О. Татур; под общ. ред. И.П. Цыбулько. -М.: Просвещение, 2066. 77 с.

57. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов Текст. / Н.И. Жинкин // Известия АПН1 РСФСР. 1956. - Вып.78. - С. 141-250.

58. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. М., 1958. -370 с.

59. Ипполитова, H.A. Русск4ий язык и культура речи Текст. : курс лекций / H.A. Ипполитова, Д.Ю. Князева, М.Р. Салова; под ред. H.A. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. — 344 с.

60. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Текст. : кн. для учителя / В.И. Капинос, H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик. М., Просвещение, 1991. - 342 с.

61. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 264 с.

62. Князева, О.Ю. Обучение реферированию на уроках русского языка (из опыта работы) Текст. / О.Ю. Князева // Русский язык в школе. — 1985. — №3. С. 49-52.

63. Коготкова, Т.С. Национальные истоки русской терминологии Текст. / Т.С. Коготкова. М.: Наука, 1991. - 118,2 с.

64. Кожина, М.Н. Очерки исторического научного стиля " русского литературного языка 18-19 вв. в-3-х томах Текст. / М.Н: Кожина. -Пермь.-1994, 1996, 1998. '

65. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст. / М.Н. Кожина. 3-е изд.- М., 1993. -224 с.

66. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение Текст. : учеб. пособие / В.А. Козаков. — Киев: Выща школа, 1990. 248 с.

67. Константинова, JI.A. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи Текст. : дис. . докт. пед. наук / Л.А. Константинова. — Тула; 2003. 366 с.

68. Котельникова, С.А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж Текст. / С.А. Котельникова7/ Русский язык в школе. — 1995. №5. С. 23-26.

69. Котюрова, М.П. Смыловая структура* русского научного текста и ее экстралингвистические основания (функционально-лингвистический' аспект Текст. : автореферат дис. . канд. филол. наук / М.П. Котюрова. — Свердловск, 1989. 31с.

70. Краснянская, И1А. Изложение и сочинение как упражнения по развитию навыков ПР по иностранному языку Текст. / И.А; Краснянская // Иностранные языки в высшей школе. 1980. - №15. — С. 96-102.

71. Кузьмина, Л.Г., Сафонова, В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых Текст. / Л.Г. Кузьмина, В:В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 1998'. - №5. — G. 31-34.

72. Кузьмина, Л.Г., Сафонова, B.B'í Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи- русских обучаемых- Текст. / Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 1998. — №6. — С. 10-18.

73. Кузьмина, Л.Г. Пособие по развитию культуры английской письменной^ речи Текст. / Л.Г. Кузьмина; науч. редактор В.В. Сафонова: — М.: Еврошкола, 1998.-46 с.

74. Кутина, JI.JI. Формирование языка русской науки: (Терминология математики, астрономии, географии в первой трети 18 века) Текст. / Л.Л. Кутина. М. Л.: Наука, 1964. - 219 с.

75. Ладыженская, Т.А. Учимся составлять опорный конспект Текст. / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. — 2001. — №5. — С. 13-17.

76. Ладыженская, Т.А. Чему учить в работе над изложениями и сочинениями Текст. / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. — 1967. — №4. — С.47-51.

77. Лазаренко, К.А. Развитие логического мышления при обучении письменной речи, в языковом вузе Текст. / К.А. Лазаренко // Иностранные языки в высшей школе. — 1980. — №7. С. 99.

78. Лаптева, O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля Текст. / O.A. Лаптева // Вопросы языкознания. 1978. — №1. — С. 4-12.

79. Леонтонович, A.B. Об основных понятиях концепции развитияfисследовательской и проектной деятельности учащихся Текст. / A.B. Леонтонович // Исследовательская работа школников. 2003. - №4. — С. 12-13.

80. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

81. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.-511 с.

82. Лесохина, Т.Б., Симакова, Е.Ю. О преемственности между средней школой и вузом в контексте современной письменной коммуникации Текст. / Т.Б. Лесохина, Е.Ю. Симакова // Иностранные языки в школе. -2002.-№5.-С. 62-69.

83. Ли, Фан Организация самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов-нефилологов при обучении чтению (на примере занятий по русскому языку в условиях высшей школы

84. Китая) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Фан Ли. — М., 1996.-22 с.

85. Липатова, В.Ю. Порождение текста: интроспективный подход Текст. / В.Ю. Липатова // Русский язык в школе. — 2005. — №2. — С. 9399.

86. Лосева, Л.М. Как строится текст Текст. : пособие для учителей / Л.М. Лосева; под. ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.

87. Ляудис, В.Я., Негурэ, И.П. Психологические основы формирования письменной речи у школьников Текст. / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. — Кишинев: Штиинца, 1983. 87 с.

88. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития Текст. / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

89. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников Текст. : пособие для учителя / М.Р. Львов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985.- 176с.

90. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных ' классах Текст. : учеб. пособие / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. - 472 с.

91. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / М.Р. Львов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248 с.

92. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи. Текст. : учеб! пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов / М:Р. Львов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003г. 272 с.

93. Львова, С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8-9 класс) Текст. : книга для учителя / С.И. Львова. М.: Просвещение, 1991.- 125 с.

94. Львова, С.И. Развитие видов речевой деятельности на. уроках русского языка Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. — 2002. — №7. G. 40-45.

95. Максакова, С.П. Раннее обучение иностранному языку: проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника Текст. / С.П. Максакова // Иностранные языки в школе. -1998. №5: - С. 38-42.

96. Малеева, A.A. Проектирование и технология реализации* системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики Текст. : автореферат дис. . канд. пед: наук / A.A. Малеева. Воронеж, 2002. — 23 с.

97. Маркова, А.К. Психология усвоения языка* как средства общения Текст.;/ А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

98. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и.практика написания Текст. : учебно-методическое пособие для студентов иучителей словесников / В.Н. Мещеряков: 2-е изд. М:: Флинта, 2000.' —/256 с. 1

99. Мильруд, Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи-Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С. 5-1 Г.

100. Митрофанова, О.Д. Научный, стиль речи: проблемы обучения Текст. / О.Д. Митрофанова. М.: Рус. яз., 1976. - 200 с.

101. Морозова; И.Д. Виды изложений и методика их проведения« Текст. : пособие для учителя / И.Д. Морозова. М.: Просвещение, 1984. — 127с.

102. Московкина, И.Г. Урок осмысления жанра эссе Текст. / И.Г. Московкина // Лит. в школе. 1995. - №6. - С. 90-92.

103. Муранов, A.A. Анализ потребностей российского образования в цифровых учебных ресурсах нового поколения Текст. / A.A. Муранов, A.JI. Семенов // Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. -М.: ООО «Алана», 2003. — 317с.

104. Мусницкая, Е.В. Обучение письму Текст. : Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Е.В. Мусницкая // Сост. Леонтьев A.A. -М.: Рус. яз., 1991.-360 с.

105. Мучник, Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи Текст. / Б.С. Мучник. М.: Книга, 1985. - 252 с.

106. Новые государственные стандарты школьного образования поиностранному языку. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во

107. ACT», 2004. — 380 с. — (Образование в документах и комментариях).

108. Одинцов, В.В. Стилистика текста Текст. / В.В. Одинцов. — Mi,t1980.-263 с. 4 :

109. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Изд-во «Мир и Образование», 2005. - 896 с.

110. Олынки, Л. История научной литературы на новых языках Текст. / Л. Олыпкш М.-Л., 1934. - 280 с.

111. Иностранные языки в школе. 1984. - №6. — С. 50-56.

112. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранному языку Текст. / Е.И. Пассов. М.: Рус. Яз., 1977. - 216 с.

113. Петренко, Н.М. Об одном аспекте обучения иностранной письменной речи Текст. / Н. М. Петренко // Иностранные языки в высшей школе. 1980. - №9. - С. 14.

114. Петрищева, Е.Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языка Текст. / Е.Ф. Петрищева. М.: Наука, 1984. - 222 с.

115. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной-деятельности студентов Текст. : учебное пособие / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

116. Пичугов, Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах Текст. / Ю.С. Пичугов. Mt: Просвещение, 1986. - 207 с.

117. Поддъяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности Текст. / А'.Н: Поддъяков» //

118. Исследовательская работа'школьников. 2005. - №4. — С. 39-46.Г

119. Пономарева, E.H. Научный стиль как объект освоения носителями языка Текст. : автореферат дис. . канд. филол. наук / E.H. Пономарева. — Томск, 2004. — 24 с. '•

120. Программа общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранного языка. 10-11 классы. Текст. / В.В. Сафонова. М.: Просвещение, 2000. - 144 с.

121. Рахманин, JI.B: Стилистика деловой речи- и редактирование служебных документов Текст. : учеб. пособие, для сред. спец. учеб. зав. / JI.B. Рахманин. — 3-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1988. 238 с.

122. Рождественский,- Ю.В: Очерки по, истории лингвистики Текст. / •у

123. Ю:В. Рождественский. М., 1975. - 560 с.

124. Рождественский, Ю.В. Что такое «теория клише» Текст. / Ю:В. Рождественский // От поговорки до сказки (заметки • по общей теории клише) / Г.Л. Пермяков. -М.: Наука, 1970. С. 213-237.

125. Семенова, H.A. Исследовательская деятельность учащегося Текст. / H.A. Семенова // Начальная школа. 2003. — №6. - С. 14-23.

126. Сердобинцев, Н.Я. Структура стиля и структура стилистики Текст. / Н.Я. Сердобинцев // Основные понятия и категории лингвостилистики. — Пермь, 1982.-С. 61-71.

127. Сидорова, М.Ю. Русский язык и культура речи Текст. : конспект лекций / М.Ю. Сидорова, B.C. Савельев. М.: Айрис-пресс, 2007. — 208 с.

128. Скиргайло, Т.О. Методика обучения сочинениям разных жанров в 8-11 классах татарской школы Текст. : автореферат дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 : защищена 15.05.06 / Т.О. Скиргайло. М., 2006. - 44 с.

129. Скорикова, Т.П. Основы культуры, научной речи: методические материалы по спецкурсу Текст. / Т.П. Скорикова. М.: МИИТ, 2000. -61с.

130. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. — 624 с.

131. Сложеникина, Ю.В. Термин: семантическое, формальное, функциональное варьирование Текст. / Ю.В. Сложеникина. — М.: СГПУ, 2005.- 290 с.

132. Солдатова, Н.В. Тестирование письменной речи как лингводидактическая проблема (на материале экзаменационных сочинений) Текст. : автореферат дисс. . канд. филол. наук / Н.В. Солдатова. М., 1997. - 44с.

133. Султанов, А.Х. О природе научного термина: Проблемы философии языка Текст. : монография / А.Х. Султанов. М.: Изд-во РУДН, 1996. — 93с.

134. Суперанская, A.B. Общая терминология: Вопросы теории. Текст. / A.B. Суперанская, Подольская Н.В., Васильева Н.В., отв. ред. Т.Д. Канделаки. АН СССР, Ин-т языкознания. - М.: Наука, 1989. - 243 с.

135. Тарнаева, JI.П. Культура и общение: пишем по-английски Текст. : учебное пособие / Л.П. Тарнаева. — СПб.: Союз, 2001. 240 с.

136. Теплицкая, Т.Ю. Все виды деловой корреспонденции : правила составления и оформления Текст. / Т.Ю. Теплицкая. Р-на-Д.: Феникс, 2007.- 181 с.

137. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский; ред. коллегия: A.M. Егоров, E.H. Медынский, В.Я. Струминский. Т. 1-11. М — Л., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952. (Т.5. Методические статьи и материалы: — 1949. 591с.).

138. Файн, Т.А. Исследовательский подход к обучению Текст. / Т.А. Файн // Практика административной работы в школах. — 2003. — №6. — С. 14-23.j

139. Фигуровский, И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы Текст. / Фигуровский И.А. М.: Учпедгиз, 1961. — 171 с.

140. Чигридова, Н.Ю. Речевое поведение коммуникантов в. жанре деловых эпистолярий. (на материале немецкого языка) Текст. : автореферат дис. . канд. филол. наук / Н.Ю. Чигридова. Волгоград, 2000. - 44с.

141. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка Текст. : пособие для пед. институтов / Н.М. Шанский. М.: Просвещение, 1964.-316 с.

142. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию Текст. / Н.М. Шанский. 2-е изд. доп. - М.: КомКнига, 2005. - 332 с.

143. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JI.B. Щерба: Л.: Наука, 1974. - 428 с.

144. Шмелев, Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях: (К постановке вопроса) Текст. / Д.Н. Шмелев. — АН СССР, Ин-т Рус. яз. М.: Наука, 1977.-168 с.

145. Щукина, Ю.Д. Обучение письму Текст. / Ю.Д. Щукина // Иностранные языки в школе. 1985. — №6. — С. 59-61.

146. Ятайкина, А.А. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / А.А. Ятайкина // школьные технологии. 2001. - №6. — С. 10-15.

147. Cook, G. Discourse / G. Cook. Oxford: Oxford University press, 2004. -167 p.

148. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / Jeremy Harmer. New edl - Longman, 1991. -285 p.5 175. Kramsh, CI Culture in Language Learining: A View from the United

149. States / CI. Kramsh // Foreign Language Research in Cross, Cultural Perspective. (Edited by Kees de Bot, Ralph B. Claire Kramsh). -Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1991. Pp. 217-237.

150. Krannich, L.P.; Banis, W.Y. High Impact Resumes and Letters / L.P. Krannich. 2-ed. - Impact publ. Manassas, 1987. - 136 p.

151. Kredenser, G. Write It'Write! / G. Kredenser. New York etc : Barnes, and Noble Books, 1972. - 96 p.

152. Leki, I. Teaching Second-Language Writing: Where We Seem-to Be // Teacher Development: Making the Right Moves. (Edited by Thomas Krai). — Washigton, D.C.: US Information Agency, Englisn Language Programs Division, 1994.-Pp. 170-178.

153. Mann, R. Proficiency Gold Exam Maximiser / Richard Mann with Jacky Newbrook and Judith Wilson. Pearson Education Unlimited. Longman, 2000.- 175 p.

154. Nesfield, G. Senior course of English composition / G. Nesfield. -London: Macmillan, 1912. 358p.

155. Nesfield, G. Key to senior course of English composition / G. Nesfield. -London: Macmillan, 1920. 29 p.

156. Paulston, Ch. Br. Teaching English as a second language: Techniques and procedures / Christina Bratt Paulston. Massachusetts: Winthrop Publishes, 1976.-255 p.

157. Simon J. La Langue 'ecrite de l'enfant / J. Simon. Paris, 1973. - 250 p.

158. Walter, W. Communications in Business / Wells Walter. 5.ed. -Boston. PWS - Kent publ.co. cop. 1988, - 632 p.

159. Zaniello, T. Explorations in Reading and Writing / Tom Zaniello. New York: Random House, 1987. - 455 p.