автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование в 5 классе учебно-языковых умений школьников при повторении изученного в начальных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фокина, Наталья Алексеевна, 2000 год

Щ) Введение

Глава 1. Теоретические основы повторения с опорой на обобщенные языковые понятия

1.1. Психолого-педагогические основы формирования обобщенных понятий

1.2. Методические основы совершенствования учебно-языковых умений школьников 33 Выводы по главе

Глава 2. Курс повторения изученного в начальных классах в действующих программах и учебниках

2.1. Анализ содержания и структуры традиционного курса повто-4> рения в начале года в 5 классе

2.2. Аналихз состояния знаний и умений школьников при традиционном повторении изученного в начальных классах 97 Выводы по главе

Глава 3. Содержание, методика и результаты экспериментального обучения

3.1. Методика последовательного введения в повторение отдельных обобщенных языковых понятий 3.2. Методика повторения на основе единой логической системы действий с обобщенными языковыми понятиями

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование в 5 классе учебно-языковых умений школьников при повторении изученного в начальных классах"

Этап повторения изученного в начальных классах при переходе учащихся в среднее звено школы является одним из важнейших в процессе обучения русскому языку. Такая точка зрения С прочно утвердилась в современной методике преподавания рус ского языка (М.Т.Баранов, В.А.Добромыслов, Т.А.Ладыженская, С.И.Львова, Т.В.Напольнова, Е.И.Никитина, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, Г.П.Соколова и др.). При этом все методисты, вслед за К.Д.Ушинским, подчеркивают, что повторение необходимо «не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж» (179, с. 425). щ

Поэтому в современной методике особое внимание обращается на необходимость такой организации работы, которая давала бы после повторения изученного в начальных классах наиболее эффективные результаты в процессе изучения систематического курса русского языка.

Важность повторения изученного в начале года в 5 классе подчеркивается и в действующих программах по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений, поэтому в них определено конкретное содержание этого этапа работы в процессе изучения русского языка, в отличие от этапа повторения в начале года в 6-9 классах, содержание которого не отражается в программах. Целью повторения изученного в начальных классах, в соответствии с содержанием действующих программ и учебников по русскому языку для 5 класса, является воспроизведение в памяти учащихся лингвистической терминологии, обобщение и систематизация знаний и умений, приобретенных школьниками в 1

3(4) классах и служащих фундаментом для изучения систематического курса русского языка в 5-9 классах.

Отбор содержания для данного этапа работы в действующих программах и учебниках определен требованиями, которые 40 предъявляются к знаниям и умениям выпускников начальной школы по русскому языку. Однако в действующих программах наблюдаются некоторые различия в содержании и построении курса повторения в начале года в 5 классе, что определяет и разное количество часов, отведенных на его организацию (от 18 до 43 учебных часов). Традиционно все программы включают в повторение изученного в начальных классах темы «Орфография» и * «Морфология», а в дополнение к ним в некоторые программы внесен материал по фонетике и орфоэпии, составу слова, а также даются более широкие сведения о классификации частей речи и некоторых разрядах отдельных лексико-грамматических классов слов (в частности, имен существительных и местоимений). Но, несмотря на эти различия, можно говорить о существовании в со-& временной методике преподавания русского языка в школе традиционных подходов к отбору содержания для повторения в начале года в 5 классе, в обобщенном виде представленных в одной из статей профессора М.Т.Баранова (11).

Однако, как показывает школьная практика, процесс повто-^ рения изученного в начальных классах, содержание и структура которого определены программами и соответствующим образом отражены в действующих учебниках по русскому языку для 5 класса, все-таки не дает эффективных результатов с точки зрения обобщения и систематизации знаний и соответствующих умений школьников. Это подтверждают как результаты срезовых работ, проведенных по итогам повторения в начале года в 5 классе, так и результаты анкетирования учителей (см. главу 2). Поэтому в современной методике обучения русскому языку проблемным ста-С новится вопрос о методике, направленной в процессе повторения на совершенствование в первую очередь учебно-языковых умений, так как именно они являются базой для усвоения систематического курса русского языка.

Совершенствование учебно-языковых умений школьников заключается в овладений способами и приемами применения на практике полученных знаний. Это положение можно считать ак сиомои в современной методике преподавания русского языка в школе (Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова и др.). Эффективность данного процесса обеспечивается лишь при достаточно высоком уровне обобщения имеющихся знаний и умений (В.В.Давыдов), что может быть достигнуто, если в процессе повторения изученного в начальных классах устанавливается тесная взаимосвязь теоретических сведений, языковых и орфографических умений на основе внутрипред-метных связей.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки такой методики, которая обес-£ печивала бы усиление внутрипредметных связей при повторении изученного в начальных классах. Это в свою очередь помогло бы на данном этапе работы усилить практическую направленность курса и способствовать совершенствованию учебно-языковых, а на их основе и орфографических умений школьников. С ледовательно, цель настоящего исследования заключается в разработке методики, обеспечивающей совершенствование учебно-языковых и орфографических умений школьников на основе усиления внут-рипредметных связей при повторении в начале года в 5 классе.

Анализ результатов повторения изученного в начальных ^ классах под углом зрения психологических (принцип единства сознания и деятельности, теория деятельности, теория управления процессом усвоения и теория обобщения) и дидактических (оптимизация обучения, развивающее обобщение, сознательность и активность учения) принципов и теорий позволили сформулировать гипотезу, определить предмет и задачи исследования. г»

В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее положение: если повторение изученного в начальных классах строить на основе обобщенных понятий «орфограмма», «морфема», «часть речи» в их взаимосвязи, опираясь на единую логическую систему умственных действий с языковым материалом, то удастся обеспечить глубокие и прочные языковые знания и умения, которые послужат фундаментом для успешного изучения школьниками систематического курса русского языка.

Предметом исследования является процесс совершенствования учебно-языковых умений школьников на основе взаимосвязи обобщенных орфографических, морфемных и морфологических понятий при повторении изученного в начальных классах.

В задачи настоящего диссертационного исследования входит:

1) отбор обобщенных языковых понятий для повторения изученного в начале года в 5 классе;

2) выявление единои логической системы умственных действии с обобщенными языковыми понятиями, на основе которых целесообразно строить повторение изученного в начальных классах;

4S) 3) определение содержания и структуры курса повторения изученного в начальных классах на основе обобщенных языковых понятий с опорой на единую логическую систему умственных действий с ними;

4) разработка методики введения и использования единой логической системы умственных действий с обобщенными языковыми понятиями, а также разработка системы заданий и упражнений

Щ для овладения школьниками этой системой;

5) экспериментальная проверка эффективности предлагаемой для 5 класса методики повторения изученного в начальных классах.

Методологической основой исследования являются теория о единстве сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), теория взаимосвязи обучения и развития К-, (Л.С.Выготский), теория внутреннего строения деятельности

А.Н.Леонтьев), теория управления процессом усвоения знаний (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), исследования развития мышления в школьном возрасте (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория обобщения В.В.Давыдова. $ Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологических, дидактических, лингвистических и методических работ по проблеме исследования; наблюдение за учебным процессом в школе; анкетирование учителей; педагогический эксперимент (срезовые работы, экспериментальное обучение); качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) выявлены возможности введения и использования единой ло-ф гической системы умственных действий с обобщенными понятиями «орфограмма», «морфема», «часть речи» с целью установления взаимосвязи этих понятий в процессе повторения изученного в начальных классах;

2) разработана методика введения и использования единой логической системы умственных действий с обобщенными языковыми понятиями, а также система заданий и упражнений для овладения школьниками этой системой;

3) осуществлен пересмотр содержания и структуры курса повторения изученного в начальных классах с точки зрения методики введения и использования единой логической системы умственных действий с обобщенными понятиями «орфограмма», «морфема», «часть речи». fi Теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые определены и научно обоснованы возможность и целесообразность построения курса повторения изученного в начальных классах на основе установления взаимосвязи обобщенных понятий «орфограмма», «морфема» и «часть речи» при условии введе-^ ния и использования единой логической системы умственных действий с этими понятиями. Это способствует усилению практической направленности курса и реализации всех его задач в целом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по организации повторения изученного в начальных классах с целью совершенствования учебно-языковых умений школьников. Материалы исследования, получившие отражение в пособии для учителя «Уроки повторения в 4Р начале года в 5 классе» (М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1997), могут

1ф быть использованы в практике преподавания русского языка в средней школе, для совершенствования программ, учебников по русскому языку и методических рекомендаций к ним, а также в лекционном курсе и на практических занятиях по русскому языку и методике его преподавания в вузе и на курсах повышения квалификации, в организации работы спецсеминаров и спецкурсов, а ^ также в руководстве курсовыми и дипломными работами студентов.

Апробация исследования осуществлялась в выступлениях на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МГПУ им. В.И.Ленина (1995-1997 гг.), в выступлениях на научно-практических конференциях в Карельском государственном педагогическом университете (апрель 1996г.), в Вятском педагогическом университете (сентябрь 1996г.), а также в выступлениях на заседаниях кафедры русского языка Карельского государственного педагогического университета (1997-2000 гг.).

Достоверность научных данных обеспечена результатами срезовых работ, проведенных в конце 4 класса, до и после повторения изученного в начале года в 5 классе (более 150 учащихся), результатами экспериментального обучения, проведенного в средней школе п.Мелиоративный Республики Карелия (сентябрь

1995г., 52 учащихся), в средней школе № 598 г.Москвы (сентябрь 1996г., 27 учащихся), в средней школе № 27 г.Петрозаводска (сентябрь 1997, 1998, 1999 г.г., 51 учащийся), а также результатами анкетирования 45 учителей общеобразовательных школ Респуб-4ft лики Карелия. i. На защиту выносятся следующие положения:

1) современный курс повторения изученного в начальных классах целесообразно строить на основе введения и использования единой логической системы умственных действий с обобщенными понятиями «орфограмма», «морфема» и «часть речи», так как это позволяет установить внутрипредметные связи и тем самым обеспечить усиление практической направленности этого курса;

2) при организации повторения изученного в начальных классах на основе единой логической системы умственных действий с обобщенными языковыми понятиями необходимо ввести в содержание данного курса определения понятий «орфограмма», «морфема» и «часть речи» и образцы действий с ними, а также выделить время на изучение тем «Звуки и буквы. Алфавит», «Орфограмма», «Морфема». При этом введение и использование такой системы позволит не увеличивать общее количество учебного времени, отведенного на повторение в начале года в 5 классе в существующих методических разработках (25 учебных часов);

3) организация повторения изученного в начальных классах на основе единой логической системы умственных действий с обобщенными языковыми понятиями определяет такую последовательность изложения учебного материала: повторение сведений о звуках и буквах и введение понятия «орфограмма», повторение сведений о составе слова и установление взаимосвязи понятий «орфограмма» и «морфема», повторение сведений по ф морфологии и установление взаимосвязи понятий «орфограмма», «морфема» и «часть речи». Такое изложение позволит усилить внутрипредметные связи и практическую направленность курса повторения изученного в начале года в 5 классе. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

L Выводы по главе

Проведенное нами экспериментальное обучение в процессе повторения в начале года в 5 классе позволило сформулировать следующие важные методические выводы.

1. В процессе повторения изученного в начальных классах необходимо не только использовать термины «орфограмма», «морфема», «часть речи», но и строить работу таким образом, чтобы формировать у школьников обобщенное понимание сущности данных языковых понятий. Чтобы сформировать обобщенные понятия «орфограмма», «морфема», «часть речи», необходимо ввести в содержание повторения в начале года в 5 классе определения данных понятий. Это позволяет при повторении сведений об отдельных морфемах, частях речи и видах орфограмм обобщить знания школьников и выявить общие способы действий при подведении языковых фактов под то или иное обобщенное понятие.

2. Чтобы реализовать на практике задачу совершенствования учебно-языковых, а на их основе орфографических умений, приобретенных школьниками в начальных классах, целесообразно строить процесс повторения в начале года в 5 классе на основе овладения учащимися единой логической системой умственных действий с обобщенными понятиями «орфограмма», «морфема», «часть речи». Эту систему лучше вводить в развернутом виде в круг знаний учащихся в процессе работы над понятием «орфограмма». А при повторении сведений по морфемике и морфологии единая логическая система умственных действий будет служить основой для обобщения знаний о составе слова и лексико-грамматических классах слов.

3. Чтобы процесс повторения изученного в начальных классах на основе единой логической системы умственных действий с обобщенными языковыми понятиями давал эффективные результаты, необходимо в процессе работы направлять деятельность учащихся на выведение следствий из факта подведения языкового материала под то или иное обобщенное понятие на основе установления взаимосвязи с другими обобщенными понятиями. Такой подход дает возможность установить внутрипредметные связи на раннем этапе обучения и обеспечить осознанность действий школьников при овладении понятиями из всех разделов систематического курса русского языка и при формировании соответствующих умений. Кроме того, такая методика работы позволяет сформировать понимание необходимости применять знания и умения, приобретенные в процессе изучения теоретических сведений в области одного раздела языкознания, при усвоении знаний и овладении умениями в области других разделов науки о языке.

Таким образом, организация повторения изученного в начальных классах на основе единой логической системы умственных действий с обобщенными понятиями «орфограмма», «морфема», «часть речи» позволяет обобщить знания школьников и поднять их учебноязыковые умения на такой уровень, когда они могут служить базой как для формирования орфографических умений, так и для успешного освоения всего систематического курса русского языка, ijb

Заключение

Проведенное исследование подтвердило необходимость и возможность повышения эффективности работы в 5 классе на этапе повторения изученного в начальных классах. В современной методике преподавания русского языка доказано, что обуче

0 ние на основе лингвистических понятий наиболее широкого объема, обобщенных понятий, обеспечивает усвоение учениками глубоких и прочных знаний и формирование у них соответствующих умений и навыков.

Проведенный нами анализ методической и учебной литературы, изучение состояния знаний, умений и навыков пятиклассk ников после повторения изученного в начальных классах показали, что в результате традиционного повторения не создается база для изучения систематического курса русского языка, несмотря на включение в повторение обобщенных орфографических, морфемных и морфологических понятий.

Нами выявлены причины, почему традиционное повторение в начале учебного года не дает нужного эффекта:

• в содержании повторения изученного в начальных классах в действующих учебниках по русскому языку для 5 класса не определены характеристики используемых обобщенных морфемных, морфологических и орфографических поняdk тий;

• традиционная методика повторения в начале года в 5 классе не направлена на установление взаимосвязи между обобщенными языковыми понятиями; г

• не обеспечена методика повторения на основе обобщенных языковых понятий, несмотря на то, что эти понятия используются в курсе повторения изученного в начальных классах.

Таким образом, были установлены недостатки в содержании и в структуре раздела повторения изученного в начале года в 5 классе.

Для преодоления выявленных недостатков были предприняты следующие шаги:

• введены в содержание указанного раздела уточненные определения понятий «орфограмма», «морфема», «часть речи»;

• разработаны алгоритмы действий с каждым из указанных обобщенных языковых понятий;

• методически обеспечена связь между повторением конкретного языкового материала на основе формирования обобщенных лингвистических понятий;

• установлена взаимосвязь между перечисленными обобщенными понятиями на основе единой логической системы умственных действий с ними.

В результате экспериментальной проверки предложенного содержания и приемов повторения изученного в начале года в 5 классе доказана эффективность разработанной системы повторения и уточнена его структура с точки зрения последовательности введения обобщенных понятий «орфограмма», «морфема», «часть речи» и единой логической системы умственных действий с ними.

182

В эксперименте 1995 года была доказана нецелесообразность последовательного введения в повторение каждого из обобщенных языковых понятий в отдельности. Несмотря на совершенствование учебно-языковых умений в области морфемики и морфологии, что было обусловлено введением в содержание повторения алгоритмов действий с каждым отдельно взятым обобщенным понятием, в конце раздела не удалось достигнуть установления взаимосвязи между понятиями без введения единой логической системы действий с ними. Более того, подобная организация работы привела к значительному увеличению учебного времени, отведенного на повторение изученного в начальных классах, но, несмотря на это, совершенствование учебно-языковых умений не способствовало овладению учащимися прочными орфографическими умениями.

В какой-то мере отрицательные результаты экспериментальной работы 1995 года заставили внести изменения в содержание и структуру разрабатываемого курса повторения:

• с первых уроков повторения введена единая логическая система действий со всеми обобщенными языковыми понятиями;

• изменена последовательность повторения материала (орфограмма - морфема - часть речи);

• в содержание повторения введен материал, позволяющий установить взаимосвязь обобщенных языковых понятий и определено его место в структуре курса.

Подобные изменения в содержании и структуре повторения в начале года в 5 классе обеспечили установление тесных внутри

183 предметных связей на протяжении всего курса; привели к совершенствованию как учебно-языковых, так и орфографических умений школьников, а также к сокращению учебного времени, отведенного на повторение, на 15 часов по сравнению с экспериментом 1995 года.

Полученные результаты позволяют утверждать, что целесообразно проводить повторение изученного в начальных классах на основе обобщенных языковых понятий с опорой на единую логическую систему умственных действий с ними. Подобная методика обеспечивает не только глубокие и прочные знания, умения и навыки школьников в процессе повторения, но и создает базу для успешного усвоения систематического курса русского языка, так как избавляет от фрагментарности в знаниях, умениях и навыках учащихся. Кроме того, предложенная методика способствует возрастанию самостоятельности школьников, обеспечивает изучение последующих тем в системе и приводит к ускорению темпа изучения материала.

Проведенное исследование выявило и доказало объективную необходимость внесения изменений в содержание и структуру программ по русскому языку. Это касается не только раздела повторения изученного в начальных классах, но и систематиче ского курса русского языка в целом. Конкретизация этих изменений потребует дальнейших исследований по методике преподава-i ния русского языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фокина, Наталья Алексеевна, Москва

1. Автушко О.А. Закрепление орфографических навыков на ос-\ нове обобщений: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02.1. М., 1987. 14 с.

2. Алгазина Н.Н. Актуальные вопросы методики орфографии: Автореферат дис. доктора пед. наук: 13.00.02. М., 1973. 78 с.

3. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. 280с.

4. Алгазина Н.Н. Система изучения нового орфографическогоЩправила в 5 классе//Русский язык в школе, 1972. № 3. С. 8-12.

5. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 158с.

6. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1992. 255 с.J

7. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения //

8. Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 12-22.

9. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе, 1993. № 3. С. 36-43.

10. Баранов М.Т. Об усилении практической направленности ^ уроков русского языка в 4-8 классах // Русский язык в школе,1978. №4. С. 124-128.

11. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Русский язык в школе, 1970. № 4. С. 22-28.ч

12. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1979. № 4. С. 18-24.

13. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах: Учебно-методическое. пособие для учителя. Киев: Рад. школа, 1987. 223с.

14. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы.Учебное пособие для учащихся / Под ред. Н.М.Шанского. 4-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1988. 288с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах: Т.2. М.: Педагогика, 1979. 400с.

16. Богданова Г.А. Примерное планирование по русскому языку в 5 классе для школ, работающих в условиях пятидневной рабочей недели // Русский язык в школе, 1991. № 4. С. 94-98.

17. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. № 4. С. 85-98.

18. Богоявленский Д.Н. Повторение как совершенствование умственной деятельности // Русский язык в школе, 1977. № 2. С. 15-21.ч

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347с.

20. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. 384с.

21. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. М.: Изд-во АН СССР, Ин-т языкознания, 1976. 255с.

22. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2. С. 28-40.

23. Буланин JI.JI. Трудные вопросы морфологии: Цособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. 207с.

24. Булыгин П.В. Повторение в начале года в 4 классе // Русский язык в школе, 1971. № 4. С. 65-69.

25. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. 511с.

26. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя / В.В. Бабайцева, В.М. Шаталова, Г.К. Лидман-Орлова и др. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 160с.

27. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове). 3-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1986. 640с.

28. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. С. 419-442.