автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков)
- Автор научной работы
- Шабалина, Любовь Николаевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1993
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Автореферат диссертации по теме "Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков)"
HS • Oft
-J '»fjl'JStÇlâ'EFGTBO ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ 'ЩКРАЦИИ
т,;
ЗЕТИЕУТ РУССКОГО ЯЗЫКА, см. А.С.П7ЖИ1Й.
На правах руаопися удк г/2.вв0.в2.046.1в
ШЛБАЛША JIdócbb Нкколаавна
слтш* мнмившя кдадвкишлвной шшегшдо
В C05F3 прожсдомльаого ОШЕЕИЯ зарябеиед
асз{?ашз-йзжшошз (шшm
Саааааяьность 15 13.00.02 - изтодию, преподавания (русского язкка ка:< иностранного)
ЛвгореВораг
дгссержщзв за согснгшяе «ггеяоД стеяен2 кедкад^а пздагеютасаяг дкук
*
Москва - 1993
Работа выполнена в Институте русского языка икека А.С.Пушкина.
Научягй руководитель - кандидат фалологаческюс наук
DwS»IIPOXOPC(B
Офзццальта отговеть - доктор яздагогггеескЕЕ ваук.
Профессор Д.П.Ф1Д0РШ0
кандидат педагогических наук НЗ^ШШШ
Ведущее научное учраадеаае:-Кафедра русского языка повышения
квалификации и стагзгровск, Центр международного образования
Защита дкссортады! состоя гея " " г . . _ 1993 Г.
э_часов ка заседании сивцааяазврованвого совета
Д 053.33.01 Института русского языка zussz А.Си ПуикЕна по адресу: II7485, Москйа, ул. Волгина, 6.
С диссертацией wosao ознакомиться в библиотеке Иястятута русского языка еузкй А.С.Пушкина.
Автореферат разссл&й " 1233 г.
Ученый секретарь спецкакгзировэнного ссвата,
доктор филатопгчаскгэ: «ц« , Н.Д.БУРВЖОВА
профессор
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕЙЮТШа РАБОТУ
Реферируемое диссертационное лоследозанкв посвязюко разработав штодаш обучения нрсфеесгонашюьзг общении (далее - ПО) зарубежных аспирантов-хининов с пудовой подготоакой по русскому язггку (далее - Ей), такой штодакп, которая базируется на реальных л пстопдиалънхк коммуникативных потребностям обучаемая.-
Для со2ро!/.акясй коэдушпсатявзоЗ штодпкл преподавэаая русского язнка как аностраяяого (далее - EKÎÎ) лркпцишшльшгм является испельзованзе языка с сакнх вгмзлышх стпдаЗ э естоствеяннх (ко каксъ$альпсг i,.гг^нгенках kzs) целях я функциях. Лу.онно такое пов?.ирл:т лшг;лзодлдакт51Ч0ской катагорак колалуятсапгвпостз продсародсляот содвргадле s форма обучения: соотношение знаний с уионяЕШ i назиягык» euî- o приемов обучения, способ сзонта-ces, a таякэ аодерзакпе общеобразовательных а поспитательных дз-лзЯ, стенояь и характер использования даяннх другях (В.Г. Костомаров, О.Д.Кятро$ансза, 1083).
3 свон очврздз>, как содзржгякэ обучение таг: к; его. приема, методы я оредстза зависят от такс;': баозташУ.. г^тогоргя ь:зтодикя, как п.алп обуч-эшм.
ЙмеиПС nOTO.'ty, ЧТО Ц2Л2 - conditio sine qua г.оп для успеха обучения иностранным язикам, в г-эчзнка последних десятилетий спя стали предав том .пристального впякаиая мепг.дпетез и преподавателей салмх равлзч/их ексл, каяраашщй во кнегях странах. Прячем рэчь тает о отэеэяк экедлякащш целей, ибо э яишшпгтнеа çswa оки со мог/т сдуяшть нздегккм орионтяром для определения всех алекеятоз odp-внт.
' Рассматргза? сяепс&тевсягЛ «яд дА»?е-лыю-
"•ста с гаданаада язбяз яелз« (оохяжьуми заказом сгадс^аЗ.-'прак-
тячоское владение Е31 колсг определяться как утленке резать средствами язучааьгого {в нашей случае - дусского) языка те жо задает общеянл, которые ш раааем на родном языке, хота количественно и качественно эти уыэшш будут шша, чек у кооиуедвй изучаемого языка (Отрезана, Кеядзшг, О.Д.Шщзсфаяова, А.Р.Ару'лкоа).
В вашей частном случае могно говорить о той, что аспирантн--хешке ярактяческл владею? ИСИ, если уиеэг "по-русская сделагь го, что к на родном язз^ио в наиболее актуальной для еех сфере обцзЕгк - профессиональной.
В дассергадш подробно рассштркваегся лхшгасдддшсотгеская категория "цели о<5учеш:\ к, гсходя из еоцаёяхнего заказа на качество современного сяеяиаагсеа - казша» далаэгея полынка виевдойяа целей обучеаая в црофзссион&лзкой сфорэ общекаа аопп-рзетов. ■ •
Дед эаруйьгннх аспирантов, обучгздзхся з зузше Россин»' Ш является среясязси, дяструквлтеы езладенгя отецгаяавссгх» гшанно в'условаж оОучеЕзя в шшэй {играна, г.х* 'ОДйззй иностра--шй языкоя она уга вше» йшш сясзаш,, еавес^в даль к сбу~ чвашг И мои» рзает^гшмяь как. езледещгб ком-.,
сегейцной (деле© - КК), г»о. озладзызз.ушэдгы'ршавь эгояраягаг-вшятвбшв и задача через
обаенго аа Ш э цзловой'сфзрз :Н© чйг© йвгогргрогай-'
ягя цегь, ногорая. назябни
гщащш ка коикретше Чшузд^жз'^ . .. -
инеем - дяа ^звте'^ь^п '
'•: В' связи-с ¿но
гарантов,; а^аеск-дедгс?^ .
астараяЕШ-яефао^
я опзяшгжгной. т^^аш^ ■
ся очевидной актуальность предпринятого исследования, разрабаты-заэдэго мэтоднку "рормярозакяя адекзатяой кошдукакатавшял потрэб-ностям (далее - КП) обучаемых КК, которая обеспечивала бы их полноценное прошессяональяоб общэнзе.
Актуальность теш исследования определяется слодушимн обстоятельствами:
1) иэпзученяостнз КП, мотивов к интересов асплрантсв-ко-5;ко-лсгоз в процесса обучэшш РШ;
2) недостаточной разработанности) г,:етодг-а обучэгш РКИ аспярантсв-яз^глодогсз про^эсспопатьксг.у обдаияэ;
3) чрэззмайяо ыаяпм кояштествои учоб;ш:ов и у^.обних пособий для асзисаягсв-квфнлахороз, которые способствовал;: бп ¿оржсова-низ нзсб^одзхлог'о уреза! КК.
Гжотеза. эда.тзлезаллл состоит з тем, что содержание обучения, форлягуящэо 'ШС зарубэгшк гсш1рзнтсв-но§шгологоэ, определяется-
роадьашз' я 'вояенцзалашии та^никатиэкЕкк вотребноетяш» готори-э сэалпзуэтсл в райках актуальных тем я ситуаций их ПО. Ввазланйэ а опяс&ше псслодюк является необходим*« условием разработка методики обучения оспкрантов-яе5илолотсв.
Об%а!С?ом'.яордадоваяия является спешфс.а предам ткоЗ копав тап-гщп £сплрая?ов-:сш<шов я г/.етбдкка. ез обеспечения в процессе сбу-чеиия КМ., .
Цель исследования заключай тся в выявлении е описании КП обу-пааг.нж в целзго;! с|еро юс комод айкают и разработке на ах ооцоье кетодзшг обучения и ро£е с с по: -альбому общешго зарубеякш: асизрак-тов-ле^плсдогоз, которая предполагает кеобходйшД уровень сформл-роваккости Ж а га составляющих.
Би,дшшу?ая гаяотеза, а такяе об-ь^г»г п цель исследования сбу слсзязк аостановку елвдуздах задач, р^е ¡{йз котоеше доли ко
обеспечить подтверждение гиногезы:
1) анализ «огявациояяой структуры лютости прг изучении РКИ аспиранта;ж-нес|нла1сга¥л ;
2) класс Южанин КП обузаелщх;
3) Енявлекно к списание КП аспирантов в сфере их профессионального обменян на основе анализа данных анкетирования я интервьюирования обучаеинх, а такие бесед с преподавателями, опыта работы, анализа сузестзугашх програш с методической литературы;
4) выявление (яа основе анализа супдастзуздих учебников и учебных пособий) сооаэегстБЬЯ их требованиям работу. с ассгрантагли,
5) коррактирозка йаадуййкагшвшх зада1? ЕО при сомсща репертуара социальных ролей ке-ж^айсантоз» реализуемого в тишкянзс ситуациях общения;
6) составление кош.уялкатпэнсго жнякума в актуальных ситуациях ПО и теыаггчесхого шляь^ука (а за нг.сьмзнпсй форма);
7) оппсакге п разработка штоддческого аясарата а рамках соответствующей сестеьш обучения, направленной на формирование КК з еэ составлямдак.
Для роаеяйя ¿госгапяеявш; Эйда^ наия яспадьзоз-ояась следувдяе
I
методы .тесдедоваягд:
- г}!г.етроъг£2а зх зЕтврвзггзрэзаякз асш!рант©з--неф£йОлогсв ВКСПЕК учебных ййзедашЕй;
- ЭЕсяертнаг оцзяка преподавателям зиаусйавдих кафедр МЙПТ им. М.В,1о:«СЕооова умений асицшгсз в сфера Ш; _
- анализ рзчеаых произведешь задауншеаагоз с 2ow.ii зрения составляющая КК в про|юссЕоаазгьас^ с-скобян.' , • , .
Научная новизна исс-педозакпя состоит в.том; что.вперзие ярех принимается попыт разработка методики' обучения'аспирантоз-ХЕ-иеков, включающая те сос-габлякцге их КК, содержание которых соот'
- О -
нотсгвуе? их реальный ц потэкцдалькьш Еоммушпсатипкым потребностям.
Нсактячоска^ ценность работа определяется там, что разработанная методика молет быть ::сааяьзсвана для создайся акглс-таяык; методик обучения аспирачтск разллчкыу. специальностей а яоаяузять основой для создания учзбних :.:атзр;:алов для данной категории сбу-
Постаздегшая в работа задачаш спрбдадяетея л ов струптуга.
Во зведокдп расс:.:атршзается лшгхзодадаг'.глческач катэгорзя "цели обучения" я аредомлслшз цзле& ебу^ол:н йсипрактсз-но.Ь.'глоло-гов под углем социального заказа.
Ааробацид диссертационного дс-слодовавм. Матгзраалн дассэрта-гуш докдадда&чясь на "Лездународной :;с;г5вр<зна!ш "Современная лднг-згстэтесяая тасрия я лракггка обучен.>зя Ш в иностранной аудиторяя** (Исокза, Институт русского языка, 1539), на когфзрэБдкл -о проблемам учебника (Бангкок, Чуласоккориский уЕпзероатот, 1391), на сэ-кетаЬб по пробламам обучэкяя ',7. (Бангкок, фгляан йистиг/та яд;енн Гёгв, 1992).
Изложенные вешо доли л задачи исследования определяет его содэтаипо II структуру, Диссертация состоят :;з иэеденяя, двух гдаз, заклвчензя я ярялсяэикя. В работе лркаедзя та:сяз ссдсо:-: прсаната-зхроЕ&ыаа учзбязкез л учеоннх пособий (всего 43 нлзаанлЯ) а список ясаодьзоаанвой литературы на Ш (320 назначай), а тягав на кз-мздкем я аягляйско« языках (62 названия).
Первая глаза "Ка&ушкатдвкао потребноетп заруоелц-лх асялкл-?о2-нз5»исдогоз з с-Ьгрз ПО" нклгэтайт з себя ¡1я?ъ параграфов.
В1 рассг.'&тргзазтся ярог&йш сб^-зкак л ПО, а гзкгз тгокпе---зяцгх, сйеслечпзаутддз 30 зарубйаксс генерал?оз.
Ойзнге ргссг.гзл'р:с;ае^сн йак "о.?<жян£ а эйстогра."^:; яроцясс яч^гдог/ л »гак дс-сшсо, ;;агс огне-
•ленда друг к друг?, s дат. зроцзсз гг взкдюдсйстездя дер» да друга" (Параккн), дрк гто:л шдтср-гваэгся: дрдЕздшдаяьдсзгь ?а-г.ого спрэдолсясд п,-еяко для оае^богнк?: паянрангсс-пгм^лслогоз, цёдп езучедля Рй so'üoccs сзясакн с сор.г:розавием КК в вддах рэчс-Есй деятельяоетЕ, как ордзЕгярзвакйзэ кг псаучегщв
ш-фермащн, к письмо (на есоЗденно ккрормацш:} - шша образом, рачь кдег об оярздоленной оцосродозаадсз'.гЕ обценна и взаваовлае-дня яктзргкгантов.
Подчеркивая рагддчаа к<зяду осознаем i; ПО, пщ огегг дается рабочее сарвделокке гдгхзодщгачтдчсско;' ггатггерпя "ПО", рассматриваемой как слоакая йорма субъектов- которая дшб' устную к шазшедауз мак^йтащлз 2 ос7"Д2сгдяге?сл сосрздсгвса раз-лечйе2 дгдов рзчевой £егл-едьясс'.кг (в гавпсатлостЕ от потребностей общений) з процесса зг^окзйс'.га^соз'р/дкзчес'еаа и связана с обменом информацией, а »гжаэ с рэс-экяем обадзе задач, сройдем, когорте оптимально ооотвеозтвуэт йсадэай, интересам, потребностям будущего УЧ&ЕОГО.
110, раоска'1-р..'-вае?лоэ дек идогеиеряая структура, преддекагаэт
разработку такой мэтодикя сбучздзя» которая бшеа С:г максимальна
i
иркЙЕйжеяа к реальному общзвшг асяграшчш к обееяечЕзака ефогесь-ровакность всех иаобходаш: сссмаяяацаг КК: продмекгай, црахиа-тдчсской, страноведческой к язнкозой«- "
Подчерккгается, что $оринроваяй0 ко^накатшасс шзыксэ обучазках связано со сдехш^еской • occdsssoomj - острой весбхо-днмостьз одяеврекевного йормдроЕйшжг зеезе хоетавлвдад КК. Посясс ку аспщзастй--зх&2шг расаоздедшатек ио 'звдуцаи КЕфодрам я гпбаро: узкую еяедзалдзадзэ голько по драездз яа ооучовда, woastí гозордз з определенной сдосяв о с^одкарозашоатп у вах общей: ПН (да роди к, как кразшю, на ййшйедс?^.язшее), so з 'области ясшоЕ.дея не
■3K0ÍÍ еггеягадакоск! ока namocsís яа~ яа pycct'.o:!,-
.■aie :г я?, азкке-ясзредгшкэ. Б pesyxsïafs асгщрая^у ггсЕУЕгзадз-? слсе~ :0С"Пг дшхЗяого харснгора: osa не гоизл© пэ к-яд-к-л1 "яэзлсомй! ravr-
о
}7?.".енгаряеу, яо г но зяздо»? iioimteh-vj:. ссо-гааляде'Хч'атазз-п:2 икая додсбнкх внсказазаягй. Уздааздга яз^сного знака ïî ссо-шеэвш его с завещаемым предметом таз аошгвем чада всэго прело-:одст через приму конкротного речевого акта z а ко.^ротпсй рочо-«оЛ ситу-аагп" (^В.Зг&созская, IS32).
В сзязг о этам КК :т ПК ргсснмргаапсг кж: "сепсдоаеяпвэ оке-ге;.и, связаняно с-ясяшглл Езагтзгзгжааоссгал! г. бЬруиртстдооя нг,-ззллельяо" ívaa ~s>- Г*{ *тяр£кгор,-137зтся 2 рп&игз гав пэкосор^д ютегрздьякг üirsrotri,, которая ахкуцдаруог з качества глм'.екгсз ice друга« нссбхсхгпке агштрой^г ,кс:я£зтз;-гц^з.
В р&зр^ог;-" «ггс>гсс1 офченгя зрс^еелгнглзкс.^' осяз-
ает КК p?.ftc:.n,rpffi'sr.!»sc<k как i?t3KorcpDi «госооао«:» человека pacaos хэъъгггххь'иъвта зоядата в озрадзяояек руас" гаскозтаа иаъуией.
Прлгодп^оя COOSCOXS.TÎ3 KÎC с э';г::о>л <х&«гей1У!, i озкгз сбсспс-виякзтся aecOXQjçaîoovs ^адзхонлг. в г.ий (з :,:е?одлч8с;йас пзлгис) ксм-5;х."апдп *етарэх оцзолгет: злдоа рзчевоД
Нрагагзздозж!& комттоддзя рглсу-агргугиг "я г.??. зклзкгггдо a oatf~ ¿из которнз кс ^укальзк нгвозкоти« а) комиунзка-
гзспыз интзйкяа сбучаоияхся; ропоргуар ессяалзиос ролей; з) т:т-crjyasx* ПО; г) ссуэися; д) дэга "х^унжадап; ;?) сак-
УЗКЗ ОбШ81ЭК»
ilœrM&ïcçgcaas х язг&ссзая ко»*г.5-гзнсет л псук>осз Ш -îsceo ззаздэя&зял*: л бзажоооусязьъзгсг знания соокзот-
лтай >xiX£j к с g !; ; ^ : ; >." п." j ; ; !!г,:.:лр:;;~!ягл я згфягигзх:: речоищ pea-
ПК paccv-acpî.nac-Tî;î ¿t/:: Созпсязч, но »•cwicy з кьчос'за ссстах>-яяэдо« КК г;?:,.!^/?.. est»». ~усклвц~
ваний аспирантов з ЕО к обвспзтазаот получение необходимых профессиональны}: и научных знаний.
Страноведческая комаетекцая обеспечивает как знание правил з норм изучаемого языка, так к определенного гаипщука страноведческой Енфорглдиа, без которых невозмозно взаимопонимание в любой сфере человеческого общения. Однако оговаривается условность термина "страноведческая компетещия" в данном исследовании, поскольку речь вдет о расиярихельном понимании данной категории, по сути дела вклзчажем вса сово!:упяость энстралнягвистических факторов, которое в сфере ПО имеют отношение к знаниям как обиход&дл, так и предметным - тем знаниям, которое удовлетворяют интеллектуальна.! потребностям аспирантов а парией обучения в яаией стране. Однако иосколгзу тер»«ш "сграгюьодческая комле те псин" (далее - СК) используется традиционно з ляягводадактскв, он сохраняется а з исследовании.
В § 2 рассматривается ыотявашк учебной и профессиональной деятельности зарубзкпнх аспираш^в-нэ^иадогоэ. Ыогпвадпя п опишется, а традиции отечественной психология, как опосредованная процессом отрагекия субъективная датермияацгя поведена человека, •
i
rear: спстека побудителей, вютчпотая потребяссг», мотяви, цели:, интересы, эмоции etc . Рассыатризгэтел тгпы мотяаают: обучагазкея а такяе способу еа ^юрмировайся.
Анализ иотпвашх учебкой it профессиональной деятельности доказывает, что для аспирантов в зюгазе "опредмечивалтся* щзегдэ всего потребноетг* езябайвае с основной сферой деятельности аро-Фэссионгльног'о обаекия, что 'ярллодят к необходимости рассмотрен!?: реальных и лотеацкальйкх КП.; "" ;
В § 3 рассметр^зается-cocTHoaiEiiS КП и кемглуиккатиакьк задач. Подход А.А.Леоятьева к И.А,Зикяей (они исходят нз потребностей г
готовности зндквлда к соверлешш конкретного речевого дэйстзяя), безусловно гершй с точки зрения псгкологки, кэ цредставгдется боз'лоеностя каталогизировать потребности и, значит, яятадоглзиро-зать цели я содержание обучения. С точка зренхп лингв одадахстот снтякальшш является описание через перечень задач обдакй (С.Г. Еорзеяхо, Л.И.лрзптулова, Л.Б.Трудна, Я.З.Шллцо, Г.А.Еитехтняа, Д.П.Клобунова и др.). Призодктая мгзтодиса описания KIT. Последние - desiderata успешного обучения - понимается как "потенциаль-яне цела, лряяадлеаадяе к разряду ссижгеесяпх шлегагй а объективно отразамщиа зозмозностп оаладошгя языком" (М.И.Влтатяев, IS34). Предлагается деление КП аспирантов на грутп ,
1) антуалъкнэ я потекидаяыша ОТ?
2) КП интегрального ;г нциаяьного характера;
3) КЙ по видам речевой деятельности;
4) когяэт2ЕИН9 s соадальтге КП; ' ' < .
5) сбсте п частяно КП.
КП - это потенциальные целя обучения* п прзшдау практической яапгразлзнноста обучения они будут соотаетотаоэать ¡iznn, в том случай, если сп'Орг,'отрезали так задачи общения, Но рэаатьаяс от-: дол т в ттпчюх для этих згдач гадах psnssofl дзя«олькостз s ссорах ксимукгсгасцш с точки зрзаяя яитзрееои сбучааксс.
§ пссвядзп гшиквдп г опаоаяпа КП обучаема:: цут-зм assesa-роваккя о пселс.иуггоГ: ссагамичоексй сценкой ¡.¿зультато» соцас-MCTpr-recKici ньедедезанай.
Ресяойдеота« окяа пгл.алотлна ирэззарательзо ряярабстаяь*ая улого^ахторггл аакета с учмем с.кедукск заказ:
I. вгшвлзгаэ КП, ояксаявкх через з удачи обпонид я р-^гпа-розонаэ гх 2с. степа»;; акгу.здьжягс ддя азеграяяоэ в нем cù&bzx зо шдгм реззвгЯ яэятзльнсст:;;
2. слкачяг ссешлш-сс ролей л д!.'зд обцензл, способстзуткжх уточне.'зх» ситуаций. ПО, а такжз реализаций;
3. гияскгик- лакун в озгсздекия ПО;
4. оценил агстрантшл! процесса обучения, сулзствуипос учо6~ к учетных пособил, учет псжелашгй обучаегаж.
Проведанное гяхетлроганяе дало весьма интереснее результаты для обучения ПО. Оно яоказ&то, что подавляэдге баидпшство обучаешь: - это йилтсптш, ч:Ж1ЗД:е яаучяуп ллтературу презде Есего на ангягЛенсм я частхчно - на редком языках. Одшо владение англа»;-с^сзгл языком в услсалял обучения з Росот;: ;:е закончат знздкя Шг поскольку велик объем научно»'; на русском языке. Многие
«с-тодакя расчетов и РЕСлержлевтов, а тагеяе техкелогяи, ирЕмеояо.'г.' з паха: згузах - отсчественнке. Аякатгсоааняе подтвердило такяе на л:тч"е с^'ь.чоГ; внутренней кот^гваши изучения 1-Я. Все ресловдентн дали паяакптелькнл отгет на вопрос, помогает лг кк знание Ш для лзучонля русского язака .м в научной работе.
Дкпетяроьачве подтвердило, что }*П обучаете связанн в первую счередь о чтением. На 2 тс рог/, месте по зяачшостп - лис.членная р^ч
Результата атазтзровакгя дозволял* реагировать КП обучаеж* в ослаотл чтенля г г^яьять яешгмгзаеиые сбучазыгел:; трудности. Около 25 опрги-у.ч^лс указало на нззналлп -гермляслопш, ирезде ьсего узкговодяасьяой. Значительное кояачестьо респондентов укя-егто на "¡-■■¿ахзнж слов, стсаяаващх русе:<уд культуру",
Сузсства'ыо глк обучаем о. незнание структуры научного текста склл •конзтрууцгй, о-хоутстплз пзысокой деггдки, плохое русски-о слг"иообрг?.саа;-л:ч.
результаты ярогелочного анге-гкроп-^ля, б-?о-з; прелюд ;г-эгеля7::-пмдуатнгекймк, агнт работа с асгзгра^т^я, а;;ал; уг. се Л учебник логоСк!, & так-ге со^-альяого заказ;
псзволглл оарэдзлать л подробно оллсаг-ь реааь'лэ н погеяднадьяке S3 обучаема по всех зддгх ргчззо! дсягвльксстл.
Замечены сути спгамального соо?:гпл:_':~1Я z-сдсп речеэо!! дзяггль-¡:oc?:r з зазясжсстл о г1 кснхретн^х 1С J .ча различии;: этапах об^чля.
В § 5 рассглтргпаются проблемы учэбаякз к учебного для зарубезкнх аспираитоп-аефяяолсз'св. Задача учебника i-crj/yn^xn.-?:пзного тлпа зддлтсд э тем, чтобы цаучлгь учытся ровать сс-злс.'-aatui 31 актуальные 2ЛЛ няс запачз сб:г?.чля в актуальных стягах, т.о. научать сбазкя», с.1ср:/лрсиаэ саред?двпьяЛ ypocorfi» делгвьх КК.
Рассгштрггпется раэлпагэ лодсоды :•>■ одредад jhjeo учебняка ;н/~гГ/1. С т.. vvi зре дрсл??гчзс::ой изтоанл нгл.'-олое сг.ерадяс-ладьнки драдогйЕлдзгея noHxya.".;??} ¿чебнлда " .-м-г.огорого иргп--. гедешет уч-бногс задел, аслд оно с ave .то-:татсчао, т.<1. обучав 'дс'-'Я бн одяеЛ кс?л"; .ояддд - Wtt.:»- добраться ноз-;рбллъ::л-: дьлзЯ пег----bxrbiZiu? сг.едст?.ли" (А.г.Лрггюнсз, I??S). > -
Как доказал ая'ллхз чассаза учобнххсв, ок^гляое и-тгс.дгч'-глоУ ■ зрогпворочде обучена HCI (целя сбучзигя в о'лао?г
кадтяякаодя :: д-д^ал-тсч гак yseiare р-пать срадотааиз }TL щг/ гпм задачи егтл^гл, г: га зр-г:.л( чаи чгогр• г. многое уч.-.бнлкк обсоне«иаа«э? г/рздг.сгл¡уяикатавий у;>.?,зс!п-. an.vií.-wW SX) в пссяюД ро отесслтез п :< ховтчнгэвгу астгрч'/.-са-^е'матготол. К! ire учкгг-ваа?ся д;лл9Ко не в годной vopo. Учесч?д.чд длл аспяраггэз далеко яг ззэгда содержат различимо стратегия улосжи языка. Киогдй елтуг-агд ."i "е:.н ПО, социальные род;-, гндзгпия г дрс-:.'сз;стд с^азинап-гс.ч S3 учтеьннкк. ^оркдрозадяе ПК, дрзд.чслагг.«-сзв эггадя-шз с^лояауч-йсЗ д узкеедздп.'льной тер-а:"£уг&гп'?;\ к ах пса?зло, oaaai:: ¿в тс:: к? :-бесясч9К13о.'. От:.»часр;д кскг.свсигйз г-да
.•омкаталз, ro-rcra? г.р1чс.<п.:е«?г* !-~nc:-:.:cs:f5.> г:*.»;.-, о:-
з-эдоннсо ..ро7*:а\Г£:к!.
Результаты аяажгаа показала, что асггараята-нейгиаггопг осязались мало обеспеченными учебника!® я учебными комплексами, адекватными интересам я КП обучаашх.
Выход еидятся в создания учебного комплекса, состоящего из следующих'компонентов. '
Учебник: I. Книга дая ученика (со словарем).
2. Книга для учителя (с ког.атунлкативннм, речевым, языковым минимумат/л).
Пособия по.спз'лдалкзацта я к'стэ детализации:
1. Сбордак ваучввх текстов (сигбяеяннй обдояаггош твр/яво-логическам словарей к спраэочпаком по грамматике научного стиля речи); .. .
2. Сборник узкоспециальных текстов (сяабкенный узкоспециальным торгшксщоипоскжя словарем);
3. Сборник тестов контроля;
4. Рабочая тетрадь;
5» Пособие по ролевым и дел овны играм*
6. Коиюкг-кассета»
Приводятся методические обосноганяя предлагаоноге ког/лдскса. Обосновывается необходимость его создания автора;,и комялякса совместно с преподавателя.'«! кафедр ГЖ и првподалателями-предмвтни— ками. Подчеркивается особая раль Пособия до делознм и ройс-вык яг-рак, приводятся критерия отбора, а тагае еозконян£ вариант разработка мзтояикя 'иср. •':"■'' - -
Глава оа~аргается о^ешк агазедачк, связанные с КП аепкрачтоз в сфоро профессионального, с(5яепил.\ , . •
Рлгзз вторая ■ "Уетоддка обучыкг- ДО ?арубедных асплрактоя-кзл: коз на сояов-) в^а^од^отлия пс-едматноЛ, яраикшгтеоно.':. стркко-вед--' -.окой к языков ой шахвхепций как .состазлягккх. ксм^нясатигпой
- 13 -
коыпвтеягш состоит из трах параграосЕ.
в § i по рассматривается з происм контексте. Сто поэддола-гает рассмотрение прагматической когшвтояаии как сост-шкяащеп КХ с точки зрения субъекта речи и ее адресата , т.е. репортуapa социальных радей и типичных ситуаций профессионального общения аспирантов, а также места а целей обцелия - т.е. всего того, что определяет ситуативное общение.
Имошго репертуар социальна* ролей аспирантов -хптлпеоз будет достаточно полно определять и круг типичных сит/алий их ПО.
В параграфе указывается на янтзрфериртзяее влияние ролей. Ка основе набладежя за ПО п опроса обучаемое бшх выявлен- . репертуар актуальных ролей з жтересувдей сфере:
1. Леи;:-пакт,, «> ■с/льтисуешД каучяш руководителем (в диаде: аспирант - ¿*аучш£ руководитель).
2. А^ирант - читатель б.чблпотетсн ... (п диадо: аспирант -библиограф; аспирант - зпйчиотекарь).
3- Аспирант - - зачав.чдк приооров/оборудолалия в ипс тягу темой мастерской (в.диаде: аспирант - рабочий мастерской).
4.'Аспирант, проводящей науч"к": акснеркмент по теме дисссргазик и выступающий шпщиатороа! общения со ст/донтом-старло::урсн-пса.! з ролл лаборанта (в диаде: аспирант - .
5» Аспирант, выетуггаэд;в'; на кафедре а ясуннм сбзоро.м [в длэде: аспирант - преподавать»), .
6. Аспкрапт -"слушатель додлгда ка научной коарорвицт й диаде: 'аолиэачг докладчик).
7. Аспирант - докяадчгзс (за япучно« хэз::о!>гяши (в_даздо: •озирая?- г- 'учостяал коя$о»еацик; аспирант - арпсутстеупхго).
• 8. Аоплпант - диссертант ка ¿aspire диссертация (в диаде: ютарант -.член Ученого совета).
Соцлалыше ролл асппрангов рассмотрели в коосдпнатзх "pss.¡y?. - старей - Уяадпий".
3 .тооцесае C0B/ÍCC2E0Ü Еро$вссискгдзной деятельноете ляди знлол;>::ог определенные соадсльнпо ролл к вступают в сбделпе в оср'оделан-ил с лтуапдос л гмея определеннке селя.
Соцладьнно ролл лия.унпкантоз служат для зыдоления ?лплч:гах ситуация ПО. Подобий подход был успешно реализовал Ssporpynncíi, которая разработала каталог слтуахсН: а каталог речевых де?.стзпй (Л.Ок, Л.Г.Алаксандгр, J3SQ).
В лара' ратэ рассмотрены сецналанке ролл а ситуации ПО гкекнс аз£.:!?анго»-:сз.га?оп, поскольку ара частячяоц совпадения одн буду: частично л «с совпадать с рсжмл и сктуацитал ПО аспирантов другл:-: сл сдлалгиос то"..
Алчятапруются сссбенксста сбдснкя, с одной стороны, как до;> дессеяькоетс?. участников кС!а«ун1!кат2вно~речевого алта, с другой - пах нгоаеос про^канг-я г-.кта, тэхкякя, услсзс? протекания (2,'.:,1ейчз»;с, 3SS4).
Пра сбучепли устное ПО рачз гдет правде всего о слтуаттаго:.: лотопо; д:-сх;точно л^члз опрбда^яг ¿с;-: "^уккцпональним !.-. ггсм действия, ссц.'.здл*заа рсяята участодксз a ?.«;слро? а'-дйкг доля-лг ¡re ъзалмодиНсглгя" (0,Декяянгкау5, 1576; А.?.Лрут?-;сэ,1Э36.'
рекочетруцруется репертуар шетуаль-кг ситуаций обденля обу-viwkíx:
I.I. йаучкач кснатльтедаг на
Дслкранг - научна?. руководитель. 1.3. Обсудммз npc-irsw, стяээ>:!пгх с лдссертиспеХ. ".I. гте
2.Й. ícru'.paHT - даучни?. руксъод.1тс<ль ¿.i, JScrcsoj^rscs с к.|>г--7яьгцдо: ^Псздр-хйлгь с npv.ялйел'Члйагеу. к т.д.
3.1. Библиотека
3.2. Аспиракг- - библиограф
3.3. Найти ьуккзга литературу
4.1.Библиотека
4.2.-Аспирант - библиотекарь
4.3. Заказать л подучить научную ллторатуру
5.1. Мастерская
5.2. Аспйранг - мастер
5.3. Заказать оборудований для эксперимента G.I. Лаборатория
6.2. Аспирант - студентчзтлршакуреяяк
С.З. Проведение диссертационного зкспорлузнта
7.1. Заседание ка^едрц
7.2. Аспирант - преподавателя ведущей ка^едрн
7.3. Сделать чгучнкй сбзор литература, ответить ::а полросы.
8Л. Научная з;/зозс:-:ак (мсквузовс:.<ая) );о.'г':Ет>а;-:ц,1Я
6.2, Аспирант - докладчик - участники ::ок5ерокцил
8.3. Сделать доклад к принять участие в обсуядзння
с о1 j с т д й î ; ! с г о доклада
9.1. Научная аузсьская (л'з-дтзевс.'.-ая) коч*ег.*?.»тук
9.2. Аспирант - докладчика
9.3. Цослулать тглоИ доклаз й участвовать з ото сбсугд'ппп
юл,
10.2. Диссертант - участили обе./ ;д?юи
70.3,' 1Срат:сс изложить зр:у;.;?;1т::рср.у:ь сопсач:;" iu-.-:.' ^лл диссертации, ответить ка полнота
11.1. Защита дисозотации на Ученое совете II,/]. Диссертант - члены Ученого совета, оппоненты 11.3. Излагать кратко л аргументировать основные положения диссертации, ответить на вопросы, обосновать езозз точку зрения
Ситуации ярог.оимзнтировзиы с течки зрения их сишетрнчностк--асиулшричнос?::, актуальности, в зависимости от этапа обучения.
В 5 2 рассматривается типология текстов, которая ориентирована на споципжу целей обучения и на колкрэтныЯ его этап.
Сбсукда-зтся проблема эффективности использования текстов уз; спо:гда'!ьных, общенаучных я ипучно-популяршх в процессе обучения ПО аспира-гтои-м&Тгаюлогов, а такяе ракякрозалке их на начальном этапе изучения русского языка как иностранного.
Типология текстов, однако, не дает практического отвата на вопрос, как даташ быть заданы цоли обучения аспирантов, связанные с: таих/к ввдама речевой деятельности:, как чтаниа и письмо -с учетом гро|>ассиокальн2Е( потребностей и янтзросоз обучаемых.
Кок^тгкаттзЕие учебники гадают пели двумя способами: а) чорп? списки коя*унга\атквных дакарский; б) сшекя речевых вк-скакшажгё. Способу а) соответствует названое "каталог ситуаций елосооу б) - "катало? том".
Если речь вдет о клхшировгкьгн:^ но некоявенциокальных курс: (например,"Католика провйдвякя Ьксг:ершлзитап, "Правила эксплуат кчибора", "Говорах статьи по его.сально?, те" и т.п.), где "р чгпго действия сепро&аздзэ? лг.о^тйскпчструггеяталышз, но но з :.: ;к:гг-; то удобна? торьулгтгазагь доли обучения чераз теш об и яку три гэ«, когда ком^ылкаизкая подача разбивает ¡'.а гаагп", катда4. л» яотопйй состоит дз препозиция и р-зазгзацзи Ц.РДрута-тов, Х«35).
Б параграфе нргводатся часть разра<5огаш:ого кс^уйякатдвпого ылждука, составленного через описи: пропозиций и речевого материала ка œcîyassaiK для аспараяюэв темах: *Еаучиоя статья", "рецензия", "Научнее лсслэдопакде", "Pe"opa?", "Оллса^о к nendopy л устройству", "Аннотация", "Рбцзйзяя'', "Еаучкай статья", "Длс-сертадля".
В параграфе рассматривается разл:п»ксз понимание терг.шпа "кктенцзя" (i.''.Н.Бятзтлев, А.Р.Арутаноз, И.А.Зшия, Н.И.-Горглзиов-ская л др.). Опора на лптенция как на ушверсазьныз смыслы позволяет одлсывагь тчгьязжозке сооизетствкя, используя название лн-тегщг'? дяя яйлызаогаш-хя (яошиадал) речевых действий (И.А.Вятот-наз, 1964).
Прг-гводлт"." кс;.-ду.!2лкагазяи2 мияй\ум для асялраятов-хлюшээ, который сод^рг;..? з-казаязе еа место действия, социальные ролл ком-дунккактов, цзлл и отавы обшеипя, оснозшэ пнтепдак л тппизиро-ганкке стеспотлш як вырагеяЕЯ. В него возш ses перзчлелапнаа ¡уса еггтуа/лпг ПО.
• Хрома того, ко12ф'НлкатлзШ1й гглп.^т-« дополнен осповяшгл ин-'снювшй к реалпзацая?.я, .которые по пользуется для наилсанля дело-ого, а также чаегкого о$ЕЦяалы-:ого яисьма (Н.И.^срмаяогская, .А.Адилша, I93S).
В 5 3 рассматривается система 'ойучепзя ПО аспярантов-х:сж:оа. $орияроваваость к: ЯК. ойеспопиЕйетск as .состезяяадаыи. В методп-эонгх целя:: представляется целееооЗразнкм расемотрзнге возможной зпояогаа упражнений л зададиЗ, обеспэчзгоаэдих калдую коглретпуто зставлякауп КК. - - -
{Кюрнлрованпое ть КЕС аспирантов предполагает рассмотроняе типо-)ГЛ2 упражнения и задашй в рамкач коглуншеатизко-деятельяоеткой установочная стадия; ерлептлрезочлая стадия; яслолггхтслъ-
сгая ста,-;.!.':; аонтрскьч:-' роктлсозочкач eraугля,
Несмотря на сулеегзовачпе баткиго количества представительных гхюлоглй упра-ченпй и заданий (Н.И-Гез, 1959; Г.Дессельг^гв, Г-)77', ЗЛД.Пассоз, IS77; Э.Я.Сос-знко, 1975; Б.Я.Скалгпнг, SSSI) оде*. л«. мс:5ИО начти пособие, и? которого шхио бало ба позачкетво-в полно:/; объ?ав необходимые надо уарааяенвй (Б,Г.Гаг:, IS3I). Исходное деление на "упраакедае" и "задание" практически про-слехвзс-ется во всех заачьтельгкх. типологиях, хотя г но всегда последов &г,<?лзяо (А.Р.Арукояов, 1937). При разработке типологии уяраилений и зэдаягй представляется существенным то, что з система учебных де::стп;б подготгаптодьннв упразкеяза направлена на дор-.v.?.r-osase» рочез« кавпеов, тсгде. как пссогпкгтелъсгле .зэдааяя сил-easy с учебяо-ко^&геатзш/й и рзалыс-ко1'--,унайсатавшпяг яашгка-ыи ооу-хе^.-:,
Б раусах хкеслсгзнг тпр»гпеяя£ и заданий печь идет о сои, в паком ка-'-цтостескнсг.: набор? рагиотяас типов унрйанвнпй и з&дажЗ ясягг с^ть рсаллзозаяа их цель,
В дгппой типологии в раяго "яка рзссисхрака уягразвзввз s даегя, обпеиечлващге G§oc«Kpcaaiac»w»• каддой аз. составля^дах Ш при учете sssjaiocar-ísaiüíoro' bsssm речевой дедтрлгкостзг,• с
талт.о взаимосвязанного одновро«*тас£Ч> фор^ройгкня scat нзебхеед:.-><нх чозд-ткей. Ярач?:.- с^ормнрозакгюетз каддоЗ ксгаотовдг;.олре-дадяотся пере^сакну сочетание:,: удрагазкзй (ож педраздеяягтея г& лре.тречгвпе и реч«к:е) г знаний (подразделяете:: на услазяс-ксм-/.т/П'-гсатзшшз и Ko:.-rf;. Oco'tiioza-azz в:гдк;-упражнений и при сос:г?зллщ1К ICC отражено э та'лиде, ■
г-^—ггг:-----—
Ко.\*чзтопдте ! Упражнения Зэданзя .....• -------:-------------------
пр-здоеченио| речевые ; условно- ¡кожника-, | I тпвнна
Лпягйпсигчеекал + +
Прздг.'з тная + + -!•
ГГрлг?/ат:1ч'0с:£ая + н- + +
Страноведческая + + +
Прагматическая составгягдея КК аспирантов связана с тщетными ситуациями, коториз определяются ;/.остоп действия, ссцяальшл:и ро-хлт и целями осдония хо^-никаятсз. При отоу ПО рзадиоувтся через кожуг-шидазете яавврзвяя (интенции), :'.о?орие и р«сскаяриззются как глемеот сестэш общения ПС. Основание:* дня ваделвниа наоора интенций послуаяза соотнесенность с конкретней сятуадпей.
Тзютннв санации ПО, транстарулгровапкиэ а сгкуатзшше итри, -■ осглдшьяоз методическое ранение при' обучении аспирантов. Ситуативные дгрн проводится на завоеванием этапе работ« над определенно?: ситуацией ( Н^п^зг-опэ , Н.И.Гзз, А.?.Арутюнов).
Тнпи улралленн:! ¡г ,заданий, ксяолвзуег.тых ситуативных игр, предопределены доятэльностяоп снзгж*.
11а I зтаяе - наблачэшся и активно;* орпзятлрозкя аспирантов в своеобразия рассуатргшазиоЗ сетуаадк. - преподавателем дадтся нс-ебходшдгэ страноведческие сведения, рассматривается ролевая структура игры, прононоди? выбор рсдэи 1?о&з7никая?аь.тг.
'--'На Я этайэ - проверка понлглакия фактов язика с нсмоцьэ ящ-козах уппЬаэяаЗ (иехеадояцо конструкцз-и по аналога; • долашекгз ^жчетрукциЛ.; исстроашкз коке теу:-эдй по образцу; ассоциативные упратленля на копахьзоваши конструкций). ..
Провэрка прззетгся с помощью упраг/.кекил, требутодих: использования образца; его гибора; пзрзвода на родной язык; составлена вопросов к тексту.
На iil о тане (испатнятельскач стадия) - выподдяатся таааэ утбпо^ожушьсанЕгае задания. связадше с решением элементарна: задач обдашь посредством чепользоваяля всех необходимых в давно: ситуация речевых действий.
Задания псатьво-когдуклкатаз яне связана с проведению}.! с::туа гхэкой игры, зклвчаздзЗ весь репертуар рассмотренных социальных ролей л всех участков, .a такае с релеисем se ел актуальных кил.; ниг.ативпых задач.
На Г/ этапе - |-:окррйсьно~оп-дак?поовочЕоы - аыпакшэтея зада па трансфер (задач: обцопж ставятся в новях 'Гюрдтулнрсзках с использованием усвоз-ноМ на уроке так íes), Приводите.« коякрэтЕЫЙ пример,
Цоедке тная тютатвнцкя acnupaiMa-miffi» обусловлена дрозде всего знанием х:ч.зчзокои тзрг.'.анйям'аа как общенаучной, так и (дрозде всего) узкоспециальной. ...
Б работе рассмотрены коикрзгшз хгзлпчеекйз спецдаяьнсстй асш:рав?оь-хш\;£поз, сбучадзссся в ЖШ яы. М.В »Ломоносова, обе; вала определенная сВеркзрсзанасоть пх общенаучной оредмзтяой ког телшк на базе алтайского s родного языка. Последняя сдунет ба; для Зормзровавпя !К в обдаззз узкой хймяческоЙ специальности.
Tjm овладения 2'i а ефзро узкой слецзаяьностд предлагается -использовать разрайоталнуо Л.Н.Сннрноаой одднуэ ориентировочкув основу речевого дсаадзЕзя сбучаеках, Она в сочетания с сесто^ой дгйз;дс/ат;-.п>а сразнхгроз позволяет срор-л'розать ПК обучаемых,
Грлвздйтса l) хсжонрнту общего азк, едддьй дгя всех обу кс:?аокск:я яддйзддуаяьнио (по спацдддгйссзям). Те л
другие могут бить виратэьи яа да)" уровнях: смысловом и языковом.
Ко1&1унплат!шнн{1 аспок?, прэдстэзлгкныл ойреде.текноГ: последовательностью стандартных речевых дэ^стзии и Научной таете, лозг-о-ляет вписать в макросистему общенаучной Ш аспиранта-нг.шса микросистему яо узкоспециальной КП через конкретно с$ор}.5улировакнне теш и категориальные понятия определенной специальности. Продстая-ло;ш наиболее частотно представленные в научных (хкг.'лчзских) текстах пропозиции. Лексическим наточкекием такой матрицы является терг.-ляологпческий гнпищпл конкретной специальности.
Обосновывается кеобподлыссгь знания тзринологии как системы я предлагается .чзтоднка работы с ней I) а продметно-семаятическсм юпекто и 2) на уровна характерных черт 'словообразования.
Предлагаются упражнения, способствующие выработке умэккя дакзатяо воспринимать де-флнитш, давать собственные определения; тграняения, с скяокнг.:а\а, антонимами, а такие упражнения, зыраба-■нзазеге словообразовательные умения (рассматривается наиболее ча~ тетино, з частности, для неорганики словообразовательные модели).
.Для усвоений парздиг:,:зтических рядов предлагается использо-ать упражнения: сопоставительные, трансформационные, иятэрпрзта-иояяыэ я педотаяозечнно упражнения, а так.~е этимологические и ас-сшгативкыо. Сбсснозаяо использование контекстуальных упранкениЛ.
Рассмотрзнп продуктивные структурные модели русской тергжно-гстеш кеоргаяикя.
Для работы с терминами эффективна двухуровневая методика, при зх'орой I) предикат слуялт оргак&зузада венгром высказывания, а * термин - его содвраатёльшш ядром,.
'Страг1С'в9,дческач"соотазляжа!ая'озязана с отбором а презентацией стралингвнстическяк сведения, оказывающихся яо оуги дела на стыка я страноведения. Определен критерий отбора страноведческого г/д-зиаза, а ига ире5"С.кояа его методическая организация. Пред-
ставлен: вида управлений е заданий, направленные на анрабогку каоблодаььк страчозедчэлклх знаним и умений, а.такяе прием фора® ровакая страноведческой коыпегзации.
рассмотрено заачэняе русского речевого этакэта для страноведческой составляющей ¡ОС и выделена трн груши сатуацзй по степени официальности, стореотипнссти я зтикетяостя гира^еняя;
- ситуация официального научного сбщешщ;
- ситуации яасэвдлального научного общения|
- ру таяние ситуации ПО.
Рассмотрены критерии з методика наделения рэчезмх единиц русского этикета по этапам.
Диссертационно© исследование завершается заютченаоа, в не тором обобщаются результаты работа, гладким из ксторж являете; разработка (на основе Еыяаяеяий а опде&йия КИ обучазгдк) метод' 'обучения аскнр£!1тоЕ-!1з$Ш1а10Г02' йродоесяойаяьасьу обадкия. Оно обеспечивается с^оринроааянестио КХ. обучаешь и ее с оставляет: Разработанная методика способствует Зюрмирсвашэ профессионал! умеанй, удовлетворена) ах КП в целевой для .чес еферэ иожуняке - профессиональной. "•'•'• _. .
Ословкие положения дкосергашш отсаясй» в дублидаякяк; '..
I. Соотношение »оадщвдоя&аой, страшгедчеокоИ я предай: компетенции в БО зарубежных аспирантоз-нефилодого» // Третий ! дуаародкый симпозиум ЫАГйЯЛ по яякгвострановедоЕна / Тезисы д ледов и сообщена!. г Одооса, 1933. - С. 173-175,
. 2. Некоторое проблемы узкоспециальной терминологии в про уормпроааиик проооссаокаЕЬНой ка'-аетенцпи зарубеяккх аспирант неЪалологоз (химиков) Традиционное и яозое г, теории-я пра* преподавания К1 как язео.'рзднег-?» -Пятигорск, 1031. - С. 77-
3» Гедерхуар социальна ро.тей п ггтаячншс ситуаций ПО зару-безашх аопнранетз-нейплологсз (хкмиьяз). - "Русски;: язык за рубе-аом", IS93. -l'i 2.
4. Выявлена з сштоашге кодаушглавизик потрзбиооаай зару-dezHux аспираитов-аефплологсв в ахтугльннх вцдах речевой деятельности (в печати).