Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков)

Автореферат по педагогике на тему «Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков)», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Шабалина, Любовь Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1993
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Специфика формирования коммуникативной компетенции в сфере профессионального общения зарубежных аспирантов-нефилологов (химиков)"

HS • Oft

-J '»fjl'JStÇlâ'EFGTBO ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ 'ЩКРАЦИИ

т,;

ЗЕТИЕУТ РУССКОГО ЯЗЫКА, см. А.С.П7ЖИ1Й.

На правах руаопися удк г/2.вв0.в2.046.1в

ШЛБАЛША JIdócbb Нкколаавна

слтш* мнмившя кдадвкишлвной шшегшдо

В C05F3 прожсдомльаого ОШЕЕИЯ зарябеиед

асз{?ашз-йзжшошз (шшm

Саааааяьность 15 13.00.02 - изтодию, преподавания (русского язкка ка:< иностранного)

ЛвгореВораг

дгссержщзв за согснгшяе «ггеяоД стеяен2 кедкад^а пздагеютасаяг дкук

*

Москва - 1993

Работа выполнена в Институте русского языка икека А.С.Пушкина.

Научягй руководитель - кандидат фалологаческюс наук

DwS»IIPOXOPC(B

Офзццальта отговеть - доктор яздагогггеескЕЕ ваук.

Профессор Д.П.Ф1Д0РШ0

кандидат педагогических наук НЗ^ШШШ

Ведущее научное учраадеаае:-Кафедра русского языка повышения

квалификации и стагзгровск, Центр международного образования

Защита дкссортады! состоя гея " " г . . _ 1993 Г.

э_часов ка заседании сивцааяазврованвого совета

Д 053.33.01 Института русского языка zussz А.Си ПуикЕна по адресу: II7485, Москйа, ул. Волгина, 6.

С диссертацией wosao ознакомиться в библиотеке Иястятута русского языка еузкй А.С.Пушкина.

Автореферат разссл&й " 1233 г.

Ученый секретарь спецкакгзировэнного ссвата,

доктор филатопгчаскгэ: «ц« , Н.Д.БУРВЖОВА

профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕЙЮТШа РАБОТУ

Реферируемое диссертационное лоследозанкв посвязюко разработав штодаш обучения нрсфеесгонашюьзг общении (далее - ПО) зарубежных аспирантов-хининов с пудовой подготоакой по русскому язггку (далее - Ей), такой штодакп, которая базируется на реальных л пстопдиалънхк коммуникативных потребностям обучаемая.-

Для со2ро!/.акясй коэдушпсатявзоЗ штодпкл преподавэаая русского язнка как аностраяяого (далее - EKÎÎ) лркпцишшльшгм является испельзованзе языка с сакнх вгмзлышх стпдаЗ э естоствеяннх (ко каксъ$альпсг i,.гг^нгенках kzs) целях я функциях. Лу.онно такое пов?.ирл:т лшг;лзодлдакт51Ч0ской катагорак колалуятсапгвпостз продсародсляот содвргадле s форма обучения: соотношение знаний с уионяЕШ i назиягык» euî- o приемов обучения, способ сзонта-ces, a таякэ аодерзакпе общеобразовательных а поспитательных дз-лзЯ, стенояь и характер использования даяннх другях (В.Г. Костомаров, О.Д.Кятро$ансза, 1083).

3 свон очврздз>, как содзржгякэ обучение таг: к; его. приема, методы я оредстза зависят от такс;': баозташУ.. г^тогоргя ь:зтодикя, как п.алп обуч-эшм.

ЙмеиПС nOTO.'ty, ЧТО Ц2Л2 - conditio sine qua г.оп для успеха обучения иностранным язикам, в г-эчзнка последних десятилетий спя стали предав том .пристального впякаиая мепг.дпетез и преподавателей салмх равлзч/их ексл, каяраашщй во кнегях странах. Прячем рэчь тает о отэеэяк экедлякащш целей, ибо э яишшпгтнеа çswa оки со мог/т сдуяшть нздегккм орионтяром для определения всех алекеятоз odp-внт.

' Рассматргза? сяепс&тевсягЛ «яд дА»?е-лыю-

"•ста с гаданаада язбяз яелз« (оохяжьуми заказом сгадс^аЗ.-'прак-

тячоское владение Е31 колсг определяться как утленке резать средствами язучааьгого {в нашей случае - дусского) языка те жо задает общеянл, которые ш раааем на родном языке, хота количественно и качественно эти уыэшш будут шша, чек у кооиуедвй изучаемого языка (Отрезана, Кеядзшг, О.Д.Шщзсфаяова, А.Р.Ару'лкоа).

В вашей частном случае могно говорить о той, что аспирантн--хешке ярактяческл владею? ИСИ, если уиеэг "по-русская сделагь го, что к на родном язз^ио в наиболее актуальной для еех сфере обцзЕгк - профессиональной.

В дассергадш подробно рассштркваегся лхшгасдддшсотгеская категория "цели о<5учеш:\ к, гсходя из еоцаёяхнего заказа на качество современного сяеяиаагсеа - казша» далаэгея полынка виевдойяа целей обучеаая в црофзссион&лзкой сфорэ общекаа аопп-рзетов. ■ •

Дед эаруйьгннх аспирантов, обучгздзхся з зузше Россин»' Ш является среясязси, дяструквлтеы езладенгя отецгаяавссгх» гшанно в'условаж оОучеЕзя в шшэй {играна, г.х* 'ОДйззй иностра--шй языкоя она уга вше» йшш сясзаш,, еавес^в даль к сбу~ чвашг И мои» рзает^гшмяь как. езледещгб ком-.,

сегейцной (деле© - КК), г»о. озладзызз.ушэдгы'ршавь эгояраягаг-вшятвбшв и задача через

обаенго аа Ш э цзловой'сфзрз :Н© чйг© йвгогргрогай-'

ягя цегь, ногорая. назябни

гщащш ка коикретше Чшузд^жз'^ . .. -

инеем - дяа ^звте'^ь^п '

'•: В' связи-с ¿но

гарантов,; а^аеск-дедгс?^ .

астараяЕШ-яефао^

я опзяшгжгной. т^^аш^ ■

ся очевидной актуальность предпринятого исследования, разрабаты-заэдэго мэтоднку "рормярозакяя адекзатяой кошдукакатавшял потрэб-ностям (далее - КП) обучаемых КК, которая обеспечивала бы их полноценное прошессяональяоб общэнзе.

Актуальность теш исследования определяется слодушимн обстоятельствами:

1) иэпзученяостнз КП, мотивов к интересов асплрантсв-ко-5;ко-лсгоз в процесса обучэшш РШ;

2) недостаточной разработанности) г,:етодг-а обучэгш РКИ аспярантсв-яз^глодогсз про^эсспопатьксг.у обдаияэ;

3) чрэззмайяо ыаяпм кояштествои учоб;ш:ов и у^.обних пособий для асзисаягсв-квфнлахороз, которые способствовал;: бп ¿оржсова-низ нзсб^одзхлог'о уреза! КК.

Гжотеза. эда.тзлезаллл состоит з тем, что содержание обучения, форлягуящэо 'ШС зарубэгшк гсш1рзнтсв-но§шгологоэ, определяется-

роадьашз' я 'вояенцзалашии та^никатиэкЕкк вотребноетяш» готори-э сэалпзуэтсл в райках актуальных тем я ситуаций их ПО. Ввазланйэ а опяс&ше псслодюк является необходим*« условием разработка методики обучения оспкрантов-яе5илолотсв.

Об%а!С?ом'.яордадоваяия является спешфс.а предам ткоЗ копав тап-гщп £сплрая?ов-:сш<шов я г/.етбдкка. ез обеспечения в процессе сбу-чеиия КМ., .

Цель исследования заключай тся в выявлении е описании КП обу-пааг.нж в целзго;! с|еро юс комод айкают и разработке на ах ооцоье кетодзшг обучения и ро£е с с по: -альбому общешго зарубеякш: асизрак-тов-ле^плсдогоз, которая предполагает кеобходйшД уровень сформл-роваккости Ж а га составляющих.

Би,дшшу?ая гаяотеза, а такяе об-ь^г»г п цель исследования сбу слсзязк аостановку елвдуздах задач, р^е ¡{йз котоеше доли ко

обеспечить подтверждение гиногезы:

1) анализ «огявациояяой структуры лютости прг изучении РКИ аспиранта;ж-нес|нла1сга¥л ;

2) класс Южанин КП обузаелщх;

3) Енявлекно к списание КП аспирантов в сфере их профессионального обменян на основе анализа данных анкетирования я интервьюирования обучаеинх, а такие бесед с преподавателями, опыта работы, анализа сузестзугашх програш с методической литературы;

4) выявление (яа основе анализа супдастзуздих учебников и учебных пособий) сооаэегстБЬЯ их требованиям работу. с ассгрантагли,

5) коррактирозка йаадуййкагшвшх зада1? ЕО при сомсща репертуара социальных ролей ке-ж^айсантоз» реализуемого в тишкянзс ситуациях общения;

6) составление кош.уялкатпэнсго жнякума в актуальных ситуациях ПО и теыаггчесхого шляь^ука (а за нг.сьмзнпсй форма);

7) оппсакге п разработка штоддческого аясарата а рамках соответствующей сестеьш обучения, направленной на формирование КК з еэ составлямдак.

Для роаеяйя ¿госгапяеявш; Эйда^ наия яспадьзоз-ояась следувдяе

I

методы .тесдедоваягд:

- г}!г.етроъг£2а зх зЕтврвзггзрэзаякз асш!рант©з--неф£йОлогсв ВКСПЕК учебных ййзедашЕй;

- ЭЕсяертнаг оцзяка преподавателям зиаусйавдих кафедр МЙПТ им. М.В,1о:«СЕооова умений асицшгсз в сфера Ш; _

- анализ рзчеаых произведешь задауншеаагоз с 2ow.ii зрения составляющая КК в про|юссЕоаазгьас^ с-скобян.' , • , .

Научная новизна исс-педозакпя состоит в.том; что.вперзие ярех принимается попыт разработка методики' обучения'аспирантоз-ХЕ-иеков, включающая те сос-габлякцге их КК, содержание которых соот'

- О -

нотсгвуе? их реальный ц потэкцдалькьш Еоммушпсатипкым потребностям.

Нсактячоска^ ценность работа определяется там, что разработанная методика молет быть ::сааяьзсвана для создайся акглс-таяык; методик обучения аспирачтск разллчкыу. специальностей а яоаяузять основой для создания учзбних :.:атзр;:алов для данной категории сбу-

Постаздегшая в работа задачаш спрбдадяетея л ов струптуга.

Во зведокдп расс:.:атршзается лшгхзодадаг'.глческач катэгорзя "цели обучения" я аредомлслшз цзле& ебу^ол:н йсипрактсз-но.Ь.'глоло-гов под углем социального заказа.

Ааробацид диссертационного дс-слодовавм. Матгзраалн дассэрта-гуш докдадда&чясь на "Лездународной :;с;г5вр<зна!ш "Современная лднг-згстэтесяая тасрия я лракггка обучен.>зя Ш в иностранной аудиторяя** (Исокза, Институт русского языка, 1539), на когфзрэБдкл -о проблемам учебника (Бангкок, Чуласоккориский уЕпзероатот, 1391), на сэ-кетаЬб по пробламам обучэкяя ',7. (Бангкок, фгляан йистиг/та яд;енн Гёгв, 1992).

Изложенные вешо доли л задачи исследования определяет его содэтаипо II структуру, Диссертация состоят :;з иэеденяя, двух гдаз, заклвчензя я ярялсяэикя. В работе лркаедзя та:сяз ссдсо:-: прсаната-зхроЕ&ыаа учзбязкез л учеоннх пособий (всего 43 нлзаанлЯ) а список ясаодьзоаанвой литературы на Ш (320 назначай), а тягав на кз-мздкем я аягляйско« языках (62 названия).

Первая глаза "Ка&ушкатдвкао потребноетп заруоелц-лх асялкл-?о2-нз5»исдогоз з с-Ьгрз ПО" нклгэтайт з себя ¡1я?ъ параграфов.

В1 рассг.'&тргзазтся ярог&йш сб^-зкак л ПО, а гзкгз тгокпе---зяцгх, сйеслечпзаутддз 30 зарубйаксс генерал?оз.

Ойзнге ргссг.гзл'р:с;ае^сн йак "о.?<жян£ а эйстогра."^:; яроцясс яч^гдог/ л »гак дс-сшсо, ;;агс огне-

•ленда друг к друг?, s дат. зроцзсз гг взкдюдсйстездя дер» да друга" (Параккн), дрк гто:л шдтср-гваэгся: дрдЕздшдаяьдсзгь ?а-г.ого спрэдолсясд п,-еяко для оае^богнк?: паянрангсс-пгм^лслогоз, цёдп езучедля Рй so'üoccs сзясакн с сор.г:розавием КК в вддах рэчс-Есй деятельяоетЕ, как ордзЕгярзвакйзэ кг псаучегщв

ш-фермащн, к письмо (на есоЗденно ккрормацш:} - шша образом, рачь кдег об оярздоленной оцосродозаадсз'.гЕ обценна и взаваовлае-дня яктзргкгантов.

Подчеркивая рагддчаа к<зяду осознаем i; ПО, пщ огегг дается рабочее сарвделокке гдгхзодщгачтдчсско;' ггатггерпя "ПО", рассматриваемой как слоакая йорма субъектов- которая дшб' устную к шазшедауз мак^йтащлз 2 ос7"Д2сгдяге?сл сосрздсгвса раз-лечйе2 дгдов рзчевой £егл-едьясс'.кг (в гавпсатлостЕ от потребностей общений) з процесса зг^окзйс'.га^соз'р/дкзчес'еаа и связана с обменом информацией, а »гжаэ с рэс-экяем обадзе задач, сройдем, когорте оптимально ооотвеозтвуэт йсадэай, интересам, потребностям будущего УЧ&ЕОГО.

110, раоска'1-р..'-вае?лоэ дек идогеиеряая структура, преддекагаэт

разработку такой мэтодикя сбучздзя» которая бшеа С:г максимальна

i

иркЙЕйжеяа к реальному общзвшг асяграшчш к обееяечЕзака ефогесь-ровакность всех иаобходаш: сссмаяяацаг КК: продмекгай, црахиа-тдчсской, страноведческой к язнкозой«- "

Подчерккгается, что $оринроваяй0 ко^накатшасс шзыксэ обучазках связано со сдехш^еской • occdsssoomj - острой весбхо-днмостьз одяеврекевного йормдроЕйшжг зеезе хоетавлвдад КК. Посясс ку аспщзастй--зх&2шг расаоздедшатек ио 'звдуцаи КЕфодрам я гпбаро: узкую еяедзалдзадзэ голько по драездз яа ооучовда, woastí гозордз з определенной сдосяв о с^одкарозашоатп у вах общей: ПН (да роди к, как кразшю, на ййшйедс?^.язшее), so з 'области ясшоЕ.дея не

■3K0ÍÍ еггеягадакоск! ока namocsís яа~ яа pycct'.o:!,-

.■aie :г я?, азкке-ясзредгшкэ. Б pesyxsïafs асгщрая^у ггсЕУЕгзадз-? слсе~ :0С"Пг дшхЗяого харснгора: osa не гоизл© пэ к-яд-к-л1 "яэзлсомй! ravr-

о

}7?.".енгаряеу, яо г но зяздо»? iioimteh-vj:. ссо-гааляде'Хч'атазз-п:2 икая додсбнкх внсказазаягй. Уздааздга яз^сного знака ïî ссо-шеэвш его с завещаемым предметом таз аошгвем чада всэго прело-:одст через приму конкротного речевого акта z а ко.^ротпсй рочо-«оЛ ситу-аагп" (^В.Зг&созская, IS32).

В сзязг о этам КК :т ПК ргсснмргаапсг кж: "сепсдоаеяпвэ оке-ге;.и, связаняно с-ясяшглл Езагтзгзгжааоссгал! г. бЬруиртстдооя нг,-ззллельяо" ívaa ~s>- Г*{ *тяр£кгор,-137зтся 2 рп&игз гав пэкосор^д ютегрздьякг üirsrotri,, которая ахкуцдаруог з качества глм'.екгсз ice друга« нссбхсхгпке агштрой^г ,кс:я£зтз;-гц^з.

В р&зр^ог;-" «ггс>гсс1 офченгя зрс^еелгнглзкс.^' осяз-

ает КК p?.ftc:.n,rpffi'sr.!»sc<k как i?t3KorcpDi «госооао«:» человека pacaos хэъъгггххь'иъвта зоядата в озрадзяояек руас" гаскозтаа иаъуией.

Прлгодп^оя COOSCOXS.TÎ3 KÎC с э';г::о>л <х&«гей1У!, i озкгз сбсспс-виякзтся aecOXQjçaîoovs ^адзхонлг. в г.ий (з :,:е?одлч8с;йас пзлгис) ксм-5;х."апдп *етарэх оцзолгет: злдоа рзчевоД

Нрагагзздозж!& комттоддзя рглсу-агргугиг "я г.??. зклзкгггдо a oatf~ ¿из которнз кс ^укальзк нгвозкоти« а) комиунзка-

гзспыз интзйкяа сбучаоияхся; ропоргуар ессяалзиос ролей; з) т:т-crjyasx* ПО; г) ссуэися; д) дэга "х^унжадап; ;?) сак-

УЗКЗ ОбШ81ЭК»

ilœrM&ïcçgcaas х язг&ссзая ко»*г.5-гзнсет л псук>осз Ш -îsceo ззаздэя&зял*: л бзажоооусязьъзгсг знания соокзот-

лтай >xiX£j к с g !; ; ^ : ; >." п." j ; ; !!г,:.:лр:;;~!ягл я згфягигзх:: речоищ pea-

ПК paccv-acpî.nac-Tî;î ¿t/:: Созпсязч, но »•cwicy з кьчос'за ссстах>-яяэдо« КК г;?:,.!^/?.. est»». ~усклвц~

ваний аспирантов з ЕО к обвспзтазаот получение необходимых профессиональны}: и научных знаний.

Страноведческая комаетекцая обеспечивает как знание правил з норм изучаемого языка, так к определенного гаипщука страноведческой Енфорглдиа, без которых невозмозно взаимопонимание в любой сфере человеческого общения. Однако оговаривается условность термина "страноведческая компетещия" в данном исследовании, поскольку речь вдет о расиярихельном понимании данной категории, по сути дела вклзчажем вса сово!:упяость энстралнягвистических факторов, которое в сфере ПО имеют отношение к знаниям как обиход&дл, так и предметным - тем знаниям, которое удовлетворяют интеллектуальна.! потребностям аспирантов а парией обучения в яаией стране. Однако иосколгзу тер»«ш "сграгюьодческая комле те псин" (далее - СК) используется традиционно з ляягводадактскв, он сохраняется а з исследовании.

В § 2 рассматривается ыотявашк учебной и профессиональной деятельности зарубзкпнх аспираш^в-нэ^иадогоэ. Ыогпвадпя п опишется, а традиции отечественной психология, как опосредованная процессом отрагекия субъективная датермияацгя поведена человека, •

i

rear: спстека побудителей, вютчпотая потребяссг», мотяви, цели:, интересы, эмоции etc . Рассыатризгэтел тгпы мотяаают: обучагазкея а такяе способу еа ^юрмировайся.

Анализ иотпвашх учебкой it профессиональной деятельности доказывает, что для аспирантов в зюгазе "опредмечивалтся* щзегдэ всего потребноетг* езябайвае с основной сферой деятельности аро-Фэссионгльног'о обаекия, что 'ярллодят к необходимости рассмотрен!?: реальных и лотеацкальйкх КП.; "" ;

В § 3 рассметр^зается-cocTHoaiEiiS КП и кемглуиккатиакьк задач. Подход А.А.Леоятьева к И.А,Зикяей (они исходят нз потребностей г

готовности зндквлда к соверлешш конкретного речевого дэйстзяя), безусловно гершй с точки зрения псгкологки, кэ цредставгдется боз'лоеностя каталогизировать потребности и, значит, яятадоглзиро-зать цели я содержание обучения. С точка зренхп лингв одадахстот снтякальшш является описание через перечень задач обдакй (С.Г. Еорзеяхо, Л.И.лрзптулова, Л.Б.Трудна, Я.З.Шллцо, Г.А.Еитехтняа, Д.П.Клобунова и др.). Призодктая мгзтодиса описания KIT. Последние - desiderata успешного обучения - понимается как "потенциаль-яне цела, лряяадлеаадяе к разряду ссижгеесяпх шлегагй а объективно отразамщиа зозмозностп оаладошгя языком" (М.И.Влтатяев, IS34). Предлагается деление КП аспирантов на грутп ,

1) антуалъкнэ я потекидаяыша ОТ?

2) КП интегрального ;г нциаяьного характера;

3) КЙ по видам речевой деятельности;

4) когяэт2ЕИН9 s соадальтге КП; ' ' < .

5) сбсте п частяно КП.

КП - это потенциальные целя обучения* п прзшдау практической яапгразлзнноста обучения они будут соотаетотаоэать ¡iznn, в том случай, если сп'Орг,'отрезали так задачи общения, Но рэаатьаяс от-: дол т в ттпчюх для этих згдач гадах psnssofl дзя«олькостз s ссорах ксимукгсгасцш с точки зрзаяя яитзрееои сбучааксс.

§ пссвядзп гшиквдп г опаоаяпа КП обучаема:: цут-зм assesa-роваккя о пселс.иуггоГ: ссагамичоексй сценкой ¡.¿зультато» соцас-MCTpr-recKici ньедедезанай.

Ресяойдеота« окяа пгл.алотлна ирэззарательзо ряярабстаяь*ая улого^ахторггл аакета с учмем с.кедукск заказ:

I. вгшвлзгаэ КП, ояксаявкх через з удачи обпонид я р-^гпа-розонаэ гх 2с. степа»;; акгу.здьжягс ддя азеграяяоэ в нем cù&bzx зо шдгм реззвгЯ яэятзльнсст:;;

2. слкачяг ссешлш-сс ролей л д!.'зд обцензл, способстзуткжх уточне.'зх» ситуаций. ПО, а такжз реализаций;

3. гияскгик- лакун в озгсздекия ПО;

4. оценил агстрантшл! процесса обучения, сулзствуипос учо6~ к учетных пособил, учет псжелашгй обучаегаж.

Проведанное гяхетлроганяе дало весьма интереснее результаты для обучения ПО. Оно яоказ&то, что подавляэдге баидпшство обучаешь: - это йилтсптш, ч:Ж1ЗД:е яаучяуп ллтературу презде Есего на ангягЛенсм я частхчно - на редком языках. Одшо владение англа»;-с^сзгл языком в услсалял обучения з Росот;: ;:е закончат знздкя Шг поскольку велик объем научно»'; на русском языке. Многие

«с-тодакя расчетов и РЕСлержлевтов, а тагеяе техкелогяи, ирЕмеояо.'г.' з паха: згузах - отсчественнке. Аякатгсоааняе подтвердило такяе на л:тч"е с^'ь.чоГ; внутренней кот^гваши изучения 1-Я. Все ресловдентн дали паяакптелькнл отгет на вопрос, помогает лг кк знание Ш для лзучонля русского язака .м в научной работе.

Дкпетяроьачве подтвердило, что }*П обучаете связанн в первую счередь о чтением. На 2 тс рог/, месте по зяачшостп - лис.членная р^ч

Результата атазтзровакгя дозволял* реагировать КП обучаеж* в ослаотл чтенля г г^яьять яешгмгзаеиые сбучазыгел:; трудности. Около 25 опрги-у.ч^лс указало на нззналлп -гермляслопш, ирезде ьсего узкговодяасьяой. Значительное кояачестьо респондентов укя-егто на "¡-■■¿ахзнж слов, стсаяаващх русе:<уд культуру",

Сузсства'ыо глк обучаем о. незнание структуры научного текста склл •конзтрууцгй, о-хоутстплз пзысокой деггдки, плохое русски-о слг"иообрг?.саа;-л:ч.

результаты ярогелочного анге-гкроп-^ля, б-?о-з; прелюд ;г-эгеля7::-пмдуатнгекймк, агнт работа с асгзгра^т^я, а;;ал; уг. се Л учебник логоСк!, & так-ге со^-альяого заказ;

псзволглл оарэдзлать л подробно оллсаг-ь реааь'лэ н погеяднадьяке S3 обучаема по всех зддгх ргчззо! дсягвльксстл.

Замечены сути спгамального соо?:гпл:_':~1Я z-сдсп речеэо!! дзяггль-¡:oc?:r з зазясжсстл о г1 кснхретн^х 1С J .ча различии;: этапах об^чля.

В § 5 рассглтргпаются проблемы учэбаякз к учебного для зарубезкнх аспираитоп-аефяяолсз'св. Задача учебника i-crj/yn^xn.-?:пзного тлпа зддлтсд э тем, чтобы цаучлгь учытся ровать сс-злс.'-aatui 31 актуальные 2ЛЛ няс запачз сб:г?.чля в актуальных стягах, т.о. научать сбазкя», с.1ср:/лрсиаэ саред?двпьяЛ ypocorfi» делгвьх КК.

Рассгштрггпется раэлпагэ лодсоды :•>■ одредад jhjeo учебняка ;н/~гГ/1. С т.. vvi зре дрсл??гчзс::ой изтоанл нгл.'-олое сг.ерадяс-ладьнки драдогйЕлдзгея noHxya.".;??} ¿чебнлда " .-м-г.огорого иргп--. гедешет уч-бногс задел, аслд оно с ave .то-:татсчао, т.<1. обучав 'дс'-'Я бн одяеЛ кс?л"; .ояддд - Wtt.:»- добраться ноз-;рбллъ::л-: дьлзЯ пег----bxrbiZiu? сг.едст?.ли" (А.г.Лрггюнсз, I??S). > -

Как доказал ая'ллхз чассаза учобнххсв, ок^гляое и-тгс.дгч'-глоУ ■ зрогпворочде обучена HCI (целя сбучзигя в о'лао?г

кадтяякаодя :: д-д^ал-тсч гак yseiare р-пать срадотааиз }TL щг/ гпм задачи егтл^гл, г: га зр-г:.л( чаи чгогр• г. многое уч.-.бнлкк обсоне«иаа«э? г/рздг.сгл¡уяикатавий у;>.?,зс!п-. an.vií.-wW SX) в пссяюД ро отесслтез п :< ховтчнгэвгу астгрч'/.-са-^е'матготол. К! ire учкгг-ваа?ся д;лл9Ко не в годной vopo. Учесч?д.чд длл аспяраггэз далеко яг ззэгда содержат различимо стратегия улосжи языка. Киогдй елтуг-агд ."i "е:.н ПО, социальные род;-, гндзгпия г дрс-:.'сз;стд с^азинап-гс.ч S3 учтеьннкк. ^оркдрозадяе ПК, дрзд.чслагг.«-сзв эггадя-шз с^лояауч-йсЗ д узкеедздп.'льной тер-а:"£уг&гп'?;\ к ах пса?зло, oaaai:: ¿в тс:: к? :-бесясч9К13о.'. От:.»часр;д кскг.свсигйз г-да

.•омкаталз, ro-rcra? г.р1чс.<п.:е«?г* !-~nc:-:.:cs:f5.> г:*.»;.-, о:-

з-эдоннсо ..ро7*:а\Г£:к!.

Результаты аяажгаа показала, что асггараята-нейгиаггопг осязались мало обеспеченными учебника!® я учебными комплексами, адекватными интересам я КП обучаашх.

Выход еидятся в создания учебного комплекса, состоящего из следующих'компонентов. '

Учебник: I. Книга дая ученика (со словарем).

2. Книга для учителя (с ког.атунлкативннм, речевым, языковым минимумат/л).

Пособия по.спз'лдалкзацта я к'стэ детализации:

1. Сбордак ваучввх текстов (сигбяеяннй обдояаггош твр/яво-логическам словарей к спраэочпаком по грамматике научного стиля речи); .. .

2. Сборник узкоспециальных текстов (сяабкенный узкоспециальным торгшксщоипоскжя словарем);

3. Сборник тестов контроля;

4. Рабочая тетрадь;

5» Пособие по ролевым и дел овны играм*

6. Коиюкг-кассета»

Приводятся методические обосноганяя предлагаоноге ког/лдскса. Обосновывается необходимость его создания автора;,и комялякса совместно с преподавателя.'«! кафедр ГЖ и првподалателями-предмвтни— ками. Подчеркивается особая раль Пособия до делознм и ройс-вык яг-рак, приводятся критерия отбора, а тагае еозконян£ вариант разработка мзтояикя 'иср. •':"■'' - -

Глава оа~аргается о^ешк агазедачк, связанные с КП аепкрачтоз в сфоро профессионального, с(5яепил.\ , . •

Рлгзз вторая ■ "Уетоддка обучыкг- ДО ?арубедных асплрактоя-кзл: коз на сояов-) в^а^од^отлия пс-едматноЛ, яраикшгтеоно.':. стркко-вед--' -.окой к языков ой шахвхепций как .состазлягккх. ксм^нясатигпой

- 13 -

коыпвтеягш состоит из трах параграосЕ.

в § i по рассматривается з происм контексте. Сто поэддола-гает рассмотрение прагматической когшвтояаии как сост-шкяащеп КХ с точки зрения субъекта речи и ее адресата , т.е. репортуapa социальных радей и типичных ситуаций профессионального общения аспирантов, а также места а целей обцелия - т.е. всего того, что определяет ситуативное общение.

Имошго репертуар социальна* ролей аспирантов -хптлпеоз будет достаточно полно определять и круг типичных сит/алий их ПО.

В параграфе указывается на янтзрфериртзяее влияние ролей. Ка основе набладежя за ПО п опроса обучаемое бшх выявлен- . репертуар актуальных ролей з жтересувдей сфере:

1. Леи;:-пакт,, «> ■с/льтисуешД каучяш руководителем (в диаде: аспирант - ¿*аучш£ руководитель).

2. А^ирант - читатель б.чблпотетсн ... (п диадо: аспирант -библиограф; аспирант - зпйчиотекарь).

3- Аспирант - - зачав.чдк приооров/оборудолалия в ипс тягу темой мастерской (в.диаде: аспирант - рабочий мастерской).

4.'Аспирант, проводящей науч"к": акснеркмент по теме дисссргазик и выступающий шпщиатороа! общения со ст/донтом-старло::урсн-пса.! з ролл лаборанта (в диаде: аспирант - .

5» Аспирант, выетуггаэд;в'; на кафедре а ясуннм сбзоро.м [в длэде: аспирант - преподавать»), .

6. Аспкрапт -"слушатель додлгда ка научной коарорвицт й диаде: 'аолиэачг докладчик).

7. Аспирант - докяадчгзс (за япучно« хэз::о!>гяши (в_даздо: •озирая?- г- 'учостяал коя$о»еацик; аспирант - арпсутстеупхго).

• 8. Аоплпант - диссертант ка ¿aspire диссертация (в диаде: ютарант -.член Ученого совета).

Соцлалыше ролл асппрангов рассмотрели в коосдпнатзх "pss.¡y?. - старей - Уяадпий".

3 .тооцесае C0B/ÍCC2E0Ü Еро$вссискгдзной деятельноете ляди знлол;>::ог определенные соадсльнпо ролл к вступают в сбделпе в оср'оделан-ил с лтуапдос л гмея определеннке селя.

Соцладьнно ролл лия.унпкантоз служат для зыдоления ?лплч:гах ситуация ПО. Подобий подход был успешно реализовал Ssporpynncíi, которая разработала каталог слтуахсН: а каталог речевых де?.стзпй (Л.Ок, Л.Г.Алаксандгр, J3SQ).

В лара' ратэ рассмотрены сецналанке ролл а ситуации ПО гкекнс аз£.:!?анго»-:сз.га?оп, поскольку ара частячяоц совпадения одн буду: частично л «с совпадать с рсжмл и сктуацитал ПО аспирантов другл:-: сл сдлалгиос то"..

Алчятапруются сссбенксста сбдснкя, с одной стороны, как до;> дессеяькоетс?. участников кС!а«ун1!кат2вно~речевого алта, с другой - пах нгоаеос про^канг-я г-.кта, тэхкякя, услсзс? протекания (2,'.:,1ейчз»;с, 3SS4).

Пра сбучепли устное ПО рачз гдет правде всего о слтуаттаго:.: лотопо; д:-сх;точно л^члз опрбда^яг ¿с;-: "^уккцпональним !.-. ггсм действия, ссц.'.здл*заа рсяята участодксз a ?.«;слро? а'-дйкг доля-лг ¡re ъзалмодиНсглгя" (0,Декяянгкау5, 1576; А.?.Лрут?-;сэ,1Э36.'

рекочетруцруется репертуар шетуаль-кг ситуаций обденля обу-viwkíx:

I.I. йаучкач кснатльтедаг на

Дслкранг - научна?. руководитель. 1.3. Обсудммз npc-irsw, стяээ>:!пгх с лдссертиспеХ. ".I. гте

2.Й. ícru'.paHT - даучни?. руксъод.1тс<ль ¿.i, JScrcsoj^rscs с к.|>г--7яьгцдо: ^Псздр-хйлгь с npv.ялйел'Члйагеу. к т.д.

3.1. Библиотека

3.2. Аспиракг- - библиограф

3.3. Найти ьуккзга литературу

4.1.Библиотека

4.2.-Аспирант - библиотекарь

4.3. Заказать л подучить научную ллторатуру

5.1. Мастерская

5.2. Аспйранг - мастер

5.3. Заказать оборудований для эксперимента G.I. Лаборатория

6.2. Аспирант - студентчзтлршакуреяяк

С.З. Проведение диссертационного зкспорлузнта

7.1. Заседание ка^едрц

7.2. Аспирант - преподавателя ведущей ка^едрн

7.3. Сделать чгучнкй сбзор литература, ответить ::а полросы.

8Л. Научная з;/зозс:-:ак (мсквузовс:.<ая) );о.'г':Ет>а;-:ц,1Я

6.2, Аспирант - докладчик - участники ::ок5ерокцил

8.3. Сделать доклад к принять участие в обсуядзння

с о1 j с т д й î ; ! с г о доклада

9.1. Научная аузсьская (л'з-дтзевс.'.-ая) коч*ег.*?.»тук

9.2. Аспирант - докладчика

9.3. Цослулать тглоИ доклаз й участвовать з ото сбсугд'ппп

юл,

10.2. Диссертант - участили обе./ ;д?юи

70.3,' 1Срат:сс изложить зр:у;.;?;1т::рср.у:ь сопсач:;" iu-.-:.' ^лл диссертации, ответить ка полнота

11.1. Защита дисозотации на Ученое совете II,/]. Диссертант - члены Ученого совета, оппоненты 11.3. Излагать кратко л аргументировать основные положения диссертации, ответить на вопросы, обосновать езозз точку зрения

Ситуации ярог.оимзнтировзиы с течки зрения их сишетрнчностк--асиулшричнос?::, актуальности, в зависимости от этапа обучения.

В 5 2 рассматривается типология текстов, которая ориентирована на споципжу целей обучения и на колкрэтныЯ его этап.

Сбсукда-зтся проблема эффективности использования текстов уз; спо:гда'!ьных, общенаучных я ипучно-популяршх в процессе обучения ПО аспира-гтои-м&Тгаюлогов, а такяе ракякрозалке их на начальном этапе изучения русского языка как иностранного.

Типология текстов, однако, не дает практического отвата на вопрос, как даташ быть заданы цоли обучения аспирантов, связанные с: таих/к ввдама речевой деятельности:, как чтаниа и письмо -с учетом гро|>ассиокальн2Е( потребностей и янтзросоз обучаемых.

Кок^тгкаттзЕие учебники гадают пели двумя способами: а) чорп? списки коя*унга\атквных дакарский; б) сшекя речевых вк-скакшажгё. Способу а) соответствует названое "каталог ситуаций елосооу б) - "катало? том".

Если речь вдет о клхшировгкьгн:^ но некоявенциокальных курс: (например,"Католика провйдвякя Ьксг:ершлзитап, "Правила эксплуат кчибора", "Говорах статьи по его.сально?, те" и т.п.), где "р чгпго действия сепро&аздзэ? лг.о^тйскпчструггеяталышз, но но з :.: ;к:гг-; то удобна? торьулгтгазагь доли обучения чераз теш об и яку три гэ«, когда ком^ылкаизкая подача разбивает ¡'.а гаагп", катда4. л» яотопйй состоит дз препозиция и р-зазгзацзи Ц.РДрута-тов, Х«35).

Б параграфе нргводатся часть разра<5огаш:ого кс^уйякатдвпого ылждука, составленного через описи: пропозиций и речевого материала ка œcîyassaiK для аспараяюэв темах: *Еаучиоя статья", "рецензия", "Научнее лсслэдопакде", "Pe"opa?", "Оллса^о к nendopy л устройству", "Аннотация", "Рбцзйзяя'', "Еаучкай статья", "Длс-сертадля".

В параграфе рассматривается разл:п»ксз понимание терг.шпа "кктенцзя" (i.''.Н.Бятзтлев, А.Р.Арутаноз, И.А.Зшия, Н.И.-Горглзиов-ская л др.). Опора на лптенция как на ушверсазьныз смыслы позволяет одлсывагь тчгьязжозке сооизетствкя, используя название лн-тегщг'? дяя яйлызаогаш-хя (яошиадал) речевых действий (И.А.Вятот-наз, 1964).

Прг-гводлт"." кс;.-ду.!2лкагазяи2 мияй\ум для асялраятов-хлюшээ, который сод^рг;..? з-казаязе еа место действия, социальные ролл ком-дунккактов, цзлл и отавы обшеипя, оснозшэ пнтепдак л тппизиро-ганкке стеспотлш як вырагеяЕЯ. В него возш ses перзчлелапнаа ¡уса еггтуа/лпг ПО.

• Хрома того, ко12ф'НлкатлзШ1й гглп.^т-« дополнен осповяшгл ин-'снювшй к реалпзацая?.я, .которые по пользуется для наилсанля дело-ого, а также чаегкого о$ЕЦяалы-:ого яисьма (Н.И.^срмаяогская, .А.Адилша, I93S).

В 5 3 рассматривается система 'ойучепзя ПО аспярантов-х:сж:оа. $орияроваваость к: ЯК. ойеспопиЕйетск as .состезяяадаыи. В методп-эонгх целя:: представляется целееооЗразнкм расемотрзнге возможной зпояогаа упражнений л зададиЗ, обеспэчзгоаэдих калдую коглретпуто зставлякауп КК. - - -

{Кюрнлрованпое ть КЕС аспирантов предполагает рассмотроняе типо-)ГЛ2 упражнения и задашй в рамкач коглуншеатизко-деятельяоеткой установочная стадия; ерлептлрезочлая стадия; яслолггхтслъ-

сгая ста,-;.!.':; аонтрскьч:-' роктлсозочкач eraугля,

Несмотря на сулеегзовачпе баткиго количества представительных гхюлоглй упра-ченпй и заданий (Н.И-Гез, 1959; Г.Дессельг^гв, Г-)77', ЗЛД.Пассоз, IS77; Э.Я.Сос-знко, 1975; Б.Я.Скалгпнг, SSSI) оде*. л«. мс:5ИО начти пособие, и? которого шхио бало ба позачкетво-в полно:/; объ?ав необходимые надо уарааяенвй (Б,Г.Гаг:, IS3I). Исходное деление на "упраакедае" и "задание" практически про-слехвзс-ется во всех заачьтельгкх. типологиях, хотя г но всегда последов &г,<?лзяо (А.Р.Арукояов, 1937). При разработке типологии уяраилений и зэдаягй представляется существенным то, что з система учебных де::стп;б подготгаптодьннв упразкеяза направлена на дор-.v.?.r-osase» рочез« кавпеов, тсгде. как пссогпкгтелъсгле .зэдааяя сил-easy с учебяо-ко^&геатзш/й и рзалыс-ко1'--,унайсатавшпяг яашгка-ыи ооу-хе^.-:,

Б раусах хкеслсгзнг тпр»гпеяя£ и заданий печь идет о сои, в паком ка-'-цтостескнсг.: набор? рагиотяас типов унрйанвнпй и з&дажЗ ясягг с^ть рсаллзозаяа их цель,

В дгппой типологии в раяго "яка рзссисхрака уягразвзввз s даегя, обпеиечлващге G§oc«Kpcaaiac»w»• каддой аз. составля^дах Ш при учете sssjaiocar-ísaiüíoro' bsssm речевой дедтрлгкостзг,• с

талт.о взаимосвязанного одновро«*тас£Ч> фор^ройгкня scat нзебхеед:.-><нх чозд-ткей. Ярач?:.- с^ормнрозакгюетз каддоЗ ксгаотовдг;.олре-дадяотся пере^сакну сочетание:,: удрагазкзй (ож педраздеяягтея г& лре.тречгвпе и реч«к:е) г знаний (подразделяете:: на услазяс-ксм-/.т/П'-гсатзшшз и Ko:.-rf;. Oco'tiioza-azz в:гдк;-упражнений и при сос:г?зллщ1К ICC отражено э та'лиде, ■

г-^—ггг:-----—

Ко.\*чзтопдте ! Упражнения Зэданзя .....• -------:-------------------

пр-здоеченио| речевые ; условно- ¡кожника-, | I тпвнна

Лпягйпсигчеекал + +

Прздг.'з тная + + -!•

ГГрлг?/ат:1ч'0с:£ая + н- + +

Страноведческая + + +

Прагматическая составгягдея КК аспирантов связана с тщетными ситуациями, коториз определяются ;/.остоп действия, ссцяальшл:и ро-хлт и целями осдония хо^-никаятсз. При отоу ПО рзадиоувтся через кожуг-шидазете яавврзвяя (интенции), :'.о?орие и р«сскаяриззются как глемеот сестэш общения ПС. Основание:* дня ваделвниа наоора интенций послуаяза соотнесенность с конкретней сятуадпей.

Тзютннв санации ПО, транстарулгровапкиэ а сгкуатзшше итри, -■ осглдшьяоз методическое ранение при' обучении аспирантов. Ситуативные дгрн проводится на завоеванием этапе работ« над определенно?: ситуацией ( Н^п^зг-опэ , Н.И.Гзз, А.?.Арутюнов).

Тнпи улралленн:! ¡г ,заданий, ксяолвзуег.тых ситуативных игр, предопределены доятэльностяоп снзгж*.

11а I зтаяе - наблачэшся и активно;* орпзятлрозкя аспирантов в своеобразия рассуатргшазиоЗ сетуаадк. - преподавателем дадтся нс-ебходшдгэ страноведческие сведения, рассматривается ролевая структура игры, прононоди? выбор рсдэи 1?о&з7никая?аь.тг.

'--'На Я этайэ - проверка понлглакия фактов язика с нсмоцьэ ящ-козах уппЬаэяаЗ (иехеадояцо конструкцз-и по аналога; • долашекгз ^жчетрукциЛ.; исстроашкз коке теу:-эдй по образцу; ассоциативные упратленля на копахьзоваши конструкций). ..

Провэрка прззетгся с помощью упраг/.кекил, требутодих: использования образца; его гибора; пзрзвода на родной язык; составлена вопросов к тексту.

На iil о тане (испатнятельскач стадия) - выподдяатся таааэ утбпо^ожушьсанЕгае задания. связадше с решением элементарна: задач обдашь посредством чепользоваяля всех необходимых в давно: ситуация речевых действий.

Задания псатьво-когдуклкатаз яне связана с проведению}.! с::туа гхэкой игры, зклвчаздзЗ весь репертуар рассмотренных социальных ролей л всех участков, .a такае с релеисем se ел актуальных кил.; ниг.ативпых задач.

На Г/ этапе - |-:окррйсьно~оп-дак?поовочЕоы - аыпакшэтея зада па трансфер (задач: обцопж ставятся в новях 'Гюрдтулнрсзках с использованием усвоз-ноМ на уроке так íes), Приводите.« коякрэтЕЫЙ пример,

Цоедке тная тютатвнцкя acnupaiMa-miffi» обусловлена дрозде всего знанием х:ч.зчзокои тзрг.'.анйям'аа как общенаучной, так и (дрозде всего) узкоспециальной. ...

Б работе рассмотрены коикрзгшз хгзлпчеекйз спецдаяьнсстй асш:рав?оь-хш\;£поз, сбучадзссся в ЖШ яы. М.В »Ломоносова, обе; вала определенная сВеркзрсзанасоть пх общенаучной оредмзтяой ког телшк на базе алтайского s родного языка. Последняя сдунет ба; для Зормзровавпя !К в обдаззз узкой хймяческоЙ специальности.

Tjm овладения 2'i а ефзро узкой слецзаяьностд предлагается -использовать разрайоталнуо Л.Н.Сннрноаой одднуэ ориентировочкув основу речевого дсаадзЕзя сбучаеках, Она в сочетания с сесто^ой дгйз;дс/ат;-.п>а сразнхгроз позволяет срор-л'розать ПК обучаемых,

Грлвздйтса l) хсжонрнту общего азк, едддьй дгя всех обу кс:?аокск:я яддйзддуаяьнио (по спацдддгйссзям). Те л

другие могут бить виратэьи яа да)" уровнях: смысловом и языковом.

Ко1&1унплат!шнн{1 аспок?, прэдстэзлгкныл ойреде.текноГ: последовательностью стандартных речевых дэ^стзии и Научной таете, лозг-о-ляет вписать в макросистему общенаучной Ш аспиранта-нг.шса микросистему яо узкоспециальной КП через конкретно с$ор}.5улировакнне теш и категориальные понятия определенной специальности. Продстая-ло;ш наиболее частотно представленные в научных (хкг.'лчзских) текстах пропозиции. Лексическим наточкекием такой матрицы является терг.-ляологпческий гнпищпл конкретной специальности.

Обосновывается кеобподлыссгь знания тзринологии как системы я предлагается .чзтоднка работы с ней I) а продметно-семаятическсм юпекто и 2) на уровна характерных черт 'словообразования.

Предлагаются упражнения, способствующие выработке умэккя дакзатяо воспринимать де-флнитш, давать собственные определения; тграняения, с скяокнг.:а\а, антонимами, а такие упражнения, зыраба-■нзазеге словообразовательные умения (рассматривается наиболее ча~ тетино, з частности, для неорганики словообразовательные модели).

.Для усвоений парздиг:,:зтических рядов предлагается использо-ать упражнения: сопоставительные, трансформационные, иятэрпрзта-иояяыэ я педотаяозечнно упражнения, а так.~е этимологические и ас-сшгативкыо. Сбсснозаяо использование контекстуальных упранкениЛ.

Рассмотрзнп продуктивные структурные модели русской тергжно-гстеш кеоргаяикя.

Для работы с терминами эффективна двухуровневая методика, при зх'орой I) предикат слуялт оргак&зузада венгром высказывания, а * термин - его содвраатёльшш ядром,.

'Страг1С'в9,дческач"соотазляжа!ая'озязана с отбором а презентацией стралингвнстическяк сведения, оказывающихся яо оуги дела на стыка я страноведения. Определен критерий отбора страноведческого г/д-зиаза, а ига ире5"С.кояа его методическая организация. Пред-

ставлен: вида управлений е заданий, направленные на анрабогку каоблодаььк страчозедчэлклх знаним и умений, а.такяе прием фора® ровакая страноведческой коыпегзации.

рассмотрено заачэняе русского речевого этакэта для страноведческой составляющей ¡ОС и выделена трн груши сатуацзй по степени официальности, стореотипнссти я зтикетяостя гира^еняя;

- ситуация официального научного сбщешщ;

- ситуации яасэвдлального научного общения|

- ру таяние ситуации ПО.

Рассмотрены критерии з методика наделения рэчезмх единиц русского этикета по этапам.

Диссертационно© исследование завершается заютченаоа, в не тором обобщаются результаты работа, гладким из ксторж являете; разработка (на основе Еыяаяеяий а опде&йия КИ обучазгдк) метод' 'обучения аскнр£!1тоЕ-!1з$Ш1а10Г02' йродоесяойаяьасьу обадкия. Оно обеспечивается с^оринроааянестио КХ. обучаешь и ее с оставляет: Разработанная методика способствует Зюрмирсвашэ профессионал! умеанй, удовлетворена) ах КП в целевой для .чес еферэ иожуняке - профессиональной. "•'•'• _. .

Ословкие положения дкосергашш отсаясй» в дублидаякяк; '..

I. Соотношение »оадщвдоя&аой, страшгедчеокоИ я предай: компетенции в БО зарубежных аспирантоз-нефилодого» // Третий ! дуаародкый симпозиум ЫАГйЯЛ по яякгвострановедоЕна / Тезисы д ледов и сообщена!. г Одооса, 1933. - С. 173-175,

. 2. Некоторое проблемы узкоспециальной терминологии в про уормпроааиик проооссаокаЕЬНой ка'-аетенцпи зарубеяккх аспирант неЪалологоз (химиков) Традиционное и яозое г, теории-я пра* преподавания К1 как язео.'рзднег-?» -Пятигорск, 1031. - С. 77-

3» Гедерхуар социальна ро.тей п ггтаячншс ситуаций ПО зару-безашх аопнранетз-нейплологсз (хкмиьяз). - "Русски;: язык за рубе-аом", IS93. -l'i 2.

4. Выявлена з сштоашге кодаушглавизик потрзбиооаай зару-dezHux аспираитов-аефплологсв в ахтугльннх вцдах речевой деятельности (в печати).