автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации"

На правах рукописи

Булавинцева Марина Георгиевна

СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ОБЩЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОГРАНИЧНОМ СУБЪЕКТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (история)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск-2007

003162174

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель

Доктор педагогических наук, профессор О.Ю. Стрелова

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Е.Б. Вяземский

Доктор исторических наук, профессор Т.Я. Иконникова

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 13 ноября 2007 года в 16-30 на заседании диссертационного совета Д 212 293 01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г Хабаровск, ул К Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www khspu ru

Автореферат разослан октября 2007

года

Ученый секретарь «^g,

диссертационного совета Н П Юдина

Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования во всех жизнеобеспечивающих сферах и инсти гутах государственного функционирования Российской Федерации в конце 1990-х-начале 2000-х гг неизбежно отразились на системе образования В ряде стратегических документов1 государство определило основные приоритеты образовательной политики, отражающие многообразие субъектов РФ и механизмы модернизации системы общего образования В ходе реформы в целях достижения нового качества образования были разработаны государственные образовательные стандарты общего образования (далее - ГОС) Право на разработку национально-регионального компонента ГОС (далее - HPK ГОС) государство делегировало субъектам РФ Субъекты государственной политики в регионах обязаны были учесть, что сложившаяся прежде модель краеведческого образования уже не отвечала современным требованиям, а значит, необходимо было найти новые подходы к разработке HPK ГОС в каждой предметной области, тем более в области школьного исторического образования

На теоретическом уровне вопросы стандартизации и регионализации общего и общего историко-обществоведческого образования глубоко исследовали J1 Н Алексашкина, J1 Н. Боголюбов, Е Е Вяземский, Ф С Кузнецова, М Н Кузьмин, А Ю Лазебникова, В С Леднев, О Ю Стрелова и др В работах этих ученых вопросы структуры и содержания ГОС рассматривались в аспектах сохранения единого образовательного пространства, сопряжения многоуровневых ценностей в интересах личности школьника Имеют место исследования HPK ГОС в республиках РФ (Е Ю Петряева, С О Тепшинова) В ряде работ рассматриваются вопросы регионализации содержания отдельных предметов (Л Н Коренева, В М Лянцевич, А В Никольский и др ), но специфика разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования школьников в субъектах России разного вида не была еще предметом специального научного исследования

Анализ нормативной базы общего образования показал различия в подходах к пониманию принципов моделирования целей, задач, структуры и содержания HPK ГОС. Особым многообразием отличаются варианты региональных концепций HPK ГОС общего исторического образования, призванного обеспечить многокультурную самоидентификацию личности школьника в специфических условиях субъектов РФ В этих условиях требуется особенно корректное отношение к разработке и реализации HPK ГОС исторического образования в пограничных субъектах России, выступающих гарантами национальной безопасности, полпредами поликультурного трансграничного взаимодействия с сопредельными государствами

' ФЗ РФ «Об образовании» (1992 г, в редакциях 1996, 1997 гг), ФЗ от 10 04 2000 г № 51- ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования», постановление Правительства РФ от 04 10 2000 г № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», распоряжение Прави-юлылва РФ от 29 12 2002 г № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена существующими в теории и практике стандартизации и регионализации общего исторического образования противоречиями'

- между юсударственной политикой по сохранению единого образовательного пространства многонациональной России и недостаточным ее отражением в нормативной базе HPK ГОС общего образования субъектов РФ;

- между видовым разнообразием субъектов РФ и отсутствием научно обоснованных теоретических, научно-методических и организационно-методических подходов к регионализации исторического образования школьников в специфических условиях,

- между целью исторического образования на федеральном уровне, заключающейся в формировании национальной идентичности школьников, и целями исторического образования на региональных уровнях, ориентированными исключительно на сохранение или этнокультурного, или регионального самосознания школьников

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении теоретических, научно-методических и организационно-методических подходов к регионализации общего исторического образования, учитывающих специфику пограничного региона РФ. С учетом педагогического опы га автора и характера проблематики определена тема исследования - «Специфика разработки и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации (на примере Сахалинской области)»

Объект исследования - теория и практика регионализации общего исторического образования в РФ.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ

Цель работы выявить и обосновать теоретические* научно-методические и организационно-методические основания разработки и реализации HPK ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза: HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ станет фактором сохранения единого национального образовательного пространства и обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника в многонациональном государстве, если

- нормативно-правовые, теоретико-методологические и научно-методические подходы к проектированию HPK ГОС исторического образования школьников в пограничном регионе будут определены, педагогически обоснованы и реализованы с учетом стратегических целей государства в области гуманитарного образования и геополитического своеобразия данного вида пространства,

- концептуальным основанием проектирования HPK ГОС общего исторического образования выступят геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей,

- цели и содержание HPK ГОС общего исторического образования будут разработаны в интересах личности школьника как носителя многокультурной идентичности и в соответствии с теоретико-методическими положениями, актуализирующими педагогически интерпретированную ценность специфики геополитического положения пограничного региона,

- разработка и реализация HPK ГОС общего исторического образования будет осуществляться комплексно, многосубъектно и поэтапно, путем создания теоретической, научно-методической и нормативно-правовой базы одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить правовые основы HPK ГОС общего образования, обеспечивающие сохранение единого образовательного пространства в многонациональном федеративном государстве,

2) обобщить теоретические подходы к регионализации общего исторического образования в РФ и конкретизировать методологические основы разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ,

3) составить актуальный тезаурус базовых понятий темы «HPK ГОС общего образования»,

4) разработать геополитическую характеристику пограничного региона и аксиологическую интерпретацию его особенностей как концептуальную основу проектирования HPK ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида,

5) определить научно-методические подходы, актуализирующие цель, содержание и аксиологический потенциал HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, направленные на многокультурную самоидентификацию личности школьника,

6) подготовить программу разработки и реализации общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинская область и апробировать ее в системах общего и дополнительного профессионального образования

Методологическую основу исследования составили

- идеи гуманистической философии о целостности и самоценности духовного мира человека (H А Бердяев, Л Фейербах, С Л Франк, M Шелер), сущности, источниках и смыслах исторического знания (Аристотель, Ж Боден, Геродот, К Риттер, В Ф Шаповалов),

- теоретические положения гуманистической психологии о целостности восприятия, избирательной интериоризации в структуре деятельности человека, законах физического и психического развития ребенка (Л.Г Выготский, Е И Исаев, А Леонтьев, К Роджерс, В И Слободчиков и др ), источниках формирования этнопсихологических особенностей человека (В Г Крысью, С.В Лурье), особенностях постмодернистского общества (Ж Бодрийяр,Ж Деррида, И Я Левяш),

-теоретические положения гуманистической педагогики о приро-досообразности и культуросообразности воспитания (Ф Дистервег, Я. А Коменский, НИ Новиков, Г Песталоцци и др ), антропологическом подходе к формированию стратегии воспитывающего обучения

(Г Ноль, К Д. Ушинский и др ), идеи педагогической аксиологии о жизненно важных для формирования личности ценностях (Я А Коменс-кий, В А Сухомлинский, Н В Селезнев, Е.А Ямбург и др );

- метод комплексной характеристики геополитического положения региона и аксиологической интерпретации его особенностей (О Ю Стрелова, С О Тепшинова) и положения доктрины маринизма (А Т Мэхен), определившие понимание сущности субъектной роли пограничного региона как особого вида образовательного пространства,

- теоретико-методологические и научно-методические положения нормативного обеспечения и стандартизации системы общего и общего исторического образования (Jl Н Алексашкина, Е.Е Вяземский, Л.Ф. Греханкина, В И Загвязинский, С И Козленко Н А Корякина, В С Леднев, В П Мизинцев, М.В Рыжаков, А.В Салихов и др.),

- теоретические подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в поликультурном обществе (Г Д Дмитриев, Д В Ершов, С Ч Ним, М Масаеси, Д А Пряхин, М Стобарт, О Ю Стрелова, А А Сыродеев, В Хепкен и др ),

- идеи о субъектной роли среды в процессе образования и воспитания школьников (Г Д. Дмитриев, Ю С Мануйлов, Е Ю Петряева), теоретические подходы к формирующейся педагогике пограничных территорий (М Стобарт, Г Штайнер-Хамси идр),

- концептуальные положения методологии, теории и методики общего исторического образования (Л Н Алексашкина, Е Е Вяземский, А Я Гуревич, И В Следзевский, О Ю Стрелова и др ), теоретические и практические подходы к разработке HPK ГОС общего исторического образования (Е Ю Петряева, О Ю Стрелова, С О Тепшинова и др),

Автором использованы материалы, составляющие нормативно-правовую базу стандартизации и регионализации образования Проанализированы учебные пособия по регионоведению, региональной истории, этнической и кросскультурной психологии, методике преподавания истории, содержащие разные подходы к определению понятий, составивших актуальный тезаурус темы исследования В качестве источников также использованы материалы международных, всероссийских конференций и семинаров (1999-2007 гг), посвященных модернизации общего и общего исторического образования

В качестве методов исследования нами применялись системно-структурный анализ философской, исторической, психолого-педагогической, социально-политической и справочной литературы, сравнительно-обобщающий и аксиологический анализ нормативных документов, учебно-методических материалов, данных, полученных в ходе мо-ниторингов, педагогического наблюдения и анкетирования, метод комплексной характеристики геополитического положения региона и аксиологической интерпретации его особенностей, систематизация и педагогическая интерпретации базовых понятий темы, проектирование теоретических основ, целей и содержания HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ с учетом функциональной ценности исторического образования

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг) осуществлялось теоретическое изучение проблем стандартизации и регионализации общего образования в РФ в условиях разграничения полномочий Центра и регионов, включавшее в

себя анализ стратегических документов по данным направлениям, изучение и обобщение современных методологических подходов к гуманитарному образованию, систематизацию теоретических и практических материалов, разработанных в субъектах РФ В результате были определены исходные теоретико-методологические позиции диссертации

На втором этапе (2002-2004 гг) обобщались научно-методические подходы к обновлению исторического образования школьников в его региональном аспекте, выявлялись методологические основы разработки и реализации HPK ГОС в пограничном субъекте РФ, уточнялись тема и направления диссертационного исследования в теоретико-методологическом и практико-ориентированном аспектах На основе комплексной геополитической характеристики пограничного региона и аксиологической интерпретации его особенностей были сформулированы цель, принципы, условия регионализации общего исторического образования, выступившего ядром, аккумулирующим потенциал других учебных дисциплин Концептуальные положения исследования были положены в основу ряда нормативных документов, методических рекомендаций, положений конкурсов и конференций юных краеведов, стали частью программ переподготовки и повышения квалификации Определились региональная модель HPK ГОС и группа разработчиков Первые результаты исследования были представлены на профессиональных форумах

На третьем этапе (2005-2007 гг) теоретические и эмпирические результаты исследования по направлению регионализации общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинская область были систематизированы, обобщены и реализованы в системе общего образования, получив правовой статус2, оформлялась диссертация

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

- систематизирован и педагогически интерпретирован тезаурус базовых понятий темы «HPK ГОС общего образования», позволивший конкретизировать теоретико-практические подходы к проектированию HPK ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ,

- сформулированы принципы функциональной ценности исторического образования, уточняющие методологические подходы к разработке HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ,

- разработана методика геополитической характеристики пограничного региона и аксиологической интерпретации его особенностей как концептуальной основы проектирования HPK ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида,

- определены научно-методические подходы к разработке цели и содержания HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, формирующие представление о региональном пространстве данного вида как историко-культурной зоне межкультурного взаимодействия, в условиях которой личность школьника обретает способность к многокультурной самоидентификации

2 Об утверждении Регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области приказ ДО Сахалинской области от12 09 2005г .№528-ОД

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана ценностно интерпретированная характеристика особенностей геополитического положения пограничного субъекта РФ Сахалинской области, которая стала методологическим ядром проектирования HPK ГОС общего образования,

- введены в практику общего образования HPK ГОС общего образования, программа основного общего образования по краеведению и учебный курс «Сахалиноведение», интегрирующие содержание нескольких образовательных областей,

- определена методика проведения мониторингов, диагностирующих многокультурную идентичность личности школьников в пограничном субъекте РФ,

- накоплен и систематизирован опыт организации областных конкурсов для учащихся и научно-практических конференций для учителей, обобщающих практику регионализации общего и дополнительного профессионального образования в пограничном регионе,

- разработан и внедрен в практику ДПО комплекс нормативных документов и научно-методических материалов, обеспечивающий формирование новой профессиональной компетенции учителей в направлении регионализации общего образования в пограничном субъекте РФ,

- апробирована программа разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, особенностью которой является комплексный, интегра-тивный, многосубъектный характер

Теоретические и практические результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке и реализации HPK ГОС общего образования в аналогичных Сахалинской области субъектах РФ

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены разнообразием привлеченных источников федерального и регионального уровней, исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям развития педагогической науки, теории и методики обучения истории, а также использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования

На защиту выносятся:

1 Принципы функциональной ценности исторического образования гуманитарная фундаментальность, интегративность и многоперс-пективность, аксиологичность, мотивационная сила, - выступающие методологическим основанием проектирования HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ,

2 Геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей как концептуальная основа проектирования HPK ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида

3 Научно-методические подходы к разработке цели и содержания HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте многонационального федеративного государства, обеспечивающие многокультурную самоидентификацию личности школьника

4 Программа разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования в пограничном регионе, включающая несколько этапов

4 1 разработка с учетом специфики геополитического положения пограничного субъекта РФ теоретических основ и создание организационно-методических условий для регионализации исторического образования первоначально в системе ДПО (методисты, учителя, специалисты управления),

4 2 создание системы научно-методического сопровождения HPK ГОС исторического образования школьников,

4 3. внедрение HPK ГОС общего исторического образования в образовательный процесс и мониторинг промежуточных результатов

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической работы автора в течение восьми лет в системах общего и дополнительного профессионального образования в пограничном субъекте РФ Основные положения и результаты исследования были представлены на 17 профессиональных форумах (1999-2007 гг), в том числе на международной конференции и международном конгрессе, на заседаниях кафедры общественных дисциплин, методического и ученого советов СОИПиПКК В ходе исследования апробированы разработанные автором нормативные, учебно-методические материалы, подпрограммы «HPK ГОС предметной области» (2002-2005 гг), «Регионализация содержания общего образования» (2006-2010 гг) Апробация нового содержания и методики проходила в СОИПиПКК и школах Сахалинской области разных типов

Внедрение результатов исследования автором осуществлялось непосредственно в системе ДПО и общеобразовательных учреждениях области На основе теоретических положений исследования обучено 585 учителей, прошли профессиональную переподготовку 22 специалиста В системе общего образования начата реализация Программы внедрения HPK ГОС общего образования (2005-2010 гг ), преподавание курса «Сахалиноведение» ведется в 157 школах области На базе СОИПиПКК создана площадка для представления работ по историческому краеведению, организовано 13 конференций для учителей, 5 конкурсов для учащихся Обобщены материалы о деятельности школьных музеев (34), анкеты учащихся (111) и зрителей (54), исследовательские (224) и творческие (116) работы юных краеведов

По теме исследования опубликовано 34 работы, в том числе статья в научно-теоретическом журнале из перечня ВАК РФ3, тезисы в сборниках 7 профессиональных форумов Подготовлен ряд региональных нормативных документов, методических сборников Общий объем публикаций - 30 п л Разработан банк авторских электронных ресурсов (11 презентаций, 200 МБ)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 165 источников, приложения нормативные документы, разработанные автором (приложения 1,4,6,8,11), графики, диаграммы, таблицы и т д , обобщающие эмпирические результаты исследования (приложения 2, 3,5,7,9,10,12)

3 Булавинцева, М Г Сахалин-Карафуто история границы сквозь ценность образования // Преподавание истории в школе, 2007 - №6 - С 37-41

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлено обоснование актуальности проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

Глава первая «Теоретические основы регионализации общего исторического образования в пограничном регионе» посвящена анализу нормативно-правовой базы регионализации общего образования, обобщению и конкретизации теоретико-методологических подходов к разработке HPK ГОС общего исторического образования

В параграфе 1 - «Нормативная база и актуальный тезаурус HPK ГОС общего образования» - в контексте «социальной модернизации 1990-х гг» (Е Е Вяземский) проанализированы этапы модернизации общего образования, сопоставлен российский и зарубежный опыт в направлении регионализации общего образования, выявлен ряд трудностей в проектировании HPK ГОС в субъектах РФ.

Выявлено, что концептуальная вариативность подходов к регионализации общего образования, создающая опасность разрыва единого образовательного пространства страны, углубляющая противоречия ФК и HPK ГОС, обусловлена, главным образом, несовершенством нормативной базы, а широкий разброс объектов стандартизации в регионах РФ инспирирован различиями в подходах к трактовке сущности самого понятия «HPK»

Мы пришли к пониманию, что идеи сохранения и развития одновременно общенационального самосознания и этнокультурной самобытности народов России, обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника могут быть реализованы средствами HPK ГОС при условии правовой защиты исторически сложившейся целостности и многообразия России, создания нормативных предпосылок, мотивирующих личность школьника на обретение позитивного опыта межкультурного взаимодействия

На теоретико-методологическом уровне обозначены проблемы «рассогласования интересов», «сущностного разрыва общей матрицы содержания образования», «нарушения правил декомпозиции», которые определили задачу обобщения и конкретизации теоретических оснований регионализации общего исторического образования Для продвижения в данном направлении был систематизирован и педагогически интерпретирован актуальный научный тезаурус К базовым понятиям, сформировавшим основу исследования, мы отнесли «регионализм», «регионоведение», «регионализация образования», «HPK ГОС», «многокультурная самоидентификация личности школьника», «регион» и др Комплекс понятий позволил актуализировать в контексте исследования сущность и новый масштаб содержания, ведущие методы проектирования HPK ГОС общего исторического образования и принципиальную теоретическую установку региональное пространство, объективированное в HPK ГОС как среда для многокультурной самоидентификации, эффективной самореализации школь-

ника, должно быть рассмотрено на аксиологической основе, в комплексе ведущих характеристик

В параграфе 2 - «Методологические основы HPK ГОС общего исторического образования» - систематизированы нормативно-процессуальные, теоретико-методологические, теоретико-методические предпосылки регионализации общего исторического образования в условиях разграничения компетенций, обозначено проблемное поле инновации по структурному, содержательному и ценностному основаниям, выявлены причины трудностей и специфика разработки компонента, обобщены методологические подходы к его проектированию.

Анализ комплекса предпосылок и сложившихся методологических подходов к современному общему историческому образованию и историческому образованию школьников рамках HPK ГОС актуализировал необходимость конкретизации его теоретико-методологического базиса дополнительным методологическим основанием - принципами функциональной ценности исторического образования В качестве таковых представлены гуманитарная фундаментальность, интегративность и многоперспективность, аксиологическая значимость и мотивационная сила. Обосновано, что учет данных принципов при проектировании HPK ГОС создает особые педагогические условия, обеспечивающие психологическую готовность школьника к принятию своего и другого многокультурного образа, множественной предметности мира

Теоретически обоснованные принципы функциональной ценности исторического образования в приложении к разработке HPK ГОС общего исторического образования необходимо было соотнести с ценностным потенциалом среды региона как фактором социализации ребенка Данная задача решалась посредством метода комплексной геополитической характеристики региона и аксиологической интерпретации его особенностей (О Ю Стрелова), который позволил выделить и педагогически обосновать влияние ведущих признаков конкретного пространства на ценностно-смысловые установки личности, ее адаптацию и культурацию в региональных условиях Обоснование универсальности данного метода для субъектов РФ разного вида и типа в контексте проектирования HPK ГОС подтвердило ценность и приоритет интеграции исторического и географического знания в его структуре В разработке HPK ГОС общего исторического образования межпредметная интеграция рассмотрена нами как средство многоперспективного анализа прошлого, позволяющего путем актуализации мирового, отечественного и этнорегионального гуманистического наследия, привлечения широкой источниковой базы создавать педагогическую среду, обеспечивающую многокультурную самоидентификацию и интеграцию личности школьника в поликультурное пространство региона, России и мира

Деятельностный подход, положенный в основание проектирования HPK ГОС исторического образования, обозначил дополнительные требования к профессиональной компетентности методиста и учителя, которые сами, на наш взгляд, должны обладать развитой граж-

данственностью, быть интегрированными в социокультурное пространство региона, владеть комплексом профессиональных компе-тентностей, выступать стратегами и тактиками на пути достижения цели Данное убеждение привело нас к необходимости учесть в процессе разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования профессиональную готовность учителя к ведению образовательной деятельности в новых условиях

Деятельностная компетентностная парадигма (Е Е Вяземский) обеспечила не только гармонизацию теоретико-методологических и теоретико-методических подходов, но и эффективное использование педагогических ресурсов в целях развития специальных компе-тентностей школьников, ориентировала на выбор таких содержательных линий и учебных тем, которые исключили процессуальный «технократизм» и способствовали «открытию» знания, развитию миропонимания, мировоззренческой зрелости и нравственности ученика, его способности к много культурной самоидентификации Выявленные и обобщенные нами методологические подходы к разработке и реализации HPK ГОС исторического образования определили оптимальный (но не директивный) вариант ценностной структуры его содержания на уровнях человек и сопредельный мир, человек и природа, человек и человек, человек и история, человек и государство, - и обеспечили оптимальный выбор учебных тем по истории региона Таким образом, совокупность представленных методологических оснований была рассмотрена нами как метаконцепт проектирования HPK ГОС общего исторического образования, обеспечивающий ценностно-смысловое единство концептуальных подходов к регионализации исторического образования школьников в субъектах многонационального российского государства

В параграфе 3 - «Геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей как концептуальная основа проектирования HPK ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида» - с учетом объективных условий, затрудняющих оперативную деятельность субъектов РФ по разработке и реализации регионального компонента и на основе метода, предложенного О Ю Стреловой, разработана геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей, актуальная для проектировщиков HPK ГОС в 40 субъектах РФ Ценностная интерпретация особенностей геополитического положения пограничного региона позволила выявить инвариантные (ноуменальные и феноменальные) признаки, выделяющие данный вид геопространства России среди других территорий

Экстраполируя понятие «фаница» в проектирование HPK ГОС, мы приняли за основу тезис любая граница на карте - далеко не простая линия, формальный символ В HPK ГОС исторического образования пограничного региона граница представлена как категория гуманитарная (смысл, ценность, память, собирательный образ истории), ценностный, педагогический фактор С учетом нового образа границы формализованная конструкция «регион» преобразована в виртуаль-

ное личностное пространство, отождествляемое со специфическими идентичностями островитянин, сибиряк, помор, горец и др

В контексте истории российской цивилизации рассмотрен феномен трансграничности как органического свойства ее границы в силу объективной культурно-цивилизационной двухосновности, обосновано представление о понятии «трансграничность» как дисперсной экзистенциальной зоне, многосубъектном и многоперспективном способе взаимодействия субъектов мира «в условиях разнообразия культур», «поверх границ и иных формализованных преград»

Способом преобразования политического понятия «пограничный регион» в педагогическое («историко-культурный тип территориального пространства») в нашем исследовании выступил многокультурный подход к анализу совокупного опыта полиэтнического населения на данной территории, моделирующий образ актуального для личности школьника пространства путем «аннексии» в содержание сопредельных территорий На основании ценностно-функционального анализа понятий «граница», «трансграничность» в характеристику пограничного региона внесен ряд дополнительных признаков «фасадность», концентрация субкультурных подсистем, высокий уровень внутрирегиональной стратификации, расплывчатая структура населения, выраженный провинционализм, «разрывность» исторической памяти и др Интеграция ценностно-интерпретированных геополитических признаков пограничного региона в разработку HPK ГОС общего исторического образования привела нас к обоснованию данного вида геопространства как историко-культурной зоны межкультурного взаимодействия, где личность школьника готова признать множественные связи и образы, влияющие на развитие ее многокультурной идентичности Комплексная характеристика геополитического пространства пограничного региона обоснована далее как концешуальная основа проектирования HPK ГОС разных учебных дисциплин, заинтересованных в гармоничной и полной социализации школьника.

Таким образом, в главе I выявлены, обобщены и конкретизированы теоретические основы регионализации общего исторического образования с учетом инвариантной специфики пограничного региона РФ и педагогических перспектив

Во второй главе - «Разработка и реализация HPK ГОС исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации (на примере Сахалинской области)» - в соответствии с вышеизложенными теоретическими положениями представлен опыт проектирования, результаты и перспективы HPK ГОС общего исторического образования в конкретном регионе

В параграфе 1 - «Ценностная интерпретация специфики геополитического положения Сахалинской области» - на основе принципов функциональной ценности исторического образования, аксиологической интерпретации инвариантных признаков пограничного региона выявлены и ценностно интерпретированы особенности геополитического положения Сахалинской области - островного субъекта РФ, имеющего государственную границу

с Японией, обладающего уникальным историческим опытом взаимодействия с территориями Дальнего Востока

Для определения специфических вариативных признаков в характеристике региона был использован план комплексного анализа геополитического положения, предложенный О Ю Стреловой, и положения «доктрины маринизма» А Т. Мэхена, которые, несмотря на временную (XIX в ) и пространственную дистанцию (США), не противоречат общему направлению нашего исследования морское положение территории, физическое строение окруженной морем суши, размеры территории, численность народонаселения, национальный характер и характер правительства Два взаимодополняющих подхода позволили логически структурировать, идентифицировать и педагогически интерпретировать специфику пограничного региона с опорой на функциональную ценность интеграции истории и географии

Соединив инвариантные признаки любого пограничного региона с вариативными признаками Сахалинской области, мы пришли к пониманию, что для региона, окруженного со всех сторон морем, понятие «границы» как линии, «железного занавеса», «закрытой» территории не актуально - море невозможно воспринимать как барьер, скорее как коммуникацию вовне

Выявленные особенности «физического строения» позволили в содержании HPK ГОС отразить ряд существенных для многофакторного восприятия специфики региона процессов вероятные пути миграционных потоков, этногенез народов, истоки формирования традиционных хозяйственных отношений и культурных традиций населения геотории

Анализ «численности народонаселения» позволил рассмотреть образ островного жителя в исторической ретроспективе и продемонстрировать ценность исторического взаимодействия народов региона Отказ от традиционного «титульного» подхода к историческому описанию народонаселения привел нас к актуализации «болевых точек» коллективной памяти островитян Интерпретация малой численности населения позволила высказать оптимистичное предположение сегодня на островах есть необходимое условие для демографической стабилизации («сила моря»)

Интерпретацию «национального характера» мы связали с характеристикой этнорегиональной составляющей региона Актуальными процессами в поликультурном пограничном регионе представлены инкультурация, аккультурация и ассимиляция (естественная, насильственная) Нетрадиционными эффектами многокультурного подхода к разработке характеристики региона выступили «феномен удивления» (Е В Савелова) и опосредованно возникающая или ускользающая комплиментарность (Л Н Гумилев), позволяющие создать средствами HPK ГОС предпосылку для педагогизации различных проекций кросскультурного пространства поликультурного региона («зона удивления», «болевая точка» и др )

«Характер правительства» проанализирован с учетом «деталей обстановки» (экономика, политика), имевших при участии правительства «решительное влияние» (Н Я Данилевский) на судьбу человека

Таким образом, характеристика пограничного региона (глава 13) была конкретизирована вариативными признаками, которые были учтены при проектировании HPK ГОС в Сахалинской области «сяламоря» и трансграничный характер исторических, социальных, культурных, экономических, политических связей в регионе, неформальный образ актуального для самосознания и самоидентификации личности школьника регионального пространства, ценность культурного многообразия и сложные проекции межкультурного взаимодействия в пограничном регионе как «зоне комплиментарное™» Цели и содержание HPK ГОС исторического образования, спроектированные с учетом специфики региона, позволили реализовать функциональную ценность регионального компонента, обеспечили становление ценностной системы личности школьника, живущего в дальневосточном пограничном регионе России особой локализации

В параграфе 2 - «Научно-методические подходы к разработке цели и содержания HPK ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинской области» - на основе ценностной интерпретации инвариантных и вариативных признаков пограничного региона были сформулированы критерии, определившие общее направление деятельности и оперативные задачи проектировщиков, инвариантную и вариативную целевые установки, общую структуру и содержание HPK ГОС общего исторического образования в Сахалинской области

Универсальными критериями выступили современная ценностная интерпретация образования школьников как фактора национальной безопасности современной России, призванного обеспечить «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, проявляющих терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов»4, а также убеждения, согласно которым процесс регионализации исторического образования рассматривался нами как прогрессивная педагогическая практика, направленная на конкретную личность обучаемого в конкретном региональном пространстве Обозначенные критерии позволили преодолеть «узкую» краеведческую специализацию HPK ГОС

Для достижения оптимального баланса разноуровневых ценностей в HPK ГОС общего исторического образования была проведена корреляция научно-методических подходов к оптимизации исторического образования на двух уровнях предъявления международном (М Стобарт, Г Штейнер-Хамси, П Сейксас и др ) и национальном (А.Я Гуревич, Л Н Алексашкина, Е Е Вяземский, И В Следзевский, О Ю Стрелова др ) Формирование целостной исторической картины региона было проведено на фоне мировых и национальных процессов, ценностных объектов познания в образах зна-

4 О национальной доктрине образования в Российской Федерации постановление Правительства РФ от 04 10 2000 г №751

чимых событий и смысловых интерпретациях, адекватных современным социальным условиям Индивидуализация содержания образования была достигнута посредством деятельностного подхода, апеллирующего к инициативам личности обучающегося

С учетом данных подходов определилась стратегическая цель HPK ГОС общего исторического образования в Сахалинской области - создание в процессе изучения уникального регионального геопространства условий для многокультурной самоидентификации личности школьника и ее успешной интеграции в поликультурную среду региона, России и мира Интеграцию цели в содержание обеспечили удрев-нение региональной истории и пространства, активация новых субъектов и исторических источников, новые ценностно-смысловые акценты, создающие мировоззренческие предпосылки для адаптации, социализации и культурации личности школьника в условиях поликультурного пограничного региона Таким образом, ценностно и содержательно была развернута единственная строка ФК ГОС, выделенная курсивом - «Дальнейшее освоение Сибири», - в которой сконцентрированы более четырех веков «осязаемой» и несколько десятков тысяч лет «неосязаемой» истории формирования многонационального государства на большей части его современной территории

Затруднения в передаче школьникам «неосязаемых» образов были преодолены обоснованием ведущих сквозных линий в содержании HPK ГОС исторического образования Сахалинской области геопространство, человек и природа, человек и история, человек и человек Сквозные линии были конкретизированы близкими юному жителю Сахалинской области типичными и особенными темами, способными вызвать эмоциональные реакции и ассоциации, сформировать исследовательский интерес, создать условия для формирования ключевых компетенций личности школьника («первые народы», «монголы и китайцы на Сахалине», «Сахалин-каторга», «Са-халин-Карафуто», «судьба сахалинских корейцев» и др )

Таким образом, к научно-методическим подходам разработки целей и содержания HPK ГОС5 общего исторического образования в Сахалинской области нами отнесены определение аксиологических критериев, задающих деятельности проектировщиков общее направление, выбор и обоснование с учетом геополитической специфики региона нового масштаба содержания HPK ГОС, разработка инвариантной целевой установки, ориентированной на многокультурную самоидентификацию личности школьника, выделение сквозных линий и ключевых тем, а также ценностная интерпретация событий, процессов, персоналий, исторических источников, значимых для школьника культурных традиций Сбалансированный ценностными критериями HPK ГОС общего исторического образования

5 Приказ ДО Сахалинской области № 528-ОД от 12 09 2005 г «Об утверждении Регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области»

образ мира в его единстве и многообразии предоставил школьнику возможность осознать себя как носителя одновременно национальной, региональной и этнокультурной идентичностей

В параграфе 3 — «Программа разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования в Сахалинской области» - уникальный опыт регионализации общего исторического образования представлен не как отдельный проект, ведущий к достижению частнопредметных целей, а как смыслообразующее ядро самоорганизации в данном направлении педагогических и образовательных структур, органически связанных HPK ГОС в единое ценностное и функциональное поле Такая ориентация, инициированная кафедрой историко-гуманитарных дисциплин, имела достаточно сложную основу и определилась в результате постепенного осознания всеми участниками специфики регионализации общего образования в условиях пограничного субъекта РФ

На поисковом этапе (1999-2001 гг) объективно неблагоприятные условия для разработки и реализации HPK ГОС (отсутствие научно-обоснованных представлений о новом направлении образовательной политики у всех участников процесса, неопределенность нормативной базы HPK, фрагментарность обобщенной практики и др ) с очевидностью указывали на то, что поставленная государством задача в специфических условиях субъекта РФ требует комплексного подхода к ее решению Были проанализированы предпосылки регионализации образования, определены компоненты, принципы, ценностные основания и участники коллективного проекта Регионализация общего образования рассматривалась нами изначально как долговременный, приоритетный, ценностно-ориентированный процесс модернизации образования школьников в специфических условиях пограничного региона России, но разрабатывалась первоначально на полипредметной базовой основе в рамках ФК ГОС (10-15%) и с учетом уже сложившегося краеведческого опыта Новизна и напряженность нового вида деятельности потребовали на данном этапе обеспечения теоретической готовности специалистов и создания на региональном уровне условий, мотивирующих власти на принятие управленческих решений

На втором этапе (2002-2004 гг) задачи продвижения HPK ГОС решались сразу на трех уровнях: теоретико-методологическом, научно-методическом и институционально-нормативном Концептуальные основы были сформулированы с учетом анализа сложившихся теоретико-методологических подходов к стандартизации и регионализации общего образования, аксиологической интерпретации геополитической специфики пограничного региона и определения его субъектных потребностей в сфере образования и воспитания школьников Декомпозиция целей и задач по уровням образования, разработка программ и содержания были проведены на интегративной основе, с ориентацией на ценностный потенциал регионального компонента каждой предметной области Задача обучения методистов решалась путем постепенного погружения в процесс реализации подпрограммы «HPK ГОС предметной области» (2000-2005 гг ), задача повышения квалификации учителей - за счет курсовой подготовки, профес-

сиональной переподготовки, научно-практических конференций В результате была разработана и принята к реализации Концепция HPK ГОС общего образования в Сахалинской области (2002 г), ориентирующая специалистов на научно-методическое обеспечение монопредметной интегративной Модели HPK ГОС Общение со школьниками на данном этапе проходило опосредованно - через подготовку педагогов и непосредственно - конкурсы, конференции Накопленный опыт был представлен на всероссийском конкурсе «Лидер в образовании» Диплом в номинации «Гражданское воспитание»5 подтвердил значимость данной деятельности

На опытно-экспериментальном этапе (2005-2007 гг) необходимо было перенести накопленный потенциал в сферу общего образования, проанализировать и обобщить все этапы деятельности, соотнести результаты деятельности с целями, задачами и затраченными усилиями, оценить реальную ценность проекта К этому времени в рамках курсовой подготовки были обучены все специалисты, реализующие HPK, создан банк передового педагогического опыта, обобщена деятельность школьных музеев, систематической практикой стали конференции для учителей и методистов, конкурсы для учащихся В целях продвижения проекта и внесения в него необходимых корректив проблематика HPK ГОС в течение восьми лет представлялась нами для обсуждения на 17 профессиональных форумах областного, регионального, российского и международного уровней. Главным результатом продвижения программы на данном этапе стало утверждение регионального (национально-регионального) компонента общего образования, разработанного на интегративной основе (многосубьектно), педагогическое сопровождение которого обеспечено, в том числе, 16 курсами повышения квалификации Дальнейшие шаги по продвижению HPK ГОС определены в подпрограмме СОИПиПКК «Регионализация содержания образования» (2006-2010 гг ), ориентированной на решение задачи создания и апробации необходимого учебно-методического комплекса

Прогнозирующий и пролонгированный мониторинга убедительно продемонстрировали востребованность и результативность HPK ГОС в укреплении и развитии много культурной идентичности школьников Доказано, что созданные институционально-нормативные, научно-методические и организационно-методические условия для разработки и реализации HPK ГОС исторического образования в системах общего и дополнительного образования Сахалинской области обеспечили достижение ожидаемого эффекта

- HPK ГОС общего исторического образования стал востребованной и результативной педагогической моделью, обеспечивающей интеграцию усилий всех сторон, заинтересованных в регионализации содержания общего образования и многокультурной самоидентификации личности ученика,

- внедрение HPK ГОС исторического образования в пограничном субъекте РФ, разработанного с учетом его специфики, укрепило наци-

s Руководитель проекта М Г Булавинцева, зав кафедрой обществен ных дисциплин СОИПиПКК

ональную идентичность личности школьника как гражданина многонационального федеративного государства, создало условия для формирования отношения всех участников образовательного процесса к феномену многокультурности как витальной ценности.

Таким образом, особенность региональной программы разработки и реализации HPK ГОС исторического образования состоит

- во-первых, в том, что она была разработана с учетом обоснованной нами специфики исторического образования школьников в пограничном регионе,

- во-вторых, в том, что идея погружения в проект реализовывалась на интегративной основе, комплексно, многосубъектно и поэтапно, с постепенным привлечением первоначально методистов и специалистов управления образованием, затем учителей и учеников

В заключении представлены обобщенный анализ исследования проблемы и основные выводы В ходе исследования доказано, что HPK ГОС общего исторического образования, адаптированный к геополитической специфике региона конкретного вида, реализует свой педагогический потенциал как фактор сохранения единого национального образовательного пространства и обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника в многонациональном государстве. Данное заключение основано на ряде реализованных в пограничном субъекте РФ Сахалинской области условий, сжато представленных в гипотезе, расширенных и конкретизированных на каждом из предусмотренных уровней

1. На нормативно-правовом уровне учтены и закреплены в нормативной базе регионализации общего и дополнительного профессионального образования стратегические цели государства в направлении укрепления общенационального самосознания граждан, целостности и духовного единства страны, сохранения одновременно культурного многообразия и этнокультурной самобытности народов и регионов России

2. На теоретико-методологическом уровне обобщены с учетом актуального тезауруса и конкретизированы принципами функциональной ценности исторического образования методологические основы разработки и реализации HPK ГОС общего исторического образования, разработана геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его инвариантных и вариативных признаков как концептуальная основа проектирования HPK ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида.

3 На научно-методическом уровне определены и систематизированы аксиологические критерии, ориентирующие всех проектировщиков HPK ГОС (положение, вносящее поправку в гипотезу) на признание ценностных оснований современного историко-обще-ствоведческого образования как объединяющего методологического ядра, определяющего и новый масштаб содержания, и общую педагогическую цель - многокультурную личность школьника - в условиях интегративной монопредметной модели HPK ГОС С учетом вышеизложенного в содержании HPK ГОС общего исторического образования обоснованы сквозные линии и актуальные темы,

формирующие представление о пограничном регионе как зоне ком-плиментарности, в условиях которой личность школьника обретает способность к многокультурной самоидентификации, разработан программно-учебно-методический комплекс

4 На организационно-методическом уровне с учетом выбранной в регионе модели и нового масштаба содержания, опосредованных геополитической спецификой региона, проектирование HPK ГОС общего исторического образования проведено программно-целевым способом, комплексно, многосубъектно, на интегративной основе

Результаты исследования открыли новые ракурсы проблематики, особенно значимые в контексте задач гуманитарного образования в России

- ценностно-целевые основы регионализации исторического образования школьников в условиях многонационального федеративного государства,

- феномен границ (морские и сухопутные, внутренние и внешние), виды и типы регионального пространства России как факторы разработки педагогических проектов в рамках HPK ГОС общего образования школьников,

- методика изучения «неудобных тем» по истории в многонациональном государстве и поликультурных регионах России,

- предметная интеграция как метод верификации содержания общего образования,

- подготовка учителей, методистов, управленцев и всего регионального сообщества к реализации HPK общего образования ресурсами системы ДПО

Материалы исследования могут быть востребованы в теории и практике регионов РФ аналогичного вида и использоваться вне процесса государственной стандартизации, являясь значимым фактором граж-данско-патриотического воспитания школьников

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах (объем публикаций - 30 п л )

1 Булавинцева, М Г Сахалин-Карафуто история границы сквозь ценность образования [Текст] / М Г Булавинцева// Преподавание истории в школе,2007 -№6 -С 37-41 -(0,3п л) (Журнал входит в перечень журналов и изданий, рецензируемых и рекомендованных ВАК РФ)

2 Булавинцева, М Г Формирование регионального компонента регионального содержания исторического образования в Сахалинской области [Текст] /МГ Булавинцева // Историческое образование в современной школе альманах/Гл ред ЕЕ Вяземский -ВыпЗ -М ООО «ТИД «Русское слово-PC», 2004 -120с ил -С 47-65 - (1,1 п л )

3 Булавинцева, М Г Формирование концепции HPK содержания общего образования в Сахалинской области [Текст] / М.Г Булавинцева // Содержание образования в полиэтнической России в современных условиях м-лы межд науч -прак конф 17-20 июн 2002 г - М АПКиП-РО,2002 - 367с -С 120-125 -(0,4п л)

4 Булавинцева, М Г Формирование политической культуры личности воспитательный аспект [Текст] / М Г Булавинцева// Взаимодействие школы и вуза, воспитательный аспект сб тез межвуз конф 10 апр 2001 г-СПб СПбГУП, 2001 -64 с -С 49-52 -(0,3п л)

5 Булавинцева, М Г Формирование регионального компонента содержания исторического образования в Сахалинской области [Текст] / М Г Булавинцева // Российская историческая наука на современном этапе

перспективы исследования и реализации национальной образовательной политики м-лы межд. конгресса. - Казань, 2007 -С 33-35 -(0,2 п л)

6 Булавинцева, М.Г Гражданское образование традиции и современные требования [Текст] / М Г Булавинцева // Гражданское образование - ключ к воспитанию свободного человека и становлению гражданина м-лы межд. семинара. - Южно-Сахалинск: Сах кн изд-во,2002 -23с -С 3-5 -(0,2п л)

7 Булавинцева, М.Г Антропология - человековедение XXI века [Текст] / М Г Булавинцева // Регионализация содержания образования опыт, проблемы, перспективы м-лы межрег конф 14-16 дек 1999 - Хабаровск: ХКИППК ПК, 2000 -191 с -С 71-72 -(0,2п л).

8 БулавинцеваМ Г Антропология- человековедение XXI века [Текст] / М Г Булавинцева // Сахалинская молодежь и наука м-лы 1-ой межвуз. науч - прак конф. студентов и молодых ученых Сахалинской области 11-12 марта 1997г Вып 1 -Южно-Сахалинск, 1997 - 180с -С 15-16 -(0,1 п л)

9 Булавинцева, М.Г Концептуальные подходы к современному непрерывному социально-гуманитарному профессиональному образованию [Текст] / М Г Булавинцева// Качество, эффективность и доступность образования тенденции развития, проблемы и пути их решений сб тезисов XX обл педагог чтений, 2-3 нояб 2005 Ч. 1 - Южно-Сахалинск. СОИПиПКК, 2005. -144 с. - С 27-31 - (0,3 п л )

10. Булавинцева, М.Г. Поликультурность как свойство современности и педагогический ресурс [Текст] / М.Г Булавинцева // Стратегия и тактика развития содержания образования в Сахалинской области сб тезисовXIXобл. науч.-прак конф В2-хч -4 1 -Южно-Сахалинск СОИПиПКК,ДО,2004.-102с.-С 116-119 -(0,2п л)

11 Булавинцева, М Г Формирование концепции HPK содержания общего образования в Сахалинской области [Текст] / М Г Булавинцева //HPK: опыт Сахалина м-лы обл. науч.-практ. конф -Южно-Сахалинск СОИУУ,2002 - 59с -С8-11 -(0,3п л)

12 Булавинцева, М Г. Профессионализм учителя вопросы теории и практики [Текст] / М Г Булавинцева // Сахалинское образование -XXIвек - Южно-Сахалинск СОИУУ,2001 -№1 -С 15-23.-(0,4п л)

13 Булавинцева, М.Г Здесь начинается утро России [Текст] /МГ. Булавинцева// Сахалинское образование - XXI век - Южно-Сахалинск СОИУУ,2001 -№3 -С3-6 -(0,3п л)

14 Концепция интегративной области «Сахалиноведение» [Текст] / Сост Булавинцева М.Г - Южно-Сахалинск СОИУУ, 2002. - 8 с - (0,2 п л )

15 Историческое краеведение / сост А А Василевский, MC Высокое, М Г Булавинцева / Примерная программа основного общего образования по краеведению - Южно-Сахалинск. СОИПиПКК, 2006 -32 с - (0,6 п л) Авт. вклад 30 %

16 Региональный (национально-региональный) компонент государственного стандарта общего образования в Сахалинской области [Текст] /Прил №1 кпр ДО Сахалинской области от 12.09 2005 №528-ОД Общие положения. Цели и задачи. Раздел 3 История и обществоведение Требования к уровню подготовки учащихся / сост М.Г Булавинцева // Конкурс «Разработка и издание учебника «Сахалиноведение» для 5 класса» сб норм док - Южно-Сахалинск ДО,СОИПиПКК,2005 -6с -(0,3пл)

17. HPK содержания предметной области подпрограмма развития образования в Сахалинской области, 2002-2005 гг. [Текст] / сост М Г. Булавинцева - Южно-Сахалинск-СОИУУ,2002 - 6с.-(0,4пл)

18 Регионализация содержания общего образования в Сахалинской области подпрограмма развития образования в Сахалинской области, 2006-2010 гг [Текст]/сост М Г Булавинцева - Южно-Сахалинск СОИУУ, 2006 -10 с - (0,6 п л )

19. Региональный компонент государственного стандарта общего образования в Сахалинской области учебный курс «Краеведение» [Текст] / сост М Г Булавинцева//Концепция методической службы в системе ДПО Сахалинской области -Южно-Сахалинск СОИПиПКК,2005 -Зс -(0,2 пл)

20 Алгоритм разработки HPK содержания предметной области [Текст] /сост М Г Булавинцева - Южно-Сахалинск СОИУУ,2002 - 4с.-(0,4пл)

21 Информация о национально-региональном компоненте общего образования в Сахалинской области [Текст] / сост Булавинцева М Г-Южно-Сахалинск СОИУУ, 2001 - 4 с - (0,3 п л)

22 Рекомендации кафедры историко-гуманитарных дисциплин СОИУУ к юбилейной дате-55-летию Сахалинской области [Текст] / Сост БулавинцеваМ Г -Южно-Сахалинск СОИУУ,2001 -С 6-9 -(0,2пл)

23. Рекомендации по разработке HPK содержания предметной области [Текст]/сост Булавинцева М Г - Южно-Сахалинск СОИУУ, 2001 -4с -(0,3 п л )

24 К вопросу о регионализации исторического и обществоведческого образования рекомендации к 2000-2001 уч году [Текст]/сост Булавинцева М Г - Южно-Сахалинск СОИУУ, 2000 - 5с - (0,3 п л)

25 Булавинцева, М Г Основные подходы к реформированию содержания образования с учетом HPK постановка проблемы [Текст] / М Г Булавинцева// Интегративный курс«Сахалиноведение» - Южно-Сахалинск Изд-воСОИУУ-2003 -52с -С 3-4 -(0,1 пл)

26 Булавинцева, М Г Паспорт школьных музеев Сахалинской области [Текст] /М Г Булавинцева Вып 1 - Южно-Сахалинск-Изд во СО-ИПиПКК, 2005 г-46 с -(2,9 п л)

27 Булавинцева, М Г Паспорт школьных музеев Сахалинской области [Текст] / М Г Булавинцева, В В Ушакова Вып 2 - Южно-Сахалинск Изд-воСОИПиПКК, 2006г-36с -(2,3пл) Авт вклад30%

28 Булавинцева, М Г Коренные народы Сибири и Дальнего Востока метод справ. [Текст] / М Г Булавинцева - Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, 2006 - 60 с - (4 п л)

29 Булавинцева, М Г Первооткрыватели и исследователи Сибири и Дальнего Востока метод справ [Текст] / М Г Булавинцева - Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, 2006.-44 с -(2,8п л)

30 Булавинцева, М Г Дальний Восток России сквозь призму международного права краткий справ [Текст]/МГ Булавинцева - Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, 2006 -30 с -(1,9пл)

31 Булавинцева, М Г Историческое краеведение 5 класс метод ре-ком к интегрированному курсу «Сахалиноведение» / сост М Г Булавинцева -Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, 2006 -38 с -(2,4пл)

32 Булавинцева, М Г Историческое краеведение 6 класс метод ре-ком к интегрированному курсу «Сахалиноведение» [Текст] / М Г Булавинцева -Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, 2007 - 52 с -(3,3пл)

33 Булавинцева, М Г Методические рекомендации по краеведению [Текст] /МГ Булавинцева, О А Щербакова и др - Южно-Сахалинск Изд-во СОИПиПКК, 2005 - II с -(0,7пл) Авт Вклад20%

34 Булавинцева, М Г HPK содержания предметной области сб метод реком [Текст]/М Г Булавинцева//HPK содержания общего образования -Южно-Сахалинск Изд-во СОИУУ, 2002 - 64 с -С 17-19.- (0,1 п л)

Булавинцева Марина Георгиевна

СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ОБЩЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОГРАНИЧНОМ СУБЪЕКТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (НА ПРИМЕРЕСАХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (история)

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 08 10 2007 г Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times New Roman Печать XEROX Объем 1,5 п л Тираж 110 экз Заказ № 471

Издательство Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров

693000, г Южно-Сахалинск, ул Ленина, 11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Булавинцева, Марина Георгиевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ 15 ОБЩЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОГРАНИЧНОМ РЕГИОНЕ

1.1. Нормативная база и актуальный тезаурус НРК ГОС 15 общего образования

1.2. Методологические основы НРК ГОС общего 38 исторического образования

1.3. Геополитическая характеристика пограничного региона 60 и аксиологическая интерпретация его особенностей как концептуальная основа проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НРК ГОС ОБЩЕГО 83 ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОГРАНИЧНОМ СУБЪЕКТЕ РФ (НА ПРИМЕРЕ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ)

2.1. Ценностная интерпретация специфики геополитического 83 положения Сахалинской области

2.2. Научно-методические подходы к разработке цели и содержания 106 НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте

РФ Сахалинской области

2.3. Программа разработки и реализации НРК ГОС общего 131 исторического образования в Сахалинской области

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации"

Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования во всех жизнеобеспечивающих сферах и институтах государственного функционирования Российской Федерации в конце 1990-х - начале 2000-х гг. неизбежно отразились на системе образования. В ряде стратегических документов1 государство определило основные приоритеты образовательной политики на современном этапе, которые могут стать фактором национального единения и развития в том случае, если будут отражать все многообразие субъектов РФ, учитывать многонациональный состав населения страны и опираться на эффективные механизмы их реализации.

В ходе модернизации системы общего образования в целях достижения нового качества образования в РФ были разработаны государственные Л образовательные стандарты общего образования (далее - ГОС). Субъектам РФ в условиях институционально-нормативной децентрализации было делегировано право на разработку национально-регионального компонента ГОС (далее - НРК ГОС). Приступая к реализации данной задачи, регионы России как субъекты государственной политики обязаны были учесть, что сложившаяся прежде модель краеведческого образования уже не отвечала современным требованиям, а значит, необходимо было найти новые концептуальные подходы к разработке и реализации НРК ГОС в каждой предметной области, тем более в области общего исторического образования.

На теоретическом уровне вопросы стандартизации и регионализации общего и общего исторического образования исследовали JI.H. Алексашкина, J1.H. Боголюбов, Е.Е. Вяземский, Ф.С. Кузнецова, М.Н. Кузьмин, А.Ю. Лазебникова, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, О.Ю. Стрелова и др. В работах

1 Закон РФ «Об образовании» (1992 г., в редакциях Федеральных законов 1996, 1997 гг.), Ф3 от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования», постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», распоряжение Правительства РФ от 29.12.2002 г. № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

2 Доклад Правительства РФ на заседании государственного Совета РФ 29 августа 2001 года «Образовательная политика России на современном этапе».

3 Приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». этих ученых вопросы структуры и содержания ГОС рассматривались в аспектах сохранения единого образовательного пространства РФ, сопряжения целевых установок и ценностных ориентаций федерального и регионального компонентов. Имеют место исследования НРК ГОС в национальных республиках РФ (Е.Ю. Петряева, С.О. Тепшинова). В трудах JI.H. Кореневой, В.М. Лянцевич, А.В. Никольского и др. рассматриваются вопросы регионализации содержания разных школьных предметов, но специфика разработки и реализации НРК ГОС общего в целом и исторического образования школьников в субъектах России разного вида не была еще предметом специального научного исследования.

Анализ нормативной базы общего образования в административных субъектах РФ показал различия в подходах к пониманию принципов моделирования целей, задач, структуры и содержания НРК ГОС. Особым многообразием отличаются варианты концепций НРК ГОС общего исторического образования, призванного обеспечить многокультурную самоидентификацию личности школьника. В этих условиях требуется особенно корректное отношение к разработке и реализации НРК ГОС исторического образования в пограничных субъектах России4, выступающих гарантами национальной безопасности, полпредами поликультурного трансграничного взаимодействия с сопредельными государствами.

Реализация права разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования, делегированного Сахалинской области, не представлялась возможной без анализа разработанных теоретических основ, существующей нормативной базы, сложившегося в субъектах РФ опыта стандартизации и регионализации общего образования, определения видовой специфики пограничного региона и актуализации общих концептуальных подходов к проектированию целей и содержания НРК ГОС образования в специфических региональных условиях, к которым мы относим морское

4 Уникальная по протяженности граница РФ (более 61 тыс. км) предопределила пограничный статус 40 субъектов РФ. положение - область полностью расположена на пятидесяти девяти островах акватории Тихого океана, - наличие государственной границы с Японией и поликультурный состав населения.

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования обусловлена существующими в теории и практике стандартизации и регионализации общего исторического образования противоречиями:

- между государственной политикой по сохранению единого образовательного пространства многонациональной России и недостаточным ее отражением в нормативной базе НРК ГОС общего образования субъектов РФ;

- между видовым разнообразием субъектов РФ (пограничный регион, анклав, административный округ и т.д.) и отсутствием научно обоснованных теоретических, научно-методических и организационно-методических подходов к регионализации исторического образования школьников в специфических условиях;

- между целью исторического образования на федеральном уровне, заключающейся в формировании национальной идентичности школьников, и целями исторического образования на региональном уровне, ориентированными исключительно на сохранение или этнокультурного, или регионального самосознания школьников.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении теоретических, научно-методических и организационно-методических подходов к регионализации общего исторического образования, учитывающих специфику пограничного региона РФ. С учетом педагогического опыта автора и характера проблематики определена тема исследования - «Специфика национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего исторического образования в пограничном субъекте Российской Федерации (на примере Сахалинской области)».

Объект исследования - теория и практика регионализации общего исторического образования в Российской Федерации.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ.

Цель работы: выявить и обосновать теоретические, научно-методические и организационно-методические основания разработки и реализации НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза: НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ станет фактором сохранения единого национального образовательного пространства и обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника в многонациональном государстве, если:

- нормативно-правовые, теоретико-методологические и научно-методические подходы к проектированию НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном регионе будут определены, педагогически обоснованы и реализованы с учетом стратегических целей гуманитарного образования в современной России и геополитического своеобразия данного вида пространства;

- концептуальным основанием проектирования НРК ГОС общего исторического образования выступят геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей;

- цели и содержание НРК ГОС общего исторического образования будут разработаны в интересах личности школьника как носителя многокультурной идентичности и в соответствии с теоретико-методическими положениями, актуализирующими педагогически интерпретированную ценность специфики геополитического положения пограничного региона;

- разработка и реализация НРК ГОС общего исторического образования будет осуществляться комплексно, многосубъектно и поэтапно, путем создания теоретической, научно-методической и нормативно-правовой базы одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей (далее - ДПО).

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить правовые основы НРК ГОС общего образования, обеспечивающие сохранение единого образовательного пространства в многонациональном федеративном государстве;

2) обобщить теоретические подходы к регионализации общего исторического образования в РФ и конкретизировать методологические основы разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ;

3) составить актуальный тезаурус базовых понятий темы «НРК ГОС общего образования»;

4) разработать геополитическую характеристику пограничного региона и аксиологическую интерпретацию его особенностей как концептуальную основу проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида;

5) определить научно-методические подходы, актуализирующие цель, содержание и аксиологический потенциал НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, направленные на многокультурную самоидентификацию личности школьника;

6) подготовить программу разработки и реализации общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинская область и апробировать ее в системах общего образования и ДПО.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи гуманистической философии о целостности духовного мира человека, его самоценности (Н.А. Бердяев, JI. Фейербах, М. Шелер, C.J1.

Франк), сущности и источниках исторического знания, смыслах в истории (Аристотель, Ж. Боден, Геродот, К. Риттер, В.Ф. Шаповалов);

- теоретические положения гуманистической психологии о целостности восприятия, избирательной интериоризации в структуре деятельности человека, законах физического и психического развития ребенка (Л.Г. Выготский, Е.И. Исаев, А. Леонтьев, В. Мухина, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.), источниках формирования этнопсихологических особенностей человека (В.Г. Крысько, С.В. Лурье); особенностях постмодернистского общества (Ж. Бодрийяр, Ж. Деррида, И.Я. Левяш); теоретические положения гуманистической педагогики о природосообразности и культуросообразности воспитания, философии образования (Ф. Дистервег, Я. А. Коменский, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, Л.А. Степашко и др.), антропологическом подходе к формированию стратегии воспитывающего обучения (Г. Ноль, К.Д. Ушинский и др.); идеи педагогической аксиологии о жизненно важных для личности ребенка ценностях (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, Н.В. Селезнев, Е.А. Ямбург и др.);

- метод комплексной характеристики геополитического положения региона и аксиологической интерпретации его особенностей (О. Ю. Стрелова, С.О. Тепшинова) и положения «доктрины маринизма» (А. Т. Мэхен), определившие понимание сущности субъектной роли пограничного региона как особого вида образовательного пространства;

- теоретико-методологические и научно-методические положения нормативного обеспечения и стандартизации системы общего и общего исторического образования (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, Л.Ф. Греханкина, В.И. Загвязинский, С.И. Козленко, Н.А. Корякина, B.C. Леднев, В.П. Мизинцев, М.В. Рыжаков, А.В. Салихов и др.);

- теоретические подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в поликультурном обществе (Г.В. Давлекамова, Г.Д. Дмитриев, Д.В. Ершов, А.Б. Каримова, А.А. Касьян, СЛ. Лим, В.М. Лянцевич, М. Масаеси, Д.В.

Николаенко, Д.А. Пряхин, Н.В. Розенберг, П. Сейксас, М. Стобарт, О.Ю. Стрелова, А.А. Сыродеев, В. Хепкен и др.);

- идеи о субъектной роли среды в процессе образования и воспитания школьников (Г.Д. Дмитриев, Ю.С. Мануйлов, Е.Ю. Петряева), теоретические подходы к формирующейся педагогике пограничных территорий (М. Стобарт, Г. Штайнер-Хамси и др.);

- концептуальные положения методологии, теории и методики общего исторического образования (JI.H. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, А .Я. Гуревич, И.В. Следзевский, О.Ю. Стрелова и др.), теоретические и практические подходы к разработке НРК ГОС общего исторического образования (Е.Ю. Петряева, О.Ю. Стрелова, С. О. Тепшинова и др.);

Автором использованы материалы, составляющие нормативно-правовую базу стандартизации и регионализации образования: законы, постановления и распоряжения Правительства РФ, нормативные документы регионального уровня. Проанализированы учебные пособия по регионоведению, региональной истории, этнической и кросскультурной психологии, методике преподавания истории, содержащие разные подходы к определению понятий, составивших актуальный тезаурус темы «НРК ГОС общего исторического образования». В качестве источников также использованы материалы международных, всероссийских конференций и семинаров (1999-2007 гг.), посвященных модернизации общего и общего исторического образования.

В качестве методов исследования нами применялись системно-структурный анализ философской, исторической, психолого-педагогической, социально-политической и справочной литературы, сравнительно-обобщающий и аксиологический анализ нормативных документов, учебно-методических материалов, данных, полученных в ходе мониторингов, педагогического наблюдения и анкетирования, метод комплексной характеристики геополитического положения региона и аксиологической интерпретации его особенностей, систематизация и педагогическая интерпретация базовых понятий темы, проектирование теоретических основ, целей и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ с учетом функциональной ценности исторического образования.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 г. по 2007 г.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблем стандартизации и регионализации общего образования в РФ в условиях разграничения полномочий Центра и регионов, включавшее в себя: анализ стратегических документов по данным направлениям, изучение и обобщение современных методологических подходов к гуманитарному образованию, систематизацию теоретических и практических материалов, разработанных в субъектах РФ. В результате были определены исходные теоретико-методологические позиции диссертации.

На втором этапе (2002-2004 гг.) обобщались научно-методические подходы к обновлению исторического образования школьников в его региональном аспекте, выявлялись методологические основы разработки и реализации НРК ГОС в пограничном субъекте РФ, уточнялись тема и направления диссертационного исследования в теоретико-методологическом и практико-ориентированном аспектах. На основе комплексной геополитической характеристики пограничного региона и аксиологической интерпретации его особенностей были сформулированы цель, принципы, условия регионализации общего исторического образования, выступившего ядром, аккумулирующим потенциал других учебных дисциплин. Концептуальные положения исследования были положены в основу ряда нормативных документов, методических рекомендаций, положений конкурсов и конференций юных краеведов, стали частью программ переподготовки и повышения квалификации. Определились региональная модель НРК ГОС и группа разработчиков. Первые результаты исследования были представлены на профессиональных форумах.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) теоретические и эмпирические результаты исследования по направлению регионализации общего исторического образования в пограничном субъекте РФ Сахалинская область были систематизированы, обобщены и реализованы в системе общего образования, получив правовой статус5, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- систематизирован и педагогически интерпретирован тезаурус базовых понятий темы «НРК ГОС общего образования», позволивший конкретизировать теоретико-практические подходы к проектированию НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ;

- сформулированы принципы функциональной ценности исторического образования, уточняющие методологические подходы к разработке НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ;

- разработана методика геополитической характеристика пограничного региона и аксиологической интерпретации его особенностей как концептуальной основы проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида;

- определены научно-методические подходы к разработке цели и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, формирующие представление о региональном пространстве данного вида как историко-культурной зоне межкультурного взаимодействия, в условиях которой личность школьника обретает способность к многокультурной самоидентификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана ценностно интерпретированная характеристика особенностей геополитического положения пограничного субъекта РФ Сахалинской области, которая стала методологическим ядром проектирования НРК ГОС общего образования;

5 Об утверждении Регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области: приказ ДО Сахалинской области от12.09.2005г .№528-ОД.

- введены в практику общего образования НРК ГОС основного общего образования, программа по краеведению и учебный курс «Сахалиноведение», интегрирующие содержание нескольких образовательных областей;

- определена методика проведения мониторингов, диагностирующих многокультурную идентичность личности школьников в пограничном субъекте РФ;

- накоплен и систематизирован опыт организации областных конкурсов для учащихся и научно-практических конференций для учителей, обобщающих практику регионализации образования в пограничном регионе;

- разработан и внедрен в практику ДПО комплекс нормативных документов и научно-методических материалов, обеспечивающий формирование новых профессиональных компетентностей учителей в направлении регионализации общего образования;

- апробирована программа разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, особенностью которой является комплексный, интегративный, многосубъектный характер.

Теоретические и практические результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке и реализации НРК ГОС общего образования в аналогичных Сахалинской области субъектах РФ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены разнообразием привлеченных источников федерального и регионального уровней, исходными методологическими положениями, соответствующими современным тенденциям развития педагогической науки, теории и методики обучения истории, а также использованием методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся:

1. Принципы функциональной ценности исторического образования: гуманитарная фундаментальность, интегративность и многоперспективность, аксиологичность, мотивационная сила, - выступающие методологическим основанием проектирования НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ;

2. Геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его особенностей как концептуальная основа проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида.

3. Научно-методические подходы к разработке цели и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте многонационального федеративного государства, обеспечивающие многокультурную самоидентификацию личности школьника.

4. Программа разработки и реализации НРК ГОС общего исторического образования в пограничном регионе, включающая несколько этапов:

4.1. разработка с учетом специфики геополитического положения пограничного субъекта РФ теоретических основ и создание организационно-методических условий для регионализации исторического образования первоначально в системе ДПО (методисты, учителя, специалисты управления);

4.2. создание системы научно-методического сопровождения НРК ГОС исторического образования школьников;

4.3. внедрение НРК ГОС общего исторического образования в образовательный процесс и мониторинг промежуточных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической работы автора в течение восьми лет одновременно в системах общего образования и ДПО. Основные положения и результаты исследования были представлены на 17 профессиональных форумах (19992007 гг.), в том числе на международной конференции и международном конгрессе, на заседаниях кафедры общественных дисциплин, методического и ученого советов СОИПиПКК. В ходе исследования апробированы разработанные автором нормативные, учебно-методические материалы, подпрограммы «НРК ГОС предметной области» (2002-2005 гг.), «Регионализация содержания общего образования» (2006-2010 гг.).

Внедрение результатов исследования автором осуществлялось непосредственно в системе ДПО и общеобразовательных учреждениях области. На основе теоретических положений исследования обучено 585 учителей, прошли профессиональную переподготовку 22 специалиста. В системе общего образования начата реализация Программы внедрения НРК ГОС общего образования (2005-2010 гг.), преподавание курса «Сахалиноведение» ведется в 157 школах области. На базе СОИПиПКК создана площадка для представления работ по историческому краеведению, I организовано 13 конференций для учителей, 5 конкурсов для учащихся. Обобщены материалы о деятельности школьных музеев (34), анкеты учащихся (111) и учителей (54), исследовательские (224) и творческие (116) работы юных краеведов.

По теме исследования опубликовано 34 работы, в том числе: статья в научно-теоретическом журнале из перечня ВАК РФ6, тезисы в сборниках 7 профессиональных форумов. Подготовлен ряд региональных нормативных документов, методических сборников и рекомендаций. Общий объем публикаций - 30 п.л. Разработан банк авторских электронных ресурсов (11 презентаций, 200 МБ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 165 источников и приложения: нормативные документы, разработанные автором (приложения 1,4,6,8,11), графики, диаграммы, таблицы и т.д., обобщающие эмпирические результаты исследования (приложения 2, 3,5,7,9,10,12).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования открыли новые ракурсы проблематики, особенно значимые в контексте задач гуманитарного образования в современной России270:

- ценностно-целевые основы регионализации исторического образования школьников в условиях многонационального федеративного государства;

- феномен границ (морские и сухопутные, внутренние и внешние), виды (пограничный регион, анклав) и типы (республики, края, области) регионального пространства Российской Федерации как фактор разработки педагогических проектов по НРК ГОС исторического образования школьников;

- методика изучения «неудобных тем» по истории в многонациональном государстве и поликультурных регионах России;

- предметная интеграция как метод верификации содержания общего образования;

- подготовка учителей, методистов, управленцев и всего регионального сообщества к реализации НРК общего образования ресурсами системы ДПО.

Материалы исследования могут быть востребованным в теории и практике регионов РФ аналогичного вида, и осуществляться вне процесса стандартизации, являясь значимым фактором гражданско-патриотического воспитания школьников.

270 Стенографический отчет о встрече с делегатами Всероссийской конференции преподавателей гуманитарных и общественных наук, 1 июня 2007 г. (Ново-Огарево).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стандартизация и регионализация общего исторического образования идет в РФ уже более десяти лет. Аналогичные процессы параллельно с Россией развиваются в демократических странах Европы. Теоретические и эмпирические подходы к разработке региональных концепций НРК ГОС, целей и содержания общего образования на уровне региона, к способам реализации компонента обсуждаются на международных, российских и региональных научно-практических конференциях, участником которых неоднократно была и автор данного исследования.

Однако в педагогической науке и практике сохраняют свою актуальность ряд проблем, такие как: отражение оптимального баланса многоуровневых ценностей в нормативной базе и содержании образования школьников на федеральном и региональном уровнях, аккумулирующего в себе потенциал для обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника; научное обоснование и обобщение на теоретико-методологическом уровне подходов к регионализации исторического образования школьников в специфических условиях субъектов РФ разного вида в составе единого многонационального государства; ценностно-смысловая и целевая вариативность концепций НРК ГОС общего и общего исторического образования, создающий определенные препятствия развитию единого образовательного пространства страны, сохранению одновременно ее духовой целостности и своеобразия, самоидентификации ее юных граждан как носителей многокультурной идентичности.

Мы полагаем, что эти проблемы получат свое развитие при переходе на ФК ГОС второго поколения, в которых предполагается сохранить только федеральное ядро содержания общего образования, а субъектам России предоставить полное право самим проектировать региональные учебные предметы и курсы. Безусловно, что в этой ситуации проблема сохранения единого образовательного пространства России приобретет еще большую значимость.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что НРК ГОС общего исторического образования, адаптированный к геополитической специфике региона конкретного вида, реализует свой педагогический потенциал как фактор сохранения единого национального образовательного пространства и обеспечения многокультурной самоидентификации личности школьника в многонациональном государстве. Этому способствует ряд условий:

На нормативно-правовом уровне - принципиальные установки проектировщиков на: сопряжение трех уровней ценностей (мировые, общенациональные, этнорегиональные) с учетом приоритета стратегических целей образования: укрепление общенационального самосознания граждан, целостности и духовно единства страны, сохранение культурного многообразия и развитие этнокультурной самобытности народов и регионов России; регионализации содержания образования с учетом геополитической специфики субъектов РФ.

Реализация этого условия гипотезы обеспечена, во-первых, включением данных установок в концепцию регионализации общего образования в Сахалинской области и, во-вторых, закреплением их в нормативной базе регионализации общего и дополнительного профессионального образования в Сахалинской области (НРК ГОС общего образования, подпрограммы развития образования в системе ДПО). Далее эти положения, сформировавшие представление участников регионального проекта о новом «масштабе» НРК ГОС, его ценностно-смысловой и целевой основе, получили развитие в содержании учебных программ и учебно-методических материалов.

На теоретико-методологическом уровне - обобщение теоретических подходов к регионализации общего исторического образования в РФ, конкретизация методологически основ и концептуальных подходов к разработке и реализации НРК ГОС исторического образования школьников с учетом аксиологически интерпретированной геополитической специфики пограничного региона.

Для проверки и реализации этого условия гипотезы нами, во-первых, систематизирован и педагогически интерпретирован актуальный тезаурус темы «НРК ГОС общего образования» («регионализм», «регионализация», «регион», «многокультурная самоидентификация личности», «НРК ГОС» и др.), что позволило объективировать сущность и проблематику регионализации общего исторического образования, обобщить и конкретизировать теоретико-практические подходы к регионализации исторического образования школьников в пограничных субъектах РФ.

Во-вторых, методологический базис проектирования НРК ГОС общего исторического образования дополнен принципами функциональной ценности исторического образования {гуманитарная фундаментальность, интегративность и многоперспективность, аксиологичность, мотивационная сила). Они позволили актуализировать на теоретическом уровне и реализовать на практике значительный педагогический потенциал истории как учебного предмета в становлении многокультурной личности школьника в условиях трансграничного пространства пограничного региона.

В-третьих, разработана геополитическая характеристика пограничного региона и аксиологическая интерпретация его инвариантных особенностей как концептуальная основа проектирования НРК ГОС общего исторического образования в субъектах РФ данного вида.

В-четвертых, определены научно-методические подходы к разработке цели и содержания НРК ГОС общего исторического образования в пограничном субъекте РФ, расширившие представление о региональном пространстве данного вида как зоне комплиментарности, в условиях которой личность школьника обретает способность к многокультурной самоидентификации.

На научно-методическом уровне - ценностная интерпретация вариативных признаков конкретного пограничного субъекта РФ как методологического ядра проектирования НРК ГОС общего образования в целом.

Для проверки этого положения, вносящего поправку (общее образование) в гипотезу, нами, во-первых, систематизированы аксиологические критерии, ориентирующие всех проектировщиков НРК ГОС на ценностные основания современного гуманитарного образования, новый (региональный) масштаб содержания регионального компонента, его интегративные педагогические ресурсы и общую педагогическую цель (многокультурная самоидентификация личности школьника) в условиях нового структуры - интегративной монопредметной модели НРК ГОС.

В-вторых, в содержании НРК ГОС общего исторического образования обоснованы сквозные линии и актуальные темы, позволяющие вызвать у учащихся интерес и осознанное стремление к интеграции в историю, духовные традиции, социокультурный опыт своей многонациональной страны, поликультурного региона и мира.

В-третьих, разработан программно-учебно-методический комплекс НРК ГОС исторического образования (подпрограммы, учебные программы и календарно-тематические планы, методические материалы и рекомендации, цифровые электронные ресурсы), обеспечивающий регионализацию образования в системах общего и дополнительного профессионального образования, формирующий новые грани ценностной структуры личности и новые компетентности всех участников регионального проекта.

На организационно-методическом уровне - разработка и реализация НРК ГОС исторического образования школьников на комплексной и многосубъектной основе одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей.

Для проверки и реализации этого положения гипотезы с учетом выбранной в регионе модели и нового масштаба содержания, опосредованного геополитической спецификой региона, проектирование НРК ГОС общего исторического образования велось программно-целевым способом (поэтапно), комплексно (уровни образования, системы образования), многосубъектно (специалисты управления образованием, методисты, учителя, ученики), на интегративной основе (несколько учебных предметов). В Сахалинской области созданы теоретические, научно-методические, нормативно-правовые основы регионализации содержания образования одновременно в системах общего образования и дополнительного профессионального образования учителей.

Для дальнейшего продвижения проекта проблематика НРК ГОС систематически обсуждается на профессиональных форумах (17 конференций областного, регионального, российского и международного уровней), совершенствуется методика обучения учителей и преподавания интегративного курса «Сахалиноведение» (16 курсов повышения квалификации), частью комплексной программы стали областные конкурсы юных краеведов (5), развивается музейная педагогика (34 школьных музея).

Таким образом, комплекс педагогических условий, сжато представленный в гипотезе, в процессе исследования был развернут, расширен и конкретизирован на каждом из предусмотренных уровней. НРК ГОС исторического образования школьников в пограничном субъекте РФ Сахалинской области выступил ядром, вокруг которого сложилась новая структура регионального образования, интегрирующая разные учебные предметы в единое ценностно-смысловое поле с общей целевой направленностью на многокультурную самоидентификацию личности школьника в многонациональном государстве. Сформированы дополнительные внутрипредметные и межпредметные связи, доказана универсальная и объективная зависимость образовательных структур и систем, заинтересованных в эффективной социализации и многокультурной самоидентификации личности школьника в пограничном регионе России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Булавинцева, Марина Георгиевна, Хабаровск

1. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

2. Об образовании: закон РФ от 10.07.1992 г. N 3266: в ред. От 20.07.2004 г. М.: Юрист, 2004. - 60 с.

3. Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 г. № 1089.

4. Об утверждении Федеральной программы развития образования: закон РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

5. О государственной границе Российской Федерации: закон РФ от 01.04.1993 г. №4730-1.

6. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2002 г. № 1756-р.

7. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751.

8. О стратегии развития Сахалинской области на период до 2020 года: постановление администрации Сахалинской области от 9 июня 2006 года № 140-па.

9. Об образовании в Сахалинской области: закон Сахалинской области от 08 октября 1998 г. № 86.

10. Об утверждении регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области: приказ департамента образования Сахалинской области № 528-ОД от 12.09.2005 г.

11. Программа введения регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области: приложение №2 к приказу департамента от 12.09.2005 № 528 ОД.

12. Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов Севера на 2001-2004 гг.: закон Сахалинской области от 10 декабря 2001 г№ 299 об областной целевой программе.

13. Аниканов, М.В. Титульные этносы Российской Федерации / Аналитический справочник Текст. / М.В. Аниканов, В.В. Степанов, А.А. Сусоколов. -М.: ИНПО, 1999. -350 с.

14. Асмолов, А.Г. Толерантность как культура XXI века Текст. /

15. A.Г. Асмолов // Толерантность: объединяем усилия: м-лы конф. / сост. и ред. М.Н. Генишина. М.: Летний сад, 2002. - 136 с.+ 4 стр. илл. - С. 80-85.

16. Бабурин, В.Л. География Российского порубежья: мы и наши соседи: 10-11 кл.: учебник для общеобразовательного учреждения (элективный курс) Текст. / В.Л. Бабурин, А.И. Даньшин, Л.И. Елховская. -М: Просвещение, 2001. 303 с.

17. Баранников, А.В. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования Текст. / А.В. Баранников, А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. -2006. №1. - С. 17-25.

18. Бацын, В.К. «Европейское измерение» российско-японского сотрудничества в сфере школьного исторического образования Текст. /

19. B.К. Бацын // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. трудов межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. Хабаровск: ХК ИППК, 2006. - 159 с. - С. 8-14.

20. Бобкова, М.С. Историософская модель французского мыслителя Жана Бодена / Из истории исторической мысли Электронный ресурс. / М.С. Бобкова. Режим доступа: http:// www. worldhist. ru/teaching/ special/courses/ideas/Bobkova.doc.

21. Бок Зи Коу. Корейцы на Сахалине Текст. / Бок Зи Коу. Южно-Сахалинск: Сах. центр документации новейш. истории, 1993.-219 е., илл.

22. Большая Российская энциклопедия: В 30 Т. Текст.- М.: Анкилоз-Банк, 2005.

23. Бордюгов, Г. Национальные истории в революциях и конфликтах советской эпохи Текст. / Г. Бордюгов, В.Бухарев. (Серия «АИРО-научные докл. и дискус. Темы для XXI века»), - Вып. 5. - М: АИРО-ХХ, 1999. - 68 с.

24. Бродель, Ф. Что такое Франция? Кн. 1: Пространство и история Текст. / Ф. Бродель / пер. с фр. М., 1994. - 405 с.

25. Ван дер Гойгтен Т. Международный проект по интеркультурному образованию в странах Европы Текст. / Ван дер Гойгтен Т. // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 104 с. - С. 29-36.

26. Высоков, М. С. История Сахалина и Курил в самом кратком изложении Текст. / М. С. Высоков. Южно-Сахалинск: Сахалинский центр документации новейшей истории, 1994. - 96 е., 54 илл.

27. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей Текст. / Е.Е Вяземский, О.Ю Стрелова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

28. Вяземский, Е.Е. Обращение к читателям Текст. / Е.Е. Вяземский // Историческое образование в современной школе: альманах. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2004. - Вып.1. - 127 е.: ил. - С. 5-8.

29. Вяземский, Е.Е. Учебник истории как сложный социокультурный, научно-исторический и педагогический феномен Текст. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова // История. -2006. №22. - С. 32-34.

30. Вяземский, Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации Текст. / Е.Е. Вяземский. М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с. («Преподавание истории и обществознания в школе. Библиотека журнала»; Вып. 24).

31. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Моск. псих.-соц. институт, Флинта, 1998. - 432 с.

32. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики, 2002. - 384 с.

33. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - №8.

34. Гуляев, А.С. К вопросу о встрече ребенка с культурой в условиях поликультурного образования Текст. / А.С. Гуляев // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - 104 с.

35. Гумилев, Л.Н. Поиски вымышленного царства. Легенда о «государстве» пресвитера Иоанна Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Изд-во «ДИ-ДИК», 1970.-480.

36. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. -М.: Айрис-пресс, 2006. 560 с.

37. Гуревич, А.Я. Историк конца XX века в поисках метода Текст. / А.Я. Гуревич / Одиссей. Человек в истории. М.: Coda, 1996. - С.5-7.

38. Данилевский, Н. Россия и Европа Текст. / Н. Данилевский / Классика геополитики, XIX век. М: ACT, 2002. - 718 с.

39. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования Текст. /А.В. Даринский//Педагогика. 1996.-№1.-С.18-20.

40. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

41. Егорова, С.И. Национально-патриотическое воспитание в условиях поликультурного пограничного региона Текст. / С.И. Егорова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. -Хабаровск: ХК ИППК, 2006. 159 с.

42. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы Текст. :автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01: защищена 19.10.00 : утверждена 12.02.01 / Ершов Вячеслав Алексеевич. М., 2000. - 28с.

43. Завалишин, А.Ю. История Дальнего Востока России в новое и новейшее время Текст. / А.Ю. Завалишин. Хабаровск: Изд. дом «Частная коллекция», 1999. - 286 с.

44. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст./ В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8-13.

45. Захарова, Е.Н. Особенности российской цивилизации. Между Западом и Востоком: пособие для учащихся и учителей Текст. / Е.Н. Захарова. М.: АРКТИ, 2002. - 72 с.

46. Ивенков, Н.А. Древняя история Дальнего Востока: учебное пособие Текст./ Н.А. Ивенков, Н.П. Силина. Хабаровск: РИОТИП. - 1998. - 111 с.

47. Измерение и оценка в системе профессионального педагогического образования Текст. / авт. кол. JI.B. Агафонцева [и др.] / науч. ред. JI.B. Тарабакина. Н. Новгород: Нижегор. гуман. центр, 2002. - 143 с.

48. История Сахалинской области с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие Текст. / Под ред. М.С. Высокова. Южно-Сахалинск: Сах. центр документации новейш. истории, 1995 г. - 272 е., 202 илл.

49. Каганский, В. Регионализм, регионализация, пострегионализация /Русский архипелаг Электронный ресурс. / В. Каганский // Сетевой проект

50. Русский мир. Режим доступа: http://www.archipelag.ru/ru mir/ostrov-rus/rus-regions/region/.

51. Каримова, А.Б. Региональное пространство в политической организации мира Текст. /: автореф. дис. .канд. наук: 23.00.01 : защищена 27.02.07 / Каримова Алла Бекмухамедовна. М., 2007.

52. Кибрик, А. Ложь национальных границ Электронный ресурс. / А. Кибрик // Век XX и мир. 1990. - №10 // http:// old.russ.ru/antolog/vek/1990/10/kibrik.htm

53. Ключевский, В.О. Сочинения Текст. / В.О.Ключевский / Курс русской истории: В 9-ти т. Т. I. 4.1. М.: Мысль, 1987. - 432 с.

54. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов выс. и ср. пед. уч. зав. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 175 с.

55. Корнев, И.Н. Культурная парадигма образования и школьная география Текст. / И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№1. -С.39-40.

56. Корнетов, Г.Б. Антропологический подход к изучению всемирной истории педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов // Историко-педагогическое измерение в образовании: сб. м-лов науч.-прак. межрег. конф. СПб: СПбГУПМ, 1999. - 125 с. - С. 42-48.

57. Корякина, Н.А. От духовной культуры предков к духовной культуре учителя: учебно-методическое пособие Текст. / Н.А. Корякина. Якутск: Издательство ДНиСПО МО РС (Я), 2001. - 112 с.

58. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. / В.Г. Крысько. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с. - (Серия «Cogito, ergo sum»).

59. Крысько, В.Г. Этническая психология Текст. / В.Г. Крысько: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

60. Кузин, А. Дальневосточные корейцы: жизнь и трагедия корейцев (документально-исторический очерк) Текст. / А. Кузин. Южно-Сахалинск: Сах. отдел. Дальневост. книж. изд-ва; Литер.-изд. объед. «Лик», 1993.-368 с.

61. Лебедева, Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию: уч. пособ. Текст. / Н. Лебедева М., «Ключ-С», 1999. - С. 224.

62. Леваш, И.Я. Культурология Текст. / И.Я. Леваш. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 576 с. (Высшее образование).

63. Лим, С.Ч. История образования в Японии (конец Х1Х-первая половина XX века) Текст. / С.Ч. Лим. М.: Институт востоковедения РАН, 2000. - 368 с.

64. Лим, С.Ч. Развитие школьного образования в период колонизации Южного Сахалина Японией (1905-1945 гг.) Текст. / С.Ч. Лим // Краеведческий бюллетень. 2002. - №2.

65. Лихачев, Д.В. Морские вооружения и милитаризм в конце XIX-первой трети XX вв. Электронный ресурс. / Д.В. Лихачев. Режим доступа: http://www. base 13.glasnet.ru/text/milita/1 .htm.

66. Лурье, C.B. Историческая этнология Текст. / С.В. Лурье. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2004. - 624 с.

67. Лысикова, О.В. Музеи мира: учебное пособие к интегрированному курсу «Музеи мира» Текст. / О.В. Лысикова. М.: Флинта: Наука, 2002. -128 е.; илл.

68. Мазуров, И.В. Формирование образа соседа в учебниках истории Текст. / И.В. Мазуров // Преподавание истории и обществознания в школе. -2006.-№2.-С. 50-55.

69. Мазуров, И.В. Дискуссионные вопросы внешней политики Советской России в Европе и Восточной Азии в период между двумя мировыми войнами: пособ. для учителей истории 9-11 классов Текст. / И.В. Мазуров, О.Ю. Стрелова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 144 с.

70. Масаеси, М. Новый подход в освещении истории соседних государств Текст. / М. Масаеси // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №2. - С. 54-55.

71. Миллер, Н.Н. Понятие «регион» в международно-политических исследованиях Электронный ресурс. / Н.Н. Миллер. Режим доступа: http:// pn.pglu/ru/index.php.

72. Морозов, Е. Русская геополитика в ее историческом развитии // Славянский мир Электронный ресурс. / Е. Морозов // http://slavmir.ruweb.info.

73. Мэхен, А.Т. Элементы морского могущества / Влияние морской силы на историю/ Классика геополитики, XIX в. Текст. / А.Т. Мэхен / пер. с англ. Н.Л. Кладо. М.: ACT, 2002. - 718 с.

74. Об итогах работы системы образования в 1998 году и основных задачах Министерства общего и профессионального образования РФ в 1999 г. Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. - №2. - С.3-18.

75. Обновление содержания и совершенствования технологии преподавания истории и обществознания: уч.-метод. комплекс к программе курсов повышения квалификации учителей истории Текст . / сост. С.А. Кошелева. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 67 с.

76. Ожегов, И.С. Толковый словарь русского языка Текст. / И.С. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 500с.

77. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999-2000 учебном году Текст. / письмо департамента общего образ. Мин. образ. РФ. М.: 1999.

78. Переслегин, С. Самоучитель игры на «мировой шахматной доске»: основные понятия геополитики / Классика геополитики, XIX век Текст . / С. Переслегин. М.: ACT, 2002. - 720 с.

79. Петухова, Т.Н. Возможности внеклассной работы для формирования этнической толерантности Текст. / Т.Н. Петухова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. -Хабаровск: ХК ИППК, 2006. 159 с. - С. 84-85.

80. Политология: энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов.-М.: Изд-во Моск. комммерч. ун-та. 1993. - 431 с. (в пер.).

81. Пономарев, С.А. Предисловие / Советская Декларация 1956 года и проблемы национальной безопасности Российской Федерации: парламентские слушания сент. 2001 г. Текст. / С.А. Пономарев. Южно-Сахалинск, 2002. - 332 с.

82. Пуляев, В.Т. Россия накануне XXI века: идеология, рынок, гуманизм Текст. / В.Т. Пуляев // Социал.-полит. журн. 1997. - № 4. - С.3-13.

83. Ратцель, Ф. Народоведение / Классика геополитики, XIX век Текст. / Ф. Ратцель. М.: ACT, 2002. - 720 с.

84. ПО.Ревич, И.М. Феномен образования в контроверзах европейского гуманизма Текст./ И.М. Ревич // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-104 с.-С. 4-8.

85. Рогулин, В.Е. Пути повышения научно-методологической культуры преподавания истории Текст. / В.Е. Рогулин // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №6. - С. 13-18.

86. Рыжаков, М.В. Стандарт как общественный договор Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. 2006. -№1. - С. 5-16.

87. Рыжаков, М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение Текст. / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг. 2002. - №1. - С.44-46.

88. Савелова, Е.В. Феномен удивления в современной культурно-образовательной парадигме Текст. / Е.В. Савелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 104 с. - С. 36-46.

89. Садченко, В.Т. Диалог учащегося и текста как доминанта современного урока Текст. / В.Т. Садченко // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - 104 с. - С. 68-72.

90. Салихов, А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление Текст. / А.В.Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216 с.

91. Сиземская, И.Н. С.И.Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» Текст . / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 44-49.

92. Соколов, B.C. Реальная политика в области образования и содержания предстоящих преобразований Текст. / B.C. Соколов // Стандарты и мониторинг. 1998. - №1. - С.8-15.

93. Социологические исследования в образовании: м-лы для дистанционного обучения Текст. / авт.-сост. И.В. Сеньчукова. Хабаровск: ХКИППКПК, 2006.-23 с.

94. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов / под ред. Л.И. Новиковой. -М.: АПКиПРО, 2005. 84 с.

95. Стратегия реформ системы образования в России: ожидания и реальность: м-лы науч.-прак. сем. Совета Европы 4-7 октября 1999 Текст. / // Стандарты и мониторинг. 2000. - №1. - С.3-15.

96. Стрелова, О.Ю. Многообразие императив современного образования Текст. / О.Ю. Стрелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-104 с.-С. 8-17.

97. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования Текст. : дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02.: утверждена 18.10.02 / Стрелова Ольга Юрьевна. Хабаровск, 2002.

98. Стрелова, О.Ю. Школьные учебники истории: обновление старого жанра Текст. / О.Ю. Стрелова // Историческое образование в современной школе: альманах. М.: «ТИД «Русское слово-РС», 2004. - Вып.1. - 127 е.: ил. -С. 31-43.

99. Стрелова, О.Ю. Педагогика пограничных территорий: определяемся в смыслах и значениях Текст. / О.Ю. Стрелова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - 159 с. - С. 5-8.

100. Стрелова О.Ю. Ценностный анализ геополитического положения региона Текст./ О.Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг. 2001. - №6. -С.37-47.

101. Судаков, В.В. Региональный базисный план: сравнительный анализ подходов Текст. / В.В. Судаков // Стандарты и мониторинг. 1998. -№1.-С.44-59.

102. Сударенков, В.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации Текст./ В.В. Сударенков, В.А. Грачев, Е.В. Буслов // Стандарты и мониторинг. 1998. - №1. - С.4-7.

103. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: учебно-метод. пособ. Текст. / А.А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001. - 192 с.

104. Таити, Сакаия. Что такое Япония? / пер. с яп. B.C. Гривнина. Вступ. ст. К.О. Саркисова / пер. совм. с компанией «Партнер Ко Лтд» Текст. / Таити Сакаия. М., 1992. - 334 с.

105. Терещенко, И.Е. Новый взгляд на оценку как педагогическое средство поликультурного образования // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе Текст. / И.Е.Терещенко: межрег. сб. науч. тр.-Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. 104 с. - С. 51-57.

106. Ткаченко, Б.И. Проблемы эффективности внешней политики России на Дальнем Востоке Текст. / Б.И.Ткаченко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1996.- 141 с.

107. Того, К. Японо-российские отношения: прошлое и перспективы / пер. Г.В. Куликова Текст. 2 изд. - Токио, 1995. - 71 с.

108. Толерантность: объединяем усилия: м-лы конф. Текст . / сост. М.Н. Генишева. М.: Летний сад, 2002. - 136 с.+ 4 стр. илл.

109. Трофимчук, Н.А. Свищев М.П. Экспансия. М., 2000 Электронный ресурс. /Н.А. Трофимчук, М.П. Свищев // http://www.psvfactor.org/expan.htm.

110. Шахнович, М.М. Межконфессиональные конфликты в зеркале школьной всемирной истории // Новые научно-методические подходы к преподаванию конфликтов в школьной истории: сб. докл. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 225 с. - С. 27-40.

111. Цветов, В. Пятнадцатый камень сада Рендзи Текст. / В. Цветов. -М.: Политиздат, 1991. -414 с.

112. Чаадаев, П. Философические письма. Письмо первое Текст. / П.Чаадаев / Классика геополитики, XIX век. М.: ACT, 2002. - 718 с.

113. Черняевская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Черняевская. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

114. Чехов, А.П. Остров Сахалин Текст. / А.П. Чехов // Полн. собр. соч. и писем.-М.: Наука, 1978.-Т. 14-15.-926 с.

115. Шаповал, В.В. и др. Мозаика культур Текст. / В.В. Шаповал / под ред. А.П. Шеверева, Т.Н. Эйдельман. М.: Локус-Пресс. - 320 с.

116. Шаповалов, В.Ф. Основы философии: от классики к современности: уч. пособ. для вузов Текст. / В.Ф. Шаповалов. М.: Гранд, 2001. - 608 с.

117. Шевченко, Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе: метод, рекомендации Текст. / Н.И. Шевченко. М.: АПКиПРО, 2001. - 30 с.

118. Широкогоров, С. М. Этнос Электронный ресурс. / С.М. Широкогоров. Шанхай, 1923. - С. 13. - Режим доступа: http: // reznik-um.ru/lko/jurshirokogorov2400.htm

119. Экономика Сахалина: учебное пособие для вузов Текст. / Бок Зи Коу, М.С. Высокое и др. / под ред. д. э. н., проф. Бок Зи Коу и к.и.н., профессора М.С. Высокова. Южно-Сахалинск: Сах. обл. книж. изд-во, 2003. - 308 е., табл., илл., карты.

120. Экономическая география Сахалинской области: учебное пособие для учителей географии Текст. / сост. В.М. Козынюк. Южно-Сахалинск: Транспорт, 1992. - 63 с.

121. Этнографы рассказывают Текст. / сост. д. ист. наук Д.Д. Тумаркин. М.: Наука, 1978. - 166 с.

122. Ям К.Е. Образование как усвоение духовной культуры Текст . / К.Е. Ям, J1.H. Мосолова // Академический вестник. 2002. - №7. - М.: АПКиПРО. - 123 с. - С. 52-56.

123. ТЕЗАУРУС НРК ГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

124. В условиях поликультурного мира предпочитаемый сценарий А. -интеграция.

125. Адаптация процесс приспособления личности к среде обитания (физической, социальной, духовной), направленный на самовыживание и

126. Лебедева, H.M. Введение в этническую и кросскультурную психологию: уч. пособие Текст. / H.M. Лебедева. М.: «Ключ-С», 1999. - С. 218.

127. Аксиология (греч. axia ценность + logos - учение) - учение о ценностях (например, нравственных, эстетических); философская дисциплина о материальных, духовных, нравственных и психологических ценностях.

128. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних уч. завед. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Изд. дом «Академия», 2000. - С.6.276 Там же. С.6.

129. Прим.: термин А. введен в 1902 французским философом П. JIanu. В современной педагогике рассматривается как методологическая основа (БРЭ)278.

130. Большая Российская энциклопедия: В 30 томах. Текст. M.: Анкилоз-Банк, 2005. - С.355-357.

131. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д.Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т. M, 1990. - T.5. - С.9,15.

132. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: уч. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаеев. М.: Школа1. Пресс, 1995.-384 с.281

133. Цит. по: http://slovari.yandex.ruугрожающим явлениям), под влиянием которых слагался быт и формировался характер людей.

134. Граница линия раздела, разграничительная линия. А также:282

135. Корнев, И.Н. Культурная парадигма образования и школьная география Текст. / И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С.39-40.

136. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования Текст./О.Ю Стрелова: дисс.д-ра пед. наук: 13.00.02. Хабаровск, 2002.

137. Стрелова, О.Ю. Основы проектирования содержания НРК высшего педагогического образования ^Текст. / О.Ю Стрелова. Хабаровск, 2003. - 108 с.

138. Прим.: практическая реализация обозначенного принципа неразрывно связана с личностно-ориентированным (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская,•joy

139. Цит. по: http://www.stomed.ra/psi/st/028000.htm.

140. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1996. - 96 с. Лазарев, Б.С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. /

141. Б.СЛазарев, Н.В. Коношина // Педагогика. 1999. - №5. - С. 13-17.

142. Цит. по: Савелова, Е.В. Феномен удивления в современной культурно-образовательной парадигме Текст. / Е.В. Савелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-43.

143. Прим.: учение о комплиментарности главное достижение Л.Н. Гумилева в этнологии (Г. И. Курган)292.

144. Культурный плюрализм формальное и неформальное равноправие презентационных форм культурного вариатизма в условиях поликультурного мира, психологическая готовность к мультикультурному диалогу, толерантному восприятию инаковости.

145. Многокультурность (греч. poly много, лат. multum - много) -императив, подразумевающий приятие человеком принципа «один человек

146. Лурье, С.В. Историческая этнология Текст. / С.В. Лурье. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2004. -624 с,- С. 160.

147. Цит по: http://chimkent.bv.ru/ Savin5.html.

148. Стрелова, О.Ю. Многообразие императив современного образования Текст. / О.Ю. Стрелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.-С. 11.

149. Мультикультурализм позитивное отношение к наличию в обществе различных этнокультурных групп и добровольная адаптация социальных институтов общества к потребностям разных культурных групп» (Н.М. Лебедева)299.

150. Стрелова, О.Ю. Многообразие императив современного образования Текст. / О.Ю. Стрелова // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. - Хабаровск: XK ИППК ПК, 2004.-С. 10.

151. Ван дер Гойгтен, Т. Международный проект по интеркультурному образованию в странах Европы Текст. / Т. Ван дер Гойгтен / Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. - С. 35.

152. Алексеева, М.Я. Современные возможности организации межкультурного диалога в процессе обучения истории // Педагогика пограничных территорий Текст. / М.Я. Алексеева: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. -Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. С. 15.

153. Лебедева, H.M. Введение в этническую и кросскультурную психологию: учеб. пособ. Текст. / H.M. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.национального образовательного пространства в условиях полисубъектной реальности.

154. Прим.: в процессе регионализации НРК ГОС выступает как основной источник социализации и инкулътурации личности школьника в специфических геополитических условиях региона, как инструмент стабилизации и консолидации российского общества.

155. Пограничный регион территория со специфическими чертами и отношениями (см.: трансграничность), имеющая границу (административный субъект, анклав и др.).

156. Педагогика пограничных территорий: межд. оч.-заоч. науч.-прак. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006.-159 с.

157. Политкорректное^ этикетная версия многокультурной идентичности личности; установка на тактичное высказывание оценок и выражение эмоций в отношении этнических, религиозных, социальных и других различий людей, социальных групп, социума в целом.

158. Прим: политкорректность может формироваться путем «приобщения воспитанников в условиях школы к культуре оценочного отношения к окружающему, к самому себе»304.

159. Гуляев, А.С. К вопросу о встрече ребенка с культурой в условиях поликультурного образования Текст. / А.С. Гуляев // Школьное образование для жизни в поликультурном обществе: межрег. сб. науч. тр. -Хабаровск: XK ИППК ПК, 2004. С. 91.

160. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. M.: Изд. центр «Академия», 2000. - С. 116.

161. Розенберг, Н.В. Социокультурная составляющая понятия «регион» Текст. / Н.В. Терещенко //Аналитика культурологи, 2005. №2(4).

162. Гранберг, А.Г. Основы региональной экономики: Учебник для вузов Текст. / А.Г. Гранберг. 5-е изд ., 2006. Изд. Дом «Государственный университет - высшая школа экономики». - С.83

163. Ожегов, И.С. Толковый словарь русского языка Текст. / И.С.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: АЗЪ, 1993. -С. 695.

164. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А.В. Даринский // Педагогика, 1996.-№1.-С.19.

165. Воронина, Н.И. Провинциальная культура как исследовательская проблема Текст. / Н.И Воронина // Регионология, 1993.-№2.-С.90.

166. Стрелова, О.Ю. Ценностный анализ геополитического положения региона // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001. №6. - С.63.

167. Розенберг, Н.В. Социокультурная составляющая понятия «регион» Текст. / Н.В. Розенберг // Аналитика культурологи. -2005.-№2(4).3 3 Собрание законодательства Российской Федерации, 1996. №23. - С.27.

168. Цит по: Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики. - С.26.

169. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев.- M.: Гардарики.- С. 27.

170. Каримова, А.Б. Региональное пространство в политической организации мира Текст. / автореф. дис. . канд. наук: 23.00.01 : защищена 27.02.07 / Каримова Алла Бекмухамедовна. — М., 2007.

171. Прим.: в образовательной практике Р. педагогический фактор региональной социализации средствами учебных дисциплин, способный влиять на формирование психологических и социально значимых новообразований личности школьника.

172. Касьян, А.А. Региональное мировоззрение возможно ли такое? Текст. / А.А. Касьян // Социокультурная среда и единое образовательное пространство: региональная политика, стратегия развития. - Н.Новгород: Нижегородский гум. центр, 2004. - С.ЗЗ.

173. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. M.: Гардарики. -С .28.

174. Регионика «совокупности исследовательских направлений, которые изучают проблемы истории и культуры региона» (Г.Б. Гречухин)325.

175. Левяш, И.Я. Культурология Текст. / И.Я. Левяш 5 изд., испр. и доп. - M.: Айрис-пресс, 2004. - С. 552553.

176. Гладкий, Ю.Н. Регионоведение: учебник Текст. / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики. -С.5.

177. Прим.: инструментальным средством процесса регионализации образования становятся региональные (национально-региональные) компоненты государственного образовательного стандарта общего образования.

178. Сепарация отрицание представителями этнического меньшинства культуры большинства327 в целях сохранения своих этнических особенностей.

179. Лебедева, Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию: уч. пособие Текст. / Н. Лебедева.-М.: «Ключ-С», 1999 С. 206.

180. Асмолов, А.Г. Толерантность как культура XXI века Текст. / А.Г. Асмолов // Толерантность: объединяем усилия: м-лы конф. / Сост. M.H. Генишева. — М.: Летний сад, 2002. — С. 84.

181. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2005. - С. 37.

182. Петухова, Т.Н. Возможности внеклассной работы для формирования этнической толерантности Текст. / Т.Н. Петухова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - С. 84.

183. Прим: термин Т. характеризует прозрачность, гибкость границ чего-либо; может рассматриваться как феномен постмодернизма, проявление мультикультурализма мира.

184. Ценности в духовной культуре конкретного социума - это «совокупность значений и смыслов, которыми пользуются в повседневной жизни конкретное сообщество на данном этапе развития»334.

185. Прим.: «ценностные категории могут быть разделены на 2 большие группы: потенциальные ценностные ориентиры общества идеалы, и актуализированные ценности - нормы поведения»335.

186. Этнос336 (греч. Ethnos народ) - устойчивая совокупность людей, сложившаяся естественно-историческим путем, которая говорит на одном языке и обладает стойким сочетанием самобытных этнических свойств,

187. Современный словарь иностранных слов: / Изд-во «Рус. яз.». Ок. 20000 слов. - М.: Рус. Яз, 1993. - 740 е.- С. 616.

188. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: уч.-метод, пособие Текст. / А.А. Сыродеева. М.: МИРОС, 2001.-С. 13.

189. Зона освоения (фронтир) и ее образ в американской и русской культурах Электронный ресурс. Режим доступа: http://ons.gfns.net/ 1998/5/08. htm

190. Ям, К.Е. Образование как усвоение духовной культуры Текст./ K.E. Ям, Л.Н. Мосолова // Академический вестник. М.: АПКиПРО, 2002. - Вып. 7. -С.53.335 Там же. С. 56.

191. Прим.: «этническое в человеке это целостная система его отношения к миру людей, к миру идей, духовно-культурных ценностей и к миру вещей и природе. Этническая общность вырабатывает свои «способы поведения», «специфическую культуру» .

192. Цит. по: http://www.ethnomuseurn.ru/gIossary.

193. Мохова, С.П. Этническая идентичность школьника как условие духовно-нравственного воспитания россиянина-дальневосточника Текст. / С.П. Мохова // Педагогика пограничных территорий: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - С. 73.

194. Широкогоров, C.M. Этнос Электронный ресурс. / С.М. Широкогоров. Шанхай, 1923. - С.13. - Режим доступа: http://reznik-um.ru/Iko/jurshirokogorov2400.htm

195. Цит по: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

196. ПОГРАНИЧНЫЙ РЕГИОН КАК ЗОНА КОМПЛИМЕНТАРНОСТИ