Сравнительный анализ методик обучения физике в российских и грузинских школах

Замтарадзе, Нато Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ методик обучения физике в российских и грузинских школах

Автореферат

Автор научной работы: Замтарадзе, Нато Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ методик обучения физике в российских и грузинских школах"

На правах рукописи УДК 373.016:53

Замтарадзе Нато Александровна

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РОССИЙСКИХ И ГРУЗИНСКИХ ШКОЛАХ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з 0 опт 2088

Санкт - Петербург

2008

003450958

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Научный руководитель: -доктор физико-математических наук,

профессор Александр Викторович Ляпцев.

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор Ирина Ивановна Соколова;

- кандидат физико-математических наук Вячеслав Михайлович Ямщиков

Ведущая организация: - Санкт-Петербургская Академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится 13 ноября 2008 года, в 16 часов, на заседании диссертационного Совета Д 212.199.21 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп.З, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Автореферат разослан: « (3_у> 008 г.

Учёный секретарь диссертационного Совета канд. фю.-мат. наук, доцент:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Любая система образования тесно связана с тем типом общества, в котором оно функционирует. По современной классификации, историю человечества, с точки зрения технологией и их влияния на жизнь общества, - социологи делят на 3 волны: аграрную, индустриальную и постиндустриальную. Сегодня, многие страны находятся на пути становления постиндустриального общества, которое основано на информационных и коммуникационных технологиях. Важно отметить, что существенным в таком обществе является не столько высокий уровень технологий, сколько то влияние на общественную жизнь, которое производят эти технологии.

Переход к постиндустриальному обществу в любой стране требует модернизации системы образования. В соответствии с новой концепцией образования прежняя цель обучения - дать квалификацию заменяется целью формирования метаквалификации. Квалификация подразумевает простое применение навыков, сформированных вследствие обучения, а метаквалификация - такое знание, которое дает возможность отбирать, анализировать и использовать новую информацию. Любое общество в разное время полагалось на теоретические знания. Но в постиндустриальном обществе эти знания приобретают новые измерения, происходит основательное слияние техники и науки.

Индустриальное общество в человеке приоритетным считало такие качества, как точность, педантичность, хорошие знания принципа функционирования бюрократического аппарата, умение подчиняться централизованному правительству, выполнять однообразные и механические работы и т.д. В новом, постиндустриальном обществе ценятся образованность человека, его познавательные способности, умение оперировать символами и абстракциями, логически мыслить, ясно выражать свои идеи. Быть гибким, любознательным; уметь сохранять сдержанность и спокойствие при неопределенных обстоятельствах и находить выход при таких условиях; уметь выслушивать и по достоинству оценивать чужое мнение, быть медиатором и примирителем между сторонами, уметь начинать новое дело, внедрять новые идеи. Также для самореализации человека в этом обществе, необходимо быть знакомым с различными культурами и толерантно к ним относиться.

В постиндустриальном обществе, система образования тесно связана с новым феноменам - гражданским обществом. Поведение личности такого общест-

ва является искренним, естественным, непринужденным. Это либерал-демократическое общество, на построение которого ориентируются и Россия, и Грузия. Изменения, соответствующие ценностям такого общества, коснутся всех его сфер, но следует отметить, что образование среди них является стратегически важным направлением, т.к. рычаги самостоятельного, демократического государства находятся в руках образования. Оно должно взять на себя сложнейшую миссию обучения, воспитания молодежи - строителя будущего страны. Формирование гражданской сознательности, ответственности и развитие гражданских умений возможно лишь при сильной образовательной системе. Для воспитания свободной личности, владеющей высоко гражданской моралью, необходимо, чтобы сама образовательная система была свободной, независимой. Нынешняя реформа образовательной системы служит созданию именно такой системы, современной, учитывающей новые реалии.

После распада СССР - единого, унитарного государства, в составе которого не одно десятилетие находились Россия и Грузия, начала рушиться и старая образовательная система. Она по своей сути оставалась советской, и уже не соответствовала новым социальным отношениям, которые сформировалось вследствие процессов, происходящих в новообразовавшихся, самостоятельных государствах. Утвердившаяся в них рыночная экономика поставила иные задачи перед школами названных государств: они должны были воспитать конкурентоспособное будущее поколение, которое смогло бы приспособиться к новым реалиям и быть подготовленным воспринять новые тенденции, происходящие в обществе. На повестке дня стала необходимость реформирования образовательных систем, как России, так и Грузии.

Реформа системы образования необходима, когда содержание, методы и структура образования не соответствует новым социальным запросам общества, когда содержание общего образования всё более отстаёт от новых социально-политических, культурных и технологических реалий, утвердившихся в обществе.

Грузия всё ещё в поиске путей выхода из образовательного кризиса, обе стараются модернизовать свои образовательные системы в соответствии с духом времени и с наименьшими отрицательными последствиями. Учёные многих стран считают сравнительный анализ систем образования действенным инструментом по проведению реформ и совершенствованию системы планирования образования. Исходя из этого, задача проведения сравнительного анализа образовательных систем России и Грузии и сравнения частных методик преподавания предметов с целью взаимообогащения педагогического опыта каждой страны, весьма актуальна именно сегодня.

Анализ положительного опыта двух стран (тем более, с общими образовательными корнями), выявление тождеств и различий в их образовательных системах, в частных методиках преподавания того или иного предмета, состояния и тенденций их развития даёт возможность использования опыта каждого их них при решении проблем образования собственной страны; обогащения и совершенствования многих аспектов школьного образования, и в сложном, переходном времени может показать правильный и эффективный путь разрешения кризиса в образовании.

На современном этапе, В России и Грузии, идёт процесс совершенствования содержания, форм и методов преподавания отдельных предметов, в т.ч. физики. Поэтому, в настоящее время особую актуальность для этих стран приобретает вопрос международной интеграции научных исследований в области частных методик преподавания, в том числе методики обучения физике. Идея возможности совершенствования процесса обучения на основе совокупного зарубежного опыта может основываться на существовании практически одинаковых приоритетных направлений развития науки, обусловливающей дальнейшее ускорение научно-технического прогресса.

Объектом исследования является:

Процесс обучения физике в российских и грузинских школах в условиях модернизации их образовательных систем.

Предметом исследования является методика обучения физике на уровне школьного образования в России и Грузии, общие и отличительные черты физического образования и новые тенденции в этой области.

Цель исследования: выявить особенности методик обучения физике в российских и грузинских школах на современном этапе развития образования; их

положительные стороны и тенденции, вызывающие сомнения, и на основании сделанного анализа разработать рекомендации по усовершенствованию этих методик, по внедрению положительного опыта в процесс обучения физике в школах России и Грузии для достижения повышения эффективности обучения предмету.

Гипотеза исследования:

Сравнительный анализ образовательных систем России и Грузии на этапе модернизации образования, в части изменений, связанных с обучением физики, позволит выявить позитивные и негативные тенденции в методиках обучения физики и сформулировать методические рекомендации, способствующие переносу положительного опыта преподавания предмета на разных уровнях обучения с целью взаимообогащения педагогического опыта.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать истоки единой образовательной системы России и Грузии, на основе которой, на современном этапе происходит модернизация образовательных систем России и Грузии;

- изучить и сравнить современные образовательные концепции двух стран, государственные образовательные стандарты, учебные программы по физике, содержание и методы обучения учащихся физике;

- на основании сравнения по вышеуказанным аспектам сделать выводы о положительных аспектах в обучении физике в обеих странах, и тенденциях, вызывающих сомнение;

- по анализу и соответствующим выводам, выработать рекомендации учителям и другим работникам образования: какими путями будет возможно обогатить опыт каждой страны, какие новшества можно будет внедрять для дальнейшего совершенствования методики и практики обучения предмету.

Методологические и теоретические основы исследования.

* метод системного анализа особенностей и общностей в методиках обучения физики в российских и грузинских школах, как основа развития и совершенствования обучения физике в школах;

* метод сравнений и аналогий образовательных систем и физического образования двух постсоветских стран, с едиными образовательными корнями и разными путями современного развития;

* метод обобщения положительного опыта в методиках преподавания предмета с целью их реализации в школьной практике;

* принцип диалектического подхода к развитию образовательных систем России и Грузии на разных этапах их истории;

Информационной базой исследований являются труды, посвящённые:

*методологии проведения сравнительных педагогических исследований (Бражник Е.И., Джуринский А.Н., Левандовская Н. Г., Шиян Н.В.);

* проблемам современного образования (Лаптев В.В. Шиян Н.В.);

* аспектам модернизации современного образования (Дик Ю.И., Заир-Бек С.И., Тряпицына А.П., Лебедев O.E.);

*современным тенденциям в европейском образовании (Бражник Е.И.,., Левандовская Н. Г., Шиян Н.В);

* проблеме личностно-ориентированного подхода в обучении и учета индивидуальных особенностей личности (Бубликов С. В., Шиян Н.В.);

* работы, посвящённые методике преподавания физики и интегрированных естественнонаучных курсов (Алексашина И.Ю., Бордовский Г.А., Каменецкий С.Е., Пурыщева Н.С., Разумовский В.Г., Соколова И.И.);

* методологии использования современных образовательных технологий обучения физике. (Землянухина С.Г, Кондратьев A.C., Лаптев В.В.)

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- разносторонним и детальным изучением проблем, стоящих перед современным школьным образованием в России и Грузии;

- использованием разнообразных методов исследования, соответствующих достижению намеченной цели;

- опорой на труды и исследования известных физиков, педагогов и методистов по проблемам школьного образования в разных странах;

- преподавательским опытом автора и апробацией авторских идей на практике.

Научная новизна исследования.

* Все существующие до сих пор исследования в сфере сравнительного анализа проводились между постсоветскими странами и странами, с развитой экономи-

кой, т. к. считалось, что положительные опыты можно перенять лишь от экономически преуспевающих стран. В данном исследовании впервые сравниваются образовательные системы государств ближнего зарубежья с ныне формирующимися системами образования, на примере России и Грузии.

• Впервые, предметом сравнения являются методики преподавания физики двух постсоветских стран, с одинаковым социокультурным уровнем и едиными исходными методиками обучения предмета, воспринимающих ныне, новые тенденции современного развития.

•На основе методологии сравнительного исследования в диссертации определены методические аспекты сравнения на уровне общего образования России и Грузии на современном этапе развития школьного образования;

• Новые конкретные результаты педагогического исследования следующие:

- в исследовании раскрыто влияние экономических и социально-политических факторов в постсоветское время на модернизацию образовательных систем России и Грузии с учетом социально-культурных общностей двух стран;

- проведены сравнения государственных образовательных стандартов, школьных программ, учебников, методической литературы по физике, системы оценки знаний учащихся, правил поступления в вузы и применения новых технологий в процессе обучения физике в школах России и Грузии;

- выявлены и уточнены тенденции в методиках обучения физике в российских и грузинских школах и разработаны рекомендации с целью внедрения положительного заграничного опыта в национальные практики преподавания предмета;

Практическая значимость исследования

заключается в разработке конкретных методических рекомендаций участникам образовательного процесса по использованию опыта, полученного в результате реформирования физического образования на современном этапе. Эти рекомендации позволят учителям скорректировать свою работу и теоретически обоснованно организовать учебный процесс.

Теоретическая значимость результатов исследования

заключается в разработке теории сравнительного анализа методики обучения физике в российских и грузинских школах, на основе методологических подходов, направленных на улучшение и совершенствование преподавания предмета и повышению эффективности уроков физики в школах России и Грузии.

На защиту выносится следующие положения:

1. Сравнительный анализ, основанный на учете исторической эволюции систем образования России и Грузии, раскрытии влияния социальных, экономических, политических и технологических факторов на образовательную политику и педагогическую практику этих стран и их культур, даёт возможность обосновать роль физического образования в образовательной системе России и Грузии.

2. Анализ образовательных стандартов, учебных программ, учебников и методических пособий по физике позволяет сделать вывод о целесообразности тех или иных аспектов модернизации физического образования для каждой из стран.

3. Конкретными рекомендациями, разработанными по результатам сравнительного анализа, и способствующими повышению эффективности и качества школьного физического образования в школах России и Грузии, могут быть следующие:

• ознакомление учителей с новыми подходами к процессу обучения школьников, современными методами обучения; постановкой в центре процесса обучения личности учащегося;

• внедрение в процесс обучения физике новых, инновационных методов и современных технологий; в частности, в грузинских школах целесообразно использовать на уроках информационные технологии обучения, апробированные в российской системе образования;

• обеспечение учителей физики грузинских школ методической базой, основанной на положительном опыте, имеющемся в российской методической литературе по информационным технологиям;

• ориентация учителей на выработку у учащихся умений и навыков, правильно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность, получать знания самостоятельно, исследовать окружающий мир и успешно использовать свои знания и идеи на практике, что достаточно хорошо апробировано в грузинской системе образования;

• усиление фундаментальности физического образования в Грузии по образцу российского образования;

• изучение физики в школах Грузии на всех ступенях образования для всех учащихся, для чего может оказаться полезным российский опыт построения интегрированных курсов по естествознанию для учащихся гуманитарных профилей.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав и библиографии. Основной текст помещён на 1 бОстраницах. Содержит 12 таблиц, 9 рисунков и 5 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Введение содержит обоснование актуальности исследования на данном этапе развития России и Грузии, определяет её цель, объект и предмет. Определяются задачи исследования и выдвигается гипотеза об ожидаемых результатах исследования

В первой главе - «Историческое развитие образовательных систем России и Грузии» рассмотрены основные черты советского образования со своими положительными и отрицательными тенденциями; реформы системы образования советского времени. Раскрыты причины необходимости реформирования содержания образования российской и грузинской образовательных систем в постсоветское время; изложены основные принципы, по которым происходит реформирование образовательных систем России и Грузии в постсоветское время.

Россия, и Грузия, имевшие собственные многовековые богатые образовательные традиции, жившие не одно десятилетие в едином, многонациональном унитарном советском государстве с единым образовательным пространством, после его распада на отдельные республики, оказались перед новыми реалиями. Социально-экономические и политические процессы, протекающие во всём мире, вследствие глобализации и интеграции коснулись и этих постсоветских республик. Демократизация и гуманизация, интенсивно затронувшие все сферы жизни общества, потребовали изменения в школах, что привело к необходимости проведения школьной реформы. Модернизация в обеих странах начались по содержанию образования. Изменились их образовательные концепции. В центре учебного процесса переместился ученик со своими интересами и потребностями, а учитель получил роль наставника и координатора деятельности ученика. За процессами демократизации и гуманизации последовали деидеоло-гизация, децентрализация и диверсификация в системах образования. По этим аспектам, изменения шли в обеих странах, но пути, ведущие к одинаковой цели, оказались разными.

За два десятилетия самостоятельного существования, обе страны накопили свой определённый опыт, основанный на национальных, советских традициях. В настоящее время этот опыт дополняется вследствие интеграции стран в мировое и европейское пространство. Но процесс реформирования, довольно длительный и обе страны всё ещё в поиске путей разрешения проблем, стоящих перед собственными образовательными системами. Многолетний опыт сравнительной педагогики показывает, что результаты анализа зарубежного педагогического опыта, в.т.ч., частных методик обучения предметов, могут сыграть весомую роль в деле обогащения образования собственной страны и уберечь его от ошибок; найти новые подходы при решении конкретных образовательных проблем по предмету.

На основе анализа, проведенного в первой главе делается следующий вывод. Переход России и Грузии на новый этап социально-экономического развития потребовал реформирования систем образования этих стран. Основными аспектами модернизации современного образования являются следующее: демократизация; децентрализация; деидеологизация; диверсификация: гуманизация; гуманитаризация; ориентировка на личностное образование.

Во второй главе диссертации «Сравнительный анализ основных аспектов реформирования школьного физического образования России и Грузии» проведено сравнение по основным аспектам школьного физического образования, раскрыты сходства и различия по каждому из них, сделаны соответствующие выводы.

В школах постсоветских стран, в век бурного развития техники стал наблюдаться парадоксальный факт падения интереса школьников к физике - науке, стоящей во главе технического прогресса человечества. Это означало, что содержание, методы и структура школьного физического образования уже не соответствовали новым социальным запросам общества. В условиях постоянных политических, культурных, и технологических изменений образование всё больше начало отставать от жизни. Изменились формы транснациональных, межкультурных отношений и критерии развития общества. Значительные изменения произошли в культуре. Примером тому является переход от «текстового» восприятия к «визуальному». В результате молодежь стала меньше читать.

Цель обновления содержания образования отражала процесс социальной адаптации общества. Изменения содержания образования, в России и Грузии

начали с разработки образовательных концепций, что потребовало новых подходов к процессу обучения. Современное общество новые требования предъявило также качеству и формам школьного физического образования. В соответствии с новыми концепциями были изменены предметные стандарты обеих стран, предусматривающие новые цели и задачи обучения физике, созданы новые программы по предмету.

Новшеством российских стандартов являются введение в средней школе профильного уровня обучения и элективных курсов по выбору учащихся, которые способствует осуществлению дифференцированного подхода к обучению школьников и углублению их знаний по будущей профессии.

Новшество новых грузинских стандартов заключается в том, что физика, во всех классах Грузии включена в интегрированный курс «Естествознание», как одна из его составных дисциплин, наряду с химией и биологией. В базовой школе и в 10 классе средней школы, физику грузинские школьники изучают в обязательном порядке. В 11-12 классах она изучается в выборочном курсе, т.е лишь учащимися, заинтересованными в её глубоком освоении.

В соответствии с новыми образовательными концепциями были определены цели и задачи обучения школьников физике в школах России и Грузии, которые приведены в таблице 1:

Таблица!

РОССИЙСКИЕ школы ГРУЗИНСКИЕ ШКОЛЫ

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Освоение учащимися знаний по основным вопросам физической науки Овладение умениями и навыками самостоятельно применять свои знания на практике. Развитие их интеллектуальных и творческих способностей Воспитание в них убежденности в познании окружающего мира. Использование знаний, полученных учащимися для решения практических задач. Постижение учащимися современных достижений естествознания, освоение ими знаний и навыков, необходимых для включения в разные сферы общественной деятельности, формирование деятельной, цивилизованной личности

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей учащихся при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности Освоение учащимися знаний о физических процессах, происходящих во Вселенной Приобретение навыков и умений наблюдать, описывать, классифицировать, измерять, предугадывать физические явления, планировать, интерпретировать данные, высказывать гипотезы, проводить эксперимента. Выработать определенные отношения к процессу приобретения знаний, развивать интересы к научным исследованиям и к новым знаниям.

Основываясь на поставленных целях и задачах, в обеих странах были созданы новые программы, учебники, методические пособия по физике.

Сопоставление новых учебных программ по физике для российских и грузинских школ выявило, что число часов, отведенных по базисному учебному плану РФ на изучение физики, гораздо больше, нежели по национальному учебному плану Грузии. В российских школах, на изучение физики в основной школе отводится 210 часов. В Грузии, на той же ступени - в базовой школе, 144 часа. В средних школах России для обучения учащихся на базовом уровне отводится 140 ч, на профильном - 350 ч. В грузинских школах, в 11-12 классах (обучение - 12 летнее), физика изучается лишь в выборочном курсе. В случае выбора её изучают либо в 11, либо в 12 классе - в интенсивном одногодичном курсе и на это отводится 144 часов.

Российские школы всё ещё сохраняют фундаментальность обучения физике, грузинские - делают больший акцент на приобретение учащимися навыков и умений, необходимых для получения знаний самостоятельно, но при малом количестве часов, достаточно сложно умения учащихся довести до навыков.

Программы по физике для основной школы России являются относительно завершенными, т.к. включают в себе все основные физические теории, исходя из того, что среднее образование в школах России считается необязательным.

Программы базовой школы в Грузии в этом плане менее завершённые, несмотря на то, что физика в 11-12 классах грузинских школ изучается в необязательном порядке, и учащиеся, не выбравшие физику на последней ступени обучения, будут иметь неправильное представление о физической картине мира

Изменение программ повлекло изменение содержания учебников. В обеих странах было создано новое поколение учебников. Структура учебников российских школ остались прежними, грузинских - во многом изменилась. Во-первых, сократилась до минимума информация по каждой из тем, сильно сократился математический аппарат. Вследствие изменения структуры и содержания значительно изменилось методика объяснения нового материала на уроках. Каждая тема начинается с анализа домашнего физического опыта, заданного учащимся на предыдущем уроке и на его основе происходит объяснение нового материала. Пример такого опыта:

ДОМАШНИЙ ОПЫТ !

Г Цель опыта: определение собственной скорости. . <

; Назовите необходимые приборы. Вначале опишите, а затем проведите хотя бы 2 раза ■ 1

• опыт и определите скоростьвашего обычного движения. ■

! Данные представьте в виде таблицы. ' :

, _ " Как вы поступите, если результаты первого и второго опытов будут сильно отличаться ■;

■ друг от друга? Как вы увеличите точность .измерения? - - . I

[ Результаты измерения сравните с вашими предположениями. . :

Следует отметить, что таким опытам предшествуют оценочные задания, вырабатывающие у учащихся необходимые для исследователя качества - заранее оценить и предвидеть результат эксперимента. Пример такой задачи: !' - 0 2. Оцените скорость вашего обычного движения и свое предположение "" \ !,'- запишите в тетрадь . ; \ • ;

С изменением структуры урока, в грузинских школах изменилась планирование уроков. Нового типа план урока по теме «II закон Ньютона» для VII класса школ Грузии выглядит так:

Цель урока Виды действия (активности) Форма работы Время (мин) Ресурс

I. Развитие умения осмысливать наблюдаемое явление. 1 Анализ домашнего задания; 2. дискуссия; Индивидуально, С классом 10 Учебник, тетрадь, доска, мел

II. Развитие исследовательских умений и навыков 3 Демонстрационный эксперимент В группах; в парах. 20 2 тележки, бруски разной массы, линейка металлическая, нить, спички

III Выработать умения применять 11 закон Ньютона при решении конкретных вопросов 4. Конкретизация правил по решению задач noli закону Ньютона 5. Домашнее задание С классом; в парах 15 Учебник, тетрадь, ручка, задачники (Геде-нидзе, Басиашвили)

Новшество этих планов в том, что каждый этап урок имеет конкретную цель и проводится с применением активных методов обучения.

Изменилась система оценок знаний учащихся в грузинских школах. Она стала 10 балльной, с двумя составными: определяющей и развивающей. Определяющая оценка содержит в себе несколько компонентов, по процентному содержанию которых выводятся триместровые, годовые и окончательные оценки учащихся. Такого типа оценки помогают учащимся проанализировать свои успехи, мотивироваться, получить стимул в учёбе, но для учителя они являются достаточно трудоёмкими.

Для достижения новых целей обучения и осуществления новых задач, поставленных перед физическим образованием, в школах России и Грузии потребовались качественные изменения в методах обучения школьников. Вводятся новые методы и технологии обучения, способствующие повышению эффек-

тивности обучения предмета, разработана методика их применения в школах. В современных грузинских школах на уроках применяются разные виды инновационных технологий, кроме информационной, т.к. на данном этапе кабинеты физики компьютерами ещё не оснащены (на сегодня оснащены лишь кабинеты информатики). Также, на сегодня в Грузии нет основательных методических разработок по применению компьютерных ресурсов на уроках физики; в российской методической литературе таких разработок довольно много.

За последнее время изменились правила приема выпускников в ВУЗах как в России, так и в Грузии. Обе страны внедрили систему единых государственных экзаменов (ЕГЭ). Несмотря на сходство их наименования, по сути, они различны. ЕГЭ в России сдают их все выпускники страны, без исключения. На основании их результатов определяется контингент выпускников, получивших право (по количеству набранных баллов) продолжить учебу в том или ином ВУЗе страны. Оценки ЕГЭ учитываются в школьном аттестате. В Грузии ЕГЭ сдают лишь те выпускники, которые решили поступать в ВУЗ. Остальные ученики оканчивают школу без каких-либо экзаменов. При рассмотрении материалов ЕГЭ по физике для обеих стран, можно сказать, что структура их содержания подобны. Оба содержат задания 3-х типов, - разного уровня. Следует отметить, что задания третьего типа (открытого типа) в российских школах соответствуют более высокому уровню. Это обусловлено фундаментальностью обучения школьников в российских школах, более глубоким изучением материалов по предмету, решением на уроках более сложных задач, наличием классов с углублённым изучением физики.

В качестве примера, можно рассмотреть примеры задач 3-го типа.

Из российского ЕГЭ: Кусок пластилина сталкивается со скользящим навстречу по горизонтальной поверхности стола бруском и прилипает к нему Скорости пластилина и бруска перед ударом направлены противоположно и равны уги1 = 15 м/с м = 5 м/с. Масса бруска в 4 раза больше массы пластилина. Коэффициент трения скольжения между бруском и столом ц = 0,17. На какое расстояние переместятся слипшиеся брусок с пластилином к моменту, когда их скорость уменьшится на 30%?

Из грузинского ЕГЭ: Брусок, массой 1 кг скользит га вершины наклонной плоскости, без начальной скорости. Его скорость у основания стала 4 м/с.

1. Вычислите работу силы тяжести, со-

вершённую на преодоление силы трения,

2. Чему будет равняться скорость бруска для случая, если поверхность плоскости покроем маслом, которое уменьшит силу трения в б раз.

В третьей, заключительной главе исследования «Пути совершенствования физического образования России и Грузии на современном этапе» сделаны краткие выводы по проделанному анализу. Обсуждены проблемы, стоящие на современном этапе перед физическим образованием в России и Грузии. Предложены общие рекомендации по улучшению школьного физического образования и конкретные рекомендации учителям физики Грузии и России, способствующие взаимообогащению опыта педагогов. Эти рекомендации, по мнению автора, помогут школьному учителю найти новые подходы при решении конкретных образовательных проблем по предмету. Предлагаются следующие рекомендации:

1. С целью повышения качества физического образования учителям физики российских и грузинских школ желательно строить учебный процесс, как самостоятельный поиск учащимися новых знаний, новых познавательных ориентиров, чтобы выработать у них навыки и умения исследователя. Приоритетными при обучении физики сделать самостоятельные практические исследования и эксперименты. Организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы они имели возможность внедрять свои идеи на практике.

2. Преподавателям российских и грузинских школ, в соответствии с новыми образовательными концепциями, желательно изменить свои отношения к процессу обучения. Осуществить идею личностно-ориентированного образования путем организации педагогической деятельности по созданию учащимся оптимальных условий для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию и самореализации. Личность ученика поставить в центр процесса обучения, т.е. сделать его активным участником процесса.

3. С целью повышения эффективности уроков физики, учителям обеих стран желательно в своей практике в большей мере использовать уроки нетрадиционного типа, выявлять «гуманитарный потенциал» предмета, т.е. применять инновационные методы обучения, способствующие активации учащихся и повышению их познавательного интереса.

4. Желательно поднять престиж физического образования, увеличив роль и значимость физики, как учебного предмета. Больше времени выделять на обучение предмета (особенно в грузинских школах). Дать понять обществу, что изучение физики важно для формирования правильного мировосприятия будущего поколения, для полноценного познания ими окружающего мира, в итоге, для общего образования и развития школьника.

5. В программах грузинских школ, больше внимания уделять фундаментальности физического образования. Учебный курс построить таким образом, чтобы все основные физические теории были изучены уже в базовой школе, с целью создания правильного мировоззрения у учащихся, не выбравших физику предметом обучения на последнем этапе учёбы (11-12 классы) в средней школе. Целесообразно включить физику в ряд предметов, необходимых для поступления в вузы технического профиля, чтобы повысить мотивацию учащихся к ее изучению.

6. В грузинских школах изучение основ физики на последней ступени (11-12 кл.) обучения целесообразно осуществить в обязательном порядке. Такое обучение может быть проведено, подобно тому, как это имеет место в школах России, в рамках интегрированного курса Естествознание. В качестве примера подобного курса можно привести учебники «Естествознание» для 10-11 классов под редакцией И.Ю. Алексашиной, как вполне соответствующие требованиям интегрированного обучения в 11-12 классах грузинских школ и по своей структуре и содержанию удовлетворяющих познавательным интересам учащихся по всем трём предметам, в т.ч по физике.

6. Внедряя инновационные методы обучения в грузинских школах желательно в процессе обучения физике широко использовать компьютерные технологии, как один из современных учебных ресурсов. С этой целью, следует оснащать кабинеты физики компьютерами; переработать соответствующие методические разработки по информационным технологиям, имеющиеся в российской и европейской литературе, и создать методологическую базу на грузинском языке по использованию информационных технологий на уроках физики.

7. Учителям российской школы при обучении предмету на второй ступени, в основной школе - будет полезным руководствоваться структурой грузинских учебников. В частности, могут оказаться полезными методы объяснения нового материала на уроках, организацией интерактивных методов обучения и т.д. Они

дадут возможность привить учащимся навыки самостоятельно получать знания, как на уроке, так и вне урока.

В этой же главе приведены результаты исследования автора по внедрению инновационных педагогических технологий в процесс обучения физике в школах Грузии. В частности, рассмотрен один из типов нестандартного «урока-соревнования» и описана методика проведения урока по новому грузинскому учебнику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты и общие выводы работы состоят в следующем:

1. Обоснована роль и место физического образования в образовательных системах России и Грузии на основе сравнительного анализа, с учетом исторической эволюции систем образования при раскрытии влияния социальных, экономических, политических и технологических факторов на образовательную политику и педагогическую практику этих стран и их культур.

2. Сделаны выводы о целесообразности модернизации различных аспектов физического образования для каждой из стран на основе сравнительного анализа образовательных стандартов России и Грузии, их учебных программ, учебников и методических пособий по физике.

3. На основе проведённого анализа разработаны следующие рекомендации для повышения эффективности и качества школьного физического образования в школах России и Грузии:

- ознакомление учителей с новыми подходами к процессу обучения школьников, современными методами обучения; постановкой в центре процесса обучения личности учащегося;

- внедрение в процесс обучения физике новых, инновационных методов и современных технологий; в частности, в грузинских школах целесообразно использовать на уроках информационные технологии обучения, апробированные в российской системе образования;

- обеспечение учителей физики грузинских школ методической базой, основанной на положительном опыте, имеющемся в российской методической литературе по информационным технологиям;

- усиление фундаментальности физического образования в Грузии на примере российского образования;

- ориентация учителей на выработку у учащихся умений и навыков, правильно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность, получать знания самостоятельно, исследовать окружающий мир и успешно использовать свои знания и идеи на практике, что достаточно хорошо апробировано в грузинской системе образования;

- изучение физики в школах Грузии на всех ступенях образования всеми учащимися, для чего может оказаться полезным российский опыт построения интегрированных курсов по естествознанию для учащихся гуманитарных профилей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1. Замтарадзе H.A. Проблемы физического образования в школах Грузии. //Физика в школе и в вузе: Международный сборник научных статей.- СПб, 2004. - Выпуск 1. - с. 64-67. (0,25 пл.).

2. Замтарадзе H.A. Реформа образования в Грузии и инновации в обучении физики в школе. //Физика в школе и в вузе: Международный сборник научных статей,- СПб, 2007. - Выпуск 7. - с.188-193. (0,38 пл.).

3. Замтарадзе H.A. О нетрадиционных методах обучения физике //Физика в школе и в вузе: Международный сборник научных статей,- СПб, 2008. - Выпуск 8. - с. 220-224. (0,25 пл.).

4. Замтарадзе H.A. Школьная реформа и формирование нового стиля мышления на уроках физики. // Труды XI: Психология, Педагогика. Изд-во «Государственный университет Шота Руставели», Батуми, февраль 2008. - с. 339 -346. (на грузинском языке). (0,75 пл).

5. Замтарадзе H.A. Вопросы гуманитаризации физического образования. //Периодический научный журнал Интеллект №1(30). Тб. апрель, 2008. - с.153-156 . (на грузинском языке).( 0,5 пл.).

6. Замтарадзе H.A. Сравнение методик преподавания физики в российских и грузинских школах на современном этапе. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена №35 (76): Научный журнал. - СПб., сентябрь 2008. - с. 104-107. (0,5 пл.).

Подписано в печать 09.10.2008. Тираж 100 экз. Заказ № 455.

Отпечатано в типографии ООО «АБЕВЕГА», Санкт-Петербург, Московский пр., д. 2/6, тел.: 570-37-56. Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 65-299.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Замтарадзе, Нато Александровна, 2008 год

1. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ РОССИИ И ГРУЗИИ.

1.1. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКИЙ

ПЕРИОД.

1.2. Реформы системы среднего образования в советское время.

1.3. Изменения в мире и необходимость реформирования содержания образования российской и грузинской образовательных систем в постсоветское время.

1.4. Основные принципы реформирования образовательных систем России и Грузии в постсоветское время.

2. СРАВНЕНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ РЕФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ГРУЗИИ.

2.1. Место физики в системах общего образования России и Грузии.

2.2. Сравнение государственных образовательных стандартов и программ по физике российских и грузинских школ.

2.3. Сравнение учебников и методической литературы по физике.

2.4. Место учебного эксперимента и физических задач в российских и грузинских школах.

2.5. Система оценок учебных достижений учащихся в школах России и Грузии.

2.6. Инновационные методы в модернизации физического образования в России и Грузии.

2.7. ЕГЭ в России и Грузии. 122.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ГРУЗИИ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Проблемы современного общего физического образования в России и Грузии.

3.2. Краткие выводы и рекомендации по взаимообогащению общего физического образования в школах России и Грузии

3.3. Результаты педагогического исследования по внедрению инновационных технологий при преподавании физики в школах Грузии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сравнительный анализ методик обучения физике в российских и грузинских школах"

Россия и Грузия в настоящее время переживают кризис образовательных систем. Этот кризис является глобальным, т.к. охватывает вес Мир. Европа, и Америка, одной из самых важных своих современных проблем тоже считают кризис образования в своих странах.

Любая система образования тесно связана с тем типом общества, в котором оно функционирует. По современной классификации, историю человечества социологи делят на 3 волны: аграрную, индустриальную и постиндустриальную - с точки зрения технологией и их влияния на жизнь общества. Сегодня, многие страны находятся на пути становления постиндустриального общества, которое основано на информационных и коммуникационных технологиях. Важно отметить, что существенным в таком обществе является не столько высокий уровень технологий, сколько то влияние на общественную жизнь, которое производят эти технологии.

Переход к постиндустриальному обществу, требует модернизации системы образования. В соответствии с новой концепцией образования цель обучения - дать квалификацию, заменяется целью формирования метаквалификации. Квалификация подразумевает простое применение навыков, сформированных вследствие обучения, а метаквалификация - такое знание, которое дает возможность отбирать, анализировать и использовать новую информацию. Любое общество в разное время полагалось на теоретические знания. Но в постиндустриальном обществе эти знания приобретают новые изменения, происходит основательное слияние техники и науки [51, с. 19-22].

Р1ндустриальное общество в человеке приоритетным считало такие качества, как точность, педантичность, хорошие знания принципа функционирования бюрократического аппарата, умение подчиняться централизованному правительству, выполнять однообразные и механические работы и т.д. В новом, постиндустриальном обществе ценятся образованность человека, его познавательные способности умение оперировать символами и абстракциями, логически мыслить, выражать свои идеи ясно. Быть гибким, любознательным; уметь сохранять сдержанность и спокойствие при неопределенных обстоятельствах и находить выход при таких условиях; уметь выслушивать и по достоинству оценивать чужое мнение, быть медиатором и примирителем между сторонам, уметь начинать новое дело, внедрять новые идеи. Также для самореализации человека в этом обществе, необходимо быть знакомым с различными культурами и толерантно к ним относиться.

В постиндустриальном обществе, система образования тесно связана с новым феноменом — гражданским обществом [51, с. 19-22]. Человек, живущий в нынешнем гражданском обществе должен обладать следующими личностными качествами:

• плюрализм;

• индивидуализм;

• стремление к самоопределению;

• умение свободно высказывать мнения;

• постоянная готовность к диалогу.

Поведение личности такого общества является искренним, естественным, непринужденным, человечным. Это либерал-демократическое общество, на построение которого имеют претензии и Россия, и Грузия. Изменения, соответствующие ценностям такого общества, коснутся всех его сфер, но следует отметить, что образование среди них является стратегически важным направлением, т.к. рычаги самостоятельного, демократического государства находятся в руках образования. Оно должно взять на себя сложнейшую миссию обучения, воспитания молодежи - строителя будущего страны. Формирование гражданской сознательности, ответственности и развитие гражданских умений возможно лишь при сильной образовательной системе. Для воспитания свободной личности, владеющей высоко гражданской моралью, необходимо, что бы сама образовательная система была свободной, независимой. Реформа образовательной системы служит созданию именно такой системы, современной, преображённой и учитывающей новые реалии.

После распада СССР - единого унитарного государства, в составе которого не одно десятилетие находились Россия и Грузия, начала рушиться и старая образовательная система. Она по своей сути была советской и уже не соответствовала новым социальным отношениям, которые сформировались вследствие процессов, происходящих в новообразовавшихся, самостоятельных государствах. Утвердившаяся в них рыночная экономика поставила иные задачи перед школами названных государств: они должны были воспитать конкурентоспособное будущее поколение, которое смогло бы приспособиться к новым реалиям и быть подготовленным воспринять новые тенденции, происходящие в обществе. На повестке дня стала необходимость реформирования образовательных систем, как России, так и Грузии.

Реформа, т.е. модернизация системы образования необходима, когда содержание, методы и структура школьного образования не соответствуют новым социальным запросам общества, когда содержание общего образования всё более отстаёт от новых социально-политических, культурных и технологических реалий, утвердившихся в обществе.

Под влиянием демократических изменений, происходящих в российском и грузинском обществах, взоры этих стран устремились к демократической Европе в надежде обогатить собственные образовательные системы на основе европейского опыта. Но процесс реформирования не прост и требует поиска всё более совершенных и подходящих для данной страны моделей. Сегодня Россия и Грузия всё ещё в поиске путей выхода из образовательного кризиса, обе стараются модернизовать свои образовательные системы в соответствии с духом времени и с наименьшими отрицательными последствиями. Поэтому для разрешения проблемы следует учесть мнение учёных многих стран, считавших сравнительный анализ систем образования действенным инструментом по проведению реформ и совершенствованию системы планирования образования [62, с. 13]. «Изучение мирового школьно-педагогического опыта необходимо - оно служит формированию открытого педагогического мышления, при котором осваивается всё целесообразное, накопленное в школьном воспитании и образовании» [87, с. 83]. «Сравнительные исследования - это сравнение посредством специальных методов систем образования различных стран, или компонентов в целях выявления тождеств и различий, их причин, состояния и тенденций развития, объективной оценки возможности использования зарубежного опыта при решении проблем образования собственной страны» [62, с.6]. Исходя из вышесказанного, задача проведения сравнительного анализа образовательных систем России и Грузии и сравнение частных методик преподавания предметов с целью взаимообогащения педагогического опыта каждой страны, весьма актуальна именно сегодня.

Анализ методических исследований ряда российских учёных показал, что «современное состояние и развитие методики физики зависят от социально-политических, национальных и исторических особенностей страны, уровня развития экономики, а также задач и роли физического образования в общей школьной системе. Вместе с тем существуют некоторые общие для разных стран тенденции модернизации процесса обучения физике, обусловленные логикой развития самой науки.» [39,с.22]. Обобщение и учет этих тенденций в национальных образовательных системах России и Грузии для совершенствования содержания, форм и методов преподавания отдельных предметов, в т.ч. физики; интеграция результатов научных исследований в области методики преподавания предмета в школьной практике - приобретают в настоящее время особую актуальность для этих стран. Идея возможности совершенствования процесса обучения на основе совокупного зарубежного опыта может основываться на существовании практически одинаковых приоритетных направлений развития науки, определяющих дальнейшее ускорение научно-технического прогресса [39,с.22].

Объектом исследования является:

Процесс обучения физики в российских и грузинских школах, в условиях модернизации и реформы их образовательных систем.

Цель исследования: выявить особенности методик обучения физике в российских и грузинских школах на современном этапе развития образования; их положительные стороны и тенденции, вызывающие сомнения, и на основании сделанного анализа разработать рекомендации по усовершенствованию этих методик, по внедрению положительного опыта в процесс обучения физике в школах России и Грузии для достижения повышения эффективности обучения предмету. Гипотеза исследования:

Сравнительный анализ образовательных систем России и Грузии на этапе модернизации образования, в части изменений, связанных с обучением физике, позволит выявить позитивные и негативные тенденции в методиках обучения физике и сформулировать методические рекомендации, способствующие переносу положительного опыта преподавания предмета на разных уровнях обучения с целью взаимообогащения педагогического опыта. Задачи исследования:

Методологические и теоретические основы исследования.

Обобщение информации и знаний, полученных на основе сравнительной методики, позволило выявить основные тенденции физического образования в школах России и Грузии, на основе следующих исследовательских методов и принципов: метод системного анализа особенностей и общностей в методиках обучения физики в российских и грузинских школах, как основа развития и совершенствования обучения физике в школах; метод сравнений и аналогий образовательных систем и физического образования двух постсоветских стран, с едиными образовательными корнями и разными путями современного развития; метод обобщения положительного опыта в методиках преподавания предмета с целью их реализации в школьной практике; принцип диалектического подхода к развитию образовательных систем России и Грузии на разных этапах их истории;

Информационной базой исследований являются труды, посвященные: методологии проведения сравнительных педагогических исследований (Бражник Е.И., Джуринский А.Н., Левандовская Н. Г., Шиян Н.В.); проблемам современного образования (Лаптев В.В. Шиян Н.В.); аспектам модернизации современного образования (Дик Ю.И., Заир-Бек С.И., Тряпицына А.П., Лебедев O.E.);

Современным тенденциям в европейском образовании (Бражник Е.И.,., Левандовская Н. Г., Шиян Н.В); проблеме личностно-ориентированного подхода в обучении и учета индивидуальных особенностей личности (Бубликов С. В., Шиян Н.В.); работы, посвященные методике преподавания физики и интегрированных естественнонаучных курсов (Алексашина И.Ю., Бордовский Г.А., Каменец-кий С.Е., Пурыщева Н.С., Разумовский В.Г., Соколова И.И.); методологии использования современных образовательных технологий обучения физике. (Землянухина С.Г, Кондратьев A.C., Лаптев В.В.)

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- использованием разнообразных методов исследования, соответствующих достижению намеченной цели;

- преподавательским опытом автора и апробацией авторских идей на практике.

Научная новизна исследования.

-Все существующие до сих пор исследования в сфере сравнительного анализа проводились между постсоветскими странами и странами, с развитой экономикой, т. к. считалось, что положительные опыты можно перенять лишь от экономически преуспевающих стран. В данном исследовании впервые сравниваются образовательные системы государств, переходящих от плановой экономики - к рыночной экономике; системы, имеющие на сегодня подобные друг другу экономические базисы и социальные отношения.

- Впервые, предметом сравнения являются методики преподавания физики двух постсоветских стран, с почти одинаковым социокультурным уровнем и едиными исходными методиками обучения предмета, а ныне, новыми тенденциями современного развития.

- Новыми конкретными результатами сравнения являются следующие: в исследовании раскрыто влияние экономических и социально-политических факторов в постсоветское время на модернизацию образовательных систем России и Грузии с учетом социально-культурных общностей двух стран; на основе методологии сравнительного исследования в диссертации определены основные аспекты, подлежащие сравнению в школьном физическом образовании двух стран на современном этапе развития школьного образования; проведены сравнения государственных образовательных стандартов, школьных программ, учебников, методической литературы по физике, системы оценивания знаний учащихся, правил поступления в вузы и применения новых технологий в процессе обучения физике в школах России и Грузии; выявлены и уточнены положительные тенденции в методиках обучения физики в российских и грузинских школах и разработаны рекомендации по внедрению положительного заграничного опыта в национальные практики преподавания предмета; впервые выдвигается идея, что даже страны, с подобными экономическими путями развития, находящиеся на этапе модернизации образовательной системы могут извлечь для собственной системы образования и методик преподавания отдельных предметов полезный опыт для совершенствования образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных методических рекомендаций участникам образовательного процесса по использованию опыта, полученного в результате реформирования физического образования на современном этапе. Эти рекомендации позволят учителям скорректировать свою работу и теоретически обоснованно организовать учебный процесс. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что рекомендации, и предложения, разработанные на основе сравнительного анализа методик преподавания физики в российских и грузинских школах, после внедрения и реализации смогут способствовать улучшению и совершенствованию преподавания предмета и повышению эффективности физического образования в школах этих стран.

На защиту выносится следующие положения:

• усиление фундаментальности физического образования в Грузии на примере российского образования;

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав и библиографии. Основной текст помещён на 160 страницах. Содержит 12 таблиц, 9 рисункаи 5 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и общие выводы работы состоят в следующем:

2. Сделаны выводы о целесообразности модернизации! различных аспектов физического образования для каждой из стран на основе сравнительного анализа образовательных стандартов России и Грузии, их учебных программ, учебников и методических пособий по физике.

- внедрение в процессе обучения физике новых, инновационных методов и современных технологий; в частности, в грузинских школах целесообразно использовать на уроках информационные технологии обучения, апробированные в российской системе образования;

- усиление фундаментальности физического образования в Грузии на примере российского образования;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Замтарадзе, Нато Александровна, Санкт-Петербург

1. Алексеев В.А., Захарова О. Физические задачи в системе личностно-ориентированного образования. // Проблемы преподавания физики в школе и в ВУЗе, СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 - с. 119-121

2. Алексеев В.А. Новая концепция курса «Естествознание» в русле современной парадигмы образования // Модернизация общего образования на рубеже XX-XXI вв. СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001. - с. 113

3. Аносов Д.В. Образование для жизни. // Математика в образовании и воспитании, сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд-во Фазис, 2000.

4. Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ: Нормативный документ. / Изд-во Министерства образования и науки РФ. -М., 2004.

5. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста. / Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996.

6. Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография, СПб: БАН, 2001- 200 с.

7. Бражник Е.И. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах. // Модернизация общего образования на рубеже веков СПб: Изд-во РГПУ им А.И.Герцена, 2001. с. 41-53.

8. Бубликов C.B., Молеваник С.П., Макошин A.C. Физические задачи-оценки как средство развития исследовательской культуры учащихся. // Преподавание физики в школе и вузе; СПб: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена., 2001.

9. Букчин A.C. Применение компьютерной техники на уроках физики // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. СПб., 2003.- с. 139-141.

10. Ю.Бутиков Е.И., Кондратьев A.C., Ляпцев A.B., Уздин В.М. Физика: Учебное пособие: В 5 кн. М: Физматлит, 2003-2007.

11. П.Гачечиладзе Т., Мнатобишвили Л. Естествознание «Физика»: Учебник 7 класса общеобразовательной школы./ Изд-во Спектр. Тб., 2006. (На грузинском языке).

12. Гачечиладзе Т., Мнатобишвили JI. Естествознание «Физика»: Учебник 10 класса общеобразовательной школы./ Изд-во Спектр. Тб., 2006. (На грузинском языке).

13. Гачечиладзе Т., Мнатобишвили JL Книга для учителя: методическое пособие к учебнику 7, Юкл. / Изд-во Спектр. Тб., 2006. (На грузинском языке).

14. Геденидзе Г., Лазарашвили Э. Естествознание «Физика»: Учебник 7 класса общеобразовательной школы./ Изд-во Интеллект. Тб., 2006. . (На грузинском языке).

15. Геденидзе Г., Лазарашвили Э. Естествознание «Физика»: Учебнию 10 класса общеобразовательной школы. / Изд-во Интеллект. Тб., 2006. . (На грузинском языке).

16. Геденидзе Г., Лазарашвили Э. Книга рекомендаций для учителя: Методическое пособие к учебникам 7, 10 кл. / Изд-во Интеллект. Тб., 2006 (На грузинском языке).

17. Горев Л.А, Занимательные опыты по физике в VI-VII классах средней школы // книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 175 с.

18. Готская И.Б. О подготовке студентов факультета физики педвузов по современным информационным технологиям // Преподавание физики в школе и вузе. СПб., 2001 с. 172-174.

19. Грузинская советская энциклопедия: Грузинская ССР: спецвыпуск. / Изд-во Ганатлеба, Тб., 1981.

20. Гуревич А.Е. и др. «Физика»: Учебно-методический комплект для 5-9 классов общеобразовательных учреждений — Изд-во Дрофа. М.,2006.

21. Дайсон Ф.Д. Математика в физических науках. Математика в современном мире. — М.: 1976.

22. Демкович В.П. Сборник задач по физике 8-10 классов средней школы: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981— 266 с.

23. Дергачева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома как необходимый компонент личностно ориентированного обучения. // Преподавание физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2001-с. 87-91.

24. Дмитриева O.A. Критерии необходимости координации выполнения эксперимента и решения задач на занятиях по физике

25. Довга Г.В. Когда педагогические технологии можно считать инновационными // Преподавание физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997 с.13.

26. Джуринский А. Сравнительная педагогика. -М. Академия, 1998.

27. Единые Национальные Экзамены: спецвыпуск: ЕГЭ-2007 информация абитуриентам // Изд-во Изд-во Центр национальных экзаменов Грузии. Тб., апрель 2007. (На грузинском языке).

28. Единые Национальные Экзамены: Тестовые задания по Естествознанию (Физика). // Изд-во Центр национальных экзаменов Грузии. Тб., 2008. (На грузинском языке).

29. Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ): статья // Портал информационной поддержки Единого Государственного экзамена. http://wwwl.ege.edu.ru. М.: 2008

30. Естествознание: 10 кл.: методика преподавания: кн. для учителя. / Под. ред. И.Ю.Алексашиной. М.: Просвещение, 2007. 302 с.

31. Естествознание: 11 кл.: учебн. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень: / И.Ю. Алексашина, A.B. Ляпцев, М.А. Шаталов; под ред . Алек-сашиной; М.: «Просвещение» 2007.

32. Заир-Бек С.И. Изменение приоритетов в современном образовании // Модернизация общего образования на рубеже XX-XXI вв. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001- с.8 15.

33. История физики: Энциклопедический справочник в 5 кн. / Кн. IV. Изд-во БСЭ-М., 1984.

34. Касьянов В.А. «Физика» Учебно-методический комплект для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. / Изд-во Дрофа. М.,2006.

35. Кирмайер М. Мультимедия. СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 1994.

36. Ковалева Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции: дис. канд. пед. наук. М.,1986. - 156 с.

37. Козловский В.В., Уткин А.И., Федорова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб., 1995.

38. Кондратьев A.C. Прияткин H.A. Современные технологии обучения физике: учебное пособие. / Изд-во С. Петербургского университета СПб., 2006.

39. Контрольно-измерительные материалы: «Физика»: Тестовые задания по ЕГЭ на 2005-2006 гг. / М.: 2006.

40. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап // учебное пособие для студентов вузов, М. «Академия», 2006.

41. Краховская В.К., Жимаев И.В. Программа элективного курса «Интернет, как средство познания достижений современной физики» // Труды международных конференций, т. 3.

42. Ланина И.Я., Мазин И.В. Сравнительная методика как современная тенденция методической науки // Актуальные проблемы методики преподавания физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.-с. 34-39.

43. Лаптев В.В. Научные теории и эксперимент в содержании'школьного физического образования. // Преподавание физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, с. 3-7

44. Лаптев В.В. Современные проблемы обучения школьников. // Современные технологии обучения физике в школе и вузе. СПб., 1999.

45. Левандовская Н.Г. Сравнительная методика как одно из средств модернизации образования в Российской школе // Физика в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -с.21.

46. Лорткипанидзе Д. Принципы, организация и методы обучения: Методическое пособие. Тб., 1979к 49.Ляпцев A.B. Особенности методики обучения физике в профильной школе // Физика в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. с.46.51.

47. Мнатобишвили Л., Кантария Р., Чичуа Л. Естествознание — «Физика»: Учебник 7 класса общеобразовательной школы. / Тб., Изд-во Спектр, 2006. (на грузинском языке). t 51.Молеваник С.П. Критерий отбора задач-оценок для обучения физике. //

48. Проблемы преподавания физики в школе и в ВУЗе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003 с. 74-77.

49. Мякишев Г.Я. и др. «Физика»: Учебно-методический комплект для классов физико-математического профиля. / Изд-во Дрофа, М.: 2006.

50. Натрошвили К. Естествознание — «Физика»: Учебник 10 класса общеобразовательной школы. / Изд-во Диогене, Тб., 2006. (На грузинском языке).

51. Натрошвили К. Книга для учителя: методическое пособие к учебнику 10 кл./ Изд-во Диогене, Тб., 2006. (На грузинском языке).

52. Национальный учебный план Грузии: Предметная программа по естество- , знанию. / Изд-во Министерства образования и науки. Проект «Илья Чавчавадзе» - Тб., 2006.

53. О национальных целях общего образования: Нормативный' документ. // Изд-во Министерства образования и науки Грузии. Тб., 2004.57.0бновление школ в Грузии: Путеводитель по развитию школы. / Изд-во «Школа-семья-общество». Тб., 2005.

54. Орлова Е.А. Условия организации разноуровневого обучения // Физика в школе и в ВУЗе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. с. 119.64,Оценка советского образования: взгляд из-за рубежа. / Народное образование № 7, М. 2003.

55. Паркадзе В., Паркадзе М. Физики мира. Тб., Госиздат, 1975.

56. Перышкин A.B. и др. «Физика»: Учебно-методический комплект для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. / Изд-во Дрофа. М.,2006.

57. Примерные программы основного общего образования РФ по физике: Программно-методические материалы. / Изд-во Министерства образования РФ. М., 2004.

58. Примерные программы среднего (полного) общего образования РФ по физике: Программно-методические материалы. / Изд-во Министерства образования РФ. М., 2004.

59. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации: приняты М-вом образования РФ. одобрены на заседании правительства РФ 9 дек. 2004 г. М: 2005.

60. Проблемы зарубежной высшей школы: сборник информаций. / М., Изд-во: НИИВО, Вып. I, 1992.

61. Проблемы зарубежной высшей школы: сборник информаций. / М., Изд-во: НИИВО, Вып. II, 1995.

62. Пурышева H.G., Важеевская H.B. «Физика». Учебно-методический» комплект для- 7-11 классов общеобразовательных учреждений. / Изд-во Дрофа. М., 2006.

63. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М., 1975.

64. Сельдяев В.И., Анисимова Н.И. Использование возможностей мультимедиа компьютеров в лабораторном эксперименте // Преподавание физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. с. 67-71.

65. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997.

66. Соколова И.И. Модель межпредметной интеграции образовательной области Естествознание. / Естественнонаучное образование в контексте модернизации-СПб., 2004. с.57-67.

67. Сорокина И.В. Гуманитаризация физического образования в профильной-школе. // Физика в школе и вузе, СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,.2005. с.41-43.

68. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: «Просвещение», 1993.

69. Татишвили К. Естествознание — «Физика»: Учебник 7 класса общеобразовательной школы. / Изд-во Диогене, Тб., 2006. (На грузинском языке).

70. Тренинг-программа внедрения грузинских национальных учебных планов: методич. буклеты / Изд-во Центр национальных учебных планов и оценок. Тб., 2007.

71. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования. // Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001 с. 21-28

72. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1972. 240 с.

73. Физическая энциклопедия. / Под ред. Прохорова А.М. Изд-во БСО.-М.: 1985.

74. Ходанович А.И. Компьютерные технологии в структуре дидактического цикла обучения физике. // Преподавание физики в школе и вузе; СПб: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена. 2001'. с. 64-67.

75. Черкасова О.В. Педагогические концепции новейшего времени: Учебное пособие./ Изд-во Самарский университет. Самара, 2000.

76. Чиабришвили Т. Социально-экономическое положение в постсоветской Грузии: Статья. / Тенгиз Чиабришвили. // Грузинская республика № 227 -октябрь 1997 с. 3

77. Шель Н.В. Проведение уроков физики с компьютерной поддержкой // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.-е. 137-139.

78. Шишкина М.Н. История профильного обучения в России // Физика в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. с. 113.

79. Шиян Н.В. Проблемы модернизации системы школьного физического образования: Монография, СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. -250 с.

80. Шиян Н.В., Шиян A.A. Анализ школьного физического образования в европейских странах // Физика в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. с. 45.

81. Шиян Н.В., Шиян A.A. Создание и использование электронного учебника, как одно из направлений повышения качества физического образования в школах и вузе. // Физика в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. с.63-65.

82. Школы в современной России. / Википедия: Интернет-энциклопедия. http://ru.wikipedia.org/wiki/ М.2007.

83. Янушкина Г.М. Единый государственный экзамен, как итоговая форма аттестации учебных достижений учащихся // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. с. 68-71.

84. Batsyn V.K. Educational reform in the Russia Federation. Education of RF/ Moscow, 1995.

85. Better to the editor//the physics teacher, vol. 39, №2-2001.

86. Eves H. Foundations and Fundamental Concepts of Mathematics. Third Edition -Boston. 1990.

87. National Report of Russian Federation, 2001.

88. Public Education in the USSR: Its development under perestroika of Soviet sociatity.- M., 1990.

89. The EFA 2000 Assessment: Country Reports. Eves H. Foundations and Fundamental Concepts of Mathematics. Third Edition Boston. 1990.