Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста

Тюлепаева, Эльзана Ранисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Тюлепаева, Эльзана Ранисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

Тюленасва Эльзана Ранисовна

СТАНОВЛЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2011

4841001

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 30 марта 2011г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета. Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан 28 февраля 2011 г,

Ученый секретарь диссертационного совета

Трубайчук Людмила Владимировна

Абсалямова Амина Габдулахатовна кандидат педагогических наук, доцент Проняева Светлана Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тольятганский

государственный университет»

кандидат педагогических наук, доцент

Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. В ситуации становления новой российской государственности, демократизации гражданского общества, всего полиэтнического пространства России одним из важнейших условий формирования подрастающего человека выступает этнокультурное воспитание. На всем протяжении истории каждого народа материнский язык, фольклор, этническая символика, традиции, обычаи, духовно-нравственные ценности формировали лучшие человеческие качества. Этнокультурное воспитание как целостный процесс передачи дошкольнику культурных ценностей, традиций, социальных норм того этноса, представителем которого он является и в среде которого он живет, выступает неразрывной частью многомерного процесса становления личности человека в поликультурном обществе. Использование традиций и обычаев в формировании этнокультурной воспитанности дошкольников позволяет оказать влияние на их социальное, духовное, нравственное, психическое, физическое развитие.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом государства. В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» определены задачи образовательной области «Социализация», которые направлены на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений: «... формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу...». Национальный проект «Образование» одной из задач ставит повышение качества всех ступеней образования и уделяет пристальное внимание сохранению и укреплению национального образования. Содержательной направленностью образования в этих условиях является вхождение личности в мировую культуру через национальную и этническую. Осознание себя с дошкольного возраста в качестве объекта и субъекта культуры и истории обеспечит фундамент для развития опыта социокультурной толерантности.

Россия отличается не только огромными просторами, богатой историей и культурой, но также этническим и религиозным разнообразием своего населения. Представители более 150 национальностей и всех мировых конфессий составляют многонациональный российский народ. Но многие дети не знают не только свей культуры и традиций, а также и представителей других народов России, их традиций.

На научно-теоретическом уровне актуальность нашей работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований воздействия этнопедагогики в процессе становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, необходимостью разработки эффективных путей и средств воспитания в подрастающем поколении

чувства достоинства и привязанности к своему народу, уважения культуры своего и других народов. При этом мы исходим из тезиса, что понять и принять других может лишь тот человек, который уважает и понимает этническую самобытность собственного народа. Изучение культуры своего народа на начальном этапе становления личности - актуальная задача современного образования. Народная культура является хранительницей вековых традиций, опыта, самосознания нации, а также выражением философских, нравственных и эстетических взглядов и идеалов. Воздействие этнокультуры на формирование личности следует рассматривать в связи с ее многофункциональным назначением: утилитарным, праздничным, эстетическим/ В народной педагогике воспитание ребенка рассматривается как передача ему духа народа. Ребенок, потерявший истоки этнической идентичности, точнее, не впитавший в себя дух своего этноса, теряет свою индивидуальность. Современные исследования (МИ.Богомолова, Г.Н.Волков, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С.Комарова, Т.В.Поштарева, Т.Ю. Купач, С.Н.Федорова, А.Н.Фролова, Р.М.Чумичева и др.) в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость учета потенциала дошкольника и указывают различные пути становления и развития этнокультурной личности дошкольника. В связи с появлением детских садов с многонациональным составом стоит проблема становления этнокультурной компетенции в дошкольном возрасте, так как этот возраст является важным периодом в становлении личности, в появлении предпосылок гражданских качеств, основ мировосприятия в интенсивном формировании самосознания.

Актуальность на научно-методическом уровне заключается в необходимости углубления содержания дошкольного образования, разработки методического обеспечения для становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста. В системе дошкольного воспитания недостаточно уделяется внимания этнокультурному воспитанию, формирующему этническую идентичность. Педагоги и родители из-за недостаточных знаний основ родной истории и культуры не пытаются привить детям интерес к этим источникам формирования культурно-духовных ценностей. Именно в дошкольном возрасте воспитание детей с позиции национальных, духовно-нравственных ценностей, заложенных в устном народном творчестве, может предотвратить возможное отчуждение детей от этнических идеалов, деструктивного формирования этнической идентичности. Этническая идентичность рассматривается в философских, исторических, этнографических и психологических исследованиях при изучении проблем нации, этноса, этнических и межэтнических отношений, этнических особенностей самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования этнического характера и этнической психологии (Ю.В. Бромлей, Л.Н.Гумилев, А.Ф. Дашдамиров, И.С. Кон, М.В. Крюков, Д.С. Лихачев, A.A. Леонтьев, Г.В. Старовойтова, А.П. Оконешникова и др.).

Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен реальным расширением детских возможностей, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом аспектах, в общении с окружающими, в развитии нравственной, умственной и физической сфер. В этом возрасте нельзя еще говорить о сложившейся иерархии мотивов и связанных с ними устоявшихся способов поведения. Это дает реальную возможность влиять на процесс становления этнокультурной компетентности наиболее эффективно. Период дошкольного возраста является сензитивным в становлении этнокультурной компетенции, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления противоречий:

возросшей потребностью поликультурного общества приобщения детей дошкольного возраста к мировой культуре через национальную и этническую и нереализуемыми возможностями сложившийся системы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения в распространении данного опыта;

необходимостью становления первоначальной этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в поликультурном обществе и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы, малой изученностью психолого-педагогических особенностей данного процесса;

необходимостью построения целесообразной этнопедагогической образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении и отсутствием научно-методических разработок.

Выявленные нами противоречия, недостаточная разработанность проблемы становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста доказывают её актуальность и позволяют сформулировать проблему нашего исследования, которая направлена на разрешение противоречий в процессе реализации воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста и педагогических условий её эффективного функциони рования.

Актуальность и значимость данной проблемы обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста».

Цель исследования - разработать и апробировать в практике дошкольных образовательных учреждений педагогические условия функционирования воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия функционирования воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, возможно, станет успешнее, если: -

1) будет осуществлено проектирование на основе системного, компетентностного, этнокультурного подходов воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста;

2) функционирование воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в образовательном процессе будет, возможно, более успешным при следующих педагогических условиях:

- обеспечено приобщение детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе;

- сформирована профессиональная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений в области поликультурного воспитания дошкольников;

- организовано взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание единого образовательного пространства в поликультурном обществе.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и показать степень исследованности проблемы становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в педагогической теории и практике дошкольных образовательных учреждений.

2. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста».

3. Выявить, обосновать и экспериментально реализовать диагностический инструментарий по изучению становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации и мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) по этнокультурному образованию дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

(В.Г.Белинский, Ю.В. Бромлей, JI.H. Гумилев, А. Дистервег, И.С. Кон, Я.А.Коменский, М.В. Крюков, A.A. Леонтьев, Д.С. Лихачев, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Н.Л. Худякова, К.Д. Ушинский и др.);

- концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, о самоценности детства (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концептуальные идеи о воспитательных ценностях этнического наследия, многообразии средств его проявления (Е.С. Бабунова, Г.Н. Волков, H.A. Корякиной, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, В.И. Ханбикова и др.);

- системный подход, как ведущий относящийся дошкольному этнокультурному образованию (А.Н. Аверьянов, А.Ф. Аменд, В.Г.Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Е.Ю. Никита, A.M. Новиков, З.И. Тюмасева, В.Н. Садовский, ЭТ. Юдин и др.);

компетентностный подход (А.Л. Андреевым, A.C. Белкиным, Э.Ф.Эсером, И.А. Зимней, Д.А. Ивановым, К.Г. Митрофановым, Дж. Равен, В.В. Сериковым, О.В. Соколовой, Л.В. Трубайчук, A.B. Хуторским и др.);

- этнокультурный подход в отборе содержания, форм, методов, условий построения этнокультурной среды; роль и место педагога в организации педагогической деятельности в поликультурной среде (А.Г. Абсалямова, Т.А.Антонова, Е.С. Бабунова, М.И. Богомолова, Г.Х. Валеева, Э.Ф. Вертякова, Н.Ф.Виноградова, Г.Н. Волков, О.Л. Князева, С.А. Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С. Комарова, М.Д. Маханева, E.H. Петунина, Т.В.Поштарева, Э.К. Суслова, P.M. Чумичева, Н.Л. Худякова и др.);

теоретические и методические основы воспитательных систем (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов, Л.И. Новикова, О.В. Заславская, В.А. Караковский, И.А. Колесникова и др.).

Методы исследования: выбор методов определяется задачами исследования:

теоретические: анализа философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация;

эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент;

методы математической обработки результатов эксперимента: алгоритм расчета нормальности распределения результативного признака по формулам H.A. Плохинского и Е.И. Пустыльника; Я-критерий Крускала-Уоллиса; Т-критерий Вилксксона; г2 - коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ Чесменский детский сад «Малышок», МДОУ Чесменский детский сад «Солнышко», МДОУ Центр развития ребенка - Чесменский детский сад «Березка», МДОУ Калиновский детский сад «Колосок». Исследованием было охвачено 226 человек из них 95 детей старшего дошкольного возраста, 93 - родителя, 38 - педагогов.

Исследование проводилось в три этапа, в течение 2007-2011 годов.

На первом этапе (2007-2008гг.) нами осуществлялась изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы. На первом этапе был организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста, родителей и педагогов.

На втором этапе (2008-2010гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывалась воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста и педагогические условия; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования. На этом этапе выявились уровни этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистки.

На третьем этапе (2010-2011 гг.), анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие положения гипотезы; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

- в доказательстве необходимости становления этнокультурной компетенции у детей дошкольного возраста как важнейшего фактора жизнедеятельности ребенка в поликультурном обществе;

- в разработке на основе системного, компетентностного и этнокультурного подходов воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, включающий целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-диагностический блоки;

- в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий становления этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста (приобщение детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе; профессиональная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений в области поликультурного воспитания дошкольников; взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание образовательного пространства в поликультурном обществе).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теория дошкольной педагогики обогащена понятием «этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста», под которым мы понимаем

интегральное качество личности ребенка, обеспечивающее приобщение дошкольника к национальной культуре и овладение им знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию;

- дано теоретическое обоснование воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста на основе подходов: системного, компетентностного, этнокультурного;

- теоретически обоснована методика этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста в поликультурном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

выявлены и обоснованны критерии и показатели становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста;

- подобран диагностический материал для выявления уровня становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста;

разработано методическое пособие и мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) по этнокультурному образованию дошкольников, содержащих методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательном процессе для повышения эффективности этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста;

- материалы исследования могут использоваться в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений при организации этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста; материалы и результаты исследования могут быть использованы в качестве спецкурса при подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность исследования определяется методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам; подтверждена экспериментальной работой по реализации педагогических условий эффективного становления этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях Чесменского района Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме:

подход в образовании детей дошкольного возраста», Тольятганский государственный университет, 2010г.; международный сборник Уральский государственный педагогический университет «Теоретические и организационно-методические аспекты инновационной деятельности в образовании», 2010г.

2) участия во Всероссийских научно-практических конференциях: Всероссийской научной конференции «Культурные этнические и религиозные традиции и инновации мира: сравнительный дискурс», Пятигорск, 2009г.; Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Балашов, 2009г.; Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, 2010г.

3) участия в региональных межвузовских научно-практических конференциях: VI Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: «Актуальные проблемы этнопсихологии», Москва, РУДН, 2010г.; Сборник научных статей «Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов», СПб, 2010г.

4) Результаты исследования внедрялись нами в практику работы МДОУ Чесменский детский сад «Малышок», МДОУ Чесменский детский сад «Солнышко», МДОУ Центр развития ребенка - Чесменский детский сад «Березка», МДОУ Калиновский детский сад «Колосок», МДОУ Березинский детский сад «АяЗвушка» общеразЕивающего .зада с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников второй категории, МДОУ Беловскнй детский сад «Чебурашка», МДОУ Редутовский детский сад «Тополек», МДОУ Тарасовский детский сад «Малышок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением экологического направления развития воспитанников второй категории, МДОУ Тарутинский детский сад «Чебурашка», МДОУ Двиллингский детский сад « Солнышко».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста мы рассматриваем как процесс приобщения дошкольника к национальной культуре и овладение им знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими формированию толерантности по отношению к людям других национальностей и культур.

2. Эффективность становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста обеспечивается функционированием воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, включающей целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-диагностический блоки.

3. Воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста успешно функционирует при реализации педагогических условий:

- сформирована профессиональная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений в области поли культурного воспитания дошкольников;

- организовано взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание образовательного пространства в поликультурном обществе.

4. Разработанное методическое пособие и мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) по этнокультурному образованию дошкольников, содержащих методические рекомендации, позволяют осуществить в дошкольных образовательных учреждениях становление этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации включены 22 таблицы, 11 рисунков. Объем диссертации 185 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, охарактеризованы этапы работы, обозначены методы исследования, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста» отражено состояние изученности проблемы в философской, психологической, педагогической литературе, раскрыта сущность этнокультурного воспитания подрастающего поколения, уточняется понятие «этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста». В этой главе разработана воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

В истории дошкольной педагогики накоплен значительный опыт по исследованию и реализации народных и национальных традиций в воспитании ребенка. Так, в XVI веке первые работы Я.А. Коменского носили народно-педагогический, национально-педагогический характер. Вся самоотверженная деятельность его определялась желанием помочь своему народу в стремлении к светлому будущему. Я.А. Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим принцип природосообразности в воспитании. ГТриродосообразность в воспитании означала для чешского ученого признание природного равенства людей. В.Г.Белинский, разработал подходы к воспитанию и образованию, развивал идею народного воспитания. К.Д. Ушинский - основатель научной педагогики в России - считал, что

русский человек менее всего знаком именно с тем, что более всего к нему ближе: со своей родиной и всем, что к ней относится. А.С.Макаренко убедился на собственном опыте, что педагогика рождается в живых движениях людей, в традициях и реакциях реального коллектива. В.А.Сухомлинский считает наиболее значимым средством воспитания -родное слово. В настоящее время накоплено значительное количество научных исследований о культуре народа, народной педагогике (труды Г.Н.Волкова, H.A. Корякиной, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, В.И. Ханбикова и других).

В современной дошкольной педагогике отражаются процессы образования детей дошкольного возраста в поликультурном обществе средствами этнопедагогики.

Для нашего исследования важными являются подходы к этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста P.M. Чумичевой, которая разработала культурный концепт ценностно-смыслового развития ребенка и становление его социокультурного опыта средствами культуры. Автор считает, что данная задача может быть решена за счет построения социокультурной среды, которая обеспечивает формирование социокультурной толерантности, которая понимается данным автором как уважение к достоинству и ценностям другого человека, терпение и принятие культуры истории и ценностей других народов.

В нашем исследовании мы учитывали положения С.Д. Киреенко о этнокультурном воспитании, которая считает, что народная культура должна оказывать эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности ребенка. Для этого, по мнению ученого, необходимо в дошкольном образовательном учреждении создать основу для изучения народной культуры, что предполагает глубокое знание детьми традиций и обычаев, активную педагогическую деятельность среди подрастающего поколения с позиций возрождения национальных устоев.

Не менее важным для нас является исследование Е.С. Бабуновой, которая предполагает, что реальной чертой этнокультурной действительности дошкольного образования выступает не этническая культура народа как комплекс этноспецифических черт, а культура этноса как совокупность культурных явлений, необходимых народу для его жизнедеятельности.

В определении понятия «этнокультурное воспитание» мы следуем за Г.И, Губой, который понимает его «как деятельность, направленную на повышение этнической осведомленности, формирование основ национального самосознания и положительной этнической идентичности через усвоение ценностных ориентации своего народа и обеспечивающую успешное вхождение ребенка в контекст мировой культуры».

Результаты анализа диссертационных исследований (Т.А. Антонова, Е.С. Бабунова, Г.Х. Валеева, Т.Г. Васильева, Э.Ф. Вертякова, E.H. Петунина и др.) свидетельствуют о том, что обновление Российского поликультурного общества видится в повышении роли образования, обеспечивающего

воспитание высоконравственной, этнокультурной, толерантной и свободной личности с позитивной национальной идентичностью.

В результате просмотра парциальных и комплексных программ дошкольного образования обнаружилось, что мало уделяется внимания проблеме становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста посредством этнокультурного образования в целом. В настоящее время детские дошкольные учреждения посещают дети разных национальностей. По своей структуре детский сад является многонациональным. К ребенку дошкольного возраста, по мнению А.Г. Гогоберидзе, психофизиологические, психические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организации доступной деятельности (игровой, художественной, познавательной), характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении начальных ключевых компетенций. Автор определяет начальные ключевые компетенции как интегративные характеристики, определяющие способности ребенка к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности. В поликультурном обществе стоит задача формирования этнокультурной компетенции начиная с дошкольного возраста.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов мы конкретизировали понятие этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста, под которым мы понимаем интегральное качество личности ребенка, обеспечивающее приобщение дошкольника к национальной культуре и овладение им знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующиеся через умения, навыки и модели поведения, способствующими эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.

Под становлением этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в поликультурном обществе мы понимаем целенаправленный процесс приобщения дошкольника к национальной культуре и овладение им знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими формированию толерантности по отношению к людям других национальностей и культур.

На основе подходов (системного, компегентностного, этнокультурного) нами спроектирована воспитательная система по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Системный подход проектирует воспитательную систему по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста на необходимость выделять в этнокультурном воспитании детей подсистемы функционирования деятельности детей, педагогов, родителей, культурных центров по этнокультурному воспитанию дошкольников

Проектирование воспитательной системы строится на компетентностном подходе. Компетентностный подход в дошкольном

образований предполагает подготовку растущей личности ребенка к жизни, формированию у него способов деятельности, необходимых для решения жизненно важных задач, связанных с освоением нравственных норм и ценностей, общением с другими людьми, построением образа Я через включение ребенка в этнокультурное образовательное пространство.

Этнокультурный подход отражает частно научный уровень нашего исследования: развитие дошкольника в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опытом человечества. Обращенность современного общества к кулыуре, человеку, его духовному миру становится доминантой цивилизованного развития. Содержательной направленностью образования в этих условиях является вхождение личности в мировую культуру через национальную и этническую. Осознание себя с дошкольного возраста в качестве объекта и субъекта культуры и истории обеспечит фундамент для развития опыта социокультурной толерантности.

В нашем понимании воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста - это целенаправленная, упорядоченная совокупность компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого), взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у дошкольного образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать становлению первоначальной этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало разработки и внедрения в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений воспитательной системы этнокультурного воспитания дошкольников (Рис. 1). Мы включили в воспитательную систему четыре основных блока: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-диагностический.

Целевой блок направлен на обоснование социального заказа, цели, становления этнокультурной образованности личности. Содержательный блок включает педагогические условия, взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения, семьи и социума. Процессуальный блок направлен на обоснование и реализацию методов, приемов, средств и форм эффективного этнокультурного воспитания ребенка. Оценочно-диагностический блок направлен на определение задач экспериментальной работы, описание реализации педагогических условий, способствующих становлению этнокультурной компетентности ребенка в системе дошкольного этнокультурного воспитания, её коррекцию и оценивание результата.

В данном блоке представлен диагностический инструмешарий, позволяющий определить динамику процесса этнокультурного воспитания и его результат - становление этнокультурного образованного ребенка, который представлен пакетом диагностических методик, выявляющих исходный уровень становления этнокультурной компетентности дошкольников, педагогов дошкольного образования; уровнями этнокультурной

Заказ общества: - стимулирование творческой деятельности человека, изучение культур и охрана мирового культурного наследия (ЮНЕСКО); - сохранение и укрепление национального образования (национальный проект)

Цель: обеспечить становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в пределах педагогических условий

4 а

Я Л

о Ч

о о. В

ФОРМЫ

(О о

со

V К = о & о □ праздники экскурсии занятия

МЕТОДЫ

' £ В

38. I X г 1 5 а я 3 »-

л 4 ц •§■ 8 Оргакизац жизнедеяп поведения Стимулирс деятельное поведения контроля

КРИТЕРИИ:

перцептивный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий

УРОВНИ: оптимальный, допустимый, низкий

Результат: становление образованного ребенка

этнокультурного

ч а

ё н

ц и

а.

и ■

Рисунок 1 - Воспитательная система дошкольного образовательного учреждения в становлении этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста

воспитанности; аналитико-коррекционным инструментарием (коррекцией процесса, оценкой и интерпретацией результатов). Данные блоки выступают элементами рассматриваемой нами воспитательной системы.

Таким образом, разработанная воспитательная система представляет сложное системное образование, обеспечивающее становление этнокультурного образованного ребенка на основе обозначенных педагогических условий. В связи с вышеизложенным, есть основание полагать, что организация воспитательного процесса в ДОУ закладывает у детей дошкольного возраста основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, идеалами культуры своего народа.

Исходя из проблемы нашего исследования, созданной нами воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, мы предполагаем, что становление этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста, возможно, будет успешным при функционировании педагогических условий.

Рассмотрим первое педагогическое условие - приобщение детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию этнотолерачтности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе. В работах Л.А. Парамоновой, М.А. Гутар подчеркивается, что «принадлежность маленького человека к человеческому роду, порождающая его универсальность, обеспечивает ему открытость к культуре». Развитие человеческого в ребенке сопровождается, по мнению И.С. Кона, B.C. Мухиной, процессом идентификации с одним или несколькими сообществами. По утверждению А.И. Арнольдова, Н.П.Денисюка, Л.А.Ибрагимовой, С.Д. Кириенко, А.И.Лазарева, P.M. Римбурга, В.М.Семенова, приобщение новых поколений к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.

В педагогическом аспекте толерантность рассматривается как сформированное или формируемое моральное качество, моральная добродетель, комплексное личностное качество, родовое существенное свойство человека, условие успешной социализации, проявляющееся в социальных отношениях, главным признаком которого является уважение права другого на отличие. Актуализация толерантности зависит от усилий самого человека, наличие у него социально активной позиции, подлежит целенаправленному формированию в процессе обучения, воспитания и самовоспитания (A.A. Гусейнов, Д.В. Зиновьев, П.Ф. Комогоров, A.A. Реан, В.А. Ситаров, П.Ф. Степанов, и др.).

Н.М. Лебедева рассматривает этническую толерантность в сфере социальной перцепции как «отсутствие негативного отношения к другой этнической культуре, а точнее - наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной».

Современный детский сад - многонационален. В нем встречаются и взаимодействуют взрослые и дети, которые в свою очередь являются представителями разных национальных культур. Чтобы дети не испытывали трудности при адаптации к новым культурным условиям, нужно, чтобы педагоги дошкольных образовательных учреждений воспитывали в детях уважение, интерес, терпение, сопереживание к другим национальным культурам.

Второе педагогическое условие - профессиональная компетентность педагогов ДОУ в области поликультурного воспитания дошкольников. Одним из важнейших условий этнообразования в ДОУ является этнокультурная компетентность сотрудников. Компетентность персонала ДОУ - совокупность знаний, навыков, опыта, владения способами и приемами работы, которые являются достаточными для эффективного выполнения должностных обязанностей каждой группы сотрудников ДОУ. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в области поликультурного воспитания дошкольников заключается в совокупности знаний, навыков, опыта, владения способами и приемами работы по этнокультурному воспитанию (А.Г. Абсалямова, Н.Г.Арзамасцева, И.С. Бессарабова, Н.Е. Воробьев, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, Т.С Комарова, Л.И. Магомедова, Т.В. Поштарева, ЕЛО. Протасова, H.A. Туранина, Р.М.Чумичева и др.).

Третье педагогическое условие - взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание образовательного пространства в поликультурном обществе. В современном мире смысл этнокультурной компетенции способствует сохранению существующих самобытных этнических групп и упрочении взаимосвязи между ними на общечеловеческой основе. Поддержание традиций в максимальной степени способствует формированию этнической идентичности. Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает первые фрагментарные знания о той или иной культуре. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что каждому возрасту присуща своя особенная социальная ситуация, в которой отражается развитие ребенка, подростка, юноши, взрослого. Для социального развития дошкольника характерными являются те неповторимые своеобразные связи и отношения, которые складываются между ним и взрослым, прежде всего родителями, а потом - воспитателями и учителями. Следовательно, наиболее действенным фактором формирования этнической идентичности детей является их непосредственное социальное окружение (семья, детский сад и культурные центры).

По мнению Г.С. Голошумовой, развитие личности всегда происходит в социокультурном пространстве жизни своего народа, обладающего своей

историей, культурой, своим менталитетом. Ребенок включается в это пространство самим фактом своего рождения. Но для того чтобы произошло становление его личности, формированиие его самосознания как субъекта собственной жизнедеятельности, представителя определенной человеческой общности, как продолжателя и носителя национальной культуры, должны действовать два взаимосвязанных механизма. Это отождествление ребенка с социумом, в котором он живет, и обособление в нем как индивидуальности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации педагогических условий эффективного становления этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его особенности, анализируются его результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Нами было проведено исследование дошкольных образовательных учреждений Челябинской области Чесменского района, в котором насчитывается 23 муниципальных дошкольных образовательных учреждения и 4 группы для детей дошкольного возраста при начальных школах (1182 ребенка) и 50 различных народов среди них наиболее часто встречающиеся 21 национальность (русская, казахская, татарская, мордовская, украинская и др.) Для проведения экспериментальной работы была апробирована адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок, комплекс бесед, анкет, диагностических заданий, которые позволили получить фактический материал для исследования. В эксперименте приняли участие 226 человек из них 95 детей старшего дошкольного возраста, 93 родителя, 38 педагогов.

Выявление различий в уровне исследуемого признака одновременно в четырех выборках испытуемых с помощью //-критерия Крускала-Уоллиса показало отсутствие статистических различий по исследуемым критериям этнокультурной компетенции на констатирующем этапе эксперимента. Результаты контрольного замера позволили выявить статистические различия при р<0,01 между испытуемыми экспериментальных групп и контрольной группы. Оценка сдвига значений исследуемых признаков в двух замерах (констатирующем и контрольном) на одной и той же выборке с помощью непараметрического Г-критерия Вилкоксона свидетельствует о статистическом преобладании сдвига в сторону увеличения результатов по этнокультурной компетенции у дошкольников из всех экспериментальных групп. При этом отношение «типичного» сдвига к «нетипичному» увеличивается от ЭГ-1 к ЭГ-2 и является наибольшим в ЭГ-3 группе. Применение г2 - коэффициента ранговой корреляции Спирмена свидетельствует о наличии согласованности изменений изучаемых признаков когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов этнокультурной компетенции в разных экспериментальных группах.

Для оценки уровня становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста нами учитывались три основных компонента этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, которые взяли в качестве критериев:

- когнитивный компонент (знания);

- эмоциональный компонент (отношение);

- практический компонент (умение взаимодействовать с людьми в разнообразных ситуациях с позиции применения имеющихся знаний и толерантных установок).

Мы включили следующее уровни этнокультурной компетенции дошкольников:

1. Перцептивный (восприятие внешности человека другой расы, другой культуры).

2. Когнитивный (относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям).

3. Эмоциональный (эмоционально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людям разных социально-культурных групп).

4. Поведенческий (стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные и неопосредованные контакты с окружающими).

Таблица 1 - Уровень становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста по итогам бесед и экспериментальных ситуаций (адаптированная методика Е.И. Николаевой, МЛ. Поведенок) на констатирующем этапе

Груши Количество человек Уровни

низкий допустимый оптимальный

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 23 18,5 80,4 3,5 15,2 1 4,4

ЭГ-1 25 20 80 4,5 18 0,5 2

ЭГ-2 27 22 81,5 3,5 12,9 1,5 5,6

. эг-з 20 16,5 82,5 2,5 12,5 I 5

Итого: 95 77 81,05 14 14,73 4 4,22

кг эг -1 эг -2 эг -3

Рисунок 2 - Уровень становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста по итогам бесед и экспериментальных ситуаций

В беседе по изучению особенностей представления детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявлении интереса к обсуждению вопросов о расах и этносах, дети имеют недостаточно формализованные представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности.

При создании экспериментальной ситуации «Выбери друга для игры» для выявления у детей дошкольного возраста особенности эмоционального отношения к детям другой национальности (расы) дети выбирают друга по внешним данным. В то же время у некоторых детей достаточно ярко выражен интерес к представителям разных этносов. Ребёнок проявляет желание налаживать с разными людьми добрые, бесконфликтные отношения, организовывать совместную деятельность, с детьми других национальностей.

Умения общаться и взаимодействовать с детьми - представителями других рас и национальностей - находятся в стадии становления, выражаются в речи в нормах и правилах взаимодействия, освоенных с помощью взрослых; умения действовать в конфликтной ситуации межэтнического общения развиты на начальном уровне, определяются общими толерантными установками ребёнка или ранее услышанными объяснениями взрослых.

Проанализировав результаты исследования (таблица 1), мы пришли к выводу, что 81,05% детей с низким уровнем этнокультурной компетенции, который проявляется преимущественно на перцептивном уровне, то есть они ориентируются исключительно на внешне особенности людей и сверстников других национальностей, фиксируя внимание на их «непохожести на нас». Именно этим часто объясняя отсутствие представлений в этой области и свое сдержанно-негативное отношение к другим. 14,73 % детей с допустимым уровнем проявления этнокультурной компетенции на перцептивном и когнитивном уровне, что выражается в наличии у них фрагментарных, неосознанных знаний о расовых, национальных и культурных особенностях людей, полученных из житейского опыта. Отношение к сверстнику другой расы индифферентно, интерес не устойчив, изменяется под воздействием внешней ситуации, личных желаний и потребностей. Данная группа дошкольников выказывает общее доброжелательное отношение к «иным» детям. Умения налаживать дружеские контакты находятся на стадии первичного становления. 4,22% детей с оптимальным уровнем этнокультурной компетенции (в условиях отсутствия систематической работы) проявляются установки на перцептивном и эмоционально-оценочном уровнях и в элементах поведенческого компонента. Знания и у этих детей о национальных, расовых и культурных особенностях формализованы, не глубоки и не систематизированы. Им интересно общаться с взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении

этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к сверстнику другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание, хотят «играть» и «дружить» с ними. В конфликтных ситуациях они стремятся наладить диалог, но затрудняются предложить конкретные пути разрешения ситуации. Дети часто опираются на освоенные с помощью педагога требования позитивного взаимодействия со всеми людьми.

Для проверки выдвинутой гипотезы на констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена работа по получению информации о знаниях и отношении педагогов и родителей к изучаемой проблеме. Для этого нами были проведены анкетирование и беседы педагогов и родителей, ориентированные на изучение состояния проблемы становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в практике дошкольных образовательных учреждений (рис. 3,4).

□ оптимальн ый

¿3 НИЗКИЙ В допустимый О оптимальный

Рисунок 3 - Уровень отношения родителей к проблеме становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста по итогам бесед на констатирующем этапе

Рисунок 4 - Уровень знаний педагогов о необходимости, задачах, средствах и методах воспитания становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста но итогам бесед на констатирующем этапе

По результатам проведения бесед и анкетирования мы получили значительную информацию о готовности педагогов и родителей к этнокультурному образованию, и об уровне их владения необходимыми знаниями и умениями. Все вопросы и задания были поставлены так, чтобы можно было определить уровень всех составляющих, определяющих структуру готовности педагогов и родителей к решению поставленных целей этнокультурного образования, желание и стремление их к самообразованию. Это обеспечивало ценность проведенной экспериментальной работы.

Полученные результаты являются основанием для организации формирующего этапа экспериментальной работы, направленного на реализацию воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия.

Целью формирующего этапа являлось внедрение воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в детском саду через педагогические условия; экспериментальная апробация выделенного комплекса.

Цель итогового этапа - анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Исходя из этого, нами были определены следующие задачи:

- определение результативности проведенной работы по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста (итоговый срез);

- интерпретация полученных результатов экспериментальной работы с помощью методов математической статистики;

- выявление динамики;

- формулирование выводов диссертационного исследования.

КГ ЭГ ЭГ ЭГ кг ЭГ- ЭГ- ЭГ -

-1-2-3 12 3

Рисунок 5 - Оценка уровня становления этнокультурной компетенции у детей дошкольного возраста по итогам бесед и экспериментальных ситуаций на констатирующем и итоговом этапе экспериментальной работы

Результаты диагностирования дошкольников показали (рис.5), что во всех экспериментальных группах произошли качественные и количественные изменения в уровнях диагностики становления этнокультурной компетенции. В ходе экспериментальной работы в экспериментальных группах значительно уменьшился низкий уровень и увеличился оптимальный уровень этнотолерантности: низкий уровень снизился от 82% до 24%; допустимый уровень повысился от 12% до 44%; оптимальный уровень повысился от 2% до 36%.

Положительные результаты являются следствием внедрения специальных занятий, мероприятий по этнокультурному воспитанию. Использование в воспитательном процессе принципов народной педагогики, новых форм и методов работы позволил значительно повысить этнокультурную компетентность детей. У детей имеется первоначальные знания о национальных, расовых и культурных особенностях. Им интересно общаться со взрослым на эту тему, они с удовольствием отвечают на вопросы, рассматривают картинки, сами задают вопросы, участвуют в обсуждении этнических проблем более осознанно. Познавательный интерес к

сверстнику другой расы и национальности проявляется у них довольно ярко, он относительно устойчив, но не всегда мотивирован. Дошкольники более осознанно подходят к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других рас и национальностей, настроены на общение, взаимопонимание. Посещение музея села не оставляет никого равнодушным, начинает просыпаться чувство гордости за свое село, народ и его историю.

Полученные в результате экспериментальной работы данные по повышению уровня этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста наглядно доказывают эффективность воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Разработанная воспитательная система и выполнение педагогических условий позволило обновить образовательный процесс, приобщить детей дошкольного возраста к народным традициям.

Исходя из данных бесед, анкетирования с родителями и педагогами, в экспериментальных группах произошли значительные изменения увеличилось количество родителей и педагогов, которые проявляют уважение к культуре и этнонациональным особенностям представителей народов.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении и результаты экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать основные вьгводы:

1. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении на начальном этапе становления личности, т.е. с дошкольного возраста.

2. Сущность этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста заключается в том, что ребенок, обладая данной компетентностью, выступает активным носителем опыта в области этнокультур и межэтнического взаимодействия.

3. На основе системного, компетентностного, этнокультурного подходов разработана воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, данная система эффективно функционирует при наличии педагогических условий, включающих в себя: приобщение детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию

этнотолерантности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе; профессиональную компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений в области поликультурного воспитания дошкольников; взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание образовательного пространства в поликультурном обществе.

4. На этапе констатирующего эксперимента нами выявлен уровень этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, уровень подготовленности педагогов к осуществлению этнокультурного образования, а также выявлен воспитательный потенциал семьи, который необходимо было использовать в этнокультурном воспитании детей дошкольного возраста. На основании результатов констатирующего эксперимента нами была предложена программа реализации воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия.

5. Нами разработаны методические рекомендации и мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) для педагогов дошкольных образовательных учреждений по этнокультурному образованию детей дошкольного возраста, которые использовались в работе образовательных учреждений. Результаты внедрения методических рекомендаций положительные.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в разработке программ по этнокультурному образованию дошкольников, диагностических методик изучения этнокультурной направленности личности дошкольников, в поиске педагогических условий реализации регионального компонента образования в системе «ДОУ -начальная школа».

Основные положения диссертационного исследования опубликовано в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Тюлепаева, Э.Р. Приобщение детей дошкольного возраста к национальной культуре родного края [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2010. - № 6. - С.201-207. - 0,4 п.л.

2. Тюлепаева, Э.Р. Воспитательная система становления первоначальной этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2011. - № 2. - С. 176-183. - 0,4 п.л.

Публикации в сборниках научных трудов:

3. Садртдинова, Э.Р. Становление этнокультурной компетентности как педагогической проблемы [Текст] / Э.Р. Садртдинова //Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: научно-методический сборник статей. -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2008. - № 6(14). - С. 15-22. -0,47 и .л.

4. Садртдинова, Э.Р. Этнокультурная компетенция ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема [Текст] / Э.Р. Садртдинова // Педагогические науки. - М.: 2009,-№ 2(35). - С. 76-78. - 0,17 пл.

5. Садртдинова, Э.Р. Этнокультурная компетенция как фактор развития толерантности дошкольника [Текст] / Э.Р. Садртдинова // Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры: материалы VII Международной науч.-практ. конф., Челябинск, 2009г. / ЧПТУ. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2009. - С. 225-228.-0,23 пл.

6. Садртдинова, Э.Р. К вопросу о формировании этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста [Текст] / Э.Р. Садртдинова // Культурные этнические и религиозные традиции и инновации мира: сравнительный дискурс: материалы всероссийской научной конференции. -Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 248-254. - 0,4 пл.

7. Садртдинова, Э.Р. Роль семьи в становлении национальной идентичности [Текст] / Э.Р. Садртдинова // Семья - культура - образование в изменяющейся России: матер. Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, г. Балашов / под ред. О.В. Бессчетновой. - Саратов: научная книга, 2009. - С. 382-386. - 0,29 пл.

8. Садртдинова, Э.Р. Формирование этнотолерантности как важнейшего качества этнокультурной компетенции [Текст] / Э.Р. Садртдинова // Актуальные проблемы этнопсихологии: материалы VI Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Москва, РУДН, 30 марта 2010г. - М.: РУДН, 2010. - С. 165-171,- 0,4 пл.

9. Садртдинова, Э.Р. Формирование этнотолерантности у детей дошкольного возраста [Текст] / Э.Р. Садртдинова // Актуальные научно -педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов: сборник научных статей. - СПб.: Изд. БПА, 2010. - С. 149-153.- 0,25 пл.

Ю.Тюлепаева, Э.Р. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ о разных национальных культурах [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде: материалы VIII Международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 27 апреля 2010г.) / под. ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2010. - С. 322-324.-0,17 пл.

11.Тюлепаева, Э.Р. Педагогические условия становления этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Современные исследования социальных проблем, №1 (01) периодическое

научное издание: материалы II Общероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: НИЦ, 2010. - С. 90-92,-0,17 пл.

12.Тюлепаева, Э.Р. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в этнокультурном образовании [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Теоретические и организационно-методические аспекты инновационной деятельности в образовании: сборник научных статей / отв. ред. С.А. Новоселов. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - С. 35-38. - 0,23 п.л. (Международный сборник Уральского государственного педагогического университета).

13.Тюлепаева, Э.Р. Становление первоначальной этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в многонациональном детском саду [Текст] / Э.Р. Тюлепаева II Детский сад от А до Я. - 2010,— № 4, С.91-98, - 0,47 п.л.

14.Тюлепаева, Э.Р. Проблемы формирования этнотолерантности [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Актуальные проблемы современной науки - 2010 - № 5. Москва. - С. 47-49,- 0,17 п.л.

15.Тюлепаева, Э.Р. Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в условиях ДОУ [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // VI Международной научно-практической конференции «Образование и наука XXIвека-2010». -Болгария. -2010. -том 12.-С. 7-11.-0,29 п.л.

16.Тюлепаева, Э.Р. Становление этнокультурной компетенции [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: материалы международной научно-практическая конференции. - Тольяттинский государственный университет -2010.-С. 189-194. .-0,35 пл.

17.Тюлепаева, Э.Р. Воспитательная система ДОУ по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста [Текст] / Э.Р. Тюлепаева // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования: сборник материалов V Всерос. науч.-практич. конф. преподавателей пед. вузов. - М.: Баласс, 2011. - С.211-215. - 0,29 п.л.

Научно-методическое пособие:

19. Тюлепаева, Э.Р. Воспитательная система этнокультурного образования дошкольников Чесменского района; Методическое пособие [Текст] / Э.Р. Тюлепаева. - Челябинск: ООО «Три кита», 2010. - 89с. - 5 пл.

Верстка: JI. Амирова

Подписано в печать 22.02.2011 г. Формат А5 Бумага писчая. Печать на RISO. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Искра-Профи», 454080, г.Челябинск, ул. Сони Кривой, д.42 Тел.230-57-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тюлепаева, Эльзана Ранисовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические аспекты становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

1.1. Ретроспективный анализ литературы по проблеме становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

1.2 Воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

1.3. Педагогические условия становления этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения, по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

2.3. Результаты экспериментальной работы по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Выводы по II главе.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста"

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом государства. В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» определены задачи образовательной области «Социализация», которые направлены на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений: «. формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.». Национальный проект «Образование» одной из задач ставит повышение качества всех ступеней образования и уделяет пристальное внимание сохранению и укреплению национального образования. Содержательной направленностью образования з в этих условиях является вхождение личности в мировую культуру через национальную и этническую. Осознание себя с дошкольного возраста в качестве объекта и субъекта культуры и истории обеспечит фундамент для развития опыта социокультурной толерантности.

На научно-теоретическом уровне актуальность нашей работы обусловлена недостаточностью психолого-педагогических исследований воздействия этнопедагогики в процессе- становления, этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста,, необходимостью1 разработки эффективных путей и средств воспитания в подрастающем поколении чувства достоинства и привязанности- к своему народу, уважения- культуры своего и других народов. При этом мы исходим из тезиса, что понять и принять, других может лишь тот человек, который уважает и понимает этническую самобытность собственного народа. Изучение культуры своего» народа на начальном' этапе становления личности — актуальная задача современного образования. Народная культура является хранительницей вековых традиций, опыта, самосознания нации, а также выражением философских, нравственных и эстетических взглядов и идеалов. Воздействие этнокультуры на формирование личности следует рассматривать в связи с ее многофункциональным назначением: утилитарным, праздничным, эстетическим. В народной педагогике воспитание ребенка рассматривается как передача ему духа народа. Ребенок, потерявший истоки этнической идентичности, точнее, не впитавший в себя дух своего этноса, теряет свою индивидуальность. Современные исследования- (М.И:Богомолова,

Г.Н.Волков, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С.Комарова, Т.В.Поштарева, Т.Ю. Купач, С.Н.Федорова, А.Н.Фролова, Р.М.Чумичева и др.) в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость учета потенциала дошкольника и указывают различные пути становления и развития этнокультурной личности дошкольника. В связи с появлением детских садов с многонациональным составом стоит проблема становления этнокультурной компетенции в дошкольном возрасте, так как этот возраст является важным периодом в становлении личности, в появлении, предпосылок гражданских качеств, основ мировосприятия в интенсивном формировании самосознания.

Актуальность на научно-методическом уровне заключается в необходимости углубления содержания' дошкольного образования, разработки методического обеспечения для. становления! этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста: В системе дошкольного воспитания недостаточно уделяется внимания этнокультурному воспитанию, формирующему этническую идентичность. Педагоги и родители из-за* недостаточных знаний основ родной истории и культуры не пытаются привить детям интерес к этим источникам формирования- культурно-духовных ценностей. Именно в дошкольном возрасте воспитание детей с позиции* национальных, духовно-нравственных ценностей, заложенных в устном народном творчестве, может предотвратить возможное отчуждение детей от этнических идеалов, деструктивного формирования этнической идентичности. Этническая идентичность рассматривается в философских, исторических, этнографических и психологических исследованиях при изучении проблем нации, этноса, этнических и межэтнических отношений, этнических особенностей самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования этнического характера и этнической психологии' (Ю.В: Бромлей, Л.Н.Гумилев, А.Ф. Дашдамиров,

И.С. Кон, M.B. Крюков, Д.С. Лихачев, A.A. Леонтьев, Г.В. Старовойтова, А.П. Оконешникова и др.).

Выбор возраста детей в нашем исследовании обусловлен реальным расширением детских возможностей, характеризующихся существенными изменениями в мотивационном, когнитивном, эмоциональном, поведенческом аспектах, в общении с окружающими, в развитии нравственной, умственной и физической сфер. В этом возрасте нельзя еще говорить о сложившейся иерархии мотивов и связанных с ними устоявшихся способов поведения. Это дает реальную возможность влиять на процесс становления этнокультурной компетенции наиболее эффективно. Период дошкольного возраста является сензитивным в становлении этнокультурной компетенции, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и педагогической практики по данной проблеме подтверждает необходимость преодоления противоречий: возросшей потребностью поликультурного общества приобщения детей дошкольного возраста к мировой культуре через национальную и этническую и нереализуемыми возможностями сложившийся системы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения в распространении данного опыта;

- необходимостью становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в поликультурном обществе и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы, малой изученностью психолого-педагогических особенностей данного процесса; необходимостью построения целесообразной этнопедагогической образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении и отсутствием научно-методических разработок.

Цель исследования — разработать и апробировать в практике дошкольных образовательных учреждений педагогические условия функционирования воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, возможно, станет успешнее, если:

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить и конкретизировать содержание понятия «этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста».

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические и педагогические положения о воспитании как целенаправленном процессе становления этнокультурной компетенции личности, о человеке как субъекте деятельности, познания, отношения, саморазвития и самореализации, о народности воспитания (В.Г.Белинский, Ю.В. Бромлей, JI.H. Гумилев, А. Дистервег, И.С. Кон, Я:А.Коменский, М.В. Крюков, A.A. Леонтьев, Д.С. Лихачев, A.G. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Н.Л. Худякова, К.Д. Ушинский и др.);

- концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, о самоценности детства (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Л.С. Выготский^ A.B. Запорожец, A.H. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концептуальные идеи о воспитательных ценностях этнического наследия, многообразии средств его проявления (Е.С. Бабунова, Г.Н. Волков; H.A. Корякиной, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой, В .И. Ханбикова и др.);

- системный подход как ведущий, относящийся к дошкольному этнокультурному образованию (А.Н. Аверьянов, А.Ф- Аменд, В.Г.Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В; Блауберг, Е.Ю. Никитина, A.M. Новиков, З.И. Тюмасева, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход (А.Л. Андреевым, A.C. Белкиным, Э.Ф.Зеером, И.А. Зимней, Д.А. Ивановым, К.Г. Митрофановым, Дж. Равен, В;В. Сериковым, 0:В. Соколовой, Л.В. Трубайчук,- A.B. Хуторским и др.);

- этнокультурный подход в отборе содержания^ форм, методов, условий построения этнокультурной среды; роль и место педагога в организации педагогической деятельности в поликультурной среде (А.Г. Абсалямова, Т.А.Антонова, Е.С. Бабунова, М.И. Богомолова, Г.Х. Валеева,

Э.Ф.Вертякова, Н.Ф.Виноградова, Г.Н. Волков, О.Л. Князева, С.А. Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С. Комарова, М.Д. Маханева, E.H. Петунина, Т.В.Поштарева, Э.К. Суслова, P.M. Чумичева, Н.Л. Худякова и др.);

- теоретические и методические основы воспитательных систем (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов, Л.И. Новикова, О.В. Заславская, В.А. Караковский, И.А. Колесникова и др.).

Методы исследования: выбор методов определяется задачами исследования:

- теоретические: анализа философской,' психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента: алгоритм расчета нормальности распределения результативного признака по формулам H.A. Плохинского и Е.И. Пустыльника; /¿"-критерий Крускала-Уоллиса; Т-критерий Вилкоксона; г2 - коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Исследование проводилось в три этапа, в течение 2007-2011 годов. На первом этапе (2007-2008гг.) нами осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы. На первом этапе был организован констатирующий этап эксперимента, который позволил определить современное состояние этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста, родителей и педагогов.

На третьем этапе (2010-2011гг.) анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие положения гипотезы; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий становления этнокультурной« компетенции ребенка дошкольного возраста (приобщение детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе; профессиональная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений в области поликультурного воспитания дошкольников; взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание образовательного пространства в поликультурном обществе).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теория дошкольной педагогики обогащена понятием «этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста», под которым мы понимаем интегральное качество личности ребенка, обеспечивающее приобщение дошкольника к национальной культуре и овладение им знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованны критерии и показатели становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста;

- подобран диагностический материал для выявления уровня становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста; разработано методическое пособие и мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) по этнокультурному образованию дошкольников, содержащих методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательном процессе для повышения эффективности этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста; - материалы исследования могут использоваться в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений при организации этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста; материалы и результаты исследования могут быть использованы в качестве спецкурса при подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме:

1) участия в VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры», Челябинск, 2009г.; VIII Международной научно-практической конференции: «Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде», Нижнекамск, 2010г.; VI Международной научно-практической конференции «Образование и наука XXI века - 2010», Болгария, 2010г.; Международная научно-практическая конференция «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста», Тольяттинский государственный университет, 2010г.; международный сборник Уральский государственный педагогический университет «Теоретические и организационно-методические аспекты инновационной деятельности в образовании», 2010г.;

2) участия во Всероссийских научно-практических конференциях: Всероссийской научной конференции «Культурные этнические и религиозные традиции и инновации мира: сравнительный дискурс», Пятигорск, 2009г.; Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Балашов, 2009г.; Общероссийской научно-практической * конференции с международным участием «Современные исследования социальных проблем» Красноярск, 2010г.;

4) Результаты исследования внедрялись нами в практику работы МДОУ

Чесменский детский сад «Малышок», МДОУ Чесменский детский сад

Солнышко», 'МДОУ Центр развития ребенка - Чесменский* детский сад «Березка», МДОУ Калиновский детский сад «Колосок», МДОУ Березинский детский сад «Алёнушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического» направления, развития воспитанников второй, категории, МДОУ Беловский детский сад «Чебурашка», МДОУ Редутовский детский сад «Тополек», МДОУ Тарасовский детский сад «Малышок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением экологического направления развития воспитанников второй категории, МДОУ Тарутинский детский сад «Чебурашка», МДОУ Цвиллингский детский сад « Солнышко».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Становление этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста мы рассматриваем как процесс приобщения дошкольника к национальной культуре и овладение им знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими формированию толерантности по отношению к людям других национальностей и культур.

4. Разработанное методическое пособие и мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) по этнокультурному образованию дошкольников, содержащие методические * рекомендации, позволяют осуществить в дошкольных образовательных учреждениях становление этнокультурной компетенции ребенка дошкольного возраста.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В текст

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

1. Целью экспериментальной работы мы определили экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы об эффективности внедрения воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в образовательный процесс через педагогические условия. Реализация данной цели потребовала от нас решения целого комплекса задач. Среди них: 1) оценить состояние сформироваппости этнокультурной компетенции у детей дошкольного возраста и выяви п> условия, обеспечивающие становление этнокультурной компет енции у дегей дошкольного возраста; 2) выявить критерии по выявлению уровня этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста; 3) провести диагностику уровня знаний, умений и навыков этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста; 4) разработать воспитательную систему дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия; 5) реализовать воспитательную систему дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия; 6) внести коррекцию в план осуществления экспериментальной работы по этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста (по мере необходимости); 7) проанализировать результаты внедрения воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия.

2. Для проведения экспериментальной работы была апробирована адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведепок, комплекс бесед, анкет, диагностических заданий, которые позволили получить фактический материал для исследования.

3. Нами выявлены уровни этнокультурной образованности педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей. Три уровня готовности педагогов к осуществлению этнокультурного воспитания /1етей дошкольного возраста: допустимый, оптимальный, низкий.

4. На констатирующем этапе эксперимента нами выявлен уровень этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, уровень подготовленности педагогов к осуществлению этнокультурного образования, а также выявлен воспитательный потенциал семьи, который необходимо было использовать в этнокультурном образовании детей дошкольного возраста. На основании результатов констатирующего эксперимента была продумана программа реализации воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия. Нами решались еще две проблемы: повышение воспитательного потенциала семьи; интереса родителей к познанию национальных традиций и национальной культуры в целом; повышение уровня готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к решению данной проблемы и установление более тесного контакта между дошкольным образовательным учреждением и семьей в воспитании детей.

5. В экспериментальной работе были реализованы идеи, заложенные в воспитательной системе дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, а также в педагогических условиях. В ходе эксперимента доказана их эффективность, подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи практического характера.

6. Нами разработаны методические рекомендации, мультимедийное сопровождение (фильмы в формате MPEG 2) для педагогов дошкольных образовательных учреждений по этнокультурному образованию детей старшего дошкольного возраста, которые использовались в работе образовательных учреждений. Результаты внедрения методических рекомендаций - положительные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, необходимостью научного осмысления идеи этнокультурной компетенции подрастающего поколения и реализация этнокультурного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Ретроспективный анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста показал, что одной из причин возникновения этнокультурного воспитания явился многонациональный состав населения страны. Воспитание и образование в демократическом обществе не могут эффективно функционировать, не могут даже просто существовать вне народной педагогики, без этнопедагогики. Анализ теоретико-методологических исследований выявил, что данная проблема решалась в основном применительно к системе общего образования, в условиях дошкольных учреждений проблема этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста не рассматривалась.

В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день, опыта осуществления этнокультурного воспитания подрастающего поколения дошкольными образовательными учреждениями, а также содержания философских и психолого-педагогических исследований по данной проблеме нами были выявлены и сформулированы противоречия между: возросшей потребностью поликультурного общества приобщения детей дошкольного возраста к мировой культуре через национальную и этническую и нереализуемыми возможностями сложившийся системы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения в распространении данного опыта; необходимостью становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста в поликультурном обществе и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы, малой изученностью психолого-педагогических особенностей данного процесса; необходимостью построения целесообразной этнопедагогической образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении и отсутствием научно-методических разработок.

На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы определено место, сущность и структура этнокультурного воспитания в культуре общества, изучено состояние проблемы дошкольного этнокультурного воспитания и дана оценка научно-методических основ. Это позволило уточнить специфику этнокультурного образования как системы обучения и воспитания, направленную на сохранение этнокультурной идентичности и национальной самобытности путем приобщения к традиционной культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры. Нами уточнено понятие «этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста».

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической

Ч„ Л , х - V. ■■ литературы и результатов практики свидетельствует о том, что проблема становления этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста является актуальной и мало изученной в отечественном и зарубежном образовательном пространстве.

Сущность этнокультурной компетентности детей дошкольного возраста заключается в том, что ребенок, обладая данной компетентностью, выступает активным носителем опыта в области этнокультур и межэтнического взаимодействия.

Нами доказано, что разработанная воспитательная система дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста эффективно функционирует при наличии педагогических условий, включающий в себя: приобщение детей к культурам разных национальностей, способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего качества человека, живущего в поликультурном обществе; профессиональная компетентность педагогов дошкольных образовательных учреждений в области поликультурного воспитания дошкольников; взаимодействие ДОУ, семьи и культурных центров по этнокультурному воспитанию детей дошкольного возраста, обеспечивающее создание единого образовательного пространства в поликультурном обществе.

На констатирующем этапе эксперимента нами выявлен уровень этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста, уровень подготовленности педагогов к осуществлению этнокультурного образования, а также выявлен воспитательный потенциал семьи, который необходимо было использовать в этнокультурном воспитании детей дошкольного возраста. На основании результатов констатирующего эксперимента нами была внедрена программа реализации воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения по становлению этнокультурной компетенции детей дошкольного возраста через педагогические условия. "1

Нами разработаны методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по этнокультурному образованию детей дошкольного возраста, которые использовались в работе образовательных учреждений. Результаты внедрения методических рекомендаций - положительные.

Этнокультурная компетенция детей дошкольного возраста является центральной проблемой современного образования. Чем глубже человек знаком со своей родной культурой, тем легче ему будет понять и принять культуру другого народа, а следовательно, быть терпимее к иным культурным традициям.

Ребенок должен постепенно в практике реального общения открывать для себя сходства и различия с другими людьми. Поэтому цель дошкольного образовательного учреждения - не только познакомить детей с разными этнокультурами, но и научить их жить в сообществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тюлепаева, Эльзана Ранисовна, Челябинск

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Абакумова // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 78-83.

2. Абсалямова, А.Г. Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в республике Башкортостан Текст. / А.Г. Абсалямова, Н. Сыртланова // Детский сад от «А» до «>1». -2006.-№6.-С. 36-44.

3. Абсалямова, А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования Текст. / А.Г. Абсалямова // Дошкольное воспитание. -2005.-№1 С. 18-28.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в Челябинской области: Сб. «Актуальные проблемы управления образованием в регионе» Вып. I (29), / Под ред. В.В. Садырипа, Е.С. Комаровой. - Челябинск: ИИУ МЦ «Образование», 2004. - 180с.

6. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин.-М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

7. Ананьев, БГ. Человек как предмет воспитания Текст. / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1965. - № 1.

8. Андреев, А.Л. Компетентная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

10. Антонова, Т. А. Формирование культуры здоровья будущего учителя средствами этнопедагогики Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Антонова. Самара, 2008. — 26 с.

11. Арзамасцева, Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. псд. наук / Н.Г.Арзамасцева. М., 2000. - 18 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа, 2000. - 326 с.

14. Бабаева, Т.Н. Игра и дошкольник Текст. / Т.И. Бабаева. СПб.: Детство-пресс, 2004. - 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) Текст. / Ю.К. Бабанский // Исследование методологической проблемы комплексного подхода к воспитанию. М.: МГПИ, 1978. - С. 36-42.

16. Бабинцев, В.П. Идея толерантности в российском социокультурном контексте Текст. / В.П. Бабинцев // Толерантность мировоззрение современного общества: сб. науч. тр. / под ред. И.Ф. Исаева. - Бсл1 ород: Изд-во БелГУ, 2002. - 276 с.

17. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е.С. Бабунова. Челябинск, 2009. - 509с.

18. Бадальянц, О.В. Образование как становление человека (философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / О.В. Бадальянц. -М.,1999. 24 с.

19. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд; психолога // Профессиональное образование, № 12, 2005. С. 25.

20. Бережнова, J1.H. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.H. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

21. Берсеиьева, Л.А. Секреты русского сувенира Текст. / Л.А. Берсеньева // Дошкольное воспитание. 2003 - №3 - С. 26-29.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалъко, Ю. Г. Татур. М., 1989. - 144 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

24. Божедонова, А.П. Подготовка родителей к этнокультурному воспитанию детей в семье (на материале Республики Саха (Якутия) // Современные гуманитарные исследования. — М.: Изд-во «Спутник плюс», 2005.-С. 10-14.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 17-24.

26. Большакова, М.А. Фольклор в познавательном развитии Текст. / М.А. Большакова // Дошкольное воспитание. — 2004 №9 - С. 46-49.

27. Большая советская энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров: В 30 т. Т. 12. М.: Советская энциклопедия, 1973. 585 с.

28. Большая советская энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров: В 30 т. Т. 30. М.: Советская энциклопедия, 1978. 298 с.

29. Большой энциклопедический словарь. Текст. / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая рос. энцикл., 1997. -1434 с.

30. Бромлей, Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе Текст . / Ю.В. Бромлей // Вопросы философии. 1988. - № 7. - С. 16-29.

31. Вызова, В.М. Введение в этнопедагогику Текст. / В.М. Бызова. -Сыктывкар, 2000. — 46 с.

32. Валеева, Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики Текст.: дис. канд. пед. наук / Г.Х. Валеева. Магнитогорск, 2006. - 190с.

33. Васильев, В.А. К вопросу о толерантности в современной России | Текст. / В.А. Васильев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №3. С.249-262.

34. Васильева Т.Г. Формирование культуры межличностного общения младшего школьника на традициях народного этикета якутов Текст.: дис. канд. пед. наук / Т.Г. Васильева. Чебоксары, 2003. - 175с.

35. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики Текст. / З.П. Васильцова. М., 1990. - 137 с.

36. Великие мыслители Запада Текст. / Пер. с англ. В. Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999.-656 с. - Серия «Академия»

37. Венгер, J1.A. Психология Текст. / Л.А. Вепгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

38. Вертякова, Э.Ф. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном пространстве: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 143с.

39. Виноградов, Г.С. Народная педагогика Текст. / Г.С. Виноградов. -Иркутск, 1992. 66 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 168 с.

41. Волков, Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демократии гуманизма в сфере воспитания Текст. / Г.Н. Волков. — Чебоксары, 1993. 88 с.

42. Волков, Г.Н. Традиционная культура воспитания в подготовке учителя Текст. / Г.Н. Волков // Пути совершенствования подготовки педагогических кадров: матер, респ. науч.-практ. конф. Чебоксары. 1990.-С. 20-23.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика современного воспитания Текст. / Г.Н. Волков // Мир образования. 1997. - №2. - С.66-71.

44. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования Текст. / Г.Н. Волков // Магистр. 1994. - № 1.-С. 13-29.

45. Воробьев, Н.Е., Бессарабова И.С. Мультикультурная подготовка учи теля в США Текст. / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2008. -№4.-с. 100-107.

46. Воропаева, Т.С. Идентификация как психологический механизм* формирования этнического самосознания Текст. / Т.С.Воропаева // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — №1. С. 7-12.

47. Всеобщая декларация прав человека Текст.; Полн. текст; [Утв. и провозглашена Генер. Ассамблеей Орг. Объед. Наций 10 дек. 1994 г.]. -М.: Права человека, 1996. -48 с.

48. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / J1.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-224 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология ¡Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

50. Газман, О.С. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения Текст. / О.С. Газман, З.Т. Гасапов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 51-59.

51. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра псд. паук / Г.И. Гайсина. М., 2002. - 37 с.

52. Галигузов, И.Ф. Народы Южного Урала: история и культура Текст . / И.Ф. Галигузов. Магнитогорск, 2000. - 498 с.

53. Галяпина, В.Н. Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности : курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. уч. завед. и слушателей ФПК и ИПК: в 3 ч. Ставрополь : Изд-во СКИПКРО, 2004. - 352 с.

54. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира Текст. / Г.Д. Гачсв. М., 1998. -445 с.

55. Гегель, Г.Ф. Лекции по истории философии Текст. / Г.Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 1993.-349 с.

56. Гердер, И.Г. Идеи философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер; пер. А.В. Михайлова. М.: Наука, 1977. - 703 с.

57. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие / И.З.Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

58. Голошумова, Г.С., Свинина, Н.Г. Этнокультурное образование младших школьников Текст. / Г.С. Голошумова, Н.Г. Свинина // Начальная школа. -2003. -№ 8.

59. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. -М., 1987.-69 с.

60. Гризик, Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования Текст. / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание. 2010. - №5. - С. 36-39.

61. Губа, Г.И. Этнокультурное воспитание дошкольников и младших школьников в театральной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Губа. Курск, 2007. - 168 с.

62. Давлетшин, К.Д. Национальные и религиозные компоненты культуры Текст. / К.Д. Давлетшин// Педагогика. 2003. - №6. - С. 74 -81.

63. Декларация принципов толерантности Текст. Утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г. // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. -152 с.

64. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст| / Под ред. Т.П. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб: «Детство-Пресс», 2006. — 244 с.

65. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. / Л.В. Трубайчук, С.Д. Кириенко, C.B. Проняева. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010.-290 с.

66. Дошкольное образование. Словарь терминов/ Сост. Виноградова П.Д. и др. М.: Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

67. Дреев, О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. И. Древ.-Л., 1982.-22 с.

68. Дридгер К.А. Проблема народности воспитания в России первой половины XIX в.: официальная и славянофильская позиции Текст. / К.А. Дридгер // Педагогика. 2008. - №2. - С. 70 -74.

69. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

70. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольника Текст| / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

71. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студентов высш. и средних пед. учеб. заведений Текст. / Т.И. Ерофеева. М., 2000. - 342 с.

72. Жернов, В.И. Культура и образование личности Текст. / В.И. Жернов, М.Е. Дуранов. Магнитогорск, 1998. - 11 с.

73. Загвязинский, В.И. Основа социальной педагогики Текст. / В.И. Загвязинский [и др.]; под ред П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Инфра-М, 2000. -52 с.

75. Запорожец, A.B. Психология детей дошкольного возраста Текст. / A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

76. Захарова, JI.M. Концептуальные положения и программа по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения Текст. / JI.M. Захарова // Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. - С. 60-71.

77. Зимина, И.К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников Текст. / И.К. Зимина // Дошкольное воспитание. 2005. - №5. - С. 2835.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 417 с.

79. Знакомство детей с русским народным творчеспюм Текст.: меюд. пособие / авт.-сост.: Л.С. Куприна [и др.]. СПб.: Детство-Пресс, 2004. -325 с.

80. Ильин, И.А. Собрание сочинений Текст.: в 3 т. / И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1996. - Т.2: О русской культуре. -1996. - 480 с.

81. Исследовательская деятельность начинающего педагога Текст.: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 171 с.

82. Исследовательская деятельность начинающего педагога .'Гекеi ]: справочное пособие / сост. А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 171 с.

83. История педагогики в России Текст.: хрестоматия для студ. гуман. фак. высш. учеб. зав. / сост. С.Ф.Егоров. 2-е изд., стереорип. - М.: Изд-во Центр «Академия», 2002. - 400 с.

84. Итс, Р.Ф. Введение в этнографию Текст. / Р.Ф. Итс. Л., 1991. - С. 168.

85. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание |Текст. / М.С. Каган. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 383 с.

86. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТОО TIC «Петрополис», 1996. - 416 с.

87. Кириенко, С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Д. Кириенко; Шадрин. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б.и.], 1999. - 158 с.

88. Кларина, Л.М. Личностно-ориептированная дидактика Текст. / Л.М. Кларина // Психология воспитания / под ред. А. В.Петровского. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-214 с.

89. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика Толерантности: "учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования Текст. / Е.Ю. Клепцова. М.: Академиеский Проект, 2004. - 176 с.

90. Ключевский, В.О. Сочинения Текст.: в 9 т. / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1990.-307 с.

91. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры Текст. / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. СПб.: Детство-Пресс, 1998. 334 с.

92. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001. 176 с.

93. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко Текст. / И.Ф. Козлов.-М., 1987.-87 с.

94. Козлова, С.А. Мой мир : приобщение ребенка к социальному миру Текст. / С.А. Козлова. М.: Линка-Пресс, 2000. - 244 с.

95. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студ. срсд. пед. заведений / С.А.Козлова. -М.: Изд.центр «Академия», 1998. 157 с.

96. Козлова, С.А. Я человек - программа приобщения ребенка к социальному миру Текст. / С.А. Козлова. - М., 1996. - 20 с.

97. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2006. -416 с.

98. Козырьков, В.П. Интолерантно о толерантности Текст. / В.II. Козырьков // Молодежь XXI Века: толерантность как способ мировоспитания. — Н. Новгород, 2001. С. 228-231.

99. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста Текст. / Л.В.Коломийченко. Пермь, 2002. -115 с. V

100. Комарова, Г.А. О понятии «этнопедагогика» в современной этнографической и педагогической науке Текст. / Г.А. Комарова // Изучение преемственности этнокультурных явлений. М., 1980. С. 202-212.

101. Коменский, Я.А. Собр. соч. Текст.: в 2 т. / Я.А. Комснский. ¡VI.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 с.

102. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: кол. монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

103. Комратова, Н.Г. Дошкольное детство и основы национальной культуры Текст. / Н.Г. Комратова // Дошкольное воспитание. 2008. - №9. - С. 92-97.

104. Кон, И.С. К проблеме национального характера Текст. / И.С. Кои // История и психология / под ред.: Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1971.-С. 122-158.

105. Конвенция о правах ребенка Текст. // Вестник образования. 1991. -- № 10.-С. 11-40.

106. Кошелева, А.Д., Абрамян, Л.О. Возможности развития эмоций в игре Текст. / А.Д. Кошелева, Л.О. Абрамян // Дошкольное воспитание. 1982. -№5.-С. 30-35.

107. Кошкаров, Н.В. Культура и этничность Текст. / Н.В. Кошкаров. СПб., 1998.- 196 с.

108. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. -224 с.

109. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский |и др.]. М., 1994.-469 с.

110. П.Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Прометей, 1990. 145 с.

111. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное детство: культурно-исторический аспект Текст. / В.Т. Кудрявцев // Универсальное и национальное в дошкольном детстве : матер, междунар. семинара / под ред. Л.А. Парамоновой. М., 1994.-С. 10-13.

112. Кудрявцев, В.Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Вентана-Граф, 2007. - 144 с.

113. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России ¡Текст. / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. — М.: Школьная пресса, 2001. 105 с.

114. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2003. - 1536 с.

115. Кузовкова, К.П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста Текст. / К.П. Кузовкова. — Пермь, 1975. — 56 с.

116. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания Текст. / B.C. Кукушин. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. 508 с.

117. Кукушин, B.C. Этнопедагогика. Учебное пособиеТекст. / B.C. Кукушин.

118. М.: Изд-во Московского психолого-социального институ та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 304 с.

119. Куликовская, И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира Текст.: учеб. пособие / И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева. -М.: Пед. об-во России, 2004. 160 с.

120. Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе Текст. : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т; отв. ред. : Г.П. Захарова, О.В. Парфенова. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. — 158 с.

121. Культурология Текст. / под ред. А. А. Радугина. М., 2001. - 303 с.

122. Кязимов, К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда Текст. / К.Г. Кязимиов. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005. - 48 с.

123. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии |Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.-527 с.

124. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность Текст. / А.Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - №3. - С.33-36.

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1998,- 464 с.

126. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В. Лопатин. М.: Русский язык, 1998. - 832 с.

127. Магомедова Л.И. Этнопедагогическая подготовка социальных педагоюв Текст. / Л.И.Магомедова // Педагогика. 2007. - №7. - С. 65 -67.

128. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч. Т. 1.

129. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры Текст. / Э.С. Маркарян. -Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1969. 228 с.

130. Мельникова, Н.В. Психология нравственности | Текст | / Н.В. Мельникова, О.В. Коновалова. Шадринск: Издательство Г10 «Исегь», 2004. - 158 с.

131. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Под ред. В.А. Сластенина — М.: «Академия», 2005. -144 с.

132. Миклухо-Маклай, H.H. Собр. Соч. Т.2. Текст. М., 1955.

133. Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ Текст. / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Ю.В. Ярова. М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

134. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод, пособие Текст. /Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. М.: Айрис-пресс, 2006. - 240с.

135. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания Текст. / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. 1992. - № 5. - С. 17-27.

136. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка |Текст| / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 40-55.

137. Мухина, B.C. Этнопсихология: Настоящее и будущее 1'екс 11 / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 4148.

138. Мухтарова, Ш.М. Этнокультурный компонент в истории образования Казахстана (20-30-е г.г. XX в.) Текст. / Ш.М. Мухтарова // Педагогика. -2006.-№3.-С. 35-42.

139. Найденова, Е.И. Этнографический музей в дошкольном учреждении Текст. / Е.И. Найденова // Дошкольное воспитание. — 2001. №3 - С. 92-97.

140. Найн, А.Я. О методологическом annapaie диссертационных исследований Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. С. 4450.

141. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проекi) Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

142. Наш дом Южный Урал: программа воспитания и развития де1ей дошкольного возраста на идеях народной педагогики Текст. / сост. Е.С. Бабунова. - Челябинск: Взгляд, 2005. - 239 с.

143. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. пособие / P.C. Немов // Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 2000. - (>40 с

144. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А.М. Новиков. М.: АЛО, 1996. - 130 с.

145. Новоселова, CJI. Развивающая предметная среда Текст.: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайнпроекюв развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. М., 1993. - 76 с.

146. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие Текст. / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. — Челябинск: Юж.Урал кн. изд-во, 2003. — 517 с.

147. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник для с гудет он вузов / Л.Ф. Обухова. 4-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 443 с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

149. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «пеклассического» педагога) Текст. / О.С. Орлов. В. Новгород: НовГУ, 2004. - 60 с.

150. Орлова, М. Формирование толерантности у дошкольников Текст. / М. Орлова // Дошкольное воспитание. 2003. — № 11. — С. 51-54.

151. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.А. Орлова. М., 1994. - С.20.

152. Осеннева, М.С. Знакомство детей с русским фольклором (на материале литературно-музыкальных композиций) Текст| / М.С. Осеннева // Дошкольное воспитание. 2000. -№11. - С. 101-105.

153. Павлова, JI.H. Поэтика народных традиций — детям Текст. / JI.II. Павлова // Дошкольное воспитание. 2000. -№12. - С. 68-75.

154. Пастухова, Е.А. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости Текст. / Е.А. Пастухова // Директор школы. 2003. - № 5. — С. 50-58.

155. Педагогика Текст.: учеб пособие для пед. институтов / П.И. Пидкасистый. М., 2006. - 604 с.

156. Педагогика Текст.: учеб. пособие для пед. институтов / Ю.К. БабанскиЙ. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

157. Педагогика межнационального общения: Учебное пособием |Текст| / под. ред. проф. Д.И. Латыниной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

158. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб, заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / С.Л.Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

160. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред.: H.H. Тулькибаевой, J1.B. Трубайчук. М., 2003.-274 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь Тексг. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

162. Переверзев, В.Ю., Ярочкина, Г.В. Оценка ключевых компеюнцпй учащихся Текст. / В.Ю.Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образованием. — № 3. — 2006. — с. 26.

163. Петерина, C.B. Теория и практика воспитания личностной культуры в период дошкольного детства Текст. / C.B. Петерина. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004.- 164 с.

164. Петровский, A.B. Основы общей психологии Текст. / А.В.Пефовский. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

165. Петунина E.H. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном пространстве TeKciji дис. канд. пед. наук / E.H. Петунина. Челябинск, 2006. - С. 184.

166. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - №5. - С. 35-42.

167. Поштарева, Т.В, Мажаренко, C.B. Развивающая предметно-пространетвенная среда как условие формирования представлений об этнической культуре Текст. / Т.В. Поштарева, C.B. Мажаренко // Дошкольное воспитание. 2008. — № 1. — С. 43-46.

168. Поштарева, Т.В., Мажаренко C.B. Формы и методы формирования этнокультурной осведомленности детей Текст. / Т.В. Поштарева, C.B. Мажаренко // Дошкольное воспитание. 2007. - №12. - С. 28-36.

169. Программа развития и воспитания детей в детском саду: Детство Текст. / В.И.Логинова [и др.]; под ред.: Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. : Изд. «Акцент», 1995.-288 с.

170. Прокопьева M.M. Этнопедагогичсскос обеспечение системы семейной самоорганизации якутов Текст. / М.М. Прокопьева // Псдагошка. -2007.-№6. -С. 98-105.

171. Психологическая диагностика: проблемы и исследования Текст. / под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

172. Психологические исследования этнической толерантности / H. М. Лебедева, В. Ю. Хотинец, A.A. Выскочил, Ю.А. Гаюрова. -Екатеренбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2003. 240 с.

173. Психологический словарь Текст. / под ред. B.II. Зипчснко, Ь 1 Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

174. Рахимов, А.З. Словарь-справочник по нравологии Текст. / B.C. Хазисва Уфа: Издательство «Творчество», 2000. - 299 с.

175. Ревенок, Т.А. Текст. / Т.А. Рсвенок // Дошкольное воспитание. 2001 -№4 - С. 24-30.

176. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие / С.Л:Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 705 с.

177. Руднева, Т.И., Никулина, Е.Б., Колесникова, Н.Б. Нравственное разит пе личности Текст. / Т.И. Руднева, Е.Б. Никулина, Н.Б. Колесникова Самара: Самар. ун-т, 2002. 319 с.

178. Рыжова H.A. Развивающая среда дошкольных учреждений: \м оиьма работы Текст. / ILA. Рыжова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 192.-е. 173.

179. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974.- 168 с.

180. Садртдинова, Э.Р. Этнокультурная компетенция ребенка дошколыют возраста как педагогическая проблема Текст. / Э.Р. Садрицшова // Педагогические науки. 2009. - № 2(35). - С. 76-79.

181. Селиванова, Н.Л. Воспитание: от теории к практике Текст. / ПЛ. Селиванова // Воспитательная работа в школе, 2005. №5. - С.5-10.

182. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования Текст.: автореф. дис. . канд. псд. наук / С.Б. Серякова. Новосибирск, 2002. - 19 с.

183. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в нсихолоши Текст. / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Социально-психологический nein р. 1996.-350 с.

184. Современный словарь иностранных слов: Он 20000 с 56 слов. СПб.: «Дуэт», 1994.-752 с.

185. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушспко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мп.: Книжный Дом, 2003. -1312 с.— (Мир энциклопедий).

186. Справочник по дошкольному образованию Текст. / авюры-состави lejin Комарова Е.С., Панкратова Г.Н. М.: «Издагсльс i во «Скрипюрип 2003», 2009.-688 с.

187. Степанов E.H. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦСфера, 2008г. 224 с.

188. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.И. Лузина. М: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

189. Степанов, П. Как воспитать толерантность? Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2001. - № 9. - С.91-97; 2002. - № 1. - С. 1 59164.

190. Степанов, П.В. Воспитание детей в духе толерантности Тексм. / П.В. Степанов // Классный руководитель. 2002. - №2. - С. 1 8-20.

191. Стрельцова, Л.Е. Поможем детям овладеть родным языком Текст) / Л.К. Стрельцова // Дошкольное воспитание. — 1999. №3. - С. 86-91.

192. Стрельцова, Л.Е. Учите детей любить родной язык 'Геке г. / Л.Е. Стрельцова // Дошкольное воспитание. 1999. — №12. - С. 101-1 05.

193. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

194. Тимофеева, Л.Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками Текст. / Л.Л. Тимофеева. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.

195. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л. В. Тодоров // Педагогика. — 1999. № 8. - С. 312.

196. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования Текст.: монография / Деркач Д.Д. [и др.] М.: Изд-во РАГС, 2003.- 197 с.

197. Толковый словарь русского языка. Текст. / по/1 ред. Д.И. Ушакова. М''. 1993.-398 с.

198. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой; сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

199. Традиции в современном обществе: Исслед. этнокультур. процессов: Текст. сб. ст. / ред. Л.М. Дробижева. М.: Наука, 1990. - 346 с.

200. Трубайчук, Л.В. Методология и методика психолого-псда1 огических исследований. Специальность 031100.00-«! 1сдагогика и методика дошкольного образования»/ Л.В. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. - 114 с.

201. Трубайчук, Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника Текст./ Л.В. Трубайчук. Челябинск: ЧГГГУ, 2001. - 250 с.

202. Трубайчук, J1.B. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2001. -83 с.

203. Тулькибаева, H.H. Трубайчук, Л.В. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / H.H. Тулькибаева, Л.В. Трубайчук. М.: Восток, 2003. - 273 с.

204. Туранина, H.A. Формирование этнокультурной компетентности дошкольника Текст. / H.A. Туранина // Дошкольное воспитание. 2006 -№8. - С. 41-43.

205. Тюлепаева, Э.Р. Воспитательная система этнокультурного образования дошкольников Чесменского района (методическое пособие) Текст. / Э.Р. Тюлепаева. Челябинск, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010г. - 89 с.

206. Тюлепаева, Э.Р. Проблемы формирования этнотолсрантност и j Токе i j / Э.Р. Тюлепаева // Актуальные проблемы современной науки. Москва. 2010,-№5.-С. 47-49.

207. Тюлепаева, Э.Р. Становление первоначальной эпюкулы \ рпой компетенции детей дошкольного возраста в многонациональном де гском саду Текст. / Э.Р. Тюлепаева // Детский сад от А до Я. 2010. -- № 4. -С.91-98.

208. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду |Тексг| / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1972. - 78 с.

209. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т. 2. Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 496с.: ил.

210. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский//Пед. соч.: вбт.-М., 1990. -Т.5. 527 с.

211. Филипчук, Г.Г. Общечеловеческое и этнокультурное в образовании? Взгляд из Украины Текст. / Г.Г. Филипчук // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 14-21.

212. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

213. Философский энциклопедический словарь Текст. / Сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутчепко. М.: ИНФРА-М, 2002. - 576 с.

214. Философский энциклопедический словарь текст. М.: ИНФРА, 2004. -576 с.

215. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. Пособие для пед. Университетов, институтов и колледжей. М.: Институт практической психологии, 1996. — 528 е.; Составители Е.Г. Осовский, O.E. Осовский.

216. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: учеб. пособие Текст. / Н.Л. Худякова. — Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образованием, 2009.-230 с.

217. Чумичева, P.M. Ребенок в мире культуры Текст. / P.M. Чумичева. -Ставрополь, 1998. 558 с.

218. Эльконин, Б.Г. Психология развития Текст. / Б.Г. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 140 с.

219. Эмоциональное развитие дошкольника Текст.: пособие / под ред. А.Д. Кошевой. М.: Просвещение, 2005. - 176 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности |Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 176 с.

221. Юнусова, К.А. Патриотическое воспитание молодежи средствами этноязыковой идентификации Текст. / К.А. Юнусова // Педагогика. -2007.-№10.-С. 47 -53.

222. Banks, J.A. ed. Multicultural Education, Transformative Knowledge, and Action: Historical and Contemporary Perspectives / J. A. Banks; New York: Teachers College Press, 1996. - P. 342.

223. Berri, J. W. Cross-cultural psichologi: Research and ahhlicalion. Gambridge ots. : Gambridge University Press, 1992. P. 442.

224. Bochner, S. The socml psychology of cross-cultural relations / S. Bochner // Cultures in contact. Oxford etc, 1982. P. 23-30.

225. Campbell, D. E. Choosing Democracy: A Practical Guide to Multicultural Education, Englewood Giffs, N.J. / D. E. Campbell: Prentice Hall, 1996. -P. 167.

226. Kast, У. Trauem: Phasen und Chansen des psychischen Processes. / V. ¡<сЫ. -Studgart: Kreuz Verlag, 1982. P. 78.

227. Redfield, R. Peasant Sociely and culture. An Anthropological Approach to Civilisation / R. Redfield. Chicago, 1956. - P. 186.

228. Vinacke, W. Stereotyping amond national racial groups in Hawai: a study in eth-noccntrisin. J, soc. Psycho!., 1949, vol. 30.

229. Индивидуальная беседа с ребенком № 1адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведепок)

230. Цель: изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах.

231. Стилгульный материал: глобус, карча мира с изображением жителей Земли. Предъявление задания:

232. Знаешь ли ты, что на земле живуг люди разных национальностей?• Какие национальности ты знаешь?• Хотел (а) бы ты поиграть с детьми других национальностей? Каких?• Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли?

233. Знаешь ли ты, что в разных странах люди по-разному отмечают праздники?• Ты бы хотел (а) узнать, как отмечают праздники дети в других странах.• А как ты думаешь, какие праздники отмечают дети всех национальностей?

234. Индивидуальная беседа с ребенком № 2

235. Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры»адаптированная методика Е.И. Николаевой, МЛ. Поведепок)

236. Цель: выявить у детей старшего дошкольного возраста особенности эмоционального отношения к детям другой (расы).

237. Стимульиый материал: изображения детей различных рас (европеоидная раса, негроидная, монголоидная), различных национальностей (англичане, китайцы, египтяне, индийцы, африканцы, русские, армяне, грузины, украинцы).

238. Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»

239. Цель: Изучить особенности представлений у детей 5-7 лет о необходимост и уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

240. Экспериментальная ситуация «Выбери друга для игры»адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

241. Цель: выявить у детей старшего дошкольного возраста особенности эмоционального отношения к детям другой (расы).

242. Стимулъный материал: изображения детей различных рас (европеоидная раса, негроидная, монголоидная), различных национальностей (англичане, китайцы, египтяне, индийцы, африканцы, русские, армяне, грузины, украинцы).

243. Экспериментальная ситуация «Нужен твой совет»

244. Цель: Изучить особенности представлений у детей 5-7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям др\ I ой национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними.

245. Далее задается вопрос: «Что можно посоветовать детям из группы, в которой находится этот мальчик?»

246. Экспериментальная ситуация «Невыдуманная история»

247. Цель: Выявить уровень сформированное™ представлений у детей 5-6 лег об уважительном, доброжелательном отношении к детям друюй расы и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.