Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста

Бабунова, Елена Семеновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Бабунова, Елена Семеновна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста"

На правах рукописи Бабунова Елена Семеновна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13. 00. 07 - «Теория и методика дошкольного образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание уч еной степени доктора педагогических наук

Челябинск-2009

003470487

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гончарова Елена Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

доктор педагопиеских наук, профессор Чумипсва Рапса Михайловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Защита состоится 24 июня 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Лешша, 69, ауд. 116

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного педагогического уштерентета.

Текст автореферата размещен на сайте http: // vak.ed.gov. ru

Автореферат разослан 5 мая 2009

Ученый секретарь диссертационного совета

JI.H. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. Анализ основных тенденций социокультурного становления личности позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества образования, создания перспективных парадигм, подходов, концепций построения современного дошкольного образования.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. Приоритет культурной деятельности ЮНЕСКО сосредоточен на стимулировании творческой деятельности человека, изучении культур и охране мирового культурного наследия. В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации (Доктрина национального образования в РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция государственной этнонациональной образовательной политики Российской Федерации и др.), подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным ситуациям, быть готовым действовать в поликультурной полиэтнической среде. Национальный проект «Образование» одной из задач ставит повышение качества всех ступеней образования и уделяет пристальное внимание сохранению и укреплению национального образования. Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется интенсивным процессом обновления системы образования как по линии наполнения новым содержанием, так и по структурным компонентам. Основной стратегической целью образовательных учреждений становится создание условий для социокультурного становления личности.

Современную эпоху по праву называют эпохой этнического возрождения. Усиление роли культуры во всех сферах общественной жизни, включая образование, диктует необходимость сохранения и познания личностью своей культуры. В современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей. Единство знаний и культуры в историческом плане означает непрерывность и преемственность межкультурных и межэтнических связей. Только личность может раскрыть для себя общечеловеческие ценности, быть способным к диалогу культур, освоению общемировой и национальных культур.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед дошкольными образовательными учреждениями в аспекте изучения этнокультурной составляющей образовательного процесса) концентуаль-но-теоретических подходов использования этнокультуры в органической связи с историей развития самого народа, его менталитета, стереотипа национального характера, национального самосознания в осуществлении процесса становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста. Современные исследования (М.И. Богомолова, Г.Н. Волков, А.Г. Гогобсридзе, С.А. Козлова, JI.B. Коломийченко, Т.С. Комарова, Т.В. Поштарева, Т.Ю. Купач, С.Н. Федорова, А.Н. Фролова, P.M. Чумичева и др.) в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость задействования потенциала личности ребенка и указывают различные пути её становления и развития.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки сущностных характеристик и основных стратегических направлений станоачения этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, что предполагает разработку закономерностей, принципов, необходимых организа-

циопно-педагогических условий реализации этнокультурного ядра содержания регионального компонента дошкольного образования на базе общечеловеческих и национально-региональных ценностей. Применительно к дошкольному возрасту, мотаю констатировать тот факт, что этнокультурная образованность детей является результатом этнокультурной образовательной стратегии педагога. Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог не оправдывает ожиданий общества в плане реализации им эгнокультурологических функций. Вместе с тем, педагог по праву своей общественно значимой деятельности должен являться транслятором и творцом этнокультурного опыта. Отсутствие этнокультурологической составляющей, мировоззренческой и практической позиции педагога неизбежно приводит к обеднению социокультурного развития дошкольников. В существующих программах подготовки и переподготовки педагогов до сих пор не полностью находит отражение значительная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.

B.C. Библера, A.C. Арсеньева, PJL Лившица, Д.С. Лихачева. Изучение традиций с позиций смыслового и функционального назначения в областях культуры и общественной жизни, в реальной практике и науке осуществлялось Ю.В. Бромлеем, Г.Н. Волковым, М.И. Забылиным, Н.И. Костомаровым и др. Особенно плодотворно велась работа по изучению данной проблемы в этнографических исследованиях

C.А. Арутюнова, Г.Д. Гачева, Л.М. Дробижевой, А.ЬС. Байбурина, И.С. Кон и др.

Методологическое значение изучения культуры как социально-историче-ского феномена, специфического способа жизнедеятельности в единстве и многообразии исторически выработанных форм, материальных и духовных ценностей раскрыто в работах И.Г. Гердера, Э. Тайлора, Д.Ж. Фрэзера, А. Тойнби, О. Шпенглера и др. Разработка проблемы влияния культуры на обогащение духовного мира личности нашла отражение в исследованиях А.И. Арнольдова, B.C. Библера, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, В.Н. Межуева и др. Вопросы взаимосвязи становления и развития цивилизации и культуры, культуры и образования поднимаются в работах С.И. Гес-сена, B.C. Библера, М.С. Жирова, КА. Строкова, А.Б. Панькин, Э. Шилза и др.

Проблема взаимосвязи культуры и образования как раскрытия сущностных сил человека, изменения взгляда на мир, изменение самого человека и воспринимаемого им мира нашла свое отражение в культуросообразном подходе к образованию в исследованиях Е.В. Бондаревской, У.С. Борисовой, Е.Д. Висангириевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Гусевой, М.С. Кагана, E.H. Шиянова и др. Рассмотрение развития личности в аспекте образовательной парадигмы на основе теории становления системы ценностей представлено в работах Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, Л.В. Трубайчук, Н.Л, Худяковой, P.M. Чумичевой. Сущность этнокультуры, её функции, тенденции развития, условия возрождения и сохранения в современных условиях разработаны в исследованиях А.Б. Панькина, Е.А. Слушкиной, С.Н. Федоровой, А.Н. Фроловой, В.К. Шаповалова и др.

Взгляды выдающихся педагогов и общественных деятелей на трактовку роли и важности принципа народности в общественном воспитании обобщены в работах

Я.А. Комепского, К.Д. Ушииского, В.О. Ключевского, JI.H. Толстого, П.И. Копалев-ского, A.A. Царепского, В.Н. Сорока-Росинского, П.Ф. Каптерева, С.И. Гсссена и др. Место и воспитательное значение идей народной педагогики рассматривались в работах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.Л. Сухомлинского и др.

Рассмотрение психологических оспой становления этнокультурной личности детей дошкольного возраста и обоснование этнокультурной коннотации дошкольного образования представлено по следующим основным направлениям:

- взаимосвязь личности и культуры детства (Ф. Арисс, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон, М. Миди др.);

- психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении этпокультуры (Л.И. Божо-вич, Г.Н. Волков, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В.Петровский, В.Ю. Хотинец, Д.Б. Эльконин и др.);

- роль социальной установки в формировании этнокультурной личности, её функции, условия задействования, взаимосвязь социальной и этнической установок (Д.Н. Узнадзе, Г. Олпорт, В.А. Ядов, Л.Г. Потчебут, Л.М. Дробижева, В.Г. Крысько и др.);

- становление и развитие этнопсихологических механизмов, закономерностей, качеств личности, национального своеобразия деятельности (Л.С. Выготский,

B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р. Рэдфилд, Л.Д. Столяренко, ДБ. Эльконин и др.);

- проблема этнокультурной подготовки специалистов образования, формирование их этнокультурной образованности (компетентности), взаимосвязь составляющих этнокультурной образованности, функции этнокультурной компетентности педагогов (Н.Г.Арзамасцева, Г.Н.Волков, Б.С.Гершунский, Н.В. Кузьмина,

C.Г.Молчанов, НА. Некрасова, В.А. Николаев, А.Б.Панькин, Т.В. Поштарева, Г.Н. Сериков, В.А. Сластснин, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов, P.M. Чумичева).

Таким образом, можно констатировать, что в научной литераторе нашли свое отражение основные направления проблемы дошкольного этнокультурного образования. Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на достаточно пристальное внимание зарубежных и отечественных исследователей к данной проблеме, многие вопросы данного вида образования дошкольников продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получают достаточного отражения вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, направленной на успешное развитие этнокультурной образованности в двух взаимосвязанных подсистемах: внешней (этнокультурное образование практических дошкольных работников) и внутренней (этнокультурное образование детей дошкольного возраста). Кроме того, при рассмотрении вопросов этнокультурного образования детей дошкольного возраста внимание исследователей акцентируется в основном на отдельные аспекты формирования и развития этнокультурной личности, изучается влияние тех или иных элементы этпокультуры на становление личности. Указанные обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики дошкольных образовательных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности дошкольников обусловили насущную необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий между:

- потребностью общества в этнокультурной личности, способной к диалогу культур в поликультурном полиэтническом сообществе и недостаточными концеп-

туальпыми основаниями педагогической стратегии поданному направлению в работе с деп,ми дошкольного возраста;

- необходимостью становления этнокультурной образованности личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии её становления на основе закономерностей, целостности принципов, содержания, средств и методов этнонаправленной педагогической деятельности в практике воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях;

- возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, введением в содержание образовательного процесса дошкольных учреждений регионального компонента, задсйстованисм потенциала этпокультуры, повышающимися требованиями к личности педагога как активного и творческо-инициативного субъекта эт-нокультуры и отсутствием программно-методического обеспечения и методики становления этнокультурной образованности личности на основе содержания регионального компонента дошкольного образования.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении наиболее эффективных путей создания, реализации и развития педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

Актуальность проблемы и укачанные противоречия предопределили выбор темы исследования: «Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста».

Цель исследования состоит в разработке концепции, представляющей педагогическую стратегию становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и обеспечивающей качественно новый уровень этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ.

Объект исследования: дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система.

Предметом исследования выступает педагогическая стратегия, обеспечивающая становление этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного этнокультурного образования.

Ведущая идея исследования: дошкольное этнокультурное образование (как система воспитания и обучения) направлено на становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность. Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений этнокультурной педагогической деятельности, определяющей цель и задачи, закономерности, принципы, содержание и методику становления этнокультурной образованности личности дошкольника. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста предполагает задействование взаимосвязанных внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем посредством создания комплекса организационно-педагогических условий. Под этнокультурной образованностью выступает некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе этнокультурного образования. Сущностная характеристика этнокультурной образованности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью этнокультурным опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Этнокультурная образованность педагогов и детей включает содержательный (этнокультурные знания), личностный (личностные качества активного субъекта этнокультурного образовательного процесса) и деятельностный (этнокультурная деятельность) компоненты. Исследуемая характеристика этнокультурной образованности личности

рассматривается как результат реализации педагогической стратегии её становления в системе дошкольного этнокультурного образования. Конкретизация этой идеи осуществляется на основе моделирования педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования, которое представляет собой этнокультурную направленность целостного образовательного процесса на етаноапение этнокультурной образованности личности детей и педагогов.

На основе выше обозначенной ключевой идеи мы выдвинули гипотезу исследовании: повышение эффективности педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста может быть возможным, если разработать и реализовать концепцию, которая:

- определяет педагогическую стратегию в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов;

- включает структурно-функциональная модель как ядро педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, представленную четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим;

- обеспечивает моделирование методики становления этнокультурной образованности, имеющей три логически связанных направления, определяемых психологическим механизмом становления этнокультурной образованности личности;

- реализует комплекс организационно-педагогических условий, направленный на становление этнокультурной образованности личности;

- способствует становлению личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критерии уровня становления этнокультурной личности обусловлены триадностыо ее психологического механизма.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1) определить место, сущность этнокультурного образования в культуре общества и его структуру;

2) обосновать методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности;

3) определить состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и оценить научно-методические основы её решения в теории и практике;

4) разработать концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности;

5) создать модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности как ядра авторской концепции;

6) обосновать закономерности и принципы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности и принципы методики становления этнокультурной образованности педагогов и детей;

7) разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов;

8) определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов;

9) выявить и экспериментально проверить результаты реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов.

Методологическая и теоретическая база исследования. Исследование осуществлялось на междисциплинарном уровне, на стыке философии, истории, социологии, культурологии, этнографии, психологии, этнопсихологии, общей и дошкольной педагогик, этнопедагогики и частных методик дошкольного образования. В этой связи избранная нами тема вызвала необходимость привлечения широкой теоретической базы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения: о целостности, взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры; личности как субъекте деятельности, ее социальной и творческой сущности; этнической и культурной обусловленности образования как социокультурного феномена. Проблема дошкольного этнокультурного образования настолько многогранна, что для ее всестороннего исследования недостаточно применить один методолого-теоретический подход, она требует разных научных подходов, дополняющих и конкретизирующих друг друга.

Методологической основой нашего исследования выступает совокупность системного, антропологического, культурологического гуманистического, личност-но-ориентированного, деятелыюстного подходов. Все подходы применяются в едином комплексе в рамках общей методологии и в определенной логической последовательности, соответствующей поставленным научным задачам. Но все же в качестве главного методологического подхода мы обозначаем системный подход, поскольку наш объект исследования - дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система - является сложноорпшизованным явлением не просто системного, а полисистемного характера.

Теоретические основы исследования составляют труды классиков и современных ученых в области философии, истории, педагогики, культурологии, социологии, психологии, педагогики, в которых подвергнуты теоретическому анализу:

- феномен культуры и социокультурная деятельность человека (А.И. Арнольдов, A.B. Авксентьев, А.К. Вайбурин, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.Ф.Лосев и

др-);

- влияние культуры на становление личности (Т.Н. Волков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.С. Маркарян и др.); человек как субъект образовательного процесса и культурного развития (В.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славскал, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик и др.);

- концепции «диалога культур» (A.C. Арсентьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Н.Волков и др.);

- место и роль образования в обществе (Б.Г. Афанасьев, Н.Б. Крылова, З.И. Равкин, ВА. Сластёнин и др.); цель и структура образования (IO.K. Бабанский, В.И. Загвязинский, M.II. Скаткин и др.);

- культурологические и национальные основы образования (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.); культуросообразность образования (Е.В. Бондаревская E.H. Ильин, E.H. Шиянов и др.);

- профессионально-педагогическая культура (И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, P.A. Литвак, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев и др.); психолого-педагогическая компетентность (Е.В. Бондарсвская, Т.А. Маркина, Л.М. Митина, О.М. Шиян и др.); развитие социально-коммуникативной культуры специалиста (Г .А. Антипов, B.C. Грсхнсв, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.);

- методология исследования в педагогических науках (В.А. Беликов, М.Я. Вилснский, Б.С. Гсршунский, В.И. Загвязинский, З.И. Равкин, Ю.П. Сокольников и др.);

- современные положения общей и дошкольной педагоги« об образовательном процессе, построенном на педагогической стратегии как высшем уровне перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности (В.Г. Гогоберидзе, JI.B. Трубайчук, H.H. Тулькибасва, O.A. Шаграсва и др.).

Особую значимость для нашего исследования представляли труды по этнокультурному образованию (Г.Н. Волков, А.Б. Панькин, Т.Н. Петрова, Э.И. Сокольникова, КА. Строков, Я.И. Ханбиков, З.Б. ГДаллагова, В.К. Шаповалов, В.К. Шаповалов и др.); этнокультурной подготовке педагогов (А.Г. Абсалямова, В.А. Николаев, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов и др.); педагогике межнационального общения (М.И. Богомолова, З.Т. Гасанов, А.Н. Джурииский, Г.Д. Дмитриев, В.И. Матис, Э.К. Суслова и др.); этнопсихологическому взаимодействию (В.М. Вызова,

B.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, B.C. Мухина, Э.А. Саракуев, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефапенко Л.Д. Столярепко и др.); сущности и содержания этнокультурного моделирования как системно-организуемой деятельности по разработке и реализации организационных, содержательных и методических компонентов, обеспечивающих комплексное развитие личности посредством усвоения личностью и воспроизведения этнокультуры (Г.М. Биржешок, М.И. Богомолова Т.М. Дридзе, Л.В. Коломийченко, В.А. Луков, А.П. Маркова, Э.А. Орлова, P.M. Чумичева и др.); теории и методики этнокультурного образования дошкольников (Н.Ф. Виноградова,

C.А.Козлова, Т.С Комарова, А.Э. Куликовская, Т.Ю. Купач, P.M. Чумичева, Т.И.Шникалова и др.); теории педагогического управления (А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Ю.А. Когшржесский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение философской, культурологической, историко-педагогичсской, психолого-педагогической литературы по вопросам теории этноса, культуры, этнической культуры, образования, этнокультурного образования, дошкольного этнокультурного образования, становления этнокультурной личности педагогов и детей дошкольного возраста; теоретический анализ - историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; изучение эмпирической базы, анализ содержания Проекта государственного стандарта по дошкольному образованию, анализ общих и дополнительных образовательных программ дошкольного образования, регламентирующих содержание и требования, предъявляемые к этнокультурному образованию и развитию дошкольников; анализ программ курсовой подготовки и переподготовки дошкольных практических работников; методы массового сбора информации: анкетирование, беседа, наблюдение, стандартизированные методики; моделирование педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов; преобразовательный (созидательный эксперимент); методы математической и статистической обработки данных.

лей, музыкальных руководителей, руководителей изобразительной деятельности ДОУ 1-. Магнитогорска (76 ДОУ); 4) тематическую курсовую подготовка воспитателей Челябинска и Челябинской области (265 ДОУ); 5) одномоментную курсовую подготовку начальников дошкольных отделов Управления образования Челябинской области (21); 6) курсовую подготовку воспитателей, работающих на группах старшего дошкольного возраста (72 ДОУ); 7) однонаправленную курсовую подготовку воспитателей ДОУ г. Магнитогорска и Челябинской области (гг. Верхне-уральск, Карталы, Куса, Нагайбакский, Агаповский, Увельский районы); 8) проведение мастер-классов и курсовой подготовки в гг. Снежинок, Озерск.

Этапы исследовании.

Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа:

1 этап - проблемно-поисковый (1993 - 1996 гг.) - начало исследовательской работы: теоретико-методологический анализ философской, этнографической, этнопсихологической, этнопедагогической и методической литературы; обоснование ведущих, основных целей и спектра задач исследования; разработку' плана исследования, включающего проектирование содержания и методики авторской региональной образовательной программы; изучение состояния проблемы дошкольного этнокультурного образования в ДОУ; в ходе данного этапа исследования в качестве обьекта был определен процесс формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре, предмет исследования позволил разработать методику формирования этнокультурной образованности детей на базе становления и развития интереса к русской семейной традиционной культуре. По результатам данного этапа была защищена кандидатская диссертация на тему «Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре» в Московском государственном открытом педагогическом университете. Научные результаты убедили нас в необходимости повышения этнокультурной образованности практических дошкольных работников, от которых зависит содержательная и педагогически направленная этнокультурная деятельность в ДОУ.

2 этап - теоретико-моделирующий (1996-1999 гг.) - определение методологических оснований дальнейшей разработки проблемы дошкольного этнокультурного образования; уточнение понятийного аппарата, разработка содержания образовательных программ курсовой подготовки педагогов, проектирование и разработка концептуальных основ и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста; научная разработка содержания авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал»; создание научной группы преподавателей кафедры для корректировки содержания программы, совершенствования методики её реализации.

3 этап - опытно-экспериментальный (2000-2005 гг.) - внедрение и реализация концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, определение, апробация и внедрение комплекса организационно-педагогических условий педагогической стратегии, способствующего становлению этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста; поиск и разработка критериально-диагностического аппарата оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ; обоснование общих принципов и методики становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов; внесение экспериментальных материалов в массовую практику дошкольных образовательных учреждений.

4 этап - системно-обобщающий (2006-2008 гг.) - осмысление, обобщение и описание опытно-экспсриментальной работы; комплексный анализ результатов внедрения авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал» в педагогическую практику; оценка результативности научного исследования и предложенных рекомендаций; уточнение и корректировка теоретических положе-

ний и комплекса организационно-педагогических условий; уточнение выводов, публикация промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформление диссертации и автореферата.

Достоверность н обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена:

- теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров;

- применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;

- соблюдением требований историко-диалектичсского и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования;

- длительным сроком исследования, наличием многообразного фактического материала, в качестве источниковой базы которого служили как реальная воспитательная практика, так и научно-методическая литература;

- разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику;

- использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;

- положительной апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, методических, научно-методических и учебных пособиях, получивших гриф Министерства образования и науки Челябинской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) впервые разработана концепция педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, в состав которой входят основные идеи, сущностные характеристики, принципы реализации стратегии, и, как следствие, - модель такой стратегии, включающая в себя четыре базовых блока (концептуальный, нормативный, организационно-методический и результативно-диагностический); ее характерными признаками являются гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие, а основными субъектами этнокультурного образования выступают педагоги и дети старшего дошкольного возраста;

2) обоснована специфика построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности в единстве двух подсистем: внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокульту рное образование дошкольников);

а) создание и реализацию программно-методического обеспечения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности;

б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ;

в) раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работа;

г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность педагогической стратегии становления этнокультурной образованности;

4) разработана методика становления этнокультурной образованности, включающая в себя три логически связанных её направления: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

5) обоснован критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субьектов образовательного процесса ДОУ, включающий критерии (информационно-познавательный, эмоционально-ценностный и действенно-практический), показатели, уровни и диагностические методики.

Теоретическая значимость исследования:

1) Теория и методика дошкольного образования обогащена:

- определением места, сущности и структуры этнокультурного образования в культуре общества, согласующимися с важностью социокультурного развития личности, становлением этнокультурной образованности;

- композиционной целостностью и комплексным анализом этнокультурной коннотации дошкольного этнокультурного образования и оценкой научно-методических основ её использования в теории и практике;

- обоснованием и осуществлением теоретико-методологических подходов к изучению и моделированию педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субьектов образовательного процесса ДОУ (системного, антропологического, культурологического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного);

- концепцией педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, обосновывающей присвоение субъектами образовательного процесса этнокультурного опыта;

- закономерностями, принципами и моделью педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, которые являются основанием и ядром концепции.

2) Теоретические основы дошкольной педагогики обогащены понятийно-терминологическим аппаратом в рамках педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования: раскрыты феноменологические аспекты этнокультурной образованности личности детей и педагогов; конкретизированы по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины локального пользования (педагогическая стратегия, становление этнокультурной образованности, этнокультурная личность, этнопедагогизация образовательной среды, этнокультурное дошкольное образование и др.).

3) Разработано и обосновано становление этнокультурной образованности личности в координатах реализации педагогической стратегии двух взаимосвязанных подсистем: внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста).

- цель дошкольного этнокультурного образования представлена как становление этнокультурной образованности личности;

- содержание дошкольного этнокультурного образования отражает совокупность компонентов этнической культуры, доступных восприятию детей дошкольного возраста и реализует авторскую региональную образовательную программу, построенную на идеях народной педагогики Южного Урала;

- методика становления этнокультурной образованности определяется психологическим механизмом социокультурного развития личности, объединяющего: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

5) разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов;

6) определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов;

7) выявлены и экспериментально проверены результаты реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов.

Практическая значимость исследования:

1) Разработанные автором концепция, модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, программа, методика, критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Программа «Наш дом - Южный Урал» была переиздана три раза (в том числе за счет тендера МОиН Челябинской области), общий тираж составляет 3000 экземпляров и дошкольным работникам требуется дополнительное издание программы для массового внесения в практику.

2) Под руководством исследователя к данной программе дошкольными практическими работниками созданы локальные программы, представляющие образовательные модули, приобщающие детей к культуре народов и народностей Южного Урала. Материалы исследования использованы при разработке перспективного плана образовательной работы по программе «Наш дом - Южный Урал». Данный вид планирования внедрен в практику работы дошкольных учреждений Челябинской области.

3) Разработанная автором модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности, а также создание образовательных программ для курсовой подготовки педагогов «Культура Урала», «Народная педагогика Урала», «Этнопсдагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Педагогическая деятельность в поликультурной полиэтнической среде» и др., создание по ним учебно-методических материалов, пособия «Основы этнопедагогики», имеющего гриф МОиН Челябинской области и допущенного в качестве учебного пособия обеспечивают качественную этнокультурную подготовку педагогов дошкольных образовательных учреждений.

4) Разработанные и реализуемые автором научно-методические материалы по проблеме дошкольного этнокультурного образования (планы лекториев, методические указания, планы работы творческих и методических лабораторий) используются в процессе курсовой подготовки педагогов, способствуют становлению их этнокультурной образованности.

5) Внедряемые экспериментальные материалы способствуют повышению научно-методического уровня организации работы городских и районных научно-практических конференций и семинаров, методических объединений дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносится следующие положения:

Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста представлена в разработанной концепции, основными положениями которой выступают:

1) дошкольное этнокультурное образование имеет характер педагогической системы, стратегической целью которой является становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность, а тактические задачи тесно согласуются с содержанием дошкольного этнокультурного образования;

2) педагогическая стратегия определяется в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей

старшего дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена па становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

3) основание концепции составляют закономерности и принципы построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Закономерности формулируются следующим образом:

- эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности возможна при построении её как системы, представляющей собой совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство;

- эффективная реализация педагогической стратегии совершается в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистемах дошкольного этнокультурного образования только на основе субъектной активности всех участников образовательного процесса (педагоги, дети дошкольного возраста). Задачи дошкольного этнокультурного образования должны решаться с учетом личного (стихийного) опыта освоения этнокультуры, уровня социализации-индивидуализации, как творческого, самостоятельного преобразования этнокультурного опыта;

- эффективное становление этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ зависит от того, насколько педагогическая стратегия соответствует сущности самой этнокультуры, задействует её основные характеристики (концепты, ценности, отношения) в образовательном процессе ДОУ, способствует личностному становлению общей и этнокультурной образованности;

- эффективное становление этнокультурной образованности зависит от того, насколько применяемая методика в системе дошкольного этнокультурного образования обеспечивает развитие информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и действенно-практического компонентов. Задействование триадности психологического механизма становления этнокультурной образованности способствует целостности становления всех сторон этнокультурной образованности личности. Эффективное становление этнокультурной образованности детей и педагогов определяется тем, насколько этнокультурный опыт близок и доступен их пониманию и осознанию. Наличие вариативности содержания, средств, форм и методов дошкольного этнокультурного образования обеспечивает поддержание и развитие региональной и этнической субъектности личности.

Из данных закономерностей вытекают следующие принципы: а) целостности и системности этнокультурного образовательного процесса ДОУ; б) единства, взаимодействия и взаимообусловленности внешней и внутренней подсистем дошкольного этнокультурного образования; в) этнопедагогизации образовательной среды на основе регионализации-районирования содержания этнокультурного образования; г) интеграции содержания, методов, приемов, средств и форм дошкольного этнокультурного образования.

4) структурно-функциональная модель как ядро педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста представлена четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим;

5) моделирование методики становления этнокультурной образованности включает в себя три логически связанных направления: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на поЕШмание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

6) эффективность построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста обуслашшвается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющим: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения становления этнокультурной образованности личности; б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; в) обогащение этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение коматексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии педагогической стратегии;

7) результатом целенаправленной и педагогически содержательной стратегии организации дошкольного этнокультурного образования является становление личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критериями уровня развития этнокультурной личности выступают: информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме:

1) выступлений с докладами на Международных научно-теоретических, научно-практических конференциях гг. Москва (1995, 1996), Челябинск (2006), Сибай (2006), Магнитогорск (2006, 2008);

2) участия в Международных научно-практических конференциях гг. Челябинск (2003, 2004, 2005, 2007, 2008), Ульяновск (2005, 2007), Магнитогорск (2007, 2008), Чебоксары (2008);

3) участия в работе Всероссийских и региональных межвузовских научно-практических конференциях гг. Магнитогорск (1997, 1998, 2000, 2004), Москва (1993, 2003, 2004), Шадринск (1996,1998), Челябинск (2003, 2004), Пермь (1996);

4) выступлений с докладами и сообщениями на ежегодных внутривузовских конференциях в Магнитогорском государственном университете, на курсовых семинарах и межвузовских научно-практических семинарах, курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, педагогических колледжей гг. Магнитогорска, Челябинска, Троицка, Златоуста, Кыштыма, Южно-уральска, Кусы и районов Челябинской области (Агаповского, Верхнеуральского, Нагайбакского, Увельского, Чесменского и др.);

5) выступлений с докладами на городских научно-практических конференциях гг. Озерска (2003, 2005 , 2006), Снежинска (2006), Златоуст (2004), Магнитогорска (2005, 2006, 2007, 2008); на городских и районных научно-практических семинарах (гг. Кыштым, 2001, Южноуральск, 2003, 2005, Куса, 2008, Магнитогорск, 2008); на заседаниях городских методических объединений дошкольных работников гг. Магнитогорска, Златоуста, Кыштыма; августовских совещаниях Управления образования гг. Южноуральска, (2003), Магнитогорска (2006); в рамках деятельности координационного совещания по этнокультурному образованию при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005);

6) обсуждения теоретических положений и результатов исследования на кафедре дошкольной педагогики и психологии (1996, 1998, 2000, 2001, 2002, 20032008); на заседаниях педагогической коллегии опорных ДОУ (2006-2009);

дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре», «Диагностика этнокультурного образования», «Социализация детей в процессе приобщения к народным традициям»;

8) распространения педагогического опыта в рамках организации работы методических площадок, круглых столов, творческих семинаров различного уровня преподавателей колледжей, вузов, дошкольных работников Челябинской области и Башкортостана;

9) разработки и руководства научным проектом создания региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал» (1998-2003).

Материалы диссертационного исследования представлены в научных статьях (более 120), трёх монографиях, двух учебно-методических пособиях в электронном и печатном вариантах, одном учебном пособии и авторской программе воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом -Южный Урал», рекомендованной МОиН Челябинской области в качестве учебного пособия для дошкольного образования, в методических рекомендациях по организации системы дошкольного этнокультурного образования для специалистов различных уровней. Результаты исследования внедрены в массовую практику работы дошкольных образовательных учреждений городов и районов Челябинской области; факультета дошкольного образования Магнитогорского государственного университета. Во всех случаях внедрения даны положительные отзывы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация включает в себя введение, четыре главы, список литературы, заключение и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования; проанализирована степень её научной разработанности; представлен понятийный аппарат, включающий объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; выделены исследовательские методы; представлены положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы дошкольного этнокультурного образования» рассматриваются философско-исторические положения, теоретически обосновывающие категории «этнос», «нация», «поведенческие модели этноса», «этническая картина мира»; дается характеристика культуры в сочетании с указанными категориями, её виды, функции, тенденции развития; обобщаются историко-педагогические идеи в области национального образования. Особое внимание уделяется этнокультурной коннотации дошкольного образования, анализу возможностей реализации этнокультурного образования в условиях ДОУ. Раскрываются основные методологические подходы к дошкольному этнокультурному образованию.

Теоретико-методологические основы раскрывают изучение истории развития этноса как социального организма, который включает в себя совокупность определенных форм, смыслов, значений, оценок (Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев, НА. Бердяев, И.А. Ильин, В.В. Розанов. Ф. Барт, Г.Г. Шлет и др.). Анализ категории «этнос» позволил рассматривать нам этнос как социальную общность людей, объединенную рядом существенных признаков: территория, экономика, язык, культура, этническое самосознание. Изучение философско-исторических основ позволяет утверждать, что существование всех типов этносоциальных общностей напрямую зависит от механизма передачи этнических особенностей. Каждый этнос в ходе своего исторического развития выработал такой механизм, им является культура. В науке имеются различные трактовки и определения «культуры», которые раскрываются в диссертации. Культура рассматривается нами гак специфический способ организации и развития

человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, а также в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. Данная трактовка культуры представлена в работах Э.С.Маркаряна, М.С.Кагана. Для нас этот подход важен потому, что феномен культуры тесно связан с проявлением творчески созидающего начала, деятельного субъекта, творца культуры.

В диссертации дается характеристика феномена «национальная культура», «народная культура», «этническая культура», «культура этноса». Анализ литературы показывает, что этническая культура выступает как совокупность присущих этносу способов освоения условий своего существования, направленных на сохранение этноса и воспроизводство условий его жизнедеятельности. Главным является функциональный аспект культуры, понимание сё как адаптивного механизма, облетающего человеку жизнь в окружающем мире. Содержание функций включает следующее: инструментальная (создание и преобразование окружающей среды); инкульту-рации (создание и преобразование самого человека); нормативная (система средств организации коллективной жизни); сигнитификативная (знаковая, «означивание», благодаря которому осущестшгяются умственные и эмоциональные действия человека); познавательная (дает возможность создать картину мира); коммуникативная (обеспечивает передачу этнокультурной информации мевду поколениями) (О. Шпенглер, АН. Садохин, Т.Г. Грушевицкая, М.М. Бахтин, А.Б. Панышн, В.К. Шаповалов и др.). Выделенные функциональные назначения культуры позволяют рассматривать нам этническую культуру как совокупность тех элементов, которые обладают этнической спецификой, и именно они выполняют как этнодиференцируто-щую, так и этноинтегрирующую функции. При этом отмечается, что различие между культурой этноса (как совокупностью всего присущего ему культурного достояния) и этнической культурой (как сочетанием только тех культурных элементов, которые обладают этнической спецификой), говорит в пользу того, что трансляция культурного достояния общества в рамках содержания образования не может быть только этнически ориентированной, потому что личности передаются достижения общества, значимые для всех этносов достояния, знания и ценности, составляющие не только культу ру этноса, но и культуру нации в целом, понимаемой как многоэтническое образование.

Вопросам соотношения понятий «национальная культура», «этническая культура», «народная культура» посвящены работы Т.В. Анисснковой, Ю.В. Бромлея, Г.Г. Котожекова, Э. Шилза и др., где подчеркивается, что этническую культуру можно рассматривать как часть более широкого понятия «национальная культура», где «этническое» выступает как бы нижним наиболее древним пластом культуры. Вторым пластом, более высоким, является народное», которое составляет основу, базис национальной культуры, аккумулирующий уклад жизни, быт и чаяния народа. Что касается «национального», то оно составляет верхний пласт (слой) в структуре культуры и, по существу, яатяется конкретно-исторической и притом высшей формой этнического. Для нашего исследования важен вывод о том, что национальная культура есть синтез национально-особенного, национально-специфического и инонационального, переработанного, освоенного и обогатившего национальное, это исторически закономерная ступень в развитии мировой культуры, отражающая се общечеловеческую сущность в соответствии с особенностями и уровнем развития определенной нации. Данный вывод согласуется с концепциями М.С.Кагана, Э.С.Маркаряна, которые утверждают, что существует тесная взаимосвязь между человеком и культурой (ни культура не может существовать вне человека, ни человек вне культуры) и рассматривают культуру в трех аспектах: как социальную действительность, семиозис, и творчество человека.

В диссертации также подчеркивается, что освоение культуры как социального феномена происходит в процессе образования, которое выступает сложным куль-

турпым процессом развития самого образования, как социокультурная система, выполняющая определенные функции, как культурная деятельность субъектов образования (Г.11. Волков, П.Б. Крылова, В.М. Межуев, А.Б.Панышн, В.А. Сластёнин, К.А. Строков, В.К.Шаиовалов и др.). Общим для всех авторов является рассмотрение культуры и образования в виде детерминированной взаимосвязи: культура есть условие образования, образование есть условие культуры. Вместе с тем, образование есть относительно самостоятельный механизм запуска новых форм культуры (Н.Б. Крылова). С этих позиций правомерным является понимание нами образования как становления человека, обретения им себя, своего человеческого образа - неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Образовать (воспитать) человека в этом понимании - значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, т.е. научить «культуротворчеству» (В.Т. Кудрявцев).

Содержание первой главы раскрывает идеи и взгляды прогрессивных общественных деятелей и педагогов прошлого на роль, значение, специфику содержания национального (народного) воспитания (Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К.И. Ярош, П.И. Ковалевский, A.A. Царевский, В.Н. Соро-ка-Росинский, В.Я. Стоюнин, П.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен и др.). Основываясь на признании важности принципа народности, они уделяли большое внимание педагогике взаимодействия культур; изучению родного языка, с учетом особенностей национальной культуры, науки и просвещения; разностороннему влиянию народной культуры, сочетающей в себе обучающие, воспитывающее и развивающие возможности; учителям - патриотам, способным воспитать детей на русских национальных началах; общечеловеческим этическим принципам, которые должны входить составной частью в национальное сознание; взаимодействию семьи, школы и общества; механизму творческой переработке этнокультурного наследия.

Для нашего исследования принципиальное значение имеют идеи выдающихся педагогов прошлого о том, что национальное (народное) воспитание неразрывно связано с общечеловеческим, с воспитанием уважительного отношения к культуре различных народов. Специфическими средствами национального (народного) воспитания являются компоненты народной культуры, в которых проявляются дух и традиции народа, его нравы и обычаи, отношение к природе, фольклору, быту, искусству, языку. Педагогическая значимость национального (народного) воспитания определяется социокультурными функциями данного вида воспитания - духовно-нравственным, познавательно-информационным, творческо-преобразовательным освоением этнокультурного наследия.

Вопросы приобщения детей к культуре различных народов поднимались также в трудах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Выдвигая идеи воспитания детей в новых условиях, они призывали педагогов внедрять в практику воспитания прогрессивные народные традиции - пропаганду национального искусства, эстетику национальной одежды, игрушек, народных танцев, праздников; наполнять новым содержанием традиции народного воспитания, ибо настоящей считали ту педагогику, которая повторяет педагогику всего общества. В диссертации отмечается, что современная педагогическая мысль опирается на историко-педагогические идеи этнокультурного образования и обеспечивает преемственность и обогащение этнокультурной направленности личности. В задачу исследования также входило описание и обобщение этнокультурной коннотации современных исследователей психологии и педагогики дошкольного периода детства. Анализ исследований показал существование разнообразных содержательных направлений дошкольного этнокультурного образования.

При рассмотрении направлений дошкольного этнокультурного образования мы опираемся на термин «этнокультурная коннотация», введенного в исследовании А.Б. Панькина. Понятие «коинотивный» означает такой, который не просто указывает на предмет, по и несет в себе обозначение его отличительных свойств. По нашему мнению, этнокультурная коннотация несет в себе обозначение отличительных свойств образовательной системы, адекватно раскрывает ее этнокультурную особенность как социального феномена и подчеркивает специфику образовательной системы по формированию соответствующей этнической картины мира, этнического менталитета, этнокультурных традиций, обеспечивающих сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса. Отсюда, в диссертации делается вывод о том, что образование (как система воспитания и обучения) строится как деятельность, этнокультурно детерминированная как по цели, так и по содержанию и способам ее осуществления. Следовательно, личность как носитель определенной этнической культуры формируется под ее воздействием; системообразующим фактором становления этнокультурной личности выступает гуманистически направленная образовательная деятельность педагога. Анализ направлений дошкольного этнокультурного образования дается нами с учетом задействования психологического механизма становления этнокультурной личности: информационно-познавательного, эмоционально-ценностного, деятелыюстно-практического.

Далее в диссертации даётся обзор исследований с учетом вышеуказанных положений. При определении взаимосвязанности и взаимодополняемости основных этнокультурных направлений мы опираемся па концепцию социального развития детей дошкольного возраста С.А. Козловой. В сё основе лежит логика социального «окультуривания» ребенка, протекающего как активный жизнезначимый процесс познания окружающей социальной действительности. Реализация концепции нашла отражение в диссертационных работах, выполненных под руководством С.А. Козловой (С.Н. Морозюк, Е.И. Корнеева, Н. Капустина, О.В. Дыбина и др.). Выявляя особенности данных работ, мы установили, что в центре внимания авторов стоят вопросы социально-личностного развития детей через освоение социального окружения, включающего народную традиционную культуру, где широко задействованы фольклорные праздники, прошлое предметов быта, трудовые традиции. При этом реализуется принцип гуманитарное™ - человек и его место (отношение) в социуме.

В диссертации также представлена характеристика направления дошкольного этнокультурного образования, связанного с приобщением детей к историческим сведениям (H.H. Подцьяков, В.Т. Кудрявцев, Т.Ю.Купач). Она показывает, что большие возможности имеют культурно-исторические традиции, составляющие основу культурно-исторической среды, учитывающей особенности региона. Данный подход находит отражение в исследованиях Е.С. Бабуновой, С.Д. Кириенко, E.H. Кергиловой, Х.А. Тагировой, Г.В. Луниной, Г.Н. Гришиной, Г.Н. Данилиной и др.

В диссертации подчеркивается, что многообразие народных традиций, их воспитательная ценность нашли отражение в программах национального возрождения. Так, исследователи А.Г. Абеалямова, Р.Л. Агишева, Т.П. Бабаева, С.Д. Кириенко, С.Н. Федорова, А.Н. Фролова, Л.В. Кокуева и др. доказали значимость средств этнографической культуры в воспитании социально-культурного поведения детей. Содержание работ предполагает активное познание детьми окружающего мира: природный мир; предметный мир, мир других людей; мир моего «Я». К основным средствам этнографической культуры авторами отнесены фольклор, народные игры, праздники, которые приобщают детей к национальным традициям.

Для нашего исследования интересным и практически значимым является задействование в качестве механизма становления этнокультурной личности формирования культурной идентификации, основ национальной и этнической толерантности. При этом процесс культурной идентификации связан с концентрацией национальной культуры в субъективном мире личности (Л.В. Коломийченко, P.M. Чуми-

чева). Национальная и этническая толерантность понимается учеными как интегра-тшшое личностное образование, проявляющееся в терпимом, принимающем, уважительном, понимающем отношении, как к собственной национальной этнической культуре, так и к культуре иных наций и этносов.

Выявляя содержание направлений дошкольного этнокультурного образования, мы установили, что социально-педагогический смысл широкого применения элементов этнокультуры в работе с детьми заключается в воспитании предпосылок чувства глубокой любви к своей Родине, своему народу, чувства патриотизма, осознания своей национальной принадлежности. Данная проблема раскрывается в работах З.А. Богатеевой, М.И. Богомоловой, В.Д. Ботнарь, Л.Д. Вавиловой, Л.Г. Васильевой, Р.И. Жуковской, Л.М.Захаровой, С.А. Козловой, М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой С.Н. Султановой, Э.К. Сусловой, Р.Ш. Халиковой, А.П. Усовой и др. В исследованиях раскрывается значимость народного творчества в национальном воспитании детей; принципы формирования дружеского отношения детей к людям разных национальностей; методика ознакомления детей с родным краем, трудом, бытом, искусством народа той республики, где он живет; показана доступность подачи детям познавательного материала; рассматриваются средства, формы, методы, приемы, этапы становления социально значимых качеств детей, связанных с этикой межнационального общения, проживанием в поликультурном полиэтническом сообществе; алгоритм реализации содержания деятельности по формированию межнационального общения, приобщения детей к духовным ценностям нации в процессе усвоения родного языка. В диссертации обосновывается, что принципы поликультурности и лингвокультурологичности являются для большинства исследователей методологическим ориентиром в отборе содержания, средств, форм, методов, приемов сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения других народов.

Проблема развития этнокультурной личности в дошкольном детстве рассматривается в контексте использования народного искусства и народного творчества. Данное направление представлено в работах З.А. Богатеевой, Л.Д. Вавиловой, Л.Г. Васильевой, А.Г.Гогоберидзе, E.H. Кергиловой, Т.С. Комаровой, Т.А. Котляковой, A.B. Молчевой, Л.В. Орловой, Х.И. Салимхановой, E.H. Сибиркиной, O.A. Соломенниковой, А.Ю. Тихоновой, Е.Д.Трофимовой, Р.Ш. Халиковой, P.M. Чумичевой, Т.Я. Шпикаловой и др. Авторами подробно изучено место народного искусства в образовательном процессе детского сада; показано воспитательное значение устного народного творчества, музыкального фольклора, народного декоративно-прикладного искусства; описаны психолого-педагогические основы этноху-дожественного развития детей (значимость интегрированных и тематических занятий в формировании эстетического восприятия, мышлении, чувств; необходимость диагностики, позволяющей осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям, наличие вариативных дополнительных образовательных программ, раскрывающих личностный потенциала ребенка).

В диссертации представлен анализ становления у детей дошкольного возраста «целостной картины мира», в том числе и этнической (Г.Н. Волков, И.Э. Куликовская, А.Б. Папькнн, Р. Рэдфилд, Ю.С. Тютюнников, А. Холлоуэл и др.) Стержнем единой этнической картины мира являются ценности и ценностные ориентации, которые определяют нормативное поведение этноса. Благодаря психолого-педагогическим возможностям этнокультуры, активной позиции взрослых, ребенок осваивает этнокультурный опыт, фиксированный в этнокультурных традициях и направленный на овладение концептами (содержанием), взаимоотношениями и ценностями этноса. К этническим константам относятся идеалы и традиции, интересы и верования, опыт и нормы, закрепленные в языке. Опираясь на данные исследования, мы учитываем в диссертационном исследовании положение о том, что дошкольное детство - начало процесса становления мировоззрения личности.

Каждое из вышеуказанных направлений этнокультурной коннотации дошкольного образования по целям и содержанию выступает самостоятельно, но все они обогащают и взаимно обуславливают и дополняют друг друга. Общим для всех является разнообразие форм, средств, методов и приемов, способствующих развитию этнокультурной личности. Научно-тсоретичсский анализ этнокультурной коннотации дошкольного образования дал возможность обозначить стержнсвое направление взаимодействия педагогов с детьми - учет психологических особенностей детей, опора на лично-стно-ориентированный подход к детям, взаимосвязь этнокультурного образования с другими видами образования. В то же время этнокультурное образование имеет свои собственные цели, содержание, общие и специфические методы, что определяет задачу целенаправленной этнокультурной подготовки педагогов.

Развернутую характеристику в диссертации получил анализ методологических подходов к дошкольному этнокультурному образованию. Поскольку дошкольное образование рассматривается как социокультурная система, реализующая право ребенка на образование, обеспечивающего культурную преемственность поколений, постольку и мы в своем исследовании первым обосновываем антропологический подход, признающий человека и его развитие как ценность, что обусловлено гуманизацией образования, направленного на познание и понимание ребенка, на внимание к его личностным особенностям, способности к саморазвитию, самосовершенствованию. В образовании индивид присваивает образованность как совокупность систематизированных нравственных и культурных ценностей, соответствующих интересам личности и общественным ожиданиям. Антропологический подход, по мнению А.Г. Асмолова, реализует установку на человека как ценность, который развивается как целостное существо. Данный подход не исключает изучение и рассмотрение человека с точки зрения его этнической сущности, что важно для нашего исследования.

Во-вторых, нами антропологический подход рассматривается в тесной взаимосвязи с гуманистическим подходом (Е.В. Бондаревская, E.H. Шиянов, В.А. Сласте-нин и др.). Методология гуманистического подхода позволяет нам педагогически целесообразно трактовать процесс развития этнокультурной личности как активной, творческой, познающей себя и других. Взаимосвязь антропологического и гуманистического подходов имеет философское обоснование, которое определяет гуманизм как «рефлектированный антропоцентризм» (А.Г. Асмолов). Данное определение базируется на признании ценности человека, его сознания, чувств, способности познания себя как индивида. Мы разделяем такое понимание гуманизма и определяем его в качестве исходного для нашего исследования.

В-третьих, в своем исследовании мы обосновываем личностно ориентированный подход к дошкольному этнокультурному образованию. Дтя нас он важен в трёх отношениях. С одной стороны, личность выступает как объект и субъект воспитания; культура, как среда, растящая и питающая личность; творчество, как способ развития человека в культуре. С другой стороны, личностно ориентированные воспитание и обучение рассматриваются с позиций психологических особенностей ребенка, которые проявляются в возрастных, индивидуальных и личностных особенностях. Вместе с тем, личность педагога выступает как фактор, дающий возможность реализоваться в полной мере личностной позиции каждого ребенка. Данный подход позволяет установить диалогизацию отношений, как субъектно-субъектные взаимодействия педагога и детей.

В-четвертых, нами рассматривается использование деятелыюстного подхода (В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Он задает активную позицию педагога, направленную на процесс формирования личности через присвоение ею ценностей культурно-исторического опыта в активной деятельности. Данный подход даёт возможность по-новому подойти к разработке проблемы развития системы до-

школьного этнокультурного образования, рассматривая её с позиции динамической системы взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит присвоение культуры, её преобразование и изменение самого субъекта.

В-пятых, большое внимание в диссертации отводится культурологическому подходу, что вызвано объектом и предметом нашего исследования. В своей работе мы исходим из общефилософского понимания образования как процесса приобщения человека к культуре и в то же время результат интериоризации культуры, включения его в мир человеческой субъективности, важнейшей формы трансляции культуры, социокультурной системы, обеспечивающей культурную преемственность и развитие человеческой индивидуальности. Для нашего исследования существенно то, что культурологический подход, составляет основу культуроцентристкой парадигмы образования. Важным в данной парадигме является возможность человека обретать национально-культурную идентичность, которая без этнокультурного образования оказывается невозможной. Значимым для нас является положение о том, что содержание, методы и формы воспитания будут культуросообразными только в том случае, если они отражают культурные ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторически сложившиеся в них традиции этнокультурного образования. Культурологический подход позволяет также ставить вопрос о важности диалога культур в образовательном процессе ДОУ.

Большое внимание в диссертации отводится системному подходу, что вызвано важностью перспективной теоретической разработки основных направлений педагогической деятельности в области дошкольного этнокультурного образования. Высшим уровнем перспективной теоретической разработки выступает педагогическая стратегия (H.H. Тулькибаева, JI.B. Трубайчук, O.A. Шаграева и др.). В своей работе мы исходили из общефилософского понимания системы, согласно которому она представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Для нашего исследования существенно то, что принцип системности вбирает в себя не только целостность объектов мира, соотношение целого и частей, но и взаимоотношение системы со средой, являющееся одним из условий существования системы (В.Г. Афанасьев, В.Н Садовский, Э.Г. Юдин, А.Н. Аверьянов и др.). Логика раскрытия проблемы убедила нас в том, что потребность рассматривать дошкольное этнокультурное образование как систему возникает не только потому, что оно само по своей сути и структуре является системным образованием, т.е. включающим в себя различные составляющие, но и ещё и потому, что результативности и эффективности дошкольного этнокультурного образования можно достичь лишь при условии системного подхода.

Теоретическое обоснование методологических подходов учитывалось нами при построении педагогической стратегии. При этом: на уровне методологии решения поставленной проблемы таковыми являются антропологический и культурологический подходы; на уровне теоретического обоснования механизма создания и построения педагогической стратегии выступает соответственно системный подход; на уровне практической реализации - деятеяыюстный, гуманистический, личностно ориентированный подходы.

Вместе с тем, в своем исследовании мы констатируем, что наблюдается неразработанность проблемы системного подхода к педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования, включающего две подсистемы - внешнюю (этнокультурное образование педагогов) и внутреннюю (этнокультурное образование детей дошкольного возраста). В диссертации мы предлагаем построение и реализацию педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста на основе обозначенных теоретических и методологических положений. Речь об этом пойдет во второй главе нашего исследования.

Во второй главе «Концепция и модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста» дается обоснование научной разработки авторской концепции, разработано и обосновано построение модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, обоснованы закономерности и принципы её построения и реализации.

Проведенный нами анализ показал, что дошкольное этнокультурное образование оформляется как серьёзная проблема, решение которой связано со становлением этнокультурной личности педагогов и детей. Однако нами установлено, что две подсистемы дошкольного этнокультурного образования выступают подчас изолированно, а создание педагогической стратегии становления этнокультурной образованности является принципиально значимым и новым направлением. Сегодня методологическим ориентиром разработки этнокультурного образования является концепция академика РАН Г.Н. Волкова. Вместе с тем, в теории и практике не изучены и не объяснены закономерности, принципы, направления педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности, отсутствует концептуальные модели данного вида, не разработана методика становления этнокультурной образованности педагогов и детей.

С нашей точки зрения, предлагаемая нами концепция дает положительное решение обозначенной проблемы. При её разработке за рабочее бралось определение дошкольного этнокультурного образования как педагогической системы, направленной на приобщение личности к ценностям культуры и овладение социальным опытом своего и иного этносов, а также развитие ценностно-смысловой сферы его сознания, становления его личности и индивидуальности как субъекта поликультурного общества. Термин «дошкольное этнокультурное образование» включает систему обучения и воспитания, направленную на становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность. В узком педагогическом смысле дошкольное этнокультурное образование - это процесс влияния на ребенка с целью становления его личности, способной выйти за рамки своей этничности, с одной стороны, а с другой - уважающей и принимающей культуру своего этноса, развития ее качеств в соответствии с требованиями жизни в поликультурном обществе. При разработке авторской концепции мы исходили из того, что она должна иметь исходные методологические основания, сущностные характеристики предмета исследования, основные идеи, базовые принципы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности и модель как ядро данной концепции. Характерными признаками разработанной педагогической стратегии являются гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие.

Разработка закономерностей и отбор принципов педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей не исключал разработку принципов методики становления этнокультурной образованности педагогов и детей дошкольного возраста. Принципы были соотнесены по двум подгруппам: общепедагогические и специфические (этнокультурные) принципы. К общепедагогическим принципам отнесены: научности, суть которого заключается в соответствии содержания этнокультурного образования уровню развития современной науки; целостности и системности, который предполагал создание логически стройной системы знаний, умений, навыков и личностных качеств; интеграции, определяющей взаимопроникновение и единство целей и задач, идей, содержания и методики этнокультурного образования; сознательности и активности личности в образовательном процессе ДОУ; гуманно-личностной и деятельностной ориентации, призванной содействовать активному включению детей в овладение этнокультурой и её творение.

К специфическим (этнокультурным) принципам отнесены: культуросообраз-ности образовательного процесса ДОУ, базирующегося на свойствах «качества» и ценностей (для этнокультуры они являются смыслообразующими понятиями); диа-

лога культур, предполагающего формирование умения взаимодействовать с различными культурами, уважения и понимание этнического своеобразия других народов; гуманитарного этнокультурного мышления, согласно которому познание и освоение этнокультуры осуществляется на основе системы представлений и понятий о роле и месте человека п культуре; гуманитарного краеведения, что предполагает рассмотрение через призму ценностных ориентации и отношения человека к окружающему миру, истории, культуре.

Определение данных принципов обеспечивается теоретическим обоснованием, необходимостью осуществления педагогом социокультурной функции, спецификой, практической реализацией деятельности педагога, направленной на процесс становления этнокультурной образованности дошкольников. В диссертации подробно раскрываются правила, обеспечивающие конкретные условия разработки и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей старшего дошкольного возраста.

Следствием разработанной авторской концепции является модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей старшего дошкольного возраста, представленная на рис. 1.

В диссертации показано, что для построения структурно-функциональной модели в настоящее время имеется достаточный теоретический базис системного анализа и моделирования социальных процессов и явлений. Модель, как видно из рис. 1, структурно включает в себя четыре взаимосвязанных блока: концептуальный, нормативный, организационно-методический, результативно-диагностиче-ский. Цель создания модели была определена нами как разработка и реализация педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста в условиях организации образовательного процесса ДОУ. Цель модели, с нашей точки зрения, находит конкретизацию в следующих задачах: 1) выявить (диагностировать) исходный уровень этнокультурной образованности педагогов и детей; 2) разработать пути повышения этнокультурной образованности педагогов и детей дошкольного возраста; 3) корректировать и контролировать процесс становления и развития этнокультурной образованности педагогов и детей; 4) оценить эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста в условиях организации образовательного процесса ДОУ.

Обозначенные цель и задачи модели напрямую связаны с социальным заказом общества: личность, обладающая этнокультурной образованностью. Мы считаем, что концептуальный блок модели - исходный, так как он связан не только с определением основной цели модели, но и с обоснованием теоретико-методологических подходов создания и реализации педагогической стратегии и принципов её реализации. Первый концептуальный (теоретический) блок представлен следующими структурными элементами: 1) функцией; 2) социальным заказом; 3) нормативно-правовыми актами в области образования; 4) Временными требованиями к Проекту государственного стандарта по дошкольному образованию (2001); 5) методологическими подходами; 6) принципами создания и реализации педагогической стратегии; 7) субъектной основой (совокупностью внешней и внутренней подсистем). В нормативный блок входят: 1) функция; 2) цель, реализующая социальный заказ; 3) задачи дошкольного этнокультурного образования, способствующие становлению этнокультурной образованности личности педагогов и детей; 4) содержание, представленное авторской региональной образовательной программой для детей старшего дошкольного возраста «Наш дом - Южный Урал» и программно-методическим обеспечением к ней; учебным пособием «Основы этнопедагогики», электронным учебно-методическим комплексом (УМК): «Этнопедагогика», «Семейная педагогика»; 5) критерии и показатели освоения программы «Наш дом Южный Урал» детьми; критерии и показатели готовности педагогов к осуществлению этнокультурного

Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного в>

Субъектная'осиова

Внешняя подсистема Внутренняя подо

Практические дошкольные работники (педагоги) Дети старшего дошкольного

Функция: Социальный Гос. стандарт Норматив- Методологические Основные Принципы разраб(

>- Научное заказ: ста- Проект гос. стандарта по но- подходы: антрополо- идеи пед.стратегии стан

обоснование новление дошкольному образованию правовая гический; гуманисти- концеп- ста и системности с

^ становления этнокультур- база до- ческий, личностно- ции педа- ДОУ; 2) единства, в

п * этнокультур- но образо- школьного ориентированный. гогиче- обусловленности вн

с н ч ной образо- ванной лич- этнокуль- деятельностный; ской систем ДЭО; 3) зтне

С ванности ности турного культурологический; стратегии тельной среды на ос

3 к субъектов образова- системный. становле- районирования соде

о а образовательного процесса ния (ЭО) ния ЭО ции содержания, ср приемов ДЭО.

Функция: нопма- Не_пь: •чгЬгЬек- Задачи а пАгилиИИ-цю

тивное обеспече- тивиое станов- зовательная программа «Наш дом - Южный

о ние становления ление этнокуль- Урал»

\о этнокультурной турной образо- Педагоги | Дети Педагоги Дети

£ Р « £ £ О. о Я образованности личности ванности субъектов образовательного процесса Общие: 1) формирование этнокультурной образованности; 2) развитие эмоционально-ценностного отношения к этнокультурному наследию; 3) творческое и самостоятельное применение этнокультурного опыта. Конкретные: реализуют методику становления этнокультурной образованности педагогов и детей 1) авторские образовательные программы; 2) пособие «Основы этао-педдгогики»; 3) УМК «Эгнопедагопяса», «Семейная педагогика» Дополнительные образовательные модули авторских программ практических дошкольных работников

образования в условиях ДОУ. Организационно-методический блок включает: 1) функцию; 2) субъектов как носителей ценностей и информации; 3) комплекс организационно-педагогических условий; 4) методы, приемы, средства реализации содержания дошкольного этнокультурного образования; 5) формы организации дошкольного этнокультурного образования двух подсистем. Результативно-диагностический блок представлен: 1) функцией; 2) пакетом диагностических методик, выявляющих исходный уровень сформированное™ этнокультурной образованности личности старших дошкольников, педагогов дошкольного образования; 3) уровнями этнокультурной образованности; 4) результатом; 5) аналитико-коррекционным инструментарием (коррекцией процесса, оценкой и интерпретацией результатов); б) описанием анализа реализации организационно-педагогических условий.

В диссертации обосновывается, что построенная нами модель является структурно-функциональной, динамичной, так как изображает различия между состояниями объекта - оригинала. Описанная нами модель наглядно изображает функциональность и динамичность четырех блоков, с помощью которых нам удалось получить различия между исходным и конечным состоянием уровня этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста.

Мы полагаем, что разработанная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и направлены на конечный результат - достижение сформированное™ и перехода на более высокий и качественно отличный уровень этнокультурной образованности личности; наличием инвариантной (ведущая цель; методологические подходы; принципы) и вариативной (дифференциация задач, содержания, методов и приемов, средств, форм достижения цели с учетом различных субъектов образовательных процессов) составляющих; прагматичностью, так как выступает рабочим представлением обозначенной цели, средством организации практических действий; открытостью, так как зависит и связана с внешней средой и сложная по своему строению. 11а основе вышесказанного становится очевидным, что модель имеет системный характер, отражает основные концептуальные идеи, задается содержанием, структурно-функционального инварианта педагогической системы и включает в себя четыре базовых блока и отражает главные направления педагогической деятельности, способствующие становлению у детей этнокультурной образованности.

В третьей главе «Методическое обеспечение реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста» теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста.

Комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической стратегии включал: создание и реализацию программно-методического обеспечения педагогической стратегии, инициирующей становление этнокультурной образованности личности педагогов и детей; создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии.

В диссертации подробно рассматривается и обосновывается комплекс необходимых и достаточных условий реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. К необходимому условию отнесено создание и реализация программно-методического обеспечения педагогической страте-

гни, инициирующего развитие этнокультурной образованности личности педагогов и детей. В диссертации подчеркивается, что обозначение данного условия в качестве необходимого объясняется важностью этнокультурной подготовки педагогов, уровнем их этнокультурной образованности. Определение данного условия связывается с необходимостью изучения информационно-познавательных материалов этнокуль-1урного содержания; с реализацией национально-регионального компонента образовательных стандартов; с развитием личностного потенциала всех субъектов образовательного процесса п освоении этнокультурного опыта; с необходимостью осуществления действенно-практической направленностью освоения этнокультурного опыта участниками образовательного процесса. При разработке программно-методического обеспечения, мы руководствовались рекомендациями данных в работах Г.Н Серикова, Л.М. Куетова, В.П. Беспалько, В.А. Беликова и др. Содержание программно-методического обеспечения базировалось на учете специфики Южного Урала как региона и включало: национально-культурные; демографические; природно-климатические; социально-экономические; исторические; географические представления и понятия. Содержание предполагало также изучение культуры Южного Урала, взаимосвязь её элементов с экономическими, природно-географиче-скими особенностями, историческим прошлым. Программно-методический материал дошкольного этнокульту рного образования базировался на признании важности обозначенного нами принципа регионализма-районирования. Адресная направленность программно-методического обеспечения предполагало обозначение социально-значимого вектора в становлении этнокультурной личности, как детей, так и педагогов.

Для повышения этнокультурной образованности педагогов были разработаны программы повышения квалификации в рамках дополнительной курсовой подготовки и переподготовки: «Организационно-педагогические условия реализации национально-регионального компонента содержания дошкольного образования»; «Концептуальные и технологические основы построения образовательной программы «Наш дом - Южный Урал»; «Социализация дошкольников в процессе этнокультурного образования»; «Реализация принципа регионализма в дошкольном этнокультурном образовании», «Этнопедагогика», «Культура Урала», «Народная педагогика Урала», «Воспитательная деятельность в поликультурной полиэтнической среде», «Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста интереса к народной традиционной культуре».

Последующие условия являются достаточными вследствие разработки и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. При определении достаточных условий, мы исходили из того, что создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ включает дидактические условия и образовательные отношения; обогащение этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса возможно при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; использование критериально-диагностического аппарата оценки доказывает эффективность реализации педагогической стратегии.

Вместе с тем, нами была специально разработана и теоретически обоснована методика эффективного становления этнокультурной образованности личности. Следует отметить, что данный процесс становления происходит под влиянием внешних факторов (этнокультурной образовательной среды, личности педагога) и внутренних (личностных особенностей детей: активности, самостоятельности, инициативности, этносензитивиости, этнотолерантности, этноидентификации, коммуникабельности, рефлексивности и др.). Вводя понятие «образованность», мы опирались на теоретическое положение Г.Н. Серикова о том, что образование является целевым вектором и определяет формирование образованности. Под образованностью мы рассматриваем «некоторое свойство, приобретаемое человеком в процессе образования, которое выражает определенную меру овладения (усвоения, освоения)

им какой-то (специальным образом организованной) частью социального опыта (достижений мировой культуры), а также способностей пользоваться им (усвоенным опытом) в своей жизнедеятельности» (Г.Н.Сериков). Основными компонентами образованности выступают: осведомленность; сознательность; действенность и умелость. Данные компоненты рассматриваются нами в виде критериев усвоения субъектами образовательного процесса содержания программно-методического обеспечения.

В современной педагогической науке существуют различные точки зрения на соотношение понятий «методика» и «технология»: рассматривается разграничение, соотнесенность этих понятий, основные признаки, взаимосвязь этих понятий с понятием «образовательные отношения» (З.Л. Абасов, В.П. Беспалько, М.В. Кларии, B.C. Кукушин, Н.В. Кузьмина, Г .К. Селсвко, Г.Н. Сериков, Е.В. Титова, НЕ. Щуркова и др.). В рамках нашего исследования данное положение предполагает определение следующих направлений взаимодействий субъектов этнокультурного образования во внешней подсистеме: одни из субъектов пользуются методиками (технологиями) своей деятельности, другие субъекты разрабатывают методики и технологии, третьи оценивают эффективность методик и технологий, выявляя меру влияния методик (технологий) на достижение образовательных целей. На наш взгляд, данное направление взаимодействия субъектов этнокультурного образования характеризует внешнюю подсистему и показывает отношения педагогов с методиками (технологиями) этнокультурного образования. Для внутренней подсистемы (дети старшего дошкольного возраста) значимыми являются личностно-межличностные взаимодействия. В ходе данных взаимодействий «носителем» методики (технологии) яатяется педагог, который определяет этнокультурный вектор развития ребенка. Следовательно, педагог создает опосредованно-методические (технологические) отношения, которые возникают как результат целенаправленной педагогической деятельности.

Целью методики является становление этнокультурной образованности педагогов, позволяющей эффективно организовывать процесс развития этнокультурной образованности дошкольников. Конкретизация цели и практическая реализация методики была направлена на решение следующих задач: актуализация интереса педагогов к этнокультурному информационно-познавательному материалу; формирование положительного эмоционального настроя на общение и взаимодействие с представителями других национальностей; создание условий для прочного освоения знаний об этнокультуре; развитие познавательно-творческой активности педагогов через углубление содержания этнокультурной подготовки, рациональное структурирование информации, усиление ее этноориентированпой направленности; усложнение и совершенствование форм подачи этнокультурного знания, построение образовательного процесса на достаточно высоком, но доступном уровне трудности; выработка умений переносить этнокультурные знания в практическую деятельность по осуществлению этнокультурного образования воспитанников; создание условий для полноценной личности и профессиональной самореализации педагогов путем активного участия в культурно-массовой, научно-исследовательской и других видах деятельности, развитие необходимых личностных качеств; диагностирование у ровня развития этнокультурной образованности, обеспечение динамики ее развития. Суммарно все задачи были направлены на становление и обогащение трех компонентов этнокультурной образованности: информационно-познавательного, эмоционально-ценностного, действенно-практического. Результатом предлагаемой методики яатяется переход педагогов на более высокий и качественно отличный уровень этнокультурной образованности.

Внутренняя подсистема дошкольного этнокультурного образования также находит отражение в разработанной нами методике. При разработке методики мы полагали, что полученный результат реализации внешней подсистемы определяет становление и развитие этнокультурной образованности дошкольников, что и является

цслыо данной технологии как самостоятельной единицей методики. Разработанная методика предполагала выявление исходного уровня этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста; организацию траектории ее развития посредством внедрения авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал»; корректировку и оценку уровня развития этнокультурной образованности детей. Методика становления этнокультурной образованности дошкольников предполагала ориентацию на развитие личностных качеств детей и способствовала движению личности в этнокультурном пространстве и времени. Результатом предлагаемой методики является переход детей на более высокий и качественно отличный уровень этнокультурной образованности. Разработка методики и технологических приемов становления этнокультурной образованности педагогов и детей дошкольного возраста позволила выявить унифицированность и общую направленность цели и задач её реализации. Теоретическое обоснование авторской методики (технологии) базируется на исследованиях психологов и педагогов о возможности развития личности детей дошкольного возраста в социокультурном пространстве, как системы ее качеств и характеристик, важных для процесса освоения культуры (Б.Г. Ананьев, Г.Н.Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.С.Комарова, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, H.H. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Фролова, С.Н. Федорова, Р.М.Чумичева и др.).

Четвертым условием выступает введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Результаты исследования оценивались с помощью эталона, соответствующих критериев. Критерий (как обобщенный показатель) выступает эталоном оценки, а сама оценка выступает как завершающий акт деятельности исследователя. Специфичность критериев нашего исследования определяется структурно-содержательным характером заявленной проблемы - «педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста». Данная педагогическая стратегия включает две взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы: внешнюю и внутреннюю. Это дает нам основание разработать две группы критериев: 1) критерии оценки этнокультурной образованности педагогов, отражающие уровень готовности к осуществлению процесса становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста; 2) критерии оценки сформированное™ этнокультурной образованности дошкольников. При разработке критериально-оценочного аппарата исследования нами в диссертации аргументируется отбор инструментария, контрольно-измерительных процедур, их оптимальная продолжительность. Для измерения внешней стороны педагогической системы дошкольного этнокультурного образования был определен объект педагогического измерения (зависимый, переменный) - уровень сформированное™ ЭО педагогов, который мы стремились существенно повысить благодаря формирующему (созидательному) эксперименту. С целью выявления уровня сформированное™ этнокультурной образованности и эффективности используемых методик и технологий были разработаны соответствующие критерии и показатели элементов прогнозируемого результата (табл. 1).

Чтобы проследить динамику процесса развития этнокультурной образованности в ходе экспериментальной работы использовались следующие показатели динамических рядов: 1) средний показатель; 2) показатель темпа роста; 3) показатель абсолютного прироста; 4) коэффициент эффективности. Кроме того, нами доказано, что оценку качественного роста уровня этнокультурной образованности педагогов и детей, возможно, осуществлять с помощью пспараметрического критерия «rß. Пирсона». Статистическую обработку результатов исследований проводили с помощью пакета прикладных программ Excel! for Windows 2003, StatSoft Statistica for Windows версии 6.0.

Таблица I

Критерии н показатели этнокультурной образованности педагогов ДОУ п детей старшего дошкольного возраста

Субъекты образовательного процесса

Кр]гтерш1 Показатели

Педагоги ДОУ Дети старшего дошкольного возраста

Информационно-познавательный критерий. Знание сущностной характеристики этнокультурного образования Осведомленность детей об этнокультурной специфике и истории народов региона.

Знание средств, методов и приемов воспитания детей в поликультурной среде Знание этнокультуры своего народа.

Знание культуры народов, их истории, традиций и обычаев Потребность приобретения новых этнокультурных знаний.

Знание этнокультурной специфики своего региона (Южного Урала) Осознание необходимости познания традиций, норм, правил поведения, особенностей разных народов.

Осознание необходимое™ интеграции народных традиций в образовательный процесс ДОУ Актуализирует полученные этнокультурные знания в личном опыте познания.

Знание концепций этнокультурного образования детей

Знание специфики педагогической работы в поликультурной среде

Знание средств, методов и приемов интеграции этнокультурных традиций в образовательный процесс ДОУ

Знание принципов и закономерностей приобщения дошкольников к этнокулмуре

Знание форм организации жизнедеятельности детей на основе идей народной педагогии

Эмоционально-ценностный критерий. Знает и уважает эгнокультуру своего народа Знание и уважение эгнокуль туры своего народа

Считаетэтаокультуру ценностью, необходимой для использования в педагогической деятельности Знание и уважение этнокультурного своеобразия других народов

Убежден в необходимости сохранения и передачи этнокультурного наследия детям Выражение адекватно, толерант-но, в социально-приемлемой форме эмоции в поликультурном окружении.

Осознает эгнокуль туру как ценность, позволяющую решить многие проблемы современного общества Устойчивый, эмоционально-окрашенный положительный интерес к культуре и истории разных народов.

Осознает важность воспитания детей в духе этнокультурных традиций Проявление этнического чувства принадлежности к своему народу.

Готов к интеграции этнокультурных традиций с современным образовательным процессом ДОУ Проявление этносензитивности к этнокультурному наследию своего и других народов

Интересуется историей и культурой народов своего региона Проявление этнотолерантности к национальному своеобразию различных народов

Субъекты образовательного процесса

Критерии 11оказатели

Педагога ДОУ Дети старшего дошкольного возраста

1 ]ридср/кивается норм и обычаев своего народа

Активно участвуете приобщении детей к этнокультуре

Заинтересовано и активно проводит работу по распространению и применению этнокультурного наследия

Действенно-практический критерий. Анализ современных программ этнокультурного образования дошкольников Проявление инициативы и куль-туротворчества в применении этнокультурных знаний в различных аспектах жизнедеятельности.

Дифференциация составляющих этнокультуры Применение усвоенных знаний и норм поведения в поликультурном полиэтническом сообществе.

Моделирование системы этнокультурного образования дошкольников Умение самостоятельно устанавливать наршсрские взаимоотношения со сверепшками, оказывать помощь и поддержку

Подбор и разработка дидактического материала по этнокультуре региона для детей дошкольного возраста Стремление к общению со взрослыми и детьми в поликультурном полиэтническом сообществе.

Использование различных форм, средств и методов этнокультурного образования детей Демонстрирование и осознание своей этнической принадлежности.

Планирование и организация этнокультурного образования в трёх блоках образовательного процесса ДОУ

Диагностика этнокультурной образованности участников образовательного процесса

Организация взаимодействия с родителями по этнокультурному образованию

Участие в этнокультурных мероприятиях

Актуализация личного этнокультурного опыта при взаимодействии с детьми в поликультурной среде

Четвертая глапа - «Экспериментальная работа по реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образдванности детей дошкольного возраста» посвящена общей характеристике экспериментальной работы, реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; анализу и объяснению полученных результатов эксперимента.

Целью экспериментального исследования является доказательство того, что в условиях образовательного процесса ДОУ возможно повышение этнокультурной образованности педагогов и детей на основе реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Исходя из цели исследования, были определены и задачи эксперимента: а) обосновать экспериментальную

базу исследования; б) определить этапы экспериментальной работы и задачи на каждом из них; в) провести анализ организации дошкольного этнокультурного образования в реалиях образовательного процессов ДОУ; г) обобщить и апробировать диагностические методики для измерения показателей и критериев уровня этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, педагогов; д) изучить состояние проблемы развития этнокультурной образованности у педагогов, детей старшего дошкольного возраста на первоначальном этапе исследования; с) экспериментально проверить влияние комплекса организационно-педагогических условий на повышение уровня этнокультурной образованности в ДОУ; ж) осуществить анализ, интерпретацию и обработку полученных данных, доказать статистическую верность выдвинутой гипотезы исследования; з) разработать научно-методические рекомендации для практических дошкольных работников по реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, повышения уровня этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ.

В эксперименте на всех этапах принимали участие 1500 педагогов дошкольных образовательных учреждений Челябинской области; 2000 детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе - констатирующем - необходимо было изучить внешнее (реальный уровень этнокультурной образованности педагогов ДОУ) и внутреннее состояние системы (реальный у ровень этнокультурной образованности детей старшего дошкольного возраста). Это потребовало решение следующих задач: изучить реального состояния дошкольного этнокультурного образования ДОУ; определить проблемы и цели экспериментального исследования; выбрать объект, предмет экспериментальной работы и дать теоретическое обоснование её проведения; разработать гипотезу исследования; выбрать необходимое числа экспериментальных объектов (число экспериментальных и контрольных групп, число испытуемых в этих группах); разработать содержание и механизмы диагностики этнокультурной образованности субъектов образовательных процессов, измерить её динамику; выявить уровень этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ; определить признаки, по которым можно судить об изменениях в экспериментальных объектах под влиянием комплекса организационно-педагогических условий.

Второй этап - преобразовательный - заключался в проведении созидательного (формирующего) эксперимента, в процессе которого осуществлялась апробация определенной системы мер: отбор содержания экспериментальной работы на основе разработанных концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста; проведение формирующего эксперимента; фиксирование данных эксперимента, выявление затруднений и возможных недостатков в процессе эксперимента; уточнение критериев эффективности экспериментальной работы; проведение промежуточных срезов, их фиксирование и своевременное внесение корректировки в формирующий эксперимент; фиксирование данных об изменении объектов под влиянием экспериментальной системы мер.

Третий этап - заключительный - включал в себя: анализ и обобщение полученных экспериментальных данных; теоретическое осмысление и интерпретацию экспериментальных данных; соотнесение аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; статистическую обработку, наглядное оформление результатов эксперимента; итогово-контрольную диагностику уровня этнокультурной образованности личности; оформление результатов исследования, формулировку выводов; разработку научно-практических рекомендаций, дополнительных образовательных программ реализации педагогической стратегии, направленной на становление этнокультурной образованности личности.

Проведение констатирующего эксперимента показало реальную картину уровней этнокультурной образованности различных субъектов образовательного процесса. Формирование выборок для проведения эксперимента проводилось в 2-х направлениях с учетом особенностей педагогической стратегии.

Первое направление - изучение этнокультурной образованности педагогов ДОУ в период 2004-2008 годов. Исследования проведены в 4 (3,33%) муниципальных ДОУ Магнитогорска от 120 ДОУ и в 10 (1,6%) муниципальных ДОУ Челябинской области. Всего в выборки включено 1500 лиц. Объем экспериментальных групп составил 1000 единиц наблюдения, в том числе 315 из Магнитогорска (ЭГ-М) и 685 из Челябинской области (ЭГ-Ч). Это составило 5% генеральной совокупности, что позволило получить вполне репрезентативные данные. Объем контрольных групп составил 250 единиц наблюдения, в том числе 100 человек из Магнитогорска (КГ-М) и 150 из Челябинской области (КГ-Ч). Таким образом, в Магнитогорске оценка этнокультурной образованности проведена у 415 педагогов ДОУ, в других городах Челябинской области - у 835 педагогов. Следует отметить, что все педагоги, которые были включены в экспериментальную группу, принимали активное участие в апробации и внедрении авторской образовательной программы «Наш дом - Южный Урал». В контрольной группе целенаправленной работы по этнокультурному образованию не проводилось. Все лица, включенные в эксперимент, имели высшее или средне специальное педагогическое образование. Их стаж работы составлял не менее 3-х лет, возраст - 25-45 лет. Число лиц с квалификационными категориями во всех группах сравнения были практически одинаковыми - 35% высшая категория, 35% - первая категория, 30% - вторая категория.

Второе направление - изучение этнокультурной образованности детей 5-7 лет, посещающих ДОУ. Исследование проводилось в период 2004-2008 годов. Исследования проведены в 4-х муниципальных ДОУ Магнитогорска и в 10-ти муниципальных ДОУ Челябинской области (гг. Златоуст, Озерск, Челябинск, Южноуральск, Троицк). Всего в выборки включено 2000 детей, из них 1044 - из Магнитогорска, 956 - из Челябинской области. Все они приняли участие в исследовании на стадии констатирующего эксперимента, 80% (1600 человек) - на стадии формирующего эксперимента. Объем экспериментальных групп составил 1356 единиц наблюдения (10% от генеральной совокупности, 84,75% от всех детей, у которых проведены исследования, 67,80% от общего числа лиц, принявшего участие в формирующем эксперименте). В них входили 700 детей из Магнитогорска (ЭГ-М) и 656 - из Челябинской области (ЭГ-Ч). Объем контрольных групп составил 244 единиц наблюдения, в том числе 144 из Магнитогорска (КГ-М) и 100 из Челябинской области (КГ-Ч). При этом 100% из них участвовало в исследовании на этапе констатирующего эксперимента. Для формирующего эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) в количестве 1600 человек были созданы две экспериментальные и две контрольные группы: 844 детей ДОУ г. Магнитогорска и 756 детей ДОУ Челябинской области. Все дети, включенные в выборки, были 1997-2001 годов рождения, из полных семей, посещали ДОУ не первый год, уровень их интеллектуального развития соответствовал возрасту (по данным документации). Во всех экспериментальных и контрольных группах соотношения числа мальчиков к числу девочек приближалось к 1:0,9, что считается типичным для детей дошкольного возраста в России. Исследование не проводилось в специализированных ДОУ для детей о неврологическими заболеваниями и психическими расстройствами. Во время педагогического обследования этнокультурной образованности детей соблюдались этические нормы - принципы конфиденциальности, информирования родителей об использовании получаемой информации, обеспечения права детей и их родителей отказаться от участия в исследовании.

Формирующий этап был посвящен экспериментальной апробации концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности

детей дошкольного возраста. Реализация первого условия предполагала внесение программно-методического обеспечения этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса. Организационно-содержательная сторона этнокультурного образования педагогов включала в себя: 1) оказание научно-методической помощи педагогам со стороны исследователя; 2) наличие необходимых организационно-педагогических средств внедрения результатов исследования в образовательный процесс; 3) разработка научно-методических рекомендаций, педагогического инструментария, внедрения результатов исследования; 4) системную организацию внедрения результатов исследования, исходя из возможностей субъектов образовательного процесса; 5) установление обратной связи, позволяющей получить информацию о развитии процесса внедрения.

Этнокультурное образование педагогов осуществлялось в различных формах, учитывающих необходимость повышения уровня этнокультурной образованности. Основными формами выступили лектории, семинары, практические занятия, презентации, «круглые столы » и др. Характер семинаров и лекториев представлял собой сочетание обучающе-развивающих ситуаций, используемых нами для формирования этнокультурной образованности педагогов: ситуация авансирования доверием (Л.С. Макаренко), свободного выбора (О.С. Богданова, Л.И. Катаева), непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова), эмоционального заражения (А.Н. Лутош-кин), соотнесения (Х.И. Лийметс), успеха (В.А. Караковский, О.С. Газман), творчества (ВА. Караковский). Методика использования данных ситуации в диссертации представлена достаточно подробно. В диссертации отмечается, что экспериментальная проверка программно-методического обеспечения осуществлялась непосредственно на этапе реализации данного условия в ходе осуществления целенапрааленной этнокультурной подготовки педагогов.

Программно-методическое обеспечение этнокультурного образования детей старшего дошкольного возраста (внутренняя подсистема ДЭО) включало авторскую региональную образовательную программу воспитания и развития детей на идеях народной педагогики «Наш дом - Южный Урал»; локальные образовательные программы этнокультурной направленности, созданные под нашим руководством педагогами; перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом - Южный Урал».

Второе организационно-педагогическое условие - создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ определялось дидактическими условиями и образовательными отношениями. Данное условие реализовывалось нами параллельно с первым и третьим условиями. К дидактическим условиям мы отнесли: наличие цели обучения, направленной на развитие этнокультурной образованности; отбор содержания этнокультурного образования для педагогов, включающего реализацию образовательных программ курсов подготовки и переподготовки, региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал»; для детей старшего дошкольного возраста - освоение содержания программы «Наш дом - Южный Урал» и авторских локальных программ, дополняющих региональную образовательную программу. Это программы: «Мы - нагайбаки», «Земля отцов», «Горенка», «Магнитогорск - мой город на Урале», «Мы живем на Урале», «Знакомство с родным краем», «Русь народная» и др.; опору на общепедагогические и специфические (этнокультурные) принципы обучения; реализацию вариативных моделей, типов обучения, форм организации, средств, методов и приемов, способствующих формированию этнокультурной образованности; учет субъективного опыта, охватывающего привычные и новые области действительности, откуда черпаются средства и способы познания, необходимые для решения познавательных и практических задач. Создание дидактических условий неразрывно связывалось с образовательными отношениями, представляющими собой характер субъектно-субъектных, личностно-ориентированных взаимодействий участников образовательного процесса. Для педа-

гогои данные отношения базировались на признании равноправия и партнерства, сотрудничества и взаимообогащения. Для детей совокупность образовательных отношений представляло собой детско-взрослое сообщество (общность). Для него характерным было общее бытие взрослых и детей на основе взаимного познания, понимания и принятия друг друга, сотворчества, сопереживания, где учитываются интересы, склонности, особенности каждого, его продвижения и успехи.

Третье условие - раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы. Нами была специально разработана методика становления этнокультурной образованности, создающая возможность взаимосвязи воспитания и обучения. Данная методика осуществлялась как комплекс средств, форм, методов, приемов, реализующих этнокультурное содержание. В нашей работе педагогическое содействие практическим работникам приобретало характер активной, действенной помощи, поддержки, направленной на формирование этнокультурной образованности: методы, формирующие этнокультурное сознание; методы, способствующие развитию эмоционально-ценностного отношения; методы действенно-практического стимулирования. Методическое обеспечение включало рефлексивные методы, метод проектирования индивидуально-образовательного маршрута, метод портфолио, полидиалогические методы обучения (дискуссии, полемика, диспуты). Такие формы как: обзорно-монографические лекции, бинарные лекции, лекции-презентации, семинары-практикумы, «мастер-классы», посещение культурных центров, музеев различных видов, культурно-досуговых мероприятий, проводимых на площадках города и в дошкольных образовательных учреждениях. В созидательном эксперименте акцепты делались на реализацию доминирующей функции: формирование у педагогов умения обеспечивать процесс трансляции этнокультуры и этнической социализации дошкольников.

Методическая сторона становления этнокультурной образованности старших дошкольников (5-7 лет) предполагала: создание и обогащение этнокультурной среды. При этом ведущими линиями были: предметно-информационная обогащенность (атрибуты народного быта, макеты народных жилищ, краеведческие уголки и экспозиции и др.); образцы творческой деятельности различных народов региона (предметы - подлинники: книги, картины; декоративно-прикладное искусство и др.); эмоционально-ценностная культурная значимость (народные игрушки, предметы, обладающие исторической, духовной, эстетической ценностью); знаково-символическая насыщенность (портреты исторических личностей, фотографии, костюмы народа, атрибуты народного домашнего быта). Педагогическое содействие было направлено на активное приобщение детей к культурному наследию народов и становлению личностных качеств при помощи разнообразных форм, которые имели многофункциональный характер, и основным типом их организации была совместная, партнерская деятельность педагогов с детьми. К ним мы отнесли: создание мини-музеев «Народные игрушки», «Русская изба», «Казачий дом», «На заваленке», -«Мир уральского камня», «Народные музыкальные инструменты», галерей народного творчества «Сезонные народные праздники Урала», «Гончарное искусство», «Урало-сибирская роспись»; мастерских народных промыслов. Действенно-практическая направленность данных форм способствовала эмоциональному восприятию познавательного материала: изготовление сезонных игрушек, обрядового предмета («Веснянки», «Русалии», «Ярилки», «Спасовки», «Дожинки») сочеталось с использованием их в играх, забавах, развлечениях детей, которые инициировались педагогами. Приобщение детей к этпокультуре различных народов осуществлялось также в форме презентаций, где использовались малые формы фольклора, народных посиделок и праздников. Основными формами реализации традиций были: циклы занятий, включающие различные виды деятельности: позиавателыгую, художественно-изобразительную, музыкальную, физкультурную, игровую и др. - на основе единого

этнокультурного содержания; целевые прогулки, экскурсий в художественные мастерские, в реальные деревню, станицу, аул, музеи, этнокультурные центры; самостоятельная деятельность детей, прсдстаатенная игровой, познавательной, художественно-изобразительной, продуктивными видами деятельности; культурно-досуговая деятельность, включающая отдых (личное время детей), праздники и развлечения, самообразование, игры-забавы, концерты и театрализованные представления.

В диссертации довольно подробно раскрывается специфика организации данных форм. Вместе с тем, отмечается, что проведение интегрированных и комбинированных занятий позволило определить спектр методов и приемов этнокультурного образования дошкольников: а) методы, формирующие этнокультурное сознание (беседы, рассматривание оригинальных предметов быта: костюмы, посуда, украшения, картин и репродукции, иллюстраций, фотографии, слайдов; просмотр и прослушивание аудио - и видеозаписей; «Путешествие по реке времени», «Путешествия по карте» и др.); метод этнической топонимии, то есть знакомство с названиями местности; эвристическая беседа «Семейные традиции вчера и сегодня», в основе которой лежат метод сравнения и метод вопросов; б) методы, способствующие развитию эмоционалыю-цешюстного отношения: рефлексивный метод; игровые методы (сенсорно-эмоциональные игры «Угадай, чей народный костюм», «Любимые цвета народов», «Угадай, чьё национальное блюдо», «Кому что нужно для работы»); в) методы действенно-практического стимулирования: картографический метод («Путешествие по карте», «Путешествие в историю края, жизни народа, вещей, семьи, языка»); метод моделирования («Модели народных календарей», «Труд человека на Южном Урале», «Жилища народов Южного Урала» и др.); метод макетирования («Пещеры Южного Урала», «Природные зоны Урала»).

Большое значение для повышения этнокультурной образованности детей имели приемы, выступающие частью того или иного метода. В первой группе методов основными приемами выступили: объяснение; напоминание; сравнение; сопоставление; проблемные вопросы; выдвижение гипотез, загадок; обучение детей постановке вопросов, аргументации, рассуждениям («если, то»), доказательствам. Ко второй группе методов этнокультурного образования дошкольников мы отнесли следующие приемы: сюрпризные моменты; введение народных и сказочных персонажей; прием наивного антропоморфизма («О чем нам расскажет курай»); выполнение игровых действий; разыгрывание ролей, этюдов, создание ситуаций успеха; фиксация успеха, постановка детей в позицию воображаемого героя. К третьей группе методов нами отнесены следующие приемы: творческие задания, составление коллажа, «родового дерем»; коллекционирование атрибутов народного быта; организация встреч гостей разной национальности (игровые тренинги).

В ходе педагогического эксперимента для нас важно было увидеть и проанализировать динамику уровня этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста при введении комплекса организационно-педагогических условий. В процессе формирующего (созидательного) этапа мы проанализировали, превде всего, изменения по обобщенным критериям и их показателям.

Анализ экспериментальных данных по изменению уровня этнокультурной образованности педагогов в табл. 2 показал, что в среднем на начало эксперимента 66,76% педагогов в экспериментальных группах имели уровень этнокультурной образованЕЮсти ниже достаточного, 29,47% - достаточный уровень; 4,27% - уровень выше достаточного. Кроме того, на начало эксперимента 65,83 %; педагогов в контрольных группах имела уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 29,67 % - достаточный уровень; только 4,50 % педагогов обладала уровнем выше достаточного. Сравнение указанных данных показало, что на начало экспериментальные группы по уровню этнокультурной образованности были примерно равны с контрольными группами. На конец эксперимента основная часть педагогов в экспериментальных группах в среднем 50,98 % педагогов имели уровень этнокультурной

образованности ниже достаточного, 44,60% - достаточный уровень, 4,42 % педагогов вышли на уровень выше достаточного. В контрольных группах на конец эксперимента данные остались практически без изменений: ниже достаточного уровня этнокультурной образованности имели 64,17% педагогов, достаточный уровень -31,66%', выше достаточного - 4,17%.

Таблица 2

Сравнение результатов по уровню этнокультурной образованности педагогов ДОУ Магнитогорска (М) II Челябинской области (Ч) в ходе формирующего

эксперимента

Группы Уровни этнокультурной образованности педагогов К-во человек в группе

Ниже дост. Достаточный Выше дост.

к-во % к-во % к-во %

ЭГ-М(Н) 205 65,08 96 30,48 14 4,44 315

ЭГ-М (К) 151 47.94 149 47,30 15 4,76 315

ЭГ-Ч (Н) 462 67,45 195 28,47 28 4,09 685

ЭГ-Ч (К) 370 54,01 287 41,90 28 4,09 685

КГ-М(Н) 65 65,00 30 30,00 5 5,00 100

КГ-М (К) 63 63,00 32 32,00 5 5,00 100

КГ-Ч (Н) 100 66,67 44 29,33 6 4,00 150

КГ-Ч (К) 98 65,33 47 31,33 5 3,33 150

Сравнение полученных данных экспериментальной работы показало, что количество педагогов, имеющих уровень этнокультурной образованности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,33 раз. Количество педагогов, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличилось соответственно в 1,51 раз ив 1,03 раза. При этом в контрольных группах в среднем количество педагогов с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного и с уровнем выше достаточного уменьшилось соответственно в 1,02 раз и в 1,08раза, а количество педагогов с достаточным уровнем увеличилось в 1,06 раз. Прирост педагогов с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного, составил в экспериментальных группах (-15,78%), а в контрольных группах (-1,66%). Прирост педагогов в экспериментальных группах с достаточным уровнем и уровнем выше достаточного составил соответственно в экспериментальных группах 15,13% и 0,15%. В контрольных группах прирост по педагогам с этими уровнями этнокультурной образованности соответственно составил 0,66% и (-0,34%).

Для доказательства гипотезы эксперимента мы также пользовались непараметрическим критерием X (хи-квадрат). Нами была выдвинута нулевая гипотеза (НО): уровень этнокультурной образованности педагогов в контрольных и экспериментальных группах в конце формирующего эксперимента - одинаковый. Кроме того, была сформирована альтернативная гипотеза (Щ): уровень этнокультурной образованности педагогов в контрольных и экспериментальных группах в конце формирующего эксперимента - не одинаковый. При 5% погрешности в ЭГ-М и ЭГ-Ч в конце формирующего эксперимента мы получили подтверждение альтернатив-2 2

ной гипотезы (Ш), т. к. X набл. крит. (7,42 > 5,99; 6,42> 5,99). Эти данные позволили нам сформулировать следующий общий вывод: изменение у педагогов уровня этнокультурной образованности в экспериментальных группах не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием введения комплекса организационно-педагогических условий.

Итоговые данные по изменению уровня этнокультурной образованности детей в процессе формирующего эксперимента показали, что в среднем на начало экспери-

мента 81,95% детей в экспериментальных группах имели уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 15,34% - достаточный уровень; 2,71% - уровень выше достаточного. Кроме того, на начало эксперимента в контрольной группе 84,32%; детей имела уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 13,19 % - достаточный уровень; 2,49% - уровень выше достаточного. Сравнение указанных данных показало, что на начало экспериментальные группы по уровню этнокультурной образованности были примерно равны с контрольными группами. 11а конец эксперимента уже 76,37% детей в экспериментальных группах в среднем имели уровень этнокультурной образованности ниже достаточного, 21,69% - достаточный уровень и 5,94 % дошкольников вышли на уровень выше достаточного. При этом в контрольных группах на конец эксперимента данные остались практически без изменений: уровень этнокультурной образованности ниже достаточного имели 81,75% детей, достаточный уровень - 15,56%, выше достаточного- 2,69% дошкольников.

В табл. 3. представлено распределение детей дошкольного возраста по уровням сформированное™ их этнокультурной образованности в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец формирующего эксперимента.

Таблица 3

Изменение уровни сформированное™ этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в ходе формирующего эксперимента

Группы Уровни этнокультурной образованности детей К-во человек в группе

Ниже дост. Достаточный Выше дост.

к-во % к-во % к-во %

ЭГ-М (Н) 652 81,50 127 15,88 21 2,62 800

ЭГ-М (К) 562 70,25 182 22,75 56 7,00 800

ЭГ-Ч(Н) 623 82,41 112 14,81 21 2,78 756

ЭГ-Ч (К) 563 74,47 156 20,64 37 4.89 756

КГ-М (Н) 198 81,15 40 16,39 6 2,46 244

КГ-М (К) 194 79,51 43 17.62 7 2.87 244

КГ-Ч (Н) 175 87,50 20 10,00 5 2.50 200

КГ-Ч (К) 168 84.00 27 13.50 5 2,50 200

Сравнительный анализ этих данных показывает, что под влиянием комплекса организационно-педагогических условий наблюдаются положительные изменения в экспериментальных группах. Так, за время формирующего эксперимента количество детей, имеющих уровень сформированное™ этнокультурной образованности ниже достаточный в ЭГ-М и ЭГ-Ч соответственно уменьшилось в 1,16 и 1,11 раз. При этом количество дошкольников, имеющих достаточный уровень, выросло в этих группах в 1,43 и 1,39 раз соответственно. В среднем количество дошкольников, имеющих уровень выше достаточного, увеличилось в группе ЭГ-М в 2,67 раз, тогда как в ЭГ-Ч - в 1,76 раз. При этом за время формирующего этапа эксперимента в двух контрольных группах (КГ-М и КГ-Ч) лишь незначительное количество детей перешло на более высокие, качественно отличные уровни. Кроме того, анализ полученных данных показал, что несколько лучшие результаты наблюдались в группе дошкольников г. Магнитогорска при переходе детей па более высокий уровень. Количество детей, имеющих уровень этнокультурной образованности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,07 раз. Количество детей, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличилось в 1,41 раз и в 2,19 раза. При этом в контрольных группах количество детей с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного уменьшилось в 1,03 раз, а количество детей с достаточным уровнем и с уровнем выше достаточного увеличилось соот-

ветственно в 1,17 раз и в 1,08 раз. Прирост детей с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного, составил в экспериментальных группах (-5,58%), а в кош рольных группах - (-2,57%). Прирост дошкольников в экспериментальных группах с достаточным уровнем и уровнем выше достаточного составил соответственно в экспериментальных группах 6,35% и 3,23%. В контрольных группах прирост но детям с этими уровнями соответственно составил 2,37% и 0,20%.

Для статистического обоснования справедливости гипотезы мы пользовались непараметрическим критерием X2 К. Пирсона. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): на конец эксперимента уровень сформированное™ этнокультурной образованности детей дошкольного возраста одинаковый в контрольных и экспериментальных группах, и альтернативная гипотеза (Ш): сформированное™ этнокультурной образованности детей в контрольных и экспериментальных группах - не одинаковый, а различия существенны и не случайны. На основании полученных нами расчетных данных в двух экспериментальных группах (ЭГ-М и ЭГ-Ч) в соответствии с 5% уровнем значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как в этих них Х2шбя> X криг. (9,78>5,99; 8,15>5,99). Это дало основание нам сформулировать окончательный вывод о том, что это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса организационно-педагогических условий модели.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий способствует достижению высокого результата - повышению у детей и педагогов во всех экспериментальных групп уровня сформированное™ этнокультурной образованности. Полученные результаты эксперимента позволили сделать вывод: задачи исследования решены, цель достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подведены общие итоги исследования.

Этнополитическая стратегия государства в области системы образования открыла путь к широкому и активному использованию элементов этнокультуры в образовательном процессе, направленной его этнопедагогизации. Провозглашение культуросообразности, антропоцентричности и поликультурности в качестве определяющих принципов системы национального образования потребовало обновления концептуальной системы взглядов на организацию дошкольного этнокультурного образования. Все это послужило основанием для поиска путей решения проблемы становления этнокультурной образованности и разработки концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. Педагогическая стратегия реализуется в концепции и модели, включающих цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, выбор организационно-педагогических условий, методику становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

В заключении диссертационного исследования даны основные характеристики концепции, резюмируются наиболее существенные результаты исследования в соответствии с поставленными задачами.

ции. Специального монографического исследования заслуживают и такие принципиально важные вопросы, гак реализация принципа преемственности в этнокультурном образовании в дошкольном и начальном общем образовании; разработка интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по этнокультурной подготовке будущих педагогов; отражение регионализации содержания этнокультурного образования в образовательном пространстве вуза и ДОУ; гуманитаризация этнокультурного содержания образования, обеспечивающая становление целостной картины мира у субъектов образовательного процесса.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОнН РФ:

1. Бабунова, Е.С. Личность как социально-психологический феномен в контексте культуры детства / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -Кз 13.-С. 147-155.

2. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия этнопсихологического становления личности дошкольника / Е.С.Бабунова II Известия Южного Федерального университета. - 2009. - № 3. - С. 76-81.

3. Бабунова, Е.С. Проектирование и реализация этнокультурной среды в образовательном пространстве дошкольного учрездения / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журим. - 2009. - № 2. - С.329-337.

4. Бабунова, Е.С. Специфика этнокультурной подготовки студентов / Е.С.Бабунова //Сибирский педагогический журнал. - 2009. -№ 3. - С. 319-326.

5. Бабунова, Е.С. Место культуры и её этнических функций в этнокультурном образовании / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический жу рнал. - 2009. - № 4. - С. 142-151.

6. Бабунова, Е.С. Обоснование принципов построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста / Е.С.Бабунова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 4. - С. 164-173.

7. Бабунова, Е.С. Познавательная игротека как форма приобщения дошкольников к народной традиционной культуре / Е.С.Бабунова // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 7. - С.34-39.

8. Бабунова, Е.С. Методика становления этнокультурной образованности детей предшкольного возраста / Е.С.Бабунова II Начальная школа плюс До и После. -2009. - № 8. - С.21-25.

9. Бабунова, Е.С. Программа (учебное пособие для дошкольного образования) «Наш дом - Южный Урал» / Е.С. Бабунова. - М.: ВНТИЦ, 2008. - № 50200802196.

10. Бабунова, Е.С. Презентация образовательной программы «Наш дом - Южный Урал» / Е.С.Бабунова. - М.: ВНТИЦ, 2008. - № 50200802206.

11. Бабунова, Е.С. Электронный учебно-методический комплекс «Этнопедаго-гика» / Е.С.Бабунова. -М.: ВНТИЦ, 2007.-№ 50200700410.

12. Бабунова, Е.С. Электронное учебное пособие «Основы этнопедагогики» / Е.С.Бабунова. - М. : ВНТИЦ, 2008. - № 50200802068.

13. Бабунова, Е.С. Электронная монография «Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования» / Е.С. Бабунова. - М.: ВНТИЦ, 2008. -№ 50200700029.

II. Монографии, учебные и методические пособия, разработки, указания, рекомендации, учебные планы, программы:

14. Бабунова, Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования : монография I Е.С. Бабунова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 285 с.

15.Бабунова, Е.С. Социализация дошкольников в процессе этнокультурного образования / Е.С. Бабунова // Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников : коллективная монография / под ред. : Н.И. Левшиной, Т.М. Бабуно-вой. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 86-119.

16. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста : монография / Е.С. Бабунова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 370 с.

17.Бабутюва, Е.С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты системы дошкольного этнокультурного образования : монография / Е.С. Бабунова. -Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. - 295 с.

18.Бабунова, Е. С. Содержание дошкольного образования - основа построения образовательного процесса ДОУ : учеб.-метод, пособие / Е. С. Бабунова. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 24 с. (в соавт.).

19.Бабунова, Е.С. Основы этнопедагогики : учеб. пособие / Е.С. Бабунова. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 60 с.

20.Бабунова, Е.С. Народная педагогическая культура как средство социально-личностного развития детей дошкольного возраста / Е.С.Бабунова // Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников: учебное пособие / под ред. Т.М. Бабуновой, Н.И. Левшиной. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 187-207.

21.Наш дом - Южный Урал : программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е.С. Бабунова. - Челябинск : Взгляд, 2005. - 239 с.

22.Бабунова, Е. С. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска : сб. трудов / науч.редактор Е. С. Бабунова. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 212 с.

23.Бабунова, Е.С. Пакет диагностических методик изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста / Е.С. Бабунова // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников : учебное пособие / под ред. Т.М. Бабуновой, Н.И. Левшиной. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С.77-82.

24. Бабунова, Е. С. Критерии и показатели воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста на идеях с средствах народной педагогики : метод, пособие / Е. С. Бабунова. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 18 с.

25.Бабунова, Е.С. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: науч.-методич. пособие / под ред. Е.С. Бабуновой. - Магнитогорск, 2007. - Вып.2. - 288 с.

26. Перспективное планирование образовательной работы по программе «Наш дом - Южный Урал» : методическое пособие для воспитателей детского сада / под ред. Е.С.Бабуновой. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 45 с.

27. Содержание и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста : науч.-методич. пособие / под ред. Е.С.Бабуновой. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.-318 с.

28.Бабунова, Е.С. Методические рекомендации по организации системы дошкольного этнокультурного образования : научно-методическое пособие / Е.С. Бабунова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 60 с.

29. Бабунова, Е. С. Диагностика уровней развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к семейной традиционной культуре : метод, рекомендации / Е. С. Бабунова. - Магнитогорск, 1997. - 20 с.

30.Бабунова, Е. С. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре : метод, указ. к спецкурсу / Е.С. Бабунова. - Магнитогорск : МГПИ. - 1999. - 23 с.

31. Бабунова, Е. С. Технология построения программы формирования интереса у детей к русской семейной традиционной культуре : метод, указ. к спецкурсу / Е. С. Бабунова. - Магнитогорск : МГПИ. - 1999. - 15 с.

32. Бабунова, Е. С. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики : научно-теоретические основы программы / Е. С. Бабунова; под ред. Е. С. Бабуновой. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 40 с.

33. Мы - нагайбаки : Программа приобщения детей дошкольного возраста к культуре и истории нагайбакского народа / под ред. Е.С.Бабуновой. - Магнитогорск, 2008. - 37 с. (в соавт.).

III. Научные статьи, доклады, тезисы:

34. Бабунова, Е. С. Использование идей ненасилия в приобщении дошкольников к славянской культуре / Е. С. Бабунова // Педагогика ненасилия : реалии и перспективы. - Москва, 1993. - С.18 - 25.

35. Бабунова, Е. С. Концептуальные основы построения спецкурса по формированию интереса к русской традиционной культуре / Е. С. Бабунова // Подготовка специалистов управления на факультете дошкольного воспитания : тезисы докладов межвуз. научно-практ. конф. - Магнитогорск, 1995. - С.45-47.

36. Бабунова, Е. С. Семейная народная педагогика - средство гуманизации воспитания детей дошкольного возраста (к постановке проблемы) / Е. С. Бабунова // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: межвуз. сборн. науч. трудов / под ред. Т. М. Бабуновой, Л. Н. Троян. - Магнитогорск, 1995. -С. 146-155.

37. Бабунова, Е. С. Рать и место спецкурса по формированию интереса у дошкольников к русской культуре в подготовке магистров / Е. С. Бабунова // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений : материалы семинара - совещания 30 янв. -2 февр. 1996. - Шадринск, 1996. - С.35-39.

38. Бабунова, Е. С. Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста к славянской культуре / Е. С. Бабунова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования : межвуз. сборник научных трудов. Ч. 1. - Пермь, 1996. - С.45-49.

39. Бабунова, Е. С. Современные подходы к построению ку рса «Этнопедагоги-ка» / Е. С. Бабунова // Реализация Гос. Образован стандарта : опыт и перспективы : тезисы межвуз. научно-практ. конф. факультета дошкольного воспитания МГПИ / под ред. А. Н. Троян, Н. Г. Белоус, Т. М. Бабуновой, JI. С. Игнаткиной. - Магнитогорск, 1997. - С. 23 - 25.

40. Бабунова, Е. С. Концептуальные основы использования идей и традиций народной педагогики для воспитания и развития детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Проблемы науки и образования в современной высшей школе : сб. докладов XXXVIII внутривузовской научной конф. преподавателей МаГУ / под ред. 3. М. Уметбаева. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - С. 89-93.

41. Бабунова, Е.С. Характеристика концепции воспитания детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Е.С. Бабунова // Управление образовательными учреждениями и качеством образования : сб. статей по материалам регион, науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию дошк. образования г. Магнитогорска / под ред.: С.Ф. Багаутдиновой, A.H. Троян. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - С. 12-16.

42. Бабунова, Е. С. Культурно-исторические и патриотические аспекты в региональной образовательной программе «Наш дом - Южный Урат» / Е. С. Бабунова // Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста: сб. ст. научно - практической конференции. - Москва : Изд-воМГПУ, 2003. -С.27-34.

43. Бабунова, Е. С. Народная педагогическая культура как фактор модернизации содержания образовательного процесса детского сада / Е.С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сборник научных трудов. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 83 - 88.

44. Бабунова, Е. С. Областная образовательная программа для дошкольников «Паш дом - Южный Урал» и проблемы установления регионального компонента

стандарта дошкольного образования в Уральском федеральном округе / Е. С. Бабу-нова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Проблемы развития личности дошкольника в образовательном процессе. 19 / 2003. - Челябинск : ЧГПУ «Центр личностного ориентированного и развивающего обучения». - С.43-47.

45. Бабунопа, II С. Опыт организации работы опорных детских садов кафедрой дошкольной педагогики / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сборник научных трудов. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 17-20.

46. Бабунова, Е. С. Организационно - педагогические условия реализации региональной образовательной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : всероссийск. межвуз. научно-практ. конф. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 274-277.

47. Бабунова, Е. С. Специфика организации самостоятельной работы по курсу «Этнопедагогика» / Е. С. Бабунова // Совершенствование самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования : сборник статей по материалам межвузовского научно-практического семинара (26 октября 2002 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 93-96.

48. Бабунова, Е. С. Воспитательный потенциал народной педагогической культуры / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в Челябинской области. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2004. - Вып. 1 (29). - С. 62-64.

49. Бабунова, Е. С. Использование идей народной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Дошкольное воспитание и обучение детей дошкольного возраста. - М.: МГПУ, 2004. - С.85-90.

50. Бабунова, Е. С. Игра как фактор социального развития и воспитания ребёнка / Е. С. Бабунова // Материалы междунар. научно-практ. конф. «Реалии и перспективы образования и развития в XXI в.». - Ульяновск : Ульяновский гос. ун-т, 2005. -С. 228- 231. (всоавт.).

51. Бабунова, Е. С. Педагогические условия использования народных традиций в воспитании и развитии детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 6-12.

52. Бабунова, Е. С. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания дошкольников / Е. С. Бабунова // Духовно - нравственное воспитание дошкольников : состояние, проблемы, перспективы : материалы городской научно - практической конференции 26-27 янв. 2005 г. г. Озерск Челяб. обл. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 57-60.

53. Бабунова, Е. С. Реализация субъект - субъектных отношений в процессе этнокультурного образования дошкольников / Е. С. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : материалы III всероссийской межвуз. науч.-практ. конф., Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ : в 2 ч. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 2. - С. 11-15.

54. Бабунова, Е. С. Современные подходы к этнокультурному образованию дошкольников / Е. С. Бабунова // Проблемы этнокультурного образования : материалы региональной науч. - практ. конф. / под ред. Г.П.Сусловой. - Челябинск,

2005. - С.34-38.

55. Бабунова, Е.С. Народные традиции как средство художественного развития и воспитания дошкольников / Е.С. Бабунова // Проблемы двуязычия в дошкольном образовательном учреждении и перспектива его развития в условиях модернизации образования : сб. статей по материалам межрегион, науч.-практ. конф. - Сибай,

2006. - С. 90-94.

56. Бабунова, Е.С. Детское участие в народных мероприятиях как основа социализации дошкольников России и Канады / Е.С. Бабупова // Россия и Канада в исторической ретроспективе и современных реалиях : сб. статей по материалам междун. научн.-практ. ссмин. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 139-143.

57. Бабупова, Е.С. Формирование этнокультурной компетентности специалиста дошкольного образования / Е.С. Бабупова // Мир детства и образования : сб. материал. междунар. научн.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - С.426-431.

58. Организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста / Е.С. Бабупова // Социально-личностное развитие дошкольников: сб. материалов. - Управление администрации ЗАТО г. Снежинок Челябинской обл., 2007. С.38-43.

59. Бабупова, Е.С. Психалого-педагогическая диагностика этнокультурного образования / Е.С. Бабунова // Качество дошкольного образования : научные исследования и практический опыт : сб. материал, региональной научн.-практ. конф. / под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Вып.З. - С.34-39.

60. Бабупова, Е.С. Реализация принципа поликультурности в социализации детей России и Канады / Е.С. Бабупова // Диалог культур в современном образовательном пространстве : сб. научн.-практ. конф. - Ульяновск, 2007. - С. 109-113. (в соавт.).

61. Бабупова, Е.С. Воспитательный потенциал этнокультурной среды в образовательном пространстве ДОУ / Е.С. Бабунова // Дошкольное образование : опыт, проблемы, перспективы : сб. научн. тр. науч.-методического объединения специалистов по подготовке кадров для дошк. образ, по Уральскому региону. - Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2007. - С. 46-57.

62. Бабупова, Е.С. Развитие личности в этнокультурном образовании дошкольников / Е.С. Бабунова // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. матер, междунар. науч.-практ. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / под ред. : JI.A. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Всликановой. -Магнитогорск : МаГУ, 2008 - С. 9-11.

63. Бабунова, Е.С. Историко-педагогические основы этнокультурного образования детей / Е.С. Бабунова // Мир детства и образования: сб материл. II междунар. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С.33-36.

64. Бабупова, Е.С. Реализация психолого-педагогических возможностей этно-культуры в образовательном пространстве ДОУ / Е.С. Бабунова // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт : сб. материалов регион.-пауч.-практ. конф. / под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. - Челябинск : ИИУМЦ «ОСразовнаие», 2008. - Вып. 4. - С.32-38.

65. Бабупова, Е.С. Реализация принципа гуманизации в этнокультурном образовании дошкольников / Е.С.Бабунова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе : сб. науч. трудов / Чуваш, гос. пед. ун-т; отв. ред. Г.П. Захарова, О.В. Парфенова. - Чебоксары : ЧГ11У, 2008. - С. 117-121 (в соавт.).

По теме исследования автором опубликовано 120 научных и учебно-методических работ.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 27.04.2009 г. Формат 60x84Vi6. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. псч. л. 2,00. Уч.-изд. л. 2,00. Тираж 100 экз. Заказ № 271. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бабунова, Елена Семеновна, 2009 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОШКОЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Место культуры и её этнических функций в этнокультурном образовании.

1.2. Историко-педагогические основы этнокультурного образования (ретроспективный анализ)

1.3.Этнокультурная коннотация дошкольного образования: сущность, принципы, функции, направления становления этнокультурной личности дошкольника.

1.4. Методологические подходы к дошкольному этнокультурному образованию.

Выводы по первой главе.

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Концептуальное обоснование педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

2.2. Построение модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

2.3. Обоснование принципов построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

3.2. Методика становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в педагогической стратегии.

3.3. Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе:.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Исходные условия, цель и задачи эксперимента по реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

4.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

4.3. Анализ и объяснение полученных результатов эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Анализ основных тенденций социокультурного становления личности позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества образования, создания перспективных парадигм, подходов, концепций построения современного образования.

Актуальность проблемы исследования на сог^иалъно-педагогическом уровне определяется социальным заказом государства. Приоритет культурной деятельности ЮНЕСКО сосредоточен на стимулировании творческой деятельности человека, изучении культур и охране мирового культурного наследия. При этом одной из главных задач своей деятельности ЮНЕСКО провозглашает создание реальных условий для удовлетворения этнокультурных потребностей детей и молодежи. В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации (Конституция РФ, Национальная доктрина РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция государственной этнонацио-нальной образовательной политики Российской Федерации и др.), подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным ситуациям, быть готовым действовать в поликультурной полиэтнической среде.

Национальный проект «Образование» одной из задач ставит повышение качества всех ступеней образования и уделяет пристальное внимание сохранению и укреплению национального образования. Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется интенсивным процессом обновления системы образования как по линии наполнения новым содержанием, так и по структурным компонентам. Основной стратегической целью образовательных учреждений становится создание условий для социокультурного становления личности на основе учета самобытности национальной культуры, российского менталитета, системы его ценностей.

Современные исследования (М.И.Богомолова, Г.Н.Волков, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С.Комарова, Т.В.Поштарева, Т.Ю.Купач, С.Н.Федорова, А.Н.Фролова, Р.М.Чумичева и др.) в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость задействования потенциала дошкольника и указывают различные пути становления и развития этнокультурной личности дошкольника.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки сущностных характеристик и основных стратегических направлений становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, что предполагает разработку принципов, необходимых организационно-педагогических условий реализации этнокультурного ядра содержания регионального компонента дошкольного образования на базе общечеловеческих и национально-региональных ценностей. Применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать тот факт, что этнокультурная образованность детей является результатом этнокультурной образовательной стратегии педагога. Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог не оправдывает ожиданий общества в плане реализации им этнокультурологи-ческих функций. Вместе с тем, педагог по праву своей общественно значимой деятельности должен являться транслятором и творцом этнокультурного опыта. Отсутствие этнокультурологической составляющей, мировоззренческой и-практической позиции педагога неизбежно приводит к обеднению социокультурного развития дошкольников. В существующих программах подготовки и переподготовки педагогов до сих пор не полностью находит отражение значительная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.

Степень разработанности проблемы. Методологические и теоретические основы этнокультурного образования разрабатывались на философско-историческом, историко-педагогическом уровнях. Рассмотрение философско-исторических положений, теоретически обосновывающих категории «этнос», «нация», «поведенческие модели этноса», «этническая картина мира», «этническое самосознание», «этническая психология», «традиции» раскрывается в работах JI.H. Гумилева, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Розанова, Ф. Барта, Г.Г. Шпета, B.C. Соловьева, Е.Н. Трубецкого, П.Я. Чаадаева, И.В. Кириевского, Н.Я. Данилевского. Различные концепции современных исследователей, рассматривающие важность изучения культурно-педагогического наследия этноса, диалогичнбсти культур представлены в работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, А.С. Ар-сеньева, P.JI. Лившица, Д.С. Лихачева. Изучение традиций с позиций смыслового и функционального назначения в областях культуры и общественной жизни, в реальной практике и науке осуществлялось Ю.В. Бромлеем, Г.Н. Волковым, М.И. Забылиным, Н.И. Костомаровым и др. Особенно плодотворно велась работа по изучению данной проблемы в этнографических исследованиях С.А. Арутюнова, Г.Д. Гачева, Л.М. Дробижевой, А.К. Байбурина, И.С. Кона и др.

Методологическое значение изучения культуры как социально-исторического феномена, специфического способа жизнедеятельности в единстве и многообразии исторически выработанных форм, материальных и духовных ценностей раскрыто в работах И.Г. Гердера, Э. Тайлора, Д.Ж. Фрэзера, А. Тойнби, О. Шпенглера и др. Разработка проблемы влияния культуры на обогащение духовного мира личности нашла отражение в исследованиях А.И. Арнольдова, B.C. Библера, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.Н. Межуева и др. Вопросы взаимосвязи становления и развития цивилизации и культуры, культуры и образования поднимаются в работах С.И. Гессена, B.C. Библера, Э. Шилза, М.С. Жирова, К.А. Строкова, А.Б. Панькина и др.

Проблема взаимосвязи культуры и образования как раскрытия сущностных сил человека, изменения взгляда на мир, изменение самого человека и воспринимаемого им мира нашла свое отражение в культуросообразном подходе к образованию в исследованиях Е.В. Бондаревской, У.С. Борисовой, Е.Д. Висан-гириевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Гусевой, М.С. Кагана, Е.Н. Шиянова и др. Рассмотрение развития личности в аспекте образовательной парадигмы на основе теории становления системы ценностей представлено в работах Е.В.Бондаревской, М.С.Кагана, Л.В.Трубайчук, Н.Л.Худяковой, Р.М.Чумичевой. Сущность этнокультуры, её функции, тенденции развития, условия возрождения и сохранения в современных условиях разработаны в исследованиях А.Б. Панькина, В.К. Шаповалова, С.Н. Федоровой, А.Н. Фроловой, Е.А. Слушкиной и др.

Взгляды выдающихся педагогов и общественных деятелей на трактовку роли и важности принципа народности в общественном воспитании обобщены в работах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.О. Ключевского, JI.H. Толстого, П.И. Ковалевского, А.А. Царевского, В.Н. Сорока-Росинского, П.Ф. Каптерева, С.И. Гессена и др. Место и воспитательное значение идей народной педагогики рассматривались в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинско-го и др.

Рассмотрение психологических основ становления этнокультурной личности детей дошкольного возраста и обоснование этнокультурной коннотации дошкольного образования представлено по следующим основным направлениям:

- взаимосвязь личности и культуры детства (Ф. Ариес, JI.C. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон, М. Мид и др.);

- психологические особенности освоения детьми социокультурного опыта, особенностей личностного развития ребенка в освоении этнокультуры (Л.И. Божович, Г.Н. Волков, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина,

A.В. Петровский, В.Ю. Хотинец, Д.Б. Эльконин и др.);

B.Г. Крысько и др.);

- становление и развитие этнопсихологических механизмов, закономерностей, качеств личности, национального своеобразия деятельности (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р. Рэдфилд, Л.Д. Столяренко, Д.Б. Эльконин и др.);

- этнокультурный подход в отборе содержания, форм, методов, условий, построения этнокультурной среды; роль и место педагога в организации педагогической деятельности в поликультурной полиэтнической среде (А.Г. Абсалямова, М.И. Богомолова, Н.Ф.Виноградова, Г.Н. Гришина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.Ю. Купач, Т.С. Комарова, JI.B. Коломийченко, Т.В.Поштарева, Э.К. Суслова, P.M. Чумичева и др.); проблема этнокультурной подготовки специалистов образования, формирование их этнокультурной образованности (компетентности), взаимосвязь составляющих этнокультурной образованности, функции этнокультурной компетентности педагогов (Н.Г.Арзамасцева, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, С.Г. Молчанов, Н.А. Некрасова, В.А. Николаев, А.Б.Панькин, Т.В. Поштарева, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов, Р.М.Чумичева).

Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе нашли свое отражение основные направления проблемы этнокультурного образования. Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на достаточно пристальное внимание зарубежных и отечественных исследователей к данной проблеме, многие вопросы дошкольного этнокультурного образования продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получают достаточного отражения вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, направленной на успешное развитие этнокультурной образованности в двух взаимосвязанных подсистемах: внешней (этнокультурное образование практических дошкольных работников) и внутренней (этнокультурное образование детей дошкольного возраста). Кроме того, при рассмотрении вопросов этнокультурного образования детей дошкольного возраста внимание исследователей акцентируется в основном на отдельные аспекты формирования и развития этнокультурной личности, изучается влияние тех или иных элементы этнокуль-туры на становление личности. Указанные обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики дошкольных образовательных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности дошкольников обусловили насущную необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий между:

- потребностью общества в этнокультурной личности, способной к диалогу культур в поликультурном полиэтническом сообществе и недостаточными концептуальными основаниями педагогической стратегии по данному направлению в работе с детьми дошкольного возраста;

- необходимостью становления этнокультурной образованности личности начиная с дошкольного возраста и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии её становления на основе закономерностей, целостности принципов, содержания, средств и методов этнонаправлен-ной педагогической деятельности в практике воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях;

- возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, введением в содержание образовательного процесса дошкольных учреждений регионального компонента, задейстованием потенциала этнокультуры, повышающимися требованиями к личности педагога как активного и творческо-инициативного субъекта этнокультуры и отсутствием программно-методического обеспечения и методики становления этнокультурной образованности личности на основе содержания регионального компонента дошкольного образования.

Актуальность проблемы и указанные противоречия предопределили выбор темы исследования: «Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста».

Объект исследования: дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система.

Предметом исследования выступает педагогическая стратегия, обеспечивающая становление этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в системе дошкольного этнокультурного образования.

В исследовании введено ограничение - объектом изучения являлись дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Ведущая идея исследования: дошкольное этнокультурное образование (как система воспитания и обучения) направлено на становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность. Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений этнокультурной педагогической деятельности, определяющей цель и задачи, закономерности, принципы, содержание и методику становления этнокультурной образованности личности дошкольника. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста предполагает задействование взаимосвязанных внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем посредством создания комплекса организационно-педагогических условий. Под этнокультурной образованностью выступает некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе этнокультурного образования. Сущностная характеристика этнокультурной образованности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью этнокультурным опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Этнокультурная образованность педагогов и детей включает содержательный этнокультурные знания), личностный (личностные качества активного субъекта этнокультурного образовательного процесса) и деятельностный (этнокультурная деятельность) компоненты. Исследуемая характеристика этнокультурной образованности личности рассматривается как результат реализации педагогической стратегии её становления в системе дошкольного этнокультурного образования. Конкретизация этой идеи осуществляется на основе моделирования педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования, которое представляет собой этнокультурную направленность целостного образовательного процесса на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов.

На основе выше обозначенной ключевой идеи мы выдвинули гипотезу исследования: повышение эффективности педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста может быть возможным, если разработать и реализовать концепцию, которая:

- рассматривает дошкольное этнокультурное образование как педагогическую систему в рамках реализации стратегической цели и тактических задач педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, основывающейся на антропологическом, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и системном методологических подходах;

- ориентирована на реализацию закономерностей и принципов, составляющих основу построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; включает структурно-функциональную модель как ядро педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, представленную четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим;

- реализует комплекс организационно-педагогических условий, направленный на становление этнокультурной образованности личности; способствует становлению личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критерии уровня становления этнокультурной личности обусловлены триадностью её психологического механизма.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1) определить место, сущность, структуру этнокультурного образования в культуре общества, изучить состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и оценить научно-методические основы её решения в теории и практике;

2) обосновать методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного образования и разработать концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности;

3) создать модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста как ядра авторской концепции;

4) обосновать закономерности и принципы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности и принципы методики становления этнокультурной образованности педагогов и детей;

5) разработать критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста;

6) определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста;

7) выявить и экспериментально проверить результаты реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения: о целостности, взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры; личности как субъекте деятельности, ее социальной и творческой сущности; этнической и культурной обусловленности образования как социокультурного феномена. Проблема дошкольного этнокультурного образования настолько многогранна, что для ее всестороннего исследования недостаточно применить один методолого-теоретический подход, она требует разных научных подходов, дополняющих и конкретизирующих друг друга.

Методологической основой нашего исследования выступает совокупность системного, антропологического, культурологического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Все подходы применяются в едином комплексе в рамках общей методологии и в определенной логической последовательности, соответствующей поставленным научным задачам. Но все же в качестве главного методологического подхода мы обозначаем системный подход, поскольку наш объект исследования - дошкольное этнокультурное образование как педагогическая система - является сложноорга-низованным явлением не просто системного, а полисистемного характера.

- феномен культуры и социокультурная деятельность человека (А.И. Арнольдов, А.В. Авксентьев, А.К. Байбурин, И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, А.Ф. Лосев и др.);

- влияние культуры на становление личности (Г.Н. Волков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.С. Маркарян и др.); человек как субъект образовательного процесса и культурного развития (В .Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Муд-рик и др.);

- концепции «диалога культур» (А.С. Арсентьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Н.Волков и др.);

- место и роль образования в обществе (Б.Г. Афанасьев, Н.Б. Крылова, З.И. Равкин, В.А.Сластёнин и др.); цель и структура образования (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.);

- профессионально-педагогическая культура (И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, Р.А. Литвак, Л.И.Савва, Н.Я. Сайгушев и др.); психолого-педагогическая компетентность (Е.В.Бондаревская, Т.А. Маркина, Л.М. Митина, О.М. Шиян и др.); развитие социально-коммуникативной культуры специалиста (Г.А. Антипов, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.);

- методология исследования в педагогических науках (В.А. Беликов, М.Я. Виленский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, З.И. Равкин, Ю.П. Сокольников и др.);

- современные положения общей и дошкольной педагогик об образовательном процессе, построенном на педагогической стратегии как высшем уровне перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности (В.Г.Гогоберидзе, Л.В.Трубайчук, Н.Н.Тулькибаева, О.А.Шаграева и др.).

Особую значимость для нашего исследования представляли труды по этнокультурному образованию (Г.Н. Волков, Э.И. Сокольникова, К.А. Строков,

A.Б. Панькин, Т.Н. Петрова, ЯМ. Ханбиков, З.Б. Цаллагова, С.Н. Федорова,

B.К. Шаповалов и др.); этнокультурной подготовке педагогов (А.Г. Абсалямо-ва, В.А. Николаев, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов и др.); педагогике межнационального общения (М.И. Богомолова, З.Т. Гасанов, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.И. Матис Э.К. Суслова, и др.); этнопсихологическому взаимодействию (В.М. Вызова, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, B.C. Мухина, Э.А. Сараку-ев, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко Л.Д. Столяренко и др.); сущности и содержания этнокультурного моделирования как системно-организуемой деятельности по разработке и реализации организационных, содержательных и методических компонентов, обеспечивающих комплексное развитие личности посредством усвоения личностью и воспроизведения этнокультуры (Г.М. Бирженюк, М.И. Богомолова Т.М. Дридзе, Л.В. Коломийченко, В.А. Луков, А.П. Маркова, Э.А. Орлова, P.M. Чумичева и др.); теории и методики этнокультурного образования дошкольников (Н.Ф. Виноградова, С.А.Козлова, Т.С Комарова, А.Э. Куликовская, Т.Ю. Купач, P.M. Чумичева, Т.И. Шпикалова, и др.); теории педагогического управления (А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский,

Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков и ДР-)

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение философской, культурологической, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы по вопросам теории этноса, культуры, этнической культуры, образования, этнокультурного образования, дошкольного этнокультурного образования, становления этнокультурной личности педагогов и детей дошкольного возраста; теоретический анализ - историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование; изучение эмпирической базы, анализ содержания Проекта государственного стандарта по дошкольному образованию, анализ общих и дополнительных образовательных программ дошкольного образования, регламентирующих содержание и требования, предъявляемые к этнокультурному образованию и развитию дошкольников; анализ программ курсовой подготовки и переподготовки дошкольных практических работников; методы массового сбора информации: анкетирование, беседа, наблюдение, стандартизированные методики; моделирование педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста и педагогов; преобразовательный (созидательный эксперимент); методы математической и статистической обработки данных.

База исследования. На всех этапах эксперимента были задействованы практические дошкольные работники и дети старшего дошкольного возраста г. Магнитогорска и Челябинской области. В экспериментальной работе в образовательных учреждениях города и области приняли участие более двух тысяч человек. Экспериментальная работа охватывала различные уровни и включала: 1) обучающее-развивающие семинары в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) №№ 127, 175, 121, 160, 102, 98 г. Магнитогорска, № 5 г. Кыштыма, №№ 8, 19, 20 г. Южноуральска, № 10 г. Кусы, № 5 г. Троицка, №№ 50, 49, 36 г. Златоуста; 2) эпизодические семинары в МДОУ гг. Челябинска, Сибая №№5,7,9, п. Агаповка, п. Фершампенуаз, п. Чесма; 3) курсовую подготовку воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей изобразительной деятельности ДОУ г. Магнитогорска (76 ДОУ); 4) тематическую курсовую подготовка воспитателей Челябинска и Челябинской области (265 ДОУ); 5) одномоментную курсовая подготовка начальников дошкольных отделов Управления образования Челябинской области (21); 6) курсовую подготовку воспитателей, работающих на группах старшего дошкольного возраста (72 ДОУ); 7) однонаправленную курсовую подготовку воспитателей ДОУ г. Магнитогорска и Челябинской области (гг. Верхнеуральск, Карталы, Куса, Нагайбакский, Агаповский, Увельский районы); 8) проведение мастер-классов и курсовой подготовки в гг. Снежинск, Озерск.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа:

1 этап - проблемно-поисковый (1993 - 1996 гг.) - начало исследовательской работы: теоретико-методологический анализ философской, этнографической, этнопсихологической, этнопедагогической и методической литературы; обоснование ведущих, основных целей и спектра задач исследования; разработку плана исследования, включающего проектирование содержания и методики авторской региональной образовательной программы; изучение состояния проблемы дошкольного этнокультурного образования в ДОУ; в ходе данного этапа исследования в качестве объекта был определен процесс формирования интереса у детей старшего дошкольного возраста к русской семейной традиционной культуре, предмет исследования позволил разработать методику формирования этнокультурной образованности детей на базе становления и развития интереса к русской семейной традиционной культуре. По результатам данного этапа была защищена кандидатская диссертация на тему «Формирование интереса у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре» в Московском государственном открытом педагогическом университете. Научные результаты убедили нас в необходимости повышения этнокультурной образованности практических дошкольных работников, от которых зависит содержательная и педагогически направленная этнокультурная деятельность в ДОУ.

2 этап - теоретико-моделирующий (1996-1999 гг.) - определение методологических оснований дальнейшей разработки проблемы дошкольного этнокультурного образования; уточнение понятийного аппарата, разработка содержания образовательных программ курсовой подготовки педагогов, проектирование и разработка концептуальных основ и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ; научная разработка содержания авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал»; создание научной группы преподавателей кафедры для корректировки содержания программы, совершенствования методики её реализации.

3 этап - опытно-экспериментальный (2000-2005 гг.) - внедрение и реализация концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ, определение, апробация и внедрение комплекса организационно-педагогических условий педагогической стратегии, способствующего становлению этнокультурной образованности педагогов и детей старшего дошкольного возраста; поиск и разработка критериально-диагностического аппарата оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ; обоснование общих принципов и методики становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста и педагогов; внесение экспериментальных материалов в массовую практику дошкольных образовательных учреждений.

4 этап - системно-обобщающий (2006-2008 гг.) - осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; комплексный анализ результатов внедрения авторской региональной образовательной программы «Наш дом - Южный Урал» в педагогическую практику; оценка результативности научного исследования и предложенных рекомендаций; уточнение и корректировка теоретических положений и комплекса организационно-педагогических условий; уточнение выводов, публикация промежуточных результатов исследования в научно-методических материалах; оформление диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена:

- теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров;

- применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования;

- соблюдением требований историко-диалектического и сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования;

- разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику;

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) впервые разработана концепция педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, в состав которой входят методологические подходы, основные идеи, сущностные характеристики, принципы реализации стратегии, и, как следствие, - модель такой стратегии, включающая в себя четыре базовых блока (концептуальный, нормативный, организационно-методический и результативно-диагностический); её характерными признаками являются гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие, а основными субъектами дошкольного этнокультурного образования выступают педагоги и дети старшего дошкольного возраста;

2) обоснована специфика построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности в единстве двух подсистем: внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование дошкольников);

3) выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективности построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, объединяющий: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности; б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; в) раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность педагогической стратегии становления этнокультурной образованности;

4) разработана методика становления этнокультурной образованности, базирующаяся на психологическом механизме её становления и включающая в себя три логически связанных её направления: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

5) обоснован критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности субъектов образовательного процесса ДОУ, включающий критерии (информационно-познавательный, эмоционально-ценностный и действенно-практический), показатели, уровни и диагностические методики.

Теоретическая значимость исследования:

1) Теория и методика дошкольного образования обогащена:

- обоснованием и осуществлением теоретико-методологических подходов к разработке концепции и моделированию педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ (системного, антропологического, культурологического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного);

- концепцией педагогической стратегии становления этнокультурной образованности, обосновывающей её присвоение субъектами образовательного процесса;

2) Теоретические основы дошкольной педагогики обогащены понятийно-терминологическим аппаратом в рамках педагогической стратегии дошкольного этнокультурного образования: раскрыты феноменологические аспекты этнокультурной образованности личности детей и педагогов; конкретизированы по отношению к дошкольному возрасту ключевые понятия и термины локального пользования (педагогическая стратегия, становление этнокультурной образованности, этнокультурная личность, этнопедагогизация образовательной среды, этнокультурное, дошкольное образование, этнокультурный опыт и др.).

4) Раскрыт воспитательный потенциал этнокультуры как составляющей социокультурной основы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения и включающий ценностно-целевой, содержательный, методический аспекты: цель дошкольного этнокультурного образования представлена как становление этнокультурной образованности личности; содержание дошкольного этнокультурного образования отражает совокупность компонентов этнической культуры, доступных воспрйятию детей дошкольного возраста и реализует авторскую региональную образовательную программу, построенную на идеях народной педагогики Южного Урала; методика становления этнокультурной образованности определяется психологическим механизмом социокультурного развития личности, объединяющего: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

Практическая значимость исследования:

3) Разработанная автором модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности, а также создание образовательных программ для курсовой подготовки педагогов «Культура Урала», «Народная педагогика Урала», «Этнопедагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Педагогическая деятельность в поликультурной полиэтнической среде» и др., создание по ним учебно-методических материалов, пособия «Основы этнопеда-гогики», имеющего гриф МОиН Челябинской области и допущенного в качестве учебного пособия обеспечивают качественную этнокультурную подготовку педагогов дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1) дошкольное этнокультурное образование имеет характер педагогической системы в рамках реализации стратегической цели и тактических задач педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, основывающейся на антропологическом, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом и системном методологических подходах;

2) педагогическая стратегия определяется в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

3) основание концепции составляют закономерности и принципы построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Закономерности сформулированы следующим образом:

5) моделирование методики становления этнокультурной образованности базируется на психологическом механизме её становления и включает в себя три логически связанных направления: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении);

6) эффективность построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста обуславливается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющим: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения становления этнокультурной образованности личности; б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; в) раскрытие этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии;

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме:

3) участия в работе Всероссийских и региональных межвузовских научно-практических конференциях гг. Магнитогорск (1997, 1998, 2000, 2004), Москва (1993, 2003, 2004), Шадринск (1996, 1998), Челябинск (2003, 2004), Пермь (1996);

4) выступлений с докладами и сообщениями на ежегодных внутривузов-ских конференциях в Магнитогорском государственном университете, на курсовых семинарах и межвузовских научно-практических семинарах, курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, педагогических колледжей гг. Магнитогорска, Челябинска, Троицка, Златоуста, Кыштыма, Южноуральска, Кусы и районов Челябинской области (Агаповского, Верхнеуральского, Нагайбакского, Увельского, Чесменского и дрО;

5) выступлений с докладами на городских научно-практических конференциях гг. Озерска (2003, 2005, 2006), Снежинска (2006), Златоуст (2004), Магнитогорска (2005, 2006, 2007, 2008); на городских и районных научно-практических семинарах (гг. Кыштым, 2001, Южноуральск, 2003, 2005, Куса, 2008, Магнитогорск, 2008); на заседаниях городских методических объединений дошкольных работников гг. Магнитогорска, Златоуста, Кыштыма; августовских совещаниях Управления образования гг. Южноуральска, (2003), Магнитогорска (2006); в рамках деятельности координационного совещания по этнокультурному образованию при Министерстве образования и науки Челябинской области (2005);

6) обсуждения теоретических положений и результатов исследования на кафедре дошкольной педагогики и психологии (1996, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003-2008); на заседаниях педагогической коллегии опорных ДОУ (20062008);

7) содержания авторских образовательных программ, лекционно-практической работы в МаГУ по этнопедагогике и этнопсихологии, семейной педагогике, культуре Урала, народной педагогике Урала на факультете дошкольного образования; подготовки и чтения спецкурсов и спецсеминаров «Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре», «Диагностика этнокультурного образования», «Социализация детей в процессе приобщения к народным традициям»;

Материалы диссертационного исследования представлены в научных статьях (более 120), трёх монографиях, двух учебно-методических пособиях в электронном и печатном вариантах, одном учебном пособии и авторской программе воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом - Южный Урал», рекомендованной МОиН Челябинской области в качестве учебного пособия для дошкольного образования, в методических рекомендациях по организации системы дошкольного этнокультурного образования для специалистов различных уровней. Результаты исследования внедрены в массовую практику работы дошкольных образовательных учреждений городов и районов Челябинской области; факультета дошкольного образования Магнитогорского государственного университета. Во всех случаях внедрения даны положительные отзывы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по четвертой главе

1. В соответствии с разработанной нами концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста были реализованы все ее блоки: концептуально-теоретический, нормативно-правовой, организационно-методический и результативно-диагностический. Экспериментальная работа по построению и реализации педагогической стратегии позволила превратить теоретические установки в практику этнокультурного образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. На основе смоделированных и содержательно реализованных направлений педагогической стратегии становление этнокультурной образованности представлено как результат взаимодействия внешней и внутренней подсистем дошкольного этнокультурного образования. Характерными чертами педагогической стратегии являются единство целей, задач, принципов, содержания, средств, форм, методов и приемов, обеспечивающих целостность и унифицированность различных уровней образовательного процесса дошкольных учреждений, направленного на становление этнокультурной образованности педагогов и детей.

2. В экспериментальной работе по реализации педагогической стратегии, связанной с созданием программно-методического обеспечения, нашел свое отражение системный подход к содержанию и организации всех намеченных и реализуемых этнокультурных направлений. Внедрение комплекса организационно-педагогических условий показало эффективность педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Она выражается в том, что в процессе становления этнокультурной образованности субъектов различного уровня (практические дошкольные работники, дети дошкольного возраста) был реализован психологический механизм данного процесса, включающий: информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, дея-тельностно-практический. Данный механизм обусловил реализацию содержательных направлений педагогической стратегии становления этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса.

3. Доказано, что педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности личности становится более эффективной, если, с одной стороны, она включает спроектированную методику заданных взаимодействий участников образовательного процесса, логически выстроенную в соответствии с поставленными целями и ожидаемыми результатами. С другой стороны, в процессе формирующего эксперимента нами использовались технологические методы и приемы, определяющие формирование субъектной позиции участников образовательного процесса, развивающее личностные качества необходимые для успешной этнической социализации и становлении этнокультурной образованности.

4. Педагогическая стратегия, как перспективная разработка главных направлений педагогической деятельности, выступает эффективным условием становления этнокультурной образованности личности. В связи с этим, следует отметить, что этнокультурная образованность открывает путь к установлению диалога культур, к ценностям этнокультуры, духовно-нравственному совершенствованию личности. Апробация и внедрение разработанного комплекса организационно-педагогических условий и методики привели к значительному повышению сформированности уровня этнокультурной образованности субъектов образовательных процессов в экспериментальных группах и его критериев за счет существенного снижения частот уровня ниже достаточного и увеличения достаточного уровня и уровня выше достаточного, а также увеличения значений среднего показателя (СП) и коэффициента эффективности (Кэф), что свидетельствует о её эффективности. При 5% погрешности в ЭГ-М и ЭГ-Ч у педагогов в конце формирующего эксперимента мы получили подтверждение

2 2 альтернативной гипотезы (Hi), т. к. X набл. >Х крит. (7,42 > 5,99; 6,42> 5,99).

На основании полученных нами расчетных данных в двух экспериментальных группах' детей старшего дошкольного возраста (ЭГ-М и ЭГ-Ч) в соответствии с

5% уровнем значимости было доказано преимущество альтернативной гипоте

2 2 зы над нулевой, так как в этих них % набл^ X крит. (9,78>5,99; 8,15>5,99). В связи с этим, мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально-организованной деятельности, то есть созданием и реализацией комплекса организационно-педагогических условий. Этот вывод был сделан на основе программно-диагностической базы исследования, которая осуществлялась по трем критериям этнокультурной образованности, как: информационно-познавательный; эмоционально-ценностный; дея-тельностно-практический. В качестве основных методов диагностической базы нами использовались: методы математической обработки (анализ, сравнение, интерпретация, использование средних показателей, коэффициент эффективности темпа роста; методы математической статистики с применением % К. Пирсона.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанными нами концепции и модели, а также методики по развитию и становлению этнокультурной образованности субъектов различного уровня и подтверждают выдвинутую гипотезу относительно того, что успешность данного процесса определяется совокупностью теоретико-концептуальных основ: разработана и реализуется концепция педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности; актуализируется этнокультурная направленность образовательного процесса; обеспечивается единство информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и действенно-практического критериев этнокультурной образованности личности; происходит согласование и унификация содержательных сторон дошкольного этнокультурного образования; учитываются результаты педагогического мониторинга уровня этнокультурной образованности педагогов, детей старшего дошкольного возраста в рамках образовательного процесса ДОУ.

442

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное к рассмотрению диссертационное исследование посвящено одному из важных вопросов образования, служит общим целям модернизации российского образования, его гуманизации и гуманитаризации. Проведенное нами исследование позволило решить поставленные задачи, получить необходимые теоретические, экспериментальные данные и сделать следующие общие выводы:

1. На основе всестороннего анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, результатов собственного исследования определено место, сущность и структура этнокультурного образования в культуре общества, изучено состояние проблемы дошкольного этнокультурного образования и дана оценка научно-методических основ в теории и практике. Это позволило уточнить специфику этнокультурного образования как системы обучения и воспитания, направленную на сохранение этнокультурной идентичности и национальной самобытности путем приобщения к традиционной культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры. Под этнокультурной образованностью выступает некоторое свойство, приобретаемое личностью в процессе этнокультурного образования. Сущностная характеристика этнокультурной образованности выражается в определенной мере овладения (усвоения, освоения) личностью этнокультурным опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах своей жизнедеятельности. Становление этнокультурной образованности педагогов и детей включает формирование содержательного (этнокультурные знания), личностного (личностные качества активного субъекта этнокультурного образовательного процесса) и деятельностного (этнокультурная деятельность) компоненты. Исследуемая характеристика этнокультурной образованности личности рассматривается как результат реализации концепции педагогической стратегии её становления в системе дошкольного этнокультурного образования.

Дошкольное этнокультурное образование задействует психологический механизм становления этнокультурной личности, включающий формирование представлений и понятий об этнокультуре (формирование этнокультурного сознания), чувств и эмоций, определяющих ценностное отношение к этнокультурному наследию, поведения, в котором проявляется как представления, так и отношение к этнокультуре. Специфика содержания дошкольного этнокультурного образования заключается в том, что оно реализует национально-региональный компонент образования, создающий возможности как для интеграции национально-регионального компонента в федеральный компонент образования, так и для разработки и реализации дополнительных модулей по образовательным областям этнокультурного образования. Составными компонентами дошкольного этнокультурного образования являются: а) цель и задачи, определяющие содержание; б) разнообразное содержание; в) методика, включающая спектр условий, форм, средств, методов, приемов, направленных на становление этнокультурной личности.

2. Определённые и обоснованные методологические подходы к процессу становления этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного образования включают антропологический, гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический и системный. Это явилось основанием для установления как преемственности и совершенствования дошкольного этнокультурного образования, так и ориентиром к построению педагогической стратегии как высшего уровня перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности, направленной на становление этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. Основные подходы к построению концепции педагогической стратегии, реализующей цели, задачи, содержание, методику становления этнокультурной образованности личности определяют на уровне методологии решения поставленной проблемы антропологический и культурологический подходы; на уровне теоретического обоснования механизма создания и построения педагогической стратегии выступает соответственно системный подход; на уровне практической реализации деятельностный, гуманистический, личностно-ориентированный подходы. Разработанные концептуальные основы построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурой образованности детей дошкольного возраста определяют рассмотрение дошкольного этнокультурного образования как педагогическую систему, стратегической целью которой является становление этнокультурной личности, присваивающей этнокультурную образованность, а тактические задачи тесно согласуются с содержанием дошкольного этнокультурного образования. Педагогическая стратегия определяется в координатах внешней (этнокультурное образование педагогов) и внутренней (этнокультурное образование детей старшего дошкольного возраста) подсистем дошкольного этнокультурного образования и направлена на становление этнокультурной образованности личности детей и педагогов: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

3. Структурно-функциональная модель педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста выступает ядром авторской концепции и представлена четырьмя базовыми блоками: концептуальным, нормативным, организационно-методическим, результативно-диагностическим. Концептуальный (теоретический) блок направлен на обоснование социального заказа, цели, методологических подходов и принципов реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Нормативный блок включает функции, этапы и содержание дошкольного этнокультурного образования. Организационно-методический блок - обоснование и реализацию организационно-педагогических условий, методов, приемов, средств и форм эффективного становления этнокультурной образованности личности. Результативно-диагностический (эмпирический) блок направлен на определение задач экспериментальной работы, описание реализации комплекса организационно-педагогических условий, способствующих становлению этнокультурной образованности личности в системе дошкольного этнокультурного образования, её коррекцию и оценивание результата. Модель отражает характерные признаки разработанной нами педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: гуманизм, демократизм, открытость, гибкость, развитие.

4. Основание концепции составляют методологические подходы, закономерности и принципы построения педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности. Закономерности определяют системный, содержательный, психологический и гуманно-личностный характер построения педагогической стратегии. Из закономерностей вытекают следующие принципы: а) целостности и системности этнокультурного образовательного процесса ДОУ; б) единства, взаимодействия и взаимообусловленности внешней и внутренней подсистем дошкольного этнокультурного образования; в) этнопе-дагогизации образовательной среды на основе регионализации-районирования содержания этнокультурного образования; г) интеграции содержания, методов, приемов, средств и форм дошкольного этнокультурного образования. Моделирование методики становления этнокультурной образованности личности включает в себя три логически связанных направления педагогической стратегии: а) информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

5. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста, включающий обоснование выбора критериев, показателей для оценивания уровней этнокультурной образованности личности.

6. Эффективность построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста обуславливается комплексом организационно-педагогических условий, объединяющим: а) создание и реализацию программно-методического обеспечения становления этнокультурной образованности личности; б) создание и обогащение этнокультурной образовательной среды ДОУ; в) обогащение этнокультурного потенциала субъектов образовательного процесса при использовании вариативности содержания, средств, форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы; г) введение комплексной психолого-педагогической диагностики, предполагающей анализ, оценку и коррекцию этнокультурной образованности субъектов образовательного процесса ДОУ, иллюстрирующей эффективность реализации педагогической стратегии.

7. Выявлены и экспериментально проверены результаты реализации концепции педагогической стратегии становления этнокультурной образованности личности педагогов и детей дошкольного возраста. Результатом целенаправленной и педагогически содержательной концепции стратегии является становление личности, обладающей присвоенной этнокультурной образованностью; критериями уровня развития этнокультурной личности выступают: информационно-познавательный компонент (связанный с познанием этнокультуры); б) эмоционально-ценностный компонент (направленный на понимание значимости этнокультуры); в) действенно-практический компонент (связанный с проявлением этнокультурного опыта и отношения в различных видах деятельности и поведении).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Доказана возможность построения и реализации концепции педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ, эффективность которой обеспечивается переходом личности на качественно высокий уровень развития этнокультурной образованности.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов в практику дошкольного этнокультурного образования позволяют утверждать, что работа имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является выявление взаимосвязи этнокультурного образования с другими направлениями, как профессионального, так и дошкольного образований с целью их оптимизации и модернизации. Специального монографического исследования заслуживают и такие принципиально важные вопросы, как реализация принципа преемственности в этнокультурном образовании в дошкольном и начальном общем образовании; разработка интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по этнокультурной подготовке будущих педагогов; отражение регионализации содержания этнокультурного образования в образовательном пространстве вуза и ДОУ; гуманитаризация этнокультурного содержания образования, обеспечивающая становление целостной картины мира у субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бабунова, Елена Семеновна, Челябинск

1. Абасов, ЗА. Ученик как субъект педагогической технологии текст. / З.А. Абасов // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С.39-45.

2. Абсалямова, А.Г. Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в республике Башкортостан текст. /

3. A.Г. Абсалямова, Н. Сыртланова // Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. -С. 36-44.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 229 с.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : Методологические проблемы текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Авксентьев, А.В Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: учеб. пособие текст. / А.В. Авксентьев,

7. B.Л. Авксентьев. Ставрополь, 1983. - 222 с.

8. Авксентьев, А.В. Краткий этносоциологический словарь-справочник: текст. / А.В. Авксентьев, В.А. Авксентьев. Ставрополь, 1994. - 100 с.

9. Агишева, P.JI. Поликультурный аспект содержания образования в ДОУ Республики Башкортостан текст. : дис. . канд. пед. наук / Р.Л. Агишева. -М., 2001.- 145 с.

10. Александренков, Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» текст. / Э.Г. Александренков // Этнографическое обозрение. -1996. -№3.- С. 13-23.

11. Александрова, Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогиче-ский феномен текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Александрова. М., 2000. -356 с.

12. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика текст. / П.В. Алексеев, А.В.Панин.-М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

13. Алексеев, П.В. Философия текст. : учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М. : Проспект, 1997. - 504 с.

14. Аленина, Р.А. Социальная природа традиций и их роль в жизни и развитии общества текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Р.А. Аленина. — М, 1977.-С. 18.

15. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд-во «Дом Амонашвили», 1996. - 496 с.

16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания текст. / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 260 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1969.-339 с.

18. Ангархаева, Е.А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ангархаева. -Иркутск, 2003. 165 с.

19. Андреев, А.Л. Компетентная парадигма в образовании: опыт фило-софско-мето до логического анализа текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005.- № 4. С. 19-27.

20. Андреева, Г.М. Социальная психология текст. / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

21. Анисенкова, Т.В. Этпопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Анисенкова. -Смоленск, 2000. 14 с.

22. Анохин, A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве текст. / A.M. Анохин.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2003. 200 с.

23. Ануфриев, В.В. Специфика региональной культуры текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук /В.В. Ануфриев. М., 1995. - 19 с.

24. Аполлонова, К. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре текст. / К. Аполлонова // Дошкольное воспитание. М., 1992. - № 5-6.-С. 12-18; 14-20.

25. Арабов, И.А. Этнопедагогика (культурологический аспект) текст. / И.А. Арабов, Г.Ю. Нагорная. Карачаевск : Изд-во Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-та, 1999.-213 с.

26. Аракелян, О.В. Поликультурное образование : Сущность и содержание текст. / О.В. Аракелян. М., 2001.-148 с.

27. Арзамасцева, Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Г.Арзамасцева. М., 2000. - 18 с.

28. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки) текст. / А.И. Арнольдов. М. : МГУКИ, 1999. - 131 с.

29. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Артамонова. -М, 2000.-39 с.

30. Артановский, С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций текст. / С.Н. Артановский. СПб., 1994. - 224 с.

31. Арутюнов, С.А. Этничность объективная реальность / С.А. Арутюнов // Этнографическое обозрение. - 1995. - № 5. - С. 7-10.

32. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие текст. / С.А. Арутюнов. М. : Наука, 1989. - 247 с.

33. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология текст. / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, А.А. Сусоколов. М., 1999. - 271 с.

34. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров текст. / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДНК», 1996. - 769 с.

35. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во Московского университета, 1979. - 150 с.

36. Асмолов, А.Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа текст. / А.Г. Асмолов, Е.И. Шлягина // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. - Вып. 2. - С. 13-18.

37. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд. МГУ, 1990. - 367 с.

38. Атутов, П.Р. Технология и современное образование текст. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

39. Афанасьев, В.Г. Системность и общество текст. / В.Г. Афанасьев. -М. : Политиздат, 1980. 368 с.

40. Афанасьев, И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания : автореф. дис. . канд. психол. наук текст. / И.Н. Афанасьев. М., 1995. - 16 с.

41. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа, 2000. - 326 с.

42. Ахметова, Н.Н. Люби и знай свой край : План-программа по краеведению в дошкольном образовательном учреждении текст. / Н.Н.Ахметова. -Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 19989 86 с.

43. Бабаева, Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе и в детском саду текст. / Т.И. Бабаева. Сыктывкар, 1991. - 60с.

44. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) текст. / Ю.К. Бабанский // Исследование методологической проблемы комплексного подхода к воспитанию. М. : МГПИ, 1978. - С. 36-42.

45. Бабинцев, В.П. Идея толерантности в российском социокультурном контексте текст. / В.П. Бабинцев // Толерантность мировоззрение современного общества : сб. науч. тр. / под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 276 с.

47. Актуальные проблемы дошкольного образования : сб. научн. тр. всерос. меж-вуз. науч.-практ. конф. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 274-277.

48. Бабунова, Е.С. Основы этнопедагогики текст. : учеб. пособие / Е.С. Бабунова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 60 с.

49. Бабунова, Е.С. Профессионально-педагогические аспекты этнокультурного образования : монография текст. / Е.С. Бабунова. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 285 с.

50. Бабунова, Е.С. Современные подходы к этнокультурному образованию детей дошкольного возраста текст. / Е.С. Бабунова // Вестник МаГУ : период. науч. журнал. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - Вып. 7. - С. 280-284.

51. Бадальянц, О.В. Образование как становление человека (философский анализ): автореф. дис. . канд. филос. наук текст. / О.В. Бадальянц. М.,1999. -24 с.

52. Базов, Б.В. Культурные традиции и самоидентификация личности текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / Б.В. Базов. М., 1994. - 19 с.

53. Байбурин, А.К. Ритуал в системе знаковых средств культуры текст. / А.К. Байбурин // Этнознаковые функции культуры. М.: Наука, 1991. - С. 23-43.

54. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

55. Баймурзина, В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Баймурзина. Казань, 1998. -362 с.

56. Байрамбеков, М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству (на материале искусства о народе Дагестана) текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.М. Байрамбеков. М., 2001. - 361 с.

57. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской Республики) текст. / Н.Х. Байчекуева. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2004. -352 с.

58. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Бакланова. М., 1997. — 454 с.

59. Бакланова, Т.Н. Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации текст. / Т.И. Бакланова, JI.B. Ершова, Т.Я. Шпикалова. -Йошкар-Ола, 2005. 28 с.

60. Балицкая, И.В. Поликультурное образование текст.: учеб. пособие / И.В. Балицкая. Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2003. - 60 с.

61. Бартрам, Н. Д. Игрушка радость детей текст. / Н.Д. Бартрам. - М., 1911.-87 с.

62. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества текст. / Г.С. Бати-щев. СПб. : Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

63. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип текст. / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Л. : ЛГУ, 1966. - С. 254-267.

64. Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников текст. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М. : Ассоц. «Проф. Образование», 1995. -72 с.

65. Бахтин, М.М. Человек в мире слова текст. / М.М. Бахтин. М. : О-во рос. откр. ун-та, 1995. - 140 с.

66. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества текст. / М.М. Бахтин. -М, 1979.-444 с.

67. Бацын, В.К. Национальные проблемы образования в Российской Федерации текст. / В.К. Бацын, М.П. Кузьмин. М., 1994. - 121 с.

68. Белик, А.А. Культурология. Антропологические теории культур / текст. А.А. Белик. М., 2000. - 238 с.

69. Беликов, В.А. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем текст.: учеб. пособие / В.А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -68 с.

70. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников текст.: учеб. пособие / В.А. Беликов. Челябинск : Из-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

71. Беликов, В.А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография текст. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

72. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка текст. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко. М.: МПСИ; Воронеж : Изд-во ГШО «МОДЭК», 2000.-208 с.

73. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - №3 - С. 30-35.

74. Бердяев, Н. О культуре текст. / Н. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. М. : Искусство; ИЧП «Лига», 1994. Т. II. - 542 с.

75. Бердяев, Н.А. Смысл истории текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990.126 с.

76. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства текст.: в 2 т./Н.А. Бердяев.-М., 1994.-Т. 1.-512 с.

77. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда текст.: монография / Л.Н. Бережнова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. -203 с.

78. Берне, Р. Развития Я-концепции и воспитание текст. : пер. с англ. / Р. Берне; общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилипского. М. : Прогресс, 1986. - 424 с.

79. Беспалова, Н.Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях : автореф. дис. . канд. пед. наук текст. / Н.Н. Беспалова. Новосибирск [б.и.], 2002. - 23 с.

80. Беспалько, В.П Педагогика и прогрессивные технологии обучения текст. / В.П. Беспалько. М. : ИРГТО, 1996. - 337 с.

81. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов текст. / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М., 1989. - 144 с.

82. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

83. Бестужев-Лада, И.В. Философия, культура и образование (материалы «Круглого стола») текст. / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. 1999. - №3. - С. 4-7.

84. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы текст. / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 9 - 19.

85. Бирженюк, Г.М. Методология и технология региональной культурной политики текст.: автореф. дис. . д-ра культуролог, наук / Г.М. Бирженюк. -СПб., 1999.-43 с.

86. Битинас, Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации с педагогических исследованиях текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1971. - 287 с.

87. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

88. Блинова, Г.П. Русские традиции и народная культура (история и современность) текст.: лекции / Г.П. Блинова. М. : МГУКИ, 2000. - 49 с.

89. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения текст. в 2 т. / П.П. Блонский. М., 1979. - Т.2. - 393 с.

90. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых текст.: учеб. пособие для преп. / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. — Казань : Изд. центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. -104 с.

91. Богатеева, З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду текст.: пособие для воспитателя детского сада / З.А. Богатеева. -М. : Просвещение, 1982. 175 с.

92. Богомолова, М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны текст.: дис. . канд. пед. наук / М.И. Богомолова.-М., 1971.-210 с.

93. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников текст. / М.И. Богомолова. М. : Просвещение, 1988. - 112 с.

94. Богомолова, М.И. Использование аффилиации в воспитании культуры межнационального общения текст. / М.И. Богомолова //Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. - С.85-103.

95. Бодалев, А.А. Психология о личности текст. / А.А. Бодалев. М. : Просвещение, 1988. — 267 с.

96. Божович, Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Межд. пед. академия, 1995. - 212 с.

97. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение. 1968.-464 с.

98. Болбас, B.C. О понятиях и терминах этнопедагогики текст. /

99. B.C. Болбас // Педагогика. 2001. - №1. - С. 45-56.

100. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя текст.: дис. .канд.пед.наук / М.В. Болина. — Челябинск, 2000. 165с.

101. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10.1. C. 17-24.

102. Большой энциклопедический словарь. М., 1993. - 1263 с.

103. Бондарева, Н.А. Технология этнокультурного образования / текст. Н.А. Бондарева // Школа. 2001. - № 5. - С. 38-41.

104. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С.23-31.

105. Бондаревская, Е.В. Педагогика : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. — 264 с.

106. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д. - 2000. - 194 с.

107. Борисова, У.С. Этнокультурное образование: историко-социологи-ческий анализ текст.: дис. . д-ра социол. наук / У.С. Борисова. СПб., 2006. -318 с.

108. Бороноев, А.О. Этническая психология текст. / А.О. Бороноев, В.Н. Павленко. СПб., 1994. - 168 с.

109. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия; гуманитарно-целостный подход текст. / Н.М. Борытко. Волгоград, 2004. - 16 с.

110. Ш.Ботнарь, В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы) текст.: дис. . канд. пед. наук/В.Д. Ботнарь. -М., 1992.- 168 с.

111. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Брижатова. М., 2001. - 586 с.

112. ПЗ.Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1983.-422 с.

113. Бромлей, Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе текст. / Ю.В. Бромлей // Вопросы философии. 1988. - № 7. - С. 16-29.

114. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография текст. / Ю.В. Бромлей. М., 1973.-297 с.

115. Брунер, Д. О взаимосвязи культуры и образования текст. / Д. Брунер // Педагогика. 2004. - №9. - С. 85-89.

116. Будина, О. Город и народные традиции русских текст. / О.Будина, М. Шмелева. Л., 1989. - 167 с.

117. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия. (Выступление на «круглом столе» «Культура, культурология и образование») текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 12-16.

118. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности текст. / Л.П. Буева. М., 1968. - 280 с.

119. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология текст.: учеб. пособие / Т.С. Буторина. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2004. - 100 с.

120. Вызова, В.М. Введение в этнопедагогику текст. / В.М. Вызова. -Сыктывкар, 2000. 46 с.

121. Вызова, В.М. Психология этнических различий : проблемы менталитета, отношений, понимания текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.М. Вызова. СПб., 1996. - 35 с.

122. Вавилин, В.Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонента этнической культуры текст. / В.Ф. Вавилин // Социологические исследования. 1993. -№ 1.-С. 93-96.

123. Вавилова, Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах республики Коми текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Вавилова. СПб., 1993. - 252 с.

124. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Я. Вавилова. Красноярск, 1998. - 23 с.

125. Васильева, Л.Г. Формирование орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4-7 лет (на материале чувашского орнамента) текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Васильева. М., 2000. - 20 с.

126. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики текст. / З.П. Васильцова. М., 1988. - 137 с.

127. Веккер, Л.М. Психические процессы текст.: в 3 т. / Л.М. Веккер. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1981.-326 с.

128. Венгер, JI.A. Психология текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М. : Просвещение, 1988. - 336 с.

129. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

130. Вердиев, Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцировнной социокультурной и этнокультурной среды текст.: дис. .д-ра пед. наук / Д.М. Вердиев. Ростов-на Дону, 1999.-331 с.

131. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России текст. / В .И. Вернадский. М., 1988. - 467 с.

132. Виноградов, Г.С. Народная педагогика текст. / Г.С. Виноградов. -Иркутск, 1992. 66 с.

133. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром текст.: дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / Н.Ф. Виноградов. -М., 1994.-36 с.

134. Висангириева, Е.Д. Проектирование социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Висангириева. -Ростов-на-Дону, 2003. 181 с.

135. Власова, В.Б. Традиция как социально-философская категория текст. / В.Б. Власова // Философские науки. 1980. - № 4. - С. 30-39.

136. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество текст.: учеб.-метод. пособие / под ред. : Т.Я. Шпикаловой; Г.А. Поровской. М. : ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

137. Волков, Г.Н. Этнопедагогика текст.: учебник для студ. ср. и высш. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М. : Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.

138. Волков, Г.Н. Этнопедагогика современного воспитания текст. / Г.Н. Волков // Мир образования. 1997. - №2. - С.66-71.

139. Волков, Г.Н. Народная педагогика и современное воспитание текст. / Г.Н. Волков // Мир детства и традиционная культура : матер. III чтений памяти Г.С. Виноградова. (Виноградовские чтения). — М., 1990. — С. 77-79.

140. Волков, Г.Н. Педагогика любви: избр. собр. соч. : в 2 т. текст. / Г.Н. Волков. М., 2002. - Т. 1, - 455 е.; Т. 2. - 459 с.

141. Волков, Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демократии гуманизма в сфере воспитания текст. / Г.Н. Волков. — Чебоксары, 1993.-88 с.

142. Волков, Г.Н. Традиционная культура воспитания в подготовке учителя текст. / Г.Н. Волков // Пути совершенствования подготовки педагогических кадров: матер, респ. науч.-практ. конф. Чебоксары, 1990. - С. 20-23.

143. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса текст. / Г.Н. Волков. — М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 160 с.

144. Волков, Г.Н. Этнопедагогика как педагогика национальной школы и семьи текст. / Г.Н. Волков // Magistcr. 2001. - № 1. - С. 40-50.

145. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. Национальная школа: концепция и технология развития текст. / Г.Н. Волков. — М. : Просвещение, 1993. С. 45-51.

146. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования текст. / Г.Н. Волков // Магистр. 1994. - № 1. - С. 1329.

147. Воропаева, Т.С. Идентификация как психологический механизм формирования этнического самосознания текст. / Т.С.Воропаева // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№1. - С. 7-12.

148. Всеобщая декларация о культурном разнообразии. Ноябрь, 2001. Интернет-ресурс. Режим доступа : www.unesco.org/culture/pluralism/diversiti/ html eng/ indexenshml.

149. Всеобщая декларация прав человека текст.; Поли, текст; [Утв. и провозглашена Генер. Ассамблеей Орг. Объед. Наций 10 дек. 1994 г.]. М. : Права человека, 1996. - 48 с.

150. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М. : ИЧП Изд-во «Магистраль», 1995. - 112 с.

151. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии текст. / JI.C. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 224 с.

152. Выготский, JI.C. Педагогическая психология текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

153. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций текст. / Л.С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР. - 1991. - 294 с.

154. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека текст. / Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 1997.-64 с.

155. Газман, О.С. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения текст. / О.С. Газман, З.Т. Гасанов // Педагогика. -1996.-№6.-С. 51-59.

156. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.И. Гайсина. М., 2002. - 37 с.

157. Галигузов, И.Ф. Народы Южного Урала : история и культура текст. / И.Ф. Галигузов. Магнитогорск, 2000. - 498 с.

158. Галкина, Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей (по материалам этносоциологического исследования в г. Москве) текст.: автореф. дис. . канд. ист. наук/Е.М. Галкина. М., 1993. -26 с.

159. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий текст. / П.Я. Гальперин. М. : Наука, 1966. -261 с.

160. Галяпина, В.Н. Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности : курс лекций текст.: учеб. пособие для студентов пед. уч. завед. и слушателей ФПК и ИПК : в 3 ч. Ставрополь : Изд-во СКИПКРО, 2004. - 352 с.

161. Ганькова, З.А. Учет этнопсихологических особенностей в процессе формирования творческого стиля жизнедеятельности текст. / З.А. Ганькова // Проблемы регионального образования и этнопедагогики : сб. матер. Мурманск : МГЛУ, 2003. - 126 с.

162. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. направлениям / З.Т. Гасанов. Махачкала, 1999. - 390 с.

163. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира текст. / Г.Д. Гачев. М., 1998.-445 с.

164. Гегель, Г.Ф. Лекции по истории философии текст. / Г.Ф. Гегель. -СПб. : Наука, 1993.-349 с.

165. Гердер, И.Г. Идеи философии истории человечества текст. / И.Г. Гердер; пер. А.В. Михайлова. М. : Наука, 1977. - 703 с.

166. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практика-ориентированных образовательных концепций) текст. / Б.С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

167. Гессен, С.И. Основы педагогики : внедрение в прикладную философию текст. / С.И. Гессен. М., 1995. - 447 с.

168. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания текст.: учеб. пособие / И.З.Гликман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

169. Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности текст. / А.Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ, 1996. -72 с.

170. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

171. Гранатов, Г.Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) текст.: монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 195 с.

172. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 398 с.

173. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения текст. / B.C. Грехнев. М., 1987. - 69 с.

174. Грибовская, А.Л. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Л. Грибовская. М., 1988. - 17 с.

175. Гришина, Г.Н. Летние праздники, игры и забавы для детей текст. / Г.Н. Гришина, В.М. Петров, Л.Д. Короткова. М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

176. Гумилев, Л.Н. От Руси к России текст. / Л.Н. Гумилев. М. : ACT, 2004.-396 с.

177. Гумилев, JI.H. Этноефера: История людей и история природы текст. / Л.Н. Гумилев. М. : Эко-прос, 1993.-321 с.

178. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли текст. / Л.Н. Гумилев. — М. : Танаис ДИ-ДИК, 1994. 637 с.

179. Давыдов, В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития текст. / В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // «Россия 2010 год». - М., 1993. - С.40-55.

180. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения текст. / В.В. Давыдов.-М., 1986.-395 с.

181. Давыдов, В.В. Социальные технологии в системе управления общественными процессами текст.: дис. . д-ра социолог, наук / В.В. Давыдов. -М., 1993.-С. 221-274.

182. Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Давыдова. - Барнаул : Барнаульский гос. пед. ун-т, 2000. - 21 с.

183. Даль В. Толковый словарь великорусского языка текст. / В. Даль. -М., 2001.-382 с.

184. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения, славянский мир и германо-романский текст. / Н.Я. Данилевский. СПб., 1995. - 341 с.

185. Данилина, Г.Н. Дошкольнику о культуре России : пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» текст. / Г.Н. Данилина. - М. : АРКТИ, 2003. - 184 с.

186. Декларация принципов толерантности, текст. Утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г. // Век толерантности : Научно-публицистический вестник. М. : МГУ, 2001. - 152 с.

187. Детям о традициях народного мастерства. Осень текст.: учеб.-метод, пособие : в 2 ч. / под ред. Т.Я. Шпикаловой. М. : ВЛАДОС, 2001. - Ч. 2. -272 с.

188. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов текст. / А.Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

189. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - №10. — С. 93-95.

190. Диалог культур в современном образовательном пространстве текст.: матер, междунар. науч.- практ. конф. (заочной). Ульяновск : Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007 - 440 с.

191. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход текст. / Я. Дитрих. М., 1981. - 454 с.

192. Долженкова, М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-художественных традиций текст.: дис. . д-ра пед. наук / М.И. Долженкова. Тамбов, 2000. - 553 с.

193. Драгович, И.Л. Организационно-педагогические условия реализации проектных технологий в сфере этнокультурного воспитания текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Л. Драгович. М., 2005. - 192 с.

194. Дреев, О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О. И. Древ. -Л., 1982.-22 с.

195. Дридзе, Т.М. Основы социокультурного проектирования текст.: учеб. пособие / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М., 1995. - 152 с.

196. Дробижева, JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: Пределы совместимости текст. / Л.М. Дробижева // От толерантности к согласию. -М., 1997.-С. 78-94.

197. Дробижева, Л.М. Формирование культуры межнационального общения текст. / Л.М. Дробижева. М., 1982. - 114 с.

198. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней текст. / М.Е. Дуранов. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

199. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольника текст. / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. М. : Педагогика, 1984. -127 с.

200. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника текст. / О.М. Дьяченко. -М. : Педагогика, 1996. -163 с.

201. Дюркгейм, Э. Социология образования текст. / Э. Дюркгейм; пер. с фр. Т.Г. Астаховой; под ред. : B.C. Собкина, Я.В. Нечаева. -М. : Канон, 1995. -352 с.

202. Егорова, Е.Л. Формирование основ этнокультуры у детей 7 лет на занятиях по иллюстрированию коми народных сказок текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Егорова. Сыктывкар, 2005. - 193 с.

203. Ержанов, М.Е. Развитие этнокультурного образования в Казахстане : теоретические основы и практика текст.: дис. . д-ра пед. наук /М.Е. Ержанов. -М, 1999.-429 с.

204. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ершов. Тверь, 2000. - 29 с.

205. Жернов, В.И. Культура и образование личности текст. / В.И. Жернов, М.Е. Дуранов. Магнитогорск, 1998. - 11 с.

206. Жернов, В.И. Профессинально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

207. B.И. Жернов. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 32 с.

208. Жиров, М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры текст.: дис. . д-ра пед.наук / М.С. Жиров.-М., 2001.-486 с.

209. Жирков, Е.П. Методология и технология обновления содержания в национальной школе текст.: автореф. дис. . д-р. пед. наук / Е.П.Жирков. М., 1993.-45 с.

210. Жуковская, Р.И. Родной край текст./ Р.И. Жуковская, под ред.

211. C.А. Козловой. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1985. - 195 с.

212. Забылин, М. Русский народ : Его обычаи, предания, обряды и суеверия текст. / М. Забылин. М. : Изд-во Эксмо, 2002. - 607 с.

213. Загвязинский, В.И. Основа социальной педагогики текст. / В.И. За-гвязинский [и др.]; под ред П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.

214. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. — Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 2008. 120 с.

215. Закон Российской Федерации « Об образовании». 3-е изд. - М. : Инфра-М, 2000. -52 с.

216. Законодательные акты РФ в области образования и культуры. М., 2008. - 34 с.

217. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста текст. / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. -М. : Просвещение, 1965. 295 с.

218. Захарова, JI.M. Концептуальные положения и программа по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения текст. / JI.M. Захарова // Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. - С. 60-71.

219. Зеньковский, В.В. Психология детства текст.: учеб. пособие / В.В. Зеньковский. Екатеринбург : [б. и.],1995. - 348 с.

220. Зимняя, И.А. Педагогическая психология текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2002. - 417 с.

221. Зиновьев, Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Зиновьев. Новосибирск, 2000. - 16 с.

222. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

223. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогическая основа построения развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. — М. : Гардарики, 2002. 431 с.

224. Знакомство детей с русским народным творчеством текст.: метод, пособие / авт.-сост. : Л.С. Куприна [и др.]. СПб. : Детство-Пресс, 2004. -325 с.

225. Зыкова, Н.М. Фольклоротерапия текст.: учеб. пособие / Н.М. Зыкова. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 2004. - 160 с.

226. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Иванова. -Волгоград, 2002. 42 с.

227. Иванова, Ю.В. Этнос: социокультурная динамика и традиции текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Ю.В. Иванова. М., 2000. - 46 с.

228. Ильенков, Э.В. Философия и культура текст. / Э.В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991. - 164 с.

229. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты текст. / И.А. Ильин. М. : Жизнь и мысль, 2001. - 509 с.

230. Ильин, И.А. Собрание сочинений текст.: в 3 т. / И.А. Ильин. М. : Русская книга, 1996. - Т.2: О русской культуре. -1996. - 480 с.

231. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика текст. / К. Ингенкамп. -М. : Педагогика, 1991.-240 с.

232. Ионин, Л.Г. Социология культуры текст.: учеб. пособие / Л.Г. Ио-нин. М. : Логос, 1998. - 280 с.

233. Иорданский, В. Две грани общественного сознания : Этническая и национальная текст. / В. Иорданский // Мировая экономика и международные отношения. М., 1993. - С. 87-100.

234. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сла-стенина текст. / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия РАО. 2000. -№ 3. — С. 47-55.

235. История педагогики в России текст. : хрестоматия для студ. гуман. фак. высш. учеб. зав. / сост. С.Ф.Егоров. 2-е изд., стереорип. - М.: Изд-во Центр «Академия», 2002. - 400 с.

236. Итс, Р.Ф. Введение в этнографию текст. / Р.Ф. Итс. Л., 1991. -С. 168.

237. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание текст. / М.С. Каган. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 383 с.

238. Каган, М.С. Философия культуры текст. / М.С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

239. Каган, М.С. Философская теория ценности текст. / М.С. Каган. -СПб. : Петрополис, 1997. 204 с.

240. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

241. Кант, И. Соч. текст. : в 6 т. / И. Кант. М. : Мысль, 1965. - Т. 5.564 с.

242. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. текст. / П.Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982.-704 с.

243. Капустина, Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (на материале ознакомлений с людьми разных рас) текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Капустина. Екатеринбург, 1996.-20 с.

244. Кергилова, Е.Н. Педагогические условия приобщения детей 5-6 лет к этнокультурным традициям алтайцев текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Кергилова. СПб., 1999. - 20 с.

245. Киреевский, И.В. Критика и эстетика текст. / И.В. Киреевский 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Искусство, 1999. - 462 с.

246. Кириенко, С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Д. Кириенко; Шадрин. Гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : [б.и.], 1999.- 158 с.

247. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.В. Кирьякова. JL, 1991. - 445 с.

248. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе текст. / М.В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 75 с.

249. Кларина, JI.M. Личностно-ориентированная дидактика текст. / Л.М. Кларина // Психология воспитания / под ред. А. В.Петровского. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 214 с,

250. Ключевский, В.О. Сочинения текст.: в 9 т. / В.О. Ключевский. М. : Мысль, 1990.-307 с.

251. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры текст. / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. СПб. : Детство-Пресс, 1998. -334 с.

252. Коган, JI.H. Социология культуры текст.: учеб. пособие / JI.H. Коган. Екатеринбург : УРГУ, 1992. - 391 с.

253. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

254. Кожанова, М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Чебоксары, 1999. 25 с.

255. Козлов, В.И. Этническое самосознание текст. / В.И. Козлов // Краткий этнологический словарь. М., 1993. - 103 с.

256. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика текст. / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. М. : Академия, 2000. - 414 с.

257. Козлова, С.А. Мой мир : приобщение ребенка к социальному миру текст. / С.А. Козлова. М. : Линка-Пресс, 2000. - 244 с.

258. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. заведений / С.А.Козлова. М. : Изд.центр «Академия», 1998. - 157 с.

259. Козлова, С.А. Я человек - программа приобщения ребенка к социальному миру текст. / С.А. Козлова. - М., 1996. - 20 с.

260. Кокуева, Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа текст.: метод, пособие / Л.В. Кокуева. — М. : АРКТИ, 2005. 144 с.

261. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов текст.: автореф. дис. . канд пед. наук / С.М. Колова. -Челябинск, 2002. 27 с.

262. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста текст. / Л.В.Коломийченко. — Пермь, 2002. — 115 с.

263. Комарова, Г.А. О понятии «этнопедагогика» в современной этнографической и педагогической науке текст. / Г.А. Комарова // Изучение преемственности этнокультурных явлений. М., 1980. — С. 202-212.

264. Комарова, Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет текст. / Т.С. Комарова [и др.]. — М. : Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

265. Комарова, Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.С. Комарова. М., 1979.-442 с.

266. Коменский, Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих текст. / Я.Л. Коменский // Избр. пед. соч. М. : Педагогика, 1982. - Т.2. -С. 285-469.

267. Коменский, Я.А. Собр. соч. текст.: в 2 т. / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т.1.-656 с.

268. Компетентностный подход в педагогическом образовании текст.: кол. монография. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

269. Кон, И.С. К проблеме национального характера текст. / И.С. Кон // История и психология / под ред. : Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М. : Наука, 1971.-С. 122-158.

270. Кон, И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) текст. / И.С. Кон. М. : Гл. ред. вост. лит. изд-ва «Наука», 1998. - 270 с.

271. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1995. - 140 с.

272. Конвенция о правах ребенка текст. // Вестник образования. 1991. — № 10.-С. 11-40.

273. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник текст. / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

274. Конституция Российской Федерации текст. М. : Юридическая литература, 1993. - 156 с.

275. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации текст. М., 1996. - 93 с.

276. Концепция краеведческого образования дошкольников текст. Челябинск, 2005. -48 с.

277. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. текст. М. : АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

278. Корнеев, K.JI. Национальные отношения: сущность, структура и функции текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / K.JI. Корнеев. Ростов-на-Дону, 1992.-58 с.

279. Корнеева, Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании детей среднего дошкольного возраста текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Корнеева. -М., 1995. 21 с.

280. Корнетов, Г.Б. История педагогики : Введение в курс истории образования и педагогической мысли текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М. : УРАО, 2002. - 220 с.

281. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса текст. / Г.Б. Корнетов. М. : Логос, 1994. -249 с.

282. Костомаров, Н.Н. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа текст. / Н.Н.Костомаров. М., 1993. - 387 с.

283. Котляров, И.В. Теоретические основы социального проектирования текст. / И.В. Котляров. Минск, 1998. - 215 с.

284. Котожеков, Г.Г. Философско-социологическнй анализ национальной культуры текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г.Г. Котожеков. — М., 1991.-48 с.

285. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего текст. / М. Коул. М. : Когнито-Центр. изд-во Института психологии РАН, 1997.-341 с.

286. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование текст. / А.И. Кочетов. — Рязань: РГПИ, 1975. 309 с.

287. Кочетков, В.В, Психология межкультурных различий текст. / В.В. Кочетков. М. : ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

288. Кошкаров, Н.В. Культура и этничность текст. / Н.В. Кошкаров. — СПб., 1998.- 196 с.

289. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя текст. / В.В. Краевский. Самара, 1994. -224 с.

290. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе текст. / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1988. - 120 с.

291. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ текст. / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1997. - 274 с.

292. Краткая философская энциклопедия текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский [и др.]. М., 1994.-469 с.

293. Краткий этнологический словарь текст. / ред. Н.П. Пишулин [и др.]. -М., 1994.- 133 с.

294. Крикунов, А.Е. Образовательная концепция В.В. Розанова (историко-педагогический анализ) текст. : автореф. канд. пед. наук / А.Е. Крикунов. -Елец, 1999.-21 с.

295. Кросскультурный диалог в действии: опыт интерактивной методики текст. : учеб.-метод. пособие / под ред. Е.Ю. Рогачевой. Владимир, 2004. -186 с.

296. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Кружилина. Магнитогорск, 2002. -445 с.

297. Крупская, Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе текст. / Н.К. Крупская // Пед. соч. М., 1980. - Т. 6. - 73 с.

298. Крылова, Н.Б. Культурология образования текст. / Н.Б. Крылова. -М. : Нар.образование, 2000. 272 с.

299. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования : Культуросообразная школа текст. / Н.Б.Крылова // Научно-методический сборник. М., 2002. -Вып. №11,- 192 с.

300. Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры текст. / Н.В. Крылова. М. : Ин-т пед. инноваций РАО, 1994. - 96 с.

301. Крысько, В.Г. Этническая психологии текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Крысько. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

302. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное детство: культурно-исторический аспект текст. / В.Т. Кудрявцев // Универсальное и национальное в дошкольном детстве : матер, междунар. семинара / под ред. JI.A. Парамоновой. М., 1994. — С. 10-13.

303. Кудрявцев, В.Т. Тропинки: Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования текст. / В.Т. Кудрявцев. М. : Вентана-Граф, 2007. - 144 с.

304. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России текст. / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. -М. : Школьная пресса, 2001. 105 с.

305. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка текст. / С.А.Кузнецов. СПб. : Норинт, 2003. - 1536 с.

306. Кузнецова, Р.Х. Реализация педагогических возможностей этнокультуры в мультикультурном воспитании учащейся молодежи текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Кузнецова. М., 2002. - 183 с.

307. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования текст. / Н.В. Кузьмина // Изв. Рос. Акад. образования. 2000. - №1 - С. 19-29.

308. ЗП.Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания текст. / B.C. Куку-шин. Ростов-н/Д. : Феникс, 2006. - 508 с.

309. Кукушин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология текст. / B.C. Ку-кушин, JI.Д. Столяренко. Ростов н/Д. : Феникс, 2000.

310. Куликовская, И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира текст. : учеб. пособие / И.Э. Куликовская, Р.М.Чумичева. М.: Пед. об-во России, 2004. - 160 с.

311. Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе текст. : сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т; отв. ред. : Г.П. Захарова, О.В. Парфенова. Чебоксары : ЧГПУ, 2008. - 158 с.

312. Культурология текст. / под ред. А. А. Радугина. М., 2001. - 303 с.

313. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучений взрослых текст. / Ю.Н. Ку-люткин. М., 1985. - 143 с.

314. Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т.Ю. Купач. М., 2001.-341 с.

315. Куприна, А.С. Знакомство детей с русским народным творчеством текст.: метод, пособие / А.С. Куприна. СПб. : Детство-Пресс, 1999. -78 с.

316. Кустов, JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога текст.: монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.

317. Кывырялг, А.А. Методы исследования в профессиональной подготовке текст. / А.А. Кывырялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

318. Дашкова, JI.JI. Воспитание культуры речи у старших дошкольников средствами народной педагогики текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.JI. Пашкова; Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург : [б.и.], 2000. - 187 с.

319. Лебедева, Н. Введение в этническую и кросскультурную психологию текст. / Н. Лебедева. М., 1999. - 224 с.

320. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог в школе текст. / Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, О.В. Лунева. Кн. 1. Теория и методология. - М. : Изд-во РУДН, 2004. - 195 с.

321. Лебедева, О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших школьников текст. / О.В. Лебедева. М., 1992. — 150 с.

322. Леви-Строс, К. Культурная антропология (раздел: социальная антропология и культурная антропология) текст. / К. Леви-Строс. М., 1983. — 122 с.

323. Левитов, Н.Д. Психология характера текст. / Н.Д. Левитов. 3-е изд-е, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

324. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст.: учеб пособие для студентов вузов по специальности «Психология» / А.Н. Леонтьев. -М. : Смысл, 2004. 345 с.

325. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2001. - 527 с.

326. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

327. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности текст. / И.Я. Лернер. М., 1980. - 293 с.

328. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование современной молодежи текст.: дис. . д-ра пед. наук / О.В. Лешер. Челябинск, 1997. - 229 с.

329. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности текст./ Р.Л. Лившиц. — Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1997. 152 с.

330. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка текст. / М.И. Лисина. М.; Воронеж, 1997. - 128 с.

331. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения текст. / М.И. Лисина. -М. : Педагогика, 1986. 144 с.

332. Литвак, Р.А. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза текст. / Р.А. Литвак // Вестник института культуры детства. Челябинск, ЧГАКИ, 2004. - С. 54-76.

333. Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитания ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) текст. / Б.Т. Лихачёв. Самара, 1997. - 67 с.

334. Лихачев, Б.Т. Педагогика текст. : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1998,-464 с.

335. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания : спец. курс текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995. — 282 с.

336. Лихачев, Д.С. Взаимодействие культур народов на пороге нового века текст. / Д.С. Лихачев. СПб. : Феникс, 1996. - 329 с.

337. Лихачев, Д.С. Заметки о русском текст. / Д.С. Лихачев // Советская культура. М., 1988. - С. 3-5.

338. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда текст. / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 4-8.

339. Личность, культура, этнос; современная психология и антропология текст. / под ред. Л.Л. Белик. М., 2001. - 269 с.

340. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского текст. / Д.О. Лордкипанидзе. 4-е изд. — Тбилиси : Тбилисский университет, 1974. -С. 339-430.

341. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура текст. / А.Ф. Лосев. М. : Изд. Полит, лит-ры, 1991.-301 с.

342. Лосский, Н.О. История русской философии текст. / Н.О. Лосский. -М. : Сварог и Ко., 2000. 492 с.

343. Лувсандандор, У. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / У. Лувсандандор. М., 1990. - 21 с.

344. Луйко, Н.А. Исследование этнопсихологического своеобразия познавательной деятельности студентов текст. / Н.А. Луйко // Этническая психология / отв. ред. Н.К. Андреева. М. : УДН, 1984 - С. 34-49.

345. Лунина, Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры текст. / Г.В. Лунина. М. : ЦГЛ, 2004. - 242 с.

346. Лунина, Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Лунина. — М., 1995. — 25 с.

347. Лурье, С.В. Историческая этнология текст. : учеб. пособие для вузов / С.В. Лурье. 2-е изд. - М. : Аспект пресс, 1998. - 448 с.

348. Лурье, С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы текст.: учеб.пособие для вузов / С.В. Лурье 2-е изд. -М. : Академический проект: Альма-Матер, 2005. - 622 с.

349. Любимова, Л.В. Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.В. Любимова. Екатеринбург, 2004. - 153 с.

350. Люблинская, А.А. Детская психология текст. / А.А. Люблинская. — М. : Просвещение, 1971. -415 с.

351. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании текст. / Ю.С. Май-нулов // Воспитательная система учебного заведения : мат-лы всесоюз. науч.-метод. конф. М., 1992. - С. 138-140.

352. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса текст. / А.С. Макаренко // Соч.: в 5 т. М. : Педагогика, 1984. - Т.1. - С. 267329.

353. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке текст. / А.С. Макаренко. М. : Университет, 1989. — 416 с.

354. Максимова, Т.М. Физическое развитие и здоровье детей России (20002001 годы) текст. / Т.М. Максимова, В.Б. Белов, Н.П. Лушкина // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2004. № 5. - С. 6-11.

355. Малиновский, И.В.Теоретические основания и педагогические условия этнокультурного образования (на материалах Том. обл.) текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Малиновский. М., 2005. - 171 с.

356. Малхозова, Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе текст. : дис. . канд. психол. наук / Ф.М. Малхозова. М., 1999. - 166 с.

357. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию текст. / М.К. Ма-мардашвили. М.: Прогресс, 1991. - 414 с.

358. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми текст. : моногрфия / В.Г. Маралов. М. : Прометей, 1992. - 80 с.

359. Маркарян, Э.С. Культура жизнеобеспечения и этнос текст. / Э.С. Маркарян. М., 1986.-211 с.

360. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры текст. / Э.С. Маркарян. -Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1969. 228 с.

361. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (логике экономический анализ) текст. / Э.С. Маркарян. - М. : Мысль, 1983. - 284 с.

362. Маркова, А.К. Психология профессионализма текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

363. Маркова, А.К. Психология труда учителя текст. / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

364. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность текст. / А.Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-478 с.

365. Матис, В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Матис. Барнаул, 1999. -314 с.

366. Махмутов, М.И. Современный урок текст. / М.И.Махмутов. М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

367. Межуев, В.М. Национальная культура и современная цивилизация текст. / В.М. Межуев // Освобождение духа. М., 1991. - С. 23-29.

368. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произв. текст. / М. Мид; пер. с англ. и коммент. Ю.А. Алексеева; сост. и послесл. И.С. Кона. М. : Наука, 1988.-429 с.

369. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование : ориентиры и требования к обновлению содержания текст. / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. 1992. - № 5. - С. 17-27.

370. Моисеева, Н.А. Менталитет и национальный характер (О выборе метода исследования) текст. / Н.А. Моисеева, В.И. Сороковникова // СОЦИС. -2003.-№2.-С. 45-54.

371. Мокаева, М.А. Этнопсихологические особенности в управлении многонациональным педагогическим коллективом текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Мокаева. СПб., 1995. - 16 с.

372. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений текст. / С.Г. Молчанов. -Челябинск : ЧелГУ, 1998. 255 с.

373. Молчева, А.В. Развитие декоративного творчества у детей 2-7 лет (на материале народного искусства республики Башкортостан) текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Молчева. М., 1995. - 20 с.

374. Монахов, Б.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса текст. / Б.М. Монахов. Волгоград, 1995. -18 с.

375. Морозюк, С.Н. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей среднего дошкольного возраста в процессеобучения текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Морозюк. М., 1989. -16 с.

376. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы текст. / З.Ф. Мубинова. Уфа : Башк. госуниверситет, 2000.- 136 с.

377. Мудрик, А.В. Социальная педагогика текст.: учеб. для высш. пед. учеб. зав. / А.В. Мудрик. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Academia, 2000. - 191 с.

378. Мустафаева, М.Т. Межнациональное общение в контексте этнокультурного анализа текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / М.Т. Мустафаева. — Ростов н/Д, 2002. 54 с.

379. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка текст. / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 40-55.

380. Мухина, B.C. Этнопсихология: Настоящее и будущее текст. / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 41-48.

381. Мясищев, В.Н. Психология отношений текст. / В.Н. Мясищев. М. : Изд-во института практической психологии. - Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. -356 с.

382. Нагорная, Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Нагорная. Ставрополь, 1998. - 209 с.

383. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований текст. / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

384. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект текст. / А.Я.Найн [и др.]. Челябинск, 1999. - 262 с.

385. Народное искусство в воспитании детей : кн. для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий текст. / под ред. Т. С. Комаровой. М., 2000. - 256 с.

386. Науменко, Г.М. Этнография детства текст.: сб. фольклорных и этнографических материалов / Г.М. Науменко. М., 1998. - 309 с.

387. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

388. Национальная школа: концепция и технология развития текст.: матер. междунар. конф. М. : Просвещение, 1993. - 319 с.

389. Национальная школа: социально-педагогические проблемы текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1997. - 87 с.

390. Наш дом Южный Урал : программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики текст. / сост. Е.С. Бабу-нова. - Челябинск : Взгляд, 2005. - 239 с.

391. Некрасова, А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: состояние и формирование текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / А.Н. Некрасова. М., 1992. - 30 с.

392. Немов, Р.С. Психология текст.: учеб. пособие / Р.С. Немов // Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М. : Владос, 2000. - 640 с.

393. Непомнящая, Г.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к воспитанию духовности школьников на основе этнокультурной компетентности текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Непомнящая. М., 2007. -187 с.

394. Нестеренко, А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях текст.: дис. . канд. пед. наук / А.В. Нестеренко. М., 2001. - 186 с.

395. Николаев, В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы текст. / В.А. Николаев. М.; Орел, 1998. - 178 с.

396. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Николаев. М., 1998. -315 с.

397. Никулина, Е.Б. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на основе этнокультурных традиций текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Никулина. М., 2000. - 24 с.

398. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении текст. / A.M. Новиков. М. : АЛО, 1996. - 130 с.

399. Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду текст. / М.Ю. Новицкая. М. : Линка-Пресс, 2003. - 197 с.

400. Нормативные акты ЮНЕСКО по охране культурного наследия: конвенции, протоколы, резолюции, рекомендации текст. М. : ЮниПринт, 2002. -223 с.

401. Нормативно-правовая база дошкольного образования текст. — М. : 2008.-206 с.

402. Нурмакова, М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Нурмакова. М. 1997. - 16 с.

403. Об утверждении Федеральной программы развития образования текст. // Федеральный закон РФ № 51-ФЗ. М., 2000. - 89 с.

404. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология текст.: учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова. — 4-е изд. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 443 с.

405. Общая психология текст. / под ред. А.В. Петровского. — М. : Просвещение, 1986. 464 с.

406. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

407. Оконешникова, А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.П. Оконешникова. -М., 1989.-32 с.

408. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей текст. / А.П. Оконешникова. Пермь, 1996. - 149 с.

409. Олисаева, A.M. Этнопсихологические особенности социальных ролей в семье текст.: дис. . канд. психол. наук / A.M. Олисаева. СПб., 1999. -193 с.

410. Орехова, Т.Ф. Образование как средообусловливающее пространство здорового образа жизни субъектов педагогического процесса текст.: монография / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 355 с.

411. Орешкина, Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Орешкина. — М., 1996.- 16 с.

412. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога) текст. / О.С. Орлов. — В. Новгород : НовГУ, 2004. 60 с.

413. Орлова, Л.В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возрасти в процессе обучения народному искусству текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.В. Орлова. -М., 1996. 17 с.

414. Пазухина, С. Свойства профессионального сознания, определяющие эффективность деятельности педагога в многонациональной группе детей текст. / С. Пазухина // Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. - С. 12-23.

415. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтничном регионе текст. / Г. В. Палаткина. Астрахань, 2001. - 167 с.

416. Палаткина, Г.В. Проблемы современной этнической педагогики текст.: учеб. пособие / Г.В. Палаткина, В.А. Пятин. Астрахань : Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2000. - 120 с.

417. Палаткина, Г.В. Реализация воспитательных возможностей этнопеда-гогической среды текст.: метод, рек. / Г.В. Палаткина. Астрахань : Изд-во Астрах. ГПУ, 2000. - 22 с.

418. Панькин, А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Б. Панькин. Элиста, 2002. - 343 с.

419. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности текст.: учеб. пособие / А.Б. Панькин. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 280 с. - (Сер. Библиотека педагога-практика).

420. Панькин, А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования текст. / А.Б. Панькин. Волгоград, 2001. - 445 с.

421. Парамонова, JI.A. Содержание дошкольного уровня образования : с чем связано его обновление детей текст. / JI.A. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3. - С.65-67.

422. Парыгин, Б.Д. Общественное настроение текст. / Б.Д. Парыгин. — М. : Мысль, 1966.-327 с.

423. Педагогика текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб, заведений / В.А. Сластенин. М. : Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

424. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. : Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук. М., 2003. -274 с.

425. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ текст.: учеб. пособие для вузов / Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко. М. : Высш. шк., 1989. - 367 с.

426. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура текст.: учеб. пособие / Т.Н. Персикова. М. : Логос, 2002. - 224 с.

427. Петровский, А.В. Основы общей психологии текст. / А.В.Петровский. М. : Просвещение, 1987. - 287 с.

428. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности текст. / В.А.Петровский. Ростов-на-Дону, 1996. - 213 с.

429. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды текст. / Ж. Пиаже. -М. : Педагогика, 1969. 65 с.

430. Платонов, К.К. Структура и развитие личности текст. / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

431. Платонов, Ю.П. Этническая психология текст. / Ю.П. Платонов. -СПб. : «Речь», 2001. 320 с.

432. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия, познание, помощь, противодействие, конфликт текст. / А.Н. Поддьяков. М., 2000. -196 с.

433. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника текст. / Н.Н. Поддьяков. -М. : Просвещение, 1977. 272 с.

434. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста текст. / Н.Н. Поддьяков. М., 1996. — 32 с.

435. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект текст. / Н.Н. Поддьяков. Волгоград : Перемена, 1995.-48 с.

436. Покровский, Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов (преимущественно русских) текст. / Е.А. Покровский. СПб. : Форма «ЛАНС», 1994.-387 с.

437. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований текст. / В.М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

438. Поляков, Ю.В. Ментальность: структура и особенности ее составляющих текст. / Ю.В. Поляков // Социально-психологические проблемы мен-тальности на рубеже столетий. Смоленск, 2000. - С. 308-313.

439. Пономарева, О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Пономарева. Уфа, 1999. - 18 с.

440. Попова, Н.Н. Этнокультурная самоидентификация старшеклассников в образовательном процессе текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Попова. — Архангельск, 2006. 166 с.

441. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности текст.: педагогический аспект / Н.Ю.Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

442. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников текст. / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. М. : Просвещение, 1980. - 104 с.

443. Потебня, А.А. Язык и народность текст. / А.А. Потебня // Психолингвистика в очерках и извлечениях : хрестоматия / под ред. В.К. Радзиховской. — М., 2003.-С. 45-56.

444. Поштарева, Т.В. Сделай правильный выбор текст. / Т.В.Поштарева // Дошкольное воспитание. — 2008. № 10. - С. 14-21.

445. Проблемы культурного образования текст.: материалы обл. науч.-практ. конф. Челябинск : Изд-во ИИУИЦ «Образование», 2004. - 158 с.

446. Программа воспитания и обучения текст. / под ред. : М.В. Васильевой [и др.]. М., 2004. - 245 с.

447. Программа и руководство для воспитателей детского сада : Радуга текст. / Т.Н. Доронова [и др.]. М. : Просвещение, 1994. - 208 с.

448. Программа развития и воспитания детей в детском саду : Детство текст. / В.И.Логинова [и др.]; под ред. : Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. : Изд. «Акцент», 1995. - 288 с.

449. Психологический словарь текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

450. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : психологические исследования текст. / под ред. А.В. Запорожца. М. : Педагогика, 1989. -176 с.

451. Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке текст.: матер, междунар. науч.-практ. конф. (заочной). Ульяновск : Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2005. - 408 с.

452. Реан, А.А. Психология и педагогика текст. / А.А. Реан [и др.]. -СПб. : Питер, 2000. — 423 с. (Сер. «Учебники нового века»),

453. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

454. Реброва, О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ Statistica текст. / О.Ю.Реброва. М. : Медиа-Сфера, 2000.-312 с.

455. Ремизов, В.А. Культура личности (ценностно-мировоззренческий анализ) текст.: монография / В.А. Ремизов. М. : АГЗ МЧС России, 2000. -217 с.

456. Репин, С.А. Реализация непрерывности педагогического образования текст.: науч.-метод. пособие / С.А. Репин, И.О. Котлярова, Р.А. Циринг; под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 204 с.

457. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада текст. / Т.А.Репина. М. : Педагогика, 1988. - 232 с.

458. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности текст. / Е.И. Рогов. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 240 с.

459. Роговер, Е.С. Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Роговер. СПб., 2002. - 42 с.

460. Роджерс, К.Р. К науке о личности текст. / К.Р. Роджерс // История зарубежной психологии. -М., 1986.- 248 с.

461. Розанов, В.В. Сумерки просвещения текст. / В.В. Розанов. М. : Педагогика, 1990. - 382 с.

462. Романова, О.Л. Развитие этической идентичности у детей и подростков текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Л. Романова. М., 1994. -20 с.

463. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер: Питер-Принт, 2003. - 508 с.

464. Рубинштейн, С.Л.-Основы общей психологии текст.: учеб. пособие / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 705 с.

465. Рудь, Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Рудь. М., 1977. -342 с.

466. Рулина, Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.К. Рулина. М., 1995. -177 с.

467. Рыбаков, С.Е. К вопросу о понятии «этнос»: философско-антрополо-гический аспект текст. / С.Е. Рыбаков // Этнографическое обозрение. 2003. -№3.-С. 3-12.

468. Рыкова, С.В. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В. Рыкова. М., 2005. - 259 с.

469. Рындак, В.Г. Методологические основы образования текст.: учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург : ОГЕУ, 2000. - 192 с.

470. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания текст. / А.И.Савенков. Ярославль : Академия развития, 2002.- 168 с.

471. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки текст.: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-246 с.

472. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ текст. / В.Н. Садовский. М. : Педагогика, 1974. -168 с.

473. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры и быта текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / B.C. Садовская. М. : МГУК, 1997. - 50 с.

474. Садохин, А.П. Этнология текст.: учебник для вузов по гуманит. спец-тям и напр. / А.Л. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М. : Academia, 2001. -303 с.

475. Сажина, С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Д. Сажина. Екатеринбург, 2007. - 21 с.

476. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя текст.: монография / Н.Я. Сайгушев. СПб. : Образование - культура, 2001. - 149 с.

477. Салимханова, Х.И. Влияние образцов устного народного творчества на формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Х.И. Салимханова. Баку, 1990. - 16 с.

478. Саракуев, Э.А. Введение в этнопсихологию текст. / Э.А. Саракуев, В.Г. Крысько. М. : Институт практической психологии, 1996. - 344 с.

479. Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.М.Сафронова. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

480. Свод этнографических понятий и терминов : Этнография и смеж. дисциплины, этногр. субдисциплины, направления, методы текст. / под общ. ред. : Ю.В. Бромлея, Г. Штробаха. М. : Наука, 1998. - 225 с.

481. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии текст. / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. М. : Народное образование, 2002. - 176 с.

482. Семенов, В.Д. Педагогика среды текст.: учеб. пособие / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1993. - 63 с.

483. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки текст. / Л.Г. Семушина. -М., 1993. 28 с. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. / НИ-ИВ; Вып. 1);

484. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 150 с.

485. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем текст. / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

486. Сериков, Г.Н. Образование : аспекты системного отражения текст. / Г.Н. Сериков. — Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. — 664 с.

487. Сериков, Г.Н. Управление образованием : Системная интерпретация текст.: монография / Г.Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

488. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Серякова. Новосибирск, 2002. - 19 с.

489. Сибиркина, Е.Н. Научно-методическое обоснование системы изучения народного искусства коми с детьми 6-7 лет на занятиях изобразительного искусства и художественного конструировния текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Сибиркина. М., 2004. - 195 с.

490. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений текст.: учеб. пособие / З.В. Сикевич. — СПб. : Изд-во М.А. Михайлова, 1999. -203 с.

491. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе пед. вуза текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.Н. Силина. — Екатеринбург, 2002. 356 с.

492. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности текст.: учеб. пособие по спецкурсу / В.А. Ситаров.-М. : МГПИ, 1988.-68 с.

493. Скворцов, Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии текст. / Н.Г. Скворцов. СПб., 1997. - 235 с.

494. Сластенин, В.А. О технологии общения в высшей школе текст. / В.А. Сла-стенин. М., 1994. - 110 с.

495. Сластенин, В.А. Образование как социокультурный феномен текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - №6. - С.4-15.

496. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность текст. /

497. B.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 2001. - 224 с.

498. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя текст.: учеб. пособие для пед. спец. вузов [текст] / В.А. Сластенин. — М. : Прометей, 1993.- 178 с.

499. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития текст. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - №6. —1. C. 3-17.

500. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности текст. / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев. М. : школа-пресс, 1995. - 384 с.

501. Слушкина, Е.А. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Слушкина. Екатеринбург, 2007. - 158 с.

502. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

503. Современный словарь иностранных слов текст. М. : Русский язык, 1992.-740 с.

504. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников текст. / Ю.П. Сокольников. -М. : Педагогика, 1996. 136 с.

505. Сокольникова, В.А. Психология марийского этноса текст. / В.А. Сокольникова. — М.; Й-Ола : Марийское рекламно-издательское полиграф, предприятие, 1998.- 105 с.

506. Сокольникова, Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи текст. / Э.И. Сокольникова. М. : МГПИ, 1998. - 284 с.

507. Соловьев, B.C. Избр. соч. текст.: в 2 т. / [текст]. М. : Советская Россия, 1990.-Т. 1.-491 с.

508. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: На материале республики Бурятия текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т.К. Солодухина. М., 2005. - 414 с.

509. Сорока-Росинский, В.Н. Путь русской национальной школы текст. / В.Н. Сорока-Росинский // Педагогические сочинения. М. : Педагогика, 1991. -678 с.

510. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении текст.: учеб. пособие / под ред. А.А. Бодалева. М. : Изд. компл. МГУПП, 2000.-218 с.

511. Станчинский, Г.А. Теоретические основы этнической педагогики : текст. автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Станчинский. СПб., 1998. - 41с.

512. Старкова, И.А. Развитие эстетических чувств в процессе ознакомления старших дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Старкова. — М., 1994. — 16 с.

513. Стельмахович, М.И. Народная педагогика текст. / М.И. Стельмахо-вич. Киев, 1985.- 180 с.

514. Стельмахович, М.И. Традиции и тенденции развития семейной этно-педагогики украинского народа текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.П. Сокольников. Киев, 1989. - 43 с.

515. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания текст. / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

516. Степанова, Г.Г. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза текст. / Г.Г. Степанова, Н.М. Трифанова // Педагогика. -2000. № 3. - С.34-35.

517. Стефаненко, Т.Г. Методы этнопсихологического исследования текст. / Т.Г. Стефаненко, Е.И. Шлягина, С.Н. Ениколопов. М., 1993. - 80 с.

518. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология текст. / Т.Г. Стефаненко. М. : Ин-т психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

519. Столяренко, Л.Д. Основы психологии текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов/н.Д : Феникс, 1997. 736 с.

520. Стрелова, О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Ю. Стрелова. Хабаровск, 2002. - 47 с.

521. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на материале общепрофессиональных экономических дисциплин) текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Стрельцова. Волгоград, 2003. - 26 с.

522. Строков, К.А. Развитие этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля текст.: дис. . канд. пед. наук/ К.А. Строков. -М., 2000. 174 с.

523. Строков, К.А. Современные технологии подготовки специалистов художественно-творческого профиля к этнокультурной деятельности текст.: учеб. пособие / К.А. Строков. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. - 78 с.

524. Судаков, В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Судаков. М., 1999.-35 с.

525. Султанова, С.Н. Формирование положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Султанова. -М., 1998. 185 с.

526. Суна, У.Ф. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов текст. / У.Ф.Суна, Э.А.Абгарян. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1979. - 81 с.

527. Суслова, Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения текст. / Э.К. Суслова. М. : А.П.О., 1994. - 80 с.

528. Сухарев, А.В. Некоторые аспекты этнофункционального подхода к проблеме образования в России текст. / А.В. Сухарев // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 2. - С. 91-101.

529. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям текст. / В.А. Сухомлин-ский. Минск : Нар.асвета, 1982. - 288 с.

530. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование текст.: учеб.-метод, пособие / А.А. Сыродеева. М. : МИРОС, 2001.- 192 с.

531. Тагирова, Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Х.А. Тагирова. М., 1996. - 22 с.

532. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся текст. / М.Г. Тайчинов; Ин-т нац. проблем образования МОРФ.-М. : 1992.-47 с.

533. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе текст. / М.Г. Тайчинов // Педагогика. — 1999.-№2.-С. 31.

534. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний : Психолог, аспекты текст. / Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1984. - 313 с.

535. Творчество и педагогика текст.: матер, всесоюз. науч.-практ. конф. : сб. ст. / под ред. Л.П.Буевой. М., 1988. - 262 с.

536. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания текст.: кн. для учителя / Е.В. Титова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

537. Тихонова, А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста (на материале художественных ремесел) текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Тихонова. Ульяновск, 1999. -196 с.

538. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования текст. / Л. В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-12.

539. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования текст.: монография / Деркач А.А. [и др.] М. : Изд-во РАГС, 2003.- 197 с.

540. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения текст. / Л.Н. Толстой; сост. Н.В. Вейкшан. М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

541. Традиции в современном обществе : Исслед. этнокультур. процессов : текст. сб. ст. / ред. Л.М. Дробижева. М. : Наука, 1990. - 346 с.

542. Трофимова, Е.Д. Формирование нравственных представлений младших школьников на этнокультурном музыкальном материале текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Трофимова. Екатеринбург, 2004. - 185 с.

543. Трубайчук, Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника текст./ Л.В. Трубайчук. Челябинск : ЧГПУ, 2001. - 250 с.

544. Трубецкой, Н. Мы и другие текст. / Н. Трубецкой // Русский мир : сб. М. : Изд-во Эксмо; СПб. : Терра Фантастика, 2003. - 679 с.

545. Трубецкой, Н. О туранском элементе в русской культуре текст. / Н. Трубецкой // Русский мир : сб. М. : Изд-во Эксмо; СПб. : Терра Фантастика, 2003. - 679 с.

546. Тхуго, М.М. Реализация идей адыгейской народной педагогики при подготовке студентов к работе в нац. школе текст.: автореф. канд. пед. наук / М.М. Тхуго. М., 1996. - 16 с.

547. Тэйлор, Э.Б. Первобытная культура текст. / Э.Б. Тэйлор. М. : Просвещение, 1989. - 573 с.

548. Тютюнников, Ю.С. Национальное самосознание; сущность и принципы формирования текст. / Ю.С. Тютюников, Г.Ф. Хасанова, Ф.Ф. Харисов. -Казань, 1994.-90 с.

549. Тютюнников, Ю.С. Об исходных моделях проектирования национального образования текст. / Ю.С. Тютюников // Национальное образование : опыт организации, проблемы и результаты исследования : тез. докл. междунар. конф. Казань, 1994. - С. 6-8.

550. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-450 с.

551. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологи установки текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси : Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. - 210 с.

552. Уметбаев, З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.М. Уметбаев. -Барнаул, 1999.-39 с.

553. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду текст. / А.П. Усова. М. : Просвещение, 1972. - 78 с.

554. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования текст. / В.П. Уша-чев. М. : Прометей, 1995. - 219 с.

555. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания текст. / К.Д. Ушинский //Пед. соч. : в 6 т. -М., 1990. Т.5. - 527 с.

556. Федеральный закон «О национально-культурной автономии» текст. // Российская газета от 25 июня 1996 г. 15 с.

557. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» текст. М. : Инфа-М, 2005. - 15 с.

558. Федеральная программа развития образования в России текст. / под науч. ред. академика РАО Б.С. Гершунского. М., 1993. - С. 120.

559. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 -2002 годы) текст. // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 255-261.

560. Федорова, С.Н. Этнопедагогические воззрения марийского народа текст. : метод, пособие / С.Н. Федорова. И-Ола : МарГПИ им. Н.К. Крупской, 1998.-51 с.

561. Федорова, С.Н. Занятия как средство ознакомления детей дошкольного возраста с людьми ближайшего национального окружения текст. / С.Н. Федорова. Й-Ола: ООО «Дельта АБАК», 2001. - 35 с.

562. Федорова, С.Н. Формирование этнокультурной компетентности будущих педагогов текст. : дис. .д-ра пед. наук / С.Н. Федорова. М., 2006. — 520 с.

563. Федорова, С.Н. Этнокультурная компетентность педагога текст.: монография / С.Н. Федорова. Й-Ола : МарГПИ им. Н.К. Крупской, 2002. -108 с.

564. Философский энциклопедический словарь текст. М. : ИНФРА, 2004. - 576 с.

565. Флегонтова, Н. Воспитание толерантности у детей в многонациональной группе детского сада текст. / Н. Флегонтова // Детский сад от А до Я. -2005.-№5.-С. 19-25.

566. Фролова, А.Н. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России текст.: дис. . .д-ра пед. наук / А.Н. Фролова. М., 2004. -367 с.

567. Фролова, А.Н. Этнопедагогика детства древних коренных народов Северо-Востока России текст. / А.Н. Фролова. — 2-е изд., перераб. Магадан : Кордис, 2003.- 183 с.

568. Фромм, Э.А. Психоанализ и этика текст. / Э.А. Фромм. М. : Республика, 1993.-416 с.

569. Фрэзер, Дж. Золотая ветвь текст. / Дж. Фрэзер. М., 1980. - 831 с.

570. Хакимон, Э.Р. Этническая позиция личности и ее влияние на профессиональную деятельность педагога текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / Э.Р. Хакимон. Казань, 2000. - 19 с.

571. Халафян, А.А. Статистический анализ данных. Statistica 6.0 текст. / А.А. Халафян. Краснодар : КубГУ, 2005. - 307 с.

572. Халикова, Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Ш. Халикова. М., 1984. - 16 с.

573. Харисов, Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ф.Ф. Харисов. Казань, 1999.-396 с.

574. Харитонов, М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Харитонов. М., 1999. - 32 с.

575. Харламов, И.Ф. Педагогика текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -3-е изд., перераб. и доп. М. : Юрист 1997. - 512 с.

576. Харчев, А.Г. Социология воспитания текст./ А.Г. Харчев. М. : Политиздат, 1990. -220 с.

577. Хасанова, Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Ф. Хасанова. Казань, 1999. -38 с.

578. Хотинец, В.Ю. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое сознание текст. / В.Ю. Хотинец // СОЦИС. — 1999.-№9.-С. 56-61.

579. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание текст. / В.Ю. Хотинец. -СПб. : «Алетейя», 2000. 255 с.

580. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека текст. : учеб. пособие / В.Ю. Хотинец. Ижевск : Изд. Удмурт, ун-та, 1996. - 76 с.

581. Христова, E.JT. Народная педагогика : историографические и теоретико-методологические проблемы текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Христова. -М., 1988.-20 с.

582. Христова, Е.Л. Народная педагогика; Историко-графические и теоретические методологические проблемы текст. / Е.Л. Христова. М., 1988. -181 с.

583. Христова, Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики текст. / Е.Л. Христова // Совет. Педагогика. 1989. - № 7 - С. 103-106.

584. Хуторской, А.В. Современная дидактика текст.: учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 430 с.

585. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития текст. / Г А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

586. Чаадаев, П.Я. Полное собрание сочинений и избранные письма текст. / П.Я. Чаадаев. М., 1991. - Т. 1. - 624 с.

587. Чумичева, Р. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника текст. / Р. Чумичева. — Ростов н/Д. : РГПУ, 1995. -272 с.

588. Чумичева, Р. М. Ребенок в мире культуры текст. / Р.М.Чумичева. -Ростов н/Д. : Феникс, 2004. 610 с.

589. Чумичева, P.M. Культурная идентификация детей дошкольного возраста путем приобщения к национальной культуре текст. / P.M. Чумичева, Н. Платохина // Детский сад от «А» до «Я». 2006. - № 6. - С.72-80.

590. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательной политики текст. / В.Д. Шадриков М. : ИЦПКПС, 1993. - 180 с.

591. Шалин, В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость (социально-философский анализ) текст.: автореф. дис. . д-ра фи-лос. наук / В.В. Шалин. Ростов-н/Д., 2000 - 69 с.

592. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.И. Давы-денко, Г.И. Шибанова; под ред. Т.И. Шамово. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

593. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования текст.: дис. .д-ра пед. наук / В.К. Шаповалов. Ставрополь, 1997. — 256 с.

594. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования текст./ В. К. Шаповалов. М., 1997. - 174 с.

595. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения текст.: в 2 т. / С.Т. Шацкий; под ред. : Н.П. Кузьмича [и др.]. М., 1980. - Т. 1. - 304 с.

596. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) текст. / С.С.Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

597. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. -33 с.

598. Шпенглер, О. Закат Европы. Образы и действительность текст. / О. Шпенглер. М., Пг., 1923. - 89 с.

599. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию текст. / Г.Г. Шпет. -СПб., 1996.-327 с.

600. Шпикалова, Т.Я. Воспитание памяти исторической, культурной и народной текст. / T.JI. Шпикалова // Начальная школа. 1994. - № 1. - С. 49-55.

601. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство в художественном образовании в средней общеобразовательной школе: теоретические обоснования систе мы обучения и воспитания текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.Я. Шпикалова. М., 1988.-346 с.

602. Штофф, В.А. Моделирование и философия текст. / В.А. Штофф. -М. : Наука, 1966.-301 с.

603. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания текст. / В.А. Штофф. М., 1973. - 272 с.

604. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-С. 16-22.

605. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. — 203 с.

606. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания текст.: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

607. Эльконин, Б.Г. Психология развития текст. / Б.Г. Эльконин. М. : Академия. 2001. - 140 с.

608. Эльконин, Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии текст.: избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М. : Междунар. пед. академия, 1995. 224 с.

609. Эльконин, Д.Б. Психология игры текст. / Д.Б. Эльконин. М. : Просвещение, 197. -299 с.

610. Эмоциональное развитие дошкольника текст.: пособие / под ред. А.Д. Кошевой. -М. : Просвещение, 2005. 176 с.

611. Эриксон, Э. Детство и общество текст. / Э. Эриксон. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - СПб. : Ленато. Акт, Фонд «Университетская книга», 1996. — 312с.

612. Этнокультурное образование на Урале : теория, методология, региональный опыт текст. Екатеринбург: Доп. образ-я и прав-ва Свердл. обл., 1998.- 116 с.

613. Этнология : учебник для высш. учеб. заведений / Э.Г. Александрен-ков и др.. М. : Наука, 1994. - 383 с.

614. Этнопедагогическая практика текст.: задания и метод, реком. (Пособие для студентов) / под ред. : Л.Н. Бережновой, Л.К. Савиновой. — СПб. : «Астерион», 2003. 60 с.

615. Этнопсихологический словарь текст. М. : Минобразования РФ, 1998.-343 с.

616. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

617. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности текст. / В.А. Ядов. М., 1979. - 264 с.

618. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности текст. / В.А. Ядов. М. : Доб-росвет, 1998.-231 с.

619. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

620. Якобсон, С.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм текст. / С.Г. Якобсон [и др.]; под ред. С.Г. Якобсон // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977. 175 с.

621. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

622. Ялалов, Ф. Этнодидактика как технология практико-ориентирован-ного обучения текст. / Ф. Ялалов // Вестник высшей школы. — 2004. №2. -С. 45-46.

623. Ярош, К.П. Современные задачи нравственного воспитания текст. / К.П. Ярош. Харьков, 1893.- 23 с.

624. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Ярошенко. М., 2000. -414 с.

625. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию текст. / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

626. Ballantme, S.M. The' Sociology of Education a systematic analysis Prenticc Hall, 2001. P. -161.

627. Banks, J.A. ed. Multicultural Education, Transformative Knowledge, and Action: Historical and Contemporary Perspectives / J. A. Banks; New York: Teachers College Press, 1996. - P. 342.

628. Berri, J. W. Cross-cultural psichologi: Research and ahhlication. Gambridge ots. : Gambridge University Press, 1992. P. 442.

629. Bochner, S. The socml psychology of cross-cultural relations / S. Bochner // Cultures in contact. Oxford etc, 1982. -P.23-30.

630. Campbell, D. E. Choosing Democracy: A Practical Guide to Multicultural Education, Englewood Giffs, N.J. / D. E. Campbell; Prentice Hall, 1996. - P. 167.

631. Famularo, Th. J. The intellectual bankruptcy uf multiculturalism II USA today / Th. J. Famularo. 1996. - Yol 124, №2612, - P.42-44.

632. Herskovits, M. J. Les bases de lanthropologie culturelle / M. J. Herskovits. Paris: Payot, 1967. - p.30.

633. Katz, D. Racial prejudice and racial stereotypes / D. Katz, K. Braly. -Labnorm, soc. Psy-chol, 1935, vol. 30.

634. Lewin K. The Dinamic Theory of Personality. NY/ 1935. P. 245.

635. Nieto, S. Affirming Diversity; The Sociopolitical Context of Multicultural Education. 3"' ed. / S. Nieto; New York; Longman Publishers, 2000. - P. 90.

636. Piagel J, Weil A.M. The development in children of the idea of the homeland and of relations with other countries // International Social Science Bulletin. 1951. Vol. 3. P. 561-578.

637. Redfield, R. Peasant Sociely and culture. An Anthropological Approach to Civilisation / R. Redfield. Chicago, 1956. - P. 186.

638. Scheff, T.J. Emotions and identity a theory of ethnic nationalism / T.J. Scheff // Social theory and politics of identity Ed by Calhon C. Oxford, Gambridge, 1994.-P. 23-34/

639. Shils, E. Centre and Peripheri / E. Shils // The Logic of Personal Knowledge : Essays; Ed. M. Polanyi. L., 1961. - P. 214

640. Tajfel, H. Social stereotypes and social groups / H. Tajfel // intergroups behaviour, Oxford, 1981. P. 12-18.

641. Vinacke, W. Stereotyping amond national racial groups in Hawai: a study in eth-noccntrisin. J, soc. Psycho!., 1949, vol. 30.509