Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности

Чертакова, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности

Автореферат

Автор научной работы: Чертакова, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности"

На правах рукописи

ЧЕРТАКОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ СОЗДАНИИ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (на примере профильного курса информатики)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в тестовой лаборатории средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий для образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Мазур З.Ф.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафронова Н.В.

кандидат технических наук, профессор Радомский В.М.

Ведущая организация: Самарский институт повышения

квалификации работников образования

Защита состоится « 6 » июня 2003 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д008.004.01 в Институте информатизации образования РАО по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « у <^'-/7 Л 2003 Г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

Общая характеристика работы

В современных условиях развития рыночных отношений и всеобщей информатизации общества не только изменились, но и возросли требования к педагогическим кадрам, занимающимся инновационной деятельностью в сфере информатики, результатом которой являются объекты интеллектуальной собственности.

Под информатикой нами понимается отрасль науки, изучающая структуру и общие свойства информации, а также вопросы, связанные с ее сбором, хранением, поиском, переработкой, преобразованием, распространением и использованием в различных сферах деятельности, в частности в образовании.

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, реализация экономических и правовых аспектов образовательного процесса инновационной деятельности обусловлено готовностью педагогических кадров к этой деятельности. Готовность к инновационной деятельности в области информатики определяется востребованностью результатов этой деятельности школой, вузом, обществом. Общество часто обезличивает деятельность педагога, поэтому актуальным является обеспечение и защита прав личности по результатам её интеллектуального труда. Одной из задач развития личности является привитие ей элементов информационно-правовой культуры, направленной на использование информации, ее преобразование в новые знания в виде интеллектуального капитала с возможностью его правовой защиты как интеллектуальной собственности.

Этот творческий процесс должен начинаться с изменения преподавателя, как субъекта образовательной деятельности, путем повышения квалификации с использованием информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности, и осмысления им новой теории «Интеллектуальная собственность», её положений и целей. А для этого необходимы разработка содержательных методологических аспектов подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности и проектирование информационно-методического и правового обеспечения как необходимого условия успешной их подготовки в сфере интеллектуальной собственности.

| бибпиотк<а ( ) . С.Петероур! ' | 2<Ч)ЬРК 1

чения ориентировано на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную и информационно-исследовательскую деятельность на базе использования всемирной сети Internet.

Изменение требований к профессиональному уровню образования педагогических кадров в сфере информатики и ИКТ в новых социально-экономических условиях обусловило возникшее противоречие между возможностями использования информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности как результата интеллектуального труда и их реальной практикой использования в инновационной педагогической деятельности. Выделенное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в необходимости подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности

Актуальность исследования определяется следующими факторами:

- изменением требований к подготовке педагогических кадров в условиях современного этапа информатизации общества и необходимостью правовой защиты результатов интеллектуальной деятельности в сфере образования;

- недостаточной разработанностью структуры и содержания подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка структуры и содержания подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

Объект исследования - процесс подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

Предмет исследования - структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при проектировании и создании полезных моделей, программ ЭВМ, баз данных.

Гипотеза исследования - подготовка педагогических кадров к использованию ИКТ при проектировании и создании полезных моделей, программ ЭВМ, баз данных будет успешной, если.

- структура и содержание профильного курса информатики, ориентированного на проектирование и реализацию объектов интеллектуальной собственности в сфере образования реализованы на основе четырехкомпонент-ной структуры содержания образования (творческой, правовой, экономической и социальной) и уровневого подхода (воспроизведения, эвристического, креативного);

- обучение организовано на базе информационно-методической системы, основанной на использовании ИКТ в сочетании с методами научно-технического творчества и патентной информации в виде баз данных объектов интеллектуальной собственности, и направлено на создание педагогическими кад-

рами собственной базы данных, на разработку патентоспособных технических решений в виде объектов интеллектуальной собственности и их правовой защиты.

Задачи исследования.

2. Обосновать психолого-педагогические условия организации подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

3. Сформировать принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности.

4. Разработать структуру, содержание и методические аспекты преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования».

5. Экспериментально апробировать результаты разработанных исследований в области содержания и структуры подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии Ю.К. Бабанского, В.В Краевско-го, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, а также теоретические и практические разработки в сфере информатики, информационных и коммуникационных технологий таких ученых, как H В. Алпатова, А Я. Ваграменко, Т.В. Добудько, Т.Б. Захаров, O.A. Козлов, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Н.И. Пак, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, Н.В. Сафронова, В И. Сердюков, Э.Г. Скибигский, М.А. Щербаков, Е.К. Хеннер.

Исследование проблемы психолого-педагогических аспектов формирования творческого мышления педагогических кадров опиралось на работы та-кихвыдагощихся отечественных ученых, как М.М. Зиновкина, В H Михель-кевич, В.М. Радомский, В.Г. Разумовский, Т.В. Кудрявцева и др

Раскрытие проблемы изобретательской грамотности, патентной культуры педагогических кадров опирается на исследования Г. С. Альтшуллера, Г.Я Буша, З.Ф. Мазура, А.И. Половинкина и других.

Проектированию средств и технологий обучения как объектов интеллектуальной собственности в образовании посвящены работы Ю.В, Казакова, И. С Крмац, З.Ф. Мазура, Н.З Мазур, Б.Г. Яновского.

ственности в образовательном, информационно-патентном и экономическом аспектах, в разработке многоуровневой и многоэтапной методики преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования», направленного на повышение уровня изобретательской и патентной грамотности педагогических кадров.

Практическая значимость заключается в создании авторской информационно-методической системы обеспечения учебных занятий по проектированию объектов интеллектуальной собственности, в определении возможностей использования информационно-патентного фонда как источника творческих задач, в использовании интернет-технологий в процессе создания инноваций.

Этапы исследования'. I этап (1997-1998 гг.) состоял в теоретическом исследовании, анализе научной литературы с целью определения возможностей использования ИКТ в научно-техническом творчестве и патентоведении при подготовке педагогических кадров и в анализе существующих подходов к методике преподавания данных дисциплин.

Определены условия, способствующие интеллектуальному развитию педагогических кадров, а также возможности и особенности курсов повышения квалификации в сфере интеллектуальной собственности.

II этап. (1998-2001 п.) состоял в экспериментальном исследовании, которое проводилось со студентами разных факультетов и кафедр Тольяттин-ского политехнического института, Поволжского технологического института сервиса, преподавателями различных дисциплин школ г. Тольятти, учащимися школы «Интеллектуальное развитие», преподавателями школ Самарской области в рамках курса повышения квалификации в Самарском институте повышения квалификации работников образования Проведено уточнение содержания и методов обучения курса «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» с победителями конкурса «Педагогические изобретения» Фонда «Развитие через образование г Тольятти.»

III этан (2001-2003 1 г.) был посвящен анализу и обобщению результата педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационных исследований

Дос! «верное гь полученных результатов обеспечена опорой на научные исследования дисциплин педагогики, психологии, методологии творчества философии и информатики, преподаванием автором дисциплин «Научно-техническое творчество». «Патентоведение» в техническом и педагогиче-

ском вузе и в системе повышения квалификации, а также опытом работы в качестве патентоведа в Тольятгинском институте технического творчества и патентоведения и собственным изобретательским опытом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация основных положений теории интеллектуальной собственности в виде права на результаты интеллектуального труда, классификации объектов интеллектуальной собственности, критериев патентоспособности технических решений и коммерциализации объектов интеллектуальной собственности во взаимосвязи с четырехкомпонентной структурой содержания образования и уровневым подходом обеспечивает разработку структуры и содержания подготовки педагогических кадров с использованием ИКТ в сфере интеллектуальной собственности.

2. Обучение на базе информационно-методической системы, в которой адекватно отражены структура и содержание подготовки педагогических кадров с использованием ИКТ, обеспечивает взаимосвязь образовательных, патентно-информационных и экономических аспектов осознанного создания и защиты объектов интеллектуальной собственности в виде полезных моделей.

Апробация исследования осуществлялась на базе Тольяттинского политехнического института, в Тольятгинском институте технического творчества и патентоведения и в Пермском региональном институте педагогических информационных технологий. Теоретические положения и результаты положения излагались и были одобрены на научно-практических конференциях, международных семинарах и совещаниях, в Самарском институте повышения квалификации работников образования (г Самара 2000г, 2002г). конференции «Наука - городу» в Поволжском технологическом институте сервиса (2000г.), на Третьей Всероссийской конференции по качеству образования и пятой международной конференции «Ра шитие через качество» (Москва -Тольятти 2000г.), а также на теоретических и практических занятиях Международного института рынка, кафедры «Менеджмент» со студентами первого, второго, третьего и четвертого курсов в Тольятгинском государственном университете на кафедре «Технология производства и предпринимательства»

Объем и структура диссертации диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 4 приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема и определена цель исследования, выделены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, на основе которой определены задачи, методы и чего-дологическая база исследования Изложение основного содержания диссертации соответствует логике проведенного исследования

Первая глава «Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий при подготовке педагогических кадров в области интеллектуальной собственности» посвящена анализу современного состояния использования ИКТ педагогическими кадрами при создании объектов интеллектуальной собственности в системе среднего, общего, высшего образования и повышения квалификации. Раскрыты социально-философский и педагогический аспекты инновационности в обучении в сфере информатики. Приведена классификация таких типов обучения, как «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». Указывается, что инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактическому построению, но и к его социально значимым результатам. Раскрыто содержание понятия «инновация»: это нововведение в педагогической системе, улучшающее течение и результаты учебно-воспитательного процесса; причем к понятию «инновации» относятся не только распространение новшеств, но и такие изменения, которые носят существенный характер и сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Обобщено содержание двух основных типов инновационных подходов к обучению, таких, как инновации-модернизации и инновации-трансформации, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса. Представлен компетентный подход к обновлению образования с точки зрения креативности и деловой активности. Проанализированы образовательные программы профессионального обучения и программы предметной области «информатика», дана оценка среднепрофессиональ-ного, высшего профессионального и послевузовского образования на предмет подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности. Так, проведенное анкетирование кадрового потенциала школ, более 1200 респондентов, показало, что около 83% учителей и руководителей среднеобразовательных школ не владеют экономико-правовыми аспектами таких понятий, как «новация», «инновационный процесс», «интеллектуальная собственность», «объекты интеллектуальной собственности», «новшество», «инновация». Проведенный анализ профессиональной подготовки педагогических кадров в предметной области «информатика» в сфере интеллектуальной собственности с 1999 г. по 2002 г. показал необходимость подготовки педагогических кадров различных уровней и специализаций, таких, как патентовед, инновационный менеджер, оценщик интеллектуальной собственности и высшей квалификации в сфере интеллектуальной собственности -патентный поверенный РФ.

Показана необходимость подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в сфере интеллектуальной собственности, которая обусловлена не только внутренними потребностями развития промышленного сектора и образовательного пространства, но и образовательно-правовой политикой, проводимой Всемирной Организацией Интеллектуальной Собственности, а также вступлением РФ в Всемирную торговую организацию, которая обязы-

вает Россию активизировать и развивать нормативно-правовую базу в сфере интеллектуальной собственности.

Раскрывается содержание информационно-правовой базы, включающей дисциплины: «Методы проектирования», «Патентная информация» «Патентное право» и «Авторские права и смежные права», как методической основы проектирования и реализации объектов интеллектуальной собственности в сфере информатики.. Отмечается, что реализация инновационной политики в сфере образования, в частности предметной области «Информатика», позволяет управлять результатами интеллектуальной деятельности педагогических кадров в виде объектов интеллектуальной собственности в образовательных учреждениях, такими, как изобретение, полезные модели, промоб-разцы на художественно-конструкторское решение учебного пособия, регистрация программ ЭВМ, баз данных Все это основывается на методическом аппарате базы анализа массива документов, на отлаженном научно-методологическом аппарате, анализе мировых тенденций развития науки, техники, образования, на создании информационно-нормативной базы, используемой для рационального перераспределения интеллектуальных ресурсов При этом рассмотрены методы: функционально-морфологического анализа, метод определения характеристик публикационной активности, метод патентных аналогов, метод терминологического и лексического анализа и метод показателей, положенные в основу подготовки исходной информации при принятии управленческого решения по выработке политики в области создания и использования интеллектуальной собственности

Выявлены экономические аспекты правовой подюговки педагогических кадров на основе использования патентной информации Российского агентства по патентам и товарным знакам.

Раскрываются психолого-педагогические условия подготовки педагогических кадров (уровень развития познавательной активности и направленности личности педагога; объем, обобщенность, системность профессиональных знаний, характер педагогического мышления, открытоегь к поиску, творческое, нестандартное осмысление действительности, умение переносить знания и использовать их в различных педагогических ситуациях) к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности Показано, что в процессе инновационной деятельности в предметной области «Информатика» происходит формирование творческой составляющей профессионального становления личности педагога, соответствующего требованиям современного уровня информатизации производства и социачь-ных отношений.

Сформулированы условия развития исследовательской, пюрческой, познавательной деятельности педагогических кадров, включающиеся в поиске способов создания особой, побуждающей к творчеиву обстановки учебного процесса, на основе общепринятых в мировом научно-педагогическом сообществе рекомендаций (устранять внутренние препятствия творческим

проявлением; уделять внимание работе подсознания; воздерживаться от оценок; показывать обучающимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска; отыскивать новые ассоциативные связи; давать возможность проведения умственной разминки; развивать воображение, фантазию; расширять фонд знаний и использовать методы активизации творческого мышления). Раскрываются возможности инновационных методик (активизации мышления, сокращения времени генерирования идей, алгоритмизации поиска идей, ассоциативности мышления) развития творческих способностей специалистов на основе технологии проблемного обучения с использованием ИКТ, а также показываются возможности использования информационных технологий как средства обучения, выступающих объектом интеллектуальной собственности.

Во второй главе «Научные аспекты информационно-методической системы обеспечения подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности» определяются теоретические подходы, принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием ИКТ.

На основе анализа теоретических положений развития образования в сфере интеллектуальной собственности обобщены и выделены принципы и требования, на которых построена информационно-методическая система: доступность и открытость образования, научность, наглядность, активность и индивидуальный подход, ориентация на использование ресурсов единого информационного пространства, на формирование творческой среды, обеспечивающей получение новаций с использованием в обучении ресурсов глобальной сети Internet.

Сформулирована методическая позиция, которая состоит в том, что теория инноватики, научно-техническое творчество, патентная информация и экономика инноватики как интегративная дисциплина «Интеллектуальная собственность» должны входить наравне с другими дисциплинами, такими, как математика, физика, биология, информатика, в пакет фундаментальных дисциплин в школах среднего (полного) общего образования, высшей школы и курсов повышения квалификации.

Представлен комплексный методический подход к использованию новых информационных технологий в трех основных направлениях при подготовке специалистов в сфере интеллектуальной собственности: информационное средство в виде интеллектуальной собственности рассматривается как объект изучения; средства информатизации (программы ЭВМ, БД, информационная среда) - как инструмент, используемый в процессе обучения научно-техническому творчеству и патентоведению; средства информатизации - автоматизированная система информационной среды подготовки специалистов в сфере интеллектуальной собственности - как средство, с помощью которого производится обучение и создаются новые информационные технологии в виде объектов интеллектуальной собственности.

Описана структура и содержание информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности. Предложенная теоретическая модель знаний в блочно-модульной структуре построена по иерархическому принципу и дает возможность представить систему знаний в области педагогической инноватики и интеллектуальной собственности, их основные понятия, технологии, средства, методы, условия и связи между ними в виде информационно-методической системы подготовки специалистов в сфере интеллектуальной собственности. Она представлена в виде программы ЭВМ и баз данных, написанных на языке HTML, и состоит из трех блоков: «Образовательные технологии»; «Методическое обеспечение учебного процесса в сфере «Интеллектуальная собственность»; «Результаты интеллектуальной деятельности в виде объектов интеллектуальной собственности». Эти блоки подразделяются на взаимосвязанные между собой модули, реализующие системный принцип целостности базы данных: «Определения технологий», «Виды технологий», «Педагогический словарь», «МПК на средства обучения», «Курс лекций по техническому творчеству», «Уроки патентоведения», «Программы ЭВМ», «Базы данных», «Рабочие программы по научно-техническому творчеству: Ознакомительный курс; Специальный курс; Профессиональное обучение».

В исследовании также решена задача использования патентно-информационного фонда в качестве источника создания и защиты объектов интеллектуальной собственности, так как мировой патентный фонд - один из важнейших элементов мирового научно-технического потенциала. В нем содержится информация о технических решениях в самых различных сферах человеческой деятельности. Особенности и преимущества патентной документации вытекают из сведений, содержащихся в ней, а также из процедуры её создания. Сформулированы принципы организации информации на основе информационных потоков Государственной системы научно-технической информации и Российского института научной и технической информации. Представлена и рассмотрена международная патентная классификация, в частности разделы: А - удовлетворение жизненных потребностей человека, G - физика, G09B - учебно-наглядное пособие. Раскрыта методика использования фонда и сайта Internet Федерального института промышленной собственности на этапе поиска аналогов и прототипов при решении педагогических проблем техническими средствами.

Третья глава «Методические подходы подготовки педагогических кадров к использованию информационно-методической системы при создании объектов интеллектуальной собственности (на примере профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования»)» посвящается разработке содержания профильного курса информатики по подготовке педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности на основе блочно-модульного подхода. Блочно-модульная структура форми-

рования программы повышения квалификации педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности реализуется в следующей последовательности: диагностика уровня подготовки в сфере инновационной деятельности (тестирование, анкетирование) для выявления уровня потребностей и мотивации, формирование базового модуля, обязательного для всех педагогических кадров, развитие программы в рамках данного курса, специализация в сфере интеллектуальной собственности.

Опора на содержание структурных компонентов инновационной деятельности позволяет выделить уровни изобретательской грамотности педагогических кадров при создании новаций: первый уровень - воспроизведения -является недостаточным для осуществления осознаной деятельности по использованию патентной информации на базе информационных технологий; второй уровень обеспечивает эвристическую деятельность на базе методов творчества и патентной информации; третий уровень - креативности - связан с сочетанием методов научно-технического творчества и патентной информации на базе ИКТ при проектировании новых средств и технологий обучения в виде объектов интеллектуальной собственности. Под понятием «изобретательская грамотность» педагогических кадров как базового показателя их социально-культурного развития понимается степень владения комплексом знаний и умений, позволяющих педагогам сознательно использовать методы научно-технического творчества, патентную информацию, средства ИКТ в креативной деятельности при создании объектов интеллектуальной собственности Определены основные направления обучения специалистов интеллектуальной собственности в виде образовательных блоков. Каждый блок программы в свою очередь состоит из ряда модулей, которые отражают конкретную тематику соответствующего блока, при этом каждый модуль позволяет получить относительно независимый компонент подготовки специалистов по использованию патентной информации в своей профессиональной сфере Методической основой изучения данного курса является органическая взаимосвязь теоретических и практических занятий, объем представляемых знаний определяется его тематическим планом, блочно-модульной структурой программы курса.

В этой главе разработаны и описаны методические аспекты преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» На основе четы-рехкомпонентной структуры содержания образования, по И Я Лернеру, построена прогностическая модель подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности посредством следующих содержательных блоков: первый блок-творческий - педагогической инноватики и научно-технического творчества второй блок-правовой - гражданского и патентного права; третий блок-экономический - оценки объектов интеллектуальной собственности; четвертый блок-социальный - социологии инноватики. А также предложена четырехуровневая многоэтапная методическая система

подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с двумя моделями на каждом уровне. Первый уровень - уровень воспроизведения элементарных типовых приемов и методов творчества; второй уровень - уровень эвристической деятельности; третий уровень - уровень креативности. Приведен пример методики оформления заявочного материала на полезную модель, созданную в процессе обучения.

Проведенное экспериментальное исследование эффективности методики преподавания курса включало последовательность организации двух этапов обучения: первый этап обучения с использованием патентной информации, второй этап обучения с применением информационно-методической системы.

Задача эксперимента заключалась в том, чтобы проверить, действительно ли использование взаимосвязи методов научно-технического творчества и патентной информации, выраженной содержанием и структурой информационно-методической системы, и изменение способа организации учебных действий по решению педагогических задач с использованием ИКТ повышает уровень изобретательской грамотности педагогов.

Экспериментальное обучение проводилось в Тольятгинском институте технического творчества и патентоведения и в Фонде «Развитие через образование г. Тольятти» и состояло из двух этапов (а и |3), в которых содержалось две серии организации учебных действий педагогических кадров.

Первая серия этапа - а состояла в консультировании педагогических кадров организаторами конкурса «Педагогические изобретения» по выполнению требований оформления заявочных проектов, в частности в их соответствии критериям: актуальности, новизне и практической применимости После проведения экспертизы проектов по выявлению критериев патентоспособности изобретения или полезной модели мы пришли к следующему выводу, что в данных разработках критерию новизны соответствовало около 30% работ, при этом новизна носила локальный характер, критерию изобретательского уровня - 2% работ, критерию промышленной применимости соответствовало 91% работ.

Проведенный анализ не выявил работ, соответствующих критериям патентоспособности изобретения. Но ряд работ по критериям новизны и промышленной применимости соответствует полезным моделям, в то же время не представляет собой устройство в виде средств обучения. Именно поэтому во второй серии этапа - а вводились специальные занятия по использованию патентной информации, служащей программой действия при решении инновационных педагогических задач.

Опыт Р отличался от опыта а наличием взаимодействия педагога и преподавателя-патентоведа по выявлению правильности и неправильности действий педагогов по использованию информационно-методической системы при создании объектов интеллектуальной собственности. В каждой серии педагогами выполнялось по 4 задания.

Уровень изобретательской грамотности определяется критериями патентоспособности технических решений с использованием методических под-

ходов В П Беспалько и З.Ф Мазура. В качестве критериев эффективности выбраны два параметра Применены непараметрические методы математической статистики (М.И Грабарь, К. А. Краснянская), в частности метод критерия «хи-квадрат»

Полученные результаты по сериям экспериментов на рис. 1.

а |3

1996 г. 1997 г. 1998 г. 1999 г. 2000 г. 2001 г. 2002 г.

Рис. 1. Диаграмма уровней изобретательской грамотности педагогических кадров

Анализ диаграммы показал, что уровень инновационной деятельности резко возрос на начальном этапе проведения конкурса. Это объясняется тем, что педагоги за длительный период своей профессиональной деятельности создали новации, имеющие субъективный характер и локальную новизну то есть низкий патентоспособный уровень технических решений педагогических проблем Введение в 1999 г. обучающего профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности» позволило усовершенствовать разработки педагогических проектов в соответствии с критериями патентоспособности технических решений полезных моделей.

Проведенное обучение педагогических кадров подтвердило, что возможность повышения роста изобретательской грамотности на этапе р, где была реализована информационно-методическая система, выше, чем на этапе а, так на заданном теоретическом креативном уровне он увеличился на 22 5% Это подтверждается диаграммой на рис 2. из которой следует, что вероятность наличия патентоспособных технических решений на креативном \ров-не этапа (5 значительно выше, чем на этапе а

1996 г 1997 г. 1998 Г. 1999 г. 2000 г. 2001 г.

В Вероятность наличия технических решений в педагогических проектах

□ Вероятность соответствия технических решений критериям

патентоспособности

Рис. 2. Диаграмма роста вероятности технических и патентоспособных решений в педагогических новациях

Результаты эксперимента проверялись методами математической статистики на этапах а и ß.

Обозначим Pia - вероятность выявления технического решения в педагогическом проекте, и он составил 0,44, а PIß - вероятность соответствия технических решений критериям патентоспособности полезных моделей - который составил 0,49.

На основе этих данных нами сформулирована нулевая гипотеза Н01. Р1 a = Pi ß При альтернативной гипотезе Hol, PI a#P 1 ß

На основании подсчета статистического критерия подсчета наблюд = 1,17 в соответствии с условиями применения двустороннего критерия «хи-квадрат» найдем для одной степени свободы и уровня значимости a - 0,05, Т критическое = 3,84, отсюда верно неравенство Тнаблюд < Ткрит (1,37 <3,84).

Согласно правилу, принятия решения для критерия «хи-квадрат». полученный результат не дает достаточных оснований для отклонения нулевой гипотезы, что подтверждает одинаковые потенциальные возможности педагогов при переходе из одного уровня в друюи (воспрои ¡ведение в эвристический) как на этапе а. так и на этапе ß, то есть вероятность наличия технических решений в педагогических инновационных проектах в конкурсе «Педагогические изобретения» одинакова.

Обозначим Р2сх - вероятность разработки патентоспособных технических решений из педагогических проектов, выявленных на первой стадии -уровень воспроизведения, a этапа эксперимента, Р2а = 0,095 Обозначим P2ß - вероятность разработки патентоспособных технических решений ж педагогических проектов, выявленных на первой стадии - уровень воспроизведения. этапа эксперимента ß; P2ß = 0.320

Сформучируем вторую нулевую гипотс'п 1102. Р2ц =■ P2ß При альтернативной гипотезе Hol. P2a#P2ß

Согласно расчету Т2рнаблюд. — 66,2, а Ткрит. — 3,84, следовательно, Т2[?наблгод > Ткрит. (66,2 > 3,84). Это является основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной, подтверждающей значительный рост вероятность перехода из эвристического уровня на креативный на этапе Р, то есть вероятность того, что технические решения в педагогических инновационных проектах будут соответствовать критериям патентоспособности полезных моделей на порядок выше.

Проведенные экспериментальные исследования позволяют сделать следующий вывод: теоретически заданный креативный уровень изобретательской грамотности педагогических кадров возрос за счет использования информационно-методической системы. Следовательно, эффективность подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при проектировании объектов интеллектуальной собственности возросла на 22,5%.

Заключение

В ходе теоретико-экспериментального исследования и практической работы были решены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты исследования:

1. На основе анализа психо лого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования следует утверждать, что низкая правовая и экономическая подготовка педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности и слабая реализация возможностей ИКТ не обеспечивает современных требований к социализации личности педагога и конкурентоспособности его разаботок на рынке труда. Выявлена потребность в подготовке педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием ИКТ в системе повышения квалификации.

Введено понятие «интеллектуальная собственность в образовании» как важнейшее, объективно необходимое средство наиболее органичного воплощения педагогической новации на мировом уровне, дающее качественно новый интегральный социально-педагогический и экономический эффект. Показало, что внутренним механизмом создания интеллектуальной собственности педагогов в процессе профессиональной деятельности является педагогическое творчество, а движущей силой выступает противоречие между необходимостью в качественно новом подходе к обучению и объективно-субъективными условиями их реализации в педагогической практике

2. Обоснованы психолого-педагогические условия эффективности осуществления подготовки педкадров к формированию интеллектуальной собственности в сфере образования, выраженные состоянием готовности педагога к инновационной деятельности и определяемые представленностью и сфор-мированностью профессионально-педагогической, мотивационно-творчес-кой и индивидуально-личностными компонентами.

3. Выявлена система принципов (доступности и открытости образования, научности, наглядности, активности и индивидуального подхода, ориентации на использование ресурсов единого информационного пространства, на формирование творческой среды, обеспечивающей получение новаций и связанной с использованием з обучении ресурсов глобальной сети Internet), построенных на основе целесообразности преемственности и развития в соответствии организационно-правовым нормам, обеспечивающим создание и функционирование информационно-методического обеспечения подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности. Разработана «Информационно-методическая система подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности», которая представлена в виде блочно-модульной структуры и содержит образовательный блок, научно-методический блок и блок результатов интеллектуальной деятельности. Определены и использованы технические требования к Информационно-методической системе, разработанной на языке HTML.

4. Разработаны содержание, структура инновационной деятельности и выделены четырехуровневые характеристики подготовки педагогических кадров к творческой изобретательской деятельности: I уровень - воспроизведения - является недостаточным для осуществления сознательной деятельности по использованию патентной информации на базе информационных технологий в изобретательской деятельности; II уровень обеспечивает эвристическую деятельность на базе методов творчества и информационного обеспечения; III уровень - креативной деятельности - связан с проецированием новых средств и технологий обучения с использованием патентной информации на базе информационных технологий. Определено гшь компонентов построения содержания профильного курса информатики «Проектирование и реализация обьектов интеллектуальной собственности в сфере образования», (интеллектуальный, психологический, развивающий, методический и практический) Расширено и уточнено понятие «июбрега-тельская грамотность» педагогических кадров как базового показателя их социально-культурного развития, под которым понимается аенень владения комплексом знаний и умений, позволяющих сознательно использовать методы научно-технического творчества, патентную информацию, средства ИКТ в креативной деятельности при создании объектов интеллектуальной собственности

5 Экспериментально доказано, что разработанные содержание и сфук-iypa подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной соби-венности с использованием ИКТ обеспечивают

- расширение возможности применения ИКТ в развитии инновационной деятельности педагогических кадров по защите прав результат» ншеддек-туальной деятельности, в виде объектов интеллектуальной собсшенност.

- увеличение уровня изобретательской грамотности за cwci изменения способа организации учебных 1ейс1вий. основанных на взанмосия ш мет-

дов научно-технического творчества и патентной информации, реализованной в информационно-методической системе и осознанной направленности использования ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности (полезные модели, программы ЭВМ, базы данных).

Основные публикации по теме исследования

1. Чертакова Е.М. Методика определения уровня творческой подготовки студентов. Тезисы докладов первой городской научно-практической конференции «Наука - сервису города». - Тольятти: ПТИС. - 2000. - С. 14.

2. Чертакова Е.М., Мазур З.Ф., Мазур Н.З. Проектирование комплекса методического обеспечения дисциплины «Основы научно-технического творчества и патентоведения». Тезисы докладов первой городской научно-практической конференции «Наука - сервису города». - Тольятти: ПТИС. -

2000.-С. 16.

3. Чертакова Е.М., Мазур З.Ф., Мазур Н.З. Проектирование маркетингового подхода в техническом ВУЗе. Первая городская научно-практическая конференция «Наука - сервису города». - Тольятти: ПТИС. - 2000. - С. 29.

4. Чертакова Е.М., Мазур З.Ф., Мазур Н.З. Интеллектуальная технология подготовки менеджеров по инновациям. Первая городская научно-практическая конференция «Наука - сервису города». - Тольятти: ПТИС. - 2000. -С. 130-131.

5. Чертакова Е.М., Мазур З.Ф, Мазур Н.З. Инновационная деятельность -основа качества инженерной подготовки студентов и специалистов. Материалы третьей Всероссийской конференции по качеству образования и пятой международной конференции «Развитие через качество». - Тольятти: ПТИС.-2000.-С. 134.

6. Чертакова Е.М. Формирование интеллектуально - образовательной среды патентно-изобретательской подготовки студентов / Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. 1 часть. - Тольятти: ТГУ. - 2001. - С. 146.

7. Чертакова Е.М. Метод морфологического анализа и синтеза как объект проектирования программы ЭВМ в научно-техническом творчестве / Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть 1. - Тольятти: ТГУ. -

2001.-С. 166.

8. Чертакова Е.М., Мазур З.Ф. Программа «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования»: ПРИПИТ. -

2002.-С. 19

ЧЕРТАКОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ * ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ СОЗДАНИИ ОБЪЕКТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (на примере профильного курса информатики)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать с электронного оригинал-макета 28.04.2003 г. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 985/02.

Редакционно-издательский отдел Тольяттинского государственного института сервиса 445677, г. Тольятти, ул. Гагарина, 4.

РНБ Русский фонд

2006-4 14165

/ +4 А

1ь: îodî

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чертакова, Елена Михайловна, 2003 год

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научный руководитель - д.п.н., Мазур З.Ф.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий при подготовке педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности.

1.1. Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности.

1.2. Содержание информационно - правовой базы как педагогическое условие успешного освоения основ интеллектуальной собственности.

1.3. Психолого-педагогические условия организации подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Научные аспекты информационно-методической системы обеспечения подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности.

2.1. Принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2.2. Структура и содержание информационно - методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности.

2.3. Использование патентно-информационного фонда как источника создания и защиты объектов интеллектуальной собственности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. Методические подходы подготовки педагогических кадров к использованию информационно-методической системы при создании объектов интеллектуальной собственности (на примере профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования»).

3.1. Содержание профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования».

3.2. Методические аспекты преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования.

3.3. Педагогический эксперимент и методика определения эффективности обучения педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности в рамках профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности"

В современных условиях развития рыночных отношений и всеобщей информатизации общества не только изменились, но и возросли требования к педагогическим кадрам, занимающимся инновационной деятельностью в сфере информатики, как гуманитарной, так и инженерной направленности, результатом которой являются объекты интеллектуальной собственности (ИС).

Особенно актуальным становится проблема подготовки специалистов в сфере ИС с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Большинство работ [3,14,25,33,34,41,47,50,51,124], опубликованных в последнее время, обращены к проблемам инновационного образования, развитию ИКТ в образовании, экономическим и правовым аспектам образовательных процессов. Однако формированию личности в техническом и научном творчестве, адаптации в современных условиях за счет собственной инновационной деятельности с использованием ИКТ уделяется мало внимания.

Академия Всемирной организации интеллектуальной собственности на сессии по вопросам образования и повышения квалификации в области ИС представила градацию человеческих ресурсов в виде четырех уровней компетенций пользователей законодательной базы: высококвалифицированные специалисты - работники Роспатента, патентные поверенные; квалифицированные специалисты — патентоведы, судьи; низко квалифицированные пользователи - руководители предприятий, организаций, изобретатели, прошедшие обучение в СССР; неквалифицированные специалисты (потенциально заинтересованные) - работники органов государственной власти, студенты, изобретатели, инженеры, творческие работники, руководители организаций. На наш взгляд, в четвертый уровень неквалифицированных специалистов законодательной базы необходимо отнести и менеджеров образования высшего и среднего звена, а также педагогов-новаторов, создающих новые средства и технологии обучения.

Во многих научных работах [19,32,45,53,66,67,68,73,74,135] указывается на необходимость нового подхода к оценке деятельности педагогических кадров, связанного с информатизацией общества способствующего ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации человеческой деятельности созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида. Не случайно в последние годы появились такие понятия, как «интеллектуальная собственность», «интеллектуальноёмкие технологии» труда и методики оценки ИС, отражающие современный подход к оценке деятельности человека в его профессиональной сфере. В этих условиях педагог может эффективно работать лишь при высоком уровне интеллектуального развития, обеспечивающего готовность и способность к созданию и внедрению нововведений в учебный процесс. Во многом эта готовность к инновационной деятельности определяется востребованностью результатов этой деятельности школой, вузом, обществом. Общество часто обезличивает деятельность педагога, поэтому актуальным является обеспечение и защита прав личности по результатам её интеллектуального труда. Одной из задач развития личности педагога является привитие ей элементов информационно-правовой культуры на использование информации, ее преобразование в новые знания в виде интеллектуального капитала с возможностью правовой защиты как ИС.

Этот процесс должен начинаться с изменения преподавателя, как субъекта образовательной деятельности, путем повышения квалификации в области ИС не только в изучении, но и в осмыслении новой теории «Интеллектуальная собственность», её положений и целей. А для этого необходимы разработка методики преподавания дисциплины «Интеллектуальная собственность» и проектирование информационно-методического и правового обеспечения как необходимого средства успешной подготовки специалистов в сфере ИС.

В основу повышения квалификации педагогических кадров положена система способов, принципов и регулятивов, направленных на создание педагогических, психологических и социальных условий для развития личности педагога посредством использования ИКТ в сочетании с технологиями эвристического и алгоритмического обучения творчеству и патентному делу с опорой на мировые достижения в области науки, техники, информатики на объективный и субъективный опыт обучаемых, творческое взаимодействие преподавателей и обучаемых. При этом совершенствование методических систем обучения ориентировано на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную и информационно-исследовательскую деятельность на базе использования всемирной сети Internet.

Решение таких задач возможно только при комплексном психолого-педагогическом подходе с учетом функций научно-технического творчества, патентоведения и экономики по созданию интеллектуального продукта обучаемым на базе ИКТ.

Актуальность исследования определяется следующими факторами: -изменением требований к подготовке педагогических кадров в условиях современного этапа информатизации общества и необходимостью правовой защиты результатов интеллектуальной деятельности в сфере образования; -недостаточной разработанностью структуры и содержания подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

Гипотеза исследования - подготовка педагогических кадров к использованию ИКТ при проектировании и создании полезных моделей, программ ЭВМ, баз данных будет успешной, если:

-структура и содержание профильного курса информатики, ориентированного на проектирование и реализацию объектов интеллектуальной собственности в сфере образования, реализованы на основе четырехкомпонентной структуры содержания образования (творческой, правовой, экономической и социальной) и уровневого подхода (воспроизведения, эвристического, креативного); -обучение организовано на базе информационно-методической системы, основанной на использовании ИКТ в сочетании с методами научно-технического творчества и патентной информации в виде баз данных объектов интеллектуальной собственности, и направлено на создание педагогическими кадрами собственной базы данных, на разработку патентоспособных технических решений в виде объектов интеллектуальной собственности и их правовой защиты.

Задачи исследования.

1.Провести анализ современного состояния использования ИКТ в процессе подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности и содержания информационно-правовой базы как педагогического условия успешности освоения основ интеллектуальной собственности. 2.0босновать психолого-педагогические условия организации подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

3.Сформировать принципы и требования к созданию информационно-методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности.

4.Разработать структуру, содержание и методические аспекты преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования».

5.Экспериментально апробировать результаты разработанных исследований в области содержания и структуры подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии таких ученых, как Ю.К. Бабанский [23,24,28], В.В. Краевский [91], B.C. Леднев [109], М.Н. Скаткин [143].

Исследование проблемы формирования интеллектуально-образовательной среды, а также психолого-педагогических аспектов формирования творческого мышления специалистов опиралось на работы выдающихся отечественных ученых - В.И. Андреева [13,14,16], В.И. Белозерцева [29], Д.Б. Богоявлинской [33] Т.В. Кудрявцева [98], А.В. Кудрявцева [97] и др.

Разработка проблемы изобретательской грамотности, патентной культуры специалистов опирается непосредственно на психолого-педагогические исследования в области теории творчества Г.С. Альтшуллера [8,9,10], Г.Я. Буша [37], А.И. Половинкина [127,128] и других, а разработка теории, методологии и практики информатизации образования - на работы А.А. Кузнецова [99], И.В. Роберт [136,137], и других.

Анализ данных вышеперечисленных работ показывает, что по структуре творческой деятельности накоплен значительный материал, определены компоненты творческой деятельности и этапы творческого процесса -независимость, свободу, творческое мышление все это можно рассматривать в качестве предпосылок инновационной деятельности педагогических кадров.

Проблемы развития личности в процессе профессиональной подготовки отражены в исследованиях С.Я. Батышева [26]. Теоретические обобщения проблем формирования творческого мышления учащихся освещены в работах П. Н. Андрианова [17,18], П. Р. Атутова [22], М. М. Зиновкиной [67,68,69], Д.М. Комского [88], Я. А. Пономорева [129], В. Г. Разумовского [135]. Проектированию средств и технологий обучения как объектов интеллектуальной собственности в образовании посвящены работы З.Ф. Мазура [108,109,110,111,113], И.С. Крмац [98,95], Е.В. Клюева [87,], Б.Г. Яновского [166].

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в теоретическом обосновании и реализации блочно-модульной структуры и содержания профильного курса информатики для подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в процессе создания объектов интеллектуальной собственности в образовательном, информационно-патентном и экономическом аспектах, в разработке многоуровневой и многоэтапной методики преподавания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования», направленного на повышение уровня изобретательской грамотности педагогических кадров.

Этапы исследования: I-этап (1998-99г.г.) состоял в теоретическом исследовании, анализе научной литературы с целью определения возможностей использования ИКТ в научно-техническом творчестве и патентоведении при подготовке педагогических кадров и в анализе существующих подходов к методике преподавания данных дисциплин.

II - этап. (1999-2001г.г.) состоял в экспериментальном исследовании, которое проводилось со студентами разных факультетов и кафедр Тольяттинского политехнического института, Поволжского технологического института сервиса, преподавателями различных дисциплин школ г. Тольятти, учащимися школы «Интеллектуальное развитие», преподавателями школ Самарской области в рамках курса повышения квалификации в Самарском институте повышения квалификации работников образования. Проведено уточнение содержания и методов обучения курса «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования» с победителями конкурса «Педагогические изобретения» Фонда «Развитие через образование г. Тольятти.»

Проведен предварительный и констатирующий эксперимент по апробации и корректировке информационно-патентного обеспечения учебной деятельности педагогических кадров. Собраны необходимые сведения для проведения итогового эксперимента, написаны научные статьи. III- этап (2001-2003г.г.) был посвящен анализу и обобщению результата педагогического эксперимента, формулированию выводов, оформлению диссертационных исследований.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научные исследования дисциплин: педагогики, психологии, методологии творчества, философии и информатики, преподаванием автором дисциплин «Научно-техническое творчество», «Патентоведение» в техническом и педагогическом вузе и в системе повышения квалификации, а также опытом работы в качестве патентоведа в Тольяттинском институте технического творчества и патентоведения и собственным изобретательским опытом.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация исследования осуществлялась на базе Тольяттинского политехнического института, в Тольяттинском институте технического творчества и патентоведения и в Пермском региональном институте педагогических информационных технологий. Теоретические положения и результаты положения излагались и были одобрены на научно-практических конференциях, международных семинарах и совещаниях, в Самарском институте повышения квалификации работников образования (г. Самара 2000г, 2002г.), конференции «Наука-городу» в Поволжском технологическом институте сервиса (2000г.), на Третьей Всероссийской конференции по качеству образования и пятой международной конференции «Развитие через качество» (Москва- Тольятти 2000г.), а также на теоретических и практических занятиях Международного института рынка, кафедры «Менеджмент» со студентами первого, второго, третьего и четвертого курсов в Тольяттинском государственном университете на кафедре «Технология производства и предпринимательства».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования.

В диссертации подводятся итоги проведенного исследования, подтвер-' ждается правомерность выдвинутой гипотезы, доказывается актуальность проблемы, разрешено противоречие и достигнута поставленная цель.

В ходе теоретико-экспериментального исследования и практической работы были решены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты исследования: l.Ha основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования следует утверждать, что низкая правовая и экономическая подготовка педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности и слабая реализация возможностей ИКТ не обеспечивает современных требований к социализации личности педагога и конкурентоспособности его разработок на рынке труда. Выявлена потребность в подготовке педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием ИКТ в системе повышения квалификации.

Показало, что внутренним механизмом создания интеллектуальной собственности педагогов в процессе профессиональной деятельности является педагогическое творчество, а движущей силой выступает противоречие между необходимостью в качественно новом подходе к обучению и объективно-субъективными условиями их реализации в педагогической практике.

2.0боснованы психолого-педагогические условия эффективности Ф осуществления подготовки педкадров к формированию интеллектуальной собственности в сфере образования, выраженные состоянием готовности педагога к инновационной деятельности и определяемые представленностью и сформированностью профессионально-педагогической, мотивационно творческой и индивидуально-личностными компонентами.

3.Выявлена система принципов (доступности и открытости образования, научности, наглядности, активности и индивидуального подхода, ориентации на использование ресурсов единого информационного пространства, на формирование творческой среды, обеспечивающей получение новаций и связанной с использованием в обучении ресурсов глобальной сети Internet), построенных на основе целесообразности преемственности и развития в соответствии организационно-правовым нормам, обеспечивающим создание и функционирование информационно-методического обеспечения подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности. Разработана «Информационно-методическая система подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности», которая представлена в виде блочно-модульной структуры и содержит образовательный блок, научно-методический блок и блок результатов интеллектуальной деятельности. Определены и использованы технические требования к Информационно-методической системе, разработанной на языке HTML.

4.Разработаны содержание, структура инновационной деятельности и выделены трехуровневые характеристики подготовки педагогических кадров к творческой изобретательской деятельности: I уровень - воспроизведения -является недостаточным для осуществления сознательной деятельности по использованию патентной информации на базе информационных технологий в изобретательской деятельности; II уровень обеспечивает эвристическую деятельность на базе методов творчества и информационного обеспечения; III уровень - креативной деятельности - связан с проектированием новых средств и технологий обучения с использованием патентной информации на базе информационных технологий. Определено пять компонентов построения содержания профильного курса информатики «Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования», интеллектуальный, психологический, развивающий, методический и практический). Расширено и уточнено понятие «изобретательская грамотность» педагогических кадров как базового показателя их социально-культурного развития, под которым понимается степень владения комплексом знаний и умений, позволяющих сознательно использовать методы научно-технического творчества, патентную информацию, средства ИКТ в креативной деятельности при создании объектов интеллектуальной собственности

5. Экспериментально доказано, что разработанные содержание и структура подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности с использованием ИКТ обеспечивают:

- расширение возможности применения ИКТ в развитии инновационной деятельности педагогических кадров по защите прав результатов интеллектуальной деятельности, в виде объектов интеллектуальной собственности;

- увеличение уровня изобретательской грамотности на 22,5% за счет изменения способа организации учебных действий, основанных на взаимосвязи методов научно-технического творчества и патентной информации, реализованной в информационно-методической системе и осознанной направленности использования ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности (полезные модели, программы ЭВМ, базы данных).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чертакова, Елена Михайловна, Москва

1. .Абдулина О., Маркова Н. Инновации и стандарты // Высшее образование в России, 1999. №5, с.78-82.

2. Аверченко Л.К., Залесов Г.М., Мокшанцев Р.И., Николаенко В.М. Психология управления: Курс лекций. Новосибирск: Изд-во НГАЭ и У; ИНФРА-М. 1999. - 150 с.

3. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Народное образование. 1994. - № 1. - с. 18-22

4. Александров Л.В., Шепелев Н.П. Моделирование — этап создания эффективных технических решений. М.: НПО «Поиск», 1991. 76с.

5. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества молодежи. М.: Высшая школа.-1989.- 72 с.

6. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высшая школа. 1984. - 46 с.

7. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы /НИИ трудового обучения и профориентации. М.-1976.- 188 с.

8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий.-2-е изд.-1973. - 296 с.

9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск.: Наука // Сибирское отделение. - 1986. - 209 с.

10. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио. — 1979. 175с.

11. Альтшуллер Г.С., Альтов Г. И тут появился изобретатель. — М.: Детская литература. 1984. - 136 с.

12. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. - № 6. - с. 37-49.

13. Программа поддержки и иоазторства1. FGQSWt ft ТМЬШ*. х.

14. Заполн^е.пожалуйста, маш^исноi OTflejwwre^^1. ШШШШШШ1. Фамилия Имя1. Отчество1. Дата рождения1. Контактный тепе<Ьон 3л,"указать, домашнийили рабочий

15. Домашний адреса Паспортные данные участника1. Серия ЕР "ТЕ №когда)1. ВУЗ, год окончания

16. У. Специальность (по диплому)

17. Школа №, занимаемая должности .

18. Разряд (на момент участия в конкурсе)х (^/^^т^Лс^е^ /

19. Стаж работы по специальности6. Звания и награды21

20. Повышение квалификации ^УРСТ?,.S^"'Л?. V : . ' .' ' ' 4

21. Время работы в исследовательском . режиме .

22. Рд£ота представляется в номинацию1. Ш£шк'Л*7