автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Аделаида Викторовна, 1997 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проектирования и разработки дистантной технологии обучения геометрии студентов педагогического университета.

§ 1.1.Анализ современного состояния проблемы обучения студентов

§ 1.2.Модель технологии дистантного обучения геометрии студентов очного отделения математического факультета педагогического университета

Глава II. Опытно - экспериментальное обучение студентов по дистантной технологии

§ 2.1.Учебно - дидактический комплекс - как компонент дистантной технологии

§ 2.2. Методика экспериментального преподавания геометрии по дистантной технологии в условиях очного обучения.

§ 2.3. Постановка педагогического эксперимента и его результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета"

Требования, которые предъявляются к высшей школе, есть отражение общественно-исторических условий и специфики получаемой профессии. Развитие как отдельной личности, так и общества в сложном взаимозависимом мире, улучшение качества жизни, успехи в экономической и политической областях имеют непосредственную связь с качеством образования.

В настоящее время непрерывно растет объем научной информации, разрабатываются и внедряются новые технологии. Быстрое обновление систем знаний предъявляет ряд требований к выпускнику высшей школы. Перед ним стоит задача формирования и постоянного совершенствования умения самостоятельно добывать знания и вести обработку информации.

На современном этапе развития общества возрастают требования к подготовке учителя. Качественное обучение детей с различными способностями и интересами, учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе может осуществить лишь учитель-профессионал. Он должен не только в совершенстве знать предмет преподавания, но и уметь организовывать познавательную деятельность учащихся.

Теоретический анализ философских, психолого-педагогических и методических исследований: по вопросам развития, воспитания, учения, деятельности; личностно-ориентированного и контекстного обучения; системного подхода к анализу педагогического процесса; а также многолетний личный опыт преподавания геометрии в педагогическом институте явились основой для выявления ряда существенных, на наш взгляд, противоречий в теории и практике обучения студентов педвузов на современном этапе. К их числу относятся, прежде всего, следующие противоречия:

- между потребностью студента получить подготовку, обеспечивающую ему возможность высококвалифицированно выполнять функции учителя математики при работе в разных типах школ, лицеев, гимназий, и недостаточной вариативностью традиционного обучения;

- между ростом потребности в учительских кадрах, имеющих развитые навыки самообразования, и этим самым потенциально способных вырабатывать эти навыки у школьников, и преобладанием в процессе обучения фронтальных форм работы, жесткого типа управления учебной деятельностью студента.

Осмысление прогрессивных тенденций и дидактических инноваций в области обучения позволяет понять, что эти вопросы нельзя решать по отдельности и что путь к повышению эффективности процесса обучения состоит в разработке и внедрении целостной технологии обучения.

Современная технология обучения направлена прежде всего на научно обоснованное построение учебного процесса и представляет собой интенсивно развивающуюся область прикладной дидактики.

Выпускнику педагогического вуза безусловно должны быть известны основные достижения психологии, педагогики, методики. Он должен быть знаком с наиболее разработанными и подтвердившими высокую эффективность технологиями. В.М.Монахов и Н.Л.Стефанова [1133 отмечают особую роль технологических знаний в системе методической подготовки учителя в связи с явной тенденцией резкого увеличения технологичности обучения математике в средней школе.

Важно отметить при этом, что применять знания о технологиях обучения в своей профессиональной деятельности будет, вероятнее всего, тот учитель, обучение которого в вузе было построено по законам современной образовательной технологии.

В современных условиях необходимо найти такое сочетание методов, средств, форм учебного процесса, на основе которых можно обеспечить организацию активной самостоятельной познавательной деятельности студентов и школьников.

Рассмотрение этого вопроса в аспекте непрерывного образования приводит к выводу, что одной из основных задач высшего образования в современных условиях является обучение студента методам учебы. Необходим специальный комплекс мер по переводу "всех звеньев педагогического процесса в осознанное личностью самообразование, осуществляемое ею систематически", - пишет Г.Н.Сериков [1463.

Во всем мире широкое распространение получило дистанционное образование. Накоплен огромный опыт использования современных технических средств в обучении. Возможность оперативной обратной связи позволяет преодолеть многие трудности очного, заочного обучения и экстерната. Учащийся сам использует возможности связи для получения информации, для получения консультации учителя. В этом случае, говоря о самостоятельной работе учащихся при любой Форму обучения,- подчеркивает А.Ю.Уваров.- чаще употребляют термин

Distance Learning", который переводят как "учеба на расстоянии". При "учении на расстоянии" субъект обучения самостоятельно использует все доступные средства обучения ( книги, компьютерные сети и т.д.). В работах В.Г.Домрачевз, А.Ж.Жафярова, В.П.Кашици-на, А.Н.Тихонова, А.Ю.Уварова и др. встречаются также термины "дистантное обучение","телеобучение" [i6,53,71,166,169 и др.].

Под "дистаншым обучением" будем понимать систему взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приемов взаимодействия субъектов образовательного процесса, базирующуюся на специальном учебно-дидактическом комплексе и предусматривающей существенное увеличение доли самостоятельной работы студентов (школьников). В этом смысле термин "дистантное обучение" применим в равной степени для очников, заочников и экстерната.

Разработке и систематизации педагогических технологий обучения посвящены работы В.П.Беспалько, В.В.Боголюбова, К.Я.Вазиной, К.Ингенкамп, М.В.Кларина, П.Куписевича, Е.А.Михайлычева, В.М.Монахова, О.П.Околелова, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Ф.Янушкевича и др. В частности , О.В.Долженко и В.R.Шатуновский рассматривают технологию обучения в техническом вузе (1990 г.), М.Т.Громкова исследовала вопросы технологии в образовании взрослых (1992 г.), педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя рассмотрена Н.В.Кустовой (1994. г.), теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя рассмотрены А.И.Уманом (1996 г.).

Несмотря на то, что в отечественной дидактике имеются определенные достижения в рассмотрении вопросов технологического подхода к обучению в высшей школе, проблему нельзя считать решенной. В современных условиях необходимо найти такое сочетание методов, средств, форм учебного процесса, на основе которых можно обеспечить организацию активной самостоятельной познавательной деятельности студентов и школьников.

Сказанным определяется актуальность проблемы нашего исследования, которая состоит в устранении противоречия между объективной необходимостью создания технологии обучения геометрии в педагогическом вузе, адекватной задачам подготовки учителя математики на современном этапе, и недостаточной теоретической и практической разработанностью этого вопроса.

Целью исследования является разработка технологии обучения геометрии студентов математического факультета педагогического университета, реализация которой позволит:

- индивидуализировать учебную деятельность студента в условиях очного обучения;

- создать условия для развития навыков самообразования в процессе изучения геометрии;

- повысить качество обучения без перегрузки, без ущерба для здоровья.

Объект исследования: процесс обучения геометрии студентов педагогического университета.

Предмет исследования - технология обучения геометрии студентов математического факультета педагогического университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обучение студентов по разработанной нами дистантной технологии позволит повысить качество знаний по геометрии, развивать навыки самообразования и активизировать стремление к саморазвитию, к овладению профессиональными умениями с первых дней занятий в вузе.

В связи с поставленной проблемой и высказанной гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы и выявить основные недостатки процесса обучения математике в педагогическом вузе.

2. Разработать и теоретически обосновать модель дистантной технологии обучения геометрии студентов очного отделения математического факультета педагогического университета.

3. Определить требования к содержанию и структуре дидактических средств обеспечения дистантной технологии и разработать методические рекомендации к использованию учебно-дидактического комплекса в учебном процессе.

4. На основе указанной модели разработать конкретную технологию, включающую содержательную часть и описание технологического процесса.

5. Провести опытно-экспериментальное обучение студентов на очном отделении математического факультета педагогического университета по дистантной технологии и определить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются следующие положения: системный и личностно-деятельностный подходы к прсиессу обучения студентов.

Теоретической базой исследования являются идеи гума. ис-ацяи образования, концепция личностно-ориентированного образования, концепция контекстного подхода к обучению. Мы опираемся также на исследования по технологиям обучения и проблемам образования и самообразования взрослых.

В исследовании применялись следующие методы:

- анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати в свете изучаемой проблемы;

- ретроспективный анализ многолетнего (с 1971 г.) личного опыта автора настоящего исследования в качестве преподавателя геометрии математического факультета педагогического вуза;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с педагогами и студентами;

- разработка теоретических и практических вопросов исследования;

- проведение экспериментального преподавания;

- количественный и качественный анализ результатов.

Данное исследование является результатом длительной работы (с 1988 года). Оно является частью комплексного исследования, проводимого в Новосибирском государственном педагогическом университете, осуществляемого под научным руководством доктора физ.-мат. наук, профессора, чл.-корр. РАО, действ, чл. Международной Академии гуманитарного образования А. Ж. Жафярова по созданию технологии дистантной системы образования и опыта ее реализации в вузах и школах.

На защиту выносится:

1.Разработанная автором технология дистантного обучения геометрии студентов очного отделения педагогического университета, включающая в себя:

- концепцию и модель;

- учебно-методическое обеспечение;

- организацию и методику экспериментального преподавания;

2. Оценка эффективности предложенной технологии.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том,что:

- разработана и теоретически обоснована модель дистантной технологии обучения студентов очного отделения математического факультета педагогического университета, адекватная задачам подготовки учителя математики на современном этапе;

- разработана технология, включающая концептуальную, содержательную и процессуальную части;

- приведена система требований к содержанию и структуре учебно-дидактического комплекса по курсу геометрии как одного из основных компонентов этой технологии;

- разработаны содержание и методические рекомендации к практическим занятиям ;

- разработана система способов организации учебной деятельности студентов, позволяющая индивидуализировать обучение, повысить качество знаний по геометрии через развитие навыков самообразования и овладение профессиональными умениями;

- предложена методика оценки и измерения эффективности разработанной технологии обучения.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что в ней разработана новая педагогическая технология - дистантная технология обучения студентов очного отделения педагогического университета (на материале геометрии). Она может быть использована полностью в педвузах для преподавания других дисциплин математического цикла (при наполнении другим содержанием), а также при подготовке учебно-методических комплексов как для вузов, так и для лицеев, гимназий и школ различных типов по различным дисциплинам.

Обоснованность и достоверность выводов и рекомендаций исследования обеспечиваются прежде всего результатами длительного педагогического эксперимента, подтвержденного качественными критериями. Для оценки качества учебной деятельности студентов использовались тестовые задания, разработанные на основе многоуровневой системы оценки знаний В.П.Беспалько. Использовались и другие методики. Результаты исследования подтверждаются также системным подходом к изучению объекта исследования, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, обеспечиваются i голо-логической и теоретической обоснованностью ее исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения исследования докладывались на конференциях и научно-методических конференциях, в том числе: международных конференциях "Развитие личности в системе непрерывного образования" (Новосибирск,1995,1997); Сибирских методических чтениях (Омск,1997); Всероссийской научно-практ. конференции "Гуманизация образования - императив XXI века" (Пермь,1997); научных конференциях преподавателей НГПИ и НГПУ (1988-1997); научно-методических семинарах и заседаниях кафедры геометрии и методики преподавания математики НГПУ.

Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях по геометрии, тезисах конференций, общий объем только текста автора данного исследования которых составляет более 450 машинописных страниц.

Апробация результатов и внедрение в практику осуществлялась в учебном процессе математических факультетов Новосибирского государственного педагогического университета. Куйбышевского филиала НГПУ, Нижне-Вартовского педагогического института, Тывинского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, сделанные в процессе длительной апробации оказали существенное влияние на отбор системы методов, разработку технологической схемы учебной деятельности студента, упря^-р^г- д~ тельности преподавателя.

В данном исследовании представлена технология обучения геометрии в педагогическом университете. Однако мы считаем, что разработанная технология может быть использована при организации процесса обучения по другим дисциплинам математического цикла. Необходимо только будет создать соответствующий УДК.

Автор понимает,что представленная работа не претендует на полное и исчерпывающее исследование и описание столь сложной и многокомпанентной дидактической системы как дистантная технология преподавания.' Автор рассматривает данную работу как определенный шаг в разработке этого вопроса и видит большие резервы по совершенствованию дистантной технологии.

Обратим внимание на ряд перспектив исследования:

- разработка учебных видеометериалов, электронных вариантов УДК и методики их использования в обучении;

- создание электронных вариантов индивидуальных заданий, для рефератов, докладов, спецпрактикумов, курсовых и дипломных работ;

- развитие дистантной технологии обучения школьников.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Методическая разработка практических занятий по методам построения изображений для студентов 2 и 3 курсов математического и физического факультетов.- Новосибирск: Изд-во НГПИ,1987.- 39с. (в соавторстве, авторский текст - 16 с.)

2. Логические задачи - одно из средств развития творческих способностей учащихся /Методические рекомендации для студентов пединститута и учителей математики /.- Новосибирск:Изд-во НГПИ, 1989.- 66 с. (в соавторстве, авторский текст - 28 е.).

3. Метод координат на плоскости. Прямая линия /Учебно-дидактический комплекс для студентов физико-математических факультетов пединститутов/.- Новосибирск:Изд-во НГПИ,1991.- 108 с.(в соавторстве. авторский текст - 45 е.).

4. Конические сечения /Учебно-дидактический комплекс для студентов физико-математических факультетов пединститутов/.- Новосибирск: Изд-во НГПИ,1991.- 128 с. (в соавторстве, авторский текст -67 е.).

5. Преобразования плоскости /Учебно-дидактический комплекс/. - Новосибирск:Изд-во НГПИ,1992.- 144 с. (в соавторстве, авторский текст - 30 с.).

6. Изображение фигур при параллельном проектировании /Учебно-дидактический комплекс для студентов физико-математических факультетов педвузов/. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994.- 112с. в соавторстве, авторский текст - 15 с.).

7. Проективная геометрия /Учебно-дидактический комплекс/.-Новосибирск: Изд-во НГПУ,1995.- 132 с.( в соавторстве, авторский текст - 20 с.).

8. Системы координат на плоскости /Учебно-дидактический комплекс для учащихся лицеев.гимназий,колледжей/.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994.- 124 с.(в соавторстве, авторский текст - 60 с.).

9. Полярная система координат.Конические сечения /Учебно-дидактический комплекс /. - Новосибирск:Изд-во НГПУ,1994.- 152 с. (в соавторстве, авторский текст - 122 е.).

10. Дистантная технология обучения студентов // Развитие личности в системе непрерывного образования: Сборник тезисов.-Новосибирск: Изд-во НГПУ,1996.- С.143-145.

11. Методика экспериментального преподавания геометрии студентам педагогического университета по дистантной технологии //Развитие личности в системе непрерывного образования: Сборник тезисов.- Новосибирск:Изд-во НГПУ.1996.- С.141-143.

12. Технология дистантного обучения - один из путей реализации гуманистического подхода к образованию в высшей школе.//Гуманизация образования - императив XXI века.(Раздел IV): Тезисы докл.II Всероссийской науч.-практ. конф.- Пермь,1997.- С.122-124.

13. Модель и опыт практической реализации технологии дистантного обучения геометрии студентов педагогического университета. // Тез. докл. V Междун. конфер.женщин-математиков " Математика. Экономика." (26мая-1июня 1997г.).- Ростов-на-Дону,1997.- С.159.

14. Теоретические основы дистантной технологии обучения студентов. // Интеллектуальные инновации общества и развитие образования. Материалы конференции. - Новосибирск. 1997. - с.206-208.

15.0 принципах дистантной технологии обучения.//Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов II Международной конференции. - Новосибирск, 1997. - С.191-192.

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1. Исследовано современное состояние процесса обучения математике студентов педагогического вуза. Определено, что путь преодоления недостатков обучения и повышения эффективности обучения - это создание технологии обучения, базирующейся на специальных УДК и соответствующей организации учебной деятельности студентов;

2. Построена модель технологии дистантного обучения (ТДО), как стратегия, как общая характеристика разрабатываемой технологии. Модель включает теоретическое обоснование, описание особенностей основных компонентов и принципиальную схему процесса;

3. Представлена подробная характеристика учебно-дидактического комплекса (УДК) по курсу геометрии как одного из основных компонентов технологии. УДК состоит из 16 книг, общий объем-104 п. л. Творческий вклад автора, по оценке коллектива, составляет 19,8%.

4. Разработана методическая система индивидуализации обучения, которая позволяет эффективно организовать самостоятельную работу студента;

5. Разработана и практически реализована технология дистантного обучения студентов геометрии.

6. Подтверждена гипотеза, что обучение студентов по разработанной нами дистантной технологии способствует развитию навыков самообразования, активизирует стремление к овладению профессиональными умениями с первых дней занятий в вузе и позволяет повысить качество знаний по геометрии.

Представленная технология обеспечивает каждому студенту возможность осознать личностный смысл и практическую ценность получаемой информации, предоставляет возможность индивидуализировать учебную деятельность в условиях очного обучения. Учебная деятельность студента интенсивна, но, протекает в условиях, позволяющих избегать психоэмоциональных перегрузок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Аделаида Викторовна, Новосибирск

1. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личности. - М.:Наука.1980. - 335с.

2. Аверьянов А.Н.Познание мира:Методол. пробл.- М. :Политиз-дат,1985.- 263с.

3. Ананьев Б.Г.Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М.:Просвещение,1968.- 334с.

4. Архангельский С.И.Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.:Высш. школа,1976.- 200с.

5. Архангельский С.И.Учебный процесс в высшей школе,его закономерные основы и методы. М.:Высш. школа,1980,- 368с.

6. Асмолов А.Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа:Учебник для вузов по спец. "Психология".-М.: Изд-во МГУ,1990.- 367с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 368с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.:Педагогика. 1997. - 184с.

9. Э.Бабанский Ю.К.Как оптимизировать процесс обучения.-М.:Знание, 1978.-(педагогика и психология.2.1978).- 48с.

10. Ю.Байдак В.А.Направленность ППС на формирование у учащихся готовности к самообразованию.//Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении: Тез. докл. 7 науч.-практич. конф., Омск, РЦ НИТО,1990 С.81.

11. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480с.

12. Берулава М.Н.Общедидактические подходы к гуманизации образования. //Педагогика. М.- 1994.- N5.-С. 21-25.

13. Беспалько В.П.Теория учебника:Дидактический аспект.-М.:Педагогика, 1988. 160с.

14. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989.- 190с.

15. Беспалько В.П.,Татур Ю.Г.Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие.- М.:Высшая школа,1989.- 144с.

16. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.:Педагогика, 1988. 255с.

17. Бестужев-Лада И.В.Моделирование в социологических исследованиях. /И.В.Бестужев-Лада, В. Н. Варыгин, В.А. Малахов.-М.:Наука, 1978.- 103с.

18. Боголюбов В.И.Подготовка студентов педагогического института к реализации принципов научной организации труда в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону,1988.- 26с.

19. Буга П.Карпов В. Технологии обучения в высшей школе. //Вестн.высш. шк. М.- 1991.- N11.- С. 14-17.

20. Булгаков С.Н. Свет невечерний:Созерцания и умозрения.-М.: Республика, 1994.- 415с.

21. Булынин А.Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании //Alma-mater.(Вест.высш.шк.).- М.- 1997. N6.- С. 22-25.

22. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека.- М.:Педагогика,1990.- 196с.

23. Вазина К.Я. .Петров Ю.Н.,Белиловский В.Д.Педагогический менеджмент. М.:Педагогика,1991.- 268с.

24. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе:контекстный подход.-М.:Высшая школа,1991.- 207с.

25. Вербицкий А.А.,Гарунов М.Г.,Михальский К.А.Проблемная лекция важное средство повышения эффективности учебного процесса.- М.:НИИВО,1982.- 44с.

26. Вербицкий А.А.,Платонова Т. А.Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М. 1986.(Обзор.ин-форм./НИИВШ; Вып. 3.). - 40с.

27. Все решает капитал.Человеческий . А.Асмолов,М.Дмитриев, Т. Клячко, Я. Кузьминов, А.Тихонов предлагают свою концепцию реформирования образования в России.// Учит.газ.- М. 1997.- 9 сент. (N36).- С. 11-14.

28. Вудкок М.Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.Для руководителя-практика: Пер. с англ.- М.:"Дело ЛТД".1994.- 320с.

29. Выготский Л.С.Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. М.:Педагогика. 1991. - 479с.

30. Габай Т.В.Учебная деятельность и ее средства. М.:Изд-во МГУ.1988.- 254с.

31. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий и понятий.-М.: Изд-во МГУ,1965.- 146с.

32. Гендин A.M.Сергеев М.И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию'( по материалам социологического исследования ). // Образование в Сибири.- Томск 1994.- N1.- С. 27-35.

33. Гласс Дж.Стэнли Дж.Статистические методы в педагогике и психологии.-М.:Прогресс,1976.- 495с.

34. Грабарь М.И.,Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977. 136с.

35. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в форме научного доклада.- СПб.1994.- 59.

36. Груденев Я.И.Психолого-дидактические основы методики обучения математике.- М.:Педагогика.1987.- 158с.

37. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении: (Логико-псих.пробл. построения учеб.предметов).- М.:Педагогика,1972.- 423с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения:Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.:Педагогика,1986.- 240с.

39. Далингер В.А.Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 80с.

40. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии.// Новые исследования в педагогических науках.-М.- 1991.- Вып. 1 (57), С. 39-43.

41. Далингер В.А.Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск:Изд-во ОмИПКРО,1993. - 323с.

42. Долженко 0.В.,Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.:Высш.шк.1990.-190с.

43. Долженко 0.,Янушкевич Ф. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике. // Совр. высш.шк.- М.- 1982.- N2(38).- С.91-114.

44. Доманова С.Р.Педагогические основы новых информационных технологий в образовании.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. Ростов- н/Д,1995. - 38с.

45. Домрачев В.Г.Дистанционное обучение: возможности и перспективы. // Высш. образование в России.- М.- 1994.- N3.-С.10-12.

46. Дроздецкая Г.В.Дистанционное образование.Что это такое? //Информ(Новосибирск.НГПУ).- 1997.- В.5(52).- 28 мая -С.9.

47. Ежегодный доклад о развитии высшего образования 1993.- М.:Изд-во НИИВО,1994. 158с.

48. Епишева О.Б.Крупич В.И.Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя.- М.:Просвещение. 1990. 127с.

49. Жафяров А. Ж. Дмитриева А. В. Дасанов А. И. и др. Преобразования плоскости. / Учебно-дидактический комплекс/.- Новосибирск: Изд-во НГПИ. 1992.- 144с.

50. Жафяров А.Ж. Абрамов А.В.Дмитриева А.В. и др. Системы координат на плоскости. / Учебно-дидактический комплекс для учащихся лицеев.гимназий,колледжей/. Новосибирск:Изд-во НГПУ,1994.- 124с.

51. Жафяров А.Ж. .Абрамов А.В.Дмитриева А.В. и др. Полярная система координат.Конические сечения. /Учебно-дидактический комплекс/. Новосибирск: Изд-во НГПУ.1994.- 152с.

52. Жафяров А.Ж.Дистантная система образования ( концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах).- Новосибирск: Изд-во НГПУ. 1995. 20с.

53. Журавлев И.К.Дифференциация обучения средствами учебника. // Новые исследования в педагогических науках.- М.-1990.- N1(55).- С.28-34.

54. Журавлев И.К.Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника.// Новые исследования в педаго-гичеких науках.- М.- 1989.- N2(54).- С.31-35.

55. Журавлев И.К.Учебник вчера, сегодня, завтра. /Сов. педагогика. М.- 1990.- N7.- С. 44-49.

56. Загвязинский В.И.Методология и методика дидактического исследования.- М.:Педагогика,1982.- 160с.

57. Загвязинский В.Н.,Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы: ( Учеб.пособие ).- Тюмень.:Изд-во ТГУ,1978.- 91с.

58. Закон Российской Федерации об образовании. //Учит, газета, М.- 1992,- N28,- 4 авг.

59. Зорина Л.Я.Влияние фактора времени на реализацию процесса обучения.// Новые исследования в педагогических науках. М.- 1986.- N2.- С. 18-21.

60. Зорина Л.Я.Дидактический цикл процесса обучения и его элементы. //Сов.педагогика. М.- 1983.- N10.- С.31-35.

61. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций Для пед. ин тов.-М.:Просвещение,1984, - 495с,

62. Ильина Т.А.Понятие "педагогическая технология " в современной буржуазной педагогике. //Сов. педагогика.- М.-1971.- N9. С.123-134.

63. Ильина Т.А.Тема обсуждения педагогическая технология. // Вестн. высш. шк. - М.- 1973.- N11.- С. 82-86.

64. Ильина Т. А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение.//Сов. пед-ка, М. - 1967.-N2.- С.122-135.

65. Ильин И.А. философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека.В 2 т. Т. 1,2. / Вступ.ст.И.И.Евлампиева СПб.: Наука,1994.- 541с.

66. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.:Педагогика, 1991.- 240с.

67. Исаенко А. Я.Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 1990. 19с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н.Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся, М.: Просвещение, 1968.- 288с.

69. Как реформировать образование ?."Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования", разработанные рабочей группой под руководством В.Ки-нелева,Э.Днепрова, А. Адамского. // Учит.газета М.- 1997.- 26 авг. N33-34.- С. 3-7.

70. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей шк.ле:модели и технологии. // Педагогическая информатика.- М. -1997.- N2.- С. 56-61.

71. Кирсанов А. А. Предупреждение перегрузки учащихся Y-YIII классов учебной работой дома. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Казань,1965. - 19с.

72. Кларин М.В.Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. //Педагогика,- М. 1994.- N5. -С.104-109.

73. Кларин М.В.Педагогическая технология в педагогическом процессе. М., 1989.- 75с.

74. Кларин М.В. Инновации в обучении:метафоры и модели:Анализ зарубежного опыта. М.Наука,1997. - 223 с.

75. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения:(Ме-тодол. анализ)./В.В.Краевский;Науч.-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР.- М.:Педагогика,1977,- 264с.

76. Крутецкий В.А.Психология математических способностей школьников.- М. -.Просвещение,1968.- 432с.

77. Коптаж Г.Непрерывное образование: основные принципы. // Вестн. высш. шк. М. - 1991.- N6.- С. 52-62.

78. Кудрявцев Л.Д.Современная математика и ее преподавание.-М.: Наука, 1980.- 144с.

79. Кудрявцев Т.В.«Матюшкин A.M. и др. Проблемы активизации личности и профессионального развития студентов.

80. Т.В.Кудрявцев,А.М.Матюшкин, К. И. Бодрова. М.,1978.- 32с. -(Мин-во высш.и сред.спец.образования СССР.НИИ пробл. высш. шк.Обучение и ком.воспитание в высш. и сред. спец. учеб. заведениях.Экспресс-информ, Вып. 16)

81. Кузьмина Н.В.Методы исследования в педагогической деятельности. -Л.:Изд-во ЛГУ,1970.- 114с.

82. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г.О сравнении педагогических технологий.//Высш. образ. в России. М,- 1994.- N1.- С. 165-172.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика,1971.- 111с.

84. Кулюткин Ю.Н.Психология обучения взрослых.- М.:Просвещение, 1985.- 128с.

85. Куписевич Ч.Янушкевич Ф.Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше.

86. Совр.высш.шк.- М,- 1977.- N1(17).- С.75-89.

87. Кустова Н.В.Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя.Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Екатеринбург, Урал.гос.пед.ун-т, 1994. 19с.

88. Кушнир А.Азбука чтения. М.:Россия,1996. - 197с.- (Школьные технологии:Научно-практический журнал для учителей N1-2).

89. Ладенко И.С.Интеллект и логика.- Красноярск:Изд-во Красно-яр. ун-та, 1985.- 145с.

90. Ладыженская Т. Я. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников.//Советская педагогика,- М.- 1981.- N8.-С.87-88.

91. ЭО.Левовицки Т.Применение технических дидактических средств в процессе обучения.//Совр.высш.шк.-М.-1985.-N3.- С.169-171.

92. Леонтьев А.Н.философия психологии. Из научного наследия. / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 228с.

93. Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики.- М.:Изд-во МГУ,1981.- 584с.

94. Лернер И.Я.Дидактические основы методов обучения.- М. Педагогика, 1981.- 185с.

95. Лернер И.Я.Проблемное обучение .- М.:Знание,1974.- 64с.

96. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М. Знание, 1980.- 96с.

97. Лернер И.Я.Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся./Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. :Инф. сб. выпуск 2(26) .-М., 1992-(НИИ теории и истории педагогики) .

98. Лингарт И.Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чеш. Р.Е.Мельцера. М.: Прогресс, 1970.- 685с.

99. Лосев А.Ф.Философия.Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.- 525с.

100. Мальковская Т.Н.Социальные потребности и их формирование у учащихся общеобразовательной школы.- М.: НИИОП АПН СССР. 1989.- 57с.

101. ЮО.Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитиепознавательной активности . // Вопр. психологии.- М. -1982.- N4.- С. 5-17.

102. Ю1.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.:Педагогика, 1973. -367с.

103. Махмутов М,.И.Проблемное обучение:Основные вопросы теории. М. -.Педагогика, 1975,- 367с.

104. Махмутов М.И.Современный урок, М.: Педагогика,1985,- 184с.

105. Ю4.Меськов В. .Манушин Э. На пути интеграции. (К итогам II международной конференции ЮНЕСКО "Образование и информатика") //Высш. обр. в России. М,- 1996.- N4.- С. 3-8

106. Ю5.Метельский Н.В. 'Дидактика математики. Минск: Изд-во БГУ, 1975.- 256с.

107. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики.- Минск:Вышэйш.шк., 1977. 158с.

108. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования. / Сост. И.Г.Барсуков.-Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 16с.

109. Методы педагогического исследования.Лекции под ред,В.И.Журавлева. М.:Просвещение,1972.- 160с.

110. Методы системного педагогического исследования:Учебное пособие./Н.В. Кузьмина, Е.А.Григорьева, В. А. Акунин и др.;Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.:Изд-во ЛГУ,1980.- 172с.

111. ИО.Михайлычев Е. А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии //Школьные технологии. М.-1996.- N6.- С. 44-52.

112. Ш.Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.-Минск:Вышейш.шк.,1975.- 288с.

113. Монахов В.М.Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/Волгоградский гос. пед. ун-т- Волноград:Перемена,1995. 152с.

114. ИЗ. Монахов В. М., Стефанова Н.Л. Направления развитиия методической подготовки будущего учителя математики //Математика в школе. М. - 1993,N3. - С.34-38.

115. Мордкович А.Г.Профессионольно-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте:Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук/АПН СССН,НИИ содерж.и методов обучения.- М.,1986.-36с.

116. Оконь В.Введение в общую дидактику:Пер. с полького Л. Г. Кашкуревича, Р.Г. Горина. М.:Высш.шк.,1990.- 382с.

117. Педагогика /Ю.К.Бабанский и др..-2-е изд.,доп.и перераб.- М.:Просвещение,1988. 478с.

118. Педагогические технологии:что это такое и как их использовать в школе.Практико-ориентированная монография./Под.ред. Т. И.Шамовой. Москва-Тюмень:,1994.- 249с.

119. Перегудов Ф.И.Системная деятельность и образование. //Высш. образование в Европе.- 1990.- Т. 15,- N4.- С.96-105.

120. Петровский А.В.Быть личностью. М.:Педагогика,1990.- 110с.

121. Петровский А.В.Личность,деятельность, коллектив.- М.:Политиздат, 1982. 255с.

122. Петровский А.В.Психология о каждом из нас.- М.:Изд-во Росс, открытого ун-та,1992. 332с.

123. Пиаже Ж.Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 659с.

124. Пидкасистый П.И.Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.- эксперим. исслед.-М.:Педагогика,1980.- 240с.

125. Повышение эффективности обучения математике в школе:Кн. для учителя: Из опыта работы. /Сост. Г. Д. Глейзер. М. Просвещение, 1989.- 239с.

126. Пойа Д.Математика и правдоподобные рассуждения: Пер. с англ./Под ред.С.А.Яновской.- 2 изд.,испр.- М.: Наука, 1975.- 463с.

127. Попов Е.И.Система РИТМ:принципы, организация,методическое содержание.//Высш.образ, в России.-М.-1993,-N4.-С.109-114.

128. Потоцкий М.В.Преподавание высшей математики в педагогическом институте. -М.: Просвещение.1975.- 208с.

129. Практикум по педагогике математики:Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов./Б.С.Каплан и др.;Под общ. ред. А.А.Столяра. Минск: Вышэйш. шк. ,1978. - 191с.

130. Рабунский Е.М.Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.(На основе анализа их самостоят, учеб.деятельности) .- М.:Педагогика. 1975.- 182с.

131. Развивающее обучение в вузе./Редкол.: Загвязинский В.И. (отв. ред.) и др. Тюмень: ТГУ. 1983. - 112с.

132. Решетников Н.Н.Планирование основных результатов обучения алгебре в восьмилетней школе:Автореф. дисс. на соиск.учен, степ. канд. пед. наук. М., 1983. - 15с.

133. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.:1958.- 146с.- (АН СССР.Ин-т философии).

134. Савельев А.Я.Новые информационные технологии в обучении //Совр.высш.шк.- М. 1990.- N3-4.- С. 37-45.

135. Савельев А.Я.Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высш.образование в России.- М.- 1994.- N2.- С. 29-37.

136. Саймон Б.Общество и образование:Пер. с англ.- М.:Прогресс. 1989.- 197с.

137. Саранцев Г. И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе:Учеб.пособие для студентов-заочников III—IV курсов физ.- мат. фак. пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 80с.

138. Саранцев Г.И.Упражнения в обучении математике. М. Просвещение, 1995. - 240с.

139. Селевко Г.К.Опыт системного анализа современных педагогических систем. //Школьные технологии,- 1996.- N6.- С.3-43.

140. Сенько Ю. В.Детерминация учебно-познавательной деятельности школьника в процессе обучения.//Нов. иссл. в пед.науках.1. М.- 1984. N1. - С. 23-25.

141. Сентябов A.M.Пути нормализации нагрузки учащихся при обучении алгебре и началам анализа в средней школе:Автореф. дисс.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-М.,1985.- 16с.

142. Сериков В.В.Личностно ориентированное образование. //Педагогика,- М.~ 1994.- N5.- С. 16-21.

143. Сериков Г.Н.О соотношении между самостоятельной работой исамообразованием . // Новые исслед. в пед. науках.» ML- 1989.- N1(53).- С.28-30.

144. Симонов В.П.Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика. - М. - 1994.- N1.- С.14-19.

145. Симонов П. В. .Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М.:Наука.1984. 160с.

146. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П.Происхождение духовности .-М.:Наука,1989. 352с.

147. Синенко В.Я.Образовательная область технология. - Новосибирск: Изд-во ИПКРО,1996.-160с.

148. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований, (В помощь начинающему исследователю).-М.: Педагогика. 1986.- 150с.

149. Сластенин В.А.Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя.//Педагог (Барнаул). 1996.- N1. - С.17-28.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.:Просвещение, 1976. 90с.

151. Соловьев В.С. Сочинения в 2 т. Т. 1./Сост., общ.ред. и вступ. ст. А.Ф.Лосева и А.В.Гулыги; Примеч.С.Л.Кравца и др.- М.: Мысль,1990.- 892с.

152. Соловьев B.C. Сочинения в 2 т. Т.2. / Общ. ред. и сост. А. В. Гулыги,А.Ф.Лосева:Примеч.С.А.Кравца и др.- М.:Мысль, 1990.- 822с.

153. Солонина А.Солонин В.Персонализированное обучение в контексте социализации //Выш.обр. в России.- М.- 1996.- N3.-С.101-108.

154. Столяр А.А.Педагогика математики. 3 изд.перераб. и доп.-Минск: Вышэйш. шк., 1986. - 414с.

155. Стоуне Э.Психопедагогика.Психологическая теория и практика обучения:Пер. с англ./Под ред.Н.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика. 1984. 472 с.

156. Суд над системой образования:стратегия на будущее /Под ред. У. Д.Джонсона.-М.: Педагогика, 1991.- 264с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:Изд-во МГУ,1975.- 343с.

158. Талызина Н.Ф.Технология обучения и ее место в педагогической теории. //Совр.высш.шк. М. - 1977,- N1(17).- С. 91-96.

159. Талызина Н.Ф., Габай Т.В.Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.:Знание,1977. 64с.

160. Тимофеева Ю.Ф.Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера //Высш. образование в России. - М. - 1993.- N4.- С. 119-125.

161. Тихомиров O.K.Психологические исследования творческой деятельности. -М.:Изд-во МГУ,1975.- 253с.

162. Тихонов А.Н.Вузовская наука:проблемы и перспективы //Высш. образование в России. М. - 1994.- N1.- С. 13-19.

163. Тихонов А.Н.Иванников А.Д.Технологии дистанционного обучения в России.//Высш.образ, в России. М.-1994.-N3.-С.3-10

164. Товпинец И.П. К исследованию проблемы функций учебника //Новые исслед.в пед.науках.- М.- 1989.- N1(53).- С.35-38.

165. Тутышкин Н.К.Основы самоуправления учебной деятельностью: учебное пособие.-Казань: Изд-во Казан, ун-та,1984.- 118с.

166. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика. М. - 1997.- N2,-С. 23-39.

167. Уман А.И.Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. дисс.на соиск. учен.степ, доктора пед. наук.- М:1996.- 32с.

168. Унт И.Э.Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990. 192с.

169. Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений. М. Знание, 1987.- 78с.

170. Фоменко В.Т.К вопросу о категориях содержания образования и технологий обучения в современной дидактике./Сб.Проблемы обновления содержания образования. Материалы к научно-практической конференции. Вып. II. ч. I. Ростов-на-Дону, 1993.С.8-11

171. Фирсов В. В.Состояние и перспективы факультативных занятий по математике./В.В.Фирсов, 0.А. Боковнев, С.И.Шварцбурд;

172. Под ред.и с пред. М.П.Кашина. М.:Просвещение, 1977.- 48с.

173. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В. Я. Ляудис.- М.:Изд-во Моск.ун-та, 1989.- 240с.

174. Фридман Л.М.Психолого-педагогические основы обучения математике в школе:Учителю математики о пед. психологии.- М.1. Просвещение,1983.- 160с.

175. Фридман Л.М.Учитесь учится математике:Кн. для учащихся.

176. М. :Просвещение,1985. 112 с.

177. Фридман Л.М.Волков К.Н.Психологическая наука учителю.-М.:Просвещение,1985.- 224с.

178. Фройденталь Г.Математика как педагогическая задача.Ч.I.Пособие для учителей /Под ред. Н.Я. Виленкина; Сокр.пер.с нем. А. Я. Халамайзера.- М.:Просвещение,1982.- 208с.

179. Хекхаузен X.Мотивация и деятельность:В 2-х т.Т.1:Пер. с нем. М.:Педагогика, 1986. - 406с.

180. Холина Л.И.Структура управляющей деятельности ассистента вуза.:Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. Л., 1974.- 16с.

181. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование //Высш. обр. в России. М.- 1997.- N3.- С. 37-43.

182. Цукарь А.Я.Метод взаимно обратных задач в обучении математике. Новосибирск:Наука,1989.- 40с.

183. Чашанов М.Что такое педагогическая технология?//Школьные технологии. М. - 1996.- N3.- С. 8-13.

184. Шамова Т.И.Активизация учения школьников.- М. Педагогика, 1982. 208с.

185. Шамова Т.И.Управление адаптивной школой:Проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография./Шамова Т.И., Давыденко Т.М.,Рогачева Н. А.-Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1995. 162с.

186. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф.,Романова Л. И.Взгляд в XXI век //Высш.образование в России. М.- 1993.- N4.- С. 55-68.

187. Шукшунов В.Е.,Взятышев В.Ф.,Савельев А. Я, Романкова Л. И. Инновационное образование, (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). //Высш.образование в России. М.- 1994.- N2.- С. 13-28.

188. Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе:Учеб.пособие для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1979.- 160с.

189. Щукина Г.И.Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /АПН СССР. М.: Педагогика,1988. - 203с.

190. Щукина Н. И. Роль деятельности в учебном процессе. М. Просвещение, 1986. - 142с.

191. Якиманская И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.:"Сентябрь", 1996. - 96 с.

192. Якиманская И.С.Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопр.психологии.- М. 1994.- N2.- С. 64-68.

193. Янушкевич Ф.Технология обучения в системе высшего образования.-М.: Высш. шк., 1986.- 135с.

194. Яцукова И.Л.Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий:Автореф.дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996. - 23с.