автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игошина, Надежда Михайловна, 2000 год

В в е д е н и е.

Глава 1. Методологические и психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения

1.1. Современное состояние проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в отечественной литературе

1.2. Анализ состояния индивидуального и дифференциро * » с * ванного подходов Ь Высшей-, военной школе. ч- ■ *

Глава 2. Реализация технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения математике на основе элементов дистантной системы образования

2.1. Технология дистантного обучения

2.2. Анализ причин низкого уровня математического образования курсантов военного института ВВ МВД.

2.3. Характеристика содержания дидактических средств совершенствования математического образования курсантов

2.4. Методика использования учебно-дидактического комплекса

Глава 3. Исследование эффективности предлагаемой технологии обучения

3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента

3.2. Организация и проведение поискового эксперимента

3.3. Организация и проведение обучающего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД"

Переживаемое нами время - это время быстрых изменений социальной и природной среды, идеологических систем, профессиональных требований и технологических возможностей, фундаментальных перемен в человеческом самосознании и самоопределении. Решение глобальных проблем общества зависит от того, какой тип человека будет сформирован, какими окажутся уровень его индивидуального сознания, характер межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь. Именно поэтому представители всех педагогических течений в качестве педагогического идеала выдвигают идею самореализации человека как высшей ценности, ставят в центр педагогического процесса самого обучаемого, уделяя особое внимание его саморазвитию. В основных образовательных документах последних лет подчеркивается, что этой цели нельзя достичь без обеспечения дифференциации и индивидуализации обучения.

Проблема дифференциации обучения в рамках образовательной системы исследовалась А.А.Бударным, А.А.Кирсановым, В.М.Монаховым, И. Унт и др.

Как особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально - психологических особенностей школьников дифференциация рассматривалась в работах Р.Р.Бикмурзиной, Д.И.Бэлэнел, И.H.Вольхиной, Г.Д.Глейзер, Г.А.Данилочкиной, И.Г.Дровниковой, А.Ж.Жафярова, Н.Н.Крюковой, Т.M.Мамуновой, Е.И.Сибиряковой, Т.В.Че-ремухиной, В.А.Чистяковой, Н.М.Шахмаевой.

Тесная связь дифференциации и индивидуализации обучения с психологическими особенностями личности обучаемого отмечена в работах Б.Г.Ананьева, Р.Р.Бикмурзиной, Л.С.Выготского, Е.Я.Голант, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, М.Мартынович, В.С.Мерлина, А.Метсы, Е.С.Ра-бунского, Л.С.Рубинштейна, Б.М.Теплова, И.С.Якиманской.

Дидактические основы индивидуализации обучения раскрываются в работах видных отечественных педагогов Е.Я.Голанта, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.Н.Скаткина и других представителей педагогической науки.

Вопрос об основных дидактических и воспитательных целях индивидуального обучения подвергается изучению в работах Ю.К.Бабанско-го, А.А.Бударного, Л.В.Занкова, М.В.Зверевой, Т.А.Ильиной, А.А.Кирсанова, М.И.Махмутова, Т.В.Черемухиной.

Наиболее широкое освещение в педагогической литературе получил вопрос о технологии индивидуального обучения. Возможности учета индивидуальных особенностей во фронтальной работе были рассмотрены М.Н.Берулавой, М.Д.Сониным; при групповых занятиях - Г.Д.Глейзером, М.И.Махмутовым, А.Метса, Е.С.Рабунским, Т.В.Черемухиной. Г.Д.Глей-зер, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, 0.П.Околелов, С.М.Перекальский, Е.С.Рабунский, Т.В.Черемухина, В.А.Чистякова, И.Унт исследовали и возможности сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной работы.

Проблеме индивидуализации учебной деятельности в системе самостоятельной работы посвящены труды С.П.Аксеновой, Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Г.А.Данилочкиной, А.А.Кирсанова, Т.П.Коцаревой, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, Н.В.Промоторовой, Е.С.Рабунского, Г.Н.Серикова, Т.И.Шамовой, 0. И.Яныгиной, и др.

А.А.Аукум, Д.И.Бэлэнел, Г.А.Данилочкина, Т.А.Ильина, Ю.Н.Ку-люткин, Г.С.Сухобская исследовали такой аспект рассматриваемой проблемы как индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе компьютеризированного обучения.

В качестве приоритетной проблемы в педагогической литературе поднимается проблема формирования учебно-методического обеспечения деятельности студента как средства его профессионального саморазвития и индивидуализации обучения (Беспалько В.П., ЗКафяров А.ЗК., Со-лянкина Л. Е.).

Теоретические и практические исследования по вопросам совершенствования педагогического процесса в высшей военной школе нашли отражение в работах А.В.Барабанщикова, Н.И.Бурлаченко, А.К.Быкова, В.И.Варварова, В.И.Вдовюк, Т.С.Георгиевой, В.Ковальского, Е.А.Со-колкова, У.Уралова, и др. В частности, вопросы активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ изучались А.В.Бара-банщиковым, В.Ф. Березиным, Г.А.Давыдовым, А.Дарбули, В.В.Мулик, Е.А. Соколковым, Ю.Ф. Худолеевым. Авторы И.Г.Дровникова, В.П.Дружинин, В.Н.Коренев, В.А.Сапожинский, И.А.Скопылатов, Л.Д.Шарый исследовали проблему индивидуализации и дифференциации обучения в военных вузах России.

Несмотря на то, что в педагогике высшей военной школы имеются определенные достижения в формировании высококвалифицированного офицера, проблему нельзя считать решеной, о чем свидетельствует теоретический анализ методических и психолого-педагогических исследований по вопросам обучения, воспитания, развития и профессиональной подготовки курсантов.

В военной педагогической литературе последнего десятилетия все большее внимание обращается на необходимость готовить офицеров -выпускников военных училищ и институтов - к службе в быстро меняющихся условиях общественной и профессиональной деятельности. Преобразования, осуществляемые в политической и социально-экономической жизни общества, утверждают новый взгляд на личность офицера, требуют профессионально подготовленных, самостоятельно мыслящих людей. В связи с этим перед современной военной наукой и практикой обучения в. высших военных учебных заведениях стоит задача обеспечить не только глубокое и прочное усвоение системы знаний, но в гораздо большей степени - свободное развитие личности, творческого потенциала каждого из курсантов. Высокий профессиональный уровень современного офицера предполагает твердое владение математическими методами и навыками по их использованию. Изменения в военно-технической базе вооруженных сил и в их структуре привели к изменениям в способах ведения вооруженной борьбы, предъявили новые требования к управлению войсками. Прикладной аспект математики связан с понятием математической модели и с возможностью моделирования для познания и ориентации в окружающей среде. В курсе математики это реализуется через осмысление вероятностной картины мира, через создание математических моделей конкретных жизненных ситуаций ( в частности, конфликтных ситуаций). Кроме того, математические знания необходимы для продолжения образования. Здесь следует учитывать не только утилитарный подход, то есть знание определенного набора математических фактов, умений и навыков, но и умение доказательно рассуждать, осуществлять поиск решения. Ведь именно в процессе изучения математики формируются такие качества офицера как логическая стройность и строгость умозаключений, умение привести убедительные и аргументированные доказательства, видеть все в целом и деталях, проанализировать ситуацию и найти нестандартное решение, воля и настойчивость в достижении цели. Однако практика показывает, что выпускники военных учебных заведений внутренних войск МВД имеют низкий уровень математической подготовки.

Таким образом, основным противоречием образовательного процесса в высшей военной школе ВВ МВД является противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к современному военному специалисту. и реальным уровнем подготовки выпускников военного учебного заведения. Военные и гражданские педагоги подчеркивают, что один из путей разрешения данного противоречия состоит в индивидуализации и дифференциации обучения курсантов, что позволит повысить и качество математического образования.

Теоретические исследования и изучение практики преподавания в военных учебных заведениях показали, что в условиях существующих педагогических технологий высшей военной школы преобладает единообразие и усредненный подход к курсантам. Индивидуальный и дифференцированный подход на учебных занятиях носит эпизодический характер - лишь на отдельных этапах процесса усвоения знаний, в отдельных видах учебной работы. Поэтому решение проблемы индивидуализации и дифференциации обучения математике курсантов ВВ МВД является актуальным.

Оптимальные условия для индивидуализации и дифференциации обучения в условиях военного учебного заведения обеспечиваются в период самостоятельной работы. Основная доля самостоятельной работы приходится на часы самоподготовки; это во многом связано с тем, что учебный процесс в военных учебных заведениях тесно переплетается со j служебно-боевой деятельностью курсантов. Следовательно, успешная реализация задач, стоящих перед высшей военной школой, во многом определяется степенью интенсивности и результативности самостоятельной работы курсантов и уровнем индивидуализации процесса обучения.

Одной из технологий обучения, при которой становится реальным поворот к индивидуализированному и дифференцированному, творческому обучению с опорой на самообразование, является дистантная система образования (ДСО). Самостоятельная работа в условиях ДСО направлена на раскрытие творческого потенциала каждого человека и предполагает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучаемых, уровень развития их познавательных способностей.

Дистантная система обучения позволяет ". создать благоприятные условия для развития обучаемого как личности за счет увеличения времени на самостоятельное освоение изучаемых предметов при одновременном уменьшении количества аудиторных занятий и при хорошем сервисном обеспечении . учебного процесса" [69 ]. Эта сторона дистантного обучения имеет огромное значение для курсантов военного института, так как противоречие между учебной и внеучебной деятельностью, состоящее в частом отсутствии курсантов на занятиях по причинам, связанным с тем, что курсант выступает одновременно в двух качествах - в качестве студента и вооруженного защитника Родины, является едва ли не основным в учебном процессе высшей военной школы. По мнению многих педагогов, занимавшихся изучением возможностей дистантного образования в отечественной практике, эта технология является одной " . из новых технологий подготовки высококвалифицированных кадров.: профессионально компетентных, нацеленных на творчество, воспитанных в духе признания гуманных общечеловеческих ценностей" [69, с. 19 ].

Как уже отмечалось выше, проблема индивидуализации и дифференциации обучения математик^ курсантов военных институтов ВВ МВД является актуальной, что связано с повышением требований к качеству высшего военного образования в современных условиях, введением единых образовательных стандартов с ориентацией на специалиста, которому предстоит жить и работать в XXI веке, с одной стороны, и недостаточным уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников военных учебных заведений - с другой, и требует дальнейшего исследования. В частности, недостаточно внимания уделено педагогическим основам индивидуализации и дифференциации учебной деятельности в военных институтах ВВ МВД России на уровне диссертационного исследования. В научной литературе отсутствуют ( или неизвестны автору диссертации) работы по проблеме математического образования курсантов военных вузов. Новые пути решения этих задач позволят повысить эффективность учебного процесса в интересах подготовки высококвалифицированных офицерских кадров.

Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Цель исследования: разработать систему обучения, обеспечивающую повышение уровня математического образования курсантов военных институтов внутренних войск Министерства Внутренних Дел.

Гипотеза исследования: разработка и внедрение технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения математике позволит повысить уровень математической подготовки курсантов и развития навыков самообразования в процессе изучения математики за счет создания :

- комплекса учебных, дидактических и методических материалов, являющегося составной частью дистантной системы образования;

- методики проведения учебных занятий, обеспечивающей учет индивидуальных особенностей обучаемых и специфику учебного заведения;

- системы регулярного контроля за качеством усвоения учебного материала.

- и

Объект исследования: преподавание математики в военных институтах ВВ МВД России.

Предмет исследования: индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России.

В связи с поставленной целью и для проверки гипотезы исследования предполагалось решить следующие задачи:

- выявить методологические и психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения;

- изучить состояние проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в высшей военной школе;

- разработать технологию индивидуализированного и дифференцированного обучения математике курсантов на основе элементов дистантной системы образования;

- определить требования к содержанию и структуре дидактических средств совершенствования математического образования курсантов военных институтов;

- экспериментально проверить эффективность технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения математике с использованием элементов дистантного образования в военном институте.

Методологической основой исследования являются системный и личностный подходы к профессиональному становлению личности.

Теоретической основой - теория индивидуализации и дифференциации обучения (Унт И., Рабунский Е.С., Кирсанов А. А.), концепция личностно-ориентированного образования ( Жафяров А.Ж., Сериков В.В., Якиманская И.С.,), идеи гуманизации образования ( Маслоу А.,

Роджерс К.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати по теме исследования; наблюдение, анкетирование и тестирование курсантов военного института; педагогический эксперимент; статистические методы.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что:

- обобщен опыт реализации индивидуального и дифференцированного подходов в военных вузах МВД России;

- представлено теоретическое обоснование нового подхода к совершенствованию преподавания математики в военных институтах ВВ МВД на основе индивидуализации и дифференциации обучения и использования элементов дистантного образования, раскрыты направления, принципы и формы его организации;

- разработана технология индивидуализированного и дифференцированного обучения математике в военных институтах ВВ МВД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены в педагогическую практику учебно-методические пособия по темам м Теория случайного", " Теория игр", "Математическое программирование", позволяющие индивидуализировать и дифференцировать обучение курсантов математике, компьютеризированный учебник по теме "Теория вероятностей", конкретная методика обучения, адаптированная к условиям военного института;

- выработаны практические рекомендации по внедрению в учебный процесс высших военных учебных заведений технологии, позволяющей индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения математике. Результаты работы могут быть использованы для совершенствования преподавания и других дисциплин в военных образовательных учреждениях.

Диссертационное исследование включало 3 этапа:

I этап, 1996-1997 уч/г. Осуществлялась формулировка темы, определение предмета, цели, рабочей гипотезы и задач исследования; изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; обобщение и анализ использования индивидуального и дифференцированного подходов в обучении школьников и студентов; изучение сложившейся практики преподавания в военных вузах России. Велась работа над созданием учебно-дидактических комплексов по темам "Теория вероятностей" и "Теория игр". Осуществлялось проведение констатирующего эксперимента, позволившего сделать вывод о необходимости данного исследования. Задачами данного этапа педагогического эксперимента являлись: изучение современных методов преподавания математики, оценка уровня математической подготовки курсантов. С этой целью проводилось изучение сложившейся практики преподавания в военных вузах России, анализ результатов контрольных работ по математике, тестирование и анкетирование курсантов. В ходе эксперимента было установлено практически повсеместное применение в военных вузах ВВ МВД традиционной технологии обучения, рассчитанной на среднего курсанта, достаточно низкий уровень математических знаний, умений и навыков курсантов всех курсов, широкий аспект индивидуальных различий обучаемых, отсутствие необходимой учебно-материальной базы. 9

II этап. 1997-1998 уч/г. Осуществлялась разработка технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе элементов дистантной системы образования; постановка поискового эксперимента, в ходе которого проводилась проверка основных положений формирующего эксперимента. Завершена работа над созданием учебно-дидактических комплексов по темам "Теория игр", "Математическое программирование".

III этап. 1998 - 2000 уч/гг. Уточнение содержания и структуры учебно-дидактических комплексов. Постановка обучающего ( формирующего) этапа эксперимента. В ходе данного этапа в Новосибирском военном институте ВВ МВД РФ была проведена экспериментальная проверка технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения курсантов математике с использованием элементов дистантной системы образования в педагогическую практику. Осуществлялась систематизация результатов исследования, формулировка практических рекомендаций по внедрению в практику разработанной технологии. Работа над созданием ЭВМ-учебника по теме "Теория вероятностей".

На защиту выносятся: 1. Учебно-дидактические материалы ( учебные пособия, ЭВМ - учебник) для организации дифференцированного и индивидуализированного обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России.

2. Технология индивидуализации и дифференциации обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России, включающая методику проведения занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых и специфики учебного заведения; систему регулярного контроля знаний и умений курсантов.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; использованием методов, адекватных поставленным задачам, а также результатами педагогического эксперимента, в ходе которого была подтверждена выдвинутая в диссертации гипотеза.

Апробация материалов. Результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах кафедры геометрии и методики преподавания математики НГПУ, научно-методических конференциях, в том числе международной конференции "Развитие личности в системе непрерывного образования "( Новосибирск, 1997); межвузовской конференции "Современные технологии обучения в вузах. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития" (Новосибирск, 1999); на научных конференциях преподавателей Новосибирского военного института ВВ МВД (1999).

Результаты исследования отражены в учебно-методических пособиях по высшей математике, тезисах конференций (всего 8 публикаций, общим объемом 7,5 п.л.).

Краткое содержание работы:

I глава посвящена исследованию теории и практики индивидуального и дифференцированного подходов как педагогической проблемы. Дан анализ состояния проблемы индивидуализации обучения в военных институтах России.

Во II главе описана технология индивидуализированного и дифференцированного обучения математике на основе элементов дистантного образования в военном институте МВД. Рассмотрены взгляды отечественных педагогов на дистантную систему образования.

III глава содержит информацию о констатирующем, поисковом и формирующем эксперименте, а также результаты и выводы педагогического эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. ИгошинаН.М., Суховеева О.Л. Элементы дистантной системы образования в военных училищах//Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов II Международной конференции. - Новосибирск: НГПУ, 1997. - С. 198-199 (1,5 е.).

2. Игошина Н.М., Суховеева О.Л. Роль математического образования в формировании личности офицера//Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов II Международной конференции. - Новосибирск: НГПУ, 1997. - С.200-201 (1 е.).

155

3. Игошина Н.М. Реализация индивидуального подхода в обучении курсантов с помощью дистантной системы образования//Современные технологии обучения в вузах. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД, 1999. - с.47-51 (4,5 с.).

4. Игошина Н.М. Проблема математического образования курсантов военных институтов//Аспирантский сборник НГПУ/Под ред. Жафярова А.Ж. - Н-ск: НГПУ, 2000. /в печати/. (5с.)

5. Жафяров А.Ж., Игошина Н.М. Основы высшей математики (теория вероятностей). - Новосибирск: НГПУ, 1998. - 65 с. (в соавторстве, авторский текст - 22 е.).

6. Жафяров А.Ж., Игошина Н.М. Основы высшей математики (теория игр). - Новосибирск: НГПУ, 1999. - 77 с. (в соавторстве, авторский текст - 58 с.).

7. Жафяров А.Ж., Игошина Н.М. Линейное программирование: Мето дические рекомендации. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД, 2000. - 23 с. (в соавторстве, авторский текст - 20 е.).

8. Игошина Н.М. Педагогические условия повышения качества математического образования курсантов//Аспирантский сборник НГПУ/Под ред. Жафярова А.Ж. - Новосибирск: НГПУ, 2000. /в печати/ -(3 е.). 156

- 153 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами были получены следующие основные выводы и результаты:

1) уровень математического образования курсантов ВВ МВД не в полной мере соответствует современным требованиям к подготовке военного специалиста;

2) одной из причин невысокого уровня математического образования курсантов названных типов образовательных учреждений является недостаточная разработанность технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения математике;

3) индивидуализация и дифференциация обучения курсантов математике может быть обеспечена в учебном процессе через применение технологии обучения, включающей:

- комплекс учебно-дидактических материалов, содержащий теоретический материал, сборник задач, решение основных типов задач, методические рекомендации к проведению занятий, отражающий содержание курса математики и адаптированный к условиям военного учебного заведения;

- методику проведения аудиторных занятий, обеспечивающую учет индивидуальных особенностей обучаемых и специфику военного института, а также вовлечение курсантов в различные виды активной самостоятельной познавательной деятельности;

- регулярный контроль за качеством освоения учебного материала с помощью специальной системы тестов;

4) представлена подробная характеристика специально разработанного нами учебно-дидактического комплекса (УДК) с уровневой ком

- 154 поновкой дидактических материалов и технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения математике;

5) осуществлено внедрение в учебный процесс технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения математике с использованием элементов дистантной системы образования (учебно-дидактический комплекс) и с учетом специфики учебного заведения, что способствует повышению уровня математического образования курсантов военного института ВВ МВД, умения самостоятельно приобретать знания в процессе самообразования;

6) исследование показало достаточно тесную взаимосвязь между уровнем самостоятельной деятельности курсантов и их отношением к предмету: чем глубже и систематичнее процесс самостоятельной работы, тем выше оценка роли математических знаний.

Данная работа не претендует на полноту решения рассматриваемой проблемы. Отдельные аспекты данной проблемы требуют дальнейшего изучения, например: разработка видеоматериалов и электронных учебников по всем модулям курса математики, поиск и реализация иных составляющих учебно-дидактического комплекса и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игошина, Надежда Михайловна, Новосибирск

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1999. 41 с.

3. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в ввузах//Военная мысль. 1994. - N9. - С.63-68.

4. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 26 с.

5. Аукум А.А. Индивидуализация обучения в советской школе при использовании программированного учебника. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968.- 16 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. .'Педагогика, 1997. - 184 с.

7. Бабцов М.Ю. Методика управления успеваемостью курсантовввуза на основе факторного анализа: Автореф. дис. канд. пед. наук.- 157 - Пермь, 1998. 23 с.

8. Базарова О.Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 23 с.

9. Байбурин В.Б., Булдакова Т.И., Суятинов С.И. Методические задачи систем дистанционного обучения//Информационные технологии. -1997. N3. - С.41-44.

10. И. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики.- М.: Просвещение. 1988. - 271 с.

11. Бархатова С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1967. - С.112 - 243.

12. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образованиях/Педагогика.- М., 1994. - N5. - С.21-25.

13. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 24 с.

14. Беспалько В.П. Методические указания по экспериментальной проверке эффективности программированного обучения. М., 1967. -137 с.

15. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся//Методы и критерии оценки знаний/Под ред. Беспалько1. B.П. М., 1969. - С.16-28.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

19. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 18 с.

20. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Дистантное обучение: модератор телеконференций//Информатика и образование. 1995. - N1.1. C.104 108.

21. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России//Информатика и образование. 1996. - N3. - С.94- 159 97.

22. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996. 22 с.

23. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования//Математика в школе. 1988.- N3. С. 9.

24. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. К вопросу о перестройке общего математического образования//с.231 238.

25. Бродский Я.С., Павлов А.П. Об уровне обязательной подготовки учащихся по математике//Математика в школе. 1989. - N6.

26. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1965. 32 с.

27. Бэлэнел Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза:( на примере информатики): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

28. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 25 с.

29. Веряев А.А. О месте дистанционных форм образования в традиционном образовательном процессе/Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - С.183

30. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятельности: Учебное пособие/О.Д.Олейникова, Т.В.Сидорина и др. Новосибирск: Изд-во НГПУ,1999. - 220 с.

31. Вольхина И.Н. Дифференциация обучения математике учащихся предпрофильных классов /с использованием системы упражнений прик- 160 ладного характера/: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. -202 с.

32. Гильбух Ю.3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике//Педагогика. 1994. - N5. - С.80-83.

33. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник в системе военного образования//Военная мысль. 1996. - N3. - С. 55 -61.

34. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

35. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении/Математика. Приложение к газете "1 сентября". 1995. - N40. - С.2.

36. Глейзер Г.Д. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых/С б. науч. тр. /Под. ред. Г.Д. Глейзера. Ленинград: НИИООВ, 1981.- С.8-11.

37. Глейзер Г.Д., Черкасов Р.С. Школе необходима концепция общего математического образования//Математика в школе. 1988. - N6.- С.14-15.

38. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. M.: Высшая школа, 1998. - 479 с.

39. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного Симпозиума в Тарту 13-14 окт.1969 г. -Тарту, 1970. С.4-7.

40. Гольховой В.М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в условиях заочно-очных форм обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1997. 16 с.- 161

41. Горбачев И.Л. Дистантная система образования/Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 195 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

43. Грацианова Т.Л., Полуботко А.А., Собин О.А., Шумова О.В. Концепция дистантного геологического образования//Известия вузов/сер. Геология и разведка. 1997. - N4. - С.130 - 135.

44. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе//Педагогика. 1994. - N5. - С.46 - 49.

45. Гришин Д.М. Самостоятельная работа студентов как средство подготовки их к непрерывному образованию//Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика. Калуга, 1991. - С.4-10.

46. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

47. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в ввузах//Военная мысль. 1993. - N11. - С.61-68.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 26 с.

50. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы//Народное образование. 1965. - N5. - С.7-10.

51. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии//Новые исследования в педагогических науках/Сост. И.К.Жу- 162 равлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. -Вып.1(57). -С.39-43.

52. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960.- 299 с.

53. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся ( На материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 33 с.

54. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 25 с.

55. Дегтярев С.Н., Шебеко Т.Д. Развивающая модель уровневой дифференциации обучения//Образование в Сибири. 1998. - N1.1. С.149 153.

56. Дмитриева А.В. О принципах дистантной технологии обучения/Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - С.191

57. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета /на материале геометрии/:

58. Дис. канд. пед. наук. Новосибирск: НГПУ, 1997. - 157 с.

59. Добрынин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

60. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы/ /Высшее образование в России. 1994. - N3. - С.10-12.

61. Дровникова И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебных заведениях МВД России. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 27 с.163

62. Дружинин В.П. Оценка эффективности учебного процесса в ву-зе//Военная мысль. 1995. - N4. - С.60 - 64.

63. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА,1983. - 172 с.

64. Ермаков В.Ф. Основные направления реформы военного образования //Военная мысль. 1991. - N4. - С.57-61.

65. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах. Новосибирск: НГПУ, 1995.- 19 с.

66. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: (Концепция и опыт реализации). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 27 с.

67. Жафяров А.Ж., Меднис Н.Е. Концепция и учебные планы профильного обучения. Новосибирск: Изд-во НГПУ. - 1993.- 28 с.

68. Занков Л. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. М.: Педагогика,1973. 176 с.

69. Занков Л.В. 0 начальном обучении. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1963. - 199 с.

70. Змановская Е.В. Личностный подход к учебным способностям школьника 10-11 лет: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск,1996. 26 с.- 164

71. Ильина Т.А. Тема обсуждения педагогическая техноло-гия//Вестник высшей школы. - 1973. - N11. - С.82-86.

72. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся//Вопросы психологии. 1961. - N2. - С.41 - 50.

73. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

74. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации//Военная мысль. 1997. - N1. - С.59-65.

75. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии//Педагогическая информатика. 1997. - N2. - С.65 -72.

76. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета,1982. 224 с.

77. Козлов О.Л., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника//Информатика иобразование. 1995. - N3. - С. 97 - 99.

78. Концепция развития школьного математического образования //Математика в школе. 1990. - N1. - С.2-14.

79. Корейчук В.В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения//Военная мысль. 1994. - N9. -С.69-72.

80. Коренев В.Н. Специализированный компьютер как средство обучения в высшей военной школе: педагогические аспекты внедре-ния//Использование ЭВМ и микропроцессорной техники в учебном процессе. Новосибирск: НВВКУ ВВ МВД, 1988. - С.30 - 35.- 165

81. Кошевая В.Г. О некоторых индивидуальных различиях высокоуспевающих учеников средних школ/ Советская педагогика. 1966.1. N7. С. 92 - 98.

82. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение. - 1968. - 432 с.

83. Крюкова Н.Н. Возможности факультативных курсов по реализации развивающей функции обучения/Новые исследования в педагогических науках/Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - Вып.1(57). - С.33-38.

84. Кудрявцев В.Л. Компьютерная технология дистантного обучения м самостоятельная работа студентов//Самостоятельная работа студентов. М., 1993. - С. 44-51.

85. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике//Математика в школе. 1990. - N5. - С.5 - 8.

86. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических тех-нологий//Высшее образование в России. М. - 1994. - N1.1. С.165-172.

87. Кулибаба И.И., Красновский Э.А., Коган Т.М. Дидактический анализ качества знаний учащихся//Проблема и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков.- М., 1976. С. 5 - 17.

88. Лактионов А.А. Активизация самостоятельной деятельности166 студентов при изучении физики в педвузе на основе использования педагогических программных средств: Автореф. дис. канд. пед. наук. -С-Пб., 1996. 17 с.

89. Ларионова О.Г. Практические занятия по высшей математике в дисплейном классе/Современные технологии образования/Сб.науч. тр. /Отв. ред. Н.Д.Подуфалов. Красноярск: КГУ, 1994. - С.47 -50.

90. Лаужикас И. О структуре урока в дифференцированном классе: Сб. науч. тр.//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного Симпозиума в Тарту 13-14 окт.1969 г. Тарту, 1970. - С. 43-45.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

92. Лукин В.Н., Проворова О.Г., Сорокин А.В. О системе контроля учебного процесса и подходах к оценке знаний и умений студентов в Красноярском госуниверситете//Современные технологии образования/ Отв. ред. Н.Д.Подуфалов. Красноярск: КГУ, 1994. - С.21 -28.

93. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. канд. наук. Саратов, 1998. - 22 с.

94. Мактамкулова Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1996. - 25 с.

95. Малков Н.А. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях//Вопросы психологии. 1966. - N1. - С.38-48.

96. Мамунова Т.М. Индивидуализация учебной деятельности уча- 167 щихся в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

97. Мартынович М. Способы умственной деятельности как основание для дифференциации учащихся в процессе обучения:Сб. науч. тр.//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного Симпозиума в Тарту 13-14 окт.1969 г. Тарту, 1970. - С. 46 -48.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - с.

99. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения//Народное образование. 1964. - N2. - С.10-13.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн.для учителей. М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

101. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориен-тированное обучение. Киров, 1999. - 160 с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. M.: Педагогика, 1986. - 254 с.

103. Меськов М., Манушин Э. На пути интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика"//Высшее образование в России. М., 1996. - N4. - С.З - 8.

104. Мишагин А.Ф. Активные формы и методы обучения//Военнаямысль. 1990. - N9. - С.47-51.

105. Монахов В.М. Совершенствование преподавания математики в- 168 свете требований реформы школы//Математика в школе. 1984. - N6. -С.5-9.

106. Мордашов С.В. Предупреждение неуспеваемости в военном вузе: проблема и подходы к ее решению//Военная мысль. 1998. - N3. -С.61-63.

107. ИЗ. Мордашов С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах//Военная мысль. 1997. - N 6. - С.49-53.

108. Мулик В.В. Активные формы проведения семинарских занятий по научному коммунизму/Проблемы научной организации учебно-воспитательного процесса в высшем военном командном училище МВД СССР.Выпуск 1.- Новосибирск: НВВКУ МВД, 1989. С.2-20.

109. Норенков И. П. По WWW страницам учебных серверов//Инфор-мационные технологии. - 1997. - N3. - С.44 - 45.

110. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. - N2. - С.45-50.

111. Околелов О.П. Педагогическая среда познания//Педагогика. 1992. - N9-10. - С.60 - 65.

112. Перекальский С.М. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов/Оптимизация педагогической работы в вузе:Тематический сборник научных трудов/Под ред. А.К.Та-щева Челябинск: ЧПИ, 1989. - С. 33-55.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

114. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты//Информатика и образование. 1996. - N3. -С. 87 - 91.169

115. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникации/Иностранные языки в школе. 1998. - N5. - С.6 -И.

116. Ползиков М.Н. Дистанционное обучение в компьютерных сетях ШТЕ1ЖТ//Известия вузов/сер. Электромеханика. 1998. - N2/3. -С. ИЗ.

117. Приходкина Н.Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5-8 классов при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 19 с.

118. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе: Сб. науч. тр./Под ред. Г. Д. Глейзера. JI.: НИИООВ, 1981. - 91 с.

119. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. -16 с.

120. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие /А.В.Барабанщиков, В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др.; под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

121. Пурышева Н.С. Методические основы дифференциации обучения физике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. -42 с.

122. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения (На материале преподавания основ наук в средних и старших классах школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. - 19 с.

123. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения- 170 школьников(На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

124. Рабунский Е.С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного Симпозиума в Тарту 13-14 окт.1969 г. Тарту, 1970. - С.11-14.

125. Рудакова Е.А. Совершенствование математического образования младших школьников посредством языковой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.- 20 с.

126. Сагателян М.Л. Дифференцированный подход к обучению математике на педагогических факультетах в системе "педагогическое училище педагогический институт": Автореф. дис. канд. пед. наук.1. Арзамас, 1996. 39 с.

127. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1967. -С. 243 - 300.

128. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы//Военная мысль. 1997. - N4. - С.44-49.

129. Селиванов В.Л., Горбачев И.Л. Дистанционное образование в высшей школе/ Международная конференция "Новые информационные технологии в управлении образованием".- Новосибирск: НИИ дискретной математики и информатики, 1999. С.201-202.- 171

130. Семенко И.Е. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

131. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. 1994. - N5. - С.16-21.

132. Сериков В.В.//Личностный подход к образованию: от концепции к технологии и опыту: Тезисы доклада городской научно-практической конференции. Волгоград, 28-29 апреля 1998./Сост. Т.В.Елисеева. - Волгоград: Перемена, 1998. - 180 с.

133. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием/Новые исследования в педагогических нау-ках/Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1989. -Вып.1(53). - С.28-30.

134. Сибирякова Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний. Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1996. -25 с.

135. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

136. Соломатин Н.М., Сонин А. И. и др. Особенности дистанционного обучения в системе высшего образования//Вестник МГТУ/сер.Приборостроение. 1998. - N2. - С.101 - 109.

137. Соломатин Н.М., Сонин А.И., Соколов Н.К. Лекция как ин- 172 формационная семантическая система// Вестник МГТУ/сер. . 1997. -N2. - С.14 - 19.

138. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение вконтексте социализации//Высшее образование в России. М., 1996. -N3. - С.101-108.

139. Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 25 с.

140. Станчинский Г.А., Хальзов В.И. Психология личности военнослужащего внутренних войск: Учебное пособие. Ленинград: Высшее политическое училище МВД СССР, 1981. - с.

141. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования //Математика в школе. 1990. - N6. - С.5-7.

142. Теплов В.М. Ум полководца/В кн. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.163 - 164.

143. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России//Высшее образование в России. М., 1994. - N3.1. С.3-10.- 173

144. Товпинец И.П. К исследованию проблемы функции учебни-ка//Новые исследования в педагогических науках, 1989.вып.1(53). С.35 - 38.

145. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1995. - 21 с.

146. Тулинцев А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки:(На примере раздела "Механика"): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

147. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПГУПМ, 1997. - 34 с.

148. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образованием/Педагогическая информатика. 1997. - N2. - С. 23 - 39.

149. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

150. Унт И. Концепция индивидуализации обучения в дидактических экспериментах и в школьной практике Эстонской ССР//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного Симпозиума в Тарту 13-14 окт.1969 г. Тарту, 1970. - С.7-10.

151. Усова А.В. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании у учащихся умений и навыков учебного тру-да//Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С.34 - 42.

152. Хамов Г.Г. О некоторых методах обучения математике в педагогическом вузе//Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск: МПИ, 1993. - С.67 - 72.- 174

153. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.1. М., 1974. 28 с.

154. Ходосевич М.В. Дистанционная система обучения: опыт реализации в мировой практике, возможности, пути внедрения и перспективы развития в России. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 24 с.

155. Ходосевич М.В. Самостоятельная работа студентов в системе дистантного обучения/Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - С.189.

156. Ходосевич М.В. Дидактические особенности дистантной системы обучения/Развитие личности в системе непрерывного образования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - С.190.

157. Ходосевич М.В. Тьюторская система обучения: опыт реализации в мировой практике. Новосибирск: НГПУ. - 1997. - 19 с.

158. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. - С. 7 - 10.

159. Хюсен Т. Индивидуализация обучения и уровень знаний//Со-ветская педагогика. 1969. - N7. - С.125 -135.

160. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - 20 с.

161. Черемухина Т.В. Экспериментальное исследование эффективности сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной работы при обучении химии/Сб. науч. тр./Под ред. Г.Д. Глейзера. Ленинград: АПН СССР, 1981. - С.49-68.

162. Чистякова В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1996. - 18 с.- 175

163. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

164. Шананина О.А. Индивидуализация обучения на уроках химии при использовании технологии естественного общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1995. - 17 с.

165. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск Российской Федерации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

166. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

167. Школьник Г.И. От единого мировозрения к личностным ценно стям//Пе даго гика. 1994. - N5. - С.34-36.

168. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы//Директор школы. 1995. - N3. - С.39-45.

169. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

170. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии.1994. N2. - С.64-77.

171. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Пер. с пол. 0.В.Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

172. Яныгина О.И. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов/Инновационные методы обучения в вузе/Сб.науч.тр./Отв.ред.Г.Г.Хамов. Мурманск.: МГПИ, 1993. С.86-96.176