автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дугина, Елена Валерьевна, 2002 год

Введение

Глава 1 Научно-теоретический анализ проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике.

1.1 Исследование сущности и содержания культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики.

1.2 Анализ факторов, влияющих на процесс повышения культуры учебной деятельности курсантов при изучении математики

1.3 Особенности организации высококультурной учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

2.1 Обоснование критериев оценки культуры учебной деятельности курсантов и их показателей в ходе применения комплексной технологии обучения математике.

2.2 Содержание и методика опытно-экспериментальной работы

2.3 Анализ динамики повышения культуры учебной деятельности курсантов.

Глава 3 Основные пути и условия реализации комплексной технологии обучения курсантов технических ввузов математике.

3.1 Модульный метод обучения и рейтинговая оценка знаний -основа комплексной технологии обучения математике.

3.2 Индивидуализация основных видов учебных занятий и внеучебной работы с курсантами.

3.3. Совершенствование групповых форм организации учебной деятельности курсантов в ходе использования комплексной технологии обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике"

Актуальность исследования. Достижение высокого профессионального уровня выпускников военных технических вузов требует совершенствования их математической подготовки. Эффективное решение этой задачи предполагает обеспечение высокого уровня культуры учебной деятельности курсантов. Необходимость повышения культуры учебной деятельности курсантов при обучении математике в процессе профессионального становления современного военного инженера объясняется следующими обстоятельствами:

Во-первых, качественное овладение математическим мышлением помогает военному инженеру в ходе его практической деятельности в войсках анализировать функционирование современных военно-технических систем, моделировать сложные процессы вооруженной борьбы.

Во-вторых, математические знания, лежащие в основе современных количественных методов анализа и синтеза, обеспечивают возможность принятия военными специалистами обоснованных управленческих решений.

В-третьих, качественная математическая подготовка активно способствует формированию профессиональной культуры мышления офицера: умению точно формулировать задачи и анализировать результаты их выполнения; логически мыслить, доказывать и убеждать; точно, ясно и лаконично выражать свои мысли.

В-четвертых, высокая культура учебной деятельности при изучении математики помогает курсантам технических ввузов эффективно изучать общеобразовательные, технические и военно-специальные дисциплины.

В-пятых, активное и добросовестное изучение математики способствует воспитанию у будущих офицеров любви к Родине и патриотизма, так как связано с именами всемирно известных русских ученых М.В.Ломоносова, Д.И.Менделеева, Н.И.Лобачевского, М. В.Остроградского, П.Л.Чебышева, С.В.Ковалевской, А.Н.Крылова,

Н.И.Виноградова, Н.Г.Чеботарева, М.Ф.Келдыша, А.Н.Колмогорова, внесших огромный вклад в развитие математической науки.

Вместе с тем, следует отметить, что проблеме повышения культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики уделяется недостаточно внимания. Об этом свидетельствует отсутствие диссертационных работ по данной проблеме в течение последних десяти лет. Изучение же педагогического процесса в технических ввузах показало, что высокую культуру учебной деятельности при изучении математики показывает лишь каждый шестой курсант. А значительное число (27%) опрошенных выпускников технических ввузов отмечают недостаточный уровень своей математической подготовки.

Анализ педагогической практики показывает, что кафедрами математики технических ввузов предпринимаются определенные усилия, направленные на повышение культуры учебной деятельности обучаемых. Однако они, как правило, применяют традиционную информационно-репродуктивную методику, которая не дает должного эффекта.

В то же время, изучение философской, психологической, педагогической и математической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить задачу повышения культуры учебной деятельности курсантов в ходе изучения математики современными педагогическими средствами.

Таким образом, практическая значимость проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе изучения математики и её недостаточная научная и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования и определили объект, предмет, цель, гипотезу и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования была избрана организация обучения курсантов технических ввузов, а предметом - процесс формирования культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в ходе реализации комплексной технологии обучения математике.

Целью исследования явилось обоснование основных путей и педагогических условий повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что существенно повысить культуру учебной деятельности курсантов при изучении математики в технических ввузах возможно, если внедрить в учебный процесс комплексную технологию обучения математике, объединяющую модульное обучение, рейтинговую систему оценки знаний, конкретные формы индивидуализации учебных занятий и внеучебной работы, совершенствование групповой организации занятий.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы повышения культуры ученой деятельности курсантов технических ввузов в ходе обучения математике.

2. Экспериментально проверить влияние комплексной технологии обучения математике курсантов технических ввузов на повышение культуры их учебной деятельности.

3. Обосновать критерии оценки уровня культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов при изучении математики.

4. Сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации из проведенного исследования.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: - идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г.С. Арефьева, Е.А. Симонян) педагогической науки и практики (В.И. Журавлев и др.);

- концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, А.В. Стремоухов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- принцип системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина,

B.А. Якунин и др.);

- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

- акмеологический подход к анализу личности, к организации профессиональной деятельности, обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев,

C.П. Безносов, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, Е.И.Степанова, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, В.Я. Кикоть, С.В. Кошелева, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования, психологического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.Л. Васильев, В.В. Карпов, С.В. Кошелева, Н.В. Кузьмина, В.Ю. Рыбников, Ю.А. Шаранов и др.);

- личностно - деятельностный подход в подготовке кадров к выполнению педагогических функций (А.В. Барабанщиков, С.П. Безносов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.Л. Марищук, В.Я. Слепов, А.В. Стремоухов, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко и др.);

- современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.А. Кочин, А.Г. Шестаков и др.).

Методы исследования представлены в диссертации совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу методов входили наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности, анализ нормативных документов, экспертная оценка. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и других). Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным характером методики исследования, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе исследования, а также всесторонней апробацией результатов диссертации.

На защиту выносятся следующие новые научные результаты, полученные лично автором:

1. Положения о сущности процесса повышения культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике, которая заключается в позитивном развитии мотивационно-целевого, операционно-деятельностного и результативного компонентов учебной деятельности курсантов, успешном усвоении курсантами учебного материала.

2. Комплекс факторов, оказывающих влияние на рост культуры учебной деятельности курсантов в процессе изучения математики, в состав которого входят индивидуально-психологический, социально-психологический и педагогический факторы.

3. Критерии оценки уровня культуры учебной деятельности курсантов при обучении математике: качество и результативность учебной деятельности.

4. Пути и условия повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе изучения математики, которые заключаются в комплексном использовании в учебном процессе методик: модульного обучения, рейтинговой оценки знаний, индивидуализации основных форм учебных занятий и внеучебной работы, группового обучения.

Исследовательская работа проводилась в естественных условиях учебного процесса и состояла из трех этапов.

Содержание первого этапа (апрель 1997 - август 1998 гг.) включало изучение, обобщение и систематизацию теоретических знаний по теме диссертации, выявление факторов, отрицательно влиявших на процесс повышения культуры учебной деятельности обучаемых, теоретическую разработку методических и организационных основ комплексной технологии обучения математике.

Второй этап (сентябрь 1998 - июль 2001 гг.) был посвящен проведению педагогического эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза и осуществлялся контроль за динамикой изменений в процессе повышения культуры учебной деятельности курсантов.

На третьем этапе (август 2001 - март 2002 гг.) осуществлялась обработка эмпирического материала, обосновывались основные условия и пути повышения культуры учебной деятельности обучаемых, оформлялось диссертационное исследование.

Общий объем проделанной научно-исследовательской работы характеризуется следующими данными: изучен 171 литературный источник, проанализировано 285 учебных занятий, состоялось 42 групповые беседы и более 120 индивидуальных бесед с руководителями технических ввузов, кафедр, преподавателями, командирами и курсантами. Исследовательской работой были охвачены кафедры высшей математики трех ввузов: Военного инженерно-космического университета, его филиала и филиала Военной академии ПВО (Санкт-Петербург).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущность протекания процесса развития культуры учебной деятельности курсантов технических ввузов в процессе обучения математике.

2. Определены критерии оценки и разработана методика изучения процесса изменения культуры учебной деятельности курсантов при изучении к математики.

3. Проанализированы причины, негативно влияющие на рост культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения математике.

4. Разработана и экспериментально проверена комплексная технология обучения математике курсантов технических ввузов, обеспечивающая повышение культуры их учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить руководство технических ввузов и кафедр математики программой деятельности по повышению культуры учебно-познавательной деятельности курсантов посредством применения комплексной технологии обучения математике; использовать методики, входящие в содержание комплексной технологии, для изучения учебной деятельности курсантов при изучении ими математики; продолжить исследования проблемы повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения математики с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда учебных заведений и заседаниях кафедр математики технических ввузов, а также посредством использования разработанных в ходе исследования рекомендаций в практике ввузовской деятельности.

Основной замысел, цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы, заключение, список литературы, 7 приложений и 21 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. Важнейшим педагогическим условием повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе обучения их математике является внедрение в учебный процесс модульного метода обучения и рейтинговой оценки знаний, которые были использованы автором в качестве основы разработанной комплексной технологии обучения математике.

2. Важнейшим путем повышения культуры учебной деятельности курсантов в процессе преподавания математики является индивидуализация основных видов учебных занятий и совершенствование внеучебной работы курсантов. При этом основными направлениями индивидуализации учебных занятий являются: усиление их прикладной направленности, использование в ходе занятий проблемных ситуаций и творческого диалога, вовлечение курсантов в самостоятельную поисковую познавательную деятельность, применение в ходе занятий современных компьютерных технологий, совершенствование методики и организации учебных занятий.

3. Эффективным путем повышения культуры учебной деятельности курсантов является использование на занятиях по математике групповых форм обучения, которые обеспечивают не только дидактический эффект, но и воспитывают у будущих офицеров такие профессионально значимые качества, как коллективизм, взаимопомощь, ответственность, сотрудничество.

II. Практические рекомендации

1. Преподавательскому составу кафедр математики технических ввузов внедрить в учебный процесс комплексную технологию обучению математике как эффективное педагогическое средство повышения культуры учебной деятельности курсантов.

2. Профессорско-преподавательскому составу кафедр математики технических ввузов целесообразно применять в практической деятельности разработанные в диссертационном исследовании критерии оценки уровня культуры учебной деятельности курсантов при обучении математике.

3. В интересах повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в ходе преподавания математики оптимизировать учебную деятельность курсантов посредством использования разработанных в диссертации: алгоритма применения модульного обучения и рейтинговой оценки знаний курсантов; тестов для определения стартовых возможностей курсантов, приступивших к изучению математики; тематики докладов на конференциях военно-научного общества курсантов при кафедре математики; типовых обязанностей преподавателей математики и их помощников при организации коллективных форм обучения курсантов математике.

4. Руководству математических кафедр технических ввузов следует организовать систематическую работу регионального межвузовского семинара кафедр математики технических ввузов, на котором осуществлять обмен опытом внедрения в учебный процесс современных технологий обучения математике.

5. Руководству технических ввузов следует обеспечить своевременную переподготовку преподавательского состава кафедр математики на курсах переподготовки и повышения квалификации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дидактика как педагогическая теория обучения // Педагогика. Учебник для вузов космических войск / Под общей редакцией доктора исторических наук, доцента С.Ю.Чимарова. Военно-космический университет им. А.Ф.Можайского. СПБ, 2001, с.40-64. 1 п.л.

2. О коммуникативной культуре педагога // Социальные коммуникации в XXI веке: теория, практика, технологии / Под научной ред. доктора философских наук, профессора А.К.Астафьева. СПБ: Институт управления и экономики,2001, с.54-55. 0.3 п.л.

3. О качественной характеристике деятельности педагога по формированию культуры учебной деятельности обучаемых // Состояние и переспективы развития туризма в СНГ: Материалы ежегодной научно-практической конференции / Под редакцией А.В.Кириллова. СПБ: Институт управления и экономики, 2001, с.58-59. 0.2 п.л.

4. Воспитательные аспекты преподавания высшей математики в вузе // Реформы' в Российской Армии: проблемы военного образования и воспитания военнослужащих. Сборник научных статей / Под редакцией доктора исторических наук, профессора А.В.Лосика, доктора технических наук, профессора В.Ф.Фатеева, доктора исторических наук, доцента С.Ю.Чимарова. СПБ: Военный инженерно-космический университет им. А.Ф. Можайского, 2000, с. 53-54. 0.2 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дугина, Елена Валерьевна, Санкт-Петербург

1. Аллахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов Н.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза//Пси-хологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвуз. сб. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 191с.

2. Александров А.Д. Математика и диалектика// Математика в школе.1972. №1-2.

3. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков/Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 516с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

5. Арнольд В.И. Математика с человеческим лицом// Природа. 1988.№3.- С.117-119.

6. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис.д-ра фил.наук. М., 1989. - 397с.

7. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слуша-телей//Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. - С.10-11.

8. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., ВПА, 1967. - 26с.

9. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. В надзаг.: Сухопутные войска. Учебно-методический совет учебных заведений. М., 1980. - 208с.

10. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. - 174с.

11. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.А., Феденко Н.Ф.

12. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии.1. М.: ВПА, 1986. 136с.

13. Бардина В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17с.

14. Бедерханов В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. JL, 1977.- 193с.

15. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987

16. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947. - 638с.

17. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в 18 веке. М.: Воениздат, 1958.-478с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:1. Педагогика, 1989. 192с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970.

20. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18с.

21. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-228с.

22. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988.№3.-С.9-13.

23. Братченко С.Л., Якунин В.А. Групповые формы обучения при подготовке студентов как будущих руководителей // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987, - С.76-83

24. Бурбаки Н.В. Архитектура математики. М.,1972.

25. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ//Под ред. З.А. Мальковой, B.JI. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 369с.

26. Вайн B.C. О педагогике сотворчества//Вестник высшей школы.-1991. N 5,- С.41-44.

27. Васильев B.JI. Юридическая психология. М.: Юридическаялитература, 1991. -464с.

28. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов//Ю.К. Бабанский,В.И. Журавлев и др. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

29. Введение в философию: Учебник для вузов.В 2 ч. Ч. 2 /Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьев Г.С. и др. М.: Просвещение, 1989. - С.107.

30. Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.:ВПА им. Ленина, 1981.- 58с.

31. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. - С.61-81.

32. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дис. д-ра пед. наук. М., 1983. -428с.

33. Венгерко Н.А. Структура творческого процесса: диалектико-материалистическая концепция//Структура и закономерности творческого процесса. М.: МГПИ, 1983. - С.33-84.

34. Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. - 240с.

35. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.:ВПА, 1971. 32 С.

36. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 222с.

37. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред. И.Н.Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523с.

38. Воробьев A.M. Развитие творческого мышления слушателей (курсантов) в высших военно-учебных заведениях в ходе изучения общественных наук. М.: ВПА, 1976. - 43с.

39. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 199с.

40. Выготский JI.C. Конкретная психология человека//Вест. Моск. унив. Сер 14 , Психология. N 1.- 1986. - С. 14-21.

41. Гаврилов Н.И. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к контрпропагандиской работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.-218с.

42. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т.1. -121с.

43. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ.: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 202с.

44. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1985.

45. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1983. 192с.

46. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 31с.

47. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 21с.

48. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128с.

49. Григорьева Т.П., Иванова Т.А., Кузнецова Л. И., ПеревощиковаЕ.Н. Основы технологии развивающего обучения математике: Учеб. Пособие. Н.Новгород: НГГГУ, 1997.

50. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1981.

51. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. -257с.

52. Гурин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 233с.

53. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? 4.1. М.: Авангард, 1994.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.

55. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 447с.

56. Давыдов Г.А., Худолев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, ее противоречия и закономерности. М.: ВПА, - 1982.

57. Денисенко С.И. Педагогические основы повышения эффективности деятельности старшин и сержантов ВМФ по укреплению В/Д в подразделениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 193с.

58. Джиджян Р.З. Процесс научного поиска: структура, этапы и средства//Вопросы философии. 1986. - N 1. - С.87-94.

59. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей// Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С.55-69.

60. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. -23с.

61. Домбровский В.В. Правовая культура сотрудников милиции как социально-профессиональной группы .//Политическая работа в органах внутренних дел JI., 1986. - С.56-68.

62. Дорофеева А.В. Гуманитарные аспекты преподавания математики

63. Математика в школе . 1990. №6. С.12-13.

64. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 698с.

65. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.

66. Епишева О.Б. общая методика преподавания математики в школе: Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов физико-математической специальности педагогических институтов. Тобольск: Изд-во 11 ПИ им. Д. И. Менделеева, 1997.

67. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 260с.

68. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.:1. Педагогика, 1990. 168с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:1. Педагогика, 1987. 159с.

70. Закон Российской Федерации "Об образовании'7/Российская газета. -1992.-31 июля.

71. Зверев Б. А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: В ПА, 1975.-16с.

72. Ильин Е.Н. Рождение урока.- М.: Педагогика, 1986.- 176с.

73. Ильин Е.Н. Путь к ученику.- М.: Педагогика, 1988.- 224с.

74. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1989.

75. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: Материалы научно-методической конференции. М.: ВПА, 1987. - 88с.

76. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1976.-303с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.-318с.

78. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. - 15с.

79. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.-383с.

80. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983.-168с.

81. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствованиясамостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 23с.

82. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. -281с.

83. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно -учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 258с.

84. Карпов В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., С.-Петерб. электротехн. ун-т. -СПб., 1992.-310с.

85. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. Учеб. СПб. ГУ / СПб. ВИВ МВД. СПб. 1996. - 320с.

86. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1994. -16с.

87. Кириллова Н.Н. Формирование человека-творца в процессе обучения одно из основных условий общественного прогресса/ЛГворчество и общественный прогресс. - М., 1982. - С.128-141.

88. Кириченко В.П. Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии: Дис. канд. философ, наук. М., 1984. - 185с.

89. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов.1. М.: ВПА, 1981.-146с.

90. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 312с.

91. Ключевский В.О., С.М.Соловьев как преподаватель//Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С.407.

92. Ковалев В.И. К проблеме мотивов/ЯТсихологический журнал.- 1981. Т.2. - N 1. - С.28-44.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192с.

94. Ковалевский В. Ф. Профессиональная культура офицера // Военная мысль, 1990. № 6 С.52-61.

95. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

96. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности//Культурная деятельность: опыт социологического исследования/В .Л.Барсук, В.И.Волков, Л.И.Иванько и др. Отв. ред. Л.Н.Коган. М.: Наука,1981.-С.8 -30

97. Коган Л. Н. Социологоия культуры. Уч. пособие. Екатеринбург: Урал гос. ун-т. 1992. 117с. ,,

98. Коган Л. Н. и др. Сущность культурной деятельности (культурная деятельность, опыт, социологические исследования) М.: Наука 1981. 237с.

99. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике// Математика в школе. 1990.№4. С. 21-27.

100. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982.

101. Константинов Н.А. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - С.34.

102. Конституция (основной закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1994. 47с.

103. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров впроцессе обучения. М.: ВПА, 1988. 202с.

104. Короткое Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976. - 56с.

105. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 158с.

106. Коршунов А.М. Отражение, познание, творчество // Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. - 256с.

107. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов// Народное образование. -1981. N 8. - С.39-43

108. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического ВУЗА: Дис. канд. псих. наук.1. Л., 1979.-209с.

109. Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М., 1959. - Т.З. - С.54.

110. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967,-98с.

111. Культурология / Под ред. Драч Г.В. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -576с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980. - 168с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Прогресс, 1977. - 584с.

114. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 189с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992,- 528с.

116. Лобачевский Н.И. Полн.собр.соч. М., 1946-1951, т.2.- 35с.

117. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. М., 1948 276с.

118. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

119. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах. М: Педагогика. 1986. - Т.4. - С.59.

120. Манвелов С.Г. разработка и проведение урока математики: Кн. для учителя. Армавир: АГПИД996.

121. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

123. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.

124. Менделеев Д.И. Полн. собр. соч. Л., 1951-1954. т.1 54с.

125. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254с.

126. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики: Сборник научных трудов Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1986. - 202с.

127. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процееее//Методы в деле повышения квалификации. Таллинн, 1986. - С. 258-262.

128. О введении в действие "Положения о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации": Приказ МО РФ N110. 1994. 5 апреля.

129. О долге и чести воинской в российской армии: Собр-е материалов, документов и статей/Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников/Под ред. В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 368 С.

130. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: Кн. для учителя: Опыт из работы. — М.: Просвещение, 1988.

131. Олейников B.C. Нравственные основы воспитания сотрудников органов внутренних дел. Автореф. диссерт. д-ра пед. наук. СПб., 1993. — 33с.

132. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеголев В.А. Акмеоло-гические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудников органов внутренних дел России. СПб.: Изд-во СПб.: изд-во Юридического инст., 1996. - 226с.

133. Павлов И.П. Павловские среды. -М.-Л. -Т.2-1951.

134. Песталоцци И.-Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед.произв., т.2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963г. С.121.

135. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 236с.

136. Пирогов Н. И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, - 1985. - С.49.

137. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

138. Понятийно категориальный аппарат военной психологии и педагогики. - М.: ВПА, 1986.

139. Практикум по педагогике математики/Под общей редакцией А.А.Столяра,- Мн.: высшая школа, 1978.

140. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. по-собие/В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др.;под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366с.

141. Резерв успеха творчество/Под ред. Г.Нойера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. - 704с.

143. Симонян Е. А. Единство теории и практики. М.: Наука, 1980.-326с.

144. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дис. доктора пед. наук. С.-Пб., 1995. - 33с.

145. Скопылатов И. А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1992. - 20с.

146. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1996. 18с.

147. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дис. д-ра пед.наук.-Л., 1973.-41с.

148. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова,1982.-125с.

149. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб, Фонд «Университет», 2000. 256с.

150. Стремоухое А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1985. - 226с.

151. Стремоухое А.В., Томашев А.Н. Политическая культура и ее уровень// Пути повышения эффективности политической работы в органах внутренних дел в свете решений 27 съезда КПСС: Сб. научных трудов. Л., 1987. С.70-73.

152. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- СПб: СПб акмеологическая академия, 1995. 168с.

153. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982.- С.74-75.

154. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий//Вопросы психологии. 1993. - N 1. - С.92-102.

155. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб -1999. 16с.

156. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР. 1948. Т.5. С.87.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 665с.

158. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудиса. М.: Изд-во Московского универ., 1989. - 240с.

159. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования//Фрунзе М.В. Избр. произв. М.: Воениздат, 1984. С.239-254.

160. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 32с.

161. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988. - 68с.

162. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. - 576с.

163. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук.1. М., 1992.-218с.

164. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды.-М.: Воениздат, 1982. 558с.

165. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.:ВПА, 1987.- 17с.

166. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории ипрактики необходимое условие совершенствования воспитательнойдеятельности офицерского состава полка: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 257с.

167. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336с.

168. Шацкий С.Т. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С.128.

169. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дис. докт. пед. наук. JI., 1991.-386с.

170. Эльконин Д.Б. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на 2 съезде Общества психологов. М., 1963. -46с.

171. Якунин В.А. Обучение как процесс управления JI., 1988. - 160с.

172. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103с.

173. Closer Look at Peprter. 1992. N1 .(21). January-February.

174. Harris L. and Assoiates. The Metropolitan Life Survey of the American Teachers: A Summary: New-York, 1984.

175. Kehl E. M. The Effects of Terst-Year Enolucation Program of Teacher Competence. Eugena, OR: College of Education, University of Origon, 1981.4*