Дифференцированное обучение математике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютеров

Баданов, Александр Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированное обучение математике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютеров

Автореферат

Автор научной работы: Баданов, Александр Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дифференцированное обучение математике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютеров"

На правах рукописи

Баданов Александр Анатольевич

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания: математика, общий и профессиональный уровни (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2004

Работа выполнена в Новосибирском государственном педагогическом университете на кафедре геометрии и методики преподавания математики

Научный руководитель: доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Жафяров Акрям Жафярович

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор

Селезнев Вадим Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Шило Надежда Григорьевна

Ведущая организация: Томский государственный педагогический университет

Зашита состоится 29 декабря 2004 г. в 10— часов на заседании диссертационного Совета К.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28, математический факультет, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

« » //

2004 года

Ученый секретарь диссертационного Совета

Царева С.Е.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время происходят глубокие перемены как в стране в целом, так и во внутренних войсках МВД России, особенностью служебно-боевой деятельности которых является зашита интересов личности, общества и государства, конституционных прав и свобод граждан от преступных и иных противоправных посягательств в условиях реальной опасности. Обеспечение личной гражданской и государственной безопасности Российской Федерации остается одной из приоритетных задач нашего Правительства, поэтому в период реформирования внутренних войск МВД России предъявляются новые и повышенные требования ко всем военнослужащим, особенно к офицерскому составу как к руководителям и воспитателям подчиненных. Проблема качественной подготовки специалистов во внутренних войсках МВД России является наиболее острой. В настоящее время, когда стране необходимы квалифицированные офицеры войск правопорядка, уровень подготовки выпускников военных вузов иногда не соответствует задачам, предъявляемым к ним.

Офицерам внутренних войск МВД России приходится действовать в сложных ситуациях, которая обусловлена:

- нестабильностью социально-экономических и политических отношений;

- активностью международного терроризма и высоким уровнем его организации, стратегической, тактической и технической подготовки,

- использованием современного оружия, в т.ч. массового поражения, увеличивающего масштабы потенциальной угрозы

Эти факторы привели к необходимости адекватной реакции внутренних войск МВД России и других «силовых» структур для защиты государственной и личной безопасности и предъявили новые требования к управлению войсками в условиях частичной и значимой неопределенности.

Высокий профессиональный уровень современного офицера невозможен без владения математическими методами и навыками по их использованию при решении служебно-боевых задач. Современному офицеру внутренних войск МВД России необходимы как глубокие теоретические знания основных разделов высшей математики, как полноценному гражданину, способному ориентироваться в научно-, информационно- и технически насыщенном обществе, так и практические умения, формируемые при изучении теории вероятностей, математической статистики, теории игр, математических моделей. Защитник правопорядка должен уметь грамотно решать задачи управления подразделениями, оценивать ситуацию, принимать оптимальное решение, как в повседневной деятельности, так и при выполнении служебно-боевых за-

даний.

Военные институты внутренних войск МВД России, как образовательные учреждения, не могут оставаться в стороне от реформ, проходящих в Российском образовании.

В документах, регламентирующих развитие образования в России, определяются основные направления, среди которых отмечаются:

- создание условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализации форм, методов и систем обучения, достаточно большое внимание уделяется вопросам, связанных с индивидуализацией и дифференциацией обучения;

- использование информационных образовательных технологий, основанных на компьютеризации образовательного процесса, на применении в нем средств вычислительной техники:

- развитие гуманистического направления в образовании, дистанционных технологий и т.д.

Руководствуясь основными документами о развитии образования в России, Главнокомандующий внутренними войсками сформулировал следующие требования к современному военному специалисту. Выпускник военного института внутренних войск МВД России должен уметь:

- действовать в условиях сложной геополитической и социально-экономической обстановки;

- грамотно пользоваться современной боевой, военной техникой и вооружением;

- эффективно управлять личным составом и подразделениями в условиях частичной или значительной неопределенности;

- владеть математическими методами обработки информации и принятия решения;

- применять в воспитании и обучении подчиненных эффективные педагогические технологии, методы и средства.

Задачей и целью военно-образовательных учреждений является подготовка квалифицированного офицера, удовлетворяющего этим социально-общественным требованиям.

Выполнению поставленной задачи препятствуют:

- недостаточный уровень математической подготовки выпускников военных вузов ВВ МВД России для решения профессиональных вопросов в повседневной деятельности и при выполнении служебно-боевых задач;

- недостаточный учет в учебном процессе военных институтов индивидуальных особенностей курсантов;

- недостаточная степень информатизации и компьютеризации учебной и

военного специалиста.

Это несоответствие между общественно-социальными требованиями и указанными недостатками в подготовке военного специалиста составило основное противоречие, имеющее место в высшей военной школе внутренних войск МВД России.

Для решения указанного противоречия нами сформулирована цель исследования: изучение и определение условий повышения уровня математической подготовки курсантов военных институтов внутренних войск МВД России.

Объект исследования: обучение математике в военных вузах ВВ МВД России.

Предмет исследования: дифференцированное обучение математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России с использованием компьютеров.

Гипотеза исследования: внедрение разработанной автором технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России с использованием компьютерной техники будет способствовать повышению уровня математической подготовки курсантов военных институтов внутренних войск МВД России.

Для достижения поставленной цели и для проверки гипотезы исследования были определены и решены следующие задачи:

- изучить и проанализировать современное состояние обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России;

- выявить методологические и психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения;

- изучить и проанализировать состояние использования дифференциации и индивидуализации обучения в военных вузах внутренних войск МВД России;

- провести анализ использования информационных и компьютерных средств обучения в военных вузах В В МВД России;

- разработать модель и апробировать технологию дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России с использованием компьютерной техники;

- экспериментально проверить эффективность технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России с использованием компьютерной техники.

Методологической основой исследования являются системный, деятель-ностный и гуманистический подходы к профессиональному становлению.

Теоретической основой исследования являются теория индивидуализации и дифференциации обучения (И.Э.Унт, Е.С. Рабунский, А.А. Кирсанов), концепция личностно-ориентированного образования (А. Ж. Жафяров,

В. В. Сериков, И.С. Якиманская), идеи гуманизации образования (А.Маслоу, К. Роджерс).

Исследование проблемы индивидуализации и дифференциации обучения осуществлялось с позиций и подходов к изучению педагогических и социально-психологических явлений и процессов, рассмотренных в работах P.P. Бик-мурзиной, А.А. Бударного, Д.И. Бэлэнел, Г.Д. Глейзер, Е.Я. Голант, В.В. Давыдова, А.Ж. Жафярова, В.М. Монахова, Е.С. Рабунского, Л.С. Рубинштейна, Е.И.Сибиряковой, И. Унт, Т.В. Черемухиной, В.А. Чистяковой, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и других.

Существенное влияние на теоретические и практические исследования диссертанта по вопросам совершенствования педагогического процесса в высшей военной школе послужили труды А.В. Барабанщикова, Н.И. Бурлаченко,

A.К. Быкова, В.И. Варварова, Т.С. Георгиевой, ЕА Соколкова. Изучались труды

B.Ф. Березина, ГА Давыдова, В.В. Мулик. Ю.Ф. Худолеева, других военных педагогов и психологов, посвященные активизации познавательной деятельности курсантов и проблемам и особенностям организации учебного процесса в военных вузах. Особое значение для диссертационного исследования имели труды Н.М. Игошиной, В.Н. Коренева, ВА Сапожинского, И.А. Скопылатова, Л.Д. Шарого и других педагогов, исследовавших особенности индивидуализации и дифференциации обучения в военных вузах России.

Изучения влияния средств вычислительной техники на учебный процесс при подготовке офицера внутренних войск велось на основе научных работ Е.В. Аленичевой, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, З.В. Семеновой, Н.А. Сливи-ной и других. Особенности компьютеризации обучения математики рассмотрели в своих работах В.П. Беспалько, А.П. Ершов, А.Ж. Жафяров, Е.В. Клименко, Л.Г. Кузнецова, Н.Ф. Талызина и другие. В этих работах рассмотрены многие вопросы применения различных компьютерных технологий на занятиях по математике в качестве средства обучения.

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- теоретический анализ педагогических и психолого-педагогических учений;

-изучение и обобщение педагогического опыта по проблемам гуманизации образования, индивидуализации и дифференциации обучения, педагогических технологий, компьютеризации учебного процесса, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ военных вузов;

- изучение опыта военных педагогов и психологов по особенностям и специфике учебного процесса в военных вузах;

- опытно-экспериментальная работа, включающая в себя наблюдение, опрос, беседа, тестирование и анкетирование.

Научная новизна исследования:

- разработана модель технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России учитывающая особенности учебного процесса в военном вузе;

- разработана структура и содержание компьютерного учебно-методического комплекса, используемого в обеспечении технологии дифференцированного обучения математике курсантов военного института.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщен опыт индивидуализации и дифференциации обучения математике в военных вузах ВВ МВД России;

- обобщен опыт использования информационной и вычислительной техники в обучении курсантов военных вузов ВВ МВД России;

- представлено теоретическое обоснование повышения математической подготовки курсантов военного института ВВ МВД России за счет внедрения технологии дифференцированного обучения с использованием компьютерной техники.

Практическая значимость исследования:

- разработана технология дифференцированного обучения математике в военном институте внутренних войск МВД России с использованием компьютерной техники;

- разработано и внедрено в педагогическую практику компьютерное учебное пособие для обучения математике курсантов внутренних войск МВД России, с использованием которого реализуется дифференцированное обучение;

- модель технологии дифференцированного обучения, структура разработанного компьютерного учебника и результаты проведенного исследования могут быть использованы для организации обучения другим дисциплинам в военных образовательных учреждениях.

Личный вклад автора состоит: в анализе опыта индивидуализации и дифференциации обучения в вузах, в том числе в военных вузах, опыта компьютеризации учебного процесса и особенностей учебного процесса в военных вузах; в разработке анкет «Определение знаний курсантов первого курса об использовании компьютерных технологий» и «Ранжирование изучаемых дисциплин»; в участии в разработке модели технологии дифференцированного обучения; в реализации технологии дифференцированного обучения математике курсантов военного вуза ВВ МВД России с использованием компьютера; в разработке компьютерного учебного пособия «Математическая статистика» и методики его использования в технологии дифференцированного обучения, в разработке методики проведения исследования, выявляющей влияние дифференцированного обучения с использованием компьютера на уровень математической подготовки курсантов военного вуза ВВ МВД России.

На защиту выносится следующее положение: обучение математике курсантов военных институтов внутренних войск по технологии дифференцированного обучения с использованием компьютерной техники способствует повышению уровня математической подготовки выпускников военных вузов ВВ МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, теоретической аргументацией и апробацией методик на различных этапах исследования, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, реализацией современных методов математической обработки полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа.

Диссертационное исследование проводилось в рамках комплексных научных работ, проводимых в Новосибирском государственном педагогическом университете (под руководством доктора физико-математических наук, профессора, члена-корреспондента РАО А. Ж. Жафярова) и в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России и включало 3 этапа:

Первый этап (2000 -2001 учебный год): проводились изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, обобщение и анализ индивидуализации и дифференциации обучения школьников, студентов и курсантов. На этом этапе изучалась сложившаяся практика преподавания в военных вузах России; разрабатывались структура и содержание компьютерного учебного пособия (темы «Основные понятия математической статистики» и «Проверка статистических гипотез»); проводился констатирующий эксперимент. Основной задачей данного этапа являлась оценка начального уровня математической подготовки курсантов военных вузов и эффективности традиционной технологии обучения.

На втором этапе (2001 -2002 учебный год) осуществлялась разработка и проверка модели технологии дифференцированного обучения математике курсантов военного вуза с использованием компьютерной техники; проводился поисковый эксперимент, в ходе которого осуществлялись проверка и корректировка модели технологии дифференцированного обучения, методических приемов, структуры компьютерного учебника. Завершена работа над созданием компьютерного учебного пособия (темы «Проверка статистических гипотез» и «Корреляционно-регрессивный анализ»).

На третьем этапе (2002 - 2004 учебные года) этапе завершилось проектирование и апробирована технология дифференцированного обучения математике курсантов; завершена работа над компьютерным учебным пособием; проводился формирующий эксперимент. В ходе данного этапа в Новосибирс-

ком военном институте внутренних войск МВД России была проведена экспериментальная проверка эффективности технологии дифференцированного обучения математике курсантов с использованием компьютера.

Апробация исследования проводилась при обучении математике курсантов Новосибирского военного института внутренних войск МВД России. Результаты исследования докладывались на научно-методических семинарах, научно-методических и научных конференциях профессорско-преподавательского состава Новосибирского военного института внутренних войск МВД России, заседаниях предметно-методических комиссий кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Новосибирского военного института внутренних войск МВД России.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и содержит 192 страницы, 8 таблиц, 13 рисунков, 12 приложений. Библиография включает 180 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается изучаемая проблема с точки зрения актуальности в свете происходящих реформ Вооруженных Сил России, внутренних войск МВД России, системы образования; определяются цель, объект, предмет, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются гипотеза и положение, выносимое на защиту, определяются ее методологические и теоретические основы, приводятся данные по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы технологии дифференцированного обучения математике в военном вузе МВД России» проводится анализ степени изученности данной проблемы в современной педагогике.

В первом параграфе рассматриваются теоретические основы дифференцированного обучения. Автором изучаются различные взгляды ученых на понятия индивидуализация и дифференциация обучения, представленные в работах Г.Д. Глейзер, ГА. Данилочкиной, С.Н. Иванова, А.А. Кирсанова, А.Е. Наумовой. И.М. Осмоловской, Е.С. Рабунского, Г.К. Селевко, Н.Э. Унт, Р.А. Утеевой и других.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает различные, иногда противоречивые, точки зрения ученых на содержание понятий индивидуализации и дифференциации обучения, неоднозначность ил толкования, что не способствует достаточному использованию этих принципов на практике и реализации их в педагогических технологиях.

За основу мы взяли трактовку группы исследователей (А.Ж. Жафяров, Е.С.Никитина, М.Е. Федотова) и под индивидуализацией обучения понимаем дидактический принцип воздействия на отдельного курсанта, предназначенный

для наиболее полного раскрытия его личностных, индивидуальных склонностей и способностей, предполагающий создание оптимальных, достаточно комфортных условий, как для развития его личности, так и достижения учебно-воспитательных целей.

Дифференциация обучения - это дидактический принцип воздействия на отдельные группы курсантов, предназначенный для наиболее полного раскрытия индивидуальных склонностей и способностей каждого курсанта этих групп и предполагающий создание оптимальных, достаточно комфортных условий как для развития личности каждого курсанта групп, так и достижения учебно-воспитательных целей.

Дифференцированное обучение основывается на учете сходных типовых особенностей группы курсантов, предназначено для наиболее полного раскрытия индивидуальных склонностей и способностей каждого курсанта этой группы. Педагог в своей, как правило, классно-урочной деятельности, для наиболее полного раскрытия индивидуальных склонностей и способностей каждого курсанта применяет дифференциацию, выделяет группы по доминирующим особенностям, которые важны для решения конкретной задачи учебно-воспитательного процесса и развития личности каждого курсанта группы.

Второй параграф посвящен особенностям дифференциации и индивидуализации обучения в высшей военной школе. В ходе исследования были изучены различные научные подходы военных педагогов и психологов к решению изучаемой проблемы:

- А.В. Барабанщикова, ГА Давыдова, А. Дарбули, С.П. Мордашова и других ученых, посвятивших свои работы поиску путей, условий и средств роста познавательной активности курсантов, как фактору повышения эффективности обучения;

- И.Г. Дровниковой, М И. Дьяченко, В.М. Теплова, В.И. Хальзова и других педагогов, предлагающих необходимость учета индивидуальных особенностей личности, связанных с особенностями психики, и предлагающих при обучении учитывать особенности ощущения, восприятия, внимания, памяти курсантов;

- В.П. Дружинина, В.Ф. Ермакова, А.И. Карманова, А.Ф. Мишагина, рассматривающих изменение соотношения объема занятий различного вида (увеличение объёма индивидуальной самостоятельной и коллективно-индивидуальной работы в составе группы за счет уменьшения часов обязательных аудиторных занятий), как один из методов повышения эффективности военного образования.

В третьем параграфе рассматриваются некоторые современные технологии обучения и использование в них информационно-вычислительной техники. Здесь представлены взгляды педагогов, исследующих различные аспекты

технологии обучения (А.А. Андреев, А.Ж. Жафяров, Е.В. Клименко, Ю.Б. Рубин, ВА. Самойлов, Г.В.Селевко, ТА Семкина, Н.Ф. Талызина, Т.В. Федорова и др.). Рассмотрено возникновение термина «технология обучения» и дана трактовка технологии обучения, как системного конструирования процесса обучения, включающего проектирование, реализацию и экспертизу в указанной последовательности. Приведены некоторые технологии обучения, используемые в педагогической практике. Дано определение и перечислены основные этапы дифференцированного обучения. Отмечено, что основным принципом этой технологии обучения является дифференциация обучения, согласно которой оказывается различное педагогическое воздействие на разные группы обучаемых. Одна из распространенных форм внутригрупповой дифференциации предусматривает создание в учебной группе (взводе) подгрупп по уровню подготовки и выполнение обучаемыми каждой подгруппы заданий различного уровня сложности с различным количеством повторного изучения материала, разной степенью самостоятельной учебной деятельности.

Проведен анализ использования средств компьютерной и вычислительной техники в образовании, рассмотренный многими учеными. Методические цели использования информационных технологий в процессе обучения наиболее полно, с нашей точки зрения, сформулировали К.А Вольхин, В.ЛЛа-тышев, Е.И. Машбиц, М.Р. Меламуд, М.Ф. Меняева, И.В. Роберт и другие педагоги и психологи, предлагающие преподавателю использовать компьютер для индивидуализации и дифференциации процесса обучения, осуществления контроля, самоконтроля и самокоррекции, тренажа и самоподготовки обучаемых, информационно-справочных баз данных, усиления мотивации обучения, формирования логического образа мышления и алгоритмической культуры учебной деятельности, формирования умения принимать оптимальные решения или вариативные решения в сложной ситуации, формирования информационной культуры.

Анализ состояния индивидуализации и дифференциации обучения в вузах и особенности использования этих дидактических принципов в военных институтах, проведенный нами в первой главе, позволил сделать следующие выводы:

1. В настоящее время большой интерес со стороны педагогов, в том числе военных, отмечается к индивидуализации и дифференциации обучения. Но при этом отсутствует однозначное толкование и понимание основных концепций и подходов. Нами предложены определения основных понятий.

2. Одна из практических реализаций дифференциации - технология дифференцированного обучения. В технологии дифференцированного обучения, на наш взгляд, наиболее полно реализуется дифференциации.

3. Изучены возможности использования современной информационной

и компьютерной техники, как средства обучения при реализации технологии дифференцированного обучения.

В качестве теоретической основы предлагаемой технологии обучения математике курсантов военного института внутренних войск МВД России выбрана дифференциации обучения, и, как конкретная практическая реализация -технология дифференцированного обучения с использованием компьютерной техники.

Во второй главе «Технология дифференцированного обучения математике в военных институтах внутренних войск МВД России с использованием компьютеров» предлагается технология обучения математике курсантов военного вуза.

В первом параграфе рассмотрены особенности обучения математике курсантов военных вузов внутренних войск МВД России для их учета при проектировании и реализации технологии дифференцированного обучения. Как определяющие, выделяются причины недостаточного уровня математической подготовки курсантов военных институтов внутренних войск МВД России:

1) недостаточная математическая подготовка абитуриентов;

2) недооценка курсантами роли математической подготовки для будущей профессиональной деятельности;

3) особые условия деятельности военного вуза, его учебного процесса;

4) недостаточное учебно-методическое обеспечение учебного процесса при реформировании, как системы образования, так и внутренних войск МВД России.

Во втором параграфе предлагается технология дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России. Разработка модели и реализация технологии дифференцированного обучения математике курсантов военного института внутренних войск МВД России осуществлялась исходя из основных используемых нами теоретических и теоретико-методологических принципов. В соответствии с ними была разработана модель технологии дифференцированного обучения (см. рис. 1).

При реализации каждого этапа дифференцированного обучения были учтены особенности обучения математике курсантов военного института. Описаны основные положения и требования к изучению курса математики в военном вузе внутренних войск МВД России; методика изучения индивидуальных особенностей курсантов; предложены уровни обучения математике и основные критерии построения траекторий обучения для каждого (первого, второго, третьего) уровня; методика проведения занятий по математике с курсантами военного института по разработанной технологии.

Рис. 1. Модель технологии дифференцированного обучения

Третий параграф посвящен использованию компьютерной техники в реализации технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных вузов внутренних войск МВД России Разработанное компьютерное учебное пособие используется в технологии дифференцированного обучения и может быть использовано для самостоятельного изучения дисциплины и содержит учебный, методический материал и систему ссылок, позволяющую курсанту с помощью преподавателя, в зависимости от уровня знаний и способностей, определить индивидуальную траекторию обучения, соответствующую выбранному уровню изучения математики (см. рис 2.).

Содероюиеучебнша Уровень 1 | 2 | 3

Учебный материал Теореточесю« материал 1 к

Гримеры решения зад» 1 к |

Примеры использования вьнисштельнои техники для решения задач

Набор тиюеых задач

Экзамена1*юнный материал

Г^имергые туты задач для проведения самостояте/ьных и контрольных работ J к

Справочный материал

Методический материал Методика изучения материала темы и проведения ЗЗДЯ1ИИ Занятие 1 Занятие2 Занятие 3 «

Рис. 2. Структура компьютерного учебника (разными стрелками обозначены ссылки на различные участки учебного материала для разных уровней обучения)

Использование компьютерного учебника позволяет индивидуализировать обучение математике курсантов, повысить уровень их учебной деятельности, активизировать самостоятельную работу курсантов и, по-нашему мнению, гармонично сочетается с предложенной технологией дифференцированного обучения.

В третьей главе «Экспериментальное исследование» описаны проведенное экспериментальное исследование, методы обработки данных, приводятся результаты экспериментального исследования.

В первом параграфе показано проведение констатирующего эксперимента, в котором изучалась необходимость повышения уровня математической подготовки курсантов военных вузов и эффективность существующей технологии обучения математике.

Констатирующий этап экспериментального исследования подтвердил необходимость повышения уровня математической подготовки курсантов военного института внутренних войск МВД России и необходимость внесения существенных изменений в существующую технологию обучения.

Второй параграф посвящен проведению поискового эксперимента. На этом этапе эксперимента происходил поиск путей и подбор методических приемов, позволяющих реализацией технологии дифференцированного обучения повысить уровень математической подготовки курсантов; уточнялись и корректировались модель технологии дифференцированного обучения, структура и содержание компьютерного учебника. Из числа курсантов первого курса Новосибирского военного института ВВ МВД России сформированы экспериментальная и контрольная группы (численность соответственно - 57 и 55 человек). По результатам поискового эксперимента были скорректированы методические приемы, содержание и структура компьютерного учебника.

Третий параграф посвящен проведению формирующего эксперимента, целью которого были проверка эффективности предлагаемой технологии дифференцированного обучения математике курсантов военного института внутренних войск МВД России с использованием компьютерного учебника, уточнение и корректировка содержания и структуры учебно-дидактического обеспечения.

В ходе формирующего эксперимента в течение 2002-2004 учебных годов, с курсантами экспериментальной группы (74 человека) проводились занятия по технологии дифференцированного обучения с использованием разработанного компьютерного учебного пособия. После двух лет обучения у курсантов экспериментальной группы было отмечено повышение уровня математической подготовки по сравнению с курсантами контрольной группы (75 человек), обучающихся по традиционной методике (распределение оценок по 10-ти баль-

нон шкале представлено на рис 3)

Сравнение изменения уровня математической подготовки курсантов показывает, что за два года обучения уровень математической подготовки повысился в экспериментальной группе в среднем на 0,76 балла, а в контрольной группе - на 0,21 балла (по 10-ти балльной шкале)

Сравнение математической подготовки курсантов экспериментальной и контрольной групп проводилось с учетом их интеллектуальных способностей (вербальных и математических способностей, пространственного воображения памяти) Такой анализ позволят сделать вывод разработанная технология дифференцированного обучения математике с использованием компьютерного учебника наибольшее положительное влияние оказывает на математическую подготовку курсантов с низким и средним уровнем интеллектуальных способностей

Рис 3 Распределение итоговых оценок курсантов второго курса по 10-ти бальной шкале

Проведенная проверка эффективности техноло1 ии дифференцированного обучения математики с использованием компьютера, показала, что разность математической подготовки курсантов экспериментальной и контрольной групп не случайна, а является результатом реализации разработанной технологии с использованием компьютерного учебника (с уровнем значимости 0,05) Кроме этого, анкетирование в начале и в завершении эксперимента показало большее по значению улучшение отношения курсантов экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы к изучению математики

В заключении в соответствии с целью и задачами исследования и выдвинутой гипотезы подведены итоги и сформулированы следующие основные ре-

зультаты и сделаны выводы,:

2) к причинам низкого уровня математической подготовки курсантов военного института внутренних войск МВД России отнесены: недостаточный уровень математической подготовки абитуриентов, особенно в военных вузах, где уровень математической подготовки абитуриентов не учитывается; низкая оценка роли математики в будущей профессиональной деятельности у курсантов военного института; невозможность подготовки высококвалифицированного военного специалиста без учета индивидуальных особенностей будущих офицеров; специфичность обучения в военном вузе, проявляющаяся в обучении, ориентированной на среднего курсанта и не позволяющая в полной мере учитывать индивидуальные особенности отдельного обучаемого; недостаточный уровень учебно-методического обеспечения;

3) в качестве необходимых педагогических условий повышения уровня математической подготовки курсантов военного вуза мы предложили следующие:

- построение процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого;

- разработка и внедрение технологии обучения, обеспечивающей учет индивидуальных интеллектуальных, психологических и физиологических особенностей курсантов и учитывающей особенности учебного процесса в военном вузе;

- использование в учебном процессе современной вычислительной техники, как средства обучения, содержащего теоретические и практические разделы изучаемой дисциплины, методические материалы в виде рекомендаций преподавателям и курсантам для продвижения к поставленной учебной цели по траектории обучения согласно технологии дифференцированного обучения;

4) педагогическое исследование, проводившееся диссертантом с 2000 по 2004 год, подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что внедрение в учебный процесс технологии дифференцированного обучения математике курсантов военного института внутренних войск МВД России с использованием возможностей вычислительной техники и соответствующая корректировка организационных форм и методических приемов проведения занятий с обязательным учетом специфики военного вуза способствуют повышению уровня математической подготовки курсантов военного института.

нические аспекты данной проблемы, требующие дальнейшего подробного изучения, например: разработка и использование видео- и аудиоматериалов, поиск и реализация иных составляющих учебного пособия, использование предлагаемой технологии и структуры построения компьютерного учебника для обучения другим естественнонаучным дисциплинам и дисциплинам гуманитарного цикла военных институтов.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Баданов А.А., Игошина Н.М. Реализация индивидуального подхода в обучении курсантов с помощью дистантной системы образования // По материалам межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии обучения в вузах. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития». - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД Россия, 1999 г. - С. 47-51 (личный вклад 50%).

2. Баданов А.А., Мельников В.И. Персональный компьютер как основа интеграции образования // Материалы научно - практической конференции «Направления и формы интеграции образования, науки и практики служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России». - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 1999 г. - С. 61-67 (личный вклад 75%).

3. Баданов А.А., Баранчеев О.Л., Игошина Н.М. Научные и методические приемы активизации внимания, мышления и памяти на занятиях по математике // По материалам межвузовской научно-теоретической конференции «Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее». - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001 г. - С. 42-48 (личный вклад 40%).

4. Баданов А.А., Баранчеев О.Л., Бауэр В.П., Кинева С.П., Мельников В.И., Никулин А.И., Чуть B.C., Яковлев В.Ю. Электронные таблицы EXCEL. - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001 г. - 44 стр. (личный вклад 20%).

5. Баданов А.А., Баранчеев О.Л., Бауэр В.П., Кинева С.П.,Мельников В.И., Никулин А.И., Чуть B.C., Яковлев В.Ю. Текстовые и графические редакторы (WORD и PAINT) - Новосибирск: Издательство НВИ, 2001 г. - 48 с. (личный вклад 15%).

6. Баданов А.А., Баранчеев О.Л., Бауэр В.П., Кинева С.П., Мельников В.И., Никулин А.И., Чуть B.C., Яковлев В.Ю. Системы управления базами данных ACCESS. - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001 г. - 64 с. (личный вклад 15%).

7. Баданов А.А., Мельников В.И. Проблемы информатизации в вузах внутренних войск МВД России // По материалам межвузовской научно-теоретической конференции «Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее». - Новосибирск: Издатель-

ство НВИ ВВ МВД России, 2001 г. -С.77-82 (личный вклад 50%).

8 Баданов А. А., Чуть B.C. Рочь и место информационных технологий в образовании, воспитании и формировании культуры современного офицера ВВ МВД России // По материалам международного конгресса «Образование и наука в XXI веке, проблемы интеграции и правового регулирования». Часть I. -Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2003 г. - С. 114-117 (личный вклад 50%).

9. Баданов А.А., Жафяров А.Ж., Игошина Н.М. Дифференцированное обучение математической статистике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютерного учебника Методические рекомендации. Новосибирск: НВИ, 2004 г. - 56 с. (личный вклад 50%).

10. Баданов А.А. Использование новых технологий при создании образовательных программ // Материалы научно - практической конференции. Совершенствование деятельности ВНОК как элемент повышения качества подготовки офицерских кадров для ВВ МВД России. - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2004 г. - С. 14-17.

11. Баданов А.А., Чуть B.C. О профессиональной культуре военнослужащего // По материалам международного конгресса «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования». Часть II. - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2004 г. - С. 81 -84 (личный вклад 50%).

12. Баданов А.А., Баранчеев О.Л. Проблемные вопросы использования новых информационных технологий в военном образовании // По материалам межвузовской научно-практической конференции «Комплексная оценка деятельности вуза как отражение качества подготовки офицерских кадров для внутренних войск: проблемы и пути их решения». - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2004 г. - С. 6-8 (личный вклад 50%).

13. Баданов А.А., Баранчеев О.Л., Жафяров А.Ж. Использование вычислительной техники в дифференцированном обучении математике курсантов как фактор повышения внутренней безопасности России. // По материалам тематического выпуска Вестника АВН «Внутренняя безопасность России». -Саратов: Издательство СВИ ВВ МВД России, 2004 г. - С. 29-43 (личный вклад 50%).

НВИ ВВ МВД России, г.Новосибирск-114 ул Ключ-Камышенское плато Подписано в печать 1 11 2004г Заказ № 241 Тираж 130 экз

№26 4 6 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баданов, Александр Анатольевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕННОМ ВУЗЕ МВД РОССИИ.

1.1. Теоретические основы дифференциации обучения.

1.2. Особенности дифференциации и индивидуализации обучения в высшей военной школе.

1.3. Технологии обучения и использование в них информационно-вычислительной техники.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕННЫХ ИНСТИТУТАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРОВ.

2.1. Особенности обучения математике курсантов военных вузов и их учет при проектировании дифференцированном обучении.

2.2. Технология дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России.

2.3. Компьютеры в технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.

3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

3.2. Организация и проведение поискового эксперимента.

3.3. Организация и проведение формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированное обучение математике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютеров"

В настоящее время происходят глубокие перемены как в стране в целом, так и во внутренних войсках МВД России, особенностью служебно-боевой деятельности которых является защита интересов личности, общества и государства, конституционных прав и свобод граждан от преступных и иных противоправных посягательств, зачастую в условиях реальной опасности. Обеспечение личной гражданской и государственной безопасности Российской Федерации остается одной из приоритетных задач нашего Правительства, поэтому в период реформирования внутренних войск МВД России предъявляются новые и повышенные требования ко всем военнослужащим, особенно к офицерскому составу как к руководителям и воспитателям подчиненных. Изменения, происходящие в России, направлены на реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации и других войск Российской Федерации, в том числе как внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, так и военных образовательных учреждений высшего профессионального образования ВВ МВД России. Проблема качественной подготовки специалистов в системе МВД России является наиболее острой. В то время как стране необходимы квалифицированные офицеры войск правопорядка, уровень подготовки выпускников военных вузов иногда не соответствует требованиям, предъявляемым к ним.

Современный уровень развития военно-технической базы Вооруженных сил и других «силовых» структур и ее изменения привели к изменениям в способах ведения вооруженной борьбы и защиты конституционных прав и свобод, предъявили новые требования к управлению войсками. Высокий профессиональный уровень современного офицера предполагает твердые математические знания и умения, овладение математическими методами в решении задач. Современному офицеру внутренних войск МВД России не только необходимы глубокие теоретические знания основных разделов высшей математики, как полноценному гражданину, способному ориентироваться в научно-, информационно- и технически насыщенном обществе. Прикладные аспекты математики, практические умения, связанные с математическими моделями и с возможностью моделирования различных ситуаций реальной жизни, боевой обстановки необходимы защитнику правопорядка, для грамотного решения задач управления подразделениями, оценки ситуации, принятия оптимального решения, как в повседневной деятельности, так и при выполнении служебно-боевых заданий.

В военной педагогической литературе большое внимание обращается на необходимость готовить офицеров - выпускников военных вузов - к выполнению задач в условиях быстро меняющейся обстановки, общественной и профессиональной. В математике решение конкретных задач в различных ситуациях реализуется через создание математических моделей, вероятностное рассмотрение решаемой проблемы.

Многие педагоги и ученые обеспокоены недостаточным уровнем владения математическими знаниями и умениями, как на общеобразовательном, школьном этапе, так и в высшей школе. Участники Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков», прошедшей в 2000 году (2000 год был объявлен ЮНЕСКО годом математики) отметили «тревожное состояние российского образования», подчеркнув, что, с одной стороны «больше и больше будут ужесточаться требования к математическим и естественно-научным знаниям», с другой стороны все реформы проходят «на фоне непрерывно ухудшающегося состояния математического образования у нас в стране» [114].

Вопросам повышения эффективности обучения математике в школе и вузе посвятили свои работы многие педагоги [25, 31, 46, 52, 55, 68, 82, 86, 87, 88, 100, 139, 143, 167]. Изучение математики способствует реализации дидактического принципа «учить учиться», необходимого для продолжения образования, дальнейшего повышения профессионального уровня специалиста, в том числе и военного. Ведь именно в процессе изучения математики формируются и развиваются такие качества офицера как способность логически мыслить, умение привести убедительные и аргументированные доказательства, умение видеть решаемую проблему всю в целом и в деталях, проанализировать ситуацию и найти нестандартное решение, воля и настойчивость в достижении цели.

Среди педагогов существует несколько различных взглядов на термин математическая подготовка. Е. А. Рудакова в диссертационном исследовании представила несколько трактовок этого понятия [131]. В своей работе под математической подготовкой мы понимаем прочные знания основ математики, необходимые умения и навыки, выработанные на их основе, а также развитие средствами математики качеств личности обучаемых.

Переживаемое нами время - это время быстрых изменений социальной и природной среды, идеологических систем, профессиональных требований и технологических возможностей, фундаментальных перемен в человеческом самосознании и самоопределении. Решение глобальных проблем общества зависит как от уровня развития интеллектуальных качеств человека, его способностей правильно оценивать ситуацию и принимать оптимальное решение, часто - в сжатые сроки, так и от уровня его индивидуального сознания. Именно поэтому представители многих педагогических течений в качестве педагогического идеала выдвигают идею самореализации человека как высшей ценности, ставят в центр педагогического процесса личность самого обучаемого, уделяя особое внимание его саморазвитию. Преобразования политической и социально-экономической жизни общества определяют новый взгляд на личность офицера внутренних войск, требуют профессионально подготовленных, самостоятельно мыслящих людей. Перед современной военной педагогической наукой и практикой обучения в высших военных учебных заведениях стоит задача обеспечения не только системы глубоких и прочных системы знаний, но и развития личности, творческого потенциала каждого из будущих офицеров.

Подготовка квалифицированных кадров для внутренних войск -первоочередная задача высших военных заведений ВВ МВД России не может решаться обособленно от коренных процессов, происходящих в высшей школе Российского образования. Одно из основных направлений развития высшего образования - создание условий для развития личности и творческих способностей студентов (в военном образовании - способностей курсантов), индивидуализации форм, методов и систем обучения [158].

Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы показывает, что вопросам, связанным с индивидуализацией и дифференциацией обучения, уделяется достаточно большое внимание. Но в процессе исследований практически каждый автор дает свои определения и трактовки понятий - «индивидуализация», «дифференциация», «индивидуальный подход», «дифференцированный подход». При этом нарушается целостность, полнота и системность этих основных понятий, что препятствует пониманию, раскрытию сущности и использованию на практике таких важнейших дидактических принципов, как индивидуализация и дифференциация. Кроме этого, отсутствие четких, однозначных и всеобъемлющих определений этих понятий является препятствием для разработки и использования конкретных технологий по реализации принципов индивидуализации и дифференциации обучения.

Проблема дифференциации обучения в рамках образовательной системы исследовалась А. А. Бударным, А. А. Кирсановым, В. М. Монаховым, И. Э. Унт и другими педагогами и психологами.

Показателем пристального интереса к проблеме повышения эффективности обучения в военных вузах, активизации мыслительной деятельности и проблеме развития способностей будущих офицеров к самообразованию выступают многочисленные публикации в печати, теоретические и практические разработки, научно-практические конференции, связанные с анализом отдельных аспектов данной проблемы.

Теоретические и практические исследования по вопросам совершенствования педагогического процесса в высшей военной школе нашли отражение в работах А. В. Барабанщикова, Н. И. Бурлаченко, В. И. Варварова, В. И. Вдовюк, Т. С. Георгиевой, Е. А. Соколкова и других военных педагогов и психологов.

В частности, вопросы активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ изучались А. В. Барабанщиковым, В. Ф. Бере-зиным, Г. А. Давыдовым, В. В. Мулик, Е. А. Соколковым, Ю. Ф. Худолеевым.

И. Г. Дровникова, В. П. Дружинин, Н. М. Игошина, В. Н. Коренев, В. А. Сапожинский, И. А. Скопылатов, JL Д. Шарый исследовали особенности индивидуализации и дифференциации обучения в военных вузах России.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает недостаточно четкое определение понятий индивидуализации и дифференциации обучения, различия и сходства между ними. Различные определения понятий индивидуализации и дифференциации обучения, индивидуального и дифференцированного подходов в обучении, как правило, рассматривают лишь какую-то их часть. Многообразие, а иногда и некоторая противоречивость различных определений этих понятий убеждают в отсутствии их полноты и точности. Это обусловило необходимость четких определений данных понятий, обеспечивающих их функциональную полноту и однозначность понимания.

Согласно Федеральной программе развития образования до 2005 года, Концепции модернизации российского образования до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года успешному осуществлению этого гуманистического направления наряду с использованием технологий открытого образования и дистанционного обучения, способствует использование информационных образовательных технологий, основанных на компьютеризации образовательного процесса, на широком использовании в нем средств вычислительной техники [78, 113]. Применение компьютера в военных вузах ВВ МВД России позволит обеспечить повышение качества образования и уровня подготовки. Эти задачи особенно актуальны в современных российских «силовых» структурах, нуждающихся в высококвалифицированных специалистах, способных обеспечить развитие экономики страны в рамках правового общества, личной гражданской и государственной безопасности.

В условиях глобальной информатизации общество требует от своих защитников достаточно высокой математической и информационной культуры. Использованию средств вычислительной техники, компьютеризации учебного процесса при подготовке специалистов различного профиля посвящены научные работы Е. В. Аленичевой, Б. С. Гершунского, В. П. Дьяконова, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, Е. И. Машбиц, А. И. Плис, И. В. Роберт, В. Л. Рудик, 3. В. Семеновой, Н. А. Сливиной и других исследователей [2, 3, 4, 20, 21, 33, 42, 51, 57, 59, 83, 84, 91, 92, 108, 109, 121, 128, 132, 136, 142, 153, 154, 174]. Немало работ посвящено повышению эффективности обучения математике на основе использования средств информационных, коммуникационных и компьютерных технологий. Этот вопрос рассмотрели в своих работах В. П. Беспалько, В. А. Далингер, А. П. Ершов, А. Ж. Жафяров, Е. В. Клименко, Л. Г. Кузнецова, М. С. Можаров, О. П. Одинцева, С. В. Поморцева Г. И. Саранцев, Н. Ф. Талызина и другие ученые [9, 11, 18, 43, 56, 58, 61, 76, 85, 105, 123, 127, 134, 144, 149]. В этих работах рассмотрены многие вопросы применения различных компьютерных технологий на занятиях по математике в качестве средства обучения.

Наряду с этим недостаточно изучены вопросы повышения эффективности обучения математике и повышения уровня математического образования у курсантов военных вузов посредством использования средств информационной, вычислительной техники и компьютеризации учебного процесса.

Актуальность исследуемой проблемы связана с противоречием: повышение требований к качеству высшего военного образования, в том числе математического образования, с подготовкой военного специалиста, которому предстоит жить и работать в XXI веке, с одной стороны, и недостаточный уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников военных вузов - с другой. Проблема повышения качества математического образования курсантов военных вузов, так же как и практические приемы реализации индивидуализированного и дифференцированного подходов в обучении, в том числе с применением компьютерной техники, остаются актуальными в настоящее время, и требует дальнейшего исследования. В частности, недостаточно внимания уделено реализации технологии дифференцированного обучения математике в военных вузах внутренних войск с использованием компьютерных технологий на уровне диссертационного исследования. В научной литературе в недостаточном объеме поставлены проблемы и учтены особенности математической подготовки курсантов военных вузов МВД России. Новые пути решения этих задач позволят повысить эффективность учебного процесса для подготовки высококвалифицированных офицерских кадров.

Рассмотренные аспекты:

- высокая значимость подготовки квалифицированных кадров для внутренних войск МВД России на современном этапе развития общества;

- высокая роль математической подготовки и ее недостаточный уровень для решения профессиональных задач офицера внутренних войск в повседневной деятельности и при выполнении служебно-боевых задач;

- гуманистический подход в системе высшего профессионального образования и воспитания полноценного гражданина и специалиста, индивидуализация и дифференциация обучения, как основные дидактические принципы такого подхода;

- возрастающая роль компьютеризации обучения и учебного процесса ввиду высокой степени информатизации, технологичности и наукоемкости современного общества, в условиях возрастания объема необходимых знаний, умений и навыков при ограниченном времени для его качественной отработки; актуальность, практическая значимость и недостаточная степень изученности этих аспектов обусловили тему нашей работы.

Цель исследования: изучение и определение условия повышения уровня математической подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России.

Объект исследования: обучение математике в военных вузах внутренних войск.

- выявить методологические и психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения;

Методологической основой исследования являются системный, деятельностный и гуманистический подходы к профессиональному становлению личности.

Теоретической основой исследования являются теория индивидуализации и дифференциации обучения (И. Э. Унт, Е. С. Рабунский, А. А. Кирсанов), концепция личностно-ориентированного образования (А. Ж. Жафяров, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), идеи гуманизации образования (А. Маслоу, К. Роджерс).

Для решения задач исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической, методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати по теме исследования; наблюдение, анкетирование и тестирование курсантов военного института; педагогический эксперимент; статистические методы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщен опыт индивидуализации и дифференциации обучения математике в военных вузах ВВ МВД России;

- обобщен опыт использования информационной и вычислительной техники в обучении курсантов военных вузов;

- представлено теоретическое обоснование повышения математической подготовки курсантов военного института ВВ МВД за счет внедрения технологии дифференцированного обучения с использованием компьютерной техники.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана технология дифференцированного обучения математике в военном институте внутренних войск МВД с использованием компьютерной техники;

- разработано и внедрено в педагогическую практику компьютерное учебное пособие для обучения математике курсантов внутренних войск, с использованием которого реализуется дифференцированное обучение;

- модель технологии дифференцированного обучения с использованием компьютера, структура разработанного компьютерного учебника и результаты проведенного исследования могут быть использованы для организации обучения другим дисциплинам в военных образовательных учреждениях.

Диссертационное исследование включало 3 этапа:

I этап. 2000 - 2001 учебный год. Формулировалась тема исследования, осуществлялось определение предмета, цели, рабочей гипотезы и задач исследования. Изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; анализ индивидуализации и дифференциации обучения школьников, студентов и курсантов. Изучалась сложившаяся практика преподавания в военных вузах России. Велась работа над созданием компьютерного учебного пособия по темам «Основные понятия математической статистики» и «Проверка статистических гипотез». Проводился констатирующий эксперимент, позволяющий сделать вывод о необходимости повышения уровня математической подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России и внесения изменений в существующую технологию обучения математике. Основной задачей данного этапа педагогического эксперимента являлась оценка начального уровня математической подготовки курсантов военных вузов различной специализации. С этой целью проводилось определение интеллектуальных способностей курсантов военных вузов, отнесение курсантов к различным группам по уровню интеллектуальных способностей (высокий, средний, низкий), проводились контрольные работы по математике, тестирование и анкетирование курсантов. После проведения каждого обследования проводился анализ полученных результатов. В ходе эксперимента были установлены: недостаточный начальный уровень математической подготовки курсантов, особенно тех военных вузов, где ведется подготовка по «гуманитарным» специальностям, при поступлении в которые не учитываются уровень математической подготовки; широкий аспект индивидуальных различий обучаемых; отсутствие необходимой учебно-материальной базы (набора учебно-дидактических разработок, сборников задач, печатных и компьютерных учебников и др.).

II этап. 2001-2002 учебный год. Осуществлялась разработка модели технологии дифференцированного обучения математике с использованием компьютерной техники; постановка поискового эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка разработанной модели технологии дифференцированного обучения математике курсантов, корректировка методических приемов при проведении занятий по математике с курсантами по разработанной технологии, уточнялась структура компьютерного учебника. Завершена работа над созданием разделов компьютерного учебного пособия (компьютерного учебника) по темам «Проверка статистических гипотез» и «Корреляционно-регрессивный анализ».

III этап. 2002 - 2004 учебный год. Завершено проектирование технологии дифференцированного обучения математике курсантов, уточнено содержание и структура компьютерного учебного пособия, проведен формирующий этап эксперимента. В ходе данного этапа в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России была проведена экспериментальная проверка эффективности технологии дифференцированного обучения с использованием компьютера. После проведения формирующего эксперимента осуществлялась систематизация результатов исследования, формулировка практических рекомендаций по внедрению в практику технологии дифференцированного обучения математике с использованием компьютера. Завершена работа над созданием компьютерного учебного пособия.

На защиту выносится положение: обучение математике курсантов военных институтов внутренних войск по технологии дифференцированного обучения с использованием компьютерной техники способствует повышению уровня математической подготовки выпускников военных вузов МВД России.

Апробация материалов. Результаты исследования докладывались на международных, межвузовских научных, научно-методических и научно-практических конгрессах, конференциях и семинарах профессорско-преподавательского состава Новосибирского военного института ВВ МВД России, предметно-методических комиссиях кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Новосибирского военного института внутренних войск МВД России.

Краткое содержание работы:

Первая глава посвящена исследованию теории и практики дифференцированного обучения. Изучено и проанализировано состояние дифференциации и индивидуализации обучения в современной педагогической литературе. Рассмотрены особенности этих дидактических принципов в высшей военной школе России. Проведен обзор научной литературы, посвященной построению некоторых педагогических технологий, проанализирована практика использования компьютерной техники в обучении курсантов военных вузов.

Во второй главе предлагается технология дифференцированного обучения математике курсантов военного института внутренних войск МВД России. Рассматриваются особенности обучения математике курсантов военных вузов внутренних войск для учета их при проектировании и реализации технологии дифференцированного обучения, содержится описание модели и реализации технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России, методика проведения занятий по математике с курсантами военного института по разработанной технологии и использование в ней компьютерной техники.

Третья глава содержит описание проведения и результаты экспериментального исследования эффективности разработанной технологии дифференцированного обучения математики курсантов военного института ВВ МВД России и состоит из трех этапов, посвященных констатирующему, поисковому и формирующему эксперименту.

В заключении содержатся выводы и подводятся итоги по проведению исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Баданов А. А., Игошина Н. М. Реализация индивидуального подхода в обучении курсантов с помощью дистантной системы образования // По материалам межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии обучения в вузах. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития». — Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 1999. - С. 47—51 (личный вклад 50%).

2. Баданов А. А., Мельников В. И. Персональный компьютер как основа интеграции образования // Материалы научно — практической конференции «Направления и формы интеграции образования, науки и практики служебно— боевой деятельности внутренних войск МВД России». — Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 1999. — С. 61—67 (личный вклад 75%).

3. Баданов А. А., Баранчеев О. Д., Игошина Н. М. Научные и методические приемы активизации внимания, мышления и памяти на занятиях по математике // По материалам межвузовской научно—теоретической конференции «Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее». - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001. - С. 42—48 (личный вклад 40%).

4. Баданов А. А., Баранчеев О. Д., Бауэр В. П., Кинева С. П., Мельников В. И., Никулин А. И., Чуть В. С., Яковлев В. Ю. Электронные таблицы EXCEL. — Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001. — 44 стр. (личный вклад 20%).

5. Баданов А. А., Баранчеев О. Л., Бауэр В. П., Кинева С. П., Мельников В. И., Никулин А. И., Чуть В. С., Яковлев В. Ю. Текстовые и графические редакторы (WORD и PAINT) — Новосибирск: Издательство НВИ, 2001. — 48 с. (личный вклад 15%).

6. Баданов А. А., Баранчеев О. Л., Бауэр В. П., Кинева С. П., Мельников В. И., Никулин А. И., Чуть В. С., Яковлев В. Ю. Системы управления базами данных ACCESS. — Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001 г.

64 с. (личный вклад 15%).

7. Баданов А. А., Мельников В. И. Проблемы информатизации в вузах внутренних войск МВД России // По материалам межвузовской научно— теоретической конференции «Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее». — Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2001 г. - С.77—82 (личный вклад 50%).

8. Баданов А. А., Чуть В. С. Роль и место информационных технологий в образовании, воспитании и формировании культуры современного офицера ВВ МВД России // По материалам международного конгресса «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования». Часть I.

- Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2003 г. - С. 114—117 (личный вклад 50%).

9. Баданов А. А., Жафяров А. Ж., Игошина Н. М. Дифференцированное обучение математической статистике курсантов военных вузов МВД России с использованием компьютерного учебника. Методические рекомендации. Новосибирск: НВИ , 2004 г. - 56 с. (личный вклад 50%).

10. Баданов А. А. Использование новых технологий при создании образовательных программ // Материалы научно — практической конференции. Совершенствование деятельности ВНОК как элемент повышения качества подготовки офицерских кадров для В В МВД России. — Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2004 г. — С. 14—17.

11. Баданов А. А., Чуть В. С. О профессиональной культуре военнослужащего // По материалам международного конгресса «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования». Часть II. - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2004 г. - С. 81—84 (личный вклад 50%).

12. Баданов А. А., Баранчеев О. JI. Проблемные вопросы использования новых информационных технологий в военном образовании // По материалам межвузовской научно—практической конференции «Комплексная оценка деятельности вуза как отражение качества подготовки офицерских кадров для внутренних войск: проблемы и пути их решения». - Новосибирск: Издательство НВИ ВВ МВД России, 2004 г. - С. 6—8 (личный вклад 50%).

13. Баданов А. А., Баранчеев О. Л., Жафяров А. Ж. Использование вычислительной техники в дифференцированном обучении математике курсантов как фактор повышения внутренней безопасности России. // По материалам тематического выпуска Вестника АВН «Внутренняя безопасность России». -Саратов: Издательство СВИ ВВ МВД России, 2004 г. — С. 29—43 (личный вклад 50%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретического материала, представленного в научной психологической и педагогической литературе показал необходимость учета индивидуальных особенностей обучаемого для эффективного достижения поставленных учебно-воспитательных целей и решения проблем. Такой учет индивидуальных особенностей курсанта в обучении математике необходим для подготовки квалифицированного военного специалиста, отвечающего социально-общественным требованиям, умеющего грамотно управлять личным составом и подразделениями в повседневной деятельности и при выполнении служебно-боевых задач, в сложных условиях.

Выдвинутая нами гипотеза предполагает, что внедрение разработанной нами технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России будет способствовать повышению уровня математической подготовки курсантов.

В результате проведенного эмпирического исследования доказано, что существующая технология обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России требует внесения серьезных изменений.

В процессе теоретического и практического исследований нами:

- изучены и проанализированы современное состояние обучения математике курсантов военных институтов внутренних войск МВД России;

- выявлены методологические и психолого-педагогические основы дифференциации и индивидуализации обучения;

- изучены и проанализированы состояние использования дифференциации и индивидуализации обучения в военных вузах внутренних войск МВД России;

- проведен анализ использования информационных и компьютерных средств обучения в военных вузах ВВ МВД России;

- разработана структура и создан компьютерный учебник для обучения математической статистике курсантов военного института ВВ МВД России;

- разработана модель и апробирована технология дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России с использованием компьютерной техники;

- экспериментально проверена эффективность технологии дифференцированного обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД России с использованием компьютерной техники.

Таким образом, решены задачи исследования.

В результате проведенного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза.

Цель диссертационного исследования, состоящая в изучении и определении условий повышения уровня математической подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России, достигнута.

Анализируя проделанную нами работу можно отметить, что диссертационное исследование позволяет сделать ряд важных выводов:

1) среди актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, находится проблема повышения уровня математической подготовки курсантов военных институтов ВВ МВД России. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного общества в высококвалифицированном военном специалисте, не только имеющего высокий общеобразовательный и профессиональный уровень после обучения в вузе, но и способном самостоятельно совершенствовать свои знания и творчески применять их в служебно-боевой деятельности;

2) выявлены причины низкого уровня математической подготовки курсантов военного института внутренних войск МВД России:

- недостаточный уровень математической подготовки абитуриентов, особенно в военных вузах ведущих обучение по специальностям «гуманитарного» направления, где уровень математической подготовки абитуриентов не учитывается;

- низкая оценка роли математики в будущей профессиональной деятельности у курсантов военного института;

- невозможность подготовки высококвалифицированного военного специалиста без учета индивидуальных особенностей будущих офицеров;

- специфичность обучения в военном вузе, проявляющаяся в преимуществе коллективной формы обучения, ориентированной на среднего курсанта и не позволяющей в полной мере учитывать индивидуальные особенности отдельного обучаемого;

- недостаточный уровень информационно-методического обеспечения;

3) необходимое повышение уровня математической подготовки курсантов военного вуза может осуществиться только в определенных педагогических условиях. В качестве таких условий мы предложили следующие:

- построение процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого;

- разработка и внедрение технологии обучения обеспечивающей учет индивидуальных интеллектуальных, психологических и физиологических особенностей обучаемых, реализующей дифференцированный подход к обучению;

- использование в учебном процессе современной вычислительной техники, как средства обучения. Учебные и методические материалы компьютерного учебного пособия содержат теоретические и практические разделы изучаемой дисциплины и методические рекомендации преподавателям и обучаемым для продвижения к поставленной учебной цели по траектории согласно технологии дифференцированного обучения;

- вовлечение курсантов в различные виды активной самостоятельной учебной деятельности;

Данная работа вносит вклад в улучшение эффективности учебного процесса в военных учебных заведениях, но не претендует на полноту решения рассматриваемой проблемы. Мы считаем, что существуют методические и технические аспекты данной проблемы, требующие дальнейшего подробного изучения, например: разработка и использование видео- и аудиоматериалов, поиск и реализация иных составляющих учебного пособия, использование предлагаемой технологии и структуры построения компьютерного учебника для обучения другим естественнонаучным дисциплинам и дисциплинам гуманитарного цикла военных институтов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баданов, Александр Анатольевич, Новосибирск

1. MathCAD 6.0 PLUS. Финансовые, инженерные и научные расчеты в среде Windows 95. — М.: Филинъ, 1997. — 712 с.

2. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Брянск, 1998. 22 с.

3. Алексеев М. В. Методика обучения студентов — будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998. -20 с.

4. Аленичева К. В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Тамбов, 1998,—22 с.

5. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д—ра. пед. наук: М., 1999,—41 с.

6. Арестова О. И., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Мотивация пользователей Интернета // Материалы конференции Реларн 98 htpp://www.relan.ru: 8080/ conf/conf98/rep 165 .html.

7. Бабцов М. Ю. Методика управления успеваемостью курсантов ввуза на основе факторного анализа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Пермь, 1998.— 23 с.

8. Байдак В. А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Кн. для учителя. — Омск: Изд—во ОмГПУ, 1999. — 100 с.

9. Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики— М.: Просвещение— 1988. — 271 с.

10. Баранова Е. В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Л., 1990.— 158 с.

11. Бендикене Д.—М. Б. Формирование профессиональных интересов студентов втуза в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Вильнюс, 1984.—20 с.

12. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. — М.,— 1994. —№5 — С.21—25.

13. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / 2 изд.— Бийск: НИЦБиГПИ, 1996.— 31 с.

14. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы)—М.: Высшая школа, 1970.— 300 с.

15. Блауберг И. В. Проблема целостности и системный подход.— М.: Эдиториал УРСС, 1997.— 450 с.

16. Бляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. — 2001. № 4. — С. 77—85.

17. Болтянский В. Г., Глейзер Г. Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе — 1988.— №3. 9 с.

18. Болтянский В. Г., Глейзер Г. Д., Черкасов Р. С. К вопросу о перестройке общего математического образования // С. 231 238.

19. Бочкова Р. В., Кисилев Г. М. ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие. Саранск. Мордов. кн. изд—во, 1997.

20. Буров А. Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.

21. Бэлэнел Д. И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза (на примере информатики): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук — М., 1995.— 16 с.

22. Вайндорф—Сысоева М. Е., Крившенко Л. П. Педагогика: краткий курс лекций. М.: Юрай—Издат, 2004. — 254 с.

23. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.—М.: 1991.

24. Вильвовская А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.—М.: 1996. 8 с.

25. Вольхин К. А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — Новосибирск: НГПУ, 2002.— 182 с.

26. Воробьева Г. Н. Практикум по вычислительной математике — М.: Высшая школа, 1990. — 208 с.

27. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. Д. Бокуть, С. И Со-корева, JI. А. Шеметков, И. Ф. Харламова. — Мн.: Университетское, 1989. — 110 с.

28. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы—М.: Педагогика, 1987.— 263 с.

29. Гильбух Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике//Педагогика— 1994. №5.— С. 80—83.

30. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. JI. И. Хайрусовой, общая ред. Ю. П. Адлера, послесловие Ю. П. Адлера, А. Н. Ковалева. М.: Прогресс, 1976. 496 с.

31. Глейзер Г. Д. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых / Сб. науч. тр. / Под ред. Г. Д. Глейзера — Ленинград: НИИООВ, 1981. С.8—11.

32. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 4—е, стер. —М.: Высш. шк., 1998. — 400 с.

33. Гольховой В. М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в условиях заочно— очных форм обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — М., 1997.— 16 с.

34. Государственный образовательный стандарт базового высшего профессионального образования. Издание официальное. — М.:, 1995. — 382 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Официальные документы в образовании — 2000. № 10.

36. Груденов Я. И. Психолого—дидактические основы методики обучения математике. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

37. Далингер В. А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Методические рекомендации. — Омск: Изд—во ОмГПУ, 2000 г. — 33 с.

38. Далингер В. А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов— Новосибирск: Изд—во НИИ МИОО НГУ, 1995,—С. 155— 157.

39. Данилочкина Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): втореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. — М., 1973. — 33 с.

40. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно—педагогическом процессе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — М., 1993.— 25 с.

41. Демидович Б. П. Основы вычислительной математики / Б. П. Деми-дович, И. А. Марон. — М.: Наука, 1970. — 659 с.

42. Дмитриева А. В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета /на материале геометрии/: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — Новосибирск: НГПУ, 1997.— 157 с.

43. Добрынин JI. Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — Челябинск, 1998.— 23 с.

44. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. — ЮНЕСКО, 1995. — С. 86—87.

45. Дружинин В. П. Оценка эффективности учебного процесса в вузе // Военная мысль— 1995. №4. С.60 — 64.

46. Дьяконов В. П. MathCAD 7.0 в математике, физике и в Internet / В. П. Дьяконов, И. В.Абраменкова — М.: Нолидж, 1998.— 352 с.

47. Дьяконов В. П. Компьютерная математика. Теория и практика, М.: Нолидж, 2001.— 1296 е.

48. Дьяченко М. И. Психология высшей военной школы — М.: ВПА, 1983,— 172 с.

49. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России.—2000. №3.

50. Епишева О. Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: основные технологические процедуры: Кн. для учителя. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1999. — 174 с.

51. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1991. №5. — С. 3—12.

52. Жарова Н. Р., Семенова 3. В. Элементы информационных и телекоммуникационных технологий как средство обучения и объект изучения // Омск: Омский государственный институт сервиса, 2002.

53. Жафяров А. Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт её реализации в педвузах и школах. — Новосибирск: Изд—во НГПУ, 1995. 20 с.

54. Жафяров А. Ж., Жафяров Р. А. Математическая статистика: Учебное пособие — Новосибирск, НГПУ, 2000 — 249 с.

55. Жафяров А. Ж., Никитина Е. С., Федотова М. Е. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта). — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004 г. — 36 с.

56. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». —М.,2000.

57. Закон Российской Федерации "Об Образовании" // Официальные документы в образовании 2000.—№14.

58. Занков JL В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под ред. JI. В. Занкова и М. В. Зверевой — М.: Педагогика, 1973. — 176 с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

60. Иванов С. Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса //Дифференцированное обучение учащихся в городских школах. Сб. науч. тр. Минского педагогического института, 1990. С. 10—115.

61. Игошина Н. М. Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Новосибирск, 2000 г., 17 с.

62. Ильин Г. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России. —2001. № 4. — С. 85—92.

63. Ильина Т. А Тема обсуждения — педагогическая технология // Вестник высшей школы— 1973.— №11.— С. 82—86.

64. Килене С.—Б. А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера—машиностроителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. — Вильнюс, 1988.— 17 с.

65. Кинелев В. Г. Фундаментализация университетского образования. Доклад на Международном симпозиуме ЮНЕСКО // Высшее образование в России, 1994. №4.—С. 6—13.

66. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд—во Казанского ун—та, 1982.— 224 с.

67. Китайгородская Г. И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально—педагогических факультетов по общей физике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.—М., 1997.— 16 с.

68. Клименко Е. В. Интенсификация обучения математике с использованием новых информационных технологий: пособие для преп. вузов — Тобольск: изд. ТГПИ им. Менделеева, 2000. — 149 с.

69. Клименко Е. В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Саранск, 1999.— 18 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 20010 года: Приложение к приказу Минобразования РФ № 393 от 11.02.2002. http://www.ed.gov.ru/ministry/pravo/rp393.html.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования РФ №393 от 11.02.2002.

72. Концепция обновления ГОС ВПО: Проект / Под общ. ред. В. Д. Ша-дрикова, Ю. Г. Татур, В. Ф. Мануйлова, Н. А. Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

73. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. (Утверждена решением Совета ИДО МЭСИ от 29 апреля 1998 г.). http://www.ido.ru/sdo/consept2.html.

74. Крюкова Н. Н Возможности факультативных курсов по реализации развивающей функции обучения/Новые исследования в педагогических науках / Сост И. К. Журавлев, В. С. Шубинский — М.: Педагогика, 1991.— Вып.1(57)— С. 33—38.

75. Куваев М. Р. Методика преподавания математики в вузе. Томск: Изд—во Томского ун—та 1990. — 330 с.

76. Кузнецов А. А., Гусенкова С. Б. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе // Стандарты и мониторинг в образовании— 2001 №1,—С. 24—26.

77. Кузнецов Э. И. Новые информационные технологии в обучении математике // Математика в школе. 1990. №3.— С. 39—45.

78. Кузнецова J1. Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, 1995.

79. Кузнецова JI. Г. Компьютерная математика / JI. Г. Кузнецова, 3. В. Семенова. — Омск: Изд—во СибАДИ, Часть 1. 1997. — 68 с.

80. Кузнецова JL Г. Компьютерная математика. / JI. Г. Кузнецова, 3. В. Семенова, Н. В. Почтарь, JI. А. Внукова. — Омск: Изд—во СибАДИ, Часть 2. 1998. —78 с.

81. Кузнецова JT. Г. Прикладная математика: Учеб. пособие. Омск: Изд— во СибЛДИ, 2000.— 144 с.

82. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981.—203 с.

83. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. — 2001. № 1. — С. 124—126.

84. Ланчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: — изд—во Омского гос. пед. ун—та., 1999. — 294 с.

85. Ланчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование— 1991. № 6.— С. 3—8.

86. Латышев В. Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие / Московский авиаинститут им. Серго Орджоникидзе— М.: МАИ, 1992.— 45 с.

87. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М., 2001. 21 с.

88. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 391 е., Т. 2.-320 с.

89. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: 1981.

90. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

91. Машбиц Е. И. Психолого—педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988.— 192 с.

92. Межпредметные связи естественно—математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. — М.: Просвещение, 1980. -208 с.

93. Меламуд М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.— М., 1998.—16 с.

94. Меняев М. Ф. Компьютеризация технологии обучения Учебное пособие для политехи, вузов. — М.: МГТУ, 1991.— 69 с.

95. Мишагин А. Ф. Активные формы и методы обучения // Военная мысль. — 1990.—№9.— С. 47—51.

96. Можаров М. С. Организация учебно—познавательной деятельности учащихся при использовании инструментальных математических пакетов программ в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997 19 с.

97. Мордашов С. В. Предупреждение неуспеваемости в военном вузе: проблема и подходы к ее решению // Военная мысль— 1998.— N3.— С. 61—63.

98. Мордашов С. В. Применение модульно—рейтинговой технологии обучения в вузах//Военная мысль— 1997.— N 6.— С. 49—53.

99. Морозова Н. Т. Использование информационных технологий для графической подготовки специалистов рыбной отрасли // Конгресс конфе-ренций «Информационные технологии в образовании» М., 2001 http://ito.bitpro.ru/200 l/ito/II/3/II—3—12.html.

100. Морозова Н. Т. Применение компьютерных лекций при изучении начертательной геометрии // Международная конференция «Информацион-ные технологии в образовании» — М., 1999. http://ito.bitprо.ru/1999/II/4/II— 4/4102.html.

101. Мулик В. В. Активные формы проведения семинарских занятий по научному коммунизму / Проблемы научной организации учебно— воспитательного процесса в высшем военном командном училище МВД СССР. Выпуск 1— Новосибирск: НВВКУ МВД, 1989.— С. 2—20.

102. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ // Официальные документы в образовании" 2000. №14 (125).

103. О Национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ (с приложением) // Образование вдокументах Межведомственный информационный бюллетень №24 (109) декабрь 2000.

104. Образование, которое мы можем потерять. Сборник под общей редакцией ректора МГУ академика В. А. Садовничего — М: МГУ, 2002. http://www.kremlin.ru/ events/284.html.

105. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд—во «Институт практической психологии», 1998.— 160 с.

106. Основы дистанционного обучения: Учебное пособие для преподавателей. Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс. /Под редакцией проф. Кухаренко В. Н./ Харьков: ХГПУ, 1999. — 182 с.

107. Пайи А. А. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. — Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.

108. Перекальский С. М. Построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов / Оптимизация педагогической работы в вузе: Тематический сборник научных трудов / Под ред. А. К. Тащева

109. Челябинск: ЧПИ, 1989.— С. 33—55.

110. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико — экспериментальное исследование— М.: Педагогика, 1980 — 240 с.

111. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы. —Мн.: Университетское, 2002. 256 с.

112. Плис А. И., Сливина Н. A. Mathcad: математический практикум для экономистов и инженеров: Учебное пособие—М.: Финансы и статистика, 1999.656 с.

113. Плющ Н. Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / МГТУ им. Н.Э. Баумана. М., 1998. — 20 с.

114. Поморцева С. В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультетеначальных классов педвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, 1999.— 17 с.

115. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидиктика высшей школы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр "Академия", 2001.— 136 с.

116. Пурышева Н. С. Методические основы дифференциации обучения физике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д—ра пед. наук — М., 1995,—42 с.

117. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности)— М.: Педагогика, 1975.— 182 с.

118. Рагулина М. И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, 1999.

119. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: практические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа—Пресс», 1994.— 205 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов,— М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.— 608 е., ил. Т. 1—А— М—1993.

121. Рудакова Е. А. Совершенствование математического образования младших школьников посредством языковой работы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — Новосибирск, 1998.— 20 с.

122. Рудик В. JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук М., 1997.— 185 с.

123. Рузавин Г. И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов — М.: ЮНИТИ—ДАНА, 1999.— 317 с.

124. Саранцев Г. И. Методология методики обучения математике— Саранск: Тип. «КРАСОКТ», 2001.— 144 с.

125. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.— 256 с.

126. Семенова 3. В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук М., 1989.—168 с.

127. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994.— 152 с.

128. Сериков Г. Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием / Новые исследования в педагогических науках / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский — М.: Педагогика, 1989— Вып.1(53)— С. 28—30.

129. Скатецкий В. Г. Научные основы профессиональной направленности преподавания математики студентам нематематических специальностей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д—ра пед. наук. Минск: БГПУ, 1995.— 35 с.

130. Скибицкий Э. Г., Холина Л. И. Психолого—педагогические аспекты дистанционного обучения, Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. — 138 с.

131. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев — М.: Педагогическое общество России, 2000.— 102 с.

132. Смолина Л. В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Омск, 1999. — 17 с.

133. Снегурова В. И. Технология использования индивидуализированной системы задач как средство развития математической культуры учащихся: (На прим. изучения алгебры и начал анализа): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1998.— 18 с.

134. Соловьева Е. Г. Модификация математической подготовки будущих учителей математики, ориентированная на изучение и использование информатики: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998.

135. Сосновская JI. Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально— дифференцированного подхода: (На примере технического вуза): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Л., 1989 .— 14 с.

136. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистантного образования //Открытое образование.—2002. №3. С. 19—28.

137. Субетто А. И. Методогия стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути решения. — М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.

138. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1996. № 3. — С. 10—14.

139. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология— М., 1998.

140. Татур Ю. Г. Образовательная система в России: высшая школа. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд—во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999,—278 с.

141. Трофимов А. Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно—учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — С—Пб., 1995.— 21 с.

142. Тулинцев А. Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки: (На примере раздела

143. Механика"): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. — М., 1995.— 17 с.

144. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование // Педагогическая информатика. — М., 1997. — №2. — С. 23—39.

145. Удовиченко Е. А., Чистякова Т. Б., Уланов В. Н. Автоматизированное проектирование учебных планов вуза // Стандарты и мониторинг в образовании —2001. № 1. С. 49—51.

146. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения — М.: Педагогика, 1990. — 188 с.

147. Унт И. Э. Концепция индивидуализации обучения в дидактических экспериментах и в школьной практике Эстонской ССР//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научного Симпозиума в Тарту 13—14 октября 1969 г— Тарту, 1970. — С. 7—10.

148. Утеева Р. А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д—ра пед. наук. — М., 1998. —37 с.

149. Федеральная программа развития образования. Приложение к федеральному закону. — М., 2000.

150. Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования" // Официальные документы в образовании — 2000. № 8.

151. Филатов О. К. Современные подходы к проектированию новых технологий обучения. // Новые информационные технологии в учебных заведениях. Одесса, 1997. - С. 37—40.

152. Философский словарь, 1991г.

153. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. JL Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

154. Харьковская В. Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — М., 1974.— 28 с.

155. Ходосевич М. В. Дистанционная система обучения: опыт реализации в мировой практике, возможности, пути внедрения и перспективы развития в России— Новосибирск: Изд—во НГПУ, 1997.— 24 с.

156. Хубиев А. И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно— графическом факультете: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.— М., 1998. — 15 с.

157. Хуторский А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. —544 с.

158. Цукарь А. Я. Теоретические основы образного мышления и практика их использования в обучении математике. Монография. — Новосибирск, НГПУ, 1998. — 216 с.

159. Черемухина Т. В. Экспериментальное исследование эффективности сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной работы при обучении химии/Сб. науч. тр./Под ред. Г. Д. Глейзера— Ленинград: АПН СССР, 1981.— С. 49—68.

160. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. — М.— 2000. — №2.— С. 53 — 66.

161. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. — М.: 2000.— №3.— С. 72 — 83.

162. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: 1993. — 81 с.

163. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военных институтов пограничных войск Российской Федерации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук — М., 1996 — 22 с.

164. Швайгер А. М. Учебный курс по начертательной геометрии и инженерной графике. РНПО «Росучприбор» Южно—уральский гос.ун—т Национальный союз производителей CD—ROM и мультимедиа www.informika.ru/text/database/ geom..

165. Шрайнер Е. Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук.— Новосибирск, 2000,—177 с.

166. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: АПО, 1998.—Т. 1.—568 с.

167. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: Эдиториал УРСС, 1997.— 444 с.

168. Якиманская И. С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе— М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

169. Яныгина О. И. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов / Инновационные методы обучения в вузе / Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Г. Хамов — Мурманск.: МГПИ, 1993. — С. 86—96.

170. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.