автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология развивающего обучения на уроках физики в старших классах

Автореферат диссертации по теме "Технология развивающего обучения на уроках физики в старших классах"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВ.'.'ЖЯ российской ФЕДШРАЩА

РОССИЙСКИЙ Г0С7ДАРСТВЕШЛ ШДАГОГИЧЕШЛ рр5 ОД УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ГЕРЦЕНА

2 6 АПР 1993

На правах рукописи УДК 53 /077.7/

ЧЕЛЛЯЕВА Людмила Алексеевна

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗЗИВАЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СТАШИХ КЛАССАХ

13.00.02 - методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1993

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Российского государственного педагогического- университета им. А.И.Герцена.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор И.Я.Ланина.

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, доцент В.В.Лапкин;

- кандидат ^изико-глатеьитических на/к, доцент Г.И. Недялкова.

Ведущая организация - Московский областной

педагогический университет имени Н.п.Крупской.

Защита состоится " /-У" Ма<£ 1993 г. в 16 часов на заседании специализированного совета К 113.02.03 по присуждению ученой степени кандидата наук в Российском государственном педагогическом университете имени А./..Герцана по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, корп. 3, ,^уд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " ш/иис? 1993 г.

• '^Учений секротарь ^ ^

специализированного совьта. '¿^'¿¿¿'^¿У,—Ц.А.михеева,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТА

Актуальность темы исследования. Современная педагогика под образованием предполагает целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития личности в интересах личности и государства. Образование - основной фактор экономического и социального прогресса общества, сориентированного на обеспечение самореализации личности. Содержание образования должно обеспечивать: • - систему знаний, .^ор.'лпрущпхся в хечеЕчв всей жизни;

- потребности и заинтересованность уча ихся, создавая позитивную мотивацию с целью дальнейшего обучения;

- возможность приобретения знаний и навыков, необходимых при самостоятельногл обучении;

- прививать интерес к самообразованию и самовоспитанию.

Проблема человека оказывается на переднем плане научных

исследований, формирование личности обучаемого - в центре всех дидактических вопросов. Человеческая мысль, ее творческий потенциал, умение продуктивно релать вознккаэдиэ задачи - главная ценность, а не естественные богатства или ухе созданные блага. Школа должна учить мыслить, а не вооружать молодежь знаниями. /глекщий мыслить может добыть cedo знания сим, что и является основой творческой деятельности, когда развитие представляет собой очень сложную динамическую систему качественных и количественных изменений, которые происходят в мышлении человека под влиянием опыта, возраста, преобразования общественно-исторических условий, в которых он живет, индивидуальной эволюции его психики.

Психолого-педагогкческие и социологические исследования показывают, что в единой связке идут познавательный интерес, творческая деятельность и самореализация личности /работи педагогов Л.Коменского, д.Ушинского, Л.Толстого, психологов ¿иииалса, Jt.Выготского, I'.úlyicuioii., Ь.Цейтлиса, социологов А.^клипиова,Г.Андреевой./

Профессиональный труд граждан - основкоЗ ^актор социальных изменений, но ирочессионнлыме обучение но относится но посредственно к задачам общеобразовательно:! школы, однако современная, концепция предполагает интегральную связь обоьх типов обучения. Чтобы обяое образовать отвечало этому условию, ос него требуется, чтобы оно

- позволяло овладеть основами знаний о неживой природа Диэика/. живой мтгерии /биология/;

- облегчало получение знаний а профессиональных навыков, развевало точное мышление через обучение математике и информатике;

- облегчало овладение научными основам энергетика, техники к технологии через политехническое образование;

- предоставляло условия для правильного выбора профессии через систему прожэр»еитации, творческою работу в школе, развитие интереса к будущей профессии и создания в лколе уватания к творческому труду.

Творческая самореализация личности в жизни приносит радость и удовлетворенье не только самой личность, на и огромную : пользу обществу. Проблемы ^орлирования и организаций творческой деятельность в создании условий для самореализации личности как в процессе обучения, так и в дальнейшем решается и в частных методиках, и в дидактике.

Справедливость этой оценки актуальности данного исследова-ш;я подтверждается анализом основных направлений развития методики преподавания физики, даннш ¿З.Разумовским. Проведенные исследования роли познавательного интереса А.Усовой, А.Бугаевцм, к.Яанкной, творчества - Л.^пицвй,II.Гальпериным, и.Давыдовым, «.Разумовским подтверждают сложность этих процоссов и ьл. взаимосвязь. Являясь ведущими -подструктурами личности, они наибольшим образом поддаются педагогическому воздействию и становятся управляющими элементами в развитии всей личности.

Требования научно-технической революции к физическому образованию в сродной школе, когда главной целью становится сформирование таким образоиразвитой личности, которая и в дальней-шйл на основе полученного базового образования, оптимальным образом приближенного к индивидуальным особенностям личности, была бы способна к дальнейшему образованию, самопознанию, профессиональному саглооиредел нию, то есть к самореализации в области /¿измял, и определяют актуальность темы исследования.

Ьйши. дайкедоушм..

Процесс обучения иизике в единстве обучающей, воспитывающей и развивающей .¿ункций.

Дрддмаг исследования.

Технология развивающего обучения на уроках ..изик;;, создающая условия для .самореализации личности через формирование познавательного интереса в процессе творческой деятельности. Цель ¡^следования.

Создание такой структуры развивающего обучения в старших классах» которая способствовала бы успешной самореализации личности в области физики. Гипотеза исследования.

Методика развивающего обучения ¿лзик/ является основой практической деятельности учителя в той скучав в современной школе, если:

- совокупность психолого-яедагогическ.х идей образует систему, нацеленную на самореализацию личности учащихся в области (¿.кзики;

- ка основе диагностики индивидуальных эсобеннсатей учащихся разработаны многоуровневое к разнопрофильные образовательные программа по чязике;

- уровень и нро^лль образовательной программ по физика для старших классов определяется характерам взаимосвязи познавательного интерес-1 жольньков и организуемой учителем творческой деятельности на уроках;

- выбор технологии обучения £изкке определяется интегра-тивянм результатом обучения, го есть возможной самореализацией. личностного цотенциала ученика в области физики.

Задачи исследования.

1.Определить сущность взаимосвязи познавательного интеро~ са и творческой деятельности.

2. выявить свойства и проявления Чизического мшилопня учащихся о .точки зрения их реализации в творческой деятельности,

3.Теоретически обосновать технологию развивающего обучения физике, способствующую самореализации личности в области (¿кзики.в школе и после ее окончания.

4.Определить дидактические, методические, психологические условия оптимального соответствия содоржшия учебного материала и организации деятельности учащихся на уроке. Достоверность и обоснованность результатов л выводов обеспечивается:

- методологической основой исследования;

- теоретически анализом проблемы;

- выбором элективных показателей продуктивности предлагаемой методик»! развития творчества учащихся;

- соответствущцей выборкой юмилесава учацнхся, студентов, учителей ;язши в констатирующем, ругаем и контролирующем экспериментах.

Ьовизн-д и теоретическая значкчоотъ,

»¿редаагае-лая работа являете« методическим теоретико-экс-перь^онхаланим исследование.,» проблемы самореализации личности и область „пзпки в процессе определены^« образом организован-пол учебной деятельности учителя и учок!.ка на уроках физики в .старлих классах средней жолы, основанной на использовании взаимосвязи познавательного интереса и творчества учащихся.

« J основу ¡хслэдошнп>' положены аспекты: ^илосо^ский - о

мг.ровоззреш.»; как осюва научного пиления, нсихологическлй-о ведущей роли в обу ¡еняп подструктур личности "направленность* и "способности" и их взаимосвязи с другими подструктурами, ео-циологическ*.й - о становлении школьника как социума, педагоги-тескнй - о развитии школгьика в процессе обучения.

Разработанная такы образом технологии развивающего обучения включает в себя диах'ностпку интеллектуальных возможностей с-харлвкласиш.ков, итого.« которой являются ирогра<ыи индивидуального развития школьников с ориентацией на будущую самореализацию, и организация учебной деятельности учителя и учени-ника на урока .^кэикв, основанную на взаимосвязи познавательного интереса и творческой деятельности, ведущими идеями которой являются: укрупнение дидактических единиц учебного материа ла, перспективность обучения и проектирование деятельности учи »еля п. ученика на принципах педагогики сотрудничества. Цродук-тиьность технологии обеспечивается реализацией этих идей в их совокупности, увеличивая время самостоятельной работы и меняя ее характер нд исследовательский, что даэт ученику на уроки возможность выбора в самореализации.

/цщобация исслодой-..цш1

Сочи^ание апробации исследования и его внедрения в практи ку работы школ осуществлялось в течение и лег на базе гороно, оболе но и института усовершенствования учителей Саратовской об--

ласти через методические курсы повышения квалификации учителей методические объединения учителей .¿изики, педагогические чтения, в ходе проведения методического фестиваля "Урок физики-89'.'

Теоретические позиции проверялись в процессе анкетирования учителей,студентов, школьников, в собеседовании с преподавателями вузов и техникумов. Практические результаты обучения доказаны на открытых уроках, выпускных экзаменах, областных выставках технического творчества, олимпиадах разного уровня.

Результата исследования подтверздены опдтом работы мругих учителей различных регионов страны, работав' лх независимо, но с использованием элементов той же методики. Лерика исследования.

Согласно основным принципам дидактик;, к методики преподавания ^изпки. исследовании тлеет слздуюц/ю логику:

- обосноа лив генеральной лгши исследования, его основных целей и конкретных задач;

- интерпретация основных теоретических предпосылок, концептуального и рабочего понятийного аппарата исследования с помощью анализа определения границ применимости понятий;

- обоснование стратегического плана исследования, который включал предварительный, теоретический, экспериментальный, контрольный этапы:

предварительный - изучение массового опыта, отражающего состояние исследуемой педагогической проблемы в лкплэ, анализ литературы по предметным и смежным областям знаний и составле нке библиографии исследования, рассмотреть ¡¡илосо*ского,псд-хологкческого, физиологического аспектов педагогической проблемы извивающего обучения .,Аизике; ' .

теоретический - выявление дидактических и методологических условий развития творчества учащихся как потребности ума, основанной на познавательном интересе, теоретическое моделирование деятельности учителя „изикн, взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения;

экспериментальный, выявляющий причинно-следственные сатан внутри сконструированной системы развивающего обучения;

контролирующий, показывающий результаты развивающего обучения в самоопределенья ученика после окончания -аколи с испо-

льзованием анализа полученных данных лсследования, разработки практических рекомендаций до внедрению технологии, оценки результативности аровэденного эксперимента, обобщения опита работы по внедрению практических рекомендаций. Ам. терпя э,. .ек-п.ьностп служили:

- качество знаний уценка и навыков учащихся по физике базового уровня*,

- аибор выпускниками экспериментальных классов ф.изшо-техничес-ких профессий;

- уропенл сааореалкзаЦЕЬ выпускников в области ^лзпкп;

- аслотаавдьная денсш»ка взаздосвязи развития познавательного интереса и творческой деятельности;

- возрастание уровня дреаодаьанпя и профессионального мастеро-тва педагога.

практическая значимость исследования состоит в том, что разрешали проблема развивающего обучения:

- использование в алгоритме блок-схемы нетрадиционных форм урок» кик сгрукгури, обеспечивающей непрерывность творческой деятельности учащихся;

- формулирование методических рекомендаций для учителя при работе по данной технологии;

- оптимальность ррж самореализации ученика на уроке ж после выписка гаколн в области физики вследствие возможное^ использования многоуроьневих к разнопрофильных про ратм обучения.

па зашит/ выносятся схид/дке положения:

1. о*.£елтпЕ.цосгь техь'олохмк развиваюцего обучения достигается путе.и управления развитием ^нзического ышишния учащихся через взаимосвязь позцашгелх>ного интереса и творческой деятельности.

2. Суть технологии развивающего обучения физике составляет совокупность трех пвдагогячэских идей: укрупнение дидактических единиц учебного материала, создающее резерв времени для самостоятельной работы учащихс; персив;.тквность обучоаая, нормирую ¡пая у уче)ríIKц "видение" перспектива каждой теш в основном курсе физики 11 класса, порсш .тшности развития (¡.изики как науки, прекгиронаиие деятельности учителя и ¿чаинка на уроке, которое оптимальным образом ооеспочиваст процесс усвоении и присвоения знаний путем решения црежлшшх и личностных задач.

3. Применение многоуровневых и разнопрофильных программ в технологии развивающего обучения 4изике является продуктивна, если оно основано на данных диагностирован;;* в естественных педагогических ситуациях интеллектуальных возможностей учащихся в области .¿изикп.

Структура.объем шботи. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объе.л текста - 205 страниц, список литературы из 133 наименований. Работа иллюстрирована графиками, таблицами, схемами.

С0Д5К1АШ*2 П Лмм^Ц пОСЛКАОЛЗАГЬ-П Введение диссертации обосновывает актуальность, гипотезу исследования, определяет научною новизну и практическую значимость работы, продуктивность технологии, (формулирует основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Основные аспекты проблемы взаимосвязи познавательного интереса, творческой деятельности и самореализации личности в развивающем обучении на уроках ^пз^кл" содержит три параграфа.

3 первом параграфа "методологический аппарат исследования" раскрывается сущность понятий, используемых'в диссертации, и в результате их анализа с ,¿¡¡досовской, физиологической, социологической точек зрения устанавливаются внутренние связи, составляющие основу данного исследования, взаимосвязь данных понятий может быть выраяена в виде двух' ,„ормул: Опыт + Рефлексия = Развитие Интерес + Творчество = Самореализация Процесс саморазвития ученика позволяет выделить в кем в качестве основного противоречия - несоответствия опыта самореализации ученика и возможностями педагогического воздействия, направленного на "возвышение"потребности ученика в самореализации за счет обогащения ео социально-ценностном содержанием и новыми способами деятельности. Разрешение этого противоречия ведет к развитию субъектов /¿чпгеля и ученика/ и позволяет рассматривать личиостие-ориентировочныи процесс как творческий.

Познавательный интерес и творческая деятельность -ашо фактор:;, взаимосвязанные п взаимодополняющие в процессе са-

ыорзализации личности, Ог уровня их развития зависит *орма самореализации, так как "пода.ткваэдсю" их мышление, социальная адаптация, саморегуляция развиваются,в свой очередь, под их влиянием в процессе деятельности, в ученик.

Результативность указанных формул вираяается в "¿слденшх" проявления основной функция учения - развития личности школьника через свойственную старшеклассника:.! ре ¿леденю. Учитель в этом случае призван помочь учащимся осмыслить и проанализировать свою деятельность, выработать к пей рефлексивное отношение.

Содержательная сторона .Аизикн '.акольпого курса такова, что шк'Лга обеспечивает такую продуктивную деятельность учителя, которая направлена на создание на уроке условий, когда ка;здый , учеккк может внбрать оригинал»«,,», ирисов только ему предъявления усвоенньх знаний, раскрывающих индивидуальную сущность личное си, сильные стороны стиля познавательной деятельности, ведущие к достижению успеха к помогащие ученику в осознании присущих ему личностных качеств и способов деятельности,

¿о вторая параграфе 'Состояние проблемы взаимосвязи познавательного интереса и творческий деятельности как основы самореализации личности в процессе обучения ¿изике" прослеживаются этапы сверпения в практике работы учителей физики проблема развивахедзго обучения, виделеннив и.Г.Разумовским:

1 гтап - обобщение опыта работы учителей физики, и , как результат, широкое внедрение внеклассной работа по техническому творчеству, рождение идеи творческой ситуации, когда ученик, не подозревая, созидает уке новый прибор;

2 этан - включение творческой деятельности учащихся в учебный процесс, основанный на эмипрлчоском уровне полученном представлении об втзпиости усвоения знаний .¿изике и необходимости использования упражнений, развивающих творческое мышление учащихся;

3 втаа - разработка всего школьного курса ^.пиики на основе такого принципа, который 'дол бц возможность широко использовать ^азвнйаюдаб обучение; к том; временя психология творчества и история открытий в физике дали ваз'мочшость использовать принцип цикличности в построении курса .¿пзкки. ь результате сложилась общая теоретическая концепция-о механизме творческой деятельности учащихся ■■] у...и.Соколов,».¿.йерылкин.Д.дЛ'алаНпн, С.^иЬванов.У^.^О'в^в.й.й.ХуЛьчшскпй.О.^.Цокровскйй.^.к.шдла-

¡¿еев,З.В.1тилов / в процессе изучения ^иэпки.

Анализ психологов работ учителей .^изики на третьем этап-це позволил предсказать суть и предпосылки четвертого этапа развивающего обучения 1хлзике, когда механизм развития творческого процесса является как ^ормпрованье познавательного интереса, наибольшим образом зависящего от социальной программы развития личности, в данном случае от характера обучения. Ко интерес в процессе обучения видоизменяется, и каждый этап его развития сопровождается и микроэтапом в развитии творчества. , который, в свою очередь, углубляет и усиливает интерес к предмету деятельности. Именно взаимосвязь интереса и творчества является управляющим ..акторсм развития личности через решение задачи о самореализации.

¿¡соледования ученых ^.¿.Усовой,1.а.£облаеватВ.С.цей£Лина^ В.В.к.анчинской, Н.А.Давыдова,Б.и.Теплова, п.Я.Гальперина,К.Я. Ланиной.В.А.йзвозчикова позволяют сформулировать задачи четвертого этапа развивающего обучения .¡изике, отмечая изменение целей / знания, которые получает ученик,- только база, цля развивающего обучения гораздо важнее спсобность личности к самообразованию, к самосовершенствованию, к самореализации/:

- развитие научного мышления учащихся, базирующееся на глубоком интересе и понимании физики, умении видеть проблему и решать ее, создавая объективно новый продукт;

- социализация личности, способность к индивидуальному и коллективному труду, о теории и практике физики;

.- "сопряжение" в личности человека культурного и человека образованного, соединяющего в себе различные <уэрмы деятельности, ценностные и смысловые спектры ^жзики как ^ундамзнгальной на/ ки естествознания» •

■ Содержание третьего параграфа было предопределено теми задачами, который были сформулированы психологами для четвертого этапа л методике преподавания ¿иэики в средней школе:" "Диагностика интеллектуальных возможностей учащихся стартак классов при обучении ^изяка", так как этот вопрос, являясь открытым б методике и актуальным для учителя в ^коле, решается учителем на интуитивном уровне иди на основе тех диагностик, которые предназначены для школьного попхолога. Самый сложны* момент в диагностирован»:« учителем ,Аизики - проведение зкгпо-

- И -

римента но изучению личности. 11х проведение нежелательно по этическим ньюансам и невозможно из-за отсутствия времени у учителя-прздаетника. Ко без диагностирования интеллектуальных возможностей учащихся, его индивидуальных особенностей, темпов развития, трудно проектировать деятельность ученика на уроке, еще сложнее оказать ему педагогическая помощь в самоопределении.

Основным методом диагностирования предлагается использование естественных педагогических ситуаций на уроках физики, а *ор;лой как наиболее привычной для физиков, - решение специально подобранных задан с физическим содержанием /задача без указания темы, со скрытым содержанием, рассчитанная более на физический анализ явления, чем на математическое доказательство, с косвенной постановкой вопроса/, используемых в работе Л.С.дондрагьевш.Е.Туль-чинсккм. Тип выбранной задачи или карты с заданиями позволяет определить с помощью экспертных карт направленность интереса в шизике, использование определенных способов решения, систематически повторяющихся, - особенности мышления, решение задачи несколькими способам - уровень развития творческого мышлеьия, вид составленной задачи — уровень присвоения знаний и т.д.

лналкз данных, регистрируемый в рабочей карте, обрабатывается с помощью экспертных катр, выделяя те групш учащихся,. которы-рва наиболее характерны для данного класса,.и,естественно, предопределят выбор уровня и £ормы обучения, способ организации работы на уроке• Особой заботе учителя подлежат ребята с выраженным "физическим" мышлением /Е.л.Знаменский,А.К.Бугаев,й.Я.Яшина/ обучение которых проходит с большим опережением программы.

Сообщение ребятам результатов диагностирования зависит от многих факторов, иногда противопоказано. Полученные данные должны слуунть основой для составления программы перспективного развития дам каждого ученика или групш классов, помогая в профессиональной ориентации, в выявлении и развитии наиболее сильных сторон личности, создавая условия для реализации усвоенных знаний на лабораторных работах, ¿роках-исследованиях, чизческом практику.да.

Выявление мзханнзиэв управления развитием личности заверяют создание систе;«« обучения, когда можно предсказать перспектив:; са\'.оре.;ш:заЦЕИ школьника в зависимости от глубины его по-

(¡ЛлпИного аппарата, ¡сироты интереса, уровня творческого мышления,

- -

Суть агорой главы "Организация развивающего обучения старшеклассников на урках физики", состоящей из трех параграфов: "Реализация идеи укрупнения дидактических единиц при планировании учебного материала по ^изике","Роль идеи перспективности в тенно логии развивающего обучения","Самореализация личности старшеклас сника через обеспечение коммуникативной деятельности как педагогики сотрудничества", - в изложении взаимосвязи трех важае/шх педагогических идей: укрупнен.,о дидактических единиц учебного материала, перспективности обучения и проектнр^аш.е деятельности учителя и учеьика,- обеспечивающих познавательною, пспхологпчес-куо и социальную функций предлагаемой технологии развивающего обучения на основе теоретической, экспериментальной, информационной базе школьного курса ^изикп.

алгоритм планирования тем курса физики 11 степени на основе структурно-логических схем и блок-схемы одной те.лы, например: ".»¿¡ханические колебания и волнн", "Основы териодинамики",".магнитное поле" и т.д. - дает такой способ распределнння учебного времени на уроках, паи котором увеличивается вреля самостоятельной работы учащихся и изменяется характер'домашнего задания, возникает резерв времени за счет использования продуктивных ¡.орм усвоения на уроке з виде многократного вариативного повторения на каждом уроке каждым учеником. Резерв используется для организации исследовательских работ учащихся при углублении и индивидуализации их знаний, например:"исследование хода звуковой волны вблизи больших о'бъектов", "амплитудная и частотная модуляции ГВ1", "Ода стеклу" и т.д., что^ в свою очередь, дает из.ле-нел;е способа изложения теории, на первых уроках темы.

Недостатком использования только идеи блок-схемы является сложность внедрения орпентационно-личностннх задач творческого характера к, соответственно, затруднено развитие социальное; до полнительного времени требует и сторнирование современного научного мышления, его основы - мировоззрения.

Изложенная во втором параграфе суть идеи перспективности обучения физике как : перспектива развития ученика и его само~ реализация в области .Аиэики, пвропекгиваразапткя калдоГ: теми физики в общем; курсе, тэсно связанная с идеей блок-схемы ужо при планировании /показано на основе анализа чормироъанил научного мировоззрения учащихся в курсе чизики 11 класса/, :ак к^к

б этом случае необходим перспективный план всего трехлетнего кур са ¡¡.изики с целью выявления перспективных линий кавдэй изучаемой темы в основных темах 11 класса, например: "Яыгжнке по окружности" в 9 массе к "Строение атома" в 11 классз. Таким образом, к моменту изучения тем "Электромагнитные волны","Производство и передача элекроэнергии"."Волновые и квантовые свойства света", "Строение атома" все основные понятия, термины, законы уже будут известны ребятам, что значительно облегчает изучение тем и позволяет увеличить информационную базу к провести различные исследования, как:"Открытие нейтрона","Принцип 5ерма в геометрической оптике", "Принцип соэгвествия в физике",- и *ормирумцих мировоззрение учащихся. Перспективный, календарный планы и планы тем сориентированы на подготовку к изучении основных теорий ¿изики, сформулированных о.Гейзенбергом в современной ^изике. Ьто помогает учителю развивать мировоззрение учащихся, их "ведение" современной научной картины мира, его развитая.

Раскрытие перед ребятами уже на первих порах перспектив физики как развивающейся науки, школьного курса с акцентированием их внимания на современных представлениях о строении мира, его п проблемах, сложности и, все-таки познаваемости, личностных перо' спектив ребят в области ¿изики делаэт процесс обучения понятным и осознанным, помогает развитии таких свойств мышления, как структурность, систематичность, обобщенность.

Происходит переориентация .цели обучения с добивания знаний на развитие личности, творческой, нужной себе и людям деятельности, что и дает высокий .уровень усвоения знаний.

Реализация идей блок-схемы и перспективности обучения связана с определенным образом организованной деятельностью учащихся на различных уроках: лекциях, семинарах, практикумах, коллоквиумах, зачетах,- начиная с момента изучения темы до контроля знание и уровня развития творческих способностей, и обусловлена потребностью индивидуализации личности и "временным" резервом.

»логом организации коммуникативной деятельности в процессе изучения ¿изики является развитие речи учащихся: устной, письменной, внутренней, - по содержанию /что и как надо огвевать/, но физической лексике /овладение терминологией ¡¿изики/,

по форме /анализ задачи, ответ на уроке, рецензия на ответ товарища, объяснение, защита результатов исследования, экзаменационное собеседование и т.д./

Нетрадиционные формы уроков, разработанные в иетодике преподавания физики, становятся основой такой коммуникативной деятельности, так как именно они используют" взаимосвязь познавательно го интереса и творческой деятельности как механизма управления развитием личности, Паздый такой урок - структурный элемент алгоритма блок-схемы, и, подчиняясь общим принципам дидактики,такой урок несет как ведущую одну из целей, предопределяемой его местом в алгоритме блок-схемы: изложение темы, усвоение, углубление, присвоение знаний, контроль знаний и овладения методическими приемами реиекия и т.д.

Предлагаемая методика развивающего обучения физике в старших классах - технология, предметно и логически упорядоченная, с определенными внутренними взаимосвязями ведущих идей, механизмом упуарления и формами деятельности, цель которой - создание условий для самореализации личности ученый, сформирования его научного мировоззрения, признания его неповторимости, права на выбор ну"и и ¿ормы получения образования по физике на том уровне, который необходим ему в дальнейшем. ■

Третья глава "Результаты работы по методике развивающего обучения по ¡¿изике" подводит итоги 15-летней.апробации технологии в старших классах средних школ 2 в 3 г.Балашова Саратовской области с анализом результатов обучения, проведенного по указанным выве критериям эффективности:

- повышением уровня знаний и умений учащихся не только в одном

и том же классе за 3 года обучения, но и от этапа к этапу по море соверленствования методики: от42 % до 66-72 >», что значительно выгта, чем в контрольных классах к в стране;

- выбором выпускниками ыизикотехничаских специальностей: 60-70,2 но сравнению с 30-40 % контрольных классов;

- уровнем с1мореализации выпускников в области ^изики, достаточно высоким для их возраста /по анализу биографий вынускников/;

- положительной динамикой развития познавательного интерес и уровнем творческой деятельности по итогам физического практикума и выпуски«!экзаменам, результативности на олимпиадах па ,к~ пн~о, вис ганках технического творчества;

- воз|к»ст ж> ем у ровня ,;потерсгы ¿41- толя (¿шик*,

методистами и инспекторами горояо и оболоно.

Для устранения ^актора субъективности в оценки результатов деятельности учителя был проведен контент-акалнз статей ¡журнала " ,'изика в школе" за 1087-91 года, авторы которых работают с использованием элементов предлагаемой методики и отмечают эффективность и недостатки данной методики. Всего было проанализировано 49 работ.

ОСНОВШЕ РЕЗУЛЬТАТА К ШВ0Д1

В заключении проведенного исследования сформулированы основные положения д выводы.

иетодика преподавания ^изики совершенствуется и развивается такте, как все пауки. Ей в большей степени присущи предсказания в области физики и в области развития личности. Несколько лет методологами, психологами, социологами разрабатываются методики успеха ученика в обучении, зависящие от его активности в процессе познания, основанного на интересе. Но в школу, в широкую практику они не получили выход.

Разработанная в диссертации технология развивающего обучения ¡¡кзике представляет собой методику формирования творческой личности, способной к формированию самой себя в дальнейшем.

Доказанная результативность технологии развивающего обучения позволяет сделать выводы:

1.В ходе исследования доказана актуальность проблемы развивающего обучения как основы самореализации личности в области ^изиг к».

2.С помощью психолого-педагогического и социологпческогорсоледо-взния выявлены пути и способы обеспечения продуктивности предлагаемой технологии через реализацию в совокупности трех идой: укрупнения дидактических единиц учебного материала, перспективности обучения, проектирования деятельности учителя и ученика

в творческой познавательной деятельности.

3.взаимосвязь познавательного интереса и творческой деятельности выступает как механизм управления развитием личности путем использования нетрадиционных иора уроков, составляющих основу алгоритма блок-схема изучаемой темы.

>. сташ; освоения технологии развкващего обучении связаны с оп-

- 13 -

ладением учителем определенных методических навыков:

- диагностирование учащихся в естественных педагогических ситуациях и составление программ индивидуального развития школьника;

- умение планировать творческую работу учащихся согласно законам саморазвития личности;

- умение планировать курс газики второй ступени полностью на три года обучения с разработкой "-лестницы" целей по годам;

- овладение методикой многоплановой организации деятельности класса, микрогрупп, ученика на уроке;

- знание форм нетрадиционных уроков и способов их проведения в классах разного интеллектуального уровня;

- создание условий психолого-педагогического обеспечения самореализации ученика на уроке и посла выпуска из школы.

Основное содержание исследования отраяено в следующих работах автор*:

1. Преподавание ...изики в стардих классах методом укрупнения блоков по системе Эрдниева П,*1.//Урок ^изики.Сб.науч.-мег, статей.-Саратов:СГУ,1991.-С.13-17.

2. Уроки-исследования как о .¡41а из £,орм развивающего обучения циэике учащихся 10-11 классов //Тезисы докладов и выступлений на совещании-семинаре преподавателей физики РФ при Ком, по высш. школе.-Волгоград:Перецена,1992,-С.71-72.

3. Адаптация начинающего педагога в школе.Методические рекомендации для начинающих педагогов.-Балашов :Б1Ш, 1992.-1 печ.лиот.

/