автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы методической подготовки учителя физики

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Земцова, В. И, 1995 год

В в е д е н и е

Глава 1. ИСХОДНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1.1. Понятийный аппарат исследования

§ 1.2. Философско-методологические и психолого-педагогические аспекты исследования методической подготовки учителя физики

§ 1.3. Основные принципы и закономерности методической подготовки учителя физики

Глава 2. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

§ 2.1. Структура и содержание методической подготовки как системы

§ 2.2. Создание модели специалиста - учителя физики

§ 2.3. Этапы методической подготовки учителя физики

Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ - ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

§ 3.1. Отбор содержания школьного курса физики как методическая задача

§ 3.2. Структура, содержание и методика решения учебно-методической задачи

§ 3.3. Обобщенные методические умения - основа создания комплекса учебно-методических задач

§ 3.4. Методика организации самостоятельной учебно-методической деятельности студентов в процессе решения комплекса учебно-методических задач

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЕ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

§ 4.1. Организация и содержание педагогического эксперимента

§ 4.2. Современное состояние методической подготовки учителя физики

§ 4.3. Методика проведения и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента

3 а к л ю ч е н и е

Б и б л и о г р а ф и я

II р и л о ж е н и я

- 4

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы методической подготовки учителя физики"

Изучение физики в средних учебных заведениях на уровне современных требований во многом зависит от степени подготовленности учительских кадров в системе высшего педагогического образования.

Решающую роль в профессиональном становлении учителя принадлежит теоретической и практической методической подготовке, определяющей, в конечном счете, качественные характеристики специалиста, его способность к полноценному выполнению задач образования, воспитания и развития учащихся средствами своего предмета. Отсюда вытекает необходимость дальнейшей активизации исследований как в области методики преподавания отдельных дисциплин, так и в области методической подготовки учителя в широком ее понимании. Такое понимание проблемы высшей школы стало частью современной педагогической парадигмы: на современном этапе развития педагогической науки методические исследования должны стать приоритетными. От действий ученых-методистов во многом зависит успех реализации реформы образования.

Изучение практики преподавания школьного курса физики и суждений самих учителей заставляет сделать вывод, что состояние их методической компетентности, методического мышления и: методической культуры в среднем не может быть оценено высоким баллом. Как показало наше исследование, многие учителя физики не удовлетворены своей методической подготовленностью и испытывают серьезные затруднения при реализации развивающего обучения, осуществлении индивидуализированного подхода к учащимся, внедрении информационных технологий, определении наиболее рациональных методов преподавания в тех или иных педагогических ситуациях, постановке учебного эксперимента, выборе программ и учебников, установлении межпредметных связей, организации продуктивной самостоятельной работы учащихся, введении государственного образовательного стандарта по физике. Непосредственная работа диссертанта с педагогами ряда инновационных школ и классов убевдают в том, что даже лучшие, специально подобранные учителя нуждаются в регулярной методической помощи по преодолению недостатков в их деятельности.

Все это свидетельствует не только об инертности части учителей, о неумении ( а иногда и нежелании ) самостоятельно приобретать новые знания и умения в соответствии с развитием методической науки и передовой школьной практики, но и о не всегда высоком уровне деятельности педагогических вузов, где в процессе подготовки будущих учителей физики накопился ряд противоречий:

- мевду существующей унифицированной системой методической подготовки учителя физики и индивидуально-творческим характером его деятельности;

- между потребностью школы в кардинальном переходе от информационно- объяснительного метода к деятельностному функционально-целевому подходу, рассчитанному на всемерное развитие познавательных сил и творческого потенциала обучаемых, и относительно слабой психолого-педагогической и методической подготовкой выпускников к реализации этого подхода на уровне работы учителя-исследователя;

- мевду необходимостью творческого отношения к преподаванию физики и недостаточностью развития творческих способностей будущих учителей;

- мевду традиционной системой преподавания психологии, педагогики и методики преподавания физики в отрыве друг от друга и тенденцией к интеграции этих дисциплин;

- мевду принятым в вузах построением курса методики преподавания физики, ориентированным на единые школьные программы и учебники, и необходимостью учета современного многообразия программ и учебников, свободно выбираемых учителем;

- между объективным фактом решающего значения методической подготовки для становления учителя и недооценкой этого факта частью преподавателей психолого-педагогических и специальных дисциплин, что неблагоприятно сказывается на отношении студентов к формированию их методической готовности (позиция: физика -главное, методика - нечто второстепенное).

Коренной причиной противоречий в формировании методической готовности студентов и связанных с ними недостатков в методических знаниях и умениях учителей физики можно считать отсутствие упорядоченной системы методической подготовки в педвузах и неразработанность ее теоретических основ.

Внимание ученых приковано не столько к вузовской методике, сколько к теоретическим и прикладным исследованиям проблем методики преподавания школьного курса физики. В этой области наработано большое количество материалов (монографий, учебных пособий, статей, докторских и кандидатских диссертаций) высокого научного уровня и важного практического значения. Номенклатура основных направлений методических исследований разнообразна:

- формирование системных и методологических знаний учащихся по физике (Г.М.Голин, В.Ф.Ефименко, Н.Д.Зверева, Л.Я.Зорина, В.Н.Мощанский);

- методика изучения физических понятий в средней школе СР.Ю. Волковыский, И.И.Нурминский, А.В.Усова);

- интеллектуальное развитие учащихся при изучении школьного курса физики (Г.-Р.И.Кару, Р.И.Малафеев, В.В.Мултановский, В.Г.Разумовский, ТтН.Шамало);

- совершенствование учебного физического эксперимента, его оптимизация и методика применения в учебном процессе (Л.И.Анциферов, В.А.Буров, Б.С.Зворыкин, О.Ф.Кабардин, Н.М.Шахмаев);

- методика решения физических задач и их применения в школьном курсе физики (С.Е.Каменецкш, И.М.Низамов, В.П.Орехов, Н.Н. Тулькибаева);

- политехнический аспект обучения физике,(А.Т.Глазунов, Ю.И. Дик, В.А.Фабрикант);

- методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике и методика организации внеклассной работы по физике (И.Я.Ланина);

- методика использования компьютерной техники при обучении физике в школе и вузе (Э.В.Бурсиан, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев);

- история становления и развития методики преподавания физики (А.В.Сергеев).

В обобщенном виде аспекты методики преподавания физики в средних учебных заведениях представлены в многочисленных учебниках и учебных пособиях, в числе авторов и редакторов которых выступают известные ученые-методисты А.И.Бугаев, П.А.Знаменский, С.Е.Каменецкий, В.П.Орехов, А.В.Перышкин, Л.И.Резников, И.И.Соколов, А.В. Усова, Э.Е.Эвенчик и др.

Итак, богатая по количеству публикаций, научному и практическому потенциалу методическая литература ориентирована, как уже отмечалось, по преимуществу на преподавание физики в средних учебных заведениях. Это, по существу, школьная методика, отвечающая на вопрос, чему и как учить учеников, как их развивать и воспитывать средствами физики. Признавая ее необходимость и важность, тем не менее отметим, что проблемы вузовской методики (чему и как учить студентов) исследуются в относительно небольшом числе кандидатских диссертаций, в основном связанных с преподаванием отдельных методических дисциплин, чаще всего методики преподавания физики (С.В.Анофрикова, М.А.Бобкова, В.Н.Белоусов, В.В.Крахотковский, В.А.Маркушев, В.С.Прокопенкова, Н.Г.Почеток, А.Г.Ребко, В.В.Смирнов, Г.Г.Слезнева, В.А.Тесленко, М.М.Чернявский, А.А.Шаповалов, О.Н.Шилова).

Преподаватель-методист педагогического вуза, особенно начинающий, недостаточно вооружен знаниями и умениями в области методики работы со студентами. Практически отсутствует целостная сис- ' тема методической подготовки будущих учителей, имеющая своим ядром методику преподавания физики (МПФ), но не ограничивающаяся кругом методических дисциплин, а интегрирующая знания и умения, представляемые предметами социокультурного, психолого-педагогического и специального циклов. Тенденция повышения значимости методической готовности выпускников и статуса методиста-преподавателя и исследователя, поиск новых технологий обучения студентов, необходимость качественного роста педагогических кадров приводит к развитию более широкого взгляда на процесс методической подготовки, что, в свою очередь, вызывает потребность в теоретическом обосновании этого процесса. Нужно, если не ликвидировать, то хотя бы сократить это "белое пятно" в методических исследованиях, разработать концепцию и стратегию формирования методической готовности учителя физики. Можно сделать вывод о том, что проблема разработки теоретических основ методической подготовки учителя физики существует, но ни в литературе, ни в практической методической деятельности она пока не решена. Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

- социальным заказом общества на учителя, способного активно участвовать в решении задач развития физического образования в свете современных требований;

- необходимостью преодоления недостатков и цротиворечий в методической подготовке учителя физики;

- признанием важности создания целостной системы методической подготовки;

- потребностью в разработке теоретических основ формирования методической готовности учителя физики;

Из актуальности проблемы вытекает цель настоящего исследования: обоснование и разработка теоретических основ методической подготовки учителя физики и моделирование целостной системы формирования методической готовности студентов в процессе обучения в педагогическом £узе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя физики в условиях современного педагогического вуза.

Предмет исследования - формирование методической готовности студентов к выполнению функций учителя физики в процессе учебно-методической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения ди-алектико-материалистической гносеологии (познание как отражение объективной действительности, учение о познаваемости мира, призи объекта нание взаимосвязи субъекта^познания, принцип детерминизма или причинной обусловленности, принцип единства теории и практики), законы и категории диалектики, диалектическая концепция развития, философско-психологическая теория деятельности.

В своем исследовании мы также опирались на идеи и взгляды, высказанные видными представителями психологической и педагогической наук С.И.Архангельским, В.П.Беспалько, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым, М.И.Дьяченко и Л.А.Кавдыбовичем,

Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьевым, И.Я.Лернером, А.К.Марковой, СЛ. Рубинштейном, В.А.Сластениным, А.М.Сохором, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Зрвдманом, Д.Б.Элькониным и др.

Концепция исследования представляет собой научные основы решения проблемы методической подготовки учителя физики:

1. С социальной позиции подход к методической подготовке учителя физики в педагогическом вузе должен определяться представлением о ней, как о научно управляемом процессе,

- имеющем целью достижение высокого уровня методической готовности выпускников к выполнению функций обучения, развития и воспитания учащихся средствами преподаваемого предмета;

- связанном с реализацией общих принципов развития среднего и высшего образования - демократизации, гуманизации, гуманитаризации, дифференциации и т.д.;

- организуемом с учетом современных условий работы школы -введения государственного образовательного стандарта, разнообразия форм средних учебных заведений, свободы выбора альтернативных программ и учебников, разработки новых педагогических технологий .

С психолого-педагогической позиции этот подход характеризуется как функционально-деятельностный, личностно-ориентированный и проблемно-исследовательский.

2. в основу процесса методической подготовки учителя физики должен быть положен категориальный аппарат, который включает в себя, кроме традиционных понятий, выработанных философией, психологией, педагогикой, МПФ и адаптщюванных к этому процессу, систему взаимосвязанных понятий, отражающих специфику этого процесса, разработанных и сформулированных диссертантом: методическая подготовка, методическая готовность, методическая компетентность, методическое мышление, методическая рефлексия, методическая культура, учебно-методическая задача, методические умения, методическая задача, методическая деятельность.

3.Эффективная организация учебно-методической деятельности студентов требует реализации как известных общеметодологических и дидактических принципов обучения, адаптированных к особенностям этой деятельности, так и применения принципов мобильности, аккумуляции, преемственности, интегративности, вариативности и технологичности (подробнее см. § 1.3.).

4. В процессе формирования методической готовности учителя физики 1фоме действия законов диалектики и дидактических закономерностей обучения необходимо учитывать группу закономерностей вероятностного характера, действующих в сфере методической подготовки учителя (см. § 1.3.) и позволяющих научно обоснованно управлять учебно-методической деятельностью студентов.

5. Методическая подготовка учителя будет эффективна только в том случае, если она представляет собой систему, которая является важнейшей частью системы более высокого уровня - профессиональной подготовки учителя физики и функционирует в ее составе.

Целеполагающим компонентом методической подготовки будет выступать модель специалиста - учителя физики, служащая ориентиром в организации учебно-методической деятельности студентов.

6. Главным средством достижения методической готовности студентов может выступать комплекс учебно-методических задач, систематическое и целенаправленное применение которого в учебно-методической деятельности студентов обеспечивает формирование обобщенных методических умений учителя физики, а также развитие индивидуальных црофессиональных и личностных качеств студента (интереса к методической деятельности, творческой активности, инициативы и самостоятельности в выборе методов и средств развивающего обучения физике и др.).

7. Конечный результат методической подготовки - это методическая готовность, включающая методическую компетентность, методическое мышление (шесте с методической рефлексией) и методическую культуру (§ 1.1.), а также развитая потребность в поисковой (исследовательской) методической деятельности и непрерывном самосовершенствовании.

Гипотеза исследования заключается в следующем: студент будет обладать достаточным уровнем готовности к выполнению функций учителя физики, если

- методическую подготовку студентов проектировать как целостную систему на базе интеграции ее методологической, психолого-педагогической и специальной составляющих и рассматривать как непрерывный, управляемый, теоретически обоснованный процесс, включающий преемственность всех учебных дисциплин, а не только как изучение методических дисциплин;

- разработан и применяется комплекс учебно-методических задач, позволяющий развивать все составляющие методической готовности учителя физики: методическую компетентность, методическое мышление и методическую культуру;

- определена методика решения учебно-методических задач, а также диагностирования и критериальной оценки умения применять эту методику в учебно-методической деятельности студентов;

- педагогические условия функционирования и развития системы методической подготовки учителя физики обеспечат а)овладение знаниями и умениями, соответствующими нормативной модели специалиста - учителя физики; б)формирование методической готовности студента как основы становления и развития его педагогического маетерства; выключение студентов в активную учебно-исследовательскую деятельность, способств|ующую развитию творческих потенций;

- логика изучения курса методики преподавания физики определяется последовательностью формования у студента умений решать учебно-методические задачи различного ранга сложности в рамках основных физических теорий.

В процессе исследования решаются следующие задачи.

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической, физической и методической литературы проанализировать теоретические подходы и опыт методической подготовки учителя физики, определить стратегию ее совершенствования и соотнести с практикой процесса обучения студента-физика в педагогическом вузе.

2. Разработать теоретические положения как основу исследования поставленной проблемы.

3. Разработать систему методической подготовки учителя физики, включая нормативную модель специалиста и выявить основные условия ее эффективного функционирования и развития.

4. Исследовать возможности использования функционально-деяте-льностного, личностно-ориентированного и проблемно-исследовательского подходов для формирования у студентов умения решать учебно-методические задачи различного ранга сложности в определенных педагогических ситуациях.

5. Разработать методику диагностики качества методической подготовки учителя физики.

6. В качестве конкретизации теоретических положений разработать технологию организации учебно-методической деятельности студентов, основанную на применении комплекса учебно-методических задач.

7. В целях реализации дифференцированного подхода к получению студентами высшего педагогического образования разработать учебный план и программы дополнительной функционально ориентированной целевой подготовки учителя физики в условиях малого педагогического вуза.

8. Провести педагогический эксперимент с целью выяснения эффективности предлагаемой системы методической подготовки учителя физики.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов, в число которых входят: теоретический анализ литературы, позволяющий сформулировать исходные позиции исследования; анализ и обобщение опыта методической подготовки учителя физики; анализ документов по развитию средней и высшей школы с целью выявления состояния, тенденций и условий подготовки специалистов; поисковый эксперимент, создающий основу для теоретического анализа проблемы; констатирующий эксперимент, определяющий состояние готовности студентов и учителей к решению методических задач; формирующий эксперимент и опытно-экспериментальная работа с целью проверки результативности системы методической подготовки студентов и определения педагогических условий эффективности ее функционирования.

В качестве вспомогательных методов исследования избираются анкетирование и тестирование студентов и учителей, прямые и косвенные наблюдения за учебно-методической деятельностью студентов, методической деятельностью учителей школ и преподавателей вуза, математические и статистические методы обработки и оценки результатов поискового, констатирующего и форм!фующего экспериментов на различных этапах исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены: внутренней непротиворечивостью результатов исследования, их соответствием теоретическим положениям; согласованностью его основных результатов с современными требованиями социального заказа общества по подготовке педагогических кадров, готовых к реализации развивающего обучения в средней школе; использованием комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью выборки школ, педвузов, статистической обработкой данных поискового, констатирующего и формирующего экспериментов; длительностью наблюдений.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- впервые осуществлен подход к исследованию методической подготовки учителя физики как целостному образованию, интегрирующему знания и умения, приобретенные в процессе изучения всех основных циклов вузовских дисциплин;

- создана теоретическая концепция методической подготовки учителя физики;

- заново разработан понятийный аппарат, сформулированы оригинальные определения десяти понятий, описывающие методическую деятельность и методическую подготовку;

- создана целостная система методической подготовки учителя физики в которой реализуются соответствующие принципы и закономерности организации учебночметодической деятельности студентов;

- впервые разработана функциональная модель методической подготовки учителя физики и соотнесена с функциональной моделью его профессиональной подготовки;

- в отличие от профессиограммы учителя физики сконструирована нормативная модель специалиста - учителя физики, особенность которой заключается в соединении профессиональных требований с требованиями к разностороннему развитию личности учителя, относительная компактность, наличие методики диагностирования предметных и методических знаний и умений;

- впервые в методике преподавания физики предложена концепция -применения комплекса учебно-методических задач, включающая:

1 Характеристику структуры и содержания учебно-методической задачи (УМЗ), 2)методику решения УМЗ, 3)методику диагностирования и щштериальной оценки умения решать УМЗ, 4)методику создания комплекса УМЗ, 5Содержание комплекса УМЗ, реализация которого позволяет форм1фовать методическую готовность будущего учителя к преподаванию конкретных физических теорий в средних учебных заведениях, 6Технологии организации самостоятельной учебно-методической деятельности студентов на основе комплекса УМЗ.

Практическая значимость работы заключается

- в создании рекомендаций по использованию потенциала методологических, психолого-педагогических и специальных знаний в формировании методической готовности учителя физики;

- в разработке и обосновании комплекса УМЗ с включением в него структур но-логических схем, позволяющих реализовать принцип интегративности;

- в разработке экспериментальных программ, учебных и методических пособий для средних учебных заведений и вуза;

- в разработке диагностических материалов и компьютерных программ по определению уровня методической компетентности учителя физики;

- в разработке технологии составления УМЗ, интегрвдющих методологические, психолого-педагогические, физические и методические знания;

- во внедрении в практику работы средних учебных заведений и высшей школы результатов, полученных в ходе исследования, что положительно сказалось на уровне методической подготовки учителя физики.

Результаты исследования внедрены в практику работы ряда школ городов Орска, Новотроицка, Ульяновска, Курска; в практику методической подготовки студентов Орского, Ульяновского, Курского, Пензенского, Таганрогского, Екатеринбургского пединститутов; в работу курсов повышения квалификации учителей физики Оренбургского, Курского, Ульяновского областных ИУУ.

Результаты исследования апроб1фовались на Всесоюзных научно-практических конференциях (Донецк, Ленинград, Челябинск, Саранск, Свердловск, Омск, Сочи); на Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, Пенза, Магнитогорск, Волгоград, Красноярск, Бирск, С.Петербург); на Зональных совещаниях (Оренбург, Махачкала, Карачаево-Черкесск, Коломна, Свердловск, Курган, Челябинск, Омск, Новосибирск, Калуга); на областных конкурсах научных работ им. К.Д.Ушинского (Оренбург, 1993, 1994 г.г.).

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1983 - 1985 г.г.) представлял собой изучение различных аспектов проблемы и проведение поискового эксперимента:

1) анализ основных аспектов проблемы исследования с точки зрения ее разработанности в методической литературе;

2) обоснование центральных вдей, основных целей и конкретных задач исследования;

3) разработку плана исследования, включающего в себя организацию проведения поискового эксперимента;

4) изучение опыта работы преподавателей педвузов, отражающего состояние методической подготовки учителя физики;

5) выявление возможностей повышения эффективности методической подготовки учителя физики;

6) поиск и разработка технологий повышения качества методической подготовки.

Второй этап (1986- 1989 г.г.) содержал изучение качественных и количественных характеристик предмета исследования и цроведение констатщэующего педагогического эксперимента:

1) выявление условий повышения эффективности методической подготовки учителя физики и определение критериев ее оценки;

2) создание системы методической подготовки учителя физики:

- создание модели специалиста - учителя физики и ее методического блока, основу которого составляет комплекс методических умений;

- разработка функциональной модели методической подготовки учителя физики и определение критериев ее оценки;

-.разработка и апробация комплекса УМЗ, обеспечивающих достижение требуемого уровня методической готовности учителя физики;

- разработка эффективных педагогических условий управления процессом учебно-методической деятельности студентов

3) апробация технологий формирования методической готовности учителя физики.

Третий этап (1990 - 1994 г.г.) включает в себя изучение эффективности предлагаемой системы методической подготовки учителя физики, а также проведение формирующего педагогического эксперимента:

1) определение влияния методики применения комплекса учебно-методических задач, интегрирующих методологические, психолого-педагогические и специальные знания и умения студента на формирование методической готовности учителя физики;

2) оцределение эффективности технологий организации учебно-методической деятельности студентов на основе комплекса УМЗ;

3) разработка практических рекомендаций по применению системы методической подготовки учителя физики;

4) оценка результативности педагогического исследования и предложенных рекомендаций.

На зашитт выносятся следующие положения:

1. Методическая готовность учителя физики будет соответствовать модели специалиста, если его подготовку рассматривать как непрерывный, управляемый, теоретически обоснованный процесс развития методической компетентности, методического мышления и методической культуры на основе изучения социокультурного, психолого-педагогического, специального и методического блоков учебных дисциплин педагогического вуза.

2. Система методической подготовки учителя физики будет эффективна, если

- модель специалиста (учителя физики) будет рассматриваться и как цель, и как результат процесса формирования его методической готовности;

- технология организации самостоятельной учеб но-методической деятельности студентов будет вариативна, то есть будет предполагать использование различных учеб но-методических задач, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей студентов, уровня сфор-М1фованности обобщенных методических умений, специальной подготовленности, профессиональных интересов и притязаний;

- реализовано междисциплинарное взаимодействие в развитии методической готовности будущего учителя физики;

- гибкое управление учебно-методической деятельностью студентов обеспечивается применением новых информационных технологий обучения, содержащих педагогические программные средства, позволяющие оптимизировать цроцесс развития обобщенных методических умений, методической рефлексии, а также создавать условия для самообразования;

- будет обеспечен выбор определенного уровня методической подготовки студента: базовый инвариантный уровень для получения диплома о высшем образовании или вариативный, более высокого уровня, для получения сертификата о дополнительной функционально ориентированной целевой методической подготовки в моносистеме педагогического образования.

3. Предлагаемый комплекс учебно-методических задач будет являться главным средством развития у студентов составляющих методической готовности, так как он:

- создан на основе анализа структуры обобщенных методических умений учителя физики;

- дает возможность имитировать реальные учебные ситуации в процессе преподавания конкретных физических теорий;

- способствует интеграции методологических, физических, психолого-педагогических и методических знаний;

- предусматривает применение структурно-логических схем, позволяющих эффективно реализовать междисциплинарные связи в учебно-методической деятельности;

- создает условия для реализации функционально-деятельностно-го, личностно-ориент1фованного и проблемно-исследовательского подходов, позволяющих цриобретать положительный опыт самостоятельной методической деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по г л а в е 4.

1. Исследовано и охарактеризовано современное состояние методической подготовки учителя физики и на этой базе выявлены основные недостатки в деятельности педвуза по формированию методической готовности студентов-физиков.

2. Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: методическую подготовку учителя физики следует проектировать как целостную систему на базе интеграции ее методологической, психолого-педагогической и специальной составляющих и рассматривать как непрерывный, управляемый, теоретически обоснованный процесс, включающий преемственность всех учебных дисциплин. Логика изучения курса методики преподавания физики определяется последовательностью формирования у студента умений решать учебно-методические задачи различного ранга сложности в рамках основных физических теорий и методологических принципов физики.

3. Конкретные результаты эксперимента приведены в табл. 15, 16 и 17.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В профессиональной подготовке учителя физики центральное место занимает его методическая составляющая. В этой связи необходима разработка теоретических основ процесса методической подготовки учителя физики.

В диссертации раскрыта структура и содержание теории методической подготовки учителя физики.

1) Основание теории (теоретический и эмпирический базис):

- тенденции развития физического образования: гуманизация образования, гуманитаризация образования, углубление внешней дифференциации, усиление роли развивающей функции обучения, вариативность образования (множество альтернативных программ и учебников, разнообразие инновационных средних учебных заведений), введение государственного образовательного стандарта по физике, внедрение новых информационных технологий;

- достижения методической науки: по проблемам школьной методики преподавания физики (по различным направлениям организации учебного процесса в среднем учебном заведении), по проблемам методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе (богатый эмпирический базис);

- реальный уровень методической подготовки учителя физики (основные затруднения учителей);

- создание нормативной модели специалиста на основе исследования деятельности учителя физики (идеализированный обьект).

- 2522) Ядро теории:

- сущность феномена "методическая готовность", представленная через синтез его содержания, структуры и назначения в системе методической подготовки учителя физики;

- идея методической подготовки как непрерывного, управляемого теоретически обоснованного процесса развития методической компетентности, методического мышления и методической культуры на основе изучения социокультурного, психолого-педагогического, специального и методического блоков учебных дисциплин педагогического вуза;

- понятийный аппарат, описывающий методическую деятельность и методическую подготовку;

- принципы методической подготовки: а) дидактические, адаптированные к методической подготовке, б) специфические - интег-ративности, мобильности, аккумуляции, преемственности, вариативности, технологичности;

- группа закономерностей вероятностного характера, действующих в сфере методической подготовки учителя физики и позволяющих научно обоснованно уцравлять учебно-методической деятельностью студентов.

3) Следствия теории:

- создание модели учебночметодической деятельности студентов (УМД), в основе которой лежит применение комплекса учебно-методических задач (УМЗ);

- характеристика структуры и содержания УМЗ, методика решения УМЗ, методика диагностирования и критериальной оценки умения решать УМЗ;

- разработка и теоретическое обоснование комплекса УМЗ для формирования методической готовности учителя физики к преподава

- 253 нию конкретных физических теорий в средних учебных заведениях;

- разработка технологий организации самостоятельной УВД на основе комплекса УМЗ;

- разработка и теоретическое обоснование педагогических программных средств для организации самостоятельной УМД;

- осуществление взаимосвязи в развитии составляющих методической готовности в процессе реализации модели учебно-методической деятельности студентов.

4) Практические приложения теории:

- рекомендации по организации УМД;

- комплексы УМЗ для основных физических теорий, изучаемых в средних учебных заведениях;

- учебные пособия и разработки для преподавателей, учителей, студентов;

- программы и содержание спецкурсов по комплексным проблемам методики преподавания физики;

- комплекты структурно^яогических схем для решения УМЗ;

- учебные планы и программы для разноуровневой методической подготовки;

- педагогические программные средства для организации УМД.

5) Границы применимости теории - методическая подготовка в вузе, как составная часть непрерывного педагогического образования.

2. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем доказана эффективность целостной системы формирования методической готовности учителя физики, созданной на основе теории. В системе методической подготовки учителя физики реализуются функционально-деятельностный, личностно-ориентиро-ванный и проблемно-поисковый подходы, а также используется комплекс УМЗ как системообразующий фактор.

3. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность дополнительной функционально ориентированной целевой методической подготовки учителя физики в целях реализации принципов дифференциации, вариативности и регионализации развития разноуровневого образования.

4. Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии методики преподавания физики в плане:

- определения содержания и средств методической подготовки учителя физики в отдельных блоках учебных дисциплин педагогического вуза;

- исследования реализации междисциплинарных связей в структуре процесса методической подготовки учителя физики;

- разработки теоретических основ применения педагогических программных средств в формировании методической готовности учителя физики;

- дальнейшее совершенствование преподавания курса МПФ, сориентированного на развитие методической компетентности, методического мышления и методической культуры будущего учителя физики.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Земцова, В. И, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Актуальные проблемы высшего образования. Сб. научн. тр. АПН СССР НИИ высш. обр. /Отв. ред. А.Я.Савельев. М., 1991. -153 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х Т. -М.: Педагогика, 1980. Т1. - 230 е.; Т2. - 287 с.

5. Ацдреев В.И. Пакет десяти тестов. Казань, 1992. - 46 с.

6. Анофрикова С.В. Совершенствование подготовки студентов-физиков пед. институтов по школьному физическому эксперименту: Дис. . кавд. пед. наук: -М., 1981. 209 с.

7. Анофрикова С.В. Школьный физический эксперимент: Методическое руководство к лабораторным занятиям. М.: Изд-во МИГУ им. В.И.Ленина, 1985. - 49 с.

8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. 197 с.

9. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. . д-ра пед наук. Курск, 1985. - 371 с.

10. Анциферов JI.И. ЭВМ в обучении физике: Учебное пособие.1. Курск, 1991. 181 с.

11. Анциферов Л.И., Огрызко В.И. (Земцова В.И.), Панькевич Г.М. Практикум по решению физических задач. Электродинамика. Колебания и волны. Учебное пособие. Курск, 1983. - 106 с.

12. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

13. Анциферов Л.И., Земцова В.И., Панькевич Г.М., Пищиков И.М. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие/ Ор-ский пединститут, Курский пединститут. Орск, 1992. - 184 с.

14. Анциферов Л.И., Земцова В.И., Панькевич Г.М. Практикум по решению физических задач. Молекулярная физика. Учебное пособие./ КГПИ. Курск, 1994. - 84 с.

15. Аринина О.Н., Рогачева Е.Ю. Развитие педагогической технологии в Американской системе образования в начале XX века // История педагогической технологии /НИИ теории и истории педагогики. М., 1992. - С.82-93.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. Изд. 2-е, доп. М., Политиздат, 1973. 390с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогическийаспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

21. Батракова И.О., Тряпицина А.П. Педагогика. Программа для пединститутов. Л.: ЛГПИ, 1990. - 37 с.

22. Беленок ИЛ., Синенко В.Я. Профессионально-методическая подготовка студентов по школьному физическому эксперименту // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе /Свердловский пед. ин-т. Свердловск, 1989. - С.22-29.

23. Белоусов В.Н. Научно-методические основы подготовки будущих учителей физики к проведению физического эксперимента.

24. Дис. . кацд. пед. наук. Л., 1988. - 218 с.

25. Беспалько В.II. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.4/1.:Наука, 1973. 270 с.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

29. Бобкова М.А. Совершенствование самостоятельной работы в методической подготовке будущего учителя физики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 212 с.

30. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и ихформирование у школьников //Вопросы психологии, 1969, №2. -С.3d

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

32. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры// В. сб. Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов-на-Дону, 1989. - С.140-145.

33. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя// Формирование педагогической культуры будущего учителя. Сб. научн. трудов. РГПИ, Ростов-на-Дону, 1989. С.3-20.

34. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя. Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 197 с.

35. Ы Братина Г.В. Дидактические затруднения учителей физики и их преодоление. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. - 24 с.

36. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. 1VI.: Просвещение, 1981. - 288 с.

37. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: в 3 кн. Кн.1. Механика. М.: Физматлит. 1994. - 368 с.

38. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1991. 256 с.

39. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

40. Быков А.А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 184 с.

41. Варнавских А.Б. Проблемы подготовки и формирования личности учителя физики средней школы в педагогических вузах// Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики/ Рос-товский-на-Дону пед. ин-т. Ростов-на-Дону, 1981. - С.3-15.

42. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя// Советская педагогика, 1991, J®6. — С.23.

43. Вейт М.А., Оганянс Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Учебное пособие. Воронеж, 1990. - 205 с.

44. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. -Киев.: "Веща школа", 1979. 176 с.

45. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса k обучения дисциплинам вуза. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Киев, 1989. 45 с.

46. Свердловский пед. ин-т.- Свердловск, 1985. С.12-18.

47. Волковыский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования. Дис. . докт. пед. наук. Петродворец, 1988. - 270 с.

48. Волова С.М. Система подготовки студентов пединститутов к профессиональной деятельности в области решения физических задач. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 223 с.

49. Выготский Л.С. Проблема сознания// Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. Т1. - 487 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

51. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

52. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению// Воспитание, обучение и психологическое развитие. Тезисы докладов. М., 1977. - С.54.

53. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т1. Наука логики. М.: Мысль, 1974. - 452 с.

54. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапеv М.: Высшая школа, 1989. 142 с.

55. Терчикова В.В. Современное высшее образование; функции, реализация, перспективы. Изд-во Томского ун-та, 1988. - 136 с.

56. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. 495 с.

57. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/ Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.: Педагогика, 1986. 240 с.

61. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физи-киДетодическая разработка. Сост. В.А.Извозчиков, И.Я.Ланина, А.П.Тряпицина, 0.В.Матросова. ЛГПУ, Л., 1988. 77 с.

62. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования. Учебн. пособие/ Под. ред. И.Е.Курова, ГГПИ, Горький, 1988. 100 с.

63. Джиоев Г.А. Реализация внутридисциплинарных и мездисцип-линарных связей при решении задач на практических занятиях по физике как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 233 с.

64. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Дик Ю.И. Основные направления построения курса физики и астрономии базовой школы: Проект // Физика в школе, 1989, №9. -С.34-41.

66. Дик Ю.И., Кириллова И.Г., Коровин В.А., Минькова Р.Д., Никифоров Г.Г. Методические рекомендации к аттестации учителяфизики. МО РФ, Институт общего образования. - М., 1994. -24 с.

67. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 180 с.

68. Дьяченко М.И. Кавдыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мйнск, Изд-во БГУ, 1976. - 172 с.

69. Дьяченко М.И., Кавдыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск, Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

70. Елизаров К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1962. - 240 с.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие. М.:Просвещение, 1989. - 189 с.

72. Еремина З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете. Дис. . канд. пед. наук.-Саранск, 1982. 190 с.

73. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

74. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1975. - 112 с.

75. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования из социальной активности: Учебн. пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина. 1985. 95 с.

76. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

77. Загвязнинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 159 с.

78. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.176 с.

79. Зверев И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик // Советская педагогика, 1981, J68. С.92-98.

80. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 113 с.

81. Зверева Н.М. и др. Связь педагогической теории с практикой работы вуза //Советская педагогика, 1991, М. С.71-74.

82. Земцова В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики: Учебное пособие /Свердловский пединститут, Свердловск, 1989. 93 с.

83. Земцова В.И. Методика решения ситуативных задач на основе применения ПМК // Реализация основных направлений реформы общеобразовательной школы в преподавании физики: Сб. научн. трудов / НГПИ. Новосибирск, 1989. - С.136-143.

84. Земцова В.И. Совместная исследовательская работа преподавателя и студента //Тезисы докладов координационного совещания-семинара преподавателей физических дисциплин педвузов центральной зоны,МО РФ. Коломна, 1990. - С.53-54.

85. Земцова В.И. Формирование знании о физических величинах в процессе рещения задач: Учебные пособия. /Механика, СГПИ. -Свердловск, 1991. 85 е.; Молекулярная физика, ОГПИ. - Орск, 1991. - 68 е.; Электродинамика, ОГПИ. - Орск, 1992. - 95 с.

86. Земцова В.И. Системно-интегративный подход к процессу методической подготовки учителя физики //Педагогические системы в школе и вузе. Тезисы докладов Российской научной конференции, ВПШ. Волгоград, 1993. - С. 169-170.

87. Земцова В.И. Диагностирование методической компетентности учителя физики с примзнением УВМ //Компьютерные программыучебного назначения. Тззисы докладов мзждународной конференции.1

88. Дон. ГУ. Донецк, 1993,-С. 175.

89. Земцова В.И. Разноуровневая методическая подготовка учителя физики //Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования. Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, КГПИ. Красноярск, 1993. - С.63-64.

90. Земцова В.И. Методические умения учителя физики //Проблемы преподавания физики в современной школе. Герценовские чтения РГПУ. С.Петербург, 1993. - С.38-39.

91. Земцова В.И. К вопросу о формировании методической ком-петгктности учителя физики //физика в системе современного образования. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции, РГПУ. Сочи, 1993. - С.135-137.

92. Земцова В.И. Аттестация учителя физики на основе требовании модели специалиста //Государственные образовательные стандарты по физике для общеобразовательных школ. Тезисы докладов Всероссийского совещания-семинара. Рязань, 1994. - С.73-75.

93. Земцова В.И. Изучение понятия "ускорение" на основе решения задач //Физика в школе, 1994. С.26-28.

94. Земцова В.И. Составление компьютерных программ как аспект методической подготовки учителя физики //Студент приобщается к науке. Сб. научн. трудов. Орск, 1994. - С. 28-35.

95. Земцова В.И. Технологии интеллектуального развития школьников, углубленно изучающих физику //Дифференцированное обучение физике в современной школе. Сб. научн. трудов, РГПУ. С.Петербург, 1993. - С.120-123.

96. Земцова В.И. Решение задач на расчет работы при изотермическом процессе с применением ПМК //ТСО и вычислительная техника в профессиональной направленности подготовки учителя физики. Сб. научн. трудов, 1ГГПИ. Пенза, 1993. - С.87-89.

97. Земцова В.И., Земцов Л.Г. Изучение социально-педагогических условий перехода общеобразовательной школы на новую форму среднего учебного заведения. Научный отчет. № ГР 01930010077, 0ГПИ. М., 1993. - 30 с.

98. Зимняя И.Л. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента //Самостоятельная работа студентов. Сб. научн. статей, ИЩШ1С. М., 1993. - 140 с.

99. Знаменский II.А. Методика преподавания физики в средней школе. Изд-е 3-е. Л., 1955. - 551 с.

100. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

101. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. ^ М.: Просвещение, 1984. 144 с.

102. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы //Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Сб. научн. трудов. Л., 1977. - С.3-44.

103. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности- 266 учащихся ггри изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

104. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Сб. научн. трудов. JI., 1986. - С.6-25.

105. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Учебное пособие, ЛГПИ. JI., 1987. - 89 с.

106. Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Структура методики учебного предмета //Советская педагогика, 1983, ЖЗ. С.38-41.

107. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

108. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие, РГПУ. С.Петербург, 1991. - 120 с.

109. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить //Наука и жизнь* 1984, т. С.14-20.

110. Ильина Г.А. Проблемное обучение понятие и содержание //Вестник высшей школы, 1976, JG2. - С.39-48.

111. Ильина Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей //Формирование социально-активной личности учителя. М., 1982.0.27-28.

112. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 202 с.

113. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 238 с.

114. Инновационные процессы в образовании /Под ред. В.И.Заг-вязнинского, Изд-во ТГУ. Тюмень, 1990. - 98 с.

115. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

116. Кабанова- Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

117. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе. Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1985. - 43 с.

118. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. 137 с.

119. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

120. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

121. Каменецкий С.Е., Бобкова М.А. Система знаний для самостоятельной работы студентов по методике преподавания физики // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Сб. научн. трудов. Ростов-на-Дону, 1979. - С.15-18.

122. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

123. Кан-Калик В.А. Ивдивидуально-творческая подготовка учителя //Советская педагогика, 1989, М, с. 98-99.

124. Кан-Калик В.А., Бикандров И.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

125. Карасев А.И. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Статистика, 1970. - 344 с.

126. Каримова А.Б. Пути и средства совершенствования процесса формирования экспериментальных умений у будущих учителейфизики в методическом практикуме пединститутов. Дис. . кацд пед. наук. АЛМА-АТА, 1984. - 162 с.

127. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., С.Петербург, 1992. ИЦ ПКПС. 142 с.

128. Кару Г.И. Методика преподавания физики в общеобразовательной школе: Дидактика физики. Таллин: Валгус, 1986. - 157с.

129. Кару Г.И. Методические основы развивающего обучения физике в среденей школе. Дис. . доктора пед. наук, Тарту, 1988. 388 с.

130. Кашин Н.В. Методика физики. М., 1918. 279 с.

131. Кашутин Л.А. Совершенствование методики подготовки учителей физики к деятельности по формированию физических понятий у школьников. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. -160 с.

132. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: на основе анализа методик обучения биологии. М.: Педагогика, 1978.168 с.

133. Квалификационные характеристики специалистов с высшим педагогическим образованием по специальностям педагогических институтов. М.: Мин-во Просвещение СССР, 1985. - 133 с.

134. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

135. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуальной учебной деятельности учащихся. Дис. . доктора пед. наук. Казань, , 1982. - 434 с.- 269

136. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 242 с.

137. Компьютерные модели в школьном курсе физики.: Метод, рек./ Сост. А. С. Кондратьев и др.: РГПУ им. А. И. Герцена. Л., 1991.- 77 с.

138. Коновалец Л. С. Развитие познавательной самостоятельности студентов на семинарских занятиях по общей физике в условиях компьютерного обучения.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 234с.

139. Концептуальные вопросы развития высшего образования.: Сб. науч. тр. НИИ высшего образования. М.,1991. - 198 с.

140. Корнев Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики.: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -НИИ содержания и методов обучения. М., 1988. - 47 с.

141. Корнев Г. П. Система физических задач для курсов при ИПК. //Физика в школе. 1994. - №4. - С. 62-64.

142. Концептуальные вопросы развития высшего образования.: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИВО. - М., 1991. - 198 с.

143. Краевский В. В. Методологическая рефлексия. //Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 73-75.

144. Красавин Г. В. Использование учебной гипотезы на лабораторных занятиях по методике и технике школьного физического эксперимента. //Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. Свердловск, 1989. - С. 52-56.

145. Краткий психологический словарь. /Сост. Л. А. Карпенко, Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

146. Краткий словарь по социологии. /Под общ. ред. Д. М. Гви-шиани, Н. И. Лапина. -- М.: Политиздат, 1988. 479 с.- 270

147. Крахоткина В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по МПФ как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики.: Дис. . канд. пед. наук, 1985. 175 с.

148. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

149. Кузмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

150. Кузьмина Н. В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов. //Пути повышения эффективности обучения в вузе. Дидактические основы частных методик. Горький: Изд-во ГГУ, 1980. - С. 12-33.

151. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя.- 1985. С. 18-19.

152. Кулюткин К). Н. Педагогическая задача. //Творческая направленность деятельности педагогов. Л., 1978. - 149с.

153. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педагогике. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Минск.: Вышэйш. шк., 1978. - 224 с.

154. Лабораторные работы по методике преподавания физики. /Сост. И. Я. Ланина, В. В. Лаптев. ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 1983.- Ч. I. 74 е.; Ч. 2. - 72 с.

155. Лавриков Ю. А. 0 модели профессиональной подготовки экономиста. //Улучшение подготовки экономистов и экономическая подготовка инженеров. М., 1973. - 146 с.

156. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике.: Дис. . доктора пед. наук. Л., 1986. - 352 с.

157. Ланина И. Я. Совершенствование лабораторного практикума по методике преподавания физики. //Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. Свердловский пед.- 271 ин-т. Свердловск, 1989. - С. 7-15.

158. Ланина И. Я. Не уроком единым.: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

159. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники"в обучении физике в школе.: Дис. . доктора пед. наук. Л., 1989. - 399 с.

160. Лебедев О.Г., Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 196 с.

161. Легостаев И. И. Профессиограмма учителя физики. // Вестник высшей школы. 1973. - №2. - С. 24-29.

162. Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. - Т. 18. - М.: Политиздат, 1971. - 525 с.

163. Ленин В. И. Философские тетради. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собр. соч. - Т. 29. - М.: Политиздат, 1963. - 782 с.

164. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1977. 304 с.

165. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

166. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Изд-во "ФАН", 1986. -95 с.

167. Львов М. Р. Повысить уровень диссертаций по методике преподавания русского языка. //Советская педагогика. 1987. - №7. -С. 62-66.

168. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

169. Малафеев Р. И. Проблемное обучение в преподавании физики.: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1989. - 35 с.

170. Малиновская В. Н., Смятских А. Л. Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства". М.: Исследовательский центр, 1982. - 194 с.

171. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

172. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. -28:3с.

173. Маркс К., Знгельс Ф. Сочинения. Т. 23. - М.: Политиздат, I960. - 907 с.

174. Маркушев В. А. Формирование интегрированных методических знаний у студентов института (в лекционном курсе МПФ).: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 206 с.

175. Марон А. Е. Методические основы обучения физике в вечерней общеобразовательной школе.: Дис. . доктора пед. наук в форме научного доклада. Л., 1986. - 47 с.

176. Марон А. Е. Тесты и задания по оценке профессиональных знаний и. умений учителя физики.: Метод, рек. Ленингр. гор. ин-т усовершенствования учителей. - Л., 1991. - 30 с.

177. Матюшкин А. М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

178. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

179. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

180. Мелешина А. М., Зотова И. К. О преподавании физики в вузе. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1989. 160 с.

181. Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.; Изд-во АПН РСет, 1959. -347 с.

182. Методика преподавания физики в средней школе./Под ред.

183. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336с.

184. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. /Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. Изд. 3-е, перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

185. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы.- Ч. I. /Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

186. Методика преподавания физики в 8-Ю классах средней школы.- Ч. 2. /Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 351 с.

187. Методические материалы и рекомендации к спецкурсу "Современные проблемы МПФ". /Сост. В. А. Извозчиков. ЛГПИ им. А. И. Герцена. -Л., 1983. - 45 с.

188. Методические проблемы совершенствования вузовского образования. /Под ред. К. И. Могильницкой. Томск.: Изд-во Томскогоуниверситета, 1987. 168 с.

189. Методические рекомендации для студентов-физиков пединститутов по овладению профессионально-методическими умениями. /Сост.т

190. А. В. Усова, 3. А. Вологодская, В. В. Завьялов. ЧГПИ. - Челябинск, 1984. - 26 с.

191. Методические рекомендации и дидактические задания к занятиям ППРФЗ. /Сост. В. А. Извозчиков, Н. И. Черкавский. ЛГПИ им.

192. A. И. Герцена, 1983. 54 с.

193. Методические рекомендации и указания к семинарским занятиям по методике преподавания физики. /Сост. М. А. Бобкова, С. Е. Каменецкий, Т. И. Носова, Н. С. Пурышева. М.: Изд-во МПГУ им.

194. B. И. Ленина, 1979. 116 с.

195. Методические рекомендации по методике преподавания физики. : Для слушателей ФПК. /Под ред. С. Е. Каменецкого, Т. И. Носовой.*

196. М.: Изд-во МГШ им. В. И. Ленина, 1979. 130 с.

197. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов педагогического института при изучении курса МПФ. /Сост. В. И. Земцова. 0ГПИ им. Т. Г. Шевченко. - Орск, 1990. - 52 с.

198. Методический принцип симметрии в курсе физики средней школы.: Метод, рек. /Сост. А. С. Кондратьев, В. М. Уздин, А. М. Ца-турян. РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. - 50 с.

199. Методические основы научного познания.: Учеб. пособ. для . студ. вузов. /Под ред. П. В. Попова. -М.: Высш. шк., 1972. 272с.

200. Методы системного педагогического исследования.: Учеб. по-соб. /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

201. Микешина Л. А. Методология научного познания в контексте культуры. /Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. -143 с.

202. Миронова Л. В. Развитие физических понятий у студентов в процессе компьютерных занятий.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 245 с.

203. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Изд-во "Дело", 1994. - 216 с.

204. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.: Научно-метод. пособ. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

205. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю. Н. Ку-люткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

206. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк., 1971. - 396 с.

207. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-190с

208. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина ми*ра в школьном курсе.: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 168 с. ^

209. Мышление учителя. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Суобской. М.: 1990. - 102 с.

210. Научно-методические основы разработки профессиограммы современного учителя. Методология и общая методика разработки.: Мето,г рек. /Под ред. Г. А. Бордовского. ЛГТМ им. А. И. Герцена. - Л., 1987. - 5:9 с.

211. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе. / Под ред. А. М. Крюкова. Ростов-на-Дону.: Изд-во РГУ, 1990. -172с- 276

212. Научные основы школьного курса физики /Под ред. С.Я.Ша-маша и Э.Е.Эвенчика. М.: Педагогика, 1985. 240 с.

213. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. Изд-во МГУ, 1985. 112 с.

214. Низамов И.М. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач. Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1990. - 36 с.

215. Никандров Н.Д. Современная школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. -279 с.

216. Нормативная модель специалиста с высшим педагогическим образованием. Учитель физики /Cogt. Земцов Л.Г., Земцова В.И., ОГПИ. Орск, - 14 с.

217. Новые технологии обучения. Деловые игры: Методическое пособие /Сост. Н.В.Борисова. Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1991. -115 с.

218. Нурминский И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1989. - 36 с.

219. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

220. Обучение и развитие /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

221. Огрызко В.И. (Земцова В.И.) Некоторые методы систематизации знаний и обобщения учебного материала по физике //Развитие творческих способностей и логического мышления учащихся при изучении курса физики: Пособие для учителя. Ульяновск,1975. С.105-117.

222. Огрызко В.И. (Земцова В.И.) Выпускник сельской школы в педагогическом вузе //Советская педагогика, 1976, №8; С.93-99.

223. Огрызко В.И. (Земцова В.И.) Семинарские занятия по курсу "Практикум по решению физических задач*. Учебное пособие. -Орск, 1983. 122 с.

224. Огрызко В.И. (Земцова В.И.) Учим проводить демонстрационный эксперимент //Вестник высшей школы, 1983, №3. С.22-23.

225. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации /Отв. ред. А.К.Сухотин.-Томск, Изд-во ТУ, 1979. 218 с.

226. Орлов А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой педагогических кадров //Советская педагогика, 1980, МО. С.85-87.

227. Орлов А.Н. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика, 1990, М. С.82-83.

228. Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. Дидактичес- v"' кие основы. Киев-Одесса. Изд-во "Вица школа", 1984. 351 с.

229. Основы методики преподавания физики в средней школе/ Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1984. - 389 с.

230. Основы методики преподавания физики. Общие вопросы / Под. ред. Л.И.Резникова. А.В.Перышкина, П.А.Знаменского. М.: Просвещение, 1965. 374 с.

231. Панчешникова Л.И. Проблема методической подготовки будущего учителя //Советская педагогика, 1979, JS6. С.106.

232. Панчешникова Л.М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педагогического вуза //Советская педагогика, 1983, #2. С.61-66.

233. Парфентьева Н.Е. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента в педагогичешсих институтах. Дис. . кацд. пед. наук. М., 1970. 215 е.

234. Педагогическая практика по физике /Сост. В.И.Земцова., Е.С.Валович., Н.С.Каменева. Орск, 1988. - 76 с.

235. Пинский А.А. Исходные принципы прогноз!фования физического образования в средней школе //Проблемы прогнозирования физического образования в средней школе. М.: АПН СССР, 1986. С. 14-16.

236. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов.

237. М.: Изд-во БГУ, 1982. 142 с.

238. План изучения методики преподавания физжси /Сост. Л.И. Анциферов. Курск, 1989. - 23 с.

239. Планы семинарских занятий по курсу "Практикум по решению физических задач" /Сост. В.И.Земцова. Ульяновск, 1981. -16 с.

240. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. 125с.

241. Подготовка педагогических кадров /Под ред. Л.Г.Земцова, ОГПЙ. Орск, 1993. - 156 с.

242. Подготовка учителей в развитых капиталистических страч нах. МШУ им. В.И.Ленина. М., 1983. - 86 с.

243. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

244. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

245. Практические занятия по методике преподавания физики/ Сост. А.В.Усова, Н.Н.Тулькибаева, 3.А.Вологодская, В.В.Завьялов. М.: ГУВ и СПУЗ, 1980. - 108 с.

246. Применение микрокалькуляторов с программным управлением в процессе решения физических задач /Сост. В.И.Земцова. -Орск, 1987. 42 с.

247. Проблемное обучение в педагогическом институте /Методические рекомендации, ВГПИ. Вологда, 1983. - 47 с.

248. Программа-ориешчф психолого-педагогического образования учителей (базовый компонент) //Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1991. 36 с.

249. Программа реформщювания и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ, МО РФ.-М., 1992. 77 с.- 280

250. Прояненкова JI.A. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. Автореф. *Дис. . канд. пед. наук, М., 1991. 16 с.

251. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

252. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

253. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

254. Пустильник И.Г., Прокопьев А.В. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков по применению демонстрационного эксперимента //Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. Свердловск, 1989. - С.46-56.

255. Рабочая книга социолога. Институт социологических исследований. -M.j Наука, 1977. 507 с.

256. Раев А.И. Управление процессом интеллектуального развития учащихся одна из важнейших функций в деятельности учителя //Психология труда и личности учителя, ЛГПУ им. А.И.Герце на. -Л., 1976. - С.86-99.

257. Развитие творческих исследовательских умений студентов/ Методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла //Сост. Г.В.Никитина, А.П.Тряпицина, ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1989. - 59 с.

258. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

259. Разумовский В.Г.Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Автореф. Дис. . доктора пед. наук. М., 1972. - 62 о.- 281

260. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорский пед. ин-т. Пятигорск, 1990. - 119 с.

261. Резников Л.И., Эвенчик Э.Е., Юськевич К.С. Методика преподавания физики в средней школе. Изд-во АПН РСФСР, Т. 1. 1958. 287 с.

262. Ретюнский В.Н. Единство дидактико-методической подготовки будущего учителя к оптимизации процесса обучения //Единствои преемственность в преподавании психолого-педагогических дисциплин. Сб. научн. трудов. БГПИ. Барнаул, 1987. - С.74-92.

263. Ретюнский В.Н. Теоретические основы единства психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя //Учитель советской школы. МПГУ им. В.И.Ленина. М., 1991. - С.43-46.

264. Рефлексия в науке и обучении /Отв. ред. И.С.Ладенко. -Новосибирск, ИИФИФ, 1984. 270 с.

265. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

266. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

267. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психики. М., 1976. -416 с.

268. Рымкевич А.П. Осуществление межпредметных связей в процессе решения физических задач //Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготов-жи учителя физикив педагогическом вузе. Челябинск, 1981. - С.106-113.

269. Ребко А.Г. Подготовка учителя физики в пединституте к политехническому обучению школьников. Дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1981. 280 с.- 282

270. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. 279 с.

271. Сенкевич В. Методическая подготовка студентов педагогических институтов и университетов //Советская педагогика, 1974, №2, С.149-151.

272. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии). Автореф. Дис. . доктора пед. наук. Десосибщюк, 1986. - 32 с.

273. Система самостоятельных работ в связи с лекционным курсом по методике преподавания физики /Методические рекомендации. /Сост. А.В.Усова, Л.Н.Рубинова, ЧГПИ. -Челябинск, 1984. 16 с.

274. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

275. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976,160 с.

276. Сластенин В.А. К вопросу о црофессиограмме учителя общеобразовательной школы //Советская педагогика, 1979, J&5. -С.76-78.

277. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика, 1991, МО. С.84-86.

278. Смирнов И.П. Советский рабочий: Формирование творческой личности. Мысль, 1987. - 171 с.

279. Смирнов А.В. Методика подготовки студентов педвузов к эксплуатации и развитию современного школьного кабинетафизики. Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1982. 15 с.0

280. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим педагогическим образованием . ЛГУ им. А.А.Жданова. Л., 1977. - 136 с.

281. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран /Х.Бинешек, Я.Варга, М.Вюншман и др./ . Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

282. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

283. Соколов И.И. История постановки методики физики в советских пединститутах. -М., 1958. 198 с.

284. Соколов Ю.М. Формирование профессиональных навыков у студентов в курве "МПФ" /Методические рекомендации для студентов. Новосибирск, 1980. 30 с.

285. Соколова Л.Г. Особенности форм!фования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 208 с.

286. Сорокин Н.А. 0 связи изучения дидактики и методик учебных предметов в педагогическом вузе //Единство и преемственность в преподавании психолого-педагогических дисциплин. Барнаул, 1987. - С.32-41.

287. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М., 1974. 192 с.

288. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

289. Степанов С.В. Развитие экспериментальных умений студентов в спецпрактикуме по методике преподавания физики. Автореф. Дис. . кавд. пед. наук., М., 1992. 16 с.

290. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976. - 120 с.

291. Сычевская З.В., Смолянец В.В., Бовтрук А.Г. Проверка результативности обучения физике. Пособие для учителя. Киев, Рад. шк., 1986. - 175 с.

292. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. - 133 с.

293. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с.

294. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

295. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 108 с.

296. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педгогжа, 1987. - 208 с.

297. Тесленко В.И. Совершенствование подготовки студентов педвуза к деятельности по формирований умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой по физике у учащихся средней школы. Дис. . кацд. пед. наук. Челябинск, 1981. -236 с.

298. Тихомиров O.K. Психологические особенности творческой деятельности //1У семинар по проблемам методологии и теории творчества.-Семфирополь, 1984. С.187-189.

299. Трайтак Д.И. Методическая подготовка учителя биологии// Советская педагогика, 1990, №10. С.81-83.

300. Трудовая подготовка учащихся в межшкольных комбинатах. Психологический аспект. /Под ред. В.А.Моляко. Киев, 1988. -168 с.

301. Тряпжщна А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учебное пособие. Л., 1989.91 с.

302. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. . доктора пед. наук. JI., 1991. - 396 с.

303. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике. Дис. . доктора пед наук. Челябинск, 1989. - 379 с.

304. Турышев И.К. История развития методики физики в России. -Владимир, 1974. 231 е.; 1975. - 172 с.

305. Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис //Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск, 1985. - С.72-80.

306. Указания к-лекционному курсу по методике преподавания физики (общие вопросы). Методические рекомендации /Сост. А.В. Сергеев. -Запорожье, 1983. 72 е.; (Частные вопросы). - 66 с.

307. Указания к семинарским занятиям по методике преподавания физики. Методические рекомендации. /Сост. А.В.Сергеев. Запорожье , 1983. - 74 с.

308. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков //Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1979. - С.156-167.

309. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

310. Усова А.В. 0 взаимоотношении общей и частных дидактик // Советская педагогика, 1987, 1987, №8. С.74-77.

311. Усова А.В., Вологодская Г.И. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -158с.

312. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988 -112 с.

313. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

314. Учебные задания и задачи для самостоятельной работы к лекционному курсу методики преподавания физики /Сост. В.А.Мар-кушев, А.П.Шаблыкин. I., Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982.36 с.

315. Физический энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 928 с.

316. Философия: основные идеи и принципы /Под ред. А.И.Ра-китова. М.: Политиздат, 1985. - 368 с.

317. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.Л.Ковалев, В.Г.Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

318. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд.-М.: Политиздат, 1986. - 560 с.

319. Фридман Л.М. Использование моделирования и измеренияв психолого-педагогических исследованиях. Уфа, 1976. - 184 с.

320. Фрвдман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.-С. 193-205.

321. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных физических задач. М.: Педагогика, 1977, С.16-29.- 287

322. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М., АПН СССР, 1990. -59 с.

323. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

324. Хижнякова Л.С. Педагогическая практика в системе методической подготовки учителя физики //Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете /Под ред. Л.С.Хижняковой. -М., 1992. С.41-46.

325. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Дис. . доктора пед. наук. Алма-Ата, 1986. -376 с.

326. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в процессе формирования физических понятий. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

327. Царев А.С. Возможности внутрипредметных связей на практических занятиях по решению физических задач //Активизация познавательной деятельности студентов при изучении физики в педвузе. Ростов-на-Дону, 1983. - С.56-65.

328. Цыркун И. И. Систематизация знаний студентов-физиков педагогического института в области физического эксперимента как фактор повышения качества профессиональной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 209 с.

329. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки: Учебное пособие. Курск, 1992. - 202 с.

330. Человек и вычислительная техника /Под ред. В.М.Глуш-кова. - Киев, 1971. - 167 с.

331. Ченцов А.А. К проблеме использования метода Моделирования для разработки системы профессиональной подготовки студентов в пединституте/ Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Л., 1977. - С.64-77.

332. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. - 152 с.

333. Черкавский И.И. Формирование профессионально-методических умений студентов пединститута на занятиях ППРФЗ. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.- 256 с.

334. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. Сборник ролевых изтр. М.: Творческая педагогика, 1991. - 101 с.

335. Шамало Т.Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе //Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск, 1985. - С.3-7.

336. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в формировании физических понятий: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

337. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Учебное пособие. -Свердловск, 1990. 94 с.

338. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Дис. . доктора пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 385 с.

339. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

340. Шаповалов А.А. Решение педагогических задач как средствоустановления преемственности частных методик и дидактики // Единство и преемственность в преподавании психолого-педагогических дисциплин. Барнаул, 1987. - С.154-167.- 289

341. Шаповалов А.А. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989.213 с.

342. Швырев B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. М.: Наука, 1988. 175 с.

343. Шебалин О.Д. Некоторые аспекты проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики // Совершенствование подготовки учителя физики в педвузе. Сб. научн. трудов, 1983. С.99-103.

344. Шебалин О.Д. Подготовка учителя физики к реализации мировоззренческой функции школьного предмета. Автореф. дис. . канд пед наук. Л., 1986. - 16 с.

345. Шевцов В.Е. Французская школа готовится к 2000 году // Педагогика, 1992, 1-2,-С. 106-112.

346. Шилова О.Н. Исследование и практическое использование функций методической теории в процессе подготовки учителя физики. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 232 с.

347. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: высшая школа, 1989. - 143 с.

348. Шукюров Р.Ю. Применение вычислит, техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики. Автореф. дис. . кацд. пед. наук, Баку, 1980. - 18 с.

349. Эльконин Д.Б. Избр. псих, труды. М., 1989. - 554 с.

350. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, М.-С.6-20

351. Эсаулов А.Ф.Психология решения задач. М., 1972. - 216с.

352. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. М., 1982. - 223 с.

353. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М., 1972. - 239 с.

354. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

355. Яковлев Н.М., Сохор A.M., Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

356. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польского. М.: Высшая школа,1986. 133 с.

357. Boyer S. America's Schools; The Mission // Education on Trial. Strategies for the Future. San Francisco, 1385 - P. 301 -320.

358. ClauB G., Guthke J., Lohse H. Lernpsychologische Hinweise zur Unterrichtsgestaltunb. Berlin: Volk und V/issen, VEB, 1976.

359. Deffner W. Einstellungsuntersuchung- bei Lehrern und Studen-ten / (von V/alter Deffner). Csnabruck ( 1976). 171 S.

360. Scke P. Zulu We sen und Zur Entwicklung des padagogischen Konnes der Lehrer unter besonderer Berilcksichtigung des psycologi-schen Aspekts. - Berlin: Akad. pad. Wiss. DDR, Diss. B.v. 1976. -461 S.

361. Evelyn C. Davis, Hafsah Nur, and Sophia A. A. Ruru Helping Teachers and Students Understand Learning Styles // Forum. Volume 32, Number 3, July, 1994 P. 12 - 19.

362. George I. Posner. Field Experience: A Guide to Reflective Teaching. Longman, N. -Y and L., 1965 Abrahamsson K. Adult Participation in Swedich Hinger Education. Stockholm: Almgvist Wiksell, 1987. - 122 p.

363. Griffin С. Adult Education аз Social Policy. L., etc.; Groom Helm, 1987. - 274 p. .

364. Knapper Cn., Cropley A. Lifelong Learning and Higher Edi-cation. L. etc.: Groom Helm, 1985380. Scinner B. F. Science and human behavior. - New York, 1953-P. 91.